時(shí)間：2022-05-12 01:19:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語專業(yè)本科畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】過程管理 實(shí)施細(xì)則 審核 責(zé)任預(yù)警
【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）05-0113-01
本科畢業(yè)論文是高等院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分之一，是實(shí)現(xiàn)高等院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求的重要環(huán)節(jié)。2000年頒布并在全國高等院校實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）中指出：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的一個(gè)重要方式。”對學(xué)生而言，畢業(yè)論文是檢驗(yàn)其運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力、分析問題能力和學(xué)術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。而對學(xué)校，畢業(yè)論文的質(zhì)量是衡量高等院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，也是檢驗(yàn)學(xué)校行政能力的良好手段。因此，無論是學(xué)生、老師還是高等院校的行政管理部門都需對畢業(yè)論文工作給予高度重視。
一 制定適合本專業(yè)特點(diǎn)的畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則，全局宏觀把控畢業(yè)論文寫作
在《大綱》中，明確了“畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語撰寫，長度為3000～5000個(gè)單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、有一定的獨(dú)立見解。”這一要求僅僅只明確了英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的字?jǐn)?shù)、撰寫語言和綱領(lǐng)性要求。而畢業(yè)論文究竟應(yīng)該怎么寫、寫什么，學(xué)生還需要更為具體的細(xì)則來作為準(zhǔn)繩。對本科畢業(yè)論文寫作而言，每個(gè)學(xué)校的畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則就是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作時(shí)的詳細(xì)指南。畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則一般要求各專業(yè)根據(jù)自身實(shí)際情況，列明論文進(jìn)度安排、選題范圍和要求、撰寫語言、最低參考文獻(xiàn)數(shù)量等部分。一旦細(xì)則出臺(tái)并能嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)生可從中了解本科畢業(yè)論文撰寫的詳細(xì)步驟和要求，學(xué)校也能從宏觀上根據(jù)細(xì)則把控畢業(yè)論文寫作的進(jìn)度和質(zhì)量。
以進(jìn)度安排為例，畢業(yè)論文作為學(xué)術(shù)論文的一種，是對某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究后表述科學(xué)研究成果的理論文章。由于本科生的研究深度欠缺，因此本科畢業(yè)論文需要學(xué)生將自己的研究建立在大量閱讀前人理論、研究和著作之上。英語畢業(yè)論文除中文文獻(xiàn)之外，還需要學(xué)生閱覽大量的外文文獻(xiàn)。這一過程是集翻譯、理解、分析、歸納、總結(jié)的一個(gè)綜合過程。所以在制定英語專業(yè)的畢業(yè)論文的進(jìn)度安排時(shí)如能把整個(gè)論文進(jìn)度提前，將有益于學(xué)生的研究。同樣，選題作為論文的重頭戲，一旦選定研究方向，切入點(diǎn)找得好，學(xué)生論文自然寫得也順暢，不會(huì)出現(xiàn)寫不下去、需要重新選題的情況。所以在制定進(jìn)度安排時(shí)也可以適當(dāng)延長選題的時(shí)間，讓學(xué)生能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有時(shí)間將論文寫作的準(zhǔn)備工作做充分，從而從源頭上提高論文質(zhì)量。
二 制定符合本校實(shí)際情況的畢業(yè)論文審核及責(zé)任預(yù)警機(jī)制，實(shí)時(shí)調(diào)控畢業(yè)論文質(zhì)量
《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（浙教高教〔2004〕137號(hào)）中指出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量也是衡量各校教學(xué)水平、進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。各高等學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的必要性和重要性，建立嚴(yán)格的管理制度。”畢業(yè)論文的質(zhì)量一方面體現(xiàn)在學(xué)生研究問題和解決問題的能力及專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用上，同時(shí)也體現(xiàn)在導(dǎo)師的指導(dǎo)和學(xué)校的監(jiān)管上。只有三方共同努力，才能分別從不同的角度協(xié)作，從整體上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，制定符合本校實(shí)際情況的畢業(yè)論文審核及責(zé)任預(yù)警機(jī)制就成為了提高論文質(zhì)量最好的助推劑。
在選題和結(jié)構(gòu)方面，可以建立從論文指導(dǎo)老師到論文小組再到專業(yè)的三層審核工作，層層匯報(bào)、層層負(fù)責(zé)的預(yù)警機(jī)制，充分運(yùn)用專業(yè)老師的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性和權(quán)威性，而學(xué)校作為管理單位可以起到總體監(jiān)督、避免重復(fù)選題的作用。而在語言嚴(yán)謹(jǐn)性和格式規(guī)范性方面則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自審能力，在專業(yè)和學(xué)校給出一定要求和參考模板的前提下，激發(fā)學(xué)生自查和互查的能力，互相取長補(bǔ)短有所學(xué)習(xí)和借鑒，從源頭上做好質(zhì)量的保證，同時(shí)也可以大大提高專業(yè)導(dǎo)師在語言和格式方面的后續(xù)審查效率。學(xué)校管理層面以表格工具的形式走程序化管理線路，做到所有重要質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)執(zhí)行情況都有據(jù)可查。
三 充分調(diào)動(dòng)、利用校內(nèi)外資源，為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作提供更好的環(huán)境
【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)本科生 畢業(yè)論文質(zhì)量管理 實(shí)證研究
一、引言
本科畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的最后一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中不可或缺的一部分。在英語專業(yè)教學(xué)中，畢業(yè)論文的撰寫不僅有助于英語專業(yè)學(xué)生鞏固大學(xué)四年所學(xué)的基本理論、知識(shí)和語言技能，而且有利于培養(yǎng)本科生創(chuàng)新思維、獨(dú)立分析與解決問題的能力以及科研能力等。畢業(yè)論文寫作不但具有本科教學(xué)中其它教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的實(shí)踐性和綜合性作用，同時(shí)也是衡量和檢驗(yàn)高校本科教學(xué)工作質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。2012年3月出臺(tái)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，特別強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化育人環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量”。然而，近年來，各高校畢業(yè)論文質(zhì)量普遍下滑，引起了教育界的廣泛關(guān)注。基于這一現(xiàn)狀，筆者以本校英語專業(yè)2012級和2013級部分畢業(yè)生為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談等形式來分析探討本校英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題，并擬提出改進(jìn)措施，以期為今后畢業(yè)論文質(zhì)量的提高提供一定的參考依據(jù)。
二、基于問卷調(diào)查的對比研究
1.問卷設(shè)計(jì)。為了提高問卷調(diào)查的有效性，在開展問卷調(diào)查之前，筆者所在課題小組成員對我校外語學(xué)院2012級論文指導(dǎo)教師（43名）開展訪談，并對指導(dǎo)教師所反映的問題進(jìn)行了記錄。基于前期的理論綜述和指導(dǎo)教師反饋，本組成員將問卷調(diào)查設(shè)計(jì)為29個(gè)問題，其中前27個(gè)問題為選擇題，后兩個(gè)問題為開放式問答。問卷調(diào)查的內(nèi)容涵蓋了論文撰寫前的準(zhǔn)備階段，論文撰寫過程階段以及論文撰寫后的評價(jià)階段存在的主要問題，每個(gè)階段涵蓋不同的側(cè)重點(diǎn)。論文撰寫前，著重了解學(xué)生對于畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生選題出現(xiàn)的困難以及學(xué)生對于論文指導(dǎo)教師的評價(jià)。論文撰寫過程中，主要側(cè)重于學(xué)生論文撰寫中的難點(diǎn)，主要存在于論文撰寫時(shí)間、論文文獻(xiàn)查找以及語言組織能力三個(gè)方面。論文撰寫后，著重了解學(xué)生對于論文的答辯管理評價(jià)、論文的評定管理評價(jià)以及論文的質(zhì)量管理評價(jià)三個(gè)方面。
2.問卷實(shí)施。本問卷設(shè)計(jì)完成之后，本課題組5名指導(dǎo)教師首先抽取各自指導(dǎo)論文的2012級學(xué)生共計(jì)80進(jìn)行了問卷調(diào)查，于答辯結(jié)束之后開展了問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集和整理工作。發(fā)下問卷調(diào)查80份，回收有效問卷78份。本課題組成員針對問卷調(diào)查中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了研討，并提出了改進(jìn)措施。具體措施如下：（1）加強(qiáng)學(xué)生對于畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)；（2）加強(qiáng)指導(dǎo)教師與學(xué)生的溝通，將學(xué)生的興趣與教師的研究方向相統(tǒng)一；（3）增加指導(dǎo)教師修改論文次數(shù)；（4）適當(dāng)延長論文撰寫時(shí)間；（5）提高文獻(xiàn)查找能力；（6）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力；（7）加強(qiáng)答辯過程的過程管理；（8）規(guī)范論文評定標(biāo)準(zhǔn)；（9）加強(qiáng)論文的質(zhì)量管理。本課題組成員一致在2013級的論文指導(dǎo)工作中堅(jiān)持這九項(xiàng)措施，在2013級的論文指導(dǎo)工作中嚴(yán)格要求。隨后本組成員收集各自指導(dǎo)論文的2013級學(xué)生共計(jì)80進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)下問卷調(diào)查80份，回收有效問卷80份。隨后開展了問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集和整理工作，分別形成了對照組和實(shí)驗(yàn)組。
3.問卷調(diào)查結(jié)果和討論；經(jīng)過兩次的問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，本組成員獲得了數(shù)據(jù)，并對此進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，具體分析如下：
表1和表2收集的是論文撰寫前學(xué)生準(zhǔn)備撰寫論文的數(shù)據(jù)對比。表1數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組較對照組對論文的重要性要明顯提高，這組數(shù)據(jù)說明加強(qiáng)論文重要性教育是必要的，只有充分認(rèn)識(shí)到論文撰寫的重要性才能調(diào)動(dòng)學(xué)生撰寫論文的積極性和創(chuàng)造性。表2數(shù)據(jù)顯示出實(shí)驗(yàn)組比對照組在選題與教師一研究方向一致性有所提高，這也與本組指導(dǎo)教師在選題階段與學(xué)生加強(qiáng)溝通有直接的關(guān)系。說明學(xué)生論文選題受指導(dǎo)教師影響較大。學(xué)生選題與教師的研究方向一致性的提高，也有利于教師發(fā)揮自身專L，利于論文指導(dǎo)工作的展開。
表3至表6收集的是論文撰寫過程中的撰寫時(shí)間，修改次數(shù)以及學(xué)生存在主要的困難的數(shù)據(jù)對比。以上數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組教師修改學(xué)生論文次數(shù)明顯高于實(shí)驗(yàn)組，這個(gè)結(jié)果在另外一項(xiàng)問題（你對你的指導(dǎo)教師是否滿意）中也得到數(shù)據(jù)支持，學(xué)生對于教師的論文修改次數(shù)的提高有積極的評價(jià)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)組比對照組撰寫畢業(yè)論文時(shí)間普遍長1到2周，該數(shù)據(jù)對比使老師在實(shí)驗(yàn)組加強(qiáng)論文指導(dǎo)和監(jiān)督的結(jié)果，同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生重視論文撰寫的體現(xiàn)。對于學(xué)生論文撰寫中出現(xiàn)的困難，表5體現(xiàn)的論文撰寫中查找文獻(xiàn)途徑受限，該數(shù)據(jù)對比表明實(shí)驗(yàn)組的上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)比例高于對照組，實(shí)驗(yàn)組中完全不查閱文獻(xiàn)的情況沒有出現(xiàn)。反映出本組指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中加強(qiáng)文獻(xiàn)檢索指導(dǎo)，學(xué)生網(wǎng)上檢索文獻(xiàn)的能力有所提高。另外表6中實(shí)驗(yàn)組和對照組在論文撰寫中，語言組織一直是難點(diǎn)。不少學(xué)生習(xí)慣用翻譯軟件組織語言，致使全篇論文中式英語隨處可見。該數(shù)據(jù)說明語言的積累并不是一蹴而就的，學(xué)生的語言基礎(chǔ)決定了學(xué)生的語言組織，與指導(dǎo)教師的指導(dǎo)并無直接關(guān)聯(lián)。
表6至表9收集的為論文撰寫后學(xué)生對相關(guān)的評價(jià)數(shù)據(jù)對比。以上數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組比對照組對答辯過程、論文評定和論文質(zhì)量管理方面的評價(jià)明顯提高，說明本組指導(dǎo)教師對實(shí)驗(yàn)組的論文答辯、評定、管理三方面的改進(jìn)與優(yōu)化提高了學(xué)生對以上三項(xiàng)的結(jié)果評定。因此，規(guī)范論文考核、制定科學(xué)合理的畢業(yè)論文評價(jià)和管理體系對于提高畢業(yè)論文質(zhì)量有著積極的意義。
三、結(jié)論
通過對我院2012級和2013級畢業(yè)論文質(zhì)量管理分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)證研究和分析，表明提高論文質(zhì)量必須做到如下幾點(diǎn)：一是要加強(qiáng)學(xué)生對畢業(yè)論文的重視，需要通過各種形式的教育，使學(xué)生都能從思想上認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的重要性。二是要充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用，合理安排教師的工作量，保障教師的論文指導(dǎo)時(shí)間。三是管理層要加強(qiáng)畢業(yè)論文過程監(jiān)控，規(guī)范畢業(yè)論文評價(jià)和管理機(jī)制，從制度上保障畢業(yè)論文工作的開展。問卷調(diào)查法是本研究的主要方法，由于問卷調(diào)查樣本不夠大，被調(diào)查者人數(shù)有限，一定程度上也影響了本研究的實(shí)證研究結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
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1.體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題相關(guān)研究
盧宇剛《對我院16屆體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文選題的調(diào)查分析通過分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選題方向偏向于技戰(zhàn)術(shù)分析類，選題方式偏于文獻(xiàn)綜述類，研究方法局限于文獻(xiàn)資料法。于媛媛體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文選題現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明學(xué)生論文選題方向偏重于專項(xiàng)類，但近幾年來呈下降趨勢;學(xué)校體育類、社會(huì)體育類論文呈增長趨勢;學(xué)生的理論知識(shí)修養(yǎng)不足。
魏祝穎《體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以天津體育學(xué)院2008—2011屆學(xué)生為例》中發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文在研究領(lǐng)域上學(xué)校體育類和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練類的所占比重未50%60%，其中學(xué)校體育類的比運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練類的少，社會(huì)體育、心理學(xué)、生理學(xué)及其他方面共占40%。大部分學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料確定選題，來源單一，缺乏創(chuàng)新性。趙永才在《高校體育專業(yè)畢業(yè)論文選題情況的調(diào)查研究得出：體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)訓(xùn)練類選題較穩(wěn)定，社會(huì)體育類和基礎(chǔ)理論類的選題有增多趨勢，傳統(tǒng)技戰(zhàn)術(shù)分析的選題有下降趨勢，學(xué)生選題呈方向多元化，但學(xué)生選題方式更多依賴于教師建議，研究方法局限于文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法等單一的方式，而體育專業(yè)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足成為了困擾學(xué)生選題的主要原因。
周小平在《湛江師院體育系畢業(yè)論文選題熱點(diǎn)與走向》中得出學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練的研究仍然是廣大體育教育和科研工作者的研究熱點(diǎn)，隨著社會(huì)與體育的改革，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，體育消費(fèi)和產(chǎn)業(yè)的開發(fā)也成為廣大工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。
從上述文獻(xiàn)我們可以看出，從20世紀(jì)80年代至現(xiàn)今，體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的選題各方面既存在許多相似之處，也產(chǎn)生了些許變化，例如：在選題方向上，技、戰(zhàn)術(shù)類的比重開始呈下降趨勢，體育教學(xué)訓(xùn)練類、社會(huì)體育類的呈現(xiàn)上升趨勢;但是在選題方式上，學(xué)生依舊趨向于通過查閱文獻(xiàn)資料的途徑或是指導(dǎo)老師的建議獲取選題，通過思索創(chuàng)新進(jìn)行選題的比重少;在研究方法上，大量集中于文獻(xiàn)資料法，問卷調(diào)查法，學(xué)生研究手段仍然比較單一。
2.體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量及存在的問題相關(guān)研究
胥志敏《淺探體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫中存在的問題》一文中列出了學(xué)生在論文撰寫中存在的問題有：重視程度不高，缺乏實(shí)踐性，針對性不強(qiáng)，論文成果一般。并針對問題提出了改進(jìn)措施。朱少華，龍昆等在《高校體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析一一以南昌大學(xué)2008—2010屆畢業(yè)論文為例》表明學(xué)生論文在研究領(lǐng)域偏重于體育教育方面，研究方法單一，實(shí)驗(yàn)研究能力嚴(yán)重不足，并且在論文結(jié)構(gòu)、規(guī)范性、邏輯性等方面均普遍存在問題，并針對問題提出了建議。
戴衛(wèi)東在《提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策建議》中提到高校本科生論文存在的問題有：論文的選題過于理論化;論文抄襲，等現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生缺乏相關(guān)的論文寫作技巧;指導(dǎo)教師投入不夠;未形成論文質(zhì)量考核體系。并提出高校教學(xué)部門的失范，師生對本科畢業(yè)論文的不重視，學(xué)生論文寫作系統(tǒng)訓(xùn)練的缺乏等原因。
從上述文獻(xiàn)可了解到，本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量問題一直都存在，并且普遍呈下滑趨勢，大部分研究主要是從選題和過程管理等方面進(jìn)行分析，選題存在陳舊、重復(fù)，缺乏創(chuàng)新等問題，如何提高學(xué)生選題的質(zhì)量，完善過程管理體系方面是一個(gè)值得研究的熱點(diǎn)。
3.非體育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與質(zhì)量問題相關(guān)研究
夏光祥等在《教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以S大學(xué)2010-2012屆為例》提出：學(xué)生部分選題脫離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、選題研究內(nèi)容“撞車”、選題陳舊，個(gè)別選題范圍過大，可操作性不強(qiáng)。董秀茹在《土地資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析》一文中闡述學(xué)生選題出現(xiàn)大而廣，題目越大越好寫的誤區(qū)。鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣的研究方向選題，但選題不能過于陳舊或追求熱點(diǎn)問題，選題內(nèi)容的深度和廣度要適宜。
張菁《英語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量問題探討》中提到英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作存在態(tài)度不端正認(rèn)真、論文質(zhì)量低劣等問題。郭劍平、姜艷《論如何提高法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量》中提到學(xué)生論文存在選題重復(fù)、缺乏新意、過于寬泛等問題，并分析其影響因素，包括學(xué)生無暇專心于畢業(yè)論文、指導(dǎo)教師積極性不高、畢業(yè)實(shí)習(xí)定位出現(xiàn)偏差、圖書資料方面的缺陷。
綜上所述，我們可以看出，不同專業(yè)的本科畢業(yè)論文選題都有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，大部分本科生的選題研究方向與本身專業(yè)關(guān)聯(lián)緊密，能夠圍繞本專業(yè)的特色展開研究，不足之處仍然是有的選題內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新點(diǎn)，或是題目太大，學(xué)生亦難以把握其深度和廣度。同時(shí)論文撰寫時(shí)間的安排與學(xué)生考研、找工作的時(shí)間沖突、師生的態(tài)度等亦是影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的原因。
軍(2008)等以調(diào)查報(bào)告的形式對影響論文寫作的微觀及宏觀因素作過調(diào)查。
這些文章研究角度不同，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是都強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)。然而如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力卻是一個(gè)有待進(jìn)一步研究的問題。以上學(xué)者雖然提及，但都沒有給出具體建議。本文主要探討如何從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生科研能力為出發(fā)點(diǎn)提高英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量。
二、研究設(shè)計(jì)
文獻(xiàn)綜述
從目前的文獻(xiàn)來看，研究我國外語專業(yè)學(xué)位論文的文獻(xiàn)大致可分為四類:一是從語篇角度的分析，如鞠玉梅(2004)是從語篇的角度對英漢論文摘要作了對比研究;二是宏觀指導(dǎo)，如李家云(1999)、余曼綺(2001)、黃小蘋(2002)、李萍(2003)、王桂和(2006)等從宏觀角度對論文寫作過程中的管理、評估和教學(xué)環(huán)節(jié)作了論述;三是寫作方法指導(dǎo)，如翟忠和(2000)、宋飛(2001)、王秋華(2002)、尤肖南(2004)等就學(xué)位論文的指導(dǎo)對策及寫作方法談過看法;另外，還有學(xué)者如穆鳳英(2001)、孫文抗(2004)、顏靜蘭、倪巍(2005)、路文
(一)研究問題
本研究主要探討以下幾個(gè)問題:
1.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在哪些主要問題?
