時(shí)間：2022-12-27 15:02:22
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇觀潮教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、發(fā)揮“白板”優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是語(yǔ)文教學(xué)最好的老師，情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。激發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生的情感，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有生命，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才有效。因此在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。交互式電子白板以其獨(dú)到的鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及多變的圖像、色彩、標(biāo)注、畫面截取、隱藏、動(dòng)畫等功能，極大地迎合了小學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環(huán)境下的閱讀教學(xué)，白板課件讓孩子仿佛親臨現(xiàn)場(chǎng)，可以讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的畫面、良好的視聽(tīng)效果狀態(tài)下閱讀。比如人教版六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》，這篇課文，通過(guò)作者到山中訪問(wèn)他特殊的好友，讓人們隨著作者的步伐領(lǐng)略了老橋、鳥兒、山泉等分風(fēng)姿，豐富的聯(lián)想和想象展示了大自然的無(wú)窮魅力，傳遞了作者熱愛(ài)大自然的獨(dú)特情感。課文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。全文語(yǔ)言清新美好，有詩(shī)一樣的韻律和情懷，擬人形象生動(dòng)，排比氣勢(shì)磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學(xué)時(shí)宜讀不宜研。為了給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)感悟空間，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，我利用交互式電子白板提供的音樂(lè)、視頻，讓學(xué)生選樣自己喜歡的段落配上相應(yīng)的音樂(lè)、視頻，利用白板的回放功能，互動(dòng)評(píng)議，逐步深入，讀出古橋的德高望重，樹林的靜謐、雷陣雨的來(lái)勢(shì)洶洶……從而體會(huì)作者豐富的聯(lián)想和想象，凝結(jié)其中熱愛(ài)大自然的情節(jié)。白板一點(diǎn)，教師馬上就可以引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)文中的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、整合影音圖文，擴(kuò)大課堂信息量
現(xiàn)代課堂要求把更多的信息量傳遞給學(xué)生，運(yùn)用白板的課堂能把文圖聲色有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、編輯、存儲(chǔ)、播放演示，將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、實(shí)物展臺(tái)、電腦整合在一起形成統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，由單一“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“互動(dòng)”。師生在其中進(jìn)行思想與情感的交流，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。讓學(xué)生多看、多學(xué)、多練、投入廣闊的學(xué)習(xí)空間，從生動(dòng)鮮活的生活中觀察、思考和感悟課文的內(nèi)涵，拓寬教學(xué)的廣度和深度，擴(kuò)大了課堂的容量.可以讓學(xué)生最大限度地利用課堂時(shí)間。
三、融合視聽(tīng)聲情，提高學(xué)生求知欲
電子白板具有拉幕、探照燈、拍照、擦除、資源庫(kù)儲(chǔ)存、互聯(lián)網(wǎng)連接等特殊應(yīng)用功能，使教學(xué)更加方便生動(dòng)，更便于演示教學(xué)材料的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，在必要時(shí)可以回放和重現(xiàn)操作過(guò)程和細(xì)節(jié)，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的注意力，激勵(lì)學(xué)生參與交互，使師生產(chǎn)生了親近的感覺(jué)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。我在執(zhí)教《巨人的花園》一課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞巨人沒(méi)有回來(lái)之前，花園里不同季節(jié)的美麗圖片……最后，定格在狂風(fēng)大作的冬天，吸引了學(xué)生的注意力。這時(shí)伴播放課文錄音，請(qǐng)同學(xué)們思考這是為什么。學(xué)生通過(guò)接觸視聽(tīng)材料，理解了課文，仿效錄音，繪聲繪色地朗讀，興趣更濃。注意力集中，教學(xué)收到很好的效果。
四、妙用旋轉(zhuǎn)遮罩，突破教學(xué)重難點(diǎn)
