時間：2022-01-31 04:06:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇企業財務會計實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
但事與愿違，筆者在近十年的企業財務會計教學實踐中，明顯感覺到學生在學習該課程時的內心恐懼感；而作為會計教師，也感覺這門課很難教。另外，會計專業的學生參加工作后，面對著一張張似曾相識的原始憑證感到束手無措，不知如何著手工作。這就是目前中職企業財務會計教學的現狀。那么，造成目前這種現狀的原因在哪里呢？我們該如何進行教學改革，提高教學效果，讓學生愿意學、教師愿意教呢？
一、企業財務會計教學現狀
中職企業財務會計課程圍繞著資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤會計六要素展開，以會計報表的編制為終結。該課程具有較強的實用性和可操作性，對學生職業能力的培養和提高有著非常重要的作用。但在近年來的教學實踐中，本人卻感覺到傳統的教學模式已不能適應社會對技能型人才的需求，尤其是在培養學生的學習興趣和提高學生的職業素質方面存在很大的障礙。
1.學習內容面面俱到，知識更新快，學習難度加大
相對于基礎會計課程，企業財務會計難度急劇增加，內容面面俱到，規定了很多的條條框框，使學生一時很難適應，逐漸失去了學習的興趣和信心。同時，我國為了完善會計法規體系及與國際會計體系接軌，頻繁修訂會計準則，使企業財務會計的教學內容也在不斷地更改和補充，從而影響了教學內容的穩定性、連續性，這無論是對教師的教還是學生的學都是一個很大的挑戰。特別是對于中職學生，他們對新知識的理解和接受能力相對較弱，面對這些變化往往難以適從，陷入枯燥、單調、繁多的業務核算之中，體會不到學習會計的快樂。
2.教學方法單調，學生學習興趣不高
傳統的財務會計教學就靠一塊黑板、一支粉筆、一本教材，這種以教定學的教學模式，缺少師生間的交流、互動與溝通，缺乏學生的有效參與和信息反饋，加上中職學生基礎知識薄弱，邏輯思維能力和知識的接受及理解能力受到限制，很多學生感到枯燥乏味，沒有學習興趣。
3.實踐教學環節薄弱，學生賬務處理能力差
目前，職校的企業財務會計課程采用的是一種全理論灌輸式的教學模式，黑板上的一段文字或是教師口中的一段描述就是一筆業務，教材中的實例題也是通過語言來描述經濟業務的，并沒有提供相應的原始憑證。學生在教師的描述中去想象這是一筆什么樣的經濟業務，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄，學生沒有進行原始憑證的填制，沒有真正的業務流程體驗。盡管有些教師使用多媒體教學，把憑證賬簿及業務流程展示給學生，但是學生沒有真正的實踐體驗，仍然是紙上談兵。
二、對企業財務會計課程教學改革的思考
面對中職企業財務會計課程教學中存在的問題，我們應在教學方法和教學內容上進行有效改革，從而提高教學效果，達到職業教育的目的。
1.積極探索理論與實踐一體化教學模式，提高學生職業技能
理論與實踐一體化教學，就是以能力為指導，將理論教學與實踐教學融為一體的教學模式。具體到中職企業財務會計課程教學中，就是讓學生在真實或模擬的會計工作環境中，先完成會計理論基礎知識的學習，然后再動手進行實際操作和技能訓練，由師生圍繞課題模塊，邊教、邊學、邊做來共同完成教學目標。一體化教學不僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是對學生在理論知識、實訓技能、職業素養綜合培養的一體化。學校可通過以下途徑實現上述一體化教學。
第一，改革中職企業財務會計教材內容。教材內容改革的具體做法如下。教師按照夠用原則和一致性原則，依據教材中需講授的理論體系，找到與之相符的模擬經濟業務，將實操題改為用業務提示加原始憑證的方式表現，每闡述一個理論模塊后接著安排一道實訓題，或者教材的前部分是純理論專業知識而后部分是純實訓題，同時將財務會計理論與模擬公司的業務進行無縫連接。此外，整本教材的實例最好是某家企業某會計期間的整個經濟業務流程，這樣可以讓學生對某一會計主體發生的經濟業務有一個系統性的理解，結合原始憑證展示的經濟業務，可以讓學生充分掌握會計核算方法。
第二，完善會計課程設置，將理論課程和實踐課程相結合。目前，職校會計專業一般實行二年在校學習、一年校外實習的制度，會計學生一般在學習期間的最后一個學期才進行實訓，才能接觸到會計憑證、賬簿和報表。這樣的課程設置注重理論學習，忽視了會計專業實踐操作能力的培養，致使學生走上工作崗位后，面對實際業務一籌莫展。所以，學校需要在會計課程設置上進行調整。2006年，本校開始進行了以下課程改革：第一學期開設基礎會計；第二學期開設企業財務會計，同時開設基礎會計模擬課程，介紹原始憑證及填制方法、記賬憑證及賬簿的填制，讓學生掌握最基本的實務操作；第三學期開設企業財務會計理論，同時開設4課時的單項模擬實訓課，分章節進行實訓，這樣就能與財務會計理論的學習相輔相成，把理論與實踐完整地結合在一起；第四學期即離校前的最后一學期，開設會計綜合模擬實訓課程和會計電算化課程，進行綜合模擬，為學生今后更好地適應工作崗位奠定基礎。
通過這樣的教材內容改革和課程設置改革，有效地提高了會計教學的有效性和實用性，增強了財務會計理論課程的趣味性，提高了學生的實踐操作能力。
2.引入角色體驗法，模擬情景教學
角色體驗法是指根據會計工作崗位的要求，由學生扮演相應的角色，老師創設某種教學情境，提出相應的任務，學生各司其職，模擬真實工作現場的一種教學活動。這種方法以其實踐性、綜合性和交互性的特點和優勢，成為一種比較適合于技能型人才培養的教學方法之一。例如，在應收票據及票據貼現業務的教學中，若采用單純的課堂講授方法，將票據分為帶追索權和不帶追索權、帶息和不帶息等類別，學生會感到很凌亂，教學效果不好。后來筆者嘗試采用角色體驗法，根據業務流程中的各主體關系，按出票人、持票人、承兌人、出票人開戶銀行、持票人開戶銀行、背書人，被背書人等，讓同學們進行角色扮演，規范用語及工作流程，分為帶追索權不帶息、帶追索權帶息、不帶追索權帶息和不帶追索權不帶息這幾種情況，按照商業承兌匯票和銀行承兌匯票及票據貼現業務的不同情境進行模擬。通過這樣的角色扮演，使得學生的學習興趣大增，對所學知識也有了較好的理解。再如，在財務會計中，為了明確“商業折扣”與“現金折扣”的概念區別，筆者讓一名學生扮演采購員到模擬企業購班服，本著盡可能降低成本的原則，采購員要與模擬企業的銷售負責人（由學生扮演）砍價。學生們對于這一情景，頓時來了興趣，紛紛討論了起來。模擬中，采購員說：“我是來購貨的，如果買得多，價格上可以再便宜些嗎？”學生們踴躍地說：“可以呀！”此時，采購員又說：“我現在不準備付款，貨款需在1個月后支付，我若早付款，你們企業有沒有什么優惠條件？”學生討論后，各抒己見：“立即付款，給你優惠2%；”“10天內付款，優惠1%。”教師適時總結：“本例中，因為銷售量增加而給予買方的優惠，會計上稱之為‘商業折扣’。雙方討價還價的過程，就是重新確定售價的過程，折扣后的價格就是交易價格，因此賬務處理需按折扣后的凈額來確認收入。另一種因為要加速回籠資金，對客戶在折扣期內付款而給予總價款上一定的優惠，則被稱之為‘現金折扣’。對于售貨方來說，交易價格已經確定，售出時應按原交易價格進行賬務處理，而少收的這部分款項類似于企業發生的籌資費用，就是為了早收款而付出的代價，在實際收款時應將少收的折扣部分計入‘財務費用’賬戶。”通過一個小小的場景演示，不僅讓學生明確了兩種折扣概念的區別，而且還為后面賬務處理的學習做好了鋪墊。角色體驗式教學情景的創設，不僅培養了學生自主思維的能力，也提升了學生參與學習的積極性。
3.加強會計專業師資隊伍建設，提高專業教師理論和技能水平
會計是一門操作性很強的學科，而目前在中職學校中，大多數會計教師是從學校到學校，幾乎沒有社會實踐的經驗；即使是雙師型教師，由于會計師是通過職稱考試而取得的，實質上仍然是只具備理論知識而缺乏實踐知識。教師隊伍的現狀嚴重影響了實踐教學。
為了滿足教學需要，一方面，中職會計專業教師要不斷更新自己的專業知識，學習新的會計準則，參加會計師及注冊會計師考試，提高自己的專業理論水平；另一方面，為提高教師的實踐技能，學校應加強專業教師暑期下企業制度。對于會計專業來說，學生進行校企合作是不太現實的，畢竟一個企業需要會計人員的人數是非常有限的。但是，會計教師可以加強與知名企業的合作，每年下場實習，以提高自己的技能水平。當然，加強會計專業師資隊伍水平，還有很多其他方式，比如，完善教師聘用制度，從企業中選聘會計師、高級會計師到學校經過教學業務培訓后擔任實訓師；或者聘請社會上各行業、各部門中有豐富會計實踐經驗的專家、學者作為兼職教師；還有，為防止教師長期教授同一課程而發生知識老化，可鼓勵教師進行崗位輪換, 實現知識的更新。
關鍵詞：財務會計 實踐 教學 研究
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0198-02
在高教育工作中，財務會計專業的設置比較普遍，幾乎每個高職院校都開設有此類專業，而在此類專業教學工作中，財務會計做為其主要課程，對于學生的實踐能力提出較高的要求。可以說其實務性和操作性，對于學生學好財會會計課程具有十分重要的影響。因此，如何結合本課程的特點，開展好實踐教學工作，對于提高財務會計課程的實踐訓練和綜合能力的提高，強化其就業競爭力，具有突出的作用。
1 高職院校財務會計實踐教學存在的不足
1.1 實踐性教學目標存在偏差
在高職院校的教學工作中，主要是以理論課程的學習為主，以實踐性教學為輔。而理論課程應為實踐教學服務，是實踐教學的理論基礎。通過將職業教育、提高工作技能為主要的教學目標，將學生的工作能力與企業對員工專業技能的需求結合起來，以會計電算化證、助理會計師證、會計師性等職業資格證書或者技能等級證書的取得做為教學任務的重要組成部分。明確階段性的教學目標，圍繞提高畢業生職業核心競爭力為實踐性教學的主要目標和任務，防止出現理論知識與實踐工作脫節的現象出現。
1.2 師資力量較為薄弱
在高職院校的師資力量中，任課教師多是從高等院校相關專業畢業后走上教學崗位的，他們也沒有更多的社會實踐經驗，實踐能力更多也是停留在一個較為基礎的一個階段。雖然有的老師也利用假期或者課題項目研究對企業的會計工作有一定調查和參與，但因為會計崗位涉及到企業內部管理和經營機密，其可參與的實踐內容有很大的局限性。他們通過查閱相關數據和資料來豐富個人的實踐經驗，與實際工作中會計相關工作內容也存在一定的出入。
1.3 校內外實訓工作不足
學生在實訓室可以完成理論教學中大部分知識的實訓工作，通過模擬與仿真，將財務會計工作中建賬、審核填制憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查到最終出具財務會計報告等每個工作環節都進行了實踐。但也存在實訓資料過于單一與陳舊、核算內容不夠全面、相關業務的涵蓋面仍有一定的欠缺等不足。另一方面，在校外的實訓工作中，往往因為諸多方面的原因，學生的動手實踐機會很少，更多的是做一些查閱和抄錄的工作，沒有真正進入到工作角色中去。
2 改進高職財務會計實踐教學的方法
2.1 構建校內實踐教學體系
為了提高高職財務會計學生實踐操作能力，提高本專業職業技能，學校應通過對校內實踐教學體系的構建，將技能培訓與實踐教學相結合，通過將課堂實訓、階段實訓、綜合實訓三者相結合，環環相扣的開展實踐教學工作，達到提高學生實訓能力的教學目標。在課堂實訓中，應注重教師在課程講授的過程中，一方面是對其相關理論知識的講解，另一方面，也應根據所講授理論與實訓資料操作相結合。在階段性實訓中，教師根據某一個教學階段的學習，對理論知識進行總結與歸納，然后進行相對復雜的階段性實訓，提高學習對某一部分內容的融合與實踐操作。如在學習財務會計后，通過對財務會計核算內容的復習，利用一周時間對本課程進行理論知識的綜合實訓，使得學生能夠將分散的學習內容和技能進行組合訓練，提高他們的動手能力和綜合分析能力。綜合實訓，是在學生學習完專業課程之后，利用1～2個月的時間，在校內的綜合模擬訓練室進行實訓，實訓過程按實際工作崗位進行分工和重組，使學生能夠了解和熟悉財務工作的全部流程，有充分的心理準備去接受社會工作的考驗，從而更好地完成好學生到員工之間的角色變換。
