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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：中職 會計教學(xué) 有效性
中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）01-262-01
中職學(xué)校會計專業(yè)以為各行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)初級會計技能型人才為目標(biāo)。為實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，近年來，許多中職學(xué)校在會計教學(xué)中樹立“以能力為本位、以學(xué)生為主體、以實踐為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高會計課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的有效性。
一、目前中職會計教學(xué)中存在的問題
1.企業(yè)財務(wù)會計課程內(nèi)容的不適應(yīng)性。在中職學(xué)校會計專業(yè)，普遍開設(shè)了企業(yè)財務(wù)會計課程，該課程是會計專業(yè)的主干課程，也是核心課程。該課程對于培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)能力和會計核算能力都具有舉足輕重的作用。許多中職學(xué)校會計專業(yè)教師在講授企業(yè)財務(wù)會計課程時，都是基于企業(yè)會計準(zhǔn)則和企業(yè)會計制度內(nèi)容展開的。目前企業(yè)財務(wù)會計課程講授內(nèi)容與目前中職生的實際表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)性，具體表現(xiàn)為二個方面：一是教學(xué)內(nèi)容的深度與中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不相適應(yīng)。新的企業(yè)會計準(zhǔn)則的頒布與實施，對于規(guī)范我國企業(yè)會計確認、計量和報告行為以及提高我國會計信息質(zhì)量，都具有十分重要的意義，其內(nèi)容廣泛，包含一個基本準(zhǔn)則和多個具體準(zhǔn)則，且會計處理難度較大。盡管許多學(xué)校在講授該門課程時，會考慮到目前中職生的實際，在內(nèi)容上進行刪減，但企業(yè)財務(wù)會計課程在內(nèi)容的安排上仍與日益下降的中職生素質(zhì)表現(xiàn)出不相適應(yīng)。二是課程知識的適用范圍與中職學(xué)生就業(yè)需求不相適應(yīng)。企業(yè)會計準(zhǔn)則自2007年1月1日在我國上市公司和非上市大中型企業(yè)實施，其實施范圍不包括小企業(yè)。但是從對中職生就業(yè)情況所作的調(diào)查看，目前中職生畢業(yè)后主要就職于各類小微企業(yè)。以東莞地區(qū)為例，作為珠三角經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)之一，東莞地區(qū)以民營經(jīng)濟發(fā)展為主要特征，民營、小微企業(yè)是吸納中職學(xué)生就業(yè)最多的行業(yè)企業(yè)。而目前企業(yè)財務(wù)會計課程講授內(nèi)容尚未充分考慮中職生今后就業(yè)的需要，課程的針對性和適應(yīng)性都有待提高。
2.會計課程教學(xué)中經(jīng)濟業(yè)務(wù)呈現(xiàn)方式的不適應(yīng)性。在中職學(xué)校會計類課程尤其是會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，人們一直習(xí)慣用文字來表述或反映企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，例如，業(yè)務(wù)1：“2012年9月20日向正榮公司購入a材料1000噸，材料款100000元已通過銀行支付。”業(yè)務(wù)2：“采購員張山預(yù)借差旅費2000元，企業(yè)用現(xiàn)金付訖”等等。用文字表述企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，是對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的基本概括，給會計教學(xué)以及學(xué)生的會計核算和會計處理提供了便利，但是這也給后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)尤其是會計實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)帶來了不適應(yīng)性。由于受到先入為主的影響，許多學(xué)生在進行后續(xù)會計課程（包括專業(yè)會計課程、會計實訓(xùn)課程等）的學(xué)習(xí)時，只習(xí)慣文字呈現(xiàn)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，對用原始憑證反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)表現(xiàn)出不習(xí)慣，有的甚至感到無所適從，不明白憑證上所記錄的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。我們在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生由習(xí)慣用文字表述企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣用原始憑證反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在會計教學(xué)中往往要花費較長的時間。
3.會計實訓(xùn)教學(xué)缺乏明顯的崗位性。從目前各中職學(xué)校會計實訓(xùn)教學(xué)組織情況看，有二種類型：一種是會計單項實訓(xùn)。這種實訓(xùn)主要是配合各相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)進行的。如會計基礎(chǔ)教學(xué)中所開展的會計憑證填制；總賬、日記賬、明細賬的登記；資產(chǎn)負債表和利潤表的編制等。會計單項實訓(xùn)活動的開展，對于增強學(xué)生的專業(yè)技能，加強學(xué)生對會計工作過程的認識，掌握會計工作的基本規(guī)范，具有十分重要的意義。這一種實訓(xùn)活動既是會計理論與實踐教學(xué)的開始，也是理論與實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二是會計綜合實訓(xùn)。這種實訓(xùn)活動一般安排在畢業(yè)前進行。這種實訓(xùn)活動較前一種會計單項實訓(xùn)活動而言，涉及的業(yè)務(wù)類型多，會計核算難度更大，對于提升學(xué)生綜合運用會計知識、會計技能的能力，提高學(xué)生畢業(yè)后從事會計工作的適應(yīng)性，都具有十分重要的作用。但從目前開展的會計實訓(xùn)活動來看，無論是會計單項實訓(xùn)還是會計綜合實訓(xùn)，都是基于會計工作過程開展的會計實訓(xùn)活動，真正意義上的分崗輪崗實訓(xùn)教學(xué)則不多見。
二、改進中職會計教學(xué)的幾點建議
1.基于《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》開展中職會計教學(xué)。根據(jù)中職生就業(yè)主要集中于小微企業(yè)的實際，建議中職學(xué)校在會計教學(xué)中，要以《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》作為會計教學(xué)的主要內(nèi)容，重點講授小企業(yè)會計準(zhǔn)則知識點。同時考慮到企業(yè)會計準(zhǔn)則與小企業(yè)會計準(zhǔn)則間分工明確又相互銜接的實際情況，在教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生的認知能力，在課程內(nèi)容上作適當(dāng)延展，即在講授小企業(yè)會計準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，可適量加入企業(yè)會計準(zhǔn)則的部分內(nèi)容。
2.在基礎(chǔ)會計教學(xué)中用原始憑證反映企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)。建議在會計基礎(chǔ)教學(xué)中用原始憑證反映企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，這樣可以讓學(xué)生在最初接觸會計時，使其所學(xué)與會計實際一致，體驗真實的工作情境，激發(fā)對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。筆者所在學(xué)校在2011級會計教學(xué)中進行了如下改革：一是改變了會計基礎(chǔ)教學(xué)中一直沿用文字反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)的習(xí)慣做法，改用原始憑證反映企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，加強學(xué)生對原始憑證的認知能力；二是將會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)時間也由原來的一學(xué)年（第一、二學(xué)期）改為一年半（第一、二、三學(xué)期），進一步凸顯會計基礎(chǔ)課程在整個會計課程體系中的基礎(chǔ)地位。改革收到了比較好的效果。
3.會計綜合實訓(xùn)中采用分崗與輪崗相結(jié)合的方式。按企業(yè)會計工作，設(shè)立基本會計崗位進行實訓(xùn)業(yè)務(wù)，包括會計主管、出納、流動資產(chǎn)核算、存貨核算、工資核算、成本核算、利潤核算、往來核算、總賬、報表等，分崗實訓(xùn)可以創(chuàng)設(shè)一種貼近實際、身臨其境的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分了解各個會計崗位工作的具體內(nèi)容和職責(zé)。在此基礎(chǔ)上，通過輪崗，使學(xué)生全面了解掌握企業(yè)會計業(yè)務(wù)的處理。會計綜合實訓(xùn)中采用分崗與輪崗相結(jié)合的方式，重點要解決好二個方面的問題：一是分崗輪崗實訓(xùn)涉及各會計崗位的業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)處理涉及的知識點多，實操性也非常強，因此對教師的理論知識水平、實際操作經(jīng)驗和問題處理能力具有較高要求；二是分崗輪崗實訓(xùn)對課時量要求較多，必須對課程及課時做出合理的安排。
參考文獻：
[1] 小企業(yè)會計準(zhǔn)則講解.立信會計出版社，2013
[2] 李煒.論中職財務(wù)會計教學(xué)的有效性.職業(yè)教育，2013（1）
關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校;會計學(xué)專業(yè);實訓(xùn)
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0057-03
隨著信息化的發(fā)展，企業(yè)招聘門檻逐步提高，社會競爭日趨激烈，使就業(yè)壓力成為各高校迫切希望突破的發(fā)展瓶頸。面對日趨激烈的市場競爭，企業(yè)對人才的要求日趨全面化、專業(yè)化、職業(yè)化。如何順應(yīng)企業(yè)的需求，培養(yǎng)符合要求的專業(yè)人才，成為現(xiàn)今應(yīng)用型本科院校教育的一大課題。
1 本科院校會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的必要性
會計學(xué)專業(yè)一直是各大應(yīng)用型本科院校中被學(xué)生廣泛認可的強調(diào)理論與實際操作結(jié)合的重要專業(yè)。會計學(xué)類專業(yè)課程體系一般分為三大部分：
第一，理論類課程體系，主要設(shè)有初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、審計學(xué)等課程，為學(xué)生夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識;
第二，會計電算化類課程體系，主要設(shè)有會計電算化、財務(wù)軟件應(yīng)用、計算機審計、計算機財務(wù)管理等軟件應(yīng)用類課程，提高學(xué)生利用計算機會計軟件進行日常企業(yè)財務(wù)會計業(yè)務(wù)處理的能力。
第三，實踐教學(xué)類課程體系，主要設(shè)有初級會計手工模擬實訓(xùn)、中級會計手工模擬實訓(xùn)、成本會計模擬實訓(xùn)等實踐操作環(huán)節(jié)，增強學(xué)生對專業(yè)知識的把握能力。
這三大類專業(yè)課程體系的完美融合，是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、實干型人才的基石，也是對本科院校教學(xué)的根本要求。
應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)多將培養(yǎng)目標(biāo)定性為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的高素質(zhì)實用型、技能型的財務(wù)會計專門化人才，突出的是學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠在企事業(yè)單位、政府經(jīng)濟管理部門、會計師事務(wù)所和金融財稅機構(gòu)熟練從事會計事務(wù)和經(jīng)濟管理工作，使會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中“下得去、留得住、用得上、干得好”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德，使其能夠勝任各類型單位的會計崗位，就需要認真對財務(wù)會計類專業(yè)實踐教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容等進行有效的研究、分析、設(shè)計、優(yōu)化和調(diào)整，結(jié)合信息化條件，利用真實企業(yè)實戰(zhàn)資料，充分使用好已有的諸如實驗室、校外實習(xí)基地等基礎(chǔ)設(shè)施，形成一套有效的財務(wù)會計類專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)體系。
2 信息化條件下實戰(zhàn)演練與課堂教學(xué)結(jié)合的內(nèi)容
以“就業(yè)為導(dǎo)向”，基于工作崗位的實戰(zhàn)演練與課堂教學(xué)相結(jié)合 在財務(wù)會計專門化人才的培養(yǎng)方面，應(yīng)該注重以“就業(yè)為導(dǎo)向”，在學(xué)習(xí)相應(yīng)會計理論、掌握會計基本技能的同時，使學(xué)生最為接近社會就業(yè)環(huán)境。這就要求會計學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、采用的案例與現(xiàn)實企業(yè)的接近程度都應(yīng)該是實訓(xùn)性的。而現(xiàn)有的課程出版教材、任課教師手中的資料都不能滿足仿真社會就業(yè)現(xiàn)狀的要求。在這種情況下突出的應(yīng)用性和操作性，只能是變相的紙上談兵。
以實際崗位職能出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的理論能力、實用能力，關(guān)鍵是在授課和實踐環(huán)節(jié)中獲得仿真的知識給養(yǎng)和正式的崗位培訓(xùn)。
1）財務(wù)會計理論課程教材要具有實踐性，要能夠針對我國大中小企業(yè)財務(wù)會計崗位職業(yè)需要而設(shè)置，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)課程模式。
2）以“就業(yè)為導(dǎo)向”為指導(dǎo)，開展案例教學(xué)，采用真實企業(yè)資料，增強課程內(nèi)容的專業(yè)性、時效性和針對性。
3）企業(yè)需要“一專多能”的人才，重點還在于“專”上，要適應(yīng)企業(yè)的崗位職能需求，才能使學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)化，可見崗位分工的把握對于學(xué)生來講非常的重要。在實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時，可以分崗訓(xùn)練，在囊括財務(wù)總監(jiān)、會計、出納等財務(wù)崗位的同時，將CEO、生產(chǎn)總監(jiān)、物流主管等企業(yè)崗位培訓(xùn)充分結(jié)合，使學(xué)生在掌握會計手工及電算化操作技能的同時，對企業(yè)運營流程有深入了解，增強他們工作的適應(yīng)能力，滿足社會和企業(yè)等對具備會計理論及電算化知識的各崗位人才“實用”“頂用”“好用”的需要。
