時(shí)間：2022-12-06 05:15:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)成果論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、大賽內(nèi)容
1.教學(xué)論文：初高中地理課程改革與推進(jìn)、地理教學(xué)實(shí)踐與探索等方面的研究論文。
2.教案學(xué)案：初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)下各版本地理新教材的教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)等。
3.教材教輔：校本地理教材、鄉(xiāng)土地理教材、自編講義及各類配套輔助參考資料。
4.教研課題：國家級(jí)或省、市、縣、校級(jí)教育課題的研究成果、報(bào)告等。
5.學(xué)生論文：研究生、師范生、中學(xué)生撰寫的教研論文或地理文章等。
二、大賽要求
1.教學(xué)成果應(yīng)主題明確、重點(diǎn)突出，有啟發(fā)性和代表性；表達(dá)準(zhǔn)確、格式規(guī)范、條理清楚。請(qǐng)?jiān)诟寮凶⒚髟敿?xì)聯(lián)系方式。
2.紙質(zhì)稿件請(qǐng)寄重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學(xué)《地理教育》雜志社收，郵編：400030，務(wù)請(qǐng)?jiān)谛欧庹孀⒚鳌疤剿鞅虒W(xué)成果大賽”字樣，以區(qū)別于其它稿件。電子稿件請(qǐng)寄至：，并在郵件主題中注明“探索杯教學(xué)成果大賽”。
3.參評(píng)稿件每篇評(píng)審費(fèi)為120.00元（中國地理學(xué)會(huì)正式會(huì)員憑會(huì)員證復(fù)印件，每篇稿件評(píng)審費(fèi)100.00元）。寄出稿件時(shí)請(qǐng)一并從郵局匯款且在匯款單附言注明“評(píng)審費(fèi)”字樣。匯款人姓名、地址需與稿件作者的姓名、地址一致，以免出錯(cuò)。匯款地址：重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學(xué)《地理教育》雜志社（400030）。
4.大賽活動(dòng)時(shí)間：即日起至2013年7月20日截止（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）。
5.歡迎參賽，具體事項(xiàng)請(qǐng)與大賽辦公室聯(lián)系：023-65362774。
6.請(qǐng)自留底稿，恕不退稿。
三、評(píng)獎(jiǎng)辦法
1.主辦單位將邀請(qǐng)有關(guān)專家、教授、特級(jí)教師組成評(píng)選委員會(huì)，對(duì)稿件客觀公正地評(píng)出特等獎(jiǎng)及一、二、三等獎(jiǎng)。
2.獲獎(jiǎng)證書將加蓋中國地理學(xué)會(huì)、《地理教育》雜志社公章。
3.獲獎(jiǎng)揭曉后，擬將在本刊2013年第9期公布獲獎(jiǎng)名單。
4.歡迎對(duì)本次活動(dòng)提出意見及建議。
一、大賽內(nèi)容
1.教學(xué)論文：展示地理課程改革創(chuàng)新、地理教學(xué)實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)文章。
2.教案學(xué)案：呈現(xiàn)地理新教材剖析研討、地理課堂設(shè)計(jì)探究的課例課案。
3.教材教輔：交流校本與鄉(xiāng)土教材開發(fā)利用、高考與中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)編撰的研發(fā)成果。
4.教研課題：匯集各類型科研課題、各層次教研成果的研究報(bào)告和學(xué)術(shù)著作。
5.學(xué)生論文：薈萃中學(xué)生、師范生、研究生學(xué)習(xí)歷程、行動(dòng)研究的心得體會(huì)。
二、大賽要求
1.教學(xué)成果應(yīng)觀點(diǎn)鮮明、主題明確，有啟發(fā)性和代表性；表達(dá)準(zhǔn)確、格式規(guī)范、條理清楚。請(qǐng)?jiān)诟寮凶⒚髟敿?xì)聯(lián)系電話、地址及郵箱。
2.可寄紙質(zhì)稿件也可寄電子稿件。紙質(zhì)稿件請(qǐng)寄重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學(xué)《地理教育》雜志社收，郵編：400030，務(wù)請(qǐng)?jiān)谛欧庹孀⒚鳌疤剿鞅虒W(xué)成果大賽”字樣，以區(qū)別于其它稿件。電子稿件請(qǐng)寄至：，并在郵件主題中注明“探索杯教學(xué)成果大賽”。
3.參評(píng)稿件每篇評(píng)審費(fèi)為120.00元（中國地理學(xué)會(huì)正式會(huì)員憑會(huì)員證復(fù)印件，每篇稿件評(píng)審費(fèi)100.00元）。寄出稿件時(shí)請(qǐng)一并從郵局匯款且在匯款單附言注明“評(píng)審費(fèi)”字樣。匯款人姓名、地址需與稿件作者的姓名、地址一致，以免出錯(cuò)。匯款地址：重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學(xué)《地理教育》雜志社（400030）。
4.大賽活動(dòng)時(shí)間：即日起至2014年6月30日截止（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）。
5.歡迎參賽，具體事項(xiàng)請(qǐng)與大賽辦公室聯(lián)系：023-65362774。
6.請(qǐng)自留底稿，恕不退稿。
三、評(píng)獎(jiǎng)辦法
1.主辦單位將邀請(qǐng)有關(guān)專家、教授、特級(jí)教師組成評(píng)選委員會(huì)，對(duì)稿件客觀公正地評(píng)出特等獎(jiǎng)及一、二、三等獎(jiǎng)。
2.獲獎(jiǎng)證書將加蓋中國地理學(xué)會(huì)、《地理教育》雜志社公章。
3.獲獎(jiǎng)揭曉后，擬將在本刊2014年第9期公布獲獎(jiǎng)名單。
4.歡迎對(duì)本次活動(dòng)提出意見及建議。
編者按：目前，計(jì)算機(jī)教育在注重專業(yè)課程體系建設(shè)的同時(shí)，也越來越注重計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及人文知識(shí)的積累，以適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。在我們接觸的計(jì)算機(jī)教學(xué)名師中，有很多人都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是他們既有豐富的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，又有深厚的人文修養(yǎng)，這種人文修養(yǎng)深植于他們內(nèi)心，并影響著他們所從事的教育事業(yè)。從老師的教學(xué)中，學(xué)生既獲得了專業(yè)知識(shí)，又沐浴了人文精神。耿國華老師就是這樣一位計(jì)算機(jī)教師，她不僅傳授知識(shí)，也潛移默化地影響著一批又一批學(xué)子。本期名師講堂欄目，我們特別介紹西北大學(xué)耿國華教授，也許對(duì)當(dāng)今強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)教育及注重人文教育有一些意義。
耿國華，工學(xué)博士，1978年西北大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)、任教，1989年～1994年任西北大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系副主任，現(xiàn)任西北大學(xué)信息學(xué)院副院長(zhǎng)，教授、博士生導(dǎo)師，教育部文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任，陜西省計(jì)算機(jī)教育學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)，陜西省人工智能與模式識(shí)別專業(yè)委員會(huì)副主任；1989年、2007年獲陜西省優(yōu)秀教師，2006年獲陜西省教學(xué)名師，帶領(lǐng)的計(jì)算機(jī)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)榮獲2007年陜西省教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
多年來從事智能信息處理、數(shù)據(jù)庫與知識(shí)庫的教學(xué)與研究工作。主持承擔(dān)2項(xiàng)國家自然科學(xué)基金以及多項(xiàng)省自然科學(xué)基金、橫向項(xiàng)目的研究，在核心期刊、國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇，專著2部，9次獲得省部級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)，在信息處理取得了系列研究成果，已形成智能檢索處理的研究特色。
耿國華教授教書育人，長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線，主講8門本科生與研究生課程，主持2門國家精品課程；主持獲得國家級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)1項(xiàng)和省級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)3項(xiàng)；主編出版教材13部，列入國家“十一五”規(guī)劃教材4部；共指導(dǎo)博士生15名，碩士研究生76名，指導(dǎo)本科畢業(yè)論文百余篇。教學(xué)效果得到學(xué)生的好評(píng)。
“文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”改革成效突出，面對(duì)信息新技術(shù)發(fā)展，耿國華教授帶領(lǐng)的教學(xué)隊(duì)伍在文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革上不懈努力，依據(jù)多年文科計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐的積累，創(chuàng)建并實(shí)施了“教學(xué)思想先進(jìn)化（新理念）、課程結(jié)構(gòu)體系化（新體系）、教材內(nèi)容立體化（配套教材）、教學(xué)方式現(xiàn)代化（CAI、在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)）、考核手段網(wǎng)絡(luò)化（網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)）”的五位一體的教學(xué)模式；主持的“文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”2003年獲首批國家精品課程，《文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與精品課程建設(shè)》2005年獲國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。
“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)資源建設(shè)成果顯著，耿國華教授已為23屆計(jì)算機(jī)專業(yè)的3000余名學(xué)生開設(shè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程，積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主持的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”獲2006年國家精品課程、2004年陜西省精品課程；已形成了一支學(xué)歷層次高、教學(xué)質(zhì)量高的教學(xué)梯隊(duì)，在課程教學(xué)內(nèi)容體系、能力培養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)資源建設(shè)上已形成特色；探索并實(shí)施了一套適應(yīng)本科“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)模式，主編的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教材獲陜西省優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)；主持的《計(jì)算機(jī)學(xué)科本科生專業(yè)技能教育模式的研究與實(shí)踐 》獲陜西省1999年優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、主持的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程改革與教學(xué)資源建設(shè)》獲2005年陜西省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。
