時間：2022-09-15 12:50:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學信息技術(shù)課論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
那么，我們?nèi)绾文軌虺浞址此歼@些年的成功與教訓將是否對于發(fā)展會有更多的利處？如何我們能夠充分討論好信息技術(shù)課的意義是否會對將來有更多的利處？
l 反思：信息技術(shù)課的目標應當是什么？
我一直在想為什么語文課不會消亡？我們天天在說中國話，那么我們需要學語文嗎？為什么數(shù)學課不會消亡？尤其是中學的數(shù)學課為什么不會消亡？在實際生活中有幾個人在利用函數(shù)計算出買東西需要多少錢？有幾個人會用平面幾何推導出居室面積中哪個墻角不太直？馬上有人會向我說：語文與數(shù)學當然應當存在了，它們的意義并不在于會說中國話，會算出大白菜幾塊錢一斤……。 許多搞教育的人都可以想象，如果語文課僅僅是教會學生認識漢字，會說中國話的話，搞好雙基，語文課到了小學六年級就已經(jīng)能夠完成絕大多數(shù)任務了；如果數(shù)學課僅僅是能夠?qū)W會計算買菜的錢數(shù)，中學就不必有這門課程了，在教育中這兩門課程也應當會有存在的危機。
可是沒有！這兩門學科絕對不會、也不應當消亡。因為這兩門重要學科中除了認字、算數(shù)以外還有許多其他的東西。
那么我在想：信息技術(shù)課僅僅教會學生應用計算機技能與技巧或者編程，就可以算完成了自己的任務嗎？
而在現(xiàn)在的教學中體現(xiàn)最多與的好象是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能。而對學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力、方法與策略的培養(yǎng)少了些？對學生良好的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)少了些？對信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段的培養(yǎng)少了些？
如果無法強調(diào)在本課中中對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、對使用信息技術(shù)的手段、方法與策略的培養(yǎng)、不加強對其獲取信息、傳輸信息、處理和應用信息能力的培養(yǎng)、不加強學生使用計算機學具自主學習方法、策略的培養(yǎng)，其他的學科一定會取代信息技術(shù)課的。
l 我們是僅為信息技術(shù)的應用而開設(shè)信息技術(shù)課的嗎？
我一直在想，我們的教育中是僅為了語言與文字的應用而在普教中開設(shè)語文課嗎？是僅為了數(shù)字與計算的應用而在普教開設(shè)數(shù)學課嗎？如果是這樣的話，為什么還要有高中的高難度數(shù)學問題？為什么還要在語文課中講古文？那是一種今天根本極少用到的內(nèi)容。
信息技術(shù)學科也存在著這樣的問題：我們在普教中，是僅為了編程開設(shè)程序設(shè)計課嗎？我們是僅為的計算機應用而開設(shè)的信息技術(shù)課嗎？如果真是這樣，那么這門學科，尤其是中學的這門學科消失的時間會不會不太遠了？因為，許多教學內(nèi)容象Windows98、Word200甚至Windows XP在將來的應用會落后、消亡。而編程的VB、QB甚至C++都有可能會被更好的語言代替。
信息技術(shù)課除了技術(shù)的應用以外，還有沒有更加深層的東西了嗎？
全國信息技術(shù)教研中心特邀教研員郭善渡老師到我校聽課時，提出了這樣的一個問題。在PowerPoint教學中發(fā)現(xiàn)學生們對藝術(shù)字特別感興趣。一節(jié)課后，看到許多學生的作品中，只有設(shè)計好的藝術(shù)字標題。見不到完成的多媒體作品了。我們再回顧類似的問題比比皆是。在進行網(wǎng)絡(luò)部分的教學中，也發(fā)現(xiàn)到了學生們學會了上網(wǎng)，對網(wǎng)絡(luò)中的各種信息進行充分的瀏覽，迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個信息的海洋中。“被信息的海洋淹死了”而忘記了自己學習的目的；在畫圖課中就對翻轉(zhuǎn)與變形感興趣，卻得不到比原來更好的作品；在字處理教學中就對剪貼畫感興趣，卻忘記了學習任務的本身……。
那么，我們的信息技術(shù)課是不是應當在對學生知識與技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學生在應用中的方法與策略。使學生們明確什么是手段、什么是工具、什么是目的、如何利用手段與工具達到自己的目標？
計算機的應用固然是我們信息技術(shù)課的重要任務。而使用這些工具的方法，使用工具完成任務或者作品的策略，是不是也應當或者將要是信息技術(shù)課教學內(nèi)容的重要組成部分？
l 信息技術(shù)課中，技術(shù)更重要還是信息更重要？
