經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

[關(guān)鍵詞]西南科技大學(xué)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建；創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)]G5219[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3283（2014）01-0144-02

[作者簡(jiǎn)介]嚴(yán)復(fù)雷（1975-），男，甘肅武威人，副教授，研究方向：國(guó)際貿(mào)易理論、實(shí)務(wù)與政策。

[基金項(xiàng)目]西南科技大學(xué)教改項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究（12xn0028）”、“四川省特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”（11sjz152）的研究成果之一。實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作是高等教育本科教學(xué)中的重要組成部分，加強(qiáng)和提升本科生實(shí)踐能力素質(zhì)是高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》中明確指出“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃（征求意見(jiàn)稿）》中指出，堅(jiān)持“需求導(dǎo)向、全面開(kāi)放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)”的原則，有效整合社會(huì)創(chuàng)新力量和資源，探索建立協(xié)同創(chuàng)新的新模式與新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新能力的顯著與持續(xù)提升。《西南科技大學(xué)2012年工作計(jì)劃（征求意見(jiàn)稿）》中指出要“強(qiáng)化實(shí)踐育人”。 西南科技大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，人才培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化完善，專(zhuān)業(yè)特色逐步凝練。

一、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突出實(shí)踐教學(xué)特色

1增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比重，突出實(shí)踐教學(xué)地位

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過(guò)多次修訂完善，形成了目前使用的2009（修訂版）人才培養(yǎng)方案。在2009（修訂版）培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比重明顯提高，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)分達(dá)到365個(gè)，占總學(xué)分的221% 。實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比重的提高，直接保證了實(shí)踐育人理念的執(zhí)行。與此同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定了課程類(lèi)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、學(xué)術(shù)報(bào)告、畢業(yè)論文等實(shí)踐課程的教學(xué)大綱，保證實(shí)踐教學(xué)規(guī)范運(yùn)行。

2增加實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分，突出工科院校特色

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)工程訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐、電子實(shí)訓(xùn)三門(mén)課程。這三門(mén)課程由工科學(xué)院開(kāi)設(shè)，任課教師也是工科專(zhuān)業(yè)教師，把工科理論與實(shí)踐融入到國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力有很大的幫助，使實(shí)踐教學(xué)更加豐富。

二、以課程體系建設(shè)為平臺(tái)，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系基座

1實(shí)驗(yàn)課程體系更加完整

西南科技大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系主要包括四個(gè)方面：基于學(xué)校平臺(tái)層面上的工程訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐、電子實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)；基于經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)；基于專(zhuān)業(yè)平臺(tái)的技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如國(guó)際貿(mào)易單證課程實(shí)驗(yàn)、證券與期貨實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)、國(guó)際貿(mào)易綜合模擬實(shí)驗(yàn)等；基于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)。這四個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)體系既充分考慮了西南科技大學(xué)的工科背景，又以專(zhuān)業(yè)特色為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了較為全面的、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。

2實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類(lèi)型集中在綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

開(kāi)展基于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親歷完整的研究、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐過(guò)程，更能有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，演示性實(shí)驗(yàn)比重不到10%，絕大部分實(shí)驗(yàn)都是設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性的。例如《證券與期貨實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)》中，任課教師實(shí)盤(pán)操作，要求學(xué)生虛擬操作，選擇在開(kāi)市時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，把證券交易理論與實(shí)際交易緊緊結(jié)合，突出了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)與仿真特點(diǎn)，學(xué)生興趣濃厚，實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果好。在《國(guó)際貿(mào)易綜合模擬實(shí)驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，指導(dǎo)教師首先把實(shí)驗(yàn)背景和主要交易信息告知學(xué)生，然后布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，規(guī)定學(xué)生在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成操作，并及時(shí)提交課堂作業(yè)，下堂課時(shí)指導(dǎo)教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)。學(xué)生動(dòng)手操作，教師指導(dǎo)，提升了實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

圖1西南科技大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系三、開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)執(zhí)行2009（修訂版）培養(yǎng)方案至今已有五年，筆者認(rèn)為學(xué)生通過(guò)參加工程訓(xùn)練，了解機(jī)械制造、水泥陶藝制造流程、污水處理、微生物的分析測(cè)試等工科實(shí)驗(yàn)，為他們將來(lái)創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)，增強(qiáng)了信心，同時(shí)也能夠很好地理解社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間的辯證邏輯關(guān)系。在創(chuàng)新實(shí)踐課程中，創(chuàng)新學(xué)理論與當(dāng)今成功的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例的結(jié)合，提升了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。電子實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生通過(guò)對(duì)電子元器件、電子設(shè)備和電工產(chǎn)品等的了解，專(zhuān)業(yè)興趣明顯提高，對(duì)學(xué)校的正面評(píng)價(jià)也增多。

此外，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技競(jìng)賽活動(dòng)，特別是全國(guó)性的各類(lèi)競(jìng)賽，這對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神非常重要。例如每年一度的 “挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成項(xiàng)目組，密切配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把公司設(shè)立、市場(chǎng)調(diào)研、商業(yè)模式和產(chǎn)品科技創(chuàng)新等內(nèi)容不僅用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)，而且要向評(píng)委進(jìn)行專(zhuān)業(yè)陳述，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)了人才的全面發(fā)展。

四、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，拓寬實(shí)踐教學(xué)廣度和深度

通過(guò)建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作，有助于提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、了解社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè)需求、提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，開(kāi)闊視野，加快學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，并能為學(xué)生將來(lái)就業(yè)提供一定的幫助和選擇。

西南科技大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要依靠省部共建的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)硬件和軟件設(shè)備較為齊全，管理規(guī)范，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可以利用教學(xué)軟件開(kāi)展，也可以利用國(guó)際貿(mào)易仿真模擬實(shí)驗(yàn)室、金融工程實(shí)驗(yàn)開(kāi)展個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)課程。經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地大約有10個(gè)，例如交通銀行綿陽(yáng)分行、國(guó)信證券綿陽(yáng)營(yíng)業(yè)部、綿陽(yáng)海關(guān)、綿陽(yáng)出口加工區(qū)等，這些基地既可以供學(xué)生實(shí)習(xí)參觀，又可以進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)，拓寬了實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度。

五、完善管理制度，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

1健全管理制度，保障實(shí)踐教學(xué)良性運(yùn)轉(zhuǎn)

建立校、院兩級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理體系，不斷完善實(shí)踐教學(xué)管理制度。例如，學(xué)校出臺(tái)了《西南科技大學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)管理辦法（試行）》、學(xué)院出臺(tái)了《西南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)習(xí)教學(xué)管理辦法（試行）》。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)系也對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了具體要求，一是必須保證實(shí)踐學(xué)時(shí)符合課程學(xué)分規(guī)定要求，二是實(shí)踐教學(xué)必須有相關(guān)圖片、文字等佐證材料，并作為課程考核的依據(jù)。通過(guò)規(guī)章制度保證了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2建立激勵(lì)制度，激發(fā)師生投身實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

為了激勵(lì)教師做好實(shí)踐教學(xué)工作，學(xué)院在實(shí)驗(yàn)課程工作量計(jì)算上予以適當(dāng)增加，經(jīng)濟(jì)系對(duì)于教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)予以工作量之外的額外津貼。對(duì)學(xué)生來(lái)講，創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分的加分制度較為靈活，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，這樣激發(fā)師生愿意從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

3完善實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系，全方位掌握實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

學(xué)校和學(xué)院建立了較為完善的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系。在開(kāi)學(xué)第一周上交實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案、實(shí)驗(yàn)課程PPT等文件，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)課程申請(qǐng)表或校外實(shí)習(xí)申請(qǐng)表，學(xué)院教學(xué)辦根據(jù)教師申請(qǐng)，統(tǒng)籌兼顧，安排出本學(xué)期實(shí)驗(yàn)室教學(xué)課程表，上報(bào)學(xué)校教務(wù)處。學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心為實(shí)驗(yàn)課程提供軟件安裝、調(diào)試等技術(shù)保障。學(xué)校、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組根據(jù)實(shí)驗(yàn)課表安排，隨機(jī)抽查實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，全方位掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 尹寧偉中國(guó)一流大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的新趨勢(shì)[J]中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（5）82-88

第2篇

從美國(guó)加州大學(xué)戴維斯分校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后，陳慧珍在進(jìn)入企業(yè)工作和創(chuàng)業(yè)之間選擇了后者，新奇的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)對(duì)她更有吸引力。“那時(shí)候我并沒(méi)有什么特別的目標(biāo)，只是抓住機(jī)會(huì)往前走。”陳慧珍說(shuō)。她問(wèn)父母借錢(qián)從朋友手里買(mǎi)下了一家業(yè)績(jī)不好的印刷公司，然后用3年的時(shí)間把這家傳統(tǒng)企業(yè)從B2C發(fā)展為B2B。要把原本30%的B2B業(yè)務(wù)拓展為70%，陳慧珍想了很多辦法，比如增加除打印外的其他印刷業(yè)務(wù)、提供上門(mén)服務(wù)等等。在她的努力下，這次創(chuàng)業(yè)漸漸有了起色并穩(wěn)定下來(lái)，陳慧珍從中賺了不少錢(qián)，并產(chǎn)生了新的想法，“我還這么年輕，應(yīng)該出去闖一闖。”于是拿著創(chuàng)業(yè)賺到的錢(qián)，她決定離開(kāi)美國(guó)去歐洲讀書(shū)深造。

陳慧珍順利申請(qǐng)到了牛津大學(xué)的MBA項(xiàng)目，并在2009年畢業(yè)時(shí)，通過(guò)牛津大學(xué)職業(yè)中心的引薦，接到了阿斯頓?馬丁的翻譯工作。盡管只是個(gè)實(shí)習(xí)生的職位，但她通過(guò)這份工作對(duì)汽車(chē)行業(yè)有了更多的了解，也對(duì)阿斯頓?馬丁的公司架構(gòu)和運(yùn)作熟悉起來(lái)。“雖然是翻譯，但不能只做翻譯，我用這個(gè)機(jī)會(huì)去了解阿斯頓?馬丁的工作計(jì)劃、業(yè)務(wù)構(gòu)成，也會(huì)做一些翻譯以外的其他工作。”她很快得到了認(rèn)可，順利轉(zhuǎn)正。“在那個(gè)時(shí)候，這家公司連一個(gè)亞洲人都沒(méi)有。”讀完MBA后，陳慧珍成了公司第一位亞洲員工。

在阿斯頓?馬丁工作的前兩年，陳慧珍從市場(chǎng)分析師變成了網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)主管。能夠做到跨領(lǐng)域升職，與她的工作方式有關(guān)，“除了做市場(chǎng)分析，我還幫別人做事，比如設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)、銷(xiāo)售、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)，以及客服。盡管這樣很容易超時(shí)工作，但我覺(jué)得樂(lè)此不疲。”因?yàn)榱私夤镜慕?jīng)營(yíng)架構(gòu)，同時(shí)又是公司第一位華人員工，當(dāng)阿斯頓?馬丁打算在中國(guó)設(shè)立辦公室的時(shí)候，陳慧珍成了被優(yōu)先考慮的人選。

2010年1月，陳慧珍第一次帶著阿斯頓?馬丁這個(gè)品牌來(lái)到中國(guó)。她有大量的工作要做：尋找辦公室、申請(qǐng)營(yíng)業(yè)執(zhí)照、跟已有的經(jīng)銷(xiāo)商保持良好溝通、制定發(fā)展策略等等，而更難的是她要在這個(gè)不熟悉的市場(chǎng)里從頭開(kāi)始。這時(shí)候創(chuàng)業(yè)時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)對(duì)她有很大幫助，“雖然我是在為企業(yè)工作，但做的事情又跟以前創(chuàng)業(yè)時(shí)很像。”

不過(guò)，面對(duì)中國(guó)市場(chǎng)，她在開(kāi)始時(shí)也有些不適應(yīng)。在中國(guó)，汽車(chē)門(mén)店是否氣派很重要。這意味阿斯頓?馬丁傳統(tǒng)常用的400平方米小巧型展廳遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法吸引有質(zhì)量的客流。陳慧珍在與經(jīng)銷(xiāo)商多番溝通后做出了妥協(xié)，不久前在上海開(kāi)出了3000平方米的旗艦店―這幾乎是阿斯頓?馬丁全球最大的門(mén)店。

現(xiàn)在，阿斯頓?馬丁在中國(guó)的門(mén)店已經(jīng)從過(guò)去的4家擴(kuò)展到15家，除了北上廣等一線城市，還開(kāi)到了西安、太原等地。為此，陳慧珍花費(fèi)了兩年時(shí)間。她十分享受這份工作所帶來(lái)的成就感，同時(shí)也為下一站―新加坡做好了準(zhǔn)備。

CBN=CBNweekly C=Chen Huizhen

CBN： 創(chuàng)業(yè)給你帶來(lái)什么？

C： 自信心。從頭到尾都是自己一個(gè)人打拼，對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)我都非常了解，所以阿斯頓?馬丁派我來(lái)中國(guó)的時(shí)候，我一點(diǎn)都不擔(dān)心。雖然地方不同、環(huán)境不同，但是你要做的也就是去了解這個(gè)環(huán)境，然后重新把工作做起來(lái)而已。另外，創(chuàng)業(yè)也讓我賺到了學(xué)費(fèi)。

CBN： 讀MBA讓你有哪些收獲？

C： 應(yīng)該是工作機(jī)會(huì)、同學(xué)和人脈。MBA班上有100多個(gè)人，我跟每個(gè)都很熟。

到了英國(guó)后我才發(fā)現(xiàn)，美國(guó)是個(gè)很以自我為中心的國(guó)家，到了歐洲我才看到了世界的多樣性。以前在美國(guó)我一直都是成績(jī)最好的，直到去了牛津之后發(fā)現(xiàn)自己的渺小，這里有來(lái)自不同國(guó)家的頂尖人才。

CBN： 平時(shí)喜歡做什么？

C： 游泳和瑜伽。其實(shí)我也很熱愛(ài)美食，我常常開(kāi)幾個(gè)小時(shí)的車(chē)，就為了吃一些美食。

第3篇

關(guān)鍵詞：中英；經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0074-02

一、目前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心問(wèn)題之一。目前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)有的各種教學(xué)方法既存在優(yōu)勢(shì)也存在劣勢(shì)。一是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的不同課程教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)交叉。如國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、國(guó)際商務(wù)談判課程，教師在授課過(guò)程中使用的教材內(nèi)容均有部分重復(fù)，教師在教學(xué)實(shí)際中把握不好課程的側(cè)重點(diǎn)，往往忽視了應(yīng)該因材施教，照本宣科，重復(fù)的內(nèi)容不同課程都講。二是考核方式和成績(jī)考查辦法不合理。目前，高校的經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程在經(jīng)管學(xué)院大都是以最為傳統(tǒng)的閉卷考試的考核方式為基本的。因此都是成績(jī)?cè)偌由细咝＝虒W(xué)工作中學(xué)生卷面成績(jī)來(lái)評(píng)估的，一般卷面成績(jī)比例都占總成績(jī)的百分之七十，學(xué)生們?yōu)榱隧樌ㄟ^(guò)考試只有認(rèn)真背書(shū)。有些學(xué)生甚至能夠一字不差地將經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程中的考試內(nèi)容背下來(lái)，有些學(xué)生圖一時(shí)省事采用作弊的辦法來(lái)應(yīng)付考試，無(wú)論是以上的任何一類(lèi)學(xué)生，他們的目的都是一樣的，都是為了順利通過(guò)考試，而根本沒(méi)有考慮到自己到底學(xué)到了什么，知識(shí)的具體應(yīng)用全然不知，他們關(guān)心的只是成績(jī)而非應(yīng)用。結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)科考試的高成績(jī)而實(shí)際應(yīng)用中的無(wú)知者。國(guó)內(nèi)高校也鼓勵(lì)教師們采用論文（或?qū)嵺`）形式考核，然而學(xué)生可能拖很久也不上交論文（或?qū)嵺`報(bào)告），不能按時(shí)完成考核。如果學(xué)生逾期不交，給不及格，學(xué)生會(huì)誣告老師說(shuō)教師扔掉了他的論文；而且學(xué)生可能敷衍了事，隨便網(wǎng)上下載粘貼點(diǎn)東西就交了，如果大面積的學(xué)生論文質(zhì)量不合格，學(xué)生不能按時(shí)畢業(yè)、不能按時(shí)找到工作，而學(xué)生的就業(yè)率影響學(xué)校未來(lái)招生從而形成倒逼機(jī)制。所以，教師們幾乎是求學(xué)生按時(shí)交論文、求他們修改完善論文，久而久之，教師們就寧可選擇卷面考試了，因?yàn)榫砻婵荚嚾菀卓刂茖W(xué)生作答和完成考核的時(shí)間。三是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)面臨如何提高教學(xué)效果的問(wèn)題。程教學(xué)方法的改革是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，如何運(yùn)用和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得良好教學(xué)效果，任教師課們進(jìn)行了不斷探索，將各種教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，但這些方法并非與經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的特點(diǎn)完全鍥合，其適用性和實(shí)效性有待檢驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)的辦法是極其重要的，不僅可以增添課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的濃厚興趣，還可以用案例分析的教學(xué)手段切合實(shí)際的將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用知識(shí)。而目前，我們的教學(xué)工作很難把握住這一特點(diǎn)，很少有課堂教學(xué)能將案例恰到好處地納入進(jìn)去，即使應(yīng)用案例教學(xué)的辦法，也是浮皮潦草沒(méi)有起到融會(huì)貫通的效果，學(xué)生們很難理解，結(jié)果學(xué)習(xí)一般是以死記硬背為主，沒(méi)有真正地學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用的能力。