信息化條件下手工會計教學(xué)與會計電算化教學(xué)結(jié)合 現(xiàn)階段，手工會計和會計電算化結(jié)合是必然趨勢，財務(wù)軟件的應(yīng)用成為會計人員的基本技能之一。在會計理論課程和電算化會計類課程授課及實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)按照企業(yè)業(yè)務(wù)崗位和電算會計崗位的工作職責(zé)及工作流程，按崗位區(qū)分設(shè)置不同的職能角色（如會計主管、總賬會計、出納、材料會計、職工薪酬會計等），利用學(xué)校信息化條件和企業(yè)實戰(zhàn)資料，采用理論性課程和技能型課程相結(jié)合的方式，開展手工與電算化會計相結(jié)合的實訓(xùn)實練，在真實的實踐活動中得到反復(fù)演練，從而熟練掌握手工及電算會計技能，感受企業(yè)文化，將學(xué)生培養(yǎng)成準(zhǔn)職業(yè)人。具體做法如下。
1）財務(wù)會計理論課程講授手工會計業(yè)務(wù)處理過程中所采用的真實企業(yè)案例的同一階段，應(yīng)在相對應(yīng)的電算化會計類課程中進行同內(nèi)容操作演練。比如在講授初級財務(wù)會計關(guān)于會計科目體系構(gòu)建的內(nèi)容時，以某一企業(yè)實際會計科目體系構(gòu)建為例進行手工操作講解，同時在相應(yīng)的電算化會計類課程中也用此案例進行財務(wù)軟件應(yīng)用過程中會計科目體系構(gòu)建的實際操作，這樣就能夠?qū)⑹止嫴僮髋c會計電算化操作更加直觀地對應(yīng)起來，相互驗證，使學(xué)生對理論知識點理解得更為透徹。
2）在相應(yīng)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，不再獨立設(shè)置初級財務(wù)手工實訓(xùn)、中級財務(wù)手工實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)，而是做到“你中有我，我中有你”的狀態(tài)。即利用企業(yè)真實實戰(zhàn)資料、仿真業(yè)務(wù)流程，在處理手工業(yè)務(wù)的同時，配合信息化環(huán)境下的電算化會計處理。一筆一筆業(yè)務(wù)處理，先做手工賬目，再利用財務(wù)軟件操作，這樣就能夠做到手工和電算化會計的相互印證，能夠直觀地描述出企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)的處理流程，幫助學(xué)生弄清數(shù)據(jù)的“來龍去脈”，每筆業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)變化會對企業(yè)造成什么樣的影響，財務(wù)數(shù)據(jù)是怎么樣來影響企業(yè)的運營的。
“渾水摸魚”與“撥云見山”的實訓(xùn)思路結(jié)合
所謂“渾水摸魚”的實訓(xùn)思路是指通過企業(yè)實戰(zhàn)資料的輔助，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中模擬企業(yè)一個月的實際業(yè)務(wù)流程，在一個月的業(yè)務(wù)期間內(nèi)做很多筆財務(wù)業(yè)務(wù)，這些業(yè)務(wù)將涵蓋企業(yè)銷、成本、稅收、報表及其分析等多個方面的內(nèi)容。在眾多混亂復(fù)雜的業(yè)務(wù)中，理清資金流動的脈絡(luò)，抓住財務(wù)處理的本質(zhì)，掌握整個財務(wù)處理的流程，就好比在渾水中將企業(yè)資金這條魚抓在手里一樣，對企業(yè)的實際運營進行有效的控制。
所謂“撥云見山”的實訓(xùn)思路是指通過企業(yè)實戰(zhàn)資料的輔助，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中模擬企業(yè)一年乃至五年的業(yè)務(wù)處理，只不過在每個月份當(dāng)中僅僅處理一筆比較有代表性的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。通過這一筆業(yè)務(wù)在本月的處理，把握這筆業(yè)務(wù)對賬簿、報表（尤其是資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表這三大表）的影響，反復(fù)處理這筆有代表性的業(yè)務(wù)，扎實學(xué)生對這筆業(yè)務(wù)的理解，深刻認識這筆業(yè)務(wù)對企業(yè)運營的影響。就像欣賞廬山的美景一樣，群山被云繚繞時，撥開一座山峰看清一座山峰，撥開一座看一座……這樣最終就能把整個廬山看清了。按照這個思路，通過實戰(zhàn)資料，將企業(yè)有代表性的業(yè)務(wù)提煉出來，每月進行一筆，觀察企業(yè)資金運營對企業(yè)運作的影響。這樣做上幾年的業(yè)務(wù)，也就能涵蓋了所有企業(yè)的經(jīng)濟活動，把握所有業(yè)務(wù)的處理流程和對企業(yè)的影響。
充分地將“渾水摸魚”和“撥云見山”的思想結(jié)合，不但能夠?qū)⒇攧?wù)業(yè)務(wù)分解成一筆一筆典型業(yè)務(wù)加以掌握，也可合并處理將一整月的多種業(yè)務(wù)處理清楚。“以點帶面”和“以面帶點”同時做到，能夠做到使學(xué)生掌握整體業(yè)務(wù)流程的同時，筆筆業(yè)務(wù)都做到精細、周到，對企業(yè)資金流的處理將做到融會貫通的層次。
3 實施應(yīng)具備的條件
要想實現(xiàn)信息化條件下的財務(wù)會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的具體內(nèi)容，需要擁有科學(xué)的教學(xué)課程體系，大量的、系列的從實戰(zhàn)角度出發(fā)的教材、實訓(xùn)資料等教學(xué)資源，充足的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施及具有理論和實戰(zhàn)、手工和會計電算化豐富經(jīng)驗的“雙師型”師資力量。
科學(xué)的教學(xué)課程體系 在課程體系構(gòu)建過程中，要依據(jù)企業(yè)會計業(yè)務(wù)處理的流程性設(shè)置課程，要按照培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，要依據(jù)學(xué)生特點選擇教學(xué)方法，要在課程內(nèi)容中加大真實案例的引入，做到學(xué)一門課會一門理論知識的同時掌握一方面業(yè)務(wù)技能。在設(shè)置教學(xué)課程體系時，要將一些具備前后銜接的課程內(nèi)容設(shè)置在銜接的教學(xué)學(xué)期，要將一些可以相互配合教學(xué)內(nèi)容的課程同時開設(shè)，以實現(xiàn)課程相互的融合性。而現(xiàn)在的培養(yǎng)方案在這方面還有所欠缺，需進一步調(diào)整。
充足的實戰(zhàn)資料 要實現(xiàn)財務(wù)會計專業(yè)實踐教學(xué)更加具備實用性，更加與企業(yè)崗位需求相貼合，就需要大量的真實企業(yè)案例和成體系的課程教材來輔助教學(xué)，并有一套完整的實訓(xùn)資料來完善實踐教學(xué)的企業(yè)應(yīng)用性。
1）在課程教材方面要做到案例統(tǒng)一，即將所有課程都用同一真實案例的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)穿插到一起，讓學(xué)生在課程講解中了解不同學(xué)科內(nèi)容對相同會計數(shù)據(jù)的不同處理，及會對企業(yè)帶來哪些影響。采用該方法，需要著手編制實用的教材。
2）構(gòu)建基于工作崗位的模擬企業(yè)運營財務(wù)實戰(zhàn)平臺，利用企業(yè)真實案例，從企業(yè)的設(shè)立、組建、資本運營、財務(wù)處理到經(jīng)營決策分析，各個環(huán)節(jié)用實際企業(yè)數(shù)據(jù)構(gòu)成，以資金流控制企業(yè)的物流、信息流和商流。采用該方法，要建立教學(xué)案例庫，制作教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課程軟件，可以形成業(yè)務(wù)影像資料，用“聲、形、影”帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗。
3）編制一套完整的貫穿手工及會計電算化的企業(yè)模擬案例，將學(xué)生分工定崗，以崗位職能為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。
目前，會計學(xué)專業(yè)的教材、資料多是理論偏重的教材，僅僅能滿足課程理論內(nèi)容的講授，并不能與企業(yè)實戰(zhàn)情況相吻合，甚至有所偏差。即需要自行編制基于真實企業(yè)案例的理論教材和配套實訓(xùn)資料，構(gòu)建案例資料庫。
充足的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施 要實現(xiàn)財務(wù)會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的內(nèi)容，需要具備足夠的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，比如能夠容納學(xué)生進行實戰(zhàn)演練的教室，能夠?qū)崿F(xiàn)手工與電算化會計結(jié)合的信息化實驗室，能夠?qū)崿F(xiàn)崗位實戰(zhàn)的模擬企業(yè)實驗室，以及其他輔助設(shè)施等。目前財務(wù)、會計學(xué)專業(yè)學(xué)生眾多，一些教學(xué)基本設(shè)施不能夠滿足實戰(zhàn)實訓(xùn)教學(xué)的需要。
雙師型的師資力量
1）請校內(nèi)外專家做學(xué)術(shù)報告，同時組織財務(wù)、會計專業(yè)成立會計實務(wù)及電算化技能研究會和學(xué)習(xí)小組，有針對性地采用沙龍式的討論。
2）專家、教師多進行教學(xué)經(jīng)驗的交流，相互交流教學(xué)案例，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
3）聘請其他院校及企業(yè)財務(wù)高管擔(dān)任客座教授，在充實教師隊伍的同時，培養(yǎng)青年教師，幫助青年教師構(gòu)建理論與實踐、教學(xué)與實戰(zhàn)相結(jié)合的科學(xué)教學(xué)體系。
4）鼓勵教師下企業(yè)，校內(nèi)授課與企業(yè)實踐相銜接，掌握企業(yè)運營的第一手資料。
目前，財務(wù)、會計學(xué)專業(yè)的師資人數(shù)較少，青年教師缺乏，需要加以補充。教師實戰(zhàn)能力缺乏，多來自于研究性院校的碩士及其以上學(xué)歷，對企業(yè)實際運作缺乏了解，需要在實踐方面加以培養(yǎng)。
一、明確中高職會計人才的崗位面向和培養(yǎng)目標(biāo)
構(gòu)建一體化中高職會計人才培養(yǎng)方案，首先要明確中高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)的確定取決于中高職的就業(yè)領(lǐng)域和崗位面向。根據(jù)我們的調(diào)查，中職畢業(yè)會計專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域主要是當(dāng)?shù)匦∥⑵髽I(yè)的基礎(chǔ)會計工作，這里，當(dāng)?shù)馗嗟氖侵缚h級或更下面的基層區(qū)域，在這些地方的一些小微企業(yè)，他們需要一個懂會計基礎(chǔ)知識的人員進行最基礎(chǔ)的會計核算工作，包括出納、倉儲、收銀、記賬甚至可能是文秘和統(tǒng)計等工作。而高職畢業(yè)的會計專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域是省級或地級市區(qū)域內(nèi)的中小微企業(yè)，這些企業(yè)對會計人員的專業(yè)需求是不僅能滿足基礎(chǔ)會計核算工作的需要，有時也會有一些相關(guān)的管理工作需要他們來組織或完成，如成本計算與管理、籌融資工作或所需資料的準(zhǔn)備、提供比較規(guī)范和完整的企業(yè)會計報告以及其它財務(wù)文件等。因此，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位面向應(yīng)該是為小微企業(yè)的出納崗位、會計核算崗位提供具備會計基礎(chǔ)知識和技能的專業(yè)人才，其職業(yè)提升的空間應(yīng)該是在基礎(chǔ)崗位工作幾年后可提升至企業(yè)財務(wù)主管崗位。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)崗位面向應(yīng)為中小企業(yè)出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位，也可拓展到中小企業(yè)財務(wù)管理或在會計師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所從事會計、稅務(wù)咨詢、審計助理等工作。因此，中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:通過三年的教學(xué)和實踐活動，針對就業(yè)面向崗位和繼續(xù)深造所需要的具備熟練完成出納崗位工作、規(guī)范完成小微企業(yè)日常會計核算工作的專業(yè)能力，具有基本的財務(wù)管理、成本管理知識和技能及對應(yīng)的社會能力和方法能力的專業(yè)人才。高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:通過三年的教學(xué)和實踐活動，針對就業(yè)面向崗位，培養(yǎng)能熟練完成中小型企業(yè)出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位以及會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所審計助理、稅務(wù)咨詢等業(yè)務(wù)崗位工作的專業(yè)知識和技能，具有與企業(yè)管理相適應(yīng)的財務(wù)管理和成本管理等知識和技能的專業(yè)人才。在這些崗位工作若干年取得經(jīng)驗和通過一定會計專業(yè)技術(shù)資格考試后，可提升至企業(yè)管理崗位從事財務(wù)管理和其他管理工作。
二、專業(yè)課程體系的構(gòu)建
專業(yè)課程體系主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課三個部分。中職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課包括會計電算化基礎(chǔ)知識、出納實務(wù)(可以分別珠算、點鈔、小鍵盤以及票據(jù)業(yè)務(wù)等進行授課)、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德;專業(yè)核心課程包括:企業(yè)會計實務(wù)、成本計算與分析、企業(yè)財務(wù)管理、稅費計算等;專業(yè)選修課應(yīng)包括財經(jīng)英語、財經(jīng)應(yīng)用文、經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識以及審計基礎(chǔ)知識等。高職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)和財政金融基礎(chǔ)等;專業(yè)核心課程包括企業(yè)會計實務(wù)、成本計算與管理、財務(wù)管理實務(wù)、稅收籌劃、會計電算化軟件應(yīng)用，專業(yè)選修課程包括:審計實務(wù)、財務(wù)報表分析、小企業(yè)會計實務(wù)、經(jīng)濟法、EXCEL在會計中的應(yīng)用、統(tǒng)計基礎(chǔ)等課程。
三、課程內(nèi)容體系的構(gòu)建
中職階段與高職階段的會計專業(yè)課程，總體來說，在課程的設(shè)計上，中職應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識和技能的掌握，高職側(cè)重于更深入的知識、技能以及理論的理解和掌握;中職更多的要求掌握該如何做的問題，高職則要明白為什么要這么做的問題。具體到需要進行銜接的課程及其內(nèi)容，主要是在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程上，其中又以專業(yè)核心課程的銜接最為重要。在以上的課程體系中，財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅收實務(wù)、會計電算化等課程需要解決銜接與配合的問題。下面分別論述:財務(wù)會計，不同的院校可能名稱不同，如企業(yè)財務(wù)會計、會計實務(wù)、初級或中級財務(wù)會計等，其實就是財務(wù)會計的內(nèi)容。結(jié)合中高職培養(yǎng)目標(biāo)的不同和學(xué)生的實際情況，中職掌握的內(nèi)容應(yīng)不超過初級會計資格考試所需范圍就可以，高職掌握的內(nèi)容不超過中級會計資格考試所需的要求即可。中職階段掌握的內(nèi)容可以滿足小微企業(yè)進行基本會計核算和編制報表的需要;高職階段的內(nèi)容除對中職的內(nèi)容加以深入以外，最主要的區(qū)別是涉及到金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的處理、減值準(zhǔn)備業(yè)務(wù)的處理、長期負債業(yè)務(wù)的處理、所得稅業(yè)務(wù)的處理等，以及現(xiàn)金流量表的編制等，還涉及到會計方法的選擇和對會計準(zhǔn)則的更深層次的把握和理解，就是既要知其然又要知其所以然，能在更高的層次上更好地對會計進行把握，以滿足中小企業(yè)進行會計管理的需要，上升到管理層面。成本會計，中職的內(nèi)容應(yīng)該掌握在制造成本法下的各種成本計算方法的掌握;高職階段除了要掌握制造成本法以外，還應(yīng)該掌握成本差異分析、作業(yè)成本法、變動成本法等，從中職的成本核算層面上升到成本管理、控制和決策的層面。財務(wù)管理，中職階段的內(nèi)容側(cè)重進行基本的計算和簡單的分析;高職階段除了計算的指標(biāo)更多以外，還要體現(xiàn)指標(biāo)之間系統(tǒng)性和分析的全面性。稅收實務(wù)，中職側(cè)重進行納稅計算，能處理企業(yè)日常發(fā)生的相對簡單的涉稅事項;而高職則更多從稅收籌劃的角度進行稅務(wù)管理，在合理合法的前提下盡量為企業(yè)節(jié)稅。會計電算化，中職要求對個別會計軟件進行基本操作就可以;高職則要學(xué)會幾種主要會計軟件的操作，同時還要學(xué)會利用軟件進行會計管理，即時提供管理所需的各種信息。
