時(shí)間：2022-08-12 10:35:59
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課程遠(yuǎn)程教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)；遠(yuǎn)程教育；微課程教學(xué)；改革；探索
在我國(guó)的教育體制中已經(jīng)出現(xiàn)有關(guān)微課程教學(xué)模式的研究實(shí)踐，而且有一定的教學(xué)成果。微課程教學(xué)模式的出現(xiàn)，使計(jì)算機(jī)技術(shù)與課程教學(xué)能夠進(jìn)一步的融合發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)代不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂之中，本文首先對(duì)于在現(xiàn)行的遠(yuǎn)程教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，其次分析了微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，最后對(duì)于遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式改革與探索展開(kāi)探討。
1針對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)行教學(xué)模式中的不足進(jìn)行詳細(xì)的分析
1.1用于遠(yuǎn)程教學(xué)的資源質(zhì)量不佳，約束著遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展。教育資源質(zhì)量與遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量有直接關(guān)聯(lián)，它能夠決定遠(yuǎn)程教育能否滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也涉及到社會(huì)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的認(rèn)可度。在當(dāng)前社會(huì)中，盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為豐富，然而能夠與教育教學(xué)相適應(yīng)的資源卻少之又少，教育內(nèi)容較為老套，同時(shí)遠(yuǎn)程教育的視頻制作不夠精細(xì)，展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容多是對(duì)于教材的復(fù)制，而且課程的精講部分與重點(diǎn)部分不過(guò)是教師面對(duì)面授課的情景再現(xiàn)，不具備創(chuàng)新性，其中最重要的問(wèn)題是教學(xué)的主要內(nèi)容并沒(méi)有依據(jù)具體的學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，較難做到因材施教，最終致使遠(yuǎn)程教育的效果不盡理想。1.2遠(yuǎn)程教育趨于模式化，致使教育資源被浪費(fèi)。在現(xiàn)代社會(huì)中諸多高校已經(jīng)開(kāi)始展開(kāi)遠(yuǎn)程教育，但是存在同樣的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域涉及的教育教學(xué)內(nèi)容較為相似，缺失個(gè)性化，高校為自身的經(jīng)濟(jì)效益增長(zhǎng)，招生的門(mén)檻設(shè)置較低，致使生源的質(zhì)量不佳。枯燥的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，而接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生有一部分主要是為獲得學(xué)校文憑，這與遠(yuǎn)程教育的設(shè)置目標(biāo)相悖，最終浪費(fèi)了教育教學(xué)資源。
2淺析微課程的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)
2.1微課程的特點(diǎn)。首先，微課教學(xué)能夠有針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容廣泛。微課程能夠針對(duì)不同的學(xué)生群體展開(kāi)教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容較為廣泛。微課教學(xué)的基本內(nèi)容一般是針對(duì)于較為具體的內(nèi)容。學(xué)生可以隨時(shí)隨地的利用手機(jī)電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，盡管視頻較短，但是具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不會(huì)使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)感到枯燥。其次，微課程具有較明確的目標(biāo)，且獨(dú)立性較強(qiáng)。微課程主要的內(nèi)容是具有相對(duì)獨(dú)立性的知識(shí)專(zhuān)題，具有容量小，時(shí)間短，目標(biāo)明確以及針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。微課程能夠準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.2微課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。首先，微課程教學(xué)重視以學(xué)生為教學(xué)中心，微課程教學(xué)能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以某知識(shí)內(nèi)容為核心教學(xué)，做好組織設(shè)計(jì)，重視學(xué)習(xí)的主要情境與資源，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，微課程教學(xué)能夠做到因材施教，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程教學(xué)能夠把一個(gè)完成的課程或知識(shí)點(diǎn)區(qū)分為多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。最后，微課程的教學(xué)模式本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，可操作性與實(shí)用性。
3基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式改革與探索
微課程教學(xué)模式的發(fā)展離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)主要運(yùn)用在微課程視頻的制作和設(shè)計(jì)方面。需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)微課程教學(xué)方案，與對(duì)微課程的開(kāi)發(fā)工作。主要包括運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)編輯微課程教學(xué)的圖形文字，文本文字以及動(dòng)畫(huà)文字等等，運(yùn)用多樣化的計(jì)算機(jī)技術(shù)，結(jié)合微課程教學(xué)具體內(nèi)容，目的進(jìn)行視頻的制作。而且微課程的整個(gè)流程均需要得到計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，因此程教育微課程教學(xué)模式改革發(fā)展離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)。3.1重視人機(jī)交互，微課程的設(shè)計(jì)需要在細(xì)節(jié)上做好深度設(shè)計(jì)。微課程的最大優(yōu)勢(shì)是可以將某一個(gè)課程切分成多個(gè)小的專(zhuān)題，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。教師應(yīng)該在教材內(nèi)容的細(xì)節(jié)上，注重突出教學(xué)的重點(diǎn)，制作微視頻，以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。除此之外教師還應(yīng)該重視教學(xué)的二次開(kāi)發(fā)，使學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解程度，在人機(jī)互動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考，能夠激勵(lì)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。3.2建設(shè)好微課程的交互反饋系統(tǒng)，有助于師生之間展開(kāi)交流。若想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先需要提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其次加強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題。學(xué)生可以按照自己的興趣愛(ài)好濟(jì)寧學(xué)習(xí)，利用微課程中的搜索功能，及時(shí)找到自己感興趣的知識(shí)。而教師可以利用微課程中的賬戶(hù)管理及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的疑惑加以針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生擴(kuò)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在微課程的交互反饋系統(tǒng)展開(kāi)師生交流，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。3.3運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)新型微課堂。現(xiàn)代社會(huì)中信息技術(shù)已經(jīng)普及，每個(gè)學(xué)生手中都會(huì)有信息技術(shù)設(shè)備，促使傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式發(fā)生改變，學(xué)生可以利用移動(dòng)通訊終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以改變自身的教學(xué)方式，將難點(diǎn)知識(shí)制作成微視頻，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。
4結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：微信；遠(yuǎn)程教育；支持
中圖分類(lèi)號(hào)：TP37
進(jìn)入21世紀(jì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育從教育教學(xué)到學(xué)習(xí)支持服務(wù)已經(jīng)完全進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代。學(xué)習(xí)支持服務(wù)也隨著進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，微信作為一種新的通信技術(shù)及手段，以其優(yōu)越的通訊功能已經(jīng)得到廣大用戶(hù)的追捧。筆者通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的對(duì)微信使用的調(diào)查及在遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出微信在遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)過(guò)程中運(yùn)用策略。
1微信及其特點(diǎn)
1.1微信介紹
微信（WeiChat）是騰訊公司于2011年1月21日推出的的一款免費(fèi)的即時(shí)通訊服務(wù)的傳播工具，能夠更加靈活、智能的完成與好友的語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字的異地交流，并且支持多人群聊、視頻聊天、實(shí)時(shí)對(duì)講等功能。截止2013年1月底微信用戶(hù)注冊(cè)已經(jīng)突破3億。并且微信軟件本身是完全免費(fèi)的，對(duì)任何微信功能的使用都是不收取費(fèi)用的，因此微信很容易被廣大用戶(hù)接受。
1.2微信的特征
強(qiáng)大的語(yǔ)音功能：微信除了支持文字、圖片和表情符號(hào)的傳達(dá)之外，還支持語(yǔ)音信息的發(fā)送。微信和QQ相比獨(dú)特之處就在于它能夠?qū)⑦@些功能集中于一體，應(yīng)用起來(lái)方便簡(jiǎn)潔。
微信的論壇功能：微信用戶(hù)可以基于朋友圈建立起討論小組，小組成員可以針對(duì)自己感興趣的話(huà)題組織朋友進(jìn)行討論。通過(guò)此功能，微信朋友們之間可以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)針對(duì)同一話(huà)題隨時(shí)展開(kāi)討論。
方便快捷的信息推送：微信用戶(hù)可以通過(guò)后臺(tái)的用戶(hù)分組完成精確的信息推送。除了可以快捷的發(fā)送文字、圖片、語(yǔ)音三個(gè)類(lèi)別的信息以外，微信還可以針對(duì)專(zhuān)題信息進(jìn)行推送。
2.基于微信的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究
2.1遠(yuǎn)程教育學(xué)生微信使用狀況調(diào)查
在研究過(guò)程中，筆者首先對(duì)慶陽(yáng)分校部分專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)微信使用狀況進(jìn)行了調(diào)查。在應(yīng)用微信的學(xué)生中有48%的學(xué)生主要通過(guò)微信發(fā)送文字信息，有16%的學(xué)生主要應(yīng)用微信來(lái)發(fā)送語(yǔ)音留言；17%的學(xué)生主要通過(guò)微信來(lái)發(fā)送圖片信息；14%和5%的學(xué)生主要發(fā)送語(yǔ)音及視頻信息。并且通過(guò)調(diào)查顯示89%的學(xué)生經(jīng)常在微信圈子里發(fā)表自己的動(dòng)態(tài)，94%的學(xué)生用戶(hù)關(guān)注自己圈子里朋友的動(dòng)態(tài)。
通過(guò)本次調(diào)查首先可以看出遠(yuǎn)程教育學(xué)生應(yīng)用微信程序作為通訊工具已經(jīng)比較廣泛；其次，廣大遠(yuǎn)程教育學(xué)生能夠熟練掌握微信發(fā)送文字、語(yǔ)音、視頻、圖片等信息；最后，學(xué)員更夠及時(shí)更新自己的微信動(dòng)態(tài)，并不斷關(guān)注朋友圈的動(dòng)態(tài)。
2.2應(yīng)用微信開(kāi)展學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究
2013年秋季學(xué)期研究者選擇慶陽(yáng)分校護(hù)理、學(xué)前教育、教育管理等專(zhuān)業(yè)的40名開(kāi)放教育學(xué)生作為研究對(duì)象，利用微信開(kāi)展了教學(xué)支持服務(wù)工作，研究共分為三個(gè)階段進(jìn)行。
2.2.1研究準(zhǔn)備階段
研究者在2013年秋季開(kāi)學(xué)報(bào)名時(shí)，為沒(méi)有安裝微信軟件的學(xué)生手機(jī)現(xiàn)場(chǎng)幫助下載安裝了微信軟件，并督促所有學(xué)生當(dāng)場(chǎng)將研究者加為微信好友。并要求學(xué)生及時(shí)查看微信圈里的信息，并及時(shí)回復(fù)研究者發(fā)送的學(xué)習(xí)支持服務(wù)信息。
2.2.2研究實(shí)施階段
研究者本學(xué)期分別通過(guò)聊天和小組群聊的方式向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)支持服務(wù)信息，其中發(fā)送內(nèi)容包括網(wǎng)考考試報(bào)名提示、基于網(wǎng)上形成性考試作業(yè)按時(shí)提醒、形考作業(yè)收交通知及期末考試通知。
9月份的全國(guó)網(wǎng)考，研究者利用微信群聊手段在考試前分別向參加考試的10名學(xué)生發(fā)送了微信文字信息，發(fā)送完以后其中6名學(xué)生在半小時(shí)之內(nèi)立即回復(fù)了研究者的通知，2名學(xué)生在當(dāng)天也回復(fù)了信息，只有兩人沒(méi)有及時(shí)回復(fù)，次日，研究者采用語(yǔ)音信息的方式又一次向其余兩名學(xué)生發(fā)送了通知，其中一人及時(shí)回復(fù)了信息，另外一名學(xué)生還是沒(méi)有回復(fù)，后經(jīng)詢(xún)問(wèn)改學(xué)生沒(méi)有注意到我發(fā)送的信息。整個(gè)學(xué)期對(duì)于給予網(wǎng)絡(luò)形考作業(yè)研究者也通過(guò)微信不斷進(jìn)行提示，研究者根據(jù)任務(wù)完成時(shí)間，在任務(wù)結(jié)束前兩天還沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生給予微信提示，采用聊天的方式根據(jù)學(xué)生的情況向個(gè)別學(xué)生發(fā)送提示信息。考試前研究者在自己的空間上傳了每個(gè)班級(jí)的考試通知單，并通過(guò)群聊通知每位學(xué)生及時(shí)關(guān)注下載考試通知單。
利用微信平臺(tái)彌補(bǔ)電大在線(xiàn)平臺(tái)的不足，本學(xué)期研究者對(duì)部分課程減少了在電大在線(xiàn)論壇課程帖子，而是在微信在動(dòng)態(tài)里發(fā)表帖子，添加相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成小組進(jìn)行討論。研究者以自己所教的開(kāi)放教育本科《地域文化》為例進(jìn)行了研究。通過(guò)同時(shí)在分校電大在線(xiàn)和微信平臺(tái)上開(kāi)展教學(xué)以比較電大在線(xiàn)平臺(tái)和微信的教學(xué)效果。研究者利用開(kāi)學(xué)第三周的周末面授輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)讓35個(gè)13秋入學(xué)的新生加入研究者的微信好友，其余37個(gè)學(xué)生要求他在分校電大在線(xiàn)平臺(tái)學(xué)習(xí)本課程。研究者將《敦煌瑰寶》一文分為5個(gè)部分，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分別制作成文字、圖片和視頻等素材同時(shí)上傳到分校電大在線(xiàn)平臺(tái)和我的微信平臺(tái)共學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究，通過(guò)查看微信平臺(tái)的訪(fǎng)問(wèn)量和電大在線(xiàn)的統(tǒng)計(jì)工具，微信平臺(tái)的訪(fǎng)問(wèn)量明顯高于電大在線(xiàn)平臺(tái)的訪(fǎng)問(wèn)量，學(xué)生在微信平臺(tái)上的討論更為積極，第一節(jié)知識(shí)的討論達(dá)到221條，35個(gè)學(xué)生中有28個(gè)學(xué)生參與了討論，而電大在線(xiàn)第一節(jié)的BBS中的討論僅僅只有5名學(xué)生發(fā)的十條回復(fù)。資源點(diǎn)擊率相差更加懸殊，在微信平臺(tái)中第一節(jié)的圖片和視頻點(diǎn)擊率達(dá)到100%。而且35個(gè)學(xué)生基本都點(diǎn)擊了課程及資源。而在電大在線(xiàn)中資源的點(diǎn)擊只有15%，只有4個(gè)學(xué)生點(diǎn)擊了相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生利用微信進(jìn)行課程討論熱情遠(yuǎn)高于電大在線(xiàn)平臺(tái)。
2.3研究結(jié)論
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期對(duì)微信的應(yīng)用，從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看主要得出以下結(jié)論：首先，學(xué)生對(duì)微信通知比以前的QQ及短信通知回復(fù)的時(shí)間較短，能夠及時(shí)回復(fù)研究者的消息；其次，學(xué)生應(yīng)用微信對(duì)課程的討論比電大在線(xiàn)較積極，并能夠自己在微信圈里發(fā)起課程的相關(guān)討論；最后，通過(guò)和部分學(xué)生交流，學(xué)生覺(jué)得利用微信開(kāi)展教學(xué)支持服務(wù)效果更好。
3總結(jié)與反思
微信作為一種新的通信手段，應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)過(guò)程中相對(duì)于其他通訊手段尤其優(yōu)越性，能夠?yàn)檫h(yuǎn)程教育教學(xué)支持服務(wù)工作開(kāi)辟更加寬廣的道路。但是由于研究者能力有限，在本研究還有不足，研究的嚴(yán)密性有待提高，研究者在以后的工作學(xué)習(xí)中將進(jìn)一步解決。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：微信；學(xué)習(xí)平臺(tái)；學(xué)習(xí)路徑
中圖分類(lèi)號(hào)：TP391
0 引言
《遼寧省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系，以國(guó)民教育體系為依托，整合各類(lèi)教育資源，構(gòu)建新型繼續(xù)教育體系。綱要認(rèn)為：要積極支持各級(jí)各類(lèi)學(xué)校面向社會(huì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，搭建終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的多樣化學(xué)習(xí)需求，形成比較完善的終身教育體系。
沈陽(yáng)廣播電視大學(xué)是全國(guó)四十四所省級(jí)電大之一，長(zhǎng)期耕耘于學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育領(lǐng)域，具有豐富的遠(yuǎn)程教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)歷教育方面，一直以來(lái)，始終致力于以開(kāi)放教育為特征的高等學(xué)歷教育，并依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)員提供遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)。非學(xué)歷教育方面，與遼寧省保監(jiān)會(huì)、沈陽(yáng)市財(cái)政局、沈陽(yáng)市藥監(jiān)局、沈陽(yáng)市交通局等多個(gè)行業(yè)主管部門(mén)開(kāi)展合作，依托沈陽(yáng)終身教育學(xué)習(xí)網(wǎng)，努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與終身教育的深度融合，以全新的培訓(xùn)理念，先進(jìn)的技術(shù)手段，創(chuàng)造人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)環(huán)境。目前已經(jīng)開(kāi)發(fā)完成了基于PC、基于手機(jī)APP和基于微信的多重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，竭力為用戶(hù)創(chuàng)造任何r間、任何地點(diǎn)、任何設(shè)備，隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)的條件。
雖然在終身教育領(lǐng)域取得了一定成果，但也分析發(fā)現(xiàn)了存在的一些問(wèn)題，例如：遠(yuǎn)程教育中，教師教學(xué)和學(xué)員學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上未必一致，缺少面授教育那樣的實(shí)時(shí)監(jiān)督機(jī)制。如何有效引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)成為遠(yuǎn)程教育中亟待迫切解決的問(wèn)題。教師在線(xiàn)下制作的大量以微課程為特征的教學(xué)資源，如果一股腦地堆疊在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，必將引發(fā)邏輯混亂、主次不清。如果允許教師設(shè)置課程或知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)順序，即學(xué)習(xí)路徑，就可以讓遠(yuǎn)程教學(xué)更加符合教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而有效提升遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。
1 微信架構(gòu)下的學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)思路
為了更好地提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，改良教學(xué)效果，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)平臺(tái)中應(yīng)該引入以樹(shù)型或者圖為特征的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，對(duì)課程或知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系、先序后序予以定義，對(duì)學(xué)習(xí)順序?qū)嵤┫薅ǎ云谶_(dá)到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果，即讓學(xué)員按照教師預(yù)定的一條或幾條學(xué)習(xí)途徑完成遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。
以終身教育課程為例，采用圖描述學(xué)習(xí)步驟、課程或知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系后，可以保證學(xué)員按照?qǐng)?bào)名、交費(fèi)、課程和知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)、測(cè)試、終結(jié)性考試、打印合格條形碼等次序，由淺入深、循序漸進(jìn)地參加學(xué)習(xí)。每個(gè)課程或者每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)于圖結(jié)構(gòu)中的“節(jié)點(diǎn)”，課程與課程間的關(guān)聯(lián)、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)相當(dāng)于圖結(jié)構(gòu)中的“邊”，學(xué)習(xí)路徑相當(dāng)于對(duì)圖結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)的拓?fù)渑判蛐蛄小?/p>
1.1 拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的建立和排序算法
拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)排序是指對(duì)有向圖按照節(jié)點(diǎn)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)進(jìn)行排序的算法，拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)上每個(gè)節(jié)點(diǎn)Vj到Vk的有向邊用（j，k）表示，拓?fù)渑判虻挠?jì)算方法也就是計(jì)算有向圖節(jié)點(diǎn)隊(duì)列的方法。
參照工程領(lǐng)域，在項(xiàng)目規(guī)劃中，一個(gè)項(xiàng)目包括若干子項(xiàng)目，這些子項(xiàng)目的開(kāi)展并不是齊頭并進(jìn)，而是按照一定順序遞進(jìn)排列的，某些子項(xiàng)目需要優(yōu)先完成，另外一些子項(xiàng)目則需要在前期子項(xiàng)目的運(yùn)行進(jìn)程后才能正式開(kāi)啟。有向圖或甘特圖即可描述這種活動(dòng)的前后順序，其中，使用“節(jié)點(diǎn)”代表子項(xiàng)目，使用“邊”表示子項(xiàng)目與子項(xiàng)目間的先后關(guān)系，即頂點(diǎn)活動(dòng)圖，簡(jiǎn)稱(chēng)AOV網(wǎng)（Activity On Vertex Network）。
任何無(wú)回路的AOV網(wǎng)建立以后，由其節(jié)點(diǎn)可以組成一個(gè)拓?fù)湫蛄校⑶彝負(fù)湫蛄幸膊⒉晃ㄒ弧ＴO(shè)計(jì)可得的排序算法是重復(fù)執(zhí)行2個(gè)步驟，直至AOV網(wǎng)中所有節(jié)點(diǎn)全部輸出完畢。步驟描述具體如下：
1） 從AOV網(wǎng)中選取一個(gè)入度為0的節(jié)點(diǎn)，輸出該節(jié)點(diǎn)；
2） 從AOV中刪除該節(jié)點(diǎn)和所有出邊。
如果最后網(wǎng)中的節(jié)點(diǎn)入度都不為0，即說(shuō)明此時(shí)網(wǎng)絡(luò)中存在回路，拓?fù)渑判騽t可轉(zhuǎn)為停止，算法結(jié)束。
1.2 學(xué)習(xí)路徑的遍歷算法