突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值提升是一堂課教學(xué)的根本所在。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，把握重難點(diǎn)，巧妙地化難為易，變抽象為直接形象，使學(xué)生理解深、領(lǐng)會(huì)快、記憶牢。利用電子白板上課，教師在授課過(guò)程中不但可以像在傳統(tǒng)黑板上那樣書寫勾畫，還可以拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等，根據(jù)學(xué)情隨時(shí)調(diào)整教案，實(shí)現(xiàn)積極的互動(dòng)，實(shí)時(shí)記錄、保存教與學(xué)的全過(guò)程，隨時(shí)補(bǔ)充調(diào)用，更適合多樣化、創(chuàng)造性教學(xué)需要，又快又好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。在每節(jié)精讀課文識(shí)字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，電子白板可以把教師將難寫字的書寫過(guò)程錄制下來(lái)，在教學(xué)時(shí)隨時(shí)回放書寫漢字的過(guò)程。學(xué)生在自主練習(xí)時(shí)如有疑問(wèn)可隨時(shí)去調(diào)用白板中的資源，學(xué)生一邊看一邊練，進(jìn)一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點(diǎn)，也節(jié)約了教師再次書寫的時(shí)間，讓課堂更加高效。在執(zhí)教《巨人的花園》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生分析巨人這個(gè)人物形象，采用聚光燈的效果，使學(xué)生的注意力僅僅鎖定巨人這個(gè)人物形象。同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的證據(jù)來(lái)解釋他對(duì)巨人的理解。教學(xué)中，學(xué)生利用電子白板拖放文中的任何細(xì)節(jié)來(lái)證明自己的論點(diǎn)。學(xué)生將自己的理解形象化地表現(xiàn)出來(lái)了，獲得了成功的喜悅。這樣，就在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
五、提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源可以大大增加課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)起到至關(guān)重要的作用，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段。
1 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容共享
在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，有很多的知識(shí)，包括教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師不用費(fèi)很大的力氣去搜集資料、去制作課件，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的資源，進(jìn)行有選擇性的選取并加以利用，這樣既節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率，又運(yùn)用了現(xiàn)成的資源。
如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文的過(guò)程中，在對(duì)漓江的水和波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖進(jìn)行對(duì)比時(shí)，學(xué)生沒(méi)有看過(guò)大海、游過(guò)西湖，對(duì)于那種波瀾壯闊和水平如鏡的場(chǎng)面想象不出來(lái)，教師現(xiàn)制作課件又太麻煩。筆者就利用網(wǎng)絡(luò)資源，把網(wǎng)上現(xiàn)成的波瀾壯闊的大海圖片和水平如鏡的西湖圖片調(diào)出來(lái)并演示給學(xué)生看，讓他們親自去感受；播放桂林山水圖片并配上朗讀課文的播音，讓學(xué)生對(duì)著圖片來(lái)感受漓江的水的特點(diǎn)。這樣一對(duì)比，漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)就活脫脫展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方式，筆者并沒(méi)有費(fèi)很大的力氣、很長(zhǎng)的時(shí)間去準(zhǔn)備，只是利用了網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的資源進(jìn)行了共享。
2 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)備課環(huán)境
備課是上課非常重要的一環(huán)，而語(yǔ)文教師工作量大，備課節(jié)數(shù)多，如果單一地靠教材備課，事必會(huì)勞心又勞力。而網(wǎng)絡(luò)上的資源可以共享，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方便地獲取對(duì)自己有用的素材，進(jìn)行教案的編寫，也可以運(yùn)用其他教師編寫的教案。這樣相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅節(jié)約了時(shí)間，又可以使自己的備課變得實(shí)用又有價(jià)值。
如《觀潮》一課，描繪了錢塘江大潮滾滾而來(lái)、奔騰咆哮的壯觀景象。但是小學(xué)生閱歷淺，缺乏足夠的生活積累，對(duì)這一知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的難度。為了彌補(bǔ)學(xué)生這一缺陷，筆者在進(jìn)行備課時(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，把網(wǎng)上有關(guān)錢塘江大潮的知識(shí)、動(dòng)畫圖片以及播放錢塘江大潮的錄像搜集出來(lái)，并進(jìn)行了篩選，編排在備課教案中，以備上課時(shí)運(yùn)用。
網(wǎng)絡(luò)資源給教師的備課提供了大量、豐富可借鑒的資料，這給備課帶來(lái)極大的方便。但在備課過(guò)程中也要把握好尺度，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)?shù)貜木W(wǎng)上進(jìn)行選擇，不能盲目選取。
3 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源上的動(dòng)畫和圖片導(dǎo)入新課，能通過(guò)情景畫面，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
如《鄉(xiāng)下人家》一課，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，出示兩組圖片：
