時間：2022-07-29 00:09:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級上冊語文計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學員個案：女孩，各科成績在60-70分左右，對作業比較馬虎，家長監督力量比較弱
寒假整體家庭輔導計劃：對三年級上冊內容進行復習鞏固，對三年級下冊內容進行初步的預習，但是以復習鞏固為主。
語文(蘇教版)：共24課，8個單元
計劃：1、每天進行2課的復習，將這兩課課文的生字會拼音會寫字、課后的讀讀寫寫做到會寫字會，家長要做聽寫，全部聽寫，聽寫一次后有錯誤，需要將錯誤讓學員進行改正后，再進行抽查，音、字、詞是基本功，將這些變成習慣可以帶動學員以后的語文學習，注意：進行完當天的聽寫抽查，還要對前一天的字詞也做抽查。
2、每2天布置一片日記，日記的字數要在100字以上，家長要對日記要進行點評和修改，不需要多專業，只要通順就好，這項可以和學員學校的作業結合起來進行。注意：字數要求一定不能馬虎，最好能讓學員在日記中將學過的詞或者見過的其他習作上比較好的詞語進行套用。
3、一周需要做3篇閱讀理解，時間可以由家長自己進行安排，家長要對學員所做的題與答案比對，然后給學員解釋錯誤的原因。注意：閱讀理解分為課內閱讀和課外閱讀，資料家長要自己準備，可以在網上找資料，也可以用學員使用過的資料，但不管怎樣，資料以正規的題目形式呈現給學員。
4、每單元結束一定要進行單元的測試，全課本結束要進行其中、期末的測試對學員進行檢驗。
語文(人教版)：共10單元
每單元使用復習時間的劃分為：1單元(2t)2單元(1t)3單元(3t)4單元(2t)
5單元(1t)6單元(4t)7單元(2t)8單元+9單元(1t)10單元(2t)注：t=天
計劃：按照上面的計劃對所學內容進行復習，要求以做題的形式進行檢查，語文不同語文，所以，家長要做的是自己選擇好三年級上冊的練習冊進行輔導，可以自己購買，也可使用學員已經用過的，最好是跟章節的那種，這樣復習起來會更加的細致。
【注】1、小學教材全解是一本很好的能幫助家長輔導孩子的教學用書，希望家長可以購買并且按照上面的要求對學員進行要求和輔導。語文語文均有。
2、對于每章節復習完畢一定要對學員有肯定，每個人都會犯錯，小學生更為甚至，我們不能以大人的思維去定位小學生的思維，這點希望家長能切忌，所有的知識點重復告知，重復用之，一定會見到效果。
3、自己的孩子不能指望別人去將她變優秀，家長絕對是第一位導師，所以無論遇到多大的困難，不能放棄自己的孩子絕對不能聽之任之的任由孩子發展。
一、綜合性學習中要強調教師的主導作用
語文綜合性學習不是一種標準化的學習，它是一種比較充分體現學生個性的創造性學習活動。教師應放手讓學生自己確定學習內容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等，但是，這并不是等于放手讓學生自己全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。特別是三年級的學生，他們剛上中年級、辨別、組織、自控等方面都不成熟，而且語文綜合性學習的活動過程和內容要緊緊圍繞著語文綜合素養的培養展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、評價者、合作者的角色，把握好指導的切入點，從各個環節中給予學生適當的點撥和引導，促進學生的語文綜合能力的發展。如三年級下冊的第一次綜合性學習的活動“了解家鄉的環境”，有的教師布置了內容以后，就放手讓學生自己做，有的教師在教材提供給學生調查的參考問題上花力氣。結果兩者的結果都不盡人意。其實，教師的指導功夫應花在以下方面：（1）指導學生做活動計劃；（2）引導學生掌握正確的調查方法，獲取有效的信息；（3）有意識地組織學生交流調查的過程，培養學生的交際能力；（4）組織學生評價調查結果的展示方式與內容。通過這樣的指導，培養學生掌握正確的學習方法，篩選、整理信息，發展語言等方面的能力。
二、綜合性學習應強調全體學生參與
綜合性學習的組織過程中，教師往往只關注學生的小集體取得的成果，而忽視了每個學生是否參與創造成果的過程。這就很容易導致個別的優生或善于表現自己的學生用自己的結果來代替了其他同學的結果，從而忽視了合作的成果。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。它不應讓小組內的極個別學生代表全體學生的活動和結果。因此，教師布置任務，讓學生組成合作小組的時候，應該注意以下幾個問題：（1）小組的人數不宜太多，如果學生愿意的話，盡量控制在4～6人一組，以增加學生參與、表達的機會；（2）小組內各成員的學習程度、能力水平盡量相當，以利于他們合作與競爭；（3）學習的內容和形式盡可能照顧到不同層次學生的需要，有利于調動每個學生的學習能動性；（4）學習成果的展示盡量增加形式和讓學生分工或分階段匯報，讓盡量多的學生有展示的機會。
三、綜合性學習應強調因人因地制宜
綜合性學習的開展意在引導學生在輕松、愉快的實踐中學習語文，提高他們的語文綜合素養。但在實踐過程中，不少教師反映，綜合性學習花的時間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，有時還影響了教學的進度，學習效果有的不到保證。造成這樣的原因主要有兩個方面，一是教師對教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內容做完就不放心。實際上，教材在綜合性學習的內容安排上大多是一個話題，給予教師與學生很大的空間，當中提到的內容只是一種提示，因此，教師完全可以根據自己與學生的實際以及當地教學資源的情況選擇內容，選擇范圍。例如，人教版教材三年級上冊“了解生活中的傳統文化”，這次綜合性學習，教材提供的范圍非常寬泛，可以是民間的工藝、可以是民族的藝術，也可以是民間的風俗習慣，在活動內容選取上，教師不必面面俱到，可以根據實際情況選取其中的一項，甚至只了解當地的一個民俗節日，一種民間工藝也可以。二是過分追求、模仿所謂新穎形式，而忽視訓練的效果。這些形式在不同的程度上存在著繁雜、重復、超出學生實際能力、超出當地教學資源實際等問題，很容易造成時間、精力花去了，效果出不來的情況。因此，教師在綜合性學習的教學過程中，應把握住因人因地制宜的原則，活用教材，一切從實際出發，從學習的效果出發。
四、綜合性學習應強調過程性的評價
綜合性學習是一種課程的理念，不是語文學習的某項內容和能力。因此，它富有課程的開放性和豐富性。它的教學效果不僅體現在學習成果方面，更多體現在整個活動過程中。因此，對綜合性學習的評價不要只看學生的學習效果，給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中。評價的內容也應該是多樣的，它應包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創新等。評價的形式應該是立體的，可以是成長袋中的一項內容，可以是評語、可以是等級，可以是分數；可以是口頭的，也可以是書面的；可以是家長的評價，可以是學生之間的評價，可以是教師的評價，也可以是學生對自己的評價。評價的標準應該是主體性、全面的，評價時要關注學生個體的起點基礎、學習條件、努力程度，要考慮學生的變化與進步，以鼓勵為出發點，以興趣和能力的培養為出發點。這樣，每一個學生才更容易看到到自己的成績與不足，更能調動學生參與的積極性，使他們真正在綜合性學習過程中不斷發揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。
