時(shí)間：2022-04-24 13:07:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)期末用英文總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 英文歌曲欣賞 高二英語(yǔ)校本課程 培養(yǎng)自信心
作為一名高中英語(yǔ)教師,我有著10多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并且和學(xué)生有著良好的師生關(guān)系。我非常喜愛英語(yǔ),也接受過(guò)正規(guī)的聲樂(lè)訓(xùn)練,因此選擇這門校本課程是有自身優(yōu)勢(shì)的,所謂“親其師信其道”,我想通過(guò)這種方式改變部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的排斥心理。
學(xué)生是自愿選擇這門課程的,其中有極少一部分英語(yǔ)水平還可以,大多數(shù)都是喜歡唱歌但英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的。他們說(shuō)高中學(xué)習(xí)壓力大,希望在音樂(lè)中能暫時(shí)地得以放松。
一、英文歌曲欣賞校本課程的展開
學(xué)校在2011-2012學(xué)年第一學(xué)期末安排了校本課程實(shí)施方案,并讓學(xué)生自主選課。每期校本課程20個(gè)學(xué)時(shí),也就是說(shuō),一學(xué)期有兩次選修校本課程的機(jī)會(huì)。我的英語(yǔ)歌曲欣賞第一期的報(bào)名人數(shù)25人,達(dá)到了學(xué)校的要求。(有的老師的校本課程所報(bào)人數(shù)太少,就不能開設(shè))因此,在寒假期間,我認(rèn)真查閱相關(guān)資料并考慮我校的學(xué)情,制定出了適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃方案。
2011-2012學(xué)年第二學(xué)期開學(xué)后第一周星期五下午,我的英文歌曲欣賞課正式拉開了帷幕。第一次我選擇了稍微掌握一點(diǎn)單詞就能欣賞的英語(yǔ)歌曲——Big big world,這首歌旋律優(yōu)美,歌詞通俗易懂,再加上Emilia 略顯沙啞而不失青春活力的嗓音,使得學(xué)生非常投入。
在最后一堂課上,我進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷,主要就這門課對(duì)他們究竟有多大的幫助進(jìn)行了了解,得出的結(jié)論是肯定的。100%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)歌曲選修課的態(tài)度(非常)歡迎,95.3%的學(xué)生對(duì)英文歌曲中的新單詞新句型新短語(yǔ)會(huì)做摘要總結(jié),85.7%的學(xué)生認(rèn)為英文歌曲中的單詞短語(yǔ)句型對(duì)平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助,87.6%的學(xué)生會(huì)因英文歌曲的學(xué)習(xí)而去喜歡英語(yǔ)這門功課。
二、英文歌曲欣賞校本課程的感悟
2.1能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣
音樂(lè)是全世界通用的語(yǔ)言,我們周圍無(wú)時(shí)無(wú)刻不充滿著音樂(lè)。通過(guò)調(diào)查我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生雖然英語(yǔ)成績(jī)差,但卻非常喜歡聽英語(yǔ)歌曲,同時(shí)也因?yàn)樗麄兪馨l(fā)音及詞匯量的限制,想學(xué)唱卻唱不好,所以跟我提及能否給他們教授英文歌的事。我在選擇校本課程的時(shí)候,就考慮能否以英文歌曲欣賞作為突破口,喚起他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
2.2通過(guò)歌詞的朗誦訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)
眾所周知,歌詞是詩(shī)歌的另一種表現(xiàn)形式,言簡(jiǎn)意賅卻又充滿詩(shī)意。而無(wú)論是學(xué)唱歌曲前對(duì)歌詞的朗誦還是在歌唱過(guò)程中對(duì)于歌手的模仿都是訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的最佳時(shí)機(jī)。為了唱好一首英文歌,學(xué)生會(huì)認(rèn)真模仿,所以在這種情況下進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練效果更佳。
2.3在輕松的氛圍中擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量
許多英語(yǔ)老師最頭疼的就是學(xué)生不背單詞,不管你采用什么樣的方式,有學(xué)生就是不愿背單詞,并且最大的問(wèn)題就是背了就忘。但我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)英文歌曲時(shí),有些平時(shí)不愛背單詞的同學(xué)為了把某一句歌詞唱好會(huì)主動(dòng)問(wèn)我這個(gè)單詞的發(fā)音及意義,并且記得很牢。比如《you belong with me》這首歌節(jié)奏明快,很受學(xué)生喜愛,其中有兩句She’s cheer captain, and I’m on the bleachers. cheer captain(啦啦隊(duì)隊(duì)長(zhǎng))、 bleachers (看臺(tái))這兩個(gè)詞平時(shí)見得少不常用,但出現(xiàn)在歌曲里,學(xué)生反而輕松的就掌握了。因此,學(xué)生的詞匯量在這種輕松的氛圍中不知不覺(jué)得以增長(zhǎng)。
2.4在歌唱中掌握語(yǔ)法知識(shí)
語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件痛苦的事。有的人是聽得明明白白,用時(shí)糊里糊涂。有的是干脆一鍋粥,美名其曰關(guān)鍵時(shí)刻憑語(yǔ)感。但我們共同的體會(huì)是只要你學(xué)會(huì)一首歌,歌詞會(huì)牢牢記在心中的。通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)法,可謂是事半功倍。比如學(xué)生向我推薦了一首《Firefly 》,有一句You ought to know the freaky games we play,其中ought to這個(gè)詞好多學(xué)生總?cè)菀淄魌o,自從學(xué)了這首歌,每次遇到ought to,我就讓他們唱這一句,反復(fù)幾次之后,就記住了。
2.5培養(yǎng)學(xué)生的自信心
在參加這門校本課程的學(xué)生中,有部分是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的。他們?cè)谄綍r(shí)的課堂學(xué)習(xí)中由于自卑沒(méi)有機(jī)會(huì)展示自己。通過(guò)學(xué)唱英語(yǔ)歌曲,掌握一定的發(fā)音技巧和節(jié)奏,能夠站到臺(tái)前展示自己的能力,得到大家的掌聲,難道這對(duì)他們不是最好的鼓勵(lì)嗎?
參考文獻(xiàn):
[1] 付宜紅、孫筱. 懂一點(diǎn)新課程實(shí)施中的ABC[M]. 北京中國(guó)人民大學(xué)出版社.
大三上學(xué)期，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我了解到西交利物浦大學(xué)招收研究生。以前也聽說(shuō)過(guò)這個(gè)學(xué)校，知道這是一所位于蘇州的中外合作辦學(xué)的大學(xué)，學(xué)校大部分的老師都是學(xué)歷比較高的外教，采用全英文的教學(xué)模式。也曾聽說(shuō)大部分西浦畢業(yè)的學(xué)生或是繼續(xù)攻讀世界名校，或是被外企錄用。之前由于種種原因，我放棄了國(guó)內(nèi)的考研，也沒(méi)有選擇考公務(wù)員或是出國(guó)留學(xué)等一般大學(xué)生都會(huì)去考慮的畢業(yè)出路，這一次，我決定依靠自己的能力去選擇一條獨(dú)具特色的道路。經(jīng)過(guò)一番努力準(zhǔn)備后，我成功地被西交利物浦大學(xué)管理學(xué)專業(yè)錄取了。
我的老師來(lái)自世界各地
初進(jìn)西浦，最大的感受自然是來(lái)自全英文的環(huán)境。西浦是一座不設(shè)圍墻的大學(xué)，其一，學(xué)校沒(méi)有圍墻和大門，完全以開放；其二，這里的授課老師來(lái)自世界各地，除了教英語(yǔ)的老師是美國(guó)人，其他的專業(yè)課老師很多來(lái)自以非英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家。無(wú)論是上課還是課程所需的學(xué)習(xí)資料，甚至是與老師以及學(xué)校其他部門之間的溝通，都離不開英文和英文的電子郵件。此時(shí)，我才深知英語(yǔ)在世界上的普遍性和重要性。
我雖然身在國(guó)內(nèi)，周圍的同學(xué)也都以中國(guó)同學(xué)為主，但是由于班級(jí)人數(shù)不多，課上和課下仍有很多和外教交流的機(jī)會(huì)。而我在英美讀研的同學(xué)，他們大多數(shù)時(shí)間也還是和中國(guó)人在一起。如今我國(guó)每年出國(guó)留學(xué)的人數(shù)越來(lái)越多，尤其以讀商科研究生的比例最高，英美國(guó)家的商科課堂就像是華人班里插了幾個(gè)外國(guó)學(xué)生一般。雖然在國(guó)外生活確實(shí)有更多接觸純正英語(yǔ)環(huán)境的機(jī)會(huì)，但是文化差異還是會(huì)讓中國(guó)學(xué)生和西方人不會(huì)走得太近。有時(shí)候我反而覺(jué)得，哪怕比英語(yǔ)環(huán)境的純粹性，這兒也不比在國(guó)外差太多。
問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案
上課是學(xué)生最基本的任務(wù)，也是每位教授最基本的職責(zé)。無(wú)論名氣多大的教授，在學(xué)生面前都不會(huì)表現(xiàn)出傲慢和自大。他們對(duì)于傳授知識(shí)的態(tài)度顛覆了我在上大學(xué)時(shí)對(duì)教授的那種高不可攀的印象。最讓我印象深刻的是，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他們會(huì)很習(xí)慣地跟著一句“any questions？”。教授們秉著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，他們要讓學(xué)生明白上課的目的是把知識(shí)真正地學(xué)到手，而不是像開例會(huì)一樣坐在那聽聽罷了。很多時(shí)候教授會(huì)推薦一些讀物或者是網(wǎng)站上的文章豐富我們對(duì)知識(shí)的理解。我們也慢慢學(xué)會(huì)了如何搜索自己需要的參考資料，把不同的觀點(diǎn)作一個(gè)整合，最后歸納出一個(gè)自己認(rèn)為更加確切的結(jié)果。這樣一來(lái)，不僅督促了我們?cè)谡n堂上獨(dú)立地思考問(wèn)題，也促進(jìn)了我們學(xué)會(huì)用批判的眼光去看理論知識(shí)。
課堂討論是我們每一門必修課都有的環(huán)節(jié)。例如在國(guó)際商務(wù)的課堂上，我們每周都會(huì)有一次時(shí)長(zhǎng)為一小時(shí)的話題討論課，針對(duì)每周學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小組討論。在老師提出問(wèn)題后，每個(gè)人先提出自己對(duì)于該問(wèn)題的看法，隨后，大家再針對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)同或是反駁，而老師只是作為旁聽者，在我們討論不偏題的情況下不會(huì)輕易被老師打斷辯論。這樣頭腦風(fēng)暴式的課堂教學(xué)，不僅加深了我們對(duì)知識(shí)的理解，也激發(fā)了我們對(duì)一個(gè)問(wèn)題深度思考的潛能。經(jīng)過(guò)活躍的課堂鍛煉加上閱讀教材上的文章，我逐漸發(fā)現(xiàn)管理學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。因?yàn)楹芏鄦?wèn)題都沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，不同的學(xué)者可能對(duì)同一問(wèn)題有著不同的理解和解釋。
和國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的大學(xué)相比，除了課本是全英文之外，最大的區(qū)別就是學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法上的不同。來(lái)到西浦后，我才體會(huì)到學(xué)習(xí)不再只是老師課上單向的知識(shí)灌輸，然后自己默默地課后做題或者干脆把書本丟在一邊。在這里，老師上課只是把要點(diǎn)提出來(lái)，然后引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎迹Y(jié)合實(shí)際去理解。尤其對(duì)于管理學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深度和知識(shí)面的廣度決定了對(duì)書本理論知識(shí)的理解程度。我們專業(yè)的教授并不像其他專業(yè)的教授一樣，有著深厚的學(xué)術(shù)背景和好幾個(gè)博士學(xué)位。但他們卻有著十幾年乃至二十幾年企業(yè)管理的從業(yè)經(jīng)歷，正因?yàn)樗麄冞@些豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，使得我們能更加深切地體會(huì)到管理在實(shí)際中的運(yùn)用。
例如我們的企業(yè)戰(zhàn)略分析課，考核方式中有一項(xiàng)是做一份商業(yè)報(bào)告。令我沒(méi)想到的是，我們竟然為了一份報(bào)告一行人坐火車去到山東的一個(gè)造紙廠參觀，了解行業(yè)的真實(shí)情況，按照我以前的想法，不敢想象學(xué)院會(huì)為了一門課的一份報(bào)告給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。為期兩天的參觀和詢問(wèn)，在教授的引導(dǎo)下，我們與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的高層進(jìn)行了一系列的交流。期間，因?yàn)閷?duì)方的管理者不懂英文，我們一邊用中文提出問(wèn)題，一邊還得把對(duì)方回答的內(nèi)容翻譯給外籍教授。這樣的過(guò)程不僅展現(xiàn)了我們專業(yè)上的溝通能力，還鍛煉了即時(shí)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力。通過(guò)與企業(yè)管理者面對(duì)面的溝通，我們把實(shí)際的企業(yè)管理內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)作為樣本，然后用理論知識(shí)去分析并總結(jié)。學(xué)期末，在教授的指導(dǎo)以及同學(xué)之間的合作下，我們順利地完成了長(zhǎng)達(dá)54頁(yè)的全英文商業(yè)報(bào)告。
考試即公正
依據(jù)英式教學(xué)的考核體系，滿分100分的情況下，每門課及格是50分，良好是60分，優(yōu)秀是70分以上。剛開始，我并不理解為什么要這樣考核，直到老師講到我們考試的內(nèi)容，我才明白一二。
【關(guān)鍵詞】 內(nèi)科學(xué)； 雙語(yǔ)教學(xué)； 問(wèn)卷調(diào)查； 考試
中圖分類號(hào) R5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2014）22-0070-02
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，英語(yǔ)已經(jīng)成為事實(shí)上的世界語(yǔ)言，強(qiáng)化英語(yǔ)教育成為了各非英語(yǔ)國(guó)家高等教育的重要內(nèi)容和方向。教育部早在2001年已明確要求“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”，并連續(xù)多年重點(diǎn)扶持高校雙語(yǔ)教學(xué)課程，重點(diǎn)支持高校雙語(yǔ)示范課程建設(shè)。盡管雙語(yǔ)教學(xué)是醫(yī)學(xué)高等教育改革的重要趨勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雙語(yǔ)教學(xué)效果可能受到學(xué)生、師資、教材、年齡、智力、非智力等多個(gè)主、客觀因素的影響[1-4]。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查及分析考試成績(jī)的形式總結(jié)筆者所在學(xué)校內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果，為今后進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供參考借鑒。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
本校2008級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科雙語(yǔ)班60名，均在大學(xué)入學(xué)階段經(jīng)過(guò)英語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)后擇優(yōu)進(jìn)入雙語(yǔ)班學(xué)習(xí)，已具有較好的公共、專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)，熟悉雙語(yǔ)教學(xué)模式。
1.2 研究方法
1.2.1 調(diào)查問(wèn)卷 在內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)期間，對(duì)雙語(yǔ)班學(xué)生發(fā)放雙語(yǔ)教學(xué)效果相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，采用即發(fā)、即答、即收回的方式，獲得有效調(diào)查問(wèn)卷60份。
1.2.2 考試情況 本校雙語(yǔ)班及普通班考試試卷題型和具體題目相同，均包括客觀題（50分）和主觀題（50分）。不同之處在于雙語(yǔ)班的主觀題采用英文命題，而普通班的主觀題采用中文命題。客觀題則在雙語(yǔ)班和普通班均采用中文命題。在學(xué)期結(jié)束后，分析雙語(yǔ)班60名學(xué)生的考試成績(jī)，同時(shí)分析同年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)某普通班146名學(xué)生的考試成績(jī)。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS 13.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用頻數(shù)表表示各類別的例數(shù)及百分率。計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用字2檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
2.1 學(xué)生的英語(yǔ)水平
雙語(yǔ)班學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率為100%，其中76.7%的學(xué)生已通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)。
2.2 學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)授課效果的評(píng)價(jià)
60名學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)授課效果的評(píng)價(jià)，詳見表1。
表1 60名學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)授課效果的評(píng)價(jià)
2.3 雙語(yǔ)班與普通班考試成績(jī)比較
雙語(yǔ)班主觀題得分和總成績(jī)明顯優(yōu)于普通班，比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。詳見表2。
3 討論