四、實訓(xùn)體系的構(gòu)建
中職實訓(xùn)體系中最主要的是兩個方面的內(nèi)容，一是出納實務(wù)相關(guān)技能實訓(xùn)，二是會計核算基礎(chǔ)技能的實訓(xùn)。為培養(yǎng)學(xué)生出納實務(wù)技能，所需要的實訓(xùn)包括:點鈔、小鍵盤輸入、珠算、票據(jù)業(yè)務(wù)、庫存現(xiàn)金和銀行存款日記賬登記等相關(guān)方面技能，而會計基礎(chǔ)核算技能最核心的是要掌握基礎(chǔ)會計賬務(wù)處理程序的全過程，也就是能完成從憑證取得或填制開始到會計報表編制完成的全過程業(yè)務(wù)處理，既包括記賬憑證賬務(wù)處理程序、科目匯總表賬務(wù)處理程序等不同賬務(wù)處理程序的熟練掌握，也包括手工處理環(huán)境和計算機處理環(huán)境下的賬務(wù)處理程序的熟練掌握，目的是讓學(xué)生能全面掌握會計賬務(wù)處理的程序和方法，以使其畢業(yè)后能獨立應(yīng)對小微企業(yè)會計工作的全過程。高職實訓(xùn)體系則是在中職的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生進行相應(yīng)崗位工作所需的會計綜合業(yè)務(wù)處理技能、成本計算與管理技能、財務(wù)管理與決策的技能以及稅收籌劃的技能。會計綜合業(yè)務(wù)處理技能要能完成相對復(fù)雜的會計處理業(yè)務(wù)和報表編制，實踐中很多高職院校都設(shè)計了分崗位會計實訓(xùn)，就是在會計綜合實訓(xùn)中，分設(shè)出納、會計核算、成本計算、財務(wù)主管等不同崗位，分別由不同的學(xué)生完成相應(yīng)的工作，并能熟練地運用財務(wù)軟件(如用友財務(wù)軟件、金蝶財務(wù)軟件)進行操作;成本計算與管理實訓(xùn)在進行成本計算的基礎(chǔ)上，側(cè)重把相關(guān)的成本數(shù)據(jù)指標(biāo)運用到企業(yè)管理中去，為管理提供各種所需要的成本信息，如變動成本法在財務(wù)決策中的應(yīng)用、成本的控制與分析技能等;財務(wù)管理實訓(xùn)則要求在完成指標(biāo)計算的同時，能對指標(biāo)進行分析并將其運用到企業(yè)管理中去;稅收籌劃實訓(xùn)則是從籌劃的角度對企業(yè)所需交納的各項稅費進行綜合規(guī)劃與管理，做到企業(yè)在合法的前提下晚交稅或少交稅，為企業(yè)創(chuàng)造好的節(jié)稅效益。另外，作為一名高職會計專業(yè)的學(xué)生，對審計知識和技能應(yīng)有一個基本的了解，應(yīng)該掌握我國的審計組織體系構(gòu)成，不同審計組織的審計目的和方法的不同，以及審計與會計的區(qū)別與聯(lián)系等。
五、職業(yè)技能證書的構(gòu)建和考證安排
我國的會計證書分為兩大類，一類是注冊會計師證書，另一類是會計資格證書，包括初級、中級和高級三個等級，兩類證書都歸屬財政部管理，但分別適用于會計的不同領(lǐng)域，注冊會計師證書是從事注冊會計師業(yè)務(wù)所必須具備的，但注冊會計師證書的考試內(nèi)容和難度均不適合在讀期間的中高職學(xué)生，特別是中職學(xué)生。而會計資格證書則是從事企業(yè)會計的人員所必須具備的，其中的初、中級證書考試與我們的中高職會計專業(yè)學(xué)生的知識能力比較匹配。從考試內(nèi)容和難度來說，在中職學(xué)習(xí)階段，目前可以參加的會計資格考試是會計從業(yè)資格考試，而高職學(xué)習(xí)階段，則會計從業(yè)資格考試和初級會計資格考試均可以參加，這是很多中高職院校會計專業(yè)老師會向?qū)W生推薦的技能證書考試，特別是從業(yè)資格考試。中級和高級會計資格考試由于有從業(yè)年限的要求無法參加。根據(jù)以上情況分析，對中高職一體化培養(yǎng)的學(xué)生來說，在會計職業(yè)技能證書的銜接上，中職階段取得會計從業(yè)資格證書、高職階段取得初級會計資格證書是一種比較理想的選擇。為達到實現(xiàn)這個目標(biāo)，在考證安排上，中職階段的二年級下半年或三年級上半年參加會計從業(yè)資格考試，不論從時間上來講還是從所學(xué)內(nèi)容上來說都比較合理，因為三年級下半年參加高考的學(xué)生肯定沒有時間準(zhǔn)備這個考試，如此，在進入高職以后，快的話就可以在大一下學(xué)期(初級考試都是在每年5月份)取得初級會計資格證書，即使沒有考出，也可以在大二下學(xué)期取得，也不影響部分學(xué)生繼續(xù)讀本科的時間安排，比一般的普高進入高職的學(xué)生要早至少一年的時間。一體化人才培養(yǎng)是今后職業(yè)教育發(fā)展的一個重要趨勢，不僅有中高職一體化的銜接問題，還有高職與本科職業(yè)教育的銜接問題。在這個問題上，高職處在兩個銜接的中間一環(huán)，在招生中所占比例也最高，對這個問題的研究和解決也最為迫切。但要真正解決這個問題，還有待中職、高職和本科的聯(lián)合行動、共同研究，使學(xué)生在這個過程中能得到更好的專業(yè)教育和訓(xùn)練，為他們的職業(yè)人生提供必要的專業(yè)技能儲備。
作者:吳韻琴 單位:浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、構(gòu)建完善的財務(wù)管理實踐教學(xué)體系
要有效發(fā)展學(xué)生的專業(yè)實踐能力，財務(wù)管理教育教學(xué)取得成功，就必須要建立相對完善的財務(wù)管理實踐教學(xué)體系。高職院校要積極研究企業(yè)市場的需要，對學(xué)生的實際工作崗位能力所需要的職業(yè)素養(yǎng)和知識進行有效分析，以此為目標(biāo)，遵循實用性的原則，合理構(gòu)建財務(wù)管理實踐教學(xué)體系。能夠使公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐技能課等課程形成完整的課程體系，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力提供支持。同時，學(xué)校要根據(jù)自己的需要，根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，編制出符合學(xué)校特點的和學(xué)生需要的校本實踐教材，編制出系列的實踐教材、指導(dǎo)書、報告書等實踐教學(xué)資料，能夠為學(xué)生實踐能力培養(yǎng)提供資源支持。學(xué)校還需要建立科學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立實踐教學(xué)考核制度，通過監(jiān)督考核的方式，保障實踐教學(xué)的有效推進。
二、加強課堂實訓(xùn)教學(xué)
對于高職學(xué)生而言，大部分時間都是在學(xué)校度過的，因此，要提高學(xué)生的實踐能力，加強課堂實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂實訓(xùn)教學(xué)水平和質(zhì)量是很重要的。加強課堂實訓(xùn)教學(xué)，需要從兩方面入手，第一，加強課程單相實訓(xùn)教學(xué)，主要要加強這些課程的課堂實訓(xùn)教學(xué):《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《稅收實務(wù)》、《成本會計》、《財務(wù)管理》、《會計電算化》、《財務(wù)報表分析》等專業(yè)主要課程。要通過加強單相實訓(xùn)課程教學(xué)的方式，提高學(xué)生單相專業(yè)實踐技能，。第二，加強課堂綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生僅僅具備單相財務(wù)管理技能不能滿足人才的現(xiàn)實需要。學(xué)校需要加強課堂綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)，通過綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理的綜合實踐能力，提高學(xué)生的綜合技能。比如，在《基礎(chǔ)會計》課程結(jié)束后，教師要安排一門《會計基礎(chǔ)實習(xí)》課程，通過兩個課程實訓(xùn)教學(xué)的融合，使學(xué)生進行一套有系統(tǒng)的實訓(xùn)操作，使學(xué)生能夠?qū)μ钪圃紤{證到編制會計報表的整個過程有所認識，通過綜合實訓(xùn)提高學(xué)生的會計核算的技能。要通過課堂綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)的開展，使學(xué)生能夠?qū)ω攧?wù)管理知識和會計知識進行綜合運用，提高學(xué)生的專業(yè)綜合實踐能力。
三、建立校外實訓(xùn)基地
提高學(xué)生的實踐能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不僅要加強校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)，高職院校還需要積極與校外企業(yè)加強溝通，建立校外實習(xí)基地，為學(xué)生提供校外實習(xí)的機會。建立校外實踐基地，學(xué)校可以積極發(fā)展校企聯(lián)合辦學(xué)模式，爭取企業(yè)對實習(xí)教學(xué)的支持。一般而言，由于財務(wù)管理專業(yè)的特殊性，學(xué)生想要到到企業(yè)實習(xí)的難度很大，很多企業(yè)都不愿意為學(xué)生個人提供這樣的實習(xí)機會。學(xué)校可以嘗試與財務(wù)公司、稅務(wù)事務(wù)所和一些小企業(yè)聯(lián)系，簽好保密協(xié)議，讓學(xué)生到他們那里進行實習(xí)，使學(xué)生能夠接觸到基層企業(yè)財務(wù)管理的相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)預(yù)算和分析能力。另外，對一些并不是經(jīng)常發(fā)生的財務(wù)業(yè)務(wù)，比如，籌資、長期投資等決策問題，學(xué)生在實習(xí)中很難接觸到，學(xué)校可以聘請一些財務(wù)人員介紹一些企業(yè)曾經(jīng)發(fā)生過的決策業(yè)務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生翻閱企業(yè)歷史資料，了解企業(yè)財務(wù)制度，根據(jù)一些素材進行決策鍛煉，通過這種方式，完善學(xué)生的財務(wù)技能。
四、加強對財務(wù)管理實踐教學(xué)體系的評價
實踐教學(xué)體系評價需要對實踐教學(xué)設(shè)計安排、實踐教學(xué)組織實施、實踐教學(xué)目標(biāo)達成情況等進行全方面的評價，通過對實踐教學(xué)體系的評價，獲得有效的信息資料，這樣，可以為實踐教學(xué)體系的改革完善提供科學(xué)的資料支持。高職院校要加強財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的評價，能夠豐富評價主體，比如，企業(yè)專家、校內(nèi)實踐指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)院督導(dǎo)、學(xué)院教學(xué)工作委員會、學(xué)生等等，能夠通過不同的評價主體，對實踐教學(xué)體系進行全方位的評價。對財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的評價，關(guān)鍵要對學(xué)生能否通過實踐教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提升其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。要對學(xué)生的職業(yè)技能進行科學(xué)評價。學(xué)校可以以技能競賽獲獎和獲取從業(yè)資格或者是初級的資格證書等方式對實踐教學(xué)開展情況進行評價。要分析學(xué)生的職業(yè)技能對每項技能進行評價，同時對綜合技能進行評價，要豐富評價途徑，豐富評價主體，通過加強財務(wù)管理實踐教學(xué)體系評價工作為課程教學(xué)的發(fā)展提供動力，促進學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。
作者：張川珍 單位：揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、新會計準(zhǔn)則對高職院校會計模擬實訓(xùn)教學(xué)的影響
（一）對高職院校會計模擬實訓(xùn)教學(xué)教師的專業(yè)知識能力提出了更高的要求
新會計準(zhǔn)則體系從過去偏重工商企業(yè)準(zhǔn)則擴展到橫跨金融、保險、農(nóng)業(yè)等眾多領(lǐng)域的39項準(zhǔn)則，覆蓋了企業(yè)的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，填補了我國市場經(jīng)濟條件下新型業(yè)務(wù)處理規(guī)定的空白。如：企業(yè)年金基金、股份支付、投資性房地產(chǎn)、生物性資產(chǎn)、金融工具的確認計量與列報、保險合同的規(guī)定等等。這種變化要求模擬實訓(xùn)教師不能只熟悉原有的工商行業(yè)知識，還必須涉獵新的金融、保險、農(nóng)業(yè)等行業(yè)知識，但實際上，對專業(yè)教師的繼續(xù)教育已成為職業(yè)教育發(fā)展的一個軟肋。實事求是地說，現(xiàn)有高職院校會計專業(yè)教師所掌握的相關(guān)行業(yè)知識多來自于自學(xué)，他們并沒有接受過相應(yīng)的培訓(xùn)，對新知識的掌握既不夠科學(xué)也不夠系統(tǒng)，從而造成解讀新準(zhǔn)則、新理論能力上的欠缺，這對于會計模擬實訓(xùn)教學(xué)和教研工作的開展是十分不利的。
（二）對高職院校會計教學(xué)實施模擬實訓(xùn)的必須性與實用性提出要求
新準(zhǔn)則中增加了對會計政策和方法的選擇性，實現(xiàn)了與國際會計慣例的充分協(xié)調(diào)。新會計標(biāo)準(zhǔn)充分地體現(xiàn)了這一客觀要求，將實質(zhì)重于形式列入會計核算的基本原則；在資產(chǎn)計價、負債核算、收入確認和完善財務(wù)報告體系等重要方面與國際會計慣例基本一致。通過模擬實訓(xùn)，確實使高職院校學(xué)生系統(tǒng)地掌握了會計核算的實際操作技能，縮小了理論知識與實際工作的差距，能使學(xué)生畢業(yè)后較快適應(yīng)會計工作崗位，縮小了理論性與實用性的差距。
二、現(xiàn)行高職院校會計模擬實訓(xùn)教學(xué)存在的主要問題
（一）現(xiàn)行高職院校會計綜合模擬實訓(xùn)教材落后
現(xiàn)行高職院校會計綜合模擬實訓(xùn)教材沒有按新準(zhǔn)則編排，具有一定的滯后性。2005級入校的學(xué)生沒有系統(tǒng)地進行新會計準(zhǔn)則內(nèi)容的學(xué)習(xí)，憑借的是考會計證、考助理會計師時的學(xué)習(xí)，內(nèi)容不完整、不系統(tǒng)。而且新的教學(xué)大綱也沒有及時制定出來，老師在講授財務(wù)會計時，隨意性較大，有些參照考助理會計師的書，但內(nèi)容稍嫌簡單，不便于學(xué)生在實際工作中運用。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)做賬查賬中存在的問題
1.學(xué)生學(xué)習(xí)做賬時沒有被模仿的樣本。教師在模擬實訓(xùn)室指導(dǎo)學(xué)生做賬時，通常是發(fā)給學(xué)生一些似是而非的單據(jù)讓學(xué)生處理。學(xué)生沒有可供模仿的成品，根本不知道該怎樣處理，甚至連最起碼的單據(jù)裝訂都不知道。于是，每個學(xué)生就想當(dāng)然地在教師的描述中做自己想當(dāng)然的賬，結(jié)果做出來的既不像實際工作中的賬，也不像教師所描述的賬。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)查賬時沒有可供檢查的賬證。從查賬能力的培養(yǎng)來看，教師在教學(xué)中所做的往往就是告訴學(xué)生什么是順查法、逆查法、全查法、抽查法等等，學(xué)生可以將這些概念背得滾瓜爛熟，考試可以拿到滿分。可是，一旦深入到真正的企業(yè)中打開賬簿時卻茫然不知所措。為了改變這種現(xiàn)狀，一些勇于改革的院校在查賬教學(xué)環(huán)節(jié)引入了案例教學(xué)。但是，現(xiàn)實情況是千差萬別的，案例不可能提供現(xiàn)成的答案。實際工作中，越是有問題的賬簿，表面上看起來越規(guī)范。學(xué)生需要培養(yǎng)的是怎樣發(fā)現(xiàn)問題的能力，而案例教學(xué)主要是告訴學(xué)生如何處理問題。會計校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)無法給學(xué)生提供可供檢查的賬證，也就無法真正培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
