時間：2023-01-06 13:42:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
目的運(yùn)用經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型,從宏觀上對我國衛(wèi)生資源的人力、物力、財(cái)力三方面進(jìn)行預(yù)測和分析,進(jìn)一步了解我國衛(wèi)生資源發(fā)展與我國人口、國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)發(fā)展的直接、間接關(guān)系,探索資源配置中的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)問題及解決問題的有效途徑。
方法利用1987~2007年時間序列數(shù)據(jù)構(gòu)建起衛(wèi)生資源配置與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)立方程模型,進(jìn)行預(yù)測和結(jié)構(gòu)分析。結(jié)果利用經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)立方程模型進(jìn)行預(yù)測,其平均相對誤差分別為0·0243、0·0195、0·0175,判定系數(shù)R2分別為0·8153、0·9937、0·9943,衛(wèi)生總費(fèi)用相對于GDP發(fā)展的彈性系數(shù)為1·08。
結(jié)論
我國衛(wèi)生資源配置的發(fā)展特征為:
(1)我國衛(wèi)生機(jī)構(gòu)床位數(shù)、衛(wèi)生技術(shù)人員數(shù)、衛(wèi)生總費(fèi)用與人口、GDP存在顯著的正相關(guān)性;
(2)我國目前衛(wèi)生資源仍然處在規(guī)模遞增階段,并呈現(xiàn)出良性增長趨勢;
(3)我國衛(wèi)生資源配置的穩(wěn)定增長期將繼續(xù)延伸,人力、物力、財(cái)力的穩(wěn)步增長,將直接關(guān)系到衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)未來的可持續(xù)增長;
(4)衛(wèi)生總費(fèi)用與POP、GDP的相關(guān)系數(shù)R2最大,說明衛(wèi)生經(jīng)費(fèi)的逐年增長是衛(wèi)生資源良性發(fā)展的關(guān)鍵和保障。
【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生資源配置經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析
衛(wèi)生資源配置的合理性決定衛(wèi)生服務(wù)有效性和公平性,隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,衛(wèi)生資源配置問題顯得尤為重要。科學(xué)高效地利用有限的衛(wèi)生資源,進(jìn)一步優(yōu)化衛(wèi)生資源配置,促進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展,是我國及世界各國一直致力研究的方向〔1-3〕。本研究旨在運(yùn)用經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型,從宏觀上對我國衛(wèi)生資源配置狀況進(jìn)行預(yù)測、分析,重點(diǎn)通過模型的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析,進(jìn)一步了解我國衛(wèi)生資源發(fā)展與我國人口、國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)發(fā)展的直接、間接關(guān)系,探索資源配置中的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)問題,探討解決問題的有效途徑。
資料來源1987~2007年全國衛(wèi)生機(jī)構(gòu)床位數(shù)、衛(wèi)生技術(shù)人員數(shù)、衛(wèi)生總費(fèi)用數(shù)據(jù)來源于2008年《中國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)年鑒》(中華人民共和國衛(wèi)生部編),其中部分衛(wèi)生經(jīng)費(fèi)的數(shù)據(jù)來源于相應(yīng)年份的《全國衛(wèi)生財(cái)務(wù)年報(bào)資料》(中國衛(wèi)生部內(nèi)部資料);1987~2007年全國總?cè)丝跀?shù)據(jù)來源于2008年《中國人口統(tǒng)計(jì)年鑒》(國家統(tǒng)計(jì)局編);1987~2007年國內(nèi)生產(chǎn)總值、人均國民生產(chǎn)總值數(shù)據(jù)來源于2008年《中國財(cái)政統(tǒng)計(jì)年鑒》(國家統(tǒng)計(jì)局編),其中部分資料來源于2004年《世界銀行世界發(fā)展指標(biāo)數(shù)據(jù)》。
變量的選擇
1·內(nèi)生變量的選擇根據(jù)本研究的目的,分別選取衛(wèi)生資源配置中衛(wèi)生人力資源、衛(wèi)生物力資源、衛(wèi)生財(cái)力資源三方面具有代表性的三個指標(biāo):衛(wèi)生技術(shù)人員數(shù)(HW)、衛(wèi)生機(jī)構(gòu)床位數(shù)(BED)、衛(wèi)生總費(fèi)用(THE)作為內(nèi)生變量。
2·外生變量的選擇依據(jù)國際慣例選取具有代表性的兩個社會經(jīng)濟(jì)指標(biāo):總?cè)丝跀?shù)(POP)和國內(nèi)生產(chǎn)總值作為外生變量。
建立衛(wèi)生資源配置的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型〔4-8〕
1·模型結(jié)構(gòu)式的建立為了更好地反映出研究因素之間的錯綜復(fù)雜的直接、間接關(guān)系,根據(jù)我國的經(jīng)濟(jì)體制和現(xiàn)有資料,建立起我國衛(wèi)生資源發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間相互關(guān)系的聯(lián)立方程組模型,見式(1)、(2)、(3)BED=α0+α1lnGDP+α2lnPOP+u1(1)HW=β0+β1lnPOP+β2BED+u2(2)lnTHE=γ0+γ1lnGDP+γ2HW+u3(3)其中,α0、α1、α2、β0、β1、β2、γ0、γ1、γ2為待定參數(shù),BED代表床位數(shù)(萬張),HW代表衛(wèi)生技術(shù)人員數(shù)(萬人),THE代表衛(wèi)生總費(fèi)用(億元),GDP代表國內(nèi)生產(chǎn)總值(億元),POP代表人口數(shù)(萬人),u1、u2、u3、是隨機(jī)擾動項(xiàng),取自然對數(shù)是為了取得內(nèi)生變量與外生變量之間的線性關(guān)系,并且消除可能存在的異方差。
2·模型參數(shù)推算和結(jié)果模型的識別可通過對擬訂模型的結(jié)構(gòu)式進(jìn)行,也可從模型的簡化式進(jìn)行,本研究選擇模型結(jié)構(gòu)式的識別,模型結(jié)構(gòu)式的識別要從階條件和秩條件兩方面來識別,該聯(lián)立方程從階條件和秩條件都是恰好識別的。
所以對模型采用加權(quán)最小二乘法(WLS)進(jìn)行參數(shù)估計(jì),將WLS估計(jì)結(jié)果代入結(jié)構(gòu)式可得式(4)、(5)、(6),由于篇幅所限,識別和估計(jì)過程從略。
BED=135·9457+33·8032lnGDP-15·9750lnPOP
(1·2604)(1·6503)(-0·5940)(4)
R2=0·8153,AdjR2=0·8048,DW=1·3824;HW=-205·4886+32·6710lnPOP+0·6702BED
(-18·0415)(16·3321)(10·5966)(5)
R2=0·9937,AdjR2=0·9930,DW=1·8510lnTHE=-4·3916+1·0765lnGDP+0·0009HW
(-20·2447)(10·7316)(0·3558)(6)
R2=0·9943,AdjR2=0·9936,DW=2·0279
回歸方程式下面的括號內(nèi)數(shù)值表示各自系數(shù)的t值,R2為決定系數(shù)、AdjR2為修正決定系數(shù)、DW為杜賓h統(tǒng)計(jì)量。
從Eviews回歸結(jié)果看,第一個方程模型DW值不很理想,可以認(rèn)為序列相關(guān)不很顯著,第二個模型和第三個模型DW值較理想,方程效果非常好,序列顯著性極高。但從統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)來看,回歸系數(shù)為正,分別為:33·8032、32·6710、1·0765,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,判定系數(shù)R2分別為0·8153、0·9937、0·9943,表明模型的擬合優(yōu)度良好,方程的總體效果都比較顯著。
3·模型的檢驗(yàn)利用Eviews5·0軟件對結(jié)構(gòu)式的擬合結(jié)果見圖1~4。
模型的擬合最終要通過檢驗(yàn),檢驗(yàn)主要進(jìn)行樣本期模擬檢驗(yàn)和樣本期外檢驗(yàn)。樣本期檢驗(yàn)常用均方百分比誤差(RMS)表示,其反映了內(nèi)生變量的擬合優(yōu)度。
樣本期檢驗(yàn)三組數(shù)據(jù)RMS最大為0·0288,平均RMS為0·0207。平均相對誤差(RE)分別為0·0243,0·0195,0·0175,可見樣本期預(yù)測結(jié)果較好。將2008年的GDP和POP數(shù)據(jù)代入簡化式進(jìn)行樣本期外檢驗(yàn),衛(wèi)生技術(shù)人員預(yù)測相對誤差為0·0275(預(yù)測值為463·0782),衛(wèi)生機(jī)構(gòu)床位數(shù)預(yù)測相對誤差為0·0314(預(yù)測值為350·1805),衛(wèi)生總費(fèi)用預(yù)測相對誤差為0·0074(預(yù)測值為14754·39),樣本期外檢驗(yàn)結(jié)果也較好。
擬合的優(yōu)度主要是通過判定系數(shù)(R2)來檢驗(yàn)的,R2反映回歸方程中解釋變量的解釋力,越高說明解釋力越強(qiáng),實(shí)測值和回歸直線的符合程度越高。本研究中,方程(4)的R2最小,為0·8153,大于0·80,說明方程(4)擬合優(yōu)度良好;方程(5)、方程(6)的R2分別為0·9937和0·9943,均接近1,說明方程(5)、(6)的擬合優(yōu)度極佳。
我國衛(wèi)生資源配置動向論析1·我國衛(wèi)生資源配置的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析本文主要采用相關(guān)分析法和彈性分析法分析探討我國衛(wèi)生資源配置與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系,其具體分析結(jié)果如下:
(1)我國衛(wèi)生機(jī)構(gòu)床位數(shù)、衛(wèi)生技術(shù)人員數(shù)、衛(wèi)生總費(fèi)用與人口、GDP之間存在顯著線性關(guān)系,且呈較明顯的正相關(guān)性。
(2)1987~2007年我國整個衛(wèi)生資源仍然處在規(guī)模遞增階段,且隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展,呈現(xiàn)出相應(yīng)的良性增長趨勢。
(3)我國衛(wèi)生資源配置的穩(wěn)定增長期將持續(xù)延伸,人力、物力、財(cái)力的穩(wěn)步增長,將直接關(guān)系到衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)未來的可持續(xù)發(fā)展。
(4)衛(wèi)生總費(fèi)用與POP、GDP的決定系數(shù)R2最大,說明衛(wèi)生經(jīng)費(fèi)的逐年增長是衛(wèi)生資源與社會經(jīng)濟(jì)健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵和保障。
(5)從模型結(jié)果計(jì)算出的1987~2007年我國衛(wèi)生總費(fèi)用相對于GDP的平均彈性系數(shù)為1·08,彈性系數(shù)大于1,也就是說,GDP每增長1·01%,衛(wèi)生總費(fèi)用增長1·08%,衛(wèi)生總費(fèi)用的增長略高于國民經(jīng)濟(jì)的增長,這與1994年Newhouse使用OECD的數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向、縱向和時間序列的研究相一致〔9〕,也與我國衛(wèi)生費(fèi)用的增長高于國民收入的增長要求相一致〔10〕。
2·模型的宏觀預(yù)測根據(jù)模型結(jié)果,對我國“十一五”末2010年、“十二五”末2015年、“十三五”末2020年分別做期外預(yù)測,預(yù)測結(jié)果:衛(wèi)生機(jī)構(gòu)床位數(shù)預(yù)測值分別為388·4944萬張、406·8788萬張、425·2632萬張;衛(wèi)生技術(shù)人員數(shù)預(yù)測值分別為483·0935萬人、493·0499萬人、507·7197萬人;衛(wèi)生總費(fèi)用預(yù)測值分別為14754·39億元、21715·90億元、32299·88億元。
預(yù)測結(jié)果顯示,至2010年我國衛(wèi)生總費(fèi)用將達(dá)到14754·39億元,意味著“十一五”后3年政府將增加衛(wèi)生投入約4266·39億元;“十二五”期間、“十三五”期間政府將增加的衛(wèi)生投入累計(jì)總量分別約為:6961·51億元和10583·98億元,足以顯示我國衛(wèi)生投入長期不足的現(xiàn)狀。
經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型是一種回歸模型,它是以變量間關(guān)系為依據(jù),得到的是變量的長期關(guān)系,這種關(guān)系在短期內(nèi)可認(rèn)為是不變的,因此可通過模型對我國衛(wèi)生資源的人、財(cái)、物三方面做出宏觀預(yù)測,但是預(yù)測不等計(jì)劃,只是提供一個趨勢和參考。
結(jié)論
隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會進(jìn)步,我國衛(wèi)生投入長期不足是衛(wèi)生資源配置的首要經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)問題,衛(wèi)生經(jīng)費(fèi)的逐年增長是衛(wèi)生資源與社會經(jīng)濟(jì)健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵和保障,只有將增加衛(wèi)生投入作為一項(xiàng)長遠(yuǎn)政策,長期實(shí)施才能保證和促進(jìn)我國衛(wèi)生事業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)同步和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1·魏穎,杜樂勛.衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)與衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理.人民衛(wèi)生出版社,1997,133.
