時間：2022-02-08 23:51:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
分層教學法可以幫助初中物理教師解決班內教學效率與質量低下的困境，并有效提高物理課堂教學的水平，為每一個學習層次的學生設定相應的教學方案，在因材施教的原則下實現各類學生的
規劃性與針對性學習，保障了物理教學質量。
一、分層教學法在初中物理教學中的應用原則
1.對不同層級的學生進行分層教學
在初中物理教學活動中，教師應當具有認真觀察了解學生的能力與智慧，能夠綜合根據班上每一位學生的資質、成績水平以及學習興趣等因素對其進行準確的層級劃分，層級劃分關系到學生公平合理受教育的權利，對學生群體進行準確的層級劃分是實現物理分層教學的基本前提。
2.針對每一層級學生的物理學習特點制訂科學適用的教學
方式
對分層后的各個層級進行具體考察，具體分析每一層級學生
的基本教學需求，采用因材施教的基本原則，為每一層級的學生制訂針對性的教學計劃與教學實施方案。在教學計劃方案制訂時必須綜合了解學生的學習情況，并征得學生家長的同意。注意教學方式的科學適用性，認真處理所有層級學生的教學計劃交集處，在保證分類別教學成果的同時，也應照顧到公共學習部分的教學成果。
二、分層教學法在初中物理教學中的具體實踐措施
1.對班級內學生的物理學習情況進行調查研究，進行層次劃分
物理教師在進行班級內學生物理學習情況考查時首先要做好一定的準備工作，即制訂科學有效的學生學習情況評定表，評定表內包括學生的各項基本信息、物理學習成績、物理學習興趣與天賦資質等。綜合考慮各類因素后將學生劃分為甲、乙、丙三個基本分層，甲組為優等生、乙組為中等生、丙組為差等生。確立好名單后，物理教師不在班級內公布名單，而是私下里與每一位學生進行溝通交流，講明分層教學的目的，獲得學生的理解與支持。
2.制訂相應的教學目標，對每一個層級的學生進行分類要求
物理教師在為每一層級的學生制訂相應教學目標時應當一切從實際出發，面向全班學生，綜合研究學生的心理性格特點以及物理知識掌握的能力和物理實驗操作能力。對每一層級學生學習目標的制訂要從思維方式、知識能力與教學情感三個方面出發，在具體的物理課堂教學中，物理教師盡量將教學活動大致分為三個層
面，照顧到每一個層級的學生的學習。在課上實驗操作時也可將同一層級的學生劃分到一個小組中，促進合作學習。
3.采用分層教學措施，確保學生共同進步
在課堂上實行分層教學時，物理教師應牢記每一個層級每一個學生的姓名以及基本特點。對不同層級的學生采取差別教學的措施，但總的目的是促進全班學生的共同進步，教師不能偏袒任何一方。對于優等組的學生應積極鼓勵他們獨立思考與大膽質疑與實踐，不斷提升創新能力和想象能力;對于中等組的學生應當重點給予適當的點撥和啟發，逐漸提升科學思維方法和邏輯思維能力;對于差等組的學生要引導他們努力掌握教材知識，不懂就問，不斷提升自己的物理學習成績。
4.采用相同的課內作業，對課外作業進行詳細分類
雖然實行了分層級學習的策略，但在課堂教學中仍需保留共同教學的部分，主要應當在課內作業的布置上保持一致，并實行一樣的作業成果評判標準，保持物理教學的適當共性。為了區分不同層級的學生教學的不同策略，可在課外作業及課外拓展方面做出差別對待。對優等組的學生安排一些難度較大的課外作業，對差等組的學生進行一些基本的物理知識點作業安排，對于具有特殊物理天賦的學生物理教師應該重點培養，給予適當的物理知識課外拓展。
5.輔導分類，分別提高不同層級學生的能力
物理學習的輔導工作可作為一種補充性質的教學，在保證學生完成每個階段學習任務的同時，培養學生的自主學習的能力和物理知識運用能力。在輔導方面也需要進行層級間差別對待，鼓勵優等組學生積極進行思考探索，激發中等組學生的鉆研能力，提高差等組學生的基礎知識掌握與運用能力。
6.分層級考核物理學習成績，給予學生積極的鼓勵
不同形式的物理教學措施需要由不同的物理學習考核制度進行考評，旨在給予學生積極的鼓勵。優等組學生重點考察實踐創新能力，中等組學生主要考察理論知識的開放性運用，差等組的學生主要考查基礎知識的掌握與初步發散理解。
總而言之，分層教學法是一種在班級授課制的前提下，實現個別化教學的常用且有效的手段;是因材施教教學原則的具體體現;是既能促進全體學生共同進步又能適應學生個別差異以及促進學生良好發展的教學對策。初中物理教師應積極探索分層教學法在物理課堂教學中的運用措施，實現物理課堂教學的創新，不斷提升物理課堂學習的效率與質量，保障學生的學習成果。
參考文獻：
[1]韓曉華.分層教學在初中物理教學中的實踐研究[D].河北師范大學，2007.
關鍵詞：初中物理；中學生；有效性學習
初中物理實行新課改，在教學的過程當中更加注重提升學生的綜合素質，對于學生來說，初中物理是一門全新教程，富有趣味，學生對之甚有興趣，物理教學質量和水平是學生打基礎的關鍵，所以提高物理教學水平成為教學工作中的重中之重。
一、初中物理教學方法在物理教學中的重要性
伴隨社會經濟突飛猛進，中學教育進行了廣泛又深刻的變革。近年來，中學課改頻繁，在對其學生的培養教育方面具有了更強的適應能力。當今社會發展迅速，社會急需大量高素質人才，因此，培養出高素質人才的重任交給了學校。而培養高素質人才的主體就是廣大的教師群體。教師在教學的過程當中采用的方法是否有效直接與學生對其講授程度掌握的牢固與否有著直接的聯系。其中，對于學生來說，初中物理是他們剛要接觸的一門全新學科，并且物理學科所包含的知識比較的抽象具有一些比較特殊的特征。因此為了使其學生能夠通過課堂更好的掌握所講授的內容，對此在新課標的形勢之下，初中物理老師非常有責任對其初中物理教學的方法進行深入的分析研究。
二、初中物理教學存在的問題
1.教學過程中內容多、課時少
一般情況下，學校課時需要根據省教育廳頒布的課時標準來制定，而省教育廳頒布的物理課時標準普遍存在課時偏少的問題。省教育廳頒布的課時標準并不一定適合學校的具體情況，但是很多學校盲目執行也是造成物理課時過少的原因之一。各個學校的教學目標、教學任務不同，因此教學計劃不同，這樣也就造成教學課時的不同，對于很多生源比較差但學校來說，物理課時可必須相應的增加才能夠達到相應的教學目的。通過相關數據調查，很多學校反映，初中物理教學三年級至少有70個課時才能按照教學進度完成教學計劃和教學任務。此外，物理每周的課時少，但是，人均教學班數數量卻增大，因此，造成物理老是在每個班進行輔導的時間短，作業批改和講解的工作了加大，導致了老師和學生交流機會的減少，這樣也就為教師根據學生的不同情況進行課外輔導的機會減少。初中物理可是過少，加上學科眾多，尤其是對語文、英語和數學三科的高度重視而忽視了物理的學習，導致學生物理課外學習時間少，知識遺忘率高，造成初中物理教學效率低下。
2.初中物理教學實驗教學滯后
實驗是物理教學的關鍵，是加強對物理現象理解，提高創新能力和物理實踐能力的關鍵。物理新課改中非常注重物理過程與方法探究，理論能力與動手實踐能力的結合。但是，初中物理教學中存在這實驗教學滯后的問題，一方面是由于實驗教學觀念不足，忽視實驗教學。有些老師由于安全性、紀律性或者怕麻煩等原因，對于應該走進實驗室的內容沒有組織學生進行實驗。另一方面，實驗教學滯后是由于實驗設備不全，不完善而造成的，這種情況在農村和偏遠地區的初中最為明顯。很多學校使用相對于老版的教材，缺少新教材中的“實驗與探究”與“迷你實驗室”等實驗欄目。