五、綜合性學習應強調學生自我動手
法制教育進學校，法制教育進課堂，這已是全社會的共識，也是國家明確提出的教育任務。法制教育要從小學生抓起，而我們小學語文教學在完成法制教育任務方面則具有得天獨厚的條件。在語文教學中我們可通過多種途徑滲透法制教育，挖掘教材里面的教育因素，把握時機，適時滲透，使學生在接受知識的同時，潛移默化地受到法制教育，增強法制意識。
一、在新課導入中創設情境滲透法制教育
新課導入在一節課中是十分重要的，如果在課的開始適當時引導學生了解一些法律知識，何樂而不為呢？如在教學一年級下冊《美麗的小路》時，我們可以這樣創設情境討論：我們的校園美麗嗎？我為校園“美容”做了那些事？引導學生在交流、討論、匯報之后，教師在引導學生培養保持身邊的環境的習慣，相機引導學生學習《城市市容環境衛生管理條例》的個別具體的內容學習，提高學生的環境衛生意識，養成良好的衛生習慣。又如在教學五年級上冊《鯨》這篇課文時，教師可以在導入部分介紹：“鯨屬于國家二級保護動物，在地球上生存了500多萬年，如今許多種類瀕臨滅絕。”導入結束后，教師可以相機介紹《中華人民共和國野生動物保護法》的相關內容：“非法捕殺國家重點保護野生動物的，依照刑法有關規定追究刑事責任。”從而激發了學生熱愛鯨，保護鯨的情感，學生保護野生動物的意識也得到極大的增強。
二、在引導學生觀察課文插圖時滲透法制教育
在人教版小學語文教材里，很多課文都配有美麗的插圖。透過課文中趣味的圖畫，以幫助孩子們更好地理解課文內容，培養審美情趣、激發想象以及觀察和語言表達能力。因此，教學中引導學生觀察插圖滲透法制教育是促進學生德育教育的有效途徑。在教學《一幅名揚中外的畫》（三年級上冊）中，教師在教學本課之前可以向學生觀察介紹《清明上河圖》的背景、藝術價值和史料價值。引導學生交流討論引入《中華人民共和國文物保護法》、《中華人民共和國著作權法》的相關內容，幫助學生樹立保護文物的意識、維護著作權方面的法制觀念。
二、在學習課文內容中的重點詞句來滲透法制教育
課文是學生學習語文的主陣地。利用課文向學生灌輸法律知識自然是最直接、最快捷、最有效的途徑。如在教學《一個小村莊的故事》（小學三年級下冊）中引導學生分析課文重點句：“什么都沒有——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”這句的含義時，引導學生思考：這句話有什么含義？讓你想到什么？師生共同討論后師向學生拋出保護動物、保護環境是人類永恒的話題，面對慘痛的教訓，我們該怎做？教師簡單介紹《中華人民共和國森林師生條例》的第二十一條：“禁止毀林開墾、毀林采種和違反操作技術規程采脂、挖筍、掘根、剝樹皮及過度修枝的毀林行為”；第二十九條中的“采伐森林、林木作為商品銷售的，必須納入國家年度木材生產計劃；但是，農村居民采伐自留山上個人所有的薪炭林和自留地、房前屋后個人所有的零星林木除外”的內容學習，緊扣“我該怎么做？”這一話題，讓學生增進環境保護的重要手段。《釣魚的啟示》一文中，講述了作者釣到了一條大鱸魚，但是沒有到允許釣鱸魚的時間，后來在他爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事。在教學時，抓住課文中的重點語句，讓學生感受作者心情的變化，認真品味他父親話語的含義，使學生從中受到嚴于律己、自覺遵守社會公德的教育，讓學生養成遵紀守法的良好品德。
三、在教學拓展延伸訓練中滲透法制教育
生活是語文學習的大舞臺，綜合實踐活動就是以語文的方式讓學生通過動手、動口、動腦去體驗生活，感受生活，認知生活，從而學會生存，學會學習，學會做人，學會生活。而法治教育其實就是指導學生怎樣生活，怎樣做人的。它只有和生活情境結合起來，才能產生教育本身所可能產生的作用。在語文課堂教學中，我們要解決的不僅僅是課堂知識，還要將學生的感性認識和理性認識統一起來，主動拓展教學空間，引導學生在社會實踐過程中得到情感的體驗，從而巧妙地滲透德育、法制教育。在學生學完《掌聲》（三年級上冊）后，學生了解了兩次掌聲的含義后，教師將課文與生活聯系起來設置這樣的問題：“為什么殘疾人需要關心與鼓勵？在生活中，如果我們遇到殘疾人怎么辦？殘疾人和其他的公民是否具有平等的權力？”在引導學生討論、交流、匯報后，教師相機引導學習《中華人民共和國殘疾人保障法》的相關內容，教育學生尊重殘疾人，幫助殘疾人，從而激發學生對殘疾人的關愛。
總之，兒童是祖國的未來與希望，將擔負著建設祖國的重任，把他們培養成德、智、體、勞、美全面發展的有用人才，是我們每個教師的責任。因此，加強小學生法制教育，作為語文教師是責無旁貸的。我們不光是使學生學到扎實的科學文化知識，更重要的還要讓他們懂得做人的道理，教育他們做一個遵紀守法的好公民，培養學生的良好學習習慣，將來成為社會主義事業的建設者和接班人。
1、安排值日輪值表并制定制定值日小組長
2.定期更換黑板報
3、每日填寫班級日志，出席表
4、巧妙的利用墻報，鼓勵學生爭先
5、抓住時機（各種節日），對學生進行情感教育
6、為本學期在陳埭鎮召開的“特輔班研討會”做準備。
7、協助龍林小學編寫并出版《特輔教苑》的雜志
8、參加晉江市特殊學校承辦的助殘日活動
9、結合班級學生的特點開展一系列活動
10、收集有關學習困難的資料，進一步了解學生。
11、進一步做好教研工作
12、帶學生參加社會實踐活動，教師利用空閑時間帶學生到附近工廠學習技能為學生以后踏上社會能有一技之長打下基礎。
13、與普通小學的學生開展手拉手活動，做好助殘輔弱工作
二、教學工作
繼上學期的教學計劃開展教學工作，以單元化的方式自編課程及教材
語文：
對于本班級學生的學習一直都是在不斷摸索不斷改善的狀態，力求能給學生最大限度的缺陷補償，根據學生上學期的學習狀態和學習效果，本學期在語文教學上做一些調整和改善。
主要是對全體學生加強字詞句段篇的學習。能力好的學生拿出一半課時用來進行常用字的教學，根據漢字要求的1000多個常用字，教師根據難以程度進行自行調整，并自編簡單的教材，主要是對字進行加工，組詞，撰寫一小段落，對學生進行閱讀方面的訓練。在學習的過程中結合新課標語文標準對學生進行語文基礎知識的教學，比如組詞造句，多音字、形近字等還有句子語法等方面的教學。另一半課時繼續進行北師大教材的教學，教師選取一部分課時，對學生進行語文基礎知識，學生能力，學生情感態度價值觀的教育。對于中重度學生繼續按照上學期的教學，集合圖形對于日常生活中的經常用到的字進行教學，主要側重培養學生的社會適應能力，生活自理能力，生活社會常識進行教學，教師選擇一部分內容進行教學，還是以康復治療為主。具體各年段安排如下：
漢釗繼續學習北師大六年級下冊的課程，本學期主要是盡快完成下學期課程并進行小學語文階段系統的復習，主要還是對其閱讀，寫作的訓練。