三、針對新會計準(zhǔn)則的變化，邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下文簡稱邵陽職院）高職會計模擬實訓(xùn)教學(xué)改革的策略
（一）提高教師能力素質(zhì)，構(gòu)建會計實訓(xùn)教學(xué)體系的基本思路
邵陽職院針對教材滯后這一無法避免的事實進行了一系列的教學(xué)安排：1.學(xué)校統(tǒng)一組織安排針對新會計制度、會計實務(wù)和理論新問題的業(yè)務(wù)培訓(xùn)班和研討會。2.組織校內(nèi)外有關(guān)專家和骨干教師針對會計前沿問題舉辦講座，并有計劃地安排會計教師參加校外各類學(xué)術(shù)會議。由于會計是一門實踐性很強的學(xué)科，要逐步提高會計教師的會計實務(wù)操作能力和會計實踐課的教學(xué)能力。為此，邵陽職院會計教師可通過校外會計兼職或其他途徑到企事業(yè)單位親身體驗一些會計實務(wù)操作，同時從企事業(yè)單位聘請一些既有豐富會計實務(wù)經(jīng)驗又有較高會計理論水平的財務(wù)人員來校舉辦講座或兼職授課，以提高會計教師和學(xué)生的實踐水平。3．針對會計模擬實訓(xùn)建立新的教學(xué)體系：包括教學(xué)計劃的調(diào)整、教學(xué)大綱的修訂、教材及實訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫、教學(xué)方法(包括備課、講授、展示、輔導(dǎo)、練習(xí)、實訓(xùn)、成績考核和評定等)的改革、模擬實訓(xùn)室的改進等系列內(nèi)容，將環(huán)境模擬、角色模擬升級為對真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算、對真實賬務(wù)的檢查和對真實會計資料的分析、運用。也就是將從書本中學(xué)習(xí)會計轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼鎸嵉淖C、賬、表中學(xué)習(xí)會計，這不單是實訓(xùn)方法的改革，更是一種教學(xué)理念的改革。提高學(xué)生做賬、查賬、用賬三個方面的能力，必須循序漸進分階段進行，在不同的階段安排不同的實訓(xùn)內(nèi)容。
（二）實際訓(xùn)練
關(guān)鍵詞：學(xué)生基礎(chǔ)；差異；財務(wù)會計；教學(xué)優(yōu)化
一、高職《財務(wù)會計》課程的性質(zhì)及特點
《財務(wù)會計》課程是高職財經(jīng)類會計專業(yè)的核心課程，也是一門理論知識和實踐技能并重的課程。在財務(wù)會計教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系中，該課程屬于專業(yè)教學(xué)的主干課程，處于核心地位。本課程的教學(xué)目的，旨在通過教學(xué)使學(xué)生充分認識財務(wù)會計在加強企業(yè)經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟效益以及滿足有關(guān)方面對企業(yè)會計信息需求方面的重要作用。本課程需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)會計學(xué)的知識基礎(chǔ)，通過該課程的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠比較全面系統(tǒng)地掌握企業(yè)財務(wù)會計的基本理論、基本方法以及在企業(yè)會計實務(wù)核算中的基本循環(huán)過程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備正確分析和解決企業(yè)財務(wù)會計一般問題的能力，以便較好地適應(yīng)日后從事企業(yè)日常財務(wù)會計工作的專業(yè)需要。
對于高職院校的學(xué)生而言，大部門學(xué)生畢業(yè)時候都應(yīng)該具備職業(yè)方面的專業(yè)從業(yè)證書。尤其對于財會專業(yè)方向的學(xué)生來說，《財務(wù)會計》課程是學(xué)生參加國家會計從業(yè)資格和會計技術(shù)資格考試的必修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。《財務(wù)會計》課程的先修課程是《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《會計基本技能》等，后續(xù)專業(yè)核心課程主要有《會計多崗位綜合實訓(xùn)》、《成本會計》、《稅收實務(wù)》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《審計學(xué)》等。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠基本掌握財務(wù)會計的基本理論、基本知識和基本方法，并初步掌握會計實際操作的技能，為以后從事財務(wù)會計崗位工作奠定基礎(chǔ)。
二、高職《財務(wù)會計》課程教學(xué)中存在教學(xué)效果不佳的困惑
筆者近幾年一直從事高職院校《財務(wù)會計》課程的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中一直面臨諸如教學(xué)效果不佳，學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)興趣的困惑。
（一）學(xué)生的困惑。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這門課程是出于專業(yè)必修的需要，同時為了順利通過會計資格證的全國統(tǒng)考，學(xué)生們對這門課程還是給予很高的期望，希望通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握會計核算的核心知識。在實際學(xué)習(xí)的過程中，有些學(xué)生覺得這門課程很難，特別是沒有學(xué)過基礎(chǔ)會計學(xué)，對會計學(xué)一無所知的學(xué)生，那么學(xué)習(xí)起來會感覺很吃力。對于這類學(xué)生而言，每堂課下來都感覺是學(xué)習(xí)了新知識點，很難全面消化課堂內(nèi)容，跟上老師教學(xué)的進度。而對于有些來自職業(yè)高中的學(xué)生，他們在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，曾經(jīng)大量接觸過會計的基本知識，甚至有些學(xué)生本身在職業(yè)高中階段的專業(yè)方向就是會計學(xué)。對于這類學(xué)生而言，財務(wù)會計課程是“溫故而知新”的“老朋友”，因此他們接受能力比較快，明顯在課堂互動中，他們更加積極活躍，平時的課堂練習(xí)與課后作業(yè)也完成得更加有效率。因此他們希望老師對于非常熟悉的知識點能講快一些甚至跳過，因為很多會計核算他們都非常熟悉了，不希望重復(fù)接受舊知識。
（二）教師的困惑。在《財務(wù)會計》課程的教學(xué)中，面對不同的學(xué)生，教師使用的是同樣的教材與教案，每堂課都是按照教學(xué)計劃來備課教學(xué)，教師希望學(xué)生也能根據(jù)教學(xué)計劃進度有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在實際教學(xué)過程中，普遍存在學(xué)生基礎(chǔ)不齊，水平不一甚至是兩級分化的問題。在課堂教學(xué)中，教師明顯感覺有些同學(xué)跟不上授課進度，提問或課堂練習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)不佳，通過課后回訪會發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生希望老師能夠講解更細致更慢一些。而有些學(xué)生上課注意力分散，表現(xiàn)出對這門課程缺乏學(xué)習(xí)熱情，通過調(diào)查得知這些學(xué)生認為很多知識點曾經(jīng)學(xué)過，因此對于這些重復(fù)性內(nèi)容感覺枯燥乏味，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣。
三、課程教學(xué)中對學(xué)生基礎(chǔ)差異的調(diào)研分析
筆者對所在高職院校的98名會計專業(yè)學(xué)生進行了初步調(diào)研統(tǒng)計與分析。經(jīng)調(diào)研有53名同學(xué)在考入高職院校之前是高職學(xué)生，她們分別又來自8所不同的高職學(xué)校。這8所高職學(xué)校基本上第一年學(xué)習(xí)普通高中的必修課，如語文，數(shù)學(xué)，英語，時政，歷史，地理等基礎(chǔ)課；第二年學(xué)習(xí)兩至三門專業(yè)課；第三年學(xué)習(xí)三門專業(yè)課并加考電算化證及會計證。同時這8所高職學(xué)校均積極鼓勵會計專業(yè)學(xué)生考取會計證。因此53名學(xué)生中已經(jīng)有11名同學(xué)在職高階段已經(jīng)取得了會計證。同時這幾所職高學(xué)校開設(shè)了《基礎(chǔ)會計》，《稅收基礎(chǔ)》，《財政與金融基礎(chǔ)知識》，《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》，《會計基本技能》，《經(jīng)濟法律法規(guī)》，《會計電算化》等多門會計職業(yè)課程，而不同學(xué)校教學(xué)側(cè)重點又有所不同，對課程要求也不盡相同。另外44名同學(xué)均來自9所普通高中，她們在普通高中三年階段為了全力應(yīng)付高考，所學(xué)課程全部是語數(shù)外等必修基礎(chǔ)課，她們在進入大學(xué)前完全沒有接觸過會計學(xué)相關(guān)知識，對會計學(xué)知識的了解相當(dāng)于一張白紙。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對于高職院校學(xué)生而言，《財務(wù)會計》課程是對會計專業(yè)知識領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)的一門課程。由于大部分學(xué)生此前很少接觸過會計知識，更對企業(yè)的會計實務(wù)缺乏認知，因此這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺學(xué)習(xí)吃力，無從下手。特別是對于會計核算的原理和方法無法理解。筆者也在所從教的高職院校的《財務(wù)會計》課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)該課程在教學(xué)中存在以下幾個問題：
（一）教材設(shè)計不合理，過分強調(diào)實務(wù)核算。由于《財務(wù)會計》課程主要側(cè)重于對企業(yè)會計實務(wù)的具體運用，因此教材通篇都是講解企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理方法，整本教材由經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理堆積而成。由于課時的制約，教師在課堂教學(xué)更加側(cè)重于對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，每次課都安排了大量的實務(wù)核算配套練習(xí)，以便加強對學(xué)生知識的鞏固。而過分強調(diào)實務(wù)核算，會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)誤區(qū)，認為該課程就是學(xué)習(xí)如何編制會計分錄，導(dǎo)致學(xué)生并不能真正理解會計理論對實務(wù)核算的指導(dǎo)作用，造成理論與實際的脫離，就實務(wù)而實務(wù)。
（二）教學(xué)內(nèi)容多，知識點零碎且有難度。大部分學(xué)生對于會計知識的積累只是在認知層面上，而財務(wù)會計課程中涉及的會計專業(yè)知識內(nèi)容和難度急劇增加，學(xué)生難以理解。另外，該課程內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)會計準(zhǔn)則的修訂與更新而編制的，相對而言課程內(nèi)容不夠穩(wěn)定，缺少系統(tǒng)性和連續(xù)性，這也增加了教師教學(xué)的難度。目前《財務(wù)會計》教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容連貫性不強，對于相關(guān)專業(yè)概念、財務(wù)報告、記錄等非常詳細。因此教學(xué)內(nèi)容范圍廣，知識點零碎，專業(yè)性強不易理解等，成為大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。
（三）教學(xué)方法單一，缺乏藝術(shù)性。目前許多教師教學(xué)仍然是以理論講授為主，課堂教學(xué)上大多是教師的獨自表演，不少教師的授課方法缺乏藝術(shù)性，難以抓住學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的注意力。《財務(wù)會計》課堂上的實訓(xùn)教學(xué)以大量的會計崗位業(yè)務(wù)核算練習(xí)為主，學(xué)生們普遍感覺計算量大，核算方式復(fù)雜，專業(yè)性高且難以理解。導(dǎo)致大部分學(xué)生覺得這門課程專業(yè)性太強，難度大，被動的學(xué)習(xí)進程中慢慢失去學(xué)習(xí)信心。許多學(xué)生感覺每次老師都是通篇講授會計核算理論，新的會計賬戶與科目，新的會計分錄編制方法。而之前課堂學(xué)習(xí)沒有弄明白的，這次又堆積新的知識點，對學(xué)習(xí)這本課程感覺任務(wù)重，壓力大。
（四）課程考核方式一刀切，缺乏靈活性。《財務(wù)會計》課程自身的特點就是要求掌握企業(yè)會計實務(wù)核算的各種運用方法。因此在課程考核中，考核方式還是以期末卷面筆試成績?yōu)橹鳎豢级▋?yōu)劣。這種一刀切的考核方法，忽略了學(xué)生平時課堂參與實訓(xùn)的成績以及平時的綜合表現(xiàn)，或者說這部分成績占比非常少。這種考評結(jié)果不夠科學(xué)合理，也不夠人性化。
四、結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)差異進行《財務(wù)會計》課堂教學(xué)優(yōu)化的具體對策
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更加生動具有吸引力。《財務(wù)會計》是企業(yè)財務(wù)實務(wù)的應(yīng)用型課程，所傳授的知識其實就是企業(yè)實際運營中運用的制度和規(guī)則。通常而言單純的理論教學(xué)只會讓學(xué)生感覺枯燥無趣，喪失學(xué)習(xí)動力，而大量的專業(yè)術(shù)語與核算方式會讓學(xué)生感覺專業(yè)的難度高，越發(fā)覺得難以消化教學(xué)內(nèi)容。對于存在基礎(chǔ)差異的學(xué)生而言，案例教學(xué)是最有效果的教學(xué)方式。通過大量真實的案例，學(xué)生會感覺到教學(xué)內(nèi)容的生動性與吸引力，他們會更關(guān)注具體企業(yè)案例所呈現(xiàn)的真實經(jīng)濟現(xiàn)象。而關(guān)于這門課程的豐富生動的教學(xué)案例是優(yōu)化《財務(wù)會計》課程內(nèi)容的突破口。廣大會計專業(yè)教師應(yīng)該多挖掘并積累相關(guān)的教學(xué)案例與實務(wù)資料，并付諸于實際課程的教學(xué)中，這樣才能讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有效率地吸收專業(yè)知識。
（二）整合教學(xué)資源，提供師生平等互動課堂教學(xué)空間，設(shè)計適合不同學(xué)生基礎(chǔ)的課堂教學(xué)活動。評價會計課堂教學(xué)效果的好壞，只要是看學(xué)生是否主動地出于個人學(xué)習(xí)會計知識的動機需要，而積極地參與課堂的學(xué)習(xí)氛圍中來。如何挖掘?qū)W生自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生既能獲得新的知識，又能夠增長能力是教學(xué)的最大目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生的主動性有很多種方式，高職教師應(yīng)該在提高師生互動，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動上下功夫。
（三）創(chuàng)新課程考核方式，考核學(xué)生綜合能力。由于本課程具有集理論與實踐于一體的特點，因此考核中也應(yīng)該將知識性考核與能力性考核相結(jié)合。知識性考核成績占總成績的40%，能力性考核成績占總成績的60%。也可采用平時成績與考試成績相結(jié)合的方式來進行考核。其中平時成績占總成績的30%，考試成績占總成績的70%。具體評價方式可參考設(shè)計下列綜合考核標(biāo)準(zhǔn)表格：（見表1）
（四）從不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展訴求出發(fā)，明確不同層次的教學(xué)目標(biāo)。比如有些學(xué)生側(cè)重于畢業(yè)后馬上就業(yè)，能迅速掌握會計基本技能技巧，滿足工作要求。而有些學(xué)生對自我要求比較高，希望朝著本專業(yè)繼續(xù)深造，這類學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上則應(yīng)側(cè)重于專業(yè)學(xué)術(shù)研究上的定位培養(yǎng)。因此在本課程教學(xué)中應(yīng)該實行這種針對不同學(xué)生的分層次教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，應(yīng)該向?qū)W生說明分層次教學(xué)目標(biāo)的不同目的和教學(xué)方式，避免學(xué)生產(chǎn)生心理不平衡的傾向，影響教學(xué)效果。