第一組：林立的高樓，漂亮的汽車，熱鬧的廣場(chǎng)……
第二組：低矮的磚瓦房，小河里暢游的鴨鵝，穿著樸素的人們……
這樣的情景大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生想馬上知道課文內(nèi)容的想法，為學(xué)好課文打下了基礎(chǔ)。
小學(xué)生注意力不甚穩(wěn)定，不能較長(zhǎng)時(shí)間地集中精力，在課堂上恰當(dāng)穿插網(wǎng)絡(luò)上搜集的動(dòng)畫和圖片，可以使他們從枯燥的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，把分散了的精力又集中到課本知識(shí)的學(xué)習(xí)上。如在執(zhí)教《海底世界》一文時(shí)，在學(xué)生要聽(tīng)煩課本知識(shí)的講解時(shí)，播放一段海底的奇特景觀：深海里，朦朧中有一些會(huì)發(fā)光的深水魚在游動(dòng)，還不時(shí)竊竊私語(yǔ)……根據(jù)畫面內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際驚奇地發(fā)現(xiàn)：世界上還有會(huì)發(fā)光、會(huì)說(shuō)話的魚。強(qiáng)烈的好奇心必然驅(qū)使他們?cè)俅瓮度氲秸n本知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。
4 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。如《搭石》一文，這節(jié)課是想借助搭石來(lái)反映人性美，文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”，為了讓學(xué)生尋找美、欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美，筆者利用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的資源進(jìn)行查找，用大屏幕出示一段歸納美的句子：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏——助人為樂(lè)美
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去——勤勞美
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波蕩漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意——和諧美
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……
這樣，學(xué)生帶著這種感情再讀課文，就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情的朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實(shí)處。
5 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源解疑，倡導(dǎo)合作探究精神
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源可以實(shí)現(xiàn)資源共享，而且交互性強(qiáng)、反饋及時(shí)，這個(gè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義。它能夠根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、不同的興趣愛(ài)好及不同的學(xué)習(xí)情形，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)材料，自由地選擇合作伙伴，自覺(jué)地探究有關(guān)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、解決學(xué)習(xí)疑點(diǎn)具有重要的指導(dǎo)作用。
以學(xué)習(xí)劉禹錫的《望洞庭》為例，在教學(xué)中，對(duì)于“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”一句中運(yùn)用的比喻及表達(dá)的情境，學(xué)生很難理解。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)超大的盤子里放養(yǎng)幾枚青螺的Flas，并在網(wǎng)絡(luò)上查找了幾幅關(guān)于洞庭湖風(fēng)平浪靜的圖片，用大屏幕演示給學(xué)生看，讓他們?cè)趧?dòng)畫和圖片中去感受洞庭湖的美景。這樣運(yùn)用物象直觀地感受課文，從而理解了課文要表達(dá)的意境，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情。沒(méi)有這物象創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生理解詩(shī)的意境就要費(fèi)課時(shí)費(fèi)力氣了。
6 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源課外延伸，發(fā)散創(chuàng)新思維
在教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過(guò)發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源可以使學(xué)生大大增加聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)，有文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
如《海濱小城》這一課，筆者在總結(jié)小城的風(fēng)貌特點(diǎn)后，播放網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)家鄉(xiāng)景點(diǎn)的錄像，讓學(xué)生一邊看一邊想：我們的家鄉(xiāng)有什么特點(diǎn)？它與課文中的“海濱小城”有什么異同？通過(guò)這樣的問(wèn)題發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生分析比較，充分討論。
再如在學(xué)習(xí)《觸摸春天》一文時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟人生的真諦，在課文的最后，大屏幕出示：（ ）有生活的權(quán)利，