2.以提高創(chuàng)新意識(shí)和科研能力為基礎(chǔ)的英語論文寫作教學(xué)是否能有效地提高畢業(yè)論文質(zhì)量?
(二)實(shí)驗(yàn)研究對象
參加本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的是我校2005級(2009屆)本科生，共209人。另外，為了更好地了解學(xué)生的論文存在的問題，筆者實(shí)驗(yàn)之前在我校外國語學(xué)院28名英語論文指導(dǎo)教師中進(jìn)行問卷調(diào)查。
(三)研究步驟
1.實(shí)驗(yàn)前，問卷調(diào)查，了解學(xué)生狀況。
筆者實(shí)驗(yàn)之前在我校外國語學(xué)院28名英語論文指導(dǎo)教師中進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷中的問題都是開放性的，包括:1.您認(rèn)為我院的英語專業(yè)本科畢業(yè)論文在哪方面存在問題?如果有，請?jiān)敿?xì)列出;2.您對提簡我院英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量有何建議?由于篇幅所限，我們僅針對第一個(gè)問題進(jìn)行探討。通過分析問卷，筆者歸納出以下主要問題:
(l)選題方面:選題陳舊、選題重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重是學(xué)生論文中存在的嚴(yán)重問題之一。這里的“陳舊”不是絕對意義上的陳舊，這里是指學(xué)生所選題目在學(xué)術(shù)界已進(jìn)行了廣泛深人的研究，以學(xué)生現(xiàn)有的水平很難再有創(chuàng)新。選題重復(fù)是指一級學(xué)生中選擇某一題目的人很多，而且其研究角度、研究方法、文獻(xiàn)使用、結(jié)論等都基本雷同，失去了論文應(yīng)有的創(chuàng)新性。
(2)資料收集運(yùn)用:這方面存在的問題，一是搜集的資料比較陳舊，這從參考書目的年代可以判斷;二是資料的相關(guān)性和權(quán)威性不強(qiáng);三是對資料的使用不加以合理取舍，所選材料不能很好地證明自己的觀點(diǎn)或者資料淹沒了自己的觀點(diǎn)，造成了本末倒置;四是研究設(shè)計(jì)選擇不夠合理，大部分的論文都是建立在文本分析的基礎(chǔ)上，沒有一手資料，這影響了部分論文的說服力。
(3)語篇結(jié)構(gòu):作為英語議論文的一種特殊形式，英語畢業(yè)論文要求學(xué)生按照一定的邏輯順序圍繞論題展開各章節(jié)，但很多學(xué)生的論文在完整性和連貫性上欠缺。具體表現(xiàn)在:各章節(jié)聯(lián)系松散，結(jié)構(gòu)不合理，重點(diǎn)不突出;有些章節(jié)比較空洞，論述冗長但看不出意義重心;句與句之間沒有合適的連接手段。
(4)語言及格式:就語言的規(guī)范度而言，論文中存在的問題主要是語氣太過主觀，語言正式程度不夠，生硬的翻譯，漢語化現(xiàn)象嚴(yán)重，用詞不當(dāng)現(xiàn)象較多;就行文的格式而言，很多論文中出現(xiàn)引文無出處或與參考書目不對應(yīng);參考書目格式不規(guī)范;空格、行距、字體等顯示出學(xué)生在文檔處理方面的不足;另外，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用也不夠規(guī)范。這說明論文的語言及格式的規(guī)范程度不夠，需要加強(qiáng)在這方面的指導(dǎo)。
我們可以從三方面來分析以上問題出現(xiàn)的根本原因。第一方面是選題，選題上出現(xiàn)問題主要是因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，所以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是提高選題質(zhì)量的關(guān)鍵;第二方面是資料收集運(yùn)用和分析解決問題能力。這兩個(gè)方面出現(xiàn)問題主要是由于學(xué)生沒有掌握正確的科研方法，所以解決這兩個(gè)問題的關(guān)鍵在于使學(xué)生在寫論文之前掌握一定的科研方法;第三方面是語言及格式的規(guī)范性。論文語言及格式不夠規(guī)范主要是因?yàn)閷W(xué)生的科研規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)，增強(qiáng)其科研規(guī)范意識(shí)是解決問題的關(guān)鍵。這里我們把科研方法的掌握和科研規(guī)范意識(shí)都?xì)w到科研能力的范疇。因此下面作者主要從創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)(包括科研方法和科研規(guī)范意識(shí))兩大方面談如何提高學(xué)生論文質(zhì)量。
2.教學(xué)實(shí)踐中，注重創(chuàng)新意識(shí)和科研能力培養(yǎng)。
(1)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。具體方法主要有:①由于大部分學(xué)生之前很少接觸英語類的學(xué)術(shù)論文，所以讓學(xué)生多瀏覽學(xué)術(shù)期刊文章可以讓學(xué)生對學(xué)術(shù)論文有個(gè)較初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生了解好的論文題目必須滿足三方面的要求，即論題的研究價(jià)值(significanee)、論題的創(chuàng)新性(origi-nality)以及論題的可操作性(feasibility)。為了保證選題的成功，需要多讓學(xué)生從這三個(gè)方面分析期刊文章的題目。特別是為了增強(qiáng)創(chuàng)新性，需要讓學(xué)生對期刊文獻(xiàn)進(jìn)行批判性分析，找出其研究不足和進(jìn)一步研究的空間。經(jīng)過一定的練習(xí)后學(xué)生對論文選題的標(biāo)準(zhǔn)有了較理性的認(rèn)識(shí)，為今后的論文選題奠定基礎(chǔ)。②為了增加題目的創(chuàng)新性，鍛煉學(xué)生的科研能力，在選題時(shí)鼓勵(lì)他們多向?qū)嵶C性研究課題靠攏。學(xué)生可以通過調(diào)查問卷、訪談、實(shí)驗(yàn)等的設(shè)計(jì)鍛煉自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新思維的能力。
(2)科研能力的培養(yǎng)。科研能力在這兒指科研方法的掌握和科研的規(guī)范意識(shí)。具體到資料收集、語篇結(jié)構(gòu)和語言格式三個(gè)方面，方法如下:①資料收集。針對所選材料陳舊的問題，首先讓學(xué)生了解收集資料的不同渠道以及不同渠道的優(yōu)勢和弊端。比如收集理論方面的材料要依靠一些專業(yè)書籍、字典、百科全書等，這樣可以保證理論的權(quán)威性。但這方面的材料一般年代稍遠(yuǎn)，要了解某課題的最新研究動(dòng)態(tài)還離不開期刊雜志和網(wǎng)絡(luò)資源，所以還要讓學(xué)生掌握如何使用圖書館和網(wǎng)上期刊數(shù)據(jù)庫進(jìn)行資料收集。除了讓學(xué)生了解材料收集的不同渠道，還要使其掌握收集材料的方法，即如何快速瀏覽發(fā)現(xiàn)與選題有關(guān)的章節(jié)，如何判斷材料來源的權(quán)威性和檔次等。資料收集完畢，還要進(jìn)行資料的篩選工作。這一步要讓學(xué)生對材料進(jìn)行分析判斷，取其精華，用批判的眼光使用材料，這樣才能使自己的論點(diǎn)有所創(chuàng)新，有所突破，否則自己的觀點(diǎn)只能淹沒在眾多的材料中。另外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生收集一手資料并使用科學(xué)方法對資料進(jìn)行分析。這一方面可以增強(qiáng)論文的創(chuàng)新性，另一方面可以增強(qiáng)論文的說服力。因此筆者注重了實(shí)證調(diào)查方法的培養(yǎng)，如問卷調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、個(gè)案研究等。這些科研方法的培養(yǎng)對學(xué)生科研能力的提高起到了很重要的作用。②語篇結(jié)構(gòu)。為了規(guī)范學(xué)生的語篇，首先必須讓學(xué)生掌握一定的語篇銜接手段;其次，還要使其掌握英語論文寫作的規(guī)律和方法，讓學(xué)生了解英漢語篇的不同特點(diǎn)，使其擺脫漢語語篇的影響;再次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維論證能力，因?yàn)檎Z篇結(jié)構(gòu)布局從一個(gè)側(cè)面這說明了學(xué)生的論證能力和分析問題解決問題的能力。如果學(xué)生論證能力不強(qiáng)，分析解決問題能力欠缺，那么他就很難用邏輯性的語言進(jìn)行寫作和論證。③語言及格式。語言上出現(xiàn)問題的主要原因，一是由于學(xué)生語言基本功和英語寫作能力較差，二是由于學(xué)生對英語論文寫作的語言風(fēng)格、行文的語法結(jié)構(gòu)和詞匯要求不熟悉。要解決語言基本功和英語寫作能力問題并非一朝一夕之功，在這里我們不作探討。解決第二方面的問題就是要教給學(xué)生英語論文的語言表達(dá)，如用詞上要正式客觀，語法要簡潔等。為了規(guī)范論文格式，在講授論文寫作時(shí)我們選擇了M壓A格式進(jìn)行詳細(xì)講解并讓學(xué)生在電腦上操練，對論文的各部分、各章節(jié)的格式(尤其是文內(nèi)引文和參考文獻(xiàn)的格式)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保其格式的規(guī)范。
指文章是否有邏輯性，是否有理有據(jù)，分析問題是否深人，各部分內(nèi)容是否充實(shí)等。語言及格式的規(guī)范程度主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)首先是語言的正式程度、用詞是否恰當(dāng)、有無漢語話現(xiàn)象等，另外一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是看是否符合MLA格式要求。
從表中的數(shù)字我們可以看出較之前兩級學(xué)生，2005級學(xué)生在以上四個(gè)方面的能力均有提高。其中選題、資料收集運(yùn)用和語言及格式規(guī)范三方面的能力提高比較明顯。2005級學(xué)生的選題創(chuàng)新較之2000級提高了17.83%，較之2001級提高了13.31%;資料收集運(yùn)用方面，2003級比2000級提高了16%，比2001級提高了16.23%;語言及格式規(guī)范方面，2005級比2000級提高了8.59%，比2001級提高了10.08%。這說明培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力對論文質(zhì)量的提高是有一定意義的。但從表格中的數(shù)字我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)一些問題。比如學(xué)生論文在語篇布局上提高不是很明顯，只提高了5%左右(2005級較之2000級提高5.89%，較之2001提高4.76%)。這一方面是由于“語學(xué)術(shù)論文寫作”課時(shí)有限，在語篇上的指導(dǎo)不可能面面俱到，另一方面也說明了語篇布局能力的發(fā)展是個(gè)長期過程，短時(shí)效應(yīng)不明顯。另外一個(gè)問題是學(xué)生的選題創(chuàng)新性雖然取得了一定的提高，但分?jǐn)?shù)還表1曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院三年論文打分情況
三、結(jié)果與討論
筆者隨機(jī)抽調(diào)我校外國語學(xué)院三年的本科畢業(yè)論文共180份(每年60份)進(jìn)行分析。筆者把指導(dǎo)教師的分項(xiàng)打分重新按百分制計(jì)算，下表是各年級學(xué)生在各項(xiàng)得分中的平均成績。在被抽的論文中，其中2000級和2001級學(xué)生論文是沒有經(jīng)過系統(tǒng)論文寫作指導(dǎo)的，2005級是經(jīng)過系統(tǒng)論文寫作指導(dǎo)的。筆者曾在這級學(xué)生中開設(shè)“學(xué)術(shù)論文寫作”這門課程。
筆者就學(xué)生在幾項(xiàng)重要指標(biāo)中的表現(xiàn)進(jìn)行對比。如表1所示，幾項(xiàng)指標(biāo)分別是:選題創(chuàng)新、資料收集運(yùn)用、語篇布局、語言及格式規(guī)范。選題主要指的是題目的新穎性。資料收集運(yùn)用主要是指資料收集是否翔實(shí)，引用是否恰當(dāng)。語篇布局主要是比較低(2000級得分62.43，2001級64.92，2005級73.56)。這說明雖然學(xué)生的創(chuàng)新能力能通過論文寫作指導(dǎo)得到一定的提高，但這種提高是有限的，主要原因在于學(xué)生在選題方面的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展是一個(gè)長期的過程，僅靠論文寫作指導(dǎo)是不夠的。
四、思考與建議
從以上分析可以看出，英語畢業(yè)論文的寫作除了需要學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的寫作能力外，還需要在寫作規(guī)范、創(chuàng)新意識(shí)和科研能力等幾方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力，評估學(xué)生成績的一個(gè)重要方式。畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，需要教師、學(xué)生、學(xué)校各部門的共同努力。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革:
首先，建議從微觀上加強(qiáng)論文指導(dǎo)，特別是要對學(xué)生論文中存在的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，尤其要注重科研方法的指導(dǎo);鼓勵(lì)指導(dǎo)教師加大精力投人，給學(xué)生提供結(jié)合其科研課題方向的選題;另外，為了更直接地提高論文創(chuàng)新性，應(yīng)抓好選題，加大實(shí)證性研究比例。這樣既可以增加論文新意，又鍛煉了學(xué)生的科研能力。
關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)本科生 創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式 “研究性”教學(xué) 學(xué)習(xí)理念
一直以來高校英語系在英語專業(yè)人才培養(yǎng)上都不自覺地走進(jìn)英語人才“工具化、技能化”的模式中。在該模式指導(dǎo)下，各校英語專業(yè)把培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)技能當(dāng)成主要目標(biāo)和任務(wù)。專業(yè)教學(xué)側(cè)重語言技能培養(yǎng)、訓(xùn)練和運(yùn)用，而忽視對學(xué)生人文素質(zhì)和其他能力的培養(yǎng)。這種“英語教學(xué)等同于語言技能訓(xùn)練”長期以來形成了一個(gè)歷史誤區(qū)（肖禮全：2004）。結(jié)果是英語本科畢業(yè)生缺乏獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。戴煒棟（2007）在談及英語本科專業(yè)教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)指出，理想的英語人才應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、語言基本技能、學(xué)科素養(yǎng)和批判能力等四個(gè)方面的才能。其中批判能力，即為創(chuàng)新能力，是一種較為獨(dú)立的客觀分析和評判問題的能力。而這種能力也是英語專業(yè)本科生最為重要的能力。只有具備了這種能力，才能在工作崗位上積極發(fā)揮自己的才能，在工作中自主學(xué)習(xí)，從而完成工作任務(wù)。事實(shí)上，教育部2000年4月頒布實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確提出：“加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要正確處理語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢。”可見，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為新世紀(jì)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。
一、英語專業(yè)創(chuàng)新能力的構(gòu)成
英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新離不開自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，因此他們的創(chuàng)新必然以聽、說、讀、寫、譯等語言活動(dòng)為依托，以自己的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，以各種能力為物質(zhì)保證。但是，作為文科的英語專業(yè)與理科不同，如果要求英語專業(yè)的學(xué)生在英語某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域提出一種新的理論或具有一定專業(yè)水平的見解，就是不現(xiàn)實(shí)的。因此，有必要區(qū)分學(xué)習(xí)創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新。“學(xué)習(xí)創(chuàng)新關(guān)注更多的是創(chuàng)新過程。這種創(chuàng)新只是相對于學(xué)生個(gè)體已有的知識(shí)和能力而言的。實(shí)踐創(chuàng)新關(guān)注更多的是創(chuàng)新結(jié)果。這種創(chuàng)新是相對于全人類的文明歷史而言的。文科不同于理科，文科創(chuàng)新更需要厚積薄發(fā)，我們要求學(xué)生更多地學(xué)習(xí)創(chuàng)新。只要他們能對自己未知的領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，通過創(chuàng)造性的思維對自己已有的知識(shí)提出疑問進(jìn)行批評撰寫文章，他們就是在學(xué)習(xí)創(chuàng)新”（文秋芳：2002）。筆者認(rèn)為英語專業(yè)創(chuàng)新能力應(yīng)包含以下四個(gè)方面：①創(chuàng)新精神，即求新、求異精神。求新就是對新事物的好奇心與敏感性，渴望獲得新知識(shí)的欲望；求異是對司空見慣的事情能提出問題，產(chǎn)生疑問。對于英語專業(yè)本科生這種創(chuàng)新精神便是對書本知識(shí)提出問題，產(chǎn)生疑問并提出自己見解的能力；同時(shí)具備對書本之外但與專業(yè)相關(guān)新事物的好奇心和積極探索的進(jìn)取之心。②創(chuàng)造性思維能力，即具有敏捷的、靈活的、批判的、獨(dú)創(chuàng)的、探索的和多向性的思維品質(zhì)。認(rèn)識(shí)事物能從多角度進(jìn)行批判性的認(rèn)識(shí)，具備認(rèn)識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性，不是人云亦云。對于英語專業(yè)本科生來說，創(chuàng)造性思維能力表現(xiàn)在從多角度全面認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)，而不僅僅是孤立地學(xué)習(xí)單詞、句型、語法結(jié)構(gòu)等。同時(shí)，這種創(chuàng)造性思維能力還應(yīng)包括把各門專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來的能力。③解決問題的實(shí)踐能力，與人溝通的能力、與人合作的能力、善于向他人學(xué)習(xí)的能力、組織能力、決策能力，以及處理復(fù)雜問題的能力。對于英語專業(yè)本科生特別要加強(qiáng)的能力便是與人合作的能力。我國的教育體制對于小學(xué)、中學(xué)直至大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)更多的是個(gè)人能力，而對于團(tuán)隊(duì)合作能力的關(guān)注不夠。尤其是文科學(xué)生，很少有機(jī)會(huì)以團(tuán)隊(duì)的形式來討論問題，解決問題。④創(chuàng)新人格，即創(chuàng)新所需要的心理素質(zhì)與思想素質(zhì)。具體包括：自信、自尊、樂觀、開朗、謙虛、謹(jǐn)慎，包括事業(yè)心、責(zé)任心、恒心和毅力。對于英語專業(yè)本科生要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，就必須在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上保持自信、樂觀的心態(tài)；在參與團(tuán)隊(duì)合作上保持謙虛、謹(jǐn)慎的態(tài)度；在科學(xué)研究上具有責(zé)任心、恒心和毅力。
