時間：2023-01-02 16:43:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生職業規劃總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
知識經濟的理論是在20世紀的80年代早期形成，新經濟的增長理論認為知識就是一個非常重要生產的要素，它可對投資的收益進行提高，對大學生的職業規劃能力進行提高，可提升學生個人的競爭力、促進學校健康長期的發展、可對企業的人力資源進行開發而且可對社會的繁榮穩定進行維護?？墒?，由于我國對大學生的職業規劃的教育時間很短，大學生在對職業進行規劃的時候，普遍存在規劃意識很淡薄，對職業的目標很是模糊，對社會實踐方向也是很不清晰，這些問題的存在，都嚴重影響了學生的職業規劃及就業能力的相對提升。
一、知識經濟時代的大學生的職業規劃的含義
知識經濟特點主要表現為可促進人和大自然協調、持續的進行發展，指導的思想就是高效、合理、綜合及科學的對現有資源進行利用，并且去開發還沒有利用的資源去取代已經快要消耗干凈的稀缺的自然資源。其為主的是無形資產的投入，起決定作用的也就是智力、知識等這些無形的資產投入。在世界經濟的一體化條件下經濟就是知識經濟，知識經濟可持續增長主要的因素之一就是世界大市場。作為以知識決策為導向的知識經濟，科學的宏觀調控決策作用慢慢的在知識經濟里增強。
職業規劃即職業生涯規劃，指的是人與組織進行結合，對一個人的職業生涯進行主客觀的條件予以測定、總結、分析研究的基礎之上，對其最佳職業的奮斗目標進行確定，并且為了對這一目標進行實現而做出的妥當安排。大學生的職業規劃指的是大學生通過分析環境因素和自我的評估，對職業生涯及職業理想預期進行結合，在學校的幫助下對大學的生活、學習及工作進行規劃，對就業的競爭力及綜合的素質進行提高，為以后奠定良好的就業基礎。
二、大學生的職業規劃普遍存在的問題
（1）從學生角度來說存在的問題。隨著經濟不斷迅猛的發展進程，在知識經濟的基礎下，對大學生的素質要求越來越高，一方面需要知識結構非常合理的人才，還要求人才具有較高職業能力及職業素質。大學生想要在激烈的競爭中立足，對自己職業規劃一定要做好并付諸實施。可是大學生在對自己的職業進行規劃的時候普遍存在下面幾個問題：①職業規劃的意識非常淡薄。很多學生畢業之后想要進入大型的公司，可是對這個公司的人際關系、企業文化、用人的制度及發展的前景并不是多了解，很多學生根本不清楚未來自己第一份工作想要要干什么，在什么樣的平臺上起步，未來職業規劃概念非常模糊，有時候根本就是沒有目標；還有很多大學生認為，上學就是上學，職業規劃是畢業之后的事情，現在一切都是空談也為時太早，他們往往忽略了現在的學習規劃和未來的職業規劃是密切相關聯的，職業的規劃可以對學習的規劃進行指導，學生規劃的成敗將影響著職業的規劃生涯?，F在學生主體意識是很模糊的，缺乏主動性并且依賴性特別強，有些對自己未來的職業規劃進行不切實際的規劃，過于理想化及完美化，不能與現實相結合等，這些都是學生普遍存在的問題。
（2）從學校的角度去看存在的問題。我國高校，對學生進行職業規劃這種教育模式起步是非常晚的，在象牙塔似的教育模式下，學生在學習生活過程中，很難與社會相結合，與社會嚴重的脫節，教育的過程中，根本不能給學生一個明確的思路及實踐的經驗，學生很被動的進入社會，迷茫而沒有頭緒，怎么就業也不知道，容易造成悲觀和茫然心理。大學生職業規劃是個長期的過程，學校要高度的重視起來，學校有時雖設立相應的輔導機構，可是并不系統而且范圍也是很窄，和社會聯系不好，主要針對的也是快要畢業的學生，可以說是臨陣磨槍，起不到實際的效果。而且高校對職業規劃的課程也是很單一，內容也是非常簡單，而且老師的專業水平也很低，欠缺專業及穩定性等，這些都造成學生職業規劃的難度。
三、對大學生進行職業規劃的對策進行分析
為提升大學生的職業規劃能力，應該不斷的對職業規劃的教師隊伍進行充實，對職業規劃的輔導水平進行提升，學校要對學生職業規劃的理念進行增強，對職業規劃的意識進行培養，對職業的咨詢及測評工作進行強化，對學生的認知能力進行提高，對學生的實踐能力進行增強，也要提高學生對未來工作會遇到的各種環境狀況認知的能力。
結語
本文基于知識經濟時代的大學生職業規劃現狀進行分析，明確了職業規劃的含義，指出了當代大學生職業規劃面臨的各種問題，并且簡單的指出了一些解決的方案，希望隨著社會的進步，學校能增強對學生職業規劃能力的培養，學生也行動起來，為更好的適應社會，打下堅實的根基。（作者單位：江蘇農林職業技術學院）
參考文獻：
[1]李司單，王萍，鐘黎等.知識經濟時代大學生職業規劃的問題與對策[J].科技信息，2012，（12）.
[2]馬磊.大學生職業生涯規劃存在的問題及發展對策[J].知識經濟，2011，（5）：85-86.
[3]潘蕭羽.大學生職業規劃及其就業適應[J].知識經濟，2012，（17）：168-168.
【關鍵詞】大學生；職業生涯規劃；教學方法；途徑；探索
職業生涯規劃理論于20世紀60年代在西方發源，并于20世紀90年代中期從歐美國家傳入中國。2007年底，教育部印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，明確提出將職業規劃課程納入選修、必修課。國家的強制性政策無疑對大學生生涯教育起到推波助瀾的作用。如何取得良好的教學效果，使更多學生深刻認識到職業生涯規劃的重要意義，同時在教學實踐中不斷探索和研究，總結出具有針對性和實效性的教學方法和途徑對于從事大學生就業指導教學的教師具有重要的理論意義及實踐意義。
一、大學生職業生涯規劃的主要教學方法
大學生職業生涯規劃更注重學生參與意識的培養。因此要求教學方法要突破傳統的教學模式，更強調學生的主體地位，通過挖掘學生的人生體驗來激發和引導他們的生活理想，通過師生之間、學生之間的互動來達到教育目標，以參與、分享、共享的方式使學生獲得自我發展的能力。
（一）講課法。這種方法不同于傳統的“教師臺上講，學生臺下聽”的講授法，而是在原有講授法的基礎上，輔以向學生提問和學生作答的方式，加深學生對于基本知識的理解與掌握。同時，鼓勵每個同學向老師提問，即使是重復地提問同一個問題也是可以的。在講課法中，要求教師備課要充分，講課時要生動活潑，切忌念講稿，或照著課件講授，為了使講課法獲得更好的教學效果，需要把講課法與參與性教學的其它方法結合運用。
（二）案例法。案例可以用來向學生示范在大學期間怎樣應用學到的知識、方法與技能合理規劃大學生活，以及大學學習生活中可能會遇到的問題及其解決問題的方法。案例可來自大學生職業生涯規劃課本、網絡，可來自知名校友、在校學生，也可來自課堂，對于案例的描述需要學生檢驗和了解情況，并要求學生對案例做出分析和診斷，由個人或由小組代表針對問題發言，全班討論或分組討論解決方案，最后由教師確定解決辦法，用短暫的時間總結從案例中學到的要點，引發學生思考。
（三）討論法。討論是一種教師能夠控制的多渠道交流方式。在討論過程中，學生和教師之間可以自由地交流知識、思想和觀點。采用討論法時，關鍵在于確定討論題目。教師在首次上課時應通過現場調查的方式深入了解學生需求，從學生希望學習的知識、獲得的經驗人手，結合要講授的教學內容事先確定好討論題目。在討論過程中，可采用兩兩討論或分組討論的形式，不斷引導每個學生積極參與，如果發現學生在討論時偏離主題，要及時指出，確保討論的效果。在教學中，當學生對課堂中涉及問題已經具有相關的背景知識，且能夠通暢的互相交流經驗，最好采用討論法。
（四）角色扮演法。角色扮演是將現實生活中可能出現的情況設置成情境，要求學生扮演其中的特定角色，目的是讓學生演練如何面對職場。比如模擬面試，在規定時間內要求學生按設定的面試情境完成任務，在時間允許的情況下，主考官和應聘者可互換角色，讓學生通過參與體會面試，通過訓練逐步克服求職者自卑、膽怯、焦慮、緊張等方面的心理問題，糾正求職者在求職過程中容易出現的諸如儀表、禮節、姿勢等方面存在的問題。
（五）游戲法。游戲法是一種特殊的角色扮演形式，它為學生創造了模擬的環境，使學生在參與的過程中，主動進行價值觀、興趣、性格以及能力等心理自我的探索，在快樂體驗的同時，感受決策的過程和由此帶來的結果。在游戲法的使用過程中，需要教師全程指導和凝練總結，這就要求授課教師具備廣博的知識和掌控現場的能力。
二、大學生職業生涯規劃教育的主要途徑
大學生職業生涯規劃教育的主要途徑，從高校角度來講，就是加強大學生職業教育、引導大學生學會職業規劃、提高大學生職業規劃教育和服務水平的方式、方法和步驟。
（一）實時系統的職業規劃教育。近年來，隨著高校體制改革的深化和就業市場的推進，高校已基本形成了“學?！海ㄏ担睘橹鞲傻膬杉壘蜆I管理體系。但是，隨著形勢的發展，已不能滿足學生的需要。因此，高校應當樹立緊迫意識，在整個大學教育過程中開展系統的職業生涯教育，引導大學生學會職業規劃，樹立職業意識和職業理想，為求職、就業和職業發展做好充分準備。
（二）健全咨詢輔導機制。職業認知咨詢輔導的特點是咨詢教師利用專業知識，在對學生心理狀況充分了解的基礎上進行“一對一”互動交流，通過心理咨詢使學生確定適合于自己心理特點和能力的職業領域；另外，團隊咨詢、組織座談會等方式討論大學生所關注的就業及人生發展問題也能夠更好幫助大學生調整心態，確立正確人生職業規劃方向。
（三）加強輔導員隊伍素質建設。輔導員學生成長成才的引路人，不僅是思想政治教育的組織者和實施者，也是開展職業生涯規劃教育和服務的執行者。高校應充分發揮輔導員隊伍的積極性和主動性，有計劃、有步驟地組織輔導員進行大學生職業生涯規劃教育培訓、努力把輔導員培養成組織、實施和指導大學生開展職業規劃的生力軍。
（四）社團實踐參與。社團作為大學生課外活動的主流集體，活動形式的好壞很大程度影響大學生特別是參與者的職業發展導向。所以建立具有深遠意義和長久活力的社團活動模式有助于大學生職業發展實踐能力的提高。
關鍵詞：邊疆民族地區；大學生職業生涯規劃；問題；對策
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0287-03
職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對—個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業意向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排[1]。大學生職業生涯規劃就是大學生通過對自身個性特質，興趣愛好等各種主客觀條件的測定、分析和總結，并根據自己的職業傾向，確定個人的奮斗目標和職業目標，并對自己的職業生涯進行合理規劃的過程[2]。邊疆民族地區大學生職業生涯規劃的意識普遍不強，缺乏對職業的正確認識和對自我的合理定位，在選擇職業時普遍帶有較大的主觀性和盲目性。物競天擇，適者生存，隨著社會市場競爭的日益激烈，邊疆民族地區大學生要想成功的實現就業并有好的就業質量，就應該在大學期間作好職業生涯規劃，因為良好的生涯規劃可以幫助邊疆民族地區大學生自我加壓，樹立成功的信念，提升職業競爭力。
