時間：2022-07-18 19:26:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六步教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我校自1997年創(chuàng)辦至今，教學(xué)質(zhì)量一直處于低迷狀態(tài)，每年的小學(xué)畢業(yè)水平測試，沒有哪一年獲得過縣級的表揚(yáng)。骨干教師因此不斷外流，期考上優(yōu)秀線的學(xué)生也不斷轉(zhuǎn)學(xué)。如此現(xiàn)狀迫使我校不得不重新思考如何提高“教”和“學(xué)”的質(zhì)量。在這種情況下，試著推廣洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的可行性研究擺上了我校課題組的議事日程。
二、研究的意義
去年6月，我校課題組向縣教研室申報了《“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)推廣的行動研究》課題。這一課題對開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)為主，在學(xué)中主動參與，樂于探究，勤于動手搜集和處理信息，形成分析和解決問題的能力；對激勵教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的二次整合，改革教學(xué)中的越俎代庖的現(xiàn)象；對探尋并構(gòu)建一條適合我校課堂教學(xué)實際的教學(xué)思路，提高“教”和“學(xué)”的質(zhì)量，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。
三、內(nèi)容與措施
1.內(nèi)容
（1）對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式展開研究，探索其價值為我所用。
（2）對教材，即教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合的初步探究。
2.措施
（1）開發(fā)現(xiàn)有教師的潛能，發(fā)揮集體備課的效益。
（2）借助兩臺電腦的優(yōu)勢，及時了解相關(guān)教改信息。
（3）不求全責(zé)備，不搞模式化，讓個性在課堂中飛揚(yáng)，讓創(chuàng)新在課堂中彰顯。
（4）始終如一，不折不扣地進(jìn)行研究。
（5）借助對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的研究，構(gòu)建自己的教學(xué)思路。
四、方法與步驟
采用行動研究為主，輔以案例分析法、觀察法、比較法和總結(jié)法相結(jié)合的研究方法。
1. 準(zhǔn)備階段（2011年4月-2011年6月）
落實課題負(fù)責(zé)人；提出研究課題，論證課題的可行性；向縣教研室申報；成立課題研究小組；制定研究方案；組織課題組成員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。
2.實施階段（2011年7月—2012年1月）
（1）2011年7月—2011年9月：舉行開題儀式；繼續(xù)開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)體會；初步明確研究方向和研究的實用意義，及時總結(jié)前期工作。
（2）2011年10月—2012年1月：繼續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在實踐探索中組織教師進(jìn)行教學(xué)研討、交流活動，展示優(yōu)秀課例，撰寫論文參與評比，做好中期總結(jié)。
3.提升總結(jié)階段（2012年2月—2012年7月）
構(gòu)建自己的教學(xué)思路，輔以對教材即教學(xué)內(nèi)容重新整合的初步探索；繼續(xù)組織教師進(jìn)行教學(xué)研討、匯報等交流活動，展示優(yōu)秀課例，評比優(yōu)秀論文；整理課題材料，撰寫結(jié)題報告。
五、成果與分析
我校的研究成果被縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)定為平果縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題科研成果一等獎。今年的畢業(yè)班參加畢業(yè)測試，語文科成績?nèi)亢细瘢迫谓處熓状螛s獲了平果縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校組優(yōu)秀輔導(dǎo)三等獎。