3.忽視初中物理教學，初中物理學科邊緣化
由于我國長期以來實行應試教育的模式，以升學率來評價學校教學質量，而物理占中考總分數比重較小，很多學校片面重視語文、英語和數學這三個主要科目，卻忽視初中物理的教學，沒有足夠重視物理教學導致了物理學科的邊緣化。正式由于學校的重此輕彼，導致教師對物理教學的不夠重視，從而也就直接導致了學生對物理學習的忽視。初中物理教學中普遍存在著學習熱情低迷，學習興趣和主動性低下的情況。出現了一些初中物理執行競賽和應用競賽無人自愿參加的情況。物理學科的邊緣化導致了初中物理教學質量低下。
三、初中物理教學存在問題的對策
1.綜合各種措施提高課堂學習效率，打破課時少的局限
針對初中物理教學課時少、內容多、任務重，課時數量和內容矛盾突出的問題，必須著重從以下幾個方面進行解決：首先，學校根據自身的實際情況來設定物理課時，不能盲目的執行上級對課時的規定。其次，提高課堂教學效率是解決課時少問題的關鍵。為此加強物理學科集體備課的力度，加強物理教研工作的研究，從而提高全體物理教師處理教材和教案設計的能力，通過集體物理老師的智慧探討出高效的物理教學活動設計和教學方案，提高課堂教學效率。再次，加強師生合作，生生合作和老師與老師之間的合作也是提高教學效率的重要措施。老師間的合作主要體現在教學方法的交流，教學經驗和教學技能的分享。師生交流主要是老是加強對學生課后的指導和輔導。課堂上，教師與學生的密切配合，開展探究式學習，形成和諧的學習氛圍，從而提高學生學習物理的興趣和信息，提高物理教學效率與主動性和積極性。生生交流也就是形成互幫互助小組，優化配置和整合學生資源，讓學生之間的交流成為提高教學效率的主要方式。此外，教師必須加強對學生的學法指導，幫助初中學生認識到初中物理的學科特點，物理規律，從而形成適應學生自己的不同物理學習方法，養成物理學習的良好習慣，從而為物理之后的物理學生打下見識的基礎。
2.完善實驗設施，強化實驗教學
針對初中物理教學中實驗教學相對滯后的問題，需做好以下幾方面的工作：第一，學校要爭取政府和有關部門的支持和幫助，加大實驗設備的投入，增強實驗設備的配置要求，提高實驗設施的配置標準，完善實驗設施。第二，采用新課程教材，建設和改進實驗室，增加實驗課程，切實完成“實驗與探究”與“迷你實驗室”等實驗項目，提高實驗課的開課率。第三，加強對實驗經驗的總結歸納，提高實驗創新能力，組織物理方面的骨干教師進行實驗研究，改進實驗，設計出符合本校學生的實驗方案。第三，加強教師實驗觀念培養和實驗技能的培訓。才能貫徹落實實驗教學，從而達到初中物理教學的良好效果。
3.以等級學科模式加強對物理教學的重視
針對忽視初中物理教學，初中物理學科邊緣化的問題可以從這兩方面考慮：一方面，對中考實行等級學科模式。嚴格按照等級學科的要求進行錄取學生，對于語文、數學和英語總分達標甚至超出入取分數線，而物理、化學等其他等級學科不達標的，也不允許錄取。須知，初中物理直接關系到高中物理的學習，因此必須予以足夠的重視。為此要加大宣傳力度，讓學校、家長和學生對于等級學科特別是物理學科的重要性有進一步認識。另一方面，加強物理實踐能力的培養，結合生活實際中的物理現象和物理問題，采用探究式學習，提高學生學習物理的積極性和主動性，激發學生學習物理的動力，防止物理學科被邊緣化。
參考文獻
關鍵詞：教學計劃；教學策略；激發興趣
初三物理教學雖說面臨著中考的“重壓”，但物理老師并不能只關心學生的成績問題，也要注意學生的思想問題，依然要把促進學生全面發展作為教學目標。要關注學生的道德生活與人格養成，注重學生的情感體驗，加強與學生生活、科學、技術和社會聯系的教學。激發他們學習的熱情和興趣，幫助他們建立良好的學習成就感和自信心，培養他們的邏輯思維能力、運算能力。分析學生的實際情況，加強對學生邏輯思維訓練能力、歸納能力的訓練，養成良好的學習習慣，掌握好物理的學習方法，加強實驗操作能力培養，進一步打好基礎，完成初中物理的復習工作，爭取中考全面獲勝。本文從教學計劃和教學策略兩方面來探究初三物理教學。
一、探究初三物理教學計劃
1.關注中考，提升成績
在應試教育背景下，各個學校都希望自己的學生考出好成績，每位家長都希望自己的孩子考上好的高中，每個學生也都希望自己考上理想的高中學校，作為初三教師就應該盡可能幫助學生走好這一步，所以對于初三物理教師來說，可以說是任重而道遠。
2.關注思想，引導價值觀
學校是教書育人的地方，所以“育人”不可少。教師不僅僅是傳道解惑者，更是學生做“人”的導師。初三的學生正處于青春叛逆期，是人生觀、價值觀形成的重要階段，所以，作為初三物理教師并不是僅僅教授學生純粹的物理知識，而要結合物理教學對學生進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育和品德教育，這也是新課程標準的要求。
3.加強訓練，培養能力
物理學由實驗和理論兩部分組成。而物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規律的認識和概括。物理學科就是要通過物理實驗來證明物理理論。義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，培養學生初步的分析、概括能力和思維能力，以及運用物理知識解決問題的能力。所以，作為初三物理教師，不能忽略對學生能力的培養。
二、探究初三物理教學策略
1.備好課，上好課，提高45分鐘課堂教學效率
初三學年對老師和學生來說，時間很重要。所以，不管教師上課還是學生學習都要講究效率。教師一定要提前認真備好課，學生也要提高自己的學習效率，能夠做到預習功課，這樣上課時就能夠比較有針對性地聽講，及時提出問題，及時解決問題，也有利于提高45分鐘的課堂教學效率。例如，在學習九年級物理“關于轉動機轉動的猜想”之前，教師一定要先備好課，做好教學設計，準備好實驗器材，做好課件等等。學生也要做好預習，了解什么是電動機，能夠舉例說出日常生活中有哪些需要電動機。自己可以先簡單學習一下磁場對電流的作用，直流電動機。
2.課堂教學中注意“三基”的訓練，重視物理概念和規律的教學
“三基”訓練是指基本知識、基本技能、基本方法的訓練。教師要在基礎知識的訓練基礎上，進行基本技能的訓練，進行基本方法的滲透。“要想蓋好高樓大廈，就要先打好地基。”學習也是一樣的。所以，教師首先要加強學生基礎知識的學習，這樣才能進一步學習更深層次的知識。而物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學。在進行實驗探索教學的基礎上，進行物理概念和規律的教學。通過基本知識的學習和技能的訓練，讓學生初步了解自然界的基本規律，使學生能逐步客觀地認識世界、理解世界。物理教材的設計也是從基礎開始，從概念開始的。每一章的第一節都是首先學習概念性知識，然后逐漸深入，最后和生活相結合。例如，九年級下冊第十七章“電能和電功率”第一節是電能和電功，首先要先學習什么是電能和電功，第二、三節深入探究燈泡的電功率和探究電流熱效應跟電阻的關系。第四節結合生活探究怎樣使用電器正常工作。
3.加強“尖子生”培養，做好學困生輔導
