時(shí)間：2022-10-10 17:09:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 課堂教學(xué) 激活 優(yōu)化
全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，也是廣大教師工作的著眼點(diǎn)。一個(gè)人素質(zhì)的形成，遺傳是物質(zhì)前提，教育是主要途徑，環(huán)境是重要因素，其中教育的影響尤為突出。學(xué)校教育的主渠道是課堂教學(xué)，人才素質(zhì)的提高在很大程度上取決于課堂教學(xué)水平和質(zhì)量。
學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，即教學(xué)要“面向全體學(xué)生，全面發(fā)展”，其核心是使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)展和展現(xiàn)。近年來(lái)我校對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行了深入探討，要求教師消除“應(yīng)試教育”的影響，轉(zhuǎn)利素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，探索適應(yīng)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)。我在教學(xué)中作了一些嘗試，認(rèn)為改革課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)素質(zhì)化，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。面對(duì)以往重教法、輕學(xué)法；重書本、輕實(shí)踐；重講解、輕參與；重結(jié)論，輕過(guò)程；重知識(shí)積累，輕能力發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)，改革課堂教學(xué)的切入點(diǎn)在哪里呢？葉瀾教授的話給我們以啟迪：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的能力的培養(yǎng)。”因此要激活課堂，把課堂教學(xué)改革的目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂上。因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂上，師生才會(huì)全身心地投入，學(xué)生才能獲得能力的增強(qiáng)，才能展現(xiàn)其能力的滿足感，課堂教學(xué)才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和功能。教師以激活課堂的意識(shí)組織課堂教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)在課堂上學(xué)生的情感、思維處于活躍狀態(tài)的生動(dòng)景象。在充滿活力的課堂氛圍里，學(xué)生能力的展現(xiàn)和發(fā)展達(dá)到了最佳狀態(tài)，課堂教學(xué)效果自然收到了最佳效益。
一、引入要有趣、有疑
心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是學(xué)生最直接意識(shí)到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，產(chǎn)生疑問(wèn)則是觸發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)因。為此我認(rèn)為新知識(shí)點(diǎn)的引入，一節(jié)課的開始要“帶著興趣，帶著疑問(wèn)”，這就如蓄勢(shì)待發(fā)。例如，在講解《牛頓第一定律》時(shí)，我先引用十八世紀(jì)英國(guó)詩(shī)人蒲柏的一首詩(shī)：“自然與自然規(guī)律被黑暗遮蔽，上帝說(shuō)，讓牛頓來(lái)吧，一切遂臻光明。”這樣首先讓學(xué)生了解牛頓在科學(xué)界的重要地位，認(rèn)識(shí)到牛頓運(yùn)動(dòng)定律的重要性。再如，在講解《聲波》時(shí)，我先讓學(xué)生看一首小詩(shī)：“傍晚農(nóng)村小河旁，姑娘獨(dú)自洗衣裳，濕衣暫放石板面，棒打衣物響四方，小弟沿河踏歌來(lái)，見景一事費(fèi)思量，棒打衣物悄無(wú)聲，棒舉空中何其響？”詩(shī)中描述聲源、聲波的傳播等問(wèn)題，話聲一落，猶如一石激起千層浪，立刻激起學(xué)生的興趣和疑問(wèn)，就連平時(shí)不愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，也積極思考，參加討論。
教師還可以從學(xué)生熟知的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)出發(fā)，引入新的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解《動(dòng)量定理》一課時(shí)，我手拿一個(gè)雞蛋高高舉起，突然“失手”落在地面上的“紙盒中”。在學(xué)生“破了”、“壞了”的驚呼聲中，我迅速接住反彈起來(lái)的雞蛋，讓學(xué)生看到雞蛋完好無(wú)損。之后我揭開謎底：原來(lái)紙盒中放有一塊厚厚的海綿。我再問(wèn)：“為什么會(huì)這樣呢？”學(xué)生帶著新奇的疑問(wèn)，帶著強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí)，使“要我學(xué)”的外壓力變成為“我要學(xué)”的內(nèi)動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和開發(fā)創(chuàng)造性思維。
二、師生共同參與
要激活課堂，師生必須參與教學(xué)的全過(guò)程，根據(jù)課堂教學(xué)中師生間相互交流的情況，可將其劃分為三種類型。
1.單向交流型：［如圖1（甲）］以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，效果最差。
2.雙向交流型：［如圖1（乙）］教師與學(xué)生來(lái)回交往，尋求反饋，師生進(jìn)行討論，效果較好。
3.三向交流型：（圖2）教師與學(xué)生來(lái)回交往，學(xué)生間相互討論效果較好。
顯然，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，其間交流應(yīng)采用圖1（乙）和圖2所示方式效果較好。這樣可以激活課堂，使課堂教學(xué)方式活潑多樣，目的是營(yíng)造一種能夠使學(xué)生心情愉悅、無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)習(xí)氛圍。置身于其中，學(xué)生不會(huì)感到緊張、沉悶。尤其是學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，在這種融洽的環(huán)境中，能大大激發(fā)求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和克服困難的信心，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大膽嘗試，從而有效地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
三、結(jié)尾留活意
一節(jié)課、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何結(jié)束，大有講究，如果教師在課的最后幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生突發(fā)奇想、觸發(fā)疑問(wèn)，或由教師提出幾個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生“帶著激情，帶著懸念”走出課堂，這不僅僅是為了鞏固課堂知識(shí)，更重要的是將課內(nèi)活躍的思維、涌動(dòng)的創(chuàng)造精神延伸到課外，延伸到日常生活中。例如，《力的合成》一課的結(jié)尾，在課堂上我找了兩個(gè)身強(qiáng)力壯的男生，讓他倆各拉長(zhǎng)約10米的繩子的兩端，然后又找一名弱小女生，讓她用手將繩子的中間按在地上，兩男生奮力拉繩，這時(shí)可見繩子的中間仍然按在地面上，而未拉起，學(xué)生們都很詫異，但我不做解釋。教師只需提示、點(diǎn)撥，讓學(xué)生課后帶著疑問(wèn)尋求答案。再如，《楞次定律》一課結(jié)尾時(shí)布置如下練習(xí)：如圖3所示，不計(jì)導(dǎo)軌電阻，①試確定開關(guān)S斷開和閉合的瞬間，線圈C的運(yùn)動(dòng)情況；②撤去電源，將導(dǎo)體ab跨放在光滑的導(dǎo)軌上，并在其間加上勻強(qiáng)磁場(chǎng)B，如圖中虛線框所示。若ab向右勻速運(yùn)動(dòng)、勻加速運(yùn)動(dòng)、勻減速運(yùn)動(dòng)，試確定三種情況下線圈C的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
摘 要： 好的課堂教學(xué)不僅要求教師課前研究課標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求教師改變教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，這樣才能把課上好。
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 觀察能力 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?思維能力 科學(xué)素養(yǎng)
以前的課堂教學(xué)常常是講述聲、答問(wèn)聲不絕于耳，不是“滿堂灌”，就是“滿堂問(wèn)”，風(fēng)風(fēng)火火，熱熱鬧鬧；老師辛苦，學(xué)生疲勞。有人戲稱，課堂教學(xué)基本遵守“四部曲”：首先是“趕鴨子”，把學(xué)生趕到教室里；其次是“填鴨子”，給他們很多東西；填完以后，到期終就是“烤鴨子”，最后學(xué)生都變成了“板鴨子”。隨著新課程改革的推進(jìn)，“四部曲”已不再奏響，開放式課堂教學(xué)已經(jīng)悄然誕生，并逐步走向成熟。雖說(shuō)是新課程、新理念，但課堂教學(xué)究竟是怎樣的，沒有現(xiàn)成的模式可循，只好摸著石頭過(guò)河。以下談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、要改變教師的教學(xué)方式
經(jīng)過(guò)新課程培訓(xùn)后，我精心準(zhǔn)備，努力改變以往“教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的教學(xué)模式。從臺(tái)上走到了臺(tái)下，由主演變成了主導(dǎo)，真正把課堂還給了學(xué)生。上第一堂課時(shí)，在課堂中，學(xué)生總以渴求的目光望著老師，等待老師的問(wèn)題。發(fā)言時(shí)，老擔(dān)心出錯(cuò)而壓低嗓音，并不時(shí)用眼光窺視老師。第一次嘗試就沒有成功，我在反思中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在老師的幫助下學(xué)習(xí)，習(xí)慣配合老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一下子放手了，他們反而無(wú)所適從。雖然失敗了，但我不氣餒，我知道：新課程是科學(xué)的、民主的、開放的課程。科學(xué)最講究真實(shí)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。只有學(xué)生發(fā)展了，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，才能成為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展不是靠突擊，靠幾節(jié)精心打造、千錘百煉的課程就能奏效的，關(guān)鍵在于日積月累，才能逐漸形成新的學(xué)習(xí)方式。
在新課程中，教學(xué)主體發(fā)生了根本變化，這和傳統(tǒng)教學(xué)改革有著本質(zhì)區(qū)別，如何改變教師的教學(xué)方式呢？我以改變學(xué)生預(yù)習(xí)方式為突破口進(jìn)行探究，在班上開展了自主預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，并采取逐步放手、逐步增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立性的方法，讓學(xué)生逐漸完全自由地進(jìn)行預(yù)習(xí)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力越來(lái)越強(qiáng)，預(yù)習(xí)筆記越寫越豐富，富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。學(xué)生豐富多彩、各具特色的預(yù)習(xí)筆記，成了我組織下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)的“教參”和最有活力的課程資源。我閱讀學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，既是了解學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、欣賞的過(guò)程。如果發(fā)現(xiàn)了閃光點(diǎn)、獨(dú)特點(diǎn)，就直接在預(yù)習(xí)筆記上畫五角星表示贊賞。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步就記下來(lái)并在下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)中給予積極評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)了好問(wèn)題，就加以歸納作為課堂上對(duì)話交流的話題。由于學(xué)生天天感受到來(lái)自教師的關(guān)注和贊賞，他們自主預(yù)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性處于不斷強(qiáng)化之中，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的師生互動(dòng)，也就從真正意義上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是指從他主、單一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。