2.2 提高專職教師的實踐能力
在這方面，學校可以通過對教師理論知識與實踐能力的培養和再學習，完善教師對實踐教學經驗的不足。結合學校實際情況，鼓勵教師取得國家認可的相關資格證書（如：注冊會計師、資產評估師、注冊稅務師等），建設“雙師型”教學團隊。同時，將教師的實踐活動做為年度考評的一項重要指標，學校也積極為教師的實踐鍛煉提供良好的平臺，有條件的可以與相關企業進行結合，進行相關的技能培訓，通過教師接觸企業財務工作者，了解他們的工作，才能更好地服務好財務工作，提高實踐教學的針對性。同時，在與企業財務工作人員的接觸過程中，主動幫助企業解疑答惑，通過實際問題的解決，提高教師的職業技能。還可以通過外部聘請經驗豐富的財務工作者定期到學校進行財務知識的講授，將實際業務技能帶入到課堂中，增加實踐教學的針對性，彌補學校教師實踐經驗的不足。
2.3 重視財務案例分析與探究
在財務會計的實踐教學過程中，學生不僅需要掌握相關的財務會計理論知識，還需要提高其分析專業問題的能力。而通過對財務案例的分析與探究，不僅能將學生學習的內容進行復習和鞏固，還可以加深學生對專業知識的應用與認識，培養學生在工作中發現問題、解決問題的能力。案例分析一般都是綜合性較強的類型，教師通過在財務案例分析和探究過程中的表現，可以發現教學實踐中存在的一些問題，也了解到學生對知識的了解與認知程度，更好地對學生分析問題、探究問題、發現問題的能力進行全面的考察。但案例的編制需要教師花費較多的時間和勞動，也對教師的實踐能力提出了更高的要求，在財務案例的編制中，應加強教師團隊合作，由系或課題組進行討論和修訂。
2.4 建立會計記賬公司，提高實踐學習的真實性
為了提高財務會計實踐教學效率，可以在學校開辦會計記帳公司，公司在設立時以有豐富經驗的會計工作者、學校專業教師做為主體，以學生做為具體工作的實踐者來開展工作，爭取社會上小企業或者學校三產公司的支持，通過真實的財務數據，對課堂學習的理論知識進行檢驗，教師在學生工作中應做好最后的檢查和把關工作，防止因工作失誤對企業造成不必要的損失。一般來講，手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊較全面的反映出了企業的財務流程，學生在不同崗位工作經歷，也對其理論知識的掌握以及職業素養提出了考驗。在這個過程中，應讓學生獨立全盤操作賬務、稅務，通過真實票據、參與報稅、熟悉流程等實踐，實現學生學習實踐、提高職業道德水平、熟悉公司運營狀況等多方面共贏的局面。
3 結語
高職財務會計課程需要理論知識與實踐操作緊密結合，才能使得學生在工作中具有較強的競爭力。在社會快速變化與法制不斷健全的過程中，實踐教學工作也需要與時俱進，不斷改進自身教學過程中發現的不足，適應社會與企業對財務工作的技能要求，提高職業素養，從而滿足社會發展的要求。高職院校的教師，也需要突破自我，不斷強化實踐工作，從而為培養更多應用型人才作出應有的貢獻。
參考文獻
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關鍵詞：會計綜合實訓；實踐；教學方案
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075
1 課程定位與目標
《會計綜合實訓》是我校會計專業課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業技能”培養模塊，在整個人才培養方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業教育之路，以會計綜合職業能力培養為目標，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓練為特色，通過在會計綜合實訓中心，結合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應用型人才。會計綜合實訓課程內容涵蓋《會計職業基礎》、《企業財務會計實務》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業財務管理實務》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結束后進行為期8周的專業綜合模擬實訓，它即是對在校期間所應掌握的會計專業知識和核心技能的總結與考查，也為學生面向企業進行畢業頂崗實習打下堅實的基礎。
2 課程設計基本理念
本課程的設計以素質為基礎，就業為導向，能力為中心，社會需求為依據，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設計理念：一核心是以“會計職業崗位能力培養”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學結合；雙師打造、學做一體”的設計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業標準對接、與企業崗位對接”，化教學過程的職業性、實踐性、開放性。具體表現為：
（1）課程實訓項目以企業真實會計崗位為載體進行設計，充分體現職業性的要求。堅持“學校與企業合力開發”，“教學名師與注冊會計師精心打造”的課程開發理念，將企業會計實務操作中的各項元素及對會計人才的能力素質要求融入課程。
（2）課程實訓資料以企業真實的會計業務為背景，充分體現實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務河南”，這一專業定位，選取具有地域代表性的行業以及學生熟知的企業，按照先易后難、循序漸進設計實訓內容。
（3）課程與企業、公司、會計師事務所一線專家共同合作進行課程開發與設計，充分體現開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發實訓教學資料，營造符合職業要求的實訓環境，讓學生在仿真環境中，在“教、學、做”的過程中掌握會計職業技能。
課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環節及其所需培養的職業崗位能力分解轉化為課程的實訓項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導向”所設計的會計職業基礎實訓項目的學習情境任務。
3 教學內容的選取與組織安排
《會計職業基礎》實訓內容的選取是根據我校會計專業人才培養目標和就業崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素養來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業生，與校內外專家一起召開課程建設研討會，深入了解會計職業崗位需求與工作任務，將出納、會計、成本核算等崗位所應處理的典型工作任務轉化為教學內容；在教學內容的難度和深度上緊密結合中小企業會計工作的特點。本課程結構為“項目化”結構。根據會計工作過程的需要，對應不同的能力培養設計了兩部分（單項實訓、綜合實訓）5個大項目（會計職業基礎實訓、企業財務會計實訓、成本核算實訓、手工綜合模擬實訓、會計電算化操作實訓）26個子實訓項目。本課程所有實訓項目根據其實訓內容與要求的不同，均配備了校本實訓教材、PPT、實訓項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學內容輔助資料，使每一個實訓項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進行不同層次的強化訓練，保證實訓項目設計與實施的針對性；同時，各單項實訓目標均為會計職業崗位的基本技能，學生經過實訓后，可掌握大中小型各類企業會計工作的全部技能，基本可實現“零距離”就業，具有較強的適用性。
課程教學內容組織與安排分為兩部分。一是學生對會計基礎知識的領會、吸收與應用，指導學生通過觀看教師課件演示、課程網站以及往屆學生作品展示，使學生了解工作流程，培養其自覺、主動學習的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學再教的教學組織形式。具體操作方法是，指導教師先根據每項任務的實訓目的、實訓設計，安排實訓程序。由學生獨立或是分小組（3-5人）完成任務，并匯報實訓過程及結果，通過展示學生所完成作品，指導教師進行總結點評。詳見表2。
手工實訓實訓要求：通過對會計綜合模擬實訓實際業務的處理，初步掌握企業會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業務處理、成本核算與分析到對賬與結賬、編制會計報表的全部過程。
電算化實訓實訓要求：了解會計信息系統的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應用，能夠熟練地進行實際操作。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。學生完成對賬套的創建和基礎檔案的設置；總賬系統的初始化、日常業務與期末業務處理；薪資、固定資產、應收應付以及供應鏈業務處理；生成會計報表全過程的訓練。
參考文獻
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關鍵詞：財務會計；技能體系；技能測試
高職院校會計專業在人才培養方案的設計時，一般從崗位、證書、能力等方面構建新型的課程體系，突出學生崗位工作能力的培養。《財務會計》課程在培養學生的崗位工作能力和會計職業考證中起著核心作用。
《財務會計》課程是以財務會計目標為導向、以對外報告的會計信息生成為主線、以四項會計假設為前提、以六大會計要素為依托。在闡述財務會計目標特征的基礎上，對六大會計要素的核算方法進行詳細說明，最后以財務會計報告為總結。通過學習，使學生掌握從事財務會計工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力，培養市場需要的、服務于企業，具有良好的職業道德和較強職業技能，能勝任出納、會計崗位的財會人才。課程的目標定位，明確了財務會計課程為職業技能型課程。應以崗位專業知識與實際目標工作群需求相結合的原則，做到學以致用，掌握與提高財務會計工作技能。為了促進教學，檢驗教學效果與考核教學質量，職業技能型課程的考核是組織課程教學的一個重要組成部分。在職業院校的會計教學中，職業技能型課程的教學已經積累了不少的經驗，但職業技能型課程的考核還處于探索階段。
一、構建財務會計課程技能測試系統的指導思想
（一）確定技能測試目標。《財務會計》課程技能測試的目標應來源于課程標準。《財務會計》課程目標細分為總體目標和具體目標。總體目標是通過教學，使學生掌握財務會計的基本原理及會計處理的程序、方法和技術，培養學生進行會計核算的核心能力及專業素質，在本專業課程體系中占有主導地位。具體目標可分為知識教學目標、技能教學目標、素質教學目標三方面。
1、知識教學目標考核。主要是學生對企業財務會計的基本概念和基本理論的理解與掌握，具體為對企業財務會計核算的基本目標、基本要求、賬戶體系和報告體系以及企業財務會計核算的基本過程、程序和基本核算方法的理解與掌握。
2、技能教學目標考核。這是檢驗學生是否能聯系實際掌握財務會計核算的一般操作方法，能正確使用企業會計核算中常用的賬戶，能按要求正確核算企業的主要經濟業務，能正確計算會計核算的主要指標，能運用會計核算資料對企業財務狀況進行初步分析，能進行稅務申報，能正確編制資產負債表、利潤表等主要會計報表。
3、素質教學目標考核。這是考查學生自覺維護國家利益、社會利益、集體利益的職業意識，學生認真、細致、嚴謹的工作作風和敬業精神，形成良好的職業習慣，學生具有求實創新的意識，學生遵紀守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格，學生的職業道德意識等。
（二）《財務會計》課程技能測試系統的構成。基于上述課程目標，《財務會計》課程技能測試系統的構成由專業基礎理論知識體系和專業基本技能體系兩部分構成。
