時(shí)間：2022-05-27 13:46:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計(jì)學(xué)位論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、會計(jì)論文的現(xiàn)狀
目前我國會計(jì)論文主要分為學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文。學(xué)術(shù)論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計(jì)學(xué)界和從事會計(jì)工作的專業(yè)人員及科研人員總結(jié)科研成果，送交國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)刊物、學(xué)術(shù)出版社或?qū)W術(shù)會議發(fā)表或宣讀交流的論文。
畢業(yè)論文主要是指學(xué)位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，親手完成論文寫作。學(xué)位論文是各類畢業(yè)生或同等學(xué)歷人員為申請授予相應(yīng)學(xué)位而寫出的論文，即學(xué)士論文、碩士論文、博士論文等。對于學(xué)士論文，要求能較好地運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識技能，解決不太復(fù)雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨(dú)立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強(qiáng)的科研能力，在該學(xué)科某一領(lǐng)域有獨(dú)到的見解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對會計(jì)學(xué)科的發(fā)展有一定的推動作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國接受高等專科教育財(cái)經(jīng)類學(xué)生的畢業(yè)論文。
二、會計(jì)論文作用和特點(diǎn)
（一）會計(jì)論文的作用
1．會計(jì)論文的寫作是會計(jì)研究活動的有機(jī)組成部分，是會計(jì)研究的必要手段。隨著我國會計(jì)改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實(shí)務(wù)工作者及會計(jì)學(xué)者，緊密結(jié)合我國會計(jì)改革和發(fā)展的實(shí)際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會計(jì)法》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告條例》、《企業(yè)會計(jì)制度》、《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》、《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過撰寫會計(jì)論文，對企業(yè)會計(jì)制度轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改革（如兼并、破產(chǎn)、關(guān)閉、出售、公司制改建、債轉(zhuǎn)股、上市、股份合作制、企業(yè)集團(tuán)）中的財(cái)務(wù)管理、資金成本管理、提高會計(jì)信息質(zhì)量及建立有中國特色的會計(jì)理論與方法體系等方面，以及會計(jì)新領(lǐng)域（涉及金融衍生工具會計(jì)、人力資源會計(jì)、環(huán)境會計(jì)和社會會計(jì)等）進(jìn)行深入調(diào)查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會計(jì)論文是總結(jié)會計(jì)經(jīng)濟(jì)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，發(fā)展會計(jì)理論，以指導(dǎo)會計(jì)實(shí)踐工作的重要工具。在我國，有上百家財(cái)經(jīng)類期刊刊登會計(jì)論文。中國會計(jì)學(xué)會秘書處為了總結(jié)前一年度的會計(jì)理論研究成果，每年還組織前一年度會計(jì)學(xué)論文評選活動，并將獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊出版，由此激發(fā)了廣大會計(jì)工作者進(jìn)行理論研究的熱情，推動了會計(jì)理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導(dǎo)會計(jì)改革深入進(jìn)行。
3．寫作會計(jì)論文是培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才的有效途徑，是考核會計(jì)專業(yè)人員和會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。
（二）會計(jì)論文的特點(diǎn)
1．學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性即科學(xué)性，是指在論文中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。會計(jì)論文的學(xué)術(shù)性不僅表現(xiàn)在應(yīng)用價(jià)值上，而且表現(xiàn)在理論價(jià)值上。主要表現(xiàn)為：
會計(jì)論文的寫作目的是建設(shè)與發(fā)展會計(jì)學(xué)科領(lǐng)域，描述會計(jì)經(jīng)濟(jì)活動中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對會計(jì)學(xué)科的發(fā)展具有實(shí)踐上的價(jià)值；
在理論上，對新的發(fā)明和創(chuàng)造有深入的理性分析，運(yùn)用已有的理論知識，通過嚴(yán)密邏輯推導(dǎo)，求得規(guī)律性認(rèn)識，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。
關(guān)鍵詞：碩士論文；論文選題；中國知網(wǎng)
碩士教育是在本科教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高級人才的教育，而碩士學(xué)位論文是繼學(xué)科課程教育和科學(xué)研究之后又一核心環(huán)節(jié)，并且被認(rèn)為是最重要的環(huán)節(jié)、碩士項(xiàng)目的重點(diǎn)①。在撰寫碩士論文的過程中，如何選題也成為了重中之重。
伴隨著股權(quán)分置改革的進(jìn)行，中國上市公司股權(quán)政策受到了更多學(xué)者的關(guān)注，碩士研究生是其研究的生力軍。本文通過對中國知網(wǎng)刊登的碩士學(xué)位論文中對中國上市公司股利政策的選題分析，分析股利政策在碩士論文中的選題走向，旨在為下一步該課題的研究方向提供借鑒。
一、樣本的選取和分析方法
1.樣本的選取。本文以“中國上市公司股利政策”為主題，在中國知網(wǎng)的碩博論文中進(jìn)行了精確篩選，從而選出了2000年-2013年相關(guān)碩博論文55篇，考慮到碩博論文的選題差異，本文特剔除5篇博士論文，其余50篇碩士論文均選作研究樣本。樣本所在的年份分布如表1所示：
2.分析方法。本文采用描述性統(tǒng)計(jì)的方法，以了解碩士學(xué)位論文針對我國上市公司股利政策的選題方向。運(yùn)用EXCEL軟件，對選題視角和研究方法兩個(gè)問題進(jìn)行具體分析。最后在調(diào)查分析的情況下，得出對該研究課題下的碩士學(xué)位論文撰寫的相關(guān)建議。
二、樣本的的數(shù)據(jù)分析
1.選題視角分析。從搜索的結(jié)果看到，碩士研究生對于上市公司股權(quán)政策的研究是從2000年以后開始的，而選題的視角也主要集中在政策研究、影響因素等，具體分布見表2：
從上表中可以清楚地看到，從2005年起，碩士論文對股利政策的研究視角開始呈現(xiàn)多元化發(fā)展，不再單純的局限于股利政策研究和與相關(guān)傳統(tǒng)理論的關(guān)系研究，而更多地考慮到管理者及市場行為對股利政策的影響。同時(shí)，開始出現(xiàn)了將中美企業(yè)進(jìn)行對比的分析研究。
2.研究方法分析。通常，碩士學(xué)位論文的研究方法主要是實(shí)證研究和規(guī)范研究，但是經(jīng)過對中國知網(wǎng)2000年-2013年的有關(guān)中國上市公司股利政策的碩士論文的題目調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，比較研究的方法在我國碩士學(xué)位論文中比較普遍。具體分布如表3（有些論文不只使用一種研究方法）：
在比例對比中我們可以看到，盡管理論分析研究是研究的基礎(chǔ)，是最基本和最傳統(tǒng)的研究方式，但在當(dāng)今碩士論文的題目中，單純的理論分析命題方式已逐漸退出范圍，取而代之的是更具有創(chuàng)新亮點(diǎn)的比較研究和實(shí)證研究。當(dāng)然，樣本研究作為一種新興研究方法，有很大的發(fā)展空間。
三、評價(jià)及建議
1.選題內(nèi)容方面。從2000年到2013年14年的檢索數(shù)據(jù)來看，我國碩士圍繞《中國上市公司股利政策》這一主題的論文選題呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢。但是，依舊集中在與相關(guān)經(jīng)典理論的關(guān)系中。同時(shí)，與期刊論文相比，多元化的趨勢仍舊有待加強(qiáng)。
2.研究方法方面。由于時(shí)間有限，本文探討的研究方法僅僅是從論文題目中看到的，并未深層探究文章內(nèi)容。但就題目而言，能夠看出除了理論分析之外，許多論文采用經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)理論分析公司股利政策的選擇。比如“管理防御對中國上市公司股利政策影響的實(shí)證研究”、“基于行為財(cái)務(wù)學(xué)的上市公司現(xiàn)金股利政策研究”、“管理層激勵(lì)對上市公司股利政策的影響研究”等，在這些文章中，管理者對公司股利政策選擇的作用被放置在一個(gè)重要的地位。
值得一提的是，樣本或者個(gè)案研究的研究方法在碩士論文中也有所體現(xiàn)，雖然所占比例不高，但依舊可以反映出未來在研究方法的使用上的趨勢。
3.建議。綜上所述，我國碩士論文在該課題的論文撰寫中呈現(xiàn)著選題較集中，且重復(fù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，涉及面相比其他課題而言較窄。但是近幾年，碩士論文的選題范圍開始擴(kuò)展、科學(xué)性不斷提高，研究方法也已經(jīng)表現(xiàn)出實(shí)證研究、案例分析不斷增多。
通過以上研究，本文建議：第一，中國的碩士論文選題應(yīng)廣泛參考國外文獻(xiàn)資料，瞄準(zhǔn)國際前沿，而不能僅僅把視角放在國內(nèi)市場；第二，在選題方面，碩士論文應(yīng)該注重研究具體的問題，避免大范圍的泛泛研究。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)進(jìn)行多學(xué)科交叉研究，特別是運(yùn)用相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的原理、理論解決問題；最后在研究方法方面，碩士論文應(yīng)考慮使用更多、更加創(chuàng)新的研究方法，如實(shí)證研究、經(jīng)驗(yàn)研究、案例研究、調(diào)查研究等，以便使我國碩士論文能夠與國際接軌。（作者單位：民族學(xué)院）
注解：
① 段洪波，張雙才，劉甜甜：《2001～2010年會計(jì)學(xué)碩士論文選題內(nèi)容與方法分析》
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]會計(jì)學(xué) 雙學(xué)位 培養(yǎng) 缺陷 對策
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0155-04
[作者簡介]鐘子亮，范英杰，青島大學(xué)會計(jì)系副教授、管理學(xué)博士（山東青島266071）
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一個(gè)顯著特征是學(xué)科之間的相互交叉和滲透，它要求高等學(xué)校不僅要培養(yǎng)具有單一學(xué)科背景的人才，而且要培養(yǎng)具有跨學(xué)科背景的人才。為適應(yīng)這種形勢需要，雙學(xué)位本科教育應(yīng)運(yùn)而生。雙學(xué)位本科教育是指高等學(xué)校允許本科學(xué)生在主修專業(yè)課程、攻讀該專業(yè)所屬學(xué)科學(xué)士學(xué)位的同時(shí)，跨學(xué)科修讀另外一個(gè)本科專業(yè)的課程并授予其該專業(yè)所屬學(xué)科的學(xué)士學(xué)位。會計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位本科教育，是指設(shè)有會計(jì)學(xué)專業(yè)的高等學(xué)校，允許主修其他學(xué)科專業(yè)的本科生修讀會計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程，并對成績合格的學(xué)生授予會計(jì)學(xué)專業(yè)所屬學(xué)科的學(xué)士學(xué)位。
會計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位本科教育，旨在培養(yǎng)具有其他學(xué)科背景和專業(yè)知識的會計(jì)學(xué)專業(yè)本科人才，實(shí)現(xiàn)會計(jì)學(xué)專業(yè)與其他學(xué)科專業(yè)知識的有效對接，為社會輸送寬口徑、多樣化的復(fù)合型會計(jì)人才。這對于創(chuàng)新會計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，滿足社會對于會計(jì)學(xué)專業(yè)人才的多樣化需求，提高會計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、會計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位本科教育的基本做法
目前我國設(shè)有會計(jì)學(xué)專業(yè)的高等院校大多數(shù)開展了雙學(xué)位教育，并就培養(yǎng)要求、學(xué)分要求以及課程設(shè)置等出臺了相應(yīng)的培養(yǎng)方案，表1是我們對有關(guān)院校會計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位本科教育培養(yǎng)方案的調(diào)查結(jié)果：
由以上調(diào)查可知，有關(guān)高校對于會計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位本科教育的培養(yǎng)要求不盡一致，但差別不是很大。
二、會計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位本科教育存在的不足
（一）招生條件不夠科學(xué)
許多高校雖然對修讀第二專業(yè)及雙學(xué)位學(xué)生的報(bào)名條件做了嚴(yán)格限制，規(guī)定成績優(yōu)良、學(xué)有余力，例如主修專業(yè)平均成績須達(dá)相應(yīng)分值以上，必修課無不及格現(xiàn)象等，會計(jì)系在錄取學(xué)生時(shí)也是按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的，看似照章辦事，實(shí)則不夠科學(xué)、合理。毋庸諱言，雙學(xué)位教育的開展為學(xué)生的自主發(fā)展和提高提供了更加廣闊的選擇空間，但確有一部分學(xué)生在申請修讀雙學(xué)位專業(yè)時(shí)存在一定的盲目性。例如，有些主修美術(shù)、音樂專業(yè)的學(xué)生，不是根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣選擇，而是隨大流，申請修讀會計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位，以至于在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后感到不適應(yīng)，只好中途退出或勉強(qiáng)跟隨，結(jié)果不僅第二專業(yè)成績欠佳，也影響了主修專業(yè)的學(xué)習(xí)。
（二）教學(xué)管理存在誤區(qū)
雙學(xué)位培養(yǎng)單位在教學(xué)管理方面存在認(rèn)識上的誤區(qū)，以為雙學(xué)位學(xué)生同時(shí)也是主修專業(yè)所在院系的學(xué)生，他們的日常管理由其主修專業(yè)所在院系負(fù)責(zé)，雙學(xué)位培養(yǎng)單位安排教師上課、嚴(yán)格考核就可以了。事實(shí)上，雙學(xué)位學(xué)生來自不同的院系，學(xué)習(xí)時(shí)間緊、壓力大、相互之間不熟悉，如果僅僅通過嚴(yán)格考試和論文答辯等出口管理，勢必會導(dǎo)致一部分學(xué)生半途而廢。
（三）教師工作任務(wù)偏重
目前，各地高校普遍存在師生比偏低的現(xiàn)象，而對于新進(jìn)教師，門檻設(shè)得又很高，如要求應(yīng)聘者具有“長江學(xué)者”、“泰山學(xué)者”、“特聘教授”等稱號或資格。就現(xiàn)有教師數(shù)量來看，基本能夠滿足主修專業(yè)學(xué)生教學(xué)的需要，但如果同時(shí)要求這些教師給雙學(xué)位學(xué)生上課，則顯得力不從心。而會計(jì)學(xué)專業(yè)的雙學(xué)位學(xué)生人數(shù)又比較多，因此，一般是在合班教室上“大課”。一個(gè)人的能力和精力是有限的，長此以往，勢必會影響教學(xué)質(zhì)量和老師的身心健康。
（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)課時(shí)偏少
會計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性非常強(qiáng)。在教學(xué)過程中，必須十分重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。但會計(jì)雙學(xué)位學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主修專業(yè)課程，業(yè)余時(shí)間（晚上、周末和假期）學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)專業(yè)課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)只能安排在假期，缺乏有效的組織指導(dǎo)和監(jiān)督管理，在很大程度上流于形式，學(xué)生所學(xué)的理論知識得不到鞏固和深化，應(yīng)用能力得不到有效訓(xùn)練。
（五）師生溝通渠道不暢
眾所周知，教師的責(zé)任不僅是教書，同時(shí)要育人，二者不可偏廢。而現(xiàn)實(shí)情況是，雙學(xué)位專業(yè)的教師和學(xué)生都十分繁忙，時(shí)間和精力都很緊張，師生之間交流的余地非常小，老師對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和思想動態(tài)了解甚少，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和生活上遇到什么困難，教師都不清楚，以至于對于學(xué)生平時(shí)成績的評判都缺少充分依據(jù)，只能靠期末考試和布置習(xí)題對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評判和把關(guān)。
（六）缺乏嚴(yán)格的質(zhì)量保證體系
從事會計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位教學(xué)的高等學(xué)校、所屬院系都了相關(guān)文件，制定了相關(guān)規(guī)章，對學(xué)生的申請條件、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分要求和認(rèn)定、課程設(shè)置和安排、教學(xué)要求、考試考核要求等都作了相關(guān)規(guī)定，但缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督保證體系。雙學(xué)位學(xué)生的上課和考試一般安排在業(yè)余時(shí)間，相關(guān)文件和規(guī)章在執(zhí)行上會打一些折扣，教學(xué)管理部門的監(jiān)督管理也會打一些折扣。因此，表面上看，對于雙學(xué)位學(xué)生的考試、考核要求與主修專業(yè)一視同仁，事實(shí)上卻遜色不少。
三、會計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位本科教育的完善策略
（一）樹立科學(xué)的培養(yǎng)理念
會計(jì)專業(yè)雙學(xué)位教育不是權(quán)宜之計(jì)，更不是創(chuàng)收的依靠途徑，而是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，其目標(biāo)是培養(yǎng)能夠理論聯(lián)系實(shí)際，具有分析和解決實(shí)際問題能力的寬口徑、跨學(xué)科、高素質(zhì)的多樣化人才，實(shí)現(xiàn)會計(jì)學(xué)專業(yè)與其他學(xué)科專業(yè)知識的有效對接。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須樹立科學(xué)的培養(yǎng)理念：