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《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是整個會計專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，為以后《企業(yè)財務(wù)會計》《成本會計》等課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本課程有著3個比較突出的特點：第一，基礎(chǔ)理論比較多。在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，與會計學(xué)科相關(guān)的如會計要素、會計假設(shè)、計量基礎(chǔ)和計量屬性等基礎(chǔ)理論知識都有所涉及。這些基礎(chǔ)理論在多門會計專業(yè)課程中經(jīng)常提及，我們在教學(xué)中必須“教”透，讓學(xué)生充分理解掌握，為以后的學(xué)習(xí)打好扎實的基礎(chǔ)。第二，知識點多。在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，知識點從會計憑證到會計賬簿到會計報表相關(guān)的種類以及格式等都有所涉及，點多量大。這些知識點的“教”是學(xué)生“學(xué)”、“做”的前提。在教學(xué)中，我們要遵行用理論指導(dǎo)實踐的思路，進行“教學(xué)做合一”的教學(xué)。第三，方法多。在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，涉及了多種會計方法，有會計核算方法、會計分析方法和會計檢查方法。會計核算方法又包括了設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和編制財務(wù)會計報告七種方法。對于每一種方法，我們都要教會學(xué)生，以便于后面學(xué)生真正的“做”。所以，教師在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，應(yīng)該正確地處理好“教”。
1.1明確課程的性質(zhì)，處理好與后續(xù)課程的關(guān)系
《基礎(chǔ)會計》是后續(xù)課程《企業(yè)財務(wù)會計》《成本會計》開展的基礎(chǔ)，所以需要明確本課程的性質(zhì)，并且確定教學(xué)的要求，從而教師需要將課程的內(nèi)容進行設(shè)計，明確課程案例，將課程的“度”和“次序”把握好。
1.2教學(xué)內(nèi)容既要突出重點，又要兼顧一般
在教學(xué)課時的內(nèi)容設(shè)計的時候，應(yīng)該根據(jù)《基礎(chǔ)會計》特點，合理科學(xué)安排教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容。內(nèi)容需要突出重點，也需要兼顧其中的一般。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱進行相關(guān)的教學(xué)工作的開展，其中會計教學(xué)的大綱有規(guī)定，即使不作為重點進行教學(xué)的也應(yīng)該作為一般進行概括的講授。
2《基礎(chǔ)會計》“教學(xué)做合一”教學(xué)模式中的“學(xué)”
“教學(xué)做合一”教學(xué)模式中“學(xué)”的定義：更新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，挖掘?qū)W生對于會計的技能以及會計的理解的深度，使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`很好地貫穿起來，最終實現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。使得學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)的能力，掌握更好的學(xué)習(xí)方法，樹立終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的觀念。
2.1發(fā)揮好學(xué)生的主體作用
在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，理論教學(xué)的部分可以更新相關(guān)的教學(xué)方法，從而發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。使得學(xué)生自主自發(fā)投入到會計教學(xué)知識獲取之中。教師在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)過程之中，需要培養(yǎng)學(xué)生脫離書本之外的，對于圖書和雜志網(wǎng)絡(luò)資料的查找能力，從而加強學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題的能力，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.2提升學(xué)習(xí)能力，關(guān)注個體差異
在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)習(xí)個體的差異性。在教學(xué)大綱之中規(guī)定但是難度并不高的知識點，可以要求學(xué)生全部接受，并且熟練掌握。但是，在會計教學(xué)之中有著一定的會計前沿性的知識，需要對于學(xué)生能力更好的學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)好課程的教材的同時，鼓勵學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)相關(guān)的推薦書籍。會計教學(xué)之中，對于會計教學(xué)基礎(chǔ)比較差薄弱的學(xué)生，應(yīng)該幫助這部分學(xué)生進行會計教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和領(lǐng)會，使得部分學(xué)生能夠達到中等水平，從而樹立學(xué)生的自信心，改進學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.3不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法
學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該進行創(chuàng)新，提升學(xué)生的接受能力。教師在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，需要不斷深入到班級的學(xué)生學(xué)習(xí)之中，并且做好相關(guān)的研究，使得學(xué)生能夠積極提出意見。學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā)式、答疑式、案例式的教學(xué)方法，進行學(xué)習(xí)方法的自我改善。
3《基礎(chǔ)會計》“教學(xué)做合一”教學(xué)模式中的“做”
在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，會計實踐的運用便是指學(xué)生在會計實務(wù)之中的“做”，本課程更加要求學(xué)生的實際操作能力。“做”是“學(xué)”的理論知識的深化，兩者有著理論與實踐的關(guān)系，也是知識和能力的關(guān)系。在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，為使學(xué)生正確、規(guī)范的“做”，教師應(yīng)處理好以下幾點。
3.1明確實訓(xùn)的目的
《基礎(chǔ)會計》課上的實訓(xùn)可以讓學(xué)生掌握實際的會計核算方法，使得學(xué)生加深會計基礎(chǔ)理論的認識，對學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識有相對深刻的理解，從而能夠融會貫通實際操作方法與會計基本理論。
3.2熟練掌握實訓(xùn)要求
根據(jù)實訓(xùn)參考書提供的實訓(xùn)材料、《基礎(chǔ)會計》教材教授的知識和相關(guān)會計制度規(guī)范，使用真實的會計賬簿、會計報表、會計憑證，在上課老師的教導(dǎo)下，獨自完成課堂練習(xí)和實訓(xùn)項目的操作，在限定的時間完成全套實訓(xùn)資料。
3.3掌握實訓(xùn)項目內(nèi)容
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職會計；實踐教學(xué)；創(chuàng)新研究
“互聯(lián)網(wǎng)+”主要是指應(yīng)用移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)等對各個傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)揮暫進行創(chuàng)新升級，從而在各個行業(yè)中形成新的發(fā)展形態(tài)，對促進我國社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展意義重大。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校傳統(tǒng)會計業(yè)務(wù)也發(fā)生了深刻的變化，企業(yè)發(fā)展開始更加注重對云會計的管理和應(yīng)用，高職院校對會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及社會對高職會計專業(yè)人才的需要也發(fā)生了變化。為此，高職院校教育人員需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”背景優(yōu)勢，將會計教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維進行融合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變自己的教學(xué)方式，從而更好的促進高職會計實踐教育教學(xué)發(fā)展。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對高職會計實踐教學(xué)信息化發(fā)展的影響
1、能夠拓展的會計商業(yè)報告語言
能夠拓展的會計商業(yè)報告語言是在互聯(lián)網(wǎng)、跨網(wǎng)絡(luò)平外等支持下專門用于財務(wù)報告編制、披露和有效應(yīng)用的計算機語言。這種拓展之后的會計商業(yè)報告語言是將會計準(zhǔn)則和計算機操作語言的結(jié)合性體現(xiàn)，在經(jīng)過一系列的計算機語言分析和識別下能夠?qū)ω攧?wù)會計信息語言進行統(tǒng)一的識別和分類管理。可拓展會計商業(yè)報告能夠?qū)嬓畔⒌氖褂谜摺⑾嚓P(guān)使用軟件應(yīng)用提供更深層次的處理，實現(xiàn)財會信息的一次錄用、多次使用。在高職財務(wù)會計實踐教學(xué)中，應(yīng)用可拓展商業(yè)報告語言能夠幫助學(xué)生在實踐操作中快速收集、分析各種類型的財會信息，并將自己總結(jié)出的財務(wù)發(fā)展信息及時傳播，促進財務(wù)會計的高效發(fā)展。
2、云計算、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用豐富了高職院校財會教育資源
云計算是在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展下通過增加相應(yīng)的服務(wù)、財務(wù)信息使用和交換方式等拓展財務(wù)信息動態(tài)化傳播的虛擬資源。在云計算的支持下能夠?qū)崿F(xiàn)財會信息的高效傳播，提升財會信息作用于現(xiàn)代社會生產(chǎn)的效率。會計云計算軟件的開發(fā)和應(yīng)用會讓會計軟件處理技術(shù)、處理結(jié)構(gòu)等發(fā)生深刻的變化，滿足大量用戶對財會數(shù)據(jù)信息的使用需求。大數(shù)據(jù)是指一種無法在可承受時間范圍內(nèi)應(yīng)用常規(guī)信息軟件捕捉的信息數(shù)據(jù)的一種集合。大數(shù)據(jù)在企業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用能夠提升決策的科學(xué)性、有效性。在大數(shù)據(jù)時展下，一些非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)被引入到財會報告中，對財務(wù)會計人才的發(fā)展培養(yǎng)提出了更高的要求。
3、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)了高職院校財務(wù)會計教學(xué)方式的靈活化發(fā)展
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校財務(wù)會計教學(xué)打破了傳統(tǒng)一根粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，高職院校財務(wù)會計教學(xué)進入了新媒體時代，各種類型的教學(xué)形式、教學(xué)資源等實現(xiàn)了財務(wù)會計教學(xué)方式的靈活化應(yīng)用。比如在學(xué)習(xí)“設(shè)置和登記會計賬簿”的時候，教師可以利用多媒體課件播放有關(guān)視頻，通過視頻的播放讓學(xué)生更為直觀的了解財務(wù)會計賬簿的應(yīng)用和登記管理，在簡化教師教學(xué)的同時增強學(xué)生的實際學(xué)習(xí)感受，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展下，智能手機在人們的學(xué)習(xí)生活中也發(fā)揮出了重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。為此，在高職院校財會會計教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生有效利用手機進行學(xué)習(xí)。
4、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)了高職院校財務(wù)會計教學(xué)模式的創(chuàng)新
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到人們的學(xué)習(xí)生活中，實現(xiàn)了高職教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1）MOOC的應(yīng)用MOOC是一種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，簡稱慕課。通過慕課能夠?qū)崿F(xiàn)對各種網(wǎng)絡(luò)社交工具的整合性應(yīng)用，并為學(xué)生的財務(wù)會計學(xué)習(xí)提供更多形式的數(shù)字化資源，豐富現(xiàn)有的財務(wù)會計教學(xué)資源。同時，在慕課實現(xiàn)的過程中能夠打破各種時間、空間對學(xué)生學(xué)習(xí)的限制。2）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生通過自學(xué)能夠在課前完成一定的知識學(xué)習(xí)，并通過在課堂和教師交流解答自己自學(xué)中存在的疑惑。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠提升高職院校財務(wù)會計學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。學(xué)生提前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上老師與學(xué)生互動交流，答疑解惑，改變了傳統(tǒng)模式下教師的灌輸式教育，學(xué)生也由被動的接受變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)。3）微課微課是微課程的簡稱，具體是指較短的時間內(nèi)（一般5—8分鐘左右，不超過10分鐘）以視頻為主要載體，對財務(wù)會計課堂教學(xué)中的各種知識點進行全面的記錄分析。微課在高職院校財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用能夠突出財會教學(xué)重點，提升課堂教學(xué)的有效性和針對性。
二、高職院校會計教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下存在的問題
1、高職會計人次培養(yǎng)目標(biāo)和社會發(fā)展對會計人才的需求之間不相適應(yīng)
高職院校會計人才培養(yǎng)發(fā)展的宗旨是讓學(xué)生在畢業(yè)之后就能工作，并讓學(xué)生具備一定的會計操縱技能和會計工作素養(yǎng)。但是實際上，高職會計畢業(yè)生在畢業(yè)之后難以找到理想的工作，學(xué)校向社會輸出的會計人才和學(xué)生對會計人才的需求脫節(jié)。