二、胡弗漢頓大學(xué)教學(xué)理念與特點(diǎn)

本文選擇教育發(fā)達(dá)國(guó)家英國(guó)的胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院為例，比較該校商學(xué)院與我國(guó)特別是地方高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法。之所以選擇該校，一方面是因?yàn)楹h頓大學(xué)（胡校）是英國(guó)第五大公立大學(xué)，是一所教學(xué)型大學(xué)也是中國(guó)與英國(guó)政府首批公布互認(rèn)學(xué)歷的英國(guó)院校之一。胡弗漢頓大學(xué)設(shè)有商學(xué)院、教育學(xué)院、健康學(xué)院、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院、應(yīng)用科學(xué)學(xué)院、科技學(xué)院、法律、社科及傳媒學(xué)院、體育、表演藝術(shù)和休閑學(xué)院學(xué)院，共開(kāi)設(shè)有280多個(gè)本科專(zhuān)業(yè)課程以及90多個(gè)碩士和博士專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)科門(mén)類(lèi)廣泛。學(xué)校目前擁有23000多名在讀學(xué)生，其中來(lái)自120多個(gè)國(guó)家的國(guó)際學(xué)生數(shù)約2500名，中國(guó)學(xué)生有200多名。另一方面，本文作者先后于2009、2010年先后到胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院訪問(wèn)，對(duì)該校的教學(xué)進(jìn)行了全方位地實(shí)地調(diào)研。胡校教學(xué)理念強(qiáng)掉學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識(shí)的傳授。胡校商學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、了解當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)、熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則及慣例、具有較強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，能熟練掌握運(yùn)用英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)從事國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的全面發(fā)展的高技能人才。因而其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用、教學(xué)手段和考核方式、教務(wù)管理方面都圍繞著其教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。其特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)踐性。無(wú)論是課件內(nèi)容還是案例選擇方面都非常注重實(shí)踐性。如Entrepreneurial Creativity and Innovation實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，內(nèi)容融合了企業(yè)家潛能、技能方面以及創(chuàng)造力和創(chuàng)新的理論和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以從這個(gè)教學(xué)模塊中學(xué)習(xí)和了解自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛能、如何培養(yǎng)自己的企業(yè)家技能，并要求進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際檢驗(yàn)和鍛煉自己的企業(yè)家能力。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，胡校教師廣泛查閱了英、美、歐洲的教材，認(rèn)為沒(méi)有最理想的教材，因而實(shí)行模塊化教學(xué)，每個(gè)教學(xué)模塊參閱了眾多相關(guān)教材的基礎(chǔ)上來(lái)確定，避免了各教學(xué)模塊在內(nèi)容上的重復(fù)和交叉，重視教學(xué)模塊內(nèi)容層次上的差異和銜接。胡校商學(xué)院一年制的無(wú)文憑，兩年制專(zhuān)科，三年制本科，研究生一年制，每一學(xué)年學(xué)六個(gè)教學(xué)模塊，各學(xué)年教學(xué)模塊內(nèi)容由淺入深、相互銜接，如一年級(jí)時(shí)學(xué)了Managing Individuals at work，內(nèi)容主要是管理學(xué)、組織行為學(xué)等人力資源管理的理論知識(shí)和一般性的團(tuán)隊(duì)管理實(shí)踐案例，二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)International Human Resources：The Key Issues，內(nèi)容主要是國(guó)際人力資源管理的關(guān)鍵問(wèn)題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每一學(xué)年的六個(gè)教學(xué)模塊，其中兩個(gè)模塊是一學(xué)期學(xué)完，每個(gè)模塊周學(xué)時(shí)4學(xué)時(shí)，另外兩個(gè)模塊是要學(xué)一年的，每個(gè)模塊周學(xué)時(shí)2個(gè)學(xué)時(shí)，也就是說(shuō)每學(xué)期學(xué)生同時(shí)只學(xué)四個(gè)教學(xué)模塊，每周僅12個(gè)學(xué)時(shí)。胡校大學(xué)生沒(méi)有我們國(guó)內(nèi)學(xué)生要學(xué)的語(yǔ)言課（如英語(yǔ)）、公共課（如馬史哲、體育等），12個(gè)學(xué)時(shí)之外的時(shí)間都是學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。胡校鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所有課件上網(wǎng)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大量資料，特別跨學(xué)科的拓展知識(shí)技能的學(xué)習(xí)資料；網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上還有很多師生間、學(xué)生間互動(dòng)的學(xué)術(shù)論壇，甚至有些課程的考核方式也是要求要求學(xué)生在線撰寫(xiě)學(xué)術(shù)博客，要求評(píng)論同學(xué)的觀點(diǎn)等。

3.教學(xué)手段多樣化。一個(gè)教學(xué)模塊由一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)而不是一位教師任教。通常一個(gè)教學(xué)模塊是一位領(lǐng)導(dǎo)教師（Module Leader）領(lǐng)導(dǎo)制作課件，其他教師參與教學(xué)。首先，以講座（Lectures）方式講述相關(guān)理論一個(gè)課時(shí)，為學(xué)生提供課程知識(shí)的總體了解并激發(fā)學(xué)生興趣而不是傳授詳細(xì)具體的事實(shí)。通常班容量較大，達(dá)到近45人，教師會(huì)跟據(jù)班容量的大小和教學(xué)內(nèi)容的難易調(diào)整講授的速度。其次，由三位輔導(dǎo)教師（Tutor）進(jìn)行一個(gè)課時(shí)的課堂輔導(dǎo)（Tutorials）。一般通過(guò)網(wǎng)絡(luò)由學(xué)生自由選擇輔導(dǎo)教師（Tutor）分成10～15人的小班進(jìn)行，輔導(dǎo)內(nèi)容可以是統(tǒng)計(jì)學(xué)（Analytical Skills for Business）的計(jì)算練習(xí)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)（Managerial Economics）的案例討論等。第三是實(shí)踐性教學(xué)。有些課程有實(shí)踐活動(dòng)，如Entrepreneurial Creativity and Innovation這個(gè)教學(xué)模塊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際檢驗(yàn)和鍛煉自己的企業(yè)家能力。第四是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。正如前所述，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)提供胡校所有課件和大量學(xué)習(xí)資料以及師生間、學(xué)生間互動(dòng)的學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)博客。

4.考核方式多樣化、科學(xué)化。胡校課程考核方式多種多樣，有考勤、聽(tīng)試、案例研究、醫(yī)科臨床實(shí)踐、卷面考試、小組工作、口試、實(shí)習(xí)、工作計(jì)劃、組合、實(shí)踐、口頭報(bào)告（演講）、職業(yè)行為、項(xiàng)目、建議、報(bào)告、研究、隨堂測(cè)試、口試（Attendance、Aural、Case Study、Clinical Practice、Coursework、Examination、Groupwork、Oral、Placement、Workplan、Portfolio、Practical、Presentation、Professional Conduct、Project、Proposal、Report、Research、In-class test、Viva Voce）等。胡校教學(xué)理念強(qiáng)掉學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識(shí)的傳授，課程的考核方式多以開(kāi)放式的考核方式為主，如商學(xué)院的課程多以案例研究、報(bào)告、研究、口頭報(bào)告（演講）、小組工作、實(shí)習(xí)、實(shí)踐等這樣一些開(kāi)放性的方式進(jìn)行。考察知識(shí)記憶的封閉式考核（如卷面考試、隨堂測(cè)試）較少。有些課程的考核方式是要求在校園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中完成的，如Learning for Business Success這個(gè)教學(xué)模塊就要求學(xué)生在線寫(xiě)學(xué)術(shù)博客，要求評(píng)論同學(xué)的觀點(diǎn)等。

5.教務(wù)管理先進(jìn)科學(xué)。胡校的每個(gè)教學(xué)模塊的考核說(shuō)明包括考核方式、考核要求、考核提交方式、提交結(jié)束時(shí)間、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)不端的界定和處罰等，都非常清楚、完整、規(guī)范，都和課件一起掛到校園網(wǎng)上了。胡校為杜絕學(xué)生拖延考核的情形，規(guī)定學(xué)生的考核論文、作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告等不能直接提交給教師，都要交到教務(wù)管理辦公室，由教學(xué)秘書(shū)開(kāi)具收據(jù)，學(xué)生以收據(jù)證明自己有按時(shí)交，如果學(xué)生逾期去交，教學(xué)秘書(shū)將不接受學(xué)生的考核材料。而上文提到有些課程的考核方式是要求在校園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中完成的，要求學(xué)生在線寫(xiě)學(xué)術(shù)博客、要求評(píng)論同學(xué)的觀點(diǎn)等或者要求在線提交論文，如學(xué)生未按期提交，逾期想提交時(shí)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)關(guān)閉，就無(wú)法提交了。教師可以給未按時(shí)交考核的學(xué)生不及格，如果學(xué)生論的不合格，那教師就給學(xué)生不及格，即使全體學(xué)生都不及格教師也沒(méi)有責(zé)任，只要教師是嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給的。如果學(xué)生論文涉嫌抄襲，胡校有先進(jìn)的軟件可以復(fù)率，而且有嚴(yán)格的處罰機(jī)制，絕不姑息。正是有了這樣先進(jìn)科學(xué)的教務(wù)管理手段和嚴(yán)格的教學(xué)管理，胡校多樣化的考核方式才得以實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的能力才得以保證，從而又保證了胡校的聲譽(yù)。

三、提高地方高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的思考

了解了胡校教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為要提高地方高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在分析課程特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用并改進(jìn)教學(xué)方法以取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。一方面需要改變重視知識(shí)傳授輕視學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的填鴨式的教學(xué)方法，另一方面需要學(xué)習(xí)胡校，在教務(wù)管理、考核方式、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行改革，采取有效措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇

[關(guān)鍵詞] 211培養(yǎng)模式；實(shí)踐類(lèi)課程；改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2014）01?0058?03

為了積極探索人才培養(yǎng)的新途徑，湖北文理學(xué)院于2007年提出并開(kāi)始實(shí)施“211”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，即實(shí)行“兩年基礎(chǔ)，一年專(zhuān)業(yè)，一年實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式。其具體內(nèi)涵是：用兩年左右時(shí)間通過(guò)大類(lèi)培養(yǎng)的方式集中進(jìn)行通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)以夯實(shí)人才基礎(chǔ)；用一年左右時(shí)間通過(guò)靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向和選修專(zhuān)業(yè)方向課程的方式以提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；用一年左右時(shí)間通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐和實(shí)習(xí)全面開(kāi)展綜合實(shí)踐訓(xùn)練以強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力。該模式的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革：以專(zhuān)業(yè)改造為基礎(chǔ)，優(yōu)化人才培養(yǎng)平臺(tái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、較高實(shí)踐能力、良好的社會(huì)適應(yīng)性和鮮明個(gè)性的各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要支撐，這其中，實(shí)踐類(lèi)課程的改革就顯得尤為重要，直接關(guān)乎培養(yǎng)定位是否能實(shí)現(xiàn)。下面以湖北文理學(xué)院化學(xué)工程與食品科學(xué)學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）為例，介紹我院在實(shí)踐類(lèi)課程改革中所做的一些嘗試。

一、優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織模式

此項(xiàng)改革主要在我院生物科學(xué)、化學(xué)等專(zhuān)業(yè)實(shí)施，目前已嘗試了“分子水平大實(shí)驗(yàn)”“基因工程虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”“面向問(wèn)題實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)科大類(lèi)平臺(tái)”以及“結(jié)構(gòu)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式，現(xiàn)以“分子水平大實(shí)驗(yàn)”課程改革予以說(shuō)明。

（一）優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

首先將該課程作為“大實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涵蓋了先前的《分子生物學(xué)》《基因工程》《遺傳學(xué)》全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及部分《生物化學(xué)》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。新課程內(nèi)容的編制，不是對(duì)先前各課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的簡(jiǎn)單羅列和堆砌，而是進(jìn)行有機(jī)地、合理地“增、刪、減”：保留傳統(tǒng)的、經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，刪除和淘汰驗(yàn)證性、陳舊過(guò)時(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，合理分配項(xiàng)目學(xué)時(shí)數(shù)，項(xiàng)目的設(shè)置與現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器（設(shè)備）實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，提高了實(shí)驗(yàn)資源的利用率。對(duì)上述課程的整合，改變了過(guò)去各課程依附相應(yīng)理論課開(kāi)設(shè)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)少（最少為4學(xué)時(shí)，最多也不超過(guò)20學(xué)時(shí)），各課程間實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重復(fù)（造成教學(xué)資源浪費(fèi)），各實(shí)驗(yàn)各自為政、理順了各課程實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)先后邏輯順序，使學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中能緊湊地、全面地掌握相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)。

（二）變更課程實(shí)施形式

本課程的實(shí)施，采用“流水席”式的持續(xù)實(shí)驗(yàn)法，即在給定的單位時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生連續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（比如，一周的時(shí)間，學(xué)生只上該門(mén)課程，其它的課全部停開(kāi)）。上一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物作為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)材料，給學(xué)生一個(gè)完整的時(shí)間全身心投入上課（期間所有其它課程停開(kāi)）。改變了

過(guò)去授課“一周若干次”、上課時(shí)間斷裂、人為割裂了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完整認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和動(dòng)手能力的錘煉顯得支離破碎、印象不深、強(qiáng)度不夠。這種課程組織形式的改變，給學(xué)生提供了一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)和動(dòng)手的環(huán)節(jié)，更利于學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

二、創(chuàng)新傳統(tǒng)的平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)模式，將實(shí)訓(xùn)引入到理論課教學(xué)中

平時(shí)作業(yè)作為理論課教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的課外延續(xù)，是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、形成技能技巧、培養(yǎng)能力的重要手段，也是對(duì)教師制訂的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行反饋的重要途徑。但在有些理論課教學(xué)中，平時(shí)作業(yè)往往流于形式，起不到訓(xùn)練的作用，教師學(xué)生均不滿(mǎn)意。因此，我院選擇了一些課程進(jìn)行了平時(shí)作業(yè)“實(shí)訓(xùn)化”嘗試，現(xiàn)以《植物學(xué)》課外實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)為例。

（一）DIY栽培植物

平時(shí)作業(yè)的第一大塊就是以我院花壇和花盆為“作業(yè)本”讓學(xué)生各自動(dòng)手栽培植物，要求每人栽活5種不同的植物，種植方式不限，種子、扦插、嫁接、壓條等無(wú)性繁殖任選。要想栽活一種植物，學(xué)生必須要深入教材，深入圖書(shū)館、深入網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，了解植物的形態(tài)學(xué)特征、生理習(xí)性和栽培方法等，只有消化和吸收了具體知識(shí)點(diǎn)，才能很好地將之運(yùn)用到實(shí)踐中去。同時(shí)，在栽培過(guò)程中大家相互交流，增強(qiáng)了同學(xué)之間的感情，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。此項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)的25%。

（二）建立校園植物網(wǎng)站

湖北文理學(xué)院地處古隆中風(fēng)景區(qū)，校園植物種類(lèi)豐富，按生態(tài)習(xí)性劃分有喬木、灌木、半灌木和各種草本植物，是學(xué)生掌握植物形態(tài)和各種特征的活標(biāo)本。要求每人拍攝20種不同的植物圖片，并記錄拍攝地點(diǎn)、該種植物的科屬種以及對(duì)根、莖、葉、花、果等形態(tài)學(xué)特征進(jìn)行描述，最后建立起校園植物網(wǎng)[1]。通過(guò)對(duì)校園植物的調(diào)查和攝影，不僅增進(jìn)了學(xué)生對(duì)植物多樣性的感性認(rèn)識(shí)，自覺(jué)地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融于其中，消化了植物學(xué)理論知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)植物資源的保護(hù)意識(shí)和校園植物規(guī)劃的設(shè)計(jì)概念。此項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)的50%。

（三）開(kāi)展植物水培實(shí)訓(xùn)

授課中將植物水培方面的知識(shí)自然融入課堂教學(xué)中，在學(xué)生們對(duì)校園植物進(jìn)行圖片拍攝和觀察鑒定過(guò)程中，以及在廣泛查閱資料的基礎(chǔ)上，收集了一批適合水培的植物種信息，依托學(xué)院植物愛(ài)好者協(xié)會(huì)，組織學(xué)生開(kāi)展植物水生誘變的相關(guān)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手水培植物：對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，5人一組，每組至少水培5種不同的植物。已有幾十種植物水培成功。此項(xiàng)成績(jī)占考核總成績(jī)的25%。