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【關(guān)鍵詞】 空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，空間依賴，空間異質(zhì)
空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，是處理地理單元（ 或由網(wǎng)絡(luò)連接的個體） 之間空間相互作用效應(yīng)的學(xué)科，它著力解決空間依賴與空間異質(zhì)兩大主題。空間依賴是某一空間單元與其他空間單元的功能性關(guān)系，是空間過程與空間（ 行政區(qū)） 邊界不一致的結(jié)果。空間異質(zhì)是空間的不均勻性和復(fù)雜性，它在模型中體現(xiàn)為異方差、因空間變化的系數(shù)等。
經(jīng)過近三十年來的發(fā)展，空間計(jì)量逐漸從邊緣發(fā)展成為應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會科學(xué)方法論的主流，被廣泛運(yùn)用至各個社會科學(xué)方面，包括社會學(xué)、犯罪學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。最近研究尤其關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，涉及的內(nèi)容包括空間溢出、城市發(fā)展和組群經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)增長等。
本文主要總結(jié)了空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的涵義其發(fā)展過程，并對空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來做了簡要的預(yù)測。
一、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源與發(fā)展
1、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源
1979年，Paelinck和Klaassen出版了《空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，在《空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，Paelinck和Klaassen全面論述了空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象、研究內(nèi)容與基本模型，從而標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。
一般認(rèn)為，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)起源有兩個。一個是可以追溯到地理學(xué)的定量革命，這一階段的代表性著作是Berry和Marble（1968）《空間分析》，并且出現(xiàn)了一些著名學(xué)者經(jīng)典的論文。到20世紀(jì)70年代，一些定量的地理學(xué)家開始研究空間模型的估計(jì)問題。第二個起源源于區(qū)域科學(xué)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的工作，他們把空間效應(yīng)納入到模型中。
萌芽期的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，主要集中于以莫蘭指數(shù)（Moran's I）檢驗(yàn)方法為主的空間相關(guān)性檢驗(yàn)、空間計(jì)量模型的設(shè)定、空間計(jì)量模型的基本估計(jì)、模型的識別以及模型的識別檢驗(yàn)等問題。20世紀(jì)80年代，大量的學(xué)者關(guān)注模型的識別和模型設(shè)定的檢驗(yàn)，這一時期學(xué)者提出了許多不同的模型設(shè)定檢驗(yàn)的方法，比如Anselin（1984，1986）提出的非嵌套假設(shè)檢驗(yàn)。這一時期還出現(xiàn)了空間計(jì)量時空模型的初步研究，其中最重要的內(nèi)容是關(guān)于時空模型設(shè)定方面的研究，特別值得一提的是空間似無關(guān)回歸模型方面的研究。
2、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展
20世紀(jì)90年代是空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的迅速發(fā)展階段。與第一階段相比較，這一時期的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式逐步正規(guī)化、嚴(yán)格化，尤其對模型估計(jì)量漸進(jìn)性質(zhì)的證明方面。這一階段利用各種檢驗(yàn)和估計(jì)方法對有限樣本性質(zhì)進(jìn)行了深入地研究。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，廣泛應(yīng)用的模擬實(shí)驗(yàn)方法也為有限樣本性質(zhì)的研究提供了有效的工具。這一階段在空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、估計(jì)和檢驗(yàn)方面得到了長足的發(fā)展。在模型的設(shè)定方面，這一時期出現(xiàn)了新的模型設(shè)定形式，如空間誤差分量模型。在空間計(jì)量模型估計(jì)方面的進(jìn)展可分為兩個方面，一方面表現(xiàn)為極大似然估計(jì)方法在計(jì)算速度上的技術(shù)改進(jìn)，另一方面表現(xiàn)為其他估計(jì)方法的應(yīng)用，如貝葉斯方法在空間計(jì)量模型中的應(yīng)用、蒙特卡羅模型（MCMC）和吉布斯抽樣在模型中的應(yīng)用。在空間檢驗(yàn)方法的研究方面新進(jìn)展包括：考慮空間相關(guān)性與異方差同時存在情況下的空間相關(guān)性檢驗(yàn)，穩(wěn)健形式的LM檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，針對不同模型的莫蘭指數(shù)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法的擴(kuò)展等。隨著空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)廣泛應(yīng)用于實(shí)證研究，各種統(tǒng)計(jì)、計(jì)量軟件應(yīng)運(yùn)而生，已有的統(tǒng)計(jì)計(jì)量、軟件都相繼增加了對空間統(tǒng)計(jì)的軟件包。
進(jìn)入21世紀(jì)后，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種主流的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法被廣泛認(rèn)可。這一時期，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅應(yīng)用于城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)等領(lǐng)域，而且被廣泛應(yīng)用到勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)以及國際貿(mào)易等傳統(tǒng)領(lǐng)域。空間計(jì)量模型估計(jì)方法進(jìn)一步深入。空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型設(shè)定也得到進(jìn)一步地發(fā)展。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，空間計(jì)量模型檢驗(yàn)方法的理論研究進(jìn)入了成熟期，其標(biāo)志是為了檢驗(yàn)和診斷空間計(jì)量模型的各種誤設(shè)情況進(jìn)行的LM檢驗(yàn)有了突出的進(jìn)展。空間經(jīng)濟(jì)預(yù)測研究一直是空間計(jì)量研究較弱的領(lǐng)域，21世紀(jì)以來取得了較大進(jìn)展，代表性的研究是基于面板數(shù)據(jù)模型的空間預(yù)測研究。
總而言之，這一階段空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展迅速，在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的地位得到了普遍地認(rèn)可。這一時期，一些主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志開始刊登關(guān)于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文，主流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材增加了對空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行專門介紹的章節(jié)。空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從邊緣逐漸走向主流。
二、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來趨勢
經(jīng)過近三十年的發(fā)展，無論在理論研究還是實(shí)證研究方面，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都有了非常大的進(jìn)步，但仍然存在著諸多不足，這些不足之處是空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)未來的發(fā)展方向。
其一，空間權(quán)重矩陣的設(shè)定。空間經(jīng)濟(jì)學(xué)處理空間效應(yīng)的主要方法是通過空間權(quán)重矩陣來描述。然而，在目前的文獻(xiàn)中，空間權(quán)重矩陣的設(shè)定幾乎都是基于作者的主觀判斷，且沒有一種固定的評判標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何較為準(zhǔn)確地設(shè)定空間權(quán)重矩陣、檢驗(yàn)空間權(quán)重矩陣的有效性是空間經(jīng)濟(jì)學(xué)未來的發(fā)展方向之一。
其二，非線性模型和限制因變量模型的空間效應(yīng)設(shè)定。目前的文獻(xiàn)大多關(guān)注了線性模型的空間效應(yīng)問題，而較少涉及非線性模型或限制因變量模型。然而，在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中，變量之間的非線性關(guān)系比比皆是。這就需要學(xué)者們更多地考慮除線性以外的模型空間效應(yīng)問題。
摘要：本文在對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容模塊及課程體系進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，基于新興的教學(xué)方式――微課，以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中單方程模型最小二乘估計(jì)量的最優(yōu)線性無偏性質(zhì)為例，進(jìn)行了具體的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在微課設(shè)計(jì)的過程中，融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想。在此基礎(chǔ)上，本文還對傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行了反思，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在著理論與應(yīng)用脫節(jié)、學(xué)生理解效果較差等一系列問題，而基于微課的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)可以在教學(xué)安排、教學(xué)方式等多個方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；微課；教學(xué)改革；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位與作用
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0081-06
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本定義是，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，構(gòu)建計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，闡述經(jīng)濟(jì)中隱含的數(shù)量關(guān)系的一門學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)結(jié)合體。在各國，尤其是發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科體系中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)占據(jù)了極其重要的位置，計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的創(chuàng)始人克萊因、世界著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森等著名學(xué)者都多次指出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的重要性。
1980年，以經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)“頤和園講習(xí)班”為標(biāo)志，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開始進(jìn)入中國。自20世紀(jì)80年代中期開始，作為一門專業(yè)課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)陸續(xù)進(jìn)入國內(nèi)高等院校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系中。1998年，中國教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教指委將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納入經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的8門核心必修課程。同年，教育部在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中審定了“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)（一級）數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（二級）”的學(xué)科分類，明確了數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科設(shè)置。此后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的主干課程，在各高等院校中廣泛開設(shè)。目前，在各高等院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類等專業(yè)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)被教師和學(xué)生評為最重要、最實(shí)用的方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科人才也深受社會青睞，其就業(yè)面廣泛，在管理、社會、醫(yī)學(xué)、生物、統(tǒng)計(jì)等各個領(lǐng)域都有涉及。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以得到學(xué)者、教師、學(xué)生及社會的廣泛接受，一方面是因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法具有科學(xué)性和普適性，如前所述，其方法已經(jīng)在社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長，甚至是自然科學(xué)的各個領(lǐng)域都得到了應(yīng)用；另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)將經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)及一系列相關(guān)學(xué)科緊密聯(lián)系到一起，不僅實(shí)現(xiàn)了自然科學(xué)與社會科學(xué)的高度統(tǒng)一，更為重要的是推動了經(jīng)濟(jì)學(xué)由探討變量之間的定性關(guān)系向研究變量之間定量關(guān)系的轉(zhuǎn)變，并成為各學(xué)科之間相互融合、共同進(jìn)步的重要工具。
目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各高等學(xué)校中越來越受重視，從某種程度上說，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生和研究生教學(xué)中不可或缺的組成部分。全國各高校相繼將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)課程列為重點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)，在課堂教學(xué)、教材編寫、精品課程、教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)上投入了大量人力物力。但是，目前國內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對前期儲備知識要求較高且理論性較強(qiáng)，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊等問題。本文將在梳理計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系和課程體系的基礎(chǔ)上，基于新興的微課方式，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系進(jìn)行梳理，提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)改革方案。
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展階段及學(xué)科體系
（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的四大分支
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要作用在于利用現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建實(shí)證模型，不僅定性地判斷各個自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響方向，同時定量地求出了自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響程度，這種研究方法不存在時代局限性，在任何一個時期對于所有學(xué)科來說都是成立的，因而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從出現(xiàn)至今得到了廣泛應(yīng)用，成為相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)學(xué)者進(jìn)行科W研究的重要手段。
以20世紀(jì)70年代為界，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大致可以劃分為經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大類。早期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過多位研究學(xué)者對其概率論基礎(chǔ)、理論框架、數(shù)據(jù)模型、模型應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，形成了完整的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法體系。從理論方法角度而言，經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)上，對所獲得的時間序列樣本數(shù)據(jù)或者截面樣本數(shù)據(jù)建立線性化的參數(shù)模型和隨機(jī)模型，運(yùn)用最小二乘（OLS）等方法對所構(gòu)建的實(shí)證模型求解，得到模型的估計(jì)結(jié)果。在應(yīng)用實(shí)踐方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)驗(yàn)分析、實(shí)證分析，模型結(jié)果可以用于分析經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、評價(jià)經(jīng)濟(jì)政策、預(yù)測經(jīng)濟(jì)趨勢走向、檢驗(yàn)并進(jìn)一步發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論等。
進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，世界經(jīng)濟(jì)遭遇了經(jīng)濟(jì)滯漲、石油危機(jī)、利率自由化等一系列變動，經(jīng)濟(jì)活動更為復(fù)雜，以凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)的經(jīng)典經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，模型的預(yù)測性和解釋力大大降低。在經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)現(xiàn)了對此前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳承。
目前，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展為4個主要方向：微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時間序列分析、面板數(shù)據(jù)模型、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型。目前，上述分支已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)研究生的獨(dú)立課程，且相應(yīng)的教科書也已相繼出版，這標(biāo)志著它們作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科已經(jīng)成熟。
時間序列分析方法是現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要方面。經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個重要前提假定就是解釋變量的非隨機(jī)性，這就要求解釋變量的數(shù)據(jù)滿足平穩(wěn)性這一條件。而在實(shí)際的問題中，時間序列數(shù)據(jù)往往是非平穩(wěn)的，因而采取經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行的估計(jì)和分析就會得到“虛假回歸”的結(jié)果，即在經(jīng)濟(jì)理論中本來不存在任何關(guān)系的兩個變量，卻能夠通過回歸得到較高的相關(guān)性，但這種高度相關(guān)的結(jié)果卻沒有任何實(shí)際意義。時間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是在上述問題中，以研究時間序列自身的變化特征為主線而發(fā)展起來的一種新型的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法。對于多個非平穩(wěn)（有單位根）的時間序列而言，如果其線性組合是平穩(wěn)（無單位根）的，則可以稱這些序列之間具有“協(xié)整”關(guān)系，那么這些時間序列所表征的宏觀經(jīng)濟(jì)變量之間行為上的均衡關(guān)系就是真實(shí)的。
與單獨(dú)的橫截面數(shù)據(jù)模型或者時間序列模型相比，面板數(shù)據(jù)模型包括了上述兩類模型所不能表達(dá)的內(nèi)容，更能反映經(jīng)濟(jì)活動的行為特征和變動規(guī)律。此外，面板數(shù)據(jù)模型還可以反映個體效應(yīng)，即揭示不同個體之間的確定性或者隨機(jī)性差異。同時，基于面板數(shù)據(jù)模型可以構(gòu)造更為復(fù)雜的模型并對其進(jìn)行檢驗(yàn)，也減少了變量之間的多重共線性。
與經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型先驗(yàn)地設(shè)定模型的結(jié)構(gòu)不同，非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型形式要通過估計(jì)之后才能得到。非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型一般可以劃分為完全非參數(shù)模型與半?yún)?shù)模型兩大類，其估計(jì)方法通常為權(quán)函數(shù)方法，常見的權(quán)函數(shù)估計(jì)方法主要是核估計(jì)與局部線性估計(jì)。目前該方向發(fā)展的重點(diǎn)仍然在新的參數(shù)估計(jì)方法及其性質(zhì)上。
（二）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的三個教學(xué)層次
在實(shí)際的教學(xué)過程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)通常被劃分為初級、中級、高級三個層次，分別適用于不同學(xué)歷背景的學(xué)生。其中，初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行講解，介紹單方程線性計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，并進(jìn)一步對放松經(jīng)典模型假定的問題進(jìn)行了探討，主要教學(xué)對象為沒有接觸過任何計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的本科學(xué)生，教學(xué)周期為一個學(xué)期。對于研究生的教學(xué)而言，重點(diǎn)講解的內(nèi)容一般都放在中級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上。鑒于碩士研究生的教育背景不盡相同，因而在中級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，除了要求沒有接觸過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生對初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)外，還需要穿插講授初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的某些重要內(nèi)容，以確保計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對方向性問題和核心模型理論有更好的理解。在課時比較充分的情況下，時間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又在中級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中單獨(dú)列為一門課程，進(jìn)行更為詳細(xì)、更為深入的講授。與初級、中級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不同，高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中側(cè)重于對最新發(fā)展或者較為前沿的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行講解。
在上述理論課程結(jié)束后，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)高校還繼續(xù)增加部分應(yīng)用課程，通過經(jīng)濟(jì)研究中的具體案例，講授如何運(yùn)用理論部分所學(xué)的概念和方法進(jìn)行實(shí)際的計(jì)量建模、估計(jì)和檢驗(yàn)；增加上機(jī)課程，演示講解主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件的基本操作和實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生熟悉計(jì)量軟件的操作過程，從而在解決實(shí)際問題時能熟練使用。
除了課程的講授之外，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)生自身的知識儲備、學(xué)習(xí)能力等多個方面也提出了較高的要求。首先，作為一門綜合類的交叉學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，還要求學(xué)生有較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)，特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)；其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能夠熟練操作至少一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件進(jìn)行模型構(gòu)建；最后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)還要求學(xué)生具備較好的邏輯思維能力，在估計(jì)得到模型結(jié)果后，能夠發(fā)現(xiàn)結(jié)果背后所隱含的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，理清邏輯，進(jìn)行深入分析。
當(dāng)然，根據(jù)“教學(xué)相長”的理論，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)是相輔相成的，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)不僅為學(xué)生綜合分析、研究經(jīng)濟(jì)問題創(chuàng)造了條件，也為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力打下了較好基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的作用與價(jià)值體現(xiàn)在：一是提高了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)科學(xué)方法的應(yīng)用技能，特別是應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析和處理問題的能力；二是提高了學(xué)生獲取知識的能力，例如基于先進(jìn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，構(gòu)建符合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)或者社會發(fā)展?fàn)顩r的模型，從中挖掘、發(fā)現(xiàn)新知識；三是拓寬了學(xué)生的知識面，因?yàn)榻Ｋ枰闹R是多維度、全方面的。