一個班級的學生成績是有很大差異的，在初三這個階段，教師要做到分層次輔導教學，不能一刀切。對于尖子生來說，教師可以適當加強習題訓練，讓學生接觸更多的題型，提升對基礎知識的延伸與擴展。對于學困生來講，主要放在基礎知識的掌握上，幫助他們更好、更準確地理解基本概念和規律。尤其是學困生的課后輔導工作，教師要首先提高學生的自信心，要通過師生交流了解到學生出現了哪些具體問題。在交談中，要對他們的處境、想法表示深刻的理解和尊重。在批評學生之前，先談談自己工作的不足，減輕學生的心理負擔，從而促進師生的交流，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣的交流才能起到真正的作用，而不是走過場。教師要真心實意地關注學困生，不能因為將近中考而放棄他們。要站在學生的立場上進行工作，提升他們的自信心。
4.加強實驗探索教學，保護學生學習物理的興趣
實驗探索教學是指學生在教師的指導下能夠通過自制實驗工具或者現有工具進行實驗來驗證物理現象，從而得出物理規律的教學組織形式。進行實驗探索教學要貫徹“以教師為主導，學生為主體”的思想，讓學生們自己動眼、動腦、動手、動口完成實驗，提高學生學習物理的興趣。“興趣是最好的老師，是學習的最大推動力。那么，如何保護學生學習物理的興趣？首先，教師要做一個讓學生都喜歡的物理老師，進而喜歡學習物理。初中生正處于青春期的叛逆期，教師要做學生學習上的“嚴師”，做生活中的“好朋友”，經常和學生一起交流學習中或者生活中遇到的問題，關注學生們的心理發展。其次，了解初中生的心理需求和認知規律，不能盲目地、毫無方法地進行課堂教學，使得作為學習主體的學生能夠主動地、積極地學習。再次，教師上課要營造輕松的課堂教學環境，使學生們大膽地提出自己的問題、猜想，敢于動手實驗，驗證自己的猜想，從實驗中獲取快樂。
5.培養學生的情感態度，引導學生形成正確的價值觀
學生的情感態度包括對自然界的好奇，領略自然現象中的美妙與和諧，對大自然和諧相處的情感；具有對科學的求知欲，樂于探索日常生活中的物理道理；具有實事求是的科學態度和創新精神；有用科學服務人類的意識，有理想、有抱負，擁有熱烈的愛國主義情懷等等。物理教師在教學過程中要把這些情感滲透到教學中，培養學生的情感態度。初中時期正是一個學生形成自己價值觀、世界觀的關鍵時刻，他們正處于青春期，需要老師的正確引導。正確的人生觀、價值觀是指我們在處理個人和他人關系時，應當遵循“我為人人，人人為我”的原則。
總之，在初三學年，雖然師生面臨著中考的壓力，但是并不能只注重學生的成績目標，同時要注重學生的人格、品格的發展。教師要制訂好教學計劃，掌握好教學方法，實施正確的教學策略，做到真正的“教書育人”。
參考文獻：
[1]陳桂萍.新課標下的初中物理教學[J].學周刊，2012.
在初中物理教學不斷改革和創新的情況下，教學方法、教學模式等變得越來越多樣化，對于培養學生良好的創新能力、探究能力等有著極大影響。本文就初中物理教學中的問題情境創設與案例進行探討，以進一步提高初中物理教學質量，從而促進初中生綜合素質全面發展。
關鍵詞：
初中物理教學；問題情境；創設；案例
根據新課標的相關要求可知，將學生作為教學中心，根據學生的學習需求、學習特點等制定教學計劃，并選擇合適的教學方法、教學模式等，有利于提高教學效果。因此，通過創設問題情境的方式，結合相關案例開展教學活動，在提升初中物理教學水平上有著極大作用。
一、生活經驗的合理運用
根據問題情境創設的情況來看，其具有一定探究性，在結合問題創設、問題解決這種教學理念的基礎上，可以大大增強初中生的物理學習興趣，從而提高初中物理教學質量。因此，通過創設問題情境的方式，學生可以更快掌握相關物理知識，并增強他們的求知欲，最終達到寓教于樂的目的。所以，注重生活經驗的合理運用，如在進行“聲音和介質”這個知識點的教學時，教師讓學生思考“隨著時間的推移，水滴在盆里的聲音有什么變化？”、“水滴在玻璃瓶子和塑料盆里的聲音有什么區別？”等，以便學生在探究的時候，進入到教師所設置的額教學情境中，從而根據生活中的經驗來說出“聲音和不同介質”的聯系。同時，結合課堂上的案例進行更深入的講解，如從課桌的一端敲擊，其發出的聲音可以傳送另一端，并且，要耳朵貼著桌面才能聽見，是因為聲音可以通過固體的介質來傳播，對于提高學生的學習效率有著重要影響。
二、物理現象的充分結合
根據初中物理教學的實際情況來看，通過案例分析的方式開展教學活動，學生的基礎知識應用能力可以得到提高，實際解決問題的能力可以得到有效提升，因此，在進行問題情境的創設時，注重生活中各種物理現象的充分結合，對于加強初中物理教學與實際生活的聯想有著極大作用。例如：在很多建筑工程的施工中、貨物的運輸中，都能運用到“杠桿原理”，通過靈活運用杠桿方面的相關知識，施工效率、工作效率等可以大大提高。所以，教師可以結合“建筑吊車的構造圖”作為案例來分析，以便學生形象的了解杠桿原理的實踐運用，以及對建筑吊車各個部位的受力情況進行準確分析，對于增強物理課堂教學的生動性有著極大影響。與此同時，教師引導學生制作各種小模型，如電梯中使用的滑輪模型，可以有效降低初中物理知識的學習難度。
三、物理實驗的合理應用
在初中物理教學中，實驗已經成為非常重要的一個組成部分，在激發學生潛能上發揮著重要作用。因此，在創設問題情境時，注重物理實驗的合理應用，可以通過物理實驗來形象的解釋相關物理知識，并由學生自己親自闡述整個實驗過程，對于培養學生的動手能力、表達能力等有著極大作用。在設置教學情境時，學生的思維是非常活躍的，對于引導學生積極思考、探索有著重要影響。例如：在進行“電路”知識的教學時，教師通過創設問題情況的方式，讓學生自己探究“串聯”、“并聯”的區別，并思考“家里使用的電器之間是串聯，還是并聯？”、“電表應該安裝在電路的什么位置？”等，從而提高學生運用物理知識的實踐能力，并獲得較好的物理實驗教學效果。又如：在“漫反射”這個物理實驗中，教師利用白紙、小平面鏡、手電筒來進行演示，并讓學生思考“為什么每個同學的看法不一樣？”，以吸引學生的注意力。由于白紙、小平面鏡是貼在黑板上的，因此，在不同角度下觀察手電筒照射它們的時候，其光亮程度是不一樣的。通過創設這種教學情境的方式，讓學生對這個案例進行分析，有利于學生快速掌握“漫反射”具有的特點，從而提高初中生的學習效率。
四、教學任務的合理設置
由于物理知識和我們的生活有著緊密聯系，因此，在初中物理教學中，問題情境的創設需要注重應用性，并培養學生大膽想象的能力，從而提高學生解決實際問題的能力。在初中物理教學不斷創新的情況下，案例分析應與教學任務結合到一起，因此，教師必須注重教學任務的合理設置，如“磁場的方向性”是初中物理教學的一個重要內容，教師可以讓學生自己去尋找和磁場相關的事物，如指南針、磁鐵、磁針等，并讓學生自由組合成學習小組，討論磁針放在磁場的某個部位、任意部位時，其N極所指的方向在哪里？磁針的受力情況？等等。與此同時，在經過多次實驗后發現，磁針靜止時的N極都是指向同一個方向，那么是為什么？以便學生帶來問題去反復進行實驗，不但有利于增強初中生的學習主動性，還能通過教學情境啟發學生不斷探索，從而增強初中物理教學實效性。
五、結束語
總的來說，在初中物理教學中，問題情境的合理創設是一種較好的教學模式，可以通過案例分析培養學生思考問題、發現問題和解決問題的能力，并增強學生的學習興趣和積極性，從而提高學生的物理學習效率。
作者：劉穎 單位：本溪市教師進修學院
參考文獻
[1]周金龍,陳萬金.初中物理教學情境創設的問題及對策研究[J].讀與寫(教育教學刊),2015,03:99.