總之，平時(shí)作業(yè)“實(shí)訓(xùn)化”的成績(jī)考核方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，合理的消化和應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)，提高了分析解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力。同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生間的感情，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，取得了意想不到的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步探索并加以完善。

三、改革學(xué)生社團(tuán)運(yùn)行機(jī)制，大力開(kāi)展學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽

我院對(duì)大學(xué)生社團(tuán)工作一直以來(lái)高度重視，把其作為學(xué)風(fēng)建設(shè)和提高學(xué)生動(dòng)手能力的一個(gè)抓手。但是我們也發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生活動(dòng)眾多，開(kāi)展的如火似荼，但多為一些群體性文體活動(dòng)或競(jìng)賽，科技創(chuàng)新活動(dòng)如學(xué)科競(jìng)賽卻參差不齊，鮮有亮點(diǎn)，并且活動(dòng)零散，缺乏整體設(shè)計(jì)，與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系不夠[2]。因此，我院先后召開(kāi)了黨政聯(lián)席會(huì)、學(xué)工與教務(wù)溝通會(huì)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)與指導(dǎo)教師碰頭會(huì)等會(huì)議，做了一些初步的嘗試和改革。

（一）理順社團(tuán)的運(yùn)行及管理機(jī)制

對(duì)我院五個(gè)學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)管理，年度工作計(jì)劃和日常活動(dòng)均納入到教學(xué)管理范疇，聘請(qǐng)責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)精干的老師作為指導(dǎo)教師，全程指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)性的學(xué)術(shù)活動(dòng)，定期對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核，并給予一定的教學(xué)工作量；同時(shí)，將學(xué)生社團(tuán)科技活動(dòng)所需的實(shí)驗(yàn)耗材、儀器等納入到實(shí)驗(yàn)室管理辦公室管理，解決學(xué)生科技活動(dòng)場(chǎng)地、儀器、實(shí)驗(yàn)耗材等方面的后顧之憂(yōu)；此外，設(shè)立院級(jí)大學(xué)生登攀科研資助計(jì)劃，學(xué)生在每學(xué)年初進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，經(jīng)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)審定予以立項(xiàng)并給與一定經(jīng)費(fèi)支持。完成實(shí)驗(yàn)課題并有成果（論文、專(zhuān)利等）者，將給予課外素質(zhì)拓展課學(xué)分認(rèn)定，同時(shí)改變以往素質(zhì)拓展課學(xué)分統(tǒng)計(jì)時(shí)“學(xué)生群體性活動(dòng)或競(jìng)賽”計(jì)分比例過(guò)高的局面。

（二）發(fā)揮社團(tuán)學(xué)生科研主陣地作用

依托社團(tuán)積極籌備并開(kāi)展學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，定期開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽、食品安全檢測(cè)大賽、顯微鏡操作大賽及CAD制圖大賽，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)課外實(shí)驗(yàn)大平臺(tái)作用，引領(lǐng)學(xué)生遠(yuǎn)離電腦游戲，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或教師科研室，在專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)或科研，真正讓學(xué)生能以社團(tuán)為家，對(duì)學(xué)風(fēng)無(wú)疑是一個(gè)極大的提升，同時(shí)對(duì)教風(fēng)建設(shè)也是一個(gè)極大促進(jìn)。

四、加大開(kāi)放辦學(xué)力度，積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地建設(shè)

“211”人才培養(yǎng)模式的核心是學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，建立起一批高質(zhì)量的、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[3]。為此，我院先后多次召開(kāi)校企、校地、校校人才培養(yǎng)聯(lián)合研討會(huì)。在襄城區(qū)政府的召集下，與其所轄20余家生物、食品加工企業(yè)如襄陽(yáng)三九酒廠、隆中藥業(yè)、王胖子食品有限公司等企業(yè)就食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)、生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革及實(shí)習(xí)基地建設(shè)進(jìn)行了集體研討；在襄陽(yáng)市科協(xié)的協(xié)助下，同湖北思安藥業(yè)、湖北精信催化劑、襄陽(yáng)化通化工、襄陽(yáng)澤東化工、湖北三杰麥面集團(tuán)等公司進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作研討，已經(jīng)形成初步合作意向。

同時(shí)，我院化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)加入了由武漢工程大學(xué)倡議發(fā)起的“湖北高校化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)聯(lián)盟”，通過(guò)聯(lián)盟，加強(qiáng)了我院化工專(zhuān)業(yè)與湖北其他高校及企業(yè)之間的聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)了各校化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)之間的交流與合作，共同探討新形勢(shì)下如何提高化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)我院人才培養(yǎng)方案的修訂，聯(lián)盟組委武漢工程大學(xué)副校長(zhǎng)、化工與制藥學(xué)院院長(zhǎng)以及武漢工程大學(xué)楚天特聘學(xué)者、美籍專(zhuān)家剛典成教授等專(zhuān)程到我院舉行了2次化工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案認(rèn)證會(huì)，幫助我們找特色、定方向。

此外，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)醫(yī)藥中間體、化工中間體、農(nóng)藥中間體方面人才的亟需的現(xiàn)狀，并同中國(guó)留學(xué)人員襄陽(yáng)創(chuàng)業(yè)基地歸國(guó)專(zhuān)家教授進(jìn)行充分研討的基礎(chǔ)上，在化學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)設(shè)置了藥物化學(xué)方向。學(xué)院還先后邀請(qǐng)了襄陽(yáng)市進(jìn)出口檢驗(yàn)檢疫局、質(zhì)量監(jiān)督局、環(huán)保局、農(nóng)科院等單位技術(shù)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)參與我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案的論證。截止目前，已重新建立校外實(shí)習(xí)基地20余家，為學(xué)生集中實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研合作、聯(lián)合研發(fā)中心的建立奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、實(shí)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地公司化模式運(yùn)行，全面拓展學(xué)生能力[4]

當(dāng)前，大學(xué)生普遍存在動(dòng)手能力較差，適應(yīng)社會(huì)能力較差，應(yīng)變能力不強(qiáng)的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生課外科技活動(dòng)缺乏專(zhuān)業(yè)教師的技術(shù)指導(dǎo)，缺乏足夠活動(dòng)經(jīng)費(fèi)以及缺乏專(zhuān)門(mén)政策、措施的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。基于上述現(xiàn)狀，如何確保動(dòng)手能力過(guò)硬、創(chuàng)新意識(shí)敏銳的高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？如何指導(dǎo)大學(xué)生從事科技活動(dòng)時(shí)順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將科技成果與社會(huì)服務(wù)緊密聯(lián)系？如何培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及受到挫折后的應(yīng)變能力？

為此，我院結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)有設(shè)備，提出以學(xué)生為主導(dǎo)，以公司組織為運(yùn)行模式，以校內(nèi)實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。依托食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)啤酒生產(chǎn)線和純水生產(chǎn)線，已經(jīng)注冊(cè)成立了食品有限公司，專(zhuān)門(mén)生產(chǎn)純水、啤酒、酸奶和烘焙蛋糕，試運(yùn)行以來(lái)情況良好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的積極性；同時(shí)，依托生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)和鄂西北植物資源研究所，正在申報(bào)鄂西北植物資源開(kāi)發(fā)有限公司，產(chǎn)品將包括：四季鮮花，盆栽造型植物，無(wú)土培養(yǎng)植物，植物標(biāo)本制品，植物功能性飲料，植物性香料、佐料，植物性殺菌劑、殺蟲(chóng)劑，植物性空氣清新劑；此外，接下來(lái)的工作將利用我院化學(xué)與化工師資優(yōu)勢(shì)，成立綠色化學(xué)制劑有限公司，開(kāi)發(fā)化學(xué)洗滌劑、去污劑、除銹劑，化工中間體、醫(yī)藥中間體等。

通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式的改革，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造熱情，讓其運(yùn)用現(xiàn)代化企業(yè)管理理念來(lái)運(yùn)作創(chuàng)新基地，使“研發(fā)――生產(chǎn)――營(yíng)銷(xiāo)”一體化，讓學(xué)生的“三種能力”（創(chuàng)新能力、應(yīng)用動(dòng)手能力、適應(yīng)社會(huì)能力）在這個(gè)“公司化平臺(tái)”中得到充分的訓(xùn)練。同時(shí)也鍛煉和增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)自信心，促進(jìn)他們更早的與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、就業(yè)市場(chǎng)接軌。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 余海忠，王海燕，孫永林，等. 試論地方高校生物專(zhuān)業(yè)在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)中的定位[J].廣東化工，2011，38（4）：238-239.

[3] 余海忠，孫永林，王海燕，等.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32（2）：25-27.

[4] 郭鵬.以?xún)?nèi)涵式發(fā)展為主導(dǎo)的高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究――基于湖南省部分高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查[J].湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：150-155.

[收稿日期] 2013-10-18；[修回日期] 2013-11-21

第5篇

【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)計(jì)學(xué)特色專(zhuān)業(yè) 綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué) 學(xué)科建設(shè)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)與管理的各個(gè)領(lǐng)域越來(lái)越依賴(lài)于統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)。為應(yīng)對(duì)這種變化，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)堅(jiān)持“加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，注重社會(huì)實(shí)踐”的方針，強(qiáng)調(diào)“理論實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)課外并舉，知能品德兼修”的思想，加快了統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革步伐，大幅度增加了實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，斥資500多萬(wàn)元興建了開(kāi)放性的統(tǒng)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)中心，以滿(mǎn)足全校師生教學(xué)與科研的需要。

一、統(tǒng)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)示范中心的管理體制

1、實(shí)驗(yàn)中心的建制

中心實(shí)行校、院兩級(jí)管理模式，學(xué)校負(fù)責(zé)制定實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)與發(fā)展的總體建設(shè)規(guī)劃和相關(guān)政策，提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)施的經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心所需的場(chǎng)地和儀器設(shè)備；統(tǒng)計(jì)學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員配備及培訓(xùn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心依托吉林省統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科，將學(xué)科的科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研互動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)全校經(jīng)濟(jì)類(lèi)及管理類(lèi)所有本科生和研究生的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織工作。

2、實(shí)驗(yàn)中心管理模式

統(tǒng)計(jì)學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心實(shí)行主任負(fù)責(zé)制，全面負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)與管理工作。實(shí)驗(yàn)中心主任重點(diǎn)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)中心的定位與建設(shè)規(guī)劃、工作計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算編制及其實(shí)施的監(jiān)督控制；負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的聘用與考核工作；帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心成員完成科研、教學(xué)等任務(wù)。中心根據(jù)具體情況設(shè)置1名副主任，具體負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)、管理。

3、實(shí)驗(yàn)資源利用情況

統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)設(shè)備均面向全校師生開(kāi)放。各實(shí)驗(yàn)室在完成規(guī)定的教學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)外，也對(duì)社會(huì)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)驗(yàn)中心所有的儀器設(shè)備在計(jì)劃時(shí)間以外對(duì)校內(nèi)教師免費(fèi)開(kāi)放。中心承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課程共計(jì)18門(mén)課程，每年約有4000名學(xué)生在中心完成各類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合，構(gòu)建了以培養(yǎng)突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型人才為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

二、統(tǒng)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)示范中心的信息平臺(tái)

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源信息平臺(tái)

中心重視實(shí)驗(yàn)室的信息化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，依托學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，建立了包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程資源、實(shí)驗(yàn)教學(xué)參考資源、學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果資源的整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源信息平臺(tái)。在實(shí)驗(yàn)軟件上，我們也注意了專(zhuān)業(yè)軟件與通用軟件的結(jié)合。近年來(lái)，中心先后購(gòu)進(jìn)專(zhuān)業(yè)通用軟件10多種，讓學(xué)生通過(guò)這些專(zhuān)業(yè)工具來(lái)預(yù)測(cè)、分析和處理各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力與素質(zhì)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中心還引進(jìn)了國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的市場(chǎng)調(diào)研實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程或?qū)嶒?yàn)課程提供了仿真或近似實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，師生可以比較方便地提取實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料、音頻視頻資料、軟件資料等。此外，實(shí)驗(yàn)中心還建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)參考資源信息平臺(tái)，放置了大量學(xué)校購(gòu)置的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)科技論文數(shù)據(jù)庫(kù)、重要報(bào)紙數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)內(nèi)外重要學(xué)術(shù)會(huì)議數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)與國(guó)內(nèi)重要的管理網(wǎng)站連接，讓學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)入調(diào)閱參考。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理信息平臺(tái)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理信息平臺(tái)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置并在供學(xué)生學(xué)習(xí)參考的相關(guān)網(wǎng)站展示實(shí)驗(yàn)開(kāi)課管理、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃管理、實(shí)驗(yàn)選課管理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理、實(shí)驗(yàn)成績(jī)管理和意見(jiàn)反饋管理等模塊。師生可以根據(jù)需要方便了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)定，獲取教學(xué)管理文件，如實(shí)驗(yàn)課程名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)案例、實(shí)驗(yàn)日程安排等。同時(shí)，設(shè)置了實(shí)驗(yàn)意見(jiàn)討論和作業(yè)提交系統(tǒng)，極大地方便了教師和學(xué)生的互動(dòng)交流。

三、統(tǒng)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)示范中心的隊(duì)伍建設(shè)

1、隊(duì)伍構(gòu)成的模式

統(tǒng)計(jì)學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心由實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)管理隊(duì)伍與實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍共同組成。實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍由校內(nèi)外專(zhuān)兼職實(shí)驗(yàn)教師組成，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理的方式分工協(xié)作完成綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)等內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)管理與服務(wù)隊(duì)伍由中心專(zhuān)職管理人員、院系實(shí)驗(yàn)管理人員組成；實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍由研發(fā)與技術(shù)支持人員構(gòu)成。

2、隊(duì)伍的培養(yǎng)與優(yōu)化

學(xué)校和學(xué)院十分注重對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍現(xiàn)有人員進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)，制定了一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的制度，統(tǒng)計(jì)學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的做法是：按“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，組織實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、管理人員和技術(shù)人員在校內(nèi)參加有關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備及其管理、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)等方面的知識(shí)、技能培訓(xùn)，確實(shí)提高實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理能力和實(shí)驗(yàn)技術(shù)服務(wù)能力。采用送出去培訓(xùn)、請(qǐng)進(jìn)專(zhuān)家來(lái)講座的辦法，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員了解最新實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段。

四、統(tǒng)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位和改革

深化統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革要處理好統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系、單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。通過(guò)構(gòu)建課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)模擬綜合實(shí)驗(yàn)、跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)四個(gè)層面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改革統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、考核方式、強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)特色實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、加強(qiáng)校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)等改革措施，最終實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：即教學(xué)關(guān)系從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容從理論為中心轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)手段從單一轉(zhuǎn)向多樣，教學(xué)組織形式從一元轉(zhuǎn)向多元，教與學(xué)評(píng)估從注重結(jié)果評(píng)估轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估兼顧。

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)

目前已構(gòu)建了包括基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)方法操作性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。

基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)方法操作性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要包括課內(nèi)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、課程綜合實(shí)驗(yàn)。如《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程，主要是讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析，驗(yàn)證統(tǒng)計(jì)相關(guān)理論與方法，鞏固基礎(chǔ)理論，掌握基本操作技能和方法，培養(yǎng)觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。

統(tǒng)計(jì)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要包括專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)。如《宏觀經(jīng)濟(jì)分析》、《經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策》、《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》、《股市行情分析》等課程綜合實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)。主要結(jié)合經(jīng)濟(jì)或管理中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、準(zhǔn)確選擇研究方法及分析工具、解決系列問(wèn)題的綜合能力。

統(tǒng)計(jì)研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選題則主要來(lái)自教師或政府或企業(yè)的研究課題、各種大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)采取學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方案、進(jìn)度等在老師指導(dǎo)下由學(xué)生自主安排，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心提供必要的場(chǎng)所、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)，并為學(xué)生創(chuàng)新成果的發(fā)表、出版、推廣應(yīng)用提供支持和幫助。目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立研究的能力、開(kāi)拓能力和創(chuàng)新意識(shí)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心重視先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，把建設(shè)“高標(biāo)準(zhǔn)，高起點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中心作為建設(shè)工作的指導(dǎo)思想。建立了以基礎(chǔ)操作性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇最實(shí)用流行的SAS、SPSS、Excel等統(tǒng)計(jì)軟件，形成以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂訓(xùn)練為主的基本訓(xùn)練部分，改革訓(xùn)練內(nèi)容，以實(shí)踐教學(xué)方法和手段的改進(jìn)入手，重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究，配置先進(jìn)的儀器設(shè)備，建立多元化的考核方法，引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范運(yùn)行，強(qiáng)化實(shí)踐效果。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段

根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，改變以教師為主導(dǎo)、以教材為中心的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心，以學(xué)生自我訓(xùn)練、自主操作為主，強(qiáng)調(diào)合作式、自主式、研究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排由淺入深，從簡(jiǎn)單到綜合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)事求是的精神和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和解讀數(shù)據(jù)的能力。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，由教師組織學(xué)生到統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、市場(chǎng)調(diào)查實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件的運(yùn)用，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力。