如果將課程或者知識(shí)點(diǎn)視為“節(jié)點(diǎn)”，節(jié)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)視為“邊”，則可以通過(guò)AOV網(wǎng)實(shí)現(xiàn)拓?fù)渑判颍x課程或者知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，從而使課程或者知識(shí)點(diǎn)間按照次序依次開(kāi)展，防止出現(xiàn)未學(xué)習(xí)先序課程而直接學(xué)習(xí)后續(xù)課程導(dǎo)致無(wú)法理解知識(shí)的尷尬情形。
AOV網(wǎng)采用鄰接表定義。鄰接表使用數(shù)組或鏈表描述，在時(shí)間復(fù)雜度和空間復(fù)雜度上均具有很多優(yōu)勢(shì)。
每個(gè)邊至少包括2個(gè)字段：課程或知識(shí)點(diǎn)的先序課程、課程或知識(shí)點(diǎn)的后序課程，另外還可以包括課程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，通過(guò)條件等輔助條件。利用鏈表，將課程與其先序課程以及后續(xù)課程依次鏈接，形成完整的AOV網(wǎng)，供學(xué)習(xí)平臺(tái)遍歷訪(fǎng)問(wèn)。
通過(guò)構(gòu)建AOV網(wǎng)，建立了網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)一門(mén)課程，先決條件是已經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)的先序課程。學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，先決條件是已經(jīng)學(xué)過(guò)相應(yīng)的先序知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的資源形式可以包括：文字、圖片、表格、視頻、網(wǎng)頁(yè)、微課程、三分屏、考試、練習(xí)等等。將上述課程或者知識(shí)點(diǎn)映射到AOV網(wǎng)上，形成先序后序的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)員按照一定位序依次學(xué)習(xí)，達(dá)到在牢固掌握先序課程或知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再陸續(xù)學(xué)習(xí)后接課程或知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目的。
2 微信架構(gòu)下的學(xué)習(xí)路徑的實(shí)現(xiàn)
在終身教育中，課程種類(lèi)很多，以開(kāi)放教育的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程為例來(lái)解析論述本次研究中的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程。
2.1 專(zhuān)業(yè)內(nèi)課程的拓?fù)潢P(guān)系
以開(kāi)放教育的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程在整體上可延展為兩大類(lèi)別，分別是：公共課和專(zhuān)業(yè)課。其中，公共課包括：高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，專(zhuān)業(yè)課包括：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)、編譯原理等。綜上分析可知，有些科目，例如《高等數(shù)學(xué)》屬于基礎(chǔ)課程，不需要修讀其它課程就可以直接學(xué)習(xí)，另外一些課程則必須先學(xué)完某些先修課程，在掌握了一定基礎(chǔ)知識(shí)之后才能進(jìn)入學(xué)習(xí)，例如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》，學(xué)員必須要有《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》和《離散數(shù)學(xué)》課程的基礎(chǔ)，才能很好地理解這門(mén)課程的內(nèi)容。
以部分課程為例，研究得到其課程學(xué)習(xí)路徑如表1所示。
通過(guò)拓?fù)渑判颍梢缘玫较率鰧W(xué)習(xí)路徑：
C1，C2，C8，C3，C4，C7，C5，C6，C9
由于AOV網(wǎng)得到的拓?fù)湫蛄胁⒉晃ㄒ唬虼诉€可以得到其它的拓?fù)湫蛄校纾篊1，C2，C4，C8，C3，C7，C5，C6，C9或者
C1，C2，C3，C4，C8，C5，C6，C7，C9等等。
2.2 課程內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的拓?fù)潢P(guān)系
課程不論內(nèi)容多少，知識(shí)深淺，從整體上講，都可以看成由多個(gè)層次構(gòu)成的樹(shù)型或圖結(jié)構(gòu)。一個(gè)比較大的知識(shí)點(diǎn)還可以分解為是由多個(gè)更小的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。例如，多個(gè)小節(jié)內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成了某一個(gè)小節(jié)，若干個(gè)小節(jié)構(gòu)成某個(gè)章節(jié)。這些知識(shí)點(diǎn)間均存在著關(guān)聯(lián)性，由此形成的拓?fù)潢P(guān)系可以劃分為：父子、兄弟、依賴(lài)和參考四種關(guān)系。
以開(kāi)放教育的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例，章節(jié)知識(shí)點(diǎn)包括：概論、線(xiàn)性表、堆棧、隊(duì)列、樹(shù)、圖、排序、查找和文件，在此給出其拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖2所示。
AOV網(wǎng)在計(jì)算機(jī)內(nèi)部采用鄰接矩陣或者鄰接表實(shí)現(xiàn)，遍歷方法可以采用深度搜索遍歷或者廣度優(yōu)先搜索遍歷，研究運(yùn)行后的拓?fù)渑判蛩惴珊?jiǎn)述如下：
1）掃描節(jié)點(diǎn)表，將入度為0的節(jié)點(diǎn)壓入堆棧；
2）while （堆棧非空）
{
將棧頂節(jié)點(diǎn)Vj彈出棧，并輸出Vj；
檢查Vj的出邊表，將每條出邊的終點(diǎn)Vk入度均減1，如果Vk入度為0，將Vk壓入堆棧；
}
3）如果輸出的節(jié)點(diǎn)小于全部節(jié)點(diǎn)數(shù)，則輸出“存在節(jié)點(diǎn)回路”，否則拓?fù)渑判蛲戤叀?/p>
通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)定義上述學(xué)習(xí)路徑之后，可以有效控制學(xué)員的學(xué)習(xí)順序，要求其按照一定順序參加學(xué)習(xí)，避免跳躍性無(wú)監(jiān)督的學(xué)習(xí)模式，防止出現(xiàn)未學(xué)習(xí)先序課程而直接學(xué)習(xí)后續(xù)課程導(dǎo)致無(wú)法理解知識(shí)的情況，從而最終獲得了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境無(wú)監(jiān)督情況下理想的學(xué)習(xí)效果。
3 應(yīng)用實(shí)例
沈陽(yáng)廣播電視大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)包括基于PC、基于手機(jī)APP和基于微信的多重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，盡力為用戶(hù)提供任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何設(shè)備的學(xué)習(xí)條件。以其中的沈陽(yáng)市會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，學(xué)員首先輸入身份證號(hào)登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，如圖3所示，然后學(xué)員打開(kāi)課程列表找到自己喜歡的課程參加學(xué)習(xí)。
顯示學(xué)習(xí)列表后，學(xué)員可以訪(fǎng)問(wèn)具體課件，如圖4所示。教師在后臺(tái)定義了課件的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)員必須按照該路徑依次學(xué)習(xí)，平臺(tái)界面顯示了課件的學(xué)習(xí)進(jìn)度，只有前序課件學(xué)習(xí)完畢后，才能點(diǎn)擊打開(kāi)后序的課件，否則將彈出無(wú)效提示，從而杜絕了隨機(jī)播放。而且，為了考核學(xué)員課件知識(shí)點(diǎn)掌握程度，學(xué)習(xí)平臺(tái)還允許教師自定義課件的課后練習(xí)，某課件學(xué)習(xí)通過(guò)后，必須點(diǎn)擊“練習(xí)”按鈕參加課后考試，只有考核通過(guò)以后，才能點(diǎn)擊下一課件的學(xué)習(xí)按鈕繼續(xù)學(xué)習(xí)。
微信架構(gòu)下的微課程學(xué)習(xí)界面，如圖5所示。微信架構(gòu)下課件學(xué)習(xí)后的練習(xí)界面，如圖6所示。服務(wù)器端學(xué)習(xí)資源后臺(tái)管理界面，如圖7所示。
上述學(xué)習(xí)和測(cè)試情況，都將會(huì)完整記錄到服務(wù)器端，作為“學(xué)分銀行”的一部分，進(jìn)而成為學(xué)員參加終身教育學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)憑證。
4 結(jié)束語(yǔ)
本文針對(duì)微信架構(gòu)下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)課程與知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)展開(kāi)了詳細(xì)研究，借鑒了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的圖遍歷模型以及工程項(xiàng)目管理的AOV網(wǎng)模型，并在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)中予以應(yīng)用實(shí)現(xiàn)。合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，要求W員依照能力自主選擇或者沿著教師預(yù)定的一條或幾條學(xué)習(xí)路線(xiàn)順序?qū)W習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)資源羅列在學(xué)習(xí)平臺(tái)上任由學(xué)生隨意選擇，可以有效引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)員學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量。
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1.1 競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的概述
競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是美國(guó)哈佛商學(xué)院教授邁克爾?波特在《競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》中所提出的，主要用于商業(yè)，其主要思想就是利用多種多樣的資源以及其他的商業(yè)工具去獲得更低的成本，更高的利潤(rùn)。后來(lái)逐步演變到各個(gè)領(lǐng)域中，即通過(guò)相較于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手擁有的優(yōu)勢(shì)資源、先進(jìn)的運(yùn)作模式、更適合市場(chǎng)需求的產(chǎn)品和服務(wù)而獲得在此領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。
1.2 競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的主要內(nèi)容
1.2.1競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是獨(dú)特的，是構(gòu)成組織或機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)力的一部分，只有該方面超越對(duì)手很多的時(shí)候才有優(yōu)勢(shì)，否則不可能形成很大競(jìng)爭(zhēng)力。
1.2.2競(jìng)爭(zhēng)力是一種綜合能力，而競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)只是某些方面的獨(dú)特表現(xiàn)。擁有一個(gè)方面可能整體的競(jìng)爭(zhēng)力也不是很強(qiáng)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，整體的競(jìng)爭(zhēng)力也可能很強(qiáng)。
1.2.3競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在競(jìng)爭(zhēng)中是能夠比較明顯地表現(xiàn)出來(lái)的。
1.2.4競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是不是隨意就可擁有的，需要在長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中修煉而來(lái)。
1.2.5競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不可能長(zhǎng)期地維持這種平衡，只是暫時(shí)的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)打破市場(chǎng)均衡來(lái)破壞競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的優(yōu)勢(shì)。
2、 遠(yuǎn)程教育師資建設(shè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)
遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍在長(zhǎng)期的建設(shè)過(guò)程中，形成了特有的優(yōu)勢(shì)，而這種優(yōu)勢(shì)的合體構(gòu)成了遠(yuǎn)程教育的競(jìng)爭(zhēng)力，在發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，一直處于一種強(qiáng)勢(shì)狀態(tài)。
2.1 教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)
遠(yuǎn)程教育是教師―網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)―學(xué)習(xí)者交互的教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育教學(xué)平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫(kù)、云存儲(chǔ)等在教育中的應(yīng)用，拓展了教育信息傳播的方式，這種方式對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)教師――學(xué)生單項(xiàng)路徑教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的沖擊，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育教師―網(wǎng)上資源―學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單互動(dòng)模式帶來(lái)了根本的變化。利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的全方位、能動(dòng)性、實(shí)時(shí)交互功能。而遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍一直在該教學(xué)模式下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，相較普通高校的教師的面授教學(xué)，教學(xué)模式更適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。
2.2 教育教學(xué)技術(shù)和資源應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
遠(yuǎn)程教育師資在教育教學(xué)技術(shù)手段的使用上，因?yàn)橐獮槎喾N形式學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍在教學(xué)技術(shù)和資源應(yīng)用上的優(yōu)勢(shì)明顯：一是接觸的各種教育教學(xué)技術(shù)比較多，能夠掌握和采用最新的教育教學(xué)手段，例如，通過(guò)移動(dòng)傳輸網(wǎng)，實(shí)施微課資源的建設(shè)；通過(guò)慕課系統(tǒng)和團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，利用云教室，實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)時(shí)、多點(diǎn)、多區(qū)域傳播。二是在課程資源建設(shè)上能夠掌握和使用多種教育教學(xué)手段，例如通過(guò)錄課系統(tǒng)，可以將課件、錄像等分屏展示給學(xué)生。
2.3 師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)
2.3.1遠(yuǎn)程教育的對(duì)象主要是成人，教學(xué)模式以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“網(wǎng)絡(luò)+面授”。因此，師資隊(duì)伍主要形式是：“專(zhuān)兼結(jié)合、動(dòng)態(tài)開(kāi)放”、“專(zhuān)職主導(dǎo)，兼職主體”的態(tài)勢(shì)。支持服務(wù)的模式下，接觸學(xué)生和獲取學(xué)生的信息開(kāi)展教學(xué)，教師的學(xué)生支持服務(wù)意識(shí)要強(qiáng)于普通高校的教師，尤其是信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力要優(yōu)于普通高校的教師。
2.3.2教師的崗位認(rèn)同方面，遠(yuǎn)程教育對(duì)于教師的信息處理和更具客觀指標(biāo)的考核，能夠更好做到專(zhuān)兼職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和兼職教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，開(kāi)展加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)兼職教師的培訓(xùn)、管理與考核。尤其是利用大數(shù)據(jù)等信息化管理手段，對(duì)教師工作的績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行收集、整理分析，為考評(píng)提供依據(jù)。此外，由于遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍的形式，教師不僅僅局限于教學(xué)，還有學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)輔導(dǎo)等，其能夠參與到整體的建設(shè)。因此，在公平、公正的考核體系下，教師的崗位認(rèn)同較普通高校教師強(qiáng)。
2.3.3協(xié)同教學(xué)，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，可以用不同的教學(xué)方式：網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、移動(dòng)終端（微課）學(xué)習(xí)、虛擬課堂等進(jìn)行教學(xué)；或由教師運(yùn)用云教室在網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)，通過(guò)該系統(tǒng)，只需該專(zhuān)業(yè)有一位知識(shí)面廣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)生動(dòng)的優(yōu)秀教師授課，學(xué)員在任何地點(diǎn)、時(shí)間都可以聽(tīng)他的課，從而節(jié)約和充分利用師資資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享。此外，遠(yuǎn)程教育可使著名學(xué)者的講課不再受所在高校、地區(qū)或者國(guó)家的限制，大大提高了辦學(xué)質(zhì)量和教育水平。同時(shí)也可以解決地域差距導(dǎo)致師資標(biāo)準(zhǔn)的不均衡問(wèn)題。
2.4 教學(xué)評(píng)估方面的優(yōu)勢(shì)
教學(xué)評(píng)估上，評(píng)價(jià)及時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)是件困難的事情，需耗費(fèi)大量的人力和物力。遠(yuǎn)程教育過(guò)程中，學(xué)習(xí)方面的討論和交流都可以在網(wǎng)上持續(xù)不斷的進(jìn)行，教師開(kāi)展的所有教學(xué)活動(dòng)（資源、虛擬小組的組織、教學(xué)整體管理）和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)信息、閱覽的資源、參與的談?wù)摗⑿纬尚涂己耍加邢到y(tǒng)記錄，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行處理，可使學(xué)生及時(shí)得到有關(guān)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋及有針對(duì)性的診斷，使得學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以反饋給教師，以便教師可以調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，可以開(kāi)展實(shí)時(shí)的答疑。
3 、保持和增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育師資競(jìng)爭(zhēng)力的建設(shè)思路
雖然遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍在發(fā)展中形成了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是隨著普通高校在教育教學(xué)技術(shù)上的學(xué)習(xí)和資源的開(kāi)展，遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)逐步被平衡，因此，遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍建設(shè)亟需加強(qiáng)。根據(jù)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式和遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍的特點(diǎn)，提出“針式突破”的建設(shè)思路。
3.1 針式突破理論的基本思路
按照針的構(gòu)造和突破能力構(gòu)建的一種以點(diǎn)帶面的突破，即通過(guò)最具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的點(diǎn)帶動(dòng)整體的突破。依照此理論構(gòu)建的遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍建設(shè)思路為“網(wǎng)絡(luò)融通”為針尖，帶動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“創(chuàng)新教學(xué)方式”、“科學(xué)研究創(chuàng)新”等面的突破，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍建設(shè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升和重塑。
3.2 網(wǎng)絡(luò)融通
實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)融通，主要包括這樣幾個(gè)方面：
3.2.1通過(guò)多鏈路多網(wǎng)在負(fù)載均衡、安全管理、資源共享等的融通提升遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行管理水平，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)更新和知識(shí)傳輸上的優(yōu)勢(shì)。
3.2.2建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊網(wǎng)、數(shù)字高清互動(dòng)高清電視網(wǎng)、衛(wèi)星傳輸網(wǎng)、廣播傳輸網(wǎng)等的網(wǎng)絡(luò)融通建設(shè)而成的遠(yuǎn)程在線(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
3.2.3國(guó)家開(kāi)放大學(xué)提出的“六網(wǎng)融通”（網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理）的教學(xué)模式和基于全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。
3.2.4大容量、高性能并具的多種遠(yuǎn)程接入模式系統(tǒng)，以信息共享和互聯(lián)互通為核心的智慧教育模式，通過(guò)基于云技術(shù)的教育服務(wù)云，建設(shè)存儲(chǔ)的虛擬化，網(wǎng)絡(luò)信息與各點(diǎn)應(yīng)用系統(tǒng)的深度融合。
3.3 教學(xué)方式的創(chuàng)新
3.3.1教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，就是要在教學(xué)管理中有計(jì)劃、有目的地組織教師團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，提高教學(xué)水平。通過(guò)聘請(qǐng)大批教授、學(xué)者教學(xué)名師、行業(yè)專(zhuān)家參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)科，專(zhuān)業(yè)建設(shè)，形成具有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)術(shù)支撐。根據(jù)教學(xué)發(fā)展需要，聘請(qǐng)大批高校教師和行業(yè)，企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)專(zhuān)家擔(dān)任課程輔導(dǎo)教師，主持基于網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)活動(dòng)，建立開(kāi)放大學(xué)師資聯(lián)盟，實(shí)行師資互用、課程共建、資源共享。創(chuàng)新教師共享機(jī)制，凝聚遠(yuǎn)程教育人才資源。在實(shí)現(xiàn)全社會(huì)關(guān)注和行業(yè)專(zhuān)家的認(rèn)同基礎(chǔ)上，隨著自身師資隊(duì)伍能力建設(shè)的加強(qiáng)，尤其是課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，從“借船出海”，最終實(shí)現(xiàn)“造船出海”。
3.3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)融通平臺(tái)和教學(xué)協(xié)同，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，遠(yuǎn)程教育各平臺(tái)、點(diǎn)上、系統(tǒng)外的優(yōu)秀專(zhuān)家、學(xué)者都可以加入到整體的教學(xué)過(guò)程中，由遠(yuǎn)程教育專(zhuān)職教師進(jìn)行管理，以?xún)?yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專(zhuān)業(yè)、重點(diǎn)課程為基礎(chǔ)，遴選學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程帶頭人，組建系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化、開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以精通遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的專(zhuān)業(yè)化程度較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和管理人員進(jìn)行協(xié)調(diào)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育體系師資隊(duì)伍的整體性作用。
3.4 科學(xué)研究創(chuàng)新
國(guó)家開(kāi)放大學(xué)提出的科研創(chuàng)新包括信息化科研、協(xié)同科研、數(shù)據(jù)分析與處理等方面的創(chuàng)新實(shí)踐和相關(guān)平臺(tái)、工具等，結(jié)合遠(yuǎn)程教育的科研特點(diǎn)，科研方式的創(chuàng)新主要思路為“四創(chuàng)”，即包括：創(chuàng)新科研合作模式；創(chuàng)新科研手段和工具；創(chuàng)新科學(xué)研究角度；創(chuàng)造科研平臺(tái)課題。