關鍵詞：初中物理；信息化教學；教學情境
信息化時代的到來為初中物理教學提供了更加廣闊的空間。教師在實際開展初中物理教育教學的過程中能夠從實際出發，為學生制定完善的教學計劃，讓學生能夠對初中物理知識產生一個清晰的認識。同時，在信息化手段運行的過程中，學生學習的積極性和主動性得到了有效的提升。教師信息化教學能力的提升，保障了教學的效率和質量。信息化成為初中物理教師教學的重要方式和引領，其在教學中呈現出的作用和價值是不可忽視的。本文重點分析了初中物理教學中運用信息化模式的具體作用，并闡釋了實際運用策略。
一、初中物理信息化教學的意義
在當前的初中物理教學中，教師的教學手段呈現出多樣化的趨勢，其中信息化教學展現出了一定的優勢。首先，在初中物理教學的過程中運用信息化教學手段，變革了以往的教學模式，推動了物理教師角色的轉變。在實際開展教學的過程中，教師成為學生學習的引路人和指導者。其次，信息化教學會豐富教學內容。信息技術的廣泛使用，讓初中物理教師獲得了更多的教學資源，如微課、微視頻等。同時，在教學中，依托信息技術，教師可以為學生提供大量的背景知識（如物理小故事、新聞報道、實物、圖片等）作為鋪墊，激發學生的探究動機，豐富了課堂教學內容。以此讓學生在實際學習的過程中接觸更多的物理知識，擴寬學生的知識視野。學生在這個過程中能夠更快地積累物理知識，培養自身的物理素養[1]。最后，信息化教學會激發學生學習興趣，在信息化教學模式下，現代信息教學手段為學生呈現出生動和形象的內容，學生不再學習單一和枯燥的物理知識，學生會產生濃厚的學習興趣。由此可以看出，在初中物理教學的過程中運用信息化的物理教學手段，學生學習的積極性得到了提升，學習目標也能更好地達成。
二、初中物理信息化教學的策略
（一）運用信息技術創設教學情境
在開展初中物理教學的過程中，教師想要提升學生的學習興趣，需要合理運用現代信息技術。通常情況下，利用信息化情境教學豐富和完善初中物理課堂教學[2]，運用視頻或圖片為學生創建良好的教學情境，身處在完善的教學情境之中的學生會對物理知識形成一個正確的認知，從而進行深度思考。以“彈力和彈簧測力計”為例，教師可以借助多媒體信息技術對教材中呈現的實驗內容進行描述，在多媒體上展現“彈力和彈簧測力計”的實驗視頻，給學生創設一個教學情境，學生從視頻中了解到實驗的具體細節之后進行相應的實驗，隨后教師將學生的實驗和演示的實驗進行對比，激發學生探究的欲望，讓學生在探究性學習之中，加深對知識的理解。
（二）提高教師的信息化教學水平
初中物理教師自身要擁有較強的信息化教學能力，在教學的過程中能夠引導學生對物理實驗進行模仿，隨之對物理知識進行合理的遷移。教師在教學之前，要通過多種途徑學習信息化教學內容，讓自身的教學技能和手段得到提升，最終形成較強的信息教學素養。教師可通過精品課程、教學成果建設，跟隨學校的培訓團隊，接受專業的信息化講師培訓。學校需要為教師提供信息化交流的空間和機會，組建信息化教學交流平臺，教師根據自己的教學經驗進行分享。另外，以信息化教學大賽為重要平臺，創建QQ群、微信公眾號等虛擬學習社區，為教師提供廣泛的學習機會。
（三）創建信息化物理教學平臺
在開展初中物理教學的過程中，教師要對信息化教學平臺進行創建和完善。依靠學校在線教學服務平臺建立統一門戶的在線學習系統，以教、學、管、考、評五大環節為主線，打造素材中心、課程中心、個人空間、學習社區和系統后臺管理等幾大功能模塊。其間，借助數據智能化分析和處理形式，實施教學管理。教師可以制定相應具有特色的視屏案例和課件，構成學校資源庫，上傳至素材中心。課程中心支持靈活搭建物理課程，課程內容組織框架具體為：章、節、知識點。由此，通過創建信息化教學平臺，開展初中物理信息化教學，可以有效提高教學成效。
關鍵詞：物理教學；德育教育；素質教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-031-01
當今，素質教育提倡培養德智體全面發展的人才，其中的德就涉及到德育教育，是實施素質教育的重要任務之一。在教學中滲透德育教育是教學改革與發展的需要，是促進學生全面發展的需要，更是實施素質教育與新課程改革的必然趨勢。物理作為一門自然基礎學科，是對學生進行德育教育的主要途徑。一方面可以啟迪學生思維，開發學生智力，讓學生獲取基本的物理知識，另一方面可以培養學生集體觀念，增強學生愛國情感，培養學生嚴謹的科學態度與實事求是、勇于克服困難、勇攀高峰的精神，對學生良好道德品質的形成具有巨大的影響作用。那么如何在初中物理教學中有機滲透德育教育，培養學生良好的道德品質是擺在廣大物理教師面前的一個重要話題。對此我進行了不斷的實踐與探索，主要有以下幾點體會。
一、總體規劃，合理安排
為了避免在物理教學中進行德育出現隨意性、盲目性和片面性，教師必須根據教材內容和學生年齡、思想狀況，對德育有個總體構思和安排，以使物理教學中的德育能夠有計劃、有步驟、分層次進行。初中和高中各年級都要有具體的德育目標和安排。初中教材中的概念和規律，一般是通過觀察和實驗概括總結的，因此教學中可重點進行科學態度和形象思維方法的教育。初中物理知識的應用，多聯系到我國的生產技術和社會主義建設，利用這些內容可進行愛祖國、愛社會主義教育。高中教材側重對概念內涵和外延的揭示和物理規律的推導，可以重點進行辯證唯物主義觀點和抽象思維方式的教育。高中物理知識的應用，涉及尖端科學技術，教學中可向學生介紹有關最新成就及物理學的最新發展，以激發他們為祖國頑強學習的精神。當然，其他方面的教育，也要兼顧進行。
其次，哪些德育內容在課堂上進行，哪些在參觀訪問、課外實驗、專題講座、物理晚會中進行，也應有統籌規劃。但大型講座，參觀等活動的安排，要少而精，注重實效。作為一名物理教師，在制訂學年、學期教學計劃時，既要明確知識和能力培養目標，也要明確德育目標。在檢查教學效果時，不但要檢查知識和能力的落實情況，也要檢查德育目標落實情況。
二、緊扣教材，有機滲透
物理教學中進行德育，關鍵是滲透到當中，這中間貴在有意，重在有機。我們不主張“穿靴戴帽”式教育，也不同意認為講了知識就等于進行了德育的觀點。
中學物理教材中，有些章節內容，德育因素比較突出和集中，在講授時，可集中時間進行有關的思想教育。但大部分章節，思想教育因素并不明顯，而融匯在對知識的分析之中。在處理這部分內容時，有時可以“引而不發”，即把思想教育融于知識傳授中，不一定出現思想教育的名詞術語。如在講授全反射時，臨界角是光路發生質變的關節點，滲透著量變質變觀點。有些內容可以畫龍點睛，點到為止。如在講導體中形成電流的條件時，可以說明電勢差只是形成電流的外因，但形成電流，外因還要通過內因起作用。短短幾句話，不僅使學生更深刻地理解了電流產生條件，而且自然地進行了辯證唯物主義教育。
結合教材進行德育滲透要注意科學性，滲透的內容要正確，符合的觀點，采用的材料和數據要準確。同時，切忌牽強附會。
三、多種渠道，密切配合
課堂教學是進行德育的主渠道，物理競賽、課外實驗、參觀訪問等，也是進行德育的很好陣地。精心組織這些活動，就能做到知識教育和德育雙豐收。