綜合性實(shí)驗(yàn)。獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，將研究問(wèn)題的提出、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)庫(kù)的建立、數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)解釋與數(shù)據(jù)分析結(jié)合。在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)，由被動(dòng)參與到自主設(shè)計(jì)，了解并掌握統(tǒng)計(jì)工作的一般過(guò)程，以提高其創(chuàng)新能力和綜合能力。

案例教學(xué)。教師積極研究探索案例教學(xué)，專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)各種教學(xué)案例，根據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行相關(guān)的案例分析，使學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)，充分鍛煉學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力。

項(xiàng)目教學(xué)。推行“三個(gè)結(jié)合”的辦法，即統(tǒng)計(jì)社會(huì)實(shí)踐與當(dāng)?shù)卣y(tǒng)計(jì)部門(mén)相結(jié)合，與國(guó)家組織的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)普查和重點(diǎn)調(diào)查工作相結(jié)合，與教師科研課題相結(jié)合。我們既自選項(xiàng)目，也承擔(dān)社會(huì)各單位委托項(xiàng)目，學(xué)生近幾年先后完成了60多個(gè)項(xiàng)目。

參加全國(guó)普查等社會(huì)實(shí)踐，重視實(shí)踐教學(xué)基地的建立和應(yīng)用。目前，本專(zhuān)業(yè)與吉林省統(tǒng)計(jì)局、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局吉林省調(diào)查總隊(duì)、吉林省普查中心等簽訂合作協(xié)議，作為校外實(shí)踐教學(xué)基地。近幾年來(lái)我們組織學(xué)生參加了全國(guó)第一次和第二次經(jīng)濟(jì)普查的試點(diǎn)、全國(guó)人口普查、全國(guó)R&D資源清查、全國(guó)農(nóng)業(yè)普查數(shù)據(jù)錄入工作，使學(xué)生工作后能在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，因而廣受用人單位好評(píng)。

五、統(tǒng)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與成果

依托良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和軟件資源，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐中，教學(xué)改革取得了多項(xiàng)成果。2006年《統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程獲吉林省高等教育技術(shù)成果二等獎(jiǎng)，2010年《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)課程》獲吉林省高等教育技術(shù)成果二等獎(jiǎng)。

近幾年來(lái)學(xué)生完成了《長(zhǎng)春市轎車(chē)生產(chǎn)消費(fèi)系列調(diào)查》、《吉林省醫(yī)患關(guān)系調(diào)查報(bào)告》、《云煙在東北市場(chǎng)消費(fèi)情況調(diào)查報(bào)告》、《我國(guó)大學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查》、《農(nóng)民工生活狀態(tài)調(diào)查》、《吉林省農(nóng)民失地情況調(diào)查》等60多個(gè)項(xiàng)目，20多篇獲全國(guó)大學(xué)生調(diào)查評(píng)比和全國(guó)建模大賽一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)示范中心的鍛煉，學(xué)生就業(yè)率高，本科學(xué)生一次性就業(yè)率近三年平均為95%，有27%的學(xué)生考上各級(jí)公務(wù)員，15%的學(xué)生考取了北京大學(xué)等攻讀碩士研究生。經(jīng)跟蹤調(diào)查，用人單位普遍反映良好。

（注：吉林省教育廳課題《突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力的統(tǒng)計(jì)學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的改革與實(shí)踐》。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬敏娜：統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].統(tǒng)計(jì)教育，2007（5）.

[2] 孫亞靜：新型人才培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].統(tǒng)計(jì)教育，2007（10）.

第6篇

關(guān)鍵詞：兩年制；碩士研究生；團(tuán)支部建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：曹娜（1978-），女，山東棗莊人，中國(guó)石油大學(xué)（北京）工商管理學(xué)院團(tuán)委書(shū)記；李晉（1990-），女，山東昌邑人，中國(guó)石油大學(xué)（北京）工商管理學(xué)院碩士研究生。（北京 102249）

基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)石油大學(xué)（北京）2013年共青團(tuán)工作研究課題“兩年制碩士研究生團(tuán)支部建設(shè)工作研究”（課題編號(hào)：2013007）的階段性研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0223-02

2002年開(kāi)始，我國(guó)部分高校開(kāi)始實(shí)行“二年制碩士研究生”新型培養(yǎng)模式，學(xué)制的縮短使得研究生的學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力增加，同時(shí)對(duì)高校的研究生思政教育工作提出挑戰(zhàn)，團(tuán)組織建設(shè)就是尤為突出的一點(diǎn)。同志在2013年5月4日同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)指出：“共青團(tuán)要為每個(gè)青少年播種夢(mèng)想、點(diǎn)燃?jí)粝耄屆總€(gè)青少年都為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)增添強(qiáng)大青春能量，在黨和國(guó)家工作大局中找準(zhǔn)自身工作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，組織動(dòng)員廣大青少年支持改革、促進(jìn)發(fā)展、維護(hù)穩(wěn)定。”因此，找出兩年制研究生團(tuán)建工作的問(wèn)題所在，主動(dòng)應(yīng)變，充分發(fā)揮團(tuán)組織在研究生中的影響力至關(guān)重要。

一、兩年制碩士研究生團(tuán)支部建設(shè)現(xiàn)狀分析

兩年制碩士研究生團(tuán)支部建設(shè)存在諸多問(wèn)題，筆者在對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年研究生團(tuán)建工作經(jīng)驗(yàn)，著重從團(tuán)支部組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、組織生活開(kāi)展以及黨團(tuán)共建三個(gè)方面對(duì)兩年制碩士研究生團(tuán)建的相關(guān)情況進(jìn)行研究。

1.組織機(jī)構(gòu)建設(shè)不完善

多數(shù)高校的研究生黨支部與團(tuán)支部均建立在班級(jí)上，而研究生群體中黨員數(shù)量較多，加之各高校對(duì)大學(xué)生黨政工作的高度關(guān)注，使得團(tuán)支部逐漸失去本科階段的核心作用，對(duì)團(tuán)支部作用的忽視導(dǎo)致其組織機(jī)構(gòu)建設(shè)不夠完善。[1]首先，研究生的學(xué)習(xí)生活相對(duì)獨(dú)立，除上課外，班級(jí)學(xué)生交流甚少，以班級(jí)為單位設(shè)立團(tuán)支部難以適應(yīng)研究生導(dǎo)師制學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；[2]其次，學(xué)制縮短使得兩年制碩士研究生團(tuán)干部的選拔培養(yǎng)工作較為倉(cāng)促，支部配置不全、后續(xù)培養(yǎng)缺失等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；最后，各項(xiàng)適應(yīng)研究生團(tuán)員的規(guī)章制度不健全，研究生團(tuán)支部工作流程混亂，缺乏明確的工作計(jì)劃與及時(shí)的工作總結(jié)。

2.組織生活特色不突出

研究生團(tuán)支部組織生活缺乏常態(tài)化，且活動(dòng)特色不突出，多以書(shū)面學(xué)習(xí)、主題教育等形式為主。相比本科生，研究生的學(xué)術(shù)能力較高，生活閱歷更為豐富，對(duì)待事物也更加成熟理性，因此僅僅沿用本科生團(tuán)支部的組織生活模式，而不能根據(jù)研究生的特點(diǎn)開(kāi)展特色鮮明的活動(dòng)，顯然已經(jīng)不能滿(mǎn)足研究生的成長(zhǎng)需要。對(duì)于兩年制碩士研究生而言，組織生活的開(kāi)展存在更大挑戰(zhàn)。他們多數(shù)研一階段在學(xué)校集中學(xué)習(xí)，研二階段便開(kāi)始實(shí)習(xí)或撰寫(xiě)論文，在校時(shí)間較短，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，觀念陳舊、形式傳統(tǒng)的組織生活往往不能激發(fā)研究生團(tuán)員的參與熱情，還有礙其集體認(rèn)同感與歸屬感的形成。

3.黨團(tuán)合力作用不充分

研究生中黨員比例較大，使得團(tuán)支部處于從屬的尷尬境地，黨團(tuán)合力作用也沒(méi)有得到充分發(fā)揮。首先，同時(shí)設(shè)置黨支部與團(tuán)支部可能產(chǎn)生學(xué)生干部交叉配備的情況，兼職的團(tuán)支部干部往往模糊自身崗位定位，弱化團(tuán)內(nèi)職責(zé)；其次，黨團(tuán)組織生活過(guò)程中常以黨支部為主體，團(tuán)支部演繹被動(dòng)配合角色，團(tuán)支部的基層地位被忽視；最后，作為本科生黨員發(fā)展重要環(huán)節(jié)的團(tuán)員推優(yōu)工作在研究生階段被導(dǎo)師推薦所代替，使得團(tuán)支部對(duì)團(tuán)員的培養(yǎng)工作在黨員發(fā)展過(guò)程中變得流于形式，有名無(wú)實(shí)。

二、兩年制碩士研究生團(tuán)支部建設(shè)問(wèn)題調(diào)研

以中國(guó)石油大學(xué)（北京）工商管理學(xué)院為例，本研究針對(duì)兩年制碩士研究生團(tuán)建中組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、組織生活開(kāi)展和黨團(tuán)共建三個(gè)因素設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，在工商管理學(xué)院在校研究生（兩年制）中發(fā)放200份，收回179份，有效問(wèn)卷171份，人員涵蓋學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理科學(xué)與工程、會(huì)計(jì)碩士6個(gè)專(zhuān)業(yè)。主要調(diào)研分析如下：

1.支部凝聚力較差，組織機(jī)構(gòu)建設(shè)亟需改善

在“您所在的團(tuán)支部是否具有凝聚力”的調(diào)查中，33%的學(xué)生認(rèn)為凝聚力很好，35%的學(xué)生認(rèn)為一般，32%的學(xué)生認(rèn)為凝聚力不足；另外，有38%的學(xué)生認(rèn)為支部設(shè)置不合理，32%的學(xué)生認(rèn)為支部干部的工作效果并不顯著。調(diào)查表明，以班級(jí)為單位設(shè)立的團(tuán)支部凝聚力不容樂(lè)觀，支部人員配置、干部的責(zé)任履行等方面也存在問(wèn)題，進(jìn)行合理的團(tuán)支部組織機(jī)構(gòu)建設(shè)成為關(guān)鍵。

2.團(tuán)員參與活動(dòng)熱情不高，組織生活形式有待創(chuàng)新

在“您是否愿意參與所在團(tuán)支部組織生活”的調(diào)查中，分別有31%和27%的學(xué)生選擇愿意和不愿意，而多數(shù)學(xué)生則持無(wú)所謂的折中態(tài)度；54%的學(xué)生更喜歡學(xué)術(shù)與實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，21%的學(xué)生傾向于文體活動(dòng)，25%的學(xué)生接受主題教育、講座等傳統(tǒng)形式。調(diào)查表明，研究生參與團(tuán)支部活動(dòng)缺乏熱情的主要原因在于支部活動(dòng)沒(méi)有足夠吸引力，發(fā)掘新穎有效的活動(dòng)形式尤為重要。

3.黨團(tuán)組織間協(xié)調(diào)不足，黨團(tuán)共建實(shí)效有待提高

在黨團(tuán)共建有效性方面的調(diào)查中，39%的學(xué)生認(rèn)為黨團(tuán)共建工作重形式輕實(shí)效，除部分入黨積極分子參與黨支部活動(dòng)與團(tuán)員推優(yōu)外，黨團(tuán)組織間的交流很少；另外，有24%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)員推優(yōu)過(guò)程不規(guī)范，支部對(duì)推優(yōu)重視程度不夠。調(diào)查表明，黨團(tuán)合力作用發(fā)揮不充分，探索事半功倍的黨團(tuán)共建方法至關(guān)重要。

三、兩年制碩士研究生團(tuán)支部建設(shè)途徑探究

1.縱向設(shè)立研究生團(tuán)支部，完備支部人員配置

合理的團(tuán)支部組織機(jī)構(gòu)建設(shè)是高效進(jìn)行團(tuán)建工作的有力保障。在支部設(shè)置方面，研究生多以導(dǎo)師指導(dǎo)下的個(gè)體學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，相比班級(jí)團(tuán)支部而言，以專(zhuān)業(yè)或?qū)煘榛A(chǔ)縱向設(shè)立團(tuán)支部不僅可以解決班級(jí)凝聚力不足、班級(jí)學(xué)生交流較少等問(wèn)題，而且有利于支部成員將組織活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)有機(jī)結(jié)合，并形成研二與研一學(xué)生之間的“人才傳幫帶”機(jī)制，以增強(qiáng)支部執(zhí)行力，深入管理。在人員配備方面，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范的團(tuán)支部干部選舉流程，避免黨支部、班委會(huì)干部直接兼職的情況，并明確團(tuán)干部崗位定位與工作職責(zé)，進(jìn)行相應(yīng)的后續(xù)考核。

2.學(xué)術(shù)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

開(kāi)展形式多樣的組織生活有助于促進(jìn)支部成員交流，提升團(tuán)支部凝聚力。在組織生活內(nèi)容方面，研究生團(tuán)支部應(yīng)盡量摒棄一貫說(shuō)教、以灌輸為主的主題教育等傳統(tǒng)形式，發(fā)掘?qū)W術(shù)研究、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、素質(zhì)拓展等與學(xué)生切身相關(guān)的活動(dòng)，形成學(xué)術(shù)為魂、興趣為源、實(shí)踐為基的整合體系，也可通過(guò)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)委共建等方式實(shí)現(xiàn)人才共享、文明共育。在組織生活載體方面，應(yīng)充分發(fā)揮社交網(wǎng)絡(luò)的作用，運(yùn)用團(tuán)支部微博、微信及BBS等，使支部成員快捷有效地了解社會(huì)時(shí)事，閱讀紅色經(jīng)典，掌握組織生活信息，同時(shí)也可增進(jìn)團(tuán)支部?jī)?nèi)部感情。

3.以黨建帶團(tuán)建，增強(qiáng)研究生團(tuán)支部活力

黨團(tuán)共建是研究生團(tuán)建工作的必要手段，也是進(jìn)行研究生思想政治教育的有效途徑。[3]團(tuán)章中明確指出“共青團(tuán)是黨領(lǐng)導(dǎo)的先進(jìn)青年的群眾組織，是黨的助手和后備軍”，這決定了黨團(tuán)組織密切聯(lián)系的政治關(guān)系。一是研究生黨支部要把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，全面帶動(dòng)，對(duì)團(tuán)支部建設(shè)提供理論指導(dǎo)，幫助解決團(tuán)支部工作遇到的實(shí)際困難；二是研究生團(tuán)支部要加強(qiáng)與黨支部的聯(lián)系，積極配合黨建的同時(shí)保持應(yīng)有特色，強(qiáng)化基層作用；三是團(tuán)支部也應(yīng)參與入黨積極分子的考察培養(yǎng)工作，黨團(tuán)合力使兩年制研究生黨員發(fā)展前期工作更具實(shí)效性。

研究生團(tuán)組織建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，兩年制碩士研究生團(tuán)支部建設(shè)必須結(jié)合學(xué)生群體特點(diǎn)，以思想政治教育為主線，以服務(wù)學(xué)生成才為宗旨，以創(chuàng)新工作機(jī)制為手段，在更短的時(shí)間內(nèi)最大限度發(fā)揮團(tuán)組織作用，推動(dòng)研究生思政教育的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王博超，李東.新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)高校研究生共青團(tuán)工作的對(duì)策研究[J].中國(guó)電力教育，2008，（17）：200-202.