促進(jìn)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)的教學(xué)成果，有效推動(dòng)高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
全國教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)
三、協(xié)辦單位
全國各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）
四、活動(dòng)時(shí)間
征稿截止時(shí)間：2013年6月10日
評(píng)選揭曉時(shí)間：2013年7月30日前
五、評(píng)審委員（排名不分先后）
周兢（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、華愛華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、霍力巖（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）、顧榮芳（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、劉曉東（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)學(xué)前教育系）、劉明遠(yuǎn)（江蘇省教育科學(xué)研究院）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系）。
六、活動(dòng)組織
1.評(píng)選范圍：全國高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2013年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。
3.論文推薦：大專、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評(píng)論文均應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評(píng)語。所有參評(píng)論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2013年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育·教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評(píng)者同時(shí)登錄《幼兒教育》雜志官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”，根據(jù)網(wǎng)站指示注冊(cè)并上傳參評(píng)論文的電子文檔。
七、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)
1.特邀全國各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì)，以無記名投票方式分組評(píng)選，按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。
2.由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。
3.獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2013年9月《幼兒教育·教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學(xué)》上。
4.獲獎(jiǎng)作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級(jí)人才庫”向全國各用人單位重點(diǎn)推薦。
八、重要說明
1教學(xué)求實(shí)，傾注心血，用實(shí)干贏得贊譽(yù)
自1982年參加工作以來，傅彥教授始終工作在教學(xué)第一線，長(zhǎng)期為本科學(xué)生授課，深受學(xué)生歡迎，也得到學(xué)生的尊敬。她滿腔熱情的課堂講授，獨(dú)特的人格魅力，深深地感染了學(xué)生，她在課堂上的一舉一動(dòng)、一言一行，乃至一個(gè)眼神，都受到學(xué)生的關(guān)注，課堂教學(xué)取得了熱烈的反響和極大的成功。她形成了自己獨(dú)特的“以趣導(dǎo)課、以疑啟思、以法解惑、以律求知”的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)特色。2007年1月，她在“最受學(xué)生歡迎的教師”評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為“最受學(xué)生歡迎的教師”，排名全學(xué)院教師的第一名。另外,長(zhǎng)期以來她一直指導(dǎo)本科學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。自1998年以來，共指導(dǎo)培養(yǎng)碩士研究生75名，其中已獲碩士學(xué)位42名，指導(dǎo)博士研究生2名。
2教書育人，用真愛感化學(xué)生
傅彥教授從教25年來，憑著滿腔熱血和赤誠之心教書育人，樂于奉獻(xiàn)。長(zhǎng)期以來，傅彥教授的育人成果得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同行及學(xué)生的充分肯定。她所指導(dǎo)的研究生成為四川省優(yōu)秀畢業(yè)生，不少人在全國各大企業(yè)中成為技術(shù)與管理骨干。在要求學(xué)生學(xué)業(yè)上進(jìn)的同時(shí)，傅彥教授一刻也沒有放松對(duì)學(xué)生們做人方面的教育。她所提出的本科生導(dǎo)師制對(duì)當(dāng)今的本科生起到了很好的引導(dǎo)作用，由她親自指導(dǎo)的本科學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上有了巨大的進(jìn)步，而且在其他綜合素質(zhì)方面也有了很大的提高。她要求她的學(xué)生像她一樣事事求真。“誠實(shí)做人，踏實(shí)做事”是她教書育人的真實(shí)寫照。從教以來，她的務(wù)實(shí)精神及教學(xué)成果為她贏得了諸多榮譽(yù)，先后獲得電子科技大學(xué)教書育人優(yōu)秀教師、電子科技大學(xué)首屆“優(yōu)秀主講教師”、電子科技大學(xué)“優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”、“先進(jìn)女教職工”等光榮稱號(hào)。
3教學(xué)改革成效顯著
傅彥教授潛心鉆研，積極探索，以勇者之志探索教學(xué)新路。經(jīng)過數(shù)年辛勤鉆研試驗(yàn)，她終于創(chuàng)出了自己一套獨(dú)特的基礎(chǔ)專業(yè)課的教學(xué)與方法。提出了“離散數(shù)學(xué)”中以邏輯為主線的獨(dú)特的思維方式、描述問題的方式、證明問題的按定義證明方式。她先后到歐洲和美國進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問和教學(xué)考察，將國外的先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思想及科學(xué)成果及時(shí)引入到國內(nèi)的高校中，制定出了適合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃。在負(fù)責(zé)和參與的教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目中，《計(jì)算機(jī)專業(yè)主干課程建設(shè)與改革》于2001年獲得國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、四川省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；《面向21世紀(jì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革與實(shí)踐》2004年獲得四川省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)；《計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)與教學(xué)改革系列研究》于2004年獲得四川省社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果三等獎(jiǎng)；在教學(xué)改革與教學(xué)研究中，她先后在各類雜志上發(fā)表教學(xué)研究論文20余篇，主編離散數(shù)學(xué)及輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教材6部。由傅彥老師負(fù)責(zé)編寫國家“十一五”規(guī)劃教材《離散數(shù)學(xué)及應(yīng)用》和《離散數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及習(xí)題輔導(dǎo)》在2007年7月出版發(fā)行，其負(fù)責(zé)的“離散數(shù)學(xué)”課程獲得國家級(jí)精品課程、四川省精品課程。她所領(lǐng)導(dǎo)的“離散數(shù)學(xué)”課程小組擁有國內(nèi)一流教材、一流教學(xué)環(huán)境和一支在全國同類課程中有重要影響的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，在國內(nèi)居領(lǐng)先地位，“離散數(shù)學(xué)”課程網(wǎng)站和“離散數(shù)學(xué)”的系列教材在全國具有很好的示范效應(yīng)。
4科研工作成績(jī)突出
長(zhǎng)期以來，她一直從事數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)挖掘和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方面的理論與技術(shù)研究，目前主要從事模式識(shí)別、數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用、信息安全等交叉領(lǐng)域的研究，并將數(shù)據(jù)挖掘理論應(yīng)用到其他行業(yè)領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中，特別是將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用到大規(guī)模科學(xué)數(shù)據(jù)分析及信息安全領(lǐng)域中。參加工作以來，在國內(nèi)外四十余篇，被SCI、EI等收錄論文近十余篇，主持和參與科研項(xiàng)目二十余項(xiàng)。近三年負(fù)責(zé)主持了國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、國家863項(xiàng)目、國家 242信息安全計(jì)劃、四川省應(yīng)用研究基金、高校合作基金項(xiàng)目、國家基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)研究專項(xiàng)等幾十個(gè)國家、省部級(jí)和橫向項(xiàng)目；同時(shí)還參與了國家自然科學(xué)基金、國家基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)研究專項(xiàng)、四川省應(yīng)用研究基金、國防軍事預(yù)研基金、“九.五”軍事預(yù)研項(xiàng)目(該項(xiàng)目與2001年獲國防科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng))等項(xiàng)目的研究與開發(fā),參與了《科學(xué)計(jì)算中的小波分析》專著的編寫。由于突出的科研成果，她在2005年成為四川省學(xué)術(shù)與技術(shù)帶頭人后備人選。
關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；實(shí)踐特色；大學(xué)教師
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0204-02
“教學(xué)學(xué)術(shù)”一詞最早由美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席博耶于1990在《學(xué)術(shù)的反思》以及《學(xué)術(shù)的使命》中提出。他認(rèn)為學(xué)術(shù)應(yīng)包括互相聯(lián)系的四個(gè)方面：教學(xué)的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)、探究的學(xué)術(shù)和綜合知識(shí)的學(xué)術(shù)。[1]他把傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)稱之為是教學(xué)的學(xué)術(shù)。教學(xué)是對(duì)知識(shí)的探討與研究，是一種學(xué)術(shù)性的活動(dòng)，是一個(gè)能動(dòng)的過程。自博耶提出教學(xué)學(xué)術(shù)的概念后，對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究逐漸引起了世界的關(guān)注和重視。經(jīng)過20多年的發(fā)展，教學(xué)學(xué)術(shù)的理論研究逐漸成熟和完善，實(shí)踐活動(dòng)越來越豐富，也取得了較多的實(shí)踐成果。