在物理教學中進行德育，要注意優化德育環境。在介紹某些內容時，可利用圖表、掛圖、教學電影，有時也可采用“請進來，走出去”的辦法，校內外結合進行。物理教學過程中，要注意師生的雙向交流，重視引導學生進行自我教育。出物理板報，搞物理晚會，舉辦小型演講會，都是學生進行自我教育的好形式，許多教師在這方面進行了成功的實踐。
四、加強評價，正確導向
目前，對物理教學中認知領域的測量和評價有了一定的研究，但對學科教學中德育的測量和評價研究較少。我們認為學科德育系統也有德育目標、過程和評價。學科德育的評價，既是對德育效果的檢驗，又是實現德育目標情況的反饋。
物理教學中德育的評價工作，應當包括制定德育的目標，實施的方法。一目標的檢驗和測試等。例如，初中物理第一冊第三章“運動和力”的德育目標可制定為：
1、愛國主義教育。通過介紹我國古代名著《墨子》中有關力和運動關系的論述，使學生了解我國學者在二千多年前，已對運動和力的關系有了較正確的認識；結合練習題，介紹南京長江大橋建橋事跡，培養學生愛國主義精神。
2、辯證唯物主義教育。通過《運動和靜止》的教學，使學生初步體會到世界是物質的，物質是運動的觀點；在《增大和減少摩擦的方法》教學中滲透“一分為二”的觀點。摩擦有時有利？有時有弊，增強學生辯證地看待事物的能力。
3、道德品質教育。通過介紹伽俐略事跡，培養學生實事求是，相信科學，追求真理的品質。
一、生成性教學在物理教學中的特點
1.真實性
由于生成性教學是沒有經過刻意的安排和設計的環節的，在進行教學過程中，生成性教學顯得更加真實、自然。通過學生們對初中物理知識的提問或猜想，教師產生新的教學思路，并將這種教學思路應用于課堂教學過程中，讓學生們感受到物理知識就是來自于生活的，就是與生活密切相關的內容，充滿了真實性的特點。
2.隨機性
教學的情境并不是一成不變的，學生們的語言、行為等都在改變著教師設計好的教學內容，隨著學生們的變化的隨機性，導致教師的教學過程在不斷變化中；同時由于教師的隨機性教學也導致了學生們不斷跟著老師的變化而變化。教師對學生們會提出的問題很難準確地預測和推理，所以教學的內容也非常隨機，這對于物理教師的應變能力的要求是十分高的。
3.生動性
生成性教學是在沒有計劃下進行的，同時結合了學生與教師的共同思想，在進行講解和分析的過程中，應用了學生們充滿創意的思想和問題，讓物理教學內容變得更加生動、貼近實際。在物理課堂上則表現得更加活躍生動，學生們也對生動的教學環節充滿了興趣。
二、生成性教育在初中物理教學中的實踐及作用
1.物理教學回歸生活實質
初中物理教學的內容與生活的聯系還是比較大的，一些簡單的理論都是在生活中可以輕而易舉就被發現的。科學來自于生活，也服務于生活，所以，在進行初中物理教學的過程中，絕對不能讓教學內容脫離生活的實質，應該充分結合生活實際進行有效的教學。通過啟發學生們聯想物理知識與生活中的現象之間的聯系，提出相應的問題，教師將這些生活中實際存在現象給予充分的講解和分析，從而讓學生們感受到知識的魅力。同時，學生們可以將物理知識應用于生活中，找到自己學習的滿足感，對初中物理學習更加充滿信心。
2.有效利用有用信息
生成性教學要求初中物理教師能夠充分利用課堂內、課堂外的有用信息，有效結合有用信息，創造課堂的有效性，提高學生們學習的積極性。在初中物理課堂上，教師應該挖掘學生們的質疑的能力。質疑是讓學生們發現問題，并主動尋找問題答案的最佳方法。鼓勵學生對所學的知識大膽的質疑，并給學生留夠充足的時間進行思考和分析，通過學生們的分析和思考并結合動手試驗，從而找到問題的答案。這樣可以讓學生們在物理學習中主動開動腦筋，主動發揮想象和創造力；可以讓學生們對物理知識產生濃厚的好奇心和興趣，積極主動地投入到物理研究和學習中；也可以讓教師的教學變得輕松、隨意。發揮學生們的主體作用，發揮教師的引導和開發作用。
3.學生參與到物理教學的過程中
生成性教學要求教師與學生之間的互動要多，學生是教學的主體，他們不應該只是被動地接收知識，而應該是主動地參與到教學過程中來。教師也不再是教學過程中的主體和唯一，在教學過程中的學生、教材、教學環境，等等，都共同構成了教學內容。
生成性教學要求在物理教學中發揮學生們的重要作用，教學活動是貫穿于教學過程中的重要內容，從始至終都要有教學活動的支撐。利用教學活動可以激發學生們學習的熱情，改善教學環境的氛圍，增強教學效果，使初中物理教學達到更好的教學效果和目的。
讓學生們參與到教學過程中來是生成性教學的必然要求。學生們可以通過教學活動的參與發現物理知識中的問題，及時提出相應的質疑，讓教師與學生進行良好的溝通和交流，充分體現以學生為本的教學理念。“人”的教學理念也就是要在教學過程中體現學生和教師雙方的共同利益，既讓學生們學習到有用的知識，也讓教師在教學中充分發揮自己的作用。
三、總結
關鍵詞：初中物理；物理教學；學習策略
對于初中物理教學現狀而言，物理是一門較為特殊的學科，在物理知識的學習過程中可以提高學生的分析能力以及對問題的思考能力。但是，在現階段的教學過程中學生們很難把握基本的學習技巧。因此，要實現教學的有效性，就應該采用行之有效的教學模式，為學生的學習奠定良好的基礎。
一、初中物理教學的基本發展現狀
對于物理課程的教學而言，在教學的過程中只有合理地結合物理實驗進行教學，才可以在一定程度上實現物理課程教學的有效性。但是，在現階段的物理教學中，部分教師在教學的過程中并沒有充分認識到實驗教學的重要性，在教學過程中主要采取知識點灌輸的方式，只是為了達到教學的目標去完成教學內容，雖然學生們在學習的過程中取得了良好的成績，但是并沒有形成一定的思維模式，在實際操作的過程中會出現束手無策的狀況，從而為學生的發展帶來了一定的制約性。因此，這種教學模式并沒有實現有效性教學的最終目的。
二、初中物理教學中促進學生有效學習的對策
(一)改變傳統的教學模式，激發學生的學習興趣
在初中物理的教學過程中，要想實現有效性教學，教師就要改變傳統的教學模式，從而激發學生的學習動力，并在一定程度上提高學生們的學習興趣，提升課程教學的效率。而對于初中學生而言，由于初次系統地接受物理知識，所以很難理解部分教學內容，因此，在學習的過程中，教師要結合實際的教學經驗，提高學生的學習興趣。例如在學習滬科版初中八年級物理《科學探究:摩擦力》這一節時，教師在教學過程中可以與實際生活相聯系，讓學生想象一下，如果沒有摩擦力，整個世界會發生什么變化，讓學生充分發揮自己的想象力，激發他們的學習興趣，實現課程教學的有效性。
(二)建立多樣性的課程教學模式，提高課程教學的有效性