雙語(yǔ)教學(xué)是同時(shí)使用兩種語(yǔ)言（通常為中、英文）講授非外語(yǔ)語(yǔ)言類課程的一種教學(xué)形式。醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目的具有雙重性，一方面要求學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，另一方面培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)的能力和水平。廣州醫(yī)科大學(xué)順應(yīng)醫(yī)學(xué)高等教育的新形勢(shì)，挑選英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、具有強(qiáng)烈雙語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿的本科生進(jìn)入雙語(yǔ)班，并從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段就系統(tǒng)地接受雙語(yǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)。調(diào)查證實(shí)了雙語(yǔ)班學(xué)生英語(yǔ)水平較好，這為學(xué)生開展內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
表2 雙語(yǔ)班與普通班考試成績(jī)比較 分
學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)可程度是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)持認(rèn)可態(tài)度，則往往會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，否則勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。本次調(diào)查中有78.3%的同學(xué)認(rèn)為雙語(yǔ)授課非常必要或有必要，但持否認(rèn)態(tài)度的學(xué)生仍高達(dá)21.7%。這表明大多數(shù)雙語(yǔ)班學(xué)生認(rèn)同雙語(yǔ)教學(xué)模式，仍有相當(dāng)部分同學(xué)可能會(huì)因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，這要求教務(wù)部門應(yīng)該考慮允許雙語(yǔ)班的學(xué)生具有更大的選擇自，即隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，允許英語(yǔ)水平較高但對(duì)雙語(yǔ)授課興趣不大甚至抵觸的學(xué)生自由選擇回到普通班，同時(shí)在普通班篩選英語(yǔ)較好且對(duì)雙語(yǔ)授課興趣高的學(xué)生進(jìn)入雙語(yǔ)班，從而增加學(xué)生在雙語(yǔ)班及普通班之間的流動(dòng)。
對(duì)于醫(yī)學(xué)生和授課教師而言，不論是中文授課、雙語(yǔ)授課或是全英文授課，教學(xué)的目的仍然是使得學(xué)生理解、掌握、融會(huì)貫通并學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。本次調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生表示能夠基本理解上課內(nèi)容，但同時(shí)表示雙語(yǔ)教學(xué)增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這表明雙語(yǔ)授課教師基本都能夠較好的把握雙語(yǔ)授課中英文授課的比例以使得大多數(shù)學(xué)生能夠理解醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。大量的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)表達(dá)不可避免的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但平時(shí)缺乏專業(yè)課及專業(yè)英語(yǔ)的考核可能是少數(shù)學(xué)生選擇“沒(méi)有增加負(fù)擔(dān)”及過(guò)半學(xué)生選擇“增加少許負(fù)擔(dān)”的原因。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的主要因素包括師資水平、學(xué)生素質(zhì)、教材選用、教學(xué)模式和雙語(yǔ)環(huán)境等[5-6]。張峰等[7]對(duì)123名參與雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人隨訪，發(fā)現(xiàn)教師因素對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響力最大，其中尤其以教師的專業(yè)水平最具影響力。在本研究中，學(xué)生認(rèn)為影響雙語(yǔ)教學(xué)效果最主要的因素是教師和學(xué)生英語(yǔ)水平，這表明英語(yǔ)水平不足是學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)中最為欠缺的一環(huán)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為保證雙語(yǔ)教學(xué)授課效果最重要的是教師而不是學(xué)生自己，這可能與傳統(tǒng)的中國(guó)教育模式有關(guān)。盡管教師的確應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，通過(guò)巧用肢體語(yǔ)言、合理利用幽默藝術(shù)等多種方式發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)性，進(jìn)而提高教學(xué)效果，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，這一觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變即便在大學(xué)仍然任重而道遠(yuǎn)[8-9]。不過(guò)這間接反映出，在現(xiàn)有的教學(xué)體制及條件下，快速提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不僅要求學(xué)生不斷提高英語(yǔ)水平和發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而且對(duì)授課教師提出了更高的要求。高校有必要采取外語(yǔ)學(xué)院培訓(xùn)、加強(qiáng)英語(yǔ)國(guó)家交流等多種途徑提高任課教師的英語(yǔ)水平，有必要不斷提高任課教師專業(yè)理論水平、臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、雙語(yǔ)授課能力等綜合素質(zhì)，從而達(dá)到提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。
閉卷考試存在諸多弊端，未必能夠檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的全面水平，但的確能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面記憶，并從一定程度上反映學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的客觀水平。本研究結(jié)果顯示，在期末閉卷考試中，盡管雙語(yǔ)班采用了50%的英文命題（全部為主觀題），雙語(yǔ)班在主觀題得分及總成績(jī)方面仍優(yōu)于普通班，這說(shuō)明雙語(yǔ)班學(xué)生基本能夠掌握內(nèi)科學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯，能夠較熟練的閱讀、理解醫(yī)學(xué)專業(yè)英文病例。同時(shí)，盡管雙語(yǔ)教學(xué)加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但總體而言，取得了更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。其原因之一可能是在雙語(yǔ)教學(xué)的壓力下，學(xué)生學(xué)習(xí)可能更為主動(dòng)、積極，從而更好的掌握內(nèi)科學(xué)專業(yè)知識(shí)。這正符合醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂外語(yǔ)復(fù)合型人才的總體要求。
總之，本研究調(diào)查顯示，根據(jù)目前廣州醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)內(nèi)科學(xué)采用雙語(yǔ)教學(xué)模式是可行的。與中文教學(xué)相比，雙語(yǔ)教學(xué)模式并不會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，可能更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。
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關(guān)鍵詞漢語(yǔ)國(guó)際教育;跨文化交際;多元識(shí)讀教學(xué)
隨著國(guó)際格局的不斷變化，我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，國(guó)際上對(duì)漢語(yǔ)的重視逐漸加強(qiáng)，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)如火如荼，對(duì)漢語(yǔ)教師的需求在持續(xù)增長(zhǎng)，這也對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的素質(zhì)技能提出了更高的要求，使得改革和完善國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)專門人才的培養(yǎng)體系勢(shì)在必行，為此我國(guó)設(shè)置了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的英文名稱為“MasterofTeachingChinesetoSpeakersofOtherlanguages”，簡(jiǎn)稱“MTCSOL”，“漢語(yǔ)國(guó)際教育”是指面向海外母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)教學(xué)。自2007年5月以來(lái)，全國(guó)近百所大學(xué)獲批為該專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位。2014年，北京理工大學(xué)成為第三批開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作的單位，旨在培養(yǎng)具有良好素質(zhì)、教學(xué)技能，以及跨文化交際能力，能勝任多種漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的專門人才。依據(jù)跨文化交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)，北京理工大學(xué)開設(shè)了碩士專業(yè)課程《跨文化交際理論與實(shí)踐》。下面本文將以北京理工大學(xué)的MTCSOL為例，探討跨文化交際能力的培養(yǎng)模式。
一、對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的跨文化交際能力
2012年，國(guó)家漢辦在舊版《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外第二語(yǔ)言教師認(rèn)證的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)漢語(yǔ)教師的實(shí)際情況，推出了《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》(2012年版)，簡(jiǎn)稱《新標(biāo)準(zhǔn)》。《新標(biāo)準(zhǔn)》要求漢語(yǔ)教師要“了解中華文化基本知識(shí)”“具備文化闡釋和傳播的基本能力”“了解中國(guó)基本國(guó)情，能客觀、準(zhǔn)確地介紹中國(guó)”“具有跨文化意識(shí)、具有跨文化交際能力”。并對(duì)每個(gè)次標(biāo)準(zhǔn)做出了詳細(xì)解釋。在跨文化意識(shí)方面，其要求漢語(yǔ)教師了解世界主要文化的特點(diǎn);尊重不同文化，具有多元文化意識(shí);能自覺(jué)比較中外文化的主要異同，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在跨文化能力方面，要求漢語(yǔ)教師了解跨文化交際的基本原則和策略;掌握跨文化交際技巧，能有效解決跨文化交際中遇到的問(wèn)題，并能使用任教國(guó)語(yǔ)言或英語(yǔ)進(jìn)行交際和教學(xué)。［1］針對(duì)以上要求，北京理工大學(xué)制定了《跨文化交際理論與實(shí)踐》的課程大綱及課程設(shè)置。除了讓學(xué)生習(xí)得跨文化交際的基本概念和原則，學(xué)校更注重對(duì)學(xué)生跨文化敏感度、跨文化教學(xué)，以及跨文化交際多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)。
二、跨文化敏感度的探究
Chen和Starosta在1997年指出，跨文化敏感是一種人們能夠積極樂(lè)觀地理解和欣賞文化差異，以便激發(fā)在跨文化交際中行使恰當(dāng)有效的行為的能力。它可以通過(guò)以下六個(gè)方面得以解釋:自尊、自我監(jiān)督、思想開放、移情、交際參與度和理性判斷。在交際中保持樂(lè)觀積極的態(tài)度和自信，不僅能在交際中建立自我價(jià)值和自我成就感，更有利于處理在跨文化交際中產(chǎn)生的壓力和挫敗感。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)如何測(cè)量跨文化敏感度進(jìn)行了深入研究，其中陳國(guó)明和Starosta的“跨文化敏感度量表”(TheinterculturalSensitivityScale)在學(xué)術(shù)界使用較為廣泛。跨文化敏感度量表含有二十四項(xiàng)問(wèn)題，能夠反映跨文化敏感的五個(gè)要素:即交際參與度、差異認(rèn)同感、交際信心、交際愉悅感，以及交際專注度。［2］度量表的選項(xiàng)分為五個(gè)程度，每一程度對(duì)應(yīng)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。受訪者根據(jù)自己的經(jīng)歷和感受進(jìn)行答題，最后統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)以判斷其跨文化敏感度。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的碩士生將來(lái)的就業(yè)方向是從事海外漢語(yǔ)教學(xué)，因此具有較高的跨文化敏感度是他們必不可少的。北京理工大學(xué)會(huì)在該專業(yè)每屆碩士生上課的第一天和課程結(jié)束的前一天進(jìn)行跨文化敏感度的調(diào)查。目前，學(xué)校已接收兩屆國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生。在對(duì)兩屆學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)期初的調(diào)查結(jié)果與學(xué)期末的調(diào)查結(jié)果有所不同。學(xué)期初的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的文化差異認(rèn)同感分值最高，交際參與度和交際信心分值較低，而交際專注度和交際愉悅感最低。這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)期伊始時(shí)已經(jīng)有了較強(qiáng)的文化差異認(rèn)同感，在過(guò)往的跨文化交際中能夠保持積極態(tài)度，同時(shí)在交際中能專注于互動(dòng)，但在交際中缺乏自信且缺乏交際愉悅感，即只是完成了跨文化交際，并沒(méi)有享受其中。針對(duì)這一特點(diǎn)，北京理工大學(xué)在課程安排上進(jìn)行了調(diào)整，除了加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還增加了學(xué)生與留學(xué)生的交流活動(dòng)時(shí)間。學(xué)期末的調(diào)查顯示，交際信心一項(xiàng)的數(shù)值上升最多，交際愉悅感其次。這說(shuō)明，在對(duì)《跨文化交際理論與實(shí)踐》課程進(jìn)行一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的跨文化敏感度有所提高，這能使學(xué)生盡可能靠近國(guó)際漢語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)要求。
三、跨文化交際課程多元識(shí)讀教學(xué)模型
(一)漢語(yǔ)國(guó)際教育背景下的跨文化交際能力
傳統(tǒng)的跨文化交際能力是指擁有能夠和不同文化的人進(jìn)行正常而有效溝通的能力。然而語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)文化，漢語(yǔ)教學(xué)本身就是一種跨文化交際。因此漢語(yǔ)國(guó)際教育背景下的跨文化交際有更深層的含義。國(guó)際漢語(yǔ)教師需要有能力成功傳播漢語(yǔ)語(yǔ)言和中華文化，需要意識(shí)到跨文化交際中批評(píng)地識(shí)讀對(duì)方文化和中華文化差異的重要性，避免“非你即我”的思維模式。這樣的跨文化交際能力需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)識(shí)讀能力，即通過(guò)多元識(shí)讀教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
(二)跨文化交際課程中的多元識(shí)讀教學(xué)模式
隨著科技的發(fā)展，世界已呈現(xiàn)多模態(tài)化，因此我們交際和認(rèn)知的方式也是多模態(tài)、多元的，僅僅掌握傳統(tǒng)的識(shí)讀能力已不能完成多元國(guó)際環(huán)境下的交際。新倫敦小組(NewLondonGroup)在1996年發(fā)表了《多元識(shí)讀教學(xué):設(shè)計(jì)社會(huì)未來(lái)》一文［3］，認(rèn)為隨著傳播媒介帶來(lái)的交際方式的不斷變化，需要通過(guò)交互運(yùn)用不同的交流模式，包括語(yǔ)言文字、圖像、視頻等不同的符號(hào)系統(tǒng)來(lái)獲得意義。［4］因此在跨文化交際課程中建構(gòu)多元識(shí)讀教學(xué)模型能夠有效提高學(xué)生的批評(píng)識(shí)讀能力，提高在多元化背景下的跨文化交際效率。多元識(shí)讀教學(xué)模式是指以“新倫敦小組”提出的教學(xué)設(shè)計(jì)方法為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。多元識(shí)讀教學(xué)的核心概念是“設(shè)計(jì)”，包括意義的主動(dòng)設(shè)計(jì)和社會(huì)未來(lái)的積極設(shè)計(jì)，具體地說(shuō)是可利用資源的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)過(guò)程及重新設(shè)計(jì)。［5］多元識(shí)讀教學(xué)模式由四個(gè)要素構(gòu)成:情景操練、明確指導(dǎo)、批判性框定及改造時(shí)操練。［6］北京理工大學(xué)依據(jù)這四個(gè)要素構(gòu)建了以多元識(shí)讀教學(xué)模式的跨文化交際課程。在課程實(shí)際操作中，明確指導(dǎo)是指教師對(duì)跨文化交際相關(guān)知識(shí)的講授;情景操練是指學(xué)生在課堂上利用書本、視頻、PPT等資源體驗(yàn)不同文化背景下的角色轉(zhuǎn)換;批判性框定是指學(xué)生通過(guò)對(duì)跨文化交際知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從不同文化語(yǔ)境中體會(huì)的不同文化含義，深層剖析世界各文化并再輸出，提升文化差異認(rèn)同感;改造時(shí)操練是指學(xué)生在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠從跨文化的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。北京理工大學(xué)按照多元識(shí)讀教學(xué)模型安排了跨文化交際課程，見表1．所有的教學(xué)活動(dòng)均以小組為單位。1至8周的教學(xué)活動(dòng)以教師教授為主，授課內(nèi)容為跨文化交際基礎(chǔ)知識(shí)。9－14周以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師教授的內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，消化理解，從跨文化角度展示世界不同文化特征，提升文化差異認(rèn)同感，有助于提高跨文化交際信心。在課外，安排學(xué)生與留學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流，體會(huì)在不同文化背景下的交際過(guò)程。15至16周仍然以學(xué)生為主，學(xué)生自行選取漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從跨文化的角度設(shè)計(jì)教學(xué)并演示。