四年級的學生還是學習北師大四年級下冊的內容如上所說教師有選擇的選擇一些課程對學生進行各方面的教育教學。
洪均金在完成二年級課程的基礎上本學期進行北師大三年級上冊教學，按照普小的教學目標，在此基礎上縮小一定難度。
雷兵志銘在完成一年級教學內容的基礎上繼續下去教二年級上冊的內容。主要還是對其常用字的教學。
數學
本學期都采用北師大版教材，根據學生學習特點和接受程度對教材進行選取和整合，安排形式多樣，聯系實際的練習，使學生更好的接受新知識。安排情況還是按照上學期的計劃。
3.其他課程的安排詳見個別教育計劃
4.康復課
康復課作為重點之一本學期將繼續進行，針對學生本身存在的缺陷，老師在平時的教學活動中及各種活動中仔細的觀察學生的行為及時的提出問題并在每學期的教研活動中商量、討論解決問題的方案，應用康復學上的原理方法來改善學生的行為，并做好記錄，觀察學生的變化與進步。并不斷的提出新的解決問題的方案，使學生各個方面得到充分的發展
三、家校聯系
1、期初進行全面的家訪，了解學生寒假在家的表現情況并把本學期的計劃告知家長，請家長配合教學工作，和班級管理工作。『 1
2.不定期的和家長聯系了解孩子在家的表現，并把學校活動或者班級活動告知家長，請家長積極參與學校的活動。
3、個別學生通過家長練習本與家長每天保持聯系，與家長配合更好促進學生的學習
4、期末和家長進行詳細的面談。
四、課外活動
1、參加學校的各項活動
2、制作手工作品參加全國中小學生美術作品大賽
3、與愛心小隊開展一對一的互助活動
4、編排助殘日活動的節目
5、班級不定期的進行各種比賽（手工、唱歌、講故事、詞語接龍、查字典、朗誦等）
五、班級教研
1、對班級教學活動存在的問題以及困惑進行研討并提出可行性意見
2、收集資料，并協助出版研討會的刊物
3、通過各種渠道，進一步研究學習困難學生的教學
《義務教育語文課程標準》（2011版）非常強調語文綜合性學習的重要性：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。然而，縱觀當前綜合性學習的教學情況，停留于表面化的現象比較突出：一是有些教師認為語文教學最重要的是提高學生的考試成績，綜合性學習的效果無從考查，不夠重視。二是有些教師雖然懂得語文綜合性學習能讓學生在感興趣的活動中提高語文素養，但在教學中操作起來比較困難，沒有針對性的教學模式以供參考，于是干脆來個“包辦代替”———所有的活動過程由教師設計好，學生象征性地照著做一做。三是確定了學習主題，教師就放手讓學生自己搞，“虎頭蛇尾”，最后不了了之。針對上述現象，筆者就個人的教學實踐，試談小學語文綜合性學習的課堂指導策略。
二、小學語文綜合性學習課堂指導策略
（一）適時布置學習任務，確保活動有條不紊
在日常教學中不少老師有這樣的教學經歷：當教學進度到了綜合性學習這部分內容的時候，才發現沒有提前布置學生準備，缺少學習主題或內容；當綜合性學習活動開展得熱火朝天的時候，卻又因為要趕教學進度，只好在學生興致勃勃之際草草收場。其實，教師在新學期拿到教材后，首先要了解本學期綜合性學習的內容和目標，根據目標與內容備課，擬定活動的方式方法，逐步布置任務。有些綜合性學習活動的準備工作在開學之初就要策劃好。例如五年級上冊的綜合性學習———“遨游漢字王國”，在開學之初，我就給學生布置了活動的第一項任務：讓學生利用本學期節假日外出游玩的機會留心觀察，把有特點的漢字拍下來，以便在開展綜合性學習時與大家分享。等到該主題的綜合性學習活動正式開展時，學生們展示了積累的、豐富的學習素材：有的是博物館中展覽的文獻上的漢字，有的是石碑上刻的碑文，還有的是古建筑上掛的匾額……因為學生年齡小，如果一次性布置太多的任務，學生可能會出現手忙腳亂、貪多嚼不爛的現象，因此布置任務必須分梯度逐步進行。這樣，開展活動才能有條不紊。
（二）適時指導探究方法，提高活動效率
一項完整的語文綜合性學習活動，大致要經歷“確定學習主題制定學習方案開展學習活動成果呈現和拓展”四個階段。而在整個過程中，教師的有效指導是語文綜合性學習成功實施的基本條件。小學生畢竟年齡小，實踐經驗不足，又受知識儲備的限制，在主題實施過程中，會遇到這樣那樣的困難，如怎樣制定活動計劃，怎樣制定一份簡要合理的調查問卷，怎樣進行有效訪談，如何對資料進行分類和整理等等，這些都需要老師適當引導。如三年級下冊的綜合性學習———“家鄉環境”這個主題，在綜合性學習活動課上，我布置各小組按制訂好的計劃表開展探究活動。但是，在檢查“探究增江河環境”這個小組的學習成果時，發現所有的資料是從網上下載的。于是我抓住這個機會對他們進行引導：“孩子們，你們知道在華盛頓兒童博物館的墻上有這樣一句格言嗎？‘我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了’，語文綜合性學習就是這樣，要親身參與實踐。你們想一想，該怎么做呢？”他們不好意思地點了點頭。在下一次的小組交流課上，我發現這個小組的學習成果與上一次相比有了很大的不同，有的說：“周末，我去增江河邊采訪那些正在健身的爺爺奶奶，知道了現在的增江河有了很大的變化，我把采訪過程全記錄了……”有的接著說：“周末，我和爸爸沿著增江河兩岸騎自行車，發現有不少垃圾……”聽后，我心里暗喜，這群學生終于懂得嘗試用多種方法進行探究了。在活動過程中，我們自始至終貫穿著“聽、說、讀、寫”能力的訓練，學生不僅收獲了環保方面的知識，還在活動中提高了運用語言文字的能力。
（三）適時進行多元評價，促進學生全面發展
《義務教育語文課程標準》（2011版）在評價建議中明確提出：綜合性學習的評價著重考察學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生從不同的方面，進行多樣化的探究。據此，在教學過程中，教師要了解學生的個性差異，從學生發展的角度，及時給予他們鼓勵，促使他們更積極、更主動地實踐。此外，積極鼓勵學生進行自我評價、他人評價、小組互評，甚至邀請家長參與評價，建立開放式的多元評價體系，使評價更加科學，更加全面，更加真實，以此達到促使學生發展的目的。如在三年級上冊的綜合性學習———“中國傳統文化”探究過程中，學生通過查找資料，對鄉民、對長輩以及家長進行采訪，對祖國傳統文化有了深入、全面的了解。我們及時組織了“中國傳統文化”探究活動匯報課。由于各個小組探究的內容不同，活動方式也不一樣，各個小組使出渾身解數，進行學習成果匯報：有的以寫文章的方式贊揚祖國文化的博大精深，有的采用攝影作品的形式展示富有民族特色的工藝品，有的把探究成果做成精美的手抄報，還有的學生現場教大家學唱客家山歌等。在匯報過程中，看到學生對祖國傳統文化傾注了這么高的熱情，我時而報以一個滿意的微笑、時而投以信任的目光、時而做出一個親切的手勢，還不時說上一兩句贊揚的話，對學生的言行做出及時評價，學生受到鼓舞。各小組匯報完，我緊接著問“：哪一個小組的匯報最吸引你？”此時，一石激起千層浪，同學們爭著發言，有的說：“探究傳統節日小組介紹的內容太精彩了，聲音響亮，演示文稿制作得很精美，聽了你們的介紹，我對端午節、清明節、中秋節等節日來歷及傳說更了解了。”有的說：“聽了客家山歌探究小組唱的山歌，我更愛我們的家鄉話了，為自己是客家人感到自豪。”……課堂上，同學之間、小組之間相互評價，一句句真誠的評價，給予各小組極大的鼓勵。在活動結束后，我還把同學們的優秀文章、優秀的攝影作品和精美的手抄報等在班上進行展示。這樣的評價對學生的影響更深、更遠，使學生體會到成功的喜悅和與他人分享成果的樂趣，能激勵學生更好地、更自信地開展活動。課堂上，教師評價應貫穿于活動的整個過程，并以正面評價和激勵評價為主，適時進行多元評價，促進學生全面發展。另外每次開展綜合性學習后，教師要善于引導學生對自己的學習過程進行總結，如：通過本次活動，你學會了什么？哪些方面自己做得不足等。