第7篇

關(guān)鍵詞：行業(yè)型職教集團(tuán)；深度融合；運(yùn)行機(jī)制

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)虝云G（1984-），女，山東煙臺(tái)人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研規(guī)劃處助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)；羅紅（1968-），女，湖南醒陵人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館副研究館員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)、圖書(shū)館管理。

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點(diǎn)課題“行業(yè)型職教集團(tuán)深度融合運(yùn)行機(jī)制研究”（編號(hào)：DJA120299），主持人：王林。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）16-0071-03

職業(yè)教育集團(tuán)將企業(yè)集團(tuán)化的組織形式和管理方式引入了職業(yè)教育領(lǐng)域，作為一種新的辦學(xué)模式，通過(guò)組建校校、校企之間的辦學(xué)聯(lián)合體，實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)教育資源的組織配置，是職業(yè)教育管理體制和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐。目前，處于快速發(fā)展過(guò)程中的職教集團(tuán)普遍存在組織松散，缺乏聚集各方優(yōu)勢(shì)的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的問(wèn)題，因此研究并構(gòu)建一種使行業(yè)型職教集團(tuán)實(shí)現(xiàn)深度融合的運(yùn)行機(jī)制尤為必要。

一、相關(guān)概念界定

（一）行業(yè)型職教集團(tuán)

行業(yè)型職教集團(tuán)大多是以行業(yè)內(nèi)名牌職業(yè)院校為龍頭，以專(zhuān)業(yè)為紐帶，具有明顯的行業(yè)性特征[1]，是由同一行業(yè)的職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)及科研單位，以促進(jìn)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)共同發(fā)展為目的，在協(xié)議基礎(chǔ)上自愿組成的、以契約形式合作的多元、開(kāi)放型聯(lián)合體。其重要使命是：促進(jìn)校校合作和校企合作，促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)資源的聯(lián)動(dòng)與協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)職業(yè)教育資源的共享和互補(bǔ)。

（二）深度融合

深度融合，指行業(yè)型職教集團(tuán)內(nèi)的企業(yè)、院校、科研機(jī)構(gòu)等成員單位之間，互通有無(wú)，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)多贏。真正實(shí)現(xiàn)校企雙方合作辦學(xué)，合作育人，合作就業(yè)，合作發(fā)展。一是文化融合，即企業(yè)文化與教育文化融為一體，把集團(tuán)企業(yè)的企業(yè)文化與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓校園文化更具行（企）業(yè)的職業(yè)特征；二是功能融合，即產(chǎn)品生產(chǎn)與教育教學(xué)融為一體，把集團(tuán)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的新工藝、新設(shè)備、新材料、新技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)品為案例，車(chē)間為教室，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做，理實(shí)一體；三是方式融合，即人才規(guī)格與培養(yǎng)模式融為一體，依據(jù)企業(yè)任職崗位對(duì)能力、知識(shí)、素質(zhì)的變化要求，不斷改革、創(chuàng)新有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才的人才培養(yǎng)模式；四是管理融合，即企業(yè)管理與教學(xué)管理融為一體，擴(kuò)大企業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)資格認(rèn)定、接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)等方面的話(huà)語(yǔ)權(quán)，切實(shí)體現(xiàn)企業(yè)在集團(tuán)辦學(xué)中的主導(dǎo)地位；五是資源融合，即生產(chǎn)資源與教學(xué)資源融為一體，集團(tuán)內(nèi)成員單位的品牌、聲譽(yù)、成果、管理等軟資源，人、才、物等硬資源，均能實(shí)現(xiàn)充分共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）運(yùn)行機(jī)制

運(yùn)行機(jī)制，是指在職教集團(tuán)的規(guī)律運(yùn)行中影響其運(yùn)行的各因素的功能、結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系，包含這些因素發(fā)揮功能、產(chǎn)生影響的原理和過(guò)程。影響職教集團(tuán)運(yùn)行的各種因素相互聯(lián)系，相互作用，要保證集團(tuán)各項(xiàng)目標(biāo)、任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，須建立靈活、協(xié)調(diào)、高效的運(yùn)行機(jī)制，以高效的運(yùn)作方式，把集團(tuán)各成員單位聯(lián)系起來(lái)協(xié)調(diào)運(yùn)行發(fā)揮作用。

二、行業(yè)型職教集團(tuán)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

行業(yè)型職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)校際、校企間的資源整合優(yōu)勢(shì)是推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的重要切入點(diǎn)。然而，目前行業(yè)型職教集團(tuán)的運(yùn)行中“實(shí)現(xiàn)資源整合、促進(jìn)校企合作”[2]并沒(méi)有得到深度落實(shí)。

（一）政府政策引導(dǎo)和支持力度不夠

政府在職教集團(tuán)運(yùn)作中存在“成立時(shí)積極撮合，成立后不聞不顧”的現(xiàn)象，在行業(yè)型職教集團(tuán)的具體運(yùn)行過(guò)程中，政府對(duì)其缺乏必要的調(diào)控及有效的監(jiān)督指導(dǎo)，使各行業(yè)型職教集團(tuán)出現(xiàn)放任自流的狀態(tài)。各級(jí)政府要積極出臺(tái)能落到實(shí)處的稅收減免等優(yōu)惠政策來(lái)支持行業(yè)型職教集團(tuán)的啟動(dòng)和運(yùn)行，通過(guò)搭建合作平臺(tái)協(xié)調(diào)集團(tuán)各方的利益來(lái)提高集團(tuán)的整體運(yùn)作效率。

（二）集團(tuán)頂層設(shè)計(jì)的發(fā)展方向與定位模糊

在職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的趨勢(shì)下，職教集團(tuán)的發(fā)展陷入功能越完備越好的誤區(qū)。職教集團(tuán)在組建初期短時(shí)間內(nèi)聯(lián)合若干成員，并未考慮其對(duì)集團(tuán)發(fā)展的作用，還有一些職教集團(tuán)貪圖規(guī)模大，盲目擴(kuò)張，以造成較強(qiáng)的影響力和較高的知名度。雖然當(dāng)前職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展前景良好，然而部分集團(tuán)頂層設(shè)計(jì)中由于缺乏對(duì)集團(tuán)組織特征的理性認(rèn)識(shí)，片面關(guān)注集團(tuán)化經(jīng)營(yíng)的優(yōu)勢(shì)而忽視了集團(tuán)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的界限問(wèn)題，使職業(yè)教育集團(tuán)在貌似繁榮的發(fā)展格局下面臨著“成長(zhǎng)的煩惱”[3]，在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)許多新問(wèn)題。

（三）集團(tuán)成員單位間利益分配機(jī)制不完善

當(dāng)前多數(shù)行業(yè)型職教集團(tuán)的組建初衷是由于政府的行政干預(yù)和撮合，真正從各自利益需求自發(fā)組建的行業(yè)型職教集團(tuán)不多，正是由于此導(dǎo)致行業(yè)型職教集團(tuán)成員單位之間沒(méi)有明確的利益關(guān)系，更沒(méi)有建立起完善的利益分配機(jī)制，各成員單位之間關(guān)系呈現(xiàn)松散狀態(tài)。“利益共同點(diǎn)”、“相互協(xié)調(diào)平衡”是職教集團(tuán)存在和發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制[4]。缺乏這種利益共同點(diǎn)的職教集團(tuán)在運(yùn)行中難免出現(xiàn)運(yùn)行效率不高、不長(zhǎng)久的問(wèn)題。各行業(yè)型職教集團(tuán)在責(zé)、權(quán)、利分擔(dān)共享的宗旨下，需要有制動(dòng)和制衡的有效機(jī)制，處理和平衡好集團(tuán)內(nèi)各成員單位間責(zé)、權(quán)、利關(guān)系。

（四）校企間合作不穩(wěn)定，成員單位參與積極性不高

校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的重要方面，校企合作的穩(wěn)定性在一定程度上影響職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，一些職業(yè)院校“關(guān)門(mén)辦學(xué)”，造成所培養(yǎng)的畢業(yè)生與行業(yè)企業(yè)的人才需求不對(duì)稱(chēng)，另外，由于我國(guó)目前的勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的相對(duì)不完善，企業(yè)可以從人才市場(chǎng)上尋求到比職教集團(tuán)內(nèi)高職院校畢業(yè)生人力資源成本更低的勞務(wù)工人，多種因素的存在降低了企業(yè)與集團(tuán)內(nèi)院校合作的主動(dòng)性，對(duì)職教集團(tuán)內(nèi)的校企合作項(xiàng)目積極性不高，參與程度低。

（五）集團(tuán)內(nèi)院校間的專(zhuān)業(yè)重復(fù)設(shè)置，校企合作受限

由于行業(yè)型職教集團(tuán)內(nèi)各院校之間存在重復(fù)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，這種專(zhuān)業(yè)的重復(fù)設(shè)置結(jié)構(gòu)使集團(tuán)內(nèi)各院校間無(wú)形中產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這種隱形的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系使院校間的校企合作信息共享，如學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、技術(shù)開(kāi)發(fā)等受到阻礙。此外，行業(yè)型職教集團(tuán)內(nèi)校企合作的企業(yè)主要由集團(tuán)內(nèi)牽頭院校推薦，通過(guò)這種形式引入合作的企業(yè)與集團(tuán)內(nèi)牽頭院校之外的其他院校合作程度低，難以形成企業(yè)群與學(xué)校群之間整體聯(lián)動(dòng)合作。

三、對(duì)行業(yè)型職教集團(tuán)深度融合運(yùn)行的思考

（一）全面、系統(tǒng)研究政府在集團(tuán)運(yùn)行中的角色、功能、作用

近年來(lái)，通過(guò)組建職教集團(tuán)實(shí)現(xiàn)校企合作成為大力發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑。但是，作為集團(tuán)的管理者和指導(dǎo)者，政府的功能、角色、作用顯得十分重要，必須全面、系統(tǒng)研究政府在行業(yè)型職教集團(tuán)運(yùn)行中的功能、作用。“集團(tuán)化辦學(xué)需要加大頂層制度設(shè)計(jì)”，應(yīng)“建立集團(tuán)化辦學(xué)的國(guó)家制度，健全集團(tuán)化辦學(xué)的國(guó)家政策。”[5]政府目前并沒(méi)有明確規(guī)定參與職教集團(tuán)運(yùn)行的各級(jí)機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育中的職責(zé)分工，對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的行為和責(zé)任也沒(méi)有制定出完善的法律法規(guī)進(jìn)行約束[6]。政府在整合集團(tuán)成員間資源方面沒(méi)有發(fā)揮出調(diào)控與協(xié)調(diào)作用，在集團(tuán)的運(yùn)行中缺乏有效的監(jiān)督指導(dǎo)。

（二）從集團(tuán)頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，研究成員單位的責(zé)權(quán)利

國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育文件中肯定了職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的模式，對(duì)組建職業(yè)教育集團(tuán)的指導(dǎo)思想、意義、基本原則和政策保障等作了相關(guān)規(guī)定，但對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)中各成員單位的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利沒(méi)有很好地從頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行明確的分工和界定，這就導(dǎo)致集團(tuán)在運(yùn)行中難以界定其所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，集團(tuán)內(nèi)成員間的責(zé)權(quán)利不明晰導(dǎo)致了集團(tuán)運(yùn)作的隨意性，要使職教集團(tuán)獲得高效的運(yùn)行效益，需要對(duì)深度研究并明晰成員單位的責(zé)權(quán)利。

（三）從集團(tuán)性質(zhì)分析入手，探索深度融合的可持續(xù)性途徑和措施

行業(yè)型職教集團(tuán)從性質(zhì)上看是一種松散型非法人組織。組織中的各成員單位間不存在隸屬關(guān)系，也不存在直接的利益關(guān)系，是一種松散的聯(lián)結(jié)關(guān)系。這種松散型關(guān)系在行業(yè)型職教集團(tuán)組建之初由于不涉及各方利益促成了集團(tuán)的建立，但在行業(yè)型職教集團(tuán)組建后的具體運(yùn)行過(guò)程中卻阻礙了集團(tuán)成員間人、財(cái)、物等資源的整合利用，使集團(tuán)資源實(shí)現(xiàn)不了集中調(diào)配，更談不上有機(jī)整合。因此要從集團(tuán)性質(zhì)入手，分析如何保持資源整合的可行性及可持續(xù)性。

（四）深入分析企業(yè)參與集團(tuán)積極性不高的原因

企業(yè)以創(chuàng)造利潤(rùn)為目標(biāo)，其加入職教集團(tuán)，除考慮社會(huì)影響與社會(huì)效益外，其經(jīng)濟(jì)利益體現(xiàn)在享受稅收優(yōu)惠與減免，優(yōu)先獲得“訂單”培養(yǎng)、能“零距離”上崗的員工，依托集團(tuán)院校解決應(yīng)用性課題攻關(guān)與技術(shù)服務(wù)。首先，由于尚未制訂參與職業(yè)教育的企業(yè)稅收優(yōu)惠與減免的相關(guān)政策與實(shí)施辦法，企業(yè)作為集團(tuán)人才培養(yǎng)的重要方面，在制訂培養(yǎng)方案、安排頂崗實(shí)習(xí)、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方面只有投入，而無(wú)法獲得利潤(rùn)。其次，集團(tuán)院校辦學(xué)能力水平低，不能有效迅速地將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)過(guò)程，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，造成培養(yǎng)的人才不能滿(mǎn)足企業(yè)的需要。院校社會(huì)服務(wù)能力弱，不能為企業(yè)及時(shí)快速解決技術(shù)應(yīng)用性問(wèn)題，阻礙了企業(yè)與院校合作的積極性。

四、構(gòu)建行業(yè)型職教集團(tuán)深度融合運(yùn)行機(jī)制

（一）建立政府、行業(yè)、企業(yè)、院校多方聯(lián)動(dòng)的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制

行業(yè)型職教集團(tuán)的功能發(fā)揮和有效運(yùn)行，首先迫切要求政府部門(mén)制定相關(guān)政策制度建立多方參與的動(dòng)力機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)與院校間開(kāi)展多樣化、多層次的合作。第二，行業(yè)型職教集團(tuán)本身須營(yíng)造對(duì)話(huà)、溝通、協(xié)調(diào)機(jī)制，營(yíng)造利于自身及各成員單位發(fā)展的大環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的持續(xù)發(fā)展。第三，行業(yè)、企業(yè)、院校在各自?xún)?yōu)勢(shì)領(lǐng)域所發(fā)揮出產(chǎn)教結(jié)合、校企合作優(yōu)勢(shì)，需要通過(guò)順暢的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)深度融合，因此，從政府、行業(yè)、企業(yè)、院校在集團(tuán)中所處的角度出發(fā)，需要建立協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，以及促進(jìn)這些機(jī)制有效運(yùn)行的方法與途徑。

（二）構(gòu)建基于相關(guān)法律法規(guī)的激勵(lì)約束機(jī)制

從政府角度，第一，通過(guò)立法手段，明確職教集團(tuán)辦學(xué)的目的、組成、性質(zhì)，明確各成員單位在職教集團(tuán)運(yùn)行過(guò)程中的權(quán)利和義務(wù)，確保各成員單位嚴(yán)格履行自己的職責(zé)。第二，提出切實(shí)可行的政府稅收優(yōu)惠政策或其他鼓勵(lì)優(yōu)惠政策，讓參與職業(yè)教育活動(dòng)，積極為院校提供實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位的行業(yè)企業(yè)切實(shí)獲得“紅利”，提高其參與職業(yè)教育的主動(dòng)性。在外部探索建立一個(gè)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)、政府宏觀調(diào)控、市場(chǎng)有限調(diào)節(jié)、社會(huì)廣泛參與的管理體制。要解放思想，開(kāi)拓創(chuàng)新，探索“形成‘共建、共享、共贏’的新機(jī)制，形成權(quán)力、責(zé)任、義務(wù)相統(tǒng)一的利益自由選擇、自愿交換的協(xié)調(diào)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，形成保證集團(tuán)化辦學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的約束機(jī)制。”[7]

（三）探索賦予集團(tuán)法人身份的管理主導(dǎo)機(jī)制

首先，從政府的角度出發(fā)，探索對(duì)行業(yè)型職教集團(tuán)的績(jī)效考核。管理部門(mén)探索制訂職教集團(tuán)運(yùn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)估方案，按照集團(tuán)年度工作計(jì)劃目標(biāo)對(duì)集團(tuán)進(jìn)行檢查評(píng)估，監(jiān)督職教集團(tuán)運(yùn)行質(zhì)量，將考核結(jié)果與專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)掛鉤。第二，探索現(xiàn)有條件下明確職教集團(tuán)性質(zhì)、法人身份，賦予其法律地位和權(quán)利的必要性、可行性、可操作性。通過(guò)整合統(tǒng)籌集團(tuán)內(nèi)部資源，將集團(tuán)內(nèi)各成員單位聯(lián)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)職教集團(tuán)與行業(yè)的全面合作，形成行業(yè)企業(yè)與職教集團(tuán)共生共存的局面。

（四）構(gòu)建行業(yè)型職教集團(tuán)辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

辦學(xué)效益是對(duì)行業(yè)型職教集團(tuán)辦學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有用性的實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)，而辦學(xué)質(zhì)量是評(píng)價(jià)集團(tuán)辦學(xué)效益的基礎(chǔ)和前提。要從全局重點(diǎn)考慮行業(yè)型職教集團(tuán)各構(gòu)成要素之間的關(guān)系和聯(lián)系，從系統(tǒng)和整體的角度出發(fā)，制定行業(yè)型職教集團(tuán)辦學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制研究包括三個(gè)方面，一是要制定行業(yè)型職教集團(tuán)效益目標(biāo)；二是要建立行業(yè)型職教集團(tuán)內(nèi)部的全面質(zhì)量管理制度；三是要建立行業(yè)型職教集團(tuán)辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

（五）構(gòu)建制度創(chuàng)新的行業(yè)型職教集團(tuán)內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制

發(fā)揮集團(tuán)理事會(huì)的組織、資源調(diào)控和管理優(yōu)勢(shì)，通過(guò)建立理事會(huì)統(tǒng)籌管理與協(xié)調(diào)集團(tuán)內(nèi)院校與企業(yè)兩種資源，尋找成員間利益和興趣的重合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)深度融合。建立和完善行業(yè)型職教集團(tuán)內(nèi)部各種規(guī)章制度，形成制度體系，從制度層面規(guī)范和推進(jìn)行業(yè)型職教集團(tuán)的深度融合。建立行業(yè)型職教集團(tuán)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)集團(tuán)內(nèi)校企合作有計(jì)劃地進(jìn)行全面的評(píng)估，指導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)各院校開(kāi)展技術(shù)研發(fā)、推廣、應(yīng)用、咨詢(xún)等工作，為企業(yè)提供技術(shù)及培訓(xùn)等服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃堯.職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)理論與實(shí)踐研究[M].北京：高等教育出版社，2007：16.