新課程提倡的學(xué)習(xí)方式的主要特征是自主、合作、探究。（一）自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，并把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生“愛學(xué)”、“要學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，學(xué)得有趣，學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的能力。如教學(xué)中，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自主寫出預(yù)習(xí)筆記。（二）合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)、共同探索能夠強(qiáng)化師生、生生之間的人際關(guān)系”。師生之間的平等交往或角色互換，既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)、示范作用，又能提高學(xué)生的參與度與責(zé)任心。如教學(xué)說(shuō)話課：我喜歡的小動(dòng)物。1.請(qǐng)每位同學(xué)都獨(dú)立思考，確定自己喜歡的小動(dòng)物；2.小組交流：小組成員一個(gè)一個(gè)輪流說(shuō)；3.小組整理成果，推薦說(shuō)得好的同學(xué)全班交流；4.全班交流。這樣的合作學(xué)習(xí)一方面有利于形成良好的學(xué)風(fēng)，另一方面可提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力不斷提高，鍛煉學(xué)生多向思維能力與創(chuàng)新精神。（三）探究學(xué)習(xí)，這可以說(shuō)是課改的一個(gè)亮點(diǎn)。它是以學(xué)生為主體的模式，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，從而不斷提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，更快、更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。總之，教學(xué)中要“讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程”，重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神；重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，思維能力得以進(jìn)一步發(fā)展，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、勇于探索的能力得以提高。
三、師生共同創(chuàng)建和諧的課堂
如果師生之間的關(guān)系緊張，則學(xué)生會(huì)由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者很有趣的教育內(nèi)容，也不能激發(fā)他們的興趣。反之，“親其師，信其道”，教師把對(duì)學(xué)生的愛化為一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話語(yǔ)、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅與滿足，這樣無(wú)疑能促使他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)他們的勇氣與自信。例如，在課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)回答錯(cuò)誤或理解錯(cuò)誤，教師不要急于求成，不要輕易地判斷對(duì)與錯(cuò)。首先肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)判，使學(xué)生擁有愉快的心情；其次給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤不再被“嘲笑”，鼓勵(lì)“再來(lái)一次”。總之，教師一定要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，體驗(yàn)到克服困難的驕傲。
一、 自覺遵守課程表，準(zhǔn)時(shí)上下課，不誤課，不任意停課，不擅自調(diào)課，因臨時(shí)有事需要調(diào)課，事后要補(bǔ)課。因公事或私事請(qǐng)假一天之內(nèi)，必須與他人調(diào)課，不得誤課，請(qǐng)假一天以上，根據(jù)其實(shí)際情況由系教學(xué)辦統(tǒng)一安排代課。
二、 要在上課鈴聲響前一分鐘站在教室門口迎候?qū)W生，等待學(xué)生把學(xué)習(xí)用品擺放整齊、坐好后，再進(jìn)課堂上課。
三、 上課要衣著端莊整潔，教態(tài)自然大方，不穿大衣、短褲、拖鞋，不戴帽子、圍巾上講臺(tái)，不酒后進(jìn)課堂，不在課堂上吸煙。
四、 上課期間不會(huì)客，不接打電話，不隨意離開教室，不做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，不準(zhǔn)把學(xué)生逐出教室，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生。
五、 上課要用普通話，音量適中，吐字清楚，語(yǔ)言規(guī)范，準(zhǔn)確精煉，深入淺出，有趣味性。
六、 教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要合理，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要突破，組織要嚴(yán)密。
七、 教學(xué)方法要得當(dāng)，能從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，選擇最佳教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
八、 認(rèn)真落實(shí)課改理念，構(gòu)建“陽(yáng)光課堂”，實(shí)現(xiàn)面向全體師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)建積極向上、民主平等、自然和諧、生動(dòng)活潑的課堂氣氛。
九、 積極恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性。
十、板書設(shè)計(jì)要合理，書寫要規(guī)范，不寫錯(cuò)別字、簡(jiǎn)化字以及不利于培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的草字。
十一、對(duì)教學(xué)效果的課堂反饋要及時(shí)，尤其要注意中差生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。
一、轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)
學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，培養(yǎng)學(xué)生能力，是教育教學(xué)的目的。要讓學(xué)生掌握知識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中就要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)我們聽完一節(jié)課評(píng)價(jià)說(shuō)：“你的課堂很活躍，課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生們的積極性很高，一看就知道他們很樂(lè)學(xué)，感覺一節(jié)課很快就過(guò)去了，課堂很緊湊，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也很強(qiáng)。”這就說(shuō)明學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，去領(lǐng)會(huì)、去感悟，這樣既能讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲得成功的快樂(lè)，又能使學(xué)生從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法。
二、賞識(shí)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
賞識(shí)是一種理解，更是一種激勵(lì)。
李XX是我們班的一名后進(jìn)生，作業(yè)不是數(shù)量不夠，就是亂七八糟，檢測(cè)成績(jī)班中倒數(shù)一二名。為了轉(zhuǎn)化這名學(xué)生，課堂上我更加關(guān)注她，時(shí)時(shí)用欣賞的目光看著她，她發(fā)亮的眼睛看著我，我會(huì)用微笑向她示意，每次回答問(wèn)題她欲言又止，我會(huì)鼓勵(lì)她大膽把話講完，發(fā)言后我總會(huì)附上欣賞與鼓勵(lì)，她露出了慚愧又充滿信心的表情。時(shí)間長(zhǎng)了在課堂上能夠看到她高舉的小手了，令人耳目一新的發(fā)言，讓同學(xué)們對(duì)她刮目相看了。李XX進(jìn)步了，是尊重與賞識(shí)開啟了她的內(nèi)驅(qū)力。
賞識(shí)學(xué)生，就要在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，想盡辦法為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。我常常提醒自己，對(duì)每一位學(xué)生都要用欣賞而不是挑剔的眼光去審視，不要學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題錯(cuò)了就橫加指責(zé)、諷刺、挖苦、訓(xùn)斥。教師在備課時(shí)要備學(xué)生，精心研究每一個(gè)學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍
在課堂教學(xué)中，民主、和諧的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為愉悅的課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
每節(jié)課前，學(xué)生的注意力還沒有從課間活動(dòng)中立即轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，這時(shí)，老師就要運(yùn)用特殊的方法，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，從而活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，自學(xué)掌握課本內(nèi)容，教師決不包辦代替。只要學(xué)生能大膽質(zhì)疑，不論問(wèn)題正確與否，首先要給予肯定，把糾正錯(cuò)誤放在第二位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
四、轉(zhuǎn)變角色，精心打造高效課堂
課堂教學(xué)對(duì)老師來(lái)說(shuō)，就是以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。高效課堂，就是通過(guò)老師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，向45分鐘要質(zhì)量，并高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中有收獲、有提高、有進(jìn)步。
打造高效課堂，教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師要由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者。在這個(gè)過(guò)程中，老師要把時(shí)間充分還給學(xué)生，以學(xué)生為本，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，教師要為學(xué)生搭建自主發(fā)展的舞臺(tái)。要做到這一點(diǎn)，教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。教師要真心熱愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信任。
打造高效課堂，要求老師課前做大量的工作，課前備課必須充分，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。根據(jù)學(xué)生程度精心設(shè)計(jì)練習(xí)題和作業(yè)。想方設(shè)法最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，老師只能是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要注重營(yíng)造民主、平等的課堂氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、合理布局課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式
課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等把握準(zhǔn)確，對(duì)時(shí)間的把握也應(yīng)嚴(yán)格，切忌教學(xué)的盲目性、隨意性。教學(xué)過(guò)程中，教師要少講、精講，既要注意知識(shí)的傳授，也要注意給學(xué)生想、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。要重視學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知風(fēng)格的不同，因材施教，采用靈活多變的教學(xué)方法。教學(xué)有法，教無(wú)定法，凡能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生能力的方法，都應(yīng)不斷地研究探索。應(yīng)特別注意做好如下兩個(gè)方面：