在初中物理教學過程中，要實現教學內容的有效性，可以采用多樣化的教學形式。通過現代化教學模式的應用來豐富教學內容，從而實現多樣性的教學模式，使學生在學習的過程中可以得到全面的發展。在初中物理教學的過程中，知識點的講解是較為重要的內容，同時也是課程講解的難點所在。如通過多媒體教學可以將抽象化的物理概念變得形象化，通過課件的展示使學生在定義的學習過程中可以與實際生活相結合，從而簡化復雜難懂的物理知識，進而豐富教學的基本內容，為學生的學習建立有效的發展方向。例如在學習滬科版初中九年級物理《讓電燈發光》這一節時，教師可以運用多媒體技術建立豐富的電路設計圖，也可以通過視頻的形式向學生們展現簡單的電路連接，從而將復雜的物理知識進行簡單化的處理，使學生們對電路的連接形成了一定的認識，為學生運用知識奠定了良好的基礎。近幾年，我嘗試著利用我區推出的“三導”(導學、導疑、導練)教學模式進行課堂設計和教學。“三導”教學把課堂時間還給學生，課堂容量大大增加，課堂效率得到有效提高，教學成績有了質的飛躍。通過“三導”教學模式，學生的學習方式明顯變化，愿學、會學、善學，成了課堂一道亮麗的風景。
(三)建立健全的教學評價系統，實現課程教學的有效性
關鍵詞 物理教學 隱性課程 物理隱性課程 學習主動性 思維靈活性
一般一提到教育，很多人首先想到的就是學校教育。然而隨著科技的進步、社會的發展，人們的關注視角逐漸轉向潛在課程即隱性課程。隱性課程又稱隱蔽課程或潛在課程，是課程和教學計劃之外的潛在的和非預期的課程。
一、物理隱性課程的涵義
隱性課程作為一種復雜的教育現象，在不同的具體學科課程教育中，又顯示出不同的學科特色。物理隱性課程是隱性課程的下位概念，是隱性課程在物理學科課程教育過程中體現出的物理特色。依據隱性課程的定義，物理隱性課程是指在學校規定的傳統物理學科課程之外，通過教育者有計劃、有目的的教學設計，潛移默化地作用于學生心理的物理學科教育性環境和進程，包括傳遞給學生物理知識和能力的一切學習情景和組織形態。
二、物理隱性課程在培養學生學習主動性和思維靈活性的必要性
邏輯推理性強的學科特點，對學生的思維的靈活性要求更高。作為學習的主體――學生而言，要想讓學生學會學習首先要使學生對學習產程興趣，有主動學習的意識和要求，只有學生喜歡學習，自身有要求學的愿望的時候才有可能使得我們的教學更行之有效。這也是教學的首要任務之一，讓學生學會學習，培養學生的學習興趣積極主動學習，從而更好的鍛煉學生的思維能力，更有效地達到教學目標，完成教學任務。綜合物理學科自身的特點和隱性課程的特點，可見運用隱性課程是學生在潛移默化中，學會學習，培養學生學習物理課程的主動性，鍛煉學生思維的靈活性，使物理教學收到功半事倍的教學效果，為促進學生的長遠發展奠定良好的基礎。
三、物理隱性課程中培養學生學習主動性和思維靈活性的實施策略
學生的學習活動、生活活動的每一個環節中，教育都是無時無處不在。隱性課程客觀存在于教育中，在初中物理教學中對促進中學生生動活潑、積極主動地發展和健康成長有著不可低估的作用。只重視正規課堂課程，導致了教育中許多片面性。[2]基于以上的認識，筆者在初中物理教學實踐過程，注重挖掘學生生活中的隱性課程，積極捕捉教育時機，對培養學生的學習主動性和思維的靈活性，可以收到良好的教育效果，并總結了以下幾方面的實施策略：
（一）細心觀察，培養思維
筆者認為：物理隱性課程存在于生活的方方面面，其內容豐富多彩形式多種多樣，它對學生學習物理知識的影響是構成學生學習物理知識經驗的一個重要部分，對培養學生的學習主動性和思維能力的潛力也是巨大的。例如，可以提問學生“神舟七號”發射時宇航員出倉為什么要給腰間系一條繩子？學生就會恍然大悟，引起學生的極大興趣認真討論從而引導學生探討萬有引力和失重。為什么炎熱的夏天吹風扇會覺得涼爽？為什么在寒冷的冬天車輛行駛時要給車的輪子穿上笨重的“衣服”？這些都是我們生活中常見的現象，引導學生細心觀察，培養學生主動動腦，主動學習，學會學習的能力。著名物理學家楊振宇說過：“物理學最重要的部分是與現象有關的。絕大部分物理學是從現象中出來的，現象是物理學的根源”。因此，教師應從生活中細心觀察，捕捉物理教學的新契機，培養學生的思維能力。細心觀察學生的行為舉動，隨時發現隱含在學生活動中的教育時機，予以適時的引導。
（二）教于生活，主動探究
許多的教育內容是只有在特定的情景當中才能夠完成的，而隱性課程正彌補了有計劃的正規課程的局限性，適時培養學生對物理知識的渴望和興趣，從而培養他們主動學習的能力。所以教師應善于利用特定的生活情景。寓知識于學生生活當中。其實，探索神秘、未知的事物是學生的天性。例如，在學生對閃電打雷的探索中，幫助學生探索閃電打雷形成的原因，提出能的相關知識，擴展學生的物理知識面。下雨過后天空出現美麗的彩虹，引導學生探究光的色散知識，提高學生的學習興趣。使學生在潛移默化中學會知識，培養能力。我相信培養學生善于觀察的習慣，培養學生主動探究科學的精神就應從現實生活的點滴入手。同時，在這樣的特殊情景中，更豐富了學生的認知體驗和生活經驗。這種隨機的隱性課程內容無法在有計劃的課程體系中完成，但在特殊的情景中進行，就取得了十分顯著的效果。
總之，我們應重視對隱性課程的研究，明確新課程標準下的物理教學的要求，樹立整體的課程觀，注意課堂課程的作用，更要注意潛在課程在物理教學中對學生發展的影響。要認識到教育活動過程中的重要性不僅僅在于教育活動的結果，而在于教育活動的整個過程中，注重觀察研究學生在活動過程中所顯現出的能力和水平，指導學生在學習活動中的能力的培養和鍛煉，促進各方面素質更充分發展，促使學生更好的全面發展。
參考文獻：
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關鍵詞： 高中物理教學 初中物理教學 過渡 銜接
對于每一位高中生來講，物理不是一門全新的、陌生的課程，他們從初二開始接觸物理知識，到上高中已經學習了兩年的物理，這可能有助于高中物理教學，因為學生已具有一定的物理基礎知識，這可能不利于高中物理教學。因為高中物理和初中物理在教學方法、學習方法等各方面有許多不同，若學生已習慣于初中物理的教學方法和學習方法，已經形成了一定的思維定勢，將對高中物理的教學和學習帶來負面影響。所以，盡量做好高中物理和初中物理的銜接教學，使學生盡快地從初中物理過渡到高中物理的學習，這是高中物理教學迫切需要解決的一個問題。
一、初、高中物理教材具有顯著的差異
初、高中物理在教材編排編寫形成、物理概念、物理規律、物理方法等方面都存在著一個很大的梯度，這是造成教師教學銜接難度大，學生很難適應高中物理學習、遇到困難的一個主要原因。從教材上看，初中物理從觀察、實驗入手，內容形象直觀。初中教材的編寫較多地依賴形象思維的特點。初中教材以觀察與思考、實驗為主，配以具體而有趣的插圖及想一想、練一練，閱讀材料等生動活潑的形式，激發了學生學習的主動性、積極性。
而高中教材則以敘述為主，兼以議論、實驗，并配以閱讀、思考、練習等，形式相對單調枯燥。初中一般是要求對物理現象做定性說明，簡單的計算，而高中對物理現象經常是做模型抽象、定量說明、數學化描述等。現行高中物理課本（必修本）與初中物理相比，初步分析有以下顯著特點：從直觀到抽象；從單一到復雜；從標量到矢量；從淺顯到嚴謹；從定性到定量。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。高一學生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力還一時沒能很好地形成。因此，思維要求的突然提高，再加上教材從物理學的知識體系出發，將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內容中最難的部分“力學”放在高一起始階段，也就必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。