四、結(jié)語(yǔ)
一、以培養(yǎng)工程能力為核心的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)
采用循序漸進(jìn)的教學(xué)手段，在構(gòu)建實(shí)踐中，從小規(guī)模系統(tǒng)向中規(guī)模系統(tǒng)逐步演進(jìn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并將知識(shí)運(yùn)用融會(huì)貫通，完成三部曲。首先，將軟件工程思想滲透到Java語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生先在編程中體會(huì)軟件工程知識(shí)給學(xué)生帶來(lái)的好處，這些內(nèi)容可以在上Java語(yǔ)言課中安排。并且重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，除了平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程外，學(xué)生在將近學(xué)期末要分組做綜合實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)題目由老師指導(dǎo)選題，從一些在軟件公司聘請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的開發(fā)人員，讓他們參與整個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在大二時(shí)就已經(jīng)開始把所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際的軟件項(xiàng)目接軌。通過(guò)這樣的培養(yǎng)，學(xué)生收獲很大。在語(yǔ)言課之后，學(xué)生開始軟件工程開發(fā)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，以經(jīng)典的軟件工程方法與技術(shù)為主線，教師選擇一些實(shí)際的案例，選擇的項(xiàng)目以中小規(guī)模為主，將學(xué)生分成若干小組，圍繞事例按照瀑布模型展開，使學(xué)生在做項(xiàng)目中學(xué)會(huì)溝通和自主學(xué)習(xí)。還可以在課程中安排讀書工程，要求讀3本以上的書，記入讀書工程學(xué)分，同時(shí)進(jìn)行工程實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)，可以按如下步驟展開：首先，通過(guò)教師選擇一些實(shí)際的案例，將學(xué)生分成若干小組，每組不同成員擔(dān)任不同的角色。待小組成員確定案例后，模擬實(shí)際開發(fā)環(huán)境，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)展開分析和討論。討論結(jié)束后，各小組派出一個(gè)代表在全班同學(xué)面前匯報(bào)研究成果，老師再給予補(bǔ)充，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題能力和溝通、協(xié)作能力。之后，安排團(tuán)隊(duì)與軟件開發(fā)實(shí)踐課，拓展學(xué)生項(xiàng)目管理實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)管理與交流實(shí)踐。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，由一位老師擔(dān)任項(xiàng)目總監(jiān)，在分配一定的成本、進(jìn)度的前提下，學(xué)生要開發(fā)出具有一定質(zhì)量屬性的軟件產(chǎn)品。另外，學(xué)院安排一個(gè)由老師組成的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，分工并指導(dǎo)軟件開發(fā)的各階段，讓每個(gè)老師所擅長(zhǎng)的方面充分體現(xiàn)，并在項(xiàng)目開發(fā)最后，由老師和部分同學(xué)給每個(gè)小組打分，計(jì)入軟件工程實(shí)踐課的總分中。這些工作我們將在下學(xué)期實(shí)施。
二、考核制度改革
為激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮考試的激勵(lì)作用，積極推進(jìn)考試形式、考試內(nèi)容、考核方式等方面的改革。[3]為推進(jìn)素質(zhì)教育，改革考試形式可采取閉卷考試、開卷考試、提交論文、提交軟件作品等多種考試形式；為了加強(qiáng)實(shí)踐能力的考核，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，考試命題可采取靈活多樣的方式，可參考每年的軟件分析師、設(shè)計(jì)師水平考試的相關(guān)題目，也可以加入適當(dāng)?shù)挠⑽目荚囶}，這樣給學(xué)生更大的思維空間，促進(jìn)能力的發(fā)揮；考核方式將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如日常實(shí)驗(yàn)考核、提交文檔及期末卷面考試結(jié)合在一起。
三、創(chuàng)新方式歸納
（一）挖掘課堂效率，加強(qiáng)課外實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程不再僅局限于課堂，要求學(xué)生在掌握教師授課的知識(shí)之余，通過(guò)積極參與課外實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的開發(fā)項(xiàng)目中。可以組織多種形式的創(chuàng)新實(shí)踐小組，通過(guò)自愿報(bào)名加考核的方式篩選出有興趣和有一定基礎(chǔ)的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，為他們安排固定的實(shí)驗(yàn)室，所要完成的項(xiàng)目是由學(xué)生自己申報(bào)并爭(zhēng)取通過(guò)審批。在實(shí)踐活動(dòng)中，由專門的老師指導(dǎo)，但很多知識(shí)是靠學(xué)生課后閱讀相關(guān)的書籍、資料去了解。為激勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)每支學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行中期和最后兩次評(píng)價(jià)，并選出好的隊(duì)伍參加學(xué)校及省里組織的各種競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生更有動(dòng)力，明確自己的發(fā)展目標(biāo)和方向。自從創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)建以來(lái)，學(xué)生參加各類大賽陸續(xù)傳來(lái)佳績(jī)，在全國(guó)ACM大賽、全國(guó)挑戰(zhàn)杯大賽上均取得好成績(jī)，其中全國(guó)ACM大賽獲得一次亞洲區(qū)銅獎(jiǎng)和多次全國(guó)一、二等獎(jiǎng)。（二）強(qiáng)化校企合作IT實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建多維的實(shí)踐教學(xué)體系為了加強(qiáng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，軟件學(xué)院不斷探索，逐漸形成和完善出一套“多維分流”的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作，把企業(yè)的資源引入高校。由一些有實(shí)力的軟件公司派出一線工程師和核心研發(fā)人員到學(xué)校做培訓(xùn)，他們帶來(lái)真實(shí)的項(xiàng)目，并組織大三學(xué)生，有計(jì)劃地免費(fèi)進(jìn)行一個(gè)假期或更長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)，然后公司選擇有培養(yǎng)潛力的學(xué)生，在畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期到公司實(shí)習(xí)，當(dāng)然是采取自愿的方式和公司簽訂合同。這樣，既解決了學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，也能解決學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)，不能適應(yīng)外面的工作需要的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，學(xué)生普遍反映進(jìn)步很大，并且還找到了理想的工作。（三）提升項(xiàng)目式創(chuàng)作組織效益比較好的公司，帶來(lái)自己公司的項(xiàng)目，并從公司派來(lái)有開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的人員到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)院低年級(jí)的學(xué)生可以自愿報(bào)名，以小組的形式組織開發(fā)項(xiàng)目的實(shí)施，每周開1-2次會(huì)，針對(duì)具體的問(wèn)題，展開討論并加以指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)了一年的項(xiàng)目開發(fā)，已經(jīng)小有成績(jī)，這些小組的成員都能一直堅(jiān)持下來(lái)，說(shuō)明這種形式的項(xiàng)目開發(fā)給學(xué)生帶來(lái)了真正的實(shí)惠。
四、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)成果
從2008年起，我學(xué)院每年就業(yè)率逐年提高，到2012年止，就業(yè)率高達(dá)92%，已是全校各學(xué)院中就業(yè)率最高的學(xué)院，而且，從用人單位反饋的消息來(lái)看，對(duì)我們學(xué)生的評(píng)價(jià)也很高，普遍反映學(xué)生知識(shí)面寬、動(dòng)手能力強(qiáng)。
五、總結(jié)
面對(duì)就業(yè)的壓力與社會(huì)對(duì)人才的不同需求，我們除了要抓好課堂上的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的扎實(shí)基本功和學(xué)習(xí)興趣外，更重要的是讓他們走出課堂，加強(qiáng)課外實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力，以提升自己面向工程的實(shí)際動(dòng)手能力，進(jìn)一步提高分析、解決問(wèn)題的能力和與人溝通能力。這些正是作為軟件工程專業(yè)的學(xué)生所難能可貴的知識(shí)積累。
作者：陳立巖 單位：黑龍江大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】《服務(wù)營(yíng)銷》 教學(xué)改革 實(shí)踐 教學(xué)目標(biāo)
一、《服務(wù)營(yíng)銷》雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題
2013年我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)（服務(wù)業(yè)）占GDP比重達(dá)到46%，首次超過(guò)第二產(chǎn)業(yè)，但是遠(yuǎn)低于美國(guó)的近80%。可見，我國(guó)的服務(wù)業(yè)正處于高速發(fā)展時(shí)期，未來(lái)的發(fā)展?jié)摿薮螅⑶宜趪?guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位將越來(lái)越重要。此外，隨著全球化的不斷深入，各國(guó)經(jīng)濟(jì)交流日益頻繁，專業(yè)英語(yǔ)在跨國(guó)溝通上顯得尤其關(guān)鍵。因此，非常有必要為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的本科生開設(shè)《服務(wù)營(yíng)銷》雙語(yǔ)課程。服務(wù)營(yíng)銷學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的一門核心專業(yè)課，涉及面較廣泛，綜合性較強(qiáng)。相對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷課程，服務(wù)營(yíng)銷專門以無(wú)形產(chǎn)品（即服務(wù)）為研究對(duì)象，而服務(wù)的無(wú)形性、異質(zhì)性、生產(chǎn)與消費(fèi)同時(shí)進(jìn)行，易逝性更決定了服務(wù)營(yíng)銷的特殊性。然而，受各種因素的影響，《服務(wù)營(yíng)銷》雙語(yǔ)教學(xué)依然存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
1.教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)
首先，許多任課教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確，大多數(shù)教師以平鋪直敘地講授知識(shí)點(diǎn)為主，對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)比較欠缺。并且，由于缺乏溝通，大多數(shù)學(xué)生不清楚也沒(méi)有主動(dòng)思考自己學(xué)習(xí)該課程的目標(biāo)，僅僅停留在學(xué)校“讓我學(xué)”的層面。因此，一方面教師不了解學(xué)生的期望和需求，另一方面學(xué)生也不清楚課程要達(dá)到的目標(biāo)，非常被動(dòng)，那么，該課程就很容易流于形式，滿足于“完成學(xué)分任務(wù)”的現(xiàn)狀了。
2.學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力較差，難以達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)要求
除了部分高水平大學(xué)以外，多數(shù)大學(xué)的英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率相對(duì)不高，絕大多數(shù)學(xué)生在上《服務(wù)營(yíng)銷》雙語(yǔ)課程前沒(méi)有修讀過(guò)任何全英或雙語(yǔ)課程，甚至從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)英文原版教材。雖然有相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)通過(guò)四、六級(jí)考試，其英語(yǔ)讀寫能力相對(duì)較強(qiáng)，但是聽說(shuō)能力卻比較差，缺少對(duì)跨文化情境的理解，與雙語(yǔ)教學(xué)的要求還存在一定的差距。
3.英文原版教材和教輔資料不多，缺乏中國(guó)本土化的教學(xué)案例
目前可以選擇的英文原版教材不多，調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要有三本，分別是《服務(wù)營(yíng)銷（英文版、原書第5版）》（瓦拉瑞爾?澤絲曼爾 等著）、《服務(wù)營(yíng)銷精要概念、戰(zhàn)略與案例（英文影印版）》（道格拉斯?霍夫曼 著）、《服務(wù)營(yíng)銷（英文版、第6版）》（克里斯托弗?洛夫洛克 著）。一方面，英文原版教材根據(jù)作者當(dāng)?shù)匚幕驼Z(yǔ)言習(xí)慣編寫，多采用國(guó)外企業(yè)案例，且實(shí)證主義特征明顯，與中國(guó)教材差異較大，學(xué)生在理解上有一定難度，學(xué)習(xí)積極性容易受到制約，大大降低了課程的吸引力。另一方面，與教材配套的教輔材料（如演示文檔、教學(xué)案例、教學(xué)視頻等）極其缺乏，使得任課教師備課時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間在基礎(chǔ)材料收集和整理上，效果甚微。
4.缺乏既懂專業(yè)又熟練英語(yǔ)表達(dá)的專任教師，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障
由于大多數(shù)任課教師的母語(yǔ)是中文，且他們?cè)趪?guó)外學(xué)習(xí)和進(jìn)修英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因此既懂專業(yè)又熟練英語(yǔ)表達(dá)的專任教師比較緊缺。受限于雙語(yǔ)形式，課堂表達(dá)往往會(huì)按照事先準(zhǔn)備好的講義進(jìn)行，以翻譯為主，較少自由發(fā)揮和課堂互動(dòng)。這樣一來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)一方面大大增加了教師的備課時(shí)間，另一方面大幅度限制了課堂信息量，降低了教學(xué)質(zhì)量。最后的結(jié)果可能是，教師備課和上課事倍功半，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。
5.傳統(tǒng)教學(xué)方式單一枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
市場(chǎng)營(yíng)銷是一門非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力的專業(yè)，而激發(fā)興趣則是促使學(xué)生提高這些能力的最好方法。但是，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)方式以“老師講授知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接收”為主，容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)和聽覺(jué)疲勞，使之感到枯燥乏味，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。雖然有些老師會(huì)在教學(xué)中注意采用案例分析、討論等多種方法，但是由于各種原因，許多學(xué)生依然感覺(jué)難以理解。另一方面，大多數(shù)學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺失，課前不主動(dòng)預(yù)習(xí)和搜索相關(guān)資料，課后沒(méi)有反思、復(fù)習(xí)和總結(jié)。因此，總體而言學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳。
二、《服務(wù)營(yíng)銷》雙語(yǔ)課程教學(xué)改革和實(shí)踐的思路
針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀和問(wèn)題，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，提出具體解決思路。
1.以“學(xué)生參與―教師引導(dǎo)”為模式，進(jìn)行系統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)規(guī)范性和操作性都較強(qiáng)的行為實(shí)踐活動(dòng)，它是整個(gè)課程的重要環(huán)節(jié)，是有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的保證。為了更好地激發(fā)學(xué)生興趣，建議采取“學(xué)生參與―教師引導(dǎo)”的模式（見圖1）。在該模式下各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)由教師來(lái)控制，而學(xué)生則應(yīng)該主動(dòng)參與。
圖1 學(xué)生參與―教師引導(dǎo)模式
在“學(xué)生參與―教師引導(dǎo)”模式中，需要特別注意以下五個(gè)方面：（1）明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通;（2）精選教學(xué)內(nèi)容，做到主次分明、條理清晰;（3）組建學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變;（4）根據(jù)具體內(nèi)容采用靈活多樣的授課形式，例如講授、案例分析、開放式討論、主題演講、辯論、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等;（5）以提高能力為目標(biāo)，采取多元化課程考核方式。
2.明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通
