時(shí)間：2022-07-07 03:07:49
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)習(xí)自我，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 教師素養(yǎng) 課程設(shè)置
語(yǔ)文教育自語(yǔ)言文字產(chǎn)生以來(lái)便息息相傳，綿延至今。它海納百川，有容乃大，融歷史、哲學(xué)、政治、自然、地理等教育于一身，即所謂的“大語(yǔ)文教育”。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)其理解的深入，它們逐步從大語(yǔ)文教育中分離出來(lái)，語(yǔ)文教育的內(nèi)涵被分化為語(yǔ)言、文字、文學(xué)、文化等諸多元素。語(yǔ)文的這些基本元素，構(gòu)成語(yǔ)文教育的主要內(nèi)容；語(yǔ)文教師的培養(yǎng)也便由此展開(kāi)。
一、小學(xué)語(yǔ)文教師教育現(xiàn)狀
近代以來(lái)，教育開(kāi)始走上了科學(xué)化道路。遵循著學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)立了新的學(xué)制系統(tǒng)。這種學(xué)制體系將語(yǔ)文課程的教學(xué)分為小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段，針對(duì)三個(gè)階段不同年齡的學(xué)生和內(nèi)容的側(cè)重，國(guó)家教育部也形成相應(yīng)的教師教育培養(yǎng)規(guī)格。小學(xué)教師由中等師范院校培養(yǎng)，且不分科，小學(xué)教師各科可兼而授之。初中語(yǔ)文教師由師范專(zhuān)科學(xué)校來(lái)培養(yǎng)，高中語(yǔ)文教師由大學(xué)本科院校來(lái)培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，教師教育存在明顯的學(xué)力水平和能力層次的差異。其中小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)歷水平最低，只要具備初中文化水平再加以師范教育的培養(yǎng)即可。高中語(yǔ)文教師要求較高，除具備專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)，還需有一定的教育科研能力。
這是師范院校教師教育培養(yǎng)規(guī)格的一個(gè)初步界定，其差異顯而易見(jiàn)。首先，師范院校設(shè)有“漢語(yǔ)言文學(xué)教育”專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師，而小學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)只納入到小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)之中，未做明確的文理分科。其次，進(jìn)行語(yǔ)文教育研究的教育家們關(guān)注更多的是中學(xué)語(yǔ)文教育，教學(xué)法的研究也大多側(cè)重于中學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域，甚至研究生階段的碩士、博士所攻讀的“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”專(zhuān)業(yè)也主要是研究中學(xué)語(yǔ)文，而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的研究甚為忽視。這不得不令人思考：因?yàn)樗恰靶嚎啤保W(xué)語(yǔ)文教育就不重要了嗎？小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展方向在哪里？它和中學(xué)語(yǔ)文教育有何區(qū)別？小學(xué)語(yǔ)文教師該如何培養(yǎng)？……這些都是近些年來(lái)不得不引人深思的問(wèn)題。
面對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范教育正在逐漸發(fā)生變革。1998年由南京師范大學(xué)首創(chuàng)，在師范教育中開(kāi)設(shè)本科層次的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。小學(xué)教師培養(yǎng)開(kāi)始高等教育化，“本科層次的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)不同于中師、大專(zhuān)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，體現(xiàn)綜合性，突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。”[1]小學(xué)語(yǔ)文教師的質(zhì)量和規(guī)格也水漲船高，有了進(jìn)一步的提升。當(dāng)然，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)尚處于探索階段，課程結(jié)構(gòu)仍存在諸多不合理性，這在很大程度上造成了師范生以及小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的非完善性，而師范教育改革的成敗很大程度上取決于事關(guān)教師教學(xué)知識(shí)與技能的課程設(shè)置。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育與中學(xué)語(yǔ)文教育的差別
作為基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文學(xué)科被劃分為小學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文兩個(gè)階段。它們作為語(yǔ)文教育的兩個(gè)分支體系，延續(xù)語(yǔ)文教學(xué)的整體，但在教育對(duì)象和內(nèi)容方面各有側(cè)重。但無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文教育還是初中語(yǔ)文教育它們應(yīng)處在同等重要地位。小學(xué)語(yǔ)文教師和初中語(yǔ)文教師地位平等，學(xué)歷水平相當(dāng)，不應(yīng)在師范教師教育上存在檔次差別，只應(yīng)是培養(yǎng)規(guī)格的不同。中小學(xué)語(yǔ)文教師教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教師的不同素養(yǎng)，其落腳點(diǎn)在學(xué)生。學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)層次差異，學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同需求，都將成為影響語(yǔ)文教師教育的重要因素。以下我們通過(guò)中小學(xué)語(yǔ)文教育的對(duì)比來(lái)探討小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)的課程設(shè)置問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文教育和中學(xué)語(yǔ)文教育的區(qū)別可從橫向和縱向兩個(gè)方面來(lái)談。就橫向而言，有一個(gè)很明顯的不同，就是教育對(duì)象。雖同為正在成長(zhǎng)中的少年兒童，但小學(xué)語(yǔ)文教育的對(duì)象是6至12歲的兒童，他們正處在啟智時(shí)期，幾乎沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)，思想、個(gè)性的形成尚處待塑階段；他們的獨(dú)立性和自覺(jué)性都比較低，更多地依靠成人的照顧、保護(hù)和引導(dǎo)。這就要求教師除具備一定的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，更重要的還要具備更高的教育教學(xué)水平和藝術(shù)。中學(xué)語(yǔ)文教育的對(duì)象是12至18歲的青少年。他們正處于個(gè)體發(fā)展的成熟期，身心發(fā)展已經(jīng)具有很多成熟期的特點(diǎn)。他們能夠?qū)W習(xí)比較系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，理解一些理論問(wèn)題，但自我監(jiān)控能力不足，看問(wèn)題還很不全面、深刻。中學(xué)語(yǔ)文教師不僅要把握教育教學(xué)技能，在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)方面要求更專(zhuān)、更強(qiáng)。
就縱向來(lái)說(shuō)，中小學(xué)語(yǔ)文教師所授課程內(nèi)容深淺有別。小學(xué)語(yǔ)文教師由于教授對(duì)象是初入學(xué)堂的兒童，頭腦中只有零星片斷的知識(shí)，系統(tǒng)的語(yǔ)言文字知識(shí)近乎于零。這就要求對(duì)學(xué)生的教學(xué)需從最基本的字、詞開(kāi)始，教會(huì)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字，讀寫(xiě)、表達(dá)。對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求不高，接受中師、師專(zhuān)教育的教師足矣。而中學(xué)語(yǔ)文教師的教育對(duì)象是接受了系統(tǒng)的小學(xué)教育后的青少年，他們已經(jīng)有了一定的字、詞、句、篇等知識(shí)儲(chǔ)備，需要的是更深更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這一階段的學(xué)生形成了自己的思想和個(gè)性，對(duì)“語(yǔ)文”的要求更高，相應(yīng)對(duì)教師的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求也就更高。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)及課程設(shè)置方向
不論是尋著中國(guó)教育發(fā)展脈絡(luò)追尋，還是站在新時(shí)代的浪尖，展望未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，都不難看出，語(yǔ)文教育的深層次內(nèi)涵體現(xiàn)在“語(yǔ)文素養(yǎng)”的培養(yǎng)。從小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀、地位及與中學(xué)語(yǔ)文教育的比較中，可以明晰地看出現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)在課程設(shè)置上的側(cè)重點(diǎn)：現(xiàn)代教育理念，厚實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)監(jiān)控能力，教育科研能力，現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)等。
1.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求。無(wú)論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)教師要求雖各不相同，但都必須是高素質(zhì)的，“高素質(zhì)教師的典型特征是具有出色的教育表現(xiàn)和與之相適應(yīng)的復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)”[2]。小學(xué)語(yǔ)文教師要達(dá)到高素質(zhì)要求，首先在學(xué)歷層次上需升格到本科，其次小學(xué)教育師范院校必須按小學(xué)課程門(mén)類(lèi)的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容做到學(xué)術(shù)性和師范性并重。所以一位能勝任小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的教師需從以下幾方面來(lái)定位：