二、“微課”改革的興起
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”促使了“微課”的產(chǎn)生。“微課”是一種新興的教學(xué)方式，現(xiàn)在已經(jīng)迅速成為各國，特別是發(fā)達(dá)國家教育研究和教學(xué)改革的熱點(diǎn)。“微課”的主要傳播手段為微型教學(xué)視頻，同時綜合了影像、動畫、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體，通過自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等方式將零散化、碎片化的教學(xué)內(nèi)容清晰、明確地傳達(dá)給學(xué)生，具有“主題突出、短小精悍、針對性強(qiáng)”且“不受時間、地域限制”等特點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，同時照顧到了學(xué)習(xí)者的“注意力模式”，更加符合廣大學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，進(jìn)行相關(guān)的“微課”設(shè)計(jì)與改革，可以使得這一理論性強(qiáng)、相對枯燥的課程更便于理解和學(xué)習(xí)，因而“微課”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用前景。
P于“微課”的起源，大多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)同兩種說法。第一種說法是，1993年由美國北愛荷華大學(xué)的McGrew教授提出的“60秒課程”是“微課”的開端。作為化學(xué)專業(yè)教授，McGrew希望簡單的有機(jī)化學(xué)常識能夠得到普及，然而當(dāng)時的有機(jī)化學(xué)教材晦澀難懂且篇幅很長，沒有化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生及民眾需要花費(fèi)大量精力研讀。因此，McGrew教授希望能夠讓人們在課堂以外的其他地方也能方便、簡捷地學(xué)習(xí)到化學(xué)常識，為此提出了“60秒課程”，并且他還將“60秒課程”劃分為三個主要部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子，同時建議其他學(xué)科的教授也用相似的方法對各自的專業(yè)知識進(jìn)行推廣。第二種說法是，1995年由英國納皮爾大學(xué)的Kee教授提出的“1分鐘演講”是“微課”的起源。具體而言，Kee（1995）認(rèn)為在知識量與信息量大爆炸的時期，能夠快速準(zhǔn)確地從各學(xué)科中提取核心概念滿足學(xué)習(xí)需要是學(xué)生必須具備的一個關(guān)鍵能力，因此他提議讓學(xué)生針對知識的核心內(nèi)容進(jìn)行一分鐘的精練演講，并要求演講具有良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子，一分鐘演講不僅促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識的提高，同時還將所學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系起來，從而避免了學(xué)習(xí)的孤立性與片面性，起到了很好的教學(xué)效果。
在此基礎(chǔ)上，微課程開始迅速發(fā)展。2008年美國圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師Penrose最早提出了“微課程”的概念，也就是現(xiàn)在的“微課”，他還將微課程的概念解釋為“知識脈沖”，經(jīng)過研究表明，通過配合一定程度的作業(yè)、討論、實(shí)踐，微課程的學(xué)習(xí)效果完全可以與長時間的授課相媲美，甚至更好。
胡鐵生（2011）將“微課”引入我國，對“微課”的概念、特點(diǎn)、分類、適用范圍等內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹。自此以后，“微課”開始了在中國的蓬勃發(fā)展。隨著“微課”的快速發(fā)展，國內(nèi)外有關(guān)“微課”的教學(xué)專題網(wǎng)站迅速涌現(xiàn)，目前最具影響力的“微課”網(wǎng)站是2006年國外創(chuàng)建的可汗學(xué)院。在國內(nèi)，最知名的平臺是“中國微課網(wǎng)”以及“全國高校微課教學(xué)比賽”網(wǎng)站。截止2013年6月28日，各地重點(diǎn)大學(xué)、本科等在內(nèi)的高等學(xué)校1600多所、教師12000多名參加了“微課”的教學(xué)比賽。此外，另一個重要的國內(nèi)“微課”平臺是網(wǎng)易云課堂，目前，該網(wǎng)站開發(fā)“的課程數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了1100多門，且每門課程是由系列“微課”組成的，各個“微課”之間以從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到高級的進(jìn)階方式呈現(xiàn)。
三、基于“微課”的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有結(jié)構(gòu)化、模塊化等特點(diǎn)，即每一章節(jié)的完整性較強(qiáng)，包括性質(zhì)、估計(jì)方法、檢驗(yàn)等內(nèi)容，體系較為完整，適合進(jìn)行“微課”的設(shè)計(jì)。一節(jié)完整而優(yōu)質(zhì)的“微課”需要很多準(zhǔn)備工作和開發(fā)工作，再具體到應(yīng)用過程。就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，該課程既包括基本的理論方法，又可以應(yīng)用到具體的經(jīng)濟(jì)和社會問題中，與“微課”的設(shè)計(jì)理念高度一致。
與其他“微課”一致，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”有多種分類方法，按照計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法分類，可以分為問答型、演示型、討論式、實(shí)驗(yàn)式等類型；根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式分類，又可以分為答疑型、解題型、證明型等類型；按照計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的制作方式，則可以分為智能手機(jī)拍攝、專業(yè)攝像機(jī)拍攝、錄屏軟件拷貝等類型。
“微課”的基本要素包括6個方面：微視頻，即“微課”的教學(xué)錄像或者教學(xué)視頻；微教案，簡言之，就是微視頻教學(xué)的教案；微課件，即輔助教學(xué)的素材課件；微練習(xí)；微反思；微點(diǎn)評；微反饋。通過統(tǒng)一的教學(xué)平臺，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將這些資源綜合為“非常6+1”，如圖1所示。
如前所述，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的前期儲備知識要求較高，因此學(xué)生在上課過程中不一定能夠完全理解、吸收課程內(nèi)容。經(jīng)過對比分析各種類型的“微課”教學(xué)模式、教學(xué)方法可得，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)最好應(yīng)該采用“融合式”的教學(xué)模式進(jìn)行“微課”的設(shè)計(jì)，即在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的設(shè)計(jì)中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，根據(jù)胡新生等（2012）、孟香惠（2013）提出的一體化基本設(shè)計(jì)思想，將課程分成面授學(xué)時、網(wǎng)上學(xué)時兩大主要部分，先通過網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生進(jìn)行課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)，然后教師進(jìn)行課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解，最后再讓學(xué)生進(jìn)行課后的網(wǎng)上復(fù)習(xí)，回顧整個教學(xué)過程的全部內(nèi)容。其中，相鄰兩個環(huán)節(jié)互為聯(lián)系、相互補(bǔ)充，前一環(huán)節(jié)對學(xué)生起到指導(dǎo)作用，后一環(huán)節(jié)為教師和學(xué)生同時提供準(zhǔn)確的反饋信息，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的教學(xué)步驟如下。
（一）網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)
此階段需要依靠學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立進(jìn)行，一般是通過互聯(lián)網(wǎng)將該階段的“微課”放在教學(xué)平臺上，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)階段，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該主要集中于對新知識、新內(nèi)容的介紹，無需過于細(xì)致，但應(yīng)對整體性和方向性的知識框架進(jìn)行講授，使得學(xué)習(xí)者大體了解所學(xué)內(nèi)容的整體概念、基本思想、估計(jì)方法、理論模型等基礎(chǔ)知識。此外，由于學(xué)習(xí)者的教育背景不盡相同，因此本階段的內(nèi)容還需對所授內(nèi)容的前置知識點(diǎn)和問題背景進(jìn)行回顧。同時，授課者應(yīng)啟發(fā)學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的思考，特別是適當(dāng)講授如何應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解決實(shí)際問題的案例或者例子，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在課程允許的情況下，教師可以在課程中提出問題，或布置簡單的預(yù)設(shè)任務(wù)，以便在面授時檢查學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)情況，提高預(yù)習(xí)效果。教師也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況有計(jì)劃地安排面授課程的內(nèi)容和進(jìn)度，及時調(diào)整上課計(jì)劃，更多地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極主動性，使得課堂教學(xué)更有效果，也更有效率。
（二）面授課中學(xué)習(xí)
將“微課”應(yīng)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中并不是讓“微課”取代教師教學(xué)，而是把“微課”作為一種教學(xué)工具，教師圍繞“微課”所授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入W習(xí)情境，并且根據(jù)“微課”提出的問題進(jìn)行深入的解讀和解析，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的思維方式，對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門具有較高適用性的課程而言尤其如此。在這一階段中，教師可以針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、在課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況等進(jìn)行課程內(nèi)容的講授、調(diào)整，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。一般而言，在面授課學(xué)習(xí)階段，教學(xué)內(nèi)容主要包括對知識點(diǎn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，或是對計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件進(jìn)行示范操作和過程演示，以及對例題進(jìn)行講解，從而學(xué)習(xí)者可以跟隨教師一起解答問題，深入了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。同時，在面授課堂上，學(xué)習(xí)者與老師可以進(jìn)行直接互動，對“微課”所展示的內(nèi)容與知識可以進(jìn)行更為深入與廣泛的討論。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，積極改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種問題。
（三）網(wǎng)絡(luò)課后復(fù)習(xí)
課后復(fù)習(xí)階段也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的一部分，只有在課后對課堂上所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的鞏固與練習(xí)，學(xué)生才能全面理解課程的主要內(nèi)容。因此，本階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“微課”內(nèi)容以鞏固和習(xí)題為主，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的資源優(yōu)勢和信息優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者提供充足的復(fù)習(xí)資料與習(xí)題，并進(jìn)行要點(diǎn)提示和分析講解，以解決學(xué)習(xí)過程中存在的困難。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定程度的差異性，對于吸收消化能力較好的學(xué)生，可以對其提供開拓性和思考性較強(qiáng)的“微課”。
一般而言，學(xué)生在最初的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，接觸的第一個重點(diǎn)內(nèi)容就是經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的最小二乘估計(jì)方法。由最小二乘估計(jì)方法得到的估計(jì)量具有何種性質(zhì)和優(yōu)勢，從而使得該估計(jì)量能夠在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用？這是學(xué)習(xí)者接下來會關(guān)心的問題。本文基于上述教學(xué)框架與“微課”特點(diǎn)，以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中單方程模型的最小二乘估計(jì)量的最優(yōu)線性無偏性質(zhì)一節(jié)為例，進(jìn)行了面授課中學(xué)習(xí)階段的“微課”設(shè)計(jì)，基本內(nèi)容列于下表1。
四、有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的思考
（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的不足
鑒于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科地位越來越重要，其在科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用也越來越大，因此對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重視程度應(yīng)進(jìn)一步提高。基于目前國內(nèi)各高等學(xué)校的教學(xué)情況分析，在實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，仍然以傳統(tǒng)的授課方式為主，即以幻燈片演示、板書講授為基礎(chǔ)，采用期中考試、期末考試或者課程論文等方式進(jìn)行測驗(yàn)。在信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的今天，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)如何順應(yīng)時展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、“微課”等新技術(shù)和新模式做出相應(yīng)改進(jìn)，是非常現(xiàn)實(shí)并十分重要的一個問題。在這一部分，本文將對傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各類典型問題進(jìn)行思考，并進(jìn)一步說明、驗(yàn)證計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”設(shè)計(jì)與微課改革的重要性。
由于受到課時限制，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容主要涉及計(jì)量經(jīng)濟(jì)的基本方法與基礎(chǔ)理論，如參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等，而對于如何建立符合經(jīng)濟(jì)增長、社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)的實(shí)證模型，以及在實(shí)際應(yīng)用中占據(jù)重要地位的計(jì)量分析軟件的操作卻甚少提及。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后，只了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念、模型、性質(zhì)、檢驗(yàn)方法等知識，但并不能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行定量分析與經(jīng)濟(jì)預(yù)測。學(xué)生在進(jìn)行本科和碩士畢業(yè)論文寫作時經(jīng)常出現(xiàn)模型中變量選取、模型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問題，這都是由于缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生無法做到學(xué)以致用導(dǎo)致的。同時，目前大多數(shù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材所提供的案例基本上只與本章內(nèi)容相一致，不能訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，從而案例教學(xué)并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。
在教學(xué)安排方面，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的課程安排與時長安排也并不合理，例如，目前國內(nèi)大多數(shù)高校中設(shè)置本科生和碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時為54課時。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)必要的微積分、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)知識，但是教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一些先修課程的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)遺忘、甚至還未學(xué)習(xí)，對在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中需要用到的基本知識并不熟悉，導(dǎo)致該課程的教學(xué)在規(guī)定學(xué)時內(nèi)很難完成。
雖然國內(nèi)大多數(shù)高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中構(gòu)建了多分類的教學(xué)體系，例如，根據(jù)講授內(nèi)容的深淺程度、講授知識的范圍將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分為初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的規(guī)范、教學(xué)日歷的制定、重要教材的建設(shè)與課程體系的設(shè)計(jì)還有很多不一致、不協(xié)調(diào)甚至脫節(jié)的地方。傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的授課時長一般為45―50分鐘，授課時間固定，學(xué)生若由于某些特殊原因錯過課程，則需進(jìn)行自學(xué)，而自學(xué)中沒有教師的指導(dǎo)和提示，在理解上將會存在很大困難。特別是，學(xué)生的理解與教師所講授的內(nèi)容之間可能存在很大差異，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的不連貫性和無效性。
在教學(xué)手段方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師選擇的教學(xué)方式一般是“多媒體+板書”形式，以多媒體為主，例如在進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授時，部分原理、定理的推導(dǎo)和演算過程中會存在大量的矩陣，不利于板書的書寫，因此類似于這樣的內(nèi)容都使用多媒體的方式講解。多媒體教學(xué)有利于教師人力資源的充分利用，教師能夠快速更新教學(xué)內(nèi)容而不必書寫板書，從而減少上課時不必要的時間浪費(fèi)。但是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中多媒體教學(xué)方式使得教師不容易把握教學(xué)進(jìn)度，不了解學(xué)生是否理解內(nèi)容，在短時間內(nèi)將不易理解的教學(xué)內(nèi)容“填鴨式”地“塞給”學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識印象不深，從而不能及時吸收理解所學(xué)內(nèi)容。
（二）“微課”改革下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢
基于“微課”的框架下進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有諸多優(yōu)勢。首先，從教學(xué)內(nèi)容上來講，“微課”對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授內(nèi)容更加寬泛，所授知識并不受到課時限制，因而不局限于理論推演與數(shù)學(xué)推導(dǎo)。更為重要的是，“微課”可以對傳統(tǒng)課堂上無法或是沒有時間傳授的內(nèi)容進(jìn)行講解，且講解內(nèi)容可以更加細(xì)致，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。“微課”內(nèi)容可以作為教師面授課程的補(bǔ)充，學(xué)生既能夠在課前對教師即將講解的課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課程整體思想，做好銜接；又可以在課后積極復(fù)習(xí)，以解題型和答疑型的“微課”內(nèi)容為輔導(dǎo)，鞏固課堂內(nèi)容。
其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“微課”教學(xué)能夠滿足不同能力、不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。“微課”的教學(xué)更加方便靈活，對于不同教育程度與教育背景的學(xué)生來說，“微課”的內(nèi)容更具針對性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識儲備自由選擇需要觀看的“微課”內(nèi)容。例如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以選擇直接學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂講授的“微課”；而基礎(chǔ)薄弱、沒有接觸過經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的學(xué)生則可以先通過學(xué)習(xí)前置課程彌補(bǔ)知識缺陷，而后再進(jìn)行正式的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，“微課”還能夠提升學(xué)生的持續(xù)性注意力。“微課”將授課時長控制在10分鐘左右，在較短的時間里對某一突出知識點(diǎn)或難題進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致地講解，學(xué)習(xí)者能夠集中聽講，畝有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不會感覺到課程冗長，信息接收也不會產(chǎn)生相互干擾。“微課”視頻能夠反復(fù)多次觀看，不受時間、地域的限制，學(xué)習(xí)者不用擔(dān)心錯過的課程無法彌補(bǔ)，可以通過微視頻進(jìn)行自學(xué)，且學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，具有連貫性。
最后，“微課”以多種形式、豐富多彩地展現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與學(xué)習(xí)習(xí)慣。“微課”的核心是微視頻，這種呈現(xiàn)方式不僅可以將課程的重點(diǎn)全部展現(xiàn)到視頻中，而且可以排除其他無關(guān)的視覺刺激，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對知識的記憶力。例如，可汗學(xué)院所制作的“微課”教學(xué)視頻，畫面中突出強(qiáng)調(diào)了一個黑板，沒有教室和教師，只能聽到老師對教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)講解，也只能看到黑板上簡練列出的教學(xué)內(nèi)容。同時，“微課”運(yùn)用了各種信息技術(shù)手段，表現(xiàn)形式豐富多樣，與當(dāng)前課程內(nèi)容有聯(lián)系的各類信息，例如影像視頻、動畫片段、音頻、圖片、文本等，均能夠通過“微課”視頻得以展現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
五、結(jié)論
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)多學(xué)科相互融合形成的交叉學(xué)科，在科學(xué)研究、社會實(shí)踐、人才培養(yǎng)等多個方面均具有十分重要的作用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法具有科學(xué)性和普遍適用性，其理論與方法已經(jīng)在社會經(jīng)濟(jì)的各個范疇都得到了廣泛應(yīng)用。基于“微課”這樣一種新型的教學(xué)方式，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)適宜采用融合式教學(xué)模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)。本文以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中最小二乘估計(jì)量的線性、無偏性、有效性為例，進(jìn)行了具體的“微課”設(shè)計(jì)。另外，通過對傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)手段等進(jìn)行深入思考，本文發(fā)現(xiàn)以“多媒體教學(xué)+板書演示”為主要方式的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)安排、教學(xué)目標(biāo)等多個方面都存在不同程度的缺陷，與之相對，基于“微課”框架下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
如何采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法，已經(jīng)成為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的背景下，以“微課”為基礎(chǔ)，開發(fā)、擴(kuò)展、充實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)教學(xué)資源，豐富和完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，滿足不同學(xué)習(xí)者的多層次、多樣化需求，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的主要任務(wù)，也是高等教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的重要方向，值得教師、教學(xué)工作者進(jìn)行深入思考與深度開發(fā)。
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關(guān)鍵詞 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 應(yīng)用能力培養(yǎng) 新建本科院校
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
On New Undergraduate College Students' Measurement
Economics Proficiency Training
WANG Junhu
（Department of Economics & Business Administration，
Luoyang Institute of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471023）
Abstract Econometrics is a very practical subject； students applied econometrics ability is the basic task of teaching the new colleges. Articles from both theoretical and practical aspects set forth in the econometric model， sample collection and collation of data， estimates and four test econometric models and econometric models applied economics students' proficiency measurement methods and experience.