三、總結
一、用心觀察積累素材
三年級學生一遇到作文，往往會苦惱寫什么，大多學生不懂得抽象的“有意義、幸福的事”其實就發生在我們身邊。為解決這個瓶頸，我十分注意引導學生留心觀察身邊的人、事、物，特別要求他們關注細節，注意其中的環節、動作的連續性，觀察后在腦子里過一下“電影”，形成一個個“畫面”，使之“定格”，然后指導學生按寫畫方法記錄下來。“留心觀察，關注細節，熟記在心，及時動手”是我歸納給學生的“口訣”。我告訴學生，凡覺得感興趣、有味道的事是就一定有意義，一發現就及時寫下來，一個畫面就成一個片段，積累了就是很好的寫作素材。為使學生學會觀察，我經常帶學生走出課堂，實地觀察，鼓勵學生在家庭、外出活動時隨時觀察。學生從中獲得了成功的喜悅，為自己的習作提供精彩的內容。一次植物園秋游后的周記，使我興奮不已。一位學生把情侶樹寫活了：“一左一右的兩棵樹，耐不住心里的那份沖動，似乎急于掙脫底下的那份束縛，想盡一切地要靠近、要訴說……”一位學生記錄游戲：“你看，照片上定格住的那個動作正是宇杰表演的肚皮舞。瞧，屁股扭得好夸張啊，肚子頂得那么大，那肚臍還會隨著音樂一動一動的，真可愛。我想如在那肚子上面畫個大大的笑臉肯定會更精彩。”
二、訓練說話完善細節
小學三年級作文教學是在前面積累了相當量的詞語，不斷進行說話、造句，看圖說話、看圖寫話訓練的基礎上起步的。人教版語文教材還按照循序漸進的原則，在安排習作教學時采用先說后寫，先片段后成文的方法，非常科學。進行口語交際，其意義在于訓練說話，培養學生大膽表達，互相傾聽，互相評價的能力，引導學生將細節補充完整，將事情說全面。口語交際完成后，及時將所說的成果記錄下來，形成書面作文。三年級第一學期第一次習作前，我組織學生將自己課余有趣的生活講給班上的同學聽，這下子學生興趣來了，熱情高漲。踢毽子、打羽毛球、種花種菜、養魚、學畫畫……爭著舉手發言。開始三五句話，經過不斷引導，不斷補充，終于把一件事說完整。這次訓練用了五節課，同學們享受到了成功的喜悅，不敢說的開始動口了，能說的開始重視細節了。我還把學生說的內容錄下來，過后放給他們聽，讓他們選喜歡的內容記錄下來，成為三年級首篇習作。這精心籌劃的第一次，使得我的作文起步教學邁開堅實的第一步。
三、功于片段循序漸進
作文起步時，一下子要求成篇，講究立意，講究謀篇布局，其結果只能是嚇怕學生。這個階段是比較適宜讓學生寫好片段的。用幾句話把一件事情、一個場景、一個動作、一個形體寫具體就很好了。加工好“零件”，以后的“組裝”就容易了。訓練片段寫作需要分類進行，如寫景、記事、寫人、觀察動物、描寫植物等，根據描寫對象的特點，逐項訓練。要制訂計劃，長期堅持，如每周寫兩段。可以在組織活動后寫，模仿課文寫法寫，在家觀察后寫。在指導片段寫作時，我采用“先規矩后方圓”的辦法：先設定片段寫作的“角度”，讓學生思考后“填空”；先筑“骨架”，后填“肌肉”；讓學生先懂“路數”后自己“辟路”。在熟悉怎么寫后再放手讓學生寫作。
四、讀寫結合先扶后放
三年級習作教學要注意與閱讀教學結合，重視平時優美詞語的積累，適當訓練學生模仿課文寫法寫作。在教學中我努力克服閱讀和作文兩張皮的缺陷，在閱讀教學中，通過指導學生有感情朗讀精彩片段，體會課文的精到之處，努力讓學生在腦中形成一幅幅生動的圖畫、場景。要求學生及時摘抄優美詞語，適時讓學生模仿用詞造句，模仿課文表達方式進行口頭作文，布置仿寫習作。在指導作文時經常引用讀過的課文讓學生借鑒。如“人教版”三年級上冊的《秋天的雨》，全文五段都用“秋天的雨”開頭，響亮、整齊，用詞準確鮮亮，情感豐富，把秋雨之后帶來的天氣涼意、色彩繽紛、果香陣陣、季節轉換等寫絕了。很有利于初學寫作的學生模仿，幫助他們克服找不到角度，寫不出特點，不知道怎樣寫具體，找不到好詞好句的困難。
五、講求方式多方激勵
嬰兒初學走路，母親從來不會因為孩子走路難看而罵孩子，也不會因為不穩和跌倒而禁止孩子走路，相反，是在不斷的肯定、鼓勵中完成孩子學步的過程。同理，老師不能因為初學寫作的學生作品粗糙、空洞、凌亂而輕易否定學生。掄起“大棒”，一頓惡打，其結果只能使學生從此怕作文。在教學實踐中，我是這樣做的：
妥善批改。教者在批改學生習作時一定要有寬容、鼓勵的心態，不隨意限制，不隨意否定，盡可能尋找學生習作中有用、合理的部分，耐心引導。盡可能尊重學生的原意，不吝惜畫波浪線，多表揚妥提建議，不粗暴否定學生，注意引導學生在寫具體上下工夫。遇到特別差的作文，采用面批形式，耐心和學生探討、溝通，等學生有所悟時再讓學生寫。成功的體驗會極大地激發學生寫作熱情。
敢給高分。不能以成人眼光看初學作文者，要定位在初學這個基點上，努力尋找學生習作的亮點，本著能高就高的原則，盡可能給高分。我在給學生作文打分時基本上以80為基礎分，有的同學寫得好的甚至可以拿到120分（20分特別獎勵分）的。這樣無形中就讓學生覺得他的作文寫得特別棒，特別高興，時間久了就有了興趣，有了自信，寫起作文來就有干勁。
【關鍵詞】 作文；教學；自主
【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01
作文教學方法一直困擾著語文教師的教學工作，也一直是語文教師值得探討的話題。如今的作文教學，總的來說就是老師叫寫，學生不得不寫；老師出題，學生必須按題；內容表面可由學生暢所欲言，實際不讓超乎老師想象；修改、評議環節全權交給老師，老師的話變成了圣旨。如此的作文教學，學生也一無所獲，即便是班上有一兩名文章寫作稍微出色的同學，也不過是能在作文學習上喜歡動腦、能舉一反三的罷了。
新大綱及新課標要求：要讓學生的學習從被動中脫穎而出，使其主動參與學習，成為學習的主人。作文教學也不應例外，也必須讓學生從被動作文轉變為自主作文，讓學生在作文教學過程中自己作文，親自嘗試，這樣既符合學生的學習心理特征，又可調動學生學習寫作的積極性，教師還可以獲得大量的反饋信息。
應用自主作文教學，關鍵是要在命題上變老師命題為學生自主命題；在寫作內容上變教師輔導為學生自能寫作；在作文修改上變老師幫助修改為學生主動修改，同桌及小組內互相修改或共同批改；變教師評議或講評為學生之間互相賞析，師生共同點評。
首先，要讓學生自主命題
學生自主命題是激發學生寫作興趣的關鍵環節，也是教學中為了提高學生的寫作能力，力求讓學生結合自己的生活經歷親自嘗試習作的關鍵環節。在這一教學環節，不論學生命的是什么題目，教師均要對學生加強引導與鼓勵，只有如此，才能激發起學生寫作的積極性、體會到成功的喜悅。所以，作為小學語文教師應該根據各單元的習作要求和訓練重點，有計劃、有針對性地讓學生自主命題。比如人教版小學三年級語文上冊第二單元的習作，它主要是訓練學生寫自己熟悉的人，通過人物做的事情來體現人物的特點，如此的作文教學，教師就要指導學生抓住人物與眾不同的特點、給人難以忘懷的地方來表現人物某一方面或多方面的思想品質，學生經過反復審題及認真篩選后自主命題為：《我的老師》、《我的奶奶》、《不聽媽媽話的爸爸》等。還可以引導學生根據不同的場面自主命一些比較有意義的題目，例如：一次街道義務勞動中，小明同學為了清除路旁垃圾桶上污垢，弄得滿臉臟兮兮的，其他同學見到此情此景，也紛紛投入到義務勞動中。為了激發學生的寫作興趣，老師可因勢利導，以贊揚義務勞動中的典型人物為題材，學生便可以自主命題為《“小花貓”》《他高興的笑了》等。諸如此類的學生自主命題作文教學，不僅能提高學生的自主命題能力，還能拓展學生的寫作思路。