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[5]白漢剛，劉宏杰.從“集而不團(tuán)”走向“三鏈”深度融合[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-01-16（05）.

第8篇

關(guān)鍵詞　地方高校　區(qū)域經(jīng)濟(jì)　社會(huì)服務(wù)　互動(dòng)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G526　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)是當(dāng)今高等學(xué)校的三大基本職能。進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，高等教育的社會(huì)地位和功能也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，它從為少數(shù)人提供的專(zhuān)門(mén)教育到如今的大眾化，從學(xué)術(shù)的“象牙塔”到目前的社會(huì)化，高等教育已經(jīng)成為了知識(shí)生產(chǎn)和傳播的基地，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的搖籃，成為了促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑＲ虼耍绾问垢咝＝ㄔO(shè)直接服務(wù)地方，是當(dāng)今教育領(lǐng)域中一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文就地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了論述，并指出了目前存在的主要問(wèn)題，提出了相應(yīng)對(duì)策。

1　地方高校發(fā)展對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要促進(jìn)作用

（1）地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供人才、技術(shù)和智力支持，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨和貝克爾認(rèn)為，人力資源是一切資源中最主要的資源，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的作用大于物質(zhì)資本。①勞動(dòng)者素質(zhì)的高低是制約地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，高校作為人才的培養(yǎng)基地，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，是促進(jìn)其發(fā)展的巨大動(dòng)力。在我國(guó)各個(gè)省份地方高校數(shù)量與地區(qū)GDP排名之間也存在明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系（如表1）。

（2）地方高校是促進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。中國(guó)要走一條“科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源得到充分發(fā)揮”的新型工業(yè)化路子，高校應(yīng)成為這條新型工業(yè)化道路上的主力軍。綜觀世界，高新技術(shù)的發(fā)展無(wú)不以高校集中地區(qū)為依托，如美國(guó)的硅谷、波斯頓工業(yè)園區(qū)、法國(guó)的索非亞·安蒂波利斯科技城、韓國(guó)的大德科學(xué)城等，地方高校都對(duì)本區(qū)高新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到了舉足輕重的作用。我國(guó)的清華大學(xué)也利用自身的科研實(shí)力，建設(shè)了中關(guān)村清華科技園，用以培養(yǎng)、孵化高科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

（3）高校基礎(chǔ)建設(shè)和學(xué)生消費(fèi)成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。我國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了巨大利益。首先，高校的基礎(chǔ)建設(shè)投資直接拉動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。高校在征地建校過(guò)程中會(huì)投入大量資金，直接或間接地促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。其次，高校學(xué)生人數(shù)的增加帶動(dòng)了地方需求和消費(fèi)，創(chuàng)造了大量就業(yè)崗位。由于高校內(nèi)學(xué)生及教師眾多，可將其作為小區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中心加以開(kāi)發(fā)，從而帶動(dòng)了高校及周邊地區(qū)房地產(chǎn)業(yè)、商業(yè)、飲食業(yè)、旅游業(yè)及娛樂(lè)等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。美國(guó)對(duì)50所大學(xué)的研究顯示，如果某所大學(xué)的預(yù)算為1000萬(wàn)美元，會(huì)產(chǎn)生1600萬(wàn)美元的地方消費(fèi)，創(chuàng)造550個(gè)就業(yè)崗位。②

2　地方高校在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問(wèn)題與不足

近年來(lái)，我國(guó)高校對(duì)自身的社會(huì)服務(wù)職能有了前所未有的重視，已經(jīng)把服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為學(xué)校的辦學(xué)理念，并納入學(xué)校的總體規(guī)劃。但目前我國(guó)許多地方高校在發(fā)揮社會(huì)職能，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的過(guò)程中效果并不理想，逐步暴露出以下問(wèn)題：

2.1　辦學(xué)模式單一，專(zhuān)業(yè)設(shè)置陳舊，辦學(xué)自受限制

社會(huì)力量辦學(xué)是公辦學(xué)校的有力補(bǔ)充，但民辦高校目前缺乏相應(yīng)的政策支持及國(guó)民長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)民辦教育的偏見(jiàn)，都在一定程度上抑制了我國(guó)民辦高校的發(fā)展。在這里比較了2007年美國(guó)及亞洲主要國(guó)家的民辦高校在所在國(guó)高等院校中的比重，如圖1所示，可看出我國(guó)民辦高校占本國(guó)高等院校的比重僅為15.5%。為此國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：大力支持民辦教育，民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量，支持民辦學(xué)校創(chuàng)新體制機(jī)制和育人模式，提高質(zhì)量，辦出特色，辦好一批高水平民辦學(xué)校。因此，現(xiàn)今的中國(guó)大力發(fā)展民辦高校是實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育大眾化的迫切需要。

此外，我國(guó)許多地方高校在辦學(xué)上普遍存在著追求“大而全，重攀比、輕特色”的傾向，模式趨同單一，要么是辦學(xué)目標(biāo)過(guò)高，脫離學(xué)校的實(shí)際能力；要么是盲目模仿，貪大求全。許多高校并沒(méi)有立足自身的辦學(xué)特色、任務(wù)及本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，而盲目設(shè)置所謂“熱門(mén)專(zhuān)業(yè)”，造成資源和人才的嚴(yán)重浪費(fèi)。

我國(guó)在1999年1月1日開(kāi)始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)高等教育法》第11條中明確規(guī)定，高等學(xué)校應(yīng)面向社會(huì)，依法自主辦學(xué)，實(shí)行民主管理。表明高校享有充分的辦學(xué)自，這是高校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的條件和動(dòng)力，也是高等教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的要求。但許多高校在招生、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理、國(guó)際學(xué)術(shù)交流等方面仍然難以改變?nèi)狈ψ銐虻淖灾鳎瑹o(wú)法充分享受辦學(xué)自的現(xiàn)狀，這也限制了高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)發(fā)展。

2.2　高校科技成果轉(zhuǎn)化率低

目前，地方高校科研成果數(shù)量增長(zhǎng)迅速，但卻存在著科研成果轉(zhuǎn)化率低、轉(zhuǎn)化難的問(wèn)題，③這已經(jīng)成為制約我國(guó)地方高等教育發(fā)展的瓶頸。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校科技成果能夠簽約轉(zhuǎn)化的不到30%，轉(zhuǎn)化后能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的又只占被轉(zhuǎn)化成果的30%，因此只有約10%的成果能取得較好的經(jīng)濟(jì)效益，某些地方高校的科研成果轉(zhuǎn)化率甚至更低。④其原因主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：一是高校教師的科研動(dòng)機(jī)仍?xún)H局限于出論文、出成果、評(píng)職稱(chēng)及爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，卻很少關(guān)注科技成果的轉(zhuǎn)化及產(chǎn)業(yè)化，忽視了社會(huì)發(fā)展的需求；二是高校科研選題在立項(xiàng)前未對(duì)市場(chǎng)作深入調(diào)查，忽視了市場(chǎng)的導(dǎo)向作用，片面追求學(xué)術(shù)價(jià)值和意義，導(dǎo)致科研成果市場(chǎng)適應(yīng)性不強(qiáng)；三是許多地方企業(yè)不愿承擔(dān)科技成果轉(zhuǎn)化的高風(fēng)險(xiǎn)，而寧愿去購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)成的技術(shù)設(shè)備，導(dǎo)致高校科研成果轉(zhuǎn)化的市場(chǎng)需求不足；四是缺乏成果轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制和完善的權(quán)益分配機(jī)制，科研人員的收益與成果轉(zhuǎn)化效益沒(méi)有直接聯(lián)系，制約了高校成果轉(zhuǎn)化的主動(dòng)性和積極性。

2.3　高校缺乏服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的意識(shí)和觀念

一些高校并未認(rèn)識(shí)到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)自身的重要性，仍按原有的辦學(xué)模式發(fā)展，部分教學(xué)科研人員長(zhǎng)期埋頭教書(shū)，沒(méi)有形成參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的意識(shí)。另一方面，教育行政部門(mén)對(duì)高校及教師基本上不作社會(huì)服務(wù)方面的要求，考核評(píng)價(jià)時(shí)也不將其列入指標(biāo)中，從而導(dǎo)致部分教師對(duì)社會(huì)需求和市場(chǎng)缺乏了解，很難走出校門(mén)服務(wù)社會(huì)。

2.4　地方政府促進(jìn)高校服務(wù)社會(huì)的政策和體制不健全

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)公共教育總體經(jīng)費(fèi)的投入水平在世界范圍內(nèi)來(lái)看就處于一個(gè)較低水平，2000年世界各國(guó)公共教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比重平均為4.1%，2004年這個(gè)比例上升為4.6%，而中國(guó)公共教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比重不足3%，在世界平均水平之下，甚至低于低收入國(guó)家的平均水平。

公共教育總體經(jīng)費(fèi)的投入水平在世界范圍內(nèi)來(lái)看就處于一個(gè)較低水平，如許多地方政府制定的高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的政策和管理體制不完善，運(yùn)行機(jī)制不健全，存在著缺少激勵(lì)政策，政策導(dǎo)向模糊等問(wèn)題。⑤

2.5　企業(yè)與地方高校缺乏相互了解和信任

長(zhǎng)期以來(lái)，地方高校與本區(qū)企業(yè)間存在著聯(lián)系脫節(jié)，缺乏有效溝通等問(wèn)題，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)一些高校的辦學(xué)性質(zhì)、人才培養(yǎng)缺乏了解，從而對(duì)其社會(huì)服務(wù)持懷疑態(tài)度。盡管有些地方高校完全有能力提供人才、技術(shù)、培訓(xùn)等方面的服務(wù)，但許多企業(yè)卻舍近求遠(yuǎn)，寧愿尋求區(qū)域外重點(diǎn)高校及其他專(zhuān)業(yè)院校提供服務(wù)，也不愿向當(dāng)?shù)卦盒で髱椭?/p>

3　加強(qiáng)地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的具體對(duì)策

3.1　高校應(yīng)樹(shù)立服務(wù)意識(shí)和觀念，增強(qiáng)服務(wù)能力

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，地方高校要想獲得持續(xù)發(fā)展空間，就不能處于封閉狀態(tài)，這不僅需要從區(qū)域獲得大量的資源，還要反哺于區(qū)域，幫助區(qū)域社會(huì)應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)、解決實(shí)際問(wèn)題，促使區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，因此必須樹(shù)立區(qū)域服務(wù)觀念，增強(qiáng)服務(wù)能力。⑥

高校區(qū)域服務(wù)能力是人才培養(yǎng)能力、教學(xué)服務(wù)能力、科技服務(wù)能力、信息咨詢(xún)能力等諸多方面能力的綜合體現(xiàn)。這要求高校要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)、人才和科技的需要，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和科研方向，樹(shù)立服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)理念。

3.2　地方政府應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)高校的支持和協(xié)調(diào)作用，加大政策扶持力度

在高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程中，地方政府的支持至關(guān)重要。首先，地方政府應(yīng)加大對(duì)高校的政策扶持力度，適當(dāng)制定保護(hù)和傾斜政策，鼓勵(lì)高校與社會(huì)和企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，為地方高校服務(wù)本區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。其次，政府應(yīng)加強(qiáng)各行政部門(mén)間的聯(lián)系，建立并完善地方高校與區(qū)域各企業(yè)合作的途徑，使企業(yè)與高校經(jīng)常交流、共同探索，引導(dǎo)企業(yè)依靠科學(xué)技術(shù)增強(qiáng)實(shí)力。最后，地方政府可牽頭設(shè)立相關(guān)的組織管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，以推動(dòng)區(qū)域高校經(jīng)濟(jì)服務(wù)項(xiàng)目的具體落實(shí)，并聯(lián)合高校和政策研究機(jī)構(gòu)制定切實(shí)有效的政策措施及管理辦法，做到資金與政策的組合投入，提高投資效益。

3.3　高校應(yīng)創(chuàng)新辦學(xué)模式，以地方經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)

地方高校不要盲目“求高、求大、求全”，應(yīng)從本區(qū)域位置及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，形成自己的辦學(xué)特色，特色應(yīng)集中體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置上。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求是高校學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)設(shè)置的支撐點(diǎn)，地方高校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和需要，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置，應(yīng)該以區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的需要為導(dǎo)向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)和調(diào)整，逐步形成自己的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)。⑦

3.4　高校與企業(yè)應(yīng)互為科研基地，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

高校可與地方企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦高新技術(shù)研究機(jī)構(gòu)，互為科研基地，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。對(duì)于科研能力強(qiáng)、實(shí)力雄厚的大型企業(yè)，可推行高校在企業(yè)建立科研和實(shí)習(xí)基地的形式，由企業(yè)為高校提供科研所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和研究經(jīng)費(fèi)，高校提供研究人員，進(jìn)行相關(guān)技術(shù)應(yīng)用研究及企業(yè)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，并將企業(yè)的科技攻關(guān)內(nèi)容作為高校科研項(xiàng)目的重要來(lái)源，而企業(yè)可優(yōu)先獲得科研成果、專(zhuān)利等的使用權(quán)。對(duì)于研發(fā)能力和信息資源相對(duì)缺乏的中小型企業(yè)，可由高校出研究人員和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，企業(yè)提供經(jīng)費(fèi)，在高校建立研發(fā)基地，并將基地的工作納入雙方工作計(jì)劃，按企業(yè)的發(fā)展需要進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)，為中小企業(yè)提供有力的技術(shù)支撐。⑧

這兩種模式均可使資源得到最佳的互補(bǔ)和配置，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和地方高校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供有力的支持和保障，同時(shí)有利于加快科技成果向企業(yè)的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，更有利于地方高校辦學(xué)特色的形成，是一種“雙贏”的合作模式。

3.5　大力推進(jìn)高校科技園區(qū)的建設(shè)

改革開(kāi)放至今，我國(guó)一些高校集中的城市和地區(qū)興建了很多大學(xué)科技園區(qū)，比較著名的有中關(guān)村科技園和杭嘉湖科技開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)區(qū)。高校科技園區(qū)的建設(shè)不但促進(jìn)了高校和科研院所的科技成果轉(zhuǎn)化，形成了區(qū)域經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)促進(jìn)了新技術(shù)和新思想的不斷涌現(xiàn)，提高了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和科技人才的培養(yǎng)能力。因此，地方政府要鼓勵(lì)有條件的高校按照現(xiàn)代企業(yè)制度創(chuàng)辦科技型企業(yè)，組建以高校為依托的，符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的大學(xué)科技園區(qū)，充分發(fā)揮高校科技園“孵化器”的功能。高校要鼓勵(lì)教師及科技人員創(chuàng)辦、領(lǐng)辦企業(yè)，或以專(zhuān)利、技術(shù)和發(fā)明等自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)入股，參與企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)和管理。同時(shí)政府應(yīng)充分利用各種社會(huì)資金，加速高校科技園區(qū)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)勢(shì)資源與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙贏”。

本文為2008年天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目資助項(xiàng)目“地方教育促進(jìn)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20082522）研究成果之一

注釋

①　陳茂光.人力資本對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理影響研究[J].高等教育研究，2008（7）：86-89.

②　高山，王靜梅.大學(xué)城可持續(xù)發(fā)展的理性思索[J].大學(xué)教育科學(xué)，2007（2）：49-54.

③　夏躍平.地方高校的重要使命：服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)[J].教育發(fā)展研究，2005（5）：35-36.

④　吳潔，解洪成.高校科技成果轉(zhuǎn)化模式的探討[J].現(xiàn)代管理科學(xué)，2003（10）：16-17.

⑤　李先武.湖北省區(qū)域高等教育與區(qū)域社會(huì)互動(dòng)問(wèn)題研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2005.

⑥　張正義.增強(qiáng)地方高校為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)和能力[J].中國(guó)高等教育，2006（6）：52-53.