一、國內(nèi)外大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)踐現(xiàn)狀
1.形成了專業(yè)的研究隊(duì)伍
經(jīng)過20多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了教學(xué)學(xué)術(shù)的研究隊(duì)伍。早期的研究人員主要是卡內(nèi)基學(xué)者，現(xiàn)在參與教學(xué)學(xué)術(shù)研究的學(xué)者來自世界多個(gè)國家，呈現(xiàn)出國際化的發(fā)展趨勢(shì)，如加拿大的佩里（Perry，R.），中國的姚利民、王玉衡、史靜寰、侯定凱、宋燕等。
2.建立了專門的組織機(jī)構(gòu)
建立了專門的致力于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)，如卡內(nèi)基教學(xué)學(xué)術(shù)研究會(huì)（the Carneige Academy for the Scholarship of Teaching and Learning，CASTL）、國際教學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會(huì)（International Society for the Scholarship of Teaching and Learning，ISS-OTL）、加拿大教學(xué)學(xué)術(shù)咨詢委員會(huì)等，這些組織機(jī)構(gòu)通過組織學(xué)術(shù)研討會(huì)、資助項(xiàng)目、建立網(wǎng)站等，為大學(xué)教師提供了交流教學(xué)的平臺(tái)，擴(kuò)大了教學(xué)學(xué)術(shù)的影響力，促進(jìn)了大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)研究。
我國并沒有建立專門的以“教學(xué)學(xué)術(shù)”命名的組織機(jī)構(gòu)，但是我國很多高校已經(jīng)建立了教師教學(xué)發(fā)展中心，此類機(jī)構(gòu)增加了教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)容，致力于促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)的發(fā)展。
3.搭建了教學(xué)學(xué)術(shù)成果的傳播平臺(tái)
（1）創(chuàng)辦了教學(xué)學(xué)術(shù)的專門期刊。國際上創(chuàng)辦了以“教學(xué)學(xué)術(shù)”命名的專門期刊，如《教學(xué)學(xué)術(shù)雜志》（Journal of the Scholarship of Teaching and Learning）、《教學(xué)型教授》（The Teaching Professor）、《視野：學(xué)術(shù)性教學(xué)》（Insight：a Journal of Scholarly Teaching）、《加拿大教學(xué)學(xué)術(shù)雜志》（The Canadian Journal for Scholarship of Teaching and Learning）等。
我國還沒有創(chuàng)辦以“教學(xué)學(xué)術(shù)”命名的專門期刊。
（2）出版了教學(xué)學(xué)術(shù)的專著。國際上，出版了《教學(xué)學(xué)術(shù)》（The Scholarship of Teaching and Learning）、《從事教學(xué)學(xué)術(shù)》（Engaging in the Scholarship of Teaching and Learning）、《透過課堂發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)》（Into Classroom：Developing the Scholarship of Teaching and Learning）、《教學(xué)作為共同財(cái)富》（Teaching as Community Property）、《學(xué)術(shù)責(zé)任》（唐納德?肯尼迪）等關(guān)于教學(xué)研究與教學(xué)學(xué)術(shù)的著作。
我國經(jīng)過近十年來對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究，于近兩年出版了教學(xué)學(xué)術(shù)的專著，如宋燕所著的《大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)及其制度保障》（中央編譯出版社，2013）、王玉衡所著的《美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)》（北京師范大學(xué)出版社，2012）。
二、我國大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展
1.基于教學(xué)學(xué)術(shù)績(jī)效的教職晉升制度
近年來，高校的職稱評(píng)定制度頗受詬病，諸如評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)過于僵化、行政主導(dǎo)色彩過濃、教學(xué)與科研比例失衡等。當(dāng)前高校里“流行”的職稱評(píng)定體制，雖包括了論文、著作、研究項(xiàng)目以及教學(xué)成果等多方面指標(biāo)，但科研成果才是最主要的，因此許多高校教師為了職稱晉升，都忙著寫論文、出專著、搞項(xiàng)目，原本非常重要的課堂教學(xué)卻被輕視，這也就出現(xiàn)了“教授不教學(xué)”的怪現(xiàn)狀。在以往職稱評(píng)審中對(duì)論文、科研成果等有形評(píng)價(jià)指標(biāo)的過分強(qiáng)調(diào)，會(huì)埋沒眾多教學(xué)成績(jī)出眾的好教師。為了更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高教學(xué)水平，“教學(xué)型教授”應(yīng)運(yùn)而生。“教學(xué)型教授”的出現(xiàn)有利于解決科研與教學(xué)失衡的問題，有利于高校人才的選拔和人力資源的優(yōu)化配置，也有利于各個(gè)高校根據(jù)自身的特點(diǎn)形成各自的辦學(xué)特色。
2005年，上海交通大學(xué)教師晏才宏教學(xué)出色卻只以“講師”終其一生的悲情遭遇，引發(fā)過關(guān)于教學(xué)、科研與職稱晉升的大討論。考評(píng)體系應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待、分類指導(dǎo)。可以制訂教學(xué)、科研兩類考評(píng)指標(biāo)，由教師自愿選擇。同樣，在職稱晉升方面也應(yīng)該給熱愛教學(xué)、鉆研教學(xué)的教師留出發(fā)展的空間。
自2005年起，我國部分高校逐漸開始設(shè)置教學(xué)型教授、教學(xué)型副教授等職稱（見表1）。高校設(shè)置教學(xué)型教授、副教授職稱不僅有利于完善高校的教師聘任制度，更對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量、鼓勵(lì)教師全身心投入到教學(xué)和教學(xué)研究工作中、建設(shè)有特色的高水平的教學(xué)研究型大學(xué)具有十分重要的意義。這些大學(xué)評(píng)聘教學(xué)型教授的條件，歸納起來主要包括三個(gè)方面：教學(xué)效果好，教學(xué)成績(jī)突出；積極開展教學(xué)研究，有一定的教學(xué)研究成果；榮獲各種教學(xué)成果獎(jiǎng)、質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目稱號(hào)等。[7]
2.教學(xué)學(xué)術(shù)的獎(jiǎng)勵(lì)
1994年3月14日出臺(tái)了《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》，2012年教育部了《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》實(shí)施辦法，主要是針對(duì)國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的具體獎(jiǎng)勵(lì)辦法和程序。從國家教育行政主管部門來看，非常重視教學(xué)成果的獎(jiǎng)勵(lì)。除了國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)外，還有市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)；精品課程、精品教材；國家級(jí)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)；國家級(jí)教學(xué)名師、市級(jí)教學(xué)名師等各種相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)。
長(zhǎng)期以來在高等教育領(lǐng)域，對(duì)教師的考核一直以科研成果為主要考核目標(biāo)，浙江大學(xué)“心平獎(jiǎng)”的出現(xiàn)，就是要扭轉(zhuǎn)這種偏差，營造尊師重教的氛圍，鼓勵(lì)更多的教師把精力投入到課堂教學(xué)中。2011年教師節(jié)，浙江大學(xué)宣布設(shè)立由浙大校友段永平和夫人劉昕捐資設(shè)立的“浙江大學(xué)心平獎(jiǎng)教金基金”，以表彰功底扎實(shí)、業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)效果突出、關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)的優(yōu)秀教師（見表2）。參評(píng)教師需要各學(xué)院推薦，然后經(jīng)過由校長(zhǎng)、校領(lǐng)導(dǎo)、院士代表、國家教學(xué)名師代表、學(xué)生代表、校友代表組成的評(píng)委會(huì)的考察，再由全校師生投票選舉產(chǎn)生。浙江大學(xué)高額獎(jiǎng)勵(lì)一線教師的做法是要引導(dǎo)教師重視教學(xué)、研究教學(xué)，但是要扭轉(zhuǎn)高校教師重科研、輕教學(xué)的傳統(tǒng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，除了設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還需要更多的制度保障。
三、完善我國大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的建議
1.樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念，提升教學(xué)學(xué)術(shù)意識(shí)
當(dāng)前我國教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀不容樂觀，對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解存在偏差。許多教師不認(rèn)同教學(xué)是一種學(xué)術(shù)；教師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)不夠，普遍將主要精力放在科研上，用于教學(xué)研究的時(shí)間較少，教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；教師對(duì)教學(xué)研究不足，同行間的交流和溝通不夠。因此，大學(xué)教師亟需樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念，提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
2.增強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究力量和構(gòu)建團(tuán)隊(duì)
盡管我國已經(jīng)有一些專家和學(xué)者進(jìn)行了教學(xué)學(xué)術(shù)的研究，如姚利民、王玉衡、史靜寰、侯定凱、宋燕、黃英、耿冰冰等，但是總體力量不夠強(qiáng)大，研究力量還比較薄弱。因此，我國教學(xué)學(xué)術(shù)的研究力量還應(yīng)該進(jìn)一步增強(qiáng)，應(yīng)逐漸形成教學(xué)學(xué)術(shù)的研究團(tuán)隊(duì)，為我國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高作出一定的貢獻(xiàn)。