一、問題產生的背景
根據人事勞動和社會保障部統計數據，高校畢業生人數2003年為212萬，2011年增長到660萬，增加了448萬，增幅達211.1％，2012年全國高校畢業生規模將達到680萬[3]。然而，邊疆民族地區大學生就業率近年來持續大幅下滑，從2003年的81%降至2009年的55%，降幅達26%，超過全國平均數18%，直到2010年才有所回升，上漲到71.2%，與全國平均數76.6%[4]相比還有5.4%的差距。調查還顯示，有48%的邊疆民族地區大學生選擇在一年內更換工作；兩年內更換工作的接近54%；45%的大學生選擇“先就業后擇業”，把第一份工作僅僅是當做由學校到社會的跳板；13.5%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”地選擇了第一份工作；僅有21.3%的人在擇業的同時考慮“興趣/愛好”和“未來的發展空間”這兩個因素。這種大學畢業生找工作難，找如意工作更難的現象，使在邊疆民族地區特別是農村地區中的“讀書無用論”重新抬頭，進而對當地中學的就學率產生了較大的負面影響。這也表明當前的邊疆民族地區大學生人才培養方案有待改進，高校職業生涯規劃教育的不成熟。
二、職業生涯規劃存在的問題及深層次原因
（一）職業生涯規劃存在盲點，職業目標模糊
首先是受以前計劃經濟模式以及大學生“包分配”等就業模式影響，還有部分學生家長停留在上大學就等于進了“保險箱”的錯誤觀念，認為孩子進入大學就可以放松了，將“上了大學就可以享福”作為鼓勵孩子好好學習的主要教育內容。在這樣家庭環境中成長的大學生不知道進入大學還要努力學習，更不知道要在大學期間利用職業生涯規劃提升自己的綜合能力，這也為其今后就業難埋下伏筆；其次是由于有的學生在高中階段按家長意愿填報高考志愿，忽視了自己的興趣。據調查，有25.6%的學生對自己所學專業不感興趣，導致所學非所用；第三是大學生職業生涯規劃面上普及廣，但深度普及不夠。這就直接造成大學生對職業規劃了解較少，規劃意識淡薄。很多大學生都沒有自己的職業規劃，對于將來的職業目標也很模糊，而當他們真正遇到這方面的困惑時，自然在學校得不到合理、有效的解決。
（二）職業指導者比例失調專業化不足，教育內容空洞
一是職業指導師人員比例嚴重失調。目前中國已經取得職業指導師職業資格專門從事職業生涯規劃教育的專業人才極少。以在高校職業咨詢開展得較好的廣西財經學院為例，職業教育師資與學生的比例為萬分之十，其中包括部分兼職人員，實際比例為萬分之六，而在香港和國外，職業教育師資與學生的比例為1∶200。二是學校指導理念不清晰，僅滿足于提高就業率。很多學校對于大學生職業生涯規劃的指導理念不清晰，經常將其與就業指導工作相混淆，僅僅是迫于提高就業率的目的，才在對畢業班進行就業指導時，順帶一些職業規劃知識的指導。三是許多高校專業職業規劃師稀缺，職業規劃教育大多由做學生工作的老師或者輔導員來完成，而這些指導者本人基本都缺乏相應的專業知識和技能。導致許多大學生接受不到專業的個別咨詢和指導，不能從客觀現實出發設計自己的人生規劃、及早地對自己的職業進行定位。四是職業規劃教育內容空洞，流于說教，缺乏針對性和實效性。由于多數職業指導老師缺乏相應的專業知識和技能，指導形式單一，流于形式，難以開展個性化的就業心理咨詢和輔導，內容也空洞無物，使得對大學生的職業生涯規劃指導達不到應有的效果。
（三）職業規劃指導投入不足，全程指導困難大
首先，雖然各高校都已普遍設置了就業創業指導機構，但在就業創業指導的人員配備、設施建設等方面資金投入較少，缺乏必要的物質保障，不能保證職業指導的有效開展。同時，在職業實踐基地的建設以及學生實踐活動的開展方面資金投入不足，嚴重制約了大學生職業生涯規劃活動的順利開展[5]。其次，高校在高年級學生中才開設職業生涯課，內容大多偏重于就業指導。據調查，有41.2%的學生認為自己沒有能力完成職業生涯規劃，有41.5%的學生認為學校只是在“畢業前進行就業指導”，有59.6%的學生認為學校在職業指導時沒有開展創業教育。
關鍵詞 職業生涯規劃 問題 策略
一、大學生職業生涯規劃的內涵
職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對個體職業生涯的主觀條件與客觀條件進行分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、價值觀等因素進行分析，結合自身實際情況及社會需求，確定職業發展目標，并為實現目標做出有效的安排。大學生職業生涯規劃主要包括自我認知、職業認知、確立目標、實施策略、評估修正五個步驟。
大學生職業生涯規劃具有目標性、個性化和開放性的特征。
（一）目標性。俗語說凡事預則立，不預則廢。個體追尋良好的職業歸宿，必須事先就有規劃，根據職業環境、個體素質來設計自己的職業生涯，明確目標劃分。職業是個體人生發展的生命線。因此，我們要慎重選擇自己的職業。但是，選擇職業只是職業生涯的第一步，接下來我們須樹立自己的職業規劃目標，設計職業發展的道路，這也是職業生涯設計的重要一步。
（二）個性化。個性化表現在大學生對自己的能力傾向、興趣愛好、性格氣質等特征的了解與認知。針對不同的職業性質，找到適合大學生自身的職業定位。根據對大學生就業心理的研究表明，約70%的學生認為職業個性化對個人性格、能力、興趣、等要求比較重要。因此，對于大學生來說，一個理想的職業生涯應是最符合自身個性、最能發揮自身潛力的職業生涯。當然由于各方面原因的影響，需要大學生在充分考慮這些因素的前提下，找到最佳的職業生涯定位。
（三）開放性。開放性表現在職業生涯規劃需要多次才能完成。它會隨著客觀環境、自身情況的變化而發生變化。職業生涯規劃要與社會發展相結合, 不斷提高自身的知識與能力。馬斯洛需求曲線表明，人的最高需求是自我價值的實現。而職業生涯規劃的最高目標是實現自我價值，在職業道路上越走越好，越走越遠。
二、大學生職業生涯規劃的現狀
大學生的職業生涯規劃是指導大學生在校學習期間及以后工作的一個計劃?，F今許多大學都開設了相關的課程。如北京大學新生報到第一課就是職業生涯規劃，北京師范大學則把生涯規劃納入思想教育體系。越來越多的大學把職業生涯規劃課作為大學生的必讀課程。
目前的教學實踐及相關的調查表明，學校開設職業生涯規劃，對引導學生認識自我，立足自身實際，對自己進行職業規劃有著重要意義。但在教學過程中也存在著一些問題。
三、大學生職業生涯規劃存在哪些問題
（一）大學生自身忽視職業生涯規劃的重要性，社會實踐課程形同虛設。
大多數學校雖然開設了職業生涯規劃課程，但上到學校、下到學生都不夠重視。大部分學生對職業生涯規劃這種課程不感興趣，更談不上重視。對自己未來職業選擇和發展比較茫然。用人單位在招聘人才時，越來越重視工作經驗。大學生為了適應這一要求，利用課余時間打零工、做業務員，或者考取各種證書等。大學生參加社會實踐工作都沒考慮其對自己將來發展的指導意義。
（二）學校職業生涯規劃教育重視大學生就業率，忽視就業質量。
大學生就業率高低是各學校辦學是否成功、專業設置是否合理、人才培養是否合格的重要衡量標準。一些學校為了提高就業率，重視就業率的高低，缺少對大學生生涯規劃的指導，使大學生出現頻頻跳槽的現象，影響大學生人才質量。
（三）缺少專業的職業生涯教師。
隨著社會經濟的發展，社會對人才的要求越來越高，對職業生涯規劃的理論體系和技術能力要求越來越高，一支專業的職業生涯規劃教師隊伍是現今各高校所缺乏的。
四、解決對策
針對以上職業生涯規劃存在的問題，提出以下對策：
（一）以職業生涯教育為主線，豐富德育教育內容。
在開展大學生職業生涯規劃課程中，教師引導學生了解自身個性、了解職業、了解社會需要的基礎上來制訂符合社會發展需要的職業發展規劃。職業規劃教師要幫助學生建立自信、樹立目標，指導學生依據職業對從業者素質與能力的要求，為走向社會做好充分的準備，引導學生把個人和社會發展相結合，調動學生主動性，幫助學生融入社會、適應社會、建設社會。
（二）開展職業生涯規劃活動，促進職業生涯規劃教育的全員化。
大學生職業生涯規劃活動是指在教師的指導下，讓學生根據自身實際與社會需要，制定自己在校期間的階段性發展目標，進行具體、詳細而全面的規劃，并應用到學習和工作中去。各學?？筛鶕约簩嶋H情況開展一系列的職業規劃活動，使職業指導與德育工作、教學工作相結合，提高職業生涯規劃的指導作用。在職業生涯規劃活動設計中，班主任可開展主題班會加強學生對職業生涯規劃的重視，專業課教師把專業特點與能力和職業崗位相結合，讓學生明確其對從業人員的素質要求，計算機教師指導學生制作職業生涯規劃的技術等。
（三）倡導正確的職業規劃理念,加強職業生涯指導工作。
加強職業生涯規劃的指導工作，倡導正確的職業規劃理念，挖掘大學生潛在的能力，逐漸培養其職業人的心態，使大學生對未來的職業生涯充滿信心，形成符合社會和利于個人發展的就業觀，并滲透在學校各學科教學之中，把職業道德養成與職業能力培養緊密結合起來，在社會實踐中加深對職業生涯規劃的重視。
參考文獻：
關鍵詞 獨立學院 入學教育 大學生職業規劃課程
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Optimization Strategies of Independent College
Students' Career Planning Courses
DING Zhen
（Wuhan Yangtze Business University， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract Aiming at the construction of independent college career planning courses in the school of problems from teaching， practice methods， teaching staff， four aspects of the quality evaluation system proposed optimization measures in order to promote better development of independent colleges.