二、英語專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑
1.總體規(guī)劃
（1）把創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入專業(yè)主干課程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和“研究性”學(xué)習(xí)的能力。所謂“研究性”學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中以研究、探索、批判的態(tài)度來對待所學(xué)知識(shí)。在理解課本知識(shí)的基礎(chǔ)上提出自己的看法、觀點(diǎn)甚至批判。做到真正理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。它要求由教學(xué)模式由單一的教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與探索性的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，“知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的”（戴煒棟、劉春燕：2004）。“研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)體系的符合人自身認(rèn)知規(guī)律的一種學(xué)習(xí)方法”（鄭艷：2006）。
（2）在教師中樹立“研究性”教學(xué)理念。“研究性”教學(xué)指的是教師在教學(xué)中的重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考；激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者。而“目前教師應(yīng)該做的是改變對外語專業(yè)辦學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，外語專業(yè)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，使外語專業(yè)的學(xué)生成為具有創(chuàng)造能力的人”（鄭艷：2006）。“研究性”教學(xué)理念符合培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的要求。
2.實(shí)施細(xì)則
（1）探索學(xué)生“研究性”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
在專業(yè)主干課程中融入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、“研究性”學(xué)習(xí)的能力。以筆者所在景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院科技藝術(shù)學(xué)院外語系英語專業(yè)為例：專業(yè)低年級的《綜合英語》和《英語閱讀》課程中的文章閱讀采取學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教師在課堂上提出問題，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，然后和學(xué)生一起討論問題，分析文章，而不是對答案。教師最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和見解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力在自由討論中得到極大提高。教師的角色由知識(shí)灌輸者變成學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生角色由被動(dòng)的知識(shí)接收者變成學(xué)習(xí)主角，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課堂上這種討論式教學(xué)方式和學(xué)生的自主“研究性”學(xué)習(xí)方式直接影響學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使自主學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生一生，達(dá)到教育的根本目的：學(xué)生掌握自學(xué)的方法。專業(yè)高年級的《語言學(xué)》、《詞匯學(xué)》、《英美文學(xué)選讀》、《高級英語》、《高級口譯》等課程中側(cè)重對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。具體通過學(xué)生自主查找資料和一定的實(shí)踐方式來學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容。筆者所教授的《語言學(xué)》和《詞匯學(xué)》便通過這種方式來教學(xué)。學(xué)生首先就某一主題查閱大量的資料，然后形成自己對該主題的認(rèn)識(shí)，最后通過課堂討論來充實(shí)和調(diào)整自己對該主題的看法。通過這樣的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅對課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)模式所達(dá)到的效果，而且激發(fā)了閱讀課外資料的興趣。學(xué)習(xí)真正變成了自主研究性學(xué)習(xí)，不是應(yīng)付課本后的練習(xí)題對《高級英語》課程中的某些文章采取短劇表演的實(shí)踐教學(xué)模式大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和表演的熱情。《高級口譯》課程采取現(xiàn)場模擬口譯的教學(xué)方式。以景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院科技藝術(shù)學(xué)院外語系英語專業(yè)為例，《高級口譯》課拿出15個(gè)課時(shí)用于學(xué)生模擬景德鎮(zhèn)國際陶瓷博覽會(huì)開幕式的嘉賓翻譯和陶瓷作品介紹的現(xiàn)場翻譯。這類翻譯實(shí)踐活動(dòng)不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生對口譯的感性認(rèn)識(shí)及提高口譯實(shí)踐水平的欲望。
（2）實(shí)施教師“研究性”教學(xué)的理念
所謂“研究性”教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)方式而言的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師講授課本知識(shí)而學(xué)生則是安靜地聽講。“這種教學(xué)理念在相當(dāng)程度上束縛了學(xué)生對獨(dú)立思考能力的發(fā)展，結(jié)果使他們?nèi)狈λ枷耄狈τ^點(diǎn)，缺乏創(chuàng)造能力”（何兆熊2003：46）。“研究性”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師在對所教內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用“研究”的方法進(jìn)行教學(xué)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究性”學(xué)習(xí)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性決定學(xué)習(xí)的結(jié)果。筆者所在英語系為實(shí)施“研究性”教學(xué)理念在課程設(shè)置和教學(xué)方法上都做了一些嘗試。具體做法是增加了專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)課程的比例和學(xué)時(shí)，同時(shí)授課不只是停留在“知識(shí)傳授”層次上，而以“專業(yè)研究”為主。例如把《語言學(xué)》、《詞匯學(xué)》和《英美文學(xué)選讀》的課時(shí)由三十調(diào)整為四十五。而在教學(xué)方式上積極貫徹“研究性”教學(xué)理念：教師就課程中所涉及內(nèi)容提出討論話題，學(xué)生以小組為單位收集相關(guān)資料，課堂上以討論或辯論的形式完成授課。授課中教師特別就某些可以作為學(xué)生本科畢業(yè)論文主題的內(nèi)容做詳細(xì)的討論，為學(xué)生畢業(yè)論文的選題打下基礎(chǔ)。《畢業(yè)論文寫作》課程中增加實(shí)踐內(nèi)容。該課程中一半的課時(shí)（15課時(shí)）用于學(xué)生自主上網(wǎng)查找資料。教師就學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行針對性解答。實(shí)踐證明，“研究性”教學(xué)理念不是一種高不可測的理論，而是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究的有效的教學(xué)方法。做研究對學(xué)生來說不是不可能的事，只要他們對自己所學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)生好奇和探究的欲望，通過撰寫文章的方式把自己對該領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)識(shí)和看法表達(dá)出來，就是在創(chuàng)新。
三、結(jié)語
創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為新世紀(jì)高等教育的主要目標(biāo)之一。“研究性”教學(xué)和學(xué)習(xí)的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主研究的能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，即創(chuàng)新的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能對所學(xué)知識(shí)提出看法、見解和批判。這種理念對培養(yǎng)文科學(xué)生的創(chuàng)新能力有針對性，實(shí)踐證明是有效的。當(dāng)然，任何一種理論在指導(dǎo)實(shí)踐的過程中都應(yīng)根據(jù)具體情況做相應(yīng)的調(diào)整。對于三本院校，強(qiáng)調(diào)“研究性”教學(xué)理念中教師在教學(xué)中的啟發(fā)、引導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)“研究性”學(xué)習(xí)理念中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擺脫對教師的依賴心理。
參考文獻(xiàn)：
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20xx屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作自2013年10月啟動(dòng)到2014年6月順利完成，取得了一定的成果，同時(shí)也存在一些問題。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善畢設(shè)相關(guān)管理制度和工作環(huán)節(jié)監(jiān)控，現(xiàn)對20xx屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作開展情況總結(jié)如下：
一、基本情況
(一) 啟動(dòng)階段
20xx年10月25日，教務(wù)處制發(fā)了《關(guān)于20xx年畢業(yè)教學(xué)實(shí)踐工作安排的通知》，標(biāo)志著20xx屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作正式啟動(dòng)。要求各專業(yè)本學(xué)期內(nèi)完成選題和開題工作，規(guī)定畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)間不少于9周。同時(shí)，文件對畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)從前期準(zhǔn)備、過程管理到成績評定都提出了要求。
20xx年11月22日前，各二級學(xué)院將20xx屆各專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作安排交至教務(wù)處備查。
實(shí)踐教學(xué)科對20xx年7月編印的《本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作指導(dǎo)手冊》重新進(jìn)行了修訂，并發(fā)到每位指導(dǎo)教師手中。
上述文件的制發(fā)，進(jìn)一步明確了畢設(shè)工作的指導(dǎo)思想和工作方向，規(guī)范了管理環(huán)節(jié)，保證了工作質(zhì)量，為畢設(shè)工作順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
(二) 選題、開題階段
各學(xué)院成立了畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并對選題、擬題和審題、開題、論文寫作指導(dǎo)等工作環(huán)節(jié)提出具體要求。
選題、開題環(huán)節(jié)12個(gè)專業(yè)都能按照規(guī)范要求嚴(yán)格審查，并做到一人一題，來自社會(huì)生產(chǎn)一線的應(yīng)用性選題比例較往年明顯增加。每個(gè)學(xué)生都下達(dá)了任務(wù)書，完成了開題報(bào)告，國際學(xué)院、人文學(xué)院還組織了開題答辯。
(三) 前期指導(dǎo)檢查階段
寒假期間，各專業(yè)本科畢業(yè)生在教師指導(dǎo)下按照任務(wù)書要求，收集畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))所需的相關(guān)資料，構(gòu)思整體框架，開始畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的初稿撰寫工作。指導(dǎo)教師按照學(xué)校的要求，采取當(dāng)面指導(dǎo)、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，定期和學(xué)生聯(lián)系，指導(dǎo)論文寫作。
(四)中期指導(dǎo)檢查和整改階段
20xx年3月21日，教務(wù)處下發(fā)《關(guān)于開展20xx年本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作中期檢查的通知》，并于3月24日至3月30日組織開展了中期檢查。
本次檢查的重點(diǎn)是工作進(jìn)度、論文質(zhì)量和教師指導(dǎo)情況。同時(shí)，也是對學(xué)生前期調(diào)研、論文(設(shè)計(jì))完成過程、進(jìn)度、工作態(tài)度的綜合評價(jià)。檢查分二級學(xué)院自查和學(xué)校專家組抽查兩個(gè)階段。自查階段，各分院從20xx屆本科畢設(shè)是否做到一人一題，指導(dǎo)教師的資格和指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)是否達(dá)到學(xué)校要求，工作進(jìn)度和質(zhì)量是否實(shí)現(xiàn)任務(wù)書目標(biāo)等方面進(jìn)行全面檢查，指導(dǎo)教師要為每為學(xué)生的工作態(tài)度和論文完成質(zhì)量評價(jià)打分，學(xué)院對整體工作進(jìn)行總結(jié)。抽查階段，學(xué)校組成文科和工科兩個(gè)專家檢查組，10為專家采取查閱資料、與學(xué)生座談、聽取匯報(bào)和質(zhì)詢等形式，對分院的畢設(shè)工作給予綜合評價(jià)。
從檢查結(jié)果看，20xx屆12個(gè)本科專業(yè)均能按照學(xué)校的整體安排，嚴(yán)格有序地開展工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全校20xx屆本科畢業(yè)生共1328人，1266人按時(shí)完成初稿，延遲完成62人。總體優(yōu)良率為79.5%。中期檢查通過 1178人，占學(xué)生總數(shù)的 89%。87.9%的學(xué)生態(tài)度認(rèn)真或較認(rèn)真。
7個(gè)工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐中完成比例均大于50%的合格標(biāo)準(zhǔn)，文科、經(jīng)管類專業(yè)中工業(yè)工程、人力資源管理專業(yè)達(dá)標(biāo)，財(cái)務(wù)管理、漢語言文學(xué)和英語專業(yè)整改后能基本達(dá)到要求。
專家組從指導(dǎo)工作、學(xué)生狀況、教學(xué)管理、資料留存等4個(gè)一級指標(biāo)及9個(gè)二級指標(biāo)，對各專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作給出了量化的總體評價(jià)。同時(shí)，針對性的指出了各專業(yè)的成績和存在問題，提出了整改要求。五月下旬，校評建辦聯(lián)合教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)及二級學(xué)院教學(xué)副院長開展了全校教學(xué)資料“四查”，其中本屆畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))為重點(diǎn)檢查內(nèi)容。學(xué)校教學(xué)副院長還組織召開會(huì)議，把檢查出的問題當(dāng)面向二級學(xué)院反饋，并要求限期整改。
(五)論文答辯階段
20xx年4月30日，教務(wù)處下發(fā)《關(guān)于20xx屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯工作的通知》，本屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯工作于本學(xué)期第十二周至第十三周進(jìn)行。
各院成立由專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師組成答辯工作小組，負(fù)責(zé)評閱學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量，審定學(xué)生答辯資格，統(tǒng)一答辯要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，審核答辯成績等項(xiàng)工作。
5月19-25日，各學(xué)院集中組織學(xué)生論文答辯。教務(wù)處對各個(gè)專業(yè)的答辯開展情況逐一進(jìn)行了檢查，并就發(fā)現(xiàn)的問題現(xiàn)場提出意見和整改建議。
(六)論文抽檢
