時間：2022-06-21 11:32:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文閱讀總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師通過結合傳統的教學方法，改變了小學語文閱讀教學理念，通過對新小學語文教學方法的應用，不但提高了小學生閱讀的興趣和熱情，還進一步提高小學生學習語文的積極性。但在小學語文閱讀教學中，仍然存在教學呆板、形式單一等教學問題，嚴重影響了小學生的閱讀.阻礙小學語文閱讀水平的提升。本文從小學語文閱讀的現狀出發，分析了如何創建情境、總結學習方法、提高閱讀的準確性三個方面深入分析，通過對小學語文閱讀中的問題的解決，并采用相應的方法進行改進，希望能對小學語文閱讀教學方法指導有所助益。
一、創設思維式教學情境
鑒于小學生自我約束能力和自主學習能力普遍較弱，在進行小學語文閱讀的指導時，教師應采用生動有趣的方法，巧妙地指導小學生的閱讀，潛移默化地提高小學生語文的閱讀能力。部分小學語文教師不能靈活教學，就以“自主學習”為借口，罔顧課堂教學效率，盲目追求“自主學習”，這導致了小學語文課堂教學效率難以得到提高，影響小學生語文閱讀能力的培養。教師應在小學語文閱讀教學中應用情境模式，通過對思維式情境的創建，使學生有“身臨其境”之感，引導學生自主、活躍地進行閱讀方法的學習。教師引導小學生對學習方法進行探究，充分的發小學生的課堂主題作用，以便于得到提高小學語文閱讀的教學效果。
二、總結學習方法
想要提高小學生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進行課文閱讀時可以取得事半功倍的學習效果，對小學生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導學生進行深入閱讀，增強學生對句子的理解能力，通過引導學生對句子含義的理解和掌握，從而達到揣摩作者所表達的感情以及句子深入內涵的目的。教師通過引導小學生不斷增加閱讀實踐，累積閱讀量，促使小學生形成良好的閱讀方法。小學生在閱讀過程中不斷的總結經驗，并找出一定的閱讀規律，在這個過程中，教師應充分發揮指導作用，培養學生自主閱讀能力，提高小學生的閱讀興趣，從而促使小學生主動的進行語文課文的閱讀，并積極地總結經驗和規律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學生的閱讀水平。小學生在進行閱讀時，教師應針對課文中容易忽視的問題，以及較強的概括性的問題進行具體的指導，教師可以和學生一同閱讀，共同總結規律，通過提高規律實用性，提高小學生對閱讀方法重要性的認識。
三、提高學習實效性
閱讀方法總結之后還需要不斷地進行實踐，提高小學生靈活運用的能力，對于那些相對較難的閱讀方法，教師應進行指導，加強小學生在學習語文時對掌握閱讀方法掌握。教師在學生掌握了基本方法后，可以增加閱讀量和閱讀難度，通過累積閱讀，提高小學生領過運用閱讀方法的能力，提高小學生語文閱讀的實效性。小學語文學習范圍不僅僅是課文對課文的閱讀、學習，還有課外的閱讀和學習，教師應引導學生走出課堂，多閱讀普通的、有益的讀物，增加經典作品的閱讀，并在閱讀中使用課堂上學習過的閱讀方法，提高閱讀方法的運用程度，以達到提高閱讀方法熟練度的目的。通過對課外讀物的閱讀，提高小學生“舉一反三”的能力，通過閱讀實踐，促使學生自主的分析文章，在結合課內的閱讀方法，通過規律，加強對文章深入內容的了解，在提高學生學習熱情和學習積極性的同時，加強小學生閱讀能力的鞏固。
小學語文教學是小學教學中非常重要的科目，而閱讀教學，又是小學語文中重要的教學環節，是需要每一位小學語文教師加強重視的教學內容。小學語文閱讀教學應在新課改的前提下，加強小學語文閱讀的教學.提高小學生閱讀的水平。小學生的閱讀習慣、學習品格、學習能力等都會對小學語文閱讀效果產生影響。教師在進行小學語文閱讀方法的指導時，應從多方面進行考慮，采用適合的方法進行教學，必要時可以對學生進行深入細致的閱讀方法的分析和指АMü教師對小學閱讀教學方法的探索，通過有效的途徑和適應的教學模式，提高小學生的閱讀能力，促進小學和知識的學習和個性的拓展，有效的解決小學語文閱讀教學方法指導的問題。
一、以課堂為陣地，確保了課堂教學的有效性。
教學是學校的命脈，課堂是教學的主陣地，讓每一節課都有效是教學的主旋律。為了實現輕負擔高效率的課堂教學承諾，我們語文組在開學初就要求每一位語文老師在集體備課的基礎上自己要嚴格備好每一堂課，在集體備課的基礎上備出適合自己班級的課，通過教師的隨堂聽課來檢查老師的課堂教學，備課中要安排好每堂課的練習時間，可以是口頭表達的，更重要的是課堂上要留有書面作業的時間。為了提高老師課堂的有效性，我們語文組規定，每節語文課不得不許拖堂，語文課堂作業不得擠占其他課時間完成，教研組要經常商討備課情況，及時探討上課后情況，安排好每一單元的檢測練習，并要做好每次檢測的量化分析。課堂有效了，學生的知識掌握更牢固，老師騰出時間鉆研教材的時間也就多了。
二、以課題為抓手，提升了教師解讀教材的能力。
“有效教學的途徑與方法”是我們嚴店學區中心學校的課題，針對大課題研究的方向，教研組可以自主尋找研究的切入口，也可以老師針對教學的問題自己研究，但每次的教學要針對自己研究的課題或者小問題進行思考，針對集體備課和獨立備課，我們要求語文老師反思一節課堂教學情況。反思的主題要圍繞自己研究的主題進行，通過課堂教學的反思，找出以后教學改進的措施，或者比較好的做法年級組推廣。每周的反思有指定的骨干教師評議和探討，通過骨干教師的引領，老師們自己反思能力的提高，目前我校教師對文本的解讀能力逐步增強了，老師從實踐到理論的水平也提高了。