3.4.1 創(chuàng)新科研合作模式――協(xié)同科研
由于歷史的積淀，遠(yuǎn)程教育教師相較于普通高校對(duì)教育教學(xué)工作比較關(guān)注，而科研工作方面做得顯然少了一些，因此在科研過(guò)程中，難以形成系統(tǒng)的研究模式。再者，遠(yuǎn)程教育教師在各點(diǎn)的師資配備數(shù)量上，相比普通高校也比較少，因此，開(kāi)展科研課題申報(bào)，科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)上都略顯能力不足。從更好的發(fā)展遠(yuǎn)程教育科研的角度上看，再單獨(dú)建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，可能性極小。協(xié)同科研可以解決這個(gè)難題。通過(guò)協(xié)同科研，相應(yīng)增加開(kāi)展科研的人員，提升整體的數(shù)量；其次，通過(guò)協(xié)同科研，可以將不同性別、年齡、專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家、學(xué)者聯(lián)合起來(lái)，發(fā)揮整體的合力優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)很多較難由單個(gè)點(diǎn)完成的課題；再者，通過(guò)協(xié)同科研，逐步形成一個(gè)專(zhuān)業(yè)研究遠(yuǎn)程教育的大團(tuán)隊(duì)，以便實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的“高精專(zhuān)”研究。
3.4.2 創(chuàng)新科研工具和手段
通過(guò)遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)融通優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)在科研工作和手段方面的創(chuàng)新，如可以通過(guò)信息化建設(shè)，提供很多專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)分處理分析工具，如采用云存儲(chǔ)功能，提供大量數(shù)據(jù)的分析處理，采用虛擬技術(shù)，可以對(duì)一些模型進(jìn)行構(gòu)建，此外，通過(guò)提供共享的信息處理工具，如統(tǒng)計(jì)軟件Eview、SPSS、STATA、SAS等，圖形處理軟件.S-Spline，通過(guò)科研工具和手段的創(chuàng)新，可以提升整體的科研質(zhì)量。
3.4.3 創(chuàng)新科學(xué)研究角度
近幾年，隨著遠(yuǎn)程教育教師在研究上的滯后，反而普通高校在遠(yuǎn)程教育研究方面取得了很大的進(jìn)展。遠(yuǎn)程教育教師為了職稱(chēng)更多的注重專(zhuān)業(yè)研究，忽視了其優(yōu)勢(shì)研究方向。因此，要保持遠(yuǎn)程教育研究上的優(yōu)勢(shì)，就需要在科學(xué)研究角度上進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)在本領(lǐng)域的研究力度：遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段和方法；遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)；微課、慕課課程錄制的腳本設(shè)計(jì)；遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)融通等。如現(xiàn)在國(guó)家開(kāi)發(fā)大學(xué)研究的《“以學(xué)生為中心”的基于網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)改革》、《在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)課程體驗(yàn)指標(biāo)》等幾個(gè)課題已經(jīng)注意該方面的轉(zhuǎn)變，此外，通過(guò)研究角度的轉(zhuǎn)變，其成果的轉(zhuǎn)化能力也強(qiáng)，如《在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)課程體驗(yàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)》是由《在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)課程體驗(yàn)指標(biāo)》成果轉(zhuǎn)換而來(lái)。其階段性成果可以用于完善國(guó)開(kāi)課程平臺(tái)用戶(hù)體驗(yàn)，為課程持續(xù)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持。
3.4.4 創(chuàng)新科研平臺(tái)
構(gòu)建各點(diǎn)之間的合作研究中心，定期、不定期的開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的最新研究動(dòng)態(tài)，提供該方面的研究資源；提供平臺(tái)，辦好開(kāi)放大學(xué)學(xué)刊，培育有質(zhì)量、有水平的遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊，利用各級(jí)遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、論壇等平臺(tái)，廣泛開(kāi)展遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成遠(yuǎn)程教育研究的濃郁學(xué)術(shù)氛圍；做好科研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)遠(yuǎn)程教育教師參加遠(yuǎn)程教育研究，新媒體、新技術(shù)應(yīng)用研究，特色學(xué)科、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、優(yōu)質(zhì)資源研究，提高開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究的積極性，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化、推廣與應(yīng)用。
辦好開(kāi)放大學(xué)，是落實(shí)《綱要》的重要舉措，也是促進(jìn)教育公平、推動(dòng)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的有力保障。開(kāi)放大學(xué)是將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育的先行者，開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)。中國(guó)開(kāi)放大學(xué)的特色還在于它是廣播電視大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，以實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放教育為主，旨在利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)教育資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源傳播到社會(huì)各角落，努力實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)，處處可學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)”的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，智能移動(dòng)終端的不斷更新，人們生活節(jié)奏的日益加快，我們已悄然進(jìn)入“微時(shí)代”。“微時(shí)代”的到來(lái)，是科技發(fā)展的必然，也是人們生活方式轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。對(duì)于大部分在職人員而言，由于工作、生活的原因，他們很難有大段的時(shí)間用于學(xué)習(xí)、接受再教育，但日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)又迫使他們必須不斷學(xué)習(xí)充電。因此他們對(duì)教育學(xué)習(xí)資源的要求也趨向于碎片化、微型化、靈活化、智能化，以滿(mǎn)足自主在線(xiàn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的新要求。傳統(tǒng)電大遠(yuǎn)程教學(xué)資源往往過(guò)于冗長(zhǎng)，且與智能移動(dòng)終端的兼容性較差，未能滿(mǎn)足現(xiàn)代移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的要求。而微課程的出現(xiàn)，恰好能夠解決這一難題。
二、微課程的概念、屬性及特點(diǎn)
隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，微博、微信、微視、微課、微課程、微視頻等一系列“微”事物充斥著我們的生活。通過(guò)查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界研究者關(guān)注較集中的是微課程與微課。微課程與微課，從字面上看，只有一字之差，那么微課程與微課是不是一回事呢？學(xué)者金陵的研究發(fā)現(xiàn)：微課、微課程雖然在字面上僅一字之差，但兩者有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。他認(rèn)為：“微課是微型課的代名詞，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上還是屬于以教師為中心的教學(xué)模式。從教育技術(shù)角度看，微課屬于新一代教學(xué)課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來(lái)源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。”通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別在于：微課是教師授課課件的濃縮版或改良版，但單純的課件教學(xué)并不能撼動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與人才培養(yǎng)模式；而微課程則體現(xiàn)課程改革要求，并且支持正在醞釀中的第三代課程改革。從學(xué)習(xí)模式上看，微課程更接近于MOOC（慕課）。MOOC是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評(píng)價(jià)，有考試與證書(shū)。微課程與教學(xué)方式融為一體，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與未來(lái)的高等教育可能更加容易對(duì)接。同時(shí)，兩者之間也存在著內(nèi)在的聯(lián)系，微課程中的資源與微課的呈現(xiàn)方式有著天然的聯(lián)系。本文引用金陵的觀點(diǎn)為微課程下操作定義：微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。這種微課程以“微課”為主要技術(shù)形式，旨在適應(yīng)“云計(jì)算”環(huán)境下的人性化學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新。微課程實(shí)踐的直接結(jié)果是導(dǎo)致教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者。由微課程的定義可知，它是一種特殊的微型課程體系，那么它應(yīng)當(dāng)具有課程的屬性。從課程學(xué)角度看，微課程至少應(yīng)具備三個(gè)屬性：課程屬性、技術(shù)屬性和時(shí)代屬性。根據(jù)課程論的觀點(diǎn)，課程涵蓋課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四大范疇，微課程作為課程也不例外，因此，課程屬性是微課程首要的和基本的屬性。其次，微課程具有技術(shù)屬性。微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其課程內(nèi)容依賴(lài)現(xiàn)代信息技術(shù)而存在，它的實(shí)施活動(dòng)離不開(kāi)技術(shù)創(chuàng)造的條件。微課程主要采用微型教學(xué)視頻（俗稱(chēng)“微課”）支持自主學(xué)習(xí)。使用“微課”是因?yàn)橐曨l最容易滿(mǎn)足人的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)暫停播放，進(jìn)行思考，也可以在不理解的時(shí)候重新學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，直至完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。再者，微課程具有時(shí)代屬性。所謂時(shí)代屬性是指當(dāng)代IT科技表現(xiàn)出云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等三大顯著特征。薩爾曼•汗依托云計(jì)算、大數(shù)據(jù)，把知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前移至課前，把內(nèi)化知識(shí)活動(dòng)挪到課堂，開(kāi)創(chuàng)了讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，被比爾•蓋茨稱(chēng)為“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”。假如不把微課程納入“云教育”范疇，那么，作為其技術(shù)屬性的“微課”充其量只能扮演“課件”的角色。而多年教育信息化發(fā)展恰恰證明：?jiǎn)渭兊摹罢n件”無(wú)論制作得多精美，都不可能給教育帶來(lái)革命性的影響。也正是由于“云時(shí)代”的支持，把知識(shí)學(xué)習(xí)前移到課前，才使教師有更多的時(shí)間和精力得以在課堂上給予需要幫助的學(xué)生以面對(duì)面的個(gè)性化指導(dǎo)，因此說(shuō)微課程具有時(shí)代屬性。有研究者將微課程與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行多維度比較分析，我們發(fā)現(xiàn)微課程具有時(shí)間短、目標(biāo)單一、內(nèi)容精、以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)效率高等特點(diǎn)。
三、微課程在開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用價(jià)值
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)形式也從最早的電視教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)而發(fā)展到現(xiàn)在的移動(dòng)學(xué)習(xí)，相應(yīng)教學(xué)資源的應(yīng)用模式和載體也逐漸的多元化，從教育電視節(jié)目到網(wǎng)絡(luò)課程再到微課程。開(kāi)放大學(xué)是在廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展而來(lái)的，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新型大學(xué)。開(kāi)放大學(xué)是最能體現(xiàn)開(kāi)放、靈活、全納、公平、國(guó)際化等先進(jìn)理念的新的教育模式，它的特色還在于能夠盡量滿(mǎn)足社會(huì)成員對(duì)于終身學(xué)習(xí)的多種需求，將優(yōu)質(zhì)教育資源傳播到包括農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)在內(nèi)的各個(gè)角落，還是廣大社會(huì)成員繼續(xù)教育的重要提供者和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的有力推動(dòng)者，是教育公平和均衡發(fā)展的重要促進(jìn)者，也是促進(jìn)我國(guó)教育信息化的先行者。開(kāi)放大學(xué)特殊的歷史使命要求我們要走在科技的前沿，滿(mǎn)足數(shù)字信息化時(shí)代的新需求。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)校長(zhǎng)楊志堅(jiān)在接受采訪(fǎng)時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的核心，在于基于網(wǎng)絡(luò)，用現(xiàn)代技術(shù)手段，集聚優(yōu)質(zhì)資源，推送優(yōu)質(zhì)資源，讓老百姓共享優(yōu)質(zhì)資源。只有這樣，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)才能壯大和發(fā)展。”2013年7月3日，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)“五分鐘課程網(wǎng)”（wfz。nerc-edu。com/）宣布正式啟用。這成為微課程在我國(guó)教育領(lǐng)域，特別是在開(kāi)放教育領(lǐng)域的一個(gè)里程碑，它預(yù)示著微課程在我國(guó)開(kāi)放教育領(lǐng)域邁進(jìn)了一個(gè)新階段。微課程在開(kāi)放大學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：首先，從開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)者大部分屬于在職人員，分布在全省乃至全國(guó)各地，基礎(chǔ)能力參差不齊，學(xué)習(xí)風(fēng)格也不盡相同，學(xué)習(xí)時(shí)間難以固定，學(xué)習(xí)注意力難以集中。而微課程知識(shí)內(nèi)容碎片化、微型化、情景化、智能化，并且以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，可以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境要求低，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)自主學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足人的個(gè)性化需求。從開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過(guò)程分析，微課程“模塊化”設(shè)計(jì)，更適合用于智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備播放。學(xué)習(xí)者可靈活利用生活和工作中的零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在上下班途中、在午休間隙等都能進(jìn)行短時(shí)間的學(xué)習(xí)。這種移動(dòng)學(xué)習(xí)有利于滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，有效地提高學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)，處處可學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)”的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。從開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)模式分析，開(kāi)放大學(xué)秉承了原來(lái)廣播電視大學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，教學(xué)模式以遠(yuǎn)程教學(xué)為主。眾所周知，微課程主要應(yīng)用于移動(dòng)自主學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)，這與開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式具有天然的聯(lián)系。微課程除了能夠滿(mǎn)足常規(guī)遠(yuǎn)程教育的要求，還具有時(shí)間短、目標(biāo)單一、內(nèi)容精、以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)效率高等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的不足。同時(shí)，微課程是以學(xué)習(xí)者為中心的課程模式，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，對(duì)原有課程的重新設(shè)計(jì)、建構(gòu)，這種課程模式更加符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)規(guī)律。將微課程應(yīng)用于開(kāi)放大學(xué)教育，將進(jìn)一步豐富常規(guī)遠(yuǎn)程教學(xué)模式的內(nèi)涵，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果。
四、開(kāi)放大學(xué)微課程的構(gòu)建與建設(shè)
（一）微課程的設(shè)計(jì)原則
有研究者通過(guò)對(duì)微課程案例進(jìn)行分析，總結(jié)出微課程設(shè)計(jì)需要遵循的七大原則：
1.以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。
隨著“終身學(xué)習(xí)”時(shí)代的到來(lái)，在信息化和數(shù)字化學(xué)環(huán)境下，微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，應(yīng)該將“生活”看作不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，隨著新節(jié)點(diǎn)的獲得，新連接的形成，最終聚合成更大的網(wǎng)絡(luò)，或者解構(gòu)成更小的結(jié)構(gòu)，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)并與周?chē)氖澜绶e極互動(dòng)，或建立新連接，或強(qiáng)化已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2.以學(xué)習(xí)者為中心。
微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)在課程設(shè)計(jì)前了解學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力準(zhǔn)備情況，為微型課程的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立微型課程學(xué)習(xí)的共同經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)是在微型課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論和交流的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生建立共同經(jīng)驗(yàn)的方法和策略包括：教師從自己經(jīng)歷的故事或事件談起；或呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的實(shí)物、圖標(biāo)、模型；講解學(xué)生熟知的故事；從學(xué)生生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；還可以挖掘和設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)和需要，精心設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)、提供豐富的資源、支架和指導(dǎo)。
3.突出微課程的特點(diǎn)。
微課程的時(shí)間短，一般控制在10分鐘左右。微型課程目標(biāo)明確，一般只設(shè)置一到兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)清晰地描述在課程結(jié)束后學(xué)生要學(xué)會(huì)什么；微課程的內(nèi)容精，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用價(jià)值，應(yīng)盡量選擇合適的例子、案例、故事，跟生活密切相關(guān)的問(wèn)題等來(lái)幫助達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，在分析學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的已有知識(shí)和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到自己就是學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；微課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮到課程的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力。
4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境創(chuàng)設(shè)。
微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)清晰地描述微型課程的問(wèn)題背景或提出問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。基于真實(shí)情境，來(lái)源于日常生活和工作的案例更容易引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)發(fā)生的情境，要盡可能的真實(shí)、與主題相關(guān)、與學(xué)生相關(guān)，并且能激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)。
5.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
在微課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，他可以自主地選擇時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必按傳統(tǒng)教學(xué)模式跟著教師按部就班地學(xué)習(xí)，因此，在微課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到微課程的這一特點(diǎn)；而“學(xué)會(huì)合作”則被列為21世紀(jì)教育的四大支柱之一，成為個(gè)人和信息社會(huì)必備的素質(zhì)之一，學(xué)會(huì)與人相處、與人合作是學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)的條件來(lái)看，合作學(xué)習(xí)作為高級(jí)認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要教學(xué)策略也必不可少；因此微型課程應(yīng)采取自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。具體來(lái)說(shuō)，可設(shè)計(jì)“筆記本”、“書(shū)簽”、“學(xué)習(xí)跟蹤”等幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
6.充分利用資源。
微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇范圍十分廣，可以涉及很多課程內(nèi)容領(lǐng)域并且適合于不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在小型課程中的應(yīng)用，即課程整合有助于提高課堂中教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。豐富而目標(biāo)定向的資源鏈接會(huì)吸引學(xué)生對(duì)豐富的信息進(jìn)行甄別、比較、提煉，培養(yǎng)學(xué)生信息應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，并且有助于提高學(xué)習(xí)的效率。
7.為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)、學(xué)習(xí)支架。
在指定給學(xué)生某一活動(dòng)之后，教師就應(yīng)該提供支架以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)提前了解學(xué)生在微型課程學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的挑戰(zhàn)，并提供相應(yīng)的支持服務(wù)和解決措施；為了更有效地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡量提供設(shè)計(jì)好的工具與模板等學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架可以采取圖標(biāo)、活動(dòng)板、word文檔、excel電子制表以及概念圖等形式，隨時(shí)可獲得的學(xué)習(xí)支架使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效、有目標(biāo)。
（二）開(kāi)放大學(xué)微課程的建設(shè)