為端正學(xué)風(fēng)、規(guī)范學(xué)術(shù)行為，保證畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的原創(chuàng)性，學(xué)校對本屆學(xué)生提出了明確要求，每位學(xué)生在簽訂任務(wù)書時(shí)都同時(shí)簽署了獨(dú)立完成論文(設(shè)計(jì))的誠信聲明。成稿前，教務(wù)處要求學(xué)生統(tǒng)一利用維普通達(dá)系統(tǒng)對自己的論文(設(shè)計(jì))進(jìn)行復(fù)寫率檢測，并根據(jù)比對結(jié)果進(jìn)行整改，規(guī)定學(xué)生最終提交的論文(設(shè)計(jì))復(fù)寫率不得高于30%，優(yōu)秀論文不得高于20%。
(七)評優(yōu)選優(yōu)階段
5月8日，教務(wù)處制發(fā)了《西安思源學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選辦法(試行)》，進(jìn)一步明確了優(yōu)秀論文(設(shè)計(jì))和指導(dǎo)教師評選工作的組織管理、評選獎(jiǎng)勵(lì)辦法以及理工類和文史經(jīng)管類優(yōu)秀論文(設(shè)計(jì))的評選標(biāo)準(zhǔn)。
經(jīng)二級學(xué)院評選，有88篇論文(設(shè)計(jì))被推薦參評校級優(yōu)秀。這些論文經(jīng)教務(wù)處審核，并組織專家進(jìn)行二次評審，最終2014屆12個(gè)本科專業(yè)共評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))76篇，推選出優(yōu)秀論文指導(dǎo)教師40名。經(jīng)校專家組評審后，將正式頒發(fā)文件給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
(八)資料歸檔階段
目前，20xx年畢設(shè)工作已基本順利完成，為做好畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))各項(xiàng)留存資料的整理歸檔工作， 5月24日，教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于20xx屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))資料歸檔工作的通知》，并提供專門的檔案袋，要求學(xué)生論文(設(shè)計(jì))資料統(tǒng)一按照10項(xiàng)內(nèi)容和順序歸檔保存。要求二級學(xué)院按照畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)收集整理歸檔資料。
二、畢設(shè)工作中發(fā)現(xiàn)和存在的問題
(一)學(xué)生層面
1.學(xué)生知識(shí)面窄，專業(yè)基礎(chǔ)理論欠扎實(shí)，缺乏論文寫作的專門訓(xùn)練，造成論文完全是策劃或材料堆積，缺少實(shí)證研究;
2.由于學(xué)校對本屆學(xué)生論文的格式提出了統(tǒng)一嚴(yán)格要求，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)檢查，使論文格式規(guī)范化程度整體上大為改觀。但少數(shù)學(xué)生仍存在格式不規(guī)范，摘要寫作質(zhì)量不高等問題;
3.學(xué)生論文研究課題的獨(dú)創(chuàng)性不夠，有的設(shè)計(jì)性課題過于簡單，只覆蓋1-2門課程的內(nèi)容，學(xué)生在畢設(shè)中得不到全面的訓(xùn)練和提高，不能起到檢驗(yàn)學(xué)業(yè)水平的作用。學(xué)生尤其是文史類學(xué)生論文在實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)調(diào)查中完成的比例有待進(jìn)一步提高。
4.近一半的應(yīng)屆畢業(yè)生由于提前找到了工作，有的已正式上班，沒有足夠的時(shí)間和精力保質(zhì)保量完成畢設(shè)工作。極個(gè)別學(xué)生對畢設(shè)工作采取消極的態(tài)度，土木工程、建筑學(xué)、漢語言文學(xué)專業(yè)各有一名學(xué)生因?yàn)闆]有及時(shí)提交論文 (設(shè)計(jì))，成績不及格。
(二)教師層面
1.部分青年教師沒有指導(dǎo)畢設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)別教師不能勝任指導(dǎo)過程所有知識(shí)內(nèi)容的要求，需要?jiǎng)e的老師協(xié)助完成。
2. 外聘教師大多年事已高，沒有足夠的時(shí)間和精力與學(xué)生交流、討論，指導(dǎo)學(xué)生完成畢設(shè);部分專業(yè)幾次更換指導(dǎo)教師，由于每個(gè)教師的指導(dǎo)思路和方法不盡相同，造成學(xué)生長時(shí)間適應(yīng)不了，因而影響了論文的進(jìn)度和質(zhì)量。
(三)二級學(xué)院層面
1.機(jī)電學(xué)院在畢設(shè)寫作階段對學(xué)生監(jiān)督檢查不嚴(yán)，嚴(yán)重影響了答辯進(jìn)度。
2. 交通運(yùn)輸專業(yè)提供給學(xué)生的選題中，分析類課題占50%多，設(shè)計(jì)類課題不到50%。學(xué)生論文內(nèi)容敘述性文字多，專業(yè)知識(shí)含量和綜合技能的展示不足。
3.檢查發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)院過程資料不完整，或表格填寫信息不統(tǒng)一，準(zhǔn)確性不高。
(四)學(xué)校層面
1.大四學(xué)生沒有固定的自習(xí)教室，到圖書館作畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)間有限，建議學(xué)校能給應(yīng)屆畢業(yè)生提供專門作畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的教室、場所。
2.電信、機(jī)電、能源等學(xué)院都有部分學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，制做出實(shí)物成果，但學(xué)生和二級學(xué)院都缺少購買零部件的經(jīng)費(fèi)，建議學(xué)校能提供一定的經(jīng)費(fèi)支持。
三、改進(jìn)意見和建議
讓學(xué)生到企業(yè)、工廠進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，是教育部合格評估的一項(xiàng)要求，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問題的能力，順利走上工作崗位的橋梁。總結(jié)2014屆本科畢設(shè)工作，經(jīng)過幾年的努力，我們在過程管理和論文寫作形式的規(guī)范化方面已日趨完善，指導(dǎo)教師資格和工作量要求也基本達(dá)到，目前，最突出的問題是如何將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文、設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，使更多的課題來自于企業(yè)生產(chǎn)一線，解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題，使更多的學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)調(diào)查中完成自己的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，真正作到“真刀真槍”、“真題真作”。
關(guān)鍵詞：翻譯人才 MTI 英語專業(yè) 其他專業(yè) 培養(yǎng)
一、引言
2007年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)置翻譯碩士專業(yè)，來滿足社會(huì)對高層次專門人才的需求。這一專業(yè)旨在培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、職業(yè)化口筆譯人才，提高譯者的專業(yè)化程度，使翻譯逐漸向?qū)I(yè)服務(wù)演變。這里所說的專業(yè)化程度是指翻譯現(xiàn)在已獨(dú)立成為一門學(xué)科，譯者可以靠并且僅靠翻譯來謀生，且除此之外并無其他專長。對于MTI畢業(yè)的研究生來講，翻譯將成為一種謀生的職業(yè)，而并非一種單純的技能。催生翻譯成為獨(dú)立學(xué)科的原因與中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展密不可分。隨著現(xiàn)代社會(huì)的急速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)日趨全球化，國與國之間交往頻繁，人口的流動(dòng)性增大，翻譯也愈發(fā)顯現(xiàn)其作用，助推著社會(huì)生活的各個(gè)方面，煥發(fā)出前所未有的活力。然而，在這個(gè)大背景下，中國仍面對的是翻譯人才稀缺、翻譯質(zhì)量低下等嚴(yán)峻現(xiàn)狀。
根據(jù)中國翻譯協(xié)會(huì)2009年的數(shù)據(jù)，全國翻譯職業(yè)從業(yè)人員超過50萬，專業(yè)翻譯公司有3000多家，但真正受過專業(yè)訓(xùn)練的翻譯人員很少，高水平的翻譯人才大約只占總數(shù)的5%，甚至更少，我國翻譯人才缺口高達(dá)60%。此外，翻譯能力的薄弱也是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對外交往中急需解決和必須面對的問題之一。目前中國嚴(yán)重缺少中譯英高級人才，真正合格的高級中譯英定稿人才少之又少。
二、MTI專業(yè)方向課程設(shè)置分析
截至2010年，全國40所MTI院校的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置基本上沿用了教指委的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，而利用自身師資特長和地域市場特征形成的特色課程不多。[1]沒有明確專業(yè)方向和相應(yīng)系統(tǒng)科學(xué)的課程作支撐的MTI項(xiàng)目很難培養(yǎng)出高層次、應(yīng)用型和專業(yè)性的翻譯碩士來。[2]《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》中明確規(guī)定：“招生對象一般為學(xué)士學(xué)位獲得者，具有良好的雙語基礎(chǔ)，有口筆譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先考慮；鼓勵(lì)具有不同學(xué)科和專業(yè)背景的生源報(bào)考。”由于具有不同學(xué)科和專業(yè)背景者都可以報(bào)考MTI，這給原來幾乎全部招收外語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)管理模式帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)校、教師是否有能力因材施教成為一個(gè)十分棘手的問題。[3]翻譯碩士必須考慮的一個(gè)因素是，學(xué)生的招生對象是大學(xué)畢業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位的人士（不一定是英語專業(yè)的畢業(yè)生），這就意味著，入校的學(xué)生有可能是畢業(yè)于數(shù)學(xué)、機(jī)械、自動(dòng)控制等專業(yè)，他們的英語功底主要在四、六級。而一些培養(yǎng)單位的課程重點(diǎn)放在了與翻譯相關(guān)的課程上，而對學(xué)生英語能力的現(xiàn)狀和提高這一因素考慮不多。[4]
報(bào)考英語MTI專業(yè)碩士的考生分為英語專業(yè)生源和不同學(xué)科、專業(yè)背景生源兩大類。一般說來，英語專業(yè)本科畢業(yè)生憑借良好的英語基礎(chǔ)比跨專業(yè)考生在筆試和面試中更容易獲得較高的分?jǐn)?shù)。相比之下，跨專業(yè)報(bào)考該專業(yè)的考生英語基礎(chǔ)相對薄弱，他們經(jīng)過短期的備考卻要與英語本專業(yè)的考生共分一杯羹，這無疑是他們選擇這一專業(yè)的很大障礙。本專業(yè)和跨專業(yè)學(xué)生共同培養(yǎng)的不合理之處在于，MTI課程設(shè)置下的不少翻譯理論課程以及基礎(chǔ)課程，英語專業(yè)學(xué)生在四年本科階段就已耳熟能詳或有所涉獵，而其他學(xué)科和專業(yè)背景的學(xué)生卻不甚了解。無論是遷就跨專業(yè)學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)起，還是遷就英語專業(yè)學(xué)生直接進(jìn)入拔高階段，都無法雙方兼顧。此外，翻譯專業(yè)碩士MTI的培養(yǎng)周期一般為2-2.5年，其中還有一年或一年半的時(shí)間用于撰寫各種小論文及畢業(yè)論文。培養(yǎng)周期短且課程設(shè)置缺乏針對性，這既無法讓英語專業(yè)的學(xué)生掌握過硬的專業(yè)相關(guān)知識(shí)，也無法讓不同學(xué)科和專業(yè)背景的學(xué)生的英語水平提高到滿足當(dāng)今翻譯市場的高、精、尖人才需求。
英語本科專業(yè)的畢業(yè)生，接受兩年或兩年半的MTI學(xué)習(xí)后，繼續(xù)從事翻譯工作的也大多分布于專業(yè)性不強(qiáng)的領(lǐng)域，而無法勝任當(dāng)下翻譯人才稀缺領(lǐng)域的翻譯工作。而具有這些專業(yè)背景的本科畢業(yè)生雖在大學(xué)期間進(jìn)行了相關(guān)英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)，但沒有接受系統(tǒng)的翻譯理論學(xué)習(xí)，當(dāng)下的MTI課程設(shè)置比較零散，對跨專業(yè)MTI學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有針對性，因此他們畢業(yè)后也很難馬上在實(shí)際翻譯中勝任。相比之下，國外很多大學(xué)的翻譯碩士課程就較為合理地考慮到了翻譯能力培養(yǎng)與語言能力培養(yǎng)的平衡，這值得我們參考和借鑒。
因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該對英語專業(yè)本科畢業(yè)生考取MTI專業(yè)碩士的學(xué)生和跨專業(yè)考取的學(xué)生分開培養(yǎng)，這樣才能落實(shí)《方案》中“鼓勵(lì)具有不同學(xué)科和專業(yè)背景生源報(bào)考”的相關(guān)規(guī)定，解決當(dāng)下市場翻譯人才稀缺和翻譯質(zhì)量低下等問題。
三、 改進(jìn)之處
（一）英語本專業(yè)生源注重專業(yè)化培養(yǎng)
全國范圍內(nèi)，大部分翻譯學(xué)校和機(jī)構(gòu)都缺少專業(yè)領(lǐng)域的翻譯課程，比如法律和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、術(shù)語管理、翻譯項(xiàng)目管理、翻譯技術(shù)等。[5]專業(yè)領(lǐng)域翻譯課程的缺失導(dǎo)致英語專業(yè)背景學(xué)生無法掌握專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，僅靠來自互聯(lián)網(wǎng)及各種其他渠道的即時(shí)學(xué)習(xí)往往在翻譯過程中感到力不從心，而且會(huì)犯一些令業(yè)內(nèi)人士啼笑皆非的錯(cuò)誤。英語本科畢業(yè)生的MTI學(xué)習(xí)應(yīng)該更加專業(yè)化。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣并結(jié)合市場的需求情況先確定自己感興趣的領(lǐng)域，專注該領(lǐng)域的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。專業(yè)課程學(xué)習(xí)可分為前期純粹專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段和后期中英對照學(xué)習(xí)階段。前期的專業(yè)學(xué)習(xí)非常重要，由一個(gè)門外漢成為一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)行人士也非一朝一夕工夫。同樣，后期的中英對照積累也不容忽視，我們都知道，很多專業(yè)領(lǐng)域使用的詞匯和平常日常英語的詞匯表達(dá)有時(shí)候有很大差別。但英語專業(yè)學(xué)生有語言優(yōu)勢，在前期專業(yè)學(xué)習(xí)上速度雖慢，但后期的中英對照學(xué)習(xí)階段速度相對較快。
（二）不同學(xué)科和專業(yè)背景生源注重翻譯理論和技巧培養(yǎng)
其他專業(yè)背景學(xué)習(xí)MTI課程的學(xué)生側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在本專業(yè)英語學(xué)習(xí)上。按照當(dāng)下的MTI課程設(shè)置，他們的專業(yè)優(yōu)勢并未得到發(fā)揮，往往是計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的學(xué)生接受經(jīng)貿(mào)翻譯、法律翻譯等其他專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，真正與本專業(yè)接軌的翻譯學(xué)習(xí)可謂少之又少。
《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》中提到的“鼓勵(lì)具有不同學(xué)科和專業(yè)背景的生源報(bào)考”是對不同學(xué)科和專業(yè)背景生源學(xué)生專業(yè)性的極大肯定，同時(shí)也反映了英語譯員在從事翻譯過程中專業(yè)性不足的現(xiàn)實(shí)。仲偉合指出，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的英文名稱縮寫MTI為本專業(yè)的未來發(fā)展留下了很多空間，即可以具化到很多方向的翻譯碩士，如“國際會(huì)議傳譯翻譯碩士”、“文學(xué)翻譯碩士”等。[6]
不同學(xué)科和專業(yè)背景的學(xué)生，不能扔掉他們原先的專業(yè)，反而去淺顯地涉獵別的專業(yè)，這樣的做法就違背了《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》招收他們的初衷。和英語專業(yè)背景學(xué)生不同的是，這部分學(xué)生已經(jīng)有過硬的專業(yè)知識(shí)背景，缺乏的只是英語方面的鍛造和錘煉，以及與之相關(guān)的翻譯實(shí)踐。因此，對于他們的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)上。
（三）培養(yǎng)方向依照市場需求和院校特色而定
不同區(qū)域的翻譯市場對翻譯人才有著不同的需求，因而各培養(yǎng)單位的MTI具體培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該完全雷同。再加之不同的師資構(gòu)成和辦學(xué)特長，各培養(yǎng)單位的MTI具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有區(qū)域性特征并保持自身的特色，而自身特色的體現(xiàn)便是設(shè)立MTI特色專業(yè)方向。[7]對于本科非英語專業(yè)的畢業(yè)生來講，考取外語類院校或一些外語專業(yè)突出的綜合類院校MTI應(yīng)當(dāng)做首選。外語類院校外語師資雄厚，外語教學(xué)成熟，硬軟件都對他們提高英語翻譯技能和理論水平有很大的優(yōu)勢。例如，北京某大學(xué)MTI教育中心擁有一支理論水平突出、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，包括通曉中外翻譯理論與翻譯歷史的著名學(xué)者，以及國內(nèi)外權(quán)威翻譯機(jī)構(gòu)的高級資深翻譯專家。這對于非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語幫助非常之大。而英語專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)選擇考取綜合類或理工類的MTI，這類院校專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生可到各專業(yè)學(xué)院進(jìn)行相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。