在一年的探究過程中，我們在借鑒了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，吸納了國內(nèi)外著名教育改革專家的教學(xué)方法，如魏書生的“六步教學(xué)法”、肖川的“有效教學(xué)策略”和杜威的“問題教學(xué)法”、布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”等。通過艱辛的探索，“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”這一教學(xué)思路終于出爐了。基于這一教學(xué)思路的每一個教學(xué)步驟都有明確的目標(biāo)要求。在此，我們暫且把它妄稱為“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”四步目標(biāo)教學(xué)法。
1.基本界定
（1）“學(xué)”。包含學(xué)生的“學(xué)”和教師的“視學(xué)”。在學(xué)生“學(xué)”前，教師要有的放矢地提出學(xué)生“學(xué)”的具體目標(biāo)和教師“視學(xué)”的具體目標(biāo)。這是一堂課成功的關(guān)鍵。
（2）“導(dǎo)”，即“導(dǎo)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)一是要緊扣課題，哪怕是拓展訓(xùn)練也要為課題主旨服務(wù)；二是要根據(jù)本班學(xué)生實際，定出“導(dǎo)”的目標(biāo)。這是一堂課成功的保障。
（3）“練”。這并非只指握筆寫作業(yè)的那種單一的“練”，它還包含了聽說讀寫等方面的“練”，“言語”和“寫”的訓(xùn)練也要有各自的目標(biāo)要求。
（4）“結(jié)”。最好是引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)。一堂課最少要有一“結(jié)”。我們不要小看這小結(jié)，往往學(xué)生獲得知識和技能就是在這不起眼的小結(jié)上。
2.操作策略
（1）操作時要遵循“兼容性”原則，要根據(jù)本班學(xué)生原有基礎(chǔ)知識的度和授課內(nèi)容的度而定。一般采取“學(xué)練結(jié)合導(dǎo)學(xué)結(jié)合專項練習(xí)師生小結(jié)”這么一個流程，也就是說，“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”是一個整體，不要割開來運用。
（2）時間分配。以一節(jié)課計，“學(xué)”用時約10分鐘；“導(dǎo)”用時約15分鐘；“練”用時約12分鐘；“結(jié)”時間約為3分鐘。從時間分配上來看，40分鐘的一節(jié)課，學(xué)生支配的時間達(dá)25分鐘，占62.5%。教師要想方設(shè)法地讓這62.5%的時間出效率。時間的分配不是絕對的一成不變的模式，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實際靈活運用。
3.適用范圍
適用于鄉(xiāng)村小學(xué)3～6年級的各科教學(xué)。小學(xué)中、高年級的語文和數(shù)學(xué)科的教學(xué)效果尤為顯著。
4.形成和采取的策略
我們研究的基本程序是：個人研修集體研修上研討課論證集體總結(jié)提升。
（1）團(tuán)隊合作策略
好的教學(xué)思路只是個路子，即“框架”，教學(xué)內(nèi)容的有效選擇即重整才是“貨”，即“教什么”的問題。只有把“貨”和“框架”高度統(tǒng)一起來，發(fā)揮他們相輔相成的作用，教學(xué)才是高效和完美的。而要達(dá)到這一效果，團(tuán)隊的合作是最佳的策略。
在整個后期階段，課題組一共舉行了12次研討會，平均每兩周舉行一次。這12次研討會中，上研討課驗證“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”教學(xué)思路的有7人次，上匯報課論證的有5人次。課題組成員認(rèn)為，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式不但完全可以在農(nóng)村小學(xué)中推廣，而且由這一模式提煉出來的“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”的教學(xué)思路和對教材重整的探討必將成為指導(dǎo)我校今后教學(xué)工作的理論依據(jù)之一。
（2）自主開發(fā)策略
尺有所短，寸有所長。個體的作用不可忽視，對教材的再開發(fā)更加需要發(fā)揮個體的自主鉆研和奉獻(xiàn)精神。如識字教學(xué)中，抓住漢字的構(gòu)字規(guī)律，從有利于讓重點生字詞為理解課文主旨服務(wù)這一要義出發(fā)，通過追本溯源，析形索義，因義記形，聯(lián)系上下文理解文中義，使學(xué)生從容掌握了字形、字義。學(xué)生記憶起來永久難忘，運用時也會得心應(yīng)手。
（3）反思提升策略
