農(nóng)學(xué)實習(xí)自我總結(jié)

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)學(xué)實習(xí)自我總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生形成主動探索知識的能力，做到理論聯(lián)系實際，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)質(zhì)量是提高本科教育質(zhì)量的核心，大學(xué)教學(xué)的有效性已成為重要的研究課題之一。有效教學(xué)是為了提升教師的工作效益，是強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。新形勢下，教師積極探索有效的課堂教學(xué)，積累了豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，有效提升了課堂教學(xué)的活力。果樹栽培學(xué)課程包括理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實驗環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)三部分，既有抽象、理解難度較高的理論知識，又有操作性很強(qiáng)的實踐技能，是一門理論性、實踐性和技術(shù)性都很強(qiáng)的課程。近年來，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)果樹栽培學(xué)教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合果品產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)代果園新技術(shù)，堅持教學(xué)改革，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，逐漸完善了實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)。采用大班（2～3個行政班級）分專題集中授課、小班分組（2～4個學(xué)生一組）實踐為主體的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化不斷發(fā)展。近年來，創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實用技能型農(nóng)林人才十分短缺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會需求，本科院校要培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量人才。因此，積極探索適應(yīng)農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的果樹栽培學(xué)課程有效教學(xué)策略，在有限的課時下，保質(zhì)保量地完成課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)新型農(nóng)林人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要方向。

1有效教學(xué)策略在果樹栽培學(xué)課程中的實施

有效教學(xué)的內(nèi)涵是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能好的教學(xué)效果。

1.1更新教學(xué)內(nèi)容，銜接社會需求

為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，課程內(nèi)容主動對接農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新要求，銜接現(xiàn)實需求和就業(yè)需求，加強(qiáng)農(nóng)林實踐教育和科學(xué)研究，讓更多學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)。

（1）在理論教學(xué)中，根據(jù)FAO（聯(lián)合國糧食及農(nóng)業(yè)組織）每年更新的數(shù)據(jù)，制作餅狀圖、曲線圖等，讓學(xué)生了解和掌握世界果樹以及中國果樹發(fā)展的最新動態(tài)，奠定堅實、寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)。借鑒《中國農(nóng)業(yè)科學(xué)》《園藝學(xué)報》《果樹學(xué)報》等專業(yè)學(xué)術(shù)期刊的文章，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)視角，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）在實踐教學(xué)中，利用“果樹栽培”“病蟲害防治”“新技術(shù)應(yīng)用”等公眾號，向?qū)W生介紹果樹生產(chǎn)中的新品種和新技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)管理措施。在課程實驗和實習(xí)環(huán)節(jié)，深化實踐技能培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

（3）在課外創(chuàng)新訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生興趣成立多個興趣小組，如果實品質(zhì)調(diào)查、果樹物候期調(diào)查、果園綠色防控、網(wǎng)絡(luò)銷售等小組，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、創(chuàng)新能力、總結(jié)能力。

1.2培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)“三農(nóng)”服務(wù)

教書和育人是高校教師的雙重職責(zé)。把思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿農(nóng)林人才培養(yǎng)全課程、全過程，是高校教師不容忽視的責(zé)任。果樹栽培學(xué)教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合院團(tuán)委開展的“我為什么上大學(xué)”“園藝文化節(jié)”“參觀現(xiàn)代化果園”等一系列主題教育實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、知農(nóng)、為農(nóng)，全面增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的意識和推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責(zé)任感。

1.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（1）充分利用課前三分鐘。用課前三分鐘展示幾張圖片或者播放一小段視頻，迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生成為課堂的主角，更好地融入課堂，而教師則變成學(xué)生的“聽眾”和“評委”。

（2）合理運用“四疑”探究法。教師設(shè)計的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，能觸動學(xué)生的思維，引發(fā)他們思考和探究，避免設(shè)計只要回答“是”或“否”的問題。例如果樹的疏花疏果技術(shù)，首先設(shè)疑——用不同石榴花類型圖片提出問題：“石榴花有幾種類型？生產(chǎn)中應(yīng)當(dāng)如何管理？”然后析疑——結(jié)合花的發(fā)育特點，從花的形態(tài)特征分析保留正常花、疏除退化花的原因。接著解疑——解釋學(xué)生可能提出的新問題，如“所有正常花都要保留嗎”“一棵樹應(yīng)留多少朵花”。最后置疑——引出如何確定果樹的負(fù)載量、如何理解滿樹花半樹果和半樹花滿樹果等問題。通過有層次性的問題，吸引學(xué)生的注意力。