第9篇

關(guān)鍵詞 思維教學(xué)；職教生；核心能力培養(yǎng)；社會(huì)核心能力；方法核心能力；專(zhuān)業(yè)核心能力

中圖分類(lèi)號(hào) G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）01-0028-07

何謂核心能力？學(xué)人一般認(rèn)為核心能力（core competencies）與關(guān)鍵能力（key competencies）、基本能力（base competencies）、通用能力（general competencies）、跨專(zhuān)業(yè)能力（iner-professional capacity）、軟能力（soft skill）等大體一致[1]。也有個(gè)別學(xué)者力排眾議，獨(dú)樹(shù)一幟，堅(jiān)持認(rèn)為：對(duì)于中國(guó)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，過(guò)于推崇“關(guān)鍵能力”，弊大于利[2]。因?yàn)槭箤W(xué)生扎實(shí)地學(xué)到一技之長(zhǎng)，掌握一專(zhuān)之能，應(yīng)是真正的“關(guān)鍵”。筆者以為，前者著眼于抽象的“關(guān)鍵能力”而易忽略具體的專(zhuān)業(yè)能力，或僅僅關(guān)注專(zhuān)業(yè)能力之外的方法能力與社會(huì)能力；后者側(cè)重職教生具體的專(zhuān)業(yè)能力。事實(shí)上，對(duì)于職教生而言，專(zhuān)業(yè)能力與方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，三者缺一不可，都是職教生核心能力的構(gòu)成要素。據(jù)此，本文把職教生的核心能力一分為三，即專(zhuān)業(yè)核心能力、方法核心能力、社會(huì)核心能力。對(duì)于職教生來(lái)說(shuō)，思維教學(xué)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)核心能力、方法核心能力與社會(huì)核心能力的主要途徑。

一、思維教學(xué)在核心能力培養(yǎng)中的地位

思維教學(xué)，是指教師在把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程中滲透著分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。職教生核心能力的培養(yǎng)需要通過(guò)教學(xué)方能完成。其中，思維教學(xué)在核心能力培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。

（一）思維是核心能力構(gòu)成要素的統(tǒng)帥

思維素養(yǎng)貫穿在專(zhuān)業(yè)核心能力、方法核心能力、社會(huì)核心能力的諸要素中，居于統(tǒng)帥地位。

1.專(zhuān)業(yè)核心能力中的思維要素

專(zhuān)業(yè)是根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門(mén)分工把學(xué)業(yè)分成的門(mén)類(lèi)。分類(lèi)本身與分類(lèi)過(guò)程就蘊(yùn)含著一定的邏輯分析與思維判斷。專(zhuān)業(yè)能力是有目的地、合理利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能獨(dú)立解決問(wèn)題并評(píng)價(jià)成果的能力。專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)直接相關(guān)，具有職業(yè)特殊性，是通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育獲得的。其是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項(xiàng)技能與知識(shí)、綜合技能與知識(shí)[3]。其中，專(zhuān)業(yè)核心能力是特定專(zhuān)業(yè)必須具備的基礎(chǔ)能力，如新技術(shù)的知識(shí)和運(yùn)用能力（如外語(yǔ)、數(shù)據(jù)處理等）、具體工作程序及過(guò)程方面的知識(shí)及技能、特定專(zhuān)業(yè)技能的全盤(pán)化思考能力、在實(shí)踐中具體運(yùn)用理論知識(shí)于特定職業(yè)技能中的能力，等等。無(wú)論是新技術(shù)的知識(shí)和運(yùn)用、具體工作程序及過(guò)程方面的知識(shí)，還是特定專(zhuān)業(yè)技能的全盤(pán)化思考、在具體實(shí)踐中運(yùn)用特定技能的能力，都需要一定的技法、技巧。而技法中蘊(yùn)含著思維過(guò)程、思維技巧及思維判斷等。

2.方法核心能力中的思維要素

方法能力是個(gè)體在個(gè)人、家庭、職業(yè)和公共社會(huì)生活情境中對(duì)所遭逢的問(wèn)題、場(chǎng)景、要求、限制等作出的解釋、思考、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等行動(dòng)的愿望、技巧或結(jié)果，如決策能力、自學(xué)能力、解決問(wèn)題能力等。其中，方法核心能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計(jì)劃的步驟、解決實(shí)際問(wèn)題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評(píng)估工作結(jié)果的方式等[4]。在方法核心能力結(jié)構(gòu)的諸要素中，良好的思維品質(zhì)居于主導(dǎo)地位。無(wú)論是解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)能力，還是分析能力、決策和創(chuàng)造能力，都離不開(kāi)一定的思維方法。而方法就是人們解決思想、說(shuō)話(huà)、行動(dòng)等問(wèn)題的門(mén)路、程序等[5]。門(mén)路中的“訣竅”與程序里“先后”都彌散著一定的思維判斷與邏輯推理。

3.社會(huì)核心能力中的思維要素

社會(huì)能力是經(jīng)歷和構(gòu)建社會(huì)關(guān)系、感受和理解他人的奉獻(xiàn)和沖突，并負(fù)責(zé)與他人相處的能力和愿望。其是與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中交流方式、利益沖突的處理、與人相處、與人合作、勞動(dòng)組織、群體意識(shí)和責(zé)任心等[6]。其中，社會(huì)核心能力包括社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)、自信心及批評(píng)與自我批評(píng)的能力等。無(wú)論是職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)，還是社會(huì)責(zé)任感、批評(píng)與自我批評(píng)能力，都包含著特定的思維判斷、移情能力與社會(huì)關(guān)懷意識(shí)，都投射出良好的思維品質(zhì)在社會(huì)工作及生活參與中的積極意義。

（二）思維教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維技巧的主要途徑

1.思維可教

思維到底可不可教？有人認(rèn)為，思維不可教，理由是，可教的是知識(shí)與技能；有人認(rèn)為知識(shí)與技能的傳授中蘊(yùn)含著知識(shí)，不必單獨(dú)或特意提出思維教學(xué)。前者把知識(shí)、技能的教學(xué)與思維教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)了，因?yàn)橹R(shí)、技能的傳授方法中就蘊(yùn)含著思維；同時(shí)，“做中學(xué)”的直接經(jīng)驗(yàn)與教師指導(dǎo)下的知識(shí)與技能的獲得過(guò)程，也含蘊(yùn)著分析、思考、探究等思維方式與思維內(nèi)容。后者固然承認(rèn)知識(shí)、技能的傳授與思維教學(xué)緊密相依，但現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)有高下、深淺之分，即實(shí)踐中知識(shí)與技能的教學(xué)仍然不能排除疏于思維方法或思維技巧的教學(xué)，如照本宣科、依葫蘆畫(huà)瓢式的機(jī)械教學(xué)，就不能寓方法教學(xué)、思維教學(xué)于知識(shí)與技能的傳授之中。這樣的教學(xué)，只教給學(xué)生“是什么”而不能教給學(xué)生“為什么”，只能使學(xué)生獲得僵化的知識(shí)與技能。

“思維可教”指的是，可以在知識(shí)與技能的傳授過(guò)程中有意識(shí)地滲透方法教學(xué)和思維教學(xué)。而且，教學(xué)者要充分意識(shí)到，單純的知識(shí)與技能傳授并不能教給學(xué)生“所以然”的知識(shí)，并不能保證學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)知識(shí)與技能背后含蘊(yùn)的思維方法與思維技巧。因此，在知識(shí)與技能的傳授中，有意識(shí)地進(jìn)行方法教學(xué)、思維教學(xué)是必不可少的。思維是可以教會(huì)，能通過(guò)教育得以改善和提高的[7]。

2.思維必教

有人認(rèn)為，個(gè)體在獲得知識(shí)與技能的過(guò)程中，自然而然地掌握了思維，不必“另教”；也有人認(rèn)為，一些自學(xué)成才的人思維水平很高就是思維不必教的證明。前者認(rèn)為思維發(fā)展是水到渠成的事，個(gè)體的知識(shí)與技能豐富或具備了，思維品質(zhì)自然隨之長(zhǎng)進(jìn)。自學(xué)成才的人，其思維品質(zhì)良好，未“受教”而得。一是這類(lèi)人較少，且這類(lèi)人雖未受惠于正規(guī)教育或受惠于正規(guī)教育不大，但一定得益于非正規(guī)教育。二是實(shí)際接受教育的大多數(shù)人，思維品質(zhì)并未因“受教”而惠，甚至不少學(xué)生因接受不當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育而損害、扼殺了自身固有的創(chuàng)造力與想象力。而且，學(xué)校教育如能在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，進(jìn)行一些思維方法、思維技巧的滲透，豈不是錦上添花。通常人們認(rèn)為，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和數(shù)學(xué)，他（她）們將會(huì)發(fā)展適當(dāng)?shù)乃季S技巧。而事實(shí)上，沒(méi)有教師的指導(dǎo)與幫助，許多學(xué)生是不能發(fā)展思維技能的[8]。

因此，在知識(shí)、技能傳授中滲透分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等思維教學(xué)活動(dòng)是必不可少的。教育的基本任務(wù)之一，就在于發(fā)展學(xué)生的智力，使其學(xué)會(huì)思維[9]。

二、思維教學(xué)之于職業(yè)教育

思維能力的培養(yǎng)是貫穿各種教育目的的中心目的[10]。職業(yè)教育自然也需要思維教學(xué)。

（一）學(xué)會(huì)認(rèn)知

1.識(shí)記是基礎(chǔ)

職業(yè)教育，顧名思義，是以職業(yè)為導(dǎo)向的一種傳授知識(shí)與技能，以使人身、心兩方面都能得到一定程度的發(fā)展、完善，且能獲得從業(yè)資格的社會(huì)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，基本職業(yè)知識(shí)及特定技能的掌握是必不可少的。在具體的職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一般知識(shí)、特殊知識(shí)及技能的傳授是基礎(chǔ)。比如，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及操作技能，無(wú)論是通過(guò)講授還是學(xué)生的實(shí)際操作習(xí)得知識(shí)與技能，都是教學(xué)中最基本的任務(wù)。記憶也好，認(rèn)知也罷，都需要學(xué)生獲得知識(shí)，而知識(shí)的獲得是建構(gòu)所有未來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和構(gòu)架，已有的知識(shí)在很大程度上決定了我們注意什么、感知什么、學(xué)習(xí)什么、記憶什么和忘記什么[11]。

因此，在職業(yè)教育中，基礎(chǔ)的職業(yè)知識(shí)及技能是從事、勝任未來(lái)職業(yè)生涯的前提條件。盡管記憶與回憶知識(shí)是學(xué)習(xí)的主要成分，但如果僅僅停留于此，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在布魯姆（Bloom，1956）與Anderson、Krathwohl（2001）的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法中，記憶或識(shí)記是最低層次的。這就需要超越只對(duì)事實(shí)、概念和知識(shí)的記憶[12]。

2.在認(rèn)知中躍進(jìn)

按照布魯姆（Bloom，1956）與Anderson、Krathwohl（2001）的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法，分析、綜合、評(píng)價(jià)及創(chuàng)新才是較高層次的認(rèn)知目標(biāo)。這是思維教學(xué)中必不可少的能力培養(yǎng)，同樣適用于職業(yè)教育。要超越低層次的識(shí)記或機(jī)械復(fù)制的技術(shù)，職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程須是學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是對(duì)教材進(jìn)行分析和自行開(kāi)發(fā)課題的過(guò)程，是自行組織學(xué)習(xí)、處理任務(wù)和材料的過(guò)程，是為尋找種種關(guān)系和結(jié)構(gòu)，理解規(guī)則，闡述各種問(wèn)題所作的努力和試驗(yàn)。所有這些，均要求教學(xué)過(guò)程的組織及教學(xué)人員不斷調(diào)整對(duì)教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，而不是機(jī)械模仿[13]。只有這樣，學(xué)生的思維素養(yǎng)才能超越低層次的識(shí)記并積極地參與教學(xué)，在理解、分析與應(yīng)用的基礎(chǔ)上，達(dá)到綜合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新的高度。只有這樣，才是真正的學(xué)會(huì)認(rèn)知。而認(rèn)知，正是通過(guò)思維活動(dòng)認(rèn)識(shí)和了解[14]，把學(xué)習(xí)看成是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地接受知識(shí)，而是積極地尋找新信息以解決問(wèn)題，以及組織已有知識(shí)，進(jìn)而獲得新的頓悟[15]。

（二）學(xué)會(huì)成為獨(dú)特的自己

學(xué)會(huì)認(rèn)知是就知識(shí)的識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)及創(chuàng)新而言的。對(duì)于職業(yè)教育與職教生而言，認(rèn)知固然重要，但人的個(gè)性、人的存在及人的自由選擇也是接受職業(yè)教育、致力于某項(xiàng)工作任務(wù)的人所要考量的核心內(nèi)容之一。

1.認(rèn)識(shí)自我

對(duì)于接受職業(yè)教育的個(gè)體來(lái)說(shuō)，與接受普通教育的個(gè)體一樣，認(rèn)識(shí)自我的興趣、愛(ài)好與性格、追求是不可或缺的教育目標(biāo)之一。在心理學(xué)中，自我一般指?jìng)€(gè)人關(guān)于自己的知識(shí)和信念，即他們的主意、感覺(jué)、態(tài)度和期望[16]。雖然個(gè)體是集體中的一員，但現(xiàn)代教育學(xué)卻重視個(gè)人，注意一個(gè)人的能力、他的心理結(jié)構(gòu)及他的興趣、動(dòng)機(jī)和需要。學(xué)生自己，這個(gè)受教育的個(gè)體在他（她）自己的教育中起著最積極主動(dòng)的作用[17]。

對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)而言，就是要幫助學(xué)生喚醒自我意識(shí)，達(dá)到自覺(jué)、自為，早日找到認(rèn)識(shí)自我、塑造自我、完善自我的門(mén)徑。

2.成為獨(dú)特的自己

教育（包括職業(yè)教育）在呵護(hù)、滋養(yǎng)、塑造個(gè)體獨(dú)特性方面有著重要的作用。一方面，通過(guò)教育的改造和社會(huì)的合作，使兒童成為真正意義上的“非異化的人”，成為在認(rèn)知、情感、倫理、審美、身體諸方面全面發(fā)展的人，完整的而非畸形、片面發(fā)展的人；另一方面，21世紀(jì)更需要多樣性的個(gè)性，而這種多樣性正是社會(huì)創(chuàng)造力和革新活力的保證。教育是個(gè)體化的過(guò)程，同時(shí)它又是構(gòu)建社會(huì)互動(dòng)關(guān)系的過(guò)程。因此，學(xué)校要給兒童和青少年各種可能的發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)和實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，以及發(fā)展想像力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，防止教學(xué)的功利化傾向。

獨(dú)特性是指人的個(gè)體差異性。人的遺傳本身就具有一定的個(gè)體差異性。后天不同的教育內(nèi)容和教育形式能夠促成人的獨(dú)特性。教育是在承認(rèn)個(gè)體差異、尊重個(gè)體差異和遵循社會(huì)要求的前提下，幫助個(gè)體充分發(fā)展自身特長(zhǎng)、開(kāi)發(fā)內(nèi)在潛力，并形成自身優(yōu)勢(shì)的過(guò)程。這主要受制于兩點(diǎn)：一是人在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有興趣、愛(ài)好的不同，又會(huì)由此而帶來(lái)個(gè)體在專(zhuān)業(yè)或技能領(lǐng)域分工的不同，人的個(gè)體特征也因此表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)或職業(yè)特征。這里主要是指人的個(gè)性心理發(fā)展的不同，如人的性格、興趣、愛(ài)好、氣質(zhì)、信念、價(jià)值取向等特征的差別。這是人的主觀能動(dòng)性的深層結(jié)構(gòu)和重要內(nèi)容，是個(gè)體一種不可缺少的重要素質(zhì)，其與思想品德、科學(xué)文化素養(yǎng)等，綜合構(gòu)成個(gè)人的面貌和力量，又給個(gè)體其他各種素質(zhì)打上個(gè)人印記，使其具有個(gè)人特色[18]。

三、思維教學(xué)之于專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)

如果說(shuō)，對(duì)于職教生而言，培養(yǎng)其學(xué)會(huì)認(rèn)知，使其成為獨(dú)特的自己，是思維教學(xué)的“通識(shí)教育”，那么，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)技能、在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的理性能力，就是一種專(zhuān)業(yè)教育。而思維教學(xué)同樣可以發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

（一）學(xué)會(huì)技能

1.技能中的靈活運(yùn)用

一技之長(zhǎng)的掌握是職業(yè)教育的詞中應(yīng)有之義。比如，學(xué)生要具備關(guān)于技術(shù)規(guī)范、工藝和設(shè)計(jì)符號(hào)等表達(dá)方式的知識(shí)，具備操作、維護(hù)、維修技術(shù)設(shè)施和所屬系統(tǒng)的知識(shí)，敘述產(chǎn)品要求，說(shuō)明產(chǎn)品所有部件的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，記錄并說(shuō)明工作的步驟、過(guò)程及結(jié)果，結(jié)果評(píng)定，以及對(duì)本產(chǎn)品不利反饋信息的思考等。這些都是職業(yè)教育教學(xué)中需要掌握的基本知識(shí)及技能。

而且，專(zhuān)業(yè)能力不能僅僅局限于外顯的知識(shí)與技能，更要關(guān)注復(fù)雜工作情境中作出判斷并采取行動(dòng)的能力的培養(yǎng)，關(guān)注解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練[19]。因此，在職業(yè)教育教學(xué)中，教師在關(guān)注學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)及技能的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的靈活運(yùn)用，以及在新的情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及技能聯(lián)系、遷移、變通能力的培養(yǎng)。同時(shí)，“新知識(shí)的成功學(xué)習(xí)將依賴(lài)于學(xué)生把它與已學(xué)的知識(shí)加以整合的愿望，依賴(lài)于學(xué)生的批判能力，依賴(lài)于教師對(duì)材料的講解和組織”[20]。

