時間：2022-07-12 05:01:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六步教學(xué)法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
所謂“六步”，是指情境引入、目標揭示、自學(xué)交流、展示評價、總結(jié)歸納、訓(xùn)練反饋六個步驟。在使用“六步教學(xué)法”時，教師應(yīng)遵循以下幾個原則。
1.自學(xué)的成效是實施“六步教學(xué)法”的基礎(chǔ)
自學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)目標引領(lǐng)下的自學(xué)或合作。自學(xué)的問題可由教師設(shè)計，也可以由學(xué)生提出。 自學(xué)的成效直接關(guān)系著后續(xù)環(huán)節(jié)是否能夠順利開展。
例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時，教師先給學(xué)生留出自學(xué)的空間，讓學(xué)生思考：既然寫“父親的背影”，為什么文章開頭要略寫“祖母去世”和“父親差事交卸”兩件事？學(xué)生在充分思考之后，有了自己的看法并在后面的展示環(huán)節(jié)提出：“如果只記敘父親為‘我’買橘子一件事，材料簡單而俗套，毫無新意，不具備感人至深的魅力。然而，當這件事發(fā)生在‘祖母去世’‘父親差事交卸’這樣雙重打擊的背景下，父親還執(zhí)意要送‘我’到車站并為‘我’買橘子。我們似乎一下子就明白了父親的偉大之處，理解了文章感人至深的原因，也明白了作者這樣處理的原因――有利于突出文章的中心，凸顯父愛的深沉、偉大。”
學(xué)生通過自學(xué)，解決了前端學(xué)習(xí)中隱藏的問題，找到了問題的答案，為之后展示評價、總結(jié)歸納的順利進行做了很好的鋪墊。
2.學(xué)習(xí)小組建設(shè)是實施“六步教學(xué)法”的保障
科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組是實施高效課堂的保障。學(xué)習(xí)小組的組建需要教師全面考慮，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次、男女生比例、性格差異等合理分組。師友組要同桌，前后兩個師友組組成一個探究組。探究組組內(nèi)成員要有明確的分工，小組角色應(yīng)定期互換，加強生生互動。如何選擇組長很重要，教師要綜合考慮組織能力、責任心和威信等因素，選出的組長要能帶領(lǐng)小組成員進行有效的學(xué)習(xí)。在和諧互助的小組中，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，互動交流得以順利開展。
3.學(xué)習(xí)評價是“六步教學(xué)法”實施的不竭動力
小組評價在整個小組建設(shè)中占有非常重要的作用，通過評價，可以激發(fā)學(xué)生的競爭和合作意識；通過評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；通過評價，可以讓優(yōu)秀生更優(yōu)，讓學(xué)困生不斷進步。因此，任課教師的課堂評價至關(guān)重要。教師可以通過評價鼓勵學(xué)生，創(chuàng)設(shè)比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)風氣，為促進學(xué)生進步，為真正實現(xiàn)課堂的高效增添不竭的動力。
4.教師的主導(dǎo)作用是實施“六步教學(xué)法”的關(guān)鍵
無論是自學(xué)交流還是展示評價，都離不開教師的有效設(shè)計，如編制好“導(dǎo)學(xué)案”、設(shè)計具有啟發(fā)性的問題、精心挑選練習(xí)題、觀察和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況、選擇展和評的對象、維持學(xué)生之間的有效交流等。
關(guān)鍵詞：文言文教學(xué) 落實課標 提高素質(zhì) 六步教學(xué)法
文言文教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有極為重要的地位，學(xué)習(xí)一些文言文的名家名篇，有利于學(xué)生繼承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高語文綜合素質(zhì)。《語文課程標準》對文言文教學(xué)的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”同時在附錄中提出“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”，要求“背誦優(yōu)秀詩文80篇”。要落實新課標要求，我認為文言文教學(xué)應(yīng)走好六步，即讀、譯、析、品、拓、背。
一、讀，即朗讀
讀是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。閱讀文言文，一是學(xué)前朗讀，要求讀準字音，正確斷句。尤其是文言文中，要特別注意一些我們現(xiàn)代漢語中不常用的字以及讀音發(fā)生了變化的字。如《陳涉世家》中“將軍身被堅執(zhí)銳”一句中“被”讀“pi”而不能讀成“bei”。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生查閱工具書的習(xí)慣。二是學(xué)后朗讀，要求朗讀流暢，讀出感情。在理解文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者的感情，讀出感情，從而進一步領(lǐng)略文章的韻律美、思想美、語言美。
二、譯，即翻譯課文
理解文言文基本內(nèi)容就需要翻譯文言文，翻譯時要引導(dǎo)學(xué)生以句為單位，結(jié)合注釋和工具書翻譯，做到字字落實，文從字順。教師要適時地教給學(xué)生一些翻譯文言文的技巧。如逐詞逐句翻譯、大意翻譯、調(diào)整語序翻譯以及人名、地名、時間不翻譯等,同時要求學(xué)生在翻譯過程中積累掌握一定的文言詞匯和一些常見的文言現(xiàn)象。如常用的文言實詞和虛詞、通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、省略句、倒裝句等。這些詞語或句子體現(xiàn)了文言文與現(xiàn)代文的不同之處，掌握了這些也就有了翻譯文言文的基本知識儲備。
三、析，即分析文章
文言文教學(xué)不能只停留在字詞句段的翻譯與背誦上，應(yīng)當在掃除字詞理解的障礙之后，進行思想內(nèi)容、人物形象、寫作技巧的分析鑒賞，讓學(xué)生在古代文化背景中領(lǐng)悟文章的主旨意蘊，獲得獨特的文化體驗。分析文言文不能離開文章的寫作背景。教師要首先引導(dǎo)學(xué)生了解作者和文章的背景資料,然后從文章內(nèi)容入手，理清文章寫了哪些內(nèi)容，先寫了什么，再寫了什么。在理清文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容表現(xiàn)了人物的什么精神品質(zhì)，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情，蘊含的道理，進而明白作者寫這篇文章的目的。此外，教師還要分析文章的寫作手法，提高學(xué)生的寫作技能。如《愛蓮說》中的正面襯托和反面襯托，《小石潭記》中的移步換景、動靜結(jié)合的寫法等。
四、品，即品味鑒賞
品味文言文就是要對文章語言進行推敲，品出語言的言外之意。品味語言應(yīng)重點放在品味詞句上。品味詞語，既要品出詞語的含義，又要品出詞語傳達出的內(nèi)涵來。如《小石潭記》中“以其境過清，不可久居，乃記之而去”中的“清”字的含義是冷清，寂靜的環(huán)境、氣氛。在細細品味，“清”字傳達出的不僅是環(huán)境的冷清、寂靜，更表現(xiàn)了作者柳宗元被貶的處境，如此就不難理解“不可久居，乃記之而去”了。品味句子，要品出句子本身的含義，還要和中心聯(lián)系起來。如《愛蓮說》中對蓮的描繪：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，句子本身描繪了蓮的美質(zhì)和中心句“蓮，花之君子者也”聯(lián)系起來，就不難看出這幾句處處描寫君子的美德。
五、拓，即拓展提升
許多文言文意蘊深刻，在當今社會生活仍有指導(dǎo)意義。文言文教學(xué)不僅讓學(xué)生閱讀課內(nèi)淺顯的文言文，拓展提升也是不可缺少的。拓展提升可以從兩方面入手。一方面可以談看法。教師可以要求學(xué)生對文章有自己獨特的見解，要有時代眼光。如《馬說》強調(diào)了伯樂對千里馬的重要性，聯(lián)系現(xiàn)實生活，你對伯樂和千里馬的關(guān)系是怎么看的？有學(xué)生就說出了“現(xiàn)代社會競爭激烈，人才要學(xué)會自我包裝、自我推薦，不要等著伯樂的發(fā)現(xiàn)”的觀點。另一方面可以類文拓展。雖然初中文言文考試多是課內(nèi)的文章，但同類短小精煉的文章也可以適當拓展，以提高學(xué)生的文言文閱讀能力。
六、背，即背誦
入選初中課本的文言文，篇篇都是古文苑里的奇葩。課程標準明確要求背誦優(yōu)秀詩文80篇。只有背誦多了，積累多了，學(xué)生才能從大量直接接觸的文言材料中感受語言，品味文章，汲取精華。
大量的文獻顯示，當前古詩教學(xué)關(guān)注四大方面的內(nèi)容。第一、創(chuàng)作背景；第二、分析與理解；第三、欣賞與體驗；第四、朗讀與背誦。這四個大方面較為完整地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的主要內(nèi)容。
二、古詩教學(xué)基本模式解讀
（一）、激趣導(dǎo)課，揭課題
古詩導(dǎo)課的方式與閱讀教學(xué)的導(dǎo)課方式類似，即：間接導(dǎo)課與直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，如：故事導(dǎo)入法、疑問導(dǎo)入法，預(yù)習(xí)導(dǎo)入法等等.不管哪種導(dǎo)入法都與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托。如：今天馬老師執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》采取的就是間接導(dǎo)入法，由已學(xué)過的詩人賀知章的《詠柳》來喚醒學(xué)生對詩人的再現(xiàn)進而在增強孩子的求知欲的前提下進入本課的學(xué)習(xí)。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。就像孫老師執(zhí)教的《》，“從今天起我們進入第八組元的學(xué)習(xí)，隨著今天的學(xué)習(xí)我們將認識一位偉大的詩人，今天學(xué)習(xí)他筆下的一首七律詩”板書課題。
（二）、介紹背景，知詩人。
古詩的創(chuàng)作背景包括時代背景、詩人創(chuàng)作此詩的境遇與心態(tài)等。古詩深刻的歷史文化背景，是傳統(tǒng)文化教育的好素材，是小學(xué)語文人文性的典型體現(xiàn)。教師在課前讓學(xué)生通過查詢資料了解詩人及其創(chuàng)作背景，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。并且新課程標準還指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際”。因此處理好這部分教學(xué)內(nèi)容，不僅可以增長歷史知識，也可以使教學(xué)增添生趣。