1.采用多向化信息溝通模式，課堂教學(xué)盡可能多地采用一些教學(xué)媒體
同一堂課，既可放錄音，也可放幻燈、錄像，或者做一些其他演示實(shí)驗(yàn)。課堂教學(xué)中使用多媒體教學(xué)，既是優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，也是現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的必然要求，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼等。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以自己動(dòng)手或發(fā)動(dòng)學(xué)生一起制作教具、學(xué)具，繪制幻燈片、投影圖片，提高信息傳遞的質(zhì)量，提高教學(xué)效果。
2.面向全體學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)
就是使每個(gè)學(xué)生的智能都得到發(fā)展，學(xué)業(yè)水平都得到提高。其實(shí)質(zhì)是教學(xué)從大多數(shù)學(xué)生出發(fā)，好、中、差一起抓，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。前蘇聯(lián)巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化系統(tǒng)措施中提出，將全班教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)三種形式結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行分組區(qū)別教學(xué)，這些做法值得我們借鑒。教師在備課時(shí)要針對(duì)班內(nèi)上、中、下各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從他們的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，提出不同的教學(xué)目標(biāo)要求，按內(nèi)容深淺正確處理教材，調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)和進(jìn)度，上課時(shí)實(shí)行“集體教學(xué)，分層指導(dǎo)，合作達(dá)標(biāo)”，同時(shí)滲透?jìng)€(gè)別教學(xué)，包括導(dǎo)師制等教學(xué)形式，使學(xué)生各得其所。教學(xué)工作只有從全體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視個(gè)別差異，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，使上等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得了”，才能有真實(shí)的課堂效率。
二、突出學(xué)生的主體地位
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生在課堂上的基本學(xué)習(xí)方式。教師要在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。
1.在質(zhì)疑問(wèn)難中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)
教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)情感交流的過(guò)程。由于學(xué)生具有既活潑好動(dòng)又充滿好奇的特點(diǎn)，要善于抓住積極的因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，積極探索，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿喜悅。不要怕學(xué)生的“刁難”，需知“提出問(wèn)題”這一行為反映了學(xué)生在“探究”和“創(chuàng)造”方面的積極狀態(tài)。學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展其主體性，是教師最應(yīng)該注意和提倡的。當(dāng)學(xué)生敢懷疑課本，提出問(wèn)題時(shí)，正是學(xué)生創(chuàng)造性思維火花迸射之時(shí)，表明學(xué)生的主體意識(shí)已經(jīng)
形成。
2.在民主和諧的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)
在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，鼓勵(lì)學(xué)生反駁老師，努力營(yíng)造一種民主的、和諧的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都勇于說(shuō)話，勇于發(fā)表自己的見解。民主而和諧的師生關(guān)系能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性。提問(wèn)不僅由教師主導(dǎo)，也可以由學(xué)生主導(dǎo)，不懂的內(nèi)容學(xué)生可以互相交流、探討。知識(shí)的總結(jié)歸納、分析解答也不都由老師一個(gè)人來(lái)完成，可師生討論解決。交流、探討、討論應(yīng)該是多層次、多角度的，如小組之間、同學(xué)之間、師生之間。這些都能極大地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生在不同程度上得到相應(yīng)的提高，學(xué)生的主體性也得到了體現(xiàn)。
三、增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性
皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”盧梭說(shuō)：“希望學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)要像對(duì)待游戲一樣，做一切事情都是興趣盎然，讓人高興。”這些都強(qiáng)調(diào)了趣味、興趣的重要性。只有學(xué)生對(duì)功課有興趣，才會(huì)愛學(xué)，才會(huì)學(xué)得快。思想政治課教學(xué)就要以教學(xué)的趣味性來(lái)吸引學(xué)生，以“趣”激趣。讓學(xué)生在笑聲中產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇之心和探索知識(shí)的欲望，把學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在整個(gè)課堂中認(rèn)真思考，積極討論，踴躍發(fā)言，課堂氣氛輕松活躍。為此，教學(xué)中要不斷創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，教師必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，如幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的事例、制作引人注目的教具，以打破沉悶的氣氛，緩解緊張的情緒，擺脫困境，融洽師生情感，同時(shí)發(fā)展思維，為創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境提供良好的條件，使課堂充滿生機(jī)與活力。還可以通過(guò)適時(shí)的角色置換來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)求知欲。如在課堂上放手讓學(xué)生組織材料，認(rèn)真評(píng)價(jià)，拾遺補(bǔ)缺，概括總結(jié)，這就把學(xué)生自然地帶入探求知識(shí)的樂(lè)學(xué)情境。
四、加強(qiáng)課堂練習(xí)的針對(duì)性
【關(guān)鍵詞】加強(qiáng) 藝術(shù) 增強(qiáng) 效果
【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）05－0091－01
物理課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，應(yīng)用課堂上所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際中的問(wèn)題。教師在教學(xué)中應(yīng)以物理知識(shí)為載體，根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用有效的課堂教學(xué)藝術(shù)形式，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。下面就自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)造情景，科學(xué)導(dǎo)課。
學(xué)習(xí)是與一定社會(huì)的背景即“情景”相聯(lián)系的，在實(shí)際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生利用固有的有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去順應(yīng)或吸納一節(jié)課的新知識(shí)。從中學(xué)生的心里特點(diǎn)出發(fā)，綜合選用不同的教學(xué)模式，同時(shí)適當(dāng)?shù)刈儞Q一些教學(xué)形式，學(xué)生感到新鮮有趣。實(shí)踐告訴我，教師變換教學(xué)形式組織新課教學(xué)，能夠達(dá)到提高學(xué)生興趣的效果，因此要加強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)，必須在課堂導(dǎo)入上下功夫，用歌曲法、詩(shī)詞法、諺語(yǔ)法、謎語(yǔ)法、歇后語(yǔ)法、數(shù)學(xué)法、故事法等趣味的語(yǔ)言來(lái)引入新課，使課堂一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)良好的情景把學(xué)生引入學(xué)習(xí)。例如我在講物體的“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”時(shí)，一開始用錄音機(jī)放出一段優(yōu)美歌詞“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，學(xué)生覺得十分好奇，于是我就提問(wèn)歌詞中包含著什么物理原理？這時(shí)學(xué)生才恍然大悟，紛紛舉手回答，教師接著寫出“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”標(biāo)題，新的一課就在這愉悅的氣氛中拉開了序幕。
二、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)興趣。
興趣是一種非智力的心理因素，對(duì)人的智力活動(dòng)和其它實(shí)踐活動(dòng)有著積極的作用，在教學(xué)中興趣能促進(jìn)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。它是發(fā)展思維并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的一種內(nèi)在動(dòng)力。所以教師在課堂上提出的問(wèn)題，不僅要注意知識(shí)的科學(xué)性，而且還要注意知識(shí)的趣味性。例如我在講“壓強(qiáng)和壓力”一節(jié)時(shí)，提出這樣兩個(gè)問(wèn)題：①在壓力相同條件下，女人穿高跟鞋與穿平底鞋，哪一個(gè)留下的鞋印清晰？②為什么公安人員能根據(jù)鞋印確定罪犯的體重？學(xué)生此刻有很濃的興趣，都想盡快找到問(wèn)題答案，經(jīng)過(guò)激烈的討論后，結(jié)果幾乎所有的同學(xué)都能回答出第一個(gè)問(wèn)題，而第二個(gè)問(wèn)題卻難以回答。隨后，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)自己的深思和探究后得出鞋印越清晰，人的體重就越重。這樣，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的印象就非常的深刻。
三、啟發(fā)討論，開發(fā)思維。
課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生通過(guò)討論來(lái)獲取知識(shí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育有著積極的作用。例如在講“浮力”第一節(jié)時(shí)，我采用一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，第一步用一個(gè)有瓶蓋的塑料瓶，將瓶底去掉，瓶蓋接觸桌面而后放一個(gè)乒乓球，問(wèn)一下為什么乒乓球在瓶口，學(xué)生回答是重力的作用；第二步向瓶中注入水，問(wèn)乒乓球會(huì)不會(huì)浮起，學(xué)生回答會(huì)浮起。為什么呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考搶著發(fā)言，教師將各組發(fā)言簡(jiǎn)單板書，當(dāng)各小組意見充分發(fā)表后，師生一起歸納浮力產(chǎn)生的原因。再如在“熱傳遞”第一節(jié)中，我做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)大試管中注入一定量的水，并在里面放入一條小金魚，而后加熱，待水沸騰后，小金魚在大試管中卻安然無(wú)恙，同學(xué)們都感到非常驚奇，這時(shí)教師馬上提出了相關(guān)的問(wèn)題，同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考后，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為魚所在之處的溫度可能低；緊接著教師又提出一個(gè)問(wèn)題，為什么試管內(nèi)上面水的溫度高而下面低？經(jīng)過(guò)師生共同分析得出水的導(dǎo)熱能力差，這時(shí)學(xué)生的興趣正濃，教師又提出一個(gè)新的問(wèn)題：如果不是大試管而改用金屬管情況又會(huì)怎樣呢？問(wèn)題一提出同學(xué)們馬上爭(zhēng)論起來(lái)，各抒己見。經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)分析得出，由于金屬比玻璃大試管導(dǎo)熱性能好，魚受熱而死。經(jīng)過(guò)上述小實(shí)驗(yàn)引起同學(xué)們的好奇心，并啟發(fā)他們進(jìn)行討論，開發(fā)了他們的思維，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和求知欲。