⑴小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)首先要定位于“教師”這一職業(yè)。教師職業(yè)的特殊性就體現(xiàn)在其教育性上，是教師這一職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的本質(zhì)特征。要從事育人工作就必須具備相當(dāng)?shù)慕逃茖W(xué)知識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)的課程體系中應(yīng)該包括教育的基本理論，教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)，教育行政與管理，教學(xué)方法與策略，課程的組織設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量等，使小學(xué)語(yǔ)文教師懂得教育的科學(xué)與規(guī)律，形成教育理念，掌握教育藝術(shù)與技巧，具備一定的教育科研能力。
⑵小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)還應(yīng)定位于“語(yǔ)文”學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教師教育雖還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)科，僅納入整個(gè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)之中，但采用“綜合培養(yǎng)，分科（向）發(fā)展”的培養(yǎng)模式，其專(zhuān)業(yè)性仍有所體現(xiàn)。尤其語(yǔ)文學(xué)科，作為一門(mén)基礎(chǔ)課，語(yǔ)文能力的大小直接影響學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)及以后的工作、生活。這就對(duì)師范生語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出了一定的要求，要求師范生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教育目標(biāo)、原則和內(nèi)容非常熟悉，理解語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)特征，掌握語(yǔ)文教育的方式方法，具備厚重的語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
⑶小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)要體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。也就是說(shuō)師范生要懂得將教育理論、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于具體教育學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一股無(wú)形力量。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師掌握課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，能夠靈活運(yùn)用課堂管理知識(shí)，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通和交流，具備處理應(yīng)急事件的能力，要能緊密聯(lián)系小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐，密切關(guān)注教育中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，成為善于解決實(shí)際問(wèn)題和具有實(shí)踐智慧的問(wèn)題解決者。這些可通過(guò)設(shè)置教育見(jiàn)習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)等課程來(lái)培養(yǎng)。
2.小學(xué)語(yǔ)文教師教育應(yīng)突出“雙專(zhuān)業(yè)”的特點(diǎn)。現(xiàn)在正在倡導(dǎo)教師教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，其發(fā)展方向強(qiáng)調(diào)教師教育“雙專(zhuān)業(yè)”的特點(diǎn)。所謂雙專(zhuān)業(yè)，“一是學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，是‘教什么’的問(wèn)題，指承擔(dān)中小學(xué)教育的教師應(yīng)當(dāng)具備高等院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。二是教育專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，就是‘怎么教育，怎么教’問(wèn)題，指承擔(dān)中小學(xué)教育的教師應(yīng)當(dāng)具備的教育教學(xué)組織能力、教育科研能力，為人師表的道德品質(zhì)等”[3]。
學(xué)科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)化，要求教師具備所教課程的學(xué)科知識(shí)。教“語(yǔ)文”這門(mén)課程，就要具備專(zhuān)業(yè)的“語(yǔ)文”學(xué)科知識(shí)，即語(yǔ)言、文字、文學(xué)等知識(shí)。但是小學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文在學(xué)科知識(shí)專(zhuān)業(yè)化方面的要求不同。小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文知識(shí)要求標(biāo)準(zhǔn)、正確、寬泛，但不一定深透。如漢語(yǔ)拼音知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要熟悉聲母、韻母的區(qū)別，懂得拼音組合規(guī)則，能發(fā)音清楚，書(shū)寫(xiě)正確。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師的這些知識(shí)直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生示范作用，所以其學(xué)科專(zhuān)業(yè)化的體現(xiàn)是建立在語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上的正確性、規(guī)范性。在課程設(shè)置上就要培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師朗讀的能力、書(shū)寫(xiě)的能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的考核。
對(duì)于教育專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，這是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)升本的前提。幾十年的中師教育無(wú)法勝任小學(xué)教師的培養(yǎng)，也便是在教育專(zhuān)業(yè)化方面的力量不足。作為一名合格小學(xué)語(yǔ)文教師，除具備相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)外，還必須對(duì)教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學(xué)一般規(guī)律，有著較高的教育教學(xué)技能和良好的個(gè)人心理品質(zhì)。歷練好教師職業(yè)技能，同時(shí)還要學(xué)會(huì)多學(xué)科的綜合，將自然、音樂(lè)、美術(shù)等知識(shí)作為教學(xué)藝術(shù)手段，推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
3.小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)要注重“教育專(zhuān)業(yè)”課程設(shè)置。“新教育觀念下的教師教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性與教育性，學(xué)術(shù)性與師范性，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的統(tǒng)一，是學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教育專(zhuān)業(yè)教育的整合”[4]。在這種教育觀念指導(dǎo)下，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)更具科學(xué)化，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育并不是淺顯的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，而是更高層次的教育科學(xué)與藝術(shù)。
小學(xué)教育就所教知識(shí)本身而言并不難，難的是如何把這些知識(shí)傳授給接受能力還比較低的學(xué)生，如何對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施有效的指導(dǎo)，如何幫助小學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。從某種程度而言，小學(xué)語(yǔ)文教育不是困于沒(méi)有知識(shí)可教，而是困于不知如何教。而“如何教”的問(wèn)題便成為更需要研究和探討的高層次的問(wèn)題。高素質(zhì)教師的典型特征是具有出色的教育表現(xiàn)和與之相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)固然需要一定的文化底蘊(yùn)，但更重要的是教師將所理解的這些人文內(nèi)涵有效地傳遞給學(xué)生所具備的教育教學(xué)技巧。那么，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師在課程設(shè)置上，就必須在教育專(zhuān)業(yè)上下工夫，使教師具有最新的科學(xué)技術(shù)和教育藝術(shù)理念，將教師的表達(dá)能力、組織能力、判斷能力及其思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性以及教師的人格修養(yǎng)，作為教師教育的重點(diǎn)。
無(wú)論是從課程的角度來(lái)看小學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)，還是從小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)要求的層面來(lái)探討小學(xué)語(yǔ)文教師課程設(shè)置，我們都要把握小學(xué)語(yǔ)文教育作為一門(mén)教育科學(xué)的特點(diǎn)，注重“雙專(zhuān)業(yè)”的培養(yǎng)，突顯“教育專(zhuān)業(yè)”的特色。
參考文獻(xiàn)
[1][2]申繼亮，李瓊.從中小學(xué)教師的知識(shí)狀況看師范教育的課程改革[J].課程·教材·教法，2001，（1）.