其次，要讓學生自主習作
自主習作是自主作文教學的重要環節，主要是讓學生根據題意，獨立確定中心、選擇寫作材料，讓構思的全過程由學生自主完成，但教師要引導啟發學生弄清寫什么、怎么寫？采用什么表達方式等。根據班級學生學習情況具體地采用小組討論、個別輔導、集中指導、重點引導等教學方法，重點是要指導學生認真觀察、發揮想象。如在人教版三年級語文上冊第一單元的習作訓練中，事先可安排同學們觀察課余都做了些什么？是怎樣做的？或者請同學、老師一起參加到課外活動中，讓學生做到胸有成竹后進行口語交際并嘗試說文。學生親生實踐、身臨其境，所以寫作起來也得心應手，而且能做到有條有理、中心突出，更讓我們意想不到的是有的同學還想象并寫出了同學們課余活動的心理，既達到了同學之間、師生之間的相互交流，共同提高的目的，又改變了學生作文重書面語言、輕口頭表達的弊端，使學生想象、觀察、表達等自主寫作能力得以全面提高。
再次，要讓學生自主修改
要提高學生的寫作水平，自主修改也是一個不可或缺的環節，它是在自主習作的基礎上再提高的過程。可以先讓學生自行逐詞逐句的修改寫作，然后同桌、小組間互相修改、討論。教師也要對學生的習作情況做到心中有數并把它分為上中下三類，然后選出有代表性的習作讓學生自讀，其他學生認真聽、認真思考、認真評議，好的習作好在什么地方？表達的是什么樣的感情？又有哪些地方不足？差的差在何處等。進一步讓學生明白修改習作的方面。如此反復的訓練學生自主修改，學生的寫作能力一定會有明顯的長進。
最后，要讓學生參與自主評議
一、讓教學目標更加清晰
在制定微課教學目標時，要根據這樣一個原則：“具體而微”。即制定的教學目標，能讓學生知道做什么，如何做，做到什么程度，教師應采用什么方法進行目標測量等。如制定《雷雨》（人教版語文二年級下冊）一課的生字教學微課目標為：1.識記生字的字形，讀準生字的字音；2.讓生字回到詞語里，讀準詞語，并能用生詞造句；3.讓詞語回到句子里，理解詞語的運用，有感情地讀出句子的韻味；4.正確、端正地書寫生字、生詞。
二、分析與重組教學內容
在當前教育教學條件下，微課更多體現的是現實課堂教學的重要組成部分。根據達成教學目標的需求，微課在課堂教學中可以承擔課題引入、內容講述、過程演示、鞏固練習等不同的角色，但無論是哪一種，都必須圍繞教學目標進行，要注重微課與現實課堂教學的整合。在微課設計中，教師要準確把握學習主題的知識結構，在此基礎上對所要講授的內容進行合乎學科思維邏輯的內容體系的分析與重組，在注重把握教學結構的同時，更多地關注那些適合通過講授完成的教學內容，如介紹一位名人、講述一段故事、分析一個問題等，而對于那些需要學生適時互動的教學內容則不適合作為微課程的主要內容。在設計《三個兒子》（人教版語文二年級下冊）這一課時，可以把課文內容、人物對話、三個兒子的不同表現、“老爺爺為什么說他只看見了一個兒子”等內容進行微化處理，設計成微課，也可以以微課的形式展示“孝敬父母”這個主題。
三、提供優質的課程資源
在大數據時代，微課細化到了知識點和具體到某一教學環節，可以很方便地進行資源庫索引。制作一個好的微課課件，不僅需要對所教的教學內容熟悉，還要求教師在教學設計上下功夫。
1.找準“動”點，激發學生興趣。多媒體課件可以通過聲音、色彩、圖像、動畫等各種手段直接作用于學生的感官，利用其視聽、時空、動態優勢，通過創設情境，將靜止、抽象的書面文字變為活潑、具體、有血有肉的直觀形象，學生通過認知體驗，產生情感，構建多元、多維、多角度的教學模式。在低年級的語文教學中，認字識詞是一個重要的教學環節。如果單純地出示生字生詞讓學生讀，則顯得非常單調乏味，不易激發學生的學習積極性。如在《荷葉圓圓》（人教版語文一年級下冊）一課的教學中，教師出示課件，讓課文中的主人公青蛙邊蹦邊說：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有幾個詞語不認識，想請你幫幫我，行嗎？我會請你去聽聽池塘邊有哪些故事。”動態的畫面與有趣的問題相結合，有效地激發了學生的學習興趣。
2.凸顯“說”點，培養復述能力。如教學《撈鐵牛》（人教版語文三年級上冊）一課時，微課內容是組織學生有條理地復述撈鐵牛中的準備工作和打撈過程。老師精心設計了撈鐵牛過程的動畫課件，邊點擊“并船搭架”“船裝河沙”“潛水摸牛”等環節，邊讓學生跟著動畫的演示來復述課文。通過一遍遍的演示，大部分學生都能正確流利地復述課文，在了解課文內容的同時，培養了學生的口頭表達能力。
3.切入“想”點，拓展學生思維。在語文課堂教學中，文本中人物的生活背景與學生的生活背景相差甚遠，而通過多媒體課件的展示，就能給學生添上一對想象的翅膀，讓學生在想象的海洋中盡情遨游，有效地拓展學生的思維能力。
4.落實“寫”點，提高語文素養。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程應致力于學生語文素養的養成和發展。而語文素養的提高，離不開“寫”。教師應充分利用多媒體課件為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生的實際出發，抓住“寫”點，讓學生進入自由運用的廣闊天地，體驗成功的喜悅，為學生語文能力的持續發展打下堅實的基礎。如《坐井觀天》（人教版語文二年級上冊）一課的拓展環節，可以在總結全文后出示一道小練筆題：青蛙跳出井口后看到了什么？請你把青蛙跳出井口后看到的情景編成一個小故事。并通過出示“美麗大世界”的動畫，讓學生結合畫面發揮想象，既提高教學的效率，又培養學生的習作能力，讓課堂教學扎實有效。
四、把微練習落到實處
練習是課堂知識的鞏固，同時也是培養學生能力的基本途徑，又是學生學習過程中一個不可少的組成部分。高質量的練習有助于學生對所學知識的深化理解，有利于學生智力的開發。因此，教師設計練習，要讓練習富有趣味性，具有吸引力，使每個學生都愛上練習。
1.緊扣教學目標。微課課堂作業設計要緊扣微課的教學目標。教師要思考作業題背后的“含金量”，通過練習，或提升學生的語文能力，或加強學生對語言的感悟理解，或有助于學生把握關鍵性詞句的能力，或提高語言表達的能力，或注重學生思維的拓展和綜合歸納能力的發展等。并讓學生明確自己通過練習所要達成的目標，幫助學生鞏固知識，提升能力。
2.把握文本特點。“高效課堂”要想“高效”，必須功在課前。微課練習設計應建立在教師認真解讀文本的基礎上。教師只有深入、細致、創造性地解讀文本，精心設計教學過程中的作業練習，做好充分的教學準備，才有可能“效”在課中。
3.體現以生為本。語文微課練習要從學生的實際出發進行設計，讓學生在完成作業的過程中掌握知識，提高能力，習得方法，提高語文素養。
五、微反思為微課質量“保駕護航”