根據(jù)課程論的觀點(diǎn)，課程涵蓋課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四大范疇。微課程屬于微型課程體系，它的建設(shè)也應(yīng)當(dāng)遵循課程建設(shè)的規(guī)律。因此，我們認(rèn)為開(kāi)放大學(xué)微課程的建設(shè)應(yīng)包括微課程設(shè)計(jì)、微課程開(kāi)發(fā)、微課程實(shí)施和微課程評(píng)價(jià)等方面的工作。微課程設(shè)計(jì)是微課程建設(shè)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。課程設(shè)計(jì)首先要遵循前文提到的七大原則；其次要充分把握開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)需求等特征。微課程開(kāi)發(fā)，一般包括選題、設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)、教學(xué)準(zhǔn)備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)7個(gè)基本步驟。微課程的實(shí)施，主要通過(guò)云技術(shù)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)。開(kāi)放大學(xué)微課程的實(shí)施，要充分利用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)靈活快捷的方式就能夠?qū)崿F(xiàn)交互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；此外，還要繼續(xù)深化微課程應(yīng)用模式，將開(kāi)放大學(xué)微課程推向社會(huì)，讓全社會(huì)各類(lèi)學(xué)習(xí)者自主選擇開(kāi)放的課程資源，主動(dòng)獲取知識(shí)，逐步形成終身學(xué)習(xí)型社會(huì)。微課程的評(píng)價(jià)，需要構(gòu)建一套完整的評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)、課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)、課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)；同時(shí)，還要引進(jìn)包括學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)機(jī)制。
五、微課程應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題
關(guān)鍵詞： 微課程 信息化 教學(xué)改革 教學(xué)質(zhì)量
微時(shí)代的到來(lái)，讓微課程教學(xué)實(shí)踐成為可能，將微課程成功地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，可以條理分明、清晰有效地將教學(xué)重難點(diǎn)生動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，以此從根本上增強(qiáng)教學(xué)效果。微課程實(shí)踐有效彌補(bǔ)了國(guó)家精品課程在實(shí)踐中的不足，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的有效匯總，從根本上增進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容和知識(shí)的歸類(lèi)和反思，提升學(xué)生思考能力、分析能力和實(shí)踐能力。
一、微課程的發(fā)展現(xiàn)狀分析
1.微課程概念的興起與成熟
微課程作為一種新型教育類(lèi)型，是時(shí)代信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物。微課最早起源于美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校，主要以主題形式呈現(xiàn)出來(lái)課程單元；隨后由美國(guó)教授艾倫提出微格教學(xué)方式，提倡將教學(xué)過(guò)程分散成為若干小環(huán)節(jié)，成為微課教學(xué)的雛形。直到2008年美國(guó)教授彭羅斯正式提出微課程概念，提倡借助互聯(lián)網(wǎng)手段對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效精簡(jiǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合。在國(guó)內(nèi)，愛(ài)陶、田秋華、胡鐵生、焦建利等諸多大學(xué)教授對(duì)微課程進(jìn)行了深入探究，并倡導(dǎo)這一教學(xué)形式在日常教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用。微課程充分運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面內(nèi)容的設(shè)定，反映了教學(xué)生動(dòng)、靈活、高效的特點(diǎn)，滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
2.微課程的發(fā)展現(xiàn)狀分析
目前我國(guó)微課程教學(xué)已經(jīng)取得了初步進(jìn)展，但是發(fā)展依舊不夠成熟。首先，隨著社會(huì)信息化程度提升和全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，微課程開(kāi)發(fā)備受高校教學(xué)的重視，通過(guò)與慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源的有效整合和不斷創(chuàng)新，既能不斷提升教學(xué)效率，又能鍛煉學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，以此推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)改革。微課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)教學(xué)資源優(yōu)化整合，使教學(xué)目標(biāo)更加突出、計(jì)劃性更強(qiáng)、資源整合效果更明顯、教學(xué)實(shí)效性更強(qiáng)，從而不斷增強(qiáng)教學(xué)效果，推進(jìn)大眾化學(xué)習(xí)時(shí)代到來(lái)，從根本上增強(qiáng)微課程教學(xué)效果。然而，目前我國(guó)微課程教學(xué)依然處于起步階段，很多學(xué)校微課程開(kāi)發(fā)還不夠成熟，資源整合效果不夠突出，無(wú)法為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效可控的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容，在一定程度上影響微課程教學(xué)效果，不利于推進(jìn)素質(zhì)教育改革。移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將越來(lái)越普及，微課程必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。
二、微課程發(fā)展趨勢(shì)研究
1.微課程是新型教育資源的整合與創(chuàng)新
微課程教學(xué)作為一種新型的教育手段，有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)現(xiàn)，以學(xué)生為核心進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)資源的整合、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)與互動(dòng)，通過(guò)微型教學(xué)視頻為支點(diǎn)模擬有效的課堂教學(xué)環(huán)境，從而從根本上實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)創(chuàng)新，讓這種教學(xué)方式更好地被學(xué)生接受。總而言之，微課程教學(xué)具有較為廣闊的發(fā)展前景，牢牢把握住有效的教育資源，不斷提升微課程教學(xué)的有效性。
2.微課程朝著遠(yuǎn)程教育方式發(fā)展
隨著素質(zhì)教育改革不斷實(shí)現(xiàn)，微課程教學(xué)以其高效、短小、易控等優(yōu)勢(shì)，在目前教育過(guò)程中扮演著非常重要的角色。通過(guò)微課程教學(xué)，突出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而牢牢把握住課堂教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，以此從根本上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。由于微課程是依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)興起的一種教學(xué)方式，在很大程度上具有高效性和便捷性，通過(guò)營(yíng)造虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)大量信息傳輸，同時(shí)保證多終端學(xué)習(xí)模式，為實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從根本上促進(jìn)遠(yuǎn)程教育方式實(shí)踐和應(yīng)用，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果有著無(wú)比重要的促進(jìn)作用。
3.微課程由微型教育向大規(guī)模方向發(fā)展
微課程教學(xué)勢(shì)必會(huì)由微型教育向大規(guī)模方向發(fā)展，成為微課程未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)所在。在為高校教育提供便捷方式的同時(shí)，豐富體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)涵，通過(guò)微課程創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)員通過(guò)微課程獲得內(nèi)心體驗(yàn)，教師、學(xué)習(xí)者、課程和技術(shù)四個(gè)實(shí)體要素構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)。全民教育背景下，知識(shí)時(shí)代成為衡量社會(huì)發(fā)展的主要方式，全民學(xué)習(xí)必定會(huì)成為今后社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。微課程必然會(huì)由微型教育向大規(guī)模方向發(fā)展，大量微課程公開(kāi)課、大規(guī)模在線(xiàn)課程的開(kāi)設(shè)和興起，在很大程度上讓微課程向大規(guī)模方向發(fā)展，從而為全民教育創(chuàng)造良好條件。需要設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者對(duì)微課程資源進(jìn)行有效整合，以此為大規(guī)模微課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)造有效條件，全面增強(qiáng)微課程教學(xué)效果。
4.微課程成為提升教師技能的手段
微課程設(shè)計(jì)的點(diǎn)鏈圈（PLC）模型為一線(xiàn)教師提供一個(gè)微課程設(shè)計(jì)的參考框架，強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)技能和技術(shù)手段的共同提升，實(shí)現(xiàn)微課程資源的整合和開(kāi)發(fā)。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行教學(xué)資源整合的同時(shí)，應(yīng)該不斷提升自身技術(shù)能力和操作能力，從而制作出完整、精短的微課程內(nèi)容，以此不斷提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。此外，微課程教學(xué)過(guò)程和傳播過(guò)程，其實(shí)是教師思想和能力得以固化和提升的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)，從而為學(xué)習(xí)者提供更好的指導(dǎo)。
三、結(jié)語(yǔ)
微課程教學(xué)已經(jīng)成為時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生綜合水平進(jìn)步具有無(wú)比重要的促進(jìn)意義。對(duì)教學(xué)資源和內(nèi)容進(jìn)行整合，突出其信息化教學(xué)特色，對(duì)不斷促進(jìn)高校教學(xué)改革有著無(wú)比重要的促進(jìn)意義。微課程具有非常廣闊的發(fā)展前景，對(duì)實(shí)現(xiàn)新型教育資源整合、遠(yuǎn)程教育方式發(fā)展、由微型教育向大規(guī)模方向過(guò)渡、提升教師技能等諸多方面都有著無(wú)比重要的促進(jìn)意義，從根本上加快高校教學(xué)改革歷程。
參考文獻(xiàn)：
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1.“終身教育”與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育這種繼續(xù)教育形式是終身教育的重要組成，其滿(mǎn)足了人們不斷自我學(xué)習(xí)、自我提升的需求。終身教育概念具有兩個(gè)本質(zhì)性的特征，即貫穿人生始終的教育形態(tài)和高度的包容性。現(xiàn)代社會(huì)已是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，人們?cè)诮邮芙逃M(jìn)入社會(huì)后，隨著知識(shí)更新速度的加快，還需要人們?cè)诠ぷ鞯耐瑫r(shí)，不斷豐富、完善，提升自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。［1］網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代終身教育的主要手段。目前我們所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育實(shí)際上經(jīng)過(guò)函授教育、廣播電視教育之后發(fā)展起來(lái)的第三代遠(yuǎn)程教育，它可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教育理念、教育形式、教育成本上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)人們接受終身教育的需求，因而得到了政府、高校和民眾的重視，近年來(lái)實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，越來(lái)越多的高校選擇開(kāi)展自己的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。
2.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育推進(jìn)“終身教育”的實(shí)現(xiàn)路徑
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在推進(jìn)終身教育上的功能可以從幾個(gè)方面看到：﹙1﹚網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育為人們提供了終身教育的學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)的便利性與普及性，可以讓大家節(jié)省去學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間，這對(duì)于工作生活節(jié)奏越來(lái)越快的現(xiàn)代人具有很強(qiáng)的吸引力。﹙2﹚網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的低成本擴(kuò)大了接受終身教育的群體。對(duì)于農(nóng)民、工人等收入水平有限，但又希望通過(guò)學(xué)習(xí)提升獲得更好發(fā)展機(jī)會(huì)的人群而言，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育較低的成本極具吸引力。﹙3﹚網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的較廣覆蓋性，不僅讓城市的民眾可以有機(jī)會(huì)接受終身教育，更給農(nóng)村的廣大群體提供了機(jī)會(huì)。﹙4﹚非學(xué)歷教育的有效補(bǔ)償也有利于終身教育的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代許多人愿意繼續(xù)教育，很多時(shí)候并不是想要一個(gè)文憑，而是接受一些自己急需補(bǔ)充，或是有利于目前工作技能水平提升的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置多，對(duì)入學(xué)者要求較低的特點(diǎn)，可以很好滿(mǎn)足人們的這些需求。［2］
二、我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展存在問(wèn)題
為了解高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀，筆者開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，以河北省某市高校遠(yuǎn)程教育作為研究對(duì)象，通過(guò)電子郵件發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的答案。其中，問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要圍繞辦學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)管理和教學(xué)師資等方面進(jìn)行，共發(fā)出問(wèn)卷200份，回收172份，有效問(wèn)卷170份。
1.辦學(xué)理念存在問(wèn)題，經(jīng)費(fèi)投入不足
辦學(xué)理念是高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的基石和方向標(biāo)，從實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)高校的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育大多缺乏明確的辦學(xué)理念，各個(gè)學(xué)校之間對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)也各不相同。對(duì)于大多數(shù)的高校而言，開(kāi)辦遠(yuǎn)程教育更多時(shí)候考慮的是經(jīng)濟(jì)效益，將遠(yuǎn)程教育當(dāng)作普通高等教育之外擴(kuò)大招生資源的方法和途徑。這種缺乏從國(guó)家教育發(fā)展高度的遠(yuǎn)程教育發(fā)展理念，使其在教育過(guò)程以及其發(fā)展上，缺乏理性思考，不能將人文性、社會(huì)性和持續(xù)性作為其發(fā)展的重要選擇。在調(diào)查中，對(duì)于高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育自身的優(yōu)勢(shì)，如圖1所示，選擇有清晰的辦學(xué)理念的為27%，有明確的發(fā)展規(guī)劃的為23%，有充足經(jīng)費(fèi)投入的為21%。與此同時(shí)，一些高校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有將網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育作為高等教育的自動(dòng)延伸，只是將其當(dāng)成一種可有可無(wú)的教育形式。這造成各個(gè)高校對(duì)遠(yuǎn)程教育定位不清，個(gè)性化發(fā)展不足，嚴(yán)重影響了高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展水平。特別是在遠(yuǎn)程教育投入上，有些高校更多會(huì)強(qiáng)調(diào)由網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育自身吸引社會(huì)資源，高校很難主動(dòng)投入。除了初始的設(shè)備投入外，后續(xù)的人員配備、課件建設(shè)、教學(xué)條件等資金投入都跟不上，很難適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)需要。這種做法只有北京大學(xué)、清華大學(xué)這樣的名牌大學(xué)才能取得令人滿(mǎn)意的結(jié)果，普通高校遠(yuǎn)程教育的潛力有限，對(duì)社會(huì)資源的吸引力有限，自然發(fā)展十分受限。［3］
2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置與本科專(zhuān)業(yè)銜接不足，缺少學(xué)校特色
各個(gè)高校在長(zhǎng)期的發(fā)展中，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和自身?xiàng)l件，形成的一些具有較高的教學(xué)水平、培養(yǎng)質(zhì)量、課程體系和師資隊(duì)伍等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的特色專(zhuān)業(yè)，這也是高校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所在。在高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，本應(yīng)基于各校特色專(zhuān)業(yè)和師資力量進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置基本沒(méi)有體現(xiàn)各個(gè)高校自身的特點(diǎn)，而是具有相當(dāng)明顯的趨同性。比如，各個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)中都設(shè)有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融學(xué)、信息管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，重復(fù)設(shè)置十分明顯。在受調(diào)查的10所高校遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，設(shè)置市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、計(jì)算機(jī)信息管理、商務(wù)管理三個(gè)專(zhuān)業(yè)的有10所，設(shè)置電子商務(wù)、人力資源管理專(zhuān)業(yè)的有9所，設(shè)置法律事務(wù)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的有8所。這種情況對(duì)于想接受網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的人而言，隨便選擇哪個(gè)高校的都無(wú)所謂，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校都差不多。另外，各高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展沒(méi)有體現(xiàn)本校特色專(zhuān)業(yè)，或是沒(méi)有體現(xiàn)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)特點(diǎn)、需求的專(zhuān)業(yè)，致使本校的特色專(zhuān)業(yè)在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中得不到體現(xiàn)，也不易打造本校的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的品牌。如表1所示，除了物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、通信工程、人力資源管理等少數(shù)幾個(gè)專(zhuān)業(yè)外，其它遠(yuǎn)程教育的專(zhuān)業(yè)A校本科專(zhuān)業(yè)中并沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)置，表明該校專(zhuān)科與本科、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育與普通高等教育之間缺少銜接性，給學(xué)生的繼續(xù)教育造成困擾，也不利于學(xué)校將自身優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)打造成網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)品牌。［4］
3.高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育考核制度不夠嚴(yán)格，學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度低
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在選擇高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的原因中，拿證容易和入學(xué)容易占到很多比例，有62%的學(xué)生選擇拿證容易，25%的學(xué)生選擇入學(xué)容易，選擇費(fèi)用低廉的只有6%，選擇學(xué)習(xí)方式靈活和其他原因的則分別只有5%和2%。從學(xué)生的這個(gè)選項(xiàng)不難看到，高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育考核管理制度極為寬松，才使得其成為眾多學(xué)生選擇的原因。考核制度的寬松必然引發(fā)其他問(wèn)題，比如，大部分學(xué)生都認(rèn)為拿證容易，會(huì)使得大家將網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育當(dāng)作“混文憑”的選擇，不僅造成全社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育文憑的不信任，也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從心里不重視學(xué)習(xí)，認(rèn)為只需要混夠時(shí)間和學(xué)分即可畢業(yè)。而社會(huì)的認(rèn)同度低，將嚴(yán)重影響高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展。很顯然，如果不改變考核制度過(guò)于寬松的問(wèn)題，用人單位將會(huì)越來(lái)越不愿意錄用持有網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育文憑的人員，人們自然也會(huì)不愿意選擇網(wǎng)絡(luò)教育這種方式。4.學(xué)生對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)習(xí)積極性差在學(xué)生認(rèn)識(shí)上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先在學(xué)習(xí)時(shí)間上，每周花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間少于2小時(shí)的超過(guò)一半，達(dá)54%，3—5小時(shí)的為27%，而花費(fèi)時(shí)間超過(guò)6小時(shí)的只有19%。其次在什么時(shí)候會(huì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的選項(xiàng)上，“課件更新時(shí)”和“在線(xiàn)輔導(dǎo)教師要求”的選項(xiàng)分別為35%和58%，也就是說(shuō)，學(xué)生的狀態(tài)主要取決于學(xué)校的要求，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況非常少。學(xué)習(xí)時(shí)間少，且主動(dòng)學(xué)習(xí)差，使學(xué)生既沒(méi)有按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也缺少與在線(xiàn)輔導(dǎo)老師的互動(dòng)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，帶有很大的隨意性和盲目性。由此不難看出在各個(gè)高校的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育上，學(xué)生的認(rèn)識(shí)很不到位，學(xué)習(xí)效果沒(méi)有保障，造成學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程教育很難成才，其不受用人單位重視也就在所難免了。
5.專(zhuān)職教師匱乏，影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量