其實，仔細思考這個問題就會回答，當然是信息更重要了。技術(shù)是為學生獲取和傳輸信息、處理和分析信息、應用信息的而服務的。
那么在這個基礎(chǔ)上反思我們的信息技術(shù)課。我們的教學內(nèi)容、我們的教材中相關(guān)于技術(shù)方面的內(nèi)容多，還是相關(guān)于信息的獲取、傳輸、處理、分析、應用部分的多？可以說這是不爭的事實。我們的教材、教學內(nèi)容中絕大多數(shù)的內(nèi)容是在介紹：如何使用字處理軟件的各項功能、如何使用多媒體制作軟件的各項功能、如何使用網(wǎng)絡(luò)的各部分技巧、如何使用圖形與圖像處理軟件的……。而不是利用字處理軟件、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)軟件……完成作文中無法完成的圖文作文、完成音樂與圖文配合等等。而不是在信息的海洋如何更好的搜尋到需要的信息、如何利用軟件將信息加工成為我們的各種成果。
可惜，信息技術(shù)課現(xiàn)在還在糾纏于如何教好學生的技術(shù)這個層次，而不是學生使用如何的方法與策略用好技術(shù)上？我想，是不是到了深化我們學科的教學內(nèi)容、對我們的教材進行改革的時候了？
l 能不能從教育的角度看信息技術(shù)課？
在學校中，尤其我接觸最多的小學教學中，就有著非常有意思的問題。例如，寫研究論文。這項在美國從小學一年級就開始的教學。可以說，是學生從對別人文章的復制、粘貼開始，最終到加工、反思這些別人的理論逐步形成自己的理論與成果。而在中國的教學中究竟屬于哪門學科呢？我曾經(jīng)問過語文老師。百分之百地在說，這種從“抄”開始的“文章”絕對不是語文課的內(nèi)容，應當是自然學科的事情。也問過許多自然學科的教師。也是百分之百地在說，“寫文章”這件事絕對不是自然學科的任務，而是語文學科應當培養(yǎng)的。我不禁迷惑起來。這種研究型的論文究竟哪一門學科的內(nèi)容呢？我們的教育需要培養(yǎng)學生能夠完成研究論文，而我們的學科本位觀點卻不能完善地解決這個問題。
我們的信息技術(shù)課的發(fā)展能不能少一些學科本位論，多從教育的角度考慮一下自己的發(fā)展呢？
是不是我們的學科會成為這樣的一個學科。有著自己根本的任務，深化自己的教學內(nèi)容；同時有著廣闊的外延，與許多學科相結(jié)合。在這些教學活動中提高了學生的信息素養(yǎng)。正如美國學者比爾的“三層塔教學法”中講到的一樣。最終將各門學科通過共同的問題，互相聯(lián)系起來。信息技術(shù)學科在這種聯(lián)系中重點體現(xiàn)出本學科的方法、手段與策略。
從具體的教學內(nèi)容上說是：使學生了解計算機工具，學會計算機知識、培養(yǎng)學生的計算機技能，在與各學科結(jié)合的過程中學會使用工具的方法與利用工具完成自己成果與任務的策略……。
l 信息技術(shù)課現(xiàn)在的“大”模塊化是不是還符合學科的發(fā)展？
信息技術(shù)學科的模塊很好的解決了以前關(guān)于信息技術(shù)課教學設(shè)備與教學時間的問題。但是現(xiàn)在還符不符合信息技術(shù)學科發(fā)展的要求呢？從成人認知的角度來看是沒有什么問題的。但是，從孩子的角度呢？
所有教育工作者都知道因材施教，都知道從小學一年級學生到高中生的認知水平是不一樣的。不僅不一樣，還會有著巨大的差異。僅從小學說，低年級學生以形象思維為主，中年級從形象思維向抽象思維逐步轉(zhuǎn)變，高年級學生抽象思維基本形成。那么，原來在大部分教材中為了照顧到教學設(shè)備而定的模塊化教材是不是合適。僅從畫圖軟件的教材來看，從易到難希望在一個年級里完成是不是就不合適了。在實際的教學活動中，經(jīng)常有教師對這個問題進行反映。例如有的老師在問，某部分的某部分內(nèi)容如何處理？在這個中、低年級，學生實在是太難理解；放到高年級課時上怎么安排？在文字處理、多媒體、圖形處理等各個模塊中都存在著這個問題。
的確是這樣。現(xiàn)在的“大模塊”是不是還符合學科的發(fā)展。有沒有解決的方法。
在教學活動中，遇到了這樣的問題，我們也做了一些試驗。將教材中的字處理、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等大模塊按照難度將其分解成一部分一部分的“小”模塊，即將教學內(nèi)容單元化。再根據(jù)學生的認知規(guī)律與學習程度在每個學期的教學過程中選擇不同的小模塊進行組裝。例如，我們學校的二年級第一學期的學習內(nèi)容有：認識Win98（操作系統(tǒng)初步）、使用寫字板（文字處理初步）、畫圖軟件的使用（圖像處理第二部分）、用IE瀏覽器看漫畫（網(wǎng)絡(luò)初步）……；而六年級第一學期學生則是：用Word寫研究論文（字處理綜合應2）、用PowerPoint做研究演示報告（多媒體綜合應用2）我們做網(wǎng)頁（網(wǎng)頁制作軟件基本）……。 這種實驗是不是能夠更好地解決設(shè)備、教學時間、學生差異的問題。
最近在一次學校的活動中,與一射陽的老師聊天,我說我是信息技術(shù)教師,他就隨口問了句:“信息技術(shù)老師評職稱東西很少吧?”