三、以發展為目標，全方面提高學生的語文素養。
語文學習是為其他課程學習打下基礎的，學生的語文素養的培養是一個長期的、系統的工程。小學里語文學習是最基本，最根本的素養培養，老師的教學要著眼于學生的未來。因此，我們語文組開學初就針對每個年級制定了各學段語文素養的培養目標，讓老師有目的、有意識地去培養。對于學生的語文學習成績，改變一張試卷定終身的觀念。我們從讀好書、寫好字，說好話，擴大閱讀知識面等全方面對學生進行考核。語文組進行了各個年級的語文素養考核，檢測方法由老師自主檢測和學校抽測相結合，集體檢測和個別檢測相結合，平時檢測和期末檢測相結合，檢測內容朗讀、寫字、說話或習作，評改同年段交互流水批閱，每次檢測教研組總結情況，反思問題，找出改進的措施。平時老師就特別注重學生各方面素養的培養，學校開展了誦讀經典等比賽活動，開展“迎四體”等學生征文活動，參加了學區中心校組織的“寫規范字”活動。
四、以常規為核心，周密安排好每次教研活動。
教學工作以做好常規為基本，在老師們做好每天的日常教學中，語文組定時定點安排好老師們的教研活動。開學初教研組根據年級課務的安排，自主安排好集體備課時間，商討每周的教學任務以及教學中的困惑，每兩周安排一次集中的學校課堂教學研討課活動，每次活動要求教研組集體備課，試教研討課再到學校層面展示。語文組方少華老師代表學校參加了嚴店學區語文教師素養大賽，教研組課堂教學研討就幫助他為大賽做準備，其他老師參與聽課和評課。從課堂教學到說課的磨練，老師們參與的熱情較高，學習收獲也多。在教研活動課堂教學研討課中，老師們展示的課堂教學都比較精彩。本學期語文組開始探討作文教學，從開始的嘗試作前指導到現在語文組作文教學基本形成模式，老師們在教研活動中成長。學生們在教研活動中收獲。
五、以閱讀為根本，大力推進書香校園的建設。
學好語文，提高學生素養最有效的途徑是擴大閱讀面。推進閱讀，大力提倡閱讀，成就書香校園一直我校的愿望。本學期我們依然啟動好每班的小書架，定期定時更換圖書，圖書館推介新書，學生自主借閱，同伴交互閱讀，班級內好書漂流閱讀，每班設計閱讀墻報，開展閱讀知識競賽，評選閱讀之星，讀書節中根據每班閱讀情況還評選了書香班級。通過讀書，學生的知識面拓寬了，學習能力增強了。在提倡學生大量閱讀的同時，語文組也推薦語文老師去大量閱讀。
追隨著歲月的腳步，我們總會感嘆時間的無情。我們語文組在本學期踏踏實實工作的基礎上，相信以后的語文教學教育工作還會做得更細致，更成效。讓我們攜起手來，為了嚴店學區鄭崗小學的語文教學之路開創新的藍天而不懈努力吧！
語文教研組工作總結
小學語文教研組長課題研究組長開展校本教研
初中語文教研組工作總結
學生對語文課堂枯燥的語言文字不感興趣，在一定程度上影響了課堂教學的質量。以探究作品寫作意圖為抓手，實現語文課堂“情”與“理”的協調。文章要表現的“理”，寫進文章中的材料、包括安排的結構等則是一種外在的“情”，通過探究作品的寫作意圖，探究作品這種“情”與“理”的協調，不僅有助于學生更好地理解文章內容，對學生的寫作也有較大的幫助。以精品細讀作品內容為手段，促進學生“物”與“我”的融合。語文課堂中的“物”就是文章內容，語文課堂中的“我”，就是學生的感悟，要讓學生真正喜歡語文課堂。語文課堂就會真正地“立”起來，學生的閱讀積極性也就會被真正地調動起來，那么語文課堂教學的質量也就會不斷得到提高。
【關鍵詞】
語文教學 “情”“理”協調 “物”“我”融合 “道”“法”統一
語文課堂，一般不如歷史課堂有生動的歷史故事可以感染學生，也不如理化課堂有有趣的實驗吸引學生，語文課堂似乎只有枯燥的語言文字，有許多學生對此不感興趣，這在一定程度上影響了課堂教學的質量。要讓學生對語文課堂感興趣，筆者以為必須讓語文課堂“立”起來。
這里所說的“立”，既不是一般意義的“站立”――以具體、形象、可感的語言感染學生；也不是所謂的“立體”――以多維度的理解吸引學生。語文課堂的“立”，應該是一種“情”與“理”的協調、“物”與“我”的融合、“道”與“法”的統一。
如何才能讓語文課堂“立”起來呢？結合多年的語文教學經驗，我覺得可以從以下幾個方面入手。
一、以探究作品寫作意圖為抓手，實現語文課堂“情”與“理”的協調
不管什么樣的文章，一般來說，整篇有整篇的寫作目的，部分有部分的安排意圖，即便是一句話、一個標點，嚴謹創作的作者都會有所思考。作者的寫作意圖就是文章要表現的“理”，而寫進文章中的材料、包括安排的結構等則是一種外在的“情”，通過探究作品的寫作意圖，探究作品這種“情”與“理”的協調，不僅有助于學生更好地理解文章內容，對學生的寫作也有較大的幫助。
我在教學鄒韜奮的《我的母親》時，緊緊抓住探究作品的寫作意圖，引導學生從最后一段著手，逐步過渡到整篇文章材料的選擇意圖和結構的安排意圖等具體內容上來。鄒韜奮在《我的母親》的結尾這樣寫道：
我的母親只是一個平凡的母親，但是我覺得她的可愛的性格，她的努力的精神，她的能干的才具，都埋沒在封建社會的一個家族里，都葬送在沒有什么意義的事務上，否則她一定可以成為社會上一個更有貢獻的分子。
我首先讓學生通過閱讀這一段探究作者寫作本文的意圖，學生通過探究后認識到，作者寫作本文除了要贊美母親具有可愛的性格、努力的精神、能干的才具外，更主要的是批判封建社會對婦女才能的埋沒。然后引導學生在明確作者寫作本文的意圖基礎上，探究作品材料選擇、結構安排等意圖。通過這樣探究，就不僅防止學生在學習這篇課文時，受其他歌頌母愛的作品的影響，把這篇文章僅僅理解為歌頌母愛的作品，更讓他們明白作者的寫作意圖決定了他的作品材料的選擇、結構的安排等許多內容。如：學生理解文中寫母親的片段時，就不會僅僅理解為寫母親對兒子的關愛、具有豐富的情感、期盼兒子上進、勤勞的美德，而是理解為表現母親可愛的性格、努力的精神、能干的才具，并通過母親英年早逝來揭示封建社會對婦女才能的埋沒。