（ ）可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。讓學(xué)生討論后，在括號(hào)里填上誰(shuí)、哪些人（安靜，殘疾人，工人，農(nóng)民，張海迪，陽(yáng)光，桑蘭，霍金……）。這樣，既做到了學(xué)法遷移，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、問(wèn)題
在日常的檢查教案和聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師在備課講課時(shí)有了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，但也存在著一些問(wèn)題：1、學(xué)生質(zhì)疑與講讀兩層皮的現(xiàn)象――就是學(xué)生質(zhì)疑歸質(zhì)疑，教師并沒(méi)有把學(xué)生提出的問(wèn)題作為教學(xué)的重點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，而是在學(xué)生質(zhì)疑后又回到自己設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題去講解，質(zhì)疑只是走過(guò)場(chǎng)。2、把學(xué)生提出的問(wèn)題不分主次一股腦地進(jìn)行討論、解答，語(yǔ)文課失去了語(yǔ)文的味道，沒(méi)有了對(duì)語(yǔ)言文字咀嚼品味，變成了知識(shí)的答疑課，尤其以知識(shí)型的說(shuō)明文為甚。3、學(xué)生提的問(wèn)題多是停留在語(yǔ)言文字表面，價(jià)值不高。
二、觀察
怎樣真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題？怎樣對(duì)待與解決學(xué)生提出的問(wèn)題呢？又怎樣以學(xué)生提出的問(wèn)題為主線進(jìn)行教學(xué)呢？孫雙金老師給我們做出了很好的榜樣。
1、鼓勵(lì)質(zhì)疑。孫老師在教學(xué)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，讓學(xué)生初步自我解釋詩(shī)句的意思后，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“古人說(shuō)‘學(xué)規(guī)有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)’?？茨膫€(gè)同學(xué)能發(fā)現(xiàn)小的問(wèn)題，哪個(gè)同學(xué)能發(fā)現(xiàn)大的問(wèn)題，如果誰(shuí)提出的問(wèn)題老師也回答不了，那我就拜他為師?！睅拙涑錆M激勵(lì)的話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)催人深思的問(wèn)題情境，學(xué)生們聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)，怎能不埋頭讀書深入思考呢？――這就是孫老師在巧妙的鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
2、教方法鼓勵(lì)深層質(zhì)疑。幾個(gè)問(wèn)題后，再也沒(méi)有人舉手了。孫老師看沒(méi)有提出有深度的問(wèn)題，便鼓勵(lì)道：“蘇州的小朋友真聰明，提出一些好的問(wèn)題。但我相信你們?cè)僮x讀詩(shī)，再思考思考、討論討論，一定可以提出更有水平的問(wèn)題?！报D―孫老師先肯定學(xué)生的質(zhì)疑，保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，再教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑：讀書、思考、討論，鼓勵(lì)學(xué)生深層質(zhì)疑。
3、圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)：“下面請(qǐng)你們圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，猜猜看，汪倫為什么等李白上船時(shí)再送？為什么汪倫要?dú)g歡喜喜踏歌相送？”讓學(xué)生討論的兩個(gè)問(wèn)題正是學(xué)生自己提出的，教師只是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了歸納整理，完全體現(xiàn)了以學(xué)定教，以學(xué)生為主體。同時(shí)也避免了學(xué)生質(zhì)疑與講讀兩層皮的現(xiàn)象。
三、思考
（一）怎樣讓學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從小疑到大疑
1、要讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考，不要匆匆走過(guò)場(chǎng)，圖形式；
2、要讓學(xué)生互相討論互相啟發(fā)，在碰撞中產(chǎn)生火花；
3、要引導(dǎo)學(xué)生往深處想，不能淺嘗輒止。如第一輪學(xué)生提的問(wèn)題就比較簡(jiǎn)單，停留在語(yǔ)言的表層，這時(shí)教師不能滿足，而是要用一番言語(yǔ)再次激勵(lì)學(xué)生往深處想，提出更高水平的問(wèn)題。有了教師的導(dǎo)向和激勵(lì)，學(xué)生思維就有了方向和動(dòng)力，就會(huì)逐步走向深刻。
4要聯(lián)系生活實(shí)際去思考反常之處。例如人與人告別一般就在家門口，為什么李白上船時(shí)汪倫才趕來(lái)相送呢？這有悖常理。如朋友分別一般都依依不舍，為什么汪倫送別時(shí)卻踏歌相送呢？與眾不同之處值得推敲。有了敢問(wèn)的意識(shí)再加上會(huì)問(wèn)的方法，學(xué)生就能步入質(zhì)疑的殿堂。
（二）怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題
培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題不是一蹴而就的，需要教師在日常的工作中依據(jù)文本一點(diǎn)一滴精心指導(dǎo)。
1、首先要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不惟師、不惟權(quán)，只唯真、只惟實(shí)的意識(shí)，敢于挑戰(zhàn)書本和權(quán)威。