“信息技術(shù)老師評職稱東西很少吧”,很簡單的一句話,卻是很多信息技術(shù)教師在評職稱時候的夢魘。學校平時的評優(yōu)、考核,幾乎與信息技術(shù)老師很難沾邊,甚至是學校組織的賽課等活動,名義上各學科的老師機會平等,而等頒獎的時候,仿佛我們這個學科根本就不存在。信息技術(shù)老師平時在學校承擔的繁雜的邊角料的工作,又似乎難登大雅之堂,沒法在材料上添上一筆。于是可以看到很多信息技術(shù)老師開始轉(zhuǎn)型,從事教務員以及辦公室的工作等等。
那么信息技術(shù)老師真的就這么無足輕重嗎?
我有一個小侄女,小學四年級,有一次我問她:“你最喜歡上哪一門課?”她說信息技術(shù),令我很是意外,然后又說信息技術(shù)課老是被其他老師占了,一星期就一節(jié),還老師被占,很是生氣。后來幾個家長一起到學校反應,然后信息技術(shù)課就再也沒有被占過。小學生可能從來沒思考過信息技術(shù)程的價值,但是她喜歡信息技術(shù)課,很多家長可能從來沒聽過信息技術(shù)課,不知道他們的孩子能學到哪些東西,但是他們最起碼知道課堂不應該只有語數(shù)外,還應該有信息技術(shù)這些其他的形態(tài)。
聯(lián)想到前幾天看到的一個帖子,“不評職稱的臺灣老師”,就講到臺灣老師就沒有評職稱這一回事,大家都是老師,沒有不同的職稱,只是職務不同罷了。大陸的學校,每學年都有一個年度考核,有不合格、合格與優(yōu)秀之分,還會評出不同類型的優(yōu)秀教師、先進工作者,臺灣沒有,老師的評價由學校教評會來考核,每學年考核一次,基本上只要沒出亂子,都會通過四條一款,薪資會晉一級。想想臺灣老師真是幸福,沒有職稱這個畸形的標尺放在那里,把老師劃分為三六九等,老師們?yōu)榱寺毞Q論文、為了課題、為了各種證書而使盡各種手段,唯獨忽略了課堂這塊最重要的陣地。那么不評職稱的臺灣教師,僅靠教評會粗放的考核,如何來約束他們呢,無非就是他們的職業(yè)操守與職業(yè)良心。
教育是一種良心事業(yè)。做為信息技術(shù)教師的我,面對信息技術(shù)教師邊緣化的現(xiàn)狀,面對信息技術(shù)教材的嚴重滯后,面對信息技術(shù)設(shè)備的落后,面對……,這些我都無力去改變,但是我可以改變自己的課堂,使每個課堂都充滿生機活力,都有思想的碰撞,使自己的學生愛上信息技術(shù)課。我可以改變自己,做一個快樂的敬業(yè)的信息技術(shù)教師。
本人于1994年畢業(yè)于常熟高等專科學校，96年8月分配到東萊中學，98年調(diào)到慶東小學，99年到東萊小學，一直工作至今。98年9月經(jīng)張家港市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書，2000年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好。現(xiàn)任三到六年級的信息技術(shù)教學工作。
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領(lǐng)會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學校領(lǐng)導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設(shè)計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領(lǐng)導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術(shù)研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學生關(guān)心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關(guān)心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數(shù)學課上，我把數(shù)學知識與學生的生活相結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設(shè)計《展現(xiàn)變化規(guī)律 激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學數(shù)學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數(shù)學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術(shù)課堂教學初探》《小學信息技術(shù)文字處理單元教學設(shè)計》《論新課程標準下的信息技術(shù)教育》《當教學設(shè)計面對新課標》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網(wǎng)絡(luò)當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術(shù)與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學設(shè)計》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學科是數(shù)學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學生搭建了一個網(wǎng)絡(luò)化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，2002年被評為張家港市中小學現(xiàn)代教育技術(shù)應用先進個人。
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領(lǐng)會黨的十七大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學校領(lǐng)導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設(shè)計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向》也被選送。4月，在學校領(lǐng)導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術(shù)研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學生關(guān)心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關(guān)心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數(shù)學課上，我把數(shù)學知識與學生的生活相結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設(shè)計《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學數(shù)學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數(shù)學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術(shù)課堂教學初探》《小學信息技術(shù)文字處理單元教學設(shè)計》《論新課程標準下的信息技術(shù)教育》《當教學設(shè)計面對新課標》相繼發(fā)表。