1、專業基礎理論知識體系。《財務會計》課程專業基礎理論知識體系，主要考核知識教學目標。旨在考核學生的財務會計相關概念和財務會計核算的基本過程、程序和方法的理論知識的學習效果。測試題型主要是客觀題，由單項選擇題、多項選擇題和判斷題所構成。
2、專業基本技能體系。《財務會計》課程專業基礎技能體系，主要考核技能教學目標和素質教學目標。旨在考核學生掌握財務會計日常核算的一般操作方法和認真、細致、嚴謹的工作作風和敬業精神及求實創新的意識、遵紀守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格。
《財務會計》課程技能測試體系應充分體現三維目標，強調能力本位。著眼知識和技能，關注過程和方法，體現職業態度和價值觀，活用教學素材，聯系崗位實踐，指導教學改革，鼓勵探索創新。測試題型主要由主觀題、業務辨析題、業務操作題和綜合素質題所組成。
二、技能測試題庫建設
（一）命題的基本理念
1、堅持以學生為主，強調能力為本。命題要有利于指導學校加強日常教學工作，有利于課程改革，不要脫離日常專業教學內容，以知識能力為本位。試題應重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，試題的著眼點主要放在考查能力上，對知識的考查主要是檢測知識運用的能力。
2、強調應用性。命題要注意理論和實際相結合，學以致用，考查實踐能力，克服傳統理論教學“題海戰術，死記硬背”的理論脫離實際教學傾向。
3、增強探究性。命題要注意考查創新意識，引導培養學生的創新意識和能力。試題結合專業崗位能力要求，要靈活開放，有助于學生拓寬思維空間，便于創造性的發揮。
轉貼于
4、注重綜合性。命題注意學科的內在聯系和知識的綜合，引導學生關注對所學知識適當的重組與整合；在考查對所學知識的組織、存儲、提取、理解運用、分析綜合等能力的基礎上，強調考查學生對知識結構體系的整體把握能力。
5、堅持教育性。命題時應注意體現積極的價值取向，強調科學精神和人文精神，強調個人、集體與社會協調發展的現代意識。
6、體現時代性。注意結合社會熱點、結合專業前瞻知識，引導學生思考與探索精神。
（二）命題的原則。命題要體現基礎性、全面性、科學性、適度性、規范性等原則。試題要全面考查學生基礎知識及基本技能的基礎上，重視對學生運用所學知識分析、解決實際問題能力的考查，對財務會計應具備的基礎理論和基本技能力進行較全面的考核，試題要體現技能測試，盡可能逼真會計崗位的實踐活動，資料來源第一線的會計憑單。保證命題的科學性，試題表述要規范，問題明確，語言簡潔，圖表清楚，專業術語準確，答案要避免出現歧義。試題的難度比例適當，要有利于各種程度的學生都能考出自己的水平；題目設置要有梯度，起點適當（試題的易中難比例為6∶3∶1）；要嚴格按照命題的程序和要求命題。
（三）命題框架
1、按專業教學內容命題，主要考核專業知識能力。這一部分主要是客觀題。主要考核基本知識，以理論教學內容為主，以崗位技能為輔。題型可由單項選擇題、多項選擇題、判斷題等組成。這一部分內容經過多年會計專業教學有較成熟的考核方法，在建立題庫時，可加入近年來會計從業資格考試與初級會計職稱考試的相關內容。在選擇題里要體現會計技能的專業知識，適量加入財務會計實務，將實務內容轉化為客觀題型來考核。考試方法可采用計算機無紙化考試。
2、按會計工作崗位群的技能需求命題，主要考核動手操作能力。這一部分主要是實踐業務操作題。
（1）出納崗位：出納工作需要很強的操作技巧。作為專職出納人員，不但要具備處理一般會計事務的財會專業基本知識，還要具備較高的處理出納事務的出納專業知識水平和較強的數字運算能力。可從以下方面進行考核：①出納基本功：真假貨幣鑒別、殘損幣的處理、點鈔技術、發票開具技能等；②出納日常事務處理：現金管理與核算、銀行存款與賬戶管理、出納賬簿管理、出納單據處理、銀行資金結算處理、出納糾錯防錯、出納交接工作等。
（2）記賬會計崗位。①填制與審核會計憑證：原始憑證的填制與審核（如銷售發票、財產驗收單、財產清查表、固定資產折舊計提單、工資及工資分配表、壞賬準備計提單、財產溢余短缺報告審批單等）；記賬憑證的填制與審核（收款憑證、付款憑證、轉賬憑證）。②登記賬簿：記賬：日記賬（庫存現金日記賬、銀行存款日記賬）；總賬（科目匯總表、匯總記賬憑證、總賬登記）；明細分類賬（三欄式、多欄式、數量金額式、固定資產明細賬、增值稅明細賬等）；對賬：賬證核對、賬賬核對、賬實核對。③編制會計報表：主要考核資產負債表、利潤表的編制。
（3）會計主管崗位。①財務分析。②會計管理與監督。考試方法可采用手工會計紙質考試或計算機會計無紙化考試。
三、技能測試的實施
課程考核以過程考核為主，過程性檢查與結果檢查相結合。理論與實踐相結合；理論成績來源于期末試卷成績；實訓考核成績源于課程內技能考核。采用筆試、操作相結合；開卷、閉卷相結合；老師評價與學生之間自評、互評相結合。考核涵蓋學習實施全過程。（表1）
四、試題編制和組卷
財務會計技能測試題庫要與財務會計理論考試題庫區別，突出技能考核特征。財務會計技能測試題庫以課程教學目標為中心，以教學大綱為指南，緊扣財務會計專業崗位所需技能。在客觀題錄入庫時，要注明章節、知識點、難易程度，并以此編代碼；主觀題錄入庫時要注明會計崗位、知識點、難易程度，并以此編代碼。試題組成時，按代碼設定組卷程序，用計算機抽題。
主要參考文獻
【關鍵詞】財務會計；教學改革；高職
0 引言
隨著知識經濟時代的到來和現代信息技術的發展，會計在經濟領域中起著越來越重要的作用。國家有關部門對未來10年人才需求預測結果表明，今后我國將需要的各類人才中，排在首位的是會計類。會計專業是這些年熱門專業之一，從學校的招生人數來看也是逐年增加。形勢是良好的，那么如何培養出優秀的會計人員，那么做好會計專業人才培養至關重要。
人才培養的最終落腳點還是在課程上。那么最為會計專業核心課程的財務會計應該如何進行改革。本文主要針對這一問題進行探究。
1 財務會計教學過程中存在的問題
1.1 教學過于理論化
會計專業的課程過于理論化。教學內容大多是根據會計準則，或會計制度轉換成教學內容，沒有結合學生的特點，內容過于理論化。學生剛剛學完基礎會計，有的還沒有學明白，又來學習理論化很強的財務會計，一方面學生感到很茫然，另一方面感到枯燥，進而缺乏學習興趣和學習主動性。
1.2 教學內容和實際工作有很大差異
好多學生學完了財務會計，都不知道自己學了什么。更明顯的是畢業生走向工作崗位了，雖然學了財務會計，但是最基本的財務工作卻無從下手。究其原因是教學內容實踐性差。
1.3 教學方法陳舊
大多數教師仍然采用原來的填鴨式的教學方法，以教師的講為主。練習也是偏重與給出業務描述，然后讓學生編制會計分錄的形式。這樣上課就不夠生動，學生學習興趣差。針對現在90后學生的特點，必須改變傳統的教學方法，提高教學的效果，增強學生的興趣和積極性。
2 《財務會計》課程改革
2.1 重新進行課程定位
為了準確定位會計專業的人才培養目標和規格，我們針對性地面對北京地區的大型企業的財務工作人員進行了調研，同時走訪畢業生、相關院校的同類專業、中小企業、會計記賬公司、會計師事務所、資產評估事務所、銀行、證券公司、保險公司、個體工商戶等，召開了相關的座談會就近年來高職院校會計專業的畢業生社會需求、崗位技能要求和職業發展作了深入分析。分析出會計專業學生畢業后從事的崗位。
（1）初始崗位――財務助理，包括出納、會計助理、審計助理、辦稅助理。
（2）升遷崗位――2至3年的崗位晉升：會計核算崗位（往來會計，固定資產會計，成本會計，稅務會計，報表會計，會計信息化會計）、主管會計、審計、辦稅員。
（3）進一步升遷崗位――4至5年的崗位晉升：財務經理、注冊會計師、注冊稅務師。
2.2 明確財務會計課程目標
基于對崗位的分析，我們會計專業的老師對整個課程目標進行了重新的梳理。財務會計課程，主要是幫助學生了解企業的生產經營活動及其資金運動，理解企業會計的崗位分工，在全面了解企業會計循環過程的基礎上，根據企業會計準則的要求，能夠依據各崗位職責對本崗位的企業基本經濟業務事項進行準確的會計處理，熟練進行財產清查工作，能夠完成期末的結轉和調整工作，并能編制資產負債表、利潤表和現金流量報表。培養學生形成嚴謹、規范的工作習慣，使之具備基本的會計職業素質和職業能力。
2.3 明確教學載體
教學載體擬選擇資金流轉過程中每個經濟業務的發生，經歷的過程，和最終完成后的貨幣清算整個循環過程為具體載體，這些教學載體涵蓋了財務會計知識的基本內容，同時也涵蓋了財務會計這門課程實操實訓的相關內容。
（1）賬外資金案例，承載現金、銀行存款、其他貨幣資金的基本內容以及貨幣資金清查的方法，銀行結算等相關內容以及貨幣資金核算方法的基本技能等。
（2）渝太白案例，承載所有者權益、短期借款、長期借款、應付債券、交易性金融資產、持有至到期的投資和長期股權投資的具體概念、特點、主要內容等知識點和具體的賬務處理技能。
（3）法莫爾虛構存貨案例，承載了存貨、應付賬款的基本概念、具體內容以及掌握處理的基本技能和管理的方法。
（4）藍田股份固定資產案例，承載了固定資產、無形資產、累計折舊的具體內容和核算方法。
2.4 重新梳理課程內容
根據會計崗位的特點和財務會計具體內容以及高職學生的特點，體系理實一體化，密切結合會計實際工作，財務會計的教學內容以崗位為主線進行了重新設計。
（1）企業財務崗位介紹，主要介紹財務會計的相關崗位，以及各個崗位的主要工作，以及相關關系。
（2）出納崗位的核算，結合出納崗位的主要工作主要講授庫存現金、銀行存款以及企業貨幣資金業務的核算。
（3）往來結算崗位的核算，主要講解往來崗位相關的應收賬款、應收票據、預收賬款、應付賬款、應付票據、預付賬款以及其他應收應付款的核算。
（4）材料崗位的核算，主要講解材料和商品的收發業務的核算。
（5）固定資產崗位的核算，主要講解固定資產增加、減少、折舊、清理等業務的核算。
（6）職工薪酬崗位的核算，主要講解工資的核算方法。
（7）資金崗位核算，主要是資金籌集業務和投資業務，涉及到的內容有借款類、所有者權益類和投資類賬戶的核算。
（8）會計主管崗位，主要是財務成果的核算以及財務報表的編制。
2.5 教學方法改革
《財務會計》是理論性和實踐性都很強的一門學科，要盡量體現以工作任務為導向、以學生為主體的工學結合教學模式。在教學模式上應突出學生的主體性，加強學生與學生之間在教學活動中的有效交往，同時注意教學目標中知識、技能、態度的三位一體。在教學方法上應根據教學目標靈活應用信息搜集與模擬企業資料、講授法、練習法、小組討論法、案例分析法、角色扮演、總結歸納法等。最大限度地調動學生的學習積極性，及時肯定學生在學習中的進步，加強激勵作用，使學生樹立自信心。
2.5.1 情景教學法
在教學過程中設置實際工作的模擬情景，由學生擔當不同崗位角色去完成任務。為完成任務，學生必須熟悉企業會計崗位工作，然后按計劃實施操作，讓學生通過學習、分析，在實踐中總結并形成能力。
2.5.2 課件講授與啟發引導
精心制作的課件等教學資料展示、必要的課堂講解釋疑，加深學員對會計知識的進一步理解。注意教師的講授應更具啟發引導的效果，幫助學員逐步達到自覺學習、自主運用涉稅知識理論。
2.5.3 示范教學法
在課程開始階段，學生對登記賬簿的程序并不了解，這時應采用示范教學法，教師首先根據學習任務設置，給學生做出示范，引導學生入門。案例分析
2.5.4 角色扮演，實踐實訓
本門課程重在對會計核算方法的掌握，學生可模擬扮演企業會計不同崗位角色，對不同經濟業務進行處理，要多做、多練、多實踐，在做的過程中加深對賬務處理的方法的理解和掌握。
2.5.5 案例分析
通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學員對這個特殊情境進行討論的一種校本研究方法。在現代管理原理與知識的學習過程中，對一些典型案例進行分析是促進學習和提高教學的有效方法。
3 結論
財務會計是會計專業的核心課程之一，不僅是學生學習其他專業課程的基礎，也是學生從事財務工作的一個很重要的知識基礎。必須重視這門課程的教學，本文結合財務會計教學中存在的問題，針對高職會計專業的學生和多年的教學經驗。不但從內容上改革也從教學方法上進行了探索。并在實際教學中收到了很好的成效。
【參考文獻】
[1]毛臘梅，張艷.《中級財務會計》課程教學改革探究[J].合作經濟與科技，2014.6.