像今天的馬老師在這一環(huán)節(jié)介紹詩人賀知章創(chuàng)作《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的背景，學(xué)生就會在這種情境中展開想象，獲得情感體驗。課程標準對高年級閱讀積累提出較高的要求：“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，能根據(jù)需要搜集有關(guān)材料。”孫老師在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生交流“對于你知道多少呢？”這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)，又訓(xùn)練學(xué)生聽說能力和口頭表達能力，還為下一步學(xué)習(xí)古詩、理解古詩的內(nèi)容做好準備。
（三）、自主學(xué)習(xí)，明詩意。
《語文課程標準》將“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的四大理念之一。指出“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種寬松自由的課堂氛圍。在這一環(huán)節(jié)中，教師要采取靈活多樣的教學(xué)策略，做到“放”和“扶”有機地結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。
首先要大膽地“放”。先讓學(xué)生自由討論學(xué)習(xí)古詩的方法，然后讓他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去探索新知，弄懂詩意。對于不能獨立解決的問題，鼓勵學(xué)生通過合作和幫助使一些似是而非的問題得到解決。
其實是巧妙地“扶”。當學(xué)生對古詩有了整體上的感知后，通過集體交流了解到了學(xué)情，根據(jù)學(xué)情，來決定是否“扶”，哪些地方該“扶”，又該怎么“扶”。通過“扶”，讓學(xué)生初步體會在感知時可能出現(xiàn)的偏差，進一步深化對全詩的理解，為體味詩情，進入詩境做好了準備。大家可以清楚的看到：馬老師在讓學(xué)生明詩意這一環(huán)節(jié)，先引領(lǐng)學(xué)生抓住重點詞讀懂前兩句詩，再通過朗讀感悟的方法獲得情感體驗，緊接著就放手讓自學(xué)第二句古詩，在學(xué)習(xí)的過程中教師依據(jù)學(xué)情適當?shù)倪M行概括和提升。孫老師那句句概括提升的言語更是對學(xué)生的感受和理解的升華。讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶。
（四）、想象誦讀，悟詩情。
語文課程標準指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古詩是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝煉含蓄。有著音樂、建筑、繪畫、意境等在內(nèi)的巨大美學(xué)價值。詩的情感要讓學(xué)生通過朗讀欣賞來體會。因此，在學(xué)生理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗后，教師要趁熱打鐵，通過現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助，讓學(xué)生根據(jù)詩意想象，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過點讀、評讀、范讀、誦讀，演讀使學(xué)生能讀出詩的重音和節(jié)奏，知道應(yīng)該如何把握詩的輕重緩急，加深對詩人情感地體驗，體味出詩人賦于詩的思想感情。在學(xué)習(xí)古詩過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情地朗讀。在初讀過程中，僅以讀準字音，讀通詩句為基本要求；第二次在理解的基礎(chǔ)上再讀，就要有感情表現(xiàn)的要求。在理解詩歌意境后的朗讀就要求能達到變感情朗讀為有創(chuàng)造性地朗誦。今天這兩節(jié)課在朗讀環(huán)節(jié)兩位教師就是這樣層層深入地練習(xí)來提高學(xué)生的誦讀水平。
（五）、創(chuàng)設(shè)情境，入詩境。
讀詩的最高境界是進入詩歌意境。進入詩境就是引導(dǎo)學(xué)生真切地體驗詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感，為之動情。怎樣讓學(xué)生進入到這種水融的藝術(shù)境界呢？在上一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)在老師的指導(dǎo)朗讀中掌握了一定的朗讀技巧，教師不要孤立地指導(dǎo)朗讀或單純地創(chuàng)設(shè)情境，而是將創(chuàng)設(shè)情境與感情朗讀有機地結(jié)合起來，把創(chuàng)設(shè)情境作為學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)和鋪墊。同時又通過讀來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩情，進入詩境。馬老師采取演一演的方式，讓學(xué)生親身體驗此情此景；孫老師通過看錄像將學(xué)生帶入到詩的意境中，情感的表現(xiàn)一次比一次豐富，學(xué)生的朗讀一次比一次到位。最終，讓學(xué)生通過讀與詩人的情感達到共思、共憂、共吟的境界。實際上這一環(huán)節(jié)就是前一環(huán)節(jié)的升華和展示。
（六）、遷移運用，創(chuàng)詩文。
教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索、獲取知識和技能是教學(xué)的關(guān)鍵。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中構(gòu)建自己的知識體系，學(xué)會整理、加工傳遞并表達信息，最終實現(xiàn)全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的終極目標。我校的三環(huán)六步教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凡能讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生自學(xué)；其次是提倡學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)，共同提高。這一理念與信息技術(shù)教學(xué)理念不謀而合。因此，三環(huán)六步教學(xué)法既是基于我校學(xué)情的最切合實際的教學(xué)方法也是適合信息技術(shù)新課標要求和信息技術(shù)課程新理念的一種教學(xué)方法。
二、三環(huán)六步教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用
我以黑教版信息技術(shù)七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護》為例，談?wù)勥@種方法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。
1.課前環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)）
在課前我仔細研讀、分析教材，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并根據(jù)本課內(nèi)容要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計A、B兩個思考題，同時要求學(xué)生登錄教學(xué)網(wǎng)站、閱讀資料、回答思考題，使他們認識到磁盤維護和清理的重要性。
2.課中環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)）
（1）導(dǎo)入新課，明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標：①利用Windows7自帶的系統(tǒng)工具中的磁盤清理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進行清理。②利用系統(tǒng)工具中的磁盤碎片整理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進行磁盤碎片清理。（2）要求學(xué)生閱讀教材，自主學(xué)習(xí)。遇到疑難問題與同組同學(xué)研討共同解決。教師巡視，檢查小組學(xué)習(xí)情況。（3）練測拓展、合作探究。要求學(xué)生先完成兩個任務(wù)“利用磁盤清理工具對其他分區(qū)進行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序?qū)Ω鱾€分區(qū)進行磁盤碎片分析，并根據(jù)分析結(jié)果進行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進行“磁盤清理”。（4）展示評價，達成目標。由各小組推薦代表對各自的思考進行總結(jié)，明確收獲與問題。
3.課后環(huán)節(jié)（跟蹤記錄）
（1）填寫好上機記錄。（2）完成導(dǎo)學(xué)案。
三、三環(huán)六步教學(xué)法的成效
一、自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)課文
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，是課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準備，更是學(xué)習(xí)新知識的嘗試。葉圣陶先生提出：“教都是為了達到用不著教。”把自學(xué)引入教學(xué)之中，不但是新課程標準的要求，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的必由之路。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：
1.積累字詞
字詞積累是語文教學(xué)一個常抓不懈的任務(wù)。由學(xué)生自己借助工具書解決字詞問題，既可以提高他們的動手能力，又可以幫助他們積累知識。
2.搜集資料
搜集的資料包括：作者的有關(guān)情況、寫作背景、同類作品等。學(xué)生在搜集資料的過程中，既能發(fā)揮他們的主體性，拓展他們的閱讀面，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3.閱讀文本
“書讀百遍，其義自見。”可見，讀是理解文章內(nèi)容的主要手段。因此，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時需要設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，這有助于他們對文本內(nèi)容的理解，也能提高他們的閱讀水平。
二、確定目標，明確要求
語文教師在上課前必須明確提出本節(jié)課所要達到的教學(xué)目標，避免語文教學(xué)的隨意性和盲目性。目標的確定有兩種方式：一種是由學(xué)生確定。對于學(xué)生熟悉的體裁，可引導(dǎo)學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標，但教師要做到心中有數(shù)，要對學(xué)生提出的不適當?shù)哪繕诉M行修改，或?qū)δ繕诉M行整合。另一種是由教師確定。對于新體裁或含有新知識點的文章應(yīng)由教師確定。