1.在重視程度上與主修專業(yè)等同對待。雙學(xué)位專業(yè)雖然屬于第二專業(yè)，但都列于高等學(xué)校的正常培養(yǎng)計(jì)劃，成績合格后發(fā)國家承認(rèn)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書，都代表著學(xué)校的質(zhì)量和信譽(yù)。因此，在重視程度上，不能厚此薄彼，而應(yīng)與主修專業(yè)等同對待。
2.強(qiáng)調(diào)質(zhì)量。質(zhì)量是教育的生命，沒有質(zhì)量的教育是勞民傷財(cái)。在會計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位培養(yǎng)過程中，必須自始至終高度重視教學(xué)質(zhì)量，并采取切實(shí)可行的措施予以保障。
3.體現(xiàn)特色。會計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)校特色和學(xué)科特色。會計(jì)學(xué)科屬于應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性非常強(qiáng)，因此，對于會計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)既要重視理論教育，又要重視實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，將學(xué)生的其他學(xué)科知識與會計(jì)專業(yè)知識融合起來，體現(xiàn)綜合性、專業(yè)性和應(yīng)用性特點(diǎn)。
（二）嚴(yán)把招生關(guān)
我們認(rèn)為，學(xué)校有關(guān)部門制定的雙學(xué)位學(xué)生申請條件是最低條件，招收雙學(xué)位學(xué)生的院系應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)和資源充足狀況制定具體的入學(xué)門檻。就專業(yè)來講，要向?qū)W生詳細(xì)宣傳介紹雙學(xué)位專業(yè)的特點(diǎn)、先導(dǎo)課程，要求學(xué)生不要盲目跟風(fēng)；就資源狀況來講，主要是考慮師資情況，保證教師教有余力。會計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)是應(yīng)用性強(qiáng)，與數(shù)字打交道，需要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。例如，復(fù)旦大學(xué)會計(jì)學(xué)雙學(xué)位的入學(xué)條件就要求學(xué)生必須預(yù)修8學(xué)分以上高等數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)分析課程。對于那些對數(shù)字不感興趣或缺乏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同學(xué)，不應(yīng)招收為會計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位學(xué)生。
（三）嚴(yán)格教學(xué)管理
大學(xué)生雖然已經(jīng)成人，但由于年齡偏小，未走向社會，且多為獨(dú)生子女，思想意識并未成熟，自我管理和約束能力比較差，如果不對其加強(qiáng)管理，僅憑考勤、考試、考核等方法對其進(jìn)行約束，難免導(dǎo)致一些自制力較差的學(xué)生放任自流，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，最后不得不中途退學(xué)或延長學(xué)習(xí)期限。因此，對于雙學(xué)位學(xué)生的管理不能放松，但要與主修專業(yè)的管理有所區(qū)別。會計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位的教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：一是建立健全相關(guān)規(guī)章，并保證嚴(yán)格執(zhí)行；二是嚴(yán)格考試、考核，把好出口關(guān)；三是加強(qiáng)與學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)動態(tài)，最好實(shí)行導(dǎo)師制；四是對教學(xué)工作進(jìn)行經(jīng)常性監(jiān)查督導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并及時(shí)加以糾正。
（四）保證實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)
會計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)非常重要，不能因?yàn)閷W(xué)生讀的是雙學(xué)位，就放松要求。否則，學(xué)生所學(xué)到的理論知識就難以鞏固，畢業(yè)后也難以迅速適應(yīng)工作。當(dāng)然，受教學(xué)資源和時(shí)間的限制，會計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般安排在假期進(jìn)行，這本無可厚非，因?yàn)殡p學(xué)位教學(xué)是在不延長學(xué)制的情況下進(jìn)行的，學(xué)生想修讀雙學(xué)位，就必須比一般同學(xué)付出更多的時(shí)間和努力。但教學(xué)單位不能因?yàn)樗麄兪请p學(xué)位學(xué)生，并在假期從事實(shí)踐活動，就對其放松要求和管理，而應(yīng)安排足夠數(shù)量的管理人員和教師從事實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的管理和指導(dǎo)工作，占用時(shí)間按加班對待，并計(jì)算工作量。對于學(xué)生，應(yīng)當(dāng)要求其寫出合格的實(shí)習(xí)報(bào)告或調(diào)研報(bào)告，否則不計(jì)算學(xué)分。
（五）加強(qiáng)師生交流
從事會計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位教學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)像對待主修專業(yè)的學(xué)生一樣，既教書，又育人。如果課堂上時(shí)間緊張，可通過開座談會、實(shí)行課代表制度、建立QQ群等多種方式和途徑，與學(xué)生建立日常聯(lián)系，相互交流教學(xué)心得和感情，拉近與學(xué)生的距離。有條件的院系，應(yīng)當(dāng)與主修專業(yè)一樣，實(shí)行班主任制和導(dǎo)師制，幫助學(xué)生正確處理主修專業(yè)與第二專業(yè)之間的關(guān)系，端正心態(tài)，在不影響主修專業(yè)學(xué)習(xí)的情況下，順利完成會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（六）完善教學(xué)模式
科學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具有典型性、多樣性和穩(wěn)定性特征。會計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位教育的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、培養(yǎng)方法、師資建設(shè)、考核機(jī)制和保障機(jī)制等內(nèi)容。目前，開辦會計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位教育的高校和院系一般都制定了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃和考核辦法，設(shè)置了相應(yīng)的課程，配備了相應(yīng)的師資，但不夠具體、詳細(xì)，在很大程度上是會計(jì)學(xué)主修專業(yè)的翻版，缺乏特色和創(chuàng)新。因此，有關(guān)高校和院系應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的辦學(xué)特色和會計(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，做深入細(xì)致的調(diào)查研究，制定和完善會計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位教育的教學(xué)模式，提高會計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
羅斯·l·瓦茨（ross l.watts，1945-，）是一位國際著名的會計(jì)學(xué)家和杰出的會計(jì)教育家。因其于1986年與杰羅爾德·l·齊默爾曼合著的《實(shí)證會計(jì)理論》一書而在當(dāng)今世界會計(jì)領(lǐng)域里享有盛名。
一、個(gè)人生平簡介
1966年，瓦茨大學(xué)本科畢業(yè)于澳大利亞的紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)并獲得學(xué)士學(xué)位，后分別于1968年和1971年在芝加哥大學(xué)獲工商管理碩士學(xué)位和博士學(xué)位。
1960年～1966年間，瓦茨曾在澳大利亞紐卡斯?fàn)柕母Ｙ愃脊救沃聿橘~員，后任執(zhí)業(yè)會計(jì)師。但瓦茨在1966年被聘為紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的會計(jì)兼職教師后，即將主要精力用于從事會計(jì)教育工作：1969年～1970年，任芝加哥大學(xué)商業(yè)研究生院講師；1971年開始到羅切斯特大學(xué)威廉·西蒙工商管理研究生院任教，1971～1978年任助理教授，1978年～1984任副教授，1984后任教授。在此期間，瓦茨還曾先后出任羅切斯特大學(xué)教學(xué)委員會主任、西蒙商學(xué)院院長遴選委員會主席、金融研究與政策項(xiàng)目主任和院長顧問等職。
此外，瓦茨還到多個(gè)學(xué)校訪問講學(xué)或出任客座教授：1981年與1984年，兩次前往澳大利亞莫納什大學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)系任特派講師與客座教授；1984年，曾任澳大利亞新南威爾士大學(xué)澳大利亞管理學(xué)研究所客座教授；1995年曾到伊利諾伊州埃文斯頓西北大學(xué)j.l.凱洛格管理研究生院任訪問學(xué)者；1995年受聘擔(dān)任香港中文大學(xué)兼職教授；1998年受聘擔(dān)任廈門大學(xué)兼職教授。
瓦茨也曾多次出席美國會計(jì)學(xué)會的年會和世界各地召開的會計(jì)學(xué)術(shù)會議。 此外，還受聘擔(dān)任許多著名會計(jì)學(xué)專業(yè)期刊的編委及審稿人：1978年至今，一直擔(dān)任《會計(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》的創(chuàng)刊聯(lián)合編輯之一； 1972年～1978年， 任《會計(jì)研究雜志》副主編；1983年～1985年， 任《當(dāng)代會計(jì)研究》編委會成員； 1995年～1997年， 任其發(fā)起建立的社會科學(xué)研究網(wǎng)（簡稱ssrn）和《會計(jì)研究網(wǎng)絡(luò)》的主編等。
瓦茨因其學(xué)術(shù)成就而多次獲獎(jiǎng)：他與杰羅爾德·l·齊默爾曼教授合作發(fā)表在《會計(jì)評論》1978年第1期和1979年第2期上的《決定會計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)證理論》與《會計(jì)理論的供給與需求：理論解釋》兩篇論文，連續(xù)獲得1999年、2000年美國注冊會計(jì)師協(xié)會（aicpa）頒發(fā)的會計(jì)文獻(xiàn)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)；1985年，他與齊默爾曼教授因《實(shí)證會計(jì)理論》一書對會計(jì)理論發(fā)展的重要貢獻(xiàn)獲得當(dāng)年的alpha kappa psi會計(jì)獎(jiǎng)；1996年5月，獲羅切斯特大學(xué)威廉·西蒙工商管理研究生院授予其杰出教授稱號；2000年，美國會計(jì)學(xué)會授予其美國杰出會計(jì)教育獎(jiǎng)；2004年，他與齊默爾曼教授合作的著名論文——《決定會計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)證理論》，獲得美國會計(jì)學(xué)會（aaa）自1986年開始設(shè)立的一個(gè)特殊獎(jiǎng)項(xiàng)——會計(jì)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)重大貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。
二、理論與實(shí)務(wù)主要貢獻(xiàn)
幾十年來，瓦茨的著述頗豐，曾在《會計(jì)評論》、《會計(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》、《財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《會計(jì)研究雜志》、《亞太會計(jì)雜志》和《英國會計(jì)評論》等著名專業(yè)學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)撰或與人合撰了近60篇論文。當(dāng)然，最著名的則是他與齊默爾曼合作的《決定會計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)證理論》和《會計(jì)理論的需求與供給：市場解釋》兩文，以及兩人于1986年合著的《實(shí)證會計(jì)理論》一書。
三、主要論著簡析
（一）《實(shí)證會計(jì)理論》（1986） 20世紀(jì)60年代，由于受到經(jīng)濟(jì)學(xué)和理財(cái)學(xué)對有效市場假說（簡稱emh）和資本資產(chǎn)定價(jià)模型（簡稱capm）進(jìn)行大量經(jīng)驗(yàn)性檢驗(yàn)的影響和啟發(fā)，以及當(dāng)時(shí)芝加哥大學(xué)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、1976年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獲得者米爾頓·弗里德曼所開創(chuàng)的實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式的影響，美國一些年輕會計(jì)學(xué)者在研究方法上另辟蹊徑，開始嘗試實(shí)證會計(jì)理論的研究。早期從事實(shí)證會計(jì)研究的年輕學(xué)者，多數(shù)來自實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)學(xué)研究較強(qiáng)的芝加哥大學(xué)，這其中就包括雷蒙德·約翰·鮑爾、邁克爾·c·詹森、威廉·亨利·比弗、羅斯·l·瓦茨和杰羅爾德·l·齊默爾曼等人，都是在芝加哥大學(xué)取得博士學(xué)位。
1986年，瓦茨和齊默爾曼合著并公開出版了《實(shí)證會計(jì)理論》一書，該書不僅全面、系統(tǒng)、深入地回顧、總結(jié)和評價(jià)了實(shí)證會計(jì)研究的經(jīng)典文獻(xiàn)，而且提出了實(shí)證會計(jì)理論的初步研究框架，為實(shí)證會計(jì)理論的發(fā)展和普及奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。書中詳盡介紹了有代表性的實(shí)證研究領(lǐng)域所取得的進(jìn)展和成果。此外，還就信息披露的管制理論、契約理論在審計(jì)中的應(yīng)用、會計(jì)研究的作用等進(jìn)行了較為全面的評述。《實(shí)證會計(jì)理論》一書共分為四大部分，設(shè)15章，各章大致內(nèi)容如下：
第1章為“會計(jì)理論的作用”。作者明確指出，會計(jì)理論概念具有一套與之相聯(lián)系的研究方法，這套方法是注重實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的研究人員在多年理論研究探索中經(jīng)驗(yàn)累積的結(jié)果。會計(jì)理論概念不僅范圍較廣，而且與財(cái)務(wù)會計(jì)教科書中的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，構(gòu)成了日益增多的以經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的會計(jì)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)。該書是為了增進(jìn)人們對以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)性會計(jì)文獻(xiàn)中重要理論與方法的認(rèn)識，而增進(jìn)這種認(rèn)識的關(guān)鍵是掌握方法論對會計(jì)理論演變的影響。
第2章為“有效市場假說與資本資產(chǎn)計(jì)價(jià)模型”。該章主要解釋有效市場假說和資本資產(chǎn)計(jì)價(jià)模型，以及如何影響會計(jì)研究者提出的問題；介紹了有效市場假說和由它引發(fā)的對會計(jì)盈利與股票價(jià)格有相關(guān)性，以及會計(jì)程序的變化對股票價(jià)格產(chǎn)生影響的研究；解釋了資本資產(chǎn)計(jì)價(jià)模型以及它如何促使會計(jì)研究者，提出會計(jì)數(shù)
轉(zhuǎn)貼于
據(jù)能夠提供與計(jì)價(jià)模型的變量有關(guān)的信息；在沒有稅收效應(yīng)的條件下，會計(jì)程序的變化不會影響股票價(jià)格；以及我們能夠限定會計(jì)盈利和股票價(jià)格的特殊關(guān)系等假設(shè)
第3章至第7章，主要是分析介紹研究人員解釋和預(yù)測會計(jì)實(shí)務(wù)的有關(guān)文獻(xiàn)，其內(nèi)容分別為“會計(jì)盈利與股票價(jià)格”、“競爭性假說的辨識”、“會計(jì)數(shù)據(jù)、破產(chǎn)與風(fēng)險(xiǎn)”、“盈利預(yù)測”和“信息揭示管制理論的演變：一種新理論的開端”等。
第8章至第13章，主要介紹在試圖解釋和預(yù)測會計(jì)在實(shí)務(wù)過程中所形成的理論，其內(nèi)容分別為“訂約程序”、“報(bào)酬計(jì)劃、債務(wù)契約與會計(jì)程序”、“會計(jì)與政治活動”、“會計(jì)選擇的經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)”、“股票價(jià)格的檢驗(yàn)理論”和“契約理論在審計(jì)中的應(yīng)用”等。
第14章為“會計(jì)研究的作用”，作者認(rèn)為，會計(jì)理論的目標(biāo)在于解釋和預(yù)測廣義上的會計(jì)實(shí)務(wù)。因此，理論具有兩個(gè)方面的價(jià)值，即解釋現(xiàn)實(shí)世界的運(yùn)行方式，以及理論對使用者利益進(jìn)行預(yù)測的影響。
第15章為“實(shí)證會計(jì)理論：總結(jié)、評價(jià)與前景”。作者認(rèn)為，該書研究思路提供了三方面的重要發(fā)現(xiàn)：盈利報(bào)告向資本市場傳遞信息；其他會計(jì)數(shù)據(jù)也反映資本資產(chǎn)計(jì)價(jià)模型中的變量（如風(fēng)險(xiǎn)），并且能夠提供有關(guān)未上市證券的信息；年度盈利呈隨機(jī)游動狀態(tài)而季度盈利則隨季節(jié)變化而變化。作者指出，當(dāng)時(shí)實(shí)證會計(jì)理論在發(fā)展過程中也存在三個(gè)方面的的主要局限性：利用替代變量來表示契約成本與政治成本；限定的線性模型缺乏依據(jù)；在契約變量之間存在著共線性。作者認(rèn)為，實(shí)證會計(jì)理論的最重要學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)可以歸納為兩個(gè)方面：研究了會計(jì)數(shù)據(jù)的潛力，檢驗(yàn)了會計(jì)信息（主要是盈利信息）與股票價(jià)格的相關(guān)性，證明了充分披露的會計(jì)信息是推動資本有效運(yùn)轉(zhuǎn)的要素之一；提出并檢驗(yàn)了分紅假設(shè)、契約假設(shè)和規(guī)模假設(shè)，解釋了會計(jì)數(shù)據(jù)在制定和執(zhí)行報(bào)酬計(jì)劃、債務(wù)契約中的作用，以及由此引發(fā)的各種會計(jì)政策選擇行為。
《實(shí)證會計(jì)理論》：全面回顧了會計(jì)學(xué)中大量的、與日俱增的以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)性理論和方法；提出了對變量之間相互關(guān)系需要理論進(jìn)行解釋和檢驗(yàn)的必要性；指出了按現(xiàn)行觀點(diǎn)來解釋研究結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)性研究的不足；力圖闡明各種文獻(xiàn)所采用的方法論；注重將單期間的資本資產(chǎn)計(jì)價(jià)模型（capm）作為一種計(jì)價(jià)模型貫穿于全書；提出理論研究的發(fā)展源自于需求的推動（即理論研究的供求關(guān)系是信息需求、教學(xué)需求和政策服務(wù)需求）；指出社會對實(shí)證研究的需求會始終存在，會計(jì)研究人員的聲譽(yù)和論述技巧越高，成就越可能受到實(shí)務(wù)工作者、管理者和其他學(xué)術(shù)界人士的重視，更多的學(xué)生和資金就會流向他所在的大學(xué)；八是信息技術(shù)的發(fā)展使實(shí)證會計(jì)研究成本呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢。