二、以精品細讀作品內容為手段，促進學生“物”與“我”的融合
語文課堂中的“物”就是文章內容，語文課堂中的“我”，就是學生的感悟，要讓學生真正喜歡語文課堂，就必須以精品細讀作品內容為手段，把對作品的理解與學生的生活經歷結合起來，促進學生“物”與“我”的融合。
我在教學朱自清的散文《背影》時就采用精讀細品的手段來促進學生的感悟。例如文中這樣的一段文字：
他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人?！?/p>
我要求學生反復閱讀這句話，感受父親此時的情感。學生一開始只是抓住句子中的語言描寫，認為父親擔心里面沒人，讓我回去照應東西。我引導學生注意句中的“走了幾步”“回頭”兩個關鍵詞，結合人們送別的場景細心品味。學生最終明白：父親僅僅“走了幾步”就 “回頭”，這是對兒子的不舍，發現兒子注視著自己后，用“進去吧，里邊沒人”來遮掩自己這種不舍得心情，更顯得父愛深沉而感人。通過這樣的精品細讀，將學生置身于相應的環境中，不僅激發了學生的情感投入，也增強了學生的分析領悟能力。
三、以引導學生歸納總結為目的，實現語文課堂“道”與“法”的統一
語文課堂的“道”，不是“王道”，而是語文閱讀的內容，語文課堂的“法”，也不是法律法規，而是語文閱讀的方法。在語文教學中，只重視要求學生拓展語文閱讀的內容而不重視語文閱讀的方法的歸納總結，學生的語文學習就會失去方向；只重視語文閱讀的方法而不重視語文閱讀的內容變化，語文教學就成了無源之水，無本之木，只有將二者有機地結合起來，語文課堂才會顯得生機勃勃。
語文教學必須以引導學生歸納總結閱讀方法為目的。在學生閱讀的過程中，不斷歸納閱讀方法，并用它來指導閱讀實踐，有利于學生拓展新的閱讀內容；而學生在拓展新的閱讀內容的時候，又會遇到各種各樣的閱讀問題，探索、歸納和總結各種新的閱讀方法。這樣，在閱讀中思考、在閱讀中探索、在閱讀中歸納總結，學生的閱讀興趣就會不斷被激發出來。
四、以關注學生的情感體驗，促進“文本”與“學生”間的對話交流
在我們的語文課堂教學中，往往只注重教師的講解，只注重知識的傳授，對于學生的情感體驗卻視而不見。學生在語文課堂教學中，在品讀文學作品時，蘊涵著豐富的情感體驗，教師在這個時候，能對學生加以適當引導，多去關注學生的情感體驗，可以讓我們的語文課堂教學事半功倍。
初中語文教學是相當重要的學科，對于培養高素質的學生起著關鍵性的作用。而初中語文閱讀教學是初中語文學科中的重要組成部分，新課程標準中對于語文閱讀教學提出了更高的要求。但是受到傳統教學模式的影響，初中語文閱讀教學中存在著大量的問題，已經嚴重地偏離了新課改的要求和語文教學的性質和目標。總的來說，初中語文閱讀教學中存在的主要問題有以下幾個方面。
（一）學生的主體地位得不到發揮
閱讀是學生的個性化行為，在初中語文閱讀教學中，只有學生自己讀懂了文章的意思，才能做對題目。但是現在課堂上，教師往往會把學生的地位取代，并且在學生還沒有來得及思考時，教師提出問題，打斷了學生對文章的疑問。另外，在做閱讀理解時，教師總是會使用標準答案來評判學生，幾乎沒有讓學生對文章產生情感共鳴的機會，學生只是作為被灌輸的工具。學生在這種主體角色完全錯位的情況下，缺乏教師和學生的互動過程，不能激發學生的興趣，以及積極參與的欲望。這樣閱讀教學成了學生比較頭疼的事情，不能開拓學生的知識視野，成為學生的負擔，進而扼殺了學生的創新潛質。
（二）教學課堂形式比較單一
初中語文閱讀教學的主要目標是要提高學生的語文綜合能力和水平，而不是僅僅對語文生字詞以及課文中心思想等進行學習。然而很多教師在語文閱讀教學中仍然采用的是比較傳統的教學模式，課堂上使用填鴨式的教學，不能對學生灌輸閱讀技巧和閱讀習題答題模板的總結。初中閱讀教師本身就是教學、學生和文本之間的會話，但是在有的語文課堂中還是缺乏一定的交流，只是停留在教師的問和學生的答這個層面上。甚至在學生做出回答后，教師給學生的總結也是比較簡單的，這樣就不善于對自己的問題進行調整，學生也不能換個角度來思考問題，不利于學生的思維發展，學生的懷疑意識也不會得到提高，從而扼殺學生的創新思維發展。
二、初中語文閱讀教學改進的策略
（一）培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣
在初中語文教學中，如果沒有一定的閱讀量就很難積累語文知識，沒有語文知識的積累，也就不能提高學生的語文能力。學生的閱讀習慣的培養可以從以下幾個方面進行培養：教師可以指導學生養成讀、說、聽、寫的習慣；指導學生養成讀書記筆記的習慣；進行大量的課外閱讀。大量的課外閱讀可以拓展學生的眼界，在不知不覺中提高他們的閱讀能力。只有學生在充足的閱讀中，養成良好的閱讀習慣，并且將好詞好句進行摘抄，就可以陶冶學生的情操，啟迪學生的思維發展。
（二）轉變教學思想，充分體現學生的主體地位
在初中語文閱讀教學中，教學目標的實現在于拓展學生的知識視野，培養學生獨立思考的能力和創新意識，激發學生的學習熱情和興趣，從而達到綜合素質能力的提高。只有轉變教師的教學思想，改變傳統的教學方式和教學方法，使學生的主體地位真正得以體現，才能發揮學生的主要地位，提高教學效率。在進行教學過程中，可以使用傳統的閱讀教學方法，并結合具體的教學系統要素，對教學方法進行改進，以便取得發展。教師要發揮學生的主觀能動性，以學生為中心，提高學生的主動閱讀和思考。而教師只是起到示范和引導的作用，學生在教師的引導下，進行獨立思考，使學生對閱讀教學的技巧和能力的掌握有更進一步的理解。對于教材中的課文或者是課外的閱讀素材，教師應該把更多的時間留給學生，讓他們更多更好地發揮，使學生的閱讀水平能真正地得到提高。
（三）拓展閱讀教學，提高閱讀效率