四、未來發(fā)展展望
在我國研究生教育中，專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士最終會(huì)平分秋色，甚至專業(yè)型碩士所占比例會(huì)更高。在專業(yè)型碩士快速發(fā)展的現(xiàn)階段，根據(jù)市場需求及時(shí)調(diào)整MTI培養(yǎng)計(jì)劃尤為重要，既關(guān)系到翻譯市場的明天，又關(guān)系到我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和對外交流。MTI課程設(shè)置需要智慧和藝術(shù)，也需要廣泛的借鑒和參考，更需要自省與反思。[8]處于發(fā)展雛形期的MTI專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)難免會(huì)存在不完善和有待改進(jìn)的地方，這就要求業(yè)內(nèi)及廣大對翻譯了解的人士集思廣益，為培養(yǎng)出符合市場需求的高、精、尖翻譯人才貢獻(xiàn)自己的一分力量。
參考文獻(xiàn)
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工作了一段時(shí)間是否有什么收獲跟感悟呢?作為一名職場中人，一定要養(yǎng)成寫工作總結(jié)的好習(xí)慣。這次小編給大家整理了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師工作總結(jié)范文，供大家閱讀參考，但愿對你有借鑒作用。
畢業(yè)論文指導(dǎo)教師工作總結(jié)范文120__屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作自20__年10月啟動(dòng)到20__年6月順利完成，取得了一定的成果，同時(shí)也存在一些問題。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善畢設(shè)相關(guān)管理制度和工作環(huán)節(jié)監(jiān)控，現(xiàn)對20__屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作開展情況總結(jié)如下：
一、基本情況
(一)啟動(dòng)階段
20__年10月25日，教務(wù)處制發(fā)了《關(guān)于20__年畢業(yè)教學(xué)實(shí)踐工作安排的通知》，標(biāo)志著2014屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作正式啟動(dòng)。要求各專業(yè)本學(xué)期內(nèi)完成選題和開題工作，規(guī)定畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)間不少于9周。同時(shí)，文件對畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)從前期準(zhǔn)備、過程管理到成績評定都提出了要求。
20__年11月22日前，各二級學(xué)院將20__屆各專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作安排交至教務(wù)處備查。
實(shí)踐教學(xué)科對2012年7月編印的《本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作指導(dǎo)手冊》重新進(jìn)行了修訂，并發(fā)到每位指導(dǎo)教師手中。
上述文件的制發(fā)，進(jìn)一步明確了畢設(shè)工作的指導(dǎo)思想和工作方向，規(guī)范了管理環(huán)節(jié)，保證了工作質(zhì)量，為畢設(shè)工作順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
(二)選題、開題階段
各學(xué)院成立了畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并對選題、擬題和審題、開題、論文寫作指導(dǎo)等工作環(huán)節(jié)提出具體要求。
選題、開題環(huán)節(jié)12個(gè)專業(yè)都能按照規(guī)范要求嚴(yán)格審查，并做到一人一題，來自社會(huì)生產(chǎn)一線的應(yīng)用性選題比例較往年明顯增加。每個(gè)學(xué)生都下達(dá)了任務(wù)書，完成了開題報(bào)告，國際學(xué)院、人文學(xué)院還組織了開題答辯。
(三)前期指導(dǎo)檢查階段
寒假期間，各專業(yè)本科畢業(yè)生在教師指導(dǎo)下按照任務(wù)書要求，收集畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))所需的相關(guān)資料，構(gòu)思整體框架，開始畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的初稿撰寫工作。指導(dǎo)教師按照學(xué)校的要求，采取當(dāng)面指導(dǎo)、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，定期和學(xué)生聯(lián)系，指導(dǎo)論文寫作。
(四)中期指導(dǎo)檢查和整改階段
20__年3月21日，教務(wù)處下發(fā)《關(guān)于開展2014年本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作中期檢查的通知》，并于3月24日至3月30日組織開展了中期檢查。
本次檢查的重點(diǎn)是工作進(jìn)度、論文質(zhì)量和教師指導(dǎo)情況。同時(shí)，也是對學(xué)生前期調(diào)研、論文(設(shè)計(jì))完成過程、進(jìn)度、工作態(tài)度的綜合評價(jià)。檢查分二級學(xué)院自查和學(xué)校專家組抽查兩個(gè)階段。自查階段，各分院從20__屆本科畢設(shè)是否做到一人一題，指導(dǎo)教師的資格和指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)是否達(dá)到學(xué)校要求，工作進(jìn)度和質(zhì)量是否實(shí)現(xiàn)任務(wù)書目標(biāo)等方面進(jìn)行全面檢查，指導(dǎo)教師要為每為學(xué)生的工作態(tài)度和論文完成質(zhì)量評價(jià)打分，學(xué)院對整體工作進(jìn)行總結(jié)。抽查階段，學(xué)校組成文科和工科兩個(gè)專家檢查組，10為專家采取查閱資料、與學(xué)生座談、聽取匯報(bào)和質(zhì)詢等形式，對分院的畢設(shè)工作給予綜合評價(jià)。
從檢查結(jié)果看，20__屆12個(gè)本科專業(yè)均能按照學(xué)校的整體安排，嚴(yán)格有序地開展工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全校20__屆本科畢業(yè)生共1328人，1266人按時(shí)完成初稿，延遲完成62人。總體優(yōu)良率為79.5%。中期檢查通過1178人，占學(xué)生總數(shù)的89%。87.9%的學(xué)生態(tài)度認(rèn)真或較認(rèn)真。
7個(gè)工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐中完成比例均大于50%的合格標(biāo)準(zhǔn)，文科、經(jīng)管類專業(yè)中工業(yè)工程、人力資源管理專業(yè)達(dá)標(biāo)，財(cái)務(wù)管理、漢語言文學(xué)和英語專業(yè)整改后能基本達(dá)到要求。
專家組從指導(dǎo)工作、學(xué)生狀況、教學(xué)管理、資料留存等4個(gè)一級指標(biāo)及9個(gè)二級指標(biāo)，對各專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作給出了量化的總體評價(jià)。同時(shí)，針對性的指出了各專業(yè)的成績和存在問題，提出了整改要求。五月下旬，校評建辦聯(lián)合教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)及二級學(xué)院教學(xué)副院長開展了全校教學(xué)資料“四查”，其中本屆畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))為重點(diǎn)檢查內(nèi)容。學(xué)校教學(xué)副院長還組織召開會(huì)議，把檢查出的問題當(dāng)面向二級學(xué)院反饋，并要求限期整改。
(五)論文答辯階段
20__年4月30日，教務(wù)處下發(fā)《關(guān)于2014屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯工作的通知》，本屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯工作于本學(xué)期第十二周至第十三周進(jìn)行。
各院成立由專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師組成答辯工作小組，負(fù)責(zé)評閱學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量，審定學(xué)生答辯資格，統(tǒng)一答辯要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，審核答辯成績等項(xiàng)工作。
5月19-25日，各學(xué)院集中組織學(xué)生論文答辯。教務(wù)處對各個(gè)專業(yè)的答辯開展情況逐一進(jìn)行了檢查，并就發(fā)現(xiàn)的問題現(xiàn)場提出意見和整改建議。
(六)論文抽檢
為端正學(xué)風(fēng)、規(guī)范學(xué)術(shù)行為，保證畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的原創(chuàng)性，學(xué)校對本屆學(xué)生提出了明確要求，每位學(xué)生在簽訂任務(wù)書時(shí)都同時(shí)簽署了獨(dú)立完成論文(設(shè)計(jì))的誠信聲明。成稿前，教務(wù)處要求學(xué)生統(tǒng)一利用維普通達(dá)系統(tǒng)對自己的論文(設(shè)計(jì))進(jìn)行復(fù)寫率檢測，并根據(jù)比對結(jié)果進(jìn)行整改，規(guī)定學(xué)生最終提交的論文(設(shè)計(jì))復(fù)寫率不得高于30%，優(yōu)秀論文不得高于20%。
(七)評優(yōu)選優(yōu)階段
5月8日，教務(wù)處制發(fā)了《西安思源學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選辦法(試行)》，進(jìn)一步明確了優(yōu)秀論文(設(shè)計(jì))和指導(dǎo)教師評選工作的組織管理、評選獎(jiǎng)勵(lì)辦法以及理工類和文史經(jīng)管類優(yōu)秀論文(設(shè)計(jì))的評選標(biāo)準(zhǔn)。
經(jīng)二級學(xué)院評選，有88篇論文(設(shè)計(jì))被推薦參評校級優(yōu)秀。這些論文經(jīng)教務(wù)處審核，并組織專家進(jìn)行二次評審，最終2014屆12個(gè)本科專業(yè)共評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))76篇，推選出優(yōu)秀論文指導(dǎo)教師40名。經(jīng)校專家組評審后，將正式頒發(fā)文件給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
(八)資料歸檔階段
目前，20__年畢設(shè)工作已基本順利完成，為做好畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))各項(xiàng)留存資料的整理歸檔工作，5月24日，教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于20__屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))資料歸檔工作的通知》，并提供專門的檔案袋，要求學(xué)生論文(設(shè)計(jì))資料統(tǒng)一按照10項(xiàng)內(nèi)容和順序歸檔保存。要求二級學(xué)院按照畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)收集整理歸檔資料。
二、畢設(shè)工作中發(fā)現(xiàn)和存在的問題
(一)學(xué)生層面
1、學(xué)生知識(shí)面窄，專業(yè)基礎(chǔ)理論欠扎實(shí)，缺乏論文寫作的專門訓(xùn)練，造成論文完全是策劃或材料堆積，缺少實(shí)證研究;
2、由于學(xué)校對本屆學(xué)生論文的格式提出了統(tǒng)一嚴(yán)格要求，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)檢查，使論文格式規(guī)范化程度整體上大為改觀。
但少數(shù)學(xué)生仍存在格式不規(guī)范，摘要寫作質(zhì)量不高等問題;
3、學(xué)生論文研究課題的獨(dú)創(chuàng)性不夠，有的設(shè)計(jì)性課題過于簡單，只覆蓋1-2門課程的內(nèi)容，學(xué)生在畢設(shè)中得不到全面的訓(xùn)練和提高，不能起到檢驗(yàn)學(xué)業(yè)水平的作用。
學(xué)生尤其是文史類學(xué)生論文在實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)調(diào)查中完成的比例有待進(jìn)一步提高。
4、近一半的應(yīng)屆畢業(yè)生由于提前找到了工作，有的已正式上班，沒有足夠的時(shí)間和精力保質(zhì)保量完成畢設(shè)工作。
極個(gè)別學(xué)生對畢設(shè)工作采取消極的態(tài)度，土木工程、建筑學(xué)、漢語言文學(xué)專業(yè)各有一名學(xué)生因?yàn)闆]有及時(shí)提交論文(設(shè)計(jì))，成績不及格。
(二)教師層面
1、部分青年教師沒有指導(dǎo)畢設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)別教師不能勝任指導(dǎo)過程所有知識(shí)內(nèi)容的要求，需要?jiǎng)e的老師協(xié)助完成。
2、外聘教師大多年事已高，沒有足夠的時(shí)間和精力與學(xué)生交流、討論，指導(dǎo)學(xué)生完成畢設(shè);
部分專業(yè)幾次更換指導(dǎo)教師，由于每個(gè)教師的指導(dǎo)思路和方法不盡相同，造成學(xué)生長時(shí)間適應(yīng)不了，因而影響了論文的進(jìn)度和質(zhì)量。
(三)二級學(xué)院層面
1、機(jī)電學(xué)院在畢設(shè)寫作階段對學(xué)生監(jiān)督檢查不嚴(yán)，嚴(yán)重影響了答辯進(jìn)度。
2、交通運(yùn)輸專業(yè)提供給學(xué)生的選題中，分析類課題占50%多，設(shè)計(jì)類課題不到50%。
學(xué)生論文內(nèi)容敘述性文字多，專業(yè)知識(shí)含量和綜合技能的展示不足。
3、檢查發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)院過程資料不完整，或表格填寫信息不統(tǒng)一，準(zhǔn)確性不高。
(四)學(xué)校層面
1、大四學(xué)生沒有固定的自習(xí)教室，到圖書館作畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)間有限，建議學(xué)校能給應(yīng)屆畢業(yè)生提供專門作畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的教室、場所。
2、電信、機(jī)電、能源等學(xué)院都有部分學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，制做出實(shí)物成果，但學(xué)生和二級學(xué)院都缺少購買零部件的經(jīng)費(fèi)，建議學(xué)校能提供一定的經(jīng)費(fèi)支持。
三、改進(jìn)意見和建議
讓學(xué)生到企業(yè)、工廠進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，是教育部合格評估的一項(xiàng)要求，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問題的能力，順利走上工作崗位的橋梁。總結(jié)20__屆本科畢設(shè)工作，經(jīng)過幾年的努力，我們在過程管理和論文寫作形式的規(guī)范化方面已日趨完善，指導(dǎo)教師資格和工作量要求也基本達(dá)到，目前，最突出的問題是如何將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文、設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，使更多的課題來自于企業(yè)生產(chǎn)一線，解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題，使更多的學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)調(diào)查中完成自己的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，真正作到“真刀真槍”、“真題真作”。
畢業(yè)論文指導(dǎo)教師工作總結(jié)范文2好久沒有在這樣深沉的仲夏夜打開封存已久的思緒，記錄一點(diǎn)什么。之前班長已經(jīng)寫過提前的期末總結(jié)，于是取了一個(gè)題目是提前的期末總結(jié)2，不用費(fèi)腦子。去除雜七雜八的事情，感覺這個(gè)學(xué)期一共干了三件事情，也可以用三個(gè)身份來表達(dá)：畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、班主任、任課教師，篇幅有限，今天先寫畢業(yè)論文。
我以前一直認(rèn)為教育的意義是讓人找到自己(如《無聲告白》里面寫的，我們終其一生就是擺脫他人的期待，找到真正的自己)，包括我自己被帶完畢業(yè)論文和我自己帶完第一屆畢業(yè)論文，我覺得教育的意義還有一層是讓人發(fā)現(xiàn)更多的可能性，其實(shí)這個(gè)跟前面那點(diǎn)是有一點(diǎn)交集在里面的。當(dāng)你去嘗試，去發(fā)現(xiàn)更多的可能性的時(shí)候，你才能更好地找到你自己。畢業(yè)論文一共帶了八個(gè)學(xué)生，雖然只有短短幾個(gè)月的接觸，但是每個(gè)人的特點(diǎn)還是特別鮮明的，為了保護(hù)個(gè)人隱私，僅用姓來代表。題外話，我覺得我的效率特別低，寒假的時(shí)候他們的翻譯基本上每篇翻譯批注在300條以上，一個(gè)寒假就改了8篇翻譯，還感覺自己每天都很忙，雖然這個(gè)比我自己翻譯一遍還要慢，但是他們按我的要求改完以后，我覺得很舒服。
江同學(xué)屬于那種全才型的，之前也讓她寫過大學(xué)四年的總結(jié)，一開始是覺得她簽的單位不錯(cuò)，后來才知道她是學(xué)生會(huì)主席，再后來才知道一個(gè)很有名的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一開始的時(shí)候是從她們開始的，作為一個(gè)多年混跡于土木類院校的人，如果女生能做到學(xué)生會(huì)主席一定是個(gè)人能力超強(qiáng)的。我覺得她很能平衡時(shí)間，把各種事情都安排好，畢竟在這樣的實(shí)習(xí)強(qiáng)度下還能夠按進(jìn)度完成畢業(yè)論文，不是一件很容易的事情。但是肯定也是容易累著自己的那種人，如果是第二天要交的東西，我早上收文件的時(shí)候是凌晨三點(diǎn)發(fā)的是很正常的，最后也是特別執(zhí)著地希望能把論到最后，但是人生總是因?yàn)橛心敲匆恍┻z憾才完美的。臨別贈(zèng)言：保護(hù)好肩膀、腰和眼睛，注意鍛煉和休息，世界是你們的，也是我們的，但是最終是精力旺盛而且身體健康的人的。