在該書序言中，作者寫到：“一些學(xué)生喜歡了解‘末行數(shù)字’。遺憾的是，這種簡明扼要的‘末行數(shù)字’目前還不存在。我們所接觸的中介研究領(lǐng)域里的流沙。我們的目的不是為提供流沙的地圖，而是為了增進(jìn)學(xué)生對流沙的了解，并向他們提供繪制這種地圖的工具，以使他們?yōu)槲磥淼难芯孔鞒鲐暙I(xiàn)。”這段暫短的表白，正是對該書寫作宗旨的精確表達(dá)。
《實(shí)證會計(jì)理論》自1986年正式出版以來，成為美國廣大工商管理碩士和博士生的必讀著作，推動了實(shí)證研究在會計(jì)學(xué)術(shù)界的普及。《實(shí)證會計(jì)理論》首次中譯本于1989年由中國商業(yè)出版社出版，1999年經(jīng)原譯著中部分譯者修訂后由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社再次出版，2004年收入《西方會計(jì)學(xué)名著導(dǎo)讀》一書中，2008年《實(shí)證會計(jì)理論》的英文版亦由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)引入中國市場。
山東財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院目前有會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和資產(chǎn)評估 4個(gè)本科專業(yè)，其中，會計(jì)學(xué)專業(yè)是山東省建設(shè)與發(fā)展最早的學(xué)科，也是山東省首個(gè)會計(jì)學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科，有本科、碩士（學(xué)術(shù)和專業(yè)兩個(gè)類型）、博士三個(gè)辦學(xué)層次。會計(jì)學(xué)科是教育部首批“本科教學(xué)工程”綜合改革試點(diǎn)專業(yè)（2013），全國會計(jì)發(fā)展與改革協(xié)同創(chuàng)新中心（教育部2011計(jì)劃項(xiàng)目）理事單位，先后被教育部、省政府和教育廳評定為省級重點(diǎn)學(xué)科（1991）、省級教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)（1999）、國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（2007）、國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)（2007）、“泰山學(xué)者”設(shè)崗學(xué)科（2008）和省級特色重點(diǎn)學(xué)科（2010）。財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)立于1994年，是國內(nèi)第一批開設(shè)的財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)，2009年獲得省級特色專業(yè)，2012年起招收財(cái)務(wù)管理專業(yè)碩士研究生。會計(jì)學(xué)院現(xiàn)有在校博士生、碩士生380人，本科生3 957人。
學(xué)院現(xiàn)有教職工133人，專任教師126人，其中教授36人、副教授50人，具有博士學(xué)位人員70多人，海外留學(xué)或訪學(xué)背景的20余人。全國優(yōu)秀教師3人、財(cái)政部跨世紀(jì)學(xué)術(shù)帶頭人1人、博士生導(dǎo)師7人、山東省有突出貢獻(xiàn)中青年專家2人、山東省教學(xué)名師3人、山東省重點(diǎn)學(xué)科首席專家1人和中國會計(jì)信息化委員會咨詢專家1人。現(xiàn)有“會計(jì)學(xué)”（2006）、“財(cái)務(wù)管理”（2012）兩個(gè)省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
近五年來，學(xué)院在教學(xué)、科研方面取得顯著成就：《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《公司理財(cái)（課程群）》、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》被評為省級精品課程；《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》入選“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材。主持國家“兩金”課題、教育部及省級重點(diǎn)課題50多項(xiàng)，在國家核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇，出版學(xué)術(shù)專著30余部。獲得山東省科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，山東省社科優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，山東省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等各種獎(jiǎng)勵(lì)30多項(xiàng)。會計(jì)學(xué)院逐步建立起一支由高端人才引領(lǐng)、學(xué)科帶頭人為主、中青年學(xué)術(shù)骨干為基礎(chǔ)的，規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、充滿活力、具有國際視野、富有合作意識和創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，成為山東省重要的會計(jì)（財(cái)務(wù)）人才培養(yǎng)基地。
朱學(xué)義從教31年，在我國會計(jì)理論研究上創(chuàng)造了以下九大體系：
1.在全國首創(chuàng)效益成本法。朱學(xué)義教授1990年創(chuàng)造了“效益成本法”。該成果1994年獲得了江蘇省政府哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)，被天津財(cái)經(jīng)學(xué)院翟文瑩編著的《高級成本會計(jì)學(xué)》、華南理工大學(xué)李定安主編的《成本管理研究》收錄于“高等院校會計(jì)碩士研究生系列教材”中，為中國礦業(yè)大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生開創(chuàng)了成本及效益研究的新亮點(diǎn)。
2.在全國首次提出產(chǎn)權(quán)收益分配理論。朱學(xué)義教授1996年4月完成江蘇省社會科學(xué)基金“企業(yè)收益分配制研究”項(xiàng)目，1996年5月15日由江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室組織鑒定為“國內(nèi)領(lǐng)先”，撰寫的“論產(chǎn)權(quán)理論與企業(yè)收益分配”1997年12月獲江蘇省人民政府哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)，開創(chuàng)了西方產(chǎn)權(quán)理論研究同中國國有企業(yè)改革密切結(jié)合的新亮點(diǎn)。
3.在全國首創(chuàng)資本化方法體系。朱學(xué)義教授1997年1月承擔(dān)國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目研究，在全國創(chuàng)造了“礦產(chǎn)資源資本化方法體系”，2002年12月9日被江蘇省科技廳鑒定為“國內(nèi)領(lǐng)先”，其“礦產(chǎn)資源有償開采研究”成果2005年12月獲江蘇省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)。
4.在全國首創(chuàng)礦產(chǎn)資源權(quán)益價(jià)值理論體系。朱學(xué)義教授1997年1月承擔(dān)國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目研究，在全國創(chuàng)造了“礦產(chǎn)資源權(quán)益價(jià)值理論體系”，2002年12月9日被江蘇省科技廳鑒定為“國內(nèi)領(lǐng)先”，其成果2005年11月獲江蘇省首屆軟科學(xué)成果一等獎(jiǎng)。該理論目前已拓展到森林資源、自然資源和人力資源等方面。
5.構(gòu)建了我國環(huán)境會計(jì)應(yīng)用框架。朱學(xué)義教授1999年在《會計(jì)研究》第4期上發(fā)表“我國環(huán)境會計(jì)初探”論文，建立了我國環(huán)境會計(jì)核算的基本框架。2003年12月，該論文獲江蘇省人民政府哲學(xué)社會優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。
6.構(gòu)建了我國智力資本會計(jì)應(yīng)用框架。朱學(xué)義教授2004年在《會計(jì)研究》第8期上發(fā)表“我國智力資本會計(jì)應(yīng)用初探”論文。該論文不同于其他智力資本會計(jì)論文之處是：首次從會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量的角度劃分了我國智力資本的三大內(nèi)容和類別―知識資本、智能資本、拓創(chuàng)資本，其中，智能資本按業(yè)績計(jì)價(jià)（文中稱“才能評定認(rèn)定法”）是一種創(chuàng)新;論文提出與此相應(yīng)的會計(jì)制度改革，建立了與此相關(guān)的資本回報(bào)模型。
7.構(gòu)建了煤炭企業(yè)責(zé)任會計(jì)應(yīng)用體系。朱學(xué)義教授深入煤炭企業(yè)調(diào)查研究，于1995年11月主持完成煤炭高校優(yōu)秀青年基金“煤礦責(zé)任會計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，在我國煤礦首次建立了責(zé)任會計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)。此后，朱學(xué)義教授將該項(xiàng)研究擴(kuò)展到整個(gè)煤炭系統(tǒng)，于1997年9月公開出版《責(zé)任會計(jì)應(yīng)用研究》專著，將該研究成果推廣到全國114個(gè)煤炭企業(yè)。1998年3月，“煤礦責(zé)任會計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目獲煤炭部“管理現(xiàn)代化優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)”;2000年6月“責(zé)任會計(jì)研究與應(yīng)用”研究項(xiàng)目獲國家煤炭工業(yè)局科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。
8.在全國首創(chuàng)民本會計(jì)改革體系。朱學(xué)義教授2007年發(fā)表“論基于民本經(jīng)濟(jì)的會計(jì)改革”、“論會計(jì)等式的演變與改革探討”論文，提出了會計(jì)改革的新等式“資產(chǎn)=負(fù)債+民眾權(quán)益”。
9.在全國首創(chuàng)智力投資支撐理論體系。朱學(xué)義教授發(fā)表“論智力投資效應(yīng)”、“智力投資支撐理論研究”論文，結(jié)合企業(yè)管理層收購現(xiàn)實(shí)研究智力人才在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的作用，研究成果于2008年獲江蘇省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)、中國煤炭工業(yè)科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。
我國法務(wù)會計(jì)建設(shè)的必要性
由于現(xiàn)代會計(jì)只注重如何用特有的專業(yè)術(shù)語來表達(dá)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)行為，而現(xiàn)代審計(jì)又只注重財(cái)務(wù)報(bào)表是否按公認(rèn)會計(jì)準(zhǔn)則編制，并也用相同的專業(yè)名詞來解釋他們的審計(jì)工作，這就使普通公眾難以理解這些用復(fù)雜會計(jì)、審計(jì)語言表達(dá)的經(jīng)濟(jì)行為，從而為進(jìn)一步通過法律手段來維護(hù)自身的經(jīng)益增加了障礙。因此，如何在復(fù)雜的會計(jì)、審計(jì)語言與法律之間架設(shè)一座溝通的橋梁，便成為當(dāng)務(wù)之急。法務(wù)會計(jì)的應(yīng)運(yùn)而生，解決了復(fù)雜的會計(jì)語言與法律之間的溝通問題，為妥善處理與會計(jì)有關(guān)的法律問題提供了一個(gè)極為有利的工具。法務(wù)會計(jì)主要存在于三大領(lǐng)域：
（一）企業(yè)、事業(yè)單位。該領(lǐng)域中的法務(wù)會計(jì)的主要職能是使企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)、會計(jì)行為符合國家現(xiàn)行法律，在遵守或不違反法律的前提下，尋求本單位的最大財(cái)務(wù)利益，并能運(yùn)用法律的武器進(jìn)行交涉以維護(hù)自身的正當(dāng)權(quán)益。
（二）社會服務(wù)中介機(jī)構(gòu)。如會計(jì)師事務(wù)所、律師事務(wù)所等都是法務(wù)會計(jì)應(yīng)用的重要部門。在這些機(jī)構(gòu)中，活躍著一批經(jīng)過國家有關(guān)部門考試、考核并具有資產(chǎn)評估、稅務(wù)、證券評估等資格的法務(wù)會計(jì)人員，他們依據(jù)各種法定經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，通過檢查、分析、認(rèn)定之后所出具的報(bào)告自然具有法律效應(yīng)。
（三）司法機(jī)關(guān)及國家審計(jì)部門。司法機(jī)關(guān)的司法會計(jì)也是法務(wù)會計(jì)的重要組成部分。司法會計(jì)在偵查、審理
交易糾紛、貪污受賄等經(jīng)濟(jì)案件時(shí)，都要涉及被審查單位的會計(jì)資料及會計(jì)人員。這就要求司法會計(jì)人員不僅要精通法律，還要有會計(jì)、審計(jì)知識，才能勝任。國家審計(jì)機(jī)關(guān)和企業(yè)內(nèi)部的審計(jì)人員，也應(yīng)該是既熟知國家、企業(yè)內(nèi)部有關(guān)審計(jì)法律，又懂會計(jì)、審計(jì)的法務(wù)會（審計(jì)）人才。
法務(wù)會計(jì)專業(yè)人才素質(zhì)的要求
從事法務(wù)會計(jì)的人員必須具有一系列的知識與技能，才能有效地進(jìn)行財(cái)務(wù)調(diào)查。這不僅包括會計(jì)知識，而且包括經(jīng)營知識和法律意識。具有這些技術(shù)，法務(wù)會計(jì)人員才能夠進(jìn)行調(diào)查、分析、報(bào)告，并對舞弊以及白領(lǐng)犯罪調(diào)查的財(cái)務(wù)方面進(jìn)行作證。在很多情況下，可能會要求法務(wù)會計(jì)人員對刑事案件中的舞弊或者民事案件中的財(cái)務(wù)損失進(jìn)行量化。因此，法務(wù)會計(jì)的專業(yè)技術(shù)知識和技能至少應(yīng)包含以下七類：會計(jì)、審計(jì)、知識；辨別舞弊的技能；相關(guān)的法律知識；對人的心理和動機(jī)的理解力；調(diào)查的精神狀態(tài)和職業(yè)批判的懷疑精神；溝通技術(shù)；對計(jì)算機(jī)的信息技術(shù)的掌握等。
從事法務(wù)會計(jì)的人員還必須具有高尚的職業(yè)道德和獨(dú)立敬業(yè)精神。法務(wù)會計(jì)人員必須在行使其職能時(shí)保持客觀、公允、真實(shí)、合理、合法。這就要求其必須有較高的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和敏銳的洞察力。除此以外，自律、保密、定期接受后續(xù)教育、合理收費(fèi)、公平競爭等方面也是從業(yè)人員不可或缺的素質(zhì)。獨(dú)立與保密是密切相關(guān)的，也是從業(yè)者綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。
法務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)方案
為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和加入WTO的需要，盡快培養(yǎng)出一大批既精通會計(jì)又熟悉相關(guān)法律，既有高尚的職業(yè)道德又有獨(dú)立敬業(yè)精神的法務(wù)會計(jì)人才。
（一）設(shè)置法務(wù)會計(jì)專業(yè)
目前，在國家教委會公布的本科專業(yè)目錄中有經(jīng)濟(jì)法、會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)，但尚未有法務(wù)會計(jì)專業(yè)。國家教委應(yīng)盡快組織法務(wù)會計(jì)本科專業(yè)的申報(bào)，鼓勵(lì)那
些已開設(shè)了會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的高校積極申報(bào)法務(wù)會計(jì)專業(yè)。
1.課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置。課程設(shè)置分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，理論教學(xué)分為必修課和選修課兩類。法務(wù)會計(jì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有如英語、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、高級會計(jì)學(xué)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)審計(jì)、法理學(xué)、法律倫理、司法會計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅務(wù)會計(jì)或稅法、國際稅收（法）、民法、刑法、犯罪學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、證據(jù)調(diào)查學(xué)等。
法務(wù)會計(jì)專業(yè)選修課也分為兩類；一類是根據(jù)專業(yè)需要設(shè)置的選修課，如：應(yīng)用文寫作、公共關(guān)系學(xué)、證券投資、稅務(wù)會計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)法、勞動法、仲裁法、金融法、破產(chǎn)法、刑事訴訟實(shí)務(wù)、民事訴訟法實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法案件偵查等；另一類是為拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和提高其文化修養(yǎng)而設(shè)立的校內(nèi)選修課或公共選修課。這類課程涉及領(lǐng)域較為廣泛，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自主選擇。
2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐安排。實(shí)踐性環(huán)節(jié)是培養(yǎng)高質(zhì)量法務(wù)會計(jì)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié).實(shí)踐性環(huán)節(jié)可分為不定期實(shí)踐性環(huán)節(jié)和定期實(shí)踐性環(huán)節(jié)兩個(gè)部分。不定期實(shí)踐性環(huán)節(jié)，主要是配合理論課程進(jìn)行的案例調(diào)查 、案例討論、模擬法庭辯論、專題研究報(bào)告等；定期實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是在學(xué)生學(xué)完了基本理論課程的基礎(chǔ)上，在本科第三學(xué)年安排專業(yè)實(shí)習(xí)、第四學(xué)年安排畢業(yè)實(shí)習(xí)和做畢業(yè)論文。
畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，將學(xué)生分別安排到法院和會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)際工作鍛煉。其間，學(xué)生應(yīng)在律師和注冊會計(jì)師的指導(dǎo)下，參與一到兩個(gè)經(jīng)濟(jì)案件的調(diào)查、取證、審理和撰寫報(bào)告工作，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到分析、解決實(shí)際問題中去。畢業(yè)論文階段學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，就法務(wù)會計(jì)的某個(gè)研究領(lǐng)域進(jìn)行深入的理論研究，最后撰寫一份1.2萬字以上的畢業(yè)論文.