確定目標應(yīng)注意以下幾點：
1.目標要具有全面性，即體現(xiàn)新課程標準三維目標的要求。
2.目標要具有明確性、具體性。語文教學(xué)目標的確定不能含糊、籠統(tǒng)，應(yīng)力求明確、具體。
3.目標要具有針對性。教師要認真分析不同班級和不同學(xué)生的情況，對不同的班級要確定不同的教學(xué)目標，即使是同一個班，目標的設(shè)定也要有層次性。
三、展示風采，檢查預(yù)習(xí)
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在課堂上，教師要為學(xué)生提供一個展示的平臺，讓他們在展示中享受成功的快樂。教師應(yīng)尊重學(xué)生，不要死板地去檢查結(jié)果，要給他們充分的自由，讓他們自己去說、去做。此環(huán)節(jié)能有效地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為課堂教學(xué)做好鋪墊，同時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
比如，在教學(xué)《三峽》第一課時時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個充分展示的空間：“通過預(yù)習(xí)你知道了些什么？請趕快告訴大家吧！”同學(xué)們爭先恐后地說：我知道了《三峽》的作者，我知道了三峽的位置，我領(lǐng)略了三峽的風光，我知道了生字的讀音等。通過預(yù)習(xí)，每個學(xué)生都有自己的發(fā)現(xiàn)，他們急于把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時又讓所有學(xué)生對文本知識有了初步的了解。
四、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，感知內(nèi)容
古人云：“學(xué)則須疑，小疑則小進，大疑則大進。”“質(zhì)疑”對學(xué)生來說，既是刺激積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了“疑”，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，就會變被動接受為主動追求。
質(zhì)疑有兩種方式：一種是由學(xué)生質(zhì)疑。教師對于學(xué)生質(zhì)疑既要鼓勵，又要適時指導(dǎo)，必要時教師要對學(xué)生的問題進行整合。另一種是由教師質(zhì)疑。教師應(yīng)精心設(shè)計問題，抓住關(guān)鍵性的問題，突破一點，帶動全局。問題應(yīng)具有邏輯性、啟發(fā)性、趣味性，應(yīng)步步深入，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲。
五、探究交流，賞析語段
《語文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”所以，我們教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生多一點思考的時間，多一些探究的機會，使課堂真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地。
賞析語段是學(xué)生在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對重點語段的品讀、探究過程，對語言文字的涵詠、品味過程。因此，問題的設(shè)計以促進和加深學(xué)生對語段的研讀為宜。問題的設(shè)計應(yīng)遵循以下幾個原則：
1.要貫穿誦讀
“讀”是整個閱讀教學(xué)的重中之重，特別是文章的美點，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓他們在讀中品味、感悟、積累。
2.要有趣味性
教師應(yīng)把握學(xué)生的心理動向，根據(jù)他們的喜好去設(shè)計問題。
3.要有深度、廣度
賞析是在整體感知的基礎(chǔ)上進行的，是學(xué)生品味美點的過程。問題的設(shè)計應(yīng)切入主題、升華主題、這樣學(xué)生在賞析的過程中，就能發(fā)揮他們的主體性和創(chuàng)造性。
4.要有層次性、開放性
學(xué)生的知識水平、理解能力、生活閱歷、個人喜好等各不相同，所以問題的設(shè)計還要具有層次性、開放性，使每位學(xué)生有事可干、有話可說，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
六、拓展延伸，遷移升華
新課程標準要求語文教師要拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實踐培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見，課標對語文教學(xué)的拓展延伸提出了明確的要求，教師要在教學(xué)中設(shè)置拓展環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。拓展的角度有：
1.從作者的角度拓展。
2.從文章主題處拓展。
3.從寫作技巧上拓展。
4.從故事情節(jié)或懸念處拓展。
關(guān)鍵詞：“疑一展一評”；“六步教學(xué)法”；小組合作；主體作用；教學(xué)質(zhì)量
經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)借鑒、摸索實踐，我校物理課堂教學(xué)形成了相對穩(wěn)定的高效課堂“六步教學(xué)法”教學(xué)模式，此教學(xué)模式是在物理課堂教學(xué)中，從“疑一展—評”角度展開教學(xué)，課堂主體充分地體現(xiàn)了“疑—展一評”諸要素。課堂設(shè)置是某種教學(xué)情境下通過設(shè)疑，師生之間的展示，課堂教學(xué)效果的評估三方面，實施“六步教學(xué)法”。
一、“六步教學(xué)法”教學(xué)模式
預(yù)習(xí)落實一小組合作—課堂展示—質(zhì)疑探究一當堂訓(xùn)練一反饋矯正。
二、“疑一展一評”諸要素
新課程強調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，是師生之間的對話、交流與知識建構(gòu)的活動。因此，物理的課堂主體，要充分地體現(xiàn)了“疑一展—評”諸要素。“疑一展—評”基本要素如下。
1.課堂教學(xué)中的“疑”
我們的物理課堂大多是從“疑”開始。課堂導(dǎo)人可以設(shè)置在某種教學(xué)情境下通過設(shè)疑，以提出學(xué)生感興趣的問題人手，設(shè)疑方法有：(1)通過視頻等形式設(shè)疑的教學(xué)引入方法。(2)通過科學(xué)、有效的科學(xué)提問的教學(xué)引入方法。
課堂教學(xué)中師生的互動就是一個充滿設(shè)疑、解疑的過程。答疑主要是指在學(xué)生提出問題之后，教師給予針對性的指導(dǎo)、幫助和解決。在物理課堂中，我們要求教師一定要針對學(xué)生不會、不懂的問題教學(xué)，大膽讓學(xué)生反饋學(xué)習(xí)疑惑，這也是“疑”的呈現(xiàn)。
2.課堂教學(xué)中的“展”
“展”主要有兩個層面的意思：一是教師的展開講述，是以教師為主導(dǎo)的教授；二是學(xué)生的精彩展示，是學(xué)生在對新授課內(nèi)容了解、記憶、理解的基礎(chǔ)上用自己的方式來實證學(xué)習(xí)目標達成的精彩再現(xiàn)。
課堂教學(xué)中有學(xué)生自我展示預(yù)習(xí)的過程，有讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)的歷程，教學(xué)時盡可能地讓學(xué)生積極參與問題的討論和實驗探究的展示。在整個教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，是組織者、合作者，這樣的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦和語言表達能力，滿足學(xué)生的自豪感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。
3.課堂教學(xué)中的“評”
“評”包含了兩層意思：一是評估，一是測評。評估是指教師根據(jù)學(xué)生在“疑”環(huán)節(jié)當中所提出的問題來評估學(xué)生對本堂課知識的掌握情況及教學(xué)目標的達成度，當然因為這種評估是建立在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，具有一定的偶然、偶發(fā)性，教師也不一定能掌握到學(xué)生真實的學(xué)情。測評則是對評估必不可少的補充，它通過一定量的精心設(shè)計的試題，一一對應(yīng)地反映出學(xué)生對每一個知識點的掌握情況。
三、操作過程
在“疑—展—評”的基礎(chǔ)上“六步教學(xué)法”的教學(xué)模式：預(yù)習(xí)落實一小組合作—課堂展示一質(zhì)疑探究一當堂訓(xùn)練一反饋矯正。五個環(huán)節(jié)具體操作過程如下。
1.預(yù)習(xí)落實
教師在新課教學(xué)之前，先布置新課預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱由淺入深，具有梯度和廣度，突破重點，突出難點，抓住教學(xué)關(guān)鍵，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中積累問題，給他們心里設(shè)下知識疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做好學(xué)習(xí)新知識的準備工作，為他們課堂上有言可發(fā)創(chuàng)造條件。從而使學(xué)生通過預(yù)習(xí)把一節(jié)課的知識掌握一小半，并在預(yù)習(xí)中提出問題做好學(xué)習(xí)前的準備工作。當然，對于物理科來說，如果學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)，也可把“學(xué)生自習(xí)”這一環(huán)節(jié)放在課堂前10分鐘進行。
2.課堂展示
教師把本節(jié)知識擬編成有一定深度和廣度的具有代表性的問題，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點，并板書在黑板上，使學(xué)生明確要探索的目標進行課堂展示。
師生按預(yù)習(xí)提示的提綱順序逐一討論，教師根據(jù)學(xué)生的交流情況進行點撥，規(guī)范其不準確的表述，解答其疑惑的問題，糾正其錯誤的理解。對于教材中的各種實驗，大多讓學(xué)生來展示，講解其實驗方案，演示其過程，總結(jié)實驗結(jié)論。在展示和互動中，學(xué)生的思維發(fā)生“碰撞”，通過探究的“切磋”、學(xué)具制作技巧的“展示”，大家互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對探究的再次興趣，活躍了課堂氣氛。在教師的指導(dǎo)下采用多種形式學(xué)習(xí)新知識，逐個討論學(xué)習(xí)要點中提出的問題。采用的方法還可以是學(xué)生登臺講解：在教師的指導(dǎo)下學(xué)生登臺講解學(xué)習(xí)中指定的問題。在學(xué)生講解的過程中，臺下的學(xué)生隨時提出疑難問題，講解者還可以提問臺下的學(xué)生，臺上臺下共同配合，取長補短，不僅完善了知識內(nèi)容還提高了他們語言表達的能力!