從2001年到現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課程改革已經(jīng)進(jìn)行了10年，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都發(fā)生了很大的變化，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都提出了更高的要求。“教育改革不僅要求教育主體有熱情與勇氣，而且能夠謹(jǐn)思與明辨，既要開(kāi)拓前進(jìn)又要回首檢點(diǎn)。”[1] 反思型教師相較于傳統(tǒng)的技術(shù)性教師而言，能夠理性審視教學(xué)實(shí)踐，致力于解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，使教學(xué)充滿智慧與創(chuàng)新。反思型教學(xué)既能幫助教師有效提升教學(xué)效益，又能促使教師更為自覺(jué)地了解更多的新課程教學(xué)理念，解決新課程理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。與在職教師相比，職前教師的可塑性更強(qiáng)，因此為了進(jìn)一步深化小學(xué)語(yǔ)文課程改革，探討高等師范院校如何在職前階段培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的反思能力，促使他們?nèi)肼毢竽苎杆龠m應(yīng)新課程的需要并為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)性動(dòng)力成為一個(gè)很有意義的課題。
由于尚未入職，師范生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，難以直接催生教學(xué)反思的需要，這在一定程度上影響了反思能力的形成，因此在反思型教師的職前培養(yǎng)過(guò)程中，高等師范院校可以采用大學(xué)教師示范，激活“緘默知識(shí)”，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)交流與研討，建構(gòu)反思實(shí)踐共同體等策略強(qiáng)化師范生的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)反思習(xí)慣，促進(jìn)反思能力的提高。
一、大學(xué)教師示范
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很大一部分教師將無(wú)法實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的課程觀、學(xué)生觀歸因于師范教育中鮮有大學(xué)教師示范。這就勢(shì)必要求大學(xué)教師將新課程理念融合于高等師范教育中，以研究、批判的態(tài)度不斷分析、反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，只有具備反思習(xí)慣與反思能力的大學(xué)教師，才能培養(yǎng)出具有反思意識(shí)與反思能力的準(zhǔn)教師。因此，在高等師范教育中必須重視大學(xué)教師的反思示范。教學(xué)前，為了明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性，大學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)總體教學(xué)計(jì)劃以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)內(nèi)容與課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是否充分，教學(xué)內(nèi)容是否具有足夠的開(kāi)放性及彈性，是否符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)中，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)反思如何優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如何通過(guò)平等的交流與對(duì)話充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)后，大學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容進(jìn)行綜合反思與總結(jié)。在教育教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)地向師范生演示反思過(guò)程，探討反思心得，分析反思技巧。通過(guò)大學(xué)教師的示范，初步幫助師范生理解反思在教學(xué)活動(dòng)中的重要意義。師范教育中反思性教學(xué)的大力開(kāi)展，不僅能夠有效地提高大學(xué)教師的教育教學(xué)水平，“使教師養(yǎng)成了行動(dòng)與研究相結(jié)合的學(xué)、研、教合一的專(zhuān)業(yè)生存模式”[2] ，而且能夯實(shí)師范生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。大學(xué)教師在反思性教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中所展現(xiàn)出的主體道德意識(shí)、情感和思想的開(kāi)放性，對(duì)事業(yè)的責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自主性，以及豐富的反思技能，都將對(duì)師范生的反思意識(shí)、反思能力的形成產(chǎn)生潛移默化的影響，為他們?nèi)肼氁院蟪砷L(zhǎng)為反思型教師提供了學(xué)習(xí)的榜樣。
二、激活“緘默知識(shí)”
這里的激活是指激活師范生頭腦中關(guān)于教育教學(xué)的緘默知識(shí)。“緘默知識(shí)”是1958年英國(guó)學(xué)者波蘭尼提出的概念。人類(lèi)有兩種知識(shí)，通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字、地圖、數(shù)字公示來(lái)表達(dá)的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果我們把前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)的話，那么，我們就可以將后一種知識(shí)稱為緘默知識(shí)。[3] 緘默知識(shí)是一種非常重要的知識(shí)類(lèi)型，支配著整個(gè)人類(lèi)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人們獲得顯性知識(shí)的“向?qū)А薄煼渡m未入職，但畢竟已經(jīng)接受了十多年的學(xué)校教育，并且具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在他們頭腦中存在著大量關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)的緘默知識(shí)。師范生在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂所學(xué)習(xí)的教育理論更多的是一種顯性知識(shí)的傳授。如果缺乏對(duì)緘默知識(shí)的揭示、分析與批判，顯性的教育理論就不能在教育教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的“向?qū)А弊饔谩＿@就直接導(dǎo)致了新教師入職以后，無(wú)法將師范教育中學(xué)習(xí)的教育理論內(nèi)化為直接的教學(xué)實(shí)踐能力。然而緘默知識(shí)本身具有兩極性，“既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導(dǎo)致行為效率低下甚至失敗的根源，緘默知識(shí)的功效取決于人們對(duì)他們的接受及有效使用”。[4] 因此，在反思能力培養(yǎng)過(guò)程中要注意刺激與挖掘師范生的關(guān)于專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等方面的積極“緘默知識(shí)”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)師范生對(duì)緘默知識(shí)進(jìn)行檢討、修正、批判，促使緘默知識(shí)不斷地向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而提高師范生的元認(rèn)知水平。建立在反思基礎(chǔ)上的、對(duì)于師范生緘默知識(shí)的激活，將職前教育從外在的知識(shí)、技能、態(tài)度、信念的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在教育知識(shí)、技能、態(tài)度、信念的發(fā)展。
三、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐
師范生由于缺乏豐富的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，因此在職前教育階段需要通過(guò)大量的模擬教學(xué)并配合見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)來(lái)獲得實(shí)踐性知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上催生反思需要，發(fā)展其反思能力。
1．微格訓(xùn)練
微格訓(xùn)練可以通過(guò)模擬小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行。第一步，組織學(xué)生根據(jù)新課程的要求針對(duì)識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)等不同的課型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，注意引導(dǎo)師范生通過(guò)分析教材，在仔細(xì)體會(huì)語(yǔ)文教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上將全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)融合到具體的課堂教學(xué)中。第二步，進(jìn)行課堂教學(xué)的模擬。第三步，首先由講課者對(duì)這堂課進(jìn)行自我反思，然后組織全體學(xué)生對(duì)模擬課堂進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生將新課程理念與模擬課堂實(shí)踐進(jìn)行比較，著重反思在教學(xué)中是否發(fā)揮了師生雙方的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，是否體現(xiàn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展等問(wèn)題。第四步，組織學(xué)生觀看同一課型優(yōu)秀教師的課堂錄像，引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀教師在處理該類(lèi)課型時(shí)與模擬課堂在課程資源的整合、教學(xué)策略的采用等方面的異同。第五步，引導(dǎo)師范生結(jié)合自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，透過(guò)紛繁復(fù)雜的課堂教學(xué)現(xiàn)象，反思其中蘊(yùn)涵的教育學(xué)原理，總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本規(guī)律。通過(guò)微格訓(xùn)練，提高師范生針對(duì)不同課型的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的基本技能，促進(jìn)教育理論向教學(xué)實(shí)踐的過(guò)渡與融合。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)生 主體地位