二、如何做好教學銜接
1.重視緒論課的教學。
良好的開端是成功的一半。在高中物理的第一堂課上，應介紹高中物理和初中物理的區別，學習高中物理的目的，本學期的教學計劃、教學內容、教學方法，同時介紹一些好的學習方法和經驗，使學生一開始就明白高中物理和初中物理有許多不同，讓他們在心理上做好準備。
2.適當放慢起始教學進度，使學生逐漸適應后再過渡到正常的教學進度。
教育心理學的研究表明：學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法，需要一定的時間。學生已習慣于初中物理課堂教學的慢節奏，少容量，講練結合的教學方法，若一開始就進行快節奏、大容量的教學，則學生一下子不能適應，這不僅影響了高中物理的教學效果，而且挫傷了學生學習物理的積極性。所以，要使學生有一個逐漸適應的過程，最后過渡到正常的教學進度。
3.研究初中教材內容，由初中物理知識順利過渡到高中物理知識的學習。
物理知識具有系統性和連貫性。高中物理的知識是在初中物理基礎上的提高，在進行這部分內容教學時，首先簡要復習初中物理知識，隨后指出初中物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題。要做到這一點，首先必須了解和研究初中物理教材內容，這部分內容較多，如直線運動，中學研究的是勻速直線運動的規律，但當速率變化時，直線運動的規律如何？中學學過速度方向在一條直線上的相對速度問題，如順風逆風、順流逆流行駛等問題。但速度方向不在一條直線上的相對速度如何求解？在初中學過恒力做功，但在高中也學恒力沖量的定義式和恒力做功公式，可是變力沖量和變力做功如何計算？初中學過嗎？但在教學中有一點要注意，復習初中的內容要重點突出，簡明扼要，目的是由此引入高中物理新內容，重點是講解高中物理知識。
4.精心選擇例題和習題，鞏固所學的新知識和新方法。
高中物理教學和初中物理教學的一個重要區別是例題和習題的數量大大增多，高中物理由于涉及一些物理推理和物理計算，而且由于高考的原因，學生手頭上有很多資料，如果你想把每一道題都講了或都做了，就是不可能的。所以我們在高中要精選例題和習題，通過典型例題講解和補置作業，達到鞏固新知識的目的。由于初中物理教材中習題配置的一些習題都是對定義的理解或一些物理現象的分析，學生完全在課本上可以找到，甚至這兩年新課改在初中教材上習題明顯減少，但增加了一些探究性的作業，鍛煉了學生的合作能力、探究能力。
5.有意識地培養學生的自學能力和學習的主體意識。
為了培養學生的自學能力和增強學生的主體意識，應開列出參考書目錄，要求學生借兩本不同類型的參考書，一本是教材型的參考書，讓學生在平時的學習中隨時查閱書中有關內容；一本是復習型或習題解答型的參考書，讓學生在學完一章內容后通過查閱該參考書，自己總結、歸納本章節的主要內容、重要定理、習題類型、解題方法等。在平時的教學過程中，故意出一些具有典型的挑戰性的習題讓學生在課外完成，讓他們覺得似學非學，這樣就促使學生找參考資料查閱該內容；將教材中部分內容定為自學內容，列出自學提綱要求學生課后自學。
6.采用多媒體教學手段，激發學生學習高中物理的興趣。
為了解決高中物理教學過程中課堂演示實驗復雜，效果不太理想等問題，教師應利用多媒體進行高中物理教學，充分利用多媒體教學的優點，用計算機上的模擬實驗代替演示實驗，利用多媒體特有的聲光效果吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
關鍵詞：初中物理教學 生活 物理
一、將生活與物理聯系起來
物理是一門與人類生產生活息息相關的自然學科。割裂物理與生活的關系進行的教學不符合物理的學科特點，也不符合學生的認知規律。物理新課程標準也明確提出：在教學中要從學生所熟悉的生活事物出發，創設生活化的教學情境，激發學生學習物理的興趣，讓學生學到有用的知識。在教學中我們要用生活的眼光來看待物理教材，深入挖掘教材中的生活因素，加強物理教學與生活的聯系，拉近與物理學科的距離，讓學生體會到物理就在我們的身邊。
（一）引導學生從生活中提取物理問題
教學的最高準則就是讓學生提出問題在教學中我們要引導學生做一個生活的有心人，指導學生細心觀察生活，從大量的生活信息中提取物理信息，提出具有探索性的物理問題。如在學習“物態變化”時，教師可提出一些生活現象，引導學生積極收集相關信息來提出物理問題；如在炎熱的夏天，從冰箱里拿出來的雪糕的包裝袋上有“粉”，當把包裝袋撕開后會冒“氣”，放入水杯里，杯子出“汗”；河水結冰、融化等等。這樣的過程讓學生充分認識到了生活與物理的聯系，鍛煉了學生從大量生活現象中進行分析、整理、提煉與總結的能力，使學生對物理學習產生強烈的好奇心與求知欲，在好奇心的驅使下會以更大的學習熱情與動力參與到教學中來。
（二）從生活出發創設物理情境，激發學生學習興趣
心理學研究表明，當學習的內容和學生熟悉的生活情景越貼近時，學生自動接納知識的程度就越高。初中生已具備了豐富的生活經驗與體驗，這些都是學生學習物理寶貴的資源，可以有效讓學生從心理上降低對物理知識的抽象感與陌生感。因此在教學中我們要深入生活，從生活出發，為學生創設有效的物理教學情境，由所熟悉的生活事物來引入物理學習，激發學生學習興趣，調動學習的主動性。如在學習“物態變化”時，可以將生活現象聯系起來，為什么夏天感覺井水涼，而在冬天感覺井水熱。為什么我們在測量體溫時都要把體溫計先甩一甩再測量。這些現象是學生所熟悉的，這將大大增強教學的親近性，更易激起學生參與物理學習的激情。
二、靈活運用物理知識，讓物理走進生活
初中物理新課程標準明確指出：“物理課程應貼近學生生活，符合學生的認知特點，激發并保持學生的學習興趣，使學生通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并把其應用于生活實際，培養學生終生的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”學習物理的最終目的在于指導生產生活實踐，更好地為社會服務。我們不僅要讓學生感受到物理知識來源于生活，同時更為重要的是要讓學生體會物理知識又服務于我們的生活。在教學中我們要將學生學習的陣地向外延伸擴展，要讓學生帶著課堂上從教材中所學到的知識走向生活，走向社會，在實踐中檢驗知識，在實踐中提升認識，在實踐中豐富認知結構，達到對知識的真正理解與靈活運用。
（一）讓學生運用知識解決生活問題