3.教學(xué)改革與創(chuàng)新。本專業(yè)除了傳授知識技能外，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生分析能力、合作與研究精神的培養(yǎng)。課程側(cè)重財(cái)務(wù)法律管理技能、財(cái)務(wù)決策、金融調(diào)查創(chuàng)新和風(fēng)險(xiǎn)管理等方面內(nèi)容。授課方式采用理論講解、課堂討論和案例分析相結(jié)合。案例式的教學(xué)創(chuàng)新立足于財(cái)務(wù)金融與法律會計(jì)交叉領(lǐng)域，使學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以及與業(yè)界專家的研討和案例模擬分析，達(dá)到理論扎實(shí)、業(yè)務(wù)熟練的實(shí)戰(zhàn)目的。
在課程之外，本專業(yè)還應(yīng)設(shè)計(jì)大量應(yīng)用性課題的講座，內(nèi)容緊扣法律和會計(jì)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，使學(xué)生了解國內(nèi)外最新投融資犯罪領(lǐng)域和會計(jì)審查領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r。如刑事訴訟實(shí)務(wù)、仲裁法、金融法和金融犯罪調(diào)查、稅
法和稅法犯罪調(diào)查、破產(chǎn)法和破產(chǎn)管理人制度、電子商務(wù)欺詐和計(jì)算機(jī)犯罪、刑事訴訟實(shí)務(wù)、民事訴訟法實(shí)務(wù)、公司財(cái)務(wù)報(bào)表的閱讀和分析、法律與公證實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法案件偵查等。
法務(wù)會計(jì)是一個(gè)復(fù)合型學(xué)科，同時(shí)涉及會計(jì)、審計(jì)、法律、管理、金融等多個(gè)領(lǐng)域。法務(wù)會計(jì)師的知識結(jié)構(gòu)就像一個(gè)二層的大蛋糕；最大的底層是堅(jiān)實(shí)的會計(jì)專業(yè)背景；中層部分是包括審計(jì)、內(nèi)部控制、風(fēng)險(xiǎn)評估和欺詐調(diào)查在內(nèi)的完整的知識體系；最小的上層部分是對法律環(huán)境的基本了解；蛋糕最上面的糖果則代表較強(qiáng)的溝通技巧，包括書面和口頭表達(dá)能力。面向21世紀(jì)的大學(xué)本科會計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)熟練掌握會計(jì)基本理論和基本技能、又具較多相關(guān)知識的應(yīng)用型、通用型專業(yè)人才。
（二）加快研究型法務(wù)會計(jì)人才的培養(yǎng)
目前在研究生培養(yǎng)中，法務(wù)會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)還幾乎是空白，應(yīng)盡快設(shè)置法務(wù)會計(jì)專業(yè)碩士點(diǎn)，或在現(xiàn)有會計(jì)學(xué)專業(yè)、法學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)以及會計(jì)學(xué)專業(yè)博士點(diǎn)上設(shè)置法務(wù)會計(jì)研究方向。對于報(bào)考法務(wù)會計(jì)專業(yè)研究生的學(xué)生要有資格限制要求具備會計(jì)學(xué)專業(yè)或法學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位，在職報(bào)考的學(xué)生要求具備律師或注冊會計(jì)師資格。這些研究生在讀期間除了學(xué)習(xí)有關(guān)法務(wù)會計(jì)專業(yè)研究型的理論課程外，主要從事法務(wù)會計(jì)的理論與實(shí)務(wù)研究，通過一年到一年半左右的碩士學(xué)位論文研究或通過兩年左右的博士學(xué)位論文研究，使學(xué)生對法務(wù)會計(jì)的某個(gè)領(lǐng)域有比較深入的研究，并初步具備專門從事法務(wù)會計(jì)理論研究和實(shí)際操作的能力、這部分學(xué)生畢業(yè)后可作為業(yè)務(wù)骨干盡快地充實(shí)到法務(wù)會計(jì)教學(xué)、研究和實(shí)務(wù)工作第一線，以推動我國法務(wù)會計(jì)工作的開展。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 學(xué)位教育 中國啟示
2013年7月筆者參加了中國注冊會計(jì)師協(xié)會（CICPA）和英格蘭及威爾士特許會計(jì)師協(xié)會（ICAEW）聯(lián)合舉辦的CPA方向院校師資培訓(xùn)班，走訪了包括英格蘭及威爾士特許會計(jì)師協(xié)會（ICAEW）、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院（LSE）、倫敦大學(xué)學(xué)院（UCL）、布魯內(nèi)爾大學(xué)（BRUNEL）、牛津大學(xué)（OXFORD）、利茲都會大學(xué)（LEEDS METROPOLITAN）、格拉斯哥大學(xué)（GLASCOW）等英國高校，以及會計(jì)行業(yè)協(xié)會、會計(jì)師事務(wù)所等，從各個(gè)角度全面了解了英國會計(jì)行業(yè)、職業(yè)及教育的狀況。筆者結(jié)合我國會計(jì)教育現(xiàn)狀，就如何推動我國會計(jì)教育教學(xué)改革進(jìn)行了一系列深入的思考。
一、與社會需求相結(jié)合的多元化的會計(jì)教學(xué)目標(biāo)
英國的大學(xué)是自治機(jī)構(gòu)，為自己的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量負(fù)責(zé)。每所大學(xué)都有自己的內(nèi)部質(zhì)量保證程序，對自己的課程項(xiàng)目進(jìn)行正規(guī)的檢查和周期性的評估。但大學(xué)都會在外部的評估和質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)―――高等教育質(zhì)量保證局（The Quality Assurance Agency for Higher Education）頒布的學(xué)科教學(xué)大綱的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)指南框架下，提出自己的教學(xué)目標(biāo)要求，以培養(yǎng)出符合社會需求的畢業(yè)生。按照英國高等教育質(zhì)量委員會對教學(xué)目標(biāo)的（即需要學(xué)生掌握的知識以及學(xué)會的技能方面的質(zhì)量要求）規(guī)定，開設(shè)會計(jì)專業(yè)的大學(xué)都會圍繞著專業(yè)知識的構(gòu)建、認(rèn)知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實(shí)務(wù)操作能力四個(gè)方面對其五個(gè)層次的教學(xué)階段分解教學(xué)目標(biāo)。在通過教學(xué)促使學(xué)生提升認(rèn)知和智力技能方面，主要從培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評價(jià)和運(yùn)用能力四個(gè)方面提出要求；在通過教學(xué)促使學(xué)生提升核心和轉(zhuǎn)換能力方面，主要是從培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)能力、自我評價(jià)能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力七個(gè)子項(xiàng)目分別提出要求。
同時(shí)，英國的會計(jì)教育也完全融入了終身教育的理念，會計(jì)教育不只是年輕人學(xué)習(xí)專業(yè)的開始。無論什么年齡，在工作的哪一個(gè)階段，只要有需求，經(jīng)申請就可以到學(xué)校里接受正規(guī)的會計(jì)教育。同時(shí)，在終身教育理念的影響下，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生要掌握方法和繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。因此，在任何一個(gè)會計(jì)教育環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)出素質(zhì)和能力培養(yǎng)的思想。
二、基于市場需求與職業(yè)教育的綜合會計(jì)課程設(shè)置體系
英國會計(jì)課程設(shè)置不只局限于會計(jì)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，而是打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，注重在緊密相關(guān)的知識，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上，與財(cái)務(wù)等相關(guān)學(xué)科知識融合，形成新的課程體系，同時(shí)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)道德。因此，在英國，不同大學(xué)的會計(jì)專業(yè)課程體系存在很大差異。單純的會計(jì)專業(yè)學(xué)位很少，有的學(xué)校將會計(jì)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合在一起，有的與管理學(xué)學(xué)位結(jié)合在一起，且會計(jì)專業(yè)在不同的大學(xué)隸屬于不同的學(xué)院。總體而言，英國會計(jì)教育的課程設(shè)置呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
（一）重視寬基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生知識面
英國的會計(jì)教育非常重視學(xué)生的寬基礎(chǔ)，通過開設(shè)自由選修課程，開拓學(xué)生知識面。英國大學(xué)會計(jì)專業(yè)一年級的課程都開設(shè)有“會計(jì)入門或基礎(chǔ)”（prerequisite），主要是為學(xué)生介紹選擇會計(jì)專業(yè)后需要學(xué)習(xí)什么課程、掌握什么技能，完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)以及如何學(xué)習(xí)、如何選課、如何完成課程作業(yè)以及如何獲取學(xué)習(xí)援助等。在課程設(shè)置上也緊跟社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不僅在教學(xué)過程中，教師非常鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀權(quán)威的雜志、報(bào)紙來拓寬知識面，加快知識更新，要求學(xué)生在經(jīng)濟(jì)生活、商務(wù)活動等背景下認(rèn)識和了解會計(jì)是什么，為解決經(jīng)濟(jì)生活中的諸多問題需要掌握什么會計(jì)知識， 同時(shí)要求學(xué)生廣泛地閱讀相關(guān)著作和文章，選修經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等課程，了解會計(jì)在社會經(jīng)濟(jì)活動中的作用以及與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。
以會計(jì)專業(yè)數(shù)年被泰晤士報(bào)排名第一的倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院（LSE）為例，第一學(xué)年學(xué)生可以從人類學(xué)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、法律、哲學(xué)等課程中自由選修一門，另外開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和財(cái)務(wù)會計(jì)基礎(chǔ)兩門必修課。第二學(xué)年學(xué)生可以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)等課程中自由選修一門，必修課是管理會計(jì)和財(cái)務(wù)管理。第三學(xué)年學(xué)生必須完成一門自由選修課，同時(shí)必修財(cái)務(wù)分析。
這種課程的設(shè)置體現(xiàn)了“會計(jì)并不僅是會計(jì)”的思想。會計(jì)作為一種記錄社會經(jīng)濟(jì)活動的方法或手段，必然與其他學(xué)科關(guān)系密切，LSE的做法給我們提供了一個(gè)很好的借鑒，就是將我國會計(jì)專業(yè)的課程體系進(jìn)行重新劃分，要求學(xué)生在掌握會計(jì)門類課程的基礎(chǔ)之上，多涉獵經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等相關(guān)課程。
（二）課程科目設(shè)計(jì)與會計(jì)專業(yè)機(jī)構(gòu)資格考試科目協(xié)調(diào)
英國的會計(jì)專業(yè)機(jī)構(gòu)很發(fā)達(dá)，擁有英格蘭及威爾斯特許會計(jì)師協(xié)會（ICAEW）、蘇格蘭特許會計(jì)師協(xié)會（ICAS）、愛爾蘭特許會計(jì)師協(xié)會（ICAI）、特許公認(rèn)會計(jì)師協(xié)會（ACCA）、特許管理會計(jì)師協(xié)會（CIMA）、特許公共財(cái)務(wù)及會計(jì)協(xié)會（CIPFA）六個(gè)會計(jì)團(tuán)體，以及ICAEW、ICAS、ICAI、ACCA、AIA五個(gè)公認(rèn)的考試團(tuán)體，各大會計(jì)師公會各自招收會員，各自組織考試。為了避免與高校會計(jì)教育的交叉，六大會計(jì)師職業(yè)團(tuán)體共同成立了會計(jì)團(tuán)體咨詢委員會，下設(shè)會計(jì)教育課程鑒定委員會（BAEC）負(fù)責(zé)對高校的會計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行鑒定，通過鑒定的院校的畢業(yè)生可以得到豁免考試的權(quán)利。許多大學(xué)的課程科目與英國當(dāng)?shù)氐奶卦S會計(jì)師協(xié)會資格考試科目緊密銜接，學(xué)生在獲得學(xué)位的同時(shí)能獲取相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證的部分考試豁免。
英國很多高校都與ICAEW、ACCA等職業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)有緊密的合作關(guān)系，以幫助學(xué)生滿足職業(yè)發(fā)展需要。英國高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的本科生畢業(yè)之后，如果不是繼續(xù)深造，則絕大多數(shù)都會去ICAEW實(shí)習(xí)，花一年時(shí)間考取ACA會員資格，然后再找工作，或是工作三年后取得ACCA會員資格，然后謀求更高的職業(yè)發(fā)展。其中，ICAEW與105所高校或協(xié)會組織簽署了戰(zhàn)略合作伙伴協(xié)議。倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院、格拉斯哥大學(xué)、利物浦大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院、利茲都會大學(xué)等高校都與ICAEW、ICAS、ACCA、CIMA等資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)簽訂了免考互認(rèn)協(xié)議，其中，利物浦大學(xué)被ICAEW允許免考12門（一共15門），是被免考最多的學(xué)校。利茲都會大學(xué)在被ACCA允許免考9門（一共14門）的基礎(chǔ)之上，與ACCA合作設(shè)置了MSc in Accounting項(xiàng)目，學(xué)生讀碩士期間將學(xué)習(xí)未被免考的5門ACCA課程，畢業(yè)時(shí)同時(shí)獲得碩士學(xué)位和ACCA會員資格。
借鑒英國經(jīng)驗(yàn)，中注協(xié)是否可以允許CPA專業(yè)方向?qū)W生對某些簡單課程的考試（如經(jīng)濟(jì)法、稅法）享有豁免權(quán)，這樣做顯然能夠有效地提高CPA的專業(yè)地位，吸引更多的優(yōu)秀生源加入到會計(jì)職業(yè)這個(gè)團(tuán)體組織，有利于我國會計(jì)事業(yè)的更好發(fā)展。當(dāng)然，高等教育與職業(yè)資格認(rèn)證相銜接，是教育理念和教育體制的重大變革，它涉及社會的各行各業(yè)、教育的方方面面，是一個(gè)系統(tǒng)工程。要順利實(shí)現(xiàn)“銜接”，既需要通過宏觀引導(dǎo)與調(diào)控，確立高等教育與職業(yè)資格認(rèn)證相街接的基本構(gòu)架，又需要通過微觀調(diào)整與建設(shè)，加強(qiáng)高等教育與職業(yè)資格認(rèn)證的關(guān)聯(lián)。因此，如何在保證質(zhì)量的前提下，通過與職業(yè)資格認(rèn)證相銜接來推動高等教育的發(fā)展是一個(gè)有待研究的問題，需要教育專家和相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證部門的通力協(xié)作。
（三）“三明治”課程體系縮小人才培養(yǎng)與市場需求差距
為了使學(xué)生獲得更多的會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，英國會計(jì)課程體系中專門安排為期一年的工作實(shí)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。由于實(shí)習(xí)期間長，企業(yè)也普遍歡迎兼職學(xué)生，招聘時(shí)對專職崗位、兼職崗位會區(qū)別明示。“三明治”課程使學(xué)生畢業(yè)時(shí)不但獲得學(xué)歷，同時(shí)獲得了相關(guān)的會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，減輕學(xué)生就業(yè)壓力。
以格拉斯哥大學(xué)（GLASCOW）為例，為開展會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育和實(shí)踐操作能力訓(xùn)練，在部分課程中引入職業(yè)界人士進(jìn)行專題講座，把一些企業(yè)老總及其管理人員請到課堂上來。這一點(diǎn)也值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。要加強(qiáng)案例分析，多用批判性思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，將公司管理和商業(yè)經(jīng)營上的實(shí)際知識貫穿整個(gè)教學(xué)之中。大學(xué)教師應(yīng)關(guān)注公司管理和商業(yè)經(jīng)營的實(shí)際情況，了解社會和企業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn)，熟悉實(shí)務(wù)操作情況，注重和培養(yǎng)自己理論聯(lián)系實(shí)際的操作能力，善于在實(shí)踐操作中總結(jié)和升華為思想或理論，能夠運(yùn)用專業(yè)理論來解決實(shí)際問題。
三、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的教學(xué)與考核機(jī)制
（一）以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織模式