12月，在市小學信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網(wǎng)絡(luò)當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術(shù)與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學設(shè)計》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學科是數(shù)學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學生搭建了一個網(wǎng)絡(luò)化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，被評為張家港市中小學現(xiàn)代教育技術(shù)應用先進個人。
一、做一個科研型教師教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學校領(lǐng)導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設(shè)計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向》也被選送蘇州。4月，在學校領(lǐng)導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術(shù)研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究4月，在學校領(lǐng)導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術(shù)研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
1 2 3二、做一個富有愛心的教師愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學生關(guān)心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關(guān)心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數(shù)學課上，我把數(shù)學知識與學生的生活相結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設(shè)計《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學數(shù)學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數(shù)學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術(shù)課堂教學初探》《小學信息技術(shù)文字處理單元教學設(shè)計》《論新課程標準下的信息技術(shù)教育》《當教學設(shè)計面對新課標》相繼發(fā)表。年12月，在市小學信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。
1 2 3四、做一個信息時代的教師目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網(wǎng)絡(luò)當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術(shù)與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學設(shè)計》《“形神兼?zhèn)?rdquo;的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學科是數(shù)學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學生搭建了一個網(wǎng)絡(luò)化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，年被評為張家港市中小學現(xiàn)代教育技術(shù)應用先進個人。
在平時的工作中，我能和同事友好相處，小事講風格，大事講原則。“三人行必有我?guī)?rdquo;，積極向每一位老師學習，努力形成自己的教學風格。還利用自身的技術(shù)優(yōu)勢，幫助同事制作多媒體課件，在制作過程中吸收他們好的教學理念，力求做到技術(shù)與思想的完美結(jié)合。在學校教研活動中，能夠積極指導季冬老師的信息技術(shù)課和黃珍老師的數(shù)學課，就如何上好課經(jīng)常和他們進行坦誠的交流。我始終相信，在課堂教學中，沒有什么論資排輩，唯有不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。我還積極指導學生參加各類比賽，年，朱思穎同學在張家港市小學生電子報刊比賽中獲三等獎，今年黃曉春同學獲二等獎。當然比賽結(jié)果不是我們的最終目標，而是要讓比賽帶動更多的學生來參與，提高他們的專業(yè)水平。
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論文摘要：目前，我國中小學學生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。該文基于面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標準分析了我國產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因，并提出了改善此現(xiàn)狀的幾點建議。
我國分別于2000年11月14日頒發(fā)《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》；2003年3月頒發(fā)了新的“高中信息技術(shù)課程標準”。這些文件中指出要培養(yǎng)信息時代學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。那么，我國中小學學生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀如何呢？
1.我國中小學學生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析（從美國國家教育技術(shù)標準分析我國中小學學生信息技術(shù)素養(yǎng)的不足之處）