在以前的語文閱讀教學中，教師對于閱讀知識的講解總是局限于課本中，很少通過課外的閱讀進行講解。這樣的教學不利于學生語文綜合閱讀能力的提高。學生在進行閱讀教學時，不僅要對課本上的內容進行講解，還要注重課外讀物的涉及，這樣才能拓展學生的閱讀學習。同時，這樣還可以反饋學生的閱讀水平，使學生認識到自己的不足，從而有針對性地開展教學。當然，閱讀能力的提高只是靠教師的傳授還是不夠，在閱讀教學中，不能只停留在學生對課文的分析，教師還應該總結出閱讀技巧和方法，讓學生做到舉一反三。
三、結語
【關鍵詞】初中語文；閱讀理解題；失分原因；解題技巧；分析
一、初中語文閱讀理解題學生失分原因
1.缺少基礎的閱讀知識
在初中語文的教學目標中有一項要求就是要教會學生基本的閱讀知識，使學生具備基礎的閱讀能力。初中的語文閱讀理解題，在命題時充分考慮了初中生的理性思維與象性思維，并結合了學生的學習基礎進行命題。所以，部分學生在平時沒有跟緊老師的教學步驟進行語文的學習，自己本身的語文閱讀基礎較差，對已經學習過的基礎的語文詞匯不能很好的理解，對于詞匯的一般應用方法及常見意義沒有良好的掌握。這使得學生對文章中提供的信息不能良好的總結歸納，更談不上理解文章主旨、說明文章使用的藝術手法了。不能理解文章提供的信息使得學生在答題時思維邏輯混亂，造成失分情況[1]。
2.邏輯思維較差
初中的語文閱讀理解題不僅考察了學生的閱讀理解能力，還考察了學生的邏輯思維。一些學生在閱讀文章時，能夠理解詞語的字面意思，但是當這些字詞組合成為一個句子段落時，就不能很好的在里面找出答題所需要的信息，對于上下文之間的關系不夠明確，在對需要聯系上下文進行作答的題目上容易失分。
3.缺乏常用文體知識
學生對說明文、議論文、記敘文等一般常用文體的特點了解不夠到位，在答題時不能按照文章的問題特點作答，也是導致初中生語文閱讀理解題失分的原因之一。
4.答題沒有按照閱讀理解題目的基本要求
一些學生在閱讀時能夠理解文章的含義，但是在答題時對題目的理解有偏差，往往不能按照閱讀理解題目的基本要求進行作答，造成失分現象。
5.解題技巧的缺乏
語文閱讀理解在解題時有一定的技巧，老師在平時授課以及試題的講解時也有過具體說明，并能夠針對不同的體型教授學生解題技巧，但是一些學生在平時不注意使用這些解題技巧，不能對這些解題技巧進行總結，應用的不夠熟練，導致語文閱讀理解題失分。
二、初中語文閱讀理解題的解題技巧
1.看準題目要求
初中生在進行語文閱讀理解題的作答時，要想不失分，在答題時就要根據題目的要求進行作答，所以看準題目的要求非常重要。
學生可以在閱讀語文閱讀理解題提供的材料之前，先看一遍題目，并重點標注題目中具有關鍵信息的字、詞、句，理解題目的意思，看準題目的要求，了解題目中想要你在文章中提取的信息，帶著問題再讀材料。這其中有些題目具有較強的獨立性，需要學生根據自己的主觀思想進行作答，這類題目學生可以直接作答，不用看提供的材料。還有一部分是針對某一段落的題目，這時學生在閱讀文章時就要重點閱讀這一段落再進行作答。還有一些題目是需要學生聯系上下文，理解文章的主旨在作答，這類題目就需要學生在閱讀時，根據題目的要求，大致確定閱讀方向，再進行閱讀。這樣了解了題目的要求，在閱讀與答題時才能做到事半功倍[2]。
2.材料的閱讀技巧
初中語文閱讀理解題答題的信息來源就是所提供的材料，如果在閱讀時不注意運用技巧進行閱讀，很難在材料中找到所需信息，然后在重復的閱讀，很容易學生產生厭煩情緒。
之前說了在閱讀材料之前要看清題目要求，帶著問題進行閱讀，在讀材料時要注意要想從文章中準確的提取信息只讀一次材料是不夠的，至少要讀兩次：第一次閱讀講求的是“快”，快速粗略的通讀全文，大致理解提供材料的主題內容，理解結構層次、理清文章脈絡，首先對材料的內容有一個整體上的認識，需要注意的是，第一遍雖然要求快，但不代表閱讀可以馬虎，需要標注好與問題有關的重點詞、句，以便重點閱讀及再次查找；第二遍閱讀講求的是“精”，這時讀材料就要求學生認真仔細的進行閱讀，并針對上次閱讀標注的地方重點進行閱讀，對上下文建立起聯系，明確文章主旨，歸納總結每段含義，提取出答題的所需信息。
掌握好閱讀材料的技巧才能快速準確的從材料中找到問題的答案，然后再對信息進行歸納總結，不僅可以提高答題效率，還能提高答案的準確性，避免失分。
3.修辭手法的解析
在初中閱讀理解題中一部分題考察的是學生對于文章中修辭手法的理解能力，常用的修辭手法有：反復、擬人、對偶、反問、設問、夸張、排比、比喻，下面我們一一進行解析。
反復：這類句子格式整齊，大致意思相同，在閱讀時能夠感覺到表達的情感逐漸強烈。
擬人：通過對某種事物使用人類的特點加以描述，在閱讀時對事物的印象會更加鮮明。
對偶：句式工整、具有較強的節奏感，語言較為精煉，一般以對仗的形式出現，有韻律美。
反問：閱讀時可以明顯感覺到語氣的加強，關鍵詞語有“難道”等。
設問：通常以自問自答的形式出現。
夸張：閱讀時可以感覺到氣氛的提升，對原本事物的描述有所夸大。
排比：句式整體較為工整，一般不以對仗的形式出現，閱讀時可以感覺到較強的語言氣勢。
比喻：用通俗易懂的道理或事物特點描述另一種事物，或者將抽象的事物用具體的事物描述出來，關鍵字有“像”等。
了解了這些修辭手法有助于在答題時有針對性的回答這類問題，避免失分[3]。
4.先易后難進行答題
在答題時不一定非要按照題目順序進行作答，如果碰到較難的題目可以先跳過去，先做簡單的會做的，最后再做較難的題目，能得到的分盡量全部得到，減少失分。
結 語
初中語文閱讀理解題的是語文考試的難點，但是只要學生在平時學習中多多練習，提高自己閱讀文章理解文章的能力，在答題時運用相應的解題技巧，使學生的語文閱讀理解水平得到提高，使答題的效率及準確度得到提高，最終避免語文閱讀理解題的失分，提高語文成績。
參考文獻：
[1]李培民.初中語文閱讀理解題學生失分原因及解題技巧分析[J].教師，2014，18：26.