首先，必須明確《服務(wù)營(yíng)銷》雙語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生了解服務(wù)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷的普遍規(guī)律，熟悉“服務(wù)質(zhì)量差距模型”的原理，并能夠運(yùn)用該模型分析和解決企業(yè)管理實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。
為了達(dá)到該目標(biāo)，必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，關(guān)鍵在于上好第一節(jié)課。第一節(jié)課的主要目標(biāo)包括：（1）引導(dǎo)學(xué)生思考，使之明確其學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）了解學(xué)生期望，并在后續(xù)課程中設(shè)法滿足;（3）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;（4）傳遞任課教師的教學(xué)理念、設(shè)想、規(guī)則和考核方法等。例如，筆者在第一節(jié)課寫了三句話，讓同學(xué)們進(jìn)行討論，收到了較好的效果。第一句是“Education is not the filling of a pail， but the lighting of a fire”，目的是告訴同學(xué)們興趣是最好的老師，課程的主要目標(biāo)是激發(fā)大家的興趣;第二句是“Your attitude， not your aptitude， will determine your altitude”，目的是提示同學(xué)們學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，要積極主動(dòng)才能提高自我;第三句是“Tell me and I will listen. Show me and I will understand. Involve me and I will learn”，目的是告訴同學(xué)們參與和實(shí)踐的重要性，只有親身經(jīng)歷和參與才能真正學(xué)會(huì)。
3.以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建課程知識(shí)框架體系
每一門學(xué)科和課程都有自身相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)框架，而選用不同的教材，這一框架體系會(huì)有所不同。為了讓學(xué)生透徹理解該課程，學(xué)會(huì)自主梳理和構(gòu)建知識(shí)框架，應(yīng)該以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)、有層次的課程知識(shí)框架體系，提高其從整體上掌握和運(yùn)用服務(wù)營(yíng)銷知識(shí)和理論的能力，并將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中去。
4.以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為手段，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力
本課程要求學(xué)生自發(fā)組建3―4人的團(tuán)隊(duì)（學(xué)習(xí)小組），在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一般從期中開始，每個(gè)團(tuán)隊(duì)選擇一個(gè)服務(wù)業(yè)中的企業(yè)或單位進(jìn)行相關(guān)專題的研究。要求各小組從選題、信息收集、方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、問(wèn)題診斷，到提出解決方案的每個(gè)階段均在老師指導(dǎo)下由各團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生有任何問(wèn)題均可在課外聯(lián)系老師進(jìn)行討論和指導(dǎo)。最后，在學(xué)期末結(jié)束前向全班進(jìn)行主題演講匯報(bào)，大家就相關(guān)問(wèn)題積極參與討論，可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。
5.以提高能力為目標(biāo)，采取多元化課程考核方式
與教學(xué)改革配套的是課程的考核評(píng)價(jià)方式，在“學(xué)生參與―教師引導(dǎo)”的模式下，應(yīng)該以提高能力為目標(biāo)，采取多元化的考核方式。傳統(tǒng)課程考核方式以考試為主，比較單一和死板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加難以提高實(shí)踐能力。因此，與前文各項(xiàng)改革相匹配，采用綜合考核方式，具體包括：（1）考勤和紀(jì)律（20%）;（2）案例分析討論表現(xiàn)（20%）;（3）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目演講和報(bào)告（30%）;（4）期末總結(jié)，要求構(gòu)建自身課程知識(shí)框架體系，總結(jié)課程學(xué)習(xí)的收獲和不足（30%）。
6.健全和完善各項(xiàng)保障措施
為了更好地落實(shí)課程教學(xué)改革和實(shí)踐，還需要同行和高校重點(diǎn)完成以下三個(gè)方面的工作。
（1）引進(jìn)更多優(yōu)秀的《服務(wù)營(yíng)銷》雙語(yǔ)教材，加快本土化案例開發(fā)。雙語(yǔ)課程教材遴選要重點(diǎn)考慮兩方面因素：內(nèi)容是否合適以及學(xué)生價(jià)格承受能力。此外，還要注意英文教材的編寫特點(diǎn)和注重內(nèi)容和案例的本土化。而教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)架構(gòu)，補(bǔ)充和開發(fā)服務(wù)營(yíng)銷本土化案例。在引進(jìn)國(guó)外教材過(guò)程中，一方面以教學(xué)目標(biāo)和大綱為依據(jù)進(jìn)行適當(dāng)改編;另一方面，增加對(duì)難懂的英文、關(guān)鍵概念的中文注解。
（2）加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)。重理論說(shuō)教、輕能力培養(yǎng)的模式已經(jīng)不再適應(yīng)市場(chǎng)需求，這就對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍提出了更高的要求，既要求教師專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、英語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，又要求具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，現(xiàn)實(shí)的情況往往是大多數(shù)老師只滿足部分要求。因此，必須要加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資力量的培養(yǎng)，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓老師參與社會(huì)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，舉辦雙語(yǔ)教學(xué)在職培訓(xùn)班，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和交流等，并將這些活動(dòng)納入教學(xué)考核系統(tǒng)。
（3）構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度。建立和完善《服務(wù)營(yíng)銷》雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)酬激勵(lì)制度，是保證教學(xué)改革順利實(shí)施的重要措施。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以在評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容上均采取多元方式進(jìn)行。例如，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)校教學(xué)管理人員、專業(yè)教師同行、學(xué)生等;評(píng)價(jià)內(nèi)容可以將過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合，構(gòu)建出相對(duì)健全的考核指標(biāo)。與質(zhì)量評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的是獎(jiǎng)酬激勵(lì)制度，可以從工作量系數(shù)、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等各方面進(jìn)行制定，以便提高教師積極性。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)近幾年《服務(wù)營(yíng)銷》課程教學(xué)改革實(shí)踐的反思發(fā)現(xiàn)，改變雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不可能是一蹴而就的，必須在學(xué)校、教師和學(xué)生等各方努力下，不斷地探索和總結(jié)，才能推動(dòng)其不斷完善。一方面，學(xué)校要高度重視，在制度設(shè)計(jì)和組織實(shí)施上給予保障和支持;另一方面，任課教師要與時(shí)俱進(jìn)，在原有基礎(chǔ)上不斷探索和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與同行的經(jīng)驗(yàn)交流，積極與學(xué)生溝通，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高分析和解決問(wèn)題能力的目的;最后，同學(xué)們要明確目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極與老師溝通，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞 高校 畢業(yè)論文 全程化管理
1 全程注重制度建設(shè)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范要求
1.1 注重制度建設(shè)
“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，有一個(gè)明確的制度要求是畢業(yè)論文管理中非常重要的前提。在畢業(yè)論文的管理過(guò)程中，我們制定了一系列的制度文件，如選題專家審核制度、中期檢查制度、成績(jī)?cè)u(píng)定制度、延期畢業(yè)制度等，并將這些制度要求以學(xué)院正式文件的形式在全院、導(dǎo)師及學(xué)生中間予以公示和說(shuō)明。在全程的論文管理中，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)的制度準(zhǔn)繩，結(jié)合彈性靈活的突發(fā)事件處理決策機(jī)制，取得了一定的管理成效。
選題專家審核制度指選題由師生共同產(chǎn)生，答辯領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行篩選。中期檢查制度指學(xué)生提交論文初稿后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)于產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理。成績(jī)?cè)u(píng)定制度則主要是制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將導(dǎo)師初評(píng)、交叉評(píng)閱、答辯評(píng)分制度按合理比例組成，最終評(píng)定學(xué)生論文成績(jī)。
1.2 強(qiáng)調(diào)規(guī)范要求
管理類專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文的撰寫過(guò)程中，除了要求其能夠有一定的創(chuàng)新意識(shí)和寫作能力外，也十分注重其文章寫作的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，我們?cè)诮ㄔO(shè)和形成書面制度文件的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文寫作的規(guī)范要求，制定了論文模板。
在模板中，對(duì)字體、目錄、參考文獻(xiàn)、文本編排順序等格式要求，給出嚴(yán)格的規(guī)范規(guī)定。同時(shí)，還會(huì)做出一些明確的量化要求，如：題目應(yīng)該簡(jiǎn)短、明確，字?jǐn)?shù)一般不宜超過(guò)20個(gè)漢字；中文摘要一般不超過(guò)300個(gè)漢字；關(guān)鍵詞一般為3~6個(gè)，每一個(gè)英文關(guān)鍵詞必須與中文關(guān)鍵詞相應(yīng)；目錄一般按3級(jí)標(biāo)題編寫；文本主體（包括引言、正文與結(jié)論），字?jǐn)?shù)不少于8000字；參考文獻(xiàn)應(yīng)在20篇以上，其中外文文獻(xiàn)不應(yīng)少于2篇等。
2 全程依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)時(shí)監(jiān)控與反饋
2.1 定期檢查，輔以不定期抽檢
首先，我們采用“以定期檢查為主，隨機(jī)不定期抽檢”的方式，對(duì)學(xué)生提交各項(xiàng)材料情況加以實(shí)時(shí)監(jiān)控。
在具體的操作中，我們采用項(xiàng)目管理的方法，根據(jù)畢業(yè)論文的各個(gè)具體環(huán)節(jié)，詳細(xì)制定進(jìn)度表，細(xì)化各階段任務(wù)，給出一個(gè)供師生參考的畢業(yè)論文 “時(shí)間進(jìn)度表”。按照我們的進(jìn)度安排，畢業(yè)論文時(shí)間安排在實(shí)習(xí)結(jié)束后。實(shí)習(xí)前，教師出選題，答辯指導(dǎo)小組討論選題，初定選題，學(xué)生帶選題進(jìn)點(diǎn)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，大四第一學(xué)期第6~7周召開師生動(dòng)員會(huì)，收集學(xué)生選題、專家篩選選題；第8周確定選題，配備指導(dǎo)教師；第9~10周指導(dǎo)老師下發(fā)任務(wù)書，學(xué)生提交開題報(bào)告；第11~14周學(xué)生提交外文翻譯及原文、文獻(xiàn)綜述；學(xué)期末，學(xué)院組織初期檢查，檢查學(xué)生提交情況和教師指導(dǎo)情況。大四第二學(xué)期第3周，學(xué)生提交調(diào)查報(bào)告、問(wèn)卷、論文初稿，學(xué)院組織中期檢查；第4~10周，導(dǎo)師反饋論文意見，學(xué)生修改，導(dǎo)師定稿、簽字；第11~12周，導(dǎo)師初評(píng)、交叉評(píng)閱、論文答辯、成績(jī)匯總，召開工作總結(jié)。
2.2 師生互動(dòng)，靈活彈性管理
整個(gè)畢業(yè)論文進(jìn)程，我們實(shí)行師生互動(dòng)的管理，成立畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組、指派一名專業(yè)老師為論文秘書，指派一名學(xué)院辦教學(xué)管理人員協(xié)助論文秘書進(jìn)行過(guò)程管理。領(lǐng)導(dǎo)小組在宏觀上對(duì)師生論文進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)督，論文秘書和教學(xué)管理人員督促師生按時(shí)完成各項(xiàng)分解任務(wù)。學(xué)生記錄教師指導(dǎo)記錄，并在學(xué)生中選取優(yōu)秀學(xué)生組成學(xué)生論文檢查組，對(duì)同學(xué)進(jìn)行督促，并對(duì)論文格式等進(jìn)行規(guī)范化檢查。
3 注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，全方位培養(yǎng)學(xué)生科研能力
畢業(yè)論文不是本科教育中一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是與前期專業(yè)課程學(xué)習(xí)、科研素養(yǎng)培養(yǎng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等緊密聯(lián)系的一個(gè)系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)管理中將專業(yè)學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文工作作為同一項(xiàng)工程，進(jìn)行四位一體的改革與實(shí)踐。將論文訓(xùn)練過(guò)程前移，強(qiáng)化學(xué)生的論文寫作能力，并以畢業(yè)論文為載體，將學(xué)生四年的課程理論學(xué)習(xí)、參加教師的科研活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)，與實(shí)習(xí)的前后銜接等形成有機(jī)整體，構(gòu)建成一套有理論支撐、有實(shí)踐基礎(chǔ)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)模式。四位一體的全程化論文管理結(jié)構(gòu)圖如圖1：
（1）專業(yè)學(xué)習(xí)。大學(xué)前三年進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，啟動(dòng)論文寫作的預(yù)備階段。開設(shè)社會(huì)研究方法、公共政策分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)、公文寫作等課程，進(jìn)行論文研究方法、論文規(guī)范性（包括格式規(guī)范化）培訓(xùn)，使學(xué)生能夠掌握畢業(yè)論文的基本研究方法、研究思路、文獻(xiàn)檢索，為畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。
（2）科研訓(xùn)練。成立學(xué)院科研指導(dǎo)小組，對(duì)學(xué)生開展專業(yè)科研訓(xùn)練。結(jié)合教師科研，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論，進(jìn)行論文撰寫、發(fā)表或參賽。
（3）畢業(yè)實(shí)習(xí)。高等院校要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文的質(zhì)量；建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和保證體系。①我們把實(shí)習(xí)教學(xué)與畢業(yè)選題工作結(jié)合起來(lái)，學(xué)生帶選題下點(diǎn)實(shí)習(xí)，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容選擇選題方向，或者將實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與在實(shí)習(xí)中遇到的工作重點(diǎn)等作為畢業(yè)論文選題，在實(shí)習(xí)中收集相關(guān)資料，把實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的工作結(jié)合起來(lái)，有效地提高了畢業(yè)論文的質(zhì)量。②
English Nursing Foundation Stage
Lv Xingye；Zhu Yi； Wang Hui；Lv Haiyan；
Sun Han；Ji Meiheng；Liu Xifei；
Han Dongmei；Wan Hui；Li Yanjun； Li Xiaoqing
（河北承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，承德 067000）
（Chengde Nursing Vocational College，Chengde 067000，China）
摘要： 開辟國(guó)際護(hù)理就業(yè)市場(chǎng)是我國(guó)未來(lái)護(hù)理教育方向之一。生源質(zhì)量下滑是一個(gè)難以回避的事實(shí)。但只要教育與管理得法，涉外護(hù)理教育還是大有可為的。
Abstract： To open up a nursing market in abroad gear to the nursing education in the future. There' s no getting away from the fact that the quality of student-resourse is letting down. If the method of education and management is correct, foreign-related care education in English will have a brilliant future.