2、高職院校會計課程分類過于細化，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
高職會計教學(xué)中分為多個發(fā)展方向，其中國際金融是培養(yǎng)社會一線人才的專業(yè)，但這個專業(yè)在會計課程設(shè)置上存在嚴重的重疊，最終的教學(xué)效果不理想。
3、高職院校教學(xué)方式滯后
高職院校會計教學(xué)采用的教學(xué)方式主要有兩種，一種是應(yīng)用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，教師在課堂上進行知識的講授，學(xué)生根據(jù)教師的講授進行知識的記錄。另外一種是教師在簡單介紹課文內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師安排的任務(wù)進行學(xué)習(xí)。這兩種教學(xué)方式都是以教師為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不利于課堂教學(xué)效率的提升。
4、對移動互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)應(yīng)用不完全
高職院校會計教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)的應(yīng)用不充分，且學(xué)生會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、實訓(xùn)演練還沒有拓展。由于會計專業(yè)課程理論性很強，對移動互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)應(yīng)用不全在很大程度上制約了高職院校會計教學(xué)發(fā)展。
5、政府部門、行業(yè)企業(yè)沒有對高職會計實踐教學(xué)發(fā)展提供必要的支持
我國政府部門沒有對高職會計職業(yè)技能和職業(yè)需求發(fā)展做出有益的引導(dǎo)，也沒有出臺相應(yīng)的政策支持高職院校會計教學(xué)發(fā)展。行業(yè)企業(yè)更是不愿意花費資金、人力和高職院校合作。
三、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下完善高職會計實踐教學(xué)的策略
1、根據(jù)企業(yè)發(fā)展對會計人才需求確定“互聯(lián)網(wǎng)+”會計人才培養(yǎng)目標(biāo)
在經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展下，社會經(jīng)濟形態(tài)也發(fā)生了變化，一些企業(yè)發(fā)展需要轉(zhuǎn)型升級，原有的會計計算方式也要發(fā)生變化，表現(xiàn)在原來的企業(yè)會計人員只需要坐在辦公室工作就可以，但是現(xiàn)在需要企業(yè)會計人員不僅能夠做賬，而且還需要做到對業(yè)務(wù)的跟蹤。很多企業(yè)對會計人才的要求提升到會計人才需要應(yīng)用云計算在網(wǎng)絡(luò)上進行記賬、審賬等工作。為此，高職學(xué)校會計教學(xué)發(fā)展要適當(dāng)和一些企業(yè)結(jié)合，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段培養(yǎng)適合社會、企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。
2、調(diào)整會計教學(xué)內(nèi)容，豐富完善互聯(lián)網(wǎng)金融下的會計課程
針對高職院校會計教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有體現(xiàn)金融知識的時效性問題，有關(guān)教育人員需要對現(xiàn)有的高職會計教學(xué)教材內(nèi)容進行調(diào)節(jié)。首先，課程設(shè)置要從社會發(fā)展對金融人才需要入手，對現(xiàn)有會計金融課程進行調(diào)整。高職院校財務(wù)會計專業(yè)課程要打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，對財會課程內(nèi)容進行重新的編排和設(shè)計。其次，要組織會計教師開設(shè)現(xiàn)代化的會計互聯(lián)網(wǎng)金融課程。
3、創(chuàng)新高職院校會計教學(xué)方法
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為了培養(yǎng)更高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及金融會計專業(yè)教學(xué)特點采取有效的會計教學(xué)方法。比如開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、小組合作教學(xué)、仿真性訓(xùn)練活動教學(xué)等。在講授信用卡理財金融會計知識的時候，教師可以以虛擬性的信用卡為基本切入點，讓學(xué)生分層不同的小組開展交流，并將討論的結(jié)果以PPT的形式進行展示。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的這種課堂教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生會計學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主體作用。
4、加強對移動互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)手段的綜合應(yīng)用
將移動互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)手段充分應(yīng)用到會計教學(xué)中，實現(xiàn)高職會計課程的信息化發(fā)展。教師的財務(wù)會計教學(xué)也要形成互聯(lián)網(wǎng)思維，通過教學(xué)的創(chuàng)新開展多維度的財務(wù)會計教學(xué)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需要，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源滿足學(xué)生財務(wù)會計學(xué)習(xí)的多樣化需要。具體表現(xiàn)為教師在會計教學(xué)安排中以學(xué)生為中心，充分利用各種現(xiàn)代科技輔助教學(xué)軟件，構(gòu)造課堂內(nèi)互動、課堂外交流的多層次財會教學(xué)模式。同時，要進一步加強高職會計課程的模擬化訓(xùn)練，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的全面跟蹤。高職院校需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”建立高職院校網(wǎng)絡(luò)平臺，加強對學(xué)生會計學(xué)習(xí)的日常管理。比如國內(nèi)最先進的財會類學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)平臺，通過校企合作的形式將企業(yè)財務(wù)信息傳送到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行信息的收集，進行企業(yè)真實賬務(wù)的處理，積累學(xué)生的實踐操作能力，為未來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
5、實現(xiàn)校企合作
校企合作是高職院校財會教學(xué)和企業(yè)合作的方式，通過校企合作能夠進一步培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)財會人才。但是在大學(xué)生數(shù)量增多的情況下，企業(yè)無法完全接受龐大的學(xué)術(shù)隊伍，也無法充分發(fā)揮出校企合作的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景下，大數(shù)據(jù)、云計算等相繼出現(xiàn)，在這些技術(shù)的應(yīng)用下能夠?qū)⑵髽I(yè)用人需要、要求信息和學(xué)生就業(yè)信息實現(xiàn)共享，校企合作能夠依托互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)。同時，在校企合作發(fā)展中，政府部門要引導(dǎo)企業(yè)主動參與到高職院校會計人才培養(yǎng)中，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下技術(shù)的綜合應(yīng)用形成科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)流程。同時高職院校要根據(jù)企業(yè)提供的人才需求和培養(yǎng)報道科學(xué)指定自己的教學(xué)計劃、課程內(nèi)容、實訓(xùn)體系等。
6、建立綜合性的財務(wù)會計教學(xué)評價機制
考試是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，現(xiàn)階段一些高職元宵的課程考核方式較為單一、簡單，無法在真正意義上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。，為此，需要教師采用多樣化的考核辦法，對當(dāng)前的考核方式進行改革。具體表現(xiàn)為教師要改變現(xiàn)階段一味重視理論知識考試的考評模式，在知識理論考核的同時加強對實踐操作內(nèi)容的考核，從而科學(xué)的評價出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。比如在在金融務(wù)實課程教學(xué)考核中，教師可以安排30%比重的理論知識考核分數(shù)，安排70%比重的實踐分數(shù)，在考核中著重考核學(xué)生的實踐操作能力。
四、結(jié)束語
綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為人們的學(xué)習(xí)生活帶來了巨大的影響，對高職會計課程實踐發(fā)展也產(chǎn)生了深刻的影響，開辟了金融業(yè)發(fā)展的新領(lǐng)域，市場發(fā)展前景和應(yīng)用空間廣闊。為此，需要有關(guān)教育人員在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下制定互聯(lián)網(wǎng)金融人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，積極開展校企合作教學(xué)，從而為社會發(fā)展建設(shè)提供更高素質(zhì)的會計人才。
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關(guān)鍵詞 會計電算化教學(xué) 存在問題 改進措施
在企業(yè)會計工作中，會計電算化有著重要作用，并在整個會計工作中發(fā)揮著不可忽視的作用。為了滿足當(dāng)今社會對會計電算化操作人員的需求，會計電算化發(fā)展成為一門獨立學(xué)科，并在高職學(xué)校中有著獨立的專業(yè)和專業(yè)方向。而目前我國會計電算化教學(xué)過程中依然存在著一些問題，對強化學(xué)生的掌握水平造成阻礙，現(xiàn)分析其中問題，并找出相應(yīng)的解決措施，以此提高中職會計電算化教學(xué)水平。
一、會計電算化教學(xué)中存在的問題
1、沒有明確定位課程目標(biāo)。目前一些學(xué)校在開設(shè)會計電算化課程后，但其實沒有合適教材，使教師在進行會計電算化教學(xué)時，沒有合適教材給教學(xué)造成相應(yīng)阻礙，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時，也造成相應(yīng)影響。而有些教師在沒有合適教材時，無法準(zhǔn)確把握這門課，使它成為軟件培訓(xùn)課、程序編寫課和計算機基礎(chǔ)課。
2、缺乏規(guī)范的課程內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，電算化教學(xué)與科學(xué)技術(shù)在很大程度上不相符合，其中有著一些矛盾。隨著計算機信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了會計電算化的發(fā)展，比如在會計工作中，會計軟件的主要技術(shù)向基于網(wǎng)絡(luò)的ERP軟件轉(zhuǎn)變，而會計電算化的教學(xué)內(nèi)容是無法順應(yīng)快速發(fā)展的計算機信息技術(shù)。而且教材內(nèi)容在很大程度上落后教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后現(xiàn)代社會會計電算化的應(yīng)用水平。
3、缺乏完善的課程講授方式和方法。教師在進行會計電算化教學(xué)過程中，通常是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式進行知識的講解，在很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
4、缺乏實踐性。目前許多學(xué)校都知道實踐性的重要性，但是在實際教學(xué)中，依然重視課程的理論性傳播，而忽略了課程的實踐性，使學(xué)生在掌握了大量的理論知識后，卻缺乏相應(yīng)的實踐性。
二、會計電算化教學(xué)中的應(yīng)對措施
1、明確會計電算化教學(xué)目標(biāo)。在會計電算化教學(xué)目標(biāo)中，主要是為會計工作培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才。在教學(xué)目標(biāo)中，保證學(xué)生能夠?qū)嬰娝慊浖到y(tǒng)中各個模塊的操作進行熟練操作，同時能夠?qū)④浖褂眠^程中的問題進行有效解決，并在安裝、調(diào)試和維護會計電算化時能夠熟練掌握。另外在企業(yè)中會計軟件的使用情況進行了解，分析了解會計電算化使用中的問題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合相應(yīng)實例安排教學(xué)內(nèi)容，對會計軟件的操作、模塊功能等進行講述，并要加強會計信息系統(tǒng)的運行和維護。
2、調(diào)整會計電算化教學(xué)內(nèi)容。在開設(shè)會計電算化課程時，需要相應(yīng)的開展“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“成本會計”，同時要開展數(shù)據(jù)知識相應(yīng)的課程。比如Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)具備著實用性和簡單性。Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)能夠創(chuàng)建報表，可有效管理和分析數(shù)據(jù)，有著簡單操作。在完善會計電算化教學(xué)內(nèi)容時，了解Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的電算化會計信息系統(tǒng)，對財務(wù)軟件運行環(huán)境構(gòu)建、安裝數(shù)據(jù)庫、配置服務(wù)器及安裝調(diào)試財務(wù)軟件等內(nèi)容進行講述。
3、改善會計電算化教學(xué)方法。 在會計電算化教學(xué)中，可以相應(yīng)的采用案例教學(xué)方法進行教學(xué)。首先教師要對會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點和教學(xué)目的進行分析，按照教學(xué)內(nèi)容等方法，有針對性有目的性的編制教學(xué)案例。其次要激發(fā)學(xué)生教學(xué)興趣，啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)案例進行相應(yīng)的思考和討論。然后教師要根據(jù)學(xué)生的思考及討論適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、提示和總結(jié)。最后學(xué)生要根據(jù)自身上機實踐活動，將案例實驗報告進行編寫，有效總結(jié)自身對案例的認識和知識。比如教師可以去任何一個企業(yè)進行一段實踐工作，或者在一個企業(yè)進行兼職工作，，從而獲得實踐經(jīng)驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，了解企業(yè)當(dāng)中的財務(wù)工作，在實際工作中收集有效的工作案例，在教學(xué)中合理的結(jié)合教學(xué)設(shè)計，選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，保證教學(xué)工作的可行性。