四、不斷改變教法，吸引學(xué)生興奮點(diǎn)。
若在課堂教學(xué)中教師采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情緒，感到索然無(wú)味，所以課堂教學(xué)中應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充一些活動(dòng)，改變教法。如讓同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、編寫口訣、相互命題等等來(lái)發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上動(dòng)腦動(dòng)手，使大腦的興奮區(qū)域不斷變換更替，思維集中，達(dá)到心理愉快，產(chǎn)生最佳效果。例如在講“平面鏡成像”這一節(jié)中，開始用投影的方式給學(xué)生一句歇后語(yǔ)“豬八戒照鏡子――里外不是人”，接著問(wèn)這個(gè)包含著什么物理道理？把學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)馬上吸引過(guò)來(lái)，這樣很自然地導(dǎo)入了平面鏡成像，從而了解平面鏡成像的規(guī)律，接下來(lái)采取分組實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證此規(guī)律，讓同學(xué)們討論并編寫順口溜，有的學(xué)生能寫出“三線一面，兩線分居，兩角相等”。再讓同學(xué)們解釋一些有關(guān)的現(xiàn)象，如“摘不著的鏡中花，撈不到的水中月”包含了什么道理。在講到平面鏡的作用這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可采用多媒體教學(xué)法，先模擬顯示“潛望鏡”成像這一現(xiàn)象，再讓學(xué)生說(shuō)出平面鏡的作用是既能成像又能改變光路。在課堂上不斷改變教法，提高學(xué)生接受知識(shí)的興奮點(diǎn)，突出教學(xué)中的重點(diǎn)，突破教學(xué)中的難點(diǎn)，使他們?cè)谳p松愉快中獲取知識(shí)，進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
總之，物理課堂只有加強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)，才能開發(fā)學(xué)生的思維空間，吸引學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；才能有效的把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化，使得教與學(xué)相長(zhǎng)；才能達(dá)到事半功倍之功效，最終增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
1 范全民主編.教海初探.吉林大學(xué)出版社
2 吳效鋒主編.新課程怎樣教.遼寧大學(xué)出版社
1. 教室的布局
中國(guó)的課堂大多人數(shù)偏多，有四、五十個(gè)學(xué)生已經(jīng)算小班額了，六七十人的班額無(wú)論市、縣還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)都不算稀罕。一般情況下，教室里都是桌桌凳凳行列對(duì)齊，面朝黑板整齊排放。由于座位的局限性，使得學(xué)生的交往活動(dòng)范圍不廣，形式也較單一。而英國(guó)則是真正的小班授課，小學(xué)，教師是包班制，一個(gè)教師包一個(gè)班的全科教學(xué)，一個(gè)班也就10來(lái)個(gè)學(xué)生，甚至不到10個(gè)；在初、高中教師是包科制，每個(gè)班最多也就20多個(gè)學(xué)生，課堂管理靈活，桌椅擺放形式是小課堂就與講臺(tái)圍成圈，大課堂就以小組為單位圍成若干個(gè)小圈。教師成為相互交往的中心，并促使所有成員雙向交流。在英國(guó)，學(xué)生不必拘泥固定座位，每節(jié)課可尋找不同的學(xué)習(xí)伙伴，他們課堂桌椅的擺設(shè)非常有利于這種交往模式的開展，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氣氛，符合師生交流，生生交流，甚至全員交流的原則。
2. 教師的肢體語(yǔ)言
中國(guó)的教師很注重自己在學(xué)生面前的個(gè)人形象，總是莊重嚴(yán)肅一板一眼的，他們要求學(xué)生也要坐端行直，不得交頭接耳，不得有小動(dòng)作，他們自己很少有肢體語(yǔ)言，一般都是在講臺(tái)上“滔滔不絕”，課堂氣氛也是比較嚴(yán)肅的。而英國(guó)的教師則大多幽默風(fēng)趣，不拘小節(jié)，上課時(shí)肢體語(yǔ)言豐富，不時(shí)手舞足蹈，課堂上對(duì)學(xué)生也沒有太多要求，學(xué)生們坐姿隨意，舉手發(fā)言時(shí)動(dòng)作各異，上課期間站起來(lái)甚至出去都時(shí)有發(fā)生，他們不覺得課堂走動(dòng)是個(gè)多大的事。
3. 教師對(duì)課堂的監(jiān)控行為
因?yàn)榇蟀囝~的緣故，中國(guó)教師普遍認(rèn)為安靜、良好的課堂環(huán)境是全體學(xué)生認(rèn)真聽講的保證。他們要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，不得交頭接耳隨意說(shuō)話。而英國(guó)的教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，盡量創(chuàng)造一種活躍、和諧的氣氛，使學(xué)生完全放松。他們的耐心真的是出奇地好，教師在講課時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)提出自己的困惑和疑問(wèn)，教師并不介意被打斷，而是很有耐心地給予講解。我聽課的過(guò)程中親眼看到課堂上，一個(gè)八年級(jí)的男生拿著30多分的數(shù)學(xué)試卷（滿分100分），和任課教師商量能不能這個(gè)成績(jī)不算數(shù)，讓他重新再考一次。在我這中國(guó)的教師看來(lái)這無(wú)理可笑的要求，雖然也是拒絕，英國(guó)的教師居然耐心地答復(fù)了5分鐘。
在我國(guó)，教師在學(xué)生討論的過(guò)程中來(lái)回走動(dòng)，進(jìn)行紀(jì)律的監(jiān)控，并且會(huì)認(rèn)真聽學(xué)生討論，或在考試時(shí)站在一旁看某個(gè)學(xué)生答題。但在英國(guó)這被視為不禮貌的行為，他們認(rèn)為如果學(xué)生在討論時(shí)教師在旁觀看會(huì)令到學(xué)生緊張，進(jìn)行中的話題會(huì)中斷。英國(guó)教師的做法是：在討論結(jié)束后檢查和對(duì)比各小組討論結(jié)果，從而檢測(cè)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
4. 授課方法
中國(guó)教師的課堂多采用以教師為中心的“教師講，學(xué)生聽”的注人式教學(xué)方法，講授內(nèi)容大都緊緊圍繞課本內(nèi)容，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、完整。學(xué)生被要求記課堂筆記，英國(guó)的課堂教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)忙起來(lái)。作為observer我隨堂聽過(guò)英國(guó)Maiden Erlegh School八年級(jí)的地理、數(shù)學(xué)、法語(yǔ)和戲劇課，雖說(shuō)學(xué)科不同，但所有的課堂卻有一些相同之處：貌似簡(jiǎn)單課堂教學(xué)活動(dòng)的背后掩藏著教師的匠心獨(dú)具，學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力都得到了充分的鍛煉。學(xué)生的自主活動(dòng)更多，孩子們一會(huì)動(dòng)手剪剪畫畫一會(huì)寫寫算算一會(huì)組內(nèi)總結(jié)陳詞忙得不亦樂(lè)乎，教師們就顯得安靜多了，他們更多是觀察是點(diǎn)到為止的引導(dǎo)。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)有自己的獨(dú)到見解，應(yīng)看到學(xué)生的潛力。在課堂上盡可能擴(kuò)大學(xué)生思考和實(shí)踐的空間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺主動(dòng)地獲取外語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，重教學(xué)內(nèi)容獲取，而輕教學(xué)形式。
5. 授課方式
中國(guó)有統(tǒng)一的教材和大綱，教師面向全班授課，教學(xué)模式相對(duì)統(tǒng)一，教師以黑板為主，會(huì)利用多媒體設(shè)備，學(xué)生以筆記為主，間或有師生互動(dòng)；英國(guó)則實(shí)行差異化教學(xué)，學(xué)生沒有固定班級(jí)，沒有材，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選修課程，每個(gè)學(xué)生一個(gè)課表，實(shí)行跑班制，任課教師教室固定，為學(xué)生設(shè)計(jì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂活動(dòng)是培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)性的過(guò)程，學(xué)生的人格受到尊重。英國(guó)的課堂教學(xué)是面向個(gè)體的個(gè)別化教學(xué)，分組教學(xué)是個(gè)別化教學(xué)的基本形式。雖然教學(xué)是在學(xué)生群體中進(jìn)行的，但沒有統(tǒng)一、同步的要求，學(xué)生有按自己的速度、自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的自由，也有在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的自由。
6. 師生關(guān)系
在中國(guó)，教師被奉為權(quán)威，知識(shí)是通過(guò)教師的傳授而獲得的。在課堂上，教師和學(xué)生的地位也是不同的；英國(guó)教師給學(xué)生提供更多自由的機(jī)會(huì)，知識(shí)是依靠學(xué)生自己去探索和發(fā)掘的，教師只是協(xié)助者和引導(dǎo)者，英國(guó)的學(xué)生也更喜歡質(zhì)疑和挑戰(zhàn)教師。聯(lián)想起來(lái)英國(guó)的課堂上教師尊重學(xué)生人格的微小細(xì)節(jié)：他們?cè)诮o學(xué)生答疑解惑時(shí)，為了和學(xué)生保持平視，會(huì)俯下身子，或者蹲下來(lái)，或單膝跪地甚至雙膝跪地，換位思考，作為教師在中國(guó)的教室里我們有注意到這些嗎，有關(guān)注過(guò)和孩子們平等這回事嗎？甚至在大學(xué)培訓(xùn)期間，給我們授課的教師們也很注意這一點(diǎn)，圖片為證，高高帥帥的Ted教師俯下身子聽我們討論時(shí)還怕我們有壓力，干脆單膝跪下加入我們的小組討論，真的好感動(dòng)啊！當(dāng)孩子們的天性得到充分的釋放，雖然年幼卻時(shí)刻得到充分的尊重；在這樣的氛圍里尊重培養(yǎng)了尊重。
7. 課堂評(píng)價(jià)方式
1.設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的“度”
教師的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)情安排適當(dāng)，特別要把握好教學(xué)節(jié)奏的快慢、教學(xué)內(nèi)容的詳略、教學(xué)的信度與效度、教師的親和度、對(duì)學(xué)生提問(wèn)的度，以達(dá)到課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一。
2.教師介入要適度
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己通過(guò)的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，來(lái)理解和形成知識(shí)。學(xué)生的問(wèn)題、困惑、見解、感受等都是教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是學(xué)生自己探究的切入點(diǎn)，在學(xué)生交流并探究結(jié)果的過(guò)程中，教師應(yīng)該做的就是傾聽和引導(dǎo)，通過(guò)認(rèn)真傾聽和引導(dǎo)，來(lái)辨別不同學(xué)生的悟性和理解力，發(fā)現(xiàn)他們的偏差、疑惑。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生利用觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等學(xué)習(xí)方式，形成有效的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于教師的引導(dǎo)，要做到適時(shí)、謹(jǐn)慎、有效。整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程要控制講話的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，并且要掌握好介入指導(dǎo)的時(shí)間，介入過(guò)早，會(huì)阻礙學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)剝奪學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度如何，教師把握介入度的合宜性怎樣，是教師實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵。