論文摘要：諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。指導學生進行時間管理的策略是:增強時間意識，制仃一份詳細而可行的閱讀計劃;將計劃付諸行動，引導反思與總結。
《教育大辭典》指明，語文課外閱讀“是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內所學知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養高尚情操，還能幫助學生形成自主學習能力，形成良好的學習習慣?！闭Z文課程標準多處對課外閱讀要求作過描述:“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，(初中三年)課外閱讀總量不少于260萬字。每學年閱讀兩三部名著?！薄芭囵B學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?/p>
但目前諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。天津教科院的調查顯示:(1)年級越高，課外閱讀量越少，小學生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學生處于基本不閱讀課外書的狀態;(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閱讀數量不超過2本書;(3)普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學作品感到十分吃力，感覺費勁、費時，有的情節描寫還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國初中生課外閱讀調查報告顯示:由于受學習壓力、家庭作業及其他相關因素的影響，三地學生的課外閱讀時間差異并不明顯。每周閱讀1至2個小時的學生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語文課程標準》中要求初中生課外閱讀量為:三年時間讀260萬字，每學期是40萬字，每天的閱讀量應是2300字，這得需要半個小時的時間，每周的閱讀時間必須保證3個小時以上才能完成閱讀任務。2007年《廣州日報》對廣州市的6所中學進行了學生閱讀的相關調查，結果顯示，雖然有74.5%的學生認為課外閱讀不可取代，但在現實中只有7.6%的學生每夭閱讀課外書時間“至少1小時”;77.8%的學生“想閱讀，但時間都被功課擠滿”。
時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時間管理，就是指合理安排和規劃閱讀時間，以最少的時間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經驗是:增強時間意識，制訂一份詳細而可行的閱讀計劃，將計劃付諸行動，引導反思與總結。
一、“只要你愿擠.時間總還是有的”—增強時間意識
“我們每天上課、做作業、預習復習都來不及，哪里有時間去閱讀課外書”，這是許多學生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現在的學生主要把時間與精力集中在與考試直接相關的課程教材和教輔材料上。學生的“正業”就是上課專心聽講，認真做筆記;課后按時完成老師布置的作業。閱讀課外書，開展與課外閱讀的活動，不但沒有時間去做，而且被看成是“不務正業”，會沖擊正常的學科學習。在此，教師首先要轉變觀念，高度認識課外閱讀對學生成長與發展的重要意義，通過引經據典、講故事、說道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學生心中。然后，引導學生在繁忙的學習任務中想方設法每天抽一定的時間來閱讀。魯迅先生說過:“時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的?！弊寣W生懂得課外閱讀不是沒有時間，關鍵是你肯不肯去擠。
二、“預則立，不預則廢”—制訂一份詳細而可行的閱讀計劃
凡事預則立，不預則廢，制訂計劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時間做規劃，工作開始后就可節省90%的時間。教師指導初由生進行語文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導學生制訂課外閱讀計劃。教師以《語文新課程標準》為依據，從教學目標出發，根據初中生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，緊密配合課內閱讀教學、作文教學，統籌安排，制定一份詳細具體、切實可行的讀書計劃。這份計劃可以包括閱讀目標、閱讀書目、進度安排、閱讀地點、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預想等。閱讀計劃一般在每學年由學生在教師指導下制訂。如某位八年級學生的語文課外閱讀計劃如下:
三、“一個行動勝過一千打綱領”—將計劃付諸行動
將計劃付諸行動是管理好時間的關鍵環節。制訂了計劃，如果不執行，就是一紙空話，正如列寧所說:“一個行動勝過一干打綱領?！痹S多學生并不是一開始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學業的壓力、父母的看法、人際關系問題等等，預先的計劃漸漸“縮水”了，后來就干脆沒了行動。由此看來，教師指導學生課外閱讀活動，重點在于如何有效監督執行。我的做法是:
一是指導學生將計劃細分為一個個具體的步驟。如上面這位學生的閱讀計劃比較宏觀、籠統，操作性不強，真正實施起來有難度。我指導學生進一步制訂出學期計劃、月計劃、周計劃。二是讓學生記錄下時間。即每次閱讀開始和結束時要求學生在課本適當地方分別寫下具體時間，如12點30分、12點48分。讓學生通過前后對照，清楚閱讀任務的完成情況。三是指導學生適當做筆記?！安粍庸P墨不看書”，事先教給學生做筆記的方法，讓他在閱讀時在書本上劃畫符號，做做批注，寫寫看法。這不僅有助于積累知識、促進思考、提升能力，也是培養良好閱讀習慣，提高自我監督教育能力的方法。四是讓學生請他人(老師、同學或家長)幫忙監督提醒。
傳統的高中語文閱讀教學主要是教師在課堂上講述，通過語言與肢體動作對學生進行面對面的教學，首先教師對整篇文章進行誦讀，讓學生對文章大意有個初步了解，然后讓學生自主閱讀，自由交流、分析閱讀體會，理解文章主題思想與文章包含的情感，然后教師進行最后的歸納總結，讓學生熟記。
傳統的教學模式幾乎是教師講、學生記的過程，學生通過做筆記的方式將教師在課堂上講述的內容一一記錄下來，當做標準答案來背誦。而似乎大多高中語文教師很是喜歡學生的這種“聽話”的表現，甚至于督促學生做好課堂筆記，教師對教材要求的重要文章進行非常詳細的講解，從文章命名的由來、作者出生的年月、家庭情況、時代背景等等，到句子涵義、段落大意、文章中心思想、語言情境、作者手法等等講述的面面俱到，包含面甚是廣闊、細致。讓學生牢牢記住，并作為“標準答案”熟記，以至于現如今的高中生學習語文僅僅依靠“死記硬背”，完全背離了教育的初衷，把學生培養成了一個個“標準件式”的書呆子，扼殺了學生的思維發散能力與創造性思維能力。
二、信息技術與高中語文閱讀教學整合的教學模式
隨著信息技術的高速發展，在高中語文教學中經常使用信息技術，讓信息技術融入到高中語文教學課堂，不斷改進完善教學方法，合理應用信息技術，可以通過以下幾種教學方式增強學生的高中語文閱讀能力。
1.豐富閱讀內容，培養信息素養。通過網絡技術搜索優秀文集讓學生閱讀，增大學生的知識存儲量，可以豐富學生的視野，讓學生了解更多的文學信息、社會信息、時代信息，讓學生不斷積累信息素養。
2.互動交流，提高學生的學習熱情。信息技術的應用，讓學生在學習完教學內容后，可以根據個人喜好在互聯網上搜索學生自己想閱讀的期刊、雜志等，教師與學生多進行交流、互動，推薦學生閱讀一些積極向上的、文學價值較高的作品，與學生共同交流閱讀心得，營造一個積極、輕松、愉悅的閱讀環境，讓學生在和諧、融洽的氣氛中全身心地融入到知識的海洋中，讓思想融入到文章中，去深入了解、想象文章包含的主體思想，去感悟作者所要表達的感情。
3.歸納總結，共同學習。閱讀在于交流總結，學生通過網絡閱讀文章的時候，可以瀏覽的其他閱讀者對文章的感悟分析，學生可以仔細琢磨其他閱讀者對文章的賞析，再結合自己對文章內容的理解，與周圍同學及教師進行交流、討論，了解文章情境、中心思想，最后在進行歸納總結，全面地、透徹地對文章有個多方面、多角度的認識，這樣有助于培養學生的獨立思考能力與創新性思維能力，以及獨立分析和解決問題的能力。
三、整合的教學模式的實踐效果研究
教師在教學過程中充分利用信息技術，通過多媒體等信息技術與課文教材的結合，可以更好的讓學生理解文章內容。
【關鍵詞】新課標;主體性;個性化閱讀;探究性閱讀;目的性閱讀
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0196-01
《語文課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。從本世紀九十年代開始，社會各界對現在中學語文教學不斷進行著反思和總結。最后得到的結論幾乎都是：中學語文教學存在“少、慢、差、費”的弱點。關鍵在于忽視學生閱讀的主體性，忽視學生對文本主動、自主的閱讀。限制了學生的思維，壓制了學生的創造，影響了學生潛能的發揮。
但是現在，高中語文閱讀教學存在著幾個誤區：
一是教學目標偏離，即忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；
二是教學過程簡化，即教師不遵循學生的認知規律，以程序式分析代替學生的個體化的認知過程；
三是教學教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養學生閱讀的興趣和能力；
閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，與語文《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學生對語文原本的興趣。
根據整個高中閱讀教學內容，并結合高中三年的教學進度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：
1 個性化閱讀
第一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣。主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！比毡臼畡撞┦空f：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的?！?/p>