在面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標準——課程與技術(shù)整合中有許多信息技術(shù)和各個學科整合的案例，我們不僅可以把這些案例作為教師的“信息化教學設(shè)計”培訓的培訓內(nèi)容和教學資源，而且從這些案例的設(shè)計中可以看出學生在學習過程中是運用信息技術(shù)于學科課程學習當中的過程。例如，高中科學加速度學習活動的設(shè)計，在這個案例中教師讓學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)加速度的資源，再聯(lián)系實際生活中的例子建立一個有關(guān)加速度的網(wǎng)站，演示作品（網(wǎng)站），和同伴共享結(jié)果。從這個案例中可以看出這樣的教學活動培養(yǎng)了學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力，使學生學會了如何獲得需要的信息，和有效使用必要信息和技術(shù)的能力。可見，培養(yǎng)學生在學習、工作、生活、交流、合作中運用信息技術(shù)的能力比純粹地掌握技術(shù)重要得多。然而，在我國，雖然在頒發(fā)的一系列綱要中也一貫地提出“要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力。”但是我國中小學學生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。具體表現(xiàn)在以下三個方面。
1.1我國中小學信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)比較薄弱，有待加強
我國中小學信息技術(shù)課的逐步普及到2001年底，全國普通高中有1.2519萬所學校（92.15%），大中城市初中有1.2511萬所學校（65.32%），小學有4.4190萬所（10.32%）開設(shè)了信息技術(shù)必修課。（資料來源：中國科學院網(wǎng)站）。以上數(shù)據(jù)說明了我國中小學信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)薄弱，需要進一步的加強。
1.2我國中小學學校，學生更多的時候是在信息技術(shù)課的學習過程中應用信息技術(shù)，還有許多學校對信息技術(shù)課程的重視度不夠，認為信息技術(shù)課不是“主課”。那么，在國家努力培養(yǎng)具有信息技術(shù)素養(yǎng)學生的今天，如果不把國家頒布的綱要落到實處，培養(yǎng)具有信息技術(shù)素養(yǎng)學生的口號就是一句空話。
1.3學生在實際學習當中沒有形成信息技術(shù)與學習、生活整合的習慣，即學生對信息技術(shù)難以“內(nèi)化”。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學生沒有學會信息技術(shù)與學習過程的整合，習得這種整合的方法很多，但最重要、最直接的方法是在學校學習過程中教師的示范和訓練。教師示范不是指在信息技術(shù)課堂中信息技術(shù)教師用信息技術(shù)整合某門學科的知識，而是指各科教師在教學過程中應用信息技術(shù)整合本學科內(nèi)容。前一種整合是低層次的整合，是不徹底的整合。而在后一種整合過程中教師在無形之中示范了如何整合并且指導學生整合，最終使學生形成信息技術(shù)與學習、生活整合的習慣，學會了在未來信息社會中應用信息技術(shù)學習、生活，即學會了信息技術(shù)的“內(nèi)化”過程。
在美國信息技術(shù)標準中規(guī)定了各科教師應把信息技術(shù)整合應用于課程當中，通過這種方式逐步培養(yǎng)學生積極應用信息技術(shù)于自己的學習當中，以適應信息化社會的需要。這種做法有利于提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，有利于創(chuàng)造終身學習的人才，值得我們借鑒、學習。
在我國，04年頒布了教育技術(shù)教師能力標準，目的是完成信息技術(shù)和各個學科整合。但在實際教學過程中，各科教師整合信息技術(shù)的程度和水平不容樂觀，這就造成了學生對信息技術(shù)難以“內(nèi)化”的現(xiàn)狀。
2.基于我國中小學學生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，可以從以下三個方向改善現(xiàn)狀
2.1繼續(xù)加強信息技術(shù)教育建設(shè)，包括硬件設(shè)施的建設(shè)和信息技術(shù)課程的開設(shè)，尤其是偏遠地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)
2.2貫徹實施教育技術(shù)教師能力標準，改變信息教育的大環(huán)境
教師信息技術(shù)能力提高了，教師才能在教學的整個過程中培養(yǎng)學生信息技術(shù)素養(yǎng)，才能使學生懂得在當今信息時代，學習是在信息技術(shù)環(huán)境下利用信息技術(shù)的學習。所以，現(xiàn)階段應該大力貫徹實施教育技術(shù)教師能力標準，對各科教師進行信息技術(shù)與課程整合理念和技能的培訓，切實提高教師的信息技術(shù)水平。
2.3在提高教師信息技術(shù)能力的同時，學生要有意識地培養(yǎng)自己的信息技術(shù)素養(yǎng)
提高學生信息技術(shù)素養(yǎng)，一方面靠教師的教，另一方面就要靠自己習得。從美國教育技術(shù)標準中信息技術(shù)和學科課程整合的案例，可以看出案例設(shè)計在很大程度上反映了教師如何讓學生自己利用信息技術(shù)促進學習，比如上面提到的搜集資料建立網(wǎng)站，在合作小組中和小組其他成員協(xié)同工作等。
總之，在信息化時代的今天，學生應當是具有信息技術(shù)素養(yǎng)的學生。那么，在認清我國中小學學生具有的信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們就應該充分認識和借鑒美國國家信息技術(shù)標準中培養(yǎng)學生信息技術(shù)素養(yǎng)積極的一面，努力培養(yǎng)學生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，使學生把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段。
參考文獻：
[1]祝智庭等譯．國家教育技術(shù)協(xié)會《面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標準——課程與技術(shù)整合》．北京：中國廣播電視大學出版社，2002年9月第1版.
[2]2000年11月14日頒發(fā)的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》.
[3]2003年3月頒發(fā)的《高中信息技術(shù)課程標準》.
[4]《中國中小學教師教育技術(shù)標準——總綱》.