3.把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度
教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)地闡述學(xué)科內(nèi)容的課程資源，是教學(xué)內(nèi)容的具體化，也是教與學(xué)的依據(jù)。因此，要把握好教學(xué)中的度，就必須對(duì)教材進(jìn)行深入的研究。但在實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：
①深度上，對(duì)認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平把握不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平估計(jì)過(guò)高，只著眼于成績(jī)好的學(xué)生，忽視中下水平的學(xué)生，在教學(xué)中往往把簡(jiǎn)單應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)提高到綜合應(yīng)用，嚴(yán)重造成班上學(xué)生成績(jī)的兩極分化。
②廣度上，有的教師把知識(shí)范圍任意擴(kuò)大了。在目前使用的初中物理教材與過(guò)去相比，許多內(nèi)容已經(jīng)刪除掉了，有的老師還在給學(xué)生補(bǔ)充。
二、合理安排教學(xué)中的“量”
1.課堂教學(xué)的容量要適中
合適的課堂教學(xué)容量是有效教學(xué)的保證，課堂教學(xué)容量過(guò)小，學(xué)生就有了玩小動(dòng)作、開小差的機(jī)會(huì)，尤其是優(yōu)生吃不飽，能力得不到提升;課堂內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生對(duì)知識(shí)根本來(lái)不及梳理、鞏固，也難以掌握本節(jié)課的知識(shí)，吃的都是：“半生不熟的夾生飯”，長(zhǎng)此下去，必然會(huì)加大差生面。所以課堂教學(xué)容量應(yīng)該具有辯證性、合理性，要科學(xué)安排，合理調(diào)整，切忌貪多求快，欲速不達(dá)。課堂教學(xué)容量安排應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、心里特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)充分注意以下幾點(diǎn)：一是整體把握新課標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)具體分布。心中有了數(shù)，教學(xué)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，隨心所欲;二是弄清每課、每單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，主攻就有了明確的方向，就可以做到事半功倍;三是明了各相關(guān)單元，各課時(shí)知識(shí)的銜接與過(guò)度，避免重復(fù)，以在有限的時(shí)間里獲得盡可能多的效益;四是要符合學(xué)情。一般而言，以大多數(shù)學(xué)生的水平為基準(zhǔn)，偏高偏低的學(xué)生又能兼顧，這樣，整堂課就能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性了，也就有利于全體學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2003年秋季，眉縣全面開展新課程改革實(shí)驗(yàn)，使用好新教材，革新教學(xué)方式，將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這不僅是一個(gè)重要的理論課題，更是一個(gè)重要的實(shí)踐活動(dòng)。在新的教育背景下，用新的教育教學(xué)理論和具有縣域特點(diǎn)的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)模式，做新課程改革的實(shí)踐者。
二、問(wèn)題的提出
新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學(xué)生觀，要革新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)為學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。而“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。”因此，為保證課堂教與學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，由此教師教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)課堂活動(dòng)。數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式從學(xué)科本身和有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā)，通過(guò)自主探究，使學(xué)生獲得開啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。
三、數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式
數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，引導(dǎo)學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)質(zhì)疑、探究、討論、交流問(wèn)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而在過(guò)程與方法，情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題。
創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然、生活和社會(huì)有密切聯(lián)系，使數(shù)學(xué)發(fā)生在真實(shí)的世界和背景中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與參與程度。
1、以實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境
在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第四章的“平面圖形的密鋪”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案，然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問(wèn)題。
2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境
如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)先讓學(xué)生任意寫一個(gè)兩位數(shù)，然后交換這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字，得到新的兩位數(shù)，然后又求新的兩個(gè)兩位數(shù)和，再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)之和，由老師猜其結(jié)果，學(xué)生覺得很奇怪。通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
3、以學(xué)生動(dòng)手操作，探求規(guī)律的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)，先讓學(xué)生用棋子擺成如圖的“小屋”，然后提問(wèn)第n個(gè)圖需要多少枚棋子？以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
4、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境
如，在講解“有理數(shù)的乘方”運(yùn)算時(shí)，結(jié)合課后閱讀材料，講述了古印度國(guó)王獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋發(fā)明者的故事。同學(xué)們都被故事迷住了，此時(shí)我問(wèn)：象棋發(fā)明者要求國(guó)王獎(jiǎng)給他多少顆麥粒？學(xué)生列出式子，欲得出結(jié)果時(shí)，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽(yáng)鋪設(shè)一條寬10cm，厚8cm的大道，這時(shí)學(xué)生更加急不可待了。這種新異情境，刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題沖動(dòng)。
（二）探究交流，深化認(rèn)知。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”只有當(dāng)學(xué)生的心理進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，才能激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到最佳效果。
在新的課堂教學(xué)中，作為教師一定讓學(xué)生體會(huì)到人類知識(shí)是如何獲得的，人類的智慧是如何發(fā)展的，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到這一點(diǎn)，就要豐富的情境中，讓學(xué)生思考探索，獲取知識(shí)。如在負(fù)數(shù)的引入、同類項(xiàng)的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫法、平行線的性質(zhì)等知識(shí)的獲取上，經(jīng)過(guò)觀察、類比、歸納、猜想等活動(dòng)自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這不但使學(xué)生獲得了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到前人是如何獲得這些知識(shí)的，這樣堅(jiān)持下去必能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而只有培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，教育才有活力，才具有發(fā)展性，才稱得上是成功的教育。
（三）交流、反思與評(píng)價(jià)，深化認(rèn)知。
經(jīng)過(guò)自主探究活動(dòng)后，學(xué)生有了活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材上的部題，讓學(xué)生進(jìn)行交流，并對(duì)獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，學(xué)生主要闡述知識(shí)是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，并對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)一步認(rèn)知。
例如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘法則”后，讓學(xué)生進(jìn)行交流，由他們說(shuō)出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的，并用自己的語(yǔ)言表述法則，再與“單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式”、“單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”法則進(jìn)行類比，形成知識(shí)體系。
（四）知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。
學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)后，教師再通過(guò)典型例題的分析與講解，使學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用，并用題組進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、探究，進(jìn)行一題多解，一題多變，多題一解的探究，不但力求一通百通，更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。
應(yīng)用的過(guò)程，實(shí)則是轉(zhuǎn)化的過(guò)程，將所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學(xué)”這一高度，以便讓學(xué)生掌握好“數(shù)學(xué)模型”這一工具，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。數(shù)學(xué)思維方式的應(yīng)用等，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向發(fā)展。教學(xué)中，師生形成共識(shí)：學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。會(huì)不會(huì)用知識(shí)和怎樣用知識(shí)，是一個(gè)人是否有能力的重要標(biāo)志，重視知識(shí)的應(yīng)用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是教學(xué)充滿活力的重要表現(xiàn)。
（五）知識(shí)的拓展與延伸。
充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”等材料對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行引伸與拓展，并讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及創(chuàng)新與實(shí)踐能力；同時(shí)，還可以利用一些歷史名題，如：“三等分角問(wèn)題”、“七巧板問(wèn)題”，介紹相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學(xué)信念。例如在學(xué)完“完全平方公式”后，先讓學(xué)生動(dòng)手試一試（a+b+c）2、（a+b）3、（a+b）4等的結(jié)果，再讓學(xué)生閱讀“楊輝三角”，教師再作適當(dāng)補(bǔ)充。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)意義，評(píng)價(jià)策略