3.加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)的管理，讓教學(xué)學(xué)術(shù)重回崇高
大學(xué)學(xué)校層面的管理制度和教學(xué)評(píng)價(jià)制度不科學(xué)，教學(xué)學(xué)術(shù)與科研學(xué)術(shù)不平等都不利于大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，因此應(yīng)從制度層面加強(qiáng)大學(xué)對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的管理，提高教學(xué)學(xué)術(shù)的地位。
（1）構(gòu)建適當(dāng)?shù)拇髮W(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。格拉塞克認(rèn)為，教師的教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)包括：目標(biāo)明確，準(zhǔn)備充分，方法適當(dāng)，結(jié)果顯著，有效表達(dá)和批判反思。特里格維爾等人構(gòu)建出的教學(xué)學(xué)術(shù)模型也可以作為一種評(píng)價(jià)體系，該模型圍繞知識(shí)維度、反思維度、交流維度和觀念維度對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的程度加以衡量。我國學(xué)者耿冰冰認(rèn)為，大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括理論知識(shí)、能力和教學(xué)成果，其中教學(xué)成果較好地體現(xiàn)了大學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、綜合與應(yīng)用的學(xué)術(shù)水平，是教學(xué)學(xué)術(shù)水平的具體體現(xiàn)。黃英指出，評(píng)價(jià)大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的基本依據(jù)是教師的工作責(zé)任心、職業(yè)道德、教學(xué)效果和教學(xué)研究與實(shí)踐成果。什么樣的教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更適合我國大學(xué)教師？這需要在借鑒國外比較成熟的教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的現(xiàn)狀，構(gòu)建本土化的教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（2）完善教學(xué)學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)制度，突出教學(xué)的價(jià)值。目前我國大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)的獎(jiǎng)勵(lì)主要集中在科研學(xué)術(shù)方面，與教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)相比，科研學(xué)術(shù)方面的獎(jiǎng)勵(lì)金額和獎(jiǎng)勵(lì)層次更高，說明沒有把教學(xué)學(xué)術(shù)同科研學(xué)術(shù)放在平等的地位。因此，大學(xué)應(yīng)盡量在教學(xué)學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)和科研學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)之間達(dá)到一種平衡，這樣才能更加突出教學(xué)研究的價(jià)值，更有利于提升教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究的熱情。
（3）在職稱晉升中為教學(xué)型教授、教學(xué)型副教授留出空間。我國一些高校已經(jīng)設(shè)置了教學(xué)型教授和教學(xué)型副教授，這有利于職稱的分類發(fā)展，也為不同類型教師的發(fā)展提供了平臺(tái)，但是教學(xué)型教授或教學(xué)型副教授的名額較少。因此，建議大學(xué)根據(jù)不同類型教師的比例，進(jìn)行教學(xué)型職稱的設(shè)置，適當(dāng)增加教學(xué)型職稱的比例，為那些有志于教學(xué)、熱情投身于教學(xué)研究和教學(xué)事業(yè)的教師提供發(fā)展的空間。此外，希望有更多的大學(xué)能夠設(shè)置教學(xué)型教授或教學(xué)型副教授，促進(jìn)大學(xué)教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。
4.增強(qiáng)相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的職能，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展
（1）應(yīng)充分重視與發(fā)揮教研室的作用。教研室是教師進(jìn)行觀摩、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)研究的基本單位。但是在20世紀(jì)90年代的高等教育改革中，教研室在大學(xué)中或被取消或名存實(shí)亡。[9]目前我國多數(shù)大學(xué)的教研室形同虛設(shè)，沒有充分發(fā)揮教研室的作用，教師與教師之間缺乏進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)研究和交流的機(jī)會(huì)。
當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，大學(xué)就有必要建立專門的教學(xué)研究組織進(jìn)行合作研究和交流。大學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教研室的作用和職能，鼓勵(lì)教師在教研室內(nèi)增強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)管理等方面的研究、溝通與交流，形成教學(xué)學(xué)術(shù)的成果，將教學(xué)學(xué)術(shù)的成果與教學(xué)實(shí)踐更好地結(jié)合起來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過教研室組織的相關(guān)活動(dòng)，提高教師反思教學(xué)的意識(shí)和能力，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師的能力素養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的發(fā)展。
（2）發(fā)揮高校教師教學(xué)發(fā)展中心的職能。當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，大學(xué)就有必要建立專門的教師發(fā)展組織――教師教學(xué)發(fā)展中心。我國一直非常重視教師發(fā)展，但是近幾年才開始重視教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的建設(shè)。2011年5月，教育部和國家外專局組織國內(nèi)的12所大學(xué)參加“高校領(lǐng)導(dǎo)赴海外培訓(xùn)項(xiàng)目：中國――密歇根大學(xué)教師發(fā)展研討會(huì)”。2011年7月，頒布了《本科教學(xué)工程》文件，將提升教師的教學(xué)能力作為建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。教育部已經(jīng)開始啟動(dòng)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的建設(shè)工作，“十二五”期間教育部在中央部委所屬高等學(xué)校中重點(diǎn)支持建設(shè)了30個(gè)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，重點(diǎn)提升中青年教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，以推進(jìn)高校教師培訓(xùn)工作的常態(tài)化與制度化，并起到區(qū)域內(nèi)帶動(dòng)輻射的作用。2012年7月，我國已經(jīng)啟動(dòng)了國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范建設(shè)中心的建設(shè)工作，9月21～10月8日教育部對(duì)評(píng)審出的30個(gè)大學(xué)的教師發(fā)展中心進(jìn)行公示。通過訪問我國部分高校的網(wǎng)站及查看高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的新聞稿件發(fā)現(xiàn)，我國已經(jīng)有北京大學(xué)、北京理工大學(xué)、中國海洋大學(xué)、江南大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)等40多個(gè)大學(xué)建立了專門的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。多數(shù)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的名稱為教師發(fā)展中心或教師教學(xué)發(fā)展中心，且多數(shù)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)是近兩年建立的，所以還處于初步發(fā)展階段，需要學(xué)習(xí)國外教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的成功經(jīng)驗(yàn)，以提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)為核心，更好地促進(jìn)大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。
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關(guān) 鍵 詞：藝術(shù)審美教育 教學(xué)改革 教育創(chuàng)新 社會(huì)效益
“藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐”工程，從1990年開始圍繞開拓學(xué)生視野、提高學(xué)生興趣而在泰山學(xué)院中文系進(jìn)行藝術(shù)鑒賞講座，1995年面向中文系學(xué)生開設(shè)藝術(shù)哲學(xué)課，1998年3月成為泰山學(xué)院教學(xué)改革立項(xiàng)，目標(biāo)是創(chuàng)建一門面向全校學(xué)生的人文素質(zhì)類藝術(shù)鑒賞課，旨在通過藝術(shù)基本理論、知識(shí)的學(xué)習(xí)和藝術(shù)名作的鑒賞，培養(yǎng)大學(xué)生敏銳的感受力、積極的情感力、豐富的想象力、深刻的思考力、堅(jiān)強(qiáng)的意志力、超常的創(chuàng)造力，造就心靈健康和諧的高素質(zhì)人才。1998—2007年，在中文、歷史、政治、物理、化學(xué)等專業(yè)開設(shè)“美學(xué)與藝術(shù)鑒賞”“藝術(shù)鑒賞”兩門課。2002年3月，“藝術(shù)教育理論與實(shí)踐”研究被確立為山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，學(xué)校撥專款予以支持，并將藝術(shù)鑒賞確立為全校人文素質(zhì)類公共選修課。2004年開始，成熟的藝術(shù)鑒賞公選課面向全校開課，深受學(xué)生歡迎。其間“藝術(shù)鑒賞”還曾應(yīng)邀為多校開課，均受到熱烈歡迎。
我國自1957年將“美育”從教育方針中刪除之后，直到20世紀(jì)80年代美育類課程才逐漸恢復(fù)。到了90年代，北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校才逐漸開設(shè)音樂鑒賞等藝術(shù)教育課程，但國內(nèi)高校大都是進(jìn)行部分門類的藝術(shù)教育，缺少藝術(shù)門類全面的以鑒賞陶冶為主的藝術(shù)審美教育。我們所實(shí)施的“藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐”工程的特點(diǎn)是：針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生在中學(xué)階段專注應(yīng)試教育、情感世界沒有得到陶冶、想象力普遍偏低、意志力普遍較弱、審美潛力沒有及時(shí)開發(fā)的實(shí)際，本工程重視藝術(shù)審美教育而淡化技能訓(xùn)練。一邊授課，一邊進(jìn)行教學(xué)方式的改革，理論與實(shí)踐相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)地教學(xué)相結(jié)合，綜合運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)、異步教學(xué)、快樂教學(xué)等多種教學(xué)方法，收到了十分滿意的教學(xué)效果。