Key words independent college； college entrance education； college students' career planning courses
獨立學院是近十年來新出現的一類民辦高等學校，他們承擔著近三分之一的高等教育任務。對學生進行職業規劃教育，有利于獨立學院人才的培養，提高畢業生的就業數量和質量，促進獨立學院的持續發展。
目前獨立學院大學生職業規劃課程的教學普遍存在著管理機構不明、師資力量薄弱、實踐活動單一、學校和學生認識度不夠、咨詢系統缺乏等問題。針對這些問題，從以下幾個方面提出優化對策：
1 教學方式
1.1 新生入學教育
在軍訓之后可設立“新生入學教育周”，是為了讓大一新生適應新環境、了解本專業、認識新同學和老師的一周。新生入學教育是向新生介紹所學專業，使其了解今后的就業前景，引導其合理規劃大學生活的好機會。新生對大學生活充滿著無限的憧憬，這時培養其職業規劃意識，事半功倍。入學教育的形式可以多樣化，如找高年級的學生代表召開經驗交流座談會；以講座的形式，由學科帶頭人、骨干教師介紹今后的學習內容、就業方向、發展前景等；帶領新生參觀實驗室、成果展等。
1.2 職業生涯規劃探索
學生想了解所學專業，也在努力適應相對自由的學習方式，有著對新環境和對未來職業方向的困惑。在大一開設職業規劃課程，可使用專業的測評軟件和六島游戲等非正式評估手段，指引學生對興趣、能力、價值觀等的自我探索；可通過職業探索，了解今后可能的職業和要求；學習正確決策和調整決策的方法，做出初步決策，進行任務分解，來逐步完成對最終決策的實現。①老師可推薦相關評估的書籍，也可自制課堂講授時所用的測評小冊子。
1.3 分析就業形勢，了解就業政策
開展就業指導課程一般在專業課教學結束前。此時學生已充分了解了所學專業，要對畢業后的去向作出決策。教學方式可以多樣化，可對社會就業環境進行分析，指導學生做就業前的準備，如簡歷的撰寫、面試技巧等；也可以講座的形式向學生介紹相關就業政策，如大學生村官政策、對大學生自主創業的優惠補助政策等；還可模擬面試現場進行實踐練習。
1.4 幫助學生適應職場環境
很多畢業生在正式與用人單位簽訂就業協議或勞動合同之前，會猶豫和不安。猶豫的是簽訂了這家企業后，會不會有更好的企業出現；不安的是進了企業能不能做好第一份工作。這時教師要幫助學生樹立進入社會的信心，引導學生養成在工作中腳踏實地和穩步求發展的職業習慣。②
2 實踐方式
2.1 課堂體驗
學習職業規劃的目的是找到適合自己的職業道路，并熟練掌握職業規劃的方法，以便今后在人生的十字路口能正確決策。學生在課堂上除了學習理論知識之外，更重要的是投入到課堂開展的實踐活動中，深刻體驗，得到感悟。比如進行自我價值觀探索時，可組織課堂價值觀拍賣會的實踐活動，學生在取舍時會經過一番思想斗爭，也許會糾結，也許不痛不癢，但只要是從內心出發，最后的結果一定是最真實最接近心靈的答案。
2.2 校內的課外活動和實踐活動
除了在課堂上設計的體驗式教學，學校還應該多安排校內的課外實踐活動。學生在與同學們的分工合作中能感受到堅持和妥協的心境、團隊合作和孤軍作戰的區別，以及成功的不易和收獲的快樂等。企業需要的團隊精神、堅持不懈、吃苦耐勞等素質，都會在其中慢慢積累、沉淀，形成習慣。采取怎樣的態度去選擇和參與實踐活動，將決定離你的職業目標是靠近還是遠離，將對未來職業決策、行動產生影響。
2.3 咨詢服務系統
咨詢服務是職業規劃課程中不可或缺的實踐活動，學校要從經費、師資、保障等各方面保證咨詢服務系統的運行。課堂教學是一個老師引導多個學生體驗，其他實踐活動也是學生自己體驗，而咨詢服務則是一對一地提供幫助。它很好地保護了當事人的心態，使其能積極主動地參與到咨詢服務中。但對提供咨詢服務的教師要求較高。
2.4 校企合作的校外社會實踐平臺
校外社會實踐活動就是充分利用學校各方面的社會資源， 如教學中的專業實習環節、寒暑假的參觀學習、社會實踐等， 讓學生進入企業，體驗各種各樣的職業。為保證學生的安全，學校要在審查企業資質方面嚴格把關；增加校企合作，將一批專業對口的、愿意接納我校一定數量畢業生實習和工作的企業發展為長期穩定的實習基地；每年安排部分畢業生到企業集中實習，跟進和指導學生在企業的實習過程，并幫助表現優秀的畢業生與企業協商留在企業工作。③
此外，也可邀請企業名人、畢業校友到學校舉辦講座與學生交流；組織學生進行模擬性的職業探索活動等。
有了這樣的實踐平臺，加強了學校和企業、學生和企業之間的交流，讓學生和企業對彼此有所了解，讓學生覺得就業并不可怕，也能通過實踐活動發現自身的不足，在畢業前完善自己，增強自身核心競爭力。
3 師資隊伍建設
3.1 成立專門的職業規劃和就業指導中心
如何體現校方對該課程的重視，第一步就是要成立專門的職業規劃和就業指導中心，這對其師資隊伍的發展具有重要意義。以前該課程沒有專門的管理機構，成立了指導中心后，它才真正找到了家，教師隊伍才會穩定。除此之外，還要新進1～2名職業規劃教學方向的有較高專業素養的專職教師，便于該課程的教學管理。
3.2 培養一批穩定的、具有專業資質的職業規劃教師隊伍
要打造一支專業化的職業規劃師資隊伍，除重新招聘外，還可在原有教師中選拔一批有工作經驗和知識背景、樂于助人的教師。對于獨立學院而言，后者可能更容易實現。要做一名合格的職業規劃教師，就需要不斷提升自己的專業水平，可以通過校內培訓、省職業規劃師的培訓、全球規劃師的培訓，來彌補在職業規劃理論知識方面的不足；通過學習心理學、社會學、教育學等知識來增強綜合教學實力，在職業規劃咨詢和課程設計方面找到自己的一席之地。另一方面，本校教師要有就業的危機感，樹立學習新知識的決心。要不斷提高職業素質和學歷，關注社會就業環境的變化，了解學生的困惑，學習該教學領域中的新課題。在實踐中積累和總結經驗，用創新的思維去深入研究職業規劃學科，實現教師的個人成長，也能幫助學生成長。
3.3 組建學術團隊共同發展
以一己之力來發展獨立學院的職業規劃課程，不如找到志同道合的教師一起組建成學術團隊，完善大學生職業規劃教育體系。要組建學術團隊必須要滿足以下幾個條件：（1）要有學科帶頭人。目前獨立學院該課程缺少有較高綜合素質的學科帶頭人。他要在教育上相當有經驗，能指導和組織教師們開展這一學科的學術研究，并取得成果。（2）要有對該學科有熱情的青年教師。職業規劃教育是一門新學科，需要真正對其有興趣的教師來發展。青年教師更有創新意識，與新學科可能會碰撞出新的火花。（3）有一批穩定的、能擔任中流砥柱的中年教師。從獨立學院職業規劃教學老師的年齡層次上分析，以60歲以上的老年教師和30歲左右的青年教師居多。從職稱層次上來看，雖然少數教師已獲得中級職稱，但少有副高以上職稱的教師。中年教師和中級以上職稱教師的缺乏，導致教師隊伍不太穩定，流失率高。要培養出一批穩定的中流砥柱教師，就要提高待遇，加大對教師隊伍的培訓，建立傳幫帶的學術團隊，使教師有歸屬感。
3.4 充分發揮輔導員的引導作用
目前獨立學院該課程的教師絕大多數是輔導員。為了使大學生在大學期間認真規劃自己的職業道路，在就業擇業時能做出正確的決策，輔導員就要起到一定的引導作用。④
（1）引導學生增強職業規劃意識。輔導員要讓學生明白職業規劃對自身成長和未來職業發展的重要性，使學生學會從職業規劃的角度去思考問題，增強學生的職業規劃意識。（2）增強學生的社會責任感。輔導員可以組織學生討論社會熱點問題，引導學生在簽訂協議和今后工作中養成誠信、堅持不懈、穩定踏實等習慣，讓學生了解國內外社會經濟的發展形勢，以及對職業發展造成的影響，來增強學生的社會責任感。⑤
4 質量評估體系
4.1 短期質量評估體系
對能看到短期效果的如課堂教學、咨詢服務、個人輔導和社會實踐等環節進行評估時，可設計一系列滿意度調查表來評估。其中對社會實踐活動的效果評價是難點，難就難在如何讓學生意識到參加的社會實踐活動都與其今后的職業規劃相關。這需要在參加活動之前，對學生進行實踐活動目的的動員宣講，讓他們帶著積極、飽滿的職業規劃意識去參加活動。活動結束后再進行評估，就更有針對性，了解學生是否提高了用人單位需要的知識素養和能力，或是否學到了與未來職業相關的決策和規劃的方法。
4.2 長期質量評估體系
對長期效果的評估，需要跟蹤到學生畢業后1～2年，這要求在學生畢業后一段時間內仍與之保持聯系。可通過問卷調查、電話調查和企業回訪等形式，了解到學生在接受職業規劃教學之后，進入社會后的職業生涯發展狀況、面臨的困惑以及對今后職業規劃的建議。一方面了解該課程的影響范圍和時長，另一方面也發現需要改進的地方，便于學校在職業規劃教學方面加以調整。
基金項目：2011-2013年度湖北省十二五規劃重點課題《民辦高校大學生職業生涯規劃的教學與實踐體系整體優化研究》（課題編號：2011A042）
注釋
① 鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃[M].上海：華東師范大學出版社，2008.
② 李燕，李松林.論大學生職業生涯規劃教育的基本理念[J].教育探索，2007（12）.
③ 王保紅.大學生職業生涯規劃體系建設研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2007（5）：169-170.