中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
當(dāng)《中國(guó)好聲音》開(kāi)播時(shí)，誰(shuí)也不會(huì)想到它能火成現(xiàn)在這樣。看厭了說(shuō)教式的選秀節(jié)目，對(duì)那些耍寶式的名為選秀實(shí)為表演的節(jié)目也沒(méi)了熱情，觀眾們需要有真情實(shí)感，需要能夠產(chǎn)生內(nèi)心共鳴、感情共振的節(jié)目。而《中國(guó)好聲音》的舞臺(tái)給選手提供了一個(gè)平等、溫馨、競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)。雖然選手基本上來(lái)自“草根階層”，但是在導(dǎo)師制的模式下，學(xué)員們激發(fā)了一種積極向上的情懷，因?yàn)槊總€(gè)人心中都有一種希望導(dǎo)師認(rèn)同的需求。更重要的是，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師悉心的指導(dǎo)和示范，充分挖掘出這些學(xué)員的無(wú)限潛力，使得學(xué)員在瞬間都擁有十幾萬(wàn)的身價(jià)，甚至超越了很多在娛樂(lè)圈摸爬滾打十幾年的老前輩。
同樣，語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，也要讓學(xué)生在自己的課堂中感到身心愉悅、輕松自在，使學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)作者，在享受課堂的過(guò)程中真正掌握語(yǔ)言文字的使用，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中提升文學(xué)素養(yǎng)。而這一切都需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
1 樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教育理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。”在教育過(guò)程中，作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，小學(xué)生不是“空著腦袋”走進(jìn)教室的，他們都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，有著其獨(dú)特的生活體驗(yàn)和心理需求。如果我們想要取得語(yǔ)文教學(xué)的成功，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，始終切記學(xué)生是教學(xué)的主軸。
教師首先要相信每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生在自己的引導(dǎo)和幫助下都能夠?qū)W會(huì)知識(shí)并靈活應(yīng)用。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更要把這種信任的態(tài)度傳遞給每一個(gè)學(xué)生，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，由此他們能夠在教師的一步步引導(dǎo)下，清楚地認(rèn)識(shí)到自身的能力和潛能，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)保持樂(lè)觀積極的態(tài)度。其次，教師要以小學(xué)生的視角來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)訴求點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如此能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題中不斷拓寬自己的思維，提高探索精神和運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
2 營(yíng)造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍
在日常的教學(xué)中，良好的課堂氛圍是學(xué)生與教師進(jìn)行良性互動(dòng)的前提條件，課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供一種輕松、有趣的情感體驗(yàn)。很難想象，在緊張、沉悶的教學(xué)氣氛中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文的有效學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和肯定；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自我糾正，而不是一味地指責(zé)或者直接代替回答；當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出質(zhì)疑或發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，要尊重學(xué)生的理解和感受，保護(hù)他們的好奇心和求知欲。這樣，教師能夠把自己的教育教學(xué)要求快速內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與需要，讓他們心靈深處受到強(qiáng)烈震撼而產(chǎn)生共鳴，從一個(gè)靜態(tài)進(jìn)入一個(gè)情感涌動(dòng)的境界。
筆者聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課：老師在講《坐井觀天》時(shí)，為了發(fā)散學(xué)生的思維，設(shè)計(jì)了以《青蛙跳出井后》為題的說(shuō)話訓(xùn)練環(huán)節(jié)。一石激起千層浪，學(xué)生們積極踴躍地發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)，青蛙跳出后，看見(jiàn)了無(wú)邊無(wú)際的天空，綠油油的草地上盛開(kāi)著美麗的花朵……感受著五彩繽紛的世界。有的說(shuō)，青蛙跳出井后，看到了高高的山峰，茂盛的樹(shù)木，流淌的小溪……再也不想回去了。老師聽(tīng)后十分滿意，可當(dāng)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)到“青蛙跳出去到外面看了看，又跳回去了，因?yàn)橛X(jué)得還是井里好”，老師臉上的笑容僵住了，沒(méi)有追問(wèn)孩子這樣說(shuō)的原因，反而隨口說(shuō)了句“我看你是一只青蛙”，學(xué)生滿臉通紅地坐下了。在這個(gè)案例中，正是由于教師固守著“坐井觀天”即表達(dá)的目光短淺的觀點(diǎn)，導(dǎo)致用自己的認(rèn)識(shí)替代了學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，從而也阻礙了學(xué)生想象的空間，學(xué)生想象的翅膀被折斷了，日后的創(chuàng)新精神和獨(dú)特個(gè)性又怎會(huì)“飛”起來(lái)呢？
3 選擇合適的教學(xué)方法
一是采用體驗(yàn)講課法。在生字詞教學(xué)時(shí)，老師可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，結(jié)合自己課前的預(yù)習(xí)，指出本節(jié)課的生字在課文中是如何組詞的、哪幾個(gè)字在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中需要注意，這種做法不僅能夠更好地糾正學(xué)生的讀音、注意字形結(jié)構(gòu)，而且給了學(xué)生一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。這種“生教生”的方式看上去減輕了教師的教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上是給予學(xué)生一次對(duì)已具備的學(xué)習(xí)能力的展示機(jī)會(huì)，教師的信任和放手加強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。二是重視討論式教學(xué)。教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、提出疑問(wèn)并展開(kāi)討論，提倡對(duì)課文進(jìn)行多元解讀，而不是固守標(biāo)準(zhǔn)解讀。比如，在《夾竹桃》一課教學(xué)中，圍繞著學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)最感興趣的問(wèn)題——作者為什么喜愛(ài)夾竹桃展開(kāi)激烈的討論，之后交流學(xué)生畫(huà)出的自然段中的好詞好句，尊重學(xué)生的閱讀感受。教師在學(xué)生不斷思考、不斷探究的過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在收放自如中落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的訓(xùn)練和培養(yǎng)，課堂呈現(xiàn)出最大化的效應(yīng)。三是重視小組合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)不要搞形式主義，不應(yīng)使小組合作實(shí)習(xí)徒有其表。教師一方面進(jìn)行合理分組，學(xué)要起到了重要的組織和引領(lǐng)作用；另一方面精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的合作中，互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有實(shí)現(xiàn)真正有效的交往與互動(dòng)，學(xué)生才能獲得內(nèi)化了的知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
總之，在教學(xué)中我導(dǎo)你學(xué)，你不懂我點(diǎn)撥，我示范你練習(xí)，使課堂由“一堂言”變“群堂言”，更好地落實(shí)學(xué)生的主體地位。一個(gè)人到底有多大潛能，還是一個(gè)未知數(shù)，處在思維發(fā)展階段的小學(xué)生更是如此。假如在課堂中能夠充分發(fā)揮語(yǔ)文教師的“導(dǎo)師”作用，給學(xué)生“授之以漁”并達(dá)到“悟其漁識(shí)”，實(shí)現(xiàn)“師與生，生與生”的多向交流，建立新型的師生關(guān)系，那么學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 胡洋洋.從新課程理念出發(fā)，落實(shí)學(xué)生主體地位[J].上海：現(xiàn)代教學(xué)，2008（Z2）.