教學(xué)成果“藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐”工程的基本內(nèi)容包括：第一，兩門課程：（一）美學(xué)與藝術(shù)鑒賞。已在學(xué)校中文系各專業(yè)開設(shè)5年，所講內(nèi)容主要包括美學(xué)基本理論和各門藝術(shù)基本理論與名作鑒賞。（二）藝術(shù)鑒賞。2004年被確定為全校選修課，所講內(nèi)容為藝術(shù)教育與人的全面發(fā)展，藝術(shù)的本質(zhì)與特征，以及建筑、園林、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈、書法、戲曲、攝影、影視等藝術(shù)門類的中外藝術(shù)名作鑒賞。第二，兩種教材：（一）《美育概論》，李長(zhǎng)風(fēng)、姚傳志編著，山東人民出版社1998年版，由曾任全國高校美育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)的山東大學(xué)校長(zhǎng)曾繁仁教授作序，被泰山學(xué)院、山東科技大學(xué)成教學(xué)院、山東電力學(xué)校等大中專學(xué)校作為美育課、藝術(shù)鑒賞課教材使用多年，獲得廣泛好評(píng)。（二）《美學(xué)與藝術(shù)鑒賞》，教育部確定的面向21世紀(jì)人文素質(zhì)教育教材，首都師范大學(xué)出版社1999年版。中國人民大學(xué)金元浦教授主編，筆者也是主要編寫者之一。教育部領(lǐng)導(dǎo)作序推薦。第三，兩項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)：（一）學(xué)校1998年教改改革立項(xiàng)“實(shí)施藝術(shù)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才”。已完成，得到省內(nèi)專家評(píng)議組的好評(píng)。（二）2002年山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)“藝術(shù)教育理論與實(shí)踐研究”。已完成，并有論文《論藝術(shù)審美教育在高校素質(zhì)教育中的作用》獲山東省高校藝術(shù)教育科學(xué)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)、全國高校藝術(shù)教育科學(xué)優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。第四，一種綜合多種教學(xué)方法的素質(zhì)教育教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，我們沒有固守某一種教學(xué)方式，而是從學(xué)生的收益出發(fā)，綜合啟發(fā)式教學(xué)、異步教學(xué)、情境教學(xué)、討論教學(xué)等多種教學(xué)方式，教師主導(dǎo)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率大大提高。第五，一套多媒體藝術(shù)鑒賞課件。耗費(fèi)大量時(shí)間、精力，從網(wǎng)上下載各門類古今中外藝術(shù)名作，通過自拍藝術(shù)名作、反拍典籍中外名作，錄音、剪輯等手段，制成多媒體課件，并配以簡(jiǎn)要講解、鑒賞。實(shí)踐證明，配合教學(xué)能夠“圖文并茂、情境真實(shí)、效果顯著”（學(xué)生評(píng)價(jià)）。第六，創(chuàng)建了多處審美（藝術(shù)）教育基地，實(shí)施多樣化的實(shí)地教學(xué)。筆者對(duì)泰山文化——特別是泰山的建筑、園林、書法、繪畫、雕塑、碑刻、民俗、詩歌、散文等門類的藝術(shù)有較多的觀察、體驗(yàn)和研究，發(fā)表過許多有較大影響的論文。得到泰山風(fēng)景名勝區(qū)管理委員會(huì)和岱廟、普照寺等景區(qū)的大力支持，我們將岱廟、普照寺等景區(qū)作為泰山學(xué)院學(xué)生的審美（藝術(shù)）教育基地，實(shí)行多樣化的開放的實(shí)地教學(xué)。方式有兩種：一種是教師親自帶領(lǐng)整班同學(xué)，實(shí)地觀賞，現(xiàn)場(chǎng)講解；一種是教師帶領(lǐng)“藝術(shù)教育學(xué)習(xí)興趣小組”的同學(xué)實(shí)地參觀、考察、研究、賞析，之后由“藝術(shù)教育學(xué)習(xí)興趣小組”的同學(xué)分頭帶領(lǐng)班內(nèi)同學(xué)實(shí)地游覽、觀賞、學(xué)習(xí)。這種“把讀書與行路、做人與做事、游玩與學(xué)習(xí)、弘揚(yáng)泰山地方文化與藝術(shù)審美教育有機(jī)結(jié)合的教育形式”深受學(xué)生歡迎，教育效果和社會(huì)影響都十分顯著。
“藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐”工程的創(chuàng)新點(diǎn)：在我國的審美教育課、藝術(shù)鑒賞課中斷幾十年后，一線的教師異常缺乏的情況下，我們幾位教師在承擔(dān)文學(xué)理論、中國文化概論、藝術(shù)概論、西方美術(shù)史、西方音樂史等多門中文、美術(shù)、音樂課的同時(shí)，一邊在科研中提升自己，一邊為學(xué)生搞講座、開課。新開設(shè)的“美學(xué)與藝術(shù)鑒賞”（中文系）、“藝術(shù)鑒賞”（公選課），使黨的教育方針中的“美育”真正落到實(shí)處。這本身就是最大的創(chuàng)新。筆者參編的《美學(xué)與藝術(shù)鑒賞》教材被教育部確定為21世紀(jì)高校人文素質(zhì)教育類教材，填補(bǔ)了我國美學(xué)教材建設(shè)方面的一項(xiàng)空白，編著的《美育概論》也屬于“創(chuàng)新簡(jiǎn)明科學(xué)實(shí)用”、在全國范圍有較大影響的美育教材。具體課堂教學(xué)中，本項(xiàng)目沒有固守某一教學(xué)方法，而是根據(jù)教學(xué)實(shí)際綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，還利用幻燈、錄音、錄像、多媒體課件、實(shí)物展示、實(shí)地觀摩測(cè)量體驗(yàn)等多種教學(xué)手段，使教學(xué)形式多樣化、趣味化，學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課的興趣和效率都大大提高。錄音剪輯合成、多媒體課件制作都具有較高的科技含量。而利用世界自然和文化雙遺產(chǎn)泰山所積淀的審美（藝術(shù)）資源進(jìn)行富有地方特色的多層次開放式實(shí)地的審美（藝術(shù)）教育更具有創(chuàng)新意義。
“藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐”工程的社會(huì)效益：以《美學(xué)與藝術(shù)鑒賞》《美育概論》為教材的藝術(shù)鑒賞課，得到泰山學(xué)院、國家公務(wù)員泰安培訓(xùn)中心、山東科技大學(xué)、山東電力學(xué)校、山東新汶中學(xué)等多家院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的應(yīng)用。聽課學(xué)生普遍反映，筆者所講的藝術(shù)鑒賞課、美育課形象生動(dòng)、思路開闊、邏輯性強(qiáng)，加上幻燈、錄音、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛而又恰當(dāng)運(yùn)用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率大增。通過開設(shè)藝術(shù)鑒賞，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)得到迅速提高，審美能力大幅度提升，綜合素質(zhì)顯著提高，取得的社會(huì)效益十分顯著。
“藝術(shù)教育理論與實(shí)踐”工程十幾年來一直得到泰山學(xué)院等學(xué)校和山東省的大力支持，已經(jīng)取得了一系列富有創(chuàng)新且便于操作的成果。該成果2007年獲泰山學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，其中總結(jié)教學(xué)效果的論文《論藝術(shù)審美教育在高校素質(zhì)教育中的作用》，2005年獲得山東省高校藝術(shù)教育科學(xué)論文一等獎(jiǎng)、全國高校藝術(shù)教育科學(xué)論文三等獎(jiǎng)。該成果的進(jìn)一步推廣應(yīng)用，必將在更大范圍帶來更大的育人效益。
參考文獻(xiàn)
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堅(jiān)持以教學(xué)為根本，以辯證唯物精神對(duì)待教學(xué)中遇到的各種問題，并積極堅(jiān)持教學(xué)改革：堅(jiān)持以攀登科技高峰為目標(biāo)，以勇于創(chuàng)新的精神投入技術(shù)攻關(guān)，并帶動(dòng)教學(xué)水平不斷提升。他就是張宇峰，天津工業(yè)大學(xué)材料化工學(xué)院副院長(zhǎng)，“中空纖維膜材料與膜過程”省部共建國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室副主任，“改性與功能纖維”天津市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室副主任，教授，博士生導(dǎo)師。
適時(shí)更新觀念，不斷豐富知識(shí)，努力提升自己的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，這是張宇峰教學(xué)和科研雙豐收的秘訣。
張宇峰是一名人民教師，他不忘本職，愛崗敬業(yè)，積極堅(jiān)持一線教學(xué)，在2000年至2006年擔(dān)任材料化工學(xué)院材料系（原化學(xué)纖維教研室）主任期間，先后為材料（原化學(xué)纖維）專業(yè)研究生、本科生、專科生等講授13門課程，承擔(dān)過該專業(yè)幾乎所有的專業(yè)課程，指導(dǎo)過5個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)，包括1項(xiàng)大型綜合紡絲實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生完成科技作品競(jìng)賽獲獎(jiǎng)3項(xiàng)，指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）80余人，指導(dǎo)碩士研究生論文17人。多次帶領(lǐng)本科生進(jìn)工廠企業(yè)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，多次擔(dān)任本科生班主任、班導(dǎo)師工作，2次獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師。
張宇峰也是一位學(xué)者，他相繼取得碩士和博士學(xué)位，并赴加拿大滑鐵盧大學(xué)作訪問學(xué)者，近年來還多次參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，緊隨科技發(fā)展及行業(yè)動(dòng)態(tài)。在積極投身科研，提升能力的同時(shí)，還不斷利用科研成果改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。先后主持參加完成國家863、973、天津市科技攻關(guān)等各級(jí)科研課題10余項(xiàng)，獲得國家、省部委級(jí)科技成果4項(xiàng)，50余篇，其中SCI、EI收錄20篇，申請(qǐng)國家發(fā)明專利7項(xiàng)，已獲授權(quán)4項(xiàng)。比較有代表的科研成果有：“人工肺微孔中空纖維的研制”、“中空纖維反滲透中空纖維復(fù)合膜及組件研究”、“中空纖維膜品種系列化及產(chǎn)品質(zhì)量保障技術(shù)研究”、“納濾中空纖維復(fù)合膜”、“開發(fā)纖維素纖維新溶劑回收循環(huán)利用技術(shù)及裝置”等。
張宇峰還是一名教育管理工作者，他積極參加和組織學(xué)科、專業(yè)建設(shè)，并堅(jiān)持教學(xué)改革。組織了材料科學(xué)與工程專業(yè)課程設(shè)置的研究與實(shí)踐，完善了大型綜合紡絲實(shí)驗(yàn)及其與其它實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接，構(gòu)建了研究型和應(yīng)用型兩類人才培養(yǎng)模式及其相應(yīng)的課程體系，開展了“化纖工藝學(xué)”精品課建設(shè)，再版的《化學(xué)纖維概論》被列為部級(jí)“十一五”規(guī)劃教材，建立了課程網(wǎng)站，2009年被評(píng)為天津市精品課，負(fù)責(zé)的材料科學(xué)與工程專業(yè)2008年獲得國家特色專業(yè)稱號(hào)；參與完成了天津市十五投資、中央地方共建投資等材料相關(guān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目，參加完成了天津市“化學(xué)與材料科學(xué)與工程發(fā)展戰(zhàn)略研究”和天津工業(yè)大學(xué)材料學(xué)科“十一五”發(fā)展規(guī)劃，參加完成材料學(xué)、材料加工工程博士點(diǎn)和材料物理與化學(xué)碩士點(diǎn)及材料科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)申報(bào)工作，連續(xù)成功主辦第五屆至第十一屆“全國功能性紡織品及納米技術(shù)應(yīng)用研討會(huì)”，并組織師生百余篇。2009年獲得第六屆高等教育天津市級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)和中國紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