2、教學(xué)生質(zhì)疑的方法與途徑。（1）根據(jù)課題質(zhì)疑：有些文章的課題直接揭示文章主要內(nèi)容或中心，可以借助這樣的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑訓(xùn)練。如《舍身炸暗堡》、《奇妙的鯉魚溪》、《養(yǎng)花》、《草船借箭》等。（2）根據(jù)課后思考題質(zhì)疑：閱讀思考大多是對(duì)文章主要內(nèi)容或難點(diǎn)問(wèn)題提示，是學(xué)生預(yù)習(xí)的根據(jù)，稍加變換就是全文的主線，可培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀思考進(jìn)行質(zhì)疑。如根據(jù)《草船借箭》課后的思考題可提出 “諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？”根據(jù)《曼谷的小象》課后思考題可提出“為什么說(shuō)小象十分乖巧？”根據(jù)《錫林郭勒大草原》課后思考題可以提出“為什么說(shuō)錫林郭勒大草原是美麗廣闊的？為什么說(shuō)他是一個(gè)歡騰的世界？”等。（3）根據(jù)重難點(diǎn)詞句質(zhì)疑：文章是教師教學(xué)的范例，里面都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的精美文章，有許多可供品味之處。教師在教學(xué)過(guò)程要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)詞句質(zhì)疑的能力。如9冊(cè)《種一片太陽(yáng)花》可根據(jù)“來(lái)年還要種一片太陽(yáng)花”一句進(jìn)行質(zhì)疑，“為什么來(lái)年還要種一片太陽(yáng)花？”抓住“還要種”深入理解課文?！队^潮》抓住“這不是偉大的奇觀嗎?”進(jìn)行質(zhì)疑：“為什么稱錢塘江潮是偉大的奇觀？”抓住“奇觀”理解課文。（4）聯(lián)系生活實(shí)際在有悖常理處質(zhì)疑：在課文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些有悖于常理之處，如《買小狗的小孩》中的小男孩花同樣的價(jià)錢買一只小瘸狗，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想想如果是自己買狗會(huì)怎樣買？告訴學(xué)生這是一種怎樣的質(zhì)疑方法，并在類似的情節(jié)中進(jìn)行訓(xùn)練。（5）根據(jù)文章的寫法質(zhì)疑：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在閱讀教學(xué)中要揣摩文章的思路，領(lǐng)悟文章的寫法。所以在中高年級(jí)要注意培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章寫法的理解與把握，因此要注重培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)寫法進(jìn)行質(zhì)疑。如《太陽(yáng)》這篇文章采用什么樣的說(shuō)明方法？《草原》在寫了草原的美景后為什么要寫草原人民？《鳥的天堂》為什么以“鳥的天堂”為題？
（三）怎樣依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題組織教學(xué)
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法 研究
[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）20-0229-02
語(yǔ)文作為一門重要課程，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要角色，是否能學(xué)好語(yǔ)文對(duì)一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)，文化積累等方面都有重要影響。小學(xué)是每個(gè)人學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是表達(dá)自我情感的開(kāi)始，只有學(xué)好語(yǔ)文這門課程才能完整表達(dá)自己的意愿，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為小學(xué)教師，教好語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而教學(xué)方法的重要性更是不言而喻的，本文筆者就個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索出幾點(diǎn)有效方法。
一、語(yǔ)文的概念與起源
語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。語(yǔ)文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科，人們交流思想的工具，具有工具性與人文性的統(tǒng)一特點(diǎn)。語(yǔ)文這二字，單看字面上，語(yǔ)文的“語(yǔ)”，意為“自己或他人的言論”（通俗點(diǎn)說(shuō)就是你說(shuō)話時(shí)運(yùn)用的語(yǔ)言），“文”意為“文字”“書面言論”。語(yǔ)文二字連起來(lái)的意思是為自己和他人的言論與文字。
《六十年“語(yǔ)文”史論（1887―1950）》（北京師范大學(xué)《教育學(xué)報(bào)》2013年第6期）考證，“語(yǔ)文”一次起源于19世紀(jì)末期，1905年，清朝在廢除科舉制度以后，開(kāi)始開(kāi)辦新學(xué)堂。當(dāng)時(shí)的課程以至教材，都是從西方引進(jìn)的，只有稱為“國(guó)文”課一科，傳授的仍是歷代古文。爆發(fā)以后，提倡白話文，反對(duì)文言文，國(guó)文課受到了沖擊，小學(xué)于是改設(shè)“國(guó)語(yǔ)”，教材具有鮮明的口語(yǔ)特點(diǎn)，選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學(xué)仍設(shè)國(guó)文課，白話文的比重也明顯增加，選用了魯迅、葉圣陶、冰心等新文學(xué)作家的作品。在20世紀(jì)30年代后期，葉圣陶、夏D尊二人提出了“語(yǔ)文”的概念，并嘗試編寫新的語(yǔ)文教材，可惜因日本侵略中國(guó)而被迫終止。全國(guó)解放后，葉圣陶先生再次提出將“國(guó)Z”和“國(guó)文”合二為一，改稱“語(yǔ)文”，這一建議被華北政府教育機(jī)關(guān)采納。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的研究探索的過(guò)程，在研究的過(guò)程中一些學(xué)者提出了諸多自己的教學(xué)觀點(diǎn)，本論文在總結(jié)已有的教學(xué)方法基礎(chǔ)上提出筆者一些教學(xué)方法。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法