師資力量是衡量現(xiàn)代教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)第三代遠(yuǎn)程教育是從1999年開(kāi)始的，而遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)碩士直到2005年才開(kāi)始授權(quán)，僅有十年的發(fā)展時(shí)間，使各個(gè)高校遠(yuǎn)程教育的師資力量十分匱乏。突出表現(xiàn)在：一方面，面授輔導(dǎo)教師相對(duì)較少，各高校外聘的輔導(dǎo)教師往往自身工作比較繁忙，負(fù)責(zé)多門(mén)的遠(yuǎn)程教育課程力不從心。其教學(xué)工作很容易陷入疲于應(yīng)付的狀態(tài)，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的教學(xué)研究，能力提升存疑。［5］另一方面，受制于教師力量的不足，很多高校的遠(yuǎn)程教育在線(xiàn)輔導(dǎo)、答疑的時(shí)間被嚴(yán)重削減，無(wú)法得到保障。而在線(xiàn)答疑正是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的核心環(huán)節(jié)，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果的重要途徑，一旦得不到保障將嚴(yán)重削弱遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。從調(diào)查中可以看到，認(rèn)為“在線(xiàn)輔導(dǎo)教師的態(tài)度認(rèn)真”和“在線(xiàn)輔導(dǎo)時(shí)間充足”的學(xué)生分別為12%和17%，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)在線(xiàn)輔導(dǎo)教育的認(rèn)同度和滿(mǎn)意度較低。教師力量嚴(yán)重不足，特別是基本沒(méi)有專(zhuān)職教師的情況，使各個(gè)高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展受到嚴(yán)重制約。
三、基于“終身教育”高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展路徑
1.建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的多元化投入機(jī)制
資源的持續(xù)投入，特別是資金與教學(xué)師資的穩(wěn)定投入是普通高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的基本保障，根據(jù)目前情況，應(yīng)建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的多元化投入機(jī)制。一方面，應(yīng)制定科學(xué)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展規(guī)劃，有計(jì)劃地采取多渠道經(jīng)費(fèi)籌措方式。比如，開(kāi)展校企合作方式，由企業(yè)向高校遠(yuǎn)程教育提供一定比例的資金，學(xué)校則對(duì)企業(yè)開(kāi)放遠(yuǎn)程教育資源，或給其提供遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，或?yàn)槠溟_(kāi)展員工遠(yuǎn)程培訓(xùn)。比如，與具有遠(yuǎn)程教育豐富經(jīng)驗(yàn)的電視廣播大學(xué)合作，雙方共同設(shè)立某個(gè)專(zhuān)業(yè)教育，既借助了其豐富的遠(yuǎn)程教育操作經(jīng)驗(yàn)，也可以節(jié)省高校的資金投入。另一方面，提高資源利用率。與各高校的本科教育相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源投入畢竟有限，應(yīng)通過(guò)明確分配經(jīng)費(fèi)使用，提高經(jīng)費(fèi)利用率。特別是要堅(jiān)持資金使用上的透明化與精細(xì)化，借助透明化加強(qiáng)監(jiān)督，防止出現(xiàn)資金的流失。借助精細(xì)化提高使用水平，以形成良好的信用度，逐步提高遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)社會(huì)資源的吸引力，為遠(yuǎn)程教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.打造有自身特色且銜接專(zhuān)本科的專(zhuān)業(yè)及課程
各高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育應(yīng)定位于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，發(fā)揮本校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，逐步形成具有特色且對(duì)社會(huì)受眾具有吸引力的課程教育體系。一是給予網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置與本科教育同等地位。高校的各級(jí)管理者應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育同樣作為打造高校教育品牌的重要內(nèi)容，給予足夠的重視。從資金支持到教學(xué)力量調(diào)配都能夠積極配合，以幫助遠(yuǎn)程教育完成特色課程開(kāi)發(fā)。二是課程設(shè)置避免大而全，著重突出特色專(zhuān)業(yè)。現(xiàn)代高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育參差不齊，且專(zhuān)業(yè)重復(fù)設(shè)置嚴(yán)重。高校在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)時(shí)，應(yīng)先從各個(gè)學(xué)院中選出本校的特色專(zhuān)業(yè)，再協(xié)商優(yōu)秀老師參與課程資源開(kāi)發(fā)，由負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教學(xué)的老師共同設(shè)計(jì)和反復(fù)測(cè)評(píng)，以保證專(zhuān)業(yè)設(shè)置的合理性。如此一來(lái)，既兼顧了社會(huì)對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要，也體現(xiàn)了學(xué)校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。三是加強(qiáng)遠(yuǎn)程教學(xué)與普通本科教學(xué)的互動(dòng)。比如，將遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)作為軟件學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、心理學(xué)院、管理學(xué)院等本科教育學(xué)院的實(shí)習(xí)基地，集合這些學(xué)院的老師與學(xué)生力量，開(kāi)展一些諸如課程開(kāi)發(fā)、課件開(kāi)發(fā)等工作，不斷完善網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育水平。
3.不斷優(yōu)化高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍
普通高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育應(yīng)充分發(fā)揮其在“終身教育”方面的功能，以推動(dòng)高等教育的社會(huì)化與大眾化，實(shí)現(xiàn)教育公平。在這個(gè)過(guò)程中，師資力量的配置無(wú)疑是關(guān)鍵因素，一方面，要從完善高校的教育體系層面出發(fā)，不斷完善教育師資。比如，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，加強(qiáng)“雙能型”教育師資力量。在選擇師資時(shí)，不僅要選擇本身在普通本科教育中比較優(yōu)秀的師資，同時(shí)，要對(duì)這些老師開(kāi)展遠(yuǎn)程教育相關(guān)理論、教育技能與方法的培訓(xùn)，以使其更加適應(yīng)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)需要。同時(shí)，要制定遠(yuǎn)程教育師資培養(yǎng)計(jì)劃。比如，鼓勵(lì)年輕教師攻讀遠(yuǎn)程教育的碩士學(xué)位，提高其遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。還比如，制定遠(yuǎn)程教育的師資考核與激勵(lì)機(jī)制，提高遠(yuǎn)程教育老師的積極性。教師考核應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，由學(xué)生給出評(píng)價(jià)，以確保教師的教學(xué)活動(dòng)能夠符合學(xué)生需要。另一方面，要從老師自身發(fā)展層面出發(fā)，不斷豐富教學(xué)師資。比如，給予從事網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的教師與普通本科教育老師同等的地位，在職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升等方面給予適當(dāng)傾斜，使更多的優(yōu)秀教師愿意教授遠(yuǎn)程教育課程。還比如，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)生多來(lái)自工作一線(xiàn)，對(duì)知識(shí)的實(shí)用性要求較高的特點(diǎn)，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，可以采取靈活的措施，從社會(huì)上聘任那些受過(guò)完整高等教育，具備豐富實(shí)踐知識(shí)的專(zhuān)家擔(dān)任教師，以提高遠(yuǎn)程教育在線(xiàn)輔導(dǎo)的水平。
4.設(shè)計(jì)更加合理的高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育服務(wù)管理體系
從調(diào)查情況來(lái)看，目前很多高校的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育管理還存在較大問(wèn)題，管理機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，人員職責(zé)分配不清晰，缺少與高校本科教育的協(xié)作互動(dòng)等。因此，有必要設(shè)計(jì)更合理的高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育管理體系，一是各個(gè)管理部門(mén)的工作量、承受力，明晰各個(gè)部門(mén)以及各個(gè)崗位的工作職責(zé)。針對(duì)當(dāng)前遠(yuǎn)程教育管理力量不足問(wèn)題，可以招聘一些學(xué)生擔(dān)任實(shí)習(xí)生，幫助管理部門(mén)做一些零工。也可以從網(wǎng)絡(luò)上招聘一些熱心人員擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)輔導(dǎo)的后臺(tái)管理人員，以減輕專(zhuān)業(yè)教師的工作量。［6］二是借鑒國(guó)內(nèi)外高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育管理的好經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化管理體系。比如，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)生服務(wù)中心，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)受理學(xué)生的投訴、咨詢(xún)，策劃和組織網(wǎng)上的學(xué)生活動(dòng)，管理遠(yuǎn)程教育的學(xué)生論壇等，既拉近學(xué)校與學(xué)生的距離，及時(shí)根據(jù)學(xué)生需求科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，也通過(guò)無(wú)縫管理提高學(xué)生的受重視感受。三是豐富教育互動(dòng)方式。比如，建立學(xué)生輔導(dǎo)QQ群、微信群、電子郵件，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)聊天工具開(kāi)展網(wǎng)上的師生群體討論，開(kāi)展教師與學(xué)生的一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還比如，組織學(xué)生共同設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。面授前，由教師將需要教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)在QQ群或微信群，接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，收集學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，并在課堂上開(kāi)展課堂討論或是小組討論，不僅可以讓每個(gè)學(xué)生都得到展示機(jī)會(huì)，更可以讓學(xué)生更喜歡所學(xué)課程，從而提高高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的水平。
5.制定更加合理的學(xué)員考核制度
學(xué)員管理不到位，考核流于形式，學(xué)生被放羊是很多高校遠(yuǎn)程教育的真實(shí)寫(xiě)照。對(duì)于很多人而言，選擇網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育正是因?yàn)槠涔芾韺捤伞⑷菀桩厴I(yè)。這也導(dǎo)致了很多學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育被打上“混文憑”的社會(huì)認(rèn)知標(biāo)簽，這顯然嚴(yán)重影響到高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，有必要制定更加合理、嚴(yán)格的學(xué)員考核制度。一方面，提高封閉式考試的比例。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放式或半封閉式的考試方式，往往會(huì)因?yàn)闆](méi)有強(qiáng)制要求而難以得到學(xué)生的重視，甚至出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的答卷直接從網(wǎng)絡(luò)上下載的情況。學(xué)生沒(méi)有自己的獨(dú)立思考，其對(duì)課程知識(shí)的掌握情況可想而知，失去了網(wǎng)絡(luò)教育教與學(xué)的本質(zhì)，人為地將學(xué)生放羊。應(yīng)將那些必須理解、掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)為封閉式考試，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視。另一方面，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生平時(shí)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的管理。比如，對(duì)學(xué)生在線(xiàn)提問(wèn)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)作為考核內(nèi)容。還比如，加大在線(xiàn)輔導(dǎo)的力度，通過(guò)一對(duì)一個(gè)性化教學(xué)、一對(duì)一提問(wèn)抽查等方式，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握情況，作為考試分?jǐn)?shù)的重要內(nèi)容。再比如，將學(xué)生的畢業(yè)論文全程納入考查內(nèi)容，避免學(xué)生論文抄襲的可能，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)、得到提升。
作者:陳巖 單位:天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院
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在線(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了較為復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程。本研究基于citespaceⅢ分析軟件，通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式研究現(xiàn)狀，試圖以知識(shí)圖譜的方式勾勒國(guó)內(nèi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)主要模式的演化路徑。研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式經(jīng)歷了四個(gè)主要發(fā)展階段：萌芽期以在線(xiàn)學(xué)習(xí)為主；發(fā)展初期以e-learning模式為主，也有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)等；發(fā)展深入期多種學(xué)習(xí)模式并存，并出現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)；如今進(jìn)入微學(xué)習(xí)模式發(fā)展新階段。在線(xiàn)學(xué)習(xí)是其他學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，e-learning是在線(xiàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用化發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，微學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下以理念為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。
【關(guān)鍵詞】 在線(xiàn)學(xué)習(xí)；e-learning；移動(dòng)學(xué)習(xí)；微學(xué)習(xí)；知識(shí)圖譜；學(xué)習(xí)模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2015）09―0025―07
信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了重要影響，主要表現(xiàn)在隨著新技術(shù)應(yīng)用的出現(xiàn)，衍生出了一系列的學(xué)習(xí)模式，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、e-learning、電子化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)等。可以說(shuō)，這些學(xué)習(xí)模式都是依托于在線(xiàn)學(xué)習(xí)不斷發(fā)展起來(lái)的。
研究者的研究焦點(diǎn)在一定程度上可以反映相關(guān)話(huà)題的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)相關(guān)話(huà)題研究狀況的梳理可以管窺相關(guān)話(huà)題的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展。本研究試圖以知識(shí)圖譜的方式對(duì)國(guó)內(nèi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式相關(guān)研究進(jìn)行梳理，并展現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)主要模式的演化路徑。知識(shí)圖譜是把數(shù)學(xué)、圖形學(xué)、信息可視化技術(shù)、信息科學(xué)等學(xué)科的理論、方法與計(jì)量學(xué)引文分析、共現(xiàn)分析等方法結(jié)合，用可視化的圖譜形象地展示學(xué)科的核心結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史、前沿領(lǐng)域以及整體知識(shí)架構(gòu)的多學(xué)科融合的一種研究方法。[1]簡(jiǎn)單地說(shuō)，知識(shí)圖譜可以將復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、信息處理等方式，最終以可視化的方式顯示研究領(lǐng)域的知識(shí)發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系。
一、數(shù)據(jù)來(lái)源與分析工具
1. 數(shù)據(jù)來(lái)源
在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式比較多，本研究選取了幾種重要的具有變革性的學(xué)習(xí)模式，以信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)模式的影響為研究的切入點(diǎn)及立足點(diǎn)，關(guān)注在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式的演變。由于重要學(xué)習(xí)模式的演變可以更清晰地展示演變過(guò)程，如在線(xiàn)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)（線(xiàn)下學(xué)習(xí)）的重要發(fā)展；e-learning使在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式系統(tǒng)化，主要包括學(xué)校學(xué)習(xí)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)終端技術(shù)發(fā)展的重要產(chǎn)物；微學(xué)習(xí)是基于移動(dòng)技術(shù)、引發(fā)學(xué)習(xí)理念重要變化的學(xué)習(xí)模式。此外，通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)等研究也比較多。所以本研究選取了以下在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式：在線(xiàn)學(xué)習(xí)、e-learning、移動(dòng)學(xué)習(xí)、m-learning、微學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)作為研究對(duì)象。
CNKI相較于其他數(shù)據(jù)庫(kù)，文獻(xiàn)數(shù)量最多，覆蓋面最全。因此，本研究以CNKI學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)中的全部期刊為檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索主題為 “在線(xiàn)學(xué)習(xí)”“e-learning” “移動(dòng)學(xué)習(xí)”“m-learning” “微學(xué)習(xí)”“微型學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)”，檢索時(shí)間為2015年5月23日。由于在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式大致分為兩類(lèi)，一類(lèi)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，一類(lèi)是教育領(lǐng)域的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，前者與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)算法相關(guān)，屬于機(jī)器學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與教育領(lǐng)域的在線(xiàn)學(xué)習(xí)有明顯的不同，故通過(guò)人工篩查的方式將機(jī)器學(xué)習(xí)中的在線(xiàn)學(xué)習(xí)論文篩除。同時(shí)，剔除與本主題明顯無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)（征稿啟事、會(huì)議通知等），最后得到10，419篇文獻(xiàn)（見(jiàn)表1）。
2. 分析工具
本研究選用聚類(lèi)分析工具――Citespace軟件，該軟件是由美國(guó)費(fèi)城德雷克賽爾大學(xué)（Drexel）信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美博士開(kāi)發(fā)的，是基于Java平臺(tái)開(kāi)發(fā)的知識(shí)可視化分析工具。Citespace可用于探測(cè)和分析學(xué)科研究前沿的變化趨勢(shì)以及研究前沿與知識(shí)基礎(chǔ)之間、不同研究前沿之間的相互關(guān)系。[2]Citespace使用步驟為：確定一個(gè)研究領(lǐng)域；收集相應(yīng)格式的文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)；選擇時(shí)間參數(shù)、時(shí)區(qū)分隔；設(shè)置閾值、確定算法得到可視化圖譜；分析結(jié)論。本文擬通過(guò)citespaceIII，繪制國(guó)內(nèi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)主要模式研究的知識(shí)圖譜，分析該領(lǐng)域研究特點(diǎn)及演進(jìn)過(guò)程。
二、在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式研究現(xiàn)狀
Citespace的關(guān)鍵詞聚類(lèi)功能可以確定某研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)。本研究采用聚類(lèi)分析法梳理國(guó)內(nèi)在線(xiàn)模式的研究熱點(diǎn)和研究前沿。聚類(lèi)分析是用于解決分類(lèi)問(wèn)題的多元統(tǒng)計(jì)分析方法，聚類(lèi)所要求劃分的類(lèi)通常是未知的，是按照樣本的數(shù)據(jù)特征，把相似的樣本分在同一類(lèi)中，把不相似的樣本分在不同類(lèi)中。[3]將從CNKI下載的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為CitespaceIII的WOS格式，并進(jìn)行參數(shù)設(shè)置：選擇時(shí)間跨度從1997年（目前，中國(guó)知網(wǎng)中可查到最早關(guān)于在線(xiàn)學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)出現(xiàn)于1997年）到2014年，切分年代為1年，聚類(lèi)詞來(lái)源選擇標(biāo)題、摘要、作者信息、關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)類(lèi)型選擇關(guān)鍵詞，剪切連線(xiàn)設(shè)置為路徑探測(cè)算法，可視方式設(shè)置為靜態(tài)現(xiàn)實(shí)和混合網(wǎng)絡(luò)，得到聚類(lèi)圖譜。通過(guò)聚類(lèi)圖譜可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式的研究熱點(diǎn)和研究前沿。
1. 研究熱點(diǎn)
從知識(shí)理論的角度看，中心度和頻次高的關(guān)鍵詞代表著一段時(shí)間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問(wèn)題，也就是研究熱點(diǎn)。在知識(shí)圖譜中，圓表示關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，圓越大，說(shuō)明對(duì)應(yīng)主題出現(xiàn)的頻次越高；節(jié)點(diǎn)年輪顏色及厚度表示出現(xiàn)時(shí)段。也就是說(shuō)，圓內(nèi)色環(huán)越厚，表明該顏色對(duì)應(yīng)年份出現(xiàn)的頻次越高。聚類(lèi)結(jié)果顯示，共有節(jié)點(diǎn)294個(gè)，連線(xiàn)550條。如圖1所示，共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類(lèi)效果非常明顯，這與本文的檢索主題詞有關(guān)。其中，移動(dòng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)頻次最高，其次是e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，再次是在線(xiàn)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、自主學(xué)習(xí)、信息技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)等。同時(shí)，通過(guò)節(jié)點(diǎn)及年輪厚度可以發(fā)現(xiàn)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)于1999年引起關(guān)注，e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)于2001年引起關(guān)注，移動(dòng)學(xué)習(xí)自2004年引起關(guān)注。
通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次、中心性等，可以發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)。如表2所示，移動(dòng)學(xué)習(xí)、e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)等共現(xiàn)頻次較高，分別于2004年、2001年、2001年、1999年引起研究者共同關(guān)注，這與知識(shí)圖譜中的結(jié)果完全一致。同時(shí)，點(diǎn)的中心性可以衡量點(diǎn)的權(quán)力大小，可以反映點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的重要性。中心度越高，說(shuō)明節(jié)點(diǎn)越重要。再根據(jù)中心性，發(fā)現(xiàn)以上幾種學(xué)習(xí)模式中，節(jié)點(diǎn)較高的學(xué)習(xí)模式為在線(xiàn)學(xué)習(xí)（0.17）、e-learning（0.08）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（0.04）、數(shù)字化學(xué)習(xí)（0.02）。結(jié)合共現(xiàn)頻次和中心性，可以認(rèn)為國(guó)內(nèi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的主要模式有在線(xiàn)學(xué)習(xí)、e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的中心性最高，說(shuō)明了在線(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性和基礎(chǔ)性。