Key words econometrics； application ability training； new undergraduate college
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)理論和觀測到的事實(shí)，運(yùn)用計(jì)量模型對實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量分析，揭示實(shí)際經(jīng)濟(jì)規(guī)律。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的實(shí)證研究方法，把經(jīng)濟(jì)理論研究建立在可靠的事實(shí)之上，使之成為在經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有核心地位的一門硬科學(xué)。在我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩大門類中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為開設(shè)面最廣的少數(shù)幾門課程之一。按照我國高等教育的改革方向，新建本科院校屬于應(yīng)用技術(shù)型本科院校，相對于理論型本科教育，新建本科教育密切聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際需要，面向生產(chǎn)實(shí)踐培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)成為本科教學(xué)的核心目標(biāo)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究由計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型設(shè)定、樣本數(shù)據(jù)收集、模型估計(jì)和檢驗(yàn)、模型應(yīng)用四大部分構(gòu)成，其中的每一個部分無不顯示出與所觀察的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的密切聯(lián)系。研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法對新建本科院校學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 在計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型設(shè)定階段培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型設(shè)定是指在對經(jīng)濟(jì)活動的觀察和對經(jīng)濟(jì)理論分析的基礎(chǔ)上，用一定的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型來模擬經(jīng)濟(jì)變量的數(shù)量關(guān)系。科學(xué)地設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型需要做好以下方面的工作：首先，通過對經(jīng)濟(jì)活動做個別的或特殊的觀察，形成對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識，了解具體經(jīng)濟(jì)活動的運(yùn)行過程，熟悉具體經(jīng)濟(jì)主體的行為方式、相互關(guān)系和決策依據(jù)。其次，研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的一般規(guī)律即經(jīng)濟(jì)理論，概括出影響經(jīng)濟(jì)變量的主要因素。第三，用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)形式概括出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總體回歸模型。在一般的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，都把計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的設(shè)定視為一個事先確定的問題，認(rèn)為模型設(shè)定應(yīng)依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論，而經(jīng)濟(jì)理論又眾所周知。其實(shí)這完全違背了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的宗旨。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動數(shù)量關(guān)系的模擬，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動所表現(xiàn)出的經(jīng)濟(jì)規(guī)律隨著經(jīng)濟(jì)活動所處的時空環(huán)境的變化而不同，經(jīng)濟(jì)理論只是概括了經(jīng)濟(jì)規(guī)律的一般性而不能揭示其特殊性。例如，研究中國的經(jīng)濟(jì)問題就不能照搬西方的經(jīng)濟(jì)理論來設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，同樣研究某個區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題也不能簡單地照搬全國的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型。因此，進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型設(shè)定需要注意其實(shí)踐性。在實(shí)踐中觀察經(jīng)濟(jì)活動，不但是科學(xué)設(shè)定計(jì)量模型的要求，也是模型估計(jì)、檢驗(yàn)和應(yīng)用的基礎(chǔ)，還是進(jìn)行模型理論和方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
怎樣在計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型設(shè)定階段培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力？我們的做法是讓學(xué)生參加經(jīng)濟(jì)社會實(shí)踐，在實(shí)踐中體察經(jīng)濟(jì)活動運(yùn)行過程。從2013年開始我們與洛陽商報(bào)社聯(lián)合開展了洛陽商圈指數(shù)的調(diào)查和，該項(xiàng)活動由我院組織百余名學(xué)生組成的調(diào)查隊(duì)，在全市的6個主要零售商圈開展每月2次的現(xiàn)場商業(yè)調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容包括商圈內(nèi)顧客的流量、構(gòu)成、收入、消費(fèi)、滿意度評價(jià)和意見建議等，還包括商圈內(nèi)商場和店鋪的規(guī)模、經(jīng)營種類、經(jīng)營狀況、租金水平、經(jīng)營評價(jià)和意見建議等，以及商圈的交通狀況等。通過商業(yè)調(diào)查，把學(xué)生從一個理想的理論世界帶到一個真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界，把在日常生活中視而不見的購物消費(fèi)看成一次次的經(jīng)濟(jì)活動的觀察和思考過程。商業(yè)調(diào)查使學(xué)生了解到了市場上交易主體及其需求的多樣性、交易環(huán)境和影響因素的多變形、交易結(jié)果的不確定性等，為經(jīng)濟(jì)研究和分析培養(yǎng)了直觀的感覺，為設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型奠定了基礎(chǔ)。
2 在樣本數(shù)據(jù)收集整理階段培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力
通過觀察和理論分析所設(shè)定的計(jì)量模型是一個理論模型，模型中參數(shù)的求解需要使用研究經(jīng)濟(jì)總體的全面調(diào)查數(shù)據(jù)。然而，在現(xiàn)實(shí)世界中往往不可能得到全面調(diào)查的總體數(shù)據(jù)，通過對總體中的部分單位進(jìn)行調(diào)查，得到樣本數(shù)據(jù)用于計(jì)量模型的估計(jì)和檢驗(yàn)是唯一可行的選擇。樣本數(shù)據(jù)不但關(guān)系到計(jì)量模型的估計(jì)和檢驗(yàn)，而且也直接影響到模型的應(yīng)用結(jié)果。此外，樣本數(shù)據(jù)的類型還關(guān)系到設(shè)定的計(jì)量模型的類型。如果我們得到的解釋變量只能用0和1或者1、2、3、……來表示它們的不同性質(zhì)，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)定含有虛擬解釋變量模型；如果我們得到的被解釋變量只能用0和1或者1、2、3、……來表示它們的不同性質(zhì)，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)定離散選擇模型。在線性回歸模型中，是選用對數(shù)模型、半對數(shù)模型還是非對數(shù)模型，還需要通過對變量之間的數(shù)量依存關(guān)系分析后作出選擇。
一般認(rèn)為，數(shù)據(jù)收集和整理是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象，應(yīng)當(dāng)交由統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)來完成。這一觀點(diǎn)前提是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所需的全部經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)知識，而現(xiàn)實(shí)的情況是在1990年代以后我國的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中占據(jù)著主導(dǎo)地位的是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為核心的推斷統(tǒng)計(jì)，之前以描述統(tǒng)計(jì)為核心的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容被大幅刪減，對統(tǒng)計(jì)調(diào)查的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集和整理及分析只作一般講解，沒有針對某個具體的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的研究，學(xué)生甚至不知道產(chǎn)量是生產(chǎn)的合格有用產(chǎn)品數(shù)量，又能如何讓他們評價(jià)產(chǎn)量的真實(shí)性和可靠性，以及對產(chǎn)量數(shù)據(jù)進(jìn)行再加工處理呢？即使統(tǒng)計(jì)學(xué)課程把系統(tǒng)完整的內(nèi)容教給學(xué)生，也不能指望統(tǒng)計(jì)學(xué)老師能夠教會學(xué)生數(shù)據(jù)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中如何運(yùn)用。因此，數(shù)據(jù)問題不是統(tǒng)計(jì)學(xué)的任務(wù)，而是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)。樣本數(shù)據(jù)的收集、整理和必要的加工處理是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，必須得到專門的訓(xùn)練。否則，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究就會掉入“數(shù)據(jù)陷阱”，被已有的數(shù)據(jù)所左右，脫離開所研究的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。
為了讓學(xué)生對數(shù)據(jù)搜集和整理過程有一個全面系統(tǒng)的認(rèn)識和把握。我們借助于商業(yè)調(diào)查項(xiàng)目讓學(xué)生承擔(dān)樣本數(shù)據(jù)的調(diào)查任務(wù)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與調(diào)查方案、調(diào)查表和調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，獨(dú)立完成現(xiàn)場觀察客流量、采訪顧客和訪問商鋪等具體收集商業(yè)數(shù)據(jù)的工作。在完成數(shù)據(jù)收集任務(wù)之后，對所收集的基礎(chǔ)資料的準(zhǔn)確性和完整性進(jìn)行審核，對缺失數(shù)據(jù)進(jìn)行有根據(jù)的補(bǔ)充和合理推算，最后對審核無誤的數(shù)據(jù)進(jìn)行分組、匯總和系統(tǒng)存儲，利用在不同時間和空間下得到的系列數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，編制商圈指數(shù)。通過商業(yè)數(shù)據(jù)的調(diào)查和整理等統(tǒng)計(jì)工作，使學(xué)生對樣本數(shù)據(jù)的生成過程有了一個全面深刻的理解，學(xué)生在看到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后不再把它們僅僅視為一些阿拉伯?dāng)?shù)字和文字的組合，而是一個個經(jīng)濟(jì)活動過程和結(jié)果的記錄。
在進(jìn)行數(shù)據(jù)收集的過程中，并不是一帆風(fēng)順的。樣本單位選擇的隨機(jī)性、客流量的觀察誤差、訪問調(diào)查中問題表達(dá)是否準(zhǔn)確易懂、顧客和經(jīng)營者對調(diào)查的配合程度、一些設(shè)計(jì)中未考慮到的因素等等都會對數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響，而這些影響數(shù)據(jù)的因素也正是計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型必須認(rèn)真對待，想方設(shè)法在模型的設(shè)定、估計(jì)和檢驗(yàn)中加以解決的問題。通過數(shù)據(jù)收集和整理階段的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了思考在經(jīng)濟(jì)研究中需要什么樣的數(shù)據(jù)、如何得到所需要的數(shù)據(jù)、得到的數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系，這些數(shù)據(jù)的背后會隱藏哪些需要注意的問題，這些問題將會對模型的設(shè)定、估計(jì)和檢驗(yàn)產(chǎn)生什么影響等等。
3 在計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型估計(jì)和檢驗(yàn)階段培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力
設(shè)定好的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型是總體回歸模型，模型中的參數(shù)需要用合適的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行估計(jì)，求得樣本回歸模型。然而樣本回歸模型能否代表總體回歸模型必須通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，一個計(jì)量模型最終的應(yīng)用前提是它必須經(jīng)過經(jīng)濟(jì)理論檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)。不同類型的模型具有不同的估計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)方法，不同研究問題有不同的經(jīng)濟(jì)理論檢驗(yàn)方法，解決不同的隨機(jī)擾動項(xiàng)假設(shè)偏差使用不同的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)方法。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)被稱為一門方法論學(xué)科，正確選擇模型估計(jì)和檢驗(yàn)的方法是學(xué)好和用好計(jì)量模型的關(guān)鍵。然而，正是經(jīng)濟(jì)理論和計(jì)量模型的多樣性以及經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的復(fù)雜性，造就了計(jì)量模型估計(jì)和檢驗(yàn)方法的博大精深，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究幾乎用到了所有的數(shù)學(xué)知識。
作為新建本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不可能涵蓋大部分的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中所能涉及的數(shù)學(xué)知識也不可能太多，那么怎樣在計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型估計(jì)和檢驗(yàn)階段培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力呢？我們的做法是正確使用計(jì)算機(jī)軟件這一工具。
可用于計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的軟件很多，常用的有Eviews、Stata、SAS、SPSS等。我們根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇使用Eviews軟件并輔以Excel軟件。選擇使用Excel軟件主要是基于它具有全面的普及性，易得性強(qiáng)，學(xué)生操作基礎(chǔ)好，用它處理數(shù)據(jù)方便快捷，而且能夠直接與Eviews軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)交換。對計(jì)量軟件的應(yīng)用我們安排了課內(nèi)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)專用周綜合實(shí)驗(yàn)兩部分的內(nèi)容。驗(yàn)證性試驗(yàn)的主要目的是通過與案例分析相對照，使學(xué)生學(xué)會如何正確建立Eviews文件，如何正確使用Eviews命令完成模型的估計(jì)和檢驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)專用周綜合實(shí)驗(yàn)的目的是在掌握基本Eviews軟件操作的前提下靈活運(yùn)用各種計(jì)量分析方法研究實(shí)際問題。無論哪一部分的實(shí)驗(yàn)，都要求從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)特征、估計(jì)方法的適用性和檢驗(yàn)方法的適用性等方面嚴(yán)格Eviews的軟件操作，杜絕不加思考隨意選用Eviews操作命令。例如，在對回歸參數(shù)作F檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)時，要求樣本數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布或者是大樣本數(shù)據(jù)；如果用小樣本數(shù)據(jù)估計(jì)回歸模型，對參數(shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)要求檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否符合正態(tài)分布（用Eviews的JB檢驗(yàn)），否則檢驗(yàn)用統(tǒng)計(jì)量可能不服從F分布或不服從t分布，F(xiàn)檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)的結(jié)果將不再有效，檢驗(yàn)將毫無意義。又如，如果模型的等式右邊存在滯后一期的被解釋變量時，不能直接使用最小二乘法估計(jì)，因?yàn)闇笠黄诘谋唤忉屪兞颗c隨機(jī)擾動項(xiàng)相關(guān)，不符合古典假定，應(yīng)當(dāng)采用工具變量法估計(jì)模型。
對各種估計(jì)方法的理論推導(dǎo)過程和參數(shù)估計(jì)式雖然復(fù)雜難記，但計(jì)算機(jī)軟件為我們一一化解。這時的應(yīng)用能力主要表現(xiàn)在如前所述的各種估計(jì)和檢驗(yàn)方法的正確選擇和對輸出結(jié)果的準(zhǔn)確解讀。對Eviews軟件的估計(jì)結(jié)果，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別出樣本回歸模型的回歸系數(shù)、模型的擬合優(yōu)度以及F檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)的結(jié)果，用經(jīng)濟(jì)理論檢驗(yàn)回歸系數(shù)的符號。對Eviews軟件進(jìn)行各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)要求能夠準(zhǔn)確寫出檢驗(yàn)用的模型、檢驗(yàn)用的原假設(shè)和被擇假設(shè)、檢驗(yàn)用的統(tǒng)計(jì)量以及進(jìn)行決策的基本準(zhǔn)則。對檢驗(yàn)的輸出結(jié)果強(qiáng)調(diào)能熟練地掌握p值的閱讀識別和p值的決策準(zhǔn)則（即如果p值小于檢驗(yàn)用的顯著性水平，則拒絕原假設(shè)）的使用。在一般的教科書中，強(qiáng)調(diào)把檢驗(yàn)用統(tǒng)計(jì)量值與臨界值比較進(jìn)行檢驗(yàn)決策（即臨界值決策法），而忽視了在用計(jì)算機(jī)軟件估計(jì)和檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蜁r最簡單易行的p值決策法的使用。其實(shí)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的假設(shè)檢驗(yàn)決策中，臨界值法、p值法和區(qū)間估計(jì)法所得出的檢驗(yàn)結(jié)論是完全一致的，這在用Excel軟件進(jìn)行經(jīng)典回歸模型估計(jì)的輸出結(jié)果中表現(xiàn)得非常充分。
4 在計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型應(yīng)用階段培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力
計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的應(yīng)用是在對正確設(shè)定的模型進(jìn)行正確估計(jì)和檢驗(yàn)之后，對研究的經(jīng)濟(jì)變量進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、政策評價(jià)以及檢驗(yàn)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論等工作。計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的應(yīng)用具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析，是用所估計(jì)的樣本回歸模型對所研究的經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行邊際分析、彈性分析、比較靜力學(xué)分析等定量考察，分析經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量比例關(guān)系。進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測，要求研究者綜合利用各種經(jīng)濟(jì)原理，深刻洞察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的運(yùn)行狀態(tài)和過程，把握經(jīng)濟(jì)變量的數(shù)量關(guān)系和變化趨勢，正確判定模型外生變量的數(shù)量，代入經(jīng)濟(jì)模型預(yù)測被解釋變量的數(shù)量。進(jìn)行政策評價(jià)，要求研究者對經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中決策主體的決策機(jī)制和決策行為進(jìn)行深入研究，提出解決現(xiàn)實(shí)問題可能采取的各種方案，然后利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型對各種可選方案的實(shí)施后果進(jìn)行模擬測算，從而評價(jià)各種決策方案。檢驗(yàn)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論，要求研究者對已有經(jīng)濟(jì)理論的形成條件和環(huán)境有深刻的理解，用計(jì)量模型模擬經(jīng)濟(jì)理論中的經(jīng)濟(jì)關(guān)系能把握其核心，所用樣本數(shù)據(jù)準(zhǔn)確完整，模型估計(jì)和檢驗(yàn)正確可靠。在此基礎(chǔ)上，如果模型估計(jì)和檢驗(yàn)結(jié)果與理論相符，就驗(yàn)證了既有理論；如果與理論不符，就可以修正既有理論或提出新的理論觀點(diǎn)。
由于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的復(fù)雜性，全面掌握計(jì)量模型的應(yīng)用并非易事，它需要長期的工作生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累。作為新建本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從基本的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析和經(jīng)濟(jì)預(yù)測應(yīng)用抓起，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的綜合應(yīng)用意識。對計(jì)量模型應(yīng)用能力的培養(yǎng)我們主要是通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)專用周來完成的。在實(shí)訓(xùn)專用周內(nèi)我們給學(xué)生安排了以消費(fèi)經(jīng)濟(jì)問題為專題的計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究，要求學(xué)生查閱關(guān)于消費(fèi)的基本經(jīng)濟(jì)理論，收集特定區(qū)域的居民消費(fèi)的相關(guān)變量樣本數(shù)據(jù)，設(shè)定計(jì)量模型，進(jìn)行模型的估計(jì)和檢驗(yàn)，研究用已有經(jīng)濟(jì)理論模擬該區(qū)域居民消費(fèi)行為的適用性，對居民的消費(fèi)特征進(jìn)行定量分析。作為一項(xiàng)綜合研究，實(shí)訓(xùn)過程并非簡單的教材案例復(fù)制過程，而是在很大程度上進(jìn)行了擴(kuò)展綜合。例如，學(xué)生對河南省居民消費(fèi)問題的研究，不但建立河南省全體居民的消費(fèi)模型，還要建立河南省農(nóng)村居民的消費(fèi)模型和河南省城市居民的消費(fèi)模型，進(jìn)而比較3種不同消費(fèi)群體的經(jīng)濟(jì)規(guī)律有什么不同，從而提出針對不同居民群體擴(kuò)大內(nèi)需的政策建議。而對于洛陽市消費(fèi)模型的研究，學(xué)生利用商圈調(diào)查數(shù)據(jù)建立不同商圈顧客的消費(fèi)模型，通過不同商圈模型的結(jié)構(gòu)分析、預(yù)測分析和政策分析，結(jié)合調(diào)查中對各個商圈的區(qū)位特征、經(jīng)營定位、業(yè)態(tài)布局、服務(wù)水平等的綜合分析，提出改進(jìn)商圈經(jīng)營的管理建議。
計(jì)量模型的應(yīng)用是以模型的正確設(shè)定、估計(jì)和檢驗(yàn)為前提的。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，各章節(jié)講授的內(nèi)容都是為解決特定的問題而安排的。例如，簡單回歸模型和多元回歸模型兩章只介紹普通最小二乘估計(jì)法，它們都假設(shè)隨機(jī)擾動項(xiàng)完全符合古典假定，多重共線性、異方差性、自相關(guān)性等各章只假設(shè)存在一種違背古典假定的情況，而在我們實(shí)際設(shè)定的經(jīng)濟(jì)模型在估計(jì)中各種違背古典假定的情況都有可能發(fā)生。因此，我們要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中綜合運(yùn)用所學(xué)知識對所設(shè)定模型進(jìn)行包括經(jīng)濟(jì)理論檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、多重線性檢驗(yàn)、異方差性檢驗(yàn)、自相關(guān)性檢驗(yàn)、平穩(wěn)性檢驗(yàn)、協(xié)整性檢驗(yàn)和設(shè)定誤差檢驗(yàn)等各種可能的檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)中驗(yàn)證模型設(shè)定的適用性，進(jìn)而調(diào)整和優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，以保證最終所應(yīng)用的模型具有良好的統(tǒng)計(jì)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)性質(zhì)。對計(jì)量模型應(yīng)用能力的訓(xùn)練實(shí)際上是對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力的綜合訓(xùn)練，對學(xué)生今后從事經(jīng)濟(jì)和管理工作，提高研究和決策能力具有重要的作用。
5 結(jié)論
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行實(shí)證研究的科學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在它的模型設(shè)定、樣本數(shù)據(jù)收集和整理、模型估計(jì)和檢驗(yàn)、模型應(yīng)用四大基本環(huán)節(jié)，都強(qiáng)調(diào)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題相聯(lián)系，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性。新建本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中必須堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力。讓學(xué)生參加教師實(shí)踐性科學(xué)研究項(xiàng)目，使他們實(shí)際參與觀察社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，收集和整理經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，思考經(jīng)濟(jì)關(guān)系及其變化規(guī)律，對于他們更好地學(xué)習(xí)領(lǐng)會計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思想，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法具有重要的基礎(chǔ)性作用。同時，在系統(tǒng)掌握各種計(jì)量研究方法的基本應(yīng)用條件和要領(lǐng)的前提下，把握好計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件的應(yīng)用技巧是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力的基本要求。從研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)，通過綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立完成特定經(jīng)濟(jì)問題的實(shí)證研究過程，在學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)中具有非常重要的作用。
基金項(xiàng)目：本文是2013年洛陽理工學(xué)院重點(diǎn)教研項(xiàng)目“《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程的改革與實(shí)踐研究”的階段性研究成果之一
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Abstract: The application and practice characteristics of the econometrics are consistent with the case teaching method. Based on the positive and important effect of case analysis on econometrics teaching, this paper analyzes the problems in the case analysis of the econometrics in the aspects of content, the way, support resources and scores assessment method. And it puts forward that the basic theory and model of the econometrics must be conducted delicately and carefully to solve the problems, and appropriate cases must be selected to guarantee the effect of the case analysis. Promotion of teachers' professional quality is the guarantee of achieving the objectives of cultivating talents in econometrics.