（一）加強(qiáng)小學(xué)生思維訓(xùn)練
著名心理學(xué)家吉爾福特曾提出“思維品質(zhì)”的觀點(diǎn)，后來(lái)普遍認(rèn)為是個(gè)體思維活動(dòng)中智力特長(zhǎng)的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)科思維是以教材為載體，并以教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)為橋梁，從而發(fā)掘思維訓(xùn)練的各種因素，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是離不開(kāi)思維訓(xùn)練。孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃佑^點(diǎn)已經(jīng)明確指出思維在學(xué)習(xí)中的重要性。布魯納認(rèn)為“教一個(gè)人的某門學(xué)科，并非使其記錄教的結(jié)果，而是要讓其參與其中，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。”所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要從多方面引導(dǎo)學(xué)生參與獲取知識(shí)的思維過(guò)程，從而促使學(xué)生智力的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練的目的是開(kāi)啟學(xué)生的智慧，智慧是高明意識(shí)的外觀，高明意識(shí)的標(biāo)志即具有較強(qiáng)的思維能力和良好的思維品質(zhì)。所以在教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生的思維充分暴露出來(lái)，這樣教師才能夠了解和把握學(xué)生的思維活動(dòng)和思維特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中普遍存在一種現(xiàn)象，在每個(gè)班級(jí)中總是存在幾個(gè)發(fā)言踴躍、頭腦靈活、思維敏捷的學(xué)生，因此，老師與他們的互動(dòng)就會(huì)增多，而更多的學(xué)生會(huì)認(rèn)為他們的回答是正確的，這勢(shì)必影響更多學(xué)生回答的積極性、思索積極性、互動(dòng)積極性，所以老師要告知學(xué)生，任何回答都非完美無(wú)缺，我們可以開(kāi)動(dòng)腦筋、各抒己見(jiàn)，不同答案可以進(jìn)行探討，大膽并有創(chuàng)造性的提出各自的答案。這樣學(xué)生的思維才有了思考的積極性，才能夠使自我思維更加活躍。
（二）調(diào)控學(xué)習(xí)氛圍
教師要掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，人的性格不盡相同，想法千差萬(wàn)別，所以在教學(xué)過(guò)程中掌握學(xué)生的心理是非常有必要的。要從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，要改變“填鴨式”教學(xué)方法。
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出，成功的教學(xué)依賴于安全、和諧的課堂氛圍。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，面向全體學(xué)生，所以教師要掌握學(xué)生性格特點(diǎn)、熱愛(ài)學(xué)生、尊重他們的人格，把微笑帶入課堂，把憤怒拋入九霄。
目前，我國(guó)多數(shù)地區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或慢慢進(jìn)入了現(xiàn)代化教學(xué)模式，多媒體的介入讓教學(xué)方式更加多樣，有助于提高教學(xué)氛圍。多采用語(yǔ)音、圖像等捕捉學(xué)生的注意力。比如在《觀潮》一文的教學(xué)中，不要直奔主題，可以先播放錢塘江大橋的錄像，讓學(xué)生先從感覺(jué)上進(jìn)行感受，讓他們?cè)诟泄偕系玫酱碳?，激起他們興趣，開(kāi)篇便帶起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，便于后面內(nèi)容的展開(kāi)和傳授。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，由被動(dòng)到主動(dòng)
“學(xué)起于思，思源于疑”。創(chuàng)造是從提問(wèn)開(kāi)始的，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，從能獲得新的前提和新的開(kāi)始。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要，因?yàn)閱?wèn)題的提出，要從新的角度看問(wèn)題，而這個(gè)過(guò)程中需要具有創(chuàng)造性的想象力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的第一步，回答問(wèn)題是思維的第二步，這樣問(wèn)答形式的反復(fù)存在就形成了一系列的對(duì)話和話題，不斷向前的思維流程。在課堂教學(xué)中，教師在教案中就要事先做好引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)的思想，讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑、引起反思探索，最后促成創(chuàng)造，真正將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與發(fā)展落到實(shí)處。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在每個(gè)人的心靈深處都存在一個(gè)把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者及探索者的需求，而小學(xué)生的內(nèi)心深入也同樣存在，所以對(duì)他們而言更加重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中是以傳授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，久而久之就失去了提問(wèn)的興趣，思維定勢(shì)，認(rèn)為課堂上就應(yīng)該是這種模式。