英國大學(xué)每一學(xué)年有三個(gè)學(xué)期，班級授課和學(xué)習(xí)一般安排在第一學(xué)期和第二學(xué)期，但每門課程只有三分之一左右的課時(shí)是課堂授課，其余的時(shí)間根據(jù)課程性質(zhì)安排為輔導(dǎo)課、模擬課、實(shí)驗(yàn)課和小組討論課。教學(xué)過程中，教師的職責(zé)更多的是一個(gè)管理者或引路人，是組織學(xué)生“學(xué)”的組織者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要靠個(gè)人去探索。教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，教師列出與該課程緊密相關(guān)的參考書，學(xué)生對每門課程的大部分知識點(diǎn)的掌握是通過閱讀教師列出的參考文獻(xiàn)，以及完成課程論文、小組作業(yè)過程中獲取的。因此，學(xué)生課下需要花大量時(shí)間閱讀、查資料和寫論文。課堂上，教師以“課堂圓桌會議”等為主要的教學(xué)方式，在課堂上僅僅講授專業(yè)知識的整體框架以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，其余時(shí)間都是指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握如何利用各種資源獲取知識和運(yùn)用知識，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。
（二）注重能力素質(zhì)的考核
英國會計(jì)課程考試方式注重考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，主要通過課程論文（作業(yè)）、小組作業(yè)以及期末考試來完成。教師對于學(xué)生交來的課程論文或小組作業(yè)以及考試試卷的評定標(biāo)準(zhǔn)會在課程開始之前告知學(xué)生。學(xué)生為完成課程論文，不僅要結(jié)合所學(xué)課程的理論分析并提出觀點(diǎn)，更要有證據(jù)（文獻(xiàn)評述、模型以及數(shù)據(jù)）支持觀點(diǎn)，不僅要熟練掌握一些分析研究的技術(shù)方法（定性分析和定量分析），還要系統(tǒng)自學(xué)所學(xué)課程的基礎(chǔ)理論和知識，并廣泛閱讀與該課程相關(guān)的論文、新聞報(bào)道等。
課程作業(yè)主要有兩種方式：一種是個(gè)人作業(yè)，另一種是小組作業(yè)。學(xué)生為完成小組作業(yè)，不僅要集中在一起討論小組作業(yè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、技術(shù)方法以及重要結(jié)論，還要分工查找資料、制作PPT，然后在課堂上進(jìn)行演講，在完成小組作業(yè)過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)能力、自我評價(jià)能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力都有所提升。如在利茲都會大學(xué)（LEEDS METROPOLITAN）會計(jì)專業(yè)一共設(shè)置14門課程，其中30%的課程采用作業(yè)形式考核，70%的課程采用考試形式考核。考試方式也是多種多樣的，如撰寫論文、報(bào)告、案例分析和小組討論報(bào)告等。許多課程還要求學(xué)生上講臺進(jìn)行演講。對課程成績的考核采用單元制，即分單元學(xué)習(xí)，單元結(jié)束時(shí)即時(shí)測驗(yàn)，一般不設(shè)期末考試。財(cái)務(wù)會計(jì)課程的考核內(nèi)容主要是報(bào)表的編制，大部分的課程試題都以案例分析為主。
四、營造以凈化學(xué)生內(nèi)心、塑造人格為目的的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)習(xí)氛圍是關(guān)乎教學(xué)方法、教學(xué)模式或教學(xué)手段能否得到有效貫徹和實(shí)施的基石。在蘇格蘭的格拉斯哥大學(xué)（GLASCOW），我們感受到了一種不同于倫敦傳統(tǒng)知名學(xué)府的學(xué)術(shù)氛圍。蘇格蘭的浪漫、激情以及可能激發(fā)人無限想像力與創(chuàng)造力的空氣，賦予了格拉斯哥大學(xué)非凡的氣質(zhì)，讓人們用心去感受學(xué)習(xí)、生活的種種樂趣。
我們不禁會思索，如何能實(shí)現(xiàn)一種純粹的、持久的和深入人心的教育，如何能讓學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)自我的超越？我們應(yīng)該營造一個(gè)以凈化學(xué)生內(nèi)心、塑造學(xué)生人格的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松、自由、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在高校中感受到一種人性的回歸。X
（注：本文系東北財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“會計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)課程的資源整合與效果評估”的階段性研究成果；項(xiàng)目編號：GZ12004）
會計(jì)信息化是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)和會計(jì)學(xué)專業(yè)復(fù)合而成的交叉性學(xué)科，其課程設(shè)置主要包括計(jì)算機(jī)類課程、會計(jì)類課程和交叉類課程。工科專業(yè)下的會計(jì)學(xué)方向?qū)嶋H上就是指會計(jì)信息化或者計(jì)算機(jī)在會計(jì)的應(yīng)用。從圖1中可以看出，真正體現(xiàn)會計(jì)信息化特色專業(yè)的課程應(yīng)是交叉類課程的設(shè)置，相應(yīng)地承擔(dān)這部分課程的教師應(yīng)該具備會計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)復(fù)合型專業(yè)知識，而這也是當(dāng)前教師隊(duì)伍中所缺乏的。以江西理工大學(xué)軟件學(xué)院為例，計(jì)算機(jī)類課程由信息工程系承擔(dān)，而會計(jì)類課程由經(jīng)濟(jì)管理系承擔(dān)。會計(jì)信息化方向課程設(shè)置的基本思路見圖11．計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置。表2給出的是工科背景下的會計(jì)學(xué)方向計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置情況。從表2中可以看出，大部分學(xué)校都開設(shè)了主要的計(jì)算機(jī)核心基礎(chǔ)課程，如計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C/C++程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、JAVA程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論、軟件工程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)等。此外，有些學(xué)校開設(shè)了信息安全技術(shù)、信息資源管理、軟件項(xiàng)目管理等不同程度的交叉性課程。2．會計(jì)類相關(guān)課程設(shè)置。表3給出的是工科背景下的會計(jì)學(xué)方向會計(jì)類相關(guān)課程設(shè)置情況。從表3中可以看出，會計(jì)類相關(guān)課程可分為：經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、金融學(xué)、市場營銷、經(jīng)濟(jì)法等；會計(jì)專業(yè)核心課程，如基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、公司戰(zhàn)略管理、稅法等。從表3中也可以看出，軟件工程（會計(jì)學(xué)）在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：①本著會計(jì)核心課程優(yōu)先原則，將會計(jì)的核心專業(yè)課程幾乎全部開設(shè)；②經(jīng)濟(jì)管理類課程選擇性開設(shè)，一般主要開設(shè)管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等基礎(chǔ)課程，其余課程在課時(shí)剩余時(shí)開設(shè)；③相對于純會計(jì)專業(yè)，一些例如財(cái)務(wù)報(bào)表分析、會計(jì)制度設(shè)計(jì)、會計(jì)發(fā)展史、納稅會計(jì)、金融會計(jì)、預(yù)算會計(jì)、資產(chǎn)評估等課程，因總課時(shí)限制未進(jìn)行設(shè)置或放入到選修課中。3．交叉課程設(shè)置。表4給出的是工科背景下的會計(jì)學(xué)方向交叉課程設(shè)置情況。從表中可以看出以下幾個(gè)特點(diǎn)：①軟件工程（會計(jì)學(xué)）專業(yè)設(shè)置的交叉課程一般主要包括會計(jì)信息系統(tǒng)、ERP、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等，但四個(gè)學(xué)校具體所設(shè)課程又不盡相同；②以江西理工大學(xué)軟件工程（會計(jì)學(xué)）專業(yè)為例，交叉性課程可以分為理論復(fù)合型課程和實(shí)務(wù)復(fù)合型課程；③計(jì)算機(jī)審計(jì)方向的交叉類課程主要包括計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)務(wù)、信息系統(tǒng)審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)數(shù)據(jù)采集與分析等；④有的學(xué)校設(shè)有特色的交叉類課程，如金融信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、ERP沙盤應(yīng)用等。
二、培養(yǎng)模式
1．人才培養(yǎng)的基本情況。表5給出的是工科背景下的會計(jì)學(xué)方向人才培養(yǎng)基本情況，從表5中可以看出：①除大連交通大學(xué)外，其他學(xué)校均采用了四年制大學(xué)本科教育。②除大連交通大學(xué)授予管理學(xué)學(xué)位外，其他幾所院校皆授予工學(xué)學(xué)位。③關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)及要求方面，大部分學(xué)校設(shè)置相關(guān)專業(yè)主要在于培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)的融合與交叉，而江西財(cái)經(jīng)大學(xué)在強(qiáng)調(diào)復(fù)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。④大連交通大學(xué)軟件工程（會計(jì)學(xué)）專業(yè)進(jìn)行五年制本科教育，授予管理學(xué)學(xué)位的同時(shí)，可授予第二學(xué)士學(xué)位。2．培養(yǎng)方向。以江西理工大學(xué)軟件學(xué)院為例，其《2010版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對軟件工程（會計(jì)學(xué)）規(guī)定了兩個(gè)方向，方向1為具有軟件背景的會計(jì)學(xué)方向，方向2為具有會計(jì)學(xué)背景的軟件工程方向，具體課程設(shè)置模塊見圖2和圖3。圖2給出的是具有軟件工程背景的特色專業(yè)方向課程設(shè)置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎(chǔ)課占40%，剩余的60%中軟件工程課程18%，專業(yè)方向課42%，專業(yè)方向課占多數(shù)，故將軟件工程作為背景。而圖3給出的是具有特色專業(yè)背景的軟件工程專業(yè)方向課程設(shè)置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎(chǔ)課占40%，剩余的60%中軟件工程課程42%，專業(yè)方向課18%，軟件工程課占多數(shù)，故將專業(yè)方向課作為背景。以江西理工大學(xué)2010級軟件工程（會計(jì)學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置為例，總學(xué)分為205.5分，公共基礎(chǔ)課74個(gè)學(xué)分，占36%，會計(jì)學(xué)方向課程88個(gè)學(xué)分，占42.8%，軟件工程課程43.5個(gè)學(xué)分，占21.2%。而大連交通大學(xué)學(xué)分制要求，五年內(nèi)總學(xué)分不少于283分，其中公共基礎(chǔ)教育91個(gè)學(xué)分（32%），會計(jì)學(xué)專業(yè)教育73.5個(gè)學(xué)分（26%），軟件工程專業(yè)教育50.5個(gè)學(xué)分（18%），實(shí)踐教學(xué)68個(gè)學(xué)分（24%），若將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容依次拆分為公共基礎(chǔ)課、會計(jì)學(xué)方向課和軟件工程課，其各自所占比例與江西理工大學(xué)基本相當(dāng)。從兩所院校的實(shí)際課程安排看，兩校的軟件工程（會計(jì)學(xué)）人才培養(yǎng)方向更傾向于軟件工程背景的會計(jì)學(xué)方向，所以從這個(gè)角度講，大連交通大學(xué)授予管理學(xué)學(xué)位也是合理的。
三、工科背景下會計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題
（一）專業(yè)的認(rèn)可度較低
以軟件工程（會計(jì)學(xué)）專業(yè)為例，目前該專業(yè)認(rèn)可度較低。在學(xué)生報(bào)考時(shí)，很多考生和家長會有疑慮，對該專業(yè)存在質(zhì)疑。質(zhì)疑的理由無非是：①軟件工程本身就是新專業(yè)，設(shè)立時(shí)間不長，教學(xué)質(zhì)量存疑；②收費(fèi)較高，高校設(shè)置該專業(yè)招生的動機(jī)受人質(zhì)疑；③會計(jì)學(xué)放到軟件工程下說法新鮮，沒有相關(guān)專業(yè)知識背景的考生和家長難免對該專業(yè)遲疑。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)生找工作和考研時(shí)處于比較尷尬的局面，主要表現(xiàn)為：①考公務(wù)員時(shí)，該專業(yè)的學(xué)生因授予工學(xué)學(xué)位，故不能報(bào)考會計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的職位，只能看作是計(jì)算機(jī)類的考生。②考研時(shí)，面臨兩難的抉擇，很多文科生在報(bào)考計(jì)算機(jī)類或軟件工程類專業(yè)時(shí)望而卻步，大多數(shù)學(xué)生選擇了考會計(jì)專業(yè)研究生，但是面試時(shí)該專業(yè)是否被會計(jì)系教師或報(bào)考學(xué)校認(rèn)可也尚未得知，何況有的學(xué)校會計(jì)學(xué)碩士在進(jìn)行調(diào)劑時(shí)明確限制外專業(yè)調(diào)入，軟件工程（會計(jì)學(xué)）是否能被看作是會計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)尚無準(zhǔn)確定論。③就業(yè)時(shí)，很多招考會計(jì)的單位都會對軟件工程（會計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)生有些遲疑，懷疑這個(gè)“雜牌專業(yè)”。的確，類似軟件工程（會計(jì)學(xué)）這種跨學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)現(xiàn)在社會認(rèn)知度還較低。
（二）課程設(shè)置難度較大
從上述現(xiàn)狀中也可以看出類似軟件工程（會計(jì)學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置的難度系數(shù)較高，主要表現(xiàn)為：①軟件工程（會計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)分相對于其他專業(yè)較多，具體表現(xiàn)為門次多且很多都是高學(xué)分的課程。②各高校無論在設(shè)置計(jì)算機(jī)類課程、會計(jì)類課程、交叉類課程時(shí)都各不相同，說明目前在高校尚未存在著統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。③課程設(shè)置偏重于計(jì)算機(jī)類還是會計(jì)類沒有準(zhǔn)確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會較弱，以致無專業(yè)深度。④在安排完計(jì)算機(jī)和會計(jì)核心課程外，沒有較多的空間再安排管理類或經(jīng)濟(jì)金融類核心課程，所以很多學(xué)校只開設(shè)了管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等寥寥幾門，這顯然是不夠的。⑤有的高校在三年級時(shí)嘗試分方向進(jìn)行培養(yǎng)，除授課和課程安排上有難度外，這種做法又會使學(xué)生對該專業(yè)更加疑惑，不知該如何自我定位。⑥軟件工程專業(yè)偏重于實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，往往大四一年是在外實(shí)習(xí)，從而使在校學(xué)習(xí)的時(shí)間大大減少，課程設(shè)置難度大大提升，很多課程處于很難取舍的狀態(tài)。
（三）專業(yè)學(xué)習(xí)難度較大
從教學(xué)的角度看，類似軟件工程（會計(jì)學(xué)）專業(yè)教學(xué)安排難度很大，計(jì)算機(jī)類課程可由計(jì)算機(jī)學(xué)院或系部承擔(dān)即可，會計(jì)管理類課程由經(jīng)管學(xué)院或系部承擔(dān)即可，交叉類的課程由相應(yīng)的專業(yè)老師負(fù)責(zé)即可。但是，從學(xué)習(xí)者即該專業(yè)的學(xué)生角度看，學(xué)好跨學(xué)科專業(yè)難度較大，特別是這種橫跨工學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)大學(xué)科門類的專業(yè)。其難度較大的原因包括：①學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生中有一部分為文科生，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)、C語言、Java語言等相關(guān)計(jì)算機(jī)課程難度較大，有的無興趣，勉強(qiáng)通過考試而已。②計(jì)算機(jī)相關(guān)課程知識多屬于顯性知識，且結(jié)構(gòu)化特征顯著，而會計(jì)管理類知識多屬于隱性知識，很多是需要經(jīng)驗(yàn)的體會，且非結(jié)構(gòu)化特征顯著，兩者之間的差異性顯著，勢必會造成初學(xué)者無所適從，從而增加學(xué)習(xí)的難度。③軟件工程（會計(jì)學(xué)）專業(yè)課程較多，很多是高學(xué)分，這也無疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要吸收和消化平均十幾門課程知識，難度較大。