宋同學(xué)之前也有讓她寫大學(xué)四年的總結(jié)，因?yàn)楫厴I(yè)論文給了一個(gè)我自己也沒有做過的模型，然后她自己搗騰出來了，所以我覺得她一定是屬于那種特別有方法的人，才萌生讓她寫點(diǎn)東西的念頭。她是屬于那種有能力也有脾氣的人，如果我有說得不對的地方，她會(huì)直接指出來，我覺得正是對自己所研究的問題有清楚地認(rèn)識(shí)和見解，所以才能很有底氣地指出別人不對的地方，但是這樣帶有自己思考的學(xué)生，太少，我覺得這才是所謂的個(gè)性。臨別贈(zèng)言：學(xué)習(xí)能力一定是你的財(cái)富，但是以后做事情要事先安排周到，事先告知，個(gè)性和禮貌之間是不矛盾的。
高同學(xué)，是被我逼著把論文改到我覺得滿意的，比較好的可能是態(tài)度，但是存在這個(gè)學(xué)校所有學(xué)生的共性，在思考上的惰性超乎我的想象，每次遇到一個(gè)問題首先想到的不是自己去解決這個(gè)問題，而是來問老師，經(jīng)歷這件事情以后，我發(fā)現(xiàn)老師真正喜歡的學(xué)生不是問問題的學(xué)生，而是會(huì)問問題的學(xué)生，多了一個(gè)字，但是完全是兩個(gè)境界。在我一直“不會(huì)”的情況下，最后高同學(xué)總算是自己把模型和解釋原理全部搞清楚了。所以，我覺得沒有做不到的事情，都是沒到份上的人，當(dāng)你不得不做，沒得選的時(shí)候，不會(huì)的東西其實(shí)都會(huì)了。就像我以前學(xué)了好久都沒學(xué)會(huì)小毛驢，后來有一天來了三個(gè)快遞，家里一個(gè)人都沒有，只有一輛小毛驢，然后就學(xué)會(huì)了。臨別贈(zèng)言：保持良好態(tài)度的同時(shí)戒驕戒躁，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
唐同學(xué)，其實(shí)那些不是中規(guī)中矩的學(xué)生多年以后想來應(yīng)該會(huì)是比較有意思的人。上周回家，我嫂子說，“她帶的一個(gè)班有幾個(gè)學(xué)生真的好，別人都在那里吵吵鬧鬧，那幾個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)都是自顧自地學(xué)習(xí)，但是遺憾的是，我能預(yù)感到，他們以后絕對不會(huì)回來看我的”。他是那種不按常理出牌的人，雖然可能會(huì)給老師惹一堆麻煩，但是內(nèi)心是那種特別澄澈的人。公務(wù)員考試沒考上加遇到了一點(diǎn)小波折，整個(gè)人就直接頹廢了，還好在我醍醐灌頂?shù)亍爱叢涣藰I(yè)”的口頭禪中幡然醒悟。Word用得真的不咋地，我說他的時(shí)候，他說他以后不干這行，用不上，雖然我無力反駁，只能說技多不壓身了。他說他以前初中物理有段時(shí)間考得特別好，因?yàn)樗煽兲睿麐屓セǜ嗟腻X找物理老師給他補(bǔ)課，老師都不太情愿，覺得很受打擊，然后奮發(fā)圖強(qiáng)，有一次就考得很好，然后物理老師覺得他天資聰慧，故而刮目相看。我問為什么最后沒有保持，他說遇到了一個(gè)不鼓勵(lì)學(xué)生的老師，他不喜歡。我說，我也沒有鼓勵(lì)你啊，你也很討厭我么。他說，因?yàn)橐姷拇螖?shù)不多，稱不上討厭或者不討厭，那是因?yàn)槟悴女?dāng)老師，還沒有變成老油條，所以你才會(huì)這樣。那種理解瞬間真的有被暖到，但是我個(gè)人觀點(diǎn)覺得鼓勵(lì)式教育有其適用范圍和局限性。臨別贈(zèng)言：善良是你的通行證，但是做事要避免沖動(dòng)、多思考，哥們義氣這種東西，要有個(gè)度，總之要保護(hù)好自己。
盧同學(xué)，其實(shí)就帶畢業(yè)論文來說，我特別喜歡那種有“強(qiáng)迫癥”的人，盧同學(xué)就是屬于這種，因?yàn)榧夹g(shù)路線圖用word都已經(jīng)畫得很完美了，所以完全放棄讓他用Visio出圖的想法，他的圖就是整個(gè)組的模板。“強(qiáng)迫癥”使得他把所有的圖表調(diào)得幾乎完美，恰當(dāng)?shù)刂赋隽私o的模板里面格式不夠美觀的地方。我實(shí)在想不明白，一個(gè)對自己這么有要求的人為什么還有科目掛了沒過的，我聯(lián)系了一下他跟我講的，我覺得估計(jì)跟宅有關(guān)系，其實(shí)，我覺得在大學(xué)里面，宅在寢室真的不是一個(gè)很好的選擇，因?yàn)樗f會(huì)在寢室看斗魚直播什么的，以我有限的了解，以及我之前做的班級成績分析，希望寢室氛圍不好的同學(xué)遠(yuǎn)離室友，真心，我不是來破壞你們友誼的，但是我希望友誼是帶來精神的成長，而不只是體重的增長和眼鏡度數(shù)的增長。臨別贈(zèng)言：保持自己的完美主義，嚴(yán)格要求自己，reality is true。
沈同學(xué)，也是給了一個(gè)我自己也沒做過的東西，讓他自己去倒騰地，最后倒騰出來得也還不錯(cuò)，就是這個(gè)東西感覺好倒騰一點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力還是值得肯定的。印象中，態(tài)度很好，話有點(diǎn)少，所以我能寫下來的東西也有點(diǎn)少，以后還是要跟人多交流一點(diǎn)。臨別贈(zèng)言：保持現(xiàn)有的良好態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，人生就跟大學(xué)四年最后畢業(yè)一樣，每個(gè)階段都是有任務(wù)的，要按時(shí)完成各個(gè)階段的任務(wù)。
周同學(xué)，我覺得他是屬于那種有點(diǎn)萌的，每次都會(huì)喝飲料，而且屬于典型地看瓶子和飲料的人，那些飲料瓶都很有意思。我第一次見到他的重修課表的時(shí)候有點(diǎn)嚇人，比大一的課表還滿，課都排到晚上九十節(jié)了，他說他大一的時(shí)候一門課都沒掛科，都是大二開始掛科的。我一直試圖跟大一的講掛科這件事情可能造成的后果，希望他們能理解我這個(gè)老年人的苦口婆心，不要等到撞到南墻的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)為時(shí)已晚。他說他靠打游戲賺零花錢，就跟我們班有學(xué)生打工賺零花錢但是在上課的時(shí)候睡覺，既然賺的零花錢還不夠重修費(fèi)，干嘛不好好學(xué)習(xí)，學(xué)好了還可以有獎(jiǎng)學(xué)金啊，這么簡單的數(shù)學(xué)道理為什么看不明白。也希望大家遠(yuǎn)離手機(jī)和電腦游戲，畢竟你沒有競技的水平。他是屬于那種態(tài)度特別特別特別好，而且如果有什么事情都是會(huì)提前講，沒來也會(huì)提前說明原因以及后面補(bǔ)上的時(shí)間，我覺得能力是可以培養(yǎng)的，但是禮貌是從小培養(yǎng)起來的。臨別贈(zèng)言：兄弟，逆襲啊!爭取在接下來的半年順利畢業(yè)!
史同學(xué)，感覺遇到這種人，每次都能互懟起來，在我把“不能畢業(yè)”作為口頭禪以后，有一天他跟我說，老師，我們要用網(wǎng)絡(luò)用語，你就說我們要涼了，不能畢業(yè)聽著扎心。來問我要桃子，到時(shí)候趕不趕得上純屬緣分。說要給我敬酒，我說下次去中心街的時(shí)候多請我吃幾個(gè)羊蹄就好了。竟然公務(wù)員的筆試過了，出乎我的意料，說明，并不是學(xué)不好，只是有所有學(xué)生的通病，懶的。最后也是在我的百般挑剔中順利地把自己的東西做完寫完了，從一開始的不能看到最后的像那么回事。我覺得真的不是做不到，只是愿不愿意做的問題。有個(gè)經(jīng)常不來上課的學(xué)生說為什么吃得起生活的苦但是吃不起學(xué)習(xí)的苦呢，因?yàn)樯畹目鄷?huì)自己找上門來，但是學(xué)習(xí)的苦不會(huì)，其實(shí)也會(huì)的，比如你快畢業(yè)的時(shí)候，這種難受就會(huì)席卷而來。臨別贈(zèng)言：希望以后的每一天都是熱的，別涼了。
畢業(yè)論文指導(dǎo)教師工作總結(jié)范文320__屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作自20__年10月啟動(dòng)到20__年6月順利完成，取得了必須的成果，同時(shí)也存在一些問題。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善畢設(shè)相關(guān)管理制度和工作環(huán)節(jié)監(jiān)控，現(xiàn)對20__屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作開展?fàn)顩r總結(jié)如下：
一、基本狀況
(一)啟動(dòng)階段
20__年10月25日，教務(wù)處制發(fā)了《關(guān)于20__年畢業(yè)教學(xué)實(shí)踐工作安排的通知》，標(biāo)志著20__屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作正式啟動(dòng)。要求各專業(yè)本學(xué)期內(nèi)完成選題和開題工作，規(guī)定畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)間不少于9周。同時(shí)，文件對畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)從前期準(zhǔn)備、過程管理到成績評定都提出了要求。
20__年11月22日前，各二級學(xué)院將20__屆各專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作安排交至教務(wù)處備查。
實(shí)踐教學(xué)科對20__年7月編印的《本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作指導(dǎo)手冊》重新進(jìn)行了修訂，并發(fā)到每位指導(dǎo)教師手中。
上述文件的制發(fā)，進(jìn)一步明確了畢設(shè)工作的指導(dǎo)思想和工作方向，規(guī)范了管理環(huán)節(jié)，保證了工作質(zhì)量，為畢設(shè)工作順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
(二)選題、開題階段
各學(xué)院成立了畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并對選題、擬題和審題、開題、論文寫作指導(dǎo)等工作環(huán)節(jié)提出具體要求。
選題、開題環(huán)節(jié)__個(gè)專業(yè)都能按照規(guī)范要求嚴(yán)格審查，并做到一人一題，來自社會(huì)生產(chǎn)一線的應(yīng)用性選題比例較往年明顯增加。每個(gè)學(xué)生都下達(dá)了任務(wù)書，完成了開題報(bào)告，國際學(xué)院、人文學(xué)院還組織了開題答辯。
(三)前期指導(dǎo)檢查階段
寒假期間，各專業(yè)本科畢業(yè)生在教師指導(dǎo)下按照任務(wù)書要求，收集畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))所需的相關(guān)資料，構(gòu)思整體框架，開始畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的初稿撰寫工作。指導(dǎo)教師按照學(xué)校的要求，采取當(dāng)面指導(dǎo)、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，定期和學(xué)生聯(lián)系，指導(dǎo)論文寫作。
(四)中期指導(dǎo)檢查和整改階段
20__年3月21日，教務(wù)處下發(fā)《關(guān)于開展20__年本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作中期檢查的通知》，并于3月24日至3月30日組織開展了中期檢查。
本次檢查的重點(diǎn)是工作進(jìn)度、論文質(zhì)量和教師指導(dǎo)狀況。同時(shí)，也是對學(xué)生前期調(diào)研、論文(設(shè)計(jì))完成過程、進(jìn)度、工作態(tài)度的綜合評價(jià)。檢查分二級學(xué)院自查和學(xué)校專家組抽查兩個(gè)階段。自查階段，各分院從20__屆本科畢設(shè)是否做到一人一題，指導(dǎo)教師的資格和指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)是否到達(dá)學(xué)校要求，工作進(jìn)度和質(zhì)量是否實(shí)現(xiàn)任務(wù)書目標(biāo)等方面進(jìn)行全面檢查，指導(dǎo)教師要為每為學(xué)生的工作態(tài)度和論文完成質(zhì)量評價(jià)打分，學(xué)院對整體工作進(jìn)行總結(jié)。抽查階段，學(xué)校組成文科和工科兩個(gè)專家檢查組，10為專家采取查閱資料、與學(xué)生座談、聽取匯報(bào)和質(zhì)詢等形式，對分院的畢設(shè)工作給予綜合評價(jià)。
從檢查結(jié)果看，20__屆__個(gè)本科專業(yè)均能按照學(xué)校的整體安排，嚴(yán)格有序地開展工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全校20__屆本科畢業(yè)生共__28人，__66人按時(shí)完成初稿，延遲完成62人。總體優(yōu)良率為79。5%。中期檢查透過1178人，占學(xué)生總數(shù)的89%。87。9%的學(xué)生態(tài)度認(rèn)真或較認(rèn)真。
7個(gè)工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐中完成比例均大于50%的合格標(biāo)準(zhǔn)，文科、經(jīng)管類專業(yè)中工業(yè)工程、人力資源管理專業(yè)達(dá)標(biāo)，財(cái)務(wù)管理、漢語言文學(xué)和英語專業(yè)整改后能基本到達(dá)要求。
專家組從指導(dǎo)工作、學(xué)生狀況、教學(xué)管理、資料留存等4個(gè)一級指標(biāo)及9個(gè)二級指標(biāo)，對各專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作給出了量化的總體評價(jià)。同時(shí)，針對性的指出了各專業(yè)的成績和存在問題，提出了整改要求。五月下旬，校評建辦聯(lián)合教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)及二級學(xué)院教學(xué)副院長開展了全校教學(xué)資料“四查”，其中本屆畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))為重點(diǎn)檢查資料。學(xué)校教學(xué)副院長還組織召開會(huì)議，把檢查出的問題當(dāng)面向二級學(xué)院反饋，并要求限期整改。
(五)論文答辯階段
20__年4月30日，教務(wù)處下發(fā)《關(guān)于20__屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯工作的通知》，本屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯工作于本學(xué)期第十二周至第十三周進(jìn)行。
各院成立由專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師組成答辯工作小組，負(fù)責(zé)評閱學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量，審定學(xué)生答辯資格，統(tǒng)一答辯要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，審核答辯成績等項(xiàng)工作。
5月19—25日，各學(xué)院集中組織學(xué)生論文答辯。教務(wù)處對各個(gè)專業(yè)的答辯開展?fàn)顩r逐一進(jìn)行了檢查，并就發(fā)現(xiàn)的問題現(xiàn)場提出意見和整改推薦。
(六)論文抽檢
為端正學(xué)風(fēng)、規(guī)范學(xué)術(shù)行為，保證畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的原創(chuàng)性，學(xué)校對本屆學(xué)生提出了明確要求，每位學(xué)生在簽訂任務(wù)書時(shí)都同時(shí)簽署了獨(dú)立完成論文(設(shè)計(jì))的誠信聲明。成稿前，教務(wù)處要求學(xué)生統(tǒng)一利用維普通達(dá)系統(tǒng)對自己的論文(設(shè)計(jì))進(jìn)行復(fù)寫率檢測，并根據(jù)比對結(jié)果進(jìn)行整改，規(guī)定學(xué)生最終提交的論文(設(shè)計(jì))復(fù)寫率不得高于30%，優(yōu)秀論文不得高于20%。
(七)評優(yōu)選優(yōu)階段
5月8日，教務(wù)處制發(fā)了《西安思源學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選辦法(試行)》，進(jìn)一步明確了優(yōu)秀論文(設(shè)計(jì))和指導(dǎo)教師評選工作的組織管理、評選獎(jiǎng)勵(lì)辦法以及理工類和文史經(jīng)管類優(yōu)秀論文(設(shè)計(jì))的評選標(biāo)準(zhǔn)。
經(jīng)二級學(xué)院評選，有88篇論文(設(shè)計(jì))被推薦參評校級優(yōu)秀。這些論文經(jīng)教務(wù)處審核，并組織專家進(jìn)行二次評審，最終20__屆__個(gè)本科專業(yè)共評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))76篇，推選出優(yōu)秀論文指導(dǎo)教師40名。經(jīng)校專家組評審后，將正式頒發(fā)文件給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
(八)資料歸檔階段
目前，20__年畢設(shè)工作已基本順利完成，為做好畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))各項(xiàng)留存資料的整理歸檔工作，5月24日，教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于20__屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))資料歸檔工作的通知》，并帶給專門的檔案袋，要求學(xué)生論文(設(shè)計(jì))資料統(tǒng)一按照10項(xiàng)資料和順序歸檔保存。要求二級學(xué)院按照畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)收集整理歸檔資料。
二、畢設(shè)工作中發(fā)現(xiàn)和存在的問題
(一)學(xué)生層面
1、學(xué)生知識(shí)面窄，專業(yè)基礎(chǔ)理論欠扎實(shí)，缺乏論文寫作的專門訓(xùn)練，造成論文完全是策劃或材料堆積，缺少實(shí)證研究;
2、由于學(xué)校對本屆學(xué)生論文的格式提出了統(tǒng)一嚴(yán)格要求，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)檢查，使論文格式規(guī)范化程度整體上大為改觀。
但少數(shù)學(xué)生仍存在格式不規(guī)范，摘要寫作質(zhì)量不高等問題;
3、學(xué)生論文研究課題的獨(dú)創(chuàng)性不夠，有的設(shè)計(jì)性課題過于簡單，只覆蓋1—2門課程的資料，學(xué)生在畢設(shè)中得不到全面的訓(xùn)練和提高，不能起到檢驗(yàn)學(xué)業(yè)水平的作用。
學(xué)生尤其是文史類學(xué)生論文在實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)調(diào)查中完成的比例有待進(jìn)一步提高。
4、近一半的應(yīng)屆畢業(yè)生由于提前找到了工作，有的已正式上班，沒有足夠的時(shí)間和精力保質(zhì)保量完成畢設(shè)工作。
極個(gè)別學(xué)生對畢設(shè)工作采取消極的態(tài)度，土木工程、建筑學(xué)、漢語言文學(xué)專業(yè)各有一名學(xué)生因?yàn)闆]有及時(shí)提交論文(設(shè)計(jì))，成績不及格。
(二)教師層面
1、部分青年教師沒有指導(dǎo)畢設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)別教師不能勝任指導(dǎo)過程所有知識(shí)資料的要求，需要?jiǎng)e的老師協(xié)助完成。
2、外聘教師大多年事已高，沒有足夠的時(shí)間和精力與學(xué)生交流、討論，指導(dǎo)學(xué)生完成畢設(shè);