3.當堂訓(xùn)練
當堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)中“評”的主要環(huán)節(jié)。在幫助學(xué)生解決課本的疑難問題后，教師通過課堂檢測或課堂練習(xí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行嚴格的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生當堂完成課堂練習(xí)，這讓學(xué)生通過小測試或課堂練習(xí)對本節(jié)的學(xué)習(xí)有成功的體驗。
關(guān)鍵詞：單片機；教學(xué)改革；六步教學(xué)法；應(yīng)用性
中圖分類號： TP368.1-4；G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）31-100-2
0 引言
單片機技術(shù)是目前電子技術(shù)領(lǐng)域PLC、嵌入式、單片機三大主流技術(shù)之一，單片機在國民經(jīng)濟、生產(chǎn)、生活中已經(jīng)得到了廣泛而深入的應(yīng)用。單片機教材種類繁多，版本五花八門，傳統(tǒng)的教材以匯編語言教學(xué)居多。在教學(xué)方法和教學(xué)模式上，國內(nèi)各高校具體實施時也是各有特色。在培養(yǎng)學(xué)生的單片機應(yīng)用能力方面，每個老師的重視程度以及學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果也是參差不齊。但有一點大家都必須承認，很多學(xué)生學(xué)完單片機后，不能靈活的應(yīng)用到工程實踐中，甚至到畢業(yè)時還不會用單片機做個小系統(tǒng)，這一點從學(xué)生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計中可見一斑。因此，剖析傳統(tǒng)單片機教學(xué)存在的不足，改革教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，探索出真正能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、達到理想教學(xué)效果的教學(xué)方法勢在必行。
1 單片機教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，筆者和全國很多高校教師一樣，采用的教材為純匯編語言教材，講課過程是采用先理論后實驗的教學(xué)模式，理論學(xué)時遠遠多于實驗學(xué)時，比如80（理論）+16（實驗），而且實驗課一般安排在課程結(jié)束前的幾個周進行。理論和實驗嚴重脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)給學(xué)生動手的機會太少，很多學(xué)生都是學(xué)的稀里糊涂，一知半解。考核方式一般都采用理論筆試閉卷進行，難以考查學(xué)生能力。這種傳統(tǒng)方式已經(jīng)嚴重影響了教學(xué)效果。存在的主要問題有以下幾個：
1.1 教材選擇落后，教學(xué)內(nèi)容滯后
很多老師固守成規(guī)，不愿意嘗試使用新教材，學(xué)習(xí)新內(nèi)容。喜歡吃老本，用慣了匯編語言版本教材，而不愿換用C語言版本教材，在教學(xué)中重視匯編語言的教學(xué)，對于單片機各單元硬件模塊、寄存器、功能指令講解過于詳細，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，對于程序設(shè)計也僅僅是數(shù)據(jù)的運算、數(shù)據(jù)傳送、寄存器的操作使用等，沒有涉及什么實際應(yīng)用項目。指令種類太多，難以記憶。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，感覺枯燥無味，上課無精打采。
1.2 實驗設(shè)備陳舊、實驗內(nèi)容選擇不足以滿足教學(xué)要求
很多高校的單片機實驗設(shè)備，多為8051單片機實驗箱式，且老化陳舊。這種設(shè)備一般會配帶實驗指導(dǎo)書，連線、原理、程序清單都會給出，學(xué)生只需要按照說明書連線，然后運行程序結(jié)果就出來了，沒有什么實質(zhì)性教學(xué)意義。開放性、設(shè)計性和綜合性實驗較少，學(xué)生沒有機會按照自己的設(shè)計思路去動手實踐，不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
1.3 開發(fā)平臺和學(xué)習(xí)用器件跟不上技術(shù)發(fā)展
有很多學(xué)校還在學(xué)8051單片機，器件還在用鎖存器、AD、DA等，其實現(xiàn)在有很多單片機已經(jīng)集成了很多電路，如STC15、STM32、PIC、STM8單片機等，開發(fā)應(yīng)用起來很方便。在教學(xué)中，很多老師跟不上現(xiàn)代電子技術(shù)和芯片的發(fā)展，還在使用已經(jīng)落后的芯片和開發(fā)手段，與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)要求已經(jīng)脫節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)后也用不上，導(dǎo)致學(xué)好無用的尷尬局面。
1.4 考核偏重理論，考核方式單一
多數(shù)高校在單片機課程考試方面，依然采用傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷考試，基本是對單片機概念、指令和部分知識的片面考核，難以體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用實踐能力，即使考1OO分的學(xué)生，可能也不會編寫一個簡單的應(yīng)用程序。筆者的一個2011級畢業(yè)生在答辯時曾告訴我，她連晶振都不認識，更不用說設(shè)計出類似點亮流水燈的簡單項目了。可見學(xué)生的創(chuàng)新能力、開發(fā)設(shè)計能力、編程能力難以得到系統(tǒng)鍛煉。
2 教學(xué)改革與六步教學(xué)法探索與實踐
從以上教學(xué)中存在的問題可以看出，單片機教學(xué)改革已刻不容緩。高校要轉(zhuǎn)型，高校教師也要轉(zhuǎn)型，變則通不變則廢。作為高校教師，要敢于改革、敢于實踐和教學(xué)創(chuàng)新。
六步教學(xué)法具體內(nèi)容及實施方法如下。
2.1 教
教什么？針對一門課程，這是任課老師首先思考的問題。我們要分清主次，抓主要矛盾，必須突出重難點。單片機課程教學(xué)，老師應(yīng)該教給學(xué)生的知識主要是五個方面：①單片機最小系統(tǒng)，包括芯片引腳功能、晶振和電源、復(fù)位電路；②對單片機任意I/O口的操作，輸出控制電平高低，輸入檢測電平高低，進行C語言編程控制引腳工作；③定時器/計數(shù)器，重點掌握最常用的方式2，學(xué)會計算初值，學(xué)會編寫定時程序；④中斷，包括外部中斷、定時器中斷和串口中斷；⑤串口通信，掌握單片機之間通信、單片機與計算機之間通信、單片機與無線模塊通信等。老師只要通過一定的手段和方法把這些核心知識給學(xué)生講清講透即可。
2.2 學(xué)
學(xué)什么？怎么學(xué)？這是學(xué)生要思考的問題。對于學(xué)生，關(guān)鍵要掌握住一門課的最重要內(nèi)容，有些是必須學(xué)的，有些只需了解即可，甚至有些內(nèi)容你沒有必要關(guān)心。針對單片機課程，筆者認為學(xué)生在有限的時間內(nèi)，只需要花精力學(xué)習(xí)芯片引腳使用、最小系統(tǒng)接線、會點亮LED、會控制數(shù)碼管和液晶屏、會靈活利用中斷和定時功能、會進行串口通信、無線模塊收發(fā)等就可以啦。這些核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以按照老師安排的項目，如流水燈、交通燈、數(shù)碼管時鐘、萬年歷、溫濕度監(jiān)測、無線遙控循跡小車等課內(nèi)教學(xué)項目進行知識和技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
2.3 做
在理論知識學(xué)習(xí)和項目驅(qū)動教學(xué)中，老師可以再另外給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的特長和興趣在網(wǎng)上找一些實例，進行鞏固和練習(xí)。在練習(xí)的過程中，有可能一個項目的設(shè)計制作完成，會涉及很多專業(yè)課程知識，這樣又倒逼學(xué)生主動去復(fù)習(xí)過去所學(xué)知識，學(xué)生會帶著問題去翻書、查閱相關(guān)資料等。鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
2.4 練
在“教、學(xué)、做”的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了單片機的基礎(chǔ)知識和基本技能，然后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，增大知識面，通過大量的工程項目反復(fù)練習(xí)，熟能生巧，練習(xí)的多了，設(shè)計的項目多了，會使學(xué)生獲得一定的成就感，就會激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2.5 研
就是研發(fā)、設(shè)計和創(chuàng)新。不管是老師教，還是學(xué)生學(xué)，都不能總是拘泥于課內(nèi)那幾個簡單的項目，簡單的基礎(chǔ)項目只是敲門磚。要想提升自己，就必須把目光瞄準市場、了解企業(yè)崗位真正需要的知識和技能、熟悉生產(chǎn)和生活中單片機控制系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用。
2.6 賽