1．石油天然氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士具有“石油”和“工程”雙重特色。
工學(xué)碩士重學(xué)術(shù)研究［2］，而石油天然氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生則具有“石油”特色，側(cè)重解決現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用中遇到的理論和技術(shù)問題。為培養(yǎng)其解決工程實(shí)際問題的方法和技能，需要深入企業(yè)內(nèi)部，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。因此，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)、研究和學(xué)位論文寫作等工作。為了提高質(zhì)量需要在現(xiàn)場(chǎng)建立研究生工作站。建立研究生工作站應(yīng)堅(jiān)持幾個(gè)原則:一是在技術(shù)人員力量雄厚的現(xiàn)場(chǎng)單位建立工作站;二是在石油企業(yè)研究單位建立工作站;三是在現(xiàn)場(chǎng)高級(jí)工程技術(shù)人員中聘請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師，指導(dǎo)和培養(yǎng)研究生，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng);四是工作站的設(shè)立應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定，保持幾年不變，有利于積累經(jīng)驗(yàn);五是工作站應(yīng)有一定的接收能力，最好批量接收研究生，一般不接受單個(gè)研究生，這樣便于管理，便于學(xué)生之間的交流與監(jiān)督，便于現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師之間的交流與協(xié)作。一般在第二學(xué)年派遣研究生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)工作站，進(jìn)行為期1年到1年半的聯(lián)合培養(yǎng)階段。
2．石油天然氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的培養(yǎng)離不開專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持。
石油天然氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，需要組建和完善相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)具有從事和開展石油工業(yè)科研項(xiàng)目及研究的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)方法，并保持與現(xiàn)場(chǎng)工作站及現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師的聯(lián)系。專業(yè)學(xué)位碩士生需要到企業(yè)工作站去完成論文，應(yīng)聘任現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師，注意發(fā)揮雙導(dǎo)師制的優(yōu)越性。既要充分發(fā)揮校方導(dǎo)師的理論指導(dǎo)和學(xué)術(shù)水平，也要充分利用現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師應(yīng)具有碩士以上學(xué)歷、具有高級(jí)職稱、從事重要科研及技術(shù)研究、具有一定管理和教學(xué)能力。為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)實(shí)行校方導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。碩士論文的指導(dǎo)工作由校企雙方導(dǎo)師合作、校方導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)，現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師在技術(shù)環(huán)節(jié)上給以協(xié)助。同時(shí)雙導(dǎo)師和研究生之間應(yīng)相互溝通，通過電話、郵件、視頻等現(xiàn)代化渠道及時(shí)聯(lián)系，協(xié)商解決論文中出現(xiàn)的各類問題。
3．石油天然氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的培養(yǎng)需要特別注意研究課題的選擇。
研究生到達(dá)石油企業(yè)工作站后，應(yīng)開展學(xué)位論文的選題及開題工作。論文的選題非常重要，是保證論文質(zhì)量的基礎(chǔ)。論文的選題應(yīng)具有一定的應(yīng)用價(jià)值、一定的深度和先進(jìn)性。論文的選題一般應(yīng)有在研的科研項(xiàng)目、工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目或技術(shù)改造項(xiàng)目作為支撐，避免“空中樓閣”及“紙上談兵”。論文的結(jié)果應(yīng)能夠直接為企業(yè)的科研和生產(chǎn)服務(wù)，有利于新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研制與開發(fā)。論文的選題還應(yīng)結(jié)合研究生的特長(zhǎng)和基礎(chǔ)，有利于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極地完成論文工作。研究生完成《碩士學(xué)位論文開題報(bào)告》后，需要在現(xiàn)場(chǎng)工作站舉行開題報(bào)告會(huì)，雙方導(dǎo)師及現(xiàn)場(chǎng)專家參加。作為評(píng)委，對(duì)研究生的開題報(bào)告、研究?jī)?nèi)容、技術(shù)路線、技術(shù)關(guān)鍵等進(jìn)行一一審查和點(diǎn)評(píng)。對(duì)不符合要求者，不能通過開題。
4．石油天然氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的培養(yǎng)需要加強(qiáng)日常的管理。
由于專業(yè)學(xué)位研究生需要深入企業(yè)、在研究生工作站實(shí)習(xí)、研究，遠(yuǎn)離學(xué)校。所以，自研究生進(jìn)站開始，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的日常科研活動(dòng)管理。要發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師的主動(dòng)性，雙方導(dǎo)師保持與學(xué)生的聯(lián)系。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)定期深入現(xiàn)場(chǎng)工作站進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)行“每月匯報(bào)”“中期檢查”“導(dǎo)師全程跟蹤”的管理模式，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的日常管理，為最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能提供保障。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師來校，開展技術(shù)交流、學(xué)術(shù)講座、研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流等。
5．石油天然氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的畢業(yè)論文及答辯應(yīng)注重解決工程實(shí)際問題。
專業(yè)學(xué)位碩士的畢業(yè)論文應(yīng)較好地反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的掌握，應(yīng)體現(xiàn)借助科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實(shí)際問題。學(xué)生所作課題能否應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際中去，是否具有工程應(yīng)用價(jià)值等均是評(píng)價(jià)論文質(zhì)量的重要指標(biāo)，也可以作為研究生能夠順利出站、獲得碩士學(xué)位、完成研究生階段學(xué)習(xí)的重要考核標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)論文答辯在學(xué)校進(jìn)行，雙方導(dǎo)師及校內(nèi)外專家參加組成答辯委員會(huì)，聽取研究生的論文匯報(bào)并質(zhì)疑、評(píng)價(jià)論文的質(zhì)量。
二、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估方法探索
石油天然氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，主要經(jīng)歷入學(xué)考試、培養(yǎng)過程、畢業(yè)論文答辯及就業(yè)4個(gè)主要過程。因此，本文提出了通過各階段成績(jī)來評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量的方法。分析石油天然氣工程領(lǐng)域碩士研究生入學(xué)成績(jī)、課程成績(jī)、畢業(yè)成績(jī)(含就業(yè)情況)的關(guān)聯(lián)，跟蹤分析培養(yǎng)過程各階段的成績(jī)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)變化，根據(jù)其影響程度賦予不同的權(quán)重，并形成評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體從以下幾方面分析。
1．入學(xué)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析。
研究生在大學(xué)本科期間的績(jī)點(diǎn)成績(jī)、相對(duì)排名及絕對(duì)成績(jī)，可作為研究生階段成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析的基準(zhǔn)。研究生的統(tǒng)考成績(jī)，例如入學(xué)統(tǒng)考成績(jī)、入學(xué)成績(jī)排名、四六級(jí)成績(jī)等，由于均為全國統(tǒng)考，具有可對(duì)比性。因此，以上成績(jī)統(tǒng)計(jì)既可以作為生源質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)，也可作為培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。
2．研究生培養(yǎng)階段成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析。
研究生入學(xué)后進(jìn)入培養(yǎng)階段，此后的課程成績(jī)、排名以及最新的四六級(jí)成績(jī)可作為培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)比原有的成績(jī)數(shù)據(jù)，分析專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)素質(zhì)的變化過程。課程學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入論文開題及論文研究階段。該階段的質(zhì)量評(píng)估可通過導(dǎo)師打分及學(xué)術(shù)成果數(shù)量質(zhì)量統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生的科研能力、工作效率、創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力進(jìn)行評(píng)估。學(xué)術(shù)成果方面包括培養(yǎng)期間的情況、主要著作、獲獎(jiǎng)情況及專利發(fā)表情況等。