為了培養學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行得：
1.1 發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。例如在學習海明威的《老人與?！?，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。
1.2 可以開展形式多樣活動，培養學生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^每天語文課的5分鐘的口語訓練，內容是個人的閱讀心得；利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
1.3 努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。
2 探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。
并且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境二是給學生提供必要的幫助和指導?！币虼?，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。
在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。
3 目的性閱讀
第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。
就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：
(1)明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；
(2)自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；
(3)討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；
(4)交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。
在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。
【關鍵詞】小學語文課堂閱讀閱讀教學
引言
培養小學生的閱讀水平，對提高學生閱讀思維，提高學生閱讀能力有著重要的意義。當前，創建高效的語文閱讀課堂，要特別注重學生的課堂主體地位，提高學生獨立分析問題與解決問題的能力。下面本文就如何創建高效閱讀課堂提出以下見解。
一、小學語文課堂高效課堂創建的重要性
閱讀教學對提升學生的文學素質有著重要的意義。學生通過閱讀可以學習到一些好詞好句，從而活學活用到寫作中。與此同時，小學生通過閱讀能夠感受到文學藝術的魅力，在學習語文課文的時候，可以在早期閱讀到一些有趣味性的故事，可是在閱讀完成以后也能夠理解故事所蘊含的意義。因此，學生通過閱讀可以擴寬自己的視野，提升自身的素養，形成良好的品質。除此之外，開設高效的閱讀課堂，可以讓學生在閱讀過程中不斷的完善自身的知識結構，提高自己的寫作能力與理解能力，讓學生將所學到的知識更好的運用到實踐中。
二、小學語文閱讀課堂開展的有效建議
（一）注重學生文章分段與總結段落大意的訓練
在教學過程中，老師讓學生進行段落劃分，并且歸納段落的意義，學生在進行段落劃分的時候要注意分層，把重要的部分總結出來，概括內容的同時要考慮段落之間的關系。這樣學生才能夠對課文的內部聯系有準確的認識，也能夠深化對課文的理解，鍛煉自己的思維能力。例如，在講解四年級上冊《木蘭從軍》這篇古文的過程中，老師能夠對學生進行段落指導教學，鼓勵學生先自己默讀課文，思考文章中的大概內容，并且將故事進行段落的劃分。學生通過閱讀，發現文章講述了四個部分，并且按照故事的完整度把文章進行段落的劃分。老師在學生分好段之后，需要對學生進行科學系統的引導，并且讓學生通過簡短的話語表述每一段的意思。學生在閱讀的時候找到段落中的關鍵詞，并且進行概括。而且在這一過程中，學生通過認真的思考，并且在老師科學系統的指導下，了解到故事的內在含義，并且總結出每個段落的真正含義，文章開篇即寫木蘭是古代英雄。寥寥幾筆活化了人物，為日后成為“將軍”打下伏筆。接著又以較多筆墨寫了木蘭從軍的原因，她想到了父親“年老多病”，弟弟“年幼”，這是她對親人的愛。“為了國家應該去打仗”則又反映了她對祖國的愛。這些是木蘭這個人物身上最為閃光的優秀品質。正是有了這樣的思想基礎，才有日后戰場上的勇武、威猛，屢建戰功。而最后一段中的“驚呆了”則急轉直下，原來“花將軍”卻是一位“年輕的姑娘”。在閱讀課堂上，學生能夠清楚的掌握文章的內在含義，達到教學目標。
（二）全面發揮老師的指導性作用
在閱讀教學過程中，老師應該明確自身的定位，要在教學的工作中擔當指導者，對學生開展方向性的指導，讓他們能夠掌握學習的正確方向，進而有效的節省時間，防止出現學習的誤區。老師的科學有效指導，可以讓學生對學習始終保持高度的興趣，更好的進行閱讀學習?，F在社會中，學生所接觸的事情比較多，視野也更加開闊，獲取知識的來源渠道也更加廣泛，所以作為老師應該對學生進行正確的指導。傳統的閱讀，購買閱讀輔導書，已經不能夠適應當前學生的需要了，因此老師應該堅持與時俱進，不斷的更新閱讀教學的方法。
（三）開展情景教學，提高學生領悟能力
小學生天生好動，愛表演，因此通過表演的方式更加有助于閱讀教學的開展。在表演過程中，學生可以更好地將自己的情感表現出來，老師可以通過學生的表演，了解學生的心理變化以及對文章的了解程度。例如，在講解六年級上冊《祝你生日快樂》這一課的時候，老師可以讓學生進行角色扮演，讓學生根據課本內容以及自身對文章的理解，進行表演，這樣一來有助于學生更好的理解文章，也能夠準確的理解作者所表達的思想情感。
關鍵詞：初中語文；閱讀；微課
初中階段是學生快速成長和發育的階段，思想意識也快速發展，如果缺乏對學生的有效引導，極有可能導致學生出現不正確的思想觀念。語文閱讀作為積淀學生文化底蘊、提升學生文化素養的重要手段，可以有效促進學生領悟深刻的人生哲理，進而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。初中語文教師應當轉變自身原有的閱讀教學理念，重視閱讀教學的價值和作用，積極探索新型教學手段開展教育教學活動，提升學生的閱讀興趣。微課伴隨教育信息化過程出現，為初中語文閱讀教學帶來了新的活力，促進了語文閱讀課堂的創新，強化了學生對語文閱讀知識的理解。在進行微課設計時，教師要根據相應的原則進行設計，緊密結合閱讀內容和學生的學習需求，保證微課應用的有效性。
一、語文閱讀微課的設計原則
首先，初中語文閱讀微課設計應當遵守完整性原則[1]。語文閱讀教學具有系統化的特點，即使是利用微課進行教學，也應當制訂閱讀教學目標、教學內容以及教學情境，使學生能夠系統化地深入了解閱讀內容，感悟其內在情感。閱讀學習評價是獲得教學反饋的重要方式，也是讓學生了解自身存在問題的重要手段，有助于提升教師的教學和學生的閱讀效果。教師可結合閱讀學習評價對教學方案進行調整，以促進學生的閱讀方法改進。其次，初中語文閱讀微課設計應當遵循知識點化原則。語文閱讀教學包含許多重點，如生僻字詞、閱讀主題總結、寫作體裁、寫作技巧、優美段落等，教師應當按照知識點化原則將閱讀教學內容進行分解再融入微課中，以此提高教學效率。最后，初中語文閱讀微課設計應當遵守線性排列原則[2]。在內容編排上，初中語文教材會把具有相似特點的閱讀內容放置在同一單元內，使學生所學習的內容具有單元性特征，這一特點也為教師的教學活動提供了重要的依據。教師可以從單元主題的角度出發，對單元內的閱讀內容進行歸納和整理，將知識點以線性排列的方式展示給學生。例如進行古詩詞閱讀教學時，可以將詩詞按風格進行分類來制作微課，如專門制作婉約派詞人的微課，包含柳永、李清照等，將其代表作品和作者簡介以圖片加文字的方式展現出來，讓學生可以系統地了解婉約派詩詞的特點。教師要確保微課內容與語文教材中的教學內容相匹配，防止學生對語文閱讀內容的理解出現偏差，進而影響語文閱讀教學質量。
二、語文閱讀微課的設計方法
在進行語文閱讀微課設計時，要掌握合理的設計方法才能夠保證實際應用的效果，充分發揮微課應有的價值和作用。第一，要做好前期分析工作。包括三個環節，即教學目標分析、教學內容分析以及學情分析，明確本次語文閱讀教學的具體目標和內容，評估學生的學習情況，按照分層原則對教學目標進行階梯式設計。第二，對微課相關要點進行總結，針對要點進行合理設計。微課設計要素包括學習內容選擇、教學策略選擇、教學活動、反思和總結，要求教師能夠利用合適的方法將教學內容講授給學生，提高教學效率，并對教學成果進行總結。第三，要重視評價反饋環節。包括學習分析、獲取學生反饋以及自主反思，教師要能夠對學生的語文閱讀學習成果進行綜合分析，探討教學中存在的問題，以便在下一次微課設計中進行彌補和改進。
三、語文閱讀微課在教學中的應用策略