（3）構(gòu)建動態(tài)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)法是以書本為核心、以教師為主導(dǎo)、以課堂為中心的一種注入式的教學(xué)方法，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行改革，比如在講解“秋施基肥”時，先進(jìn)行實例分析和講解，再讓學(xué)生分小組討論，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。利用啟發(fā)式教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生思考：“為什么秋施金、冬施銀，春天施肥是爛鐵？”讓學(xué)生透過事物的現(xiàn)象抓住其中的本質(zhì)。

1.4豐富拓展活動，提高實踐技能

立足課堂內(nèi)容，針對學(xué)生的興趣愛好，利用豐富多樣的拓展活動推動課堂教學(xué)向社會實踐延伸，實現(xiàn)專業(yè)小課堂與社會大課堂的有機(jī)統(tǒng)一。

（1）積極開辟“第二課堂”。通過學(xué)校實踐教學(xué)基地和校企合作平臺，積極開辟“第二課堂”，如利用水果網(wǎng)絡(luò)營銷、果園修剪、綠色防控等活動，強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)社會、服務(wù)人民的責(zé)任感，為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)的途徑。設(shè)立相關(guān)科研項目、創(chuàng)新實踐項目，提高學(xué)生學(xué)以致用、解決實際問題的能力和綜合素質(zhì)。

（2）以賽促學(xué)、以賽促教。鼓勵學(xué)生積極參與各類專業(yè)競賽，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。果樹栽培學(xué)課程組培訓(xùn)的四名本科生，在2019年全國高等學(xué)校果樹嫁接與修剪技能大賽中，獲得果樹修剪競賽團(tuán)體特等獎、理論知識競賽團(tuán)體特等獎、果樹嫁接技能競賽團(tuán)體一等獎等七項大獎，達(dá)到了“以賽促學(xué)、以賽促教”的目的，實現(xiàn)了師生均有提高的良性效果。

1.5全面考核，有效測評

建立多元化的評價指標(biāo)和評價方式，強(qiáng)調(diào)評價的選拔與甄別功能，促進(jìn)從知識向能力的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)新型農(nóng)林人才，是果樹栽培學(xué)課程有效測評的目標(biāo)。

（1）章節(jié)結(jié)束后進(jìn)行口頭測評和在線測評。每一章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師可以提出幾個簡單的小問題，對學(xué)生進(jìn)行口頭測評；利用在線平臺進(jìn)行線上測驗，試題不應(yīng)過分偏重知識記憶類，建立測評大數(shù)據(jù)，幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生對課堂理論知識的掌握程度。

（2）實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行項目實測。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，以任務(wù)為驅(qū)動、以問題為導(dǎo)向、以點評為升華，為小組或個人布置相關(guān)任務(wù)，測評完成任務(wù)的質(zhì)量。例如果樹疏果實驗，要求學(xué)生拍攝同一個枝條疏果前和疏果后的照片，以實驗報告的形式上交，教師根據(jù)圖片精準(zhǔn)把握學(xué)生對課堂知識的領(lǐng)悟程度和實際操作水平。再如葡萄扦插實驗，根據(jù)兩個月后扦插苗的成活率評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。聚焦學(xué)生的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生從整地、插條處理、扦插后管理等多方面進(jìn)行自我總結(jié)，并提出優(yōu)化方案。

（3）期末考試進(jìn)行書面測評和書面反饋。試卷分析是評價教學(xué)效果的重要方式。果樹栽培學(xué)教學(xué)團(tuán)隊借助微信平臺和在線教學(xué)平臺，將試卷分析以書面形式反饋給學(xué)生，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，實現(xiàn)新型農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2實施效果與分析

果樹栽培學(xué)課程教學(xué)改革是一項對園藝專業(yè)教學(xué)的重要改革實踐，是對有效教學(xué)策略的探索。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)果樹栽培學(xué)課題組通過多年改革和實踐，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、完善實踐環(huán)節(jié)，有效測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。

（1）建立了一套完善的果樹栽培學(xué)課程有效教學(xué)策略和方案。通過春季實習(xí)周和冬季實習(xí)化學(xué)生的實踐技能，使理論與實踐有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了新型農(nóng)林人才的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)計和有效教學(xué)策略具有推廣、普及和應(yīng)用價值。

（2）構(gòu)建了有效的教學(xué)情境和豐富的課外拓展活動，推動課堂教學(xué)向社會實踐延伸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的意識和推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責(zé)任感，為果樹產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入了新的活力。

（3）有效教學(xué)策略在2016—2019級園藝專業(yè)本科生教學(xué)中的實施，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力。

3結(jié)語