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)護(hù)理 基礎(chǔ)階段 一體化
Key words： English nursing；foundation stage；integration
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）15-0274-02
0引言
自2007年11月至2008年5月，我校課題組對(duì)除自治區(qū)及香港、澳門和臺(tái)灣省以外的29個(gè)省、直轄市、自治區(qū)的172所中、高等衛(wèi)生職業(yè)院校進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及“英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)”開設(shè)時(shí)間、在校生人數(shù)、已畢業(yè)人數(shù)、出國(guó)就業(yè)人數(shù)等。在收到反饋的143所中、高等衛(wèi)生職業(yè)院校中開設(shè)有“英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)”的有120，占受訪院校的83.9%。“英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)”在校生人數(shù)約為52917人，累計(jì)畢業(yè)人數(shù)約為59799人，累計(jì)國(guó)外就業(yè)約1896人。出國(guó)最大的障礙仍是語(yǔ)言關(guān)，特別是聽力和口語(yǔ)。承德衛(wèi)校自1989年開辦英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)以來(lái)，截止于2008年5月已向國(guó)外輸出1087余人到美國(guó)、英國(guó)、加拿大、新西蘭、新加坡、中東等國(guó)就業(yè)。2007、2008、2009年分別出國(guó)136、152、174人，分別占同期英護(hù)畢業(yè)生的35.4G、36.1G、30.5G。工作簽證（包括護(hù)士、護(hù)工）占出國(guó)人數(shù)的70G，留學(xué)簽證(澳洲、英國(guó))占30G。早年由于出國(guó)渠道不暢，大部分學(xué)生留在大城市就業(yè)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)好的護(hù)士在大醫(yī)院受青睞。近幾年出國(guó)途徑增多，故大部分都是后來(lái)出國(guó)的。我校是全國(guó)英護(hù)教育協(xié)作會(huì)理事長(zhǎng)單位，其英護(hù)教育水平在全國(guó)處于領(lǐng)先地位。近幾年來(lái)，生源質(zhì)量下降已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)校就此于2002年成立了英護(hù)教育基礎(chǔ)部，教學(xué)與管理與校本部相對(duì)獨(dú)立。經(jīng)過(guò)8年的探索與實(shí)踐，對(duì)近6000余名英護(hù)新生進(jìn)行一年的培養(yǎng)，逐漸形成了一套卓有成效的教學(xué)與管理模式，現(xiàn)介紹如下：
1學(xué)生管理
1.1 簽訂齊抓共管協(xié)議書依據(jù)學(xué)生手冊(cè)的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合我部的實(shí)際情況，詳細(xì)制定齊抓共管協(xié)議書。入學(xué)時(shí)要求家長(zhǎng)認(rèn)真閱讀并簽字同意，一式兩份。幾年來(lái)的實(shí)踐證明，這對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)都有較好的約束作用，特別是在解決一些糾紛方面更有意義。
1.2 準(zhǔn)軍事化封閉管理職業(yè)學(xué)校的學(xué)生鞏固軍訓(xùn)成果，實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理非常重要，因?yàn)樽灾屏Σ钍撬麄冏钔怀龅娜秉c(diǎn)，軍事化管理模式的突出特點(diǎn)是執(zhí)行時(shí)間上的剛性，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)的進(jìn)行及養(yǎng)成教育相得益彰，大有好處。
1.3 禁止使用手機(jī)前提是宿舍內(nèi)安裝卡式電話。手機(jī)對(duì)中職學(xué)生有百害而無(wú)一利，從一定程度上講，管住手機(jī)就管住了學(xué)生。
2教學(xué)管理
2.1 分層教學(xué)在新生入學(xué)后2周軍訓(xùn)內(nèi)完成。用初中水平的英語(yǔ)試題進(jìn)行測(cè)試，一般不考聽力，時(shí)間控制在90min內(nèi)。因?yàn)槭敲诇y(cè)試，不用提前通知復(fù)習(xí)。然后嚴(yán)格按英語(yǔ)成績(jī)分班。基本分兩個(gè)層次，稱為強(qiáng)化班與普通班，其比例控制在2:3。對(duì)于分?jǐn)?shù)不夠要進(jìn)強(qiáng)化班的學(xué)生要予以杜絕。可一學(xué)期進(jìn)行一次微調(diào)。一學(xué)年進(jìn)行一次大調(diào)。但重新編班，徹底打亂秩序?qū)W(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的負(fù)面影響，也會(huì)使管理缺乏延續(xù)性，因此近幾年來(lái)我們都采用強(qiáng)化班調(diào)進(jìn)與調(diào)出平均掌握在10個(gè)人左右、原班級(jí)整體不動(dòng)的辦法，實(shí)際運(yùn)作中很成功。
2.2 教材選擇由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)水準(zhǔn)終極目的是通過(guò)雅思考試，所以選擇教材非常重要。精讀教材先后用過(guò)《高職院校英語(yǔ)讀寫教程》、《許國(guó)璋英語(yǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)預(yù)備級(jí)》、自編教材等，泛讀一直用《新概念英語(yǔ)》，口語(yǔ)用外研社的《走向未來(lái)》。聽力一直用《大學(xué)英語(yǔ)聽力》（上海外語(yǔ)教育出版社），由于不是一套書，因而系統(tǒng)性與互補(bǔ)性較差。近年來(lái)由我校主編的《涉外英語(yǔ)綜合教程》得到了同行的認(rèn)可。通過(guò)在教學(xué)應(yīng)用中不斷完善，收到了較好的效果。
2.3 教學(xué)方法為考試學(xué)英語(yǔ)，使很多初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了煩厭甚至失去興趣。我們的宗旨是在一年級(jí)要求背誦，以強(qiáng)化語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)為主。在英語(yǔ)發(fā)音上特別要求其準(zhǔn)確性。堅(jiān)持英語(yǔ)月考，教師集體備課，優(yōu)秀者上示范課。語(yǔ)音要求強(qiáng)化始終，人人過(guò)關(guān)。課上師生互動(dòng)，以學(xué)生為主英語(yǔ)表演為必備內(nèi)容。
2.4 課外督導(dǎo)檢查主要檢查英語(yǔ)的背誦與模仿，包括精、泛、聽所有內(nèi)容。學(xué)生的背誦潛力很大，要在限定的時(shí)間內(nèi)完成所要求的內(nèi)容，切忌拖延欠賬。除了課前檢查以外，主要利用中午時(shí)間和第七節(jié)自習(xí)課來(lái)完成。要求每次都要打分，人人過(guò)關(guān)，達(dá)不到要求者過(guò)后補(bǔ)上。多年來(lái)的實(shí)踐表明其做法確有效果，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)有驚人進(jìn)步。但需要教師極大地付出。
2.5 開展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)
2.5.1 仿背誦及角色扮演課前15分鐘，可采用個(gè)人主動(dòng)參與結(jié)合抽查的形式進(jìn)行模仿背誦，按授課內(nèi)容安排角色扮演。最適合角色扮演的是聽力課，因?yàn)槁犃φn多數(shù)是對(duì)話和幽默小故事，需要學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備。該活動(dòng)要持之以恒，認(rèn)真評(píng)價(jià)記分。
2.5.2 早讀每天早自習(xí)安排30分鐘進(jìn)行，由學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部學(xué)生監(jiān)督。內(nèi)容為精、泛、聽課文。要求盡可能大聲朗讀或背誦，人人張口，鼓勵(lì)學(xué)生邊聽磁帶邊大聲模仿朗讀和背誦。強(qiáng)度掌握在冬季也要達(dá)到輕微出汗。
2.5.3 午間交替進(jìn)行聽音和英語(yǔ)背誦檢查在老師指導(dǎo)下，每天中午聽音30分鐘，內(nèi)容可選用同水平課外資料。午間背誦檢查精、泛、聽課文。聽力大部分是對(duì)話，事實(shí)上背誦模仿聽力課文在發(fā)音及語(yǔ)調(diào)方面都有較大的實(shí)踐意義。
2.5.4 雙人口語(yǔ)和故事會(huì)固定安排在每天第一節(jié)晚自習(xí)進(jìn)行。一般雙人口語(yǔ)為30分鐘，可由兩個(gè)人自選題目對(duì)話交談，或以聽力課對(duì)話為腳本進(jìn)行。故事會(huì)為15分鐘時(shí)間，每天固定幾組到講臺(tái)上表演。要求講故事要脫稿，輔以惟妙惟肖的動(dòng)作。主持人先收集故事內(nèi)容并準(zhǔn)備好臺(tái)詞，為防止流于形式，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程學(xué)生會(huì)要認(rèn)真記錄，并及時(shí)向教師反饋。
2.5.5 英語(yǔ)書法比賽于開學(xué)后的第一個(gè)月進(jìn)行，主要是集中展覽各班的優(yōu)秀作品。要求學(xué)生有組織地參觀并在以后的英語(yǔ)作業(yè)書寫中堅(jiān)持、滲透。整潔、規(guī)范的英語(yǔ)書法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)大有好處。
2.5.6 英語(yǔ)單詞比賽各班組織代表隊(duì)，結(jié)合初中學(xué)過(guò)的內(nèi)容，采取漢譯英、英譯漢、搶答、動(dòng)作猜詞、單詞接龍等形式。可以臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)。這一活動(dòng)一般安排在開學(xué)第一個(gè)月進(jìn)行。
2.5.7 模仿背誦比賽舉辦時(shí)間為每年10月和次年3月。因新生語(yǔ)音的糾正應(yīng)側(cè)重于開學(xué)第一個(gè)月，所以模仿背誦比賽在開學(xué)一個(gè)月后舉辦是很有必要。經(jīng)過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)，來(lái)年開學(xué)初再舉辦一次同類比賽，能使學(xué)生提高信心，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
2.5.8 英語(yǔ)主持人比賽英語(yǔ)節(jié)目主持人在學(xué)校是不可缺少的，無(wú)論是每天的雙人口語(yǔ)，還是大型英語(yǔ)活動(dòng)的舉辦，都離不開英語(yǔ)節(jié)目主持人。因此英語(yǔ)節(jié)目主持人的培養(yǎng)選拔，在每年新生入學(xué)后就要留意。每周一至周五輪流主持節(jié)故事會(huì)，每班至少培養(yǎng)5對(duì)。對(duì)英語(yǔ)主持人要實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)、統(tǒng)一培訓(xùn)，定期交流，隨時(shí)回訪、使主持水平逐步提高。每年5月下旬舉辦全校英語(yǔ)主持人比賽并進(jìn)行才藝展示。此活動(dòng)也為不斷選拔高年級(jí)英語(yǔ)活動(dòng)人才奠定基礎(chǔ)。
2.5.9 講英語(yǔ)故事比賽此活動(dòng)幾乎是每天固定的英語(yǔ)活動(dòng)。由班節(jié)目主持人安排，每天按固定組別上講臺(tái)，要求講英語(yǔ)故事達(dá)到脫稿、語(yǔ)音模仿并帶動(dòng)作。全校性英語(yǔ)比賽比賽在每年6月份舉辦，節(jié)目主持人由公開選的學(xué)生主持。要求人人參與，各班在進(jìn)行充分的預(yù)賽中選出參賽選手，以此掀起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。
2.5.10 學(xué)唱英文歌曲及比賽①歌曲選擇：歌曲選擇既要注重旋律優(yōu)美，又要注意相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)及歌詞，這對(duì)促進(jìn)課堂英語(yǔ)教學(xué)及提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣起到意想不到的作用。Yesterday once more這首歌在我國(guó)流行了幾十年，對(duì)不同時(shí)代的學(xué)生同樣有影響力。Carpenter那如訴如泣般的演唱、富有磁性的聲音對(duì)每個(gè)人都有同樣的震撼力。每屆學(xué)生都是從這首歌學(xué)起的。Take me to your heart 和The day you went away對(duì)學(xué)生的發(fā)音技巧如連讀、失去爆破等都有很好的訓(xùn)練作用。Big big world 和My heart will go on 里突出了do的強(qiáng)調(diào)作用。此外教師要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)英文歌曲或在一些重要活動(dòng)如運(yùn)動(dòng)會(huì)前學(xué)唱Hand in hand等。②時(shí)間安排：每天安排10分鐘，時(shí)間在上下午預(yù)備至上課前。各班要有學(xué)生會(huì)文藝部的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，確保人人開口，管理納入操行。各班統(tǒng)一從互聯(lián)網(wǎng)上下載后，用帶有USB接口的影碟機(jī)接電視機(jī)播放，將歌詞及翻譯印發(fā)各班。英語(yǔ)教師在課上要抽出一點(diǎn)時(shí)間對(duì)歌曲背景、詞匯及語(yǔ)法做一簡(jiǎn)單介紹，指導(dǎo)學(xué)生欣賞。③檢查考核：首先要求熟練地背出歌詞，盡量做到聲情并茂，因?yàn)楦柙~就象散文詩(shī)。然后盡量模仿原唱；對(duì)于普通班的學(xué)生，可以看著歌詞演唱。唱完后要予以點(diǎn)評(píng)，認(rèn)真打分，計(jì)入成績(jī)。每3―4周學(xué)完一首英文歌曲，每次每班抽查6―8人，唱過(guò)的可重復(fù)抽查，總之要求人人會(huì)唱。實(shí)踐表明，即使抽不到，許多學(xué)生也踴躍前來(lái)演唱。對(duì)于加強(qiáng)班的學(xué)生，該項(xiàng)工作要持之以恒，不可流于形式。不能唱的學(xué)生至少能熟練背誦歌詞。④舉辦英文歌曲比賽：以學(xué)生人人都能參與為目的，在各班充分預(yù)賽的基礎(chǔ)上每個(gè)班選拔3―4名選手參加校區(qū)比賽。
學(xué)唱英文歌曲的目的不單純是學(xué)歌曲，首先優(yōu)美的歌詞就象美妙的抒情詩(shī)，里面有各種語(yǔ)法現(xiàn)象。背誦歌詞并演唱，就等于把書本上的英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)成了活生生的口語(yǔ)。一些復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)由枯燥變得生動(dòng)了。另外學(xué)生敢于在老師及眾人面前演唱，也鍛煉了他們的膽量及表達(dá)能力，可謂一舉多得。8年來(lái)我們堅(jiān)持始終，不斷調(diào)整相應(yīng)曲目。在要求學(xué)生的同時(shí)，教師們也能演唱多首英文歌曲，這使師生之間相得益彰。
2.5.11 英語(yǔ)戲劇、小品比賽每個(gè)班推出2-3個(gè)節(jié)目參加比賽，要求學(xué)生參與盡可能要多，給他們提供展示的機(jī)會(huì)，哪怕只有一句臺(tái)詞。選材包括傳統(tǒng)的短劇、英文故事、中文小品英譯等。由于舉辦此項(xiàng)比賽一年級(jí)第二學(xué)期末，屬綜合性賽事，涉及到主持、模仿、背誦、故事、歌曲、才藝展示等，因此從第二學(xué)期開始就要布置。英語(yǔ)教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并適當(dāng)輔以道具。該活動(dòng)既是全校文藝活動(dòng)的盛會(huì)，又是一年英語(yǔ)教學(xué)及活動(dòng)的總結(jié)。
2.5.12 參加英語(yǔ)“文化周”活動(dòng)這是各年級(jí)都要參與的、全校性的大型活動(dòng)。有英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)書法比賽、主持人比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)文化小制作、李陽(yáng)的“三最”模仿比賽、英文節(jié)目匯演、參觀出國(guó)學(xué)生工作及生活展等內(nèi)容。有的內(nèi)容年年都在增加、更新，還有歸國(guó)回來(lái)的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演講，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大反響，不斷激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。從2004年以來(lái)，我校為迎接校慶都要舉辦英語(yǔ)文化周活動(dòng)。
2.6 英語(yǔ)校園文化建設(shè)英語(yǔ)內(nèi)容在教室里張貼，英語(yǔ)文化在宿舍里提倡與彰顯，英語(yǔ)勵(lì)志格言寫在樓層及樓梯旁，校園內(nèi)常換英語(yǔ)板報(bào)，師生之間盡量在更多場(chǎng)合用英語(yǔ)交流，用英語(yǔ)寫請(qǐng)假條等。做到以上各項(xiàng)既講求形式也不能流于形式。教師負(fù)責(zé)督促落實(shí)并作出榜樣，從一點(diǎn)一滴培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；水污染控制技術(shù)；雙語(yǔ)教學(xué)
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高職環(huán)保類課程的教學(xué)提供了新的方法，本研究通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)水污染控制技術(shù)課程中的教學(xué)實(shí)踐，分析應(yīng)用效果，尋求水污染控制技術(shù)課程改革的新思路，為探索適合高職環(huán)保類課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。
二、研究方法
1.單組實(shí)驗(yàn)法。選取10個(gè)單元，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，共18 周。
2.問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷調(diào)查主要側(cè)重學(xué)生對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)，從教師授課方式和學(xué)生接收效果兩個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行論證。