2.研究前沿
研究前沿被定義為一組突現(xiàn)的動(dòng)態(tài)概念和潛在的研究問(wèn)題。知識(shí)圖譜中，突變?cè)~是指在較短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻次增長(zhǎng)率明顯提高的詞。利用Citespace的突變?cè)~探測(cè)技術(shù)和算法，結(jié)合詞頻時(shí)間分布，將頻次變化率高的詞從主題詞中探測(cè)出來(lái)，根據(jù)詞頻變動(dòng)趨勢(shì)確定研究前沿領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)。[4]經(jīng)過(guò)設(shè)置相關(guān)參數(shù)，得到60個(gè)突變?cè)~（見(jiàn)表3）。
突變率較高的關(guān)鍵詞有：移動(dòng)學(xué)習(xí)、e-learning、遠(yuǎn)程教育、微課程、網(wǎng)絡(luò)教育、云計(jì)算、智能手機(jī)、微學(xué)習(xí)和MOOC等。將這些突現(xiàn)詞按照出現(xiàn)時(shí)間順序排列，與在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式直接相關(guān)的突變?cè)~有e-learning（2001）、移動(dòng)學(xué)習(xí)（2004）、微型學(xué)習(xí)（2011）和微學(xué)習(xí)（2014）。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)并不是突現(xiàn)詞，可以這么理解，在線(xiàn)學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就進(jìn)入研究者視野，研究穩(wěn)步增加，并沒(méi)有在某一時(shí)間明顯增多，這說(shuō)明了在線(xiàn)學(xué)習(xí)是其他借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模式。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)涵比較泛化，沒(méi)有特定的含義，所以一直以來(lái)研究都比較多。
通過(guò)以上對(duì)研究熱點(diǎn)和研究前沿的分析可以得出以下結(jié)論：國(guó)內(nèi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式主要有在線(xiàn)學(xué)習(xí)、e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。e-learning（2001）、移動(dòng)學(xué)習(xí)（2004）、微型學(xué)習(xí)（2011）和微學(xué)習(xí)（2014）等在相應(yīng)年份成為研究前沿。在線(xiàn)學(xué)習(xí)是其他互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。在聚類(lèi)圖的基礎(chǔ)上，生成時(shí)間線(xiàn)圖譜（見(jiàn)圖2）。可以發(fā)現(xiàn)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式主要經(jīng)歷了以下發(fā)展歷程：在線(xiàn)學(xué)習(xí)、e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)等。
三、國(guó)內(nèi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式演化分析
基于以上在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式研究的熱點(diǎn)年份和突現(xiàn)年份，可以將在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式演化過(guò)程劃分為以下四個(gè)階段：
1. 第一階段（1997-2000年）：在線(xiàn)學(xué)習(xí)萌芽期
這一階段是在線(xiàn)學(xué)習(xí)萌芽期。1997年有研究者開(kāi)始研究在線(xiàn)學(xué)習(xí)，1999年研究者共同關(guān)注在線(xiàn)學(xué)習(xí)。如圖3所示，這一階段在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式節(jié)點(diǎn)較為分散，研究較不成熟。
目前，中國(guó)知網(wǎng)中可查到的在線(xiàn)學(xué)習(xí)研究論文是宋樹(shù)生于1997年發(fā)表的《在線(xiàn)學(xué)習(xí)――利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的新方式》，文中指出在線(xiàn)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主要內(nèi)容包括電子郵件的使用、公告牌系統(tǒng)的使用、計(jì)算機(jī)會(huì)談、視頻遠(yuǎn)距離會(huì)談、遠(yuǎn)距離數(shù)據(jù)庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)以及全球網(wǎng)等。同時(shí)，提出了在線(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：交流活動(dòng)提高；學(xué)生相互協(xié)作增多；充分照顧學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)；能更好地以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為重心；能夠進(jìn)行廣泛持久的交流互動(dòng)，如小組討論等，更接近真實(shí)社會(huì)環(huán)境。[5]
在線(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要背景是開(kāi)放遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。有研究者研究了國(guó)際遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)前副主席奧托?彼得斯（Otto peters）關(guān)于開(kāi)放教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)等背景下的教學(xué)模式理念及思想。一是在開(kāi)放遠(yuǎn)程教育背景下的教學(xué)模式更新。奧托?彼得斯認(rèn)為，教學(xué)模式更新是開(kāi)放與遠(yuǎn)距離教育領(lǐng)域的重要概念，新的信息和傳播技術(shù)使設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式成為可能。在后現(xiàn)代主義社會(huì)背景下，課程模式從現(xiàn)代課程到后現(xiàn)代課程。真正意義的教學(xué)模式更新將發(fā)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下。[6]二是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下開(kāi)放遠(yuǎn)程教育的可能和機(jī)遇。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境能為自主學(xué)習(xí)提供良好的條件，并能促進(jìn)以互動(dòng)活動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，如可以進(jìn)行超文本學(xué)習(xí)、多媒體學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和虛擬交流等。[7]
遠(yuǎn)程教育受到政府重視，并推動(dòng)了在線(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。在線(xiàn)學(xué)習(xí)引起政府重視，并付諸實(shí)踐。1998年9月，教育部批準(zhǔn)在清華大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)、北京郵電大學(xué)4所普通高校開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作。1999年至2000年初，教育部又批準(zhǔn)新增25所高校開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作。我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)入快速發(fā)展階段。這些高校都采用雙向遠(yuǎn)程教學(xué)法，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是人與機(jī)器的交互。
此階段屬于在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式萌芽期。在線(xiàn)學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，與遠(yuǎn)程教育有著重要關(guān)系。在線(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要背景是開(kāi)放遠(yuǎn)程教育的發(fā)展；遠(yuǎn)程教育受到政府重視，也推動(dòng)了在線(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。
2. 第二階段（2001-2003年）：在線(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展初期
這一階段在線(xiàn)學(xué)習(xí)主要模式有e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)等。如圖4所示，這一時(shí)期出現(xiàn)了較多的在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式，可以認(rèn)為這是在線(xiàn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)展期，其中e-learning是主導(dǎo)性學(xué)習(xí)模式。
e-learning表現(xiàn)形式目前流行的有E-Learning、E-learning、e-Learning、e-learning等，聯(lián)合國(guó)教科文組織使用的是e-learning。[8]e-learning，國(guó)內(nèi)一般將其翻譯為電子化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)或在線(xiàn)學(xué)習(xí)[9]。所以可以認(rèn)為，廣義上，e-learning包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)等。
e-learning指的是在線(xiàn)學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)PC上網(wǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。[10]e-learning的核心要點(diǎn)包括：一是強(qiáng)調(diào)基于因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)，二是強(qiáng)調(diào)電子化，三是強(qiáng)調(diào)在e-learning中要把數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)。[11]目前，中國(guó)知網(wǎng)中可查的最早對(duì)e-learning的研究是2000年發(fā)表的兩篇論文《E-learning 引發(fā)教育新革命》[12]、《鎖定學(xué)習(xí)者――啟迪網(wǎng)定位e-learning》[13]。前者認(rèn)為e-leaning影響教育發(fā)展的未來(lái)，構(gòu)建這種環(huán)境需要社會(huì)、學(xué)校、商家等的共同努力。隨后，啟迪網(wǎng)提出e-learning學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代解決人們學(xué)習(xí)需求的重要方案。從中可以看出，e-learning就是在線(xiàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用化發(fā)展，主要運(yùn)用于教育教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)兩大領(lǐng)域。此階段有大量的教育、學(xué)習(xí)方式，如遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等；與e-learning相伴的一些概念有建構(gòu)主義、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬教室、知識(shí)管理、協(xié)作學(xué)習(xí)、培訓(xùn)系統(tǒng)和管理系統(tǒng)等。e-learning模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，即以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者。同時(shí)，e-learning是一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。從宏觀層面看，包括戰(zhàn)略計(jì)劃、技術(shù)實(shí)施和平臺(tái)管理；從中觀層面看，包括學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、內(nèi)容管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)習(xí)環(huán)境等；從微觀層面看，包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)對(duì)象等（圖略）。
從狹義來(lái)看，e-learning與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)不同。有研究者認(rèn)為：從字面意思上，“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”“電子化學(xué)習(xí)”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)”，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的手段或模式，并不特別關(guān)心學(xué)習(xí)的效果。[14]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是信息時(shí)代的學(xué)習(xí)模式，是主動(dòng)的基于信息的以多媒體為主要手段的學(xué)習(xí)，其建立在網(wǎng)絡(luò)之上。作為載體、環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是一個(gè)選擇、利用和組織網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與信息資源的過(guò)程，更是一種學(xué)習(xí)觀念，即利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)形成自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)物理網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)者與他人之間的關(guān)系。[15]同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)教育產(chǎn)生了變革性影響：如閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算方式；教育系統(tǒng)；教育教學(xué)模式、教師角色和職能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)材料、教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)空、教育教學(xué)方法、教育教學(xué)思想與觀念等。[16]以數(shù)字化為背景的數(shù)字化學(xué)習(xí)，是信息時(shí)代學(xué)習(xí)的重要方式，是信息技術(shù)與課程整合的核心，數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。[17]同時(shí)，需要從制度維度、教育學(xué)維度、技術(shù)維度、界面設(shè)計(jì)維度、評(píng)價(jià)維度、管理維度、資源支持維度和倫理維度等方面構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)。[18]
從嚴(yán)格意義來(lái)講，此階段可以說(shuō)是國(guó)內(nèi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)展時(shí)期，主要表現(xiàn)為e-learning模式的發(fā)展，也包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)等。e-learning既是一種學(xué)習(xí)模式，也是一種學(xué)習(xí)理念和應(yīng)用形式，且形成了龐大的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的手段和過(guò)程。
3. 第三階段（2004-2010年）：在線(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展深入期
這一階段學(xué)習(xí)模式主要有e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖5）。由于e-learning和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在前一階段已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，這一階段新興的是移動(dòng)學(xué)習(xí)。
伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)（m-learning）應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)無(wú)線(xiàn)與移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)、具有無(wú)線(xiàn)通信模塊的PDA等）和無(wú)線(xiàn)通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)。[19]相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)可以稱(chēng)為有線(xiàn)學(xué)習(xí)，即在互聯(lián)網(wǎng)情境下的在線(xiàn)狀態(tài)；那么，移動(dòng)學(xué)習(xí)則是無(wú)線(xiàn)學(xué)習(xí)，這里的無(wú)線(xiàn)學(xué)習(xí)是指隱性的無(wú)線(xiàn)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗蕾?lài)于電信技術(shù)的發(fā)展。由此，余勝泉認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是e-learning的新領(lǐng)域。[20]
由圖5可知，此階段對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究并不是最多的，對(duì)e-Learning的研究最多。這一定程度上說(shuō)明了e-learning對(duì)學(xué)習(xí)模式變革的深遠(yuǎn)影響。從移動(dòng)學(xué)習(xí)圓輪可以看出，雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)自2004年就已經(jīng)出現(xiàn)，但大量研究開(kāi)始于2005年。通過(guò)與“移動(dòng)學(xué)習(xí)”相連的重要關(guān)鍵詞可知，移動(dòng)學(xué)習(xí)、3G和學(xué)習(xí)模式三個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成這一階段移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（圖略）。移動(dòng)學(xué)習(xí)確實(shí)得益于技術(shù)發(fā)展，同時(shí)這種技術(shù)發(fā)展引發(fā)了學(xué)習(xí)模式的變革。所以，可以認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是繼e-learning之后的一種新型在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種形式，也是數(shù)字化學(xué)習(xí)的延伸，利用的是移動(dòng)通信設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)。有研究者認(rèn)為，如果函授教學(xué)屬于第一代遠(yuǎn)程教育，廣播電視教學(xué)屬于第二代遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)絡(luò)教育屬于第三代遠(yuǎn)程教育，那么移動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)屬第四代遠(yuǎn)程教育。[21]
此階段在線(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是多種學(xué)習(xí)模式并存。e-learning和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)仍然保持研究，衍生出了新的學(xué)習(xí)理念；同時(shí)出現(xiàn)了新型的學(xué)習(xí)模式――移動(dòng)學(xué)習(xí)。
4. 第四階段（2011年――至今）：在線(xiàn)學(xué)習(xí)新階段
這一階段在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式主要有移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、e-learning、在線(xiàn)學(xué)習(xí)等（見(jiàn)圖6）。同時(shí)，也出現(xiàn)了新型學(xué)習(xí)模式――微型學(xué)習(xí)。
微型學(xué)習(xí)這一概念首先由Martin Lindne等于2004年提出[22]，微型學(xué)習(xí)（micro-learning）是由微型媒體承載微型學(xué)習(xí)內(nèi)容。[23]國(guó)內(nèi)最早研究微型學(xué)習(xí)是在2008年，當(dāng)時(shí)并未直接用微學(xué)習(xí)一詞，而是用了微型學(xué)習(xí)一詞。微型學(xué)習(xí)的微型有三層含義：學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)含量較小、承載內(nèi)容的媒體體積較小、參與者對(duì)待學(xué)習(xí)的心態(tài)較為放松。2011年，微課程這一應(yīng)用形式也引起學(xué)界關(guān)注，微課程是指在較短時(shí)間內(nèi)，以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的一種微型教學(xué)視頻，是微型學(xué)習(xí)的一種形式。[24]2011年，佛山市教育局在全國(guó)首推微課模式；2012年9月，教育部向全國(guó)中小學(xué)征集優(yōu)秀微課程作品；2012年12月，教育部面向高校舉辦微課教學(xué)比賽。
由圖6可知，移動(dòng)學(xué)習(xí)在此階段成為重要的學(xué)習(xí)模式，研究較多。移動(dòng)學(xué)習(xí)共詞網(wǎng)絡(luò)中包括：移動(dòng)學(xué)習(xí)、web2.0、智能手機(jī)和androld，此階段的移動(dòng)學(xué)習(xí)更加移動(dòng)化。同時(shí)，也出現(xiàn)了一些重要的學(xué)習(xí)概念，如泛在學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)等。移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展，使微學(xué)習(xí)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的必然趨勢(shì)。與此相應(yīng)，微課程、微課、開(kāi)放教育、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等相繼出現(xiàn)。MOOC發(fā)端于開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)，與傳統(tǒng)課程相比，MOOC具有以下典型特征：一是高校、教師、學(xué)生與投入等方面的規(guī)模化；二是學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)形式、課程內(nèi)容、教育理念等方面的開(kāi)放性；三是隨時(shí)隨地、主動(dòng)學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘等方面的網(wǎng)絡(luò)化；四是課程的組織方式、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和課程評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新性。[25]翻轉(zhuǎn)課堂則是微課程教學(xué)應(yīng)用的具體模型，翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，提供給學(xué)習(xí)者在課前觀看，課堂上組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論和作業(yè)輔導(dǎo)等活動(dòng)。[26]
此階段在線(xiàn)學(xué)習(xí)以移動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，出現(xiàn)了新型學(xué)習(xí)模式――微學(xué)習(xí)模式， 微學(xué)習(xí)是移動(dòng)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，同時(shí)微學(xué)了技術(shù)方面的微小，也隱含著學(xué)習(xí)理念的變化，即碎片化學(xué)習(xí)下如何組織學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行知識(shí)管理，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
本研究中的在線(xiàn)學(xué)習(xí)指的是在線(xiàn)學(xué)習(xí)這種狀態(tài)，與傳統(tǒng)的離線(xiàn)學(xué)習(xí)形成鮮明的對(duì)比，這是信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。技術(shù)對(duì)教育方式的影響，是由硬件到軟件、由學(xué)習(xí)方式到學(xué)習(xí)理念滲透變革的過(guò)程。
在線(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了較長(zhǎng)的發(fā)展階段，每一階段都會(huì)出現(xiàn)新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)和研究前沿的分析，發(fā)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)主要模式包括在線(xiàn)學(xué)習(xí)、e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，微學(xué)習(xí)是近年的主要研究方向。其中，在線(xiàn)學(xué)習(xí)是其他學(xué)習(xí)模式的重要基礎(chǔ)。通過(guò)時(shí)間線(xiàn)圖譜發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式主要經(jīng)歷了在線(xiàn)學(xué)習(xí)、e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)等演化路徑。根據(jù)突現(xiàn)詞出現(xiàn)年份，將在線(xiàn)學(xué)習(xí)主要模式劃分為四個(gè)發(fā)展階段：第一，在線(xiàn)學(xué)習(xí)萌芽階段，以開(kāi)放遠(yuǎn)程教育的發(fā)展為重要背景。第二，在線(xiàn)模式發(fā)展初期，以e-learning為主導(dǎo)，形成較為完善的在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)等。第三，在線(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展深入期，多種學(xué)習(xí)模式并存，出現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)。第四，在線(xiàn)模式發(fā)展新階段，以移動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，微學(xué)習(xí)理念興盛。