教學(xué)中，教師可以組織小規(guī)模的單片機知識和技能競賽、問題式和討論式比賽，也可以舉辦單片機系統(tǒng)設(shè)計與制作大賽，也可以組織參加全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽、機器人大賽和其他各種級別和形式的專業(yè)競賽。通過鼓勵學(xué)生參加比賽，能夠檢驗學(xué)習(xí)效果，能夠以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改，能夠鍛煉學(xué)生的競爭意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作精神，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)本領(lǐng)。
3 考核方式改革和后期能力提升
“教、學(xué)、做、練、研、賽”六步教學(xué)法在最后的考核方式設(shè)計上，要改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試方式，最好采用過程考核和最終項目考核相結(jié)合，依據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)和做項目的表現(xiàn)給出過程考核分，期末考試采用教師指定項目或?qū)W生自選項目進行考核，做到獨立設(shè)計、獨立制作和安裝、獨立編程和調(diào)試，然后進行成果答辯，最終給出項目考核分。
4 結(jié)束語
在教學(xué)中，筆者進行過深刻反思，到底怎么教才能讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)呢？“教、學(xué)、做、練、研、賽”六步教學(xué)法是筆者在教學(xué)中的一點總結(jié)和體會，不能算是十分成熟和成功的教學(xué)模式，每個學(xué)校和不同的老師，想必都有自己的思考和看法，有道是教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。但在教學(xué)改革中，沒有終點，高校教師要不斷創(chuàng)新、不斷拓寬教學(xué)思路、更新教學(xué)方法和手段、提升教學(xué)能力和知識水平，才能跟上現(xiàn)代化教育發(fā)展步伐。教學(xué)改革，我們永遠在路上！
參 考 文 獻
【關(guān)鍵詞】基于工作過程；六步法；模擬電子技術(shù)；教學(xué)模式改革
一、《模擬電子技術(shù)》課程改革的必要性
我國經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大批的高技能高素質(zhì)的勞動人才，特別是電子行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展技術(shù)推陳出新，變化更是日新月異，高技能人才緊缺，高職院校成了培養(yǎng)高技能人才的主力軍。近幾年來，我院對電類專業(yè)的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：畢業(yè)生就業(yè)率較高，但進入職業(yè)角色的適應(yīng)期較長，且崗位技能水平不高，企業(yè)對畢業(yè)生的職業(yè)能力評價也不高。經(jīng)過深層的調(diào)查和分析，出現(xiàn)以上問題的主要原因在于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間理論與實際操作之間沒有很好地對接，實踐技能沒有得到很好的培養(yǎng)和提高。因此，電類學(xué)生的教學(xué)模式改革勢在必行。《模擬電子技術(shù)》課程作為電類專業(yè)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，在教學(xué)改革浪潮中必須走在前面。下面我們以《模擬電子技術(shù)》課程為例，探討新的教學(xué)模式的實施。
二、基于工作過程的六步教學(xué)法
近年來，德國基于工作過程導(dǎo)向的高等職業(yè)教育理論以及在此基礎(chǔ)上提出的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程建設(shè)方案迅速成為我國各大院校特別是職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、課程建設(shè)及其教學(xué)模式實施的理論指南。基于工作過程的教學(xué)模式將相關(guān)內(nèi)容的理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)整合成工作過程的項目任務(wù)內(nèi)容，打破理論課與實踐課的界線，將理論和實踐教學(xué)巧妙地融合在一起。而六步教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律，將一節(jié)課在程序上和時間上科學(xué)地加以規(guī)劃，融教法和學(xué)法于其中并輔以現(xiàn)代教學(xué)手段，達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教學(xué)方法。它包括：信息、計劃、決策、實施、檢查、評估六個工作步驟。我們將“六步法”與“基于工作過程導(dǎo)向”的項目教學(xué)模式相結(jié)合，模擬企業(yè)真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生親身參與到工作過程之中，學(xué)習(xí)和掌握與工作過程相關(guān)的知識和技能，學(xué)會從工作過程的全局出發(fā)分析問題和解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的職業(yè)能力。
三、基于工作過程六步教學(xué)法的具體實施過程
根據(jù)“六步法”的六個環(huán)節(jié)可將《模擬電子技術(shù)》的項目實施過程劃分為項目引入及信息收集、項目計劃、確定方案、實施方案、電路檢測及調(diào)試、演示講解及總結(jié)評價。各階段的教學(xué)時間安排可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況確定。下面以直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計與制作為例，探索六步法的實施過程。
教師首先將學(xué)生分成5、6組，每組8-10人為宜，分組的方式由教師自己決定，由各小組成員選出各組小組長。然后在學(xué)生當中選出一個項目負責人，該負責人最好是技術(shù)能力強、較有威信的班干。
1.項目引入及信息搜集
教師結(jié)合學(xué)生前面所學(xué)的專業(yè)知識以及職業(yè)崗位能力的要求，設(shè)定合適的項目任務(wù)，學(xué)生則以小組成員合作的形式完成項目。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可將自己事先做好的項目成品展示給學(xué)生看，演示項目成品的功能，讓學(xué)生對項目有一個初步的認識。任務(wù)要求不必太多，可放寬范圍給予學(xué)生設(shè)計空間。根據(jù)引入的項目任務(wù)，學(xué)生應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)或參考書等搜集項目需要的專業(yè)知識。教師向?qū)W生講解項目中應(yīng)用到的新知識點。
項目任務(wù)：用分立元件設(shè)計并制作一個輸出可調(diào)直流穩(wěn)壓電源，要求輸入交流電壓220V，f=50HZ，輸出可調(diào)直流電壓。用萬能板或自制PCB板焊接電路。
信息搜集：直流穩(wěn)壓電源的工作原理，三端可調(diào)集成穩(wěn)壓器的基本資料，電容、二極管、集成穩(wěn)壓器的測量方法，萬能板布線方法或印制板圖設(shè)計及制作（Protell 99設(shè)計及制作）、焊接技術(shù)等。
2.項目計劃
各小組根據(jù)搜集的資料，分析可調(diào)直流穩(wěn)壓電源的工作原理及設(shè)計需求，設(shè)計與規(guī)劃完成項目的步驟與方法，形成一個初步可行的方案。例如：根據(jù)搜集的資料和項目要求選擇元器件，并列出所需元器件清單，畫出可調(diào)直流穩(wěn)壓電源的電路圖，撰寫計劃書，制定任務(wù)分配表及進度表等。
3.確定方案
各小組通過分析所設(shè)計的電路中各元件的作用來確定電路的可行性，為了確保電路的可行性以及確定電路各元器件的參數(shù)，可用仿真軟件Multisim對設(shè)計好的原理圖進行測試。通過小組討論和組員提意見的方式完善小組的方案，最后確定最佳方案。在這一過程中教師對方案的決策可提出意見但不能過分干涉，要知道學(xué)生可能會有錯誤的決策，但錯誤也是一種學(xué)習(xí)的過程，甚至通過修正錯誤的方案達成既定目標，可以讓學(xué)生獲得更大的提升空間。
4.實施方案
各小組實施確定的方案，包括購買元器件、畫印制板圖或裝配圖、組裝電路等。小組成員根據(jù)任務(wù)分配表中分配的任務(wù)執(zhí)行。組裝電路可在自制的PCB板上焊接（如果學(xué)生已學(xué)或正在學(xué)Protell99制圖軟件），也可用萬能板設(shè)計電路的走線和元件的排列布置。
5.電路檢測及調(diào)試
對焊接完成的可調(diào)直流穩(wěn)壓電源進行檢查，檢查電路是否連接正確，焊接是否合格，用萬用表檢查有無短路和斷路現(xiàn)象。若安裝的電路有故障存在，工作小組應(yīng)根據(jù)故障現(xiàn)象對照電路原理圖進行討論分析，利用儀器及儀表具體排查可疑故障點，找到確切的故障點并進行相應(yīng)的修改。經(jīng)確認無故障后進行調(diào)試，用示波器觀察整流、濾波、穩(wěn)壓后的波形，用直流電壓表測量整流、濾波、穩(wěn)壓各輸出點的直流電壓。電路調(diào)試及故障排除的整個過程要在老師的監(jiān)護下由學(xué)生獨立操作完成。
6.演示講解及總結(jié)評價
各小組輪流上講臺將自己的作品進行展示和講解，包括分析設(shè)計思路、電路原理、制作過程中遇到的問題及解決方案、故障排除的過程、調(diào)試的結(jié)果等。每個學(xué)生要圍繞可調(diào)直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計與制作撰寫實訓(xùn)報告，實訓(xùn)報告應(yīng)包括查閱的資料、電路原理圖和印制板圖或裝配圖、電路原理分析、制作電路注意事項、電路的調(diào)試和故障的排除、感想收獲等。根據(jù)各小組的講解、展示的作品和實訓(xùn)報告進行評價。評價的方式包括學(xué)生互評和教師評價：