關鍵詞：輔導員；大學生；職業生涯規劃
一、引言
作為一名輔導員，我在哈爾濱遠東理工學院工作已有兩年的時間，在這600多個與學生朝夕相處的日子里，我發現有不少學生在專業上不感興趣、在生活上沒有目標，對象天天換、上課堂堂睡、游戲夜夜玩，每天都渾渾噩噩地過日子。對于他們，我們總是說“這樣的學生真不懂事，花著家里的錢，在學校卻不干正事”；對于他們，我們總是苦口婆心的找來談話，動之以情、曉之以理；對于他們，我們耗費了比別的學生更多的心血和精力，但不一定收到滿意的效果；對于他們，我們有時真的很無奈……
自從上學期我作為一名兼職教師開始給學生上職業生涯規劃課以來，通過理論的學習和系統的講授，讓我對“職業生涯”這四個字有了日漸清晰的理解，同時也對困擾我多時的上述現象有了一些初步的答案。上面提到學生的各種問題，歸納起來，就是因為這些學生沒有對自己的職業生涯做好規劃，以至于迷失了生活的方向。
二、職業生涯規劃的含義及重要性
說到職業生涯規劃，有人可能會說，那不是畢業之后才需要考慮的問題嗎？其實不然。從理論上說，職業生涯規劃指的是在對一個人主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等因素進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃包括兩大方面的內容，一是認識自我，包括人生理想、職業價值觀、興趣愛好、個性特征 、能力狀況等，二是認識環境，包括當前的學校環境、社會環境、目標職業的崗位要求等。
其實進行職業生涯規劃的最佳時間應該是在高中，因為高中開始分文理，而且高考又決定了未來的專業和就業走向。但是高中時，學生的社會實踐較少，主要的精力都放在了成績和高考上，當具體到選專業、選學校的問題時，很多學生并沒有根據自己的興趣、愛好、性格、特長等填報志愿，而是將選擇權交給了家長、老師、熱門專業，甚至是“錢途”、運氣等。所以，很多通過以上形式選擇大學及專業的學生，入學之后都出現了對專業不感興趣、對未來感到困惑迷茫、心理空虛、無所適從等問題。如果短時間內找不到自我調節的方法，這些學生很有可能就會出現自暴自棄、逃課、睡懶覺、甚至沉迷網絡等現象。
當然，時光不復返，我們不可能要求學生重回高中校園進行志愿的選報，就目前在校生而言，最重要的就是引起學生對職業生涯規劃的重視。
大學期間所要進行的系統的職業生涯規劃，包括大學期間的學習規劃、職業規劃、愛情規劃和生活規劃等，具體的規劃步驟有：認識自我―認識環境―確定目標―實施計劃―評估反饋等。但通過實際教學過程，我發現有相當一部分學生，對于要填寫的《職業生涯規劃書》很不重視，不少規劃都互相拷貝，甚至從網上抄襲，這讓我不得不站在學生的角度重新審視職業生涯規劃的教學方法。
三、輔導員怎樣助力大學生職業生涯規劃
從最初職業生涯規劃只是就業前的一個簡單指導到2007年教育部將其明確列入各高校的教學計劃，職業規劃終于以一門必修課的身份出現在每一名大學生的課表里。但是由于專業師資的缺乏、學生規劃內需力的不足、相關輔助培訓設施的不健全、個性化的職業規劃指導服務的不完善等原因，使得目前我國高校大學生職業規劃教育還相當薄弱。
作為一名輔導員，除了日常的學生管理工作之外，學生的人生規劃、就業心理及未來發展等方面是需要我們時時思考的重要內容。自從講授職業生涯規劃課之后，我就在想如果能將職業規劃與輔導員工作結合起來，將職業生涯規劃的內容融入到輔導員的日常管理過程中，那么，在開展職業規劃教育時，其有效性就會大幅度提高。
（一） 輔導員指導學生進行職業生涯規劃的優勢
從學生的角度來看，輔導員既是他們的老師，又是他們的知心朋友，平時所做的思想工作在無形之中已經深得學生的信任，學生愿意對輔導員講真話。這樣，輔導員掌握的學生材料就相對真實，可以更有效地幫助學生做屬于自己的學習規劃、職業生涯規劃。
從輔導員的角度來看，通過進行日常管理，輔導員比任課老師等其他學校工作人員，更了解學生的思想動態、性格特點、家庭背景等，在開展職業規劃指導和就業工作時，能夠深入學生心理與學生進行溝通，針對不同類型的學生開展有針對性、隨時性和全程性的職業指導。
除此，輔導員作為學生工作者還更容易掌握當前的社會形勢和就業信息，利于職業規劃的具體實施。
（二）輔導員指導學生進行職業生涯規劃的內容與途徑
1.指導學生認識自我。自我認識是職業規劃的第一步，也是關鍵性的基礎工作，職業生涯只有在對自我充分認識和了解的基礎上才能進行，才能制定出符合自身特點、性格、能力特長以及興趣愛好的職業生涯規劃。
對自我的認識可以從兩個方面獲得，一是學生對自己的認識，這個可以讓學生寫《給自己的一封信》，從性格、興趣、能力、家庭、專業、對未來的打算等方面進行自我剖析；一是他人對自己的評價，這個可以通過主題班會或寢室茶話會的形式，進行學生與學生之間的交流，通過別人對自己的評價，增強對自身的認識。除此，輔導員在與學生平時的交流過程中，可針對性的對學生進行性格、能力等方面的分析，并結合實際對其做出中肯的評價，讓學生能夠正確認識自己所面臨的實際情況，為學生做好職業規劃奠定基礎。
2.培養學生的綜合能力。隨著就業形勢的日漸嚴峻，用人單位對學生綜合素質的要求越來越高，這就要求大學生不僅要具有扎實的專業知識，也需要具備較強的實踐能力，比如： 語言表達能力、寫作能力，創新能力、組織協調能力、團隊協作能力等等。
輔導員在抓好大學生專業理論知識學習的基礎上，還可以配合團委學生會舉辦職業規劃相關的活動，比如職業生涯規劃大賽、職業道德演講、職業規劃講座、專業技能大賽等；除此還應通過鼓勵學生參加各種競賽和活動，擔任班級、學校以及社團干部，參加社會實踐活動等方式來不斷鍛煉提高大學生的綜合能力。
3.做好心理健康教育。心理健康在大學生個人職業生涯中作用重大，它能指導大學畢業生在適應職業市場環境時保持一種良好的心理狀態，從而成為大學生成才與成功的必備條件。
大學生由于經濟狀況、家庭環境、地域環境、教育背景等因素，不僅在性格上會表現出較大的差異，在心理上也會出現較大的差異，從而表現出自卑、自傲等情緒，進而產生各種不同的心理健康問題。因此，輔導員要采取個別、分類指導等方式，鍛煉和增強其心理彈性，使他們能以一個積極向上且健康的心理去面對學習、生活和工作。
4.做好就業指導工作。就業指導工作是實現職業規劃的重要環節。輔導員應該在大三就開始著手進行就業指導方面的工作，可以根據學生的職業規劃對學生進行分類指導。
對于要考研的學生，可以加強專業知識的復習和指導；對于將要就業的學生，可以根據其專業特色和學生自己的規劃進行分類指導，鼓勵學生考取職業資格證書或從業證書；對要參加公務員考試的同學可以組織參加相應的培訓等。另外也要加強對國家的就業政策以及有關自主創業政策的宣傳。
四、小結
職業生涯規劃主要就是引導學生樹立目標，并引導學生一步步實現目標的過程。文中提到的問題學生的各種表現，主要就是因為沒有目標，沒有規劃造成的。作為一名大學生輔導員，要想辦法把職業規劃意識融入平時學生日常管理中，滲透到學生腦海中，最大限度地使學生盡早地樹立競爭意識、危機意識，鼓勵和引導他們科學定位自己的職業發展方向，使大學生在努力學習專業基礎知識的同時，深度發掘自身潛力，提高自身的綜合素質和就業競爭力，爭取早日贏得出彩機會。
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一、高校開設大學生職業規劃與就業課是就業形勢發展的需要
(一)學校開設大學生職業規劃與就業課的目的
開設大學生職業規劃與就業課程旨在堅持以學生為本，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀，促進學生的全面發展和終身發展。課程設計目標是幫助大學生建立生涯與職業意識，設計職業發展規劃，合理規劃大學生活，掌握一定的就業知識和技巧，提高就業能力。
(二)學生對大學生職業規劃與就業課的認識
1.學校開設大學生職業規劃與就業課程十分必要
為了掌握大學生職業規劃與就業課教學情況、提高教學質量。在開課之初，我們連續三個學期(即2005～2006學年第一、二學期、2006～2007學年第一學期)在選修的603名學生中進行了課程問卷調查。同時，我們還通過多種途徑進行了相關的調查(如近幾年到院系進行的就業工作調研)，有98.67％的學生認為：學校開設大學生職業規劃與就業課是十分必要的。
2.大學生職業規劃與就業課程目標設計符合學生的需求
為了提高課程的質量，了解學生的需求。我們在2005-2006學年的問卷調查中設計了“你選修就業指導課希望在哪些方面受益”的選答題。有70％以上的學生希望通過選修就業指導課了解就業程序，提高就業能力，56.35％的學生希望能掌握了解自我的方法，另有11％以上的選修學生希望獲取其他方面的幫助。說明絕大多數學生選修就業指導的目的與學校開設該課程的目標一致。
在2006-2007第一學期的問卷調查中我們增加了四個選項了解學生：“選修大學生職業規劃與就業指導課目的?”從另一側面反映出學生對職業規劃和就業指導的需求。調查結果顯示超過一半的學生學學生職業規劃與就業課的目的是為了了解就業知識，為就業做準備。
二、大學生職業規劃與就業課程的設計與實施情況
遵循有利于學生建立職業理念、職業目標，明確學習方向，掌握就業知識和技巧的課程設計原則，在“關于在全日制普通本科生中開設就業指導課程的意見”中，我們制定了就業指導課程的教學計劃：每學年上學期設置“就業指導”課程，三、四年級的學生選修；下學期設置“大學生職業規劃”課程，供一、二年級的學生選修。課程以系統的課堂教學為主，輔之以靈活互動的情景教學和具體的案例分析，并結合討論和報告會等形式。
在2005～2006學年第一學期結束時，我們在選修生中進行了課程問卷調查，回收到有效問卷126份。統計數據顯示：本學期授課的對象主要為三、四年級大學生，僅有3名二年級學生選修了該課程。但這三名同學認為這門課程對他們很有幫助，應該讓更多的低年級的學生能選修上“就業指導”課。即學生對“就業指導”課的需求不應只限于三、四年級的學生。同時，通過第一學期的教學，我們發現：學生選修“就業指導”課的需求量大、期望值高，而我們現有的師資力量，要很好地完成兩門就業指導課的教學任務困難較大，如何解決這個問題，通過反復調研決定：從2005～2006第二學期起，每學期面向全日制普通本科學生設置“就業指導”課。為保證就業指導課的教學質量，盡可能兼顧各個年級學生的就業指導的需求，對原教學內容作了相應的修改，并且暫時不設“大學生職業規劃”課程。即修改原教學計劃，“就業指導”課由每學年一次，每次18學時改為一學年兩次，每次18學時；授課對象也由原來計劃主要面向三、四年級學生改為面向學校全日制普通本科生，課程內容及課程整體安排作相應的修改。目前教學的主要內容及順序為：大學生生活與就業，職業決策，尋找滿意職位的方法，就業知識與技巧，中國現階段的就業制度、就業政策與就業形勢，招聘大學生的用人單位類型，用人單位的基本招聘形式等。課程內容及課程安排更趨合理，進一步提高了學生對教學內容及安排的滿意度。