三、水污染控制技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1.學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)課堂中教師的主體地位。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生處于獲取知識(shí)的主體地位，而教師的角色更像教練，在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位。知識(shí)的傳輸由傳統(tǒng)教學(xué)中課上教師灌輸給學(xué)生變?yōu)檎n前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這不表示教師放棄了課前的活動(dòng)。教師需要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，這就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備上。在水污染控制技術(shù)課程中，主要依托的是校內(nèi)建成的網(wǎng)絡(luò)課程資料。資料中有教師錄制的關(guān)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微視頻，以及PPT、word文本資料等。在實(shí)際教學(xué)中，教師提前將下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生也可以登錄網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查閱資料學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，總結(jié)疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。
2.翻轉(zhuǎn)課堂與雙語(yǔ)教學(xué)的融合設(shè)計(jì)。水污染控制技術(shù)作為國(guó)際化建設(shè)專業(yè)――環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，需要授課教師具有國(guó)際思維，積極關(guān)注和學(xué)習(xí)先進(jìn)的水處理技術(shù)與工藝，這些需求使雙語(yǔ)教學(xué)的開展成為必然。在水污染控制技術(shù)中開展雙語(yǔ)教學(xué)，一方面可以使學(xué)生掌握專業(yè)的污水處理知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，為成為國(guó)際化人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)的開展需要學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和相應(yīng)的污水處理知識(shí)，同時(shí)和翻轉(zhuǎn)課堂相融合，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。
3.課上內(nèi)容、對(duì)象的設(shè)計(jì)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂前期的準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容已有了大概的理解，教師在課上可以重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充。比如，教師可以重點(diǎn)講述比較抽象的內(nèi)容，如各種水處理構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)、單元的運(yùn)行過(guò)程等。在教學(xué)方法上，教師可選擇理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，大量引用典型污染控制設(shè)計(jì)范例以及具體、形象、可視性好的插圖，使原來(lái)抽象的內(nèi)容和概念變得生動(dòng)、形象，便于學(xué)生掌握基本理論知識(shí)和基本技能，提高專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際視野，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
四、結(jié)果與討論
1.拓寬了視野，提升了英語(yǔ)能力。在實(shí)行雙語(yǔ)授課之初，全班只有極少數(shù)學(xué)生敢開口用英語(yǔ)回答問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂模式和雙語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，提高了學(xué)生對(duì)英文水處理知識(shí)的理解力和接受力。經(jīng)過(guò)10個(gè)單元的雙語(yǔ)授課，從原版英文教材和期刊中引入國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的水處理技術(shù)案例，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)期末的授課中，全班已有近半數(shù)的學(xué)生敢于開口說(shuō)英語(yǔ)，并能以比較準(zhǔn)確的表達(dá)回答專業(yè)問(wèn)題。
2.提高了實(shí)訓(xùn)技能。學(xué)生反映，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的水污染控制技術(shù)課堂上接受知識(shí)比較被動(dòng)，如在水處理實(shí)訓(xùn)課上更多的只是記憶步驟，機(jī)械操作，技能并沒(méi)有得到多少鍛煉。而實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學(xué)生在課前已對(duì)將要進(jìn)行的水處理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有了充分的了解，課上在教師的引導(dǎo)下，帶著理解完成技能操作，從而達(dá)到預(yù)期的技能訓(xùn)練目標(biāo)。
3.增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能層面的收獲很大。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生加深了對(duì)水處理技術(shù)理論知識(shí)的理解，課堂上的討論可以使學(xué)生充分表達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入自己的思想，真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。多數(shù)學(xué)生表示，新模式下增加了學(xué)生與學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，一方面改變了傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，另一方面也促使學(xué)生在課前多了解相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)參與度，提高了學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ) 教育教學(xué)改革 終結(jié)性評(píng)價(jià) 多元化評(píng)價(jià)體系
[作者簡(jiǎn)介]顧曉琳（1979- ），女，吉林白山人，長(zhǎng)春大學(xué)光華學(xué)院公共外語(yǔ)部，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。（吉林 長(zhǎng)春 130117）
[課題項(xiàng)目]本文系2012年吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)體系”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：GH12356）
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）09-0172-02
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)發(fā)揮著極其重要的作用，是其不可缺少的環(huán)節(jié)。它可以對(duì)師生教與學(xué)的具體情況做出評(píng)估，并對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向的作用。目前，高校大學(xué)英語(yǔ)課程普遍采用的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式存在著很多弊端，如過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生主體性、能動(dòng)性和自主性的發(fā)揮等。如何科學(xué)有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體性和能動(dòng)性，是現(xiàn)如今大學(xué)英語(yǔ)課程改革所面臨的重要課題。
一、大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀
我國(guó)高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方面普遍采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師或用人單位主要以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，尤其是四、六級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式有著其他評(píng)價(jià)方式不可替代的作用，不能盲目地取消，但其評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，主要由授課教師來(lái)組織考試，而作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生則很少參與其中，這在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性；另外，這種評(píng)價(jià)方式缺乏激勵(lì)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、感受和表現(xiàn)在評(píng)價(jià)中無(wú)法呈現(xiàn)，成績(jī)決定一切，這在一定程度上抹殺了學(xué)生的積極性，一旦考試成績(jī)不理想，容易使學(xué)生產(chǎn)生悲觀、焦慮的情緒。另一方面，這種評(píng)價(jià)方式也可能會(huì)降低英語(yǔ)授課教師思考、探索教學(xué)理念和教學(xué)方法的積極性。總之，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在許多方面都難以滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升， 更難以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)之上，引入多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系就顯得極為迫切。
二、大學(xué)英語(yǔ)課程多元化評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)
1.理論基礎(chǔ)。多元化評(píng)價(jià)體系理論源于多元智力理論。美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于20世紀(jì)90年代提出了多元智力理論。加德納認(rèn)為：智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說(shuō)的那樣，是以語(yǔ)言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。人除了言語(yǔ)―語(yǔ)言智力和邏輯―數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有視覺(jué)空間智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力。他認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生在不同程度上都擁有上述9種智力，智力之間的不同組合則表現(xiàn)出了個(gè)體之間的智力差異。這一理論向傳統(tǒng)學(xué)生能力評(píng)估觀念提出挑戰(zhàn)，對(duì)當(dāng)前西方許多國(guó)家教育教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來(lái)，這一理論在我國(guó)也得到了廣泛的傳播和研究，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段課程改革的重要指導(dǎo)思想。
2.多元化評(píng)價(jià)體系。在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的新形勢(shì)下，為了克服終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的單一性評(píng)價(jià)方式所帶來(lái)的種種弊端，學(xué)者們提出了多元化評(píng)價(jià)體系。這種新型評(píng)價(jià)模式是從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)多元化，是能夠全面地評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一系列方法。同時(shí)這種評(píng)價(jià)能夠全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成就，提供改進(jìn)教學(xué)的信息，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。在這種評(píng)價(jià)體系中，教師是引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織和記錄，在評(píng)價(jià)過(guò)程中指導(dǎo)和幫助學(xué)生，而學(xué)生是評(píng)價(jià)體系的中心，體現(xiàn)著被評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)者之間的合作關(guān)系。多元化評(píng)價(jià)體系的多元化主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，即能力評(píng)價(jià)與知識(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合；（2）評(píng)價(jià)主體多元化，即指學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，即將統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；（4）評(píng)價(jià)形式多元化，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
三、多元化大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)踐
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系下，教師將期中、期末等考試中的成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生能力高低的尺度。一旦考試成績(jī)不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生悲觀、失望的情緒，甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力。這種消極情緒很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，減弱對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而可能導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，越不喜歡學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲睿纬蓯盒匝h(huán)。事實(shí)上，這種單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容無(wú)法完全反映出學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平。因而在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一個(gè)完善的多元化評(píng)價(jià)體系不僅會(huì)注重對(duì)其所掌握的知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，而且也強(qiáng)調(diào)對(duì)其英語(yǔ)實(shí)際能力和其他非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、興趣態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等，從而通過(guò)多元化評(píng)價(jià)體系提供全方位、立體的綜合性學(xué)習(xí)信息。
大學(xué)英語(yǔ)的授課教師在組織評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而達(dá)到綜合評(píng)價(jià)的目的。如在英語(yǔ)課文講解完之后讓學(xué)生復(fù)述課文，用所學(xué)的英語(yǔ)單詞講故事，觀看英文電影后為電影重新配音，組織英語(yǔ)歌曲比賽、演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，從多個(gè)方面和角度，考察學(xué)生的想象力和反應(yīng)能力，以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和自信心等；還可以通過(guò)閱讀英語(yǔ)刊物、撰寫讀書報(bào)告、召開座談會(huì)等方式來(lái)考察學(xué)生的邏輯思維和英語(yǔ)的整體水平。
2.評(píng)價(jià)主體多元化。學(xué)生作為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。因此，多元化評(píng)價(jià)體系也應(yīng)由傳統(tǒng)單一的教師評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)師生和生生間的互動(dòng)與協(xié)作。學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)受評(píng)者變成評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者，教師也變成評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生的自評(píng)可以通過(guò)讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，報(bào)告可以使學(xué)生以周記或日記的形式記錄學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展。學(xué)習(xí)報(bào)告為教師和學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果提供了一種重要的途徑，并且是課堂評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充。學(xué)生的自評(píng)可以按照時(shí)間順序進(jìn)行，可以分為課程前自我評(píng)價(jià)，課程進(jìn)行中自我評(píng)價(jià)和課程結(jié)束后的效果評(píng)價(jià)。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)也可以在開展口語(yǔ)對(duì)話、情景劇表演、課文復(fù)述等英語(yǔ)技能訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行，讓學(xué)生采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己及其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)可以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)的不足，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)使學(xué)生能夠了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷地自我提高和進(jìn)步，同時(shí)不斷提高自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的綜合能力。