3．畢業(yè)論文答辯成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析。
學(xué)生經(jīng)過3年的培養(yǎng)，將進(jìn)入答辯階段，學(xué)位論文質(zhì)量及評(píng)審專家的認(rèn)可程度，是評(píng)價(jià)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)之一。
4．就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)分析。
英文名稱：Journal of Qinghai Normal University(Philosophy and Social Sciences Edition)
主管單位：青海省教育廳
主辦單位：青海師范大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：青海省西寧市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號(hào)：1000-5102
國內(nèi)刊號(hào)：63-1005/C
郵發(fā)代號(hào)：56-17
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1960
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[關(guān)鍵詞]青年科研人才 評(píng)估 年齡 計(jì)量分析
[分類號(hào)]G350
1 概要
青年科研人才是一個(gè)國家科技發(fā)展的重要支柱，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，青年科研人才的科研水平從根本上決定了這個(gè)國家科研能力的基礎(chǔ)。美國之所以能夠科技崛起，并能在世界科技界保持領(lǐng)先地位，與其在第二次世界大戰(zhàn)后推出一系列極具影響的科技政策并實(shí)施“成功的移民政策”和“根本的教育改革”，從而吸引和培養(yǎng)了一批批國際優(yōu)秀科學(xué)人才密不可分，而美國大量吸引的正是各個(gè)國家優(yōu)秀的青年人才。時(shí)至今日，雖然中國的高等教育改革成效卓越，吸引海外高端人才的計(jì)劃層出不窮，但深入分析，我們忽略了一個(gè)重要的人群，即30―40歲左右最具創(chuàng)造力的青年科學(xué)家。
早在上世紀(jì)70年代，趙紅州就通過計(jì)算得出20世紀(jì)上半葉，杰出科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)最佳年齡為37歲左右，并提出“科學(xué)創(chuàng)造最佳年齡區(qū)”，把杰出科學(xué)家作出重大貢獻(xiàn)的最佳年齡界定在25―45歲之間。經(jīng)過對(duì)16世紀(jì)到20世紀(jì)30年代各國重大科技成果科研人員的年齡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，更得出各國31歲到40歲科研人員為人類做出重大科技發(fā)明的比例最高，成果最多。陳其榮也經(jīng)過計(jì)算得出諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲得者做出世界一流科學(xué)成果的最佳年齡區(qū)在28―48歲之間，最佳峰值年齡為39歲左右。由此可見，在進(jìn)行機(jī)構(gòu)的科研水平評(píng)價(jià)時(shí)，把青年科研人員作為一個(gè)群體進(jìn)行成果評(píng)估有著重要意義。
本研究正是以高被引論文中40歲以下青年科研人員的成果作為基礎(chǔ)，探索評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的青年人才培養(yǎng)工作。筆者定義1970年1月1日(含)以后出生的科學(xué)家為符合40歲以下的條件，后文同此。
2 評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)
以往基于年齡的研究樣本多是已知被研究對(duì)象年齡的樣本，而本研究中，筆者利用SCOPUS二次文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫采集的樣本無法獲得受分析對(duì)象的年齡，只能通過人工途徑獲得年齡并保證樣本量能夠達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義。通過咨詢專家，筆者構(gòu)建了調(diào)研方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
2.1 計(jì)量步驟
第一步：檢索信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)和納米科學(xué)4個(gè)科學(xué)領(lǐng)域2004―2008年每年的高被引論文中的前1 200篇。
以全球最大的文摘與英文數(shù)據(jù)庫SCOPUS為數(shù)據(jù)源，利用Citation Tracker功能，下載4個(gè)領(lǐng)域2004―2008年中每年被引頻次排名前1 200的論文(去除通訊地址機(jī)構(gòu)均為外國機(jī)構(gòu)的記錄)，即每個(gè)領(lǐng)域6000篇論文，4個(gè)領(lǐng)域共24 000篇。
在SCOPUS中的具體操作步驟為：首先在SCOPUS的高級(jí)檢索框中輸入各個(gè)領(lǐng)域的檢索式，然后將檢索結(jié)果按被引頻次降序排列，最后保存被引頻次排名前1200的論文。
第二步：抽取論文中的通訊作者信息。
通訊作者信息主要包括：作者名稱(英文)、機(jī)構(gòu)名稱(英文)與email地址。通過上述信息，獲取通訊作者發(fā)表文章時(shí)的年齡。具體操作步驟為：對(duì)于每篇核心論文，首先抽取Correspondence Address(通訊作者地址)字段中的國別信息，如果有不是China的，將該文刪除；然后將Correspondence Address字段按順序排列，并進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗。對(duì)于不重復(fù)的通訊作者，通過搜索引擎、發(fā)送email與電話詢問等方式得到該作者的出生年份，據(jù)此推斷其發(fā)文時(shí)(即文章見刊的時(shí)間)的年齡；如果發(fā)文年齡超過40歲(即作者在1970年1月1日(不含)之前出生)，則刪除該條論文記錄，否則保留該記錄以便進(jìn)一步的分析。
第三步：抽取論文的機(jī)構(gòu)信息。
對(duì)于剩余的核心論文，從Correspondence Address字段中抽取各篇論文的機(jī)構(gòu)名稱，規(guī)范化后生成數(shù)據(jù)透視表，得到候選的機(jī)構(gòu)列表0。
第四步：機(jī)構(gòu)分值的計(jì)算。
通過專家咨詢，對(duì)于0中的每個(gè)機(jī)構(gòu)x每年的檢索結(jié)果，采用如下流程進(jìn)行測(cè)評(píng)：
數(shù)量指標(biāo)：x機(jī)構(gòu)發(fā)表的所有論文的篇均被引次數(shù)，進(jìn)行歸一化，權(quán)重為30％；
質(zhì)量指標(biāo)：統(tǒng)計(jì)x機(jī)構(gòu)的核心論文作者，人均進(jìn)入中國國家引用指數(shù)前5％高被引論文之列的篇數(shù)，進(jìn)行歸一化，權(quán)重為35％；
統(tǒng)計(jì)x機(jī)構(gòu)的發(fā)文作者的平均年齡，進(jìn)行歸一化(越大的越接近于0)，權(quán)重為35％。
2.2 分析結(jié)果：以信息科學(xué)為例
通過在SCOPUS數(shù)據(jù)庫中檢索并根據(jù)上述步驟進(jìn)行年齡核實(shí)與數(shù)據(jù)清洗，2004-2008年，我國信息科學(xué)領(lǐng)域上述6 000篇高被引論文中，可確認(rèn)發(fā)文時(shí)通訊作者年齡在40歲以下者共1 005名。下述所有圖表中提及的論文均為40歲以下通訊作者所發(fā)。
通過分析圖1和圖2可以得出2004―2008年間，信息科學(xué)領(lǐng)域不同年齡青年科研人員的篇數(shù)分布情況。可見在信息領(lǐng)域，相對(duì)高產(chǎn)的年齡階段集中在27―32歲之間。這一點(diǎn)與學(xué)科有著密切的關(guān)系。比較而言，納米科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和生命科學(xué)領(lǐng)域的作者年齡與發(fā)文數(shù)量呈高度的線性正相關(guān)關(guān)系。
將5年的數(shù)據(jù)累積計(jì)算，可以得到圖3中的排名。
為了排除學(xué)科之間的差異，課題組引入了一個(gè)相對(duì)指標(biāo)“國家引用指數(shù)”：用于測(cè)算某領(lǐng)域內(nèi)的某篇論文被引次數(shù)在該領(lǐng)域發(fā)文被引情況中的相對(duì)排名。在本課題中選擇的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是5％，即考查某機(jī)構(gòu)中40歲以下青年科研人才在某領(lǐng)域發(fā)表的論文被引次數(shù)能夠進(jìn)入該領(lǐng)域前5％的數(shù)量。如圖4所示：
從圖4中可以看出，信息科學(xué)領(lǐng)域，中國國家引用指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)隨著時(shí)間增長(zhǎng)在不斷提高。特別是在計(jì)算機(jī)科學(xué)和工程領(lǐng)域增長(zhǎng)較為明顯，材料領(lǐng)域也有所增長(zhǎng)。
在獲得信息科學(xué)領(lǐng)域2004―2008年機(jī)構(gòu)中40歲以下青年科研人員發(fā)表高被引論文的大學(xué)排名之后，課題組計(jì)算了：
40歲以下通訊作者發(fā)文總量前10名機(jī)構(gòu)的篇均被引次數(shù)(見表1)。
另據(jù)中國科學(xué)技術(shù)信息研究所對(duì)2008年被引用次數(shù)高于所在學(xué)科的篇均被引次數(shù)世界平均值的表現(xiàn)不俗文章統(tǒng)計(jì)，東南大學(xué)表現(xiàn)不俗論文占機(jī)構(gòu)論文總數(shù)比例位列第二。2008年表現(xiàn)不俗論文高校前10名和40歲以下通訊作者發(fā)文總量前10名機(jī)構(gòu)相同的高校包括東南大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)。
40歲以下通訊作者發(fā)文總量前10名機(jī)構(gòu)的發(fā)文平均年齡(見表2)。
最終，通過歸一化計(jì)算，獲得根據(jù)本指標(biāo)體系得出的排名情況，如表3所示：
3 結(jié)論
本研究嘗試通過確定論文作者發(fā)文當(dāng)時(shí)的年齡，對(duì)40歲以下青年科研人員的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然樣本量有限、在方法上也還需要改進(jìn)，但分析的結(jié)果是有意義的。
通過分析信息科學(xué)領(lǐng)域的結(jié)果，可以看到，評(píng)價(jià)40歲以下青年科研人員以論文形式的成果所得出的結(jié)論與對(duì)大學(xué)該學(xué)科科研水平的整體評(píng)價(jià)沒有完全一致的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這反映出機(jī)構(gòu)的科研水平并不能反映出該機(jī)構(gòu)中40歲以下青年科研人員的水平。同時(shí)也表明40歲以下青年科研人員作為科研機(jī)構(gòu)中最具創(chuàng)新活力的人群，尚未成為機(jī)構(gòu)、甚至整個(gè)社會(huì)關(guān)注的核心人群。學(xué)科帶頭人、頂尖人才受到的關(guān)注掩蓋了這些在團(tuán)隊(duì)中貢獻(xiàn)智慧和力量的青年學(xué)者所應(yīng)得到的肯定和支持。
我們希望通過本研究為機(jī)構(gòu)人才評(píng)估工作提供一個(gè)范例。建議將40歲以下青年科研人員的評(píng)估列入機(jī)構(gòu)科技評(píng)估的重要部分。也呼吁科技管理相關(guān)部門加大對(duì)這個(gè)人群的支持和關(guān)注。
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關(guān)鍵詞：中國文學(xué)；高等教育；優(yōu)質(zhì)資源
1910年3月31日京師大學(xué)堂成立了“中國文學(xué)門”，我國中文學(xué)科已經(jīng)誕生百年，進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高校通識(shí)教育改革勢(shì)頭漸勁，中文學(xué)科作為主力軍，受到專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，各種形式的教學(xué)研討會(huì)時(shí)有召開，相關(guān)科研成果見諸報(bào)刊，但就全國高等學(xué)校教育科研現(xiàn)狀而言，人文學(xué)科與實(shí)證研究比例過小。基礎(chǔ)教育階段文學(xué)教育研究已有博士論文，中國古代文學(xué)教學(xué)研究也不乏佳作，然而，國家級(jí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源獎(jiǎng)勵(lì)成果尤其是中國文學(xué)高等教育統(tǒng)計(jì)分析，還未受到中文教育學(xué)者的足夠關(guān)注。