三、大學生職業規劃與就業課程建設的現狀
(一)大學生職業規劃與就業課程建設的基本情況
2005年9月，武漢大學開設就業指導課之初，無論是在教學條件上，還是在師資力量方面都有一定困難，所以，只在文理學部設置了“就業指導”課，教學任務全部由學校就業工作人員承擔。2007年9月，為了能更好地滿足學生選修就業指導課的需求，提高教學的針對性，使學生通過課程教學得到更有效的就業指導，我們又在工學部和信息學部各設了一個就業指導課的課頭，任課教師分別是工學部和信息學部長期從事學生就業工作的學院副書記和輔導員，組成了一支由學校就業工作人員、學院副書記、輔導員組成的兼職教師隊伍，共同承擔分別設在文理學部、工學部、信息學部的就業指導課教學任務。就是這樣一支兼職的教師隊伍，靈活地應用自編的就業指導課教材和生動活潑的多媒體課件(PPT文件)，完成了就業指導的課程的教學任務。他們在教學中，不斷地學習、總結經驗，積累了較豐富的教學經驗，編寫的就業指導課教材《大學生職業規劃與就業實務》于2007年9月由武漢大學出版社作為21世紀高等學校通識教育系列教材出版。
(二)大學生職業規劃與就業課程建設中存在的問題
雖然就業指導課在“武漢大學2005年度通識教育課程建設項目”中期檢查中被評為優秀課程，學生選修該課程的積極性較高，評價較好。但是不可忽視：就業指導課作為一門新的學習課程列入我校教學計劃，受教師、教室等因素的限制，現在仍然是以“上大課”的形式將幾個年級和不同專業的學生集中在一起進行教學。由于學生層次不齊，需求相差較大，不可能很好地因人施教、同時兼顧幾個年級、不同專業學生的需求，直接影響了教學指導的針對性，不能較好地實施個性化輔導，也不能滿足學生選修就業指導課的需求，更談不上讓有選修該課程意愿的學生都能參加課程學習。每學期開課之初，僅文理學部這一個課程就會收到80～100份左右的選修就業指導課申請，迫切要求增加他們為該課的選修生。可是我們現有的力量已無法滿足他們的要求。我們現有的教師工作量十分飽滿，若再增設新課程，讓他們承擔更多的教學任務，是對教師和學生不負責任。所以沒選修上就業指導課的學生只能期待下個學期能選上這門課了。不僅如此，受教室、學時等因素的影響，目前的教學以課堂教學為主，討論為輔，教學形式較為單一，就業指導所需要的模擬教學、個別教學、拓展訓練無法全面開展，求職過程中的心理調適、就業權益保護及倉0新創
業教育內容因受教學時數的影響，要增加到教學方案之中有一定的困難。綜上所述，我校的大學生職業規劃與就業課程建設面臨如下的問題：第一，開設的就業指導課程受益面不夠寬，不能最大限度地滿足本科學生選修的需求，每學期都有一部分本科學生沒選修上大學生職業規劃與就業課程；第二，就業指導課程教學沒有分年級、按學部或相關專業開設，致使案例教學、實踐教學內容缺乏針對性；第三，就業指導課程的教學時數需要增加，教學內容亟需修改更新；第四，教學的形式較為單一，實踐教學、課程教學所需要的模擬教學、個別教學、拓展訓練無法實施。
四、加強大學生職業規劃與就業課程建設的幾個建議
(一)加大對就業指導課教師的培養力度，迅速組建一支相對穩定的、專兼職結合的師資隊伍
加強我校就業指導課程建設，當務之急要迅速改變目前只有少數兼職教師承擔全部就業指導課教學任務的狀況，組建一支全員化、專兼結合的就業工作隊伍和高水平、專業化、相對穩定的就業指導教師隊伍。
目前我校就業指導課教學任務全部由兼職教師承擔且兼職教師人數較少，這些兼職教師分別從事就業指導、就業管理、學生管理等工作，在完成本職工作的同時，沒有更多的時間和精力進行更深入地教學和研究，不能開設更多的就業指導課程來滿足更多學生選修就業指導課的需求。不僅如此，當兼職教師的工作崗位發生變化時，正常的教學會受到一定的影響。所以建議盡快成立專門的就業指導教學機構，有專人負責整體規劃并落實對就業指導課程教師的培訓與培養計劃，組織有意愿從事大學生職業規劃與就業課程教學的副書記、輔導員進行系統的教學課程學習，使他們能根據本院系特點，承擔本院系大學生職業規劃與就業課程教學。總之，要多渠道、多層面加大對現有就業工作人員的培訓和培養力度，要加快校內、校外教師人才的引進，迅速組建一支穩定的、專兼職結合的就業指導教師隊伍，提升就業指導專業化水平。
(二)加大就業指導課程建設步伐，完善大學生職業規劃與就業課程體系
經過了近六年的教學實踐，筆者認為：在當前的就業形勢下，學校要更加重視就業指導師資隊伍建設，充分挖掘教學資源潛力，在師資力量和教學條件允許的情況下，進一步完善大學生職業規劃與就業課程體系，增設更多的就業指導課課程并增加教學時數和教學內容，適應就業市場的需求。增加的教學內容主要包括四部分：一是心理調適方法，讓學生掌握適合自己的心理調適方法，更好地應對求職挫折，疏解負面情緒；二是就業權益保護的方法和途徑；三是充實了解創業知識，培養學生創業意識與創業精神，提高創業素質與能力；四是根據不同的年級、不同學部和專業的學生特點，引入多種教學方法，分類進行模擬教學、個別教學、拓展訓練。同時，進行教學內容的修改及研究，深化理論和實踐教學內容，構建更加科學、有針對性、操作性強的就業指導課程體系，使課程內容更具實踐性、科學性和系統性，確保教學從形式到內容更具有針對性和可操作性，從而吸引更多的學生與教師進行交流，開展教學互動，激發學生學習的積極性和主動性，提高就業指導課的教學效果。
參考文獻
關鍵詞：創業輔導；高職大學生；職業生涯規劃；就業指導課
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0219-02
高職大學生開展的職業生涯規劃是對未來自身從事的工作進行的全面評估，使資金能夠根據設定好的目標努力前進。在高職院校中設置的就業指導課創業輔導能夠幫助學生更好地了解自己，設置好職業生涯規劃，實現人生價值。新時期高職院校更加重視就業指導課程中創業輔導在大學生職業生涯規劃的引導作用與影響意義。
一、創業輔導在職業生涯規劃與就業指導課中應用必要性
創業輔導能夠幫助學生實現個人與組織的有效結合，有助于今后學生在企業中開展相關工作。高職大學生要以職業生涯規劃為指導，根據主客觀條件對今后從事的工作進行測定，并且分析出可能出現的問題，總結出自身的興趣愛好，權衡自身的能力再結合實際情況確定職業奮斗的目標。在高職院校就業指導課程中通過創業輔導為學生實現職業目標做好相應的安排。創業輔導要發揮出就業指導的全方位影響作用，保證學生的實際情況能夠與個性相結合，符合市場的變化情況。開展創業輔導在高職大學生職業生涯規劃中的作用意義明顯，幫助學生樹立職業理想的同時督促其為了實現目標而努力。創業輔導將會豐富就業指導課程內容，增強學生學習的興趣，使學生能夠了解職業的發展狀況。大學要能夠正確的認識創業輔導的引導作用，特別是在職業生涯整體規劃的過程中為實現終極理想勇于拼搏。高院校有必要對學生開展職業生涯規劃指導，這樣學生就會綜合進行職業規劃判斷，使學生能夠明白適合自身的工作類型，并且為今后工作的開展奠定基礎。
二、高職大學生的自我認識和職業生涯規劃
一些學生在進入學校之后就會處于徹底的放松狀態，對一切事物都存在著新鮮感。這樣的長久發展將會造成自身的學習模糊，不利于今后工作的開展。學生在進入到高校之后就要能夠樹立正確的職業規劃意識，能夠將自身的心態放平和，明確自身的學習目標與方式，規定合理的學習任務。在日常學習中注重培養綜合素質，在社團活動中提升組織協調能力，增強團隊合作精神，這樣能夠積累到一定的職業經驗。在經過高職院校就業指導課程的學習，就會形成獨立氣質，這種個性能夠適應不同的社會職業的要求。高職大學生職業生涯規劃會實現自身價值，創業輔導也能夠為大學生職業生涯的規劃進行個性化劃分，并且高職大學生通過就業指導課程能夠更好地實現職業生涯規劃。創業輔導具有目標確定性、操作性、激勵性等特點，會對高職大學生的綜合素質進行量化評估，這樣高職大學生也能夠更好地控制不確定因素。
三、創業輔導對高職大學生職業生涯規劃與就業指導課的影響
1.樹立正確的職業觀念。高職大學生在談到就業的時候更多的會表現出迷茫，不知道今后自己會從事什么樣的職業。這是一種普遍存在的現象。高職院校主要培養的是社會需求的技術型人才，這是高職院校的教學優勢。但是大學生并沒有認識到自身所具備的優點。針對這種情況，利用創業輔導對高職大學生進行系統全面的職業規劃培訓，發揮就業指導課程的引導作用，幫助學生樹立正確的就業觀念，準確地認識自身的人生價值。創業輔導具有良好的職業規劃能力，能夠促進學生心理素質的提升。高職大學生通過創業輔導會增強團隊溝通能力與創新精神，并積極主動地融入到崗位中。有利于明確自身的性格特點、綜合愛好等，以便于日后選擇到合適的工作，并且能夠為以后規劃出積極的發展道路。
2.確立理想的職業發展目標。當前就業壓力較大，形勢較為嚴峻。學生如何利用自身的優勢獲取到滿足的工作成為自身與高職院校共同關注的問題。在職業生涯規劃過程中，除了自身的影響之外，還需要高職院校的引導影響。高職院校通過就業指導課程中創業輔導根據職業規劃理論對學生情況進行綜合分析，這樣能夠更好地完善學生的職業規劃，使學生的發展思路更加清晰，并且能夠保證學生順利地進入到工作狀態中。利用職業規劃知識幫助學生正確地認識自我，選擇合適的工作崗位。另外，將職業規劃知識放置在客觀工作中，這樣學生對職業生涯規劃的滿意程度將會持續提升，使其在今后發展中能夠愉快工作。
四、完善就業指導課中創業輔導措施
1.構建職業生涯規劃教育體系。就業指導課程的開展不能夠只針對即將畢業的學生，還需要對非畢業學生提供幫助。使學生能夠盡早地了解到職業生涯規劃的重要性。將創業輔導貫穿到整體就業指導課程中，并且針對不同年級的學生確立發展的目標。逐漸完善職業指導體系，使學生能夠認清當前的就業形勢，在注重理論知識強化的同時增強基本技能。保證學生都能夠對未來希望從事的職業有著一個具體的全面了解。發揮學生的專業特長，鼓勵學生積極參與到社會實踐活動中。為學生講解就業政策、方針宣傳以及就業技巧等，這樣學生能夠對就業心理進行調整，更好地面對未來工作中存在的問題。