（四）復(fù)合性較弱
跨學(xué)科交叉類專業(yè)設(shè)置的成功關(guān)鍵取決于交叉性意識的強(qiáng)弱，其理想的結(jié)果為強(qiáng)會計(jì)強(qiáng)計(jì)算機(jī)，但往往會造成強(qiáng)計(jì)算機(jī)弱會計(jì)、強(qiáng)會計(jì)弱計(jì)算機(jī)，甚至弱計(jì)算機(jī)弱會計(jì)，究其原因在于復(fù)合型較弱，具體表現(xiàn)為：①由于單獨(dú)的計(jì)算機(jī)課程和會計(jì)類課程設(shè)置較多，且總學(xué)分有限，故復(fù)合型課程的門數(shù)和學(xué)時(shí)有限，學(xué)習(xí)不能深入。②在單獨(dú)的計(jì)算機(jī)課程和會計(jì)學(xué)課程講解時(shí)，是完全獨(dú)立的體系，日常教學(xué)中往往呈現(xiàn)“兩張皮、無交叉”。③既懂計(jì)算機(jī)又懂會計(jì)的教師少，復(fù)合意識本身就不是很強(qiáng)。④目前大多數(shù)學(xué)生只是單純地學(xué)完計(jì)算機(jī)和會計(jì)類課程，沒有主動意識將兩者有效地進(jìn)行結(jié)合，而很多復(fù)合型課程在第6、7學(xué)期開設(shè)，此時(shí)很多學(xué)生忙于考研和就業(yè)，學(xué)習(xí)精力不集中，故復(fù)合效果大大降低。⑤社會對會計(jì)信息化人才的持續(xù)性有效需求還比較弱，現(xiàn)在大多數(shù)還只是停留在會計(jì)軟件的應(yīng)用操作上，普通會計(jì)學(xué)生也可以完成，更專業(yè)、更高端的會計(jì)信息化人才需求尚待進(jìn)一步激活。
（五）人才流失
從長遠(yuǎn)看，會計(jì)信息化復(fù)合型人才的需求量是很大的，且勢必會受到社會的認(rèn)可和重視，但目前高端、持續(xù)性有效需求尚未完全形成，故勢必會造成大量復(fù)合型人才的流失。而且，這種流失現(xiàn)象已在學(xué)生未畢業(yè)時(shí)表現(xiàn)出來：①很多學(xué)生選擇該專業(yè)時(shí)具有盲目性，有的是好奇心驅(qū)使，有的隨意填報(bào)，更有的是為了低分錄取有本科讀，因此很多新生在進(jìn)校時(shí)就明確不會從事該行業(yè)；②計(jì)算機(jī)類課程的難度使部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)更愿意從事純會計(jì)工作；③軟件工程（會計(jì)學(xué)）專業(yè)就業(yè)對口的會計(jì)管理類軟件公司人才需求量小于供給量，就業(yè)環(huán)境和工作壓力也使得很多學(xué)生望而卻步。
四、建議與對策
軟件工程（會計(jì)學(xué)）等類似專業(yè)的出現(xiàn)適應(yīng)了當(dāng)前信息化快速發(fā)展的社會需求，是新興商務(wù)軟件產(chǎn)業(yè)在教育上的一種反應(yīng)，與重慶理工大學(xué)等學(xué)校所開設(shè)的會計(jì)學(xué)（會計(jì)信息化）專業(yè)對應(yīng)，都是培養(yǎng)復(fù)合型的會計(jì)信息化人才。不同的是一個(gè)是在軟件工程工科背景下復(fù)合，一種是在會計(jì)管理學(xué)科背景下復(fù)合，所以兩種專業(yè)設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)是相同的，只是培養(yǎng)方式和具體的培養(yǎng)要求有所不同。其實(shí)，在會計(jì)學(xué)科與之類似的專業(yè)設(shè)置還有法學(xué)（法務(wù)會計(jì)）、會計(jì)學(xué)（法務(wù)會計(jì)）。會計(jì)信息化和法務(wù)會計(jì)可以堪稱會計(jì)學(xué)科類兩大經(jīng)典的跨學(xué)科復(fù)合型特色專業(yè)，本文從以下方面探索如何促進(jìn)軟件工程（會計(jì)學(xué)）等類似專業(yè)更好地發(fā)展，盡早擺脫當(dāng)前的尷尬局面。
（一）提升專業(yè)認(rèn)知
既然明白了會計(jì)信息化和法務(wù)會計(jì)等類似學(xué)科的特殊性和重要性，那么政府、教育界、會計(jì)界、企業(yè)乃至全社會都應(yīng)該逐步達(dá)成共識：無論是哪個(gè)特色方向，我們都應(yīng)該認(rèn)為它和財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)一樣是會計(jì)大類專業(yè)，同時(shí)也可以被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)類或法學(xué)類專業(yè)，提高該類似專業(yè)在社會的認(rèn)可度，讓畢業(yè)于該專業(yè)的學(xué)生們享受他們本來就應(yīng)該有的但遲來的待遇。當(dāng)然，這個(gè)過程不是一朝就可以實(shí)現(xiàn)的，這需要政府、教育界、會計(jì)界領(lǐng)導(dǎo)的重視與推進(jìn)，需要我們該學(xué)科領(lǐng)域教育工作者孜孜不倦的努力，更需要該學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生們堅(jiān)持不懈的努力，全面提升軟件工程（會計(jì)學(xué)）類似專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提高其社會競爭力，進(jìn)而提高該專業(yè)的關(guān)注度和知名度。無論是該學(xué)科領(lǐng)域的教師、學(xué)生，還是從事該領(lǐng)域的工作者，我們都應(yīng)“韜光養(yǎng)晦、居安思危”，堅(jiān)信一個(gè)理念，即復(fù)合型專業(yè)的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進(jìn)該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和深入。
（二）校企合作與雙學(xué)位式培養(yǎng)
提升軟件工程（會計(jì)學(xué)）等類似專業(yè)的認(rèn)可度不是一朝完成的，目前就業(yè)和考研時(shí)的尷尬局面依然會存在，為緩解這種尷尬局面，我們可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：①繼續(xù)深化校企合作模式，將用友、金蝶、新中大、浪潮等一批有實(shí)力、有影響的商務(wù)軟件企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，走向課堂，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)培訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、推薦就業(yè)”全方位的互利合作模式。②借鑒大連交通大學(xué)培養(yǎng)模式，五年制培養(yǎng)雙學(xué)位人才，這不僅可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)兩大學(xué)科基礎(chǔ)知識、進(jìn)行充足的校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐，也可以讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)有了雙重保障和多種選擇。③鑒于四年制的限制，學(xué)校可采用雙學(xué)位的培養(yǎng)模式提升該學(xué)科學(xué)生的競爭力。對于那些有精力和能力的學(xué)生而言，可以開設(shè)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等管理類專業(yè)的二學(xué)位，著重開設(shè)非會計(jì)核心類的其他會計(jì)相關(guān)課程以及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的其他課程，本著不重復(fù)設(shè)置課程的原則即可。在學(xué)生修得一定學(xué)時(shí)，獲得相應(yīng)學(xué)分的前提下授予管理學(xué)第二學(xué)位。畢業(yè)工作時(shí)，工學(xué)和管理學(xué)雙學(xué)位證書勢必會對就業(yè)有所幫助。
（三）二維式復(fù)合課程體系設(shè)計(jì)
圖4給出的是二維式復(fù)合課程體系設(shè)計(jì)圖，橫軸代表會計(jì)類課程，縱軸代表計(jì)算機(jī)類課程，有四個(gè)交叉點(diǎn)。其中：A代表理論層次的復(fù)合或交叉，是將會計(jì)、管理與計(jì)算機(jī)相融合而成的交叉性課程，比如：會計(jì)信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、ERP、信息系統(tǒng)審計(jì)、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理、信息系統(tǒng)資源管理、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理等。B代表基于會計(jì)、管理理論思想的計(jì)算機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是指將會計(jì)、管理應(yīng)用到計(jì)算機(jī)實(shí)務(wù)中，嚴(yán)格意義上講很難剝離出該類課程，因?yàn)橛?jì)算機(jī)作為應(yīng)用工具，往往是將其思想應(yīng)用到其他領(lǐng)域。C代表計(jì)算機(jī)實(shí)務(wù)與會計(jì)、管理實(shí)務(wù)的融合，主要是指信息系統(tǒng)軟件開發(fā)技術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)、Java設(shè)計(jì)語言等軟件開發(fā)工具進(jìn)行會計(jì)軟件、財(cái)務(wù)管理軟件、審計(jì)軟件的開發(fā)，設(shè)計(jì)出簡單、易操作的管理類應(yīng)用系統(tǒng)，比如工資系統(tǒng)的開發(fā)等。D代表基于計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)思想的會計(jì)、管理實(shí)踐，即計(jì)算機(jī)在會計(jì)、管理領(lǐng)域的應(yīng)用，該類交叉性課程復(fù)合性較強(qiáng)，主要有財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用（各類主流軟件的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，如用友U8.72、金蝶K3、SAP等）、Excel在會計(jì)中的應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘或數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)在會計(jì)中的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)務(wù)、ERP沙盤應(yīng)用（企業(yè)模擬經(jīng)營）等。由此可見，在二維式復(fù)合課程體系設(shè)計(jì)圖中，強(qiáng)叉課程主要是將計(jì)算機(jī)理論與會計(jì)、管理的理論與實(shí)務(wù)相融合，在本科教育中更多地偏重于該類課程的設(shè)置，但應(yīng)該注意的是，在條件適合的情況可設(shè)置會計(jì)信息系統(tǒng)軟件開發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生開發(fā)動手能力。
（四）強(qiáng)化復(fù)合與交叉
軟件工程（會計(jì)學(xué)）等類似專業(yè)是否成功關(guān)鍵在于復(fù)合性和交叉性，不是計(jì)算機(jī)知識和會計(jì)知識的簡單疊加，而是“整合”。李剛（2008）曾在文中建議基于整合觀念的AIS學(xué)科知識體系構(gòu)建應(yīng)從專業(yè)層次和課程層次展開，軟件工程（會計(jì)學(xué)）專業(yè)的設(shè)立已基本實(shí)現(xiàn)專業(yè)層次的構(gòu)建。至于課程層次的構(gòu)建，筆者認(rèn)為可從兩個(gè)方面著手：一是按照二維式的復(fù)合課程體系在理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)開設(shè)復(fù)合型課程，強(qiáng)化知識的交叉和復(fù)合；二是在會計(jì)信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、財(cái)務(wù)管理信息化、軟件項(xiàng)目管理等復(fù)合性課程教學(xué)中，應(yīng)淡化知識的簡單疊加，強(qiáng)化知識的整合和交叉，應(yīng)突出會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等管理知識的特色，應(yīng)重視信息系統(tǒng)的需求分析和設(shè)計(jì)，并通過案例分析等實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化知識的整合，提升教學(xué)效果。
（五）準(zhǔn)確的專業(yè)能力定位和人才分流
無論是軟件工程背景下的會計(jì)學(xué)方向（方向1），還是會計(jì)學(xué)背景下的軟件工程方向（方向2），無非都是在說明軟件工程（會計(jì)學(xué)）專業(yè)該如何進(jìn)行準(zhǔn)確定位。實(shí)際上是在討論會計(jì)信息化人才的培養(yǎng)應(yīng)偏重于計(jì)算機(jī)還是管理，在培養(yǎng)中不可能對半分，肯定是有所偏重的，但最終目的是為了培養(yǎng)出既懂計(jì)算機(jī)又懂會計(jì)的復(fù)合型人才。其實(shí)，軟件工程和會計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科中強(qiáng)調(diào)信息系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)遵循結(jié)構(gòu)化的開發(fā)思想，即堅(jiān)持系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施三步走。前兩步的實(shí)現(xiàn)既需要扎實(shí)的會計(jì)學(xué)知識，熟練掌握會計(jì)流程，處理會計(jì)業(yè)務(wù)，又需要應(yīng)用軟件工程的開發(fā)思想和方法，對會計(jì)信息系統(tǒng)進(jìn)行需求分析和設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)的程序編程語言也是必須的。最后一步是系統(tǒng)實(shí)施和維護(hù)階段，或者主要是程序編程階段，需要軟件工程師來完成。
摘要：MPAcc是新興的面向會計(jì)職業(yè)界的碩士層次教育，將對研究生教育提出更高的要求。本文引入COSO內(nèi)部控制整合框架，運(yùn)用控制環(huán)境理論分別從治理結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人力資源、文化建設(shè)四個(gè)方面闡述了控制環(huán)境對MPAcc培養(yǎng)的影響，并對MPAcc培養(yǎng)中的控制環(huán)境建設(shè)提出了建議和對策。
關(guān)鍵詞：COSO 內(nèi)部控制 控制環(huán)境 MPAcc培養(yǎng)
一、引言
1992年，美國反欺詐財(cái)務(wù)報(bào)告委員會的發(fā)起組織委員會（COSO）了一份報(bào)告《內(nèi)部控制――整合框架》（簡稱COSO框架），重新界定了內(nèi)部控制的概念，包括三項(xiàng)目標(biāo)和五大要素。內(nèi)部控制是受董事會、管理當(dāng)局和其他人員影響，為達(dá)到經(jīng)營的效率和效果、財(cái)務(wù)報(bào)告的可靠性、法律法規(guī)的合規(guī)性等目標(biāo)提供合理保證的過程。控制環(huán)境是內(nèi)部控制最基本的要素，包括誠信原則和道德價(jià)值觀、致力于提供員工工作能力及促進(jìn)員工職業(yè)發(fā)展的承諾、董事會及其審計(jì)委員會和風(fēng)險(xiǎn)評估委員會的關(guān)注和要求、管理層的理念和經(jīng)營風(fēng)格、組織結(jié)構(gòu)和權(quán)限及職責(zé)分配、人力資源政策及程序等方面。MPAcc培養(yǎng)是一個(gè)動態(tài)、不確定的控制過程，招生錄取方案建設(shè)、培養(yǎng)方案建設(shè)、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)軟硬件建設(shè)和教學(xué)環(huán)境建設(shè)等方面均受周圍環(huán)境和社會隨機(jī)因素影響。因此，可以將其看作一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)部控制系統(tǒng)，在內(nèi)部控制整合框架的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)下，達(dá)到保障MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的預(yù)定效果。MPAcc培養(yǎng)的控制環(huán)境作為MPAcc培養(yǎng)內(nèi)部控制整合框架的重要組成部分，為MPAcc培養(yǎng)實(shí)施有效的內(nèi)部控制提供了基礎(chǔ)。
二、內(nèi)部控制環(huán)境對MPAcc培養(yǎng)的影響分析
重慶理工大學(xué)MPAcc培養(yǎng)的目標(biāo)是專注培養(yǎng)走向前臺的會計(jì)師。MPAcc培養(yǎng)的根本任務(wù)是培養(yǎng)掌握堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題能力，能夠獨(dú)立承擔(dān)專業(yè)技術(shù)與管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次的會計(jì)人才。本文基于COSO內(nèi)部控制整合框架的視角，借鑒控制環(huán)境中治理結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人力資源、文化建設(shè)等方面來分析MPAcc培養(yǎng)過程，將對重慶理工大學(xué)MPAcc教育產(chǎn)生重要的影響。重慶理工大學(xué)控制環(huán)境如圖所示：
（一）治理結(jié)構(gòu)方面。治理結(jié)構(gòu)是一種管理和控制體系。公司治理結(jié)構(gòu)中的參與者，是指股東大會、董事會、監(jiān)事會、經(jīng)理等管理層之間形成的各種權(quán)責(zé)分配、激勵(lì)約束、權(quán)利制衡關(guān)系。治理結(jié)構(gòu)處于內(nèi)部控制環(huán)境的頂層，健全完善治理結(jié)構(gòu)是企業(yè)實(shí)施內(nèi)部控制的前提。
重慶理工大學(xué)實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，MPAcc教育歸屬會計(jì)學(xué)院，學(xué)院學(xué)位委員會如同公司治理中的董事會，直接決定MPAcc的發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)位委員會應(yīng)對MPAcc培養(yǎng)的社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和競爭環(huán)境進(jìn)行全面而清楚的了解，結(jié)合重慶理工大學(xué)的實(shí)際情況，制定具有重慶理工特色的項(xiàng)目使命、愿景和規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上制定MPAcc培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方案。院長如同總經(jīng)理，負(fù)責(zé)具體執(zhí)行學(xué)位委員會制定的各項(xiàng)決策。同時(shí)，還設(shè)置研究生教育督導(dǎo)團(tuán)，相當(dāng)于公司治理中的監(jiān)事會，負(fù)責(zé)監(jiān)督管理，這就避免了權(quán)力高度集中，在MPAcc的招生、培養(yǎng)和學(xué)位工作中形成有效牽制和約束。