（1）學(xué)生互評包括組內(nèi)評和組間評。組內(nèi)評是由工作小組組長組織組員點評在完成工作任務(wù)中各小組成員的表現(xiàn)及完成任務(wù)的情況，并確定等級；組間評是由項目負責人組織各小組組長點評完成本項目過程中的優(yōu)點及缺點，并確定各工作小組等級。綜合組內(nèi)評和組間評得出學(xué)生互評的結(jié)果。
（2）教師集中所有學(xué)生點評項目完成的質(zhì)量，檢驗其是否合格。教師點評態(tài)度要中肯，以肯定優(yōu)點為主。教師結(jié)合項目的完成情況對學(xué)生進行評價，評價要點包括工作分配是否合理、成員間的合作意識、提交資料的質(zhì)量、作品的美觀、功能的實現(xiàn)、在完成項目中存在的亮點及不足。
在六步教學(xué)法實施過程當中，實施的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師在其中的作用是主持和引導(dǎo)。理論上《模擬電子技術(shù)》的教學(xué)最好能按照以上六步進行，但在實際教學(xué)過程中教師很難保證每一次教學(xué)過程都能完成這六步。老師在設(shè)計教學(xué)時要有這六步的思想，盡量地呈現(xiàn)一個完整的教學(xué)過程。
但在實際的教實施過程中，基于工作過程的六步法教學(xué)也存在一定的問題：
（1）因六部教學(xué)法的實施主體是學(xué)生，學(xué)生在行動上擁有較大的自由空間，但許多學(xué)生自覺自律性、主動性較差，不能很好地參與到學(xué)習(xí)過程之中。一個組往往只靠一兩個學(xué)生執(zhí)行項目任務(wù)，其他學(xué)生等著坐收成果，所以學(xué)生的行動需要加強巡視和規(guī)范。
（2）學(xué)生解決問題的能力有待提高。面對眾多的資料，學(xué)生往往不知道如何取舍，面對問題，不能夠通過知識遷移和協(xié)作探究解決問題，表現(xiàn)為對教師和對能力強的學(xué)生依賴性強。
（3）該六步教學(xué)法對教師的要求非常高，時間比較難掌握，因為每一步的任務(wù)不一樣，學(xué)生的水平不一樣，關(guān)注的點也不一樣，有時候會出現(xiàn)一些不可預(yù)見的意外而影響實施的進程。由此可見在運用這六步教學(xué)法的時候，老師需要做很多功課。如每個組的項目方案不一樣，因此老師要掌握該項目不同方案的知識，才能指導(dǎo)學(xué)生完成自己的項目。
（4）教學(xué)法在我國高校中運用不多，方法還不成熟，教師需要進一步的探索和學(xué)習(xí)，而學(xué)生對此也要有一個適應(yīng)的過程。在這種情況下，我們可以把它進行分解，比如只運用六步法中的兩三步，進行一個小型的設(shè)計，讓學(xué)生們逐漸熟悉和接受，老師也可以在此過程中運用和揣摩這種方法，等有了一定經(jīng)驗之后，再進行整個六步法的教學(xué)。
隨著基于工作過程的六步法的推廣，它的弊端也日益顯現(xiàn)出來，這需要我們的教學(xué)工作者在以后的教學(xué)實踐中不斷認識、探索和研究，尋求出解決方案，更好地實踐基于工作過程的六步教學(xué)法。
參考文獻
[1]黃建民.項目教學(xué)“六步法”的設(shè)計與實施初探[J].新校園，2011（6）.
認識
【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015） 10―0076―01
當新課改從喧鬧走向冷靜與理性之時，我校于2012年適時推出具有本校特色的“六步三會”教學(xué)法。“六步”即六個教學(xué)環(huán)節(jié)：目標展示、合作探究、展示分享、點撥梳理、檢測運用、鞏固小結(jié)。“三會”即三種目標要求：會學(xué)、學(xué)會、會用。它的提出和推廣為我校每一位教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供了契機，從三年課改實踐來看，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到進一步提高。
面對全新的教學(xué)模式，我們有驚喜也有困惑。我們有時難以精準把握新教法的本質(zhì)，甚至迷失于形式上的“六步”，生搬硬套，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了偏差。這方面問題較突出的就是“六步”中的“目標展示”和“點撥梳理”兩個環(huán)節(jié)。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點粗淺的認識。
一、關(guān)于目標展示
“六步三會”中的“三會”，即“會學(xué)”、“學(xué)會”、“會用”，這三個目標既是我校新教法的精髓，也是總目標，是新教法通過六個教學(xué)環(huán)節(jié)后達到的總要求。我們每一節(jié)課的目標設(shè)計都要以“三會”為出發(fā)點，又要回歸于“三會”。一般來說，“三會”教學(xué)目標的制訂及展示要注意以下幾個方面。
1.目標定位要準確而明晰。布盧姆曾說過：“有效的學(xué)習(xí)始于準確地知道達到的目標是什么。”要做好目標展示環(huán)節(jié)，首先要準確定位“三會”的具體要求，明確“會學(xué)”：如何學(xué);“學(xué)會”：學(xué)什么;“會用”：怎么用。具體到每一節(jié)課中，目標要明確反映出學(xué)生要學(xué)什么，怎么去學(xué)，學(xué)到什么程度，達到什么要求。如對文章、段落、字詞，性質(zhì)、公式、定理等知識要有明確的具體要求，要達到會認、會聽、會背、會說、會讀、會推導(dǎo)、會表達、會交流、會合作等技能要求。在技能的掌握上，還要有一定的程度標準要求，如計算要準確、迅速;論證要嚴謹、完整;繪圖要準確、美觀;表述要清楚、明白;書寫要工整、規(guī)范;合作要積極、大方等等。有了這些具體的目標要求，目標展示才有明確的方向和內(nèi)容，不至于一讀了之，言之無物。
2.目標展示要突出重點。“三會”是一個多維的教學(xué)目標，每個教學(xué)目標下又有若干個子目標，每一個子目標都代表著某一學(xué)生群體具體的學(xué)習(xí)要求。有的目標是針對全體學(xué)生，有的是針對部分學(xué)生;有些內(nèi)容是要求了解，有些是要求掌握;有的是短期目標，有的是長期目標。在進行目標設(shè)計和展示時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情對各種目標進行權(quán)衡，確定主要目標，其他目標盡可能圍繞主要目標設(shè)計。這樣可以突出重點，防止由于目標過于分散，影響學(xué)習(xí)效果。
3.目標展示要做好目標前置。要達到良好的課堂教學(xué)效果，必須做到目標前置，也就是帶著學(xué)習(xí)目標的課前學(xué)習(xí)。現(xiàn)在許多課改模式都做到了這一點，杜朗口模式更是將這一過程做到了極致。課前學(xué)習(xí)不是把書看一看就算學(xué)習(xí)了，這樣就沒有達到課前學(xué)習(xí)的目的。課前學(xué)習(xí)必須按照明確的目標要求，學(xué)生通過學(xué)案學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)報告、自學(xué)嘗試等多種方式完成。通過目標前置，學(xué)生可以清楚地知道本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點、課堂展示的內(nèi)容、新舊知識之間的聯(lián)系、要達到的技能和方法，以及自己在學(xué)習(xí)中的疑問和困惑，從而為他們有的放矢地聽課及自主地參與課堂活動做好準備。
二、關(guān)于點撥梳理
課堂教學(xué)離不開教師的點撥梳理，在課堂教學(xué)中，教師是引路人，是啟明燈，這是教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。要達到更好的課堂教學(xué)效果，點撥梳理必須注意以下幾點。
1.時機及時，言語準確。及時準確的點撥，猶如醍醐灌頂，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向、澄清認識，也能夠讓學(xué)生在收獲知識的同時，體會到“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的愉悅。在課堂教學(xué)中，教師的點撥梳理要做到恰如其分、恰到好處。點撥早了會提前告知結(jié)果，影響學(xué)生的思維，令學(xué)習(xí)索然無趣。晚了又失去了點撥的意義，事倍而功半。那什么時候點撥合適，這就要求教師有一雙慧眼，善于抓住學(xué)生的困惑，抓準時機，準確梳理，于眾說紛紜時點撥，于疑惑迷茫時點撥，于誤入歧途時點撥，于重點強調(diào)時點撥。點撥的語言要準確、精練、具有啟發(fā)性，要起到概括歸納、舉一反三的作用。點撥要避免簡單重復(fù)和隨意性，不能去指導(dǎo)學(xué)生已會的內(nèi)容，防止越講越復(fù)雜、越講越低效。
【論文關(guān)鍵詞】激情導(dǎo)入；自主學(xué)習(xí)；合作探究；交流點撥；建構(gòu)拓展；鞏固深化
在“三為主”理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我總結(jié)了“三主、六步”式教學(xué)法。
原則：“三變”、“五讓”，即：變注進式為啟發(fā)式；變學(xué)生接受性學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)；變單純的知識傳授為智能并重。課堂上能讓學(xué)生問的讓學(xué)生問；能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生動手的讓學(xué)生動手；能讓學(xué)生討論的讓學(xué)生討論；能讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié)。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)時間不少于20分鐘。 〖HJ0.96mm〗