關(guān)鍵詞： 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例分析；財(cái)經(jīng)類本科院校
Key words: econometrics；case analysis；finance colleges
中圖分類號：F224.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2014）23-0266-03
0引言
作為定量研究經(jīng)濟(jì)金融問題的重要工具，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法已被廣泛應(yīng)用于宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)金融問題的研究，這也確立了其在“經(jīng)濟(jì)科學(xué)中居于最重要的地位”。作為普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類本科各專業(yè)核心課程之一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已在全國普通高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中廣泛開設(shè)，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的精品課程和豐富的成果，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)和建設(shè)也取得了極大的進(jìn)步。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是集理論、實(shí)踐與應(yīng)用為一體的經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程，課程的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生利用基本計(jì)量理論、模型和方法解決實(shí)際問題的能力。長期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫的過程中開始敢于使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析經(jīng)濟(jì)問題，計(jì)量模型使用的比例逐年提高，所使用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法逐年豐富，畢業(yè)論文水平在逐年提升。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被列為經(jīng)濟(jì)和管理類各專業(yè)必修科目，教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材普遍注重?cái)?shù)理推導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解釋較少；先修課程（主要是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)）不足導(dǎo)致學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容理解不足，學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不高；學(xué)時和教師資源有限。這幾方面導(dǎo)致了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程以基礎(chǔ)理論講授為主，強(qiáng)調(diào)理論和方法體系的完整，而較少涉及到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的實(shí)現(xiàn)和具體應(yīng)用。即使目前我們已經(jīng)盡可能在教學(xué)過程中增加了利用Eviews軟件進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的數(shù)量分析，但是設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)通常較基礎(chǔ)和簡單，距離計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有較長的差距。筆者認(rèn)為，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)還應(yīng)該從人才培養(yǎng)出發(fā)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，重新進(jìn)行理論體系的梳理和設(shè)計(jì)。解決這些問題的關(guān)鍵在改革現(xiàn)有教學(xué)模式，在理論講授精細(xì)化、精致化的基礎(chǔ)上增加案例教學(xué)環(huán)節(jié)。
自20世紀(jì)初期產(chǎn)生以來，案例教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于人才教育與培養(yǎng)，績效頗豐。案例教學(xué)進(jìn)入中國后，也成為了MBA、EMBA等各類人才培養(yǎng)必用的教學(xué)手段。來自真實(shí)商業(yè)管理環(huán)境和事件案例的分析，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的閱讀、分析和思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，通過小組討論和情景模擬，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)對實(shí)際情況的臨場決策能力和綜合素質(zhì)”的目的。案例教學(xué)法打破了教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”、學(xué)生在課堂上做“演員”的傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，對于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)具有十分重要的作用。目前，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中雖已或多或少的輔以案例教學(xué)，但是并未達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。針對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，對現(xiàn)有案例教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的重要課題。
1開展案例分析的重要性
1.1 有助于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校以培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型和技能型人才為目標(biāo)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)亦因此定位于培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和定量分析手段解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有初級、中級和高級之分，教師所講授內(nèi)容以初級為主，中級的部分僅涉及到多元線性回歸和聯(lián)立方程模型的基本概念；所采用的教學(xué)方式以講授基礎(chǔ)理論知識為主，課堂時間絕大部分用于模型參數(shù)估計(jì)的推導(dǎo)、假設(shè)檢驗(yàn)的構(gòu)建和理論結(jié)果分析。在每一章的最后部分，通過簡單的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，如：收入消費(fèi)問題、旅游市場預(yù)測問題、定性變量引入問題，展示各類計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的具體應(yīng)用。教學(xué)案例的引入便利了學(xué)生將抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、符號和公式還原到經(jīng)濟(jì)問題中，從具體問題的角度理解計(jì)量模型。同時案例分析加深了學(xué)生對已有經(jīng)濟(jì)理論的理解，使得學(xué)生能夠利用相關(guān)軟件，進(jìn)行適當(dāng)操作進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)目標(biāo)。案例分析有助于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和提升，與學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的。
1.2 使理論具體化，便于學(xué)生理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校中，文科背景和理科背景的學(xué)生大概是1:1，有的專業(yè)如金融理財(cái)、國際金融等文科生所占比重更大，因此學(xué)生數(shù)理分析能力和對數(shù)理模型的接受程度相對較弱。大部分學(xué)生對大學(xué)一年級和二年級先修課程（數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)）的學(xué)習(xí)中重視程度不夠，導(dǎo)致其先修知識的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)生投入學(xué)習(xí)時間不足的情形下，如果計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容過多涉及理論推演和公式推導(dǎo)，學(xué)生會無法跟上教師授課的節(jié)奏，學(xué)習(xí)興趣會降低、聽不懂內(nèi)容的越來越多。在每一章節(jié)及時輔以案例，學(xué)生能夠通過經(jīng)濟(jì)問題中的具體例子感知利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法建立模型、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和對結(jié)果進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)的過程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。
1.3 有助于教學(xué)相長案例分析課堂上，教師通過具體操作和相關(guān)結(jié)果分析為學(xué)生解讀具體的動手實(shí)踐過程，學(xué)生因其興趣的提高也主動參與到了教學(xué)過程中，而不再僅僅是扮演“觀眾”。操作過程中出現(xiàn)各種“狀況”時，教師會給學(xué)生思考和討論的時間，這稍稍突破了“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，給了學(xué)生共同探討問題的空間，在某種程度上能夠促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高表達(dá)能力，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相符。同時，學(xué)生活躍的思維使他們能夠從獨(dú)特的角度重新認(rèn)識和分析經(jīng)濟(jì)問題，學(xué)生踴躍的發(fā)問有助于激發(fā)教師的教學(xué)熱情，豐富教學(xué)內(nèi)容。為了更好應(yīng)對學(xué)生的“奇思妙想”，對教師的備課也提出了更高的要求，有助于教師教學(xué)水平的橫向提升和縱向拓展。
2現(xiàn)階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析中存在的問題
目前，案例教學(xué)對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)重要而積極的作用已被充分認(rèn)識，計(jì)量理論結(jié)合案例分析授課的方式對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)起到了一定積極的作用。然而，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)從開展到現(xiàn)在也只有十幾年的時間，案例分析進(jìn)行的時間更短，在對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的理解、開展方式、素材等方面，還存在一些亟待提升的地方，案例教學(xué)法還未在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的效果和作用。就教學(xué)過程中筆者的一些認(rèn)知，目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的案例分析存在以下幾方面的問題：
2.1 方式單一受限于課時少、實(shí)驗(yàn)室資源有限等客觀原因，目前案例教學(xué)僅僅是利用簡單的經(jīng)濟(jì)學(xué)例子進(jìn)行簡單計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型展示，目的在于輔助學(xué)生理解計(jì)量模型的相關(guān)指標(biāo)，還未曾深入涉及到案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者說是初級的案例教學(xué)。課堂上，教師演示軟件的操作過程并輔以相關(guān)分析，這不是真正意義上的案例教學(xué)過程，而只能稱為“例題分析”。教師通過布置課后作業(yè)的方式給學(xué)生操作實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生在課外時間遵循教師的操作步驟和手法做簡單模仿，并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師僅能通過抽檢學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告而非逐份批閱來掌握學(xué)生掌握的情況。總的來看，雖然在教學(xué)的過程中輔以教學(xué)案例分析，但是所采用的案例和數(shù)據(jù)類型都較基礎(chǔ)和簡單，案例穿插在理論教學(xué)過程中，所采用的教學(xué)方式仍然以教師講授和操作為主，學(xué)生的積極性和主動性沒有被充分調(diào)動，參與課堂教學(xué)的程度并未有顯著提高。因此，筆者認(rèn)為，目前案例教學(xué)法的精髓還未被充分應(yīng)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中。
2.2 案例內(nèi)容簡單抽象，專業(yè)區(qū)分度低選用案例質(zhì)量的高低決定了案例教學(xué)法開展的效果。一般來看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所采用的案例是教材上所給案例，且通常設(shè)置在每章的最后部分，用以輔助學(xué)生對于章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解，綜合性不足。然而，實(shí)際案例分析特別在運(yùn)用面板數(shù)據(jù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)問題分析時，截面數(shù)據(jù)和時間序列數(shù)據(jù)常常導(dǎo)致異方差、序列相關(guān)等問題同時出現(xiàn)。另外教材中的案例簡單陳舊、缺乏代表性和時代性、數(shù)據(jù)都較簡單、描述的經(jīng)濟(jì)問題不具備代表性，甚至同一個案例貫穿了整個學(xué)期的內(nèi)容。另外，教材中案例未能根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置或者給出備選案例，學(xué)生對案例的新鮮感逐漸降低，參與課堂教學(xué)的興趣不高。這些導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之后，仍然有大部分人不會根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法設(shè)定不同專業(yè)領(lǐng)域的計(jì)量模型，更無法進(jìn)行相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)和分析。有些教師為豐富案例庫，直接借鑒和引用經(jīng)典國外教材中的案例。由于東西方文化的不同，教師很難結(jié)合中國實(shí)際對于案例進(jìn)行修正以適合我們的課堂，導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生對案例內(nèi)容不能充分理解，也削弱了學(xué)生利用計(jì)量模型解決中國實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。
2.3 資源有限普通高等學(xué)校的擴(kuò)招使得教師隊(duì)伍的擴(kuò)張遠(yuǎn)落后于學(xué)生數(shù)量的增加，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課題教學(xué)一般采用大班上課的方式。教師在開展案例分析的過程中既要進(jìn)行實(shí)際操作，又要注重接收學(xué)生的反饋并做出及時的講解，所以在人數(shù)眾多的課題上很難顧及到每個學(xué)生，學(xué)生的疑問也不可能都會得到教師的反饋，這嚴(yán)重影響了案例教學(xué)實(shí)施的效果。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的開展離不開相關(guān)計(jì)量軟件的實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用，而擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源的極度不匹配，使得學(xué)生僅能利用個人PC機(jī)在課外的時間進(jìn)行計(jì)量軟件的操作和實(shí)踐，效果得不到保證。在開設(shè)專門Eviews軟件課程的專業(yè)中，采用小班授課方式，任課教師是本班講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師，教師對學(xué)生的熟悉程度高，了解學(xué)生的先期計(jì)量基礎(chǔ)，能夠適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。從學(xué)生期末提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和畢業(yè)論文的角度看，單獨(dú)開設(shè)Eviews案例分析實(shí)驗(yàn)課程的班級好過未開設(shè)的班級。
2.4 案例部分在成績評定中所占比重較低在資源緊張和有限的情況下，多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式采取的是平時成績與期末考試成績的加權(quán)平均，平時成績主要考察平時作業(yè)和出勤的情況，期末考試則是以閉卷方式考察學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、基本理論和方法的掌握情況。這種成績評定方式無法體現(xiàn)對應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決經(jīng)濟(jì)問題能力的考核，有礙于學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件學(xué)習(xí)的積極性和案例教學(xué)實(shí)踐的開展。
3必須處理好的幾類問題
要在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中引入案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，必須探索適合應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校的獨(dú)特的教學(xué)思路和方式，要處理好以下問題。
3.1 案例分析與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的關(guān)系在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常碰到這樣的學(xué)生，由于沒有理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本模型和理論，即使教師講解了案例并進(jìn)行了分析，但更換了案例后，他也是無從下手不知所措。強(qiáng)調(diào)案例在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的積極作用并非意味著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的弱化，而是促進(jìn)和加強(qiáng)。在有限的教學(xué)資源下，既要完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，又要適當(dāng)開展案例分析，這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化“必需、必講”內(nèi)容，弱化推理、計(jì)算內(nèi)容，體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)特征，而非數(shù)理推導(dǎo)特征，逐步降低學(xué)生對課程的畏難情緒，提高其學(xué)習(xí)興趣和參與課堂教學(xué)的積極性。在條理明晰、重點(diǎn)難點(diǎn)鮮明的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)后，輔以適當(dāng)?shù)陌咐治龈芗由顚W(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為未來更深入知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備后，課堂教學(xué)效果會顯著改善，形成良性循環(huán)。
3.2 教師素養(yǎng)的提升案例教學(xué)的效果取決于教師對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的熟悉程度，還受限與教師的經(jīng)濟(jì)理論功底和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理能力。目前奮斗在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)一線的教師背景主要有兩類：一類是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)且在某專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)研究，一類是統(tǒng)計(jì)學(xué)或者數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)精通計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)類背景教師精通計(jì)量模型的應(yīng)用，但是對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理特征把握有欠缺，數(shù)理背景的教師對于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解卻存在不足；或者即使有的教師兩方面兼?zhèn)洌珜κ谡n對象專業(yè)背景的理解較薄弱，這都使得教師無法較好的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)特征、學(xué)科發(fā)展動態(tài)，也不熟悉各專業(yè)相關(guān)指標(biāo)的特征、數(shù)據(jù)處理技巧、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法選用和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)指標(biāo)特征。教師計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的高低，決定了案例分析開展的水平和效果。
3.3 案例選取是否恰當(dāng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的選取需要各專業(yè)背景的教師集思廣益、深入探討，在教學(xué)的過程中不斷積累。首先，案例的選取要能夠體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、基本概念，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在案例探索的過程中深化其對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和掌握。其次，案例的選取應(yīng)該結(jié)合授課學(xué)生的專業(yè)背景，如為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生選用貨幣發(fā)行與通貨膨脹的關(guān)系模型，為金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)資本市場相關(guān)模型，為保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)社會保費(fèi)收入問題模型等。在熟悉的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與案例分析的積極性，使學(xué)生體味到研究中運(yùn)用數(shù)量方法解決經(jīng)濟(jì)問題的一般步驟，學(xué)會分析問題和解決，也進(jìn)一步提升了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生初步的科學(xué)研究的意識和能力。
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關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；認(rèn)知程度；課程論文；調(diào)查分析
引言
1926年，挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗瑞希根據(jù)生物計(jì)量學(xué)biometrics仿造出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)econometrics.1930年12月，弗瑞希、丁伯根等人在美國克里夫蘭發(fā)起成立了國際計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會，并于1933年創(chuàng)刊《Econometrics》，標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生[1].計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的綜合[1].從其性質(zhì)來說,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科,或者說是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，是屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的一門文理滲透的交叉學(xué)科，而不是應(yīng)用數(shù)學(xué)或應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)[2].計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為開設(shè)的專業(yè)必修課，如何學(xué)好這門學(xué)科，對于在校大學(xué)生來說，是十分重要的，部分教師也對目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提出了建議[3-7].宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院在應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)均開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)下，改進(jìn)現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系以及相關(guān)教學(xué)方法是非常有必要的.為了進(jìn)一步探討如何進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)，我們對全院開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查.對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并從課程的認(rèn)知程度上對課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，結(jié)合分析結(jié)果，對新興應(yīng)用型本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議.
1課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)，學(xué)生在這些方面的基礎(chǔ)知識是否扎實(shí)關(guān)系到本課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以就相關(guān)課程的掌握情況對學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有著顯著影響的觀點(diǎn)也進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：由圖可以看出，大部分學(xué)生對于各門課程對學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有著顯著影響的觀點(diǎn)表示有點(diǎn)同意或非常同意，只有極少數(shù)人對此觀點(diǎn)表示非常不同意.其中認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有著顯著地影響，其次是相關(guān)的專業(yè)課程，認(rèn)為對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)影響最小的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué).由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)方式上主要以課堂認(rèn)真聽講為主，課堂聽講與課后預(yù)、復(fù)習(xí)相結(jié)合、完成相應(yīng)的習(xí)題以加強(qiáng)理解和上機(jī)實(shí)習(xí)理解所學(xué)的知識.