愛(ài)是教師與孩子心靈溝通的橋梁。我想教師都是幸福，因?yàn)樗麄兌荚诟惺苤鴮W(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。下面小編給大家分享一些教師自我評(píng)價(jià)范文，希望能夠給大家一些幫助。
教師思想道德自我評(píng)價(jià)范文一：在這一學(xué)年度的工作中，我能夠貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。遵守《職業(yè)道德規(guī)范》，做到依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表。現(xiàn)就本學(xué)年的工作小結(jié)如下：
一、做到了嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表，時(shí)刻注意自己的言行舉止(做到語(yǔ)言文明，待人禮貌，舉止端莊，衣著樸實(shí)，儀容整潔)使自己在思想、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等多方面做學(xué)生的表率，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。教師是學(xué)生的榜樣，一言一行都會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，必須言傳身教相結(jié)合。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我始終把師德放在第一位，對(duì)學(xué)生熱心、耐心、貼心，不歧視學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步之后，及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，并且嚴(yán)格約束自己的言行，因?yàn)槲疑钪吧斫讨赜谘越獭保盀槿藥煴怼笔嵌嗝粗匾?/p>
二、做到了關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，從不體罰學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。既是學(xué)生的老師，又成為了學(xué)生值得信任的朋友。作為班主任，我結(jié)合教育教學(xué)的特點(diǎn)，將思想教育和品德教育貫穿在教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的思想出現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)找他談心，糾正他的一些不良思想和行為。一旦有學(xué)生生病了，馬上帶他去校醫(yī)室看病，或請(qǐng)家長(zhǎng)過(guò)來(lái)接孩子回去看病。
三、在提高自身思想政治覺(jué)悟的同時(shí)，加強(qiáng)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。認(rèn)真參加科組教研活動(dòng)，和同事一起學(xué)習(xí)和探討專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教學(xué)的新觀念、新思想，并把這些新的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中去。
四、遵守國(guó)家法律法規(guī)，熱愛(ài)學(xué)校，遵守學(xué)校規(guī)章制度。從不遲到或者早退，有時(shí)候生病了也能堅(jiān)持上好課。我盡量做到嚴(yán)于律己，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍;與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，顧全大局。
教師思想道德自我評(píng)價(jià)范文二：x中學(xué)，一個(gè)陌生的地方，從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的學(xué)校。
登上客車(chē)，背上行囊，漸漸遠(yuǎn)離了我的大學(xué)，前往一個(gè)全新的環(huán)境。初來(lái)這里，是一個(gè)溫暖的中午，校園里沒(méi)有人，很安靜，像一個(gè)世外桃源一樣，脫離了城市的喧囂與繁華。
學(xué)校的大門(mén)很簡(jiǎn)單，教學(xué)樓有三層，單面帶陽(yáng)臺(tái)的那種，全篇《弟子規(guī)》懸掛于二層陽(yáng)臺(tái)上，正中間寫(xiě)著“學(xué)知識(shí)學(xué)做人，做有用之人”。整個(gè)教學(xué)樓的走廊里，掛滿了各種書(shū)法作品，有一種很濃的文化氣息。當(dāng)時(shí)就像愛(ài)玲的小說(shuō)給我的感覺(jué)一樣，我驚訝的發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校有一種突兀之美。
食堂樓一共四層，很是寬敞明亮的，一層正在使用，三、四層是男生宿舍。食堂有兩個(gè)阿姨和一個(gè)叔叔做飯，還有一個(gè)胖胖的主任。早餐是小米粥、腌青椒加油餅，午飯是饅頭白菜燉豆腐，晚飯是小米粥、腌青椒加饅頭干，天天如此。宿舍樓一共有三層，有廁所，有網(wǎng)線，有地磚，環(huán)境不錯(cuò)，屋里5個(gè)上下鋪，一個(gè)屋子只住四個(gè)人，還算寬敞。最意想不到的是，在如此偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)里，還有洗澡的地方。
操場(chǎng)不大，只有二百五十米一圈，土質(zhì)的。東南角有廁所，西南角有活動(dòng)器材。主席臺(tái)只是簡(jiǎn)單的用水泥砌成的臺(tái)階，旁邊有兩排乒乓球臺(tái)。學(xué)校里還有一棟實(shí)驗(yàn)樓，樓上有會(huì)議室和微機(jī)房。院墻東面是一片樹(shù)林，每天清晨都有金燦燦的太陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)枝，照進(jìn)校園。
在這里的生活滿是艱辛和挑戰(zhàn)。這里的生活很艱苦，經(jīng)常會(huì)停水停電，冬天暖氣不夠熱，食堂飯菜單一，自己做飯時(shí)間緊而且廚房地方小等等，但于我而言，這整整五個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)生活過(guò)得快樂(lè)、充實(shí)又難忘。
學(xué)校安排給我每周4節(jié)美術(shù)課，8節(jié)體育課，還加上3節(jié)早自習(xí)，每天還要看課間操。我一共教4個(gè)班的孩子，總共240人左右。在與學(xué)生相處的時(shí)光里，有快樂(lè)也有悲傷，有信心十足也有悲傷絕望。因?yàn)樗麄冞€小不懂事，做事都不考慮太多總是隨心所欲。
農(nóng)村的孩子不太好管，這里的老師偶爾還會(huì)打他們，可能是因?yàn)樾愿竦脑颍铱偸窍虏蝗ナ帧Ｖ幌胨麄兩险n時(shí)不再調(diào)皮搗蛋，只想他們回家時(shí)好好完成作業(yè)，只想他們長(zhǎng)大后不會(huì)后悔，只想他們能對(duì)得起愛(ài)自己的每一個(gè)人。我想在操場(chǎng)上看見(jiàn)天真的微笑，在教室里看見(jiàn)求知的眼神，聽(tīng)見(jiàn)一聲聲真切的老師好。
有的孩子說(shuō)我漂亮，有的孩子說(shuō)我可愛(ài)，有的孩子說(shuō)我嚴(yán)肅，也有的孩子說(shuō)我幽默，還有孩子說(shuō)我調(diào)皮，像姐姐，上我的課總覺(jué)得時(shí)間太短。我感受到：每一個(gè)學(xué)生都有他們的優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有一個(gè)孩子是壞學(xué)生，作為一個(gè)老師我們不要放棄每一個(gè)學(xué)生，而且我們不但要成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師，更要成為一個(gè)有愛(ài)心的老師。我深深的愛(ài)著這群可愛(ài)的學(xué)生，帶著這份回憶，相信我們會(huì)走得更遠(yuǎn)，為一個(gè)美好的未來(lái)而奮斗。