論文摘要：新課程理念下的信息技術(shù)課堂教學要求注重學生的實踐操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而以往傳統(tǒng)的教學模式無法滿足于新課程理念的要求，所以探尋信息技術(shù)課程新的教學模式，能夠讓學生充分了解和掌握信息知識是教育工作者目前亟待解決的問題。
一、信息技術(shù)課程
信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。不同于其他學科，信息技術(shù)是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時展特點的課程。其主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)學習的興趣，要讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識以及技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術(shù)的能力，逐漸形成良好的文化素養(yǎng)，這也為他們?nèi)蘸筮m應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。
眾所周知，信息技術(shù)是一種高度自動化的、能夠進行快速運算、通訊以及邏輯判斷的先進的電子設(shè)備。如今，信息化是世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的主要趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓寬人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢。我國已經(jīng)確定在學校教育中普及信息技術(shù)教育，同時加強信息技術(shù)與其他課程相融合。
二、新課程理念下的初中信息技術(shù)
新課程理念下的初中信息技術(shù)課堂教學其教學設(shè)計是實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、學習策略、教學方法、教學媒體、教學評價等基本要素，將運用系統(tǒng)方法的設(shè)計過程加以模式化。根據(jù)新課程理念并結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，以制作名片的具體教學實例進行分析。
1.創(chuàng)設(shè)情境教學模式，確立教學目標任務
教師在課堂教學中運用幻燈片的形式展示各種各樣的名片，創(chuàng)設(shè)情境教學模式，激發(fā)學生的設(shè)計靈感。通過課堂演示一些名片，激發(fā)出學生的探索欲望，使學生對名片有更進一步的認識。明確學習目標以及任務，引導學生結(jié)合自己的認知水平分析任務，教師應該起到幫助與指導的作用，讓學生有目的、主動地學習。
在信息技術(shù)課堂教學中，以任務為驅(qū)動，師生在完成主體任務的過程中。逐步學習和掌握所需要的知識技能。學生在需求中主動尋找解決方法，在學習到相關(guān)知識技能后，主動地將其運用到作品的創(chuàng)作當中，這種任務式、學以致用的學習方式把信息技術(shù)教學的目的最終落實到技術(shù)應用的價值上。
2.以任務為驅(qū)動，培養(yǎng)學生的自學能力
教師通過幻燈片提出學習任務及要求，并給學生一些必要的提示，其目的是培養(yǎng)學生的自學能力。在知識與技能方面，在文檔中選擇恰當?shù)牟迦雸D片的方法，實現(xiàn)圖文混排以及學習一些處理圖片的方法，美化圖片和文字以滿足不同版面的要求。在學習過程中，學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的學習任務，在強烈的問題動機驅(qū)動下通過對學習資料的積極主動應用，進行自主探索。
以任務為驅(qū)動的教學方法是運用任務驅(qū)動來進行教學的方法，是課堂中常用的教學方法。教學中，教師可以設(shè)計一些學生感興趣的任務，讓學生變被動學習為主動學習，并且在教師的指引下，利用網(wǎng)絡(luò)學習自主探索，完成教師布置的任務。在完成任務的過程中，學生通過自主學習，提高了自學能力，獲得了成就感。 轉(zhuǎn)貼于
3.小組合作學習。培養(yǎng)合作互助精神
在小組合作學習中，學生提出自己在學習環(huán)節(jié)中所遇到的一些困難和問題，尋求其他小組成員的幫助，最終共同解決問題。教師應熟悉小組的學習交流情況，對學習的重點以及難點給予適當?shù)慕馕觥Ｒ龑W生形成完整的認知體系，并根據(jù)教學目標，將學習內(nèi)容擴展延伸，進行有關(guān)訓練。在此環(huán)節(jié)中，教師所講授的是一些普遍存在的難點問題，學生虛心接受，通過思考更加深刻地理解問題，并且通過在小組內(nèi)共同討論、共同分享學習成果，可以進一步提高學生的學習能力。
在新課程理念下的信息技術(shù)教學，目前還處于發(fā)展階段，需要進行長期的探討。因此，在今后的教學過程中，需要不斷探索新的教學材料、教學方法以及努力完善教學管理制度，也只有通過各方面的共同努力才能培養(yǎng)出具有高度信息素養(yǎng)的復合型人才。
三、結(jié)語
伴隨課程改革的推進，在新世紀的今天，初中信息技術(shù)課程順應現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，掌握、應用信息技術(shù)已經(jīng)成為科學發(fā)展和走向未來信息化時代的需要，成為當今合格人才的必備素質(zhì)之一。時代的信息化正以前所未有的態(tài)勢迅猛發(fā)展，并且融人了社會的方方面面，改變著人們原有的社會空間。信息技術(shù)已經(jīng)成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息技術(shù)正悄然影響著人們的日常生活。
參考文獻
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[2]王賢文，譚梅芳.中學信息技術(shù)教育面臨的困境及突圍[J].中小學電教，2008.