教學反思是以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，不斷提高教師素養和教育教學效能的過程。要想讓教學反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣。微反思一是對課堂教學行為做出技術分析，如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關系的處理是否符合主體性原則等；二是對課堂教學中采取的教學策略進行思考，小結精彩片段，思考失敗之處；三是反思自己的教育教學行為是否讓不同層次的學生都得到不同的發展。教師要學會用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題，讓教學實踐更加合理，更加優化，有效地提高課堂教學效果。
六、微點評打開學生“樂學之門”
在課堂教學中，評價是調動學生積極性和主動性的重要手段。教師的評價應當誠懇、飽含真情，通過豐富的評價語言，讓學生在平等、和諧的課堂氛圍中，品嘗成功的喜悅，增強學習的信心，促進學生能力的發展。在教學中，教師的評價如果能與教學內容有機地結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。在課堂教學中，有經驗的老師經常運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語，讓學生如沐春風，課堂內總是生機勃勃。如學生讀完課文，教師可以這樣評價學生：“讀得真不錯！”“大家聽了都佩服你讀得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”“老師覺得，你長大肯定能當一名播音員！”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎會不被深深感染呢？怎么會不激動呢？在評價中，教師還可以適當地運用體態語言，一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，教學實踐證明，教師行之有效的體態語言能充分體現出教師在評價時感情的投入，能與學生產生心理上的共振，讓學生身心愉悅地參與到學習中。
摘 要：在語文教學中開展合作學習，不僅能強化學生的合作意識，拓展學生的思維，還能促進學生全面發展。文章針對農村學生的學習特點，對語文教學中開展合作學習的有效策略進行探究，以促進學生語文素養的提升。
關鍵詞：語文教學；合作學習；學習策略；農村學校
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0093-01
合作意識、合作能力是衡量一個人基本素養的重要指標。在語文教學中，越來越多的教師開始應用合作學習模式，讓學生在合作學習、相互討論中友好相處，拓展思維，勇于表達自我觀點，學習他人長處，彌補個人不足，提高語文學習成績，促進語文素養的提升。
一、創設貼合生活的教學情境，營造愉悅的合作氛圍
受教學環境及周圍環境等因素的影響，農村學校的一些學生羞于在師生面前表達自我。對此，教師要創設良好的教學環境，營造輕松愉悅的氛圍，讓學生放松心情，一改先前被動學習的狀態，全身心地投入到語文學習中，并調動他們討論問題的積極性，促進學生之間進行良好的合作交流互動，以順利實現教學目標。教學蘇教版語文三年級下冊《放飛蜻蜓》這篇課文時，考慮到文章的描述對象“蜻蜓”在農村較為常見，學生會對蜻蜓有比較深的認識，教師可將全班學生分為6個小組，每組2～3人，讓他們討論關于蜻蜓的話題，比如樣貌、生存特征、生存季節、食物種類及自己捕蜻蜓經歷等。學生很快進入積極的討論狀態，有學生說蜻蜓有一個大大的頭、兩對翅膀，身子長長的；有學生說自己曾將蜻蜓捕捉后放在自家的蚊帳中，讓它吃蚊子。在語文課堂上，學生積極合作，相互溝通，主動表現自己，取得了良好的學習效果。
二、把教學融入合作游戲，激發學生的學習興趣
學生活潑好動，喜歡參與游戲，傳統的灌輸式教學難以激起他們的學習興趣。對此，教師可有計劃、有組織地將教學內容和相應的游戲結合起來，讓學生在做游戲的過程中形成語文學習興趣，在愉悅的氛圍中學習語文知識，提高語文技能，真正實現提高語文素養的目標。蘇教版語文四年級上冊《九寨溝》這篇課文是典型的寫景文章，介紹了我國的著名景點九寨溝，文章中應用了大量優美的寫景詞語，非常值得學生學習。在教學這篇文章的過程中，教師讓學生按照作者描寫的地點來相應地描述其景色特點，再讓相鄰而坐的學生分M對這一問題進行探討，之后教師再進行講解，給出正確答案。然后，教師將全班同學分成兩個大組，開展“你提問題我回答”的游戲，兩組學生互相提出關于《九寨溝》內容的問題。每次回答正確的小組計1分，錯誤不計分，5分鐘問答時間內得分最高的一組獲勝。這種游戲式合作學習不僅能調動學生的學習積極性，還能促使學生樹立正確的競爭意識。學生會為了小組的榮譽積極表現，會與其他同學團結合作、共同解決問題，學生的團隊協作意識得到了有效培養。
三、強化學生的討論意識，提高合作能力
推行合作學習的意圖，是引導學生學會在討論中解決問題。教師所設計的問題不僅要切合教學內容，還應具有一定的深度。只有這樣，才能達到強化學生討論意識、提高學生思維深度與合作能力的效果，使得合作學習不只是一個口號，要能真正發揮合作學習的作用，讓學生在合作中不斷提升能力。教學蘇教版語文四年級上冊《誠實與信任》這篇課文時，教師要著重加強學生之間的合作討論，使學生意識到在人與人相處的過程中誠實和信任的重要性，使學生能通過這篇文章的學習懂得誠實做人、寬容待人、誠信待人，從而促進學生道德素質的有效提升。學生通讀課文之后，教師提出三個問題讓學生討論：第一，為什么會發生交通事故？第二，“我”留下的字條上有什么內容？第三，如果你是小紅車（被撞車）的主人，看到字條會怎么做？因受課文描述的影響，學生的思維出現定式傾向，特別是回答第三個具有自由發揮空間的問題時，學生們紛紛表示會像小紅車主人那樣打電話給撞車人表示自己的感謝，不追究任何責任，并表示人和人之間要多一些誠實與信任。面對這固定思維模式的答案，教師反問學生：“同學們，假如我們的車子被他人碰撞，我們可以在要求他人正當賠償的基礎上再表示感謝嗎？”當時班級鴉雀無聲。過了一會兒，開始有學生響應：“可以，這是我們的權利，我們可以要求賠償，也可以不要求賠償。”教師可以對這一回答給予肯定，強調要求對方賠償是我們的權利。在這樣的引導之后，學生們打開思維的閘門，紛紛表達個人觀點。有學生表示要求賠償，但不會要求全額賠償，因為當時天氣惡劣，撞車人并非有意為之；有學生表示會追究責任，但會和撞車人見面進行溝通，希望能成為朋友。最后，教師進行總結：“同學們，我們應該學習主人公誠信待人、不逃避責任的精神，也應該學習小紅車主人的大度與寬容。另外，處理生活事務時，我們在給予他人尊重的同時，也要保護好自己的權利，善于行使自己的權利。”
四、結束語
總而言之，在語文教學中，教師要結合農村學生的身心特點積極引導，鼓勵學生勇于表達自我、表現自我，積極參與課堂教學活動，從而促進學生語文素養與身心素質的全面提升。
作者簡介：顧金花（1993-），女，江蘇南通人，二級教師，從事語文教學與研究。
參考文獻：
[1]夏家發.小學語文教學設計與案例研究[M].北京：科學出版社，2012.