教師評(píng)價(jià)并不僅僅指終結(jié)性評(píng)價(jià)中教師對(duì)學(xué)生的試卷成績(jī)所做出的判定，而且還包括教師所做出的形成性評(píng)價(jià)和診斷式評(píng)價(jià)，主要是指在課后教師和學(xué)生多溝通，幫助他們根據(jù)自身不同的情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促并檢查學(xué)生的作業(yè)，為學(xué)生隨時(shí)提供指導(dǎo)性和診斷性的信息。教師評(píng)價(jià)必須和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)合起來(lái)才能發(fā)揮作用，才能真正體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元化。
3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。大學(xué)英語(yǔ)的多元化評(píng)價(jià)體系應(yīng)采取靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)充分考慮不同的評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)。不同的學(xué)生具有不同的天賦和個(gè)性，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難滿足不同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要和個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，多元化評(píng)價(jià)體系不僅要以大學(xué)英語(yǔ)課程中的知識(shí)目標(biāo)作為統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，而且要以學(xué)生縱向發(fā)展的自身進(jìn)步情況作為個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)中都起到積極的作用。
大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)目標(biāo)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)課程內(nèi)容在期末考試中以統(tǒng)一的試題呈現(xiàn)，而學(xué)生自身發(fā)展的縱向標(biāo)準(zhǔn)可以通過(guò)建立學(xué)生檔案的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中為每一位學(xué)生建立一個(gè)檔案，內(nèi)容包含與學(xué)習(xí)相關(guān)的所有資料，如學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)、最喜歡的英文歌曲、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)預(yù)期的目標(biāo)、參加英語(yǔ)活動(dòng)的照片、英語(yǔ)刊物的讀書報(bào)告和學(xué)習(xí)報(bào)告等，這些資料能夠體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、想法、進(jìn)步情況等。檔案收集的時(shí)間可以分為學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末。學(xué)生定期將檔案袋中的資料進(jìn)行總結(jié)，并得出縱向比較的自我評(píng)價(jià)，不斷回顧自己的學(xué)習(xí)情況；授課教師根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)做出記錄，作為多元化評(píng)價(jià)的一部分。
4.評(píng)價(jià)方式多元化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系不同于以往單一的試卷測(cè)試的評(píng)價(jià)方法，而是將豐富多彩的評(píng)價(jià)形式引入評(píng)價(jià)活動(dòng)中，如學(xué)習(xí)報(bào)告、問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、對(duì)話表演、情景劇、英語(yǔ)辯論等形式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，授課教師及時(shí)了解不同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)自身英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能更好地認(rèn)清自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。通過(guò)座談會(huì)，教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行溝通，幫助不同的學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。評(píng)價(jià)方式的多元化不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能更有效地對(duì)學(xué)生實(shí)際能力做出評(píng)定。各種不同的評(píng)價(jià)方式可以使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)能更好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況采取有效的方法和策略，也能為教師的教學(xué)及時(shí)提供反饋信息，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的整體水平。
四、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)的多元化評(píng)價(jià)體系克服了以往評(píng)價(jià)方式的簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的刻板化、評(píng)價(jià)主體的單一化，以及教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性等一系列問(wèn)題。這種多元化評(píng)價(jià)體系既能反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度，也能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心等方面。當(dāng)然，多元化評(píng)價(jià)體系的實(shí)施也存在一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如不同的授課教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，在具體實(shí)施過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性等，這些在一定程度上都會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)的可信度造成一定的影響。這就需要教育部門和學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的政策規(guī)定，制定出一套完整的大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，并積極進(jìn)行師資培訓(xùn)，幫助老師充分理解和把握多元化評(píng)價(jià)體系。隨著高校大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展，多元化評(píng)價(jià)體系以其評(píng)價(jià)內(nèi)容的立體化、評(píng)價(jià)方式的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活化，將會(huì)成為高校大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的必然趨勢(shì)。
[參考文獻(xiàn)]
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1 案例庫(kù)的研究與開發(fā)
1.1 究的基本思想臨床實(shí)踐是臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。但是 以往的兒科學(xué)臨床教學(xué)經(jīng)常遇到以下困難:①兒科 病人年齡跨度大，特別是新生兒和小嬰兒，病史及體 征往往不典型，資料難以獲得;②病情變化快，不易 觀察到陽(yáng)性體征。有相當(dāng)一部分兒科疾病，病情變 化非常快，比如，高熱驚厥、嬰兒腹瀉等疾病，就診時(shí) 可能病情很重，但經(jīng)過(guò)合理及時(shí)的治療，病情很快得 到控制，而癥狀和體征也隨之消失，學(xué)生不易看到典 型表現(xiàn);③醫(yī)療與教學(xué)矛盾突出。由于目前多是獨(dú) 生子女，孩子是家庭的中心，家長(zhǎng)常常不配合，甚至 拒絕學(xué)生實(shí)習(xí)，給臨床教學(xué)帶來(lái)很大困難。在教學(xué) 過(guò)程中，如何使學(xué)生觀察到疾病的典型臨床表現(xiàn)成 為臨床教師關(guān)注的焦點(diǎn)。另外，隨著醫(yī)學(xué)生擴(kuò)招數(shù) 量的增加，學(xué)生多，患兒少的教學(xué)矛盾日益突出。新 的醫(yī)師法的頒布，特別是醫(yī)療體制改革給我們臨床 教學(xué)帶來(lái)新問(wèn)題，而臨床醫(yī)學(xué)是需要不斷積累經(jīng)驗(yàn) 的學(xué)科，案例學(xué)習(xí)是主要途徑，加之見習(xí)課床邊教 學(xué)，學(xué)生也只能看到疾病過(guò)程的一個(gè)點(diǎn)，不能對(duì)整個(gè) 病程有直觀的、全面的學(xué)習(xí)。因此，探索案例教學(xué)的 新方法、新模式已成當(dāng)務(wù)之急。
1.2 案例庫(kù)的設(shè)計(jì)與制作針對(duì)目前兒科教學(xué)存在的問(wèn)題與困難，整合以 往的電視教材、多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課件，研制成數(shù)字 化兒科學(xué)案例庫(kù)。《兒科典型案例集錦》是衛(wèi)生部資 助的多媒體教材項(xiàng)目，《兒科案例庫(kù)》是西安交通大 學(xué)資助的教學(xué)改革項(xiàng)目。兩個(gè)課件均采用 Dreamweaver>Flash等工具進(jìn)行制作，為網(wǎng)絡(luò)版多媒 體課件。用瀏覽器來(lái)閱讀，通過(guò)校園局域網(wǎng)，在多媒 體教室可以訪問(wèn)，還可以通過(guò)Internet與其他學(xué)校的 教師及學(xué)生共享、交流，課件交互性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單。 《兒科典型案例集錦》中所選擇的案例，均以五年制 兒科學(xué)大綱要求為藍(lán)本選擇常見病、多發(fā)病及部分 實(shí)的住院病人，每個(gè)案例包括:主訴、現(xiàn)病史、體格檢 查、實(shí)驗(yàn)室檢查、診斷、鑒別診斷、治療的全部過(guò)程。 《兒科案例庫(kù)》在每個(gè)案例后，設(shè)計(jì)了由教師編寫的 案例分析，理論學(xué)習(xí)，試題庫(kù)，自學(xué)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生 學(xué)習(xí)案例后，能及時(shí)復(fù)習(xí)理論，做練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi) 容，培養(yǎng)他們的臨床思維能力。
首頁(yè)上方設(shè)計(jì)了課件介紹、使用幫助、軟件下 載、友情鏈接、中文版及英文版按鈕。考慮不同學(xué)習(xí) 者知識(shí)層次以及上機(jī)條件的差異，本課件提供了一 些必須的播放插件，推薦了部分的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)網(wǎng)站。 同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供了靈活的跳轉(zhuǎn)功能。案例頁(yè)面設(shè) 計(jì)了案例的主訴、現(xiàn)病史、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查、診 斷、鑒別診斷、治療以及理論參考的書簽按鈕，幫助 學(xué)習(xí)者快速查找到相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容;并通過(guò)超鏈接按 鈕，快速進(jìn)入其他學(xué)習(xí)單元。在案例正文中，有素材 表現(xiàn)的地方設(shè)計(jì)了小圖，點(diǎn)擊小圖后出現(xiàn)大圖。視 頻、音頻、動(dòng)畫設(shè)計(jì)為按鈕，點(diǎn)擊后出現(xiàn)相應(yīng)的視頻、 音頻及動(dòng)畫。并在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，廣泛聽取師 生的反饋意見，對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行補(bǔ)充、修改，使之更符 合臨床教學(xué)的要求。
2 數(shù)字化案例教學(xué)實(shí)踐
2.1研究對(duì)象在我校98級(jí)31名留學(xué)生，218名五年制本科生 《兒科學(xué)》教學(xué)中，采用數(shù)字化案例庫(kù)進(jìn)行案例教學(xué) 實(shí)踐，分別與97級(jí)33名留學(xué)生，203名五年制醫(yī)學(xué) 生兒科學(xué)成績(jī)進(jìn)行比較，并隨機(jī)抽取98級(jí)醫(yī)學(xué)生案 例分析題答題準(zhǔn)確率進(jìn)行分析，以問(wèn)卷形式對(duì)授課 教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，并將課件分別在第四軍醫(yī)大學(xué) 西京醫(yī)院、中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)醫(yī)學(xué)院、福建 醫(yī)科大學(xué)、中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院中使用和評(píng)估。同 時(shí)在我校第二醫(yī)院、陜西省人民醫(yī)院、揚(yáng)州人民醫(yī)院 兒科教學(xué)中使用。
2.2教學(xué)方法
2.2.1在理論課案例教學(xué)中，采用了啟發(fā)式案例教 學(xué)法如在講授新生兒缺血缺氧性腦病時(shí)，首先給 學(xué)生一個(gè)實(shí)際病例。病例中展示患兒的癥狀、體征 圖像及文字描述，由老師強(qiáng)調(diào)窒息在發(fā)病中的重要 性，然后從病例分析入手，啟發(fā)學(xué)生思考病因中的胎 兒、母親、分娩、胳帶等引起新生兒窒息的因素，并展 示相應(yīng)的圖像、動(dòng)畫內(nèi)容;講解體征時(shí)，將案例中的 體征圖像點(diǎn)出，學(xué)生可以看到，新生兒缺血缺氧性腦 病時(shí)，患兒有紫組，反應(yīng)差等體征。點(diǎn)擊視頻按鈕， 播放患兒的覓食、擁抱、握持放射減弱的視頻;講到少見疾病共11個(gè)系統(tǒng)，53多個(gè)鎌案例均為真輔助檢查時(shí)，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，利用已學(xué)習(xí)過(guò)的診斷學(xué)方法用于腦損傷的檢查，引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)掌握的診 斷學(xué)、放射學(xué)、腦電圖等知識(shí)進(jìn)行案例的診斷，教師再結(jié)合患兒的頭顱CT、B超檢查結(jié)果，講解不同檢 查手段的臨床應(yīng)用以及選擇方法，將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí) 橫向串起來(lái)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思 考，培養(yǎng)臨床思維能力。
2.2.2在見習(xí)課上，模仿臨床病例討論的形式，進(jìn)行 典型案例教學(xué)每次見習(xí)課，將學(xué)生分成5~6個(gè)小組， 每組5 ~6名學(xué)生進(jìn)行典型病例討論，大家充分發(fā)表 意見后，每組總結(jié)出患兒的臨床病史、查體、實(shí)驗(yàn)室檢 查特點(diǎn)，提出診斷和診斷依據(jù)，提出鑒別診斷以及依 據(jù)，做出相應(yīng)的診療計(jì)劃。然后，每組選出1個(gè)學(xué)生 代表，將討論意見做總結(jié)發(fā)言后，其他組的同學(xué)就病 歷及討論結(jié)果提出質(zhì)疑，對(duì)提出的疑問(wèn)，由學(xué)生給與 解答，對(duì)學(xué)生不能解答的問(wèn)題，帶教老師給與指導(dǎo)。 每學(xué)期安排5 ~6次的案例教學(xué)。
2.3教學(xué)效果與評(píng)估
2.3.1期末從兒科教研室題庫(kù)中隨機(jī)抽取考試試 題，卷面總分為100分，案例分析題占30分中，共設(shè) 計(jì)了 2個(gè)案例分析試題，分別測(cè)試了基本知識(shí)點(diǎn)、診 斷分析能力、鑒別診斷能力以及制訂治療計(jì)劃能力。 然后，與上一級(jí)本科生考試成績(jī)進(jìn)行比較，推斷數(shù)字 化案例教學(xué)對(duì)兒科臨床教學(xué)效果的影響。
2.3.2數(shù)字化案例教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)效果，教 學(xué)方法進(jìn)行評(píng)估。學(xué)期末，組織學(xué)生座談會(huì)進(jìn)行問(wèn) 卷調(diào)查，對(duì)教師教學(xué)效果、教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)估;院內(nèi) 組織教師座談會(huì)對(duì)課件使用進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查評(píng)估，并 分析院外案例庫(kù)使用反饋意見。
2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析考試成績(jī)比較用百分比表示，進(jìn)行x2檢驗(yàn)。案例分析題答題準(zhǔn)確性比較用均數(shù)士標(biāo)準(zhǔn)差，并進(jìn)行檢驗(yàn)。
3 結(jié)果
3.1醫(yī)學(xué)本科生《兒科學(xué)》期末考試成績(jī)比較:校內(nèi) 學(xué)生見表1;留學(xué)生見表2。分別在97 (5)與98(5)本科生中隨機(jī)抽取1個(gè) 班，進(jìn)行案例答題準(zhǔn)確率比較97 (5)為20.1 ±0.24; 98 (5)為26. 39±0.56兩組相比有顯著性差異(p< 0.05)。