[3]姚永和，中小學信息技術(shù)教育的認識誤區(qū)及優(yōu)化策略[J].中小學電教，2008.
關(guān)鍵詞：邊緣化教學工作理念對策課堂教學對策課外教學對策
一：對信息技術(shù)學科邊緣化認識
“邊緣”一詞按照《現(xiàn)代漢語詞典》2解釋有兩層意思，一是沿邊的部分，二是靠近邊界線，同兩個方面或多方面有關(guān)系的。而按照《高級漢語詞典》1說法同樣具有兩個意思即周邊部分和臨界，這樣更突出的這個詞匯的兩個本質(zhì)屬性即邊界性及多方關(guān)聯(lián)性。
引申到信息技術(shù)學科用以標識信息技術(shù)學科特點以及在中小學教學中的現(xiàn)狀，則可以描述為“信息技術(shù)學科邊緣化”。
1.強調(diào)其“邊界”屬性。
其具體表現(xiàn)是，一是信息技術(shù)教師地位邊界化，在實際教學工作中，信息技術(shù)教師類似打雜的；信息技術(shù)教師在工作量考核、績效考核、職稱評定等各個方面與考試科目教師相比明顯低下，形成現(xiàn)狀是信息技術(shù)教師工作量大而不受承認，造成信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)行或者流失情況十分普遍。二是信息技術(shù)課程本身邊界化。課程開設(shè)不規(guī)范隨意性強，很多學校在信息技術(shù)課程開設(shè)問題上隨意性強，特別是在義務教育階段實施“一費制”后因為學校收不到“信息費”或者“上機費”因此不少學校干脆不再開始信息技術(shù)課程。三是教學內(nèi)容系統(tǒng)性差，銜接性不好，特別是技術(shù)性內(nèi)容小學階段中學階段重復內(nèi)容多，如word、ppt等小學在學習，中學也在學習，筆者并非反對課程內(nèi)容的逐步深入，但在教材安排上應該明確強調(diào)同一個內(nèi)容在不同階段側(cè)重點不同，在后期教學內(nèi)容安排上應更為突出培養(yǎng)學生應用技術(shù)進行創(chuàng)作的能力。
2.強調(diào)其“多方關(guān)聯(lián)性”特點。
一是因為信息技術(shù)具有邊界屬性，特別是當前現(xiàn)代教育技術(shù)的逐步推廣使用，使得信息技術(shù)在輔助其他學科教學中具有重要作用，這也是當今“信息技術(shù)與課程整合”的一個重要研究和應用方向，從而反映出信息技術(shù)與其他學科關(guān)聯(lián)性特點，但信息技術(shù)是在與其他課程整合中消失還是得到加強則是一個見仁見智的問題。二是從信息技術(shù)教學內(nèi)容來看，包含很多學科內(nèi)容，如：平面設(shè)計、動畫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫、程序編制、人工智能、計算機網(wǎng)絡(luò)等等，學習過程中會涉及到數(shù)學、物理等知識，從內(nèi)容角度看信息技術(shù)同樣具有多方關(guān)聯(lián)性，從這個層面看信息技術(shù)學科具有綜合性。
二:教學工作理念對策
從兩個方面論述此問題，一是信息技術(shù)教師自身工作理念轉(zhuǎn)變，二是對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)理念探討。
1.關(guān)于信息技術(shù)教師工作理念轉(zhuǎn)變
⑴：變什么都能干為走專業(yè)化道路
在實際工作中，信息技術(shù)教師往往是多面手，只要是和計算機有關(guān)的工作都可以安排信息技術(shù)教師頂上，造成信息技術(shù)教師形同勤雜工，而自身主要工作教學卻在大量非專業(yè)工作中被大大淡化，更為有害的是正是信息技術(shù)教師被迫做大量其他事物，造成自身學習時間被大量擠占，難以有時間提高專業(yè)水平，長此以往信息技術(shù)教師將變得更為無足輕重。那么擺在信息技術(shù)教師面前的一個現(xiàn)實問題就是：“如何拒絕大量其他事務性工作？”首先把自己當做學校一名信息技術(shù)專職教師，而不是勤雜工，從學校發(fā)展的角度考慮去做一些重要且對自身專業(yè)發(fā)展有益的工作甚至是學校領(lǐng)導尚未顧及考慮的工作。
⑵：努力學習，提高自身專業(yè)水平
信息技術(shù)很多內(nèi)容都要通過計算機來完成，而計算機技術(shù)發(fā)展速度很快，這樣從本質(zhì)上就決定了信息技術(shù)教師是一個必須不斷學習不斷進步的行業(yè)，這與其他學科恒久不變的學科內(nèi)容比確實是一個難題，重要的是作為信息技術(shù)教師怎么看這個問題，在筆者看來正是因為信息技術(shù)教師必須不斷學習特點決定了信息技術(shù)教師在專業(yè)化成長的道路上永遠保持活力。