一、充分挖掘教材中的德育因素作鋪墊
教師要有觀察的眼睛，發現滲透思想品德教育的時機，寓思想教育于小學英語教學中。例如，五年級教材上冊Unit 4 What can you do？一文要求教育學生從小養成熱愛勞動的好品德。結合三年級上冊Unit 4 We love animals一課，教育學生愛護小動物，保護小動物。通過四年級上冊Unit 4 My classroom的學習，教育學生從小愛護班級，愛護集體，從而愛國家。通過Meet my family 一課的學習，教育學生尊敬父母，孝敬老人，關愛家長，愛家感恩的情感。我們還利用教材里許多文明禮貌用語教育和引導學生在人際交往中，注意禮節，尊重別人，與人為善，有關愛護環境的課文類型等等，一課一課的教學，點點滴滴的滲透，逐漸培養學生良好的情操，養成良好的行為習慣。
二、創設情境和語境，通過活動育人
教師作為現代教育者，要經常利用情景和設置情境進行教學，要跳出課本里的框框條條，從自己的身邊出發，在生活中找教材、尋知識，從而活化教學內容，使學生直接地、具體地獲得英語知識。如教對話時，可創設情景或通過多媒體等電教設備讓學生聽音、模仿、跟讀表演，以活動開辟交際舞臺，充分發揮學生的自主性和創造性。
小學英語教學，應以活動為載體，創設情境和語境。正如我們所研究的市、縣級課題――《游戲在英語小班化教學中的應用》，在教學中我可以采用雙人、小組等比賽游戲活動方式，在小班化創設的情境和語境中既滿足了學生的好勝心強的心理，又復習鞏固了所學的語言材料，同時還培養了學生團結協作、合作交流和相互關心、相互幫助的集體主義精神。這樣學生不僅活學活用了知識，通過體驗還學會了合作、學會了學習。在班內開展英語德育格言背誦會，英語小故事能手等活動，舉行“生活中的英語”手抄報評比活動”。進而在校領導的大力支持下，在全校范圍內開展“Happy English you and me”英語活動，讓全體學生積極參與，勇于創新，大膽展示。我們在英語教學的每個環節都在育人，希望在外語課堂中點點滴滴滲透。
三、搭建平臺，在實踐中成長
英語作為國際交流語言，來到中國歷史久遠，同時也是一個自我成長的契機，夢想外企，出國深造，當然人各有志。小學生的理想遠大，當學會dream（夢想）時，他也曾激動，心潮澎湃，訴說著自己的夢想，teacher（教師）、doctor（醫生）、clerk（職員）、driver（司機）等，作為教師可以搭建各式各樣的平臺，讓他們夢想成真。
學習英語的目的就是為了在今后的生活中運用，而交際活動就是對所學英語知識的模擬運用。在英語課外活動中，教師要積極為學生搭建各式各樣的平臺，做好導演。例如，教師可以讓學生先聽完講解后，再根據所講內容發揮各自的想象力和創造力，上臺興致勃勃地表演，自由發揮。讓同一內容出現幾個趣味不同的“小品”。他們表演不同的角色，分布在不同的場合。如：在學校里、在家里、在動物園等，各種情景也不一樣。當所學知識淺顯易懂時，教師完全可以放開手，讓學生換位為“小老師”，主導課堂，組織課堂，在共同參與的形式下深刻體會。采用這種模擬情景的方法，就是運用以境生情的機制來溝通認知與情感的聯系，通過創設情景來促進學生產生相應的情緒反應，使學生獲得直接的情境氣氛的感染，從而幫助學生理解所學內容，并在語言活動中提高學生的表達能力，為今后在生活中的運用打下良好的實踐基礎。另外，作為教師要有計劃、階段性地開展有益于學生身心健康的活動，可以結合節日計劃開展“母親節” “教師節” “國慶節”等的專題活動，進行手抄報比賽，演講比賽等，讓學生有機會發揮，秉著處處滲透“做人”的道理，為人處世的精髓，在實踐中快樂成長。
四、扎實學習英語文明語，提高自身內涵和修養
首先，小學英語的語句多是日常用語、文明禮貌用語、日常問候語較多，也比較容易上口。比如，Thank you！ Excuse me！ 等。讓學生在操練中學會禮貌，學會與人相處。
其次，結合具體語境和相應的語句有機地對學生進行德育。如，What time is it？ It’s…的句型操練，讓學生在潛移默化中合理安排時間，做一個珍惜時間的人。再如，Can I help you？ 教育學生別人遇到困難時主動詢問是否需要幫助，以使學生學會關心他人，幫助他們，養成助人為樂的好習慣。扎扎實實學習，爭做文明小公民，提高自身內涵。
關鍵詞： 小學語文教學 閱讀教學 教學有效性
新課標要求課堂教學要以學生為主體，教師為主導，在小學語文閱讀教學中必須遵循這一要求。注重激發學生的閱讀興趣，為學生創設良好的閱讀情境，引導學生進行閱讀思維創新，培養學生的想象能力，提升邏輯水平，這些都是提高閱讀教學有效性的手段。小學語文教育者應該努力規避閱讀教學走形式、低效率的弊病，使閱讀教學在提高學生語文素養方面發揮積極作用。
一、通過創設情境激發學生閱讀興趣
學生的閱讀興趣能促使學生更加主動地開展閱讀活動，教師要努力激發學生的閱讀興趣。教師在以往的閱讀課上常常將教學重點放在文章的字詞與語法方面，不注重引導學生感悟文章思想情感，使學生很難對閱讀產生興趣。因此，教師應該考慮到小學生的年齡特點，根據文章內容，準備相關素材，為他們創設情境，使學生的感受更加直觀，從而提高閱讀興趣。例如，一年級下冊《春雨的色彩》這篇文章，教師要考慮到一年級學生生活經驗不足的問題，準備一些春雨及雨中景物的圖片，為學生創設春雨飄灑、萬物萌動的情境，或者下雨時帶領學生一起看雨，增加學生的體驗。這樣，學生將對雨中萬物的色彩產生形象的認識，更有興趣品讀文章中的描寫內容，理解層次會隨著情境的創設而提升，從而起到強化閱讀效果的作用。
二、通過文章誦讀培養學生閱讀情感
小學語文教材中的文章情感較為真摯豐富，因此，教師在帶領學生進行文章誦讀時，要讓學生深刻體會文章中的思想感情，提高閱讀質量。一方面，教師進行朗讀示范，教師對文章的情感分析比較透徹，朗讀時就要將這種情緒傳遞給學生，使學生與作者產生情感共鳴。教師朗讀時要根據文章內容進行語調、情緒的把握，還要注重閱讀技巧的傳授。例如，朗讀《吃水不忘挖井人》這篇文章時，教師要通過對語調和情緒的把控表達對偉人的崇敬，充分展現為人民服務的情懷，激起學生對偉人的熱愛之心。在這樣的情緒感染下，學生的閱讀質量可以大大提高。另一方面，要讓學生自主朗讀，找出文章中的重點段落反復誦讀，并對文中的美妙之處仔細品味。
三、利用課堂提問拓展學生創新思維
為了減少學生對固定答案的依賴，在閱讀中必須拓展學生的創新思維，教師要利用好課堂提問這一有效工具。例如，二年級上冊的文章《植物媽媽有辦法》，文章語言生動活潑，且帶有知識性和趣味性，教師要利用學生的興趣，進行創新思維的拓展。如讓學生通過閱讀蒼耳媽媽傳播種子的方法描繪蒼耳的外形，學生會充分發揮想象力描述植物形態。再留下課后問題：除了文中的植物外，還有哪些植物媽媽有辦法？學生興趣高漲，通過資料查找、尋求家長幫助等方式獲得了答案，如松子是靠小松鼠儲存糧食進行種子傳播的，柳樹則是靠柳絮飛揚傳播種子的，等等。應用提問教學法可以使學生的知識面更加廣闊，思維更加活躍，想象能力得到鍛煉，繼而更愿意參與到閱讀活動中，從而體會到思考的樂趣。