2課程教學(xué)內(nèi)容情況
目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教授分為緒論、經(jīng)典線性回歸模型和單方程回歸模型的擴(kuò)展.我校使用的是龐皓主編的十三五規(guī)劃教材計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的各章教學(xué)內(nèi)容而言，同學(xué)們對各個內(nèi)容的感興趣程度的情況如圖2：從上圖看出，導(dǎo)論部分感興趣程度的均值評分明顯較低，且調(diào)查者之間的差異較大，其他內(nèi)容評分也有差異，但差異不明顯，相差不大.針對各章的內(nèi)容，進(jìn)行了難度調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）對于簡單線性回歸模型的內(nèi)容而言，同學(xué)們認(rèn)為回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)內(nèi)容難度最大，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的基本思路內(nèi)容難度相對最低.(2）在多元線性回歸模型中，同學(xué)們認(rèn)為多元回歸模型有關(guān)的數(shù)學(xué)公式的證明難度最大，多元回歸模型各類表達(dá)式以及參數(shù)估計(jì)等知識點(diǎn)難度相對較小.(3）在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型多重共線性的檢驗(yàn)中，同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是多重共線性實(shí)例分析中的逐步回歸法和多重共線性的補(bǔ)救措施.(4）在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型異方差檢驗(yàn)中，同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是異方差的幾種統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，最容易掌握的是異方差的基本概念及經(jīng)濟(jì)意義.(5）在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型自相關(guān)的檢驗(yàn)中，同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是Cochrane-Orcutt法及上機(jī)操作，自相關(guān)的基本概念及經(jīng)濟(jì)意義、檢驗(yàn)自相關(guān)性的基本思路相對而言最容易.
3課程學(xué)習(xí)情況分析
3.1單因素方差分析
我院開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的專業(yè)，學(xué)生文理兼收，不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn).我們將完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)方式分別對喜歡專業(yè)程度評分、教學(xué)內(nèi)容評分、難易程度評分、理論性評分、實(shí)用性評分、課程期望評分、本課程喜歡程度評分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如下：從方差分析表可以得出，完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學(xué)內(nèi)容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分影響的顯著性檢驗(yàn)的p值都小于0.05，因此可以得出結(jié)論，至少有95%的把握說完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學(xué)內(nèi)容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分存在顯著性差異.
3.2學(xué)生對課程的認(rèn)知程度分析
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的認(rèn)知程度普遍不足.在成績等級為60分以下的大學(xué)生中僅20%的人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是重要的，成績在60分到70分的大學(xué)生中有70%的人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不重要或重要性一般，成績在70分到85分之間的大學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不重要的僅有10.3%，成績在85分以上的學(xué)生沒有人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不重要的，93.3%的人是肯定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性的.由此，我們不難發(fā)現(xiàn)認(rèn)知程度在不同的成績等級中的分布是不同的，認(rèn)知程度高的一般分布在成績好的層次中.
4結(jié)論
通過對我校學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析，結(jié)合應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：提高學(xué)生對課程的認(rèn)知度.作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用能力，開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是十分必要的.充分意識到課程學(xué)習(xí)的重要性，是保證教學(xué)效果的良好前提.加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式.由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)中加大案例教學(xué)，通過實(shí)際案例引入理論知識能夠加深學(xué)生對所學(xué)模型的認(rèn)識，以便更好的加以應(yīng)用.在案例教學(xué)中，可適當(dāng)增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和討論，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提升教學(xué)效果.合理使用課程論文，使課程考核多樣化.在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核中，除了對理論知識的考核外，還應(yīng)該增加實(shí)踐動手能力的考核.引入課程論文考核，在學(xué)期中對學(xué)生進(jìn)行分組，不僅能夠鍛煉他們在理論應(yīng)用分析、模型構(gòu)造、軟件使用等各方面的綜合能力，還能夠在日常學(xué)習(xí)中增強(qiáng)同學(xué)們的交流，促進(jìn)大家的團(tuán)隊(duì)協(xié)作.考核時通過PPT答辯，更進(jìn)一步的加深對該課程的學(xué)習(xí)體會.
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高等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文一：本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.1教師存在對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不合理認(rèn)識
在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，由于部分經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不能熟練掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的相關(guān)理論和方法，導(dǎo)致學(xué)生對這門課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習(xí)題和文中例題外，幾乎沒有關(guān)于結(jié)合理論進(jìn)行應(yīng)用的專門章節(jié)，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著名的國外教材也是如此設(shè)計(jì)。然而國內(nèi)的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教材。此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟(jì)情況，很多教師上課的時候不能結(jié)合我國的實(shí)際情況加以修改和補(bǔ)充。而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，甚至?xí)X得它是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)類課程，這種想法無形中會影響到學(xué)生，致使部分學(xué)生反感這門課程。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，很多教師在教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)推理，使得學(xué)生將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)作一門數(shù)學(xué)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此達(dá)不到這門課程應(yīng)有的效果和目的，無法使學(xué)生認(rèn)識到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用和地位。過多的強(qiáng)調(diào)理論公式的推導(dǎo)，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)很難被經(jīng)濟(jì)學(xué)類的學(xué)生接受，陷入理論推導(dǎo)的怪圈，降低了經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論部分的理解又需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而目前我國大部分需要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，此專業(yè)中的絕大多數(shù)的學(xué)生是文科生。而對于文科生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會稍微差一些，對數(shù)學(xué)敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此，當(dāng)接觸到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科時，若得不到教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生不難很難理解到理論計(jì)量的精髓而且也很難將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)證研究。大部分學(xué)生就會認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是統(tǒng)計(jì)學(xué)或者數(shù)學(xué)，對其自身經(jīng)濟(jì)學(xué)科而言是不需要的。這種負(fù)面思想也會影響到下屆學(xué)生。
1.2教學(xué)安排不合理
一般情況下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)每學(xué)期54學(xué)時，因?yàn)檎n時有限，教師在教學(xué)過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。當(dāng)前，我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在授課過程中以基礎(chǔ)課程為主，而對于處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題涉及較少。原因總結(jié)為以下兩個方面：第一，在教學(xué)過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導(dǎo);第二，如果講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型;然后收集相應(yīng)的數(shù)據(jù);其次對模型進(jìn)行檢驗(yàn)并進(jìn)行異方差、多重共線性和自相關(guān)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)，然后使用學(xué)到的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論估計(jì)模型中的待估參數(shù);估計(jì)參數(shù)后，利用模型的估計(jì)結(jié)果進(jìn)行實(shí)際問題的分析，例如，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析，政策建議，經(jīng)濟(jì)預(yù)測等。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)定的課程學(xué)時較少，課時有限，故不能完成此種程度的教學(xué)任務(wù)。Eviews等相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件是在實(shí)際應(yīng)用分析常用的統(tǒng)計(jì)軟件，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，由于課時有限，學(xué)生上機(jī)進(jìn)行實(shí)際軟件操作的機(jī)會少，訓(xùn)練不足，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法后出現(xiàn)不會應(yīng)用的問題。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力最重要的部分，經(jīng)濟(jì)管理類的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)比理工類要薄弱很多。另外，為了滿足社會進(jìn)步的需要，近年各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)應(yīng)用。由于多媒體的廣泛應(yīng)用，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但無形中加大了學(xué)生的思考負(fù)擔(dān)和思維強(qiáng)度，使得學(xué)生對必要的需要數(shù)理推導(dǎo)的理論部分無法理解深刻。
1.3教材內(nèi)容分布不合理
現(xiàn)階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容主要側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和理論知識的介紹，對實(shí)際問題的分析研究介紹的較少。學(xué)生在剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時，就會看到大量的公式和數(shù)學(xué)符號，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了較大的困難。在學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后，學(xué)生不知道如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法去解決實(shí)際問題。另外，大量的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的符號并沒有統(tǒng)一，同一術(shù)語不同的教材用不同的符號，使學(xué)生眼花繚亂，不知從何入手。
2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題如何解決
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法論的學(xué)科，具有應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)理論、案例和實(shí)驗(yàn)三者的有機(jī)結(jié)合。為了加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解，知道計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和作用，使得該課程的教學(xué)達(dá)到預(yù)定的效果，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，筆者根據(jù)自己數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有下面幾點(diǎn)建議。
2.1教師應(yīng)正確理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，并且在教學(xué)過程中注意理論與應(yīng)用并重
首先教師應(yīng)該正確的認(rèn)識計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟(jì)學(xué)家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者，1933年曾經(jīng)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志中對于經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)量方面的研究進(jìn)行了評述：即使部分經(jīng)濟(jì)理論有數(shù)量特征的，但經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、一般的經(jīng)濟(jì)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可以混為一談的。也不能將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)簡單地看作是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的應(yīng)用。只有真正的清楚經(jīng)濟(jì)問題的數(shù)量關(guān)系并將其結(jié)合著理解，我們才能理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵及本質(zhì)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門由統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)相互結(jié)合的交叉學(xué)科，但是我們不能簡單的將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)看作是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、或者應(yīng)用數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的一種應(yīng)用，而應(yīng)將其看作一門在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學(xué)科。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論與應(yīng)用并重。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)籠統(tǒng)的可以分為理論和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。理論計(jì)量是以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法為主，以數(shù)學(xué)推理為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo);應(yīng)用計(jì)量側(cè)重理論的應(yīng)用，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)而對實(shí)際問題進(jìn)行處理。在這方面的教學(xué)中，尤其應(yīng)側(cè)重結(jié)合我國國情，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)例分析教學(xué)，使得學(xué)生能夠結(jié)合應(yīng)用模型，加深對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用理解和訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)人才所需掌握的基本方法論來設(shè)計(jì)。如果學(xué)生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)問題的能力。因此，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持應(yīng)用和理論并重，著重讓學(xué)生通過解決實(shí)際案例，加深對計(jì)量理論的理解程度。再次，對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，思路是優(yōu)于數(shù)學(xué)過程而更加需要重視的部分。描述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法離不開抽象的數(shù)學(xué)語言敘述過程，但讓本科生在有限的時間內(nèi)掌握這些數(shù)學(xué)過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。學(xué)生可以通過自學(xué)從而掌握詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。而有限的時間內(nèi)，更為重要的是讓學(xué)生能夠理解整個學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，也就是我們通常所說的需要學(xué)生建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架和思路。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種思路。例如，某一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，其思路的關(guān)鍵是什么?計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門不斷發(fā)展壯大的學(xué)科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅(qū)動力，這需要教師的引導(dǎo)和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題?我們的教學(xué)目的也是為了讓學(xué)生能夠掌握這些框架和思路，因?yàn)樗悸凡粌H反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動力更主要的是學(xué)生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎(chǔ)上加以發(fā)展和創(chuàng)新。所以，在整個的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師始終應(yīng)該秉承這一思想，給學(xué)生介紹整個計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的脈絡(luò)。掌握好這個總的脈絡(luò)，就能夠提綱挈領(lǐng)，提高對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體認(rèn)識。
2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理改革
教師應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)驗(yàn)軟件，積極挖掘?qū)W創(chuàng)造力和主觀能動性。教師應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)從而安排相應(yīng)的結(jié)合其專業(yè)的案例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的同時，能夠很好的將計(jì)量理論應(yīng)用于解決本專業(yè)的實(shí)際問題中去，同時在解決實(shí)際問題的過程中，加深對理論計(jì)量的理解和認(rèn)識。為了使學(xué)生能夠有時間在課堂上建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，并且切身體會到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在其相應(yīng)專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值和意義，學(xué)校應(yīng)該在原54課時的基礎(chǔ)上增加課時，增加的課時用于是學(xué)生掌握必要的經(jīng)濟(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的使用。使得同學(xué)不僅學(xué)完統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、參數(shù)估計(jì)等理論基礎(chǔ)知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時，可以應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識解決與自身專業(yè)相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用問題。由于當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)例子、軟件操作，經(jīng)濟(jì)理論分離，因此，筆者認(rèn)為，教師在授課時應(yīng)選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論后，結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)實(shí)例，首先教學(xué)生如何使用軟件來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的理論結(jié)果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學(xué)知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。比如，在學(xué)完前幾章的參數(shù)估計(jì)和檢驗(yàn)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到自己感興趣的實(shí)際問題，然后使用Eviews軟件完成參數(shù)的估計(jì)和檢驗(yàn)，最后讓學(xué)生對所得到的估計(jì)和檢驗(yàn)結(jié)果做合理的解釋，這樣不僅使學(xué)生深刻掌握了所學(xué)習(xí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，而且也提高了對實(shí)際問題的解決和分析能力。
2.3教材內(nèi)容存在問題的合理改善
首先市面上不同的教材應(yīng)該進(jìn)行符號和內(nèi)容統(tǒng)一，對于一些內(nèi)容不同的理解應(yīng)該給于詳盡的解釋。;其次，教材的編寫應(yīng)該按照不同的層次進(jìn)行區(qū)分，對于本科生使用的教材，建議刪除計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法結(jié)論所需要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，主要側(cè)重于學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用;而對于研究生教材，不僅要著重詳盡數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，也要注重對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法和內(nèi)涵的理解，同時也不能放棄理論方法與實(shí)際相結(jié)合。最后，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進(jìn)最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。
高等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文二：高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
目前，大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式還是比較陳舊的，靈活性也不強(qiáng)。有的高校完全依據(jù)期末考試成績，而有的高校則是期末考試成績加一定占比的平時成績，而平時成績的給出主要是以學(xué)生的到課情況、課堂表現(xiàn)和平時的課堂、課后作業(yè)為主。這樣的考核方式只是簡單考核了學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識和計(jì)量方法的理解和掌握情況，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，更不能體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)和工具性強(qiáng)的特點(diǎn)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該注重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而不是靠短時間臨考前的死記硬背蒙混過關(guān)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的考核方式應(yīng)該是多方面多角度的。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，為了突出本學(xué)科的特點(diǎn)及在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和作用，強(qiáng)化學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)建議。
1.創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)，其課程建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此課程教學(xué)內(nèi)容必須真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用全過程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該包含如何設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、如何分析和診斷數(shù)據(jù)，這應(yīng)成為課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。具體可以從以下2個方面著手：
①注重教學(xué)內(nèi)容的精選和層次劃分，在教學(xué)過程中，需要依據(jù)不同教學(xué)層次對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，形成具有不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。教研室需要對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次劃分進(jìn)行反復(fù)討論和界定，比如對于本科層次尤其是獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到重思想、重方法、重應(yīng)用的原則;而對于研究生層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到重探索、重科研、重理論的原則。
②緊跟學(xué)科的前沿發(fā)展，適時更新教學(xué)內(nèi)容，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本身在不斷發(fā)展，除了一些經(jīng)典的著作，國外一些新教材不斷涌現(xiàn)。國內(nèi)高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中也要緊跟國際上的新發(fā)展，注重教學(xué)內(nèi)容及教材上的適時更新。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步重視深化
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科，即為學(xué)生在遇到問題時如何解決實(shí)際問題提供方法指引和工具支持。針對目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力較弱的情況，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以考慮從以下幾個方面進(jìn)行改革創(chuàng)新：首先是強(qiáng)化基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時，不能因?yàn)槔碚摻虒W(xué)內(nèi)容的博大精深有失偏頗，然后根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，先是教師的演示講解，而后是學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，最后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的所有操作流程，教師則從旁予以適時糾偏，從而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行;其次是大力開展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指教師結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生自身專業(yè)理論特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，對本專業(yè)的某一理論或現(xiàn)實(shí)問題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并以課題申報(bào)形式組團(tuán)完成項(xiàng)目研究的全過程。比如國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生可以結(jié)合國際貿(mào)易相關(guān)數(shù)據(jù)深入探討某一問題。通過基礎(chǔ)性和探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙管齊下，加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理解，掌握利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，以達(dá)到具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目的。
作者：姜學(xué)勤 單位：長江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以揭示經(jīng)濟(jì)活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科，是基于經(jīng)濟(jì)理論選取變量，通過數(shù)學(xué)建立模型，利用統(tǒng)計(jì)方法獲取經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的樣本數(shù)據(jù)，來研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中變量之間的相互關(guān)系，對經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)行預(yù)測，對經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行評價(jià)，并對經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)和發(fā)展的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Econometrics）最早由挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家R.Frish1926年提出，1933年世界計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會（1930年成立）創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)刊物《Econometrica》的正式出版，標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科正式誕生。經(jīng)過20世紀(jì)40、50年代的大發(fā)展和60年代的大擴(kuò)張，已在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)重要地位。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20世紀(jì)70年代末80年代初被引進(jìn)中國，1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)和貨幣銀行學(xué)等八門課程確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，這極大地推動了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國的發(fā)展。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)研究的實(shí)證性研究方面起到越來越重要的作用。因此，分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。本文主要基于筆者近十年計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐和最近四屆學(xué)生課堂教學(xué)效果反饋信息，來分析影響地方高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的主要因素。