1.在課前導入環節應用微課微課具有時長短、講解知識點有針對性等特點，教師可以根據課堂教學過程中的實際需要，靈活地插入教學環節之中[3]。在課前預習階段，教師可以將微課作為承上啟下的橋梁，引導學生回顧和復習已學知識點，并結合本節課所需要學習的主題內容實施課前導入。微課視頻應當同時具有引導性和趣味性，這才能夠在第一時間調動學生的學習興趣。在閱讀教學中，教師可以通過微課視頻連接閱讀脈絡及重難點問題，展現閱讀教學中的重點內容[4]。課堂導入的效果也是極其重要的，特別是對于語文閱讀這一類需要調動學生情感的課程而言，應該更加合理地利用該環節，否則難以創設出形象化的教學情境，會影響學生對語文閱讀內容的領悟。初中語文閱讀教學不只是要培養學生形成良好的閱讀習慣和閱讀技巧，更要重視學生世界觀、人生觀、價值觀的養成，因此語文教師要注重在語文教學過程中引導學生樹立正確的意識形態。例如，在《我一生中的重要抉擇》一課的教學過程中，教師可以讓學生先了解抉擇的概念，之后將文章中所涉及的六個抉擇分別列出來，幫助學生更加清晰地了解文章脈絡。首先，教師先利用微課視頻展示抉擇的含義，讓學生思考所做過的抉擇，并結合閱讀內容設計多個不同場景，讓學生討論如何做抉擇，微課視頻觀看結束后，教師可以通過引導性話語“讓我們看看作者是如何對待人生重要抉擇的”，使學生進入教師所營造的閱讀和學習氛圍。這樣，學生在閱讀時就能對抉擇的意義有所了解，明確抉擇這一行為的具體內容，從而讓學生將語文閱讀和自身生活緊密地結合起來。此外，學生在閱讀時還可以對文章進行段落劃分，以抉擇為線索，找出文章中作者所做的抉擇，此舉能夠提高學生閱讀的有序性，讓學生更加清晰地了解文章脈絡，對提高閱讀效果具有重要的意義和作用。2.在語文閱讀教學中應用微課在以往的語文教學過程中，教師過于依賴教材，主要對學生進行語言文字的講解，教材上圖片數量有限，學生無法獲得對閱讀內容的形象化理解[5]。利用微課視頻，教師則可以添加有關閱讀內容的圖片，提高教學內容的形象性，調動學生的積極性，豐富語文教學內容。除視頻之外，教師還可以引進各類不同結構的資源，包括視頻資源、音頻資源等，多種資源相互結合可以將閱讀內容更加全面立體地展現出來，使學生獲得具象化的認知，深化理解。微課視頻的引入能夠使學生與課文中的閱讀內容快速建立起聯系，縮短學生與閱讀內容之間的距離，以讓學生真正體會身臨其境的感受[6]。例如，在針對《黃河頌》這篇文章實施閱讀教學時，教師可以選擇微課視頻作為輔助手段。《黃河頌》是現代詩人光未然1939年創作的組詩《黃河大合唱》中的內容，展現了黃河的豪邁，并將其作為中華民族精神的重要象征。教師可以在微課視頻中加入有關黃河的視頻或者圖片，讓學生直觀體會黃河水奔涌前進所展現出來的波瀾壯闊，體會《黃河頌》中所描寫的“一瀉萬丈、浩浩蕩蕩”。此外，教師也可以在微課視頻中插入《黃河大合唱》的音頻內容，利用音頻和圖片相結合的方式使學生更好地感悟《黃河頌》的閱讀內容，體會詩人所抒發的愛國之情，激發學生內心的愛國情懷，在閱讀教學的過程中滲透思政內容，收獲德育成果[7]。3.在語文閱讀課后復習中應用微課微課在初中語文閱讀教學中的應用不只局限在課堂之上，還可作為學生課外學習的重要輔助工具，提升課外學習的效率。與“板書式”教學具有極大差異，微課視頻可以由學生自行下載，利用手機或平板電腦進行觀看，這意味著延長了語文閱讀教學資源的存儲時間，可以讓學生在課外學習時間及時復習。微課打破了學生課外學習的時空局限，使學生能夠實現隨時隨地學習，并在微課學習中獲得良好的視聽學習體驗。因此，教師應針對不同學生的興趣和能力，制作具有拓展性的教學視頻，并在視頻后附上小測試，以此來提升微課的教學效益，進一步激發學生的學習主動性[8]。例如，在《桃花源記》一課的教學過程中，教師可以自行錄制微課，為學生講解閱讀過程中的重點和難點。文言文是語文閱讀學習過程中的重要內容，本文的難點在于理解閱讀內容所要表達的情感。教師可以在錄制微課視頻時從人物、作者和時代三個角度出發，向學生系統性地分析《桃花源記》所表達的意圖和情感。學生由此可以更加深入地理解文章內容，并培養自身對于文言文閱讀的興趣和能力。教師還可以在微課中設計小測試，以鞏固學習成果。學生完成課程檢測之后可以點擊附帶的知識拓展鏈接，自主選擇某一課外知識點進行拓展學習，如作者的其他優秀作品、該體裁的寫作技巧、相關閱讀書目等，從而豐富知識內容，拓展閱讀視野，提升文化素養。
四、結語
閱讀教學能夠積淀學生的文化底蘊，促使學生從閱讀內容中學到深刻的人生哲理，是培養全面發展的人不可缺少的重要手段。隨著語文閱讀課程改革的不斷深化，閱讀教學也必須要不斷創新教學的內容和形式，以此來提升閱讀教學的效率。教師需要對微課的特點和內涵進行深入分析，完整、系統和規范地進行微課設計，并將其合理地應用到語文閱讀課程中。
參考文獻
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我校承擔的xx市“十一五”規劃課題《小學語文系列化考級實驗與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。
一、 課題提出的依據
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的“語文通病”。“如何切實提高小學語文教學質量?”困擾著我們每一個語文教師。
2001年由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”“……語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這些論述有意識地將“語文素養”凸現出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為“如何提高小學語文教學質量”提供了一個極具探究價值的突破口。
但是，學生語文素養的形成和發展僅靠語文課本中的內容是遠遠不夠的，要讓學生學好語文，必須要激發學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發展學生的思維，讓學生從小養成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養的全面提高。
二、課題研究的理論價值和實踐價值
(一)理論價值
1、促進教師自主探究小學語文教學規律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內容，各項學習內容之間存在一定的聯系和規律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進，相互轉化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養的提高，促進語文教學質量的全面提升。
2、營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質，引導教師探索全新的語文教學模式，努力建設一支富有創造生機的中青年骨干教師隊伍，把學校建設成一所散發濃郁書香的特色學校。
(二)實踐價值
1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養;培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法;能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文;具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。
2、全面激發學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文教學的時間和空間，提高學生的語文綜合素養。
3、在各項考級活動中，優化學法指導，增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學生的語文素養和語文能力，提高學習效率，全面提高語文教學質量;提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎，同時也為終身學習奠定基礎。
三、課題研究的理論基礎與實踐基礎
(一)理論基礎
1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網絡。
2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區級以上優質課比賽。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。
(二)實踐基礎
1、此課題已經在我們學校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經驗，也發現了其中存在的部分問題，這為調整實驗方向，采取更加科學有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎。
2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。
四、課題研究的總體目標和主要內容
(一)課題研究的總體目標
課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養，進而提高全校的語文教學質量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。
(二)課題研究的主要內容
本課題研究的主要內容是：
1、研究各項考級所應達到的具體目標;
2、研究各項考級的組織形式與實施策略;
3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響;
5、研究如何創建書香校園;
6、研究如何改變教師的職業生活方式，促進教師專業化成長。
五、課題研究的基本原則和方法
(一)課題研究的基本原則
1. 開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來源于學生的課本、
自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。
2. 靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全?；顒?、級部活動
和班級活動相結合，給實驗教師更多的空間，便于發揮教師的積極性。
3. 激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學生在
親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調動起全校師生學語文的興趣。
4. 科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語
文學科的內部規律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結、反思、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1、調查法：
適時調查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法：
在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。
3、問卷法：
對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。
4、經驗總結法：
在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實施步驟和預期的成果
(一)課題研究的實施步驟
準備過程：2006年3月——2006年5月
在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進行調查研討，調整課題總體研究目標;
2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。
3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。
研究實施過程：2006年5月——2010年3月