四、提倡自讀自悟，鼓勵學生進行探究
閱讀教育要注意落實學生的主體地位，一些理解起來并不困難的文章可以放手讓學生自主閱讀。學生通過閱讀對文章有了基本理解，教師可將學生劃分成小組，進行小組內討論，彼此交流閱讀體會，對不解的地方進行探討，共同找出文中最有閱讀價值的段落，最后進行全班范圍內的交流。教師要充分尊重學生個性化的感悟，注意適時引導，防止學生思維出現偏差。以三年級下冊《她是我的朋友》這篇文章為例，讓學生進行自主閱讀，然后小組交流閱讀體驗。有的學生表達出對主人公阮恒的尊敬，有的學生則體會到友情的可貴，有的學生立志要以阮恒為榜樣，盡全力幫助他人。學生通過討論與交流對文章的理解更加深刻，情感得到升華，從合作探究性學習中體會到自讀自悟的樂趣，進而更加自主地開展閱讀活動。
五、重視課外閱讀，強化課堂閱讀效果
小學語文閱讀教學不應僅僅局限于課堂，課外閱讀同樣可以提高學生的閱讀水平，還能起到鞏固課堂閱讀知識的作用。教師要正視語文教材文章數量有限的問題，學生需要豐富的課外閱讀材料輔助形成良好的閱讀能力。為了強化課外閱讀效果，教師要進行必要的閱讀指導。例如，向學生推薦一些適合他們年齡段和理解水平的閱讀素材，如彩繪版《我看見的世界》、注音版《八十天環球旅行》、少兒彩圖注音版《秘密花園》等并指導學生制訂閱讀計劃，向學生提出相應問題，使閱讀過程成為一個思考的過程。實現課外閱讀計劃后，教師要組織學生進行交流或者以書寫讀后感的形式表達閱讀感受。還要指導學生合理安排課外閱讀時間，做好學習時間表的規劃。通過開展課外閱讀活動，學生接觸到的閱讀素材更加豐富多彩，對閱讀的興趣和體驗感隨之提高。學生會將課堂上學到的閱讀知識運用到課外閱讀當中，從而強化了課堂閱讀教學效果。
小學語文閱讀課的作用不言自明，教育者需要進一步探索提高有效性的方法。在新課改的推動下，小學語文閱讀課已經逐漸展露良好的發展態勢。教師要順應趨勢，利用好興趣激勵法、課堂提問教學法、拓展課外閱讀法等全面提高小學語文閱讀課的質量，從而最大限度地發揮閱讀課的功效。
參考文獻：
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人的認知，是對客觀事物的序列反映過程。在語文學習中，寫作占據了很大一部分，教學大綱也正是遵從這個規律分不同學段對小學生的寫作訓練設計了由“遣詞造句——看圖寫話——片段練習——半自主習作——獨立習作”這樣一個序列化藍圖，為培養學生的語言表達能力作出了宏觀指導。落實到具體的教學實踐時，各種不同的文體、題材也有其訓練的序列，寫景習作一般要經過“觀察積累——加工整理——外化成文”這樣的一個由外到內再到外的三重轉換過程。教師要以這種科學規律作為指導，有計劃、有策略地設計習作教學活動，幫助學生夯實語言表達基礎。
一、多方式常積累，備圖備文見識長
“巧婦難為無米之炊。”這里的“米”指的是素材。首先，寫作者需要豐富的見聞作為激感的觸發器和承載情感的載體，這一點可以歸結為生活閱歷。小學生的生活閱歷少，積累素材的意識比較淡薄，因此，習作教學的第一步就是要幫助學生建立素材庫。其次，寫作者需要豐富的語言積淀作為表情達意的工具。小學生正處于語言發展的旺盛時期，但是積累語言的方法需要教師引導。
實踐中，素材積累的方法眾多，但是興趣是學生長久堅持的動力。一方面，教師要采取拍照、記錄等常用的方法激活學生積累生活素材的意識，讓學生以圖冊、札記等形式記錄自己的見聞和經歷，作為分享和交流的材料。另一方面，教師要激發學生分類摘抄和背誦的興趣，幫助學生積累語言范式，為進一步仿照和創造美的語言鋪就道路。
舉例來說，景觀在生活中處處存在，不是只有景區的景點才是景觀。我們可以引導學生觀察校園的一角，記錄自己認為最美的畫面。當然，如果有機會出游，多拍些不同景點的照片并及時地給照片配上文字注釋也是記錄生活的有效方法。對于閱讀，我們要分類對待，要從語言的表達技法等方面多多積累。此外，很多地方性報刊和書籍中也有一些與學生生活緊密相關的精彩文章，教師也要引導學生尋找觀察的角度和感悟的途徑。在閱讀中積累、模仿、創造，達到一定程度，生活素材和文學素材才能自然融合，學生才能創作出作品。
二、展圖文贊美景，大方交際思路廣
從量變到質變的規律對作文教學同樣適用，學生的“米糧”積累到一定程度的時候，我們就可以幫助學生梳理思路，并結合閱讀學習活動中積累的寫作技巧來組織材料，整理材料。交際活動是開拓學生習作思路的有效途徑。在寫作指導時，教師要有效地搭建交流平臺，讓學生以多種方式交流自己的材料，在互動過程中，整理表達的要點。當然，要搭設交流平臺，首先是要創設情境，比較成功的做法是以多媒體課件為主導，素材的擁有者（教師或者學生）按照特定的順序講述自己的故事，為大家的交流作示范和引導，之后由學生個體在小組內向合作伙伴介紹自己的素材。
比如，三年級上冊“習作四”的教學片段：
師：（多媒體出示照片）這是馮長柱同學去山坡上游玩時的一張照片，他把自己游玩時的所見所聞寫成了文章，我們一起來欣賞一下。（出示文章）
生1：他寫得很好，從草的高矮、顏色來觀察，還寫到了自己在草地上見到的小動物。
生2：老師，我也有一張照片。
師：是嗎？拿上來讓大家看看。
生2：（投影自己的照片）我是在家鄉的后山上照的，那里清晨的陽光最奇妙了，一道一道的就像一把把金色的利劍從樹林的間隙來，晨霧不斷地由地面開始升騰，在陽光的映照下就像仙境一般。樹林里的鳥兒不斷鳴叫，似乎在大喊：“天亮了，天亮了，快點飛出去捉蟲子！”
師：你的家鄉真美，我恨不得現在就飛過去瞧一瞧。同學們，我知道大家今天都準備了一幅自己心目中最美麗的圖畫，你們能像這兩位同學一樣向自己的伙伴介紹它們嗎？
生：（齊答）能！
習作前的交流是必要的，一方面讓寫作者明確文章寫來是要讓人讀的，心里有了傾訴的對象；另一方面，在互動的過程中，大家互相提問，寫作中容易被忽略的地方得到了必要的補充。
三、引經典創新意，情感為線景做網
學生的寫作訓練，始終離不開借鑒。借鑒經典作品，可以幫助學生學習寫作的范式，為寫作鋪就道路，適當引導并打開學生的思路，還能夠激發學生的創造能力，創作出具有新意的作品。
在教學高年級的寫景作文時，朱自清的《春》就具有很大的啟發意義。
師：（出示《春》）讀了這篇文章，你們有什么收獲？
生1：作者寫到了和春天相關的很多景物，我最喜歡他寫雨的那部分，他不僅仔細觀察了春天的雨，還能夠發揮自己的想象，說春雨像牛毛，像花針，像細絲。
生2：開頭的“盼望著”讓人印象深刻，寒冷的冬天過去了，人們最盼望的就是春天了。我覺得寫景色就要帶著自己的感情寫，不能只描述見到的東西，那樣會很枯燥。