當(dāng)然，這里只是說(shuō)明了研究熱點(diǎn)時(shí)期的情況，同時(shí)各學(xué)習(xí)模式之間并不是完全意義上的替代關(guān)系，而是并存關(guān)系，只是某個(gè)階段更突出研究了某一種學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)模式的演化不是一蹴而就的，而是一個(gè)慢慢演進(jìn)的過(guò)程。
本研究也有一定的局限性。為了更清晰地呈現(xiàn)某一種學(xué)習(xí)模式自身的內(nèi)涵，本研究只是以研究熱點(diǎn)時(shí)期也就是大量出現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)習(xí)模式的演化。此外，本研究數(shù)據(jù)來(lái)源為CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，沒(méi)有與其他數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合、比較，研究結(jié)果有待完善。
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收稿日期：2015-05-15
定稿日期：2015-06-29
關(guān)鍵詞：電子閱讀；網(wǎng)站視頻；“微課程”；校本研究；遠(yuǎn)程教育
“微課程”是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)在5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或者視頻。“微課程”是通過(guò)培訓(xùn)教師構(gòu)建微型課程，要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，用“一節(jié)課精彩的、的環(huán)節(jié)都是瞬間的，把教學(xué)的難、重點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，被錄制的簡(jiǎn)短視頻，定義為微課程。
隨著中國(guó)科技水平的不斷提高，智能手機(jī)、手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品的普及，學(xué)科教育也正發(fā)生著深刻地變革，引入“微課程”這一嶄新的教學(xué)發(fā)展模式，是培養(yǎng)一線(xiàn)教師的教研能力，激發(fā)當(dāng)代學(xué)生自覺(jué)參與的一種創(chuàng)新的教學(xué)發(fā)展模式。將“微課程”教學(xué)概念同現(xiàn)代教學(xué)理念相融合，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段及輔助教學(xué)資源，以“網(wǎng)絡(luò)課程”為中心，推進(jìn)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入“微時(shí)代”。
在中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育改革的大背景下，深入開(kāi)展對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)理論的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，微課是采取向社會(huì)倡導(dǎo)“精彩教育，快樂(lè)共享”學(xué)習(xí)理念、以高清視頻教學(xué)為主要內(nèi)容，以提升學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)為目標(biāo)，開(kāi)展教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)并分享學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的教育手段。微課程能夠精確的整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)等多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教師的個(gè)性化高效指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的跨越式進(jìn)步。
一、電子閱讀已成為學(xué)生參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的主要方式
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)民對(duì)文化的追求產(chǎn)生變化，圖書(shū)購(gòu)買(mǎi)力和數(shù)字化閱讀需求都相應(yīng)增長(zhǎng)。智能手機(jī)、移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品已在學(xué)生中普及應(yīng)用，電子閱讀已經(jīng)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，根據(jù)中國(guó)新聞出版研究院第十次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示，國(guó)民電子書(shū)閱讀率不斷上升。2012年，中國(guó)國(guó)民人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為4.39本，實(shí)現(xiàn)小幅增長(zhǎng)，并連續(xù)7年保持穩(wěn)步提升。報(bào)紙和期刊閱讀量分別為77.20份和6.56份，同比均有下降。而電子書(shū)閱讀量增幅較明顯，2012年國(guó)民人均閱讀電子書(shū)2.35本，相比2011年的1.42本增幅達(dá)65.5%。此外，國(guó)民人均紙質(zhì)圖書(shū)和電子書(shū)合計(jì)閱讀量為6.74本，同比上升0.97本。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，課后的學(xué)習(xí)時(shí)間大多是利用電子移動(dòng)設(shè)備來(lái)瀏覽教學(xué)內(nèi)容，“微課程”正好與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，作為課堂教學(xué)的延伸，成為一種新型的教學(xué)模式。
二、網(wǎng)站視頻教學(xué)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用情況
20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，配合衛(wèi)星、電視、計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)的遠(yuǎn)程教得到了廣泛的應(yīng)用，國(guó)家通過(guò)對(duì)精品課程的開(kāi)發(fā)，要求教師掌握一般的多媒體技術(shù)，并將制作課件及視頻成功的應(yīng)用在多媒體教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)“教育教學(xué)資源共享、網(wǎng)上信息交流、網(wǎng)上教學(xué)”的目標(biāo)。
然而，經(jīng)過(guò)多年的網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐證明，利用多媒體技術(shù)取得的實(shí)踐教學(xué)效果并不明顯，精品課程視頻通常每節(jié)課45分鐘，學(xué)生課后主動(dòng)去瀏覽觀看視頻課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的利用率比較低。網(wǎng)站視頻教學(xué)的視頻容量少則幾十兆多則上百兆，大到幾個(gè)G，通過(guò)移動(dòng)下載的學(xué)習(xí)費(fèi)用學(xué)生很難承受。另外，學(xué)生在參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，往往發(fā)生在線(xiàn)瀏覽速度慢，視頻播放過(guò)程時(shí)斷時(shí)續(xù)等問(wèn)題的發(fā)生，這樣不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也觸傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。現(xiàn)在許多高校學(xué)生都會(huì)利用智能手機(jī)上網(wǎng)，但他們?yōu)g覽的視頻都是短小、精悍，并且目的性很強(qiáng)，因?yàn)樗麄冎馈傲髁俊币馕吨裁矗鳛閷W(xué)生他們承擔(dān)不了過(guò)高的額外上網(wǎng)費(fèi)用。
三、發(fā)展“微課程”是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的正確選擇
“微課程”能夠在輔助知識(shí)點(diǎn)講解與鞏固課后起到了重要作用。對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、目的性強(qiáng)，簡(jiǎn)易明了的知識(shí)，教師可以大膽地使用微課程，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜不易闡述明白的知識(shí)，不宜過(guò)多地去為了“微課程”而走“微課程”的形式。“微課”也可以用“非常5+1”來(lái)形容微課的框架。“1”，是5～8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)，由“5”個(gè)配套資源，共同組成微課。“5”，既可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，任意組合成完整的課堂，也可以單個(gè)分拆出來(lái)使用，滿(mǎn)足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
1.“微課程”以短小，精悍為主要特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)播放時(shí)間長(zhǎng)度的限制，可以對(duì)具體的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容靈活地運(yùn)用各種不同的教學(xué)方式和手段，以實(shí)現(xiàn)課上課后教學(xué)效率的不斷優(yōu)化。同時(shí)，“微課程”適合教師進(jìn)行知識(shí)管理，既可以將教學(xué)資源進(jìn)行整理收藏，同時(shí)也是共享、交流學(xué)習(xí)的最好方式之一。
2.“微課程”可以變教師被動(dòng)接受培訓(xùn)內(nèi)容為主動(dòng)創(chuàng)作培訓(xùn)內(nèi)容，讓教師直觀的了解教學(xué)思想與教學(xué)技能，便于教師借鑒和模仿。特別對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，能起到骨干、示范和引領(lǐng)的作用，激勵(lì)和指導(dǎo)年輕教師更高、更好的發(fā)展方向。
3.“微課程”的研發(fā)與使用是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種個(gè)性化教學(xué)模式，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，課下的復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)都能起到事半功倍的效果。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)和便捷地下載觀看，培育學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)的熱情，對(duì)于各個(gè)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)有著一定的啟發(fā)作用。
四、形成“微課程”校本研究的良好氛圍
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視本校教師微課程學(xué)習(xí)的良好氛圍，創(chuàng)造條件，優(yōu)化環(huán)境，讓人人參與體驗(yàn)微課程，主要應(yīng)該從這幾個(gè)方面著手：
1.應(yīng)組織全校教師學(xué)習(xí)微課程的基本概念及在教學(xué)中的應(yīng)用理論，提高全體教師的認(rèn)識(shí)。對(duì)于新誕生的“微課程”，首要問(wèn)題是讓大家了解它是什么，它將給課堂帶來(lái)什么，體驗(yàn)到校本微課程研究是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。
2.開(kāi)展教師培訓(xùn)，組建“微課程”團(tuán)隊(duì)。在學(xué)校以備課組或教研室為單位展開(kāi)微課程研究的培訓(xùn)和研討活動(dòng)，組建團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展微課程的制作與推廣相關(guān)技術(shù)研究。同時(shí)，培養(yǎng)一批骨干教師，成為“微課程”教學(xué)的典型代表，引領(lǐng)全體教師隊(duì)伍參與。
3進(jìn)行微課程教學(xué)“比武”，樹(shù)立典范。由各系推薦，選擇適合微課程開(kāi)發(fā)的課程，開(kāi)展微課程競(jìng)賽活動(dòng)，表彰成績(jī)突出者，樹(shù)立典范。
“微課程”將隨著教育改革的深入發(fā)展不斷地總結(jié)完善，并釋放出巨大的能量，這種全新的教學(xué)模式必將引領(lǐng)出現(xiàn)一大批教師主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，在這樣一個(gè)更廣闊的實(shí)踐和探索的舞臺(tái)，帶入教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)入“微時(shí)代”的迅猛發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】辦學(xué)理念建設(shè)；制度建設(shè)；支持服務(wù)建設(shè)；文化建設(shè)
在互聯(lián)網(wǎng)教育尤其是MOOC風(fēng)靡全球的今天，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展也向深層次邁進(jìn)。要推動(dòng)遠(yuǎn)程教育快速健康的發(fā)展，使其適應(yīng)時(shí)展的要求，須在注重現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“硬實(shí)力”建設(shè)的基礎(chǔ)上，加大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“軟實(shí)力”的建設(shè)力度。近年來(lái)，我國(guó)遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展，在“硬實(shí)力”建設(shè)方面已經(jīng)取得了較為豐碩的成果，但較為薄弱的“軟實(shí)力”建設(shè)卻在一定程度上制約了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展。打造和提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的軟實(shí)力，是遠(yuǎn)程教育激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇。
一、辦學(xué)理念建設(shè)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育，對(duì)不斷提高全民素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的作用。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能打破時(shí)空的局限，學(xué)習(xí)資源豐富，個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)，有效的學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)，相對(duì)低廉的學(xué)習(xí)費(fèi)用，滿(mǎn)足了成人接受高等教育和繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，也有利于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展空間的進(jìn)一步開(kāi)拓。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要充分貫徹終身教育與終身學(xué)習(xí)的理念。在辦學(xué)指導(dǎo)思想上，堅(jiān)持貫徹“規(guī)范管理、提高質(zhì)量、突出特色、創(chuàng)建品牌”，結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，根據(jù)合作辦學(xué)試點(diǎn)高校擁有的師資特色、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)特色，依托學(xué)校學(xué)科和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)以及專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育、繼續(xù)教育和網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)，分層次性，控制好辦學(xué)的規(guī)模和數(shù)量，保證教育質(zhì)量，培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的高質(zhì)量人才。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要堅(jiān)持“以人為本”的服務(wù)理念，以學(xué)習(xí)者為本。辦學(xué)過(guò)程中要充分考慮不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造符合他們學(xué)習(xí)需求的優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)，提供適合而多樣化的學(xué)習(xí)支持，從而達(dá)到“以學(xué)習(xí)者為本，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為本”，努力提供高效、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦學(xué)理念。
二、制度建設(shè)
1．師資隊(duì)伍建設(shè)制度
對(duì)主講教師來(lái)說(shuō)，目前主講教師大部分都是具有豐富的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的普通高校教師，需要加強(qiáng)對(duì)主講教師的教學(xué)評(píng)估，評(píng)估其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果及其教學(xué)態(tài)度，使其樹(shù)立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)觀念，不斷提高其教學(xué)技能;加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)委員會(huì)的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院為專(zhuān)業(yè)教學(xué)委員會(huì)提供資金，專(zhuān)業(yè)教學(xué)委員會(huì)可定期召開(kāi)本專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教育會(huì)議，推動(dòng)主講教師之間的交流。對(duì)輔導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，要通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)不斷提高輔導(dǎo)教師的基本素質(zhì)，包括遠(yuǎn)程輔導(dǎo)的技能、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)的方法以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、組織學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論、解答學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)困惑的能力;健全輔導(dǎo)教師評(píng)估及相應(yīng)的考核、競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)制度，對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行定期考核，把教師的輔導(dǎo)工作與他們的職稱(chēng)評(píng)定或獎(jiǎng)金相結(jié)合，培養(yǎng)一支熟悉網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)課程輔導(dǎo)、數(shù)量適中、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、責(zé)任心強(qiáng)、穩(wěn)定性高的輔導(dǎo)師資隊(duì)伍。對(duì)管理人員和技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，以出國(guó)培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)進(jìn)修和專(zhuān)項(xiàng)拓展等形式，利用遠(yuǎn)程培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)等手段，積極組織學(xué)習(xí)中心管理人員和技術(shù)服務(wù)人員參加各類(lèi)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)管理人員和技術(shù)人員向?qū)I(yè)化方向邁進(jìn)。
2．校外學(xué)習(xí)中心建設(shè)制度
校外學(xué)習(xí)中心是聯(lián)系試點(diǎn)高校與學(xué)生的紐帶和橋梁，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育持續(xù)蓬勃發(fā)展的動(dòng)力源泉。從外部建設(shè)來(lái)說(shuō)，教育行政部門(mén)應(yīng)加大查處力度，對(duì)違規(guī)校外學(xué)習(xí)中心停止其辦學(xué)資格，取消不合格的校外學(xué)習(xí)中心;加強(qiáng)教育行政主管部門(mén)對(duì)試點(diǎn)高校和校外學(xué)習(xí)中心辦學(xué)的宏觀控制，不斷完善校外學(xué)習(xí)中心的不定期抽查制度、年檢制度，加強(qiáng)對(duì)其辦學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控。從內(nèi)部建設(shè)來(lái)說(shuō)，要積極扶持辦學(xué)規(guī)模大，服務(wù)質(zhì)量較好，在管理上具有創(chuàng)新的校外學(xué)習(xí)中心，整合規(guī)模小，辦學(xué)效益差的校外學(xué)習(xí)中心，優(yōu)化資源配置，抓大放小，扶強(qiáng)扶大;堅(jiān)持校外學(xué)習(xí)中心的宏觀布局與微觀調(diào)整相結(jié)合，每個(gè)試點(diǎn)高校都有自己特定的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科，每個(gè)省份也存在著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和教育基礎(chǔ)的差距，這些都影響著試點(diǎn)高校在建立校外學(xué)習(xí)中心時(shí)要有不同的考慮。有的試點(diǎn)院校在全國(guó)基本上都建立了校外學(xué)習(xí)中心，而有的試點(diǎn)院校則只是選擇較少的省份、把其所在的省份作為開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的重心，表現(xiàn)出較強(qiáng)的區(qū)域服務(wù)的特點(diǎn)。還要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院對(duì)校外學(xué)習(xí)中心的指導(dǎo)和管理，要經(jīng)常主動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)中心的建設(shè)、發(fā)展及日常工作，建立有效的面向?qū)W習(xí)中心的質(zhì)量監(jiān)管制度。
3．教學(xué)管理制度
如何充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)、體現(xiàn)以學(xué)生為中心、實(shí)現(xiàn)師生交互反饋，加強(qiáng)教學(xué)管理，對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展有著重要的影響。針對(duì)遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放性和靈活性，必須建立嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，保證遠(yuǎn)程教育的教學(xué)秩序。建立學(xué)生管理系統(tǒng)，提供對(duì)學(xué)生注冊(cè)、學(xué)習(xí)、考試、畢業(yè)等環(huán)節(jié)的管理，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷注冊(cè)、課程選擇、教學(xué)計(jì)劃制訂和教師選擇、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、考核、學(xué)分認(rèn)定、授予學(xué)位和畢業(yè)等環(huán)節(jié)。建立教師管理系統(tǒng)，提供對(duì)教師任職審查、教師授課及教師考核評(píng)價(jià)等的管理。建立教務(wù)管理系統(tǒng)，提供對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和課程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等的管理，優(yōu)化開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化課程體系，適當(dāng)增加線(xiàn)上視頻答疑交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。建立遠(yuǎn)程考試及評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，采取靈活多樣的考核方式，考試命題和批閱做到合理、規(guī)范，考題適當(dāng)體現(xiàn)平時(shí)作業(yè)和模擬試卷;逐步提高形成性成績(jī)比例，將在線(xiàn)時(shí)長(zhǎng)、導(dǎo)學(xué)資料點(diǎn)擊、課程討論等指標(biāo)引入形成性考核，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展過(guò)程學(xué)習(xí)。
三、支持服務(wù)建設(shè)
1．精品課程建設(shè)
在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，多媒體課程資源是核心，合理搭建課程資源結(jié)構(gòu)、組織課程內(nèi)容，是完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是提高課程資源的質(zhì)量。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)高度重視課程資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，利用優(yōu)秀的師資、設(shè)備和技術(shù)集中于多媒體課件的開(kāi)發(fā)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程的組織和表現(xiàn)形式等方面，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣和學(xué)生特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課程資源，加強(qiáng)總體設(shè)計(jì)，規(guī)范開(kāi)發(fā)流程;優(yōu)化課程體系，促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共建課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，推出一批適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)和學(xué)生發(fā)展新需求的教材;課程質(zhì)量上水平，推進(jìn)實(shí)用性強(qiáng)、微課、支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)精品課。二是促進(jìn)課程資源的共享。整合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源，實(shí)現(xiàn)共享和交流，使課程資源得到最大程度的優(yōu)化，形成規(guī)模效應(yīng);建立國(guó)家教育平臺(tái)，整合課程資源，使課程資源建設(shè)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、個(gè)性與共性相結(jié)合;加強(qiáng)校際合作，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源共享共建，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分的互換互認(rèn)，讓學(xué)生可突破地域限制，共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程;我國(guó)遠(yuǎn)程教育還可以引進(jìn)、吸收、改造和利用國(guó)外課程、師資等優(yōu)秀教育資源及采用校企、校地聯(lián)盟等形式和途徑促進(jìn)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源的共享。