所以老師要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，有不明白的地方要勇于提出，只有他們主動(dòng)提出問(wèn)題才能更加深入了解所傳授的知識(shí)。另外，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已知事物繼續(xù)探索的習(xí)慣，不要滿足于現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備量，這才能夠最大限度激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇心和創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇心是小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一，它能夠促使學(xué)生作進(jìn)一步的探索觀察和思考，繼續(xù)提出探究性問(wèn)題，這是創(chuàng)造個(gè)性的表現(xiàn)，作為教師要加以引導(dǎo)。
（四）拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間
培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，是教學(xué)過(guò)程中非常重要的內(nèi)容。哲學(xué)家康德曾說(shuō)，想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能。尤其是對(duì)語(yǔ)文而言，其具有非常廣闊的想象空間，一個(gè)字能夠帶入一個(gè)故事，一個(gè)成語(yǔ)概述一段歷史。利用語(yǔ)文的這一特征培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀需要借助想象以及聯(lián)想，在想象中加深理解。在教學(xué)中教師要認(rèn)真鉆研教材，并且選擇能夠啟發(fā)學(xué)生想象的觸發(fā)點(diǎn)。
（五）創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體合作”
實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。
可根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)合作小組，一般每組四人，有組長(zhǎng)，其余三人或記錄，或匯報(bào)，或檢查。新課程倡導(dǎo)的“合作”這一學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。
（六）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是好的學(xué)習(xí)方式的開(kāi)始，對(duì)小學(xué)生而言，自主意識(shí)不強(qiáng)，自我把控能力較弱，如果沒(méi)有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們就會(huì)主動(dòng)思考，不會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)厭倦反感。簡(jiǎn)而言之，他們還處于好玩、愛(ài)玩的階段，需要教師的有效監(jiān)督和正確引導(dǎo)。語(yǔ)文本身就需要增加閱讀量、增加知識(shí)儲(chǔ)備，是日積月累的過(guò)程。
（七）加強(qiáng)學(xué)生寫作能力
寫作能力也是語(yǔ)文教學(xué)中的一種，但是寫作能力同樣是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，要多讀書、多看書，對(duì)自己感興趣的語(yǔ)句和成語(yǔ)要摘錄下來(lái)。提高寫作較為有效的方式――日記。養(yǎng)成主動(dòng)寫作的習(xí)慣，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。堅(jiān)持寫日記是積累材料的最佳方式，日記可將所想、所看、所聽(tīng)等都記錄下來(lái)，在日記中學(xué)生可無(wú)拘無(wú)束地寫出自己的感受，表達(dá)自己最深處的心靈，讓自己最活躍的思維得到解放。每天堅(jiān)持寫日記，必然能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。
（八）強(qiáng)化教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備
教師在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，所以教師必須加強(qiáng)自身知識(shí)的儲(chǔ)備量。如今教師容易進(jìn)入一種誤區(qū)，認(rèn)為自身的知識(shí)完全能夠應(yīng)付小學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)問(wèn)。但是知識(shí)儲(chǔ)備量并非是用于滿足學(xué)生的提問(wèn)等，而且要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，擴(kuò)散學(xué)生思維，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種神秘感和尊崇感。
三、小結(jié)
剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)方面還是一張白紙，教學(xué)方法的使用至關(guān)重要。如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要W生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，更需要教師的啟發(fā)。作為語(yǔ)文教師，不僅要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的自身情況時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，更要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備。語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，本文僅是筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幾點(diǎn)總結(jié)，希望能對(duì)同行有所借鑒。
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