2.技能中的融會(huì)貫通

能力是內(nèi)隱的、深層次、過(guò)程性的，即使是一個(gè)最簡(jiǎn)單的行動(dòng)，也是以理性為基礎(chǔ)的。因?yàn)槁殬I(yè)能力是由多個(gè)層面組成的一個(gè)復(fù)雜結(jié)構(gòu)，外在的行為結(jié)構(gòu)只不過(guò)是內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，僅僅關(guān)注職業(yè)能力的外顯行為結(jié)構(gòu)是淺薄的，而按這種理念培養(yǎng)的技術(shù)工人也無(wú)法面對(duì)多變的工作世界[21]。

這種理性素養(yǎng)就是融會(huì)貫通的能力，即對(duì)多方面知識(shí)或道理實(shí)現(xiàn)全面透徹的領(lǐng)悟。這是一種理論高度。理性不僅包括概念、判斷和推理，且包括質(zhì)疑、反駁與辯護(hù)；理性不僅關(guān)涉知識(shí)的獲得，且關(guān)涉到行為目的的正當(dāng)性與合理性的辯護(hù)[22]。職教生對(duì)知識(shí)、技能的掌握及其靈活運(yùn)用固然必不可少，但還需要兩方面能力的加強(qiáng)：一是不斷的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中積累、分析、探索、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造；二是在不斷訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維教學(xué)，滲透、參悟思維形式與內(nèi)容，進(jìn)而厚積薄發(fā)，形成一種抽象、系統(tǒng)的思維能力。這種融會(huì)貫通的能力需要教師的暗示、點(diǎn)撥、啟發(fā)與循循善誘。

（二）學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用理性的能力

學(xué)會(huì)技能對(duì)于職教生來(lái)說(shuō)，還只是在知識(shí)與技能方面邁出了第一步。更重要的，在未來(lái)的職場(chǎng)中，他們還應(yīng)要在具體的工作環(huán)境中摸爬滾打。因此，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用理性的能力至為重要。

1.理性是一種“理想”

如要巧妙地、創(chuàng)造性地和有判斷力地應(yīng)用知識(shí)，個(gè)體須首先學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維，批判性思維，深入理解手頭的信息，以及該信息所暗示的可能對(duì)個(gè)人或社會(huì)所產(chǎn)生的系統(tǒng)性的短期和長(zhǎng)期影響[23]。這是一種理想。在當(dāng)代的教育爭(zhēng)論中，理性培養(yǎng)一直被許多人視為重要的教育理想而加以捍衛(wèi)[24]。這既適用于普通教育，也適用于職業(yè)教育。教育要把思想與行動(dòng)、理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，教育的任務(wù)就是：保持一個(gè)人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把他放在真實(shí)生活中的需要；傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式壓抑他；鼓勵(lì)他發(fā)揮其天才、能力和個(gè)人的表達(dá)方式，而不助長(zhǎng)他的個(gè)人主義；密切注意每一個(gè)人的獨(dú)特性，而不忽視創(chuàng)造也是一項(xiàng)集體活動(dòng)[25]。

對(duì)于職教生而言，在專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育中，理性能力的培養(yǎng)是思維教學(xué)中不能不重視的教學(xué)內(nèi)容，須彌散、滲透、寓于相關(guān)教育教學(xué)中。因?yàn)槔硇灾耍厝皇亲灾髦耍茏约簩?duì)各種信念、價(jià)值及其合理性進(jìn)行判斷[26]。

2.理性的批判思考

作為一種理想，理性對(duì)于教育場(chǎng)域中的受教育者而言，除了發(fā)揮其思維創(chuàng)造與方向指導(dǎo)作用外，理性還能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思考，這是教育的基本責(zé)任。

其一，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是尊重學(xué)生并將其當(dāng)作人看待的基石。因?yàn)樽鹬貙W(xué)生，就要求我們要盡力使其能夠獨(dú)立思考，有能力且恰當(dāng)?shù)貫樽陨硭伎迹皇欠穸ㄋ麄儞碛锌梢宰畲罂赡艿卮_定自己的思想和生活范圍的能力。

其二，教育一般被公認(rèn)的任務(wù)是使學(xué)生為其未來(lái)生活作準(zhǔn)備。這里的“準(zhǔn)備”不能從使其為預(yù)期的角色作準(zhǔn)備來(lái)加以理解，而是要把其理解為培養(yǎng)學(xué)生的自足與自我指導(dǎo)。對(duì)此，批判性思維大有可為。

無(wú)論是尊重學(xué)生及其獨(dú)立思考，還是培養(yǎng)學(xué)生的自足及自我指導(dǎo)，都是個(gè)體在思考與行動(dòng)中進(jìn)行理性的判斷。這是教育的基本理想。在信息與知識(shí)化社會(huì)，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)批判地占有和使用信息。

思維教學(xué)對(duì)于職教生的專(zhuān)業(yè)教育而言，能夠培養(yǎng)其學(xué)會(huì)技能及在實(shí)踐中運(yùn)用理性的能力。這是思維教學(xué)培養(yǎng)職教生專(zhuān)業(yè)核心能力的一部分。

四、思維教學(xué)之于方法核心能力的培養(yǎng)

思維教學(xué)不僅利于培養(yǎng)職教生專(zhuān)業(yè)核心能力，而且利于培養(yǎng)職教生方法核心能力，助其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)決策。

（一）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

如果說(shuō)學(xué)會(huì)技能、學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用理性的能力是職教生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能傳授與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，那么，方法核心能力則是職教生解決職業(yè)活動(dòng)中具體問(wèn)題時(shí)的竅門(mén)、技巧等。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)即是其一。

1.學(xué)習(xí)化社會(huì)

職教生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識(shí)、技能及理性素養(yǎng)是其求學(xué)生涯中形成的基礎(chǔ)能力。這是職業(yè)教育思維教學(xué)中的一部分。在這個(gè)基礎(chǔ)上，職業(yè)教育還要幫助學(xué)生形成一種通用的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一是個(gè)體精力、時(shí)間的有限與知識(shí)、信息的無(wú)限之間的矛盾。個(gè)體的精力、時(shí)間在生物意義與物理概念上是有限的，而知識(shí)與信息的生長(zhǎng)與發(fā)展是無(wú)止境的。個(gè)體只能把握一部分知識(shí)，并習(xí)得其要領(lǐng)、技巧、精華。這便是方法。二是個(gè)體在學(xué)校受教習(xí)得間接經(jīng)驗(yàn)的有限與人類(lèi)整體直接經(jīng)驗(yàn)的無(wú)限之間的矛盾。個(gè)體無(wú)法把握人類(lèi)整體的直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)，只能用方法、技巧的紅線努力“串聯(lián)”整體的人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得其要訣、精華。

2.終生教育

在學(xué)習(xí)化社會(huì)，一個(gè)積極向上的個(gè)體都要活到老、學(xué)到老，終生都要接受教育，或?yàn)槁殬I(yè)的謀生，或?yàn)樾撵`的陶冶，或?yàn)榈赖碌男逓椋蚣娑兄?/p>

在學(xué)習(xí)化社會(huì)，思維教學(xué)如何貫徹、滲透在終生教育理念中，怎樣把方法核心能力的培養(yǎng)置于職業(yè)教育教學(xué)中，是對(duì)教師提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因?yàn)閷?duì)于從事職業(yè)教育教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，知識(shí)、技能的傳授往往被看成是教師的主要任務(wù)甚至是唯一任務(wù)。但對(duì)于方法核心能力來(lái)說(shuō)，沒(méi)有思維教學(xué)，沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的觀念引導(dǎo)，就不能充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)職教生直面未來(lái)職業(yè)復(fù)雜情境與生活問(wèn)題情境的重要性，就會(huì)背離終生教育的理想。

終身教育的核心是為成人教育作準(zhǔn)備，即教育在任何一點(diǎn)上都不能中斷，而是具有連續(xù)性和統(tǒng)一性[27]。就職教生而言，學(xué)校教育中知識(shí)、技能的傳授是有限的，而未來(lái)職業(yè)生涯與社會(huì)生活充滿(mǎn)著諸多挑戰(zhàn)，還須不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造。因此，對(duì)于從事職業(yè)教育教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，必須進(jìn)行思維教學(xué)，必須考慮如何幫助職教生適應(yīng)新環(huán)境，如何培養(yǎng)職教生在未來(lái)社會(huì)生活中的主動(dòng)參與意識(shí)，怎樣培養(yǎng)職教生在陌生的職業(yè)生涯中直面工作難題與任務(wù)困境。所有這些都關(guān)涉到方法問(wèn)題，關(guān)涉到方法核心能力的培養(yǎng)問(wèn)題。因此，在職業(yè)教育教學(xué)中，要避免職教生工具性的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為自己的主人，成為知識(shí)和技術(shù)的主人，為其注入可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力[28]。

（二）學(xué)會(huì)決策

在學(xué)習(xí)化社會(huì)，在思維教學(xué)中給予職教生方法能力的引導(dǎo)，為其步入社會(huì)生活與工作情境處理具體問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)在思維教學(xué)中給予職教生謀思與運(yùn)籌能力的培養(yǎng)，即學(xué)會(huì)決策。

1.分析

當(dāng)職教生未來(lái)面臨的決定會(huì)產(chǎn)生更為復(fù)雜的結(jié)果時(shí)，首先要學(xué)會(huì)分析，形成可選方案，進(jìn)而作出最終決策。

看似簡(jiǎn)單的日常生活，要想作出科學(xué)而明智的決策，需要分析；對(duì)于未來(lái)更為復(fù)雜的社會(huì)生活與工作情境，要想作出客觀而合理的決策，更需要分析。而對(duì)于職教生而言，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)屬性，關(guān)涉教育學(xué)、技術(shù)學(xué)、勞動(dòng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等諸多領(lǐng)域，具有明顯的跨學(xué)科性質(zhì)[29]。如在某一具體的職業(yè)技能教學(xué)中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論、技能的教學(xué)預(yù)設(shè)，還要進(jìn)行諸如職業(yè)意識(shí)、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)及合作共事、處理矛盾等方面的分析[30]。

2.決策

面對(duì)復(fù)雜的工作情境與生活情境，分析后形成的諸多解決方案，需要綜合與評(píng)估，需要作出最終的抉擇。決策制定有很多模型；表1中的決策制定模型即是其一：在一個(gè)系統(tǒng)決策過(guò)程中，明確地描繪目標(biāo)或目的非常重要，這有助于分析目標(biāo)與當(dāng)下情形之間的差距，確定差距的原因和縮小差距的方法；決策很大程度上受制于價(jià)值觀的影響等。盡管并不是所作的每個(gè)決策都需要這些過(guò)程，但對(duì)于職教生而言，在校學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)生涯與社會(huì)生活中，還是要直面大量的復(fù)雜情境，需要作出含有諸多思維過(guò)程的決策。

表1 決策制定模型[31]

定義決策制定的情境：

?制定要達(dá)到的目標(biāo)或目的 ?確定價(jià)值

?了解不確定性 ?確定可選方案

?分析可選方案 ?排列可選方案

?評(píng)估可選方案 ?選擇最佳的可選方案

在職業(yè)教育教學(xué)中，無(wú)論是在通識(shí)教育或?qū)I(yè)教育中，還是在知識(shí)傳授或技能操作中，抑或是在理論教學(xué)或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)中，都需要貫徹、滲透思維教學(xué)，進(jìn)行思維引導(dǎo)、價(jià)值滲透、決策分析等諸多判斷、評(píng)估、選擇等思維活動(dòng)。

五、思維教學(xué)之于社會(huì)核心能力的培養(yǎng)

（一）學(xué)會(huì)合作

1.學(xué)會(huì)交往

個(gè)體在掌握某一職業(yè)知識(shí)及相關(guān)技能、方法的同時(shí)，還需要與人相處，與人共事，即要學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)共處。學(xué)會(huì)共處是指：在相互尊敬和相互依賴(lài)的生活中，形成對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)與理解、處理矛盾和共同工作[32]。其中，合作學(xué)習(xí)能夠幫助職教生學(xué)會(huì)交往。

合作學(xué)習(xí)是一種以小組形式組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)，優(yōu)化自己及他人學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在職業(yè)教育教學(xué)中，教師有必要根據(jù)所教課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境，有意識(shí)地選擇一些合作學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生去尋求同伴的幫助、反饋、強(qiáng)化和支持；教會(huì)學(xué)生共享材料、相互交流及相互鼓勵(lì)；教會(huì)學(xué)生口頭解釋他們所學(xué)內(nèi)容并詳細(xì)闡釋策略和概念；教會(huì)學(xué)生可相互支持來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)高階思維。如小組成員間的口頭和人際交流、成員間相互沖突的觀點(diǎn)及結(jié)論所引起的理性質(zhì)疑都能促進(jìn)批判性思維、高階推理及元認(rèn)知（Meta-cognition）思維的發(fā)展；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)小組所需要的口頭解釋、闡釋所引發(fā)的不同思維和靈感會(huì)激發(fā)成員的創(chuàng)造性，向小組其他成員解釋你所知道的東西有助于將知識(shí)及技能用于工作與實(shí)際生活。而且，對(duì)于職教生的社會(huì)核心能力的培養(yǎng)而言，合作學(xué)習(xí)的最大作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣與人溝通、交流。

2.勇于擔(dān)當(dāng)

教師在進(jìn)行思維教學(xué)的過(guò)程中，要讓每個(gè)參與者認(rèn)識(shí)到，他們?cè)陧?xiàng)目完成的過(guò)程中，請(qǐng)參與者監(jiān)察和評(píng)估自己的參與度和所發(fā)揮的作用。在追求目標(biāo)的過(guò)程中，是如何面對(duì)困難和沖突的；是否提高了參與度和發(fā)揮了作用；如何在做事中體現(xiàn)各自特點(diǎn)；教師和參與者可共同找出那些引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)獲得更高生產(chǎn)力和效率的共性特征。

如果說(shuō)學(xué)會(huì)溝通與交流是學(xué)會(huì)合作的基礎(chǔ)，那么勇于擔(dān)當(dāng)則是對(duì)學(xué)會(huì)合作的夯實(shí)與提升，如誠(chéng)實(shí)、負(fù)責(zé)、忍耐、約束、合作能力、社會(huì)責(zé)任感、自我批評(píng)能力等可看作是勇于擔(dān)當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。在職業(yè)教育教學(xué)中，利用小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等形式充分挖掘職教生的社會(huì)核心能力是不可或缺的環(huán)節(jié)。

（二）善解人意

在職教生的學(xué)習(xí)、生活及未來(lái)的職業(yè)生涯、社會(huì)生活中，在社會(huì)核心能力的培養(yǎng)方面，除了給予他們?nèi)穗H溝通、交流及勇于擔(dān)責(zé)的引導(dǎo)與熏陶外，還需要對(duì)職教生進(jìn)行心靈世界的塑造與精神生活建構(gòu)，即善解人意。

1.情緒智力

善解人意的能力基礎(chǔ)就是情緒智力。情緒智力是指?jìng)€(gè)體監(jiān)控自己和他人的情緒和情感，并識(shí)別和使用這些信息指導(dǎo)自身思維和行為的能力[33]。在職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展中，情緒智力將影響個(gè)體的職業(yè)選擇、職業(yè)決策、職業(yè)成就、成就動(dòng)機(jī)、工作績(jī)效、人際溝通等。

一方面，與普通教育一樣，在職業(yè)教育教學(xué)中，要培養(yǎng)職教生四方面的情緒識(shí)別與使用能力：情緒的知覺(jué)、鑒賞和表達(dá)能力；情緒對(duì)思維的引導(dǎo)和促進(jìn)能力；對(duì)情緒理解、感悟的能力；促進(jìn)心智發(fā)展的能力[34]。另一方面，職教生的特殊性在于他們更多的是直面職場(chǎng)及其特定的工作情境，除去社會(huì)生活與工作場(chǎng)所中具體的人際交往外，他們還要面對(duì)冷冰冰的機(jī)器、設(shè)備、廠房及枯燥無(wú)味的數(shù)據(jù)、程序、節(jié)奏等，這些尤其需要對(duì)情緒的自我調(diào)解與控制。因此，教師要引導(dǎo)職教生對(duì)勞動(dòng)尊嚴(yán)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，即尊重和欣賞所有形式的工作，且認(rèn)識(shí)到工作無(wú)論是對(duì)個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)，還是對(duì)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展都作出了貢獻(xiàn)。

2.深度理解

在探索與實(shí)踐中發(fā)揮情緒智力的潛能，拓展對(duì)人的情感世界的理解，可以達(dá)到對(duì)人性的深度理解，以便更好地善解人意。角色扮演是達(dá)到深度理解的重要方式，是能讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的最具創(chuàng)造性的一種方法。角色扮演的結(jié)果是：扮演者及所在班級(jí)能更好地移情于人物，理解他們所做出的反應(yīng)，明白其情感、態(tài)度及價(jià)值觀。在職教生的通識(shí)教育或生涯規(guī)劃課上，可設(shè)計(jì)角色扮演法去培養(yǎng)其深度理解人的情感世界及人性深處錯(cuò)綜復(fù)雜性的一面。

再如模擬，即一組學(xué)生結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出一種近乎真實(shí)的情境。模擬過(guò)程中的人際交流，可以幫助學(xué)生更好地理解人際關(guān)系。