一、實踐教學
實踐教學應“突出應用型人才素質、兼顧復合型人才需要”。會計是對有經濟業務的會計實體從數和量這兩方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、決策、監督，目的在于加強經濟管理，提高經濟效益。會計學應用性極強，是經管工作中的一項重要的環節，所以說，實踐對于會計學學習是至關重要的。實踐教學顧名思義，需培養實際操作能力，更需要培養學生的綜合能力，即具有綜合性、獨立性和創造性相結合的分析解決問題的能力。會計學專業特別注重“理論聯系實際”，只學會書本上的知識是不能勝任的。培養應用型會計人才，要加強會計實踐環節的教學和訓練。應把整個教學計劃的1/3左右拿出來做實踐性教學。實地操作和模擬實驗是會計實踐性教學的兩種基本方法。建立會計實驗室，進行會計模擬實驗教學，能更好地滿足實踐性教學的要求。會計實踐教學系統包括實踐與總結。實踐分為校內實踐和校外實踐，校內實踐主要指實驗課和校內實習，校外實踐主要指校外實習、社會實踐和社會調查。總結則以畢業論文為主。1.校內實踐：實驗課和校內實習。開設會計實驗課的首要條件是建立獨立的會計實驗室。會計實驗課是在掌握會計學相關專業課以后，依照會計實驗課的內容和要求，讓學生在校內會計實驗室進行模擬操作。可以安排會計實驗課的相關課程有《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》及一些相關專業課。雖然和實驗課相同的是，校內實習都是在學習到一定階段后并掌握了一定的會計學專業知識后進行的。但是，它與實驗課有所不同，校內實習是到學校的校辦企業和相關的職能部門進行實地操作。選擇校內會計實習時，因學生比較熟悉校內實習單位的要求，有利于學生更好的適應并發揮水平，并且，校內實習單位也對學校會計實習的內容與要求比較熟悉，有利于對學生進行指導。在雙方促進下，更能較好地完成會計實習任務。值得注意的是，在學校的實驗室進行會計實驗和校內實習是兩種校內實踐形式，相輔相成，互不替代，不能混為一談。2.校外實踐：校外實習、社會實踐和社會調查（如表1）。3.總結：畢業論文。畢業論文是在所有課程結束之后，根據教學計劃的安排，目的是為了綜合考察學生的知識掌握程度和考核學生研究思考的能力，由學生按照專業選題而撰寫的文章，也稱為學士學位論文。畢業論文的題目需要在研究后并與導師商量后得出，題目需具備以下三個特征：與現實緊密聯系的實踐性，與綜合認識相關的理論性，與展望本行業未來相關的創新性。通過撰寫畢業論文的實踐，有利于培養學生的思辨能力，整理資料的能力，語言表達能力等多項綜合能力，為縱向工作崗位做好準備。
二、課堂教學
無論什么專業、什么學科、什么課程的教學，課堂教學都是最基本的教學形式。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學效益最大化。課堂教學效率的提高是由師生的相互促進共同完成的。課堂教學是一個過程，在這個過程中教師是主導，學生是主體。因此，課堂理論教學宜采用研究性教學模式，其基本內容包括基本知識理論的教學和課題研究教學。基本知識理論的教學是課堂教學的基礎，一般采用講授式、激發式和反饋式教學法。即教師從“精煉”原則出發，按教學大綱的要求和實用性原則提煉出精煉并且經典的知識理論，然后運用激發好奇心、活躍課堂氣氛和互動教學等方式讓學生達到共鳴。課題研究教學法過程一般為：創設情境探索研究獲取新知應用新知。主要包括課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。課題研究指導法是教師將學生分成不同的研究小組，分別確定研究課題，并指導其進行課題研究的方法。課題研究成果匯報教學法是就學生研究小組的研究成果以自己的方式向全體同學和教師匯報的方法。課題研討教學法是在教師組織指導下學生就課題研究中的重難點問題進行研究討論的方法。1.會計課程的課堂教學，要做到理論與案例（實際）相結合。案例教學在課堂教學中占有一定分量。會計學課程除有自身的基本理論外，還特別強調法律、政策、制度的規定。在課堂教學過程中應全面推行案例教學。實際事例的編寫是教學案例的主要特點，雖然可能會進行某些虛構，但虛構內容的客觀性是存在的。因此，通過對來自現實的案例資料進行分析，可增強對相關知識的理解，初步學會用所學知識解決實際問題，使書本中的理論與實際問題在課堂上初步的結合起來，有利于學生理解各項會計實務的內容，有利于理論聯系實際，更有利于培養學生分析和解決問題的能力。2.會計課程的課堂教學，要做到理論與實驗（實訓）相結合。實驗教學在課堂教學中也相當重要。除了會計學課程的基本理論和案例研究外，實驗教學應在前兩個環節中穿插出現，滲透理論，實踐案例，使理論與案例落到實處，真正達到培養應用型會計人才的目的。在安排會計實驗時，應考慮到課程的多樣性，照顧到各個環節，以配合會計理論的教學。需注意，會計理論是與現行會計法律法規是相適應的，因此做每項試驗之前應向學生講明實驗依據，并通過自己的思考去完成任務。這樣不僅完成理論學習，學會案例分析，更重要的是鍛煉學生的實際操作的能力，培養學生對會計學的積極性。在會計理論教學中，利用最短時間，運用最合理有效的方法，提高會計實驗（實訓）效果是會計學教育急需解決的問題之一。
三、校內實習
會計教育具有知識傳輸和能力培養的雙主導型特征。知識傳輸就是理論課程教學，而能力培養的主要途徑是實踐教學。實踐教學最好的途徑是到企業頂崗實習，但因為實習工作地點的局限性等因素，決定了校外實習難以取得令人滿意的預期效果。因此，許多高校在校內均建有會計實驗室，以彌補校外實習的不足。會計實驗是實踐教學核心部分，大體可分為單項實驗、階段實驗和綜合實驗。單項實驗是以教材章節為實驗單位，按理論教學進度分階段組織實驗。如在《會計學基礎》教學過程中，可先從原始憑證、記賬憑證和各個賬本的認識開始，并學會填制和審核等業務。為使學生更加熟悉單筆業務的流程，為其他實驗打好基礎。階段實驗是在學生學習完某一門會計專業課后安排1～2周的時間進行。對本課程所涉及的相關經濟業務會計處理方法進行綜合的模擬演練，如財務會計模擬實驗、成本會計模擬實驗等。讓學生進一步鞏固書本課程所涉及的相關知識并掌握會計業務與流程。綜合實驗一般是在畢業前夕進行。對某以模擬單位的某一特定月份進行完整的會計操作。從填制原始憑證開始，直到完成實驗分析報告。綜合實驗的主要目的是全面提高學生的實際操作能力和分析解決問題的能力等綜合能力。校內實習包括模擬實訓與仿真實驗，通過以下兩兩相結合，最終達到提高學生的實際業務水平，培養出社會需要的合格的技術應用型人才的目標。1.理論教學與單項實訓教學同步。會計課程的“教、學、練”一體化，是教育、學習和聯系有機地融合在一起，做到了理論性與實踐性相結合。將財務會計實訓課與理論穿插，在理論講授過程中同步實訓，達到邊教邊學、邊學邊練，使學習與操作在最短時間內緊密結合。同時，做到課證融合，也就是說，與會計職業資格考試的目標相一致，使教學內容針對性更高，融“教、學、練”于一體，使學生真正做到知行合一，促進學生專業素質的培養。2.分崗實訓與綜合實訓相結合。《財務會計崗位實訓》課程的主線是對會計崗位能力的要求，突出會計核算不同崗位業務操作。按照不相容崗位分離原則，共同組成一個實訓小組，定期輪換，對掌握各崗位技能達到促進作用。完成獨立分崗實訓訓練后，再進行《財務會計綜合實訓》，真正做到在核算程序上鞏固、在內容上更新。它基于一人多崗，每名同學單獨完成一套模擬資料的實訓程序。財務會計模擬實習的主要目的在于增強學生對處理日常會計業務的認識，使學生繼續熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業務的能力。3.手工賬操作與電算化操作相結合。會計手工模擬主要是幫助學生全方位了解會計活動的全過程，它作為基礎，而會計電算化模擬實驗作為對會計手工模擬的升華，它利用計算機技術進行全面的會計電算化處理，重要的提高了工作效率，節省了工作時間。在上述會計手工操作完成的基礎上，學會用計算機進行系統操作，將兩者有機的結合在一起，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，進一步掌握現代化財務會計軟件，提高會計的職業適應能力。4.校內模擬實訓與仿真實驗相結合。校內的模擬實訓主要是指在模擬的環境下進行實際會計操作，它包括財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓。實訓基地的建立是模擬實訓實施的重要前提，通過模擬實訓讓學生更真實地體會到職業崗位技術的重要性，起到扎實理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的作用。由于會計崗位的與眾不同，校外實訓很難讓學生真正體驗到完整的會計流程，因此，解決這一問題的關鍵在于校內仿真實驗室的建立。仿真實驗室提供真實業務，讓學生按照模塊進行真實的會計操作，最終取得實際的工作經驗，達到鞏固和強化實踐能力的要求，實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。
四、校外實踐
校外實踐教學模式是在財會專業學生學完相關理論課程后，由學校或學生自主聯系校外實習單位，進行校外實踐活動的一種實踐型教學形式。校外實踐模式涉及知識全面，環境真實，讓學生親臨實踐教學基地并完成任務，目標是提高學生實際業務的操作能力。校外實踐可采取兩種方式進行：一是做實驗，將企業（公司）的近期1個月已做賬業務抽出（借出），在指導教師的監管、引導下，按企業（公司）當時執行會計政策要求進行賬務處理，并將會計核算結果與原會計人員核算結果核對，達到實踐的目的；二是頂崗實習，即在企業（公司）會計人員的指導下，對當期發生的經濟業務進行賬務處理。校外實踐存在著不可忽視的三個方面的問題：其一是實踐場所場地的問題。由于會計崗位的特殊性，很多單位都不愿意公開有關會計方面的具體內容，最多大概介紹其公司會計工作流程。所以目前大多院校都面臨著無穩定實踐基地的困境。其二是學生自身原因。大學生第一次走向社會，還不能適應社會角色，不能夠充分發揮出自身能力。其三是學生實踐成效那你考評。由于客觀條件的限制，難以建立一套考評制度來衡量學生的實踐情況。為了解決以上三個方面的問題，使校外實踐不僅僅是形式，首先需要有一個穩定的實習環境。這個問題是需要政府、高校和企業共同努力的，特別的高校自身應積極主動建立起與企業合作的平臺。值得強調的是平臺的搭建是雙方得益的，學生得到了提升，企業方便了解學生情況，選拔優質人才。其次是需要學生積極配合完成所分配的任務。最后是解決學生實踐效果的考評問題。因地制宜，多方面的考評學生的實踐效果，達到人才多樣性選拔的效果。
五、注意事項
要實施“兩中心三結合”的會計課程教學模式，還必須注意以下事項：1.明確主導與輔導的關系。明確主導與輔導的關系主要是指對于基礎課程的實踐進行校內實驗室化，而對于綜合性較強的課程應將校外實踐作為主導。兩手都要抓，分清主輔，抓住優勢，克服弱勢，將校內實驗室與校外實踐良好分配，共同發展。2.提高教師實務操作能力。作為需要培養應用型會計人才的院校，在引進師資力量的時候，應將教師具有實務性操作的能力納入考慮范圍之中，對培養應用型人才有積極的作用。但考慮到當前社會上應聘教師的研究生的實踐能力，可以選拔適當數量的理論扎實型教師進行定期企業學習或頂崗。3.加強對實踐效果的測評。只有將學生的實踐課程與分數相掛鉤，實踐才能發揮出預期的效果。比如，可以將重視實踐的科目的總成績分解成理論課成績和實踐課成績這兩部分，理論課成績與實踐課成績各占50%。在畢業論文答辯的時候，邀請企業財務人員前來參加，實現產學研相結合。
作者：章道云 鄧學芬 葉雨薇 單位：西華大學
一、轉變傳統教學觀念，樹立模塊式教學理念
會計基礎傳統教學模式是：先學習會計基本概論、會計要素及會計等式、會計科目與賬戶，再學習借貸記賬法、會計憑證、賬簿、賬務處理程序、成本計算、財產清查、會計報表，最后再綜合模擬實訓。這種模式會使剛剛入學的學生感到特別難學。因此教師可以按工序要求重新整合教材，讓學生從身邊接觸的取得、填制“發貨票”或收到、填制支票業務開始，即從填制、審核原始憑證開始，由淺入深，進一步增強學生的感性認識；再通過動手填制、審核記賬憑證，逐步提高學生對學習會計知識和基本技能的興趣；直到登記賬簿，再到編制會計報表的整個工作程序。學生完成上述操作后，就會對會計工作有一個完整清晰的認識。最后，教師再安排學生學習會計的一些基本理論。這樣教學效果及學生學習興趣也就得到了進一步的提高。
二、按工作程序劃分會計模塊，合理安排教學計劃