部分專業(yè)幾次更換指導(dǎo)教師，由于每個(gè)教師的指導(dǎo)思路和方法不盡相同，造成學(xué)生長時(shí)間適應(yīng)不了，因而影響了論文的進(jìn)度和質(zhì)量。
(三)二級學(xué)院層面
1、機(jī)電學(xué)院在畢設(shè)寫作階段對學(xué)生監(jiān)督檢查不嚴(yán)，嚴(yán)重影響了答辯進(jìn)度。
2、交通運(yùn)輸專業(yè)帶給給學(xué)生的選題中，分析類課題占50%多，設(shè)計(jì)類課題不到50%。
學(xué)生論文資料敘述性文字多，專業(yè)知識(shí)含量和綜合技能的展示不足。
3、檢查發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)院過程資料不完整，或表格填寫信息不統(tǒng)一，準(zhǔn)確性不高。
(四)學(xué)校層面
1、大四學(xué)生沒有固定的自習(xí)教室，到圖書館作畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)間有限，推薦學(xué)校能給應(yīng)屆畢業(yè)生帶給專門作畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的教室、場所。
2、電信、機(jī)電、能源等學(xué)院都有部分學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，制做出實(shí)物成果，但學(xué)生和二級學(xué)院都缺少購買零部件的經(jīng)費(fèi)，推薦學(xué)校能帶給必須的經(jīng)費(fèi)支持。
三、改善意見和推薦
讓學(xué)生到企業(yè)、工廠進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，是教育部合格評估的一項(xiàng)要求，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問題的潛力，順利走上工作崗位的橋梁。總結(jié)20__屆本科畢設(shè)工作，經(jīng)過幾年的努力，我們在過程管理和論文寫作形式的規(guī)范化方面已日趨完善，指導(dǎo)教師資格和工作量要求也基本到達(dá)，目前，最突出的問題是如何將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文、設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，使更多的課題來自于企業(yè)生產(chǎn)一線，解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題，使更多的學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)調(diào)查中完成自己的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，真正作到“真刀真槍”、“真題真作”。
畢業(yè)論文指導(dǎo)教師工作總結(jié)范文420__年7月6日～9日，在教育發(fā)展研究與評估中心的組織和指導(dǎo)下，評估專家組對20__屆高分子材料與工程等20個(gè)本科專業(yè)的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))進(jìn)行了評估，其中普查了20個(gè)本科專業(yè)中的20個(gè)班畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，從20個(gè)專業(yè)的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中選取__0份進(jìn)行了精評，并按評價(jià)表要求在詳細(xì)審閱的基礎(chǔ)上進(jìn)行了評價(jià)打分，同時(shí)對20個(gè)本科專業(yè)進(jìn)行了總體評價(jià)。在評估組全體專家組成員的辛勤工作與共同努力下，順利完成了評估的工作。現(xiàn)將評估工作組的工作總結(jié)于后，請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審閱指正。
一、基本評價(jià)
1畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量方面
(1)選題質(zhì)量：基本做到了一人一題，選題貼合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，能體現(xiàn)綜合訓(xùn)練基本要求，題目難易度基本適中，題目工作量基本飽滿，選題具有必須的理論好處或?qū)嶋H價(jià)值;
(2)潛力水平：查閱文獻(xiàn)資料潛力一般，綜合運(yùn)用知識(shí)潛力尚可，研究方案基本合理、研究方法實(shí)用，研究手段能滿足要求。但外文應(yīng)用潛力整體較差。
(3)成果質(zhì)量：文題相符性好，成果的具有必須的實(shí)際價(jià)值。但整體寫作水平不高，寫作普遍不夠規(guī)范，論文類篇幅不大。設(shè)計(jì)類篇幅較大，圖紙較豐富。
(4)評閱與答辯狀況：指導(dǎo)教師評語、評閱人評閱意見、答辯小組評語齊全，有論文答辯記錄。但各評語普遍不夠全面，沒有指出缺點(diǎn)或存在非問題。
(5)成績考核分布：論文(設(shè)計(jì))成績分布狀況基本合理，優(yōu)秀(90分以上)能控制在__%以下，但個(gè)別專業(yè)優(yōu)良率過高(高達(dá)92%)。
2畢業(yè)論文(論文)管理方面
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))有關(guān)的材料如選題表、任務(wù)書、開題報(bào)告、答辯記錄、考核表等都比較齊全。但個(gè)別專業(yè)沒有外文資料翻譯。
二、存在問題
1畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)說明書)撰寫方面存在的問題。
論文(設(shè)計(jì))整體寫作水平不高，尤其是首屆畢業(yè)生的專業(yè)。主要表此刻：
(1)論文(設(shè)計(jì))的摘要和結(jié)論不夠明晰，結(jié)論大多羅嗦，不簡明扼要，未能反映研究(設(shè)計(jì))的結(jié)果，關(guān)鍵詞欠準(zhǔn)確;
(2)英文摘要語法錯(cuò)誤多，語句不通順。有的甚至連英文題目也不準(zhǔn)確;
(3)論文(設(shè)計(jì))的圖、表規(guī)范性較差，有的無表題或圖題，圖表編號(hào)混亂，圖表的引出沒有說明，即沒有做到“有圖見圖，有表見表”的要求。圖與表中所列的項(xiàng)目排列不科學(xué)，表、圖的數(shù)據(jù)引用不科學(xué)，反映的信息不明確。
(4)參考文獻(xiàn)不規(guī)范。文中參考文獻(xiàn)標(biāo)注位置不當(dāng)，有的直接標(biāo)注在章節(jié)的標(biāo)題上，部分論文(設(shè)計(jì))參考文獻(xiàn)標(biāo)注沒有按順序編排，參考文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)不夠規(guī)范，部分論文尤其是綜述性論文的參考文獻(xiàn)數(shù)目偏少。
(5)部分學(xué)生設(shè)計(jì)的圖紙不規(guī)范，連簽名欄目都沒有。
(6)部分論文(設(shè)計(jì))的工作量不夠飽滿，部分論文篇幅略為單薄。
(7)少數(shù)論文(設(shè)計(jì))文題不夠相符，存在文的資料與題目不匹配。
2畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))組織管理方面存在的問題。
(1)指導(dǎo)教師意見、評閱人意見、小組答辯意見較雷同，甚至有的指導(dǎo)教師與評閱人盡管人員不同，但書寫字跡及簽名字跡一樣。評價(jià)不到位，評價(jià)過高，沒有指出不足之處，或評語過于簡單，寥寥數(shù)語。
(2)小組答辯的提問與回答原始記錄較簡單，有的小組答辯記錄不齊全。大部分專業(yè)沒有看到答辯安排原始記錄表。
(3)進(jìn)度表檢查記錄不詳細(xì)、檢查時(shí)間日期不統(tǒng)一，甚至出現(xiàn)進(jìn)度表中檢查結(jié)果為教師電腦打印處出來的狀況;
(4)論文(設(shè)計(jì))有關(guān)文件(如任務(wù)書)中需要簽名的地方，缺少簽名或簽章，部分文件沒有手工簽名而有電腦直接打印出來。
(5)少數(shù)存在論文(設(shè)計(jì))選題表與任務(wù)書、論文(設(shè)計(jì)說明書)資料不一致的現(xiàn)象。
(6)少數(shù)論文(設(shè)計(jì))文題不夠相符，存在文的資料與題目不匹配。
(7)部分論文指導(dǎo)教師對學(xué)生論文的指導(dǎo)和檢查不夠細(xì)致和認(rèn)真，對一些明顯的格式和論文章節(jié)的明顯錯(cuò)誤都沒有發(fā)現(xiàn);
(8)部分考核表的評語評價(jià)偏高，如論文(設(shè)計(jì))成績明明良好或是中等，但在考核評語中并沒有看到有不足之處;個(gè)別指導(dǎo)教師打分太高(高達(dá)95、96分)。
(9)少數(shù)專業(yè)成績考核分布不合理，主要是優(yōu)良率過高(個(gè)別專業(yè)優(yōu)良率在90%以上)，中等及以下的比例少，尤其是及格等級的極少。
(10)外文翻譯字?jǐn)?shù)偏少，大部分外文翻譯漢字字?jǐn)?shù)不到可__00字。
三、推薦
1、進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，規(guī)范論文(設(shè)計(jì))文件、表格的填寫;
2、推薦學(xué)校加大對畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)工作的經(jīng)費(fèi)投入。
同時(shí)應(yīng)確保專款專用，相關(guān)經(jīng)費(fèi)能分發(fā)到指導(dǎo)教師手上;
3、推薦各專業(yè)開設(shè)科技論文寫作課程，以提高學(xué)生論文撰寫潛力;
4、加強(qiáng)指導(dǎo)教師的職責(zé)心和敬業(yè)精神的教育，論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于指導(dǎo)教師的職責(zé)心與敬業(yè)精神。
5、推薦加強(qiáng)論文(設(shè)計(jì))的選題管理，工科專業(yè)論文類題目數(shù)量要限制。
畢業(yè)論文指導(dǎo)教師工作總結(jié)范文5__年3月，我開始了我的畢業(yè)論文工作，時(shí)至今日，論文基本完成。從最初的茫然，到慢慢的進(jìn)入狀態(tài)，再到對思路逐漸的清晰，整個(gè)寫作過程難以用語言來表達(dá)。歷經(jīng)了幾個(gè)月的奮戰(zhàn)，緊張而又充實(shí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)最后落下了帷幕。回想這段日子的經(jīng)歷和感受，我感慨萬千，在這次畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，我擁有了無數(shù)難忘的回憶和收獲。
3月初，在與導(dǎo)師的交流討論中我的題目定了下來，是：8031單片機(jī)控制LED顯示屏設(shè)計(jì)。當(dāng)選題報(bào)告，開題報(bào)告定下來的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)便立刻著手資料的收集工作中，當(dāng)時(shí)應(yīng)對浩瀚的書海真是有些茫然，不知如何下手。我將這一困難告訴了導(dǎo)師，在導(dǎo)師細(xì)心的指導(dǎo)下，最后使我對自己此刻的工作方向和方法有了掌握。
在搜集資料的過程中，我認(rèn)真準(zhǔn)備了一個(gè)筆記本。我在學(xué)校圖書館，大工圖書館搜集資料，還在網(wǎng)上查找各類相關(guān)資料，將這些寶貴的資料全部記在筆記本上，盡量使我的資料完整、精確、數(shù)量多，這有利于論文的撰寫。然后我將收集到的資料仔細(xì)整理分類，及時(shí)拿給導(dǎo)師進(jìn)行溝通。
4月初，資料已經(jīng)查找完畢了，我開始著手論文的寫作。在寫作過程中遇到困難我就及時(shí)和導(dǎo)師聯(lián)系，并和同學(xué)互相交流，請教專業(yè)課老師。在大家的幫忙下，困難一個(gè)一個(gè)解決掉，論文也慢慢成型。
4月底，論文的文字?jǐn)⑹鲆呀?jīng)完成。5月開始進(jìn)行相關(guān)圖形的繪制工作和電路的設(shè)計(jì)工作。為了畫出自己滿意的電路圖，圖表等，我仔細(xì)學(xué)習(xí)了E_cel的繪圖技術(shù)。在設(shè)計(jì)電路初期，由于沒有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，覺得無從下手，空有很多設(shè)計(jì)思想，卻不明白就應(yīng)選哪個(gè)，經(jīng)過導(dǎo)師的指導(dǎo)，我的設(shè)計(jì)漸漸有了頭緒，透過查閱資料，逐漸確立系統(tǒng)方案。方案中LED顯示屏行、列驅(qū)動(dòng)電路的設(shè)計(jì)是個(gè)比較頭疼的問題，在反復(fù)推敲，比較的過程中，最終定下了行驅(qū)動(dòng)電路采用74LS__4譯碼器，列驅(qū)動(dòng)電路采用74HC595集成電路。
當(dāng)我最后完成了所有打字、繪圖、排版、校對的任務(wù)后整個(gè)人都很累，但同時(shí)看著電腦熒屏上的畢業(yè)設(shè)計(jì)稿件我的心里是甜的，我覺得這一切都值了。這次畢業(yè)論文的制作過程是我的一次再學(xué)習(xí)，再提高的過程。在論文中我充分地運(yùn)用了大學(xué)期間所學(xué)到的知識(shí)。
我不會(huì)忘記這難忘的幾個(gè)月的時(shí)間。畢業(yè)論文的制作給了我難忘的回憶。在我徜徉書海查找資料的日子里，應(yīng)對無數(shù)書本的羅列，最難忘的是每次找到資料時(shí)的激動(dòng)和興奮;親手設(shè)計(jì)電路圖的時(shí)間里，記憶最深的是每一步小小思路實(shí)現(xiàn)時(shí)那幸福的情緒;為了論文我曾趕稿到深夜，但看著親手打出的一字一句，心里滿滿的只有喜悅毫無疲憊。這段旅程看似荊棘密布，實(shí)則蘊(yùn)藏著無盡的寶藏。我從資料的收集中，掌握了很多單片機(jī)、LED顯示屏的知識(shí)，讓我對我所學(xué)過的知識(shí)有所鞏固和提高，并且讓我對當(dāng)今單片機(jī)、LED顯示屏的最新發(fā)展技術(shù)有所了解。在整個(gè)過程中，我學(xué)到了新知識(shí)，增長了見識(shí)。在今后的日子里，我仍然要不斷地充實(shí)自己，爭取在所學(xué)領(lǐng)域有所作為。
腳踏實(shí)地，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，不怕困難、堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞的精神是我在這次設(shè)計(jì)中最大的收益。我想這是一次意志的`磨練，是對我實(shí)際潛力的一次提升，也會(huì)對我未來的學(xué)習(xí)和工作有很大的幫忙。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；研究性教學(xué)；有效性
[中圖分類號(hào)]H319.3
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1006-2831（2012）11-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.001
1.引言
2007年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以來，我國大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入，尤其是課堂教學(xué)模式由教師講授為主的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、既傳授語言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的模式，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。具體地講，已廣泛應(yīng)用于我國大學(xué)其他學(xué)科課程的研究性教學(xué)范式開始普遍被大學(xué)英語教師所接受并積極應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。但是這種新的教學(xué)模式將教學(xué)過程擴(kuò)展成教—學(xué)—研的過程是否適合大學(xué)英語課堂教學(xué)，是否得到學(xué)生的認(rèn)同，是否有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其研究能力，進(jìn)而培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力？本文試圖運(yùn)用定量和定性研究方法調(diào)查分析某重點(diǎn)大學(xué)非英語專業(yè)大一學(xué)生，通過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，對貫穿其始終的研究性教學(xué)理念的認(rèn)知程度和態(tài)度；對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)途經(jīng)、成果展示、評價(jià)方式等的看法以及對收獲的自我評估。旨在探討大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的有效性問題，為今后的教學(xué)改革提供實(shí)證依據(jù)。
2.理論背景與研究現(xiàn)狀
研究性教學(xué)是在美國實(shí)用主義教育家杜威的“從做中學(xué)”、美國心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式”以及瑞士教育家皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”基礎(chǔ)上建構(gòu)的新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的。研究性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。其根本是意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性，不斷反思性和互動(dòng)合作性（顧佩婭，2010）。研究性教學(xué)建立在研究性學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，兩者相輔相成，互為依托。前者主要指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，而后者則是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，以問題或課題為內(nèi)容，以研究為手段主動(dòng)地獲取知識(shí)的一種方式，“是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)體系的符合人自身認(rèn)知規(guī)律的一種學(xué)習(xí)方法”（鞠玉梅，2007）。與研究性教學(xué)有關(guān)的具體教學(xué)方法有：“引發(fā)興趣思考法”、“善引爭議思考法”、“開放發(fā)散思考法”、“創(chuàng)造氣氛思考法”等（劉立群，2011）。研究性教學(xué)包含三個(gè)環(huán)節(jié)——確立問題、解決問題和成果交流，以主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作為特征。所謂研究，則是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并確定研究問題，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取和處理信息，自主分析、探索、解決問題。研究過程具有自主性、開放性、過程性和實(shí)踐性，它“將有限的課堂空間向廣闊的現(xiàn)實(shí)生活擴(kuò)展，使學(xué)生有意義地運(yùn)用語言知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)和探究欲求”（錢曉霞，2009）。“研究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是借用科學(xué)研究的方式、思維來組織教學(xué)，要求教師把科學(xué)研究的理念、精神、態(tài)度、方法、工具等滲透和運(yùn)用到教學(xué)過程中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的自學(xué)、閱讀、理解、判斷、分析、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量”（佘遠(yuǎn)富、王慶仁2011）。因此，研究性教學(xué)將傳統(tǒng)的以教師為中心的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際技能、合作精神、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)研究能力、創(chuàng)新能力及終身學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)研究性教學(xué)賦予教學(xué)相長新的含義，有助于教師更新教育教學(xué)觀念，促進(jìn)教師教學(xué)與科研的結(jié)合，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