在教學過程中，我們要在恰當的時機提出一些生活問題，讓學生充分運用所學的物理知識來解決。這對于物理學習具有重要意義，一方面，學生成功地運用所學解決了問題，可以讓學生體會到學習的成就感，會增強學生學好物理、用好物理的意識。另一方面，可以檢驗學生對知識的掌握與運用情況，以便教師及時調整教學計劃，加強教學的針對性。如學習熱學知識時可以讓學生思考：在海拔較高的山上用普通的鍋燒水能否燒開？ 一杯熱水與一杯冷水在冰箱時，哪一杯將更快結冰？蔬菜和水果怎樣才能更好地保鮮？
（二）讓學生主動參與到教學中來
在教學中我們要實現師生角色的轉變，要將課堂交給學生，為學生能力的施展提供平臺在教學中。要轉變觀念，認識到學生是學習的主體，在教學中教師要尊重學生學習的主體地位，將課堂學習的主動權還給學生，讓學生有更多的機會主動地參與到教學中來，要讓學生有更多發言的機會。可以讓學生從自己所熟悉的生活事物來提出物理問題，并在學生間展開討論與交流。這樣的設計將激起學生極大的參與意識，同時也能調動學生參與討論與交流的主動性。
（三）走出課堂，深入實踐
新課程改革的一個重要內容就是設計綜合實踐活動來提升學生的認識。這對于學生物理綜合能力的培養、興趣的激發等意義非凡。如學習“噪聲”的內容后，可以組織學生深入生活區和工廠附近展開社會調查，并針對噪聲的污染、危害、應對策略等撰寫調查報告。這樣的活動集學生多種能力的培養于一體，符合素質教育的基本要求，既可以讓學生感受到物理知識的實用性，增強應用意識，同時可以培養學生的探究能力與創新意識，幫助學生樹立正確的價值觀念，為學生今后步入社會打下堅實的基礎。
三、總結
實現物理教學的生活化有其內在必然性、必要性與重要性。我們要以生活的眼光來審視我們的教學，以物理的眼光來審視我們的生活，切實加強物理與生活的聯系，使物理教學成為素質教育的重要陣地。
參考文獻：
[1]馮海燕. 論初中物理課外實驗的開展[J]. 中學生語數外（教研版）， 2009，（02）
【摘 要】“學困生”是教學中不可避免的問題，也是令眾多教師感到頭痛的問題。根據實踐研究，大部分“學困生”對科目的學習興趣不斷下降，進一步導致其學習的效率下降。因此，激發“學困生”的學習興趣是提高初中物理教學的有效措施。通過對如何針對“學困生”進行激發學習興趣的教育進行研究，旨在逐步解決初中物理“學困生”，進一步促進初中物理教學的發展與建設。
關鍵詞 學困生；激發；學習興趣；教育
一、引言
“學困生”是指在科目學習中收獲較少、成績較差、學習興趣較弱的學生。對于大部分教師而言，“學困生”是十分令人頭疼的問題，不但降低了班級的平均成績，也容易對其他學生產生影響，進而影響到教學的質量與效率。
因此，如何解決初中物理“學困生”成為眾多初中物理教師不得不解決的問題。通過研究發現，“學困生”的學習興趣降低，這是導致其無法脫離“學困生”身份的主要原因。
基于此，本文在此試論如何對“學困生”進行激發學習興趣的教育，以期能夠為相關研究提供借鑒，并促進初中物理教學的進一步發展與建設。
二、合理利用教學評價
從初中物理教學的實踐情況來看，大部分教師忽視了對“學困生”對關懷與慰藉。進一步說，眾多初中物理教師對“學困生”的態度并不親和與友好，或者從主觀意識上放棄了對其的培養與塑造。
基于此，“學困生”得不到教師的認可與肯定，也感受到教師對其的關懷與慰藉。同時，部分“學困生”還會遭受到其他同學的輕視與敵意。在此基礎上，初中物理“學困生”的學習興趣直線下降，甚至部分“學困生”對物理學習產生一定的恐懼心理，從內心深處抵觸物理學科。
由此可以看出，教師要對初中物理“學困生”進行激發興趣的教育，首先要做的就是針對“學困生”的意識和心理開展工作，應該充分利用合理的教學評價對其心理進行疏導。
一方面，通過合理的教學評價，教師應該引導“學困生”正視學習中的困難以及當前的困境。基于此，初中物理“學困生”才能夠正確面對自己當前的學習境地，才能夠正視物理學習中的困難與挫折。
另一方面，教師應該通過充分的教學評價對初中物理“學困生”進行肯定和認可，要重新樹立其學習的信心。例如，教師可以在課后的作業或者試卷上對其評價：“近期進步很大，老師看到你的進步，加油！”這一類的教學評價。
通過正面積極的教學評價，“學困生”才能夠感受到教師對其的認可與關懷，才能夠從內心深處涌現出學習物理的信心。在此基礎上，學生能夠感受到教師對其的期待，發揮了羅森塔爾效應，重新培養了學生對物理學習的興趣和信心。
三、開展分層教學 給予成功體驗
同時，從與“學困生”的交流中得知，大部分初中物理“學困生”對物理學習的興趣缺失的原因在于無法在學習中獲得快樂，無法獲得充足的成功體驗。因此，學生對物理學習的信心進一步降低，對其的興趣也逐步缺失。
因此，教師應該給予初中物理“學困生”一定的成功體驗，要讓“學困生”能夠在學習中肯定自己，重塑信心和興趣。這就需要教師合理開展分層教學，對教學資源進行優化配置，并制定能夠針對于“學困生”基礎與能力的教學計劃與對策。
例如，在學習《透鏡及其運用》的相關知識中，其中涉及的部分知識相對深奧與抽象，容易導致部分物理基礎較差或學習能力較弱的學生產生疑惑，使其獲得挫敗感。
因此，教師應該針對學生個體間的差異，對基礎較差、學習能力較弱的初中物理“學困生”進行分層教學。進一步說，教師的教學任務應該是完成基本的教學目標，引導學生對課本教材中的知識進行掌握與理解，并能夠對課后基本的練習題進行解答。
在此過程中，教師不再要求初中物理“學困生”對透鏡的實際應用進行探究，也不要求其對較為深奧的物理知識進行探索。在基礎的教學中，學生更容易獲得收獲，也就更容易獲得成功體驗。特別是在課后的習題練習時，學生能夠正確解答，能夠獲得教師的肯定與認可。
此外，教師也可以為初中物理“學困生”安排更能夠適應其基礎與能力的考試。作為學生而言，考試是對其能力的肯定與考驗。因此，這種以分層教學為基礎的考試，更能夠讓“學困生”獲得成功體驗。
基于此，初中物理“學困生”在物理學習中找到了自信，能夠在其中獲得足夠的成功體驗。在此基礎上，學生就能夠重新燃起學習物理的信心，能夠產生一定的學習興趣進行物理學習，也就達到激發學生學習興趣的目的。
四、引導學生進行實踐
最后，要切實提高初中物理“學困生”的學習興趣，教師也可以引導學生進行實踐，在實踐中發現物理學科的美妙與魅力，對物理現象產生足夠的興趣，進而培養“學困生”對物理的學習興趣。
從本質上，實踐教學本身就具有一定樂趣，它不同于傳統的課堂教學，能夠引導學生在實踐中獲得樂趣并感受到物理學科的魅力。因此，教師可以在初中物理教學中合理開展實踐教學工作，引導“學困生”對物理學科產生足夠興趣。
例如，在《物態變化》的單元中，教師就可以引導“學困生”在現實生活中觀察物態的實際變化。教師可以帶領“學困生”來到室外，通過觀察露珠、霧氣等事物的物態變化來進行實踐學習。
在此過程中，“學困生”面對的不再是抽象枯燥的教材內容，而是生動立體的真實事物。此時，“學困生”對于物理學科的抵觸情緒將減少，并且能夠獲得更加深刻的認識與感受。
通過實踐教學，教師不但改變了教學的方式提高了教學的趣味性，同時也提高了教學的質量，能夠讓學生擁有收獲，進一步提高了學生的學習興趣。
五、總結