課程的安排可采用模塊的方式，把會計工作的整個流程分解成一個個模塊，在每個模塊中完成其相應的工作任務，最后形成一個完整的程序。會計工作的主要模塊應包括以下內容。第一模塊：填制、審核原始憑證。學生從身邊的經濟業務開始，邊做邊學習如何填制各種原始憑證及如何審核原始憑證。如“發貨票”、各種支票、收料單、領料單的填寫。通過本模塊的學習，使學生了解原始憑證的內容和填制要求，通過觀看、討論和親手填制原始憑證的過程，自己分析、歸納、總結出原始憑證的填制、審核要領，進一步體驗原始憑證與生活和工作的關系。第二模塊：設置科目與賬戶。介紹會計科目與賬戶、會計等式，熟悉借貸記賬法的基本規則。本模塊以“夠用、實用”為標準，學生掌握必要的理論知識，在理解科目和賬戶的基礎上，運用借貸記賬法，學會簡單會計分錄的編制方法及要領。本模塊的主要作用是掌握、運用借貸記賬法的基礎理論知識，為以后模塊的操作服務。第三模塊：填制、審核記賬憑證。在第二模塊的基礎上，把第一模塊的業務填制在本模塊上，使學生熟悉記錄過程。本模塊通過教師講解和學生觀看、親手填制記賬憑證，讓學生進一步熟悉工業企業發生的主要經濟業務，能夠編制出正確的會計分錄，從而培養學生嚴肅認真、一絲不茍的工作態度。本模塊要通過大量練習培養學生耐心細致、工作踏實的處事作風，為學生成為職業會計人員奠定基礎。第四模塊：登記賬簿。根據第三模塊的結果，將經濟業務進一步分類歸集在賬簿中，完成記賬過程。本模塊通過學生觀看、親手嘗試不同種類的會計賬簿的登記過程，由學生自己分析、歸納、總結出會計賬簿的設置及登記要領，從而理解會計賬簿在會計核算中的作用和重要位置。第五模塊：成本計算和財產清查。每個結賬日，根據第四模塊的賬簿記錄和庫存實際，計算產品總成本和單位成本，并進行財產清查，以確保賬實相符。通過本模塊的學習，使學生掌握成本的計算過程，培養學生精打細算、增產高效的主人翁意識。第六模塊：編制財務會計報告。在保證第五模塊賬實相符的情況下，根據第四、第五模塊的數據，編制企業財務會計報告。企業的財務會計報告與國家和社會公眾的經濟利益是息息相關的，如果會計人員不能客觀公正地披露企業財務狀況和經營成果，就會使國家和社會公眾的利益受到損害。通過本模塊的學習，使學生充分認識到自己肩負的使命感和責任感，進一步培養學生良好的職業道德。第七模塊：綜合實訓。在學生完成第一到第六模塊的專項實訓后，教師可選擇一個有三四十筆經濟業務的實體企業，力爭以全真的實物為載體進行綜合模擬實訓，進一步加深和鞏固學生的技能，讓學生熟練掌握會計的流程和操作要領。本模塊根據課時要求，也可以安排在第八模塊完成后進行。第八模塊：會計基本理論知識。學生學習完第一到第六模塊后，已經對會計工作程序有了一個完整、清晰的認識和理解，初步掌握了會計工作的基本操作技能，這樣反過來再系統學習會計基本理論知識就變得容易多了。會計基本理論知識包括會計基本概述、會計對象、會計核算基本前提、會計信息質量要求、會計方法、會計工作組織及法規等。本模塊的作用旨在進一步完善學生的理論體系，讓學生對會計工作有一個完整的、清晰的認識，從而為后面專業課的學習奠定基礎。
三、實施步驟
每次授課時，教師可按以下程序進行授課過程的安排。教學目標：提出教學要完成的任務以及要達到的教學效果。教學目標可分為知識目標、技能目標和思想目標三個方面。實訓準備：本次模塊教學所需要的設備和用具等，如多媒體、課件、與會計有關的票據、表單、辦公用品等。工作過程描述：工作過程，即“為完成一項工作任務，取得相應工作成果而進行的一個完整的工作程序”，教師可通過語言或多媒體等手段對本次工作任務及流程進行描述，旨在讓學生了解本次實訓的流程、達到的要求等，使學生做到有的放矢地進行實訓。講述相關知識：對工作過程中所涉及的重點知識及技能進行講述，闡述和表明為完成本次任務所需要關注的重點環節及解決的辦法。操作演示指導：指出學生在實訓過程中出現的問題，幫助學生找到解決的辦法，并就學生普遍存在的問題進行演示講解。這是模塊教學的核心環節，應體現以學生為主體、教師為導向，師生雙方通過互動、愉快地完成教學任務。鞏固提高：通過練習、實訓等進一步鞏固本次實訓，做到熟能生巧，舉一反三。總結歸納：歸納本次實訓的流程、操作要點、重點難點知識及基本技能，總結實訓心得，撰寫實訓報告，完成實訓任務。模塊教學的時候應體現任務性，加強實際操作，重在使學生掌握操作技能。
四、考核評價方式
基礎會計課程的考核采用平時考核與期末考核相結合的原則，最終確定學生的學習成績。學生平時的考核以會計職業要求為標準，從學生的學習態度、操作的規范性、團隊合作能力等方面進行綜合評價，著重考核學生會計基本技能及分析、解決實際問題的能力，這部分成績占30%。期末考核以學生的實際操作能力為標準進行實踐性操作考核，即由教師選取一個企業的經濟業務，要求學生在規定時間內獨立完成賬務處理，完成從規范地填制會計憑證、登記會計賬簿，到最后編制會計報表的整個會計流程。這部分成績占70%。
五、教學要求及建議
第一，在每個模塊教學的時候，教師首先應該讓學生認清本模塊在會計實際工作中所處的位置、作用及相關要求，注意每個模塊之間的相互關系，這樣才能使學生快速與會計實際工作接軌，做到有的放矢地學習，達到崗位能力培養要求。企業日常會計工作的程序為：填制、審核會計憑證登記賬簿編制會計報表。教師在進行模塊教學的時候，應緊緊圍繞這一主線展開教學，讓學生時刻體驗到每個模塊在這一主線中的地位和作用。第二，在模塊教學的過程中，應體現“模塊”特點，緊緊圍繞本模塊的功能和作用展開教學。應以實務教學為主線，以技能培養為核心，教會學生怎樣做，理論知識穿插于操作之中，讓理論為實踐服務又指導于實踐。理論知識的講授以達到本模塊“需要和夠用”為標準。第三，突出互動環節。教師可借助多媒體等現代化教學手段，根據教學規律，精心編制多媒體課件，搜集一些資料，采用大量圖片、動畫、錄像等多媒體元素，通過“想一想，練一練”等過程，逐步演示思維過程，激發學生的學習興趣，發展學生的能力，進一步培養學生的動手能力。互動環節教師要由以“講”為主變為以“導”為主，學生要由以被動“聽”和“看”為主變為以主動“想”和“做”為主。第四，借助財會模擬實訓室，合理利用有效資源，實施專項和綜合技能實訓。教師在教學過程中，應盡可能選擇一個現實中的企業，以他們發生的經濟業務為例，經過必要的增改，變成適合模塊教學的生動案例。教學所采用的各種票據、憑證、賬簿、報表等也要力求以現實會計工作中的實物為標準，進行真實性教學，以體現“真實感”，增強學生的感性認識。專項實訓的目的在于：通過學生動手操作，讓他們掌握每個專項的操作要領的同時，掌握一些會計和法規的基礎知識。綜合實訓的目的在于讓學生掌握會計工作的流程及技能技巧，綜合運用各專項技能，熟練地完成整個會計的核算過程。
六、小結
有些企業財務工作簡單，財會人員業務知識水平不高，輔導實習生力不從心，不能滿足會計專業學生通過實習基地而更深入地理解學校課堂所講授理論知識的目的。目前，更多的高職院校和會計師事務所以及會計公司建立聯系。以上兩個機構的會計相關業務多，相對于企業能夠接納更多的學生實習。但要求學生必須掌握較好的理論知識。這種實習模式適合學習較好的學生，對于成績一般的學生不能勝任。因此，本質還是針對于少數學生的實習模式。在校生的校外頂崗實習，目前的法律定位模糊，沒有相關的法律進行保護，一旦與實習單位發生糾紛將很難處置。此外，學生的校外頂崗實習還存在交通、人身等一系列安全問題。
二、會計專業校內模擬實習模式的探索
為了解決會計專業校外頂崗實習難的問題，能夠讓所有的同學都有平等的學習和實習的機會。針對會計專業的特點，我院會計系把會計專業校內模擬實習作為了學生實習的主渠道，而派學生到校外頂崗實習的模式是輔助渠道。這一新思路決不是對工學結合的否定，而是針對會計專業特點的一種創造性運用。總的可以概括為“一核心二結合三階段“的會計專業實習模式。
“一核心”是指以培養校內的雙師型教師為核心。關于會計專業實習實訓問題很多專家學者提出了很多對策。如完善高職會計專業實訓教材建設，加強實踐教學條件建設，改變實踐教學方法等。但上述眾多措施最終都可歸結為一點，即高職會計專業實踐教學質量的提高必須依賴于培養雙師型教師，教師是教育的第一資源，是職業教育持續健康發展的根本動力。學生是在老師的引領下學習和實踐的。老師的理論和實踐能力過硬，學生才會從老師那里學到真正的知識和技能。筆者在大學期間的《財務會計》課程是在一位出色的教授引領下學完的。他是中國注冊會計師，中國注冊稅務師，高級經濟師，會計學博士，三年會計師事務所工作經驗，五年大型國企工作經驗。他的教學理論聯系實際，知識與技能并重，高屋建瓴。我們走上工作崗位后發現工作中的很多業務知識都在他的引領下學過和練過。所以，在會計工作中我很快就能適應崗位要求。由此可見，只要擁有了雙師型的教師，就可以編寫高質量的實訓教材，就可按照企業實際的工作場景配備會計綜合模擬實訓室，就可提高學生職業判斷能力等，也可以解決會計專業實習實訓的瓶頸問題。如何才能培養雙師型教師？很多學者也提出了相關建議。筆者認為有三點。第一要建立強效的激勵機制，目前，絕大部分高職院校教師的主力軍是青年教師。他們一般都具有碩士以上學歷，精力旺盛，頭腦靈活，對會計理論知識具有較高的把握程度和較好的前瞻性。學校應當從經濟獎勵和職稱評定兩個方面激勵年青教師參加會計師、注冊會計師、注冊稅務師，注冊資產評估師等考試并取得資格。第二要根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。安排專任教師到會計師事務所、財務公司、企業、科研單位實踐，使自己的理論知識真正的應用于實踐，理論和實踐相結合。了解自己所從事的會計專業的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充，始終可以緊跟理論與實踐的步伐不斷前進。第三校外兼職教師的引進。應當是寧缺毋濫，從我校會計系兼職教師的情況看，雖然他們有較豐富的實踐經驗，但是，他們的時間不穩定很難保證學習的連續性。對于學生的特點和教育的規律缺乏認識。教學方法不當，由于缺乏考核機制，兼職教師責任心不強。所以，雙師型教師隊伍的建設應當是“內培為主，外引為輔”。
“二結合”是指理論教學和實踐教學兩條主線相結合，會計學是一門技術性學科，會計學習過程中有大量的理論記憶內容，無法掌握理論，根本談不上實務操作。同時，如果沒有實踐操作，理論只能是紙上談兵，這兩方面相輔相成，共同促進。因此，在會計學習的過程中理論和實操應當共同推進、缺一不可。
“三階段”是指會計專業的實習主要通過“三階段強化”的遞增模式逐步實現工學結合的目標。
第一階段：講練結合的課堂實踐性教學。這主要是針對大一學生制定的。在這個階段，學生初步接觸會計專業知識，根據每次授課所學知識給出相應的實習資料，學一章練一章，老師引導學生建立會計理論學科的基本框架，獨立探究實習資料中所有經濟業務的來龍去脈和相互聯系，熟悉操作過程和操作方法。為了能夠真正讓學生理論學習與實踐操作相結合，實現工學結合的目標，同時也為了培養有實戰經驗的雙師型教師。會計系有計劃的抽調教師利用業余時間和節假日到會計師事務所、財務公司和企業去學習知識，拓寬業務。先后到蕪湖市新中天會計師事務所、蕪湖泰源財務公司、蕪湖九方財務咨詢公司、海螺水泥股份有限公司、蕪湖瑞城汽車零部件廠、蕪湖世紀聯華、蕪湖華億集團等機構采集第一手的資料，編制《工業企業會計分章模擬實訓題》，《商貿企業會計分章模擬實訓題》等全套實習資料。隨學隨發。一方面增強了實習老師的會計業務的實踐操作能力，豐富了教學素材。老師們反映在實習單位中做了一段時間后收獲很大，上課也覺得很流暢很輕松。另一方面，讓學生逐步理解會計操作基本流程和方法。逐步學會正確使用會計科目，編制記賬憑證，登記賬簿，成本計算，財產清查，編制會計報表。在學期末，針對某一企業的業務安排一周的綜合實訓，由分章節演練到系統掌握，真正做到了理論與實操的統一，為進一步深入學習奠定了堅實的基礎。
第二階段：實訓室仿真實訓。這主要是針對大二學生制定的。經過大一一年的學習掌握了基礎的理論知識和實訓操作，但是，學生對于一些真實的財務票據和業務工作流程接觸的并不多，還缺少對于業務資料直觀的感受和對操作流程宏觀的把握。例如，限額領料單是什么樣的，由誰來填寫，由誰來簽字蓋章，傳遞的流程是怎樣的。又如，企業注冊是怎么辦理的，企業納稅是具體如何辦理的，如果僅僅是老師簡單的講解一下方法和流程是遠遠不夠的，學生無法掌握。高職的學生抽象思維能力較差，但直觀的操作能力強。針對這種情況，在大二學完了財務管理，納稅實務，中級財務會計，成本會計等核心課程的基礎上。我院會計系采用“網中網”軟件進行兩步驟的實訓：第一步驟是財務會計，成本會計，稅務會計的三個模塊的實訓，實訓從基本業務流程執行開始，涉及單據選擇，業務辦理，權限審批及最終的賬務處理。單據和流程在計算機上極度仿真并輔以智能學習反饋系統，可使學生隨時發現錯誤并解決問題，所有指導老師在實訓之前，針對實訓的內容坐在一起共同研究，指出實訓中的重點內容和重要環節，指導老師針對這些重點內容和重要環節精細講解并帶領同學們在實訓時認真操作。第二步驟是3D模式的會計虛擬實習系統操作。通過計算機網絡仿真企業環境、會計業務、會計單據。學生如同在實務工作一樣，可以在系統中扮演實習生的角色，既有分崗專項強化訓練，又有分組協作綜合訓練。模擬與人打交道、外出辦事、甚至對于如何著裝都有要求。完成會計相關的公司注冊，納稅申辦、業務處理等所有經濟業務事項。系統可即時針對學生的操作做出評價及糾錯，引導學生采用正確的方案解決問題。相比于單純的手工做賬，通過實訓室的仿真實訓，增加了企業文化和人文方面的體驗和感受，更好地促進知識綜合運用，加強了課堂教學的直觀性，學生可以自己動手在計算機上進行實際操作，把理論和實踐聯系起來，加深了對所學理論知識的理解和記憶。而且，計算機和財務軟件的運用符合未來財務工作發展方向和時代要求。