2.科學的測評體系。創業輔導能夠為學生提供科學的測評，幫助學生客觀地認識自己，這樣才能夠準確地進行職業設計。學生通過創業輔導做好職業定位，并且根據發展目標進行職業的選擇。科學的測評體系在就業指導課程開展中發揮著重要的作用。具體操作的過程中要適當地借鑒國外先進的測評方法，同時再結合自身的實際情況。這樣才能夠制定出符合實際情況的測評體系，在幫助學生正視自身缺點的同時，找出存在的優勢。
五、結束語
合理地創業輔導是高職大學生開展職業生涯規劃的推動力，同時也是就業指導課程當中重要的組成部分，是每一個完成高職學業的大學生需要面臨的問題。創業輔導在職業生涯規劃中將會為實現大學生的人生價值進行有效地選擇。因此，高職院校要強化創業輔導在大學生職業生涯規劃中的影響，利用創業輔導豐富就業指導課程的開展，使創業輔導能夠全面地貫穿到高職大學生的整體學習過程中。實現高職大學生職業生涯規劃全程化創業輔導，這樣能夠在一定程度上解決大學生的就業問題。高職大學生在面對就業等方面問題的時候，需要端正態度，做好工作前的充分準確，并且通過不同的渠道獲取到有利于自身發展的信息。不能夠放棄其他學習方式或者途徑，要能夠在不同的場合推銷自身，并利用就業指導課程學習到的知識豐富自己。創業輔導能夠幫助學生根據個性進行職業規劃選擇，指導高職大學生如何能夠找到符合自身情況的工作。并且在這個過程中使大學生能夠更加深刻地認識到自己存在的不足，從而激發內在動力。在高職就業指導課程中要強化對大學生的創業輔導，這樣能夠使大學生根據自身的興趣進行職業發展學習。
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關鍵詞: 大學生 職業生涯規劃 問題 原因 對策
隨著我國高等教育的改革,招生規模的不斷擴大,高等學校畢業生就業難問題日益凸顯。這些現象不是說我們培養的人才出現過剩,而是高等教育培養的人才不能很好地適應就業市場人才需求結構的變化。就大學畢業生自身來講,表現為不知道該干什么,能干什么,更不知道哪些崗位職業適合自己,存在著擇業盲從,缺乏系統的職業規劃等問題,這給他們的擇業和長遠發展帶來了不利的影響。而這些正是由于大學生對自己和環境缺乏深入的了解,對自己的職業生涯缺乏系統的規劃所致。因此,在人才競爭激烈的今天,探討大學生的職業生涯規劃是一個很有必要且很迫切的課題。
一、職業生涯規劃的含義與意義
職業生涯規劃又叫職業生涯設計,是指個人與組織相結合,在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標做出行之有效的設計。合理設計自己的職業規劃,是大學生通向成功的第一步。它可以使大學生充分地認識自己,客觀分析環境,正確選擇職業,采取有效的措施克服職業發展中的各種困擾,從而實現自己的理想。
大學生進行職業生涯規劃的現實意義體現在多個方面。首先,職業生涯規劃能幫助大學生順利就業并樂于從業。實踐證明,當人們把職業理想作為自己職業生活中具體奮斗的目標時,其具體選擇職業的行為將會受到積極的影響并產生激勵作用。紛雜的社會職業中,不同的職業理想將引導人們選擇不同的職業,一個合理而恰如其分的職業理想能以巨大的感召力指引人們正確進行職業選擇,喚起人們從業的熱情和勇氣,在成就事業的征途上奮力拼搏。其次,職業生涯規劃可以增強學生應對社會競爭的能力。在當今社會,競爭日益激烈,要在競爭中占領有利位置,就要找到一個適合于自己發展的平臺,盡可能地避免到處求職,頻繁跳槽。這樣不僅增長不了知識,反而耗費了青春,更有可能挫傷個人的積極性,消磨了對工作的熱情和銳氣。職業生涯規劃能幫助學生未雨綢繆,幫助他們走出“象牙塔”后找到一個比較好的起點。再次,職業生涯規劃有利于培養大學生對人生資源的積累。一個人能否盡可能地占有、擴大自己所需要的人生資源,并將不同的人生資源進行合理的規劃,既是人生成功與否的標志,又是個體必備的一種駕馭人生的能力。大學生應該充分利用高校的教育資源充實自己,有目的地進行學習鍛煉,增強自己對所選職業的工作勝任力。
目前,我國不少高等院校都設立了大學生就業指導中心,它們不僅給大學生提供豐富的就業信息,而且幫助學生進行職業生涯規劃,這是高等教育改革帶來的成效,也是職業心理學發展的必然趨勢。但是,作為新生事物,大學生職業生涯規劃還存在著各種各樣的問題。
二、大學生職業生涯規劃存在的問題
(一)職業生涯規劃認識模糊。
在給畢業生上大學生就業指導課時,筆者曾對學生進行了職業生涯規劃相關問題認知度的調查。調查結果表明:49%的學生“了解自己最不喜歡和最喜歡的職業”;43.2%的學生“了解自己的個性、興趣、能力”;39.5%的學生“清楚自己在職業發展中的優勢與劣勢”;30%的學生“清楚自己畢業時將進行的職業選擇”;34%的學生“清楚自己未來三至五年的發展計劃”;28.7%的學生“對自己的職業生涯發展潛力有明確的認識”。要讓自己的職業生涯趨于科學合理,首先要了解自己、看清環境。對自我環境的客觀分析和評價是正確認知自身職業發展潛力,科學確定自己的職業生涯目標,選定適合自己的職業發展生涯策略的重要前提。大學生多因不能清晰評估自我和分析環境而造成對自身職業生涯發展潛力認知模糊。
(二)職業發展期望過高。
相當一部分學生的就業期望值過高,缺乏對自身的準確定位,在擇業過程中普遍追求“三大”(大城市、大企業、大機關)、“三高”(高收入、高福利、高地位)單位,很少有人主動愿意去欠發達地區。
(三)職業路徑設計不合理。
不少大學生選擇以考取學位和證書作為發展主路徑,以考研和考博作為自己職業規劃的職業目標,還有一些大學生“為保險起見”準備了四條以上的發展路徑,但這些路徑的結果懸殊較大,路徑之間也缺乏內在聯系,發展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實際選擇中的猶豫不決,不利于核心職業目標的實現。有些大學生對經濟學上講的“最小成本、最大收益”津津樂道,花費大量時間和精力在尋找“最佳規劃”,希望“一次規劃,終身受益”。但實際上,由于諸多因素的限制,一個人幾乎是無法做出一個十全十美的職業規劃的,況且,由于外部環境變化和自身認識能力的提高,職業規劃也是需要不斷調整、與時俱進的。
(四)缺少專業的指導人員。
目前,許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師,一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員來指導,而這些指導員往往缺乏相應的專業知識和技能。我國的教育體制在某些方面還存在著很大的弊端,例如,高考志愿的選擇由家長做主,學校和專業的選擇沒有考慮學生自己的意愿。因此,上大學后仍有相當多的大學生沒有明確的發展目標。專業指導人員的缺乏對學生的職業生涯規劃影響較大。
三、大學生職業生涯規劃存在問題的原因分析
(一)社會歷史原因。
受傳統教育思想的影響,在我國的教育歷史中,歷來有重理論、輕生產實踐的傾向,理論和實踐相脫離。每位大學生從小學開始就被教育要好好學習,將來長大后成為科學家、領導干部等。但是應該怎樣選擇職業,畢業后怎樣發展,從家庭、學校到社會都很少關心這些問題,導致他們中的許多人在讀了十幾年書后終于要面對職業選擇時卻常常手足無措,不少人存在著不同程度的逃避就業的情況,甚至有人寧愿失業也不愿意去就業。近年來,隨著大學生就業難問題的出現,大學生如何合理規劃自己的人生職業問題,才引起高校及大學生們的重視。
(二)高校重視不夠的原因。
我國高校長期以來關注兩個中心:教學和科研。高校沒有把就業指導和職業生涯輔導放在一個重要位置,也沒有意識到職業生涯輔導是一個專業性要求較高的職業領域。這導致在政策、資金、人員上投入極少,出現了大學生就業困難。教育行政部門要求招生名額同就業率掛鉤,就業率低的專業將被限制或停止招生時,這才引起各高校的關注。但高校關注的是就業率,沒有從根本上意識到要關心大學生的職業發展問題,以致高校就業指導人員在數量上和素質上遠不能滿足大學生職業生涯規劃的需要。另外,大學生在整個受教育階段很少接觸到職業世界的各種信息,等到就業的時候,難免會出現困惑。
四、搞好大學生職業生涯規劃的對策
(一)普及職業生涯教育,幫助大學生樹立正確的職業生涯規劃觀念。
職業生涯規劃教育能夠幫助廣大學生較為深刻地剖析自我,參照社會對人才素質的要求,不斷修正自己的職業發展計劃。因此,職業生涯規劃教育就應該自始至終地貫徹在大學生的學習過程中,把它作為就業指導教育的重要內容之一,列入教育計劃之中。目前許多高等學校已經開設了就業指導課,職業生涯規劃應作為就業指導課的核心內容,將科學的理念灌輸給學生,同時教給學生科學的職業規劃方法,這對于學生步入社會和對其一生的職業生涯發展都具有重要意義。
(二)引進職業測評體系,使大學生充分了解自己。
職業測評是心理測量技術在職業管理領域的應用,主要包括職業興趣測試(了解自己喜歡做什么)、職業能力測試(了解自己能做什么)和職業人格測試(了解自己適合做什么)。職業心理測評可以幫助求職者了解自己的性格、心態和與之相適應的崗位、職業,以更清晰地明確自己的就業方向,找準就業的目標并規劃自己的職業生涯。
(三)盡快建立大學生職業生涯規劃指導隊伍。
大學生職業生涯規劃關系到學校的人才培養質量。為保證做好大學生職業生涯規劃工作,需要通過專、兼、聘等多種形式,建立一支以專職教師為骨干、專兼結合、相對穩定、素質較高的高等學校大學生職業生涯規劃指導隊伍。大學生職業生涯規劃指導人員應具備心理學、管理學等專業的知識,指導人員應逐步專業化、專家化。只有這樣,才能科學規范地做好職業生涯規劃工作。大學生職業生涯規劃指導教師一方面要通過職業生涯規劃課程的講授,幫助學生了解自我,確定切合實際的職業生涯目標,另一方面要通過職業測評和專業咨詢服務,幫助學生解決職業生涯規劃中的難題,同時結合職業世界不斷變化的各種內容對學生進行集中講座輔導,以滿足日益增長的職業規劃需要。
總之,高校對大學生的職業生涯規劃承擔著義不容辭的責任,要從培養高素質人才的角度出發,把職業生涯規劃貫徹到大學教育之中,幫助大學生在明確職業生涯目標,積極提高素質的基礎上,能順利地走向就業市場,尋找到滿意的適合自己的工作崗位。
參考文獻:
[1]張再生.職業生涯管理[M].北京:經濟管理出版社,2002.