3.2教學(xué)評(píng)估3.2.1教學(xué)方法評(píng)估發(fā)出問(wèn)卷50份，收回49 份，主要有以下反饋意見：。學(xué)生喜歡多媒體教學(xué)；■認(rèn)為多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有較大幫助；■缺點(diǎn)是多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，師生交流 減少。
3.2.2教學(xué)效果評(píng)估發(fā)出問(wèn)卷30份，收回29份，教學(xué)滿意率為96.5%,主要有以下反饋意見：教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，多媒體制作精彩；。案例討論教學(xué)方法，收獲較大；多媒體案例教學(xué)生動(dòng)、形象，容易理解授課內(nèi)容；希望進(jìn)行更多的案例教學(xué)。
3.2.3對(duì)課件使用評(píng)估院內(nèi)發(fā)出問(wèn)卷15份，收 回14份，主要有以下反饋意見：與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比，教學(xué)效果好；教學(xué)重點(diǎn)突出；院外課件使用反饋評(píng)估意見有：課件設(shè)計(jì)思想獨(dú)特，體現(xiàn)了課程整合的功能， 功能齊全，案例典型；制作編排合理，圖像精美，聲響視音頻效果好， 畫面簡(jiǎn)潔，色彩柔和，便于學(xué)生交互式自主學(xué)習(xí)；課件中貫穿了加強(qiáng)學(xué)生交互式自主學(xué)習(xí)的教 改思想，有利于學(xué)生思維能力和綜合能力的培養(yǎng)；是臨床醫(yī)師多年工作經(jīng)驗(yàn)的積累，該課件國(guó)內(nèi) 較少見，希望能在臨床教學(xué)中推廣使用；。彌補(bǔ)了教學(xué)中的缺陷和不足，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好 幫手，是教學(xué)改革中一項(xiàng)很實(shí)用的方法；
4.討論
4.1發(fā)展了傳統(tǒng)案例教學(xué)將典型案例數(shù)字化，制作成多媒體課件，克服了 床邊教學(xué)學(xué)生多，患兒少，學(xué)生只能看到每個(gè)病人病 程中的一個(gè)點(diǎn)的問(wèn)題，也克服了書面病例教學(xué)不能 展示案例圖像、音頻、視頻內(nèi)容。數(shù)字化案例信息量 大，可以表現(xiàn)全方位疾病的特點(diǎn)，豐富了案例教學(xué)的 內(nèi)容，使案例教學(xué)邁上新臺(tái)階。實(shí)習(xí)生專題病例討 論，能極大地提高實(shí)習(xí)生對(duì)典型或疑難病例病理與 臨床知識(shí)的認(rèn)知水平，使他們能舉一反三地將書本 知識(shí)遷移到臨床實(shí)際應(yīng)用中，很好地培養(yǎng)了實(shí)習(xí)生 思維發(fā)散和辯證鑒別能力，強(qiáng)化了 口頭表達(dá)能力，糾 正了模糊概念。實(shí)踐證明，病例討論運(yùn)用恰當(dāng)，能使 實(shí)習(xí)生的觀察、診斷、獨(dú)立思考、病案分析、實(shí)際操作 能力等綜合素質(zhì)有明顯提高丨2。
4.2體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)完全自主學(xué)習(xí)的環(huán)境， 他們可以自由支配時(shí)間與內(nèi)容，可以按照自己的學(xué) 習(xí)習(xí)慣與節(jié)奏自主掌握進(jìn)度，這充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí) 者為中心的特征，從而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 熱情和學(xué)習(xí)潛能丨3],符合21世紀(jì)教學(xué)改革的要求。
4.3教學(xué)效果良好 管是中國(guó)學(xué)生還是外國(guó)留學(xué)生使用數(shù)字化案例教學(xué) 以后，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高，80分以上的 學(xué)生占到80%以上，經(jīng)x2檢驗(yàn)有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差 異。從院內(nèi)外課件使用反饋來(lái)看，體現(xiàn)了課程整合 的功能，有利于學(xué)生思維能力和綜合能力的培養(yǎng)。
4.4具有可擴(kuò)充性，拓展了學(xué)習(xí)的范圍數(shù)字化案例教學(xué)課件為開放的網(wǎng)絡(luò)課件，可以 及時(shí)添加典型案例，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富網(wǎng)絡(luò)教 育資源;還可以進(jìn)行不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同層次 學(xué)生的聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的范圍，打破了床邊教 學(xué)的時(shí)空界限，為今后臨床醫(yī)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育提供借 鑒。
關(guān)鍵詞：合作辦學(xué)；專業(yè)課教師；土木工程；機(jī)遇與挑戰(zhàn)
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0020-02
一、引言
伴隨全球化和信息化的不斷發(fā)展，加之“一帶一路”策略的逐步展開，中國(guó)與其他國(guó)家之間關(guān)系更加密切，這明顯增加了國(guó)內(nèi)對(duì)具備國(guó)際化視野人才的需求。因此，教育國(guó)際化是必然趨勢(shì)，與國(guó)外高校合作辦學(xué)是教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種有效途徑。由于目前合作辦學(xué)基本采用“2+2”的模式，即前兩年在國(guó)內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，后兩年在國(guó)外完成學(xué)業(yè)，而第二年的專業(yè)基礎(chǔ)課講授的優(yōu)劣，以及學(xué)生的接受程度，是學(xué)生后兩年能否順利融合到當(dāng)?shù)厥谡n環(huán)境的重要因素，因此，基于這種現(xiàn)狀，對(duì)合作班教學(xué)的專業(yè)課教師是一種機(jī)遇與挑戰(zhàn)。西安科技大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院依托教育國(guó)際化的指導(dǎo)思想，與澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)工程學(xué)院開展了合作辦學(xué)項(xiàng)目，每年招收2個(gè)教學(xué)班，目前已經(jīng)招收了3屆。筆者有幸參與了專業(yè)基礎(chǔ)課的講授，針對(duì)授課過(guò)程中存在的一些問(wèn)題和積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在完成中澳雙方的授課目標(biāo)與具體要求的前提下，重點(diǎn)探討合作辦學(xué)中專業(yè)課教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，希望可以對(duì)國(guó)內(nèi)其他合作辦學(xué)的專業(yè)課教師有一點(diǎn)啟示。
二、中澳合作辦學(xué)中專業(yè)課教師的機(jī)遇
合作辦學(xué)與普通教學(xué)，不管從授課模式、授課語(yǔ)言、課程安排、考試方式等方面都存在明顯區(qū)別，這勢(shì)必對(duì)教師提出新的要求，同時(shí)對(duì)授課的教師也是一種機(jī)遇，主要體現(xiàn)在以下方面。
1.拓寬國(guó)際化視野。我院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目本著培養(yǎng)具備國(guó)際化視野學(xué)生的宗旨，課程安排參考澳方學(xué)校的課程配置、配套教材、教學(xué)大綱、課程指導(dǎo)和考核標(biāo)準(zhǔn)等，結(jié)合中外雙方的教育特點(diǎn)和各自優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行適度微調(diào)，使之既符合外方教育體系，又考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。專業(yè)課教師在授課之前，必須詳細(xì)了解教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，這是拓寬教師國(guó)際化視野的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也讓專業(yè)課教師了解國(guó)內(nèi)外教育在同一門課上的區(qū)別，形成了中外教學(xué)的有效互補(bǔ)。另外，合作辦學(xué)主體的教師相當(dāng)一部分來(lái)自外方外，中方教師也基本上在外方學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)交流過(guò)，對(duì)提高專業(yè)課教師的國(guó)際化視野十分有利。如果說(shuō)了解教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)限于課堂，外派培訓(xùn)則是直觀的認(rèn)知，文字資料很難與之相提并論，且中澳雙方教師在日常的教學(xué)和科研工作中緊密合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，再次拓寬了教師的國(guó)際化視野。
2.提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。合作班的授課主要以中青年教師為主，主要是考慮到他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與最新教學(xué)內(nèi)容的切合度更高，英語(yǔ)口語(yǔ)相對(duì)較好，與外方教師溝通便利，在外方學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，接受能力更高，效果更顯著。但是，隨著辦學(xué)年數(shù)的增加，也會(huì)逐漸暴露一些弊端，如一些青年教師欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不好。針對(duì)這些情況，我院對(duì)中方教師的安排進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱等方面進(jìn)行優(yōu)化，形成了有幫有教、共同進(jìn)步的師資隊(duì)伍。若想保證后續(xù)合作辦學(xué)的良性發(fā)展，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這也與普通班級(jí)教學(xué)的單人授課有所不同。針對(duì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，學(xué)院建立了多個(gè)以課程為中心的課程群或教學(xué)小組，各成員實(shí)時(shí)交流，在逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，潛移默化的提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也使得教學(xué)水平得到穩(wěn)步提高，形成了良性循環(huán)。
3.緊密貼近外方學(xué)校和教師。每年的授課，除了固定的基礎(chǔ)課教師外，外方都會(huì)委派新人加入，而每次的學(xué)期前的見面會(huì)、學(xué)期末的總結(jié)會(huì)以及學(xué)期中的定期研討會(huì)都是由中方教師與外方教師直接交流，雙方針對(duì)存在的問(wèn)題、授課計(jì)劃以及將開展的試驗(yàn)或者實(shí)習(xí)展開討論，匯總意見，這個(gè)過(guò)程充分展現(xiàn)了中外授課方式和方法的思想碰撞。中方教師可以從中了解和學(xué)習(xí)國(guó)外的授課安排、課程配置、實(shí)習(xí)方式和考核方式等，提高個(gè)人的教學(xué)認(rèn)知水平，可以從不同角度安排專業(yè)課的講授。而每學(xué)期至少兩次的中外學(xué)院關(guān)于合作辦學(xué)的交流會(huì)，更是緊密貼近合作方的機(jī)會(huì)，能夠從更高的角度了解合作辦學(xué)的進(jìn)程。
4.薪酬待遇體系。我院與澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)工程學(xué)院的合作辦學(xué)，學(xué)校較為重視，投入較大，每年資助至少兩名年輕教師赴澳方學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，資助五名年輕教師赴美國(guó)北亞利桑那大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為以后的中外辦學(xué)進(jìn)行師資儲(chǔ)備，這屬于工資待遇之外的額外紅利。另外，針對(duì)進(jìn)行合作班授課的教師，我校單獨(dú)列支明顯高于普通班級(jí)的授課系數(shù)，并計(jì)入年終考核，因此，課程比較多的教師可獲得一筆不菲的收入，不僅提高了教師的積極性，也是對(duì)合作班教學(xué)的認(rèn)可。
三、中澳合作辦學(xué)中專業(yè)課教師的挑戰(zhàn)
1.課程繁重。中澳合作辦學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，課后作業(yè)較多，全新的教育模式、考核方法和英文授課，也讓學(xué)生感到巨大壓力。作為專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，雖然僅僅比普通班級(jí)每周多2個(gè)課時(shí)，但教師的前期準(zhǔn)備、授課過(guò)程和作業(yè)批改與普通班級(jí)有著明顯的不同，需要用一個(gè)嶄新的思路在全英文環(huán)境下進(jìn)行。另外，與課程相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課程，也需要提前準(zhǔn)備，70個(gè)學(xué)生，每5個(gè)人一個(gè)小組，為了讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，一次實(shí)驗(yàn)課需要持續(xù)3天的時(shí)間，這在正常的課堂教學(xué)外，是一個(gè)繁重的任務(wù)。因此，合作班教學(xué)的教師一個(gè)學(xué)年下來(lái)的教學(xué)工作量基本在450個(gè)學(xué)時(shí)左右，是普通班級(jí)正常教學(xué)工作量的2倍。但在實(shí)際的排課和上課過(guò)程中，只會(huì)增加，不會(huì)減少。
2.研究梯隊(duì)難以建設(shè)和融合。合作班教學(xué)的教師均是名校畢業(yè)的博士研究生，一般進(jìn)入我校3年后才能教授合作班的課程，而博士研究生畢業(yè)后的5年內(nèi)正好是研究成果頻出的黃金時(shí)期，期間若有好的研究團(tuán)隊(duì)和研究方向，則很容易脫穎而出。但是繁重的合作班教學(xué)任務(wù)會(huì)明顯影響青年教師的科研工作，首先自己很難有足夠的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究，很難組建自己的研究團(tuán)隊(duì)；其次，若加入其他教授的研究團(tuán)隊(duì)，考慮到協(xié)作時(shí)間的不連續(xù)性，要么科研水平不能得到有效提高，要么很難完成團(tuán)隊(duì)中安排的任務(wù)，久而久之，會(huì)影響個(gè)人在本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。另外，從學(xué)院的角度考慮，合作班的教學(xué)也很難形成教授、副教授、講師、博士后、博士生、碩士生的研究梯隊(duì)，難以按傳統(tǒng)的國(guó)內(nèi)教學(xué)思路開展本科生科研教育。
3.職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的高校基本都是科研與教學(xué)并重的高校，雖然越來(lái)越重視本科教學(xué)工作，但是教師若想得到更好發(fā)展，作為支撐的科研成果必不可少。一般來(lái)說(shuō)，一名博士畢業(yè)的研究生若想成為優(yōu)秀的高校教師，省級(jí)基金、國(guó)家級(jí)基金是必不可少的，其他榮譽(yù)的獲取更是需要優(yōu)秀的科研成果作為支撐。在中澳合作辦學(xué)的條件下，教師承擔(dān)著更多的教學(xué)和科研以外的工作，其科研成果難以跟普通教學(xué)班級(jí)的教師競(jìng)爭(zhēng)，久而久之，將會(huì)影響個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。僅僅從學(xué)校的職稱評(píng)定角度考慮，如果學(xué)校采取統(tǒng)一的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，那么合作辦學(xué)授課的教師就難以跟普通班級(jí)授課的教師進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在職稱晉升上就會(huì)有較大的難度，進(jìn)而影響職業(yè)規(guī)劃，若不能很好的協(xié)調(diào)，最終會(huì)形成惡性循環(huán)。
四、結(jié)語(yǔ)
在教育國(guó)際化逐漸成為趨勢(shì)的背景下，進(jìn)行合作班授課的專業(yè)課教師雖然在拓寬國(guó)際化視野，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，薪酬待遇方面有較好的機(jī)遇，但同時(shí)也面臨著教學(xué)工作量大、任務(wù)繁重，科研梯隊(duì)建設(shè)和職業(yè)規(guī)劃受限的挑戰(zhàn)。這些問(wèn)題的良好解決，離不開學(xué)校的政策扶持，在各項(xiàng)政策扶持下，加之教師的個(gè)人努力，將會(huì)化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，形成良性發(fā)展。合作辦學(xué)的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要結(jié)合中澳雙方的教育特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促使辦學(xué)朝著好的方向發(fā)展，最終消化并形成一套適合于各自學(xué)校合作辦學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展模式。優(yōu)秀的模式可以充分發(fā)揮青年教師的積極性，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的情況下，凸顯機(jī)遇，對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展和學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展均有積極的意義。
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― College of Architecture and Civil Engineering in Xi'an University of Science and Technology，for Example
LI Hai-bin，ZHU Bin，SHEN Yan-jun，WANG Lei
（College of Architecture and Civil Engineering，Xi'an University of Science and Technology，Xi'an，Shaanxi 710054，China）