第三階段：綜合實訓。是針對大三學生制定。為了使實訓的內容更加充分，業務更加全面。我院會計系有計劃的選派年青教師帶領高年級學生深入到蕪湖聯合電子有限公司，同福碗粥，奇瑞汽車，永盛包裝，興業玻璃等大型企業，收集銷各環節的最具代表性的業務，采集不同票樣，制定了6套綜合實訓題目。并且每年都不斷更新、補充實習資料。使校內實習成為會計專業實現工學結合的重要途徑。在綜合實訓中，也是分為兩個步驟。第一步驟主要是模擬企業財務部門的形式進行多崗位訓練。先將實習的班級分組，每組針對不同實習企業的資料進行實訓。根據不相容職務合理分工的原理進行崗位設置，在組內設置了出納崗位、成本會計崗位、制單崗位、主管會計崗位等。組內分工明確、責任到位，且實習數據不同，要求學生獨立完成自己的工作。組內定期輪換崗位，要求在整個實習期內所有崗位每人必須至少輪換一次，既要把每個崗位的工作練好、練熟、又不存在時間的浪費和不足。為此，教師精心安排好每個崗位的實習時間、編制實習計劃和具體的崗位實習時間安排表，使整個實習有條不紊地進行。實踐證明，經過綜合實訓第一步驟的訓練，學生能適應不同崗位的需要，而且提高了業務水平，增強了團隊意識。第二步驟，為了擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質，適應現代企業管理的需要。除了進行單一的技能實訓外，會計系還安排了財務沙盤實訓。通過計算機網絡仿真模擬企業實務操作，學生在系統中運作一家企業，利用軟件提供的企業的基本情況，綜合自己所學財務預測、財務決策、財務分析、稅收籌劃、生產、營銷等各門專業知識并結合會計人員的職業判斷來完成各項企業經營活動。如：確定產品價格、生產數量、策劃市場。學生可以扮演多個角色，體會企業運營管理的全過程，把所學的多學科知識綜合運用到虛擬的企業運營中。全面提升自己的管理技能和素質。而對于大三那些學習成績突出的同學會計系成立了頂崗實習班，有專業老師帶領到財務公司和會計師事務所去頂崗實習。主要目的是一方面完成校企合作的協議內容，另一方面提升學校的辦學水平和學校聲譽。培養高素質的會計人才。通過綜合實訓使學生體驗到了艱辛、快樂、激發了他們的拼搏熱情，為今后步人社會、走上工作崗位打下堅實基礎。會計系每屆畢業生中有很多同學在三階段實訓后以優異的成績直接進入財務公司和大型企業工作。許多畢業生在企業的基層崗位工作一段時間后就晉升到中層以上的領導崗位。這都是與在校期間扎實的學習和實訓分不開的。
我院會計系不斷總結經驗，在“一核心二結合三階段“基礎上，還注重學生學習能力和學習方法的培養，教學采用探究式的項目教學法，利用多媒體教學手段，通過圖文并茂，聲像結合多種表現形式，使會計課的理論教學不僅與專業技能相吻合，而且兼顧專業技術發展對理論知識的需求，培養學生的自主學習能力。樹立終身教育理念。重視學生人文素質的培養和原理性知識的傳授。開展第二課堂。開展會計論壇，聘請專家定期講座。開闊學生的專業視野。我院會計系的教學實訓改革成績突出，在每年會計從業資格考試中的一次性通過率都在95%以上，初級職稱一次性通過率在70%以上，顯示了較強的理論功底。在全省的會計技能大賽中屢獲桂冠。
一、《財務管理》課程的教學目標
《財務管理》課程教學改革應該圍繞著高職高專人才培養目標，即培養具有良好的職業道德、服務意識和團隊合作精神，能夠從事籌資、投資、資金營運、收益分配、財務預算與控制和財務分析等工作，具有合格的專業知識和較強的專業能力，并具備一定的創新能力的會計專門人才。
二、《財務管理》課程的定位
高職《財務管理》課程的育人思路就是以就業為導向，課程及教學內容體系以應用為特征，在教學中不再強調知識和理論的系統性及完整性，而應以學生能力的培養為目標，強調知識的針對性和實用性，也就是說就業導向特色鮮明，強調的是職業定位與能力培養。財務管理活動是指根據資金運動的規律，對企業經營活動過程中從資金的籌集開始、對資金的使用和分配進行管理和分析，以提高資金使用效率的一項管理活動。財務管理的實質是對企業經營過程中的財務活動進行有效的組織和管理，并正確地處理財務活動中的各種財務關系，從而實現企業管理目標的一項經濟管理活動。
三、目前《財務管理》教學中存在的問題
1、現有教學模式偏離人才培養目標
目前我們的《財務管理》教學仍是傳統的偏重理論教學的教學模式，強調學生對理論知識和計算公式的掌握，而對于理論知識和計算公式如何運用到實際中則很少涉及。學生只會運用計算公式計算相應的指標，卻不知道如何運用已學知識來分析和解決企業經營中的實際問題，即缺乏靈活運用知識的能力。因此很多學生學完《財務管理》，只是死記了一堆公式，財務管理對企業管理的重要性，實用性，學生根本體會不到。我國高職高專學校的培養目標是培養高技能應用型的專門人才，所謂的“應用型人才”簡單理解就是能夠學以致用，強調的是學生的實踐操作性，這就要求在日常的授課過程中應注重培養學生的實踐能力。顯然傳統的教學方法無法滿足這一目標的要求。
2、現有教學手段無法調動學生的積極性
目前大多數高職院校針對會計電算化專業的理論教學課時與實訓教學課時比約為1：1，但在實際教學過程中實訓教學課時則嚴重不足。由于《財務管理》課程是一門集多種學科為一體的課程，涉及的理論比較多，公式比較多，比較抽象，老師的教學手段就顯得尤為重要。多數老師在《財務管理》課程教學過程中，還是采用講授法為主的教學手段。老師辛辛苦苦在講臺上講著，學生們卻似懂非懂，只能勤奮地記筆記，以期背下來應付考試。這種傳統的教學方法讓本就學習基礎較薄弱的高職學生難以產生學習興趣，教師做了無用功。當然也有一些教師，在教學中也引入了實訓教學法，但卻沒有起到應有的效果，一方面高職學生普遍缺乏學習的主動性，不習慣自己主動思考問題，于是常常是老師布置的案例，最后老師拿出解決的辦法，即自問自答。另一方面是由于實訓課的內容選取不當，《財務管理》課程的案例資料大多來源于教科書上，主要針對于上市公司及國有大型企業，少有針對于中小企業的案例，讓學生覺得財務管理工作似乎很“高大上”，只有上市公司及國有大型企業才需要財務管理，其實大多數的中小企業財務管理水平還是較低，更需要適合于中小企業的高素質的財務管理人才。一方面是社會對能熟練運用財務管理知識的會計電算化人才的需求，一方面是學生對《財務管理》課程的冷漠應付，應用型人才的培養目標難免落空。
四、《財務管理》課程教學改革的具體措施
1、改進教學模式，圍繞學生職業能力的培養進行教學設計
（1）利用情境教學法。教師在《財務管理》課堂上，可以通過設計仿真的學習情境，使學生的學習過程與在企業工作一樣，讓他們實現角色的轉換，從原先的被動接受知識者的角色轉換為主動參與者的角色，通過工作實踐掌握理論知識。例如，在理解資金時間價值的概念和進行計算時 ，可以將身邊人貸款買房，貸款上學的事情作為教學案例。教師在上課時，可以創設一個小企業，例如學校周邊的一個打印室。把這個打印室從開業初期的籌資活動，經營期間的投資活動，經營過程中的資金營運活動，資金分配活動都設計進我們的教學內容，使《財務管理》課程中的抽象理論，與學生熟悉的一些實際生活中的事聯系起來，使學生學到的東西有用和能用。把這些與人們日常生活緊密相關的經濟活動，設計成一個個教學情境，可以大大激發學生的學習興趣。
（2）利用多種教學方法，激發學生學習興趣。傳統的課堂講授法，學生按照教師的思維將理論知識死記硬背下來只為應付考試，毫無學習的興趣和樂趣。如果利用多種教學方法像案例教學法、小組討論法、角色扮演法、師生互動法等都可以有效激發學生的學習興趣。案例教學法是會計電算化專業教學方法中最為有效的方法，能將抽象的理論知識，轉化為實際中實實在在的例子。在案例教學中，應以專門針對解決中小企業在財務管理中遇到的問題而設置的案例為主，因此教師在選擇案例時，應盡量實地調查企業的財務信息，以保證教學案例的可操作性。在應用這些案例時，應鼓勵學生多動腦，勤思考，提出多種解決方案。
針對學生熟悉的身邊的經濟現象設計教學內容，在課堂上讓學生充分表達自己的看法。學生通過對案例的分析、討論、歸納和總結，既鍛煉了邏輯思維能力和口頭表達能力，又提高了分析問題和解決問題的能力。對于培養學生的職業能力，達到了事半功倍的效果。
教師還可以收集一些經濟學家的講課視頻，來了解國內外最新的財務管理理論，讓這些著名的專家學者都走進課堂，走近學生。
隨著經濟環境越來越復雜，新的財務管理問題越來越多，教師應經常更新教學資料，教學課件。
2、完善校內實訓教學
高職院校學生的核心競爭力就是崗位適應能力強，角色轉換快。加強核心競爭力的有效途徑就是完善校內實訓教學。對于學生在財務管理崗位上的職業能力方面的實訓，就是模擬企業的工作環境，模擬企業的財務管理崗位和工作流程。對企業在經營過程中涉及的籌資、投資、資金營運、收益分配、財務預算與控制、財務分析等環節進行操作，以此培養學生分析問題的能力和動手解決問題的能力。這種模擬實訓把學生從孤立的，枯燥的理論中解脫出來，帶給他們耳目一新的感覺。通過模擬實訓，既較好地完成了教學任務，又提高了學生學習《財務管理》課程的主動性和積極性。在校內實訓中，我們最常見的是ERP沙盤模擬實訓。高職院校應加大對校內實踐教學環節的人力、物力、財力等方面的投入。
3、完善校外實習教學
積極進行校企合作，建立校外實訓基地，充分發揮實訓基地的作用，任課教師可以帶學生到企業實地實習、通過看、聽、問、想、辯進行認知實訓。邀請企業財務負責人或財務總監對學生進行專業培訓。在培訓中企業財務負責人或財務總監、會計人員和其他工作人員與學生互相交流，就企業的實際問題進行專業的解答。同時，應鼓勵學生利用節假日，尤其是寒暑假時間，參加有關企業財務管理的社會實踐，并能完成相關的社會實踐報告。總之可以通過多種形式提高學生的實踐操作能力。
關鍵詞：高職院校；社會服務能力；實踐
中圖分類號：G719.21 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）32-0158-02
人才培養、科學研究、服務社會是高校的三大主體職能。其中，服務社會的職能主要表現為以人才培養和科學研究為依托，有目的、有計劃地面向社會的現實需要，將高校的智力資源集中而迅速地轉化為社會生產力，創造出經濟價值和社會價值。
開展有高職院校特色的社會服務是“國家示范性高等職業院校建設計劃”的客觀要求。因此，提高社會服務職能是高等職業教育發展的重要環節，它既是高職院校服務于經濟社會發展的歷史責任，也是高職院校自身發展的迫切需要。
近年來，安徽財貿職業學院大位會計學院會計教研室積極響應學院“提升社會服務能力”的號召，結合自身優勢，始終注重社會服務功能的發揮與提升；加大服務社會的工作力度，整合辦學資源，充分發揮人才、學科等優勢；不斷創新思路，探索社會服務新途徑；主動融入地方經濟建設和社會發展，力求踐行“明德厚學，知行合一”的校訓，為經濟社會建設作出貢獻，同時在服務中推動了學院的內涵式發展。
一、高職院校社會服務的內涵
高職院校社會服務的特征與高職教育的特征密不可分。因此，高職院校作為實施職業教育的重要載體，必須堅持以服務為宗旨，充分發揮高職院校的社會服務功能，為經濟社會提供全方位、多渠道的經濟服務。安徽財貿職業學院2015年獲批立項建設地方技能型高水平大學，其社會服務更因具有鮮明的區域性和行業性特征，主要任務是面向區域和行業提供技術應用型和高技能型的人才培訓與培養，提供技術創新、推廣和服務，實施先進文化的傳播和輻射，使其成為區域的技術技能培訓中心、新技術的研發推廣中心、區域學習型社會中心[1]。
二、高職院校發揮社會服務職能的實踐與成效
（一）開展多層次、多對象的技能培訓
從2013年開始，安徽財貿職業學院大位會計學院會計教研室的宋鶴年老師作為合肥明哲管理咨詢有限公司的高級顧問與培訓講師，為合肥凌達公司等企業的會計人員做了“財務報表分析”的多場系列講座。專業的技能培訓使企業會計人員的會計理論和技能水平得到進一步提高、職業道德素養得到更深入的提升，各種培訓活動深受各企業的一致好評。
同時，大位會計學院承辦了會計從業資格證考試的培訓工作，每年為會計從業資格證考試開展考試培訓，學員會計從業資格證考試的通過率達到93%，為社會輸送了大量合格的會計人才。
（二）開展對口支援與交流，實現資源共享
1.教學資源共享
2015年暑假期間，用友新道暑期師資研修班在安徽財貿職業學院舉辦。大位會計學院為此次研修班提供了實訓場地與配套設施，并協助用友新道科技有限公司協調來自全省12所高校的40余名教師參加研修。會計教研室作為該院最早開設用友新道VBSE課程的教研室，在研修班培訓期間，與兄弟院校的教師針對VBSE教學和U8制題等有關方面的教學方法進行了深入探討與經驗交流，并分享了研修班的學習心得和教學體會。