積極心理學是一項心理學領域上的革命，為我們揭示了區別于傳統心理學的心理狀態。積極心理學利用心理學為主要研究手段，對人類道德和力量的積極心理學思潮進行研究。積極心理學自提出以來在多種領域廣泛應用，將該理念應用在大學生職業生涯規劃中，可讓學生了解自身存在的問題，并基于積極心理學，不斷改善自身理念上存在的問題，培養學生積極的心理品質。
一、大學生職業生涯規劃現狀
1.職業規劃意識薄弱
通過對當前大學生的職業生涯規劃現象進行調查，發現只有58%-60%的學生有明確的職業生涯規劃，而其余的40%-42%的學生沒有明確的職業生涯規劃，甚至沒有規劃。從上述研究中可以看出，職業規劃意識薄弱是當代大學生普遍存在的問題。究其根本原因，首先是在校大學生不能對自身情況進行全面了解，不能明確就業方向和主觀就業途徑。其次是大學生尚未認識到職業生涯規劃對未來發展和職業發展的重要性。最后，高校的職業生涯規劃課程在教育力度上存在欠缺，一些高校的職業規劃課程虛而不實，沒有實際應用價值。
2.職業規劃存在方向錯誤
當前大學生在價值判斷和價值標準上更趨向于現實主義，而所謂的現實主義就是一份“好工作”。在職業去向上，多數大學生均希望去大城市的政府、機關、大企業工作，希望就業單位能夠提供良好的福利待遇和工作條件。在選擇職業時，過分的注重個人報酬和個人勞動所得，甚至其想象中的勞動報酬已超越了城市的平均水平。大學生的職業生涯規劃存在方向上錯誤，就業方向趨于功利化，自身情況難以適應現實就業情況，這則導致大學生畢業后出現結構性失業：一方面存在大學生就業難的問題，另一方面一些二三線城市的中小企業缺乏人才。
3.師資力量薄弱
教育規定在校大學生人數與就業指導專職教師人數的比例為500：1，而就我國現階段高校就業指導專職教師現狀而言，達到500：1的比例仍存在較大困難。此外，就業指導教師的資歷相對較淺，多數教師均未接受專業的崗前培訓。或從事就業指導工作的教師，本身就業經驗較少，導致大學生職業生涯規劃趨于理論化，職業生涯規劃和就業指導工作也只停留在辦理就業手續，提供就業信息和政策扶持等初級階段。
二、積極心理學理念
積極心理學在傳統心理學的基礎上，開辟了新的、積極的研究方向，是一場心理學革命。在研究方法上，積極心理學不僅吸取了傳統主流心理學的研究方法和研究手段，同時，融入人本主義中的經驗分析法和現象學方法。傳統心理學研究心理上的負面情緒，向人類展示了人類個體的缺點、個體存在的內在缺陷，但卻很少對人類的潛能和優點進行解釋。在傳統心理學的影響下，人類似乎將自身限定在合理活動范圍中的黑暗、卑劣區域。而積極心理學更加注重對人性的積極方面進行研究，更加強調對人性的價值進行研究，兼顧社會個體和社會等多個層面，在心理學研究中占有極其重要的地位。
三、積極心理學理念下的大學生職業生涯規劃
1.強化主觀體驗意識，增強價值觀念教育
大學生職業生涯規劃的意義在于讓大學生認識到職業生涯規劃的重要性，不僅在于幫助學生順利走向就業市場，獲得滿意的工作崗位和職務，更重要的職責和任務在于強化大學生的身體素質和職業素養，提升自身的行業競爭力，充分激發大學生的人生理想。在大學生職業生涯規劃中，需要增強大學生的價值觀念教育，考慮就業待遇，但務必認清當下的就業形勢，了解自身與職業間的距離感。只有選擇與自身興趣、愛好相符的職業，才能激發自身的工作興趣和潛能，更利于未來的長遠發展。此外，在大學生就業中，自主創業是就業的重要選擇，大學生只有參與其中，增強自身的體驗意識，在規劃和就業中發現自身價值，感受到就業的樂趣，從心理學角度來看，這就是一種積極的就業取向。
2.培養積極心理因素，開展多角度教育
職業生涯規劃教育始終貫徹積極心理因素的影響價值，例如，實現自我肯定、自我認知、價值實現、自我效能感、自信等心理。職業生涯規劃不僅培養大學生的就業方向感，為其選擇適合的就業方向，同時也培養了大學生的人際交往能力、社會認知能力及創造力等。因此，從多角度培養學生的積極心理因素首先需要學生正確的認知自我、了解自我，其次需要借助體驗式課程培養個人能力，激發潛能，最后，需要倡導大學生創新性就業，激發其創造力。
四、總結
綜上所述，現階段大學生職業生涯規劃中仍存在諸多問題，影響職業生涯規劃的順利開展和有效進行。針對此種情況，高校、教師、學生需要組成三位一體的規劃模式，在積極心理學理念的引導下，增強學生自身的價值觀念教育，培養學生的積極心理，構建完整教育體系，加強師資隊伍建設，以培養大學生的積極心理，保障職業生涯規劃的實際教學效果。
關鍵詞： “90后”大學生 職業規劃意識 現狀 調查與分析
從2009年開始，備受社會各界關注的“90后”群體逐漸進入大學校園，參與到社會活動中，開始成為我國高等院校的主體。他們的思想活躍，個性獨立，有著與傳統學生截然不同的人生觀和價值觀。此外，他們對待職業和職業生涯規劃也有著截然不同的態度?？梢姡?0后”大學生和他們所帶來的“90后”現象已經成為高校關注的焦點，如何加強“90后”大學生職業生涯規劃意識，促使他們思考、規劃自己的職業生涯，是高校職業指導教育的重點。職業生涯規劃是指一個人對決定個人職業生涯發展的主客觀因素進行分析、總結和評定，以此來作為確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一目標的職業而編制教育、培訓和發展計劃等，從而為自己實現職業生涯目標確定行為步驟、行動時間和行動方案。職業生涯規劃意識，由職業生涯規劃認知、職業生涯規劃情感和職業生涯規劃行為三方面組成。本文以“90后”大學生為研究對象，從知、情、意三維度著手就其職業生涯規劃意識狀況進行深入的調查與分析。
一、研究對象與方法
1.研究對象：“90后”大學生，即于1990年到1999年底出生，在高等學校讀書的學生。筆者選取了南通大學本科2010級音樂系（大一）音樂師范和音樂表演專業共64人，其中音樂師范36人、音樂表演28人；被試的出生年份分布在1990―1993年區間。
2.研究方法：問卷調查和訪談相結合。調查問卷采用自行編制的《職業規劃意識調查問卷》，共發放調查問卷70份，回收有效問卷64份，有效率為91.4%；調查數據運用SPSS17.0軟件進行統計處理。
二、“90后”大學生職業生涯規劃意識調查結果及其分析
（一）“90后”大學生職業生涯規劃意識的調查結果
筆者按照知情意三個維度，將大學生職業生涯規劃意識劃分為職業生涯規劃認知、職業生涯規劃情感和職業生涯規劃行為三個方面，據此編制、修訂了調查問卷。調查結果表明三者之間存在明顯的矛盾：“90后”大學生在職業規劃情感上明白職業生涯規劃對其有重要的意義，但是對何為職業生涯規劃僅有一個模糊的概念，主動去規劃自己職業生涯規劃的人更是少之又少。
1.情感取向上――“90后”大學生對職業生涯規劃采取較為積極的態度。
調查顯示有87.5%的被試認為職業生涯規劃對大學生來說重要或者非常重要；56.3%的被試對職業生涯規劃方面的知識感興趣；53.2%的被試表示需要或者非常需要有關職業生涯規劃方面的輔導。這些數據表明，“90后”大學生從情感上是接納職業生涯規劃的，認為它很重要，并且有進行職業生涯規劃的傾向，只是苦于沒有方法、沒有策略，不知道如何進行。
2.認知程度上――“90后”大學生對職業生涯規劃的知識了解有限。
調查數據顯示76.6%的被試表示聽說過有關職業生涯規劃的知識，但不是很了解，僅有14.1%的被試選擇了解或者非常了解職業生涯規劃的相關知識。數據反映出的事實是大多數“90后”大學生對什么是職業生涯規劃沒有清晰的概念。在調查和訪談中，筆者發現“90后”大學生對職業生涯規劃認識上存在兩種誤區：一是認識簡單化，即認為職業生涯規劃就是確定以后大概從事的職業，至于如何達到職業所必備的要求則不屬于職業生涯規劃的范圍；二是認識刻板化，即認為一旦進行了職業生涯規劃就不能進行改變，所以認為大一、大二就進行職業生涯規劃太早，可變的、不可控的因素還很多。
3.規劃行動上――主動進行職業生涯規劃的“90后”大學生少之又少。
調查表明有62.3%的被試經常有意識地對自己的未來進行構想，但是卻有高達93.8%的“90后”被試沒有進行過任何職業生涯規劃，62.5%的被試沒有接受過職業生涯規劃方面的輔導?？梢?，絕大多數“90后”大學生的職業生涯規劃意識僅僅停留在“想”的層面上，真正將職業生涯規劃落實到行為上的少之又少。
（二）“90后”大學生職業生涯規劃意識存在問題及成因分析
1.“90后”大學生自身的特點――獨立性與依賴性并存。
“90后”大學生由于家庭、經濟、社會等多種因素的影響，與以往年代人群的成長環境、生存狀況都存在較大差異。一方面，“90后”大學生成長環境中大量涌入強調自由、民主和個性的西方文化，使得“90后”大學生比以往的大學生表現出更強烈的獨立意識。另一方面，“90后”大學生正處于生理、心理各方面的成長期和成熟期，他們渴望獨立，但對家庭、學校存在依賴，需要其幫助和監督。就職業生涯規劃意識來說，“90后”大學生明白其重要性，但依賴于社會、學?；蚣彝ソo予指導和督促。一旦外在環境沒有提供現成的知識和課程，他們就不會主動地尋找職業生涯規劃的相關內容。
2.高校職業生涯規劃服務不完善。
職業生涯規劃屬于高校職業指導課程中的重要部分。目前，高等學校一般都設立了職業指導課程，但是高校職業生涯規劃教育方面還存在諸多不足。根據調查結果得知，有46.9%的被試了解職業生涯規劃知識的途徑是通過學?；蛟合到M織的職業規劃教育，48.4%的被試表示學校就業網站上有職業生涯規劃方面的知識，但無法滿足其需要；43.8%的被試對學校提供的職業生涯規劃服務滿意程度一般，35.9%的被試表示不了解有關學校職業生涯規劃的相關服務；67.2%的被試最感興趣的職業生涯規劃輔導知識是有關性格與職業匹配的，然而學生卻反映學校在這方面所提供的內容還不夠豐富。由此，我們可以得出這樣的結論，面對“90后”大學生強烈的職業生涯規劃需求，高校的職業生涯規劃服務還不完善。首先，實用性不強。高校的職業生涯規劃教育較多地停留在理論層次上。訪談中，學生反應交過一份職業生涯規劃作業，但是這份職業生涯規劃也僅僅停留在作業層面上，并沒有指導、規范和激勵行為的作用。因此，高校應該在設立課程的同時，鼓勵學生制定實際可用的職業生涯規劃，發揮其現實的意義。其次，針對性不強。高校在進行職業生涯規劃教育的同時，要以滿足學生的需要為前提，不能盲目開設課程講授新課，應該先對學生的需求情況進行調查，再在調查的基礎上進行職業生涯規劃教育。而目前，高等院校很少針對每個學生的不同特點進行一對一的職業生涯規劃輔導。再次，階段性不強。大學四年，不同年級的學習任務、學習目標、職業準備情況不同，因此相應的不同階段的職業生涯規劃應該有不同的側重點。“90后”大學生集中分布在一和二年級，而一年級和二年級正是高校及時補充相關知識，進行初步職業生涯規劃的時機，而調查結果卻告訴我們高校在這方面的工作還需要進一步改進和完善。最后，整體性不強。要想職業生涯規劃更好地為學生的職業發展服務，學校在設立課程的同時，還要對學校就業網站和輔導老師的指導教育進行及時而充分的補充和訓練。而學生的反饋情況是，學校對職業生涯規劃的宣稱力度還不夠，提供的關于職業生涯規劃方面的內容也不夠全面和豐富。