一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的意義
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分。科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的全面發(fā)展；使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；是學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。
課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系要主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，有關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
二、現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式及存在的問(wèn)題
用什么標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。教學(xué)改革實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)成為課程改革障礙，評(píng)價(jià)改革的進(jìn)程將嚴(yán)重影響新課程的貫徹實(shí)施，影響新課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，課程改革中應(yīng)重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題的研究。
參加中學(xué)英語(yǔ)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)之后， 我有幸參加課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。我接觸的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn): 對(duì)上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有十分周全要求， 即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則。教學(xué)目標(biāo)10分，教學(xué)內(nèi)容20分，教學(xué)內(nèi)容25分，教學(xué)手段25分，課堂氣氛10分，學(xué)生活動(dòng)10分，教學(xué)效果10分，教學(xué)風(fēng)格5分。每一步都有具體的量化要求和計(jì)分規(guī)定。
這種量化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，具有簡(jiǎn)明、精確的特點(diǎn)，能減少人的主觀推論。更重要的是數(shù)量能用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)工具加以處理，便于掌握和應(yīng)用，與追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)相適應(yīng)。因此，量化范式下的常規(guī)量，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量一度成為盛行的評(píng)價(jià)工具和手段。然而，對(duì)教育而言，對(duì)課堂教學(xué)而言，量化的評(píng)價(jià)方式，把復(fù)雜的而豐富多星的課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化，格式化了。它無(wú)法從本質(zhì)保證課堂教學(xué)的客觀性，而往往把課堂教學(xué)最本質(zhì)的，最根本的，最有意義的東西丟失。這樣，不少教師，尤其是青年教師豐富多彩，頗有創(chuàng)新的精華之作被抽象成為一些枯燥、單調(diào)的數(shù)字，教師的發(fā)展和活力受到壓抑，課堂教學(xué)的豐富泯滅于一串串無(wú)味的數(shù)字之中。
作為評(píng)價(jià)小組一分子，對(duì)此我一時(shí)難以理解，便思考課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要以“以課堂為中心”，“以教師為中心”，“以書本為中心”的理念為指導(dǎo)，是一種以評(píng)價(jià)一堂好課為核心，以傳授書本知識(shí)為重點(diǎn)，以認(rèn)知、理解、鞏固書本知識(shí)為范圍的程序，依考試為唯一評(píng)價(jià)手段的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。存在的主要問(wèn)題是：評(píng)價(jià)目的單一——作結(jié)論，分等級(jí)，為獎(jiǎng)懲教師提供依據(jù)；評(píng)價(jià)內(nèi)容片面——課堂教學(xué)成績(jī)即學(xué)生考試分?jǐn)?shù)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀——缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用各自的主管標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)的對(duì)象被動(dòng)——評(píng)與被評(píng)的關(guān)系；評(píng)價(jià)結(jié)果信度低——真實(shí)性可疑，可信度差。
三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是教學(xué)還評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合能力為出發(fā)點(diǎn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程的核心理念——為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和科技發(fā)展建立聯(lián)系；倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系就成為新課程改革的緊迫任務(wù)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略應(yīng)該是：
轉(zhuǎn)貼于
1、體現(xiàn)新課程目標(biāo)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是服從和服務(wù)于課程改革的，因此，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該也必須與國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和目標(biāo)一致。突出和推動(dòng)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一理念的落實(shí)和“著力培養(yǎng)新一代的道德品質(zhì)，公民素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力，交流和合作能力，科學(xué)精神，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
2、根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)課堂教學(xué)
新課程的基本理念是以學(xué)生為本；教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是在教師的指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。因此，新的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，來(lái)反映教師的教學(xué)現(xiàn)狀，來(lái)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和新課程的基本觀念，來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改善課堂教學(xué)的實(shí)踐。
3、根據(jù)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)情況評(píng)價(jià)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高和改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐，在于反饋調(diào)節(jié)，展示激勵(lì)，反思總結(jié)和積極導(dǎo)向等基本功能。因此，課堂性評(píng)價(jià)以發(fā)展的目光來(lái)觀察主體發(fā)展，重視對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化以主題間的互動(dòng)等，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大收益，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展和改進(jìn)的目的。
4、根據(jù)教師在課堂上所起的作用進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
在新的課堂教學(xué)中，知識(shí)不再僅僅作為信息而被簡(jiǎn)單傳遞，它應(yīng)該成為引發(fā)學(xué)生思考的對(duì)象。學(xué)生的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的，并隨著活動(dòng)的深入而得到發(fā)展。因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師是促進(jìn)者，指導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行共同探討，盡可能地去暴露學(xué)生思維過(guò)程，做到凡是學(xué)生能自己探索得出結(jié)論的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)展能力的過(guò)程。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；隱喻藝術(shù)；特征；功能；優(yōu)化
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）04-0003-04
課堂教學(xué)是知識(shí)生成和理解的關(guān)鍵場(chǎng)所，師生在其中發(fā)揮著自主能動(dòng)性。隱喻既是一種修辭方式，更是一種認(rèn)知思維方式。教師在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用隱喻藝術(shù)，可使課堂教學(xué)朝著學(xué)生更易接受和更加喜愛的方向發(fā)展。
一、課堂教學(xué)隱喻藝術(shù)的內(nèi)涵
隱喻是一種極為常見的語(yǔ)言形式，在日常生活中普遍存在，無(wú)論是平時(shí)交流，還是學(xué)者著作，常常可見隱喻的影響。現(xiàn)代隱喻觀將隱喻定義為“在彼事物的暗示之下認(rèn)知此事物的語(yǔ)言行為、心理行為和文化行為”。[1]
作為學(xué)生基本學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂教學(xué)，也同樣存在著大量的隱喻現(xiàn)象，無(wú)論是作為客觀存在的課程文本，還是活生生的師生在教學(xué)活動(dòng)中你來(lái)我往，皆是隱喻存在的基礎(chǔ)。而課堂教學(xué)中的隱喻經(jīng)過(guò)教師的巧妙發(fā)揮，抑或教師根據(jù)教學(xué)情境的發(fā)展創(chuàng)設(shè)隱喻，或隱或顯地對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極作用，便可稱之為隱喻藝術(shù)。因此可將課堂教學(xué)中的隱喻藝術(shù)定義為：在課堂教學(xué)中，教師將其中已存在的隱喻進(jìn)行巧妙發(fā)揮或創(chuàng)設(shè)符合情境的隱喻，讓學(xué)生在彼事物的暗示之下認(rèn)知和感悟此事物，從而或隱或顯地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用的教學(xué)活動(dòng)。
二、課堂教學(xué)隱喻藝術(shù)的特征
關(guān)于教學(xué)隱喻的一般特征，已有研究者將之歸納為“情感與理智的統(tǒng)一”“存在的廣泛性”“價(jià)值的多樣性”等。[2]而作為課堂教學(xué)特殊存在的隱喻藝術(shù)，則具有如下鮮明特征。
（一）生動(dòng)形象性
在彼事物的暗示之下認(rèn)知和感悟此事物，是課堂教學(xué)隱喻藝術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的基本形式。在課堂教學(xué)中會(huì)有許多取自自然和生活的隱喻，使追求抽象和邏輯的知識(shí)課堂同時(shí)具有了生命活力和個(gè)性化體驗(yàn)，令人倍感親切。
可以說(shuō)，生動(dòng)形象性是課堂教學(xué)隱喻藝術(shù)諸多特征中最重要的一個(gè)，這是因?yàn)槭褂秒[喻藝術(shù)的目的在于創(chuàng)造形象化表達(dá)，新奇的形象性往往讓人難忘，進(jìn)而達(dá)到一種吸引學(xué)生注意、同時(shí)引起學(xué)生聯(lián)想的目的。許多晦澀抽象的道理在隱喻化的表達(dá)下，會(huì)讓人有種豁然開朗的感覺。在課堂教學(xué)中，教師可用取自自然和生活之中他們業(yè)已熟知的事物與課堂教學(xué)中初次接觸的知識(shí)和理論相聯(lián)系，由此及彼，層層遞進(jìn)。