2.人才資源共享
安徽財貿職業學院大位會計學院與大步車業等單位形成了以“人才共有、過程共管、成果共享、責任共擔”為特點的訂單培養模式。班級根據企業實際崗位需要，采用共性教W與個性教學相結合方式組織教學活動，按計劃插入大步特色課程，以過程階段性實訓和畢業頂崗實訓相結合方式組織實習實訓。此外，學生考核按年度進行，由大步車業集團為考核優秀的同學提供學年獎學金，大步車業集團也將擇優錄用訂單班的優秀學生入職公司。“大步訂單班”的設立為校企深度合作搭建了良好的平臺，從定向培養到定向實訓，再到定向就業，為廣大學生構筑了更為廣闊的發展空間，為進一步提升了人才培養質量奠定了基礎。
3.跨專業資源共享
本學期，應行知管理學院邀請，大位會計學院會計教研室賀之夢老師為工商管理專業近100名學生進行了ERP理論與實操課程的講授，帶領該專業同學認識不同部門在ERP中扮演的角色與作用，了解不同單據在系統中的傳遞流轉過程，并指導學生自己操作，成功完成簡單流程的ERP處理，提高了跨專業學生學習ERP系統的興趣，實現了資源共享。
（三）深入企業內部進行相關指導、答疑等工作
1.協助企業開展招聘工作
2015年6月，大位會計學院副院長姚云霞和張露老師應邀前往安慶市潛山縣，協助潛山縣供銷社新供銷有限責任公司開展會計員工的招聘工作，負責此次招聘的筆試命題、監考、試卷解答與閱卷，并協助企業最終確定面試的人員名單。同時，在與企業進行溝通合作的過程中，姚云霞副院長等人與企業進行了深入交流，深化了系統內單位之間的情感，同時也深度了解了企業的人才需求，為教育教學改革提供了借鑒。
2.指導企業財務稅務工作
2015年8月，學院承辦了亳州市譙城區地稅局基層工作人員培訓及考察學習活動。大位會計學院副院長姚云霞作為講師團成員，為該單位工作人員進行了“營業稅改增值稅”的專題講座，受到了學員們的廣泛好評和亳州市譙城區地稅局的高度認可。
大位會計學院會計教研室宋鶴年老師，從2013年3月至2014年2月被合肥明哲管理咨詢有限公司聘為財務部經理兼培訓部副總監。在聘任期間，全面負責該公司財務會計、稅務方面工作，多次參與該公司培訓部對外洽談業務、集體備課、培訓新員工等工作。2014年1月，該公司特聘宋鶴年老師為高級顧問，全面負責財務、稅務相關工作。
大位會計學院會計教研室楊偉老師，2014年便被聘為安徽中安融資租賃公司咨詢顧問。2014年9月陪同公司總經理程剛帶隊赴馬鞍山普邦擔保公司進行學習交流。座談會上，作為公司咨詢顧問，楊偉老師在皖江城市帶戰略背景下，就如何做好中小企業融資服務、如何實現互利雙贏提出了對策和建議，受到與會人士的一致認可。通過交流，雙方表示希望建立合作伙伴關系。
3.展開專業對口服務工作
2015年12月，應安徽索特電氣設備有限公司的邀請，大位會計學院會計教研室謝梅花、李紅梅、汪銀枝和范穎群等老師赴安徽索特電氣設備有限公司進行參觀，并進行專業對口服務。老師們首先參觀了企業的車間廠房、辦公場所。通過與安徽索特電氣設備有限公司財務部主任、財務副總監宋遠浩進行專業方面的交流和探討了解到企業在實際工作中面臨的困難，例如，企業非財務人員由于財務知識的欠缺造成的對會計流程的不理解，對會計憑證等重要的原始報銷單據不重視、運用不規范等。會計教研室的老師們有針對性地提出了相關改進措施和建議，幫助企業解決此類工作的難題。并就提升企業非財務人員的財務知識水平、營改增等稅務培訓達成了初步意見，對以后進一步的合作以及服務時間做了相應規劃，以期未來開展更多互助互動的活動。
三、高職院校進一步提升社會服務能力的思考
（一）弘揚徽商文化，助力地方經濟文化繁榮
作為地方技能型高水平大學，學院應傳承、培育新徽商文化，弘揚社會主義先進文化。開放學校資源，為創建學習型城市提供資源共享服務。具體可以從以下方面展開。
1.開放網絡資源。學院可將系部如基礎會計、財務會計、稅務會計等精品課程和微課程等共享在校園網，與兄弟院校及合作企業共享智力成果。
2.開放會計實訓室。繼續對相關合作企業與供銷社系統內單位等開放會計實訓室，配合企業財務實訓的需要，利用承辦師資研修班等機會與合作單位、兄弟院校進行專業上的深度交流與探討。
3.利用學校教育資源優勢，開展繼續教育、會計崗位培訓以及財務指導工作，也可為中小企業會計人員進行專項技能培訓與會計考試培訓等，突出服務社會職能。
（二）對接行業企業，強化產學研結合
目前，安徽省中小企業和民營經濟呈現出發展快、效益好、活力強的運行態勢，但部分企業的相關財務管理模式混亂、財務人員專業技能缺乏，技術服務與智力支持需求旺盛。因此，學院應繼續以中小企業為重點，提供多方位的專業對口服務與會計技能培訓，助力區域經濟社會發展。比如，繼續與省內中小企業對接，建立校企合作關系，定期召開校企合作論壇；組織院內教師主動服務企業，解決財務專業難題，引導企業實現創新轉型升級，優化財務管理，提升核心競爭力。
（三）完善激勵機制，提高教師參與社會服務的積極性
教師是高職院校履行社會服務職能的核心。只有從思想上高度重視社會服務工作，從態度上積極配合提升服務能力，才能使學院上下一條心、擰成一股繩，共同謀求社會服罩澳艿奶嶸。
因此，可運用各種激勵機制提高教師參與社會服務工作的積極性，為開展社會服務工作的教師提供經費、時間和各種配套資源的支持，將其取得的成果按一定標準折合計算工作量，并作為日后評定職稱、獲得獎勵的考核條件之一[2]。
（四）搭建管理平臺，構筑高效社會服務職能評價體系
制定高校社會服務的評估體系，既可以為評價高校的社會服務效能提供依據，也能使高校在服務社會的過程中實現新的跨越。構建科學、規范的評價體系指標，有助于了解地方高職院校人文社會學科社會服務職能的特點，拓展其社會服務途徑，促進高校主動開展有針對性的社會服務活動，推動高校社會服務職能的實現并在服務中發展和完善自身。同時，也能夠引導高校從盲目、被動、機械地服務社會轉向真正主動、富有成效地服務社會，由片面服務到全方位、多渠道服務[3]。
以服務求發展、以貢獻求支持、以合作求雙贏已成為高職院校辦學的新路徑。高職院校的社會服務能力建設是一項長期而艱巨的任務，也是高職院校重要的社會責任。我們堅信，隨著國家示范性高等職業院校建設計劃的推進，高職院校正在積極探索出具有自身特色的社會服務模式，高職院校整體服務能力和輻射能力將不斷增強。
參考文獻：
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摘要：科學的課程體系對提高教學質量具有充分的保障作用，本文探討了基于雙創能力提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，優化會計學專業實踐教學內容和實施，提高學生雙創能力，并能提高會計學專業實踐教學質量水平。
關鍵詞：教學質量 會計學專業 實踐課程體系 持續漸進
一、基于“雙創能力”培養的會計學實踐課程體系的界定
（一）雙創能力的含義
雙創能力即創新能力和創業能力，雙創能力教育是適應社會經濟發展和國家創新型發展戰略而產生的一種新的教學理念與模式。創新是指學生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結和歸納，使成果走向社會、走向實踐；創業是指學生在良好的技能基礎之上，能夠具備從事工商企業活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業崗位創造者的活動。創新是實現創業的重要基礎和技能素質。
（二）基于雙創能力的持續漸進式會計學實踐課程體系的內涵
基于雙創能力培養的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，是以培養創新創業能力為目標，把雙創能力的培養融入實踐教學全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學專業的學生在不同階段應掌握的專業知識和技能入手，根據教學規律和專業特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學課程按難易程度和職業技能的遞進性分為基礎技能-專業技能-綜合技能-雙創和發展能力四個階段來設置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環環相扣，并保證做到內容真實、情境真實、評價與考核全面、監督嚴格而又具彈性，提高會計學專業學生的職業能力和創新創業能力，把雙創教育植根于專業課程之中，讓雙創教育促進學生全面發展和全面成才，為充分就業奠定基礎。
（三）構建基于雙創能力的會計學實踐課程體系的意義
1.提高會計學教學質量的重要保證。通過建立基于雙創能力培養的會計學專業實踐課程體系并有效實施，能夠增強學生的學習興趣，增加學生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。
2.提高會計學專業學生應用能力的基礎。實踐教學課程體系是培養學生創新創業能力的載體，更是理論轉化為實踐、提高應用能力、創新意識、創業素質、創業技能的源泉。
3.有效提高學生的就業競爭力。符合當前社會對應用型人才的需求，讓學生在上學期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉變。
二、當前會計學專業實踐課程教學存在的問題
一是實踐課程內容少。一般學校會計專業設置的實訓課程往往只有基礎會計實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一部分，不能涵蓋會計專業技能的全部，而不經過綜合性的實訓課程的訓練，學生將很難樹立綜合分析和應用能力，更談不上創新和發展能力。二是課程內容和模式仿真效果差。多數實訓課程只是把書本和練習冊上的練習題拿來做，實踐內容多是以簡單案例的文字形式出現，無實踐基礎，缺少形象化感知，不能真實展現企業情境和具體業務。三是實踐課程之間缺少聯系，系統性不夠。實踐教學應是一個系統工程，但現有的實踐課程設置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結束以后的最后幾個學時里（課內實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學知識體系的綜合性，影響學生對所學知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創新創業能力。崗位和雙創能力需要在專業條件和環境下練習，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數多”。由于應用型院校近幾年擴招，會計專業學生人數激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學生人數多，差別大，難協調；缺乏實施方案；缺乏穩定的指導和有效監控，涉及主體配合不夠，實踐教學走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學生的考核，而企業、學生、實習團隊不參與。
三、基于教學質量提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的重構
（一）“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的建立
學生實踐能力的培養要既強調專業性又強調創新性，是專業基礎技能、專業核心技能、專業發展技能的綜合體現，從大學一年級就開始設置和實施，貫穿于全部學年。具體如圖1所示。實踐課程體系構成呈階梯漸進式向前推進，按大學四年，每一年培養能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎技能（第一年，包括基本會計技術、熟悉會計崗位分工、企業管理和財務流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業知識的核心技能（第二年，包括中級財務知識與實務技能、各專業方向技能、單項強化能力、發現與發揮特長等）、基于行業特征的綜合技能（第三年，包括專業綜合技能、創新與拓展能力、熟知創業法規等）、基于社會環境“雙創能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環境適應能力、綜合就業能力、實現就業目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創教育不能游離于專業課程之外，而是各項專業課程的應用、拓展、創新等，并服務于社會活動。
（二）會計學專業持續漸進式實踐課程體系的“八個”特征
1.實踐實訓的目標清晰。把培養“雙創能力”作為提高職業能力的重點，把專業實踐課程與雙創能力融通。雙創能力作為就業能力的重要構成，應予重點培養。