三、加強“90后”大學生職業生涯規劃意識的具體措施
（一）高校的改善措施
1.教育理念更新。
高校要樹立“以人為本”的教育理念，明白高校開展大學生職業生涯規劃教育的重大意義，明白職業生涯規劃不僅對學生的職業發展有指導、激勵作用，而且對學校的發展乃至構建和諧社會都有重要的意義。因此，高校不僅僅要使每個學生具備職業生涯規劃的意識，高校自身還必須有不斷拓展、完善職業生涯規劃教育的意識。
2.構建體系化職業生涯規劃教育。
體系化的職業生涯規劃包括：有利于學生結合自身需要開設“必修+選修”職業規劃課程；完善起協助作用的職業測評指導和職業心理咨詢系統；設置針對個體職業生涯規劃設置的實踐實習環節；組織形式多樣的校園文化活動等。只有構建大學生職業生涯規劃教育體系，才能確保大學生職業生涯規劃教育的有序、有效開展。
3.加強大學生職業生涯規劃教育隊伍建設。
大學生職業生涯規劃教育需要專業的職業指導老師進行職業生涯規劃的指導，也需要不同行業人員的從業經驗。因此，進行職業生涯規劃教育就需要通過專、兼、聘等多種形式，根據學生需要組建專兼結合、專業互補、相對穩定的大學生職業生涯規劃教育隊伍。只有具備了這樣一支教師隊伍，才能真正做到傳道、授業、解惑。
（二）大學生自身的改進措施
“90后”大學生對職業生涯規劃的認識上存在很大不足。首先，應該端正對職業生涯規劃的認識，即職業生涯規劃不是簡單地對未來進行設想，它需要結合內外各種因素進行分析、總結和評定，需要制定詳細且靈活的目標和達到目標的具體途徑；其次，改正過于依賴的態度，“90后”大學生在職業生涯規劃上最大的特點就是過于依賴高校的職業指導教育，自身的主觀能動性不夠?！?0后”大學生必須明白尋找知識的能力比擁有知識更重要，因此要在平時的生活實踐中樹立主動積極的處事態度。
參考文獻：
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[關鍵詞]TOC理論 職業生涯規劃 課程改革
[中圖分類號] G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0014-02
從2003年開始，高校畢業生人數開始大幅增長。大部分畢業生在就業過程中表現出諸多的不適應。這主要是由于目前大學生職業生涯規劃課程并不能適應市場的需求，還停留在“作戰”的層面上，徘徊于開設職業生涯講座、畢業環節的擇業指導等即時性策略上。因此，如何有的放矢地在高校開展大學生職業生涯規劃課程的革新工作，推陳出新，是高等教育改革及培養創新性人才的重要任務。
一、TOC理論研究
TOC理論中文被譯為“瓶頸理論”，由以色列物理學家高德拉特博士創立，與精益生產、六西格瑪并稱為全球三大管理理論。該理論認為在制造業的生產經營過程中不可避免會存在著制約因素，通過規范化的方法來定義和消除這些制約因素，可以支持和促進生產經營的持續改進。
目前，大學生職業生涯規劃課程由于人們對它缺乏深入系統的認識和理解，在實踐中問題很多。TOC理論的研究方法能更好地彌補大學生職業生涯規劃課程的不足，對現有的大學生職業生涯規劃課程存在的問題進行有層次的分析，能真正從大學生職業生涯規劃課程的整體出發，抓住大學生職業生涯規劃課程的主要矛盾，為大學生職業生涯規劃課程的問題找到突破點。結合大學生職業生涯規劃課程的現實情況，通過導入TOC理論的原理與方法，建立基于TOC理論的大學生職業生涯規劃課程改革研究的基本框架，如下圖。
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二、大學生職業生涯規劃課程改革的約束因素
（一）大學生職業生涯規劃課程目標
目前，高校往往模糊地將大學生職業生涯規劃課程理解為就業指導，導致對大學生職業生涯規劃課程目標的理解出現偏差，主要體現為：1.大學生職業生涯規劃課程目標設置功利化;2.大學生職業生涯規劃課程目標設置短淺化。
（二）大學生職業生涯規劃課程內容
對大學生職業生涯規劃課程目標的誤解，導致課程內容的選擇更多關注的是學生是否能夠就業這一結果，較少關注學生就業的質量以及今后職業生涯的發展狀況。這主要體現為：1.大學生職業生涯規劃課程內容單一陳舊;2.大學生職業生涯規劃課程內容重理論輕實踐。在大學生職業生涯規劃課程實踐中，理論知識被編制成結構化的教材，并有明確的授課方法和評價方式。相比之下，實踐知識在整個課程體系中始終是很模糊的。
（三）大學生職業生涯規劃課程實施
受傳統就業觀念、功利主義的影響，在大學生職業生涯規劃課程實施的過程中不可避免地會出現一些問題：1.大學生職業生涯規劃課程教學的手段過于隨意;2.大學生職業生涯規劃課程專業教師隊伍匱乏。作為一門新興的課程，大學生職業生涯規劃課程由于發展的時間短，大多數高校還沒有形成一支專業的教學團隊。
（四）大學生職業生涯規劃課程評價
受課程目標、內容、實施等因素的影響，大學生職業生涯規劃課程還未能形成一套成熟、完整、實用的課程評價體系。這主要體現為：1.缺乏有效的大學生職業生涯規劃課程評價標準;2.忽視大學生作為評價主體的作用。大學生職業生涯規劃課程的評價方式多以考試或報告的形式為主，這些方式僅對學生的學習效果進行評價，學生處于被動消極的地位，不利于培養目標的實現。針對以上的現狀，應重視大學生的評價主體作用，實現評價方式多元化的需求，將學生學習過程中的行為一一納入評價體系中，盡量克服評價結果的片面性，提高評價結果的有效性。
三、發揮大學生職業生涯規劃課程改革約束因素的作用
（一）大學生職業生涯規劃課程內容要素改革
大學生職業生涯規劃課程內容應該包括三個要素：專業與學業、職業規劃和就業教育。
1.專業與學業。首先，認識自己的專業，在此基礎上培養專業興趣、激發學習熱情，這有助于學生制訂明確、科學的職業生涯規劃，這是大學生在職業生涯規劃課程學習的過程中必須邁出的第一步，同時也是大學生職業生涯規劃課程內容的重要組成部分。其次，學業是大學生的立身之本，每個大學生在校期間應當具有明確、具體的學習目標和能力培養目標，努力學習專業知識、培養綜合素質能力。
2.職業規劃。職業規劃是高校職業生涯教育課程的重要內容，具體包括：（1）職業探索，如掌握有關職業的基本知識、明確職業的發展趨勢、樹立正確的職業價值觀等;（2）自我認識，如進行自我評估、發現職業興趣、塑造職業人格、培養職業能力等;（3）職業道德，如愛崗敬業、誠實守信、服務群眾、奉獻社會等;（4）職業生涯規劃，如職業生涯規劃的實施、職業生涯規劃的調整等。
3.就業教育。就業教育方面的內容是多方面的，其中主要包括：（1）就業情商教育，如自我控制能力、協作精神的培養、耐挫折能力等;（2）就業德商教育，如誠實守信、吃苦耐勞等;（3）創業教育，如創業的準備、創業素質與創業方式、創辦私營企業的法律規定等;（4）就業形勢與就業政策，如就業市場、就業形勢、就業政策等。
（二）大學生職業生涯規劃課程實施策略改革
1.體驗教學。職業生涯規劃課程的體驗教學，其實就是恢復知識與技能的產生過程，其有利于學生深入理解并準確把握知識，有助于學生認清自身優缺點，樹立正確的職業道德意識。
2.實踐教學。為了保證大學生能將學校所學與生活經驗相結合，需要提供一個有助于強化學生問題解決能力的學習環境，其中包括兩個方面。（1）案例分析。案例分析教學中通常緊密結合大學生在就業過程中遇到的實際問題，有利于學生就業能力和綜合素質的提高，能更好地實現職業生涯教育課程的目標。（2）榜樣示范。大學生可塑性大，有了生動具體的就業與創業形象作為榜樣，有助于他們明確自身發展方向，及早進行職業規劃，為未來就業打下堅實基礎。（3）創業教育。大學階段，學生需要掌握的不僅僅是課本知識，更重要的是職業視野和創業方向感，以及發現和解決實際問題的能力。
3.情境教學。學校應積極創設環境，讓大學生在真實情景中感受和體悟工作的意義和價值，明確自身生涯發展的方向。具體而言，職業生涯教育實施情境教學應重點遵循以下六個原則：創設生活情境讓學生興趣盤然，創設故事情節讓學生感悟體會，創設質疑情境讓學生自主探究，情境布置應重視學生的參與性，應用情境應關注知識的遷移性，評估學生對情境的接受程度。
（三）大學生職業生涯規劃課程評價體系改革
1.量化評價。量化評價的方法就是力圖把復雜的現實問題簡化為數量問題，通過對量化數據的比較、分析與研究，進而推斷評價對象的特質。這主要有以下兩種方法。（1）測驗法。利用測驗法考查學生的學習是否達到課程標準的要求，這需要三個具體步驟：準備性測驗、形成性測驗和總結性測驗。（2）等級評價法。通過等級評價法，不僅可以進行過程性評價，即對職業生涯規劃教育中一個模塊的課程內容進行評價，而且可以進行總結性評價，即對學生的整個學習過程的知識與技能進行整體評價。
2.質化評價。質化評價的方法就是力圖通過客觀的記錄，系統性、針對性地呈現和描述評價對象的各種特征，以揭示所要表達的含義，促進對評價對象的剖析。這主要有以下兩種方法。（1）檔案袋評價。利用檔案袋有目的、按計劃地收集、記錄和分析每個學生（或教師）在學習（或教學）過程中的問題、行為、效果等信息，通過這種方式對學生（教師）做出評價。（2）逸事評價。大學生職業生涯規劃課程專業教師在教學的過程中，詳細記錄每個學生在學習過程中具有代表意義的個人事件及相關的細節，通過分析研究所記錄的信息資料，對學生進行評價。
四、總結
本文基于TOC理論，通過重點挖掘大學生職業生涯規劃課程改革的約束因素、發掘大學生職業生涯規劃課程改革約束因素的潛能、發揮大學生職業生涯規劃課程改革約束因素的作用，對大幅度提高大學生職業生涯規劃的教育指導效果有著極為重要的理論意義和指導價值。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 馬小紅.基于體驗性教學模式的職業生涯規劃課程[J].教育與職業，2014（2）.