首先在備課上，要做到四個結(jié)合：①與課標、教材、學(xué)情等相結(jié)合②與畫知識樹相結(jié)合③和使用現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合④要和學(xué)科組“主備主講”集體備課相結(jié)合。
其次就教學(xué)環(huán)節(jié)而言，我主張“六步”式教學(xué)方法，即
1.激情導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)進新課
溫故而知新。可以通過提問、處理作業(yè)等方式復(fù)習(xí)，注重新舊知識之間的銜接導(dǎo)入，或者直接通過視頻、圖片、實物、訪談或時政等激情導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動積極性，要求簡捷、明快，時間以5分鐘以內(nèi)為宜。
必修一《經(jīng)濟生活》我注重以實物導(dǎo)入，在講授1-2-1《影響價格的因素》時，正值秋季葡萄大量上市，我提了一串鮮艷的葡萄走進教室，設(shè)置問題：1.現(xiàn)在的葡萄價格是多錢？2.過年時的價格是多錢？我補充遠在咸陽市的葡萄價格是一斤2.5-4元，為什么同樣的葡萄，在不同的時間或不同的地方價格不同？必修二《政治生活》，我開展了由學(xué)生主講的課前三分鐘時政講評活動，一學(xué)期一般分為自主演講、針對訓(xùn)練和綜合評比三個階段，效果顯著。必修四《生活與哲學(xué)》我側(cè)重以成語故事的視頻導(dǎo)入。
2.自主學(xué)習(xí)：課標導(dǎo)學(xué)、提綱引領(lǐng)
出示課標要求，結(jié)合板書提綱進行自主學(xué)習(xí)，快速瀏覽正文以掌握本課的知識要點。切忌學(xué)生看書漫無目的，信馬由韁。時間控制在8分鐘左右，此刻教師可板書提綱，并來回檢查學(xué)生的閱讀效率。如果是基礎(chǔ)比較好的班級，可以讓學(xué)生自己邊看書邊列提綱。
3.合作探究：分組討論、同伴互助
在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師抓住重點、難點、疑點，引發(fā)學(xué)生研討，針對課本的課堂探究、名言或者教師設(shè)置的問題進行分組討論，一般把全班同學(xué)劃分3-4組為宜，每組確定一個中心發(fā)言人。教師可來回檢查討論效果，并加入討論。注意克服流于形式，時間一般在8分鐘左右。
我在講授必修三《文化生活》2-3-1《世界文化的多樣性》時，把全班同學(xué)分為四組，其中第一組結(jié)合課堂探究二：要求學(xué)生列舉中西方及我國少數(shù)民族的節(jié)日，并談?wù)勛约鹤钕矚g的節(jié)日；第二組結(jié)合課堂探究 三：概括文化遺產(chǎn)的含義、地位和保護的方式；第三組結(jié)合課堂探究四：我用視頻先后播放了印度尼西亞的民歌《星星索》、德國民歌《Mein Vater war ein Wandersmann》、俄羅斯民歌《莫斯科郊外的晚上》，要求學(xué)生探討不同的民族為什么有不同 的民歌？第四組則結(jié)合教授的名言歸納對待文化多樣性的正確態(tài)度。
4.交流點撥：精講互動、解難釋疑
在各組學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師通過點撥、精講等途徑，指導(dǎo)學(xué)生分析與歸納。側(cè)重深入理解重點內(nèi)容，側(cè)重知其所以然。教師要注意知識的銜接、糾錯、組織、設(shè)問，以精講為原則，追求課堂效益最大化，堅持“三講三不講的原則”，真正做到師生互動、生生互動。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，必須達到教學(xué)目標的要求，時間一般也為15分鐘左右，做到精講、互動、與媒體交流有機穿行。
5.建構(gòu)拓展：歸納總結(jié)、拓展提升
教師總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)要點，照應(yīng)目標，在此基礎(chǔ)上，要對本課知識進行拓展提升，指導(dǎo)學(xué)生運用新知識解決問題，不失時機地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。或讓學(xué)生談自己的收獲，或者結(jié)合實際現(xiàn)象分析，或者動手實踐，始終貫穿理論聯(lián)系實際的原則，以真正貫徹素質(zhì)教育的理念。一般在5分鐘左右。
在講授《世界文化多樣性》時，正值5月份世園會在西安舉辦，我讓同學(xué)為世園會設(shè)計會徽，并當場展示、評比，最后讓獲獎的同學(xué)談?wù)勗O(shè)計理念，同學(xué)興趣盎然，積極參與。
6.鞏固深化：達標測評，遷移練習(xí)
指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)，合理地布置課外作業(yè)。
6.1課堂練習(xí)：最好以書面的形式進行練習(xí)，單選4-5道題、簡答1道題為宜，注意在學(xué)生作答的基礎(chǔ)上分析，以舉一反三，加深理解，培養(yǎng)科學(xué)的答題思路。
一個好老師不但要會“講課”，更要會“導(dǎo)課”，所謂“因勢利導(dǎo)”是指尊重客觀之勢的導(dǎo)，教學(xué)中的導(dǎo)是必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情勢出發(fā)的導(dǎo)，這種導(dǎo)是“助推力”，教師要導(dǎo)得及時，導(dǎo)得巧妙，導(dǎo)得有序，導(dǎo)得靈活，達到語文教學(xué)四兩拔千斤的效果。
在小學(xué)語文教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實施有哪些步驟呢？
一、闡述目標
教師通過認真學(xué)習(xí)和鉆研課程標準后，根據(jù)課標的要求，在一節(jié)課開始，三言兩語明確告訴學(xué)生本節(jié)課應(yīng)達到的目標，使學(xué)生明確應(yīng)掌握的知識要點是哪些，重點是什么，難點是什么，能力要求是什么等，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中做到有的放矢，不做無用功。
二、預(yù)習(xí)自學(xué)
這一過程是指學(xué)生針對教師提出的學(xué)習(xí)目標，結(jié)合教材及有關(guān)資料，有目的地進行自學(xué)，對零碎的知識進行整理歸類，對遺忘的知識進行強化記憶。學(xué)生通過預(yù)習(xí)自學(xué)，一是可以查找自己掌握知識的漏洞和薄弱環(huán)節(jié)，從而帶著問題去聽老師講課；二是可以訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。這樣學(xué)生主動獲取知識，記憶更加深刻，持久，同時也避免了“填鴨式”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
三、檢查反饋
在學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)以后，學(xué)生對“雙基”的掌握程度如何，是否已達到要求，教師要做到胸中有數(shù)，必須及時檢查，反饋學(xué)生中存在的問題。此時教師應(yīng)根據(jù)知識要點從不同角度進行檢查。檢查采用的方式可以是：①編制成多個問題，請各種不同層次的學(xué)生回答。在學(xué)生回答時，教師要對回答較好的同學(xué)予以肯定；對回答有困難的同學(xué)予以指導(dǎo)；即使是學(xué)生回答錯誤，教師也要給予鼓勵。②要求學(xué)生將需要掌握的知識點用白紙獨立默寫，或者同時請學(xué)生代表在黑板上默寫。③編制和選擇典型的能覆蓋知識要點的習(xí)題進行課堂訓(xùn)練。學(xué)生動手時，教師可在教室里來回觀察學(xué)生書寫情況，搜集學(xué)生中存在的各種問題，這樣反饋的信息及時，可靠，對學(xué)生掌握知識的狀況了如指掌，為后面的評講提供了可信的依據(jù)。
四、設(shè)疑解惑
通過檢查反饋，教師已十分清楚了解到學(xué)生對知識掌握的好壞與差異，在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生中存在的問題，對癥下藥，及時進行畫龍點睛的評講與答疑。此時教師的評講答疑要做到：刺中要害，揭示本質(zhì)，詳略得當，徹底澄清學(xué)生中的疑難問題，收到藥到病除的效果。這一過程只是要求學(xué)生能全面地掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，還不能達到形成能力要求。因此教師還必須遵循由易到難、循序漸進的原則，充分挖掘課本知識的內(nèi)涵和外延，從能力形成的角度拓寬范圍，開闊視野，設(shè)計層次更高的問題，如一些難點、疑點、易混點、知識的盲點等，把它們交給學(xué)生思考討論，使課堂教學(xué)達到熾熱化的。學(xué)生通過積極思維后，教師及時進行引導(dǎo)、啟發(fā)和必要的點撥，讓學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。最后教師做出簡短的歸納和總結(jié)。歸納總結(jié)時，教師要注意新舊聯(lián)系，縱橫對比，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生真正地掌握知識規(guī)律，使零碎的知識形成一個有機整體，使之系列化和網(wǎng)絡(luò)化，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
五、訓(xùn)練點評
在學(xué)生全面掌握“雙基”的基礎(chǔ)上，教師要選擇典型例題來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考查學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生運用知識進行分析和解決實際問題的能力。選擇的例題質(zhì)量要高，要有一定的代表性和普遍性，即能涵蓋本節(jié)課的知識內(nèi)容，突出重點和考點，還要有一定的綜合性，即能體現(xiàn)能力形成的層次。學(xué)生通過訓(xùn)練之后，教師要著重了解學(xué)生的解題思路是否正確，解題方法是否最佳，解題格式是否規(guī)范。針對學(xué)生存在的問題，教師點評時要認真剖析學(xué)生思路受阻、思路混亂的原因，講清解題的思路、方法和技巧，并注重把一個例題進行多方位衍生，力求做到一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。多題一解，培養(yǎng)學(xué)生的收斂思維；一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生扎扎實實掌握知識，并逐步形成能力。