都說(shuō)時(shí)間如流水轉(zhuǎn)瞬即逝，的確，五個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)生活悄然而去，難忘記在這里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。雖然哭過(guò)，最艱難的時(shí)候也想過(guò)放棄，但最終還是堅(jiān)持地走完了整個(gè)過(guò)程。回望整個(gè)階段，我收獲了很多，學(xué)到了很多。孩子們可愛(ài)的笑臉、純潔的心靈，我會(huì)永遠(yuǎn)記得。
xx中學(xué)，一個(gè)熟悉的地方，永遠(yuǎn)留在記憶里的學(xué)校。
教師思想道德自我評(píng)價(jià)范文三：一個(gè)學(xué)期的工作即將結(jié)束，這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任一年一班班語(yǔ)文兼班主任工作，一年來(lái)，我認(rèn)真履行教師職責(zé)。下面我就從以下幾方面對(duì)自己所做的工作做以總結(jié)：
一、語(yǔ)文教學(xué)工作。
在教學(xué)中，我刻苦鉆研、虛心求教，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的能力，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想品德教育。為了讓學(xué)生掌握最好的，我在備課中，根據(jù)大綱要求，從班級(jí)的特點(diǎn)出發(fā)，著重突破教學(xué)難點(diǎn)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)種種情景，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一切從學(xué)生出發(fā)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，務(wù)必讓每一位學(xué)生在一堂課中都能有所收獲。因此，在教學(xué)中，我總是鼓勵(lì)學(xué)生多講，多練，大面積鋪開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，我賦予教師真誠(chéng)的愛(ài)，暗中給他們鼓勵(lì)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，讓他們也體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，我還組織學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，建立學(xué)習(xí)互助小組，讓他們共同進(jìn)步，既培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，也樹(shù)立了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人工作總結(jié)推薦
在語(yǔ)文教學(xué)不斷改革和探索的新時(shí)期，在不斷提倡課程改革的今天，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在這種教學(xué)思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學(xué)的方法，并在教學(xué)實(shí)踐中得到了學(xué)生的喜歡以及老師們的肯定。
二、班主任工作方面
在堅(jiān)持教好書(shū)的同時(shí)，我從未放棄過(guò)育好人。從參加工作至今，我已擔(dān)任了九年的班主任工作。我覺(jué)得，做一個(gè)班主任也許不難，但要做一個(gè)好班主任就很難了。根據(jù)我在班主任工作中的經(jīng)驗(yàn)，我努力做到了兩個(gè)字： “愛(ài)” 和“嚴(yán)”，這使我在班主任工作中取得了較好的成績(jī)，既改變了一大批后進(jìn)生，又培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生。
1、有一顆愛(ài)心，這是做好工作的前提。
愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛(ài)學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。帶著一顆“愛(ài)心”去工作，可以讓學(xué)生覺(jué)得你是真心地關(guān)心他，縮短了師生之間的距離，同時(shí)，他們犯了什么錯(cuò)誤，也就容易接受你的教育，很快地加以改正。這種愛(ài)，有對(duì)學(xué)生思想形成的正確引導(dǎo)，更有對(duì)學(xué)生生活上實(shí)實(shí)在在的關(guān)心。
2、細(xì)心、耐心、誠(chéng)心這是做好工作的基礎(chǔ)。
教育學(xué)生不是一朝一夕的事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，這就需要足夠的耐心。要善于在平時(shí)的工作中細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤，坦誠(chéng)地和學(xué)生交流，共同探討解決問(wèn)題的途徑和辦法。我想，只要付出努力，學(xué)生是能夠接受的。久而久之，學(xué)生就會(huì)喜歡你、信賴你，也就愿意把心事傾訴給你，那樣的話很多問(wèn)題就能迎刃而解了。
3、家長(zhǎng)的理解與支持是做好工作的保障。
學(xué)生的學(xué)校教育和家庭教育有著密切的關(guān)系，二者缺一不可。家長(zhǎng)的理解與支持對(duì)于我們工作的開(kāi)展和進(jìn)行有著一定的幫助和促進(jìn)。面對(duì)孩子在學(xué)習(xí)和其他方面出現(xiàn)的問(wèn)題，我和家長(zhǎng)會(huì)積極取得聯(lián)系，及時(shí)溝通，共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。使學(xué)生、老師、家長(zhǎng)這三者的關(guān)系更加和諧融洽。為共同的目標(biāo)去努力。小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人工作總結(jié)推薦
一年中，還有許多工作做得不夠細(xì)致，今后，要更加努力工作，爭(zhēng)取各項(xiàng)工作有更大進(jìn)步
提及習(xí)作教學(xué)，我曾為每學(xué)期的8次作文教學(xué)的定式感到困惑，也曾為學(xué)生缺乏真情實(shí)感的表達(dá)而苦惱、擔(dān)憂，一次偶然的作文教學(xué)經(jīng)歷使我走出了“課堂教作文”的定式，始終如一地探索著讓學(xué)生切身體驗(yàn)、真實(shí)習(xí)作的教學(xué)路子。
那是一次習(xí)作課，當(dāng)我精心備好“難忘的一件事”的作文課走進(jìn)教室，一塊臟兮兮的剩饅頭安安穩(wěn)穩(wěn)地躺在地上。我俯身?yè)炱痧z頭，虔誠(chéng)地捧起，這迎來(lái)學(xué)生們的竊竊私語(yǔ)：“老師又要小題大做了，不知誰(shuí)又要挨老師的批了……”我將饅頭舉起面向全體學(xué)生，而后以“饅頭”的口吻鳴不平：“我是一塊饅頭，是辛苦的農(nóng)民經(jīng)過(guò)種、收、加工而成的，是他們汗水的結(jié)晶，可是有些人就在飽食之后將我遺棄，想想勞動(dòng)人民的心血，看看我今天的遭遇，同學(xué)們呀，怎么可以這樣做！”教室里出奇的靜，講完后我與學(xué)生一起吟誦“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的古詩(shī)名句，學(xué)生寫(xiě)作的靈感來(lái)了，我放棄了原定的計(jì)劃，讓學(xué)生從這塊丟棄的饅頭寫(xiě)起，并與學(xué)生同題作文。這次偶然性習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練，讓我領(lǐng)悟到了寫(xiě)作教學(xué)的真諦：習(xí)作不是教出來(lái)的，而是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的結(jié)果。作文的本質(zhì)就是表達(dá)自我感受，表述自我心靈，小學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵是入情入境的體驗(yàn)、鮮活的內(nèi)容，是寫(xiě)真實(shí)、表心意、達(dá)心聲。在教學(xué)中，我從“看、做、說(shuō)、寫(xiě)”四個(gè)方面進(jìn)行了探索。