2.以“循環漸進”的形式貫穿于專業實踐全過程。從專業教學第一門課開始，實訓即介入其中。各項訓練持續推進，根據各階段課程內容、難易程度、目標不同，設置不同的實踐實習內容和實施步驟、方法，直至全部學習階段結束。
3.實踐形式多樣。根據實踐實訓內容及其教學要求靈活安排，實訓項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內實訓實驗室、校外企業，也可把企業專業人才請進課堂等。
4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能入手，根據教學規律和專業特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內容和進程。
5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓項目都有明細目標、詳細內容、考核標準、實施方法，并與相關專業技能鑒定標準或與企業認證接軌，保證實踐活動與實際融通。
6.情境真實。實驗實訓的環境要加強仿真性，如實驗室財務處室化布置、納稅大廳建設、模擬銀行等，努力達到企業和相關部門的真實情境，使學生身臨其境地感受相關工作崗位的職責和任務，激發興趣。
7.內容真實。指學生的實訓材料都必須取材于真實的經濟業務，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應手，樹立業務處理和職業判斷的思維和習慣、做法。
8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關主體（企業、實訓組長、部門領導等）多個評價主體給出學生成績，包括操作結果考核、工作態度考核、協作與表達能力考核、創新能力的考核，更體現實踐課程的職業性和應用性，監督過程嚴格而且靈活。
四、基于教學質量提高的持續漸進式會計學專業實踐課程的實施
（一）采取“師導生創”制
確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導，“生”在創。每個實踐實訓課程都安排指導教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業管理者擔任，把教師安排在實訓室、校內外實踐基地等，和學生一同實習和調研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創氛圍中學習和研究，師生的雙創能力共同提高。
（二）實踐活動的形式多樣化
主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓活動。（1）校內專項模式：財經法規、企業財務專題、成本與審計實訓、創業論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓等；（2）會計實驗實訓室模式：點鈔與假幣識別、單項專業實習、會計軟件應用、企業沙盤等；（3）校內公司模式：基礎會計與財務流程實訓、 辦稅與稅收實務等；（4）校外企業：創業計劃書和撰寫調查報告和論文、企業創辦規劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內與校外結合：出納業務、單項學科競賽、綜合學科競賽、會計綜合實驗、創新創業項目大賽、ERP軟件應用、就業指導訓練等。
（三）搭建廣闊的實踐平臺
（1）設立校內外“大學生創業政策”商務與咨詢免費平臺（網站）。讓學生第一時間了解創業就業信息，熟悉政策法規。（2）建立校內外實訓基地，并引入管理模式，將企業管理模式與制度引入學校，營造企業的職業文化氛圍，做到學校教師與企業教師交替授課，學校資源與企業資源結合。（3）建立校內“創業園”。要充分利用應用型院校場地優勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創業能力的優秀大學生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創業園，幫助學生尋找投資人和創業機會，形成一個產業鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創業和就業奠定良好的基礎。
（四）合理安排時間
點鈔與假幣識別、單項模式實習、社會實踐、企業調研、企業沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6―12學時）；創業計劃書和撰寫報告、企業創辦規劃與實地考察、創業資本籌劃等時間為2―3周；計算機操作技術、ERP軟件應用等時間為3―5周。畢業實習和畢業論文的時間為14―16周；基礎會計實訓、財務建賬與會計科目設置、會計工作上崗證20學時；出納業務、財經法規、企業財務專題、就業指導訓練、職業生涯規劃、成本會計實訓、審計實訓等6―12學時；其他可利用業余時間機動安排。
（五）學生接受雙創教育的輻射面和受益面要廣
保證80%的學生成為雙創教育的孵化對象，60%的學生在大三中至少參加過雙創活動，30%的學生成為雙創活動的骨干，至少20%的學生在大四時，具備獨立創業或與他人合作創業的能力與條件，或創業成功，或有創新項目受企業認可和應用。
（六）推行“全方位”人才考核與評價指標體系
積極推行“職業化導向”的考核，要對不同的實踐項目賦予不同的成績權重。評價主體為任課教師、校內外導師、部門和團隊領導、學生自評和互評；考評內容為學生的理論知識、應用、操作、撰寫與總結、參與協作、質疑與創新能力等，“以評促建”不僅保證日常實踐教學的有效性，還能取得實踐課程建設的長足發展。合理的考評方式必將調動大學生的學習興趣，增強其社會責任感和使命感。
綜上所述，教學質量的提高置身于不斷改進和更新的循環體系之中，在不同的階段，設置不同的實踐課程體系，逐層搭建不同的內容和方法，以調動學生的學習興趣。基于雙創能力的持續改進式會計學實踐課程體系，能夠擺脫會計專業枯燥的理論學習，讓理論知識更加形象化和實踐化，提高實踐工作能力，更是提高教學質量的保證。
參考文獻：
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但目前在走訪多家用人單位后，我們發現財會畢業生上崗后不但不能馬上開始工作，而且還需要進行較長時間的電算化崗位培訓。這說明在我們的電算化教學中出現了一些問題，并嚴重影響到教學培養目標的實現，因此非常有必要進行改進。
一、中職會計電算化課程出現的問題
根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，95％的企業都開展了會計電算化，利用電算化替代人工記賬、算賬、編制會計報表。雖然大多數企業還處于電算化起步發展階段，但是我們的財會專業畢業生的電算化水平仍不能滿足企業要求，往往是上崗后還需要進行較長時間的電算化崗位培訓才能開始工作，這一現狀讓用人單位頭疼，同時也給學生擇業和就業帶來障礙。
形成這種差距的主要原因有以下幾個：
（1）專業課程設置陳舊。中職專業課程設置沒能根據專業培養目標做及時調整。中職教育以提高學生職業崗位能力、社會適應能力和全面綜合素質為培養目標，為社會培養既精通會計業務又精通計算機數據處理技術的復合型人才。但實際上我們大部分的中職財會專業課程設置中只在第三、第四學期安排了會計從業資格的考證的課程“會計電算化”。以電算化考證代替電算化的系統學習和實訓。課程設置調整的滯后導致教師制定教學計劃時走入誤區，將會計電算化課程教學目標等同于電算化考證合格率。此教學目標距離社會崗位需求相差甚遠。
（2）教學軟件單一。中職學校80％以上都是采用用友軟件來教學的，但是實際上，2009年用友軟件的市場占有率只有20％左右。眾多學校采用用友軟件作為唯一教學軟件的原因，主要是因為用友軟件是目前財政部考證的指定軟件。因此，我們的畢業生上崗就業工作時很可能面對的并不是用友軟件，而可能是其他財務軟件，這就會導致學生得重新學習和實訓，出現理論教學和實際工作不一致的狀況。
二、會計電算化教學改進的具體措施
電算化教學目標是培養電算化崗位操作者，以軟件實際操作為主，注重培養學生的實際操作能力、分析問題解決問題的能力。針對上述問題，筆者建議目前中職會計電算化教學體系應做如下改進：
1.改進該課程教學培養目標
會計電算化是一門應用型、實踐性極強的學科。但是，中職的會計電算化教學一直以來都以取得電算化合格證為目標，以教完某本教材為目標，沒有一個明確的、與崗位實際相結合的培養目標。筆者認為，根據社會崗位需求，中職電算化教學目標應確定為：培養具備會計電算化軟件操作的應用型、技能型人才。在此目標下要求學生不僅要具備系統電算化理論知識，而且要具有熟練的實際操作技能和電算化軟件系統的管理技能。教學目標可細化為三個方面：①熟練掌握常用電算化會計軟件系統各個模塊的操作，并能夠自行解決軟件使用過程中出現的操作問題；②熟練掌握電算化會計系統安裝、調試和維護的操作技術；③了解會計軟件在企業中的實際應用情況，在實際應用中容易出現哪些問題和障礙等。
在教學目標的引領下，教師安排教學內容時應結合實例介紹會計軟件的各項操作、各個模塊功能；會計信息系統的運行和維護；比較不同版本會計軟件的操作、各種類型企業使用電算化工作的特點等，為達到培養具備電算化軟件操作的應用型、技能型人才這個最終目標服務。
2.調整相關課程開設順序，對教學大綱進行必要補充
由于明確數據庫的含義，學會數據庫的基本概念和操作，從數據庫的角度深入理解電算化會計信息系統的概念是非常重要的。所以在開設“會計電算化”課程之前，除開設“基礎會計”“財務會計”“成本會計”等專業課程之外，還應開設數據庫知識相關課程。Access數據庫是一個簡單實用的數據庫系統，它的強大功能主要體現在：可以通過向導創建表、查詢、窗體及報表；可以有效管理、分析數據等。而且操作簡單、易學易懂。通過學習Access數據庫的基本知識了解電算化會計信息系統是非常實用的，可以起到事半功倍的效果。另外簡單講解一些財務軟件運行環境架構、數據庫安裝、服務器配置、財務軟件安裝調試維護等的內容。
3.教學方法的改進
從電算化教學現狀來看，在電算化學習中，學生主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程評測也主要以理論知識為主。筆者在實踐中嘗試采用了案例教學法改進教學。在電算化教學中實施案例教學法分為三個步驟：首先，由教師根據電算化會計的各教學內容、重點、難點、教學目的編制有針對性的教學案例；其次，啟發學生思考討論教學案例，再經教師引導、提示、總結；最后由學生親自上機實踐后撰寫案例實驗報告，對案例的認識和所學到的知識等進行系統總結。一般來講教師會將手工會計中所用到的會計案例，在電算化會計模擬實驗室中利用財務軟件再次重演，從而使學生進一步了解會計實行計算機管理的必要性，以及電算化會計領域帶來的變革。筆者認為教學案例最好來源于真實的一線工作。例如，讓任課教師去企業做至少兩個月的實際工作甚至半年，有條件的在企業兼職更好，從而獲得實踐經驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例，結合教學設計優質教學案例。
4.教學實訓模式的改進
目前電算化教學的實訓模式一直是“教學模塊實訓模式”，即學生只按照財務軟件系統的現有程序，依照某個公司案例進行系統設置，隨后再進行一些簡單的核算操作就完成實訓課了。其實這種實訓是遠遠不夠的。筆者認為，會計電算化的實訓課程應包括分段實訓、分崗實訓及綜合實訓三個部分：①分段實訓即會計電算化課程開設時，采用案例教學的方式，在學習實用財務軟件時按照學習的內容進行。即在財務軟件上進行完成老師要求的操作，以達到對所學內容的階段實驗，以驗證對所學知識的掌握程度。②分崗實訓是指在完成分段實訓之后應進行模擬實際工作崗位的實訓。即當一筆會計業務發生時，應以不同的崗位身份在財務軟件中進行操作，以達到分工協作、共同完成實際工作的目的。比如，一筆采購業務發生后應由采購人員進行采購入庫單和采購發票的處理，而由出納進行收款處理，由會計進行填制憑證和記賬的處理等。這種實訓模式比較能反映社會就業崗位的現狀，能做到教學與就業相融合。③手工會計與電算化會計同步實訓。即學生在完成了會計學相關課程和會計電算化相關課程的學習之后，將一個案例資料分別以手工和計算機的方式同時進行會計核算、業務處理和會計管理，并且將手工業務處理和計算機業務處理進行比較分析，進而充分了解手工下業務處理和計算機業務處理的差異性，全面體會會計信息化給企業帶來的益處，體會會計信息化的先進性和現代化，使學生從感性上認識會計電算化的優越性。
會計電算化已是目前社會財務工作的主要辦公手段，培養具有電算化實際操作能力的應用型、技能型人才是我們中職財會電算化教師的實際任務。為此，我們要充分認識到目前電算化教學中的各種不足，并對其進行優化改革，只有這樣，才能促進電算化教學的長足發展，為社會發展培養出實際崗位需要的應用型人才。
參考文獻：
[1]李聞一.會計電算化專業實踐教學體系的研究[J].會計之友，2008（6）.