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)效果和問卷調(diào)查說明
1.長江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)最近四屆教學(xué)效果。長江大學(xué)是湖北省二類本科，除了臺灣省，生源覆蓋了全國各省市自治區(qū)，經(jīng)濟(jì)學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果基本能反映地方高校的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)近四屆學(xué)生課堂教學(xué)效果抽樣來看，2005級（包括經(jīng)濟(jì)30501班、經(jīng)濟(jì)30502班）、2006級（包括經(jīng)濟(jì)30601班、經(jīng)濟(jì)30602班和農(nóng)經(jīng)30601班）、2007級（包括經(jīng)濟(jì)30701班、經(jīng)濟(jì)30702班和農(nóng)經(jīng)30701班）和2008級（包括經(jīng)濟(jì)30801班、經(jīng)濟(jì)30802班和國貿(mào)30802班、國貿(mào)30803班）各年級實(shí)際計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試平均成績及其分布見圖1、2。由圖1、2可以看出，從2005級至2008級，學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試平均成績略有上升，但總體水平維持在70分左右。優(yōu)良率在逐年遞減，而中等水平和及格率從2006級開始在逐年增加。成績的最高分為97分，而最低分僅為6分，離散程度非常大。2006級學(xué)生的不及格人數(shù)和不及格率都最大。從學(xué)生畢業(yè)論文中所使用計(jì)量模型來看，運(yùn)用計(jì)量模型的比例仍然偏低：2005級比例為26.8%，2006級為29%，2007級為29.4%，2008級為31.6%；而從模型的正確使用來看，比例也不高，正確率分別為：53.2%，51.3%，40%和50%。由上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以得出，目前普通本科學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識掌握程度還較低，對計(jì)量模型的運(yùn)用能力仍不夠。究其原因，一方面可能是因?yàn)閷W(xué)時的減少造成的：2005級為64學(xué)時；2006、2007級為56學(xué)時；2008級為48學(xué)時。另一方面，我們可能有必要深入分析教學(xué)方面的原因。
2.統(tǒng)計(jì)抽樣說明及結(jié)果。本文使用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是建立在2007~2011年對長江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院2005~2008級學(xué)生的隨機(jī)抽樣得到的。四年共發(fā)放問卷190份，其中，2005級40份，2006級50份，2007級40份，2008級60份。從問卷調(diào)查表中，我們剔除了回答不完整的問卷，得到有效問卷171份，其中：2005級34份，2006級44份，2007級37份和2008級56份。占抽樣年級人數(shù)的比例，分別為：2005級41.46%，2006級為41.12%，2007級為34.26%，2008級為36.36%。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響因素的實(shí)證分析
1.理論模型建立和變量說明。由于問卷調(diào)查全部是定性問題，因此，我們建立如下虛擬變量模型：cji=a0+αsexi+βsubi+14j=1Σγjwji+μi，i=1L171其中，cji為第i個學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際考試成績；sexi=1L男生0L女Σ生；subi=1L理科0L文Σ科；wji=1L回答為優(yōu)+良0L回答為中+Σ差
2.實(shí)證分析結(jié)果及解釋。利用問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)和學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際考試成績，運(yùn)用本文所建立的虛擬變量模型，在EViews6.0軟件環(huán)境下，得到回歸結(jié)果見表1。從表1可以看出，學(xué)生性別和對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在10%顯著性水平下，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考試成績有顯著影響；課堂板書與課件之間協(xié)調(diào)在5%，顯著性水平下，對考試成績有顯著影響；而文理科別、對先修課程的掌握程度、課件質(zhì)量和課堂板書在1%，顯著性水平下，對學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試成績有顯著影響。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到較多的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論的基礎(chǔ)知識，其先修課程包括了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)等，具有一定的難度。如果先修課程掌握不牢，勢必會對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。相對于女生而言，男生或理科生邏輯抽象思維較強(qiáng)，成績相對而言會高。同樣，課件質(zhì)量的好壞，會直接影響學(xué)生課堂聽課的思路，進(jìn)而影響學(xué)生的考試成績。如果課堂上僅僅依靠課件，對于很多學(xué)生來說，對很多問題又無法深入理解。因此，老師的課堂板書對幫助學(xué)生加強(qiáng)知識點(diǎn)的理解會起到非常重要的作用。
三、基本結(jié)論與提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的途徑
1.基本結(jié)論。通過上述分析，我們知道，影響普通地方高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果的主要因素有：學(xué)生的性別、高中階段的文理科別、對先修課程掌握的程度、課件的質(zhì)量、教師課堂板書以及課堂板書與課件之間的協(xié)調(diào)。其中先修課程掌握程度和課件質(zhì)量的影響效果最大，高中階段的文理科別和教師課堂板書影響效果次之，而板書與課件協(xié)調(diào)和學(xué)生性別的影響效果最小。受其影響，在其他條件不變的情況下，一般來說，理科男生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的平均考試成績最高。
2.提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的途徑。針對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素及其影響效果，為了促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以從以下方面來提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量：①注重對先修課程的復(fù)習(xí)，尤其是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及較多的有關(guān)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方面的基礎(chǔ)知識。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第一章導(dǎo)論講完后，適當(dāng)增加2~4學(xué)時的時間，來重點(diǎn)復(fù)習(xí)微積分、行列式、向量運(yùn)算、隨機(jī)變量的分布及數(shù)字特征、隨機(jī)向量的數(shù)字特征、中心極限定理、常用的幾種重要的分布及其之間的相互關(guān)系。這將會為以后計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。②不斷完善課件，盡可能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時，在授課過程中，課件只是起到一個條理和思路的作用，不能完全依賴課件。要認(rèn)真設(shè)計(jì)板書，來減緩上課節(jié)奏，幫助學(xué)生深入理解。同時要注意板書與課件之間的協(xié)調(diào)。③理論與應(yīng)用并重。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重于模型方法的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo)，對于文科學(xué)生來講，難度較大。在授課過程中，重點(diǎn)講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重于建立與應(yīng)用模型過程中實(shí)際問題的處理。同時要分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與其它經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之間的聯(lián)系，結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和金融學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論，來講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用，將理論方法與應(yīng)用融為一體，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講成一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。只有這樣，才能兼顧文理科學(xué)生、男女生、基礎(chǔ)好的和不好的學(xué)生、感興趣和不感興趣的以及專升本的等各層次、各類型的學(xué)生，真正做到“有教無類”，促進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的不斷提高。#p#分頁標(biāo)題#e#
關(guān)鍵詞：新疆高校；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.06.034
一、引言
新疆高校與內(nèi)地高校不同，其少數(shù)民族學(xué)生占據(jù)相當(dāng)比重，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在更多的抵觸與消極情緒。其中，最主要的原因由于義務(wù)教育階段少數(shù)民族大學(xué)生并未接受英語教學(xué)活動，而少數(shù)民族大學(xué)生在接受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育過程中對軟件的應(yīng)用就十分吃力。從而影響到少數(shù)民族大學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。如何改進(jìn)新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，凝練適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的特色計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，探索本地本科院校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐路徑，對于推動構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程教學(xué)體系具有重要的建設(shè)性作用。本文以新疆塔里木大學(xué)經(jīng)管院本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，提出了新疆本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的一些典型問題和教學(xué)改革的建議。
二、新疆高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
（一）教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)積極性差
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師為了更好地解釋說明問題，往往會對經(jīng)濟(jì)模型公式進(jìn)行步步推導(dǎo)分析。這樣的過程對于實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用意義并不大，學(xué)生受制于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的原因，影響了他們對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。新疆高校本科學(xué)生因此將高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)化為一等，學(xué)習(xí)枯燥乏味，抵觸情緒強(qiáng)烈。筆者在教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際接觸中，了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中與微積分、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、高等代數(shù)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，會產(chǎn)生恐懼與反感心理，學(xué)生很可能因?yàn)閷@門課程性質(zhì)認(rèn)識的偏差，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)太難太枯燥，以后畢業(yè)走上工作崗位也很少能用到這些知識，喪失了學(xué)習(xí)的積極性，特別是少數(shù)民族學(xué)生此種認(rèn)識尤為明顯。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是融合了數(shù)學(xué)知識、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識以及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的交叉性學(xué)科，歸根結(jié)底它是一門運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，復(fù)雜的理論公式推導(dǎo)并不是教學(xué)的目的，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題才是根本，注重案例分析與軟件操作解決實(shí)際的問題能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加主動地進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。
（二）軟件應(yīng)用障礙較大
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際操作軟件eviews中并未存在相當(dāng)大的詞匯量需求，但是由于缺乏一個詳細(xì)的指導(dǎo)手冊，造成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，英語水平相對較低的本科學(xué)生對其產(chǎn)生抵觸情緒。
（三）教學(xué)課程安排不合理
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)在高等數(shù)學(xué)（函數(shù)與極限，一元函數(shù)微積分，向量代數(shù)與空間解析幾何，多元函數(shù)微積分，級數(shù)，常微分方程等）學(xué)習(xí)之后安排，但卻存在有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)先于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象。
（四）教學(xué)課時安排不合理
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系龐大，實(shí)際的教學(xué)中存在時間短而教學(xué)任務(wù)量大的基本情況。但是在此基本的情況下仍然存在繼續(xù)壓縮高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時的傾向。教師在教學(xué)過程中，結(jié)束掉教學(xué)大綱的教室學(xué)習(xí)后準(zhǔn)備要開始上機(jī)操作的時候就已經(jīng)要結(jié)課了，留給學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)際上機(jī)操作的課時太少，致使新疆本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的通病是，學(xué)生貌似學(xué)了很多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，卻不知道如何應(yīng)用與解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，有的不知如何建立模型，該建什么樣的模型；有的是理解不了模型數(shù)據(jù)結(jié)果的經(jīng)濟(jì)意義。因此，理論和實(shí)踐教學(xué)的時間安排不合理，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果欠佳的一大關(guān)鍵問題。
三、新疆高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革意見與建議
（一）教室上課與機(jī)房操作“間作”教學(xué)
高校教務(wù)管理層應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課時安排，采取上課與上機(jī)間作式的方法進(jìn)行課程安排，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題采取兩個手段，及時反映問題，在良性互動中實(shí)現(xiàn)高效計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。
（二）加強(qiáng)師資力量建設(shè)
教師隊(duì)伍建設(shè)不僅要對高校教師的教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)提升，同時要對高校教師的思想態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，要樹立學(xué)以致用的方法，并重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來源與放大使用，同時以實(shí)際使用與操作效果為考核的根本。
（三）擴(kuò)大計(jì)算機(jī)教室承載力
高校計(jì)算機(jī)教室實(shí)際承載能力的提升需要硬件與軟件的同時跟進(jìn)，只有具備充足的實(shí)際承載能力才能更好地給高校學(xué)生的實(shí)際操作陣地，對于提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際操作應(yīng)用效果意義重大。
（四）合理安排課程與課時
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的重點(diǎn)課程，對于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的論文答辯以及考研升學(xué)或畢業(yè)工作意義重大，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)壓縮非核心課程而加大高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時，增強(qiáng)高校大學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際掌握與應(yīng)用能力。建議將總學(xué)時增加到64—72學(xué)時之間，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時分別占總學(xué)時的二分之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時應(yīng)當(dāng)穿插在理論課教學(xué)之間，通過軟件應(yīng)用與操作及時消化各章節(jié)的理論知識，加深學(xué)生的理解與掌握。另外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須要有一個堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)，在開設(shè)該課程之前，先修課程的協(xié)調(diào)與銜接尤為重要，必需的先修課程有微觀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微積分、高等代數(shù)、概論論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強(qiáng)彼此間教學(xué)信息的溝通交流，使得這些數(shù)學(xué)學(xué)科以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科作為經(jīng)濟(jì)學(xué)工具為經(jīng)濟(jì)學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李磊.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)改革探討———基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J].新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）.
一、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程簡介
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支學(xué)科，用定量方法研究經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律的一門應(yīng)用學(xué)科。1926年挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家R. Frish（弗里希）模仿生物計(jì)量學(xué)（Biometric）第一個提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。1930年12月29日世界計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會的成立和1933年學(xué)術(shù)刊物Econometrics的創(chuàng)辦，正式標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科正式誕生。20世紀(jì)70年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的不斷提高。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性得到了越來越多人們的認(rèn)可。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會首次將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的八門核心課程之一。現(xiàn)在，幾乎所有的院校都已將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，正如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者R. Klein（克萊因）所指出的：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位，在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最為權(quán)威的一部分。”諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者P. Samuelson（薩繆爾森）甚至說：“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時代。”
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以一定的經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)資料為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與電腦技術(shù)，以建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系。主要內(nèi)容包括理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)。理論經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)主要研究如何運(yùn)用、改造和發(fā)展數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，使之成為隨機(jī)經(jīng)濟(jì)關(guān)系測定的特殊方法。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在一定的經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下，以反映事實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，用經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法研究經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型的實(shí)用化或探索實(shí)證經(jīng)濟(jì)規(guī)律。
通過這門課程教學(xué)，學(xué)生能夠掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，并能夠建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測、結(jié)構(gòu)分析和政策模擬評價(jià)。具體來說，一是具有扎實(shí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，為經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深入研究奠定基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；三是提高經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析能力和水平，為將來進(jìn)行學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在問題
（一）老師和學(xué)生的重視程度不夠。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1969年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎設(shè)立至2008年，一共有62位經(jīng)濟(jì)學(xué)家獲得此榮譽(yù)，直接對計(jì)量經(jīng)學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展作出貢獻(xiàn)的達(dá)10余人。當(dāng)前許多世界一流大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)院在其教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具去思考和描述經(jīng)濟(jì)問題和政策的能力。例如，加拿大多倫多大學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的一個顯著特點(diǎn)是數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生必須學(xué)會用數(shù)學(xué)工具描述和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。而與國外相比，國內(nèi)高校對學(xué)生的數(shù)量分析方法不夠重視，以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教學(xué)為例，很多老師和學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)無非就是對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單分析，提不出什么創(chuàng)新的思想和成果，輕視定量分析。
（二）對計(jì)量軟件學(xué)習(xí)不重視。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程最基本的目的就是能熟練地建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型并進(jìn)行預(yù)測，從定量的角度研究經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、社會領(lǐng)域相關(guān)問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及大量的數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)和證明，如果用手工去推導(dǎo)和證明，工作量非常大，而且非常復(fù)雜。如多元線性回歸中，運(yùn)用最小二乘法去估計(jì)參數(shù)，很難解出各參數(shù)具體的表達(dá)式。使用計(jì)量軟件則可大大減少復(fù)雜的計(jì)算過程，將搜集到的數(shù)據(jù)輸入軟件，輸入程序或點(diǎn)擊就能力建立復(fù)雜的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型。需要說明的是，對于本科生來說，學(xué)習(xí)的計(jì)量軟件種類不必多，一種就足夠，比如EVIEWS，這是一個專業(yè)的計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件，操作非常方便，不需要編輯復(fù)雜的程序，只需點(diǎn)擊按鈕就能完成模型的建立和數(shù)據(jù)的預(yù)測，比較適宜于本科生。
（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時偏少。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)被并列為中國高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程，然而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時卻少于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時。海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅為32學(xué)時（而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有48學(xué)時）。在這短短的32課時內(nèi)，即使只是向?qū)W生講授經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法，也是一件很困難的事情，更不用說另外辟出時間供學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)軟件操作了。
（四）基礎(chǔ)課程知識缺乏。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，學(xué)生必須學(xué)習(xí)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)（主要是線性代數(shù)）、統(tǒng)計(jì)學(xué)和電腦技術(shù)等課程。實(shí)際上，大部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在高中是文科生（以海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2008級農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，有近60%左右的學(xué)生在高中是文科生），上大學(xué)之前的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有厭煩心理。雖然進(jìn)入高校后學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)理論知識，但大部分學(xué)生很難掌握好。特別是統(tǒng)計(jì)學(xué)中關(guān)于現(xiàn)價(jià)與不變價(jià)的轉(zhuǎn)換，環(huán)比指數(shù)與定基指數(shù)，以及定基指數(shù)之間的變換，很多同學(xué)沒有掌握好。由于缺乏這些課程知識，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了一定的基礎(chǔ)，這是導(dǎo)致大部分學(xué)生難以學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的一個重要因素。
（五）偏重理論教學(xué)，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中有兩種現(xiàn)象，一是偏重理論和方法，在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)理論知識，缺乏實(shí)際操作；二是偏重實(shí)際應(yīng)用，忽略對計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法的講解。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門用定量的方法研究經(jīng)濟(jì)學(xué)活動規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用并重，既強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與方法的介紹，又重視解決實(shí)際問題。以海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2008級農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，開設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程只有理論課時，沒有實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課時。首先，從學(xué)生角度來看，不少學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只是一門理論課程，與實(shí)踐幾乎沒有關(guān)系，從而在思想上輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)；其次，純粹的理論教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受理論知識，導(dǎo)致學(xué)生表面上聽懂了老師講授的理論，一旦自己通過建立模型真正解決實(shí)際問題的時候，卻無從下手，從而對該課程產(chǎn)生厭倦情緒。通過增加合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不僅能及時地將所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，而且能發(fā)現(xiàn)問題和加深對理論理解，認(rèn)識到該門課程的重要性和實(shí)用性，讓學(xué)生能夠體會到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在實(shí)踐中的用處，能夠解釋和解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的現(xiàn)象和問題，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（六）對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系的認(rèn)識不明確。