4、改善會計電算化教學(xué)實訓(xùn)模式。在一些高校會計電算化教學(xué)實訓(xùn)模式中，主要是進行教學(xué)模塊實訓(xùn)模式，學(xué)生根據(jù)財務(wù)軟件系統(tǒng)，選擇某個企業(yè)公司案例設(shè)備財務(wù)軟件系統(tǒng)，然后再讓學(xué)生進行簡單的核算操作。但是學(xué)生若只是完成這些實訓(xùn)工作，是無法提高操作水平。這時在開展會計電算化實訓(xùn)課程時，主要進行分段實訓(xùn)、分崗實訓(xùn)及綜合實訓(xùn)。首先分段實訓(xùn)主要是在開設(shè)會計電算化課程時，科學(xué)選擇案例教學(xué)方法，在對使用財務(wù)軟件進行學(xué)習(xí)時，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在財務(wù)軟件上完成教師需要的操作，有效實驗所學(xué)內(nèi)容，并可以在一定程度上對學(xué)生的掌握程度進行驗證。其次分崗實訓(xùn)，學(xué)生在完成了分段實訓(xùn)后，就可以進行實際崗位的模擬實訓(xùn)。當(dāng)發(fā)生會計業(yè)務(wù)時，學(xué)生可以在不同崗位，以不同身份在財務(wù)軟件進行操作。比如在發(fā)生采購業(yè)務(wù)后，采購人員要處理采購入庫單和采購發(fā)票，出納也要相應(yīng)處理財款，并由會計處理憑證和記賬。學(xué)生通過分工合作，相互協(xié)調(diào)，可有效融合教學(xué)目的和就業(yè)，并提高了學(xué)生相應(yīng)的綜合素質(zhì)。最后保證手工會計與會計電算化同步實訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化相關(guān)課程后，可以采用手工和計算機的方式對某個公司企業(yè)的財務(wù)案例資料進行分別會計核算、業(yè)務(wù)處理和會計管理，并比較分析手工業(yè)務(wù)處理和計算機業(yè)務(wù)處理的不同，了解兩者之間的差異性，使學(xué)生能夠更加深刻的認識到會計電算化所具備的優(yōu)勢，以此提高學(xué)生對會計電算化的興趣和積極性。
總結(jié)：在會計電算化教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對會計電算化的掌握能力，增強學(xué)生實際的實踐能力，必須要提高會計電算化教學(xué)水平。因此要全面分析會計電算化教學(xué)中的問題，找出相應(yīng)的解決措施，加強學(xué)生的實踐能力，以此提高會計電算化教學(xué)水平。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型大學(xué)；會計學(xué)；實踐教學(xué)
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會各行各業(yè)對應(yīng)用型會計人才的需求日益增加，也對其實踐能力要求逐漸增加。而應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)的核心是培養(yǎng)理論扎實、實踐能力強的高級應(yīng)用型人才，高級應(yīng)用型人才的核心就是培養(yǎng)學(xué)生掌握熟練的職業(yè)操作技能和嚴謹?shù)穆殬I(yè)判斷能力，這些能力的培養(yǎng)必須依托實踐教學(xué)體系來完成。因此，在現(xiàn)有辦學(xué)規(guī)模的基礎(chǔ)上，發(fā)揮應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢，加強對學(xué)生專業(yè)操作能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生特點與培養(yǎng)目標(biāo)進行會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革，對于現(xiàn)階段的應(yīng)用型大學(xué)具有十分重要的意義。本文擬對會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的不足進行分析，并提出相應(yīng)的改進措施。
一、當(dāng)前我國應(yīng)用型大學(xué)會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的主要問題
（一）會計學(xué)實踐教學(xué)無法適應(yīng)經(jīng)濟的快速發(fā)展
當(dāng)前，社會需要大量具有一定專業(yè)知識、研究潛力以及專業(yè)知識的應(yīng)用型會計學(xué)復(fù)合人才。但是，目前我國各類高校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生并不能滿足社會的這一要求。我國高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)均是高級類的全才，并沒有重點考慮社會對人才素質(zhì)的需求標(biāo)準(zhǔn)。社會需要的是適應(yīng)用人單位崗位的、具有很強實踐能力的高級會計人才。由于知識更新速度快，學(xué)生畢業(yè)上崗后會發(fā)現(xiàn)，盡管在校期間學(xué)了多門專業(yè)課程，可面對企業(yè)經(jīng)營活動中出現(xiàn)的各種問題仍感到力不從心。當(dāng)前人才市場出現(xiàn)的狀況是一方面社會需要大量的會計學(xué)專業(yè)人才，一方面有許多會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生找不到理想的工作，形成了十分尷尬的局面，這主要是因為我國高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離社會需求。
（二）課程設(shè)置不盡合理
從應(yīng)用型大學(xué)會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置來看，第一，專業(yè)基礎(chǔ)課程太過雷同，主要有管理學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法等，針對性較差。第二，專業(yè)課程的開設(shè)基本合理，主要有財務(wù)會計、成本會計、管理會計、稅法、會計電算化、財務(wù)管理、審計學(xué)、高級財務(wù)會計、預(yù)算會計等。但其開設(shè)學(xué)期和開課順序上有差別很大，造成學(xué)生知識不系統(tǒng)連貫，學(xué)習(xí)起來困難較大，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和鞏固。第三，各高校在實踐課的開設(shè)上只是應(yīng)付了事，并沒有切實讓學(xué)生真正去掌握和學(xué)習(xí)實際技能。
（三）現(xiàn)有會計學(xué)專業(yè)實踐教材不同程度地脫離實踐。
市場中印刷的高校教材琳瑯滿目，給各高校教學(xué)征訂上提供了多種選擇。而這些教材內(nèi)容參差不齊、作者水平不一，大多數(shù)會計實踐內(nèi)容的仿真度不高，內(nèi)容脫離企業(yè)實際情況，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果差。教材中實踐業(yè)務(wù)多涉及財務(wù)會計、成本會計的實踐，卻很少涉及財務(wù)管理、管理會計、審計、稅收、統(tǒng)計等方面的實務(wù)操作，模擬企業(yè)多局限在工業(yè)行業(yè)，基本不涉及外資企業(yè)、服務(wù)業(yè)企業(yè)、行政事業(yè)單位等。
二、促進應(yīng)用型大學(xué)會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的措施
（一）完善人才培養(yǎng)目標(biāo)體系
會計學(xué)專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識、和操作技能，以期能夠進行資金籌集、資金運營、收益分配、財務(wù)預(yù)算與控制、財務(wù)決策財務(wù)分析等業(yè)務(wù)的實踐技能，旨在教育學(xué)生成長為專業(yè)知識扎實、實踐操作技能強、綜合素質(zhì)高，能有效從事財務(wù)分析、財務(wù)咨詢、財務(wù)管理的應(yīng)用型符合人才。培養(yǎng)目標(biāo)的完善體現(xiàn)了會計學(xué)突出實踐技能和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才需求，按技能型人才的知識、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行培養(yǎng)，理論聯(lián)系實際，優(yōu)化課程體系，深入進行教學(xué)改革，增強會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有利實行。
（二）綜合設(shè)計實驗課程內(nèi)容
為了培養(yǎng)學(xué)生的會計實踐能力，在教學(xué)計劃中要精心設(shè)計實驗課程。實驗以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力、管理能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。實驗課程涵蓋會計綜合實驗、會計崗位具體應(yīng)用實驗等方面內(nèi)容。首先，會計綜合實驗。要求學(xué)生對模擬企業(yè)連續(xù)多期的業(yè)務(wù)同時進行手工賬務(wù)處理和電算處理。對傳統(tǒng)的會計手工綜合實驗和會計電算化實驗進行整合，選擇一套完整真實的上市公司資料作為案例，并要求該案例要具有代表性。通過對案例信息的逐項操作，學(xué)生不盡要學(xué)會對該案例進行完整正確的處理，也要能一反三，對商品流通企業(yè)、金融企業(yè)以及服務(wù)業(yè)均能進行整體把握，并具備對會計報表分析的能力。其次，會計崗位具體應(yīng)用實驗。該實驗的目的是使學(xué)生在就業(yè)后能夠熟練地進行會計確認、計量、記錄和報告。該實驗內(nèi)容包括對辦公軟件的熟練應(yīng)用和對數(shù)據(jù)庫的系統(tǒng)應(yīng)用。
（三）進行多方“校企合作”
多方進行“校企合作”，即在學(xué)校建立會計專業(yè)實訓(xùn)室，模擬企業(yè)財務(wù)部場景。如：編寫企業(yè)會計綜合模擬實訓(xùn)教材，按照企業(yè)各部門開展實訓(xùn)業(yè)務(wù)，設(shè)立采購部門、生產(chǎn)部門、銷售部門、財會部門等，以期學(xué)生能夠掌握相關(guān)部門的職能。在會計實訓(xùn)室，進行沙盤模擬或者會計電算化操作。同時，高校也可以進企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗豐富的財務(wù)主管、中高級會計師、注冊會計師等來學(xué)校開辦講座，給學(xué)生講解實際工作中遇到的各類問題。另外，學(xué)校應(yīng)該主動聯(lián)系企業(yè)，給學(xué)生制造實習(xí)的機會。
三、結(jié)束語
綜上所述，會計學(xué)的繁榮來源于豐富的社會實踐，而學(xué)校肩負著培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才的重大使命，因此，高校應(yīng)從革新培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)模塊式課程體系，增加實踐教育等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展所需要的應(yīng)用型會計人才。應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，要求培養(yǎng)的學(xué)生有較強的實踐應(yīng)用技能，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識比較熟練地運用到實際工作崗位，并結(jié)合具體問題，具有一定的應(yīng)變能力。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該在現(xiàn)有的會計專業(yè)實踐的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、專業(yè)實驗室等方面進行優(yōu)化，發(fā)揮應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢，不斷提高會計專業(yè)人才的實踐應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。
注：
【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)會計;課程;教學(xué)內(nèi)容;模式
《基礎(chǔ)會計》是高職院校會計類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學(xué)生會計學(xué)的基本知識、基本方法和基本操作技能,為學(xué)生學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。但由于《基礎(chǔ)會計》課程是會計類專業(yè)學(xué)生的入門課,加之其理論性、實踐性、實用性、技術(shù)性和操作性都比較強,因此,如何科學(xué)合理地進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以增強教學(xué)效果,就成為《基礎(chǔ)會計》課程改革的難點和熱點。本文通過介紹并簡要評價常見的4種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計模式,提出了基于財務(wù)報表淺層解構(gòu)――簡化重構(gòu)――分散仿真重構(gòu)――集中現(xiàn)實重構(gòu)的教學(xué)新模式,并指出這種模式更符合高職教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律,具有一定的推廣價值。
一、常見的4種《基礎(chǔ)會計》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計模式及其評價
(一)以會計核算的7種專門方法為主線設(shè)計
學(xué)科體系下和傳統(tǒng)高職《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)內(nèi)容都是以會計核算的7種專門方法為主線設(shè)計的,這7種會計核算的專門方法主要是設(shè)置會計科目和賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制財務(wù)會計報告。這種內(nèi)容安排有其邏輯合理性, 對有一定工作經(jīng)驗的會計專業(yè)人員來講,它是恰當(dāng)?shù)摹⒆匀坏? 但對于剛開始學(xué)習(xí)會計的學(xué)生,前2部分內(nèi)容有些抽象,難以理解,并且這種安排割裂了會計基礎(chǔ)知識和核算方法的有機聯(lián)系,無法培養(yǎng)學(xué)生全盤賬務(wù)處理觀念。
(二)基礎(chǔ)知識模塊+實訓(xùn)模塊
這種設(shè)計根據(jù)財務(wù)各崗位的技能要求,將基礎(chǔ)會計學(xué)科劃分為基礎(chǔ)知識模塊和實訓(xùn)模塊兩個大模塊,實訓(xùn)模塊主要分設(shè)會計憑證、會計賬簿、會計報表三個小模塊,模塊之間既相互獨立,又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。這種教學(xué)內(nèi)容安排體現(xiàn)了模塊課程的設(shè)計理念,強調(diào)了實踐的重要性,并把實踐提高到與理論并行甚至高于理論的地位,在許多學(xué)校《基礎(chǔ)會計》精品課程建設(shè)中被采納,具有很強的生命力。然而,設(shè)計者希望用基礎(chǔ)知識模塊實現(xiàn)學(xué)生知識儲備以有效應(yīng)對實訓(xùn),結(jié)果卻造成知識傳授與實踐實訓(xùn)的脫節(jié)。
(三)基于企業(yè)實際會計工作過程的項目課程教學(xué)模式
這種模式將課程內(nèi)容分為5部分,即會計憑證的識別、填制和審核;賬簿的登記及錯賬的更正;會計報表的編制;綜合強化訓(xùn)練;期末總結(jié)、答疑及復(fù)習(xí)。顯然,這屬于典型的項目課程設(shè)計模式。
這種課程設(shè)計模式非常適合崗位能力訓(xùn)練,而且預(yù)計效果應(yīng)該比前面三種要好,但這種教學(xué)設(shè)計屬于以職業(yè)性就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)培訓(xùn),過分強調(diào)了職業(yè)教育的職業(yè)性及受教育者指向社會組織需要的適應(yīng)性“有業(yè)”,功利性傾向很明顯而忽視了職業(yè)教育的教育性、受教育者的全面發(fā)展以及受教育者指向個性發(fā)展需要的主體性“樂業(yè)”,尤其是設(shè)計性“創(chuàng)業(yè)”。
(四)以企業(yè)實際會計工作過程為主線的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)模式
這種模式將《基礎(chǔ)會計》教學(xué)內(nèi)容分為會計概述、借貸記賬法及運用、建賬、日常處理(包括憑證填制和賬簿登記)、期末處理(包括編制財務(wù)會計報告),這種安排將會計核算方法融于會計實踐工作過程中,強調(diào)會計核算方法的實際運用,突出了崗位核心能力的培養(yǎng);并且以實際工作任務(wù)為紐帶將理論與實踐教學(xué)緊密地有機結(jié)合,體現(xiàn)了基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計思想,具有鮮明的高職特色。但這種模式強調(diào)了學(xué)生滿足社會需求的操作層面能力培養(yǎng),忽視了高職學(xué)生策略層面職業(yè)能力發(fā)展、個性需求和可持續(xù)發(fā)展問題,并且忽略了會計核算的目標(biāo)和會計循環(huán)的應(yīng)有邏輯。
二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