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子的這句名言講的雖然是學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系，但是對“反思提升”也是有啟發(fā)作用的。
在實施研究過程中，課題組教師不斷反思課堂教學(xué)，撰寫了來自實踐中的問題與收獲。反思使教師們永不自滿，反思使教師們不斷完善自我，不斷超越自我。自我超越就是一種提升。正因為如此，實驗教師寫的課后反思《數(shù)學(xué)是講‘理’的》和《從一節(jié)沒能完成教學(xué)任務(wù)的課想到的——首次運用“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”的感受》等幾篇文章在《小學(xué)教學(xué)參考》舉辦的“創(chuàng)造杯”全國小學(xué)教育教學(xué)論文大賽中榮獲了一等獎。
“學(xué)”有目標(biāo)，“導(dǎo)”有目標(biāo)，“練”有目標(biāo)，“結(jié)”有目標(biāo)，給教師們提供了簡便易行的“目標(biāo)教學(xué)”。這一思路也正是在這種不斷的反思中誕生的。
六、問題與思考
關(guān)鍵詞:語文教師 職業(yè)道德 專業(yè)特點 教學(xué)模式
一、語文教師的職業(yè)道德
教育不是一門普通的職業(yè),而是一項事業(yè)。教師肩負(fù)著教書育人的重任。子曰:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”。“身教重于言教”,教師的良好品行潛移默化地影響著學(xué)生。具體到每一門課程,因為任教課程的不同,其教師的職業(yè)道德可能不一樣,那么語文教師的職業(yè)道德又是什么呢?我想應(yīng)該是:天真與激情。
社會是個大染缸,學(xué)校是寧靜的港灣,老師帶給學(xué)生的應(yīng)該是一切美好的東西。語文老師應(yīng)該熱愛生活,充滿渴望,甚至帶點不切實際的幻想。老師如果太現(xiàn)實,我們的孩子就會過早地失去天真,變得世故。
同時,語文教師得不斷尋求激情。激情不因年齡的增長,環(huán)境的變遷,地位的升降而改變。大凡成功的名師,無不懷著對語文教學(xué)的滿腔熱情。從于漪老前輩的語文教育生涯中不難看出,無論是她倡導(dǎo)的生命教育,還是課堂教學(xué)藝術(shù),抑或是她研究的課題,始終離不開一個“情”字,聆聽她的報告,觀看她上公開課,研讀她的文章,都有著滿腔的激情和對語文教學(xué)的摯愛。
激情是一種強(qiáng)烈而激動的情感,是一種能激發(fā)人的潛能的熱情。前些日子到一所高復(fù)學(xué)校參加該校二十年校慶,見到了許多退休之后仍然活躍在教育戰(zhàn)線上的老先生。歲月的流逝并未在他們臉上留下太多的痕跡,他們還是如以往那般充滿激情,使年輕的我深受感動。走上講臺近十年,初為人師時的興奮早已消失,面對著日復(fù)一日、年復(fù)一年重復(fù)單調(diào)的教學(xué)工作,我越來越感到激情的重要。激情不是剛工作時的單純熱情,也不是聲嘶力竭的叫喊,更不是矯揉造作的表演。那么語文教師的激情是什么呢?望著眼前的老先生,我突然找到了答案。它是需要以深厚的、全面的基本功為基礎(chǔ),是真實的、由衷的、發(fā)自肺腑的自然流露。一個優(yōu)秀的教師的激情不是短
暫的、也不是周期性的,是一種持之以恒的付出和努力!
二、語文學(xué)科專業(yè)特點
新課程改革改革要求語文教師構(gòu)建一種新的知識結(jié)構(gòu),這種新的知識結(jié)構(gòu)不再是“語文知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式,而是有更高的要求,它主要有三個層面組成:第一個層面是深厚的科學(xué)和人文知識,也就是要博覽群書;第二個層面是掌握本學(xué)科專業(yè)知識,是指對本學(xué)科了解的廣度和深度;第三個層面是教育學(xué)知識,既教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果。這里不作展開。
同時,新課程改革更要求語文教師得有突出的教學(xué)能力。“能力是我們順利完成某種活動的個性心理特征”①,能力總是與一定的實踐活動聯(lián)系在一起的。
語文教師的教學(xué)能力主要是說和寫的能力。語文老師有兩張臉,一張臉是普通話,另一張臉是粉筆字。現(xiàn)在的年輕老師,普通話是越來越好,而粉筆字卻越寫越差。這恐怕與電腦的普及,現(xiàn)代化教育手段的運用不無關(guān)系。其實在任何時候,朗讀和書寫都應(yīng)該是語文老師必備的素養(yǎng)。無論什么文體,語文教師讀起來,都應(yīng)該是抑揚(yáng)頓挫,優(yōu)美動聽。同時,語文教師必須能寫一手好字,尤其是粉筆字。字要寫得端莊大方,因為教師的板書就是學(xué)生最好的字帖。