一、養(yǎng)成“看”的習(xí)慣
寫(xiě)作第一須觀察。首先，在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)觀察日記，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，讓他們留心生活中的人、事、景、物，捕捉觀察中的靈感，及時(shí)記錄在日記上，為寫(xiě)出新意之作積累素材。其次，訓(xùn)練學(xué)生善于觀察的能力，結(jié)合單元組訓(xùn)練的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期觀察某一種事物，日積月累，豐富素材。教材也提供了大量的教學(xué)范例，如葉圣陶的“爬山虎的腳”，豐子愷的“白鵝”都是長(zhǎng)期觀察的結(jié)晶，在教學(xué)中讓學(xué)生品讀體味，領(lǐng)會(huì)作者長(zhǎng)期觀察、抓住事物特點(diǎn)的方法。再次，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景寫(xiě)物的文章，提前幾周或更長(zhǎng)的時(shí)間布置觀察、記錄，抓特點(diǎn)，寫(xiě)特點(diǎn)，不虛構(gòu)、不抄襲，實(shí)事求是，力求做到言之有物，言之有情。
二、擁有“做”的體驗(yàn)
做即實(shí)踐，體驗(yàn)。首先，教學(xué)中凡是寫(xiě)事之作，我都讓學(xué)生去體驗(yàn)，寫(xiě)出具有切身感受的真實(shí)之作。其次，習(xí)作講究靈活性，將習(xí)作內(nèi)容與校園生活緊密結(jié)合，學(xué)校有活動(dòng)就讓學(xué)生寫(xiě)活動(dòng)，有義務(wù)勞動(dòng)就讓學(xué)生記敘勞動(dòng)過(guò)程。再次，為讓學(xué)生提出學(xué)校建設(shè)的合理化建議我就讓學(xué)生去采訪同學(xué)、老師，將采訪到的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，形成棱角分明、切實(shí)可行的建議書(shū)，將采訪經(jīng)過(guò)與體驗(yàn)形成內(nèi)容具體的文章，讓他們先做后寫(xiě)，有話要說(shuō)，有事可寫(xiě)。
三、搭建“說(shuō)”的舞臺(tái)
我還不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生去交流、分享所見(jiàn)和所做。每天下午開(kāi)展十分鐘的“見(jiàn)聞錄”活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)自己的觀察，談自己的新奇發(fā)現(xiàn)之事，講自己的體驗(yàn)收獲，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，也讓他們傾聽(tīng)，評(píng)價(jià)自己與他人的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)。學(xué)生“說(shuō)”也就是說(shuō)內(nèi)容，明主題，小組交流，相互提建議，這樣先說(shuō)后寫(xiě)的模式降低了難度，學(xué)生可以共同交流，相互促進(jìn)，同步成長(zhǎng)。
四、進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；厭學(xué)；對(duì)策研究
厭學(xué)是指學(xué)生在主觀上對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)興趣低下，萌發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦與冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來(lái)的行為。厭學(xué)具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有好感，學(xué)習(xí)效率低下，情緒不穩(wěn)定，胡思亂想，脾氣暴躁，注意力不能集中從而感到難受，最終可能會(huì)出現(xiàn)曠課、退學(xué)、離家出走等極端行為。因此，我們只有去更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的原由，才能更有效的克服學(xué)生厭學(xué)的情況。下面是我對(duì)學(xué)生厭學(xué)給出的幾點(diǎn)建議：
一、學(xué)生厭學(xué)的原因
1、學(xué)生厭學(xué)的自身原因。
（1）學(xué)習(xí)缺乏興趣。
現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到“誘惑”，比如，電視，使之分心的事物越來(lái)越多了。在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要努力高度集中精神，加上學(xué)生的自制能力相對(duì)較差。他們?nèi)鄙俜直媾c處理事情的能力，最終產(chǎn)生興趣與學(xué)習(xí)的欲望都沒(méi)法放到學(xué)習(xí)上來(lái)，影響了學(xué)習(xí)時(shí)間、分散了精力，學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移。學(xué)生在學(xué)習(xí)上完全處在消極和被動(dòng)的狀態(tài)，只有在老師及家長(zhǎng)的逼壓下，他們才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但都只是消極地應(yīng)付而已。久而久之必然產(chǎn)心理疲勞，從而導(dǎo)致厭學(xué)。
（2）智力因素，缺乏堅(jiān)韌的意志力。
有些學(xué)生自身智力因素條件相對(duì)較低，反應(yīng)不靈敏，注意力分散，記憶速度比較慢，學(xué)習(xí)能力較差。這類(lèi)學(xué)生基本上是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)沒(méi)有規(guī)律與方法，學(xué)習(xí)結(jié)果效果差，他們經(jīng)常低估了自己的能力，認(rèn)為自己無(wú)力改變環(huán)境，無(wú)力爭(zhēng)取成功，因而缺乏爭(zhēng)取成功的任何勇氣和動(dòng)力。最終導(dǎo)致學(xué)生放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)心理。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活里不常遇到困難，更不要提克服與戰(zhàn)勝困難的決心。在學(xué)習(xí)和生活中接觸過(guò)一些困難，例如學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上、人際關(guān)系難協(xié)調(diào)、對(duì)語(yǔ)文老師上課方式不適應(yīng)等等，都會(huì)造成其焦慮、緊張、懼怕、對(duì)自己失去信心等心理，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。
2、學(xué)生厭學(xué)的教學(xué)因素。
（1）教師教學(xué)方法落后、師生感情培養(yǎng)少。學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)很大一部分原因是出于其對(duì)科任老師的喜愛(ài)。一個(gè)教師如果取得贏得了學(xué)生的信任與喜愛(ài)，他們肯定會(huì)對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。反之，師生關(guān)系缺乏培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)教師缺乏好感，他們就會(huì)厭惡該老師，從而產(chǎn)生由情感的厭惡轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)的厭惡上，時(shí)間一長(zhǎng)，自然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的習(xí)慣性厭學(xué)情緒。