筆者認為,《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,需要兼顧職業(yè)性與教育性、靈活性與一體化、工作過程性與結(jié)果性,操作性技能與策略性技能培養(yǎng),遵循學(xué)生學(xué)習(xí)由易到難、由簡漸繁、由淺及深的認知規(guī)律,以會計要素確認、計量和報告的會計循環(huán)為主線,逆序與順序相結(jié)合,使學(xué)生既從宏觀總體視角整體把握,樹立全盤賬務(wù)處理,又能在不同環(huán)節(jié)通過操作演練,培養(yǎng)會計基本職業(yè)技能。為此,應(yīng)采用基于財務(wù)報表的淺層解構(gòu)―簡化重構(gòu)―分散仿真重構(gòu)―集中現(xiàn)實重構(gòu)的教學(xué)新模式。
(一)基于對財務(wù)報表解構(gòu)的會計入門教育
首次講授《基礎(chǔ)會計》時,現(xiàn)場提供會計報表、會計賬簿、會計憑證的實物樣品,幫助學(xué)生形成對會計工作過程及成果的感性認識,明確會計報表編制、會計賬簿設(shè)置與登記、會計憑證的填制與審核是《基礎(chǔ)會計》這門課程最基本的實踐操作技能目標(biāo),而掌握與這些技能相關(guān)的、必要的理論知識和方法是學(xué)習(xí)該課程的另一目標(biāo)。
通過解構(gòu)資產(chǎn)負債表和利潤表引出六個會計要素:資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤;由會計要素結(jié)合編制好的會計報表導(dǎo)出會計恒等式,由六個要素自然推演出六類會計科目,從會計科目再過渡到會計賬戶。
(二)基于財務(wù)報表簡化重構(gòu)的會計核算流程
當(dāng)學(xué)生對財務(wù)報表解構(gòu)卻無法理解報表相關(guān)項目金額及其變化背后企業(yè)交易或事項的實質(zhì)時,嘗試按照會計核算程序?qū)ω攧?wù)報表進行簡化重構(gòu),達到對財務(wù)報表的深入理解。對財務(wù)報表的簡化重構(gòu)時,采用“經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計分錄會計賬戶(‘T’型賬戶)試算平衡表會計報表”的會計核算程序。為了便于學(xué)生理解,經(jīng)濟業(yè)務(wù)用文字描述;結(jié)合借貸記賬法的教學(xué),引入會計分錄,強調(diào)會計分錄的作用是先將交易或事項明確在哪些賬戶、賬戶的什么方向、反映多少金額;根據(jù)會計分錄過賬、結(jié)賬及更正錯賬;根據(jù)賬簿記錄進行試算平衡,編制會計報表。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生掌握會計要素的確認與計量和會計報表的編制方法。這種對財務(wù)報表的簡化重構(gòu)有利于學(xué)生理解財務(wù)報表相關(guān)項目金額的來龍去脈,同時,“T”型賬戶的記賬過程也簡單明了,但不利于會計工作的規(guī)范化,從而為引出實際工作中的會計憑證和會計賬簿作鋪墊。
(三)基于財務(wù)報表分散仿真重構(gòu)的會計核算程序
即,按照“經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計憑證會計賬簿會計報表”流程對財務(wù)報表進行分散仿真重構(gòu)。這一環(huán)節(jié),主要是用原始憑證代替語言描述的經(jīng)濟業(yè)務(wù),會計憑證代替會計分錄,會計賬簿代替“T”型賬戶,構(gòu)建符合會計實際工作的會計循環(huán)體系,讓學(xué)生切身體驗現(xiàn)實中的會計核算工作,這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生原始憑證的識別、填制與審核,根據(jù)原始憑證填制記賬憑證,登記總賬、明細賬和日記賬,進一步強化會計報表的編制。所謂分散性,主要是指在課堂或?qū)嵱?xùn)室進行分項實訓(xùn)。
(四)基于財務(wù)報表集中仿真重構(gòu)的手工會計模擬實訓(xùn)
此階段,學(xué)生已掌握了基本的核算方法,并具備了一定的專業(yè)操作技能。為了使學(xué)生了解各實訓(xùn)項目之間的有機聯(lián)系,讓學(xué)生能將各項目融會貫通,可以采用模擬一個企業(yè)某時期內(nèi)若干筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)的方式,讓學(xué)生獨立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制會計報表及憑證裝訂的全部會計處理過程。在實訓(xùn)過程中,給學(xué)生提供盡可能真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿,以及簡單的報表),創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟環(huán)境。通過此階段實訓(xùn),能夠使學(xué)生充分認識會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的依存關(guān)系,強化學(xué)生對前三個模塊的理論知識、核算方法和操作技能的實際運用。
三、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點
對會計專業(yè)學(xué)生采用財務(wù)報表解構(gòu)-簡化重構(gòu)-分散仿真重構(gòu)-集中仿真重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計模式,主要有以下幾個方面的優(yōu)點:
(一)符合學(xué)生認知事物規(guī)律
通過財務(wù)報表解構(gòu)-重構(gòu)-再解構(gòu)的教學(xué)設(shè)計,把基本會計理論、基本會計方法的教學(xué)合理地嵌入財務(wù)報表解構(gòu)與重構(gòu)的循環(huán)過程,符合學(xué)生認知新事物的規(guī)律,有利于闡明各種財務(wù)報表項目金額及其變化的來龍去脈,有利于培養(yǎng)學(xué)生逆向與正向思維能力,深入理解企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果的真正原因。
(二)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
通過對財務(wù)報表的解構(gòu),學(xué)生在感知真實會計報表、會計賬簿、會計憑證中,消除了對這一會計入門課的畏難心理,激發(fā)了其學(xué)習(xí)的動力;同時,通過對會計報表解構(gòu),迎合了學(xué)生探究新事物的好奇心,調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣,增強了學(xué)習(xí)主動性和積極性,學(xué)習(xí)的愉悅感逐漸積累。在對財務(wù)報表三次重構(gòu)中,先通過簡單重構(gòu),讓學(xué)生理解并掌握借貸記賬法,在通過兩次仿真重構(gòu),讓學(xué)生從實操入手(制單、登賬、編表),掌握操作技能,獲得成就感,從而調(diào)動其內(nèi)在的潛能,進而帶著問題來學(xué),先做后究。學(xué)生由知道干什么到想知道為什么這樣干再到探究根源的過程是一個由感性認識上升到理性認識的過程。學(xué)生帶著問題去學(xué),老師針對學(xué)生存在的問題去教,既激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性,又使教師有的放矢地帶著學(xué)生向縱深發(fā)展,從而變雙方被動為主動,使教與學(xué)變得輕松、自然,步入良性循環(huán)的軌道。
(三)增強學(xué)生實踐操作能力
通過前述四個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計,學(xué)生以會計核算技能訓(xùn)練為基礎(chǔ),形成了對會計核算程序全面系統(tǒng)的認識,在仿真或模擬的會計工作環(huán)境中,培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生基本會計核算技能,通過財務(wù)報表的三次重構(gòu),讓學(xué)生掌握扎實的專業(yè)技能和會計核算的基本程序、方法,增強學(xué)生的職業(yè)崗位能力。
(四)實現(xiàn)了會計理論與實踐的有機融合
通過會計報表解構(gòu)與三次由易到難的重構(gòu),將會計理論合理地嵌入不同任務(wù)完成中,使學(xué)生為完成任務(wù)主動探究相關(guān)會計理論與方法。另外,三種不同情境下會計報表由易到難的重構(gòu),真正體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。
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關(guān)鍵詞：會計模擬綜合實訓(xùn) 教學(xué)評價 問題 對策
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0057-01
1 教學(xué)評價概述
教學(xué)評價指的是根據(jù)教育目標(biāo)，按照一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，運用一定科學(xué)手段，通過一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程中教學(xué)方法、內(nèi)容、環(huán)境、教學(xué)管理、師生表現(xiàn)等進行評價，本文所指的教學(xué)評價是對高職會計模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)過程的評價。
教學(xué)評價包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型，隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的不斷完善和教學(xué)評價體系的不斷健全，形成性評價逐漸受到教育工作者的重視。形成性評價又稱過程評價，是在某項教學(xué)活動過程中，為了能更好地達到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況及存在問題，獲得教學(xué)中的連續(xù)反饋，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學(xué)工作。
2 會計綜合模擬實訓(xùn)的重要性及教學(xué)安排
會計專業(yè)需要很強的實際操作能力，對此，高校開展各種仿真會計實踐活動對高校會計專業(yè)的學(xué)生來說是十分有用的。在會計專業(yè)中，綜合模擬實訓(xùn)是一門十分重要的課程，相當(dāng)于會計專業(yè)的學(xué)生在正式上崗工作之前的一種綜合實戰(zhàn)演練。會計綜合模擬實訓(xùn)通過一系列的實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題的能力，提高學(xué)生解決財問題的能力。該門課程要求建立一個類似真實的財務(wù)部門情景，并針對財務(wù)需求，劃分會計崗位，其中學(xué)生要嚴格遵守會計職業(yè)道德，并按照會計相關(guān)的工作要求和規(guī)范進行操作。在開始操作之前，要結(jié)合每一個會計崗位的需要、工作的內(nèi)容、責(zé)任、義務(wù)以及職務(wù)所擁有的權(quán)限范圍，將學(xué)生劃分成若干個小組，一小組為單位進行實際訓(xùn)練，每一個小組的成員要根據(jù)所掌握的專業(yè)知識和技能，通過和其他成員的交流、配合，相互協(xié)調(diào)各方面的需要，以便共同完成會計實訓(xùn)中的工作。
根據(jù)會計綜合模擬實訓(xùn)以手工操作為主的特點，將其一般業(yè)務(wù)處理流程確定如下：建賬原始憑證處理填制與審核記賬憑證登記賬簿業(yè)務(wù)核算輔助賬管理月末轉(zhuǎn)賬期末對賬與結(jié)賬編制報表檔案管理。在組織教學(xué)過程中，把學(xué)生分組，安排每4名同學(xué)一組，組成一個模擬公司的財務(wù)部，設(shè)立虛擬部門。具體分為會計主管、出納、制單員（主辦會計）和記賬員4個崗位，明確各會計崗位與其主要工作職責(zé)，每個實訓(xùn)小組內(nèi)的學(xué)生，扮演各會計崗位角色的學(xué)生按照各自的職責(zé)協(xié)調(diào)工作，處理各種會計業(yè)務(wù)，同時，也便于小組開展討論學(xué)習(xí)，進行輪崗操作。
3 目前該課程評價方法存在的弊端
科學(xué)評價會計綜合模擬實訓(xùn)課程對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要，合理的評價機制一方面能夠全面、系統(tǒng)的檢查學(xué)生在模擬實訓(xùn)中學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對課程的積極性和熱情；另一方面還能幫助教師認識到教學(xué)過程中存在的問題，并有針對性的改進教學(xué)內(nèi)容和方式，以便提高教學(xué)水平。目前，我國各個高校針對這門課程制定的教學(xué)評價仍舊是傳統(tǒng)的評價模式，即平時成績和期末成績考核，其中平時占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是試卷的形式，題型通常只有選擇題和業(yè)務(wù)題，由此可見，高校會計模擬實訓(xùn)評價仍舊不健全，存在片面性主要表現(xiàn)在：（1）評價次數(shù)只有兩次，太少，太過重視結(jié)果評價、忽視了過程評價。這樣一來就導(dǎo)致一些學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過程中，不認真，抄作業(yè)、逃課現(xiàn)象嚴重，而在考試之前僅需要考前突擊技能通過考試，不利于學(xué)生扎實的掌握會計專業(yè)知識。（2）忽視了實踐能力評價。在進行模擬實踐過程中，往往需要學(xué)生具備扎實的專業(yè)理論知識才能更好的完成工作。但是在期末考試的業(yè)務(wù)題中只能反映學(xué)生理論知識的記憶程度，不能準(zhǔn)確客觀的真是的展現(xiàn)學(xué)生的實踐能力，以及學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度。（3）不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在模擬實訓(xùn)過程中，學(xué)生要進行崗位工作，在每一個崗位中學(xué)生能夠掌握怎樣處理每個崗位的關(guān)系，了解財務(wù)部門和企業(yè)其他部門之間的關(guān)系，學(xué)會遵守相關(guān)的職業(yè)道德和專業(yè)規(guī)范，但是在評價過程中，這些都沒有很好的體現(xiàn)出來。學(xué)生在接受完模擬實訓(xùn)之后，仍就不知道如何開展會計工作，不能將所學(xué)的知識綜合的運用到實際的操作中，不能適應(yīng)社會對高級會計人才的需求。
4 采用實訓(xùn)綜合評分法改進會計綜合模擬實訓(xùn)課教學(xué)評價
高校要建立有效的評價機制，根據(jù)會計工作的特點和業(yè)務(wù)流程，進行過程評價、結(jié)果評價以及其他方面的評價。
4.1 過程評價
在模擬實訓(xùn)中，往往是就企業(yè)一月的業(yè)務(wù)財務(wù)狀況，在操作中常采用科目匯總表的形式來登記總賬，通常科目匯總表需要每十天一編制，并登記到總分類賬。因此，每當(dāng)學(xué)生做完一張科目匯總，并按照要求登記到賬簿后，就針對這次工作進行一次評價，該次評價要包括10%的組內(nèi)評價，10%的自我評價以及80%的教師評價。
4.2 結(jié)果評價
到了每學(xué)期末，學(xué)生要完成財務(wù)會計報告編制、憑證裝訂、實訓(xùn)成果歸檔以及撰寫實訓(xùn)報告等實訓(xùn)任務(wù)，以小組為單位匯報本學(xué)期中小組開展的會計模擬實訓(xùn)情況，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的匯報進行評價，結(jié)果評價除了組內(nèi)評價、學(xué)生的自我評價、教師的評價，還要找一些專家和企業(yè)財務(wù)工作者對學(xué)生進行評價，評價的內(nèi)容包括：會計檔案、實訓(xùn)報告、小組匯報等。最后學(xué)校綜合全部的評價結(jié)果對學(xué)生進行綜合的結(jié)果評價。
5 結(jié)語
總而言之，會計模擬綜合實訓(xùn)是高等院校會計專業(yè)教學(xué)的重要組成內(nèi)容，因而優(yōu)化會計模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)，對于提升高等院校會計教學(xué)成效和發(fā)展學(xué)生綜合會計實踐能力有著重要的意義。現(xiàn)代社會對人才的綜合素質(zhì)要求較高，不但要具備扎實的專業(yè)理論知識，還要具備極強的實踐能力，這對會計人才來說也不例外。對此，高校要重視對學(xué)生的模擬實訓(xùn)鍛煉，通過仿真的財務(wù)場景，讓學(xué)生學(xué)以致用，并在實訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)獨立思考問題、分析問題并解決問題，同時，還能培養(yǎng)學(xué)生同他人的交流合作能力，不斷積累知識，總結(jié)教訓(xùn)。同時，高校還要針對這些實訓(xùn)制定一套完善的、合理的評價機制，通過學(xué)生的自我評價、教師評價以及社會評價等多方面的評價機制，來提高學(xué)生對自身的認識，從而綜合的提高學(xué)生的會計專業(yè)素養(yǎng)。
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