（二）機(jī)構(gòu)設(shè)置方面。機(jī)構(gòu)設(shè)置是企業(yè)各個(gè)組成部門的形式與性質(zhì)、相關(guān)管理職能和報(bào)告關(guān)系的總和。它是企業(yè)計(jì)劃、協(xié)調(diào)和控制經(jīng)營活動的框架，具體表現(xiàn)在職務(wù)的設(shè)置、權(quán)限的劃分、責(zé)任的界定上。機(jī)構(gòu)設(shè)置是否合理，直接影響到運(yùn)行效率、經(jīng)營成果和控制效果。
重慶理工大學(xué)的MPAcc教育是由會計(jì)學(xué)院下設(shè)的MPAcc中心具體負(fù)責(zé)。學(xué)院把MPAcc培養(yǎng)看作一項(xiàng)長久的、持續(xù)的項(xiàng)目進(jìn)行管理，借助項(xiàng)目管理的方法，對MPAcc的招生、培養(yǎng)和學(xué)位工作等全過程進(jìn)行統(tǒng)籌，根據(jù)培養(yǎng)走向前臺的會計(jì)師的目標(biāo)對各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，把零散分布在各個(gè)部門的招生、培養(yǎng)、教學(xué)督查、考核、實(shí)習(xí)實(shí)踐、答辯、學(xué)位授予和就業(yè)指導(dǎo)等具體工作環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，再重新分解管理的具體內(nèi)容和步驟。從而對整個(gè)項(xiàng)目統(tǒng)一組織、計(jì)劃、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，使管理質(zhì)量不斷改進(jìn)和提升，最終形成MPAcc培養(yǎng)的全程控制鏈條。
（三）人力資源方面。人力資源是指人作為生產(chǎn)要素投入到社會經(jīng)濟(jì)活動中，并能創(chuàng)造財(cái)富的人的勞動能力。人才是第一生產(chǎn)力，人力資源是所有資源中最寶貴的資源，是一個(gè)企業(yè)生存、發(fā)展的原動力，是企業(yè)保持核心競爭力的重要影響因素。
教師是直接從事教學(xué)活動的專業(yè)人員，是教育質(zhì)量最根本的保障。我國的高等教育主要培養(yǎng)研究型人才，在此基礎(chǔ)上形成的重慶理工大學(xué)的MPAcc教師隊(duì)伍大都是重理論輕實(shí)踐，重研究輕應(yīng)用的學(xué)術(shù)型教師，師資結(jié)構(gòu)比較單一，應(yīng)用型教師較少。MPAcc培養(yǎng)的是專業(yè)型、高層次、全方位的管理人才，以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源的MPAcc本身沒有職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要想掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識，并具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，很大程度上取決于教師的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這就對重慶理工大學(xué)會計(jì)學(xué)院的師資隊(duì)伍提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，要求在MPAcc培養(yǎng)中必須具備一支具有扎實(shí)知識功底和相當(dāng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)技能的教師隊(duì)伍。除學(xué)院現(xiàn)有的教師外，要借助校外導(dǎo)師充實(shí)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建由校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)企業(yè)專家共同參與的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)體系，共同承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文指導(dǎo)工作。
（四）文化建設(shè)方面。文化建設(shè)是企業(yè)價(jià)值建設(shè)的最高層次，是企業(yè)在長期生產(chǎn)經(jīng)營活動中，在內(nèi)外部各種因素的影響下，逐步形成的一種獨(dú)特的社會文化形態(tài)。建立良好的企業(yè)文化，對增強(qiáng)企業(yè)向心力和凝聚力有著巨大的作用。它不是一朝一夕就能建立的，應(yīng)當(dāng)以統(tǒng)一的企業(yè)精神、核心理念、價(jià)值觀念和企業(yè)標(biāo)識來規(guī)范企業(yè)文化，保持文化的一致性。
MPAcc的文化應(yīng)該是在長期的教學(xué)與管理實(shí)踐中，形成的教學(xué)精神、核心理念、價(jià)值觀念、道德規(guī)范等方面的總和。重慶理工大學(xué)MPAcc文化建設(shè)就是要使所有MPAcc教育參與者凝聚在一起，以專注培養(yǎng)走向前臺的會計(jì)師為目標(biāo)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生成才。在MPAcc培養(yǎng)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮文化建設(shè)的引導(dǎo)作用。授課教師和導(dǎo)師可將文化建設(shè)貫徹到教學(xué)、科研和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際工作中，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略管理、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，形成獨(dú)特的教學(xué)與指導(dǎo)風(fēng)格；學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研過程中，應(yīng)在文化的引領(lǐng)下樹立追求卓越、不斷進(jìn)步的價(jià)值觀念，掌握專業(yè)理論知識，提升解決實(shí)際問題的能力，努力成為高素質(zhì)、全方位的高端會計(jì)人才；管理團(tuán)隊(duì)可通過營造良好的文化氛圍，不斷革新管理理念，優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)與管理質(zhì)量水平，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)走向前臺的會計(jì)師的目標(biāo)，形成MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量保障的長效機(jī)制。
三、MPAcc培養(yǎng)中的控制環(huán)境建設(shè)的建議和對策
內(nèi)部控制環(huán)境是內(nèi)部控制其他構(gòu)成要素的基礎(chǔ)，培養(yǎng)過程中內(nèi)部控制環(huán)境的好壞直接決定著MAPcc培養(yǎng)的基調(diào)。學(xué)校應(yīng)將MPAcc培養(yǎng)看作一個(gè)動態(tài)、復(fù)雜、不確定的內(nèi)部控制系統(tǒng)，結(jié)合重慶理工大學(xué)的實(shí)際情況，針對MPAcc培養(yǎng)的特點(diǎn)來完善內(nèi)部控制環(huán)境。一是創(chuàng)新MPAcc培養(yǎng)管控模式，積聚力量、統(tǒng)籌資源，調(diào)動學(xué)校、授課教師、校外導(dǎo)師、行業(yè)企業(yè)專家、用人單位等主體的積極性，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用和學(xué)校主體作用，建立符合MPAcc發(fā)展的管控模式。二是明晰MPAcc項(xiàng)目管理組織結(jié)構(gòu)。改變過去以職能為中心、以學(xué)位控制為導(dǎo)向、層次重疊的機(jī)械式組織結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)造以MPAcc招生、培養(yǎng)和學(xué)位工作等過程控制和質(zhì)量保障為中心、以實(shí)現(xiàn)學(xué)生成才的結(jié)果為導(dǎo)向、層次扁平的有機(jī)式組織結(jié)構(gòu)。運(yùn)用項(xiàng)目管理方法，使MPAcc培養(yǎng)的所有工作都圍繞既定的目標(biāo)展開，打通部門之間的邊界，將培養(yǎng)過程改進(jìn)的階段性與教學(xué)管理的長期性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量控制的連續(xù)性和不斷優(yōu)化。三是加強(qiáng)分類指導(dǎo)，調(diào)整現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)，劃分學(xué)術(shù)型教師與應(yīng)用型教師，充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)作用，建立校外導(dǎo)師指導(dǎo)考核制度，逐步完善校外導(dǎo)師隊(duì)伍，以適應(yīng)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，構(gòu)建適應(yīng)MPAcc培養(yǎng)的師資隊(duì)伍。四是充分認(rèn)識文化建設(shè)在MPAcc培養(yǎng)過程中的重要作用，營造文化氛圍，打造MPAcc文化的核心價(jià)值，專注培養(yǎng)走向前臺的會計(jì)師，以此為導(dǎo)向建設(shè)具有重慶理工大學(xué)特色的MPAcc培養(yǎng)體系。
四、結(jié)語
MPAcc教育是高等教育的較高層次，也是培養(yǎng)高端會計(jì)人才的重要途徑。本文引入COSO內(nèi)部控制整合框架中的控制環(huán)境要素，具體分析了內(nèi)部控制環(huán)境對MPAcc培養(yǎng)的影響。加強(qiáng)內(nèi)部控制環(huán)境建設(shè)，為MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量控制打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將為學(xué)院和學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)體系創(chuàng)造更大的價(jià)值。S
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作者簡介：
【關(guān)鍵詞】非會計(jì)專業(yè) 會計(jì)學(xué)原理 教學(xué)改革 沙盤 啟發(fā)式教學(xué)
為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，目前國內(nèi)大多數(shù)高校非會計(jì)專業(yè)都開設(shè)了會計(jì)學(xué)原理的課程，但是長期以來由于學(xué)生、老師甚至?xí)?jì)教育屆的忽視，非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果很不樂觀，急需我們?nèi)ヌ岣吆透纳啤?/p>
一、教學(xué)面臨的主要問題及原因
（一）學(xué)生態(tài)度的問題：無用論影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性
非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生很多都認(rèn)為會計(jì)就是企業(yè)里做賬的，學(xué)會計(jì)就是學(xué)做賬，既然自己的專業(yè)和志向不在于此，學(xué)來也無用，因此普遍對這門課程不重視，認(rèn)為只要考試及格拿到學(xué)分就行，沒必要好好學(xué)懂、學(xué)通，用這樣的心態(tài)去學(xué)習(xí)該課程，學(xué)習(xí)的主動性和積極性就可想而知了。
（二）課程性質(zhì)方面的問題：嚴(yán)謹(jǐn)性、枯燥性再次削減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
《會計(jì)學(xué)原理》是會計(jì)學(xué)的入門課程，主要闡述會計(jì)的基礎(chǔ)知識和基本常識，包括會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告的基本原理、基本方法和基本技能、會計(jì)核算程序等，內(nèi)容具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。和其他專業(yè)課程相比，無論是在理論內(nèi)容還是案例的應(yīng)用性講解上，都顯得相對具體而缺乏生動性和靈活性，使學(xué)生有較強(qiáng)的枯燥感，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
（三）老師教學(xué)的問題：不分對象，非會計(jì)專業(yè)與會計(jì)專業(yè)大鍋似教學(xué)
從事非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)原理教學(xué)的老師一般都是來自會計(jì)專業(yè)教研室，在教學(xué)過程中不可避免的沿用了會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和方法，而忽視了非會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和需求，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，難以滿足各專業(yè)的不同需求，這進(jìn)一步影響到了教學(xué)的效果，也違背了非會計(jì)專業(yè)設(shè)置這門課程的初衷。
（四）會計(jì)教育界忽視的問題：極少關(guān)注和研究，缺乏針對專業(yè)特點(diǎn)編著的教材
本人在學(xué)校電子圖書館里用模糊搜索的方式輸入：非會計(jì)專業(yè)、會計(jì)學(xué)原理這兩個(gè)關(guān)鍵詞，只搜索到寥寥數(shù)篇的論文，且內(nèi)容重復(fù)性更高，而如果只輸入會計(jì)學(xué)原理，論文則數(shù)不勝數(shù)。另外市面上的《會計(jì)學(xué)原理》或者《基礎(chǔ)會計(jì)》教材種類雖多，但是即便是注明非會計(jì)專業(yè)適用的教材，內(nèi)容體系和會計(jì)專業(yè)所用的基本相同，或者是會計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的縮略版，無法體現(xiàn)出會計(jì)專業(yè)和非會計(jì)專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)上的不同，無法滿足各專業(yè)的不同需求。
二、改革的措施與辦法
（一）幫助學(xué)生科學(xué)理解課程設(shè)置的目標(biāo)
根據(jù)教育部學(xué)科設(shè)置的有關(guān)精神，會計(jì)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般分為“通才”和“專才”兩種，“通才”是指能夠適應(yīng)專業(yè)化工作的要求，具備適應(yīng)環(huán)境能力及應(yīng)變能力的復(fù)合型人才；“專才”是指具備扎實(shí)的專業(yè)知識且能實(shí)踐操作的專門人才。顯而易見，非會計(jì)專業(yè)開設(shè)會計(jì)學(xué)原理就是為了培養(yǎng)通曉會計(jì)但偏向其主專業(yè)的“通才”。消除了非會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)會計(jì)無用的心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性肯定會提高很多。
（二）盡可能讓教學(xué)方法多樣化，讓枯燥的課堂變的生動、有趣
1.將沙盤引入課堂，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中掌握基本概念、基本方法。比如，權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制的概念我是這么講授的：在沙盤賒銷按訂單交貨的這個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生交給我產(chǎn)品，我付給他們代表現(xiàn)金的幣，但是要求他們放進(jìn)應(yīng)收賬款的池子里，而不是現(xiàn)金的池子里。我會適時(shí)問學(xué)生：“銷售實(shí)現(xiàn)了但現(xiàn)金沒有增加，如果你是老板，你覺得你是否增加了收入？”肯定有同學(xué)回答是，也有同學(xué)回答否。如果你認(rèn)為即使現(xiàn)金沒有收到，只要銷售完成你就會確認(rèn)收入的這種做法就是權(quán)責(zé)發(fā)生制，反之，就是收付實(shí)現(xiàn)制。
2.巧用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在講授“原始憑證”時(shí)，考慮到教材內(nèi)容比較單調(diào)、抽象，就事先要求學(xué)生完成下面作業(yè)：（1）查閱網(wǎng)上種類繁多的原始憑證（設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生對原始憑證的感觀認(rèn)識）；（2）對所查閱的原始憑證根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力）；（3）明確原始憑證應(yīng)具備的幾大要素（設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)審核原始憑證）；（4）學(xué)習(xí)如何填制原始憑證（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會填制原始憑證）。
3.創(chuàng)設(shè)問題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講原始憑證的作用這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，不要平鋪直敘告訴學(xué)生作用有哪些，而是用提問方式讓學(xué)生自己思考。如可以問學(xué)生，采購人員采購材料，需要用什么來證明他沒有以次充好、以少充多，中飽私囊？材料入庫后，倉管人員該如何證明自己沒有監(jiān)守自盜？學(xué)生通過思考，自然很容易理解涉及到的支票、發(fā)票、入庫單等原始憑證的作用。
（三）老師必須根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)有針對性的教學(xué)
對于非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)會計(jì)的目的最主要是分析應(yīng)用會計(jì)信息，而不是會計(jì)信息的生產(chǎn)者。因而對非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取上不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)核算，而應(yīng)該在兼顧會計(jì)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，側(cè)重會計(jì)與專業(yè)特點(diǎn)的聯(lián)系。比如針對市場營銷專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋票據(jù)的填寫和審核、出差人員差旅費(fèi)報(bào)銷、應(yīng)收賬款的確定、納稅的基本知識等；而針對工程管理專業(yè)，重點(diǎn)介紹建筑業(yè)企業(yè)會計(jì)的特點(diǎn)及工程成本的項(xiàng)目核算。這樣將會計(jì)知識與學(xué)生本專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，既增加了學(xué)生對會計(jì)課程的親切感，也便于學(xué)生理解和記憶。