（2）教學(xué)體制陳舊，教學(xué)方法無(wú)創(chuàng)新。在應(yīng)試教育的階段里，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間存在在一種被禁錮與壓抑的環(huán)境里，時(shí)間一長(zhǎng)，逆反心理便隨之產(chǎn)生。在學(xué)生管理上，存在“嚴(yán)多寬少”的現(xiàn)狀；課余時(shí)間的活動(dòng)形式大多單調(diào)死板，缺乏生動(dòng)性與靈活性。這與學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法也存在很大關(guān)系。主要還有理論多，實(shí)踐少；看的多，做的少；教師灌的多，學(xué)生吸收的少……這與相當(dāng)部分學(xué)校教學(xué)、實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)等設(shè)備或儀器欠缺有關(guān)。養(yǎng)成了學(xué)生厭學(xué)的心理，不想去面對(duì)的客觀條件。
二、克服學(xué)生厭學(xué)的策略
1、以思想教育方式培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
第一，扭轉(zhuǎn)厭學(xué)學(xué)生平常對(duì)待生活的態(tài)度、提高對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知度，培養(yǎng)厭學(xué)學(xué)生的愛(ài)好與興趣偏向于學(xué)習(xí)版塊。能給學(xué)生帶來(lái)幫助的是他們的興趣。厭學(xué)學(xué)生對(duì)自身價(jià)值有了全新的了解后，接下來(lái)就是要讓他們自己開(kāi)始實(shí)踐的環(huán)節(jié)，這個(gè)嘗試結(jié)果的效果如何是決定學(xué)生能不能徹底改變自身的重點(diǎn)。我們要努力創(chuàng)造新的氛圍，讓他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程里培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感與趣味感，并慢慢的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹(shù)立信心、堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。在大多數(shù)情況里，一般存在厭學(xué)情緒的學(xué)生，心里面多多少少會(huì)存在一定的自卑感。他們不但在學(xué)習(xí)成績(jī)落后，而且父母親又對(duì)他都有意見(jiàn)，在他們的眼里，大家都瞧不起自己，對(duì)于這樣的學(xué)生，我會(huì)多次找他談話，把學(xué)習(xí)的重要性講給他聽(tīng)，引導(dǎo)他談?wù)勛约旱囊恍├Щ蠛涂鄲溃o他提供建議，有時(shí)還表?yè)P(yáng)他的閃光之處，在一些問(wèn)題上降低標(biāo)準(zhǔn)，逐步提高，這樣增強(qiáng)他的自信心。
教師要隨時(shí)保持自身的形象，注重教學(xué)的儀態(tài)，學(xué)習(xí)必備的教育學(xué)和心理學(xué)的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)分析學(xué)生的心理，了解學(xué)生的情感需要并給予滿足，樂(lè)于疏導(dǎo)學(xué)生偏差的心理等等，使學(xué)生感到老師可敬、可親、可信任，樂(lè)于接受老師的教誨。語(yǔ)文老師要經(jīng)常利用上進(jìn)的觀念影響學(xué)生，例如：今天，我學(xué)會(huì)了一個(gè)字，是一種進(jìn)步；記住了一個(gè)單詞，是一種進(jìn)步；學(xué)會(huì)了一句成語(yǔ)，是一種進(jìn)步……所以，只要學(xué)習(xí)，我們天天都在進(jìn)步，時(shí)時(shí)都在進(jìn)步。只有這樣我們才能更好的幫助厭學(xué)學(xué)生。
2、教師改進(jìn)教學(xué)模式，利用不同的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
第一，小學(xué)語(yǔ)文教師要按照教育內(nèi)容與學(xué)生的愛(ài)好，利用不同的教學(xué)策略，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一種枯燥無(wú)味的心理狀態(tài)，致使學(xué)生感到學(xué)習(xí)成了一種枯燥無(wú)味的負(fù)擔(dān)。所以，老師必須用心提升自身的教學(xué)水平，利用先進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)的教育措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如經(jīng)常配合實(shí)驗(yàn)、錄音、等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，適當(dāng)減少筆記和作業(yè)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從題海中解放出來(lái)。
3、通過(guò)家訪，增進(jìn)與家長(zhǎng)的溝通，清楚學(xué)生的家庭狀況，對(duì)癥下藥克服其厭學(xué)。
首先，一個(gè)家庭氛圍的優(yōu)與略是直接會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)狀況的。所以，在幫助學(xué)生改正厭學(xué)情緒的過(guò)程中，不可忽略家庭給孩子的影響，對(duì)于學(xué)校來(lái)講，要配合家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、訂家教周刊等方式給家長(zhǎng)傳播怎樣教育孩子學(xué)會(huì)做人，怎樣教導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫折，培養(yǎng)自控能力等，并大力宣傳優(yōu)秀家長(zhǎng)的身教言傳經(jīng)驗(yàn)，自身如何熱愛(ài)學(xué)習(xí)的事跡，宣傳一味溺愛(ài)、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校配合，幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理。然而家庭環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著孩子的學(xué)習(xí)。文明、健康、科學(xué)的生活方式，良好的家庭環(huán)境對(duì)子女會(huì)產(chǎn)生積極向上的影響，反之則是一種“家庭環(huán)境污染”，如抽煙酗酒、打牌賭博、請(qǐng)客送禮、貪圖物欲等，生活在這種家庭環(huán)境中，學(xué)生是不可能安心學(xué)習(xí)的。同時(shí)，作為家長(zhǎng)，應(yīng)多抽出時(shí)間關(guān)心中學(xué)生的學(xué)習(xí)，經(jīng)常和他們談心，特別是離異、單親的家庭，父母要多給他們一些關(guān)愛(ài)，多了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，尊重他們，信任他們，把孩子當(dāng)做朋友平等地與他們交流。這種方式要比那些命令式、棍棒式的教育更有用。家庭的教育并不只是需要用心就可以的，它還是一個(gè)需要持續(xù)不斷堅(jiān)持的過(guò)程，家長(zhǎng)要把握批評(píng)的尺度，以激勵(lì)為主，少用批評(píng)、責(zé)怪為妙。對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的任何進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓孩子們嘗到成功的喜悅，也可以輔導(dǎo)孩子提高學(xué)習(xí)能力。沒(méi)有時(shí)間和條件的可請(qǐng)家教，只有學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到改變，才能讓他們變得更有自信，那么學(xué)習(xí)的興趣自然而然就會(huì)產(chǎn)生。這樣來(lái)的話就克服他們的厭學(xué)心理。