隨著三段六步新模式的不斷深入實施，事實證明該模式有助于促進學(xué)生的發(fā)展，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。但教學(xué)有法，教無定法，在運用這一教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，本人又結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，突出了“自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，因為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強調(diào)自主學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，從而使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探求知識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。實踐證明，這一環(huán)節(jié)的靈活運用，對培養(yǎng)學(xué)生的理解和運用知識的能力尤為重要。
一、以概念、原理、觀點為主線，自主理解教材知識（自學(xué)階段）
有人說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”因此，數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是實現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉(zhuǎn)變。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣，課本就成為學(xué)生最佳的閱讀材料，學(xué)生通過認真閱讀課本，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、綜合、歸納、概括，可以加深對學(xué)習(xí)的理解，能夠?qū)υ兄R進行引申和擴展，這樣獲取新知識的效果要遠遠好于教師的直接灌輸。基于這樣的理論，教師在導(dǎo)入新課后，應(yīng)將教材中的基本概念、基本原理、基本觀點以教學(xué)目標及自學(xué)思考題的形式，展示給學(xué)生，讓學(xué)生以提綱為線索自學(xué)教材，逐步找到提綱要求的基本內(nèi)容以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從宏觀上首先形成對教材知識的綜合把握。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生建構(gòu)“知識結(jié)構(gòu)圖”，也就是將基本概念、基本原理、基本觀點及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系清晰地表示出來，形成科學(xué)思維方法的連貫性及知識的整體性。這將極大的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的性、積極性，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。
上面的環(huán)節(jié)完成之后，讓學(xué)生相互比較各自構(gòu)建的“知識結(jié)構(gòu)圖”，從中取長補短，互幫互學(xué)，形成一種良好的互學(xué)氛圍。接著，教師呈現(xiàn)出精心設(shè)計好的“知識結(jié)構(gòu)圖”，（以板書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生），讓學(xué)生在比較中進行自我思考與知識的完善；教師向?qū)W生精講自己的“知識結(jié)構(gòu)圖”，在教與學(xué)的雙向交流過程中達到思維的深化，最終實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，為實現(xiàn)知識點的落實及最終完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。
因此教學(xué)中，我總是提出具體明確的目標、提供給學(xué)生明確的思考對象，有效集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。根據(jù)初中學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計自學(xué)目標，把學(xué)生引入“認知沖突――探究――發(fā)現(xiàn)――解決問題”的情境中，給學(xué)生提供了一個自由展示的平臺，孩子們開始珍惜這個黃金時段，他們自學(xué)自悟，有了一定的學(xué)習(xí)興趣，同時也具備了一定的自學(xué)能力，在《統(tǒng)計》一章的教學(xué)中，學(xué)生基本上是自學(xué)的全部知識，多數(shù)同學(xué)能把自己學(xué)到的知識講出來，與大家共享。
二、以熱點材料為載體，自主運用教材知識（討論階段）
熱點材料的設(shè)置對課堂教學(xué)至關(guān)重要。因為要讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，就必須對材料進行細致深入地分析。這是一個從理解知識到運用知識的遷移過程，也是一個提高學(xué)生分析、解決問題能力的過程，同時又是一個落實教材知識點的過程，這樣有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。具體說，我是這樣操作這一環(huán)節(jié)的：
設(shè)置緊扣教材知識和所給材料的相關(guān)問題，讓學(xué)生圍繞所設(shè)置的問題充分地進行討論。
第一步，學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上，提前做好準備，構(gòu)建發(fā)言提綱。第二步，學(xué)生分組討論，讓不同層次的學(xué)生在交流中取長補短、提高認識。第三步，教師巡回指導(dǎo)，主動熱情地參與到學(xué)生的討論當中，針對學(xué)生討論中出現(xiàn)的一些問題適時給予分析點撥。第四步，教師要將學(xué)生討論中存在的帶有普遍性的問題集中起來，同教材基本原理加以有機結(jié)合，形成一個中心問題，找到釋疑重點知識的突破口，為整體講授教材知識做準備。實踐證明，在這一環(huán)節(jié)中，教師大膽地開展課堂討論和不同觀點的爭論，并恰當?shù)匾龑?dǎo)、點撥、評價，調(diào)控、釋疑、課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，即活潑又有秩序，即熱烈又有中心；學(xué)生思考得深刻，討論得透徹，爭論得明白，收到了良好的教學(xué)效果。
三、以自主構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)圖為主，完成思維能力的升華（釋疑階段）
教師根據(jù)知識結(jié)構(gòu)圖，以重點知識為突破口來精講教材知識。將上一教學(xué)環(huán)節(jié)收集到的中心問題貫穿于教材知識、德育教育之中，形成完整的教學(xué)體系，并深入分析所設(shè)置的材料，形成一條教學(xué)思維主線。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生沿著教學(xué)思維主線運用所學(xué)知識解決新問題，（當然，除了熱點材料之外，還要精選一些選擇題、辨析題做到講練結(jié)合）。這樣，教師的引導(dǎo)、點撥、釋疑與學(xué)生的自學(xué)、研讀、討論、練習(xí)相結(jié)合，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生發(fā)散思維能力和邏輯思維能力得到提高。促使學(xué)生完成知識點的鞏固和思維覺悟的升華。當然，教師有條理的精講，還會進一步消除學(xué)生在自學(xué)過程中存在的知識問題，拓展學(xué)生分析問題的思路，提高他們解決問題的能力，從而達到適應(yīng)中考考察能力需要的目的。
四、在理解教材知識的基礎(chǔ)上，鞏固訓(xùn)練（檢測階段）
課堂有針對性的檢測，是新課程必不可少的一個環(huán)節(jié)。一堂課熱熱鬧鬧結(jié)束后，學(xué)生是否真正掌握了知識并學(xué)會了運用，對處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師來說，只有通過進一步的檢測才能真正心中有數(shù)，同時進一步落實教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標是否完成；對處于課堂主體地位的學(xué)生來說，通過進一步的練習(xí)才能檢測出自己當堂課到底掌握了多少知識并學(xué)會了運用，以便于以后在自學(xué)過程中不斷改進自學(xué)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過這一環(huán)節(jié)，更利于師生雙方相互交流各自的體會，教師通過學(xué)生的及時反饋，為進一步提高課堂教學(xué)模式的可操作性積累經(jīng)驗。
在教學(xué)實踐中通過以上模式對“三段六步”的應(yīng)用，使我深刻體會到：
首先，“三段六步”使學(xué)生的自學(xué)能力增強了。
其次，“三段六步”使學(xué)生的合作意識增強了。
再次，“三段六步”教學(xué)過程面向全體學(xué)生，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更提高了他們的綜合素質(zhì)，使之成為具有一定創(chuàng)造性的人。