（四）會計(jì)教育界要引起重視，針對非專業(yè)特點(diǎn)編著合適的教材
堅(jiān)持有用性，非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)原理的教材應(yīng)該定位于如何分析和使用會計(jì)信息；堅(jiān)持形象性，強(qiáng)調(diào)非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)原理應(yīng)以企業(yè)實(shí)際案例為主導(dǎo)構(gòu)建教材內(nèi)容，盡量以生動活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會計(jì)知識，使非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生形象、感性的感受到會計(jì)學(xué)原理這門課程的魅力。
總之，我們應(yīng)該針對非會計(jì)專業(yè)自身的專業(yè)特點(diǎn)，因材施教、對癥下藥，盡可能讓會計(jì)學(xué)原理這門課程成為他們未來職業(yè)生涯的墊腳石，而不是可有可無的調(diào)味品。
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關(guān)鍵詞：會計(jì)學(xué)；綜合改革；實(shí)踐探索
近幾年來，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)堅(jiān)持按照教育部、財(cái)政部下發(fā)的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》即“教高[2011]6號”文件的要求，緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)，以提高本科教學(xué)質(zhì)量為核心目標(biāo)，緊密結(jié)合我校具體實(shí)際，認(rèn)真落實(shí)“四個(gè)著力”的具體要求，以專業(yè)綜合改革為重點(diǎn)抓手，堅(jiān)持在影響和制約教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)下功夫，搞改革，推創(chuàng)新，抓建設(shè)，求突破，取得了一定了成效。
一新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀
新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院成立于1984年12月，是新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)辦學(xué)歷史悠久，辦學(xué)層次齊全的專業(yè)院部。2009年會計(jì)學(xué)專業(yè)評為全國高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2010年會計(jì)學(xué)科申請成為自治區(qū)重點(diǎn)學(xué)科，2009年10月《管理會計(jì)》課程評為國家、自治區(qū)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，2010年會計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為自治區(qū)級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院現(xiàn)有教職工84人，專業(yè)教師72人，其中教授11人，副教授40人，講師19人，助教2人，博士25人，教師中有碩士學(xué)位及其以上學(xué)位的占72%。會計(jì)學(xué)院師資力量雄厚，擁有一支以資深教授為學(xué)術(shù)帶頭人，以副教授和博士為骨干力量，職稱、學(xué)歷、年齡、知識結(jié)構(gòu)配置合理的高水平教師隊(duì)伍。目前，學(xué)院設(shè)有基礎(chǔ)會計(jì)教研室、財(cái)務(wù)會計(jì)教研室、成本會計(jì)教研室、審計(jì)教研室、財(cái)務(wù)管理教研室5個(gè)專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，公司財(cái)務(wù)與會計(jì)研究中心、內(nèi)部控制與審計(jì)研究中心和非營利組織財(cái)務(wù)與會計(jì)研究中心3個(gè)內(nèi)設(shè)科研機(jī)構(gòu)，1個(gè)自治區(qū)級會計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)中心，2個(gè)自治區(qū)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地，1個(gè)案例教學(xué)研究中心。目前，會計(jì)學(xué)院設(shè)有本科及碩士研究生兩個(gè)層次，是學(xué)校首批碩士點(diǎn)院部之一，也是新疆高校中的第一個(gè)獲得會計(jì)學(xué)碩士點(diǎn)的院部。碩士研究生有會計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生、會計(jì)學(xué)專業(yè)碩士、審計(jì)學(xué)專業(yè)碩士和資產(chǎn)評估專業(yè)碩士4個(gè)碩士點(diǎn)，現(xiàn)有專職碩士導(dǎo)師58人（含外聘），在校碩士研究生308人。本科有會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)3個(gè)專業(yè)，會計(jì)學(xué)專業(yè)下設(shè)會計(jì)學(xué)、國際會計(jì)（ACCA）、審計(jì)、注冊會計(jì)師、非營利組織會計(jì)五個(gè)專業(yè)方向，現(xiàn)有本科在校生2122人。一直以來，學(xué)院堅(jiān)持以培養(yǎng)“就業(yè)--創(chuàng)業(yè)”導(dǎo)向型各專業(yè)人才為目標(biāo)，通過凝煉學(xué)科方向，優(yōu)化教研隊(duì)伍和塑造學(xué)科品牌，全面提升各專業(yè)的核心競爭力[1]。
二會計(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革的基本思路
《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》指出，教育質(zhì)量是高等教育的生命線，也是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，而提高教育質(zhì)量的核心是大力提升人才培養(yǎng)水平。大學(xué)本科教育，在我國高等教育中有著重要的地位。從我校會計(jì)學(xué)專業(yè)來看，本科教育依然是主體。因此以提高本科教學(xué)質(zhì)量為核心，全面帶動提升會計(jì)學(xué)專業(yè)不同教育層次的教學(xué)水平，是我校會計(jì)學(xué)專業(yè)落實(shí)“教高[2011]6號”文件要求的基本考慮，也是全面提升我校會計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)水平的現(xiàn)實(shí)需要，具有十分重要的意義。與此同時(shí)，落實(shí)文件明確提出的“著力優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，著力改革體制機(jī)制”四個(gè)著力的要求，也需要找到現(xiàn)實(shí)的抓手。因此，我們以《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》為指導(dǎo)，以專業(yè)綜合改革為抓手，統(tǒng)合培養(yǎng)模式改革、體制機(jī)制創(chuàng)新、質(zhì)量保障體系等各項(xiàng)建設(shè)，整體推進(jìn)“教高[2011]6號”文件的要求的落實(shí)。
（一）明確總體目標(biāo)
我們以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》為指導(dǎo)，依據(jù)我校“十二五”發(fā)展規(guī)劃，確定會計(jì)學(xué)專業(yè)改革總體目標(biāo)是：更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建設(shè)和培養(yǎng)一支教學(xué)質(zhì)量高，實(shí)踐能力強(qiáng)，科研成果突出的教師隊(duì)伍、改革教學(xué)管理與評價(jià)制度，培養(yǎng)出國際化、信息化的應(yīng)用型財(cái)務(wù)會計(jì)人才。
（二）理清發(fā)展思路
著眼總體目標(biāo)，結(jié)合我們實(shí)際情況，具體的發(fā)展思路主要是：①創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立與企業(yè)共建的人才培養(yǎng)機(jī)制。加大會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，模擬實(shí)訓(xùn)室及配套軟件投入使用。②改革課程架構(gòu)，滿足會計(jì)發(fā)展的國際化和信息化的需求。重點(diǎn)引進(jìn)英國特許公認(rèn)會計(jì)師協(xié)會許可的培訓(xùn)教材，自編會計(jì)實(shí)訓(xùn)教程。③建設(shè)和培養(yǎng)一支教學(xué)質(zhì)量高，實(shí)踐能力強(qiáng)，科研成果突出的教師隊(duì)伍。④加強(qiáng)和改革教學(xué)管理，為不斷提升教學(xué)質(zhì)量提供保障。改善教學(xué)科研工作條件，為教學(xué)科研提供良好基礎(chǔ)。⑤加強(qiáng)學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)，加大學(xué)術(shù)交流力度，進(jìn)一步加強(qiáng)高層次科研成果建設(shè)[2]。
（三）堅(jiān)持分階段推進(jìn)總體目標(biāo)
在五年內(nèi)分步實(shí)施。第一階段，重點(diǎn)完成模擬實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，軟件配套率達(dá)80%。完成會計(jì)實(shí)訓(xùn)教程編寫。與地區(qū)內(nèi)2家以上的大型企業(yè)建立共建的人才培養(yǎng)機(jī)制。增加博士人才引進(jìn)。第二階段，重點(diǎn)完成課程架構(gòu)改革。繼續(xù)在實(shí)驗(yàn)班引進(jìn)英國特許公認(rèn)會計(jì)師協(xié)會許可的教材，用于課堂教學(xué)。進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。第三階段，系統(tǒng)提升，完成全部改革建設(shè)任務(wù)，專業(yè)建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量得到全面提升，全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)綜合改革目標(biāo)。
三會計(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革的基本內(nèi)容和主要措施
（一）修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)
會計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：堅(jiān)持以國際化、信息化，應(yīng)用型為主導(dǎo)，本科學(xué)歷教育、國際執(zhí)業(yè)資格教育與素質(zhì)教育相融合，通過課堂教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的系統(tǒng)培養(yǎng)，努力將學(xué)生培育成既精通國內(nèi)外會計(jì)、又能熟練運(yùn)用會計(jì)專業(yè)英語和企業(yè)信息化財(cái)務(wù)軟件，具備在國內(nèi)和國際復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中從事會計(jì)工作，素質(zhì)全面、具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的高級復(fù)合型會計(jì)人才。
（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
一是引進(jìn)外部人才。引進(jìn)博士，并放到教學(xué)一線使用。二是培養(yǎng)在職教師。教師定期參加高層次培訓(xùn)班，不斷充實(shí)和更新知識結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)教師去國外進(jìn)修和參加外校學(xué)習(xí)交流，提升教師外語能力和業(yè)務(wù)水平。
（三）優(yōu)化課程和教材設(shè)置
改革課程架構(gòu)，按照英國特許公認(rèn)會計(jì)師全球考試的需要，全部采用英文原版教材，雙語授課，在原有9門課基礎(chǔ)上，增加5門選修課，使學(xué)生既掌握本國會計(jì)理論又掌握國際會計(jì)理論，培養(yǎng)具有現(xiàn)代思維和國際視角的國際會計(jì)人才。增加信息化課程比例，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)仿真環(huán)境下的信息化操作。不斷加強(qiáng)會計(jì)信息化仿真教學(xué)環(huán)境建設(shè)及教學(xué)軟件購置與開發(fā)，繼續(xù)加大會計(jì)學(xué)模擬綜合實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動。繼續(xù)推進(jìn)精品課程建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀課程帶頭人，實(shí)行專業(yè)課課程負(fù)責(zé)人制度。形成課程組，以精品課為牽動，帶動課程組其他課程的發(fā)展，建設(shè)課程，培育教師。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)
1.構(gòu)建會計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)體系。按照會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、主干專業(yè)課實(shí)驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用三大實(shí)驗(yàn)?zāi)K，形成基本專業(yè)能力訓(xùn)練、核心專業(yè)能力訓(xùn)練和綜合決策與創(chuàng)新能力訓(xùn)練三個(gè)層次的實(shí)踐能力訓(xùn)練體系。會計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系根據(jù)會計(jì)學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展以及我校的優(yōu)勢特色，重點(diǎn)提高學(xué)生應(yīng)用性。
2.進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。充分發(fā)揮財(cái)務(wù)與會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)中心的作用，滿足學(xué)生參加專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)的需要，并為教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研以及可向社會提供財(cái)會模擬實(shí)驗(yàn)等服務(wù)。3.推進(jìn)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。多渠道、多形式地廣泛開展實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，積極拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。努力建立并發(fā)展校企聯(lián)合機(jī)制。
（五）改革完善教學(xué)管理控制體系
建立了校、院、二級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，實(shí)施有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施；并建立了完善的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，涵蓋了全部教學(xué)環(huán)節(jié)，評價(jià)渠道全面、依據(jù)充分，方式可行。制訂《教學(xué)質(zhì)量檢查評價(jià)辦法》，該辦法包括教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況檢查評價(jià)辦法、教師備課工作檢查評價(jià)辦法、教師課堂教學(xué)情況檢查評價(jià)辦法、課程建設(shè)情況檢查評價(jià)辦法、聽評課情況檢查評價(jià)辦法、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）情況檢查評價(jià)辦法、實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文）情況檢查評價(jià)辦法、實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）教學(xué)情況檢查評價(jià)辦法、考試工作情況檢查評價(jià)辦法等9個(gè)部分。每個(gè)部分均包括檢查評價(jià)點(diǎn)、檢查評價(jià)辦法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評分計(jì)算辦法等4項(xiàng)內(nèi)容[3]。按照評價(jià)點(diǎn)的量化標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
四會計(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革的成果展望
通過專業(yè)綜合改革，將會使會計(jì)學(xué)專業(yè)打造成為新疆的國際化、信息化財(cái)務(wù)會計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，將新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)成新疆會計(jì)學(xué)教育品牌，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成國際化、信息化和具有實(shí)踐能力的復(fù)合應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]杜寶貴，徐建.高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的持續(xù)發(fā)展[J].中國冶金教育,2010,（01）:4-6.
[2]張雨.本科高等教育“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的管理研究[D].廣西大學(xué),2011.