研究性教學(xué)順應(yīng)我國高校教學(xué)改革的潮流，超越學(xué)科及課程的界限，已逐漸發(fā)展成為高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力的有效方法之一。 它廣泛地應(yīng)用于高校各種學(xué)科和專業(yè)教育實(shí)踐，得到一線教師的認(rèn)同并主動(dòng)實(shí)施于課堂教學(xué)。其研究成果不斷涌現(xiàn)并呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：1）無學(xué)科界限。研究性教學(xué)普遍應(yīng)用于幾乎所有學(xué)科專業(yè)及基礎(chǔ)教學(xué)，研究成果多見于教育教學(xué)類期刊如《中國高等教育》、《高等工程教育研究》、《中國大學(xué)教學(xué)》（劉智運(yùn)，2006）等；2）英語研究性教學(xué)主要涉及英語專業(yè)本科及研究生教學(xué)，覆蓋基礎(chǔ)英語、高級英語、語言理論課程、畢業(yè)論文課、詞匯教學(xué)及新聞?dòng)⒄Z等（豐玉芳，2011）等；3）大學(xué)英語研究性教學(xué)研究落后于教學(xué)實(shí)踐，成果鮮見于主流學(xué)術(shù)刊物。據(jù)筆者了解，研究性教學(xué)理念早已被大學(xué)英語教師所接受，并在教學(xué)過程中積極地實(shí)踐，但研究成果卻只在非主流刊物上徘徊；4）縱觀各類研究性教學(xué)研究成果，它們大多關(guān)注的是研究性教學(xué)理論的來源、性質(zhì)、內(nèi)涵及實(shí)施過程，而較少關(guān)注其有效性問題。基于此，本文試圖對大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的有效性進(jìn)行實(shí)證研究。
3.研究設(shè)計(jì)
3.1 研究對象
研究對象為某校2010級非英語專業(yè)本科一年級學(xué)生，共153人，其中男生98，女生55人。他們分別來自會(huì)計(jì)、熱能與動(dòng)力工程、工程管理三個(gè)自然班。年齡在18到20歲之間，大一結(jié)束時(shí)學(xué)習(xí)英語的年限為6～13年。
3.2 研究方法
本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法。
定量研究
調(diào)查問卷由筆者根據(jù)研究性教學(xué)理論和將之應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐的過程與體會(huì)自行設(shè)計(jì)。包括三個(gè)部分：1）個(gè)人信息；2）學(xué)生對研究性教學(xué)的看法：認(rèn)知、態(tài)度、興趣、途徑、成果展示與評價(jià)、收獲；3）存在的問題與改進(jìn)建議。
問卷調(diào)查于大一最后一次大學(xué)英語課堂內(nèi)進(jìn)行。發(fā)放問卷153份，當(dāng)場回收。其中有效卷149份。問卷記分仿照李克特量表（Likert scale），選項(xiàng)從低分到高分分別賦值1=完全不符合；2=幾乎不符合；3=幾乎符合；4=符合；5=完全符合），通過spss17.0對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
定性研究
筆者利用身為任課教師的有利條件在課間休息時(shí)不定時(shí)、不定期地對多名調(diào)查對象在輕松隨意的氣氛中就問卷中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了訪談。
4.研究結(jié)果與分析
從表1可看出，通過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，超過四成的同學(xué)（43.6%）了解或非常了解研究性教學(xué)理念并且表現(xiàn)出了濃厚的興趣（42.9%），因此也投入了大量時(shí)間（36.3%）。數(shù)據(jù)顯示，在興趣和時(shí)間方面男女生不存在顯著差異（P=0.619>0.05，P=0.673>0.05，見附錄一）。這說明研究性教學(xué)的理念及方法逐漸得到同學(xué)的認(rèn)同，但其比例還未達(dá)到預(yù)期。究其原因，首先是因?yàn)閷W(xué)生剛從中學(xué)到大學(xué)，對新的教學(xué)模式還有一個(gè)適應(yīng)過程。其次，教師在教學(xué)過程中只簡要介紹了研究性教學(xué)方法和要求而沒有詳細(xì)講解研究性學(xué)習(xí)理論的背景知識(shí)，包括起源、內(nèi)涵、特點(diǎn)、過程、評價(jià)模式、教師和學(xué)生的角色等。雖然教師在一年的大學(xué)英語課堂教學(xué)中將研究性教學(xué)方法貫穿始終，但是在重視實(shí)施過程的同時(shí)相對輕視了理論的灌輸。
每上完一個(gè)單元，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考與單元主題相關(guān)的研究課題，這些課題或反映中西方文化差異，或結(jié)合當(dāng)前的國際國內(nèi)形式及社會(huì)問題，或與學(xué)生的心理、情感、生活緊密相關(guān)。課后學(xué)生以研究小組為單位選擇各自感興趣的話題，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過分工合作，搜集、整理文獻(xiàn)，分析問題、解決問題，最后將研究成果制作成PPT和word文檔。提出、分析和解決問題的過程無形中將有限的課堂無限地延伸至課外，學(xué)生不但開拓了視野，而且提高了英語語言文化素養(yǎng)。這一點(diǎn)得到了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)同，有 （73.8%）的學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)的目的正是為了提高文化素養(yǎng)。表1還表明仍有少數(shù)同學(xué)（16.1%）由于不太了解研究性教學(xué)的目的、性質(zhì)，還沒有培養(yǎng)出濃厚興趣，因此他們不愿為此投入大量的時(shí)間和精力，對他們來說，研究性學(xué)習(xí)僅僅是為了完成老師布置的任務(wù)（15.5%）。
表2顯示出提出問題后，為了解決問題，學(xué)生搜集資料進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的各種途徑。利用得最多的是因特網(wǎng)占53%，其次是與教師和同學(xué)討論（25.5%），再次是師生共同建立的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如公共郵箱、QQ群）21.5%，利用最少的是校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫和學(xué)校圖書館，分別占（14.1%）和（7.3%）。究其原因，一方面“網(wǎng)絡(luò)打破了人際交流的時(shí)空限制，為研究性學(xué)習(xí)開辟了更豐富的認(rèn)知渠道和更寬廣的社會(huì)交互環(huán)境”（顧佩婭，2010），學(xué)生可以自主、方便、快捷地查詢、搜集所需資料與信息，因而成為他們研究性學(xué)習(xí)的首選途徑。另一方面，研究對象過去在接受式教學(xué)模式下沒有進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，缺乏研究性學(xué)習(xí)所需的科學(xué)研究素養(yǎng)。他們中大多數(shù)人還不知道如何利用本校圖書館及校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫查找所需資料。因此，教師在今后的教學(xué)中不但應(yīng)告訴學(xué)生要利用以上資源而且應(yīng)指出具體的操作步驟。
表3表明絕大多數(shù)學(xué)生（65.7%）認(rèn)為教師提供的研究問題具有啟發(fā)意義，能幫助他們拓寬思路，開拓視野。53.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)生自主開發(fā)研究性問題以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與自主能力。主張師生合作共同確定問題的比例高達(dá)66.5%，說明學(xué)生更愿意在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的想法來選題。通過一年的研究性教學(xué)實(shí)踐，我們的研究對象逐步打開了思路，拓寬了視野，具有了一定的獨(dú)立思考和自主研究能力，為終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
確定選題之前，教師會(huì)告知學(xué)生自己將要涉及的重點(diǎn)，以避免學(xué)生重復(fù)。無論采取哪種方式我們都遵循以下原則：與所學(xué)主題相關(guān)、研究角度多元化和可操作性。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長、能力圍繞本單元的主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)有利于他們將輸入和輸出相結(jié)合，課內(nèi)向課外延伸。因?yàn)樵谘芯啃越虒W(xué)中，核心因素是問題，問題的設(shè)計(jì)、分析、解決及其呈現(xiàn)形式等是影響研究性教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)際上，研究性教學(xué)就是借助于問題進(jìn)行的一種開放式學(xué)習(xí)，不僅有些問題對教師來說是新的，解決問題的途徑也不是唯一，教師在該過程中也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，因此研究性教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)相長。
關(guān)于頻率，認(rèn)為每個(gè)單元都需要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的比例達(dá)到55.7%，說明教師對研究性學(xué)習(xí)的頻率安排比較合理，符合他們的需求。全新版《大學(xué)英語綜合教程》按照一個(gè)單元一個(gè)主題編排，主題廣泛，覆蓋社會(huì)、政治、科技、文化、生態(tài)、人文修養(yǎng)、人際關(guān)系、倫理道德、性格塑造等。他們與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、成長緊密相關(guān)，因此能激發(fā)興趣，使他們有話可說。小組成員自主分工，自主研討，最后形成研究報(bào)告，在下一次上課時(shí)進(jìn)行展示。
表4是學(xué)生對研究性成果展示和評價(jià)方式的看法。就課堂展示方式，不同專業(yè)的學(xué)生存在顯著差異（P=0.008），81.5%的工科專業(yè)學(xué)生對此表現(xiàn)出極大的興趣（見附錄一）。也許是因?yàn)槟猩藬?shù)占絕對優(yōu)勢，課堂氣氛非常活躍。他們渴求新知識(shí)，樂于自主探索，勇于表現(xiàn)自我，課堂給他們提供了展示的平臺(tái)。在時(shí)間安排上，73.9%的同學(xué)認(rèn)為時(shí)間安排合理。我們開始將展示的時(shí)間安排在課堂的前10-15分鐘，但很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的熱情很高，課后做了大量的信息搜集、整理工作，對PPT的制作技術(shù)技巧不夠完善，尤其缺乏控制時(shí)間的能力，報(bào)告往往超時(shí)，而教師為了保持他們的積極性也不忍中途打斷叫停。這樣勢必影響整個(gè)課堂的節(jié)奏，教師只好壓縮自己的內(nèi)容，加快自己的節(jié)奏。所以，我們第二學(xué)期將學(xué)生的展示調(diào)整至課堂結(jié)束前，同樣限制于15分鐘內(nèi)，效果明顯不同。教師能按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在有限的時(shí)間內(nèi)盡情地展示研究成果。
關(guān)于評價(jià)方式，51%的學(xué)生更喜歡教師評價(jià)，54%贊同學(xué)生相互評價(jià)，而主張師生共同評價(jià)者高達(dá)77.2%。這符合研究性教學(xué)的理念即教師與學(xué)生是平等、合作的關(guān)系。教師和學(xué)生的角色被重新定位。教師不再是權(quán)威，他不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)習(xí)者。學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過解決問題主動(dòng)地獲取知識(shí)。
接近一半的學(xué)生（47.7%）認(rèn)為應(yīng)該將激勵(lì)機(jī)制引入成果展示。雖然絕大部分學(xué)生都認(rèn)真、積極地參與研究性學(xué)習(xí)，但也不能排除個(gè)別同學(xué)由于惰性和僥幸而偷懶，為了杜絕此行為，也為了營造一種相互競爭、相互學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)大家最大限度地挖掘潛能，我們規(guī)定小組所有成員必須參加課堂展示，小組間相互打分并就展示內(nèi)容、語言、形式、合作等方面做出評價(jià)。得分計(jì)入期末總成績。實(shí)踐證明激勵(lì)機(jī)制效果明顯，各小組相互學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不管是主題的選擇，還是內(nèi)容的充實(shí)，尤其是PPT的制作和展示方式總給人驚喜。學(xué)生的創(chuàng)新性得到激發(fā)和提高。
表5顯示了通過一年的研究性學(xué)習(xí)學(xué)生對各方面收獲的自我評估。56.4%的同學(xué)增強(qiáng)或極大增強(qiáng)了英語交流能力，59.8%增強(qiáng)了自主探究能力，66.5%增強(qiáng)了與人合作的能力，51.4%增強(qiáng)了解決問題的能力，66.9%認(rèn)為鍛煉了膽量、增強(qiáng)了自信，66.5%提高了信息技術(shù)能力。可見大多數(shù)同學(xué)都非常認(rèn)可大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)有助于增強(qiáng)各方面的能力。訪談中，有同學(xué)說非常喜歡課堂展示環(huán)節(jié)，甚至建議延長課堂展示時(shí)間。因?yàn)楦咧械膽?yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)使得學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)與時(shí)間自主研究感興趣的話題，缺乏與人合作與交流的意識(shí)，更沒有展示自己能力的平臺(tái)。現(xiàn)在許多人是第一次運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，第一次上臺(tái)發(fā)言，感到特別新鮮、好奇、緊張，但是很快他們變得越來越大膽、沉穩(wěn)、自信，極有成就感與滿足感。
5.結(jié)論和建議
本文結(jié)合定量和定性研究方法調(diào)查分析了大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的有效性問題。結(jié)果顯示研究性教學(xué)方法得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同及歡迎但其理念的灌輸還需加強(qiáng)。通過一年的實(shí)踐，他們基本了解了研究性教學(xué)的方法、過程，明白了教師與學(xué)生不同于傳統(tǒng)教學(xué)的角色和作用，積極地配合教師，利用各種研究性學(xué)習(xí)途徑，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、搜集資料、相互合作、解決問題、用目標(biāo)語言展示成果。在此過程中，他們拓寬了視野、增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)了問題意識(shí)與研究能力、發(fā)展了團(tuán)隊(duì)合作精神，為他們的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，研究性教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)符合高等教育改革的潮流，符合人的認(rèn)知規(guī)律，是可行的、有效的大學(xué)英語教學(xué)模式。
當(dāng)然，教學(xué)過程中我們也遇到了一些問題如課堂展示的時(shí)間較難控制，PPT的制作技術(shù)有待提高，有些同學(xué)的英語語言表達(dá)不夠流暢，臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)還需加強(qiáng)，評價(jià)應(yīng)該更全面、客觀等。為此我們根據(jù)定性研究結(jié)果和問卷中第三部分開放式問題的反饋提出以下建議：
1. 加強(qiáng)研究性教學(xué)理念的灌輸、方法的指導(dǎo)。力圖讓所有同學(xué)都轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會(huì)如何利用本校圖書館學(xué)術(shù)文庫、外語學(xué)院自主學(xué)習(xí)資源網(wǎng)收集資料。讓他們體會(huì)研究性學(xué)習(xí)的過程、享受其收獲帶來的快樂。
2. 適當(dāng)延長展示時(shí)間，豐富展示方式。除了課堂PPT外，也可以形成書面報(bào)告、撰寫小論文等，課后發(fā)送至公共郵箱，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展示及共享研究成果。
3. 教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，扮演好導(dǎo)演、顧問、信息提供者、幫助者、合作者的角色。首先指導(dǎo)學(xué)生查找所需資料，其次控制課堂節(jié)奏，調(diào)節(jié)氣氛，鼓勵(lì)口語較差、不夠大膽的同學(xué)，及時(shí)提供建議改進(jìn)PPT的制作，同時(shí)激發(fā)聽者興趣，增強(qiáng)生生互動(dòng)，保證展示效果。
成果評價(jià)是研究性教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，但評價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)不是結(jié)果而是過程。鑒于選題的多樣性、自主性，成果展示具有開放性、個(gè)性化的特點(diǎn)，學(xué)生并不都知道如何評價(jià)。建議教師給出評價(jià)框架引領(lǐng)他們從選題到內(nèi)容，從英語語言到身體語言，從幻燈片的制作到放映，從陳述到互動(dòng)等多維度做出客觀公正的評價(jià)。學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)與教師評價(jià)應(yīng)結(jié)合起來，以達(dá)到互為補(bǔ)充、共同成長的目的。
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