第一階段：2006年5月——2007年7月
在實驗研究過程中，我們將根據學生學習語文的規律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。
第二階段：2007年8月——2008年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調動閱讀積極性，并適時與考級相結合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。
第三階段：2008年8月——2009年7月
本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發現與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。
第四階段：2009年8月——2010年3月
本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有創意的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。
課題結題過程：2010年3月——2010年6月
在本階段中，我們一方面繼續進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發現問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。
(二)課題研究的預期成果
我校承擔的xx市“十一五”規劃課題《小學語文系列化考級實驗與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。
一、 課題提出的依據
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的“語文通病”。“如何切實提高小學語文教學質量?”困擾著我們每一個語文教師。
2001年由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”“……語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這些論述有意識地將“語文素養”凸現出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為“如何提高小學語文教學質量”提供了一個極具探究價值的突破口。
但是，學生語文素養的形成和發展僅靠語文課本中的內容是遠遠不夠的，要讓學生學好語文，必須要激發學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發展學生的思維，讓學生從小養成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養的全面提高。
二、課題研究的理論價值和實踐價值
(一)理論價值
1、促進教師自主探究小學語文教學規律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內容，各項學習內容之間存在一定的聯系和規律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進，相互轉化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養的提高，促進語文教學質量的全面提升。
2、營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質，引導教師探索全新的語文教學模式，努力建設一支富有創造生機的中青年骨干教師隊伍，把學校建設成一所散發濃郁書香的特色學校。
(二)實踐價值
1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養;培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法;能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文;具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。
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2、全面激發學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文教學的時間和空間，提高學生的語文綜合素養。
3、在各項考級活動中，優化學法指導，增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學生的語文素養和語文能力，提高學習效率，全面提高語文教學質量;提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎，同時也為終身學習奠定基礎。
三、課題研究的理論基礎與實踐基礎
(一)理論基礎
1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網絡。
2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區級以上優質課比賽。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。
(二)實踐基礎
1、此課題已經在我們學校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經驗，也發現了其中存在的部分問題，這為調整實驗方向，采取更加科學有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎。
2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。
四、課題研究的總體目標和主要內容
(一)課題研究的總體目標
課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養，進而提高全校的語文教學質量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。
(二)課題研究的主要內容
本課題研究的主要內容是：
1、研究各項考級所應達到的具體目標;
2、研究各項考級的組織形式與實施策略;
3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響;
5、研究如何創建書香校園;
6、研究如何改變教師的職業生活方式，促進教師專業化成長。
五、課題研究的基本原則和方法
(一)課題研究的基本原則
1. 開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來源于學生的課本、
自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。
2. 靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全?；顒?、級部活動
和班級活動相結合，給實驗教師更多的空間，便于發揮教師的積極性。
3. 激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學生在
親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調動起全校師生學語文的興趣。
4. 科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語
文學科的內部規律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結、反思、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1、調查法：
適時調查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法：
在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。
3、問卷法：
對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。
4、經驗總結法：
在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實施步驟和預期的成果
(一)課題研究的實施步驟
準備過程：2006年3月——2006年5月
在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進行調查研討，調整課題總體研究目標;
2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。
3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。
研究實施過程：2006年5月——2010年3月
第一階段：2006年5月——2007年7月
在實驗研究過程中，我們將根據學生學習語文的規律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。
第二階段：2007年8月——2008年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調動閱讀積極性，并適時與考級相結合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。
第三階段：2008年8月——2009年7月
本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發現與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。
第四階段：2009年8月——2010年3月
本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有創意的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。
課題結題過程：2010年3月——2010年6月
在本階段中，我們一方面繼續進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發現問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。
(二)課題研究的預期成果