一、中國語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置和學(xué)位授予統(tǒng)計(jì)
高校的各種教學(xué)活動(dòng)都是在學(xué)科中展開的，離開了學(xué)科，不可能有人才培養(yǎng)，不可能有科學(xué)研究，也不可能有社會(huì)服務(wù)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的具體內(nèi)容千變?nèi)f化，從學(xué)科專業(yè)入手，可作為捷徑。
學(xué)科有兩個(gè)含義。第一種是學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。有西方學(xué)者將學(xué)科分為純硬科學(xué)(如物理學(xué))、純軟科學(xué)(如人類學(xué))、應(yīng)用硬科學(xué)(如臨床醫(yī)學(xué))、應(yīng)用軟科學(xué)(如教育學(xué))四個(gè)領(lǐng)域。中華人民共和國GB-T13735-92則分成自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)五個(gè)門類。第二種指高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對(duì)高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定。我國劃分為12大門類(哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué))。本文“學(xué)科”的含義側(cè)重后者，但與第一個(gè)含義也有關(guān)聯(lián)。
國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》(1997年頒布)中，文學(xué)門中國語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科包括文藝學(xué)、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、漢語言文字學(xué)、中國古典文獻(xiàn)學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國少數(shù)民族語言文學(xué)(分語族)、比較文學(xué)與世界文學(xué)八個(gè)二級(jí)學(xué)科。現(xiàn)有一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)單位27個(gè)、碩士點(diǎn)67個(gè)，二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)48個(gè)，碩士點(diǎn)267個(gè)(表1)。
教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(1998年頒布)文學(xué)門中國語言文學(xué)類包括、漢語言文學(xué)、漢語言、對(duì)外漢語、中國少數(shù)民族語言文學(xué)、古典文獻(xiàn)5個(gè)專業(yè)和中國語言文化、應(yīng)用語言學(xué)2個(gè)目錄外專業(yè)。近五年來，中國語言文學(xué)類本科專業(yè)點(diǎn)快速增加，2009年度已達(dá)899個(gè)(表2)。
表2文學(xué)門中國語言文學(xué)類本科專業(yè)點(diǎn)分布統(tǒng)計(jì)
教學(xué)資源是指支持教學(xué)活動(dòng)的各種資源，包括人員、設(shè)備、場(chǎng)所、資金、材料、信息等。教學(xué)資源建設(shè)有四個(gè)層次的含義，一是素材類教學(xué)資源建設(shè)，二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，三是資源建設(shè)的評(píng)價(jià)，四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。下面就從文藝學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)學(xué)科入手，選取國家教學(xué)成果、國家精品課程、國家精品教材三個(gè)方面，進(jìn)行中國文學(xué)高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源考察(限于篇幅，語言類除外)。
二、中國文學(xué)高等教育國家級(jí)教學(xué)資源文獻(xiàn)考察
(1)文學(xué)類國家級(jí)教學(xué)成果
教學(xué)成果是指反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案。從1989年至2009年，教育部已進(jìn)行過六屆國家級(jí)教學(xué)成果評(píng)審，共評(píng)出2967項(xiàng)(1989年433項(xiàng)、1993年367項(xiàng)、1997年422項(xiàng)、2001年495項(xiàng)、2005年599項(xiàng)、2009年651項(xiàng)，其中48項(xiàng)文學(xué)類教學(xué)成果(表3)。
(2)文學(xué)類國家精品課程
國家精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，己評(píng)審八屆，共建成3910門(2003年151、2004年300、2005年314、2006年374、2007年660、2008年669、2009年679、2010年763門)，其中56門文學(xué)類本科課程上有名(表4)。
(3)文學(xué)類國家精品教材
為更好地滿足教學(xué)需求，推動(dòng)教材質(zhì)量整體提高，教育部自2007年起開展普通高等教育精品教材評(píng)選工作，在已出版的“十一五”國家級(jí)教材中，根據(jù)教材質(zhì)量和教學(xué)效果，評(píng)出國家精品教材716種(2007年度218種、2008年度289種、2009年度209種)，文學(xué)類有6種教材入選(表5)。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的海量信息易使人迷失，高層次、高質(zhì)量、高水平、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源界定十分復(fù)雜，限于篇幅，這里不展開討論。只是從容易獲得與方便利用的實(shí)際出發(fā)，將教育部批準(zhǔn)的國家級(jí)教學(xué)類獎(jiǎng)勵(lì)作為高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的代表。雖然國家級(jí)科研項(xiàng)目和優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)對(duì)于教學(xué)建設(shè)能夠發(fā)揮多方面的支撐和引領(lǐng)作用，吸收最新前沿科學(xué)研究成果是高校教學(xué)工作的題中應(yīng)有之義，但科研成果如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)需求并非本文論述之重點(diǎn)，本著一事一議的原則，未列入文獻(xiàn)考察范圍。
三、中國文學(xué)高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的四個(gè)特征
(1)獲獎(jiǎng)院校集中，特色專業(yè)擔(dān)綱
在本文考察統(tǒng)計(jì)的110項(xiàng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中，復(fù)旦大學(xué)以ll項(xiàng)目位居首，占10％；北京大學(xué)、南京大學(xué)分別以lO項(xiàng)和7項(xiàng)名列第二和第三。第四名為華中師范大學(xué)(6項(xiàng))，第五名為北京師大、四川大學(xué)(各5項(xiàng))。也就是說，前五所高校所獲數(shù)量就占了優(yōu)秀教學(xué)資源獎(jiǎng)勵(lì)的40％。山東大學(xué)、首都師大(各4項(xiàng))、華東師大、南京師大、青海民院(各3項(xiàng))，中國人民大學(xué)、浙江大學(xué)、蘇州大學(xué)、河南大學(xué)、山東師大、西南師大、廣西師大、湖南師大、安師大(各2項(xiàng))14所高校占30％強(qiáng)。其余30％為南開大學(xué)、福建師大、北方工業(yè)大學(xué)等30所高校獲得。依統(tǒng)計(jì)可知，在五百多所設(shè)置漢語言文學(xué)本科專業(yè)的高校中，獲上述三項(xiàng)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的只有49所高校，約占1／10。在六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)中，有84個(gè)漢語言文學(xué)專業(yè)，49所獲獎(jiǎng)高校中除北方工業(yè)大學(xué)等幾所院校外，都擁有漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，理應(yīng)為高校專業(yè)建設(shè)起示范帶動(dòng)作用。
(2)重點(diǎn)高校突出，重點(diǎn)學(xué)科覆蓋
從高校層次看，“985工程”、教育部直屬院校具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、華中師大、北京師大、四川大學(xué)可謂五虎上將，山東大學(xué)、華東師大、中國人民大學(xué)、浙江大學(xué)、西南師大亦表現(xiàn)不俗；南京師大、蘇州大學(xué)、湖南師大等“211工程”院校緊隨其后，上海師大等地方本科院校雖有佳績(jī)，但總體處于劣勢(shì)。這也不難理解，因?yàn)閲抑攸c(diǎn)學(xué)科大都分布在
重點(diǎn)高校。中國語言文學(xué)國家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科高校：北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、四川大學(xué)；文學(xué)類二級(jí)重點(diǎn)學(xué)科高校：文藝學(xué)(中國人民大學(xué)、山東大學(xué)、暨南大學(xué))，中國古代文學(xué)(首都師范大學(xué)、南開大學(xué)、華東師范大學(xué)、中山大學(xué)、陜西師范大學(xué))，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)(南京師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、武漢大學(xué))，比較文學(xué)與世界文學(xué)(上海師范大學(xué))。這些高校的教學(xué)建設(shè)都至少獲得過l項(xiàng)教育部獎(jiǎng)勵(lì)，本是國家重點(diǎn)學(xué)科的題中應(yīng)有之義。
(3)綜合大學(xué)第一，師范大學(xué)第二
從表3、表4、表5可以看出，49所獲獎(jiǎng)本科高校中，綜合類高校最多，共59項(xiàng)，占1／2強(qiáng)：師范類高校41項(xiàng)，占1／3強(qiáng)：民族類高校4項(xiàng)，理工類高校3項(xiàng)，外語類高校1項(xiàng)，農(nóng)林類高校1項(xiàng)，藝術(shù)類高校l項(xiàng)，其他類高校1項(xiàng)，這幾類共占1／10。應(yīng)該說，覆蓋面還是很寬的。之所以呈現(xiàn)如此格局，是因?yàn)檎Z言文學(xué)乃基礎(chǔ)學(xué)科，歷來是綜合大學(xué)和師范院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。而獨(dú)立學(xué)院和民辦高校大都為應(yīng)用型新建院校，辦學(xué)定位與專業(yè)設(shè)置面向市場(chǎng)，歷史又比較短，很難跟老牌公辦本科院校匹。教育部《2009年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，普通本科院校1090所，其中獨(dú)立學(xué)院322所。南京大學(xué)放先生早就指出，過分大高等教育的經(jīng)濟(jì)功能，忽視其政治、文化功能，是高等學(xué)校“自我迷失”的表現(xiàn)。文學(xué)是人學(xué)，在以“娛樂資訊為導(dǎo)向的新世紀(jì)文學(xué)生態(tài)”環(huán)境下，無論本科院校總量還是獨(dú)立學(xué)院的數(shù)量，中國文學(xué)高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享問題都亟待研究。
(4)成果交叉較多，教學(xué)高校量少