大部分老師和學(xué)生認(rèn)為，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系的認(rèn)識不明確。如，不少人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究的技術(shù)分析工具，沒有意識到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)定量研究方法論的重要性；特別是很多人不清楚計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的關(guān)系，由于大部分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材涉及大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，側(cè)重于數(shù)學(xué)證明和推導(dǎo)，因此很多學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)。如果老師不加以正確的引導(dǎo)和說明，那些對數(shù)學(xué)厭煩的學(xué)生也會對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。
三、提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率的建議
為進(jìn)一步提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)水平和教學(xué)效率，以適應(yīng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的要求，應(yīng)當(dāng)從多方面探索“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。我們提出以下幾點(diǎn)建議。
（一）正確認(rèn)識計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。
實(shí)際上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、電腦技術(shù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的相結(jié)合的綜合學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供了相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)和電腦技術(shù)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具和方法，統(tǒng)計(jì)學(xué)對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，特別是數(shù)據(jù)的調(diào)查、整理、匯總和分析及其變量的統(tǒng)計(jì)顯著性檢驗(yàn)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)會的創(chuàng)始人Fisher（1993）在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》期刊的創(chuàng)刊號中指出：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)會的目標(biāo)是促進(jìn)各界實(shí)現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)問題定性與定量研究和實(shí)證與定量研究的統(tǒng)一，促使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能像自然科學(xué)那樣，使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤绞綇氖卵芯浚挥袑⒔y(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三個要素互相融合，才能發(fā)揮各自的威力，才構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。”在對計(jì)量軟件如EVIEWS、SPSS、SAS、STATA等的結(jié)果分析中，要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論和知識對結(jié)果進(jìn)行解釋和檢驗(yàn)，判斷所建立的計(jì)量模型是否符合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。
（二）注重EDP教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用。
EDP（Exploration-Discussion-Practice）教學(xué)模式是指利用“探究―討論―實(shí)踐”三環(huán)節(jié)有機(jī)組織教學(xué)的一套教學(xué)模式，其教育理念為著眼于學(xué)生對基本理論與方法的深刻掌握和靈活應(yīng)用，發(fā)揮主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，使教學(xué)過程變得富有活力和創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主動性和過程的互動性，老師適時轉(zhuǎn)化角色，由原來的知識授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和問題咨詢者，讓學(xué)生積極參與到EDP教學(xué)模式各環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生不斷進(jìn)行教學(xué)信息和知識的交流與反饋，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
（三）適當(dāng)增加課程時間。
由于這門課程的重要性，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾佑?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的時間，可以將現(xiàn)在的32學(xué)時增加到48學(xué)時。課時安排上：理論課時與實(shí)驗(yàn)課時比例為3∶1，即理論課時32學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課時16學(xué)時。這樣既能保證有充足的時間進(jìn)行理論知識講解，又能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
（四）加強(qiáng)基礎(chǔ)課程知識的學(xué)習(xí)。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在大三開設(shè)，而作為基礎(chǔ)知識的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程往往都是在大一、大二開設(shè)。由于時間上的間斷，很多學(xué)生早就忘記了這些理論知識。而這些基礎(chǔ)理論知識的缺乏造成了學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程產(chǎn)生畏懼心理。因此，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程知識的學(xué)習(xí)。首先，老師要求學(xué)生課后及時地對基礎(chǔ)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，對基本的理論和原理有所了解。其次，老師在上課期間，應(yīng)對線性代數(shù)、微積分、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)知識做系統(tǒng)復(fù)習(xí)。特別是針對學(xué)生數(shù)學(xué)基本薄弱的特點(diǎn)，加強(qiáng)對線性回歸分析的復(fù)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前了解和掌握基本的分析方法。第三，應(yīng)選擇優(yōu)秀責(zé)任心強(qiáng)的教師來講授數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程奠定良好的基礎(chǔ)。
（五）注重案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
案例教學(xué)是銜接理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)一個有效的中介環(huán)節(jié)，在講授理論知識的過程中，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解是非常重要的。可以從現(xiàn)實(shí)生活中選擇典型案例，如上學(xué)期某班級某門課程學(xué)習(xí)成績的因素分析，CPI上漲對居民生活消費(fèi)支出的影響分析，等等。案例教學(xué)一方面能讓學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面也能為實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)典型案例進(jìn)行上機(jī)操作，觸類旁通，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型建立和預(yù)測的方法和技巧，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。最后，教師要及時地進(jìn)行總結(jié)，有針對性地指出學(xué)生進(jìn)行案例分析時要注意的問題及解決方法。
（六）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，建立學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告制度，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與計(jì)量軟件緊密結(jié)合。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程既強(qiáng)調(diào)理論知識，又重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，兩者相輔相成，缺一不可，理論知識是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是理論知識在實(shí)踐中的延伸，反過來有利于正確理解理論知識。因此，在教學(xué)中要合理銜接理論和實(shí)驗(yàn)，在時間安排上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來合理安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每章結(jié)束后要安排一次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課。首先，由老師結(jié)合實(shí)際案例運(yùn)用計(jì)量軟件進(jìn)行現(xiàn)場演示，對環(huán)節(jié)、過程和注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)的解釋。其次，老師演示結(jié)束后，由學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)要求，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)心得，或?qū)嶒?yàn)存在問題，以及如何解決，等等。通過建立撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告制度，老師可以檢查學(xué)生是否掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
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目前，大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式還是比較陳舊的，靈活性也不強(qiáng)。有的高校完全依據(jù)期末考試成績，而有的高校則是期末考試成績加一定占比的平時成績，而平時成績的給出主要是以學(xué)生的到課情況、課堂表現(xiàn)和平時的課堂、課后作業(yè)為主。這樣的考核方式只是簡單考核了學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識和計(jì)量方法的理解和掌握情況，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，更不能體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)和工具性強(qiáng)的特點(diǎn)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該注重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而不是靠短時間臨考前的死記硬背蒙混過關(guān)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的考核方式應(yīng)該是多方面多角度的。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，為了突出本學(xué)科的特點(diǎn)及在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和作用，強(qiáng)化學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)建議。
1.創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)，其課程建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此課程教學(xué)內(nèi)容必須真正實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用”全過程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該包含如何設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、如何分析和診斷數(shù)據(jù)，這應(yīng)成為課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。具體可以從以下2個方面著手：
①注重教學(xué)內(nèi)容的精選和層次劃分，在教學(xué)過程中，需要依據(jù)不同教學(xué)層次對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，形成具有不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。教研室需要對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次劃分進(jìn)行反復(fù)討論和界定，比如對于本科層次尤其是獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到“重思想、重方法、重應(yīng)用”的原則；而對于研究生層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到“重探索、重科研、重理論”的原則。
②緊跟學(xué)科的前沿發(fā)展，適時更新教學(xué)內(nèi)容，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本身在不斷發(fā)展，除了一些經(jīng)典的著作，國外一些新教材不斷涌現(xiàn)。國內(nèi)高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中也要緊跟國際上的新發(fā)展，注重教學(xué)內(nèi)容及教材上的適時更新。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步重視深化
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科，即為學(xué)生在遇到問題時如何解決實(shí)際問題提供方法指引和工具支持。針對目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力較弱的情況，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以考慮從以下幾個方面進(jìn)行改革創(chuàng)新：首先是強(qiáng)化基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時，不能因?yàn)槔碚摻虒W(xué)內(nèi)容的博大精深有失偏頗，然后根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，先是教師的演示講解，而后是學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，最后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的所有操作流程，教師則從旁予以適時糾偏，從而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行；其次是大力開展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指教師結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生自身專業(yè)理論特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，對本專業(yè)的某一理論或現(xiàn)實(shí)問題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并以課題申報(bào)形式組團(tuán)完成項(xiàng)目研究的全過程。比如國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生可以結(jié)合國際貿(mào)易相關(guān)數(shù)據(jù)深入探討某一問題。通過基礎(chǔ)性和探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙管齊下，加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理解，掌握利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，以達(dá)到具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目的。
3.建立三位一體的考核方式
《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中起著越來越重要的作用。本文以貴州某大學(xué)J學(xué)院為例，結(jié)合多維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，從“為什么要學(xué)習(xí)”以及“如何學(xué)習(xí)”兩個方面分析了J學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并從課程銜接，教學(xué)目標(biāo)，組織形式，教學(xué)內(nèi)容等四個方面提出具有針對性的對策建議。
關(guān)鍵詞：
多維能力；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；能力提升
一引言
隨著理論研究的繁榮，數(shù)據(jù)資料的齊備，計(jì)算工具的創(chuàng)新等因素的推動，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速發(fā)展成為一門獨(dú)立的、日臻豐富完善的新興交叉科學(xué)。1998年教育部將“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)八門核心課程之一，明確了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)類學(xué)科建設(shè)中的重要地位。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有交叉性、前沿性以及實(shí)證性等特點(diǎn)[1]，一直是貴州某大學(xué)經(jīng)濟(jì)類的核心課程，學(xué)校及學(xué)院層面對該課程的教改問題十分重視，但與國內(nèi)知名高校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科比較，該校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用無論是在廣度還是深度上都存在明顯差距，尤其是學(xué)生多維能力的欠缺，成為制約該課程教學(xué)質(zhì)量的瓶頸因素。在此背景下，本文結(jié)合貴州某大學(xué)J學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，剖析了制約該課程發(fā)展的梗塞因素，以期為后續(xù)的教學(xué)改革發(fā)展提供參考借鑒。
二計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題分析
(一）知識儲備不足，課程銜接脫節(jié)
學(xué)生之所以感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)，關(guān)鍵在于該課程要求預(yù)先儲備的知識太多。而且這些前期知識涵蓋范圍廣，內(nèi)容多，難度大，具有明顯的多維特征。具體而言，這些知識包括高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)以及宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論知識。如果這些預(yù)備知識的某一部分缺失會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容的過程中直接失去興趣甚至信心。另一方面，該學(xué)院的培養(yǎng)方案中存在著課程銜接脫節(jié)或者缺失的情況。比如說部分專業(yè)存在著先導(dǎo)課程缺失，如沒有開設(shè)線性代數(shù)；還有部分專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在同一學(xué)期，顛倒了課程之間的邏輯關(guān)系，起不到先導(dǎo)的作用。實(shí)際上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)高級階段的課程，都是按照先低層次后高層次，先基礎(chǔ)課后專業(yè)課的邏輯順序來展開的，不同階段課程的合理銜接對培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重，忽略了這個銜接直接帶來先天不足，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
(二）缺乏明確目標(biāo)，邏輯梳理不夠
當(dāng)前，困擾學(xué)生的一個重要問題是“為什么要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為僅僅是為了考試，顯然學(xué)生對學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)缺乏正確認(rèn)識。我們常說，思路決定出路，只要沒有理解清楚“為什么要學(xué)習(xí)”的問題，那么在后面的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必然會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不濃，遲到，早退，曠課等現(xiàn)象的發(fā)生。實(shí)際上，數(shù)量化是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)區(qū)別于其他傳統(tǒng)人文社會科學(xué)最重要的特征。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)正是這種數(shù)量化形態(tài)在實(shí)證研究方面的支柱[2]。其次，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，無論是理論界還是實(shí)務(wù)部門都十分重視數(shù)據(jù)收集整理以及軟件應(yīng)用等內(nèi)容，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都具備這些特征。此外，學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容分布缺乏邏輯上的認(rèn)知，比如說什么是異方差，自相關(guān)，多重共線等假設(shè)條件與一元線性回歸，到多元線性回歸，到聯(lián)立方程模型等模型之間的邏輯關(guān)系，缺乏系統(tǒng)化的梳理，知識點(diǎn)之間碎片化嚴(yán)重。
(三）學(xué)時設(shè)置偏少，重點(diǎn)把握不當(dāng)
當(dāng)前，高校課時的減少是一個普遍現(xiàn)象。J學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時由之前的72學(xué)時減少到現(xiàn)在的48學(xué)時，加之扣減掉法定節(jié)假日，校內(nèi)體育節(jié)，文化節(jié)等活動占用的情況，實(shí)際平均課時不足44學(xué)時。課時的減少對任課教師而言直接形成時間上的壓力。因?yàn)闀r間減少但教學(xué)內(nèi)容卻無法減少，還是必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，最終的結(jié)果是上課速度加快，許多需要精講的內(nèi)容只能講個大概，同時也壓縮了上機(jī)實(shí)踐的時間，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，由于任課教師數(shù)量偏多，J學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師數(shù)量為4人，不同教師對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一認(rèn)識，比如說有的老師重理論教學(xué)輕上機(jī)實(shí)踐，有的老師重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)輕經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，還有的老師重傳統(tǒng)教學(xué)輕案例教學(xué)等，對該門課程的講授重點(diǎn)把握不一，嚴(yán)重影響了學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的整體認(rèn)知。
(四）缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺失
不同于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)集理論學(xué)習(xí)、上機(jī)操作與問題解決于一體，是一門涉及到諸多內(nèi)容的復(fù)雜交叉學(xué)科[3]。長期以來，由于J學(xué)院缺乏數(shù)量經(jīng)濟(jì)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)等相關(guān)專業(yè)教師的隊(duì)伍支撐，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)缺少學(xué)科發(fā)展的引導(dǎo)，也沒有形成相應(yīng)的以課程群建設(shè)為目標(biāo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更缺乏該學(xué)科以及課程發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，很難理清不同課程之間的相關(guān)關(guān)系，即使從時間安排上確定了課程之間的先后順序，也難從具體的內(nèi)容安排上確定講授的具體內(nèi)容。尤其是課程群建設(shè)的缺失，忽略了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的多維特征，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)僅局限在強(qiáng)調(diào)單門課程質(zhì)量，沒有突破課程邊界，沒有創(chuàng)新課程組織方式，消除具有邏輯關(guān)系的課程之間的時間錯位，內(nèi)容脫節(jié)，信息不對稱等制度上的缺陷。
三多維能力目標(biāo)下優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改的對策建議
(一）優(yōu)化培養(yǎng)方案，課程銜接流暢
本科生的培養(yǎng)方案具有明顯的導(dǎo)向性，目標(biāo)性以及長期性等特點(diǎn)，制定出適合學(xué)科發(fā)展的培養(yǎng)方案是優(yōu)化教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措[4]。當(dāng)前，J學(xué)院應(yīng)該以新一輪教學(xué)培養(yǎng)方案制定為契機(jī)，全面理清計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)先導(dǎo)課程，即高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)、概率與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的邏輯關(guān)系，合理安排這些課程的授課時間。具體而言，在制定具體的培養(yǎng)方案時，既要考慮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與先導(dǎo)課程之間的邏輯關(guān)系，又要考慮先導(dǎo)課程之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系，不能顧此失彼。要制定出科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，需要邀請包括教師，學(xué)生，教務(wù)科等在內(nèi)的組織和個人參加制定培養(yǎng)方案的座談會，結(jié)合課程特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生需求，從而理順以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為核心的相關(guān)課程銜接。
(二）明確教學(xué)目標(biāo)，避免內(nèi)容碎片化
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)的明確可以幫助學(xué)生回答“為什么要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”這樣的問題，消除學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的信息不對稱，有助于幫助學(xué)生樹立起針對該門課程正確的學(xué)習(xí)觀。實(shí)際上，按照課堂教學(xué)和上機(jī)時間可以將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個方面的目標(biāo)，同時強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型應(yīng)用的問題導(dǎo)向。通過不定期召開教師座談會，討論多維能力培養(yǎng)目標(biāo)下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，即對計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型講解的廣度，深度，發(fā)展方向進(jìn)行定位，避免因授課教師風(fēng)格不同，偏好不同等原因?qū)е轮v授內(nèi)容的碎片化，同時將課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，通過教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)活動有序，合理，高效的運(yùn)行。
(三）延長教學(xué)時長，把握教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)時間是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有著不同于其他課程的特殊性，如學(xué)生不愿意或者很難在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對授課教師的依賴性強(qiáng)，上機(jī)實(shí)踐報(bào)告內(nèi)容多，提煉問題的難度系數(shù)大，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時間要長于其他傳統(tǒng)課程的教學(xué)，最好能恢復(fù)到72學(xué)時。此外，還應(yīng)該借助信息技術(shù)，建立包括QQ群，微信，以及專題網(wǎng)站在內(nèi)等在線手段，通過課外時間及時對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解釋。同時，在條件成熟的時候，錄制教學(xué)過程的視頻資料，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)量經(jīng)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，從而彌補(bǔ)課堂時間不足的缺陷。同時，按照課程重點(diǎn)合理分配教學(xué)時間。
(四）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式
作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有凝練學(xué)科發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)科競爭優(yōu)勢，提升學(xué)科建設(shè)水平，滿足差異化培養(yǎng)目標(biāo)等重要作用。當(dāng)前，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及課程群方式為新的組織方式進(jìn)行教學(xué)改革已成為趨勢。在此背景下，J學(xué)院應(yīng)該順應(yīng)這種趨勢，通過建設(shè)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為核心的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打破教師與教師之間的利益壁壘，信息壁壘以及知識壁壘，一改過去單打獨(dú)斗的教學(xué)模式，構(gòu)建以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行教學(xué)的新模式；另一方面，應(yīng)該建立以以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為核心的課程群建設(shè)，有助于打破課程之間的邊界，理順課程之間的先后關(guān)系，邏輯關(guān)系，有助于借助團(tuán)隊(duì)模式實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容，課程信息的有效溝通，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、上機(jī)操作、模型創(chuàng)新、問題解決、論文撰寫5個方面能力[5]。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及課程群的綜合建設(shè)，打破教師與教師之間，課程與課程之間的壁壘，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
四結(jié)語
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中唯一一門對學(xué)生提出知識、方法、能力和素質(zhì)的綜合能力要求的學(xué)科，客觀上決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，教學(xué)方法的多樣性。實(shí)際上，提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)質(zhì)量是涉及到教師，學(xué)生，學(xué)院等不同主體的系統(tǒng)工程，是一個長期的過程。本文主要從“為什么要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”，“如何學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩個方面展開分析，但還涉及到教材建設(shè)，軟件操作以及論文寫作等多方面的內(nèi)容，這些都是今后在具體的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中需要注意的內(nèi)容。
作者：汪磊 單位：貴州大學(xué)公共管理學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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