近些年,大學(xué)升格,很多師專變成了師范學(xué)院、師范大學(xué)。原來的師專生人手一塊小黑板,苦練粉筆字的場面一去不復(fù)返了。有些師范院校甚至取消了書法課。等到糊里糊涂走上講臺,才發(fā)現(xiàn)普通話和粉筆字這兩張臉是多么重要。所以語文老師如果想要提高自己的課堂效果最基本的可能還是從這兩項著手。老一代名師錢夢龍先生上的語文課,不談其內(nèi)容、技巧,單是那行云流水般的板書、那聲情并茂的朗讀、那風(fēng)趣優(yōu)雅的談吐、那海闊天空般的旁征博引就足以打動每一位聽課者,使人如沐春風(fēng)。
除了朗讀與書寫,語文教師還應(yīng)有很強(qiáng)的研究和寫作能力。語文老師會寫、擅寫是分內(nèi)事。不僅要寫教學(xué)論文、教育故事、教育隨筆、教育案例,積極探索教育規(guī)律,研究科學(xué)、高效、有序的教學(xué)方法,還要寫雜感、詩歌、小說等,尤其是下水作文。語文教師寫文章不是為自己添一層油彩,而是從心底深處去感應(yīng)、領(lǐng)悟和闡釋教學(xué)生活和人生;語文教師能寫,不僅在于指導(dǎo)學(xué)生寫作,還可以產(chǎn)生“青出于藍(lán)”的桃李效應(yīng)。我的初中語文老師吳老師是一位文學(xué)愛好者,經(jīng)常在報刊上發(fā)表一些豆腐干似的小文章,我們同學(xué)對他都很崇拜。久而久之,這種崇拜就化成對語文的熱愛,后來自己居然也成了一名語文教師。
三、語文課的教學(xué)模式
生活方式可以改變一個人,課堂方式可以改變教學(xué)。
教學(xué)改革很大程度上就是教學(xué)模式的改革。由于對教與學(xué)關(guān)系有不同理解,曾產(chǎn)生不同的語文教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)法重教,形成教師講、學(xué)生聽的“傳授――接受模式”;現(xiàn)在的教法重學(xué),形成學(xué)生“自學(xué)、探究、發(fā)現(xiàn)”的模式。記得封疆大臣左宗棠說過這樣一句話:“擇高處立,尋平處坐,向?qū)捥幮小！边@句話用到語文教學(xué)上,就是說學(xué)習(xí)的起點要高,要善于向名師學(xué);同時要找準(zhǔn)自己的契合點;這樣就能游刃有余地展開教學(xué)。
記得初為人師的三年,我涉獵了許多語文教育家的作品。有魏書生的六步教學(xué)法,錢夢龍的三主四式教學(xué)法,黎世法的六因素教學(xué)法等。這些來自于實踐,形成了理論,又被實踐檢驗了的教學(xué)方法,對于初上講臺的老師來說是最好的模仿對象。所以年輕的語文老師要善于模仿名師的上課模式,要善于“擇高處立”。
慢慢的,就發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式越來越多,五花八門的語文教學(xué)模式的紛紛涌現(xiàn),眾說紛紜。本世紀(jì)初,新的教育思想尚未成熟,語文教學(xué)的功能目標(biāo)還處在爭論之時,要確立一個為廣大師生都接受的教學(xué)模式并不現(xiàn)實。即便要建構(gòu)一種還存在著諸多不足的教學(xué)模式,也并非輕而易舉之事。作為個體的語文教師在多次的仰望星空,“擇高處立”之后還是要“尋平處坐”,因為語文老師還是要回到大地的。
任教十年,也是不斷摸索教學(xué)模式的十年,筆者認(rèn)為,在普通文本的閱讀教學(xué)中應(yīng)提倡教師指導(dǎo)下的探究性閱讀;在小說教學(xué)中可依據(jù)建構(gòu)主義理論和合作學(xué)習(xí)的理論,遵循“設(shè)問、解讀、建構(gòu)”教學(xué)模式;在文言文教學(xué)中要立足字詞句教學(xué);在作文教學(xué)的需注重讀中學(xué)寫,由仿到創(chuàng)――讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。誠然,這樣的教學(xué)模式還有許多不足之處,但是作為一名普通的語文老師,我想,有模式總比沒模式強(qiáng)。
任何教學(xué)模式都只能作為組織和實施教學(xué)的某種依托和憑借,一個成熟了的優(yōu)秀語文教師,學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗、借鑒他人模式以博采眾長很重要,但更關(guān)鍵的是要在教學(xué)實踐的探索之中逐漸形成自己的教學(xué)個性和風(fēng)格,力求運用模式而不為模式所累。
社會不斷向前發(fā)展,教育需要不斷創(chuàng)新,如果語文老師一直停留在自己的一畝三分地上,那么教師的專業(yè)成長只能是一句空話。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里一針見血地指出:“真正的教育是自我教育,真正的專業(yè)成長之路是自我成長。”這同樣也適合我們的語文教師。只有扎扎實實打好基礎(chǔ),廣泛地博覽雜采,深入的教學(xué)研究,持續(xù)的教學(xué)反思,才能夠不斷地通過教學(xué)實踐與理論的結(jié)合,探索最佳的教學(xué)模式,促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。