課堂教學(xué)中的隱喻藝術(shù)具有的生動(dòng)形象性，既表現(xiàn)在由已知事物的形象中認(rèn)識(shí)未知事物，也表現(xiàn)在用隱喻這種修辭手段，詩(shī)性化的語(yǔ)言，塑造出靈活的課堂教學(xué)。因此，生動(dòng)形象是課堂教學(xué)中隱喻藝術(shù)的一個(gè)基本特征，不僅可以從熟悉的事物中感悟深刻的道理，也可以在感悟道理的同時(shí)體會(huì)到一種樂(lè)趣。
（二）情境生成性
隱喻只有在情境中才能生成意義，離開了具體情境，隱喻的理解可謂千差萬(wàn)別。“隱喻的意義通過(guò)基本語(yǔ)義與特定語(yǔ)境發(fā)生作用時(shí)才會(huì)出現(xiàn)，否則，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法上的語(yǔ)病或表達(dá)上的錯(cuò)誤。”[3]一般來(lái)說(shuō)，隱喻是通過(guò)一事物來(lái)談?wù)摿硪皇挛锏模恳粋€(gè)隱喻要涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物，而這兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物并不是任意存在的，而是在特定的情境之中通過(guò)并置呈現(xiàn)出來(lái)的。
課堂教學(xué)的隱喻藝術(shù)是在具體的課堂教學(xué)情境中，教師與學(xué)生之間達(dá)到了彼此間的共鳴，課堂教學(xué)進(jìn)行中的情境是隱喻藝術(shù)生成的溫室。而對(duì)于隱喻的理解，也往往依存于具體的情境，那些脫離了情境的隱喻就容易讓人產(chǎn)生誤解。
因此，從課堂教學(xué)隱喻藝術(shù)的生成與解讀兩方面來(lái)看，隱喻都不是一種靜態(tài)的現(xiàn)象，而是一個(gè)具體情境中動(dòng)態(tài)的意義生成過(guò)程。教師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解都是在具體的課堂情境之中，離開具體情境的隱喻無(wú)法讓師生達(dá)到共鳴，同樣學(xué)生也不會(huì)在其中由此事物認(rèn)知和感悟彼事物，從而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。
（三）復(fù)雜模糊性
課堂教學(xué)中存在大量的隱喻，其情形是異常復(fù)雜的。首先，師生個(gè)人和群體在使用和理解隱喻藝術(shù)時(shí)情況有所不同，此中的差異必然造成隱喻藝術(shù)的生成與理解的千差萬(wàn)別。其次，對(duì)隱喻藝術(shù)的理解與特定的語(yǔ)境有關(guān)，每一種語(yǔ)境都會(huì)塑造出不同的意義。再者，語(yǔ)言中也存在著一詞多義現(xiàn)象，即從一個(gè)詞的中心意義出發(fā)，通過(guò)隱喻不斷地?cái)U(kuò)展詞義，從而使得一個(gè)詞的意義變得相對(duì)模糊起來(lái)。同時(shí)，對(duì)于隱喻藝術(shù)所創(chuàng)設(shè)的一個(gè)意象世界，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和情感做出多重解釋，一個(gè)象征的世界里有著無(wú)限的可能性。每個(gè)學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷等等造就了各自經(jīng)驗(yàn)和情感的差異，在此基礎(chǔ)之上的隱喻理解自然有著更多個(gè)人感悟，也就讓課堂教學(xué)隱喻藝術(shù)有著更多的復(fù)雜模糊性。
在課堂教學(xué)隱喻藝術(shù)生成與解讀的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，主體因素以及對(duì)語(yǔ)境的依賴因素都融入到這一過(guò)程里面，其動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)也造就了隱喻藝術(shù)的復(fù)雜模糊性。種種情況使得課堂教學(xué)的隱喻藝術(shù)具有復(fù)雜模糊的特性。因此，課堂教學(xué)隱喻藝術(shù)中的教師和學(xué)生之間存在的各種差異，決定著對(duì)隱喻意義的解讀不可能是一勞永逸的。
（四）富于聯(lián)想性
正是課堂教學(xué)隱喻藝術(shù)有著復(fù)雜模糊性，使得人們對(duì)其理解有了不同尋常的廣闊空間。在課堂教學(xué)中，教師利用某種熟知的事物作為“透鏡”來(lái)洞察、發(fā)現(xiàn)和解釋另一種未知的或不甚了解的事物。這“透鏡”給我們的僅僅是一個(gè)中心，從中心處發(fā)散出更為深遠(yuǎn)和豐富的一層層外圈，使得我們接觸的事物遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一層理解，透過(guò)隱喻的中心，促使學(xué)生的思維空間得以擴(kuò)大，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
同樣，隱喻藝術(shù)思維既不同于從特殊到一般的歸納思維，也不同于從一般到特殊的演繹思維，它的思維具有跳躍性和發(fā)散性特質(zhì)，決定了它可以從一種事物推及另一種完全不同的事物，這就給聯(lián)想創(chuàng)造了更為寬松的條件。憑著隱喻藝術(shù)這一媒介，可以超越事實(shí)設(shè)置的樊籬，改變傳統(tǒng)的思維定式而另辟蹊徑。它能幫助我們發(fā)現(xiàn)新知，創(chuàng)造出新領(lǐng)域的概念和知識(shí)。隱喻語(yǔ)言的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生借助已知的概念和概念體系，推及其他未知領(lǐng)域，由此及彼、由表及里地進(jìn)行推論和表述，從而在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)樂(lè)趣，在聯(lián)想中感受快樂(lè)。
三、課堂教學(xué)隱喻藝術(shù)的功能
在課堂教學(xué)過(guò)程中隱喻藝術(shù)的存在和巧妙運(yùn)用，會(huì)使課堂更具生動(dòng)活躍的氣氛，用含蓄的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)而有效促進(jìn)旨在引發(fā)學(xué)生想象、開拓學(xué)生思維的創(chuàng)新教育的發(fā)展。
（一）有助于打造深入淺出、形象生動(dòng)的課堂教學(xué)
“平淡的言談在本質(zhì)上是不準(zhǔn)確的，只有運(yùn)用新穎的隱喻……才能使其準(zhǔn)確。”[4]誠(chéng)然，隱喻作為一種人性化的語(yǔ)言，它能夠彌補(bǔ)理論語(yǔ)言那種枯燥冰冷的缺憾，把深?yuàn)W的理論和抽象的概念生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)在人們的面前，給人以親近感，從而使那些枯燥的邏輯、概念讓人容易感悟和理解，這正是隱喻藝術(shù)的魅力所在。
教師在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用隱喻藝術(shù)，那些看起來(lái)晦澀難懂的知識(shí)就會(huì)在隱喻的指引下，通過(guò)從熟悉事物到不熟悉事物的遞進(jìn)認(rèn)識(shí)，由淺入深，令人豁然開朗。如在教授小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱”時(shí)，教師就這樣對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“大家看1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)，橫線剛好把上下兩個(gè)數(shù)分開，所以叫它分?jǐn)?shù)線。它表示平均分。分?jǐn)?shù)線下面的2表示把一個(gè)整體平均分成2份，就好像一個(gè)養(yǎng)育了2個(gè)孩子的母親，所以我們叫它分母。它表示要分的份數(shù)。分?jǐn)?shù)線上的1表示其中的一份，也就像其中的一個(gè)孩子，所以叫它分子，你們看，這分?jǐn)?shù)像不像母親托著自己的孩子呀？”在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加減法”時(shí)，教師又以這個(gè)隱喻來(lái)幫助學(xué)生理解“同分母相加減，分母不變，分子相加減”的道理。他告訴學(xué)生：“媽媽只有一個(gè)，是不能變的，而孩子可以有幾個(gè)，因此，只能用分子來(lái)相加減，分母不變。”這樣，學(xué)生就再也不會(huì)把分母拿來(lái)相加減了，因?yàn)椤皨寢屩挥幸粋€(gè)，是不能變的”。教師在課堂教學(xué)中如此精心設(shè)計(jì)的隱喻，可謂是深入淺出，生動(dòng)形象，不僅幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使課堂氣氛生動(dòng)活潑，此為課堂教學(xué)隱喻藝術(shù)的一舉兩得。
（二）有利于用含蓄的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示引導(dǎo)
由于隱喻是通過(guò)此事物來(lái)說(shuō)明彼事物，因此具有表達(dá)的間接性特征。中國(guó)傳統(tǒng)文化講究說(shuō)話的委婉與高雅，表示敬謙或避諱。課堂教學(xué)具有教育性，課堂教學(xué)隱喻藝術(shù)同樣也蘊(yùn)含著教育性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它無(wú)疑是一種含蓄委婉卻深刻的暗示和引導(dǎo)。
教師的一句話或許會(huì)影響學(xué)生的一生，蘊(yùn)含隱喻藝術(shù)的課堂教學(xué)可用一種委婉含蓄的方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行指引，如在學(xué)生自卑失意時(shí)的一句鼓勵(lì)，在學(xué)生茫然無(wú)措時(shí)的一句點(diǎn)醒，在學(xué)生深陷錯(cuò)誤時(shí)的告知懸崖勒馬，在學(xué)生得意忘形時(shí)的謹(jǐn)慎提點(diǎn)等，均能收到奇妙的教育效應(yīng)。課堂教學(xué)隱喻藝術(shù)，會(huì)讓其教育性在無(wú)形之中得到充分地發(fā)揮。如一位管理專家給學(xué)生講課，先拿出一個(gè)寬瓶口，然后把一堆拳頭大小的石頭一塊塊放進(jìn)去，直到一塊也放不下。他問(wèn)：“瓶子滿了嗎？”然后，專家拎出一桶小石子，將石子倒進(jìn)瓶里，塞滿空隙，再問(wèn)學(xué)生是否滿了，隨后，他又拎出一桶沙倒進(jìn)瓶子塞滿空隙，告訴同學(xué)們，其實(shí)還沒有滿，接著又拿出一罐水倒進(jìn)了瓶子，直到溢滿瓶口。專家告訴學(xué)生：“這個(gè)例子告訴我們很多道理，如果不是先把大石頭放進(jìn)瓶子，以后再怎么努力，也放不下去！什么是我們生活的和工作的大石頭呢？?jī)?yōu)先放進(jìn)你的瓶子里吧！”[5]這樣一種利用游戲的方式，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)和生活有了更多新的看法，教師并不是明確地向?qū)W生說(shuō)出我們的生活如何，而是通過(guò)小小游戲的隱喻，讓他們自己去發(fā)掘生活的道理，每個(gè)人的感悟可能并不相同，但是對(duì)于他們的常規(guī)思維都會(huì)是一種沖擊，對(duì)于他們成長(zhǎng)也會(huì)是一次小小的指引。
可見，課堂教學(xué)的隱喻藝術(shù)，正是通過(guò)一種間接委婉的方式給予學(xué)生巨大成長(zhǎng)力量的。
（三）能夠促進(jìn)引發(fā)想象、開拓思維的創(chuàng)新教育
根據(jù)現(xiàn)代隱喻觀，隱喻不僅是一種修辭現(xiàn)象，更是一種認(rèn)知現(xiàn)象，是我們認(rèn)識(shí)世界發(fā)生變化的重要手段之一。因?yàn)槲覀円J(rèn)識(shí)和描述陌生的事物，必須依賴我們已經(jīng)知道和懂得的概念及其語(yǔ)言表達(dá)方式，由此及彼，由表及里，有時(shí)還要發(fā)揮驚人的聯(lián)想和創(chuàng)造力。這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程正是隱喻的核心，它把熟悉的和不熟悉的事物作不尋常的聯(lián)系，從而加深了我們對(duì)不熟悉的事物的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)的隱喻藝術(shù)，正是向?qū)W生們展現(xiàn)這樣從不同角度和視角，通過(guò)發(fā)現(xiàn)原來(lái)沒有任何聯(lián)系的事物之間的相似性，使學(xué)生獲得對(duì)某一事物新的觀察角度或新的認(rèn)識(shí)。
Bart McCandless指出，利用隱喻去組織教學(xué)問(wèn)題是一種有效的方法，同時(shí)在這些問(wèn)題之中，貫穿著學(xué)生思維，這也正是抓住了教育的本質(zhì)。[6]隱喻可以讓學(xué)生在所營(yíng)造的問(wèn)題之中，發(fā)揮自己的想象，積極地參與到課堂教學(xué)之中。
在蘊(yùn)含隱喻藝術(shù)的課堂教學(xué)中，學(xué)生們可以充分發(fā)揮自己的想象，開拓自己的思維，由已知事物引申到未知事物，甚至大膽地跳躍到更廣闊的空間，在教師的話語(yǔ)隱喻所營(yíng)造的世界里任意馳騁。另外，課堂教學(xué)的隱喻藝術(shù)思維，對(duì)于學(xué)生也是一種可以學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生可以學(xué)習(xí)隱喻思維藝術(shù)，隱喻性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給別人和自己都留下可供想象的空間。
在課堂教學(xué)中，運(yùn)用隱喻藝術(shù)和學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)之間是唇齒相依的連帶關(guān)系，前者是因，后者是果。因此，對(duì)于學(xué)生引發(fā)想象、開拓思維的創(chuàng)新教育，課堂教學(xué)的隱喻藝術(shù)可謂舉足輕重。
四、課堂教學(xué)隱喻藝術(shù)運(yùn)用的注意事項(xiàng)
課堂教學(xué)隱喻藝術(shù)有著多方面的重要價(jià)值，因此教師要善于運(yùn)用并發(fā)揮這種妙趣橫生的藝術(shù)，促使課堂教學(xué)成為學(xué)生思維發(fā)展的“樂(lè)園”。筆者認(rèn)為，教師在運(yùn)用課堂教學(xué)隱喻藝術(shù)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
（一）言語(yǔ)與情境的搭配
捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言是一個(gè)源泉，從那里可以產(chǎn)生知識(shí)的溪流。”[7]言語(yǔ)表達(dá)是課堂教學(xué)的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛和最基本的信息載體。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，隱喻藝術(shù)表現(xiàn)在教學(xué)知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋、師生間的情感交流等等環(huán)節(jié)之中，都必須依靠教學(xué)之中的言語(yǔ)表達(dá)。
因?yàn)榍榫成尚允钦n堂教學(xué)隱喻藝術(shù)的基本特點(diǎn)，所以注重情境之中言語(yǔ)的適切就是課堂教學(xué)隱喻藝術(shù)極為重要的一個(gè)方面。教師在精巧運(yùn)用課堂教學(xué)隱喻時(shí)，首先不能脫離教學(xué)時(shí)的具體情境，其次就是使用適合的言語(yǔ)表達(dá)。
課堂教學(xué)隱喻藝術(shù)是隨著教學(xué)情境的發(fā)展逐步演變的，在特定的教學(xué)情境中隱喻藝術(shù)才能生成教學(xué)意義。因此，一方面教師要根據(jù)現(xiàn)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況謹(jǐn)慎地使用言語(yǔ)隱喻，若脫離情境，則適得其反。另一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)富含隱喻的教學(xué)情境，以有利于隱喻藝術(shù)的發(fā)揮。例如歷史教師在教授維新變法時(shí)，對(duì)維新派希望頑固派同意變法比喻成“與虎謀皮”；依靠沒有實(shí)權(quán)的皇帝去推動(dòng)變法比喻成“螞蟻撼樹”；維新變法運(yùn)動(dòng)前后3年時(shí)間，不算長(zhǎng)，但也在當(dāng)時(shí)和對(duì)以后產(chǎn)生了很大的影響，與虎謀皮不成，只有“殺虎取皮”——革命了。當(dāng)課堂教學(xué)言語(yǔ)與教學(xué)情境相協(xié)調(diào)時(shí)，課堂教學(xué)隱喻藝術(shù)意義才能得以充分發(fā)揮。
（二）主體與內(nèi)容的協(xié)調(diào)
課堂教學(xué)隱喻藝術(shù)的意義主要指向?qū)W生，所以隱喻的創(chuàng)設(shè)與精巧闡釋，一定要針對(duì)不同的學(xué)生而有所變化。不是每一個(gè)學(xué)生都適用于同一個(gè)隱喻，也不是每一個(gè)學(xué)生對(duì)隱喻的理解都相同。隱喻的內(nèi)容一定要與課堂教學(xué)的主體——學(xué)生相協(xié)調(diào)。
首先體現(xiàn)在針對(duì)全體學(xué)生。因?yàn)樘囟挲g階段的學(xué)生有其獨(dú)特的身心特征，對(duì)隱喻的理解能力有著相應(yīng)的區(qū)別，所以教師要對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生整體發(fā)展特征準(zhǔn)確把握，進(jìn)而能夠創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生相合的隱喻。其次體現(xiàn)在針對(duì)個(gè)別學(xué)生。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的個(gè)性，他們所擅長(zhǎng)的方面也各不相同。因此，課堂教學(xué)隱喻藝術(shù)也要考慮到主體與內(nèi)容的適切，所提的問(wèn)題，所需掌握的知識(shí)，會(huì)因?qū)W生的自身?xiàng)l件的不同而提出相應(yīng)的要求。
（三）詮釋與布白的平衡
課堂教學(xué)隱喻藝術(shù)旨在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在彼事物的暗示之下認(rèn)知和感悟此事物，從而或隱或顯地對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極作用。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，讓此與彼有了理解的可能性，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。那么，從學(xué)生角度看，要真正明白課堂教學(xué)中的隱喻藝術(shù)，需要教師辯證地詮釋隱喻，使其避免因復(fù)雜模糊所帶來(lái)的不確定阻礙教學(xué)意義的表達(dá)。
但是，隱喻藝術(shù)同時(shí)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)引人入勝的想象空間，想象成為課堂教學(xué)隱喻藝術(shù)中一個(gè)不可或缺的重要因素，它實(shí)現(xiàn)了從已知到未知的聯(lián)結(jié)。很多時(shí)候，學(xué)生不喜歡那種完完全全被教師話語(yǔ)霸占而不留一點(diǎn)余地的教學(xué)。因此，課堂教學(xué)隱喻藝術(shù)也需要一些“布白”，就是指把國(guó)畫中的布白藝術(shù)手法用于課堂教學(xué)中，為了更好地啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)其個(gè)性，教師需要留給學(xué)生一定的想象和話語(yǔ)的空間。
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【中圖分類號(hào)】G648.6【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2011）09-0001-02
教學(xué)論專家余文森教授說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這樣就達(dá)到了課堂教學(xué)的目的。
首先，老師要有意識(shí)的運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)。馬卡連柯的“只有在學(xué)會(huì)15種聲調(diào)，學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能作出20種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我就變成了一個(gè)真正有技巧的人。”這高超的教學(xué)藝術(shù)水平，將會(huì)創(chuàng)造出充滿和諧、積極、友愛、愉快的教學(xué)氛圍，事半功倍地提高效益，有益于教學(xué)雙方在教學(xué)相長(zhǎng)中都獲得舒心的精神滿足和藝術(shù)享受，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和每位教師的自身修養(yǎng)。因此，講究發(fā)展課堂教學(xué)藝術(shù)，將其作用發(fā)揮到極致，既是在新的形勢(shì)下提高課堂教學(xué)有效性的客觀需要，也是教育改革深化的客觀需要。作為一名教師，必需在每學(xué)期或每學(xué)年初研究所教課程。研究?jī)?nèi)容包括教學(xué)大綱要求、教材特點(diǎn)、教材分析、學(xué)情分析、教法研究、典型案例，學(xué)生常犯錯(cuò)誤等。
其次，提高課堂教學(xué)有效性要求教學(xué)目標(biāo)明確并落實(shí)要到位。明確課堂教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)有效性的第一步，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，從而把目標(biāo)落到實(shí)處，就更為關(guān)鍵。審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，目標(biāo)似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對(duì)目標(biāo)的落實(shí)卻微乎其微，反思我們的課堂，多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少爭(zhēng)論是離題萬(wàn)里，如果在課堂上少追求一點(diǎn)形式上的東西，課堂的有效性就顯而易見了。誠(chéng)然，課堂教學(xué)不僅僅是預(yù)設(shè)，更多的是生成，：“ 教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)新理念。所謂生成，指的是師生交往互動(dòng)中的即興創(chuàng)作，是師生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能。生成性的課堂能讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過(guò)程，而絕非一成不變的預(yù)設(shè)的僵化程序的完成，生成性的課堂是真正的有效性的課堂。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有想法的學(xué)生，課堂上總會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法預(yù)料的情況，如何機(jī)智的處理這些問(wèn)題，從而為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是教師們都應(yīng)該思索的。我們不應(yīng)該設(shè)制一個(gè)個(gè)陷阱，誘學(xué)生進(jìn)入圈套，但我們也不能當(dāng)一只被學(xué)生牽著的羊，隨便跟他們走，以為就是新課程了，教師也應(yīng)該發(fā)揮教的主體性，在課堂上既有所預(yù)設(shè)，又有生成，而不能走入兩個(gè)極端。
第三，提高課堂教學(xué)有效性要求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育，就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以教師要放開手腳，一“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：要善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識(shí)的奧秘：用心去營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景。使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識(shí)的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力、成功的體驗(yàn)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)。比如曾有位老師在教三角形內(nèi)角和定理的證明時(shí)，課本上只是延長(zhǎng)三角形底邊并做出一邊的平行線引導(dǎo)學(xué)生做出證明，而他則是把問(wèn)題交給學(xué)生，上來(lái)就讓學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和是多少，再讓學(xué)生提出自己的證明。幾種證法出來(lái)后，他再問(wèn)“那么多邊形內(nèi)角和是多少”，學(xué)生答“（n―2）180，”并把幾種證法寫在黑板上，他做總結(jié)說(shuō)這就是數(shù)學(xué)歸納法的思想。數(shù)學(xué)歸納法是學(xué)生尚未接觸的東西，可是，求三角形內(nèi)角和的初一學(xué)生就知道了，這么教學(xué)生受得了嗎？可跟著這位老師學(xué)下去腦子就會(huì)“強(qiáng)大”起來(lái)。該老師因而疾呼："這就是學(xué)生的潛能，打開這道閘門吧，智慧的洪流將洶涌澎湃。"教師的造就，是為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過(guò)橫桿，而不是把學(xué)生托過(guò)橫桿。教師不應(yīng)當(dāng)放棄自己的責(zé)任，但教師的責(zé)任不是"教師講，學(xué)生聽"，這樣只是學(xué)生在教師那塊土地上采掘? "把舞臺(tái)讓給學(xué)生"，一個(gè)個(gè)學(xué)生的慷慨激昂，造成的是"學(xué)生之間的聰明才智的相互傳染，這不是教師一個(gè)人在那塊瘠薄的土地所能比擬的" 教師的責(zé)任，就是為學(xué)生創(chuàng)造條件，使教育的意義-學(xué)生的發(fā)展得到實(shí)現(xiàn)。
最后，提高課堂教學(xué)有效性要求營(yíng)造良好的課堂氛圍。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過(guò)程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠不斷的是學(xué)生獲得美好的心靈體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。新課程理念的倡導(dǎo)下，教師要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識(shí)為手段的做法，對(duì)學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。
為此教師要在課堂上創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生們超前思維，向教師（包括課本）挑戰(zhàn)，主動(dòng)地在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維，真正做課堂的主人。由于定理、公式都是學(xué)生自己推導(dǎo)出來(lái)的，其間歷盡險(xiǎn)阻，熟知道路上的坎坎坷坷，所以他們對(duì)這些公式、定理必然印象深刻，記憶久遠(yuǎn)。更重要的是，這種課堂氣氛與態(tài)勢(shì)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生大腦機(jī)器的高速運(yùn)轉(zhuǎn)達(dá)到對(duì)此習(xí)以為常的程度之時(shí)，不正是一個(gè)強(qiáng)大的大腦成熟之日嗎？
華東師大許紀(jì)霖教授有一句豪言“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂。”作為一名普通的中學(xué)教師，我們更改變不了這個(gè)世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。