2．在線(xiàn)不間斷服務(wù)
在線(xiàn)不間斷服務(wù)是幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)的重要保障。一是網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑，網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑是學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作的重中之重，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)答疑可以采用實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)方式為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。如利用BBS進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，教師和學(xué)員同時(shí)在網(wǎng)上進(jìn)行溝通交流;為學(xué)生設(shè)立全方位服務(wù)的呼叫中心;通過(guò)可視電話(huà)、雙向視頻會(huì)議等實(shí)現(xiàn)人際遠(yuǎn)程面對(duì)面的教學(xué)會(huì)談;還可采用電子郵箱等方式進(jìn)行非實(shí)時(shí)互動(dòng)。二是過(guò)程督學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和督促，包括督促學(xué)員課程學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、參加輔導(dǎo)答疑、論壇交流，充分利用電話(huà)、QQ、電子郵件等交互工具和學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)，讓以自主學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生感受到老師的存在與負(fù)責(zé)。三是個(gè)性助學(xué)，搭建學(xué)生交流平臺(tái)，按專(zhuān)業(yè)、入學(xué)批次等標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)QQ群，學(xué)習(xí)信息、傳遞學(xué)習(xí)資源、開(kāi)展學(xué)習(xí)討論、進(jìn)行情感交流，提高學(xué)生交流頻率，消除學(xué)生的孤獨(dú)感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。四是規(guī)范教學(xué)信息反饋體系，可以要求教師和學(xué)生填寫(xiě)教學(xué)和學(xué)習(xí)情況卡，以考勤、平時(shí)作業(yè)完成情況等作為考核標(biāo)準(zhǔn);還可以通過(guò)建立自主學(xué)習(xí)過(guò)程檔案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程信息的管理，指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3．學(xué)生線(xiàn)下學(xué)習(xí)體驗(yàn)服務(wù)
線(xiàn)上與線(xiàn)下學(xué)習(xí)的結(jié)合是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特色，也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要發(fā)展趨勢(shì)，線(xiàn)下學(xué)習(xí)作為線(xiàn)上學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。一是要提供高質(zhì)量的面授輔導(dǎo)課，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)適當(dāng)增加面授的課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)員充分利用僅有的幾次面授輔導(dǎo)，掌握課程知識(shí)體系及其重點(diǎn)、難點(diǎn)，使網(wǎng)上學(xué)習(xí)的靈活性和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。二是依托學(xué)習(xí)中心開(kāi)展線(xiàn)下教學(xué)體驗(yàn)，組織教師、學(xué)生開(kāi)展面對(duì)面討論等活動(dòng)，分享和交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)中遇到的困難、問(wèn)題等，構(gòu)建學(xué)生與教師、同學(xué)直接接觸的教學(xué)環(huán)境。三是組織學(xué)生直接到主辦院校參觀、學(xué)習(xí)和開(kāi)展交流，借助當(dāng)?shù)馗咝Ｏ嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)資源參加學(xué)術(shù)活動(dòng)或參觀實(shí)驗(yàn)室，如英國(guó)的開(kāi)放大學(xué)每年都安排學(xué)生到高校進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，效果良好。四是組織學(xué)員到生產(chǎn)基地具體操作學(xué)習(xí)、通過(guò)社會(huì)實(shí)踐獲得專(zhuān)業(yè)操作技能和應(yīng)用體驗(yàn)，組織實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)一直是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致遠(yuǎn)程知識(shí)的學(xué)習(xí)難以轉(zhuǎn)化為學(xué)員的能力、素質(zhì)，因此要注重依托學(xué)習(xí)中心及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。
四、文化建設(shè)
一是構(gòu)建虛擬校園文化。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的校園文化是一種網(wǎng)絡(luò)虛擬校園文化，是利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)發(fā)接近真實(shí)的、師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)校園文化，我們可以通過(guò)建立虛擬學(xué)生活動(dòng)中心、虛擬社區(qū)和開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等來(lái)營(yíng)造出真實(shí)校園的氛圍，還可通過(guò)網(wǎng)上課堂開(kāi)展各種形式的學(xué)術(shù)、教學(xué)活動(dòng)及虛擬教學(xué)情境等，使虛擬校園空間蘊(yùn)涵高校的精神價(jià)值觀、道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范等文化因素。二是開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，促進(jìn)師生、生生之間的交流與合作。鼓勵(lì)校外學(xué)習(xí)中心積極開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，可通過(guò)“校園行”“母校行”等活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)大學(xué)文化氛圍，多渠道地創(chuàng)造學(xué)生與學(xué)院、試點(diǎn)高校交流接觸的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高校的認(rèn)同感。還可借助開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、畢業(yè)論文動(dòng)員、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)員等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和歸屬感。三是設(shè)立班委會(huì)、學(xué)生會(huì)組織。校園文化的建設(shè)、校園活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)重視學(xué)生自身的力量，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，應(yīng)該嘗試設(shè)立班委會(huì)、學(xué)生會(huì)，探索以網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)為主體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育班委會(huì)、學(xué)生會(huì)模式，充分發(fā)揮其組織作用，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的校園文化建設(shè)中，共同營(yíng)造出健康、文明、高品位的學(xué)習(xí)氛圍和文化氛圍。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上教學(xué) 質(zhì)量保證 標(biāo)準(zhǔn)
基金項(xiàng)目：云南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題《云南開(kāi)放大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展研究》（立項(xiàng)編號(hào)：Z13003）
遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量目標(biāo)是向?qū)W習(xí)者提供充分的網(wǎng)上課程資源，設(shè)計(jì)并組織實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者而言，其學(xué)習(xí)效果除了個(gè)人自身因素外，很大程度取決于遠(yuǎn)程教育所提供的網(wǎng)上教學(xué)，因而遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。然而，由于遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者存在需求差異，對(duì)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上教學(xué)的要求千差萬(wàn)別，因而可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施質(zhì)量保證。
1 教學(xué)資源的質(zhì)量保證
教學(xué)資源的質(zhì)量目標(biāo)是根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)化、一體化、全程化、多元化”的要求，按照一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，完整、規(guī)范地建設(shè)包括課程教學(xué)和支持服務(wù)在內(nèi)的網(wǎng)上課程教學(xué)資源。教學(xué)資源的質(zhì)量要素是：資源的呈現(xiàn)形式、資源模塊內(nèi)容以及實(shí)踐教學(xué)資源。
教學(xué)資源的具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是：資源格式及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)符合遠(yuǎn)程教育要求，資源模塊內(nèi)容銜接合理，節(jié)點(diǎn)框架整齊，邏輯層次清晰。資源內(nèi)容能夠體現(xiàn)課程定位，符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，前導(dǎo)與后續(xù)課程之間的邏輯關(guān)系清楚。虛擬實(shí)踐教學(xué)資源形式豐富，例如可以網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)為主，以校內(nèi)實(shí)體實(shí)訓(xùn)和校外拓展實(shí)訓(xùn)為輔，必要時(shí)再加上個(gè)體實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)包。
2 教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量保證
教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量目標(biāo)是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要素是：網(wǎng)上教學(xué)整體設(shè)計(jì)、知識(shí)單元設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是：根據(jù)課程性質(zhì)和目標(biāo)，對(duì)網(wǎng)上課程的教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程、教學(xué)策略與方法、媒體選擇與運(yùn)用進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。根據(jù)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方法，科學(xué)拆分知識(shí)單元，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、項(xiàng)目或主題。每個(gè)知識(shí)單元要包含重點(diǎn)、難點(diǎn)講解和單元學(xué)習(xí)效果自測(cè)試題。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)符合課程特點(diǎn)，讓各種教學(xué)媒體在使用上分工合理，互為補(bǔ)充，構(gòu)成有機(jī)整體滿(mǎn)足教學(xué)需求。
3 教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量保證
教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量目標(biāo)是根據(jù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用“混合型教學(xué)模式”，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量要素是：教學(xué)方法、交互式教學(xué)、教學(xué)支持服務(wù)。
教學(xué)活動(dòng)具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是：根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征，靈活運(yùn)用混合型教學(xué)模式，組合使用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、情景式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、仿真模擬、角色扮演等多種教學(xué)方法。課程主持教師主持“課程論壇”，開(kāi)展實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)交互式教學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，疑難問(wèn)題解答，典型案例或例題分析，作業(yè)講評(píng)，虛擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)或考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。合理、適時(shí)、有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)及其E-mail、QQ、短信、微信等通信工具，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)支持服務(wù)，提供拓展性學(xué)習(xí)指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴、開(kāi)展學(xué)習(xí)交流。
4 教學(xué)效果的質(zhì)量保證
教學(xué)效果的質(zhì)量目標(biāo)是制定教學(xué)質(zhì)量保證措施，自主監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)網(wǎng)上課程教學(xué)效果，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)效果的質(zhì)量要素是：保障措施、質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
教學(xué)效果具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)質(zhì)量保證措施明確、具體、實(shí)用，實(shí)施效果明顯。自主監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)網(wǎng)上課程教學(xué)效果，資源利用率、學(xué)生參與率等后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)齊全、分析得當(dāng)。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程定位和教學(xué)目標(biāo)；評(píng)價(jià)方式――作業(yè)、在線(xiàn)測(cè)試、過(guò)程性考核考試、終結(jié)性考核考試等符合遠(yuǎn)程教育要求。
遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量保證應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性和創(chuàng)新性。開(kāi)放性就是要秉承開(kāi)放與服務(wù)的核心理念，以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)習(xí)形式開(kāi)放，學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)放，學(xué)習(xí)資源開(kāi)放；加強(qiáng)同國(guó)內(nèi)外開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育組織和機(jī)構(gòu)以及高校、行業(yè)、企業(yè)的交流與合作，共建共享資源。創(chuàng)新性就是創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育文化，深化現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)、學(xué)習(xí)的融合，適應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的需要。
參考文獻(xiàn)：
一、堅(jiān)守學(xué)術(shù)傳播陣地
《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)主辦的雜志，傳播遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)是其神圣使命。堅(jiān)守遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)傳播陣地，第一個(gè)方面是不要偏離遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)的核心陣地。遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)的核心陣地在哪里？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就在遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐領(lǐng)域和研究領(lǐng)域中。我們知道，遠(yuǎn)程教育是學(xué)校教育的兩大家族之一，一大家族是校園內(nèi)的教育，另一大家族就是遠(yuǎn)程教育，可以說(shuō)，遠(yuǎn)程教育的領(lǐng)域是十分廣泛的。由于歷史的原因，遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域經(jīng)常被窄化，有時(shí)變成了教育技術(shù)或教育技術(shù)的組成部分。盡管遠(yuǎn)程教育與校園內(nèi)的教育都是教育技術(shù)的研究范圍，但遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域決不局限在教育技術(shù)的范疇內(nèi)。遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊一定要有其鮮明的學(xué)術(shù)站位，要站在遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)的核心陣地，如果偏離了自己的核心陣地，就有可能看起來(lái)像一本教育技術(shù)期刊或者一本成人教育期刊。堅(jiān)守的第二個(gè)方面是要在堅(jiān)持學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的同時(shí)，注意避免跟風(fēng)炒作概念。不知從什么時(shí)候開(kāi)始，遠(yuǎn)程教育從少人問(wèn)津變得門(mén)庭若市了。除了教育界的人士，一些企業(yè)界的人士、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專(zhuān)家等也紛紛成為遠(yuǎn)程教育的從業(yè)人員，這對(duì)遠(yuǎn)程教育事業(yè)無(wú)疑是好事，不過(guò)，不同背景的人士一定有不同的話(huà)語(yǔ)體系和不同的聲音，遠(yuǎn)程教育界的門(mén)檻不高，誰(shuí)都可能有自己的見(jiàn)解。但客觀事實(shí)是，隔行如隔山，跨界不是件容易的事，不在同一語(yǔ)境內(nèi)討論問(wèn)題，很可能是南轅北轍，這時(shí)候?qū)W術(shù)期刊堅(jiān)持話(huà)語(yǔ)體系內(nèi)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴就顯得十分重要了。比如這幾年，大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等成為遠(yuǎn)程教育的重要話(huà)題和熱門(mén)詞匯，三大巨頭（Coursera、Udacity和edX）在中國(guó)的名聲很大。在我看來(lái)，這些概念讓專(zhuān)業(yè)人士都覺(jué)得費(fèi)解，課程、教材、教學(xué)、課堂等原本清晰的概念被MOOC、在線(xiàn)學(xué)堂這些名詞攪在一起，會(huì)讓廣大普通教育工作者覺(jué)得迷糊，對(duì)這樣的現(xiàn)象遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊要有理性的選擇和價(jià)值判斷。此外，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》作為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)主辦的期刊，在定位于中國(guó)的遠(yuǎn)程教育的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)的職責(zé)，為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)人才成長(zhǎng)做出獨(dú)特貢獻(xiàn)。
二、密切關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下遠(yuǎn)程教育的新動(dòng)態(tài)
堅(jiān)守不是保守。堅(jiān)守很對(duì)，但堅(jiān)守的同時(shí)要不保守。互聯(lián)網(wǎng)這幾年發(fā)展很快，由于個(gè)人工作崗位的緣故，我這幾年對(duì)互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注得更多些，在我看來(lái)，雜志在互聯(lián)網(wǎng)+教育方面的選題和文章還不夠多。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響是根本性的，互聯(lián)網(wǎng)給遠(yuǎn)程教育帶來(lái)的最大好處就是新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并由此豐富了遠(yuǎn)程教學(xué)的組織形式（分班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)不只局限在課堂上），使討論、案例教學(xué)等方法更便于使用，等等。建議雜志更多關(guān)注“三融合”（技術(shù)融合、數(shù)據(jù)融合、業(yè)務(wù)融合）帶給遠(yuǎn)程教育業(yè)態(tài)的變革。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)提出通過(guò)“六網(wǎng)融通”提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，“三融合”不是目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)“六網(wǎng)融通”的三個(gè)層面，融合的過(guò)程就是變革的過(guò)程，就是流程再造的過(guò)程，新流程、新業(yè)態(tài)、新的教育生態(tài)的形成過(guò)程就是互聯(lián)網(wǎng)+新型大學(xué)的建設(shè)過(guò)程。從這方面著力，選題能更好地緊扣當(dāng)今遠(yuǎn)程教育發(fā)展的焦點(diǎn)問(wèn)題。再如，大數(shù)據(jù)與在線(xiàn)教育方面的選題，數(shù)據(jù)是一種重要的資產(chǎn)，大數(shù)據(jù)研究可能會(huì)對(duì)教育有重大的影響。以往我們做教育研究，做課堂觀察，做田野筆記，做抽樣調(diào)查，盡管這些方法依然很必要，但在在線(xiàn)學(xué)習(xí)中師生教與學(xué)的行為直接記錄在數(shù)據(jù)庫(kù)中了，我們可以便捷地用新的手段研究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)了。另外，在關(guān)注中國(guó)遠(yuǎn)程教育、互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展過(guò)程中，可能需要認(rèn)識(shí)到高等教育、基礎(chǔ)教育的教育信息化和開(kāi)放大學(xué)及其系統(tǒng)內(nèi)的信息化是不一樣的，開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)要搞的不是教育信息化，而是信息化教育，可能有很多人不同意這種說(shuō)法，好在“電化教育”依然堅(jiān)強(qiáng)地存在著，好在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已廣泛傳播。以前，我在開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)提“信息化教育”，強(qiáng)調(diào)不要停留在傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的信息化上，就像“京東商城”不是北京西單商場(chǎng)業(yè)務(wù)的信息化一樣，融合與流程再造十分重要，如果互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)只是服務(wù)于、服從于傳統(tǒng)業(yè)務(wù)模式，就不可能有今天的京東商城、天貓。我以前是《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》的熱心讀者，也是這本雜志的編輯。但過(guò)去三年來(lái)，我很少閱讀這本雜志了，似乎是遠(yuǎn)離這本雜志了，但其實(shí)不是，主要是因?yàn)殚喿x習(xí)慣改變了，閱讀紙質(zhì)媒體的時(shí)間少，通過(guò)PC或kindle閱讀的時(shí)間多。基于當(dāng)前讀者閱讀習(xí)慣的改變，在此提議《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》能夠提供在線(xiàn)版并把它放到國(guó)家開(kāi)放大學(xué)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站上。
三、支持和促進(jìn)遠(yuǎn)程教育
學(xué)術(shù)共同體的發(fā)展壯大《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》目前在外觀上比以前有了很大的改觀，讀者的閱讀體驗(yàn)也有了很大提高。如果說(shuō)要進(jìn)一步提升，我覺(jué)得是文章內(nèi)容有待豐富，但這不是編輯的事情，主要還是研究者和作者群的問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)術(shù)共同體對(duì)一個(gè)領(lǐng)域研究水平具有非常重要的作用，學(xué)術(shù)共同體及其開(kāi)展的活動(dòng)要與雜志有關(guān)，雜志要辦好就要和相關(guān)機(jī)構(gòu)一起把學(xué)術(shù)共同體建設(shè)好。