2.學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)理念探討
⑴：生活化、實用化需求
信息技術(shù)很多教學內(nèi)容都是在信息社會里不可或缺的技能，如利用計算機及網(wǎng)絡(luò)進行學習不懂相關(guān)知識如何能完成，面對眾多美輪美奐動畫不學習如何能制作，面對互聯(lián)網(wǎng)上海量信息不掌握相關(guān)技能如何能獲得有用信息等，一個重要的經(jīng)驗是把信息技術(shù)教學內(nèi)容融入到學生的需求當中去，逐漸引起學生重視。
⑵：特長生教育
信息技術(shù)特長生教育的方法在于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、引領(lǐng)。在學生中發(fā)現(xiàn)對信息技術(shù)有強烈興趣的，當做特長生培養(yǎng)，由于特長生的引領(lǐng)或榜樣作用進而帶動其他學生的學習。目前信息技術(shù)奧賽、全國中小學電腦制作大賽等權(quán)威部門舉辦的比賽以及相關(guān)的考試加分政策為此教育理念提供現(xiàn)實保障。
三：課堂教學對策
筆者在長期一線教學實踐中，總結(jié)發(fā)現(xiàn)一個非常有用的教學方法，經(jīng)過實踐證明在課堂教學中學生樂于接受，對于激發(fā)學生自主探索精神提高教學效果方面具有實際效果，由于從沒有在信息技術(shù)書籍資料中看到過相關(guān)的教學方法，暫且命名為“模型化”教學法。
四：課外教學對策
信息技術(shù)課外教學作為課堂教學的延伸以及拓展，有自身特點，根據(jù)筆者實踐課外教學應以培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力為主要目標。具體做法如下：
⑴：根據(jù)教學內(nèi)容開設(shè)分類化的興趣小組
根據(jù)學生興趣可以開設(shè)諸如：計算機繪畫（平面設(shè)計）、動畫設(shè)計、程序編制、音頻視頻編輯等興趣小組。鼓勵學生結(jié)合其他學科知識綜合運用進行創(chuàng)作；并及時予以指導評價。
⑵：利用學校網(wǎng)站、論壇以及其他溝通根據(jù)對學生進行輔導
具體做法，利用學校網(wǎng)站開辟相關(guān)的學習內(nèi)容（文本、視頻等學習資料），提供給學生隨時上網(wǎng)學習，利用在線溝通工具及時對學生創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題進行指導；方法不拘一格只要能對學生進行有效引導。
總之，選擇信息技術(shù)教師這一行注定是一條荊棘之路，在當前信息技術(shù)課“末位”條件下，注定信息技術(shù)教師要做好輔路石，努力找出信息技術(shù)課在中小學發(fā)展之路，筆者相信只要信息技術(shù)教師把自己當做學校教學工作中的有用之才，進行不懈努力就會有收獲，就會有成功。
參考書籍：
1.《高級漢語詞典》王同億海南出版社出版
2.《現(xiàn)代漢語詞典》呂叔湘和丁聲樹商務印書館出版
3.《軟件工程基礎(chǔ)實踐教程》吳潔明清華大學出版社
課題研究工作報告的寫法工作報告要對研究的全過程進行客觀的、全面的、發(fā)展式的記錄。它要綜述課題的來源、目標以及為了達到目標經(jīng)歷了哪些階段(從開題到實施方案的制定與實施再到課題的階段性總結(jié)和結(jié)束的時間與工作進展)、主要成果以及待繼續(xù)研究的問題和對未來的展望。
它的內(nèi)容應涵蓋：
1、寫清課題的名稱、立項編號、研究經(jīng)歷的時間、從那幾個方面對課題展開了研究并取得哪些研究成果，這部分主要說清楚課題的研究的線索。
2、組建課題小組，說明誰負責和實施研究。
3、課題研究的指導思想，強調(diào)思想是靈魂的作用。
4、課題研究的步驟和采用的方法，這部分簡明扼要就行。
5、提煉研究的結(jié)果并指出研究成果的表現(xiàn)形式有哪些。
6、研究的創(chuàng)新和意義。
7、課題變更情況的說明。
簡而言之，工作報告就是說清楚誰在什么時間從哪些方面，采用何種方法獲得了研究成果以及說清楚成果的表現(xiàn)形式。
課題研究工作報告范文“信息技術(shù)考試制度實施與學生信息素養(yǎng)相配套的實踐研究”是xx省教育學會“十一”課題規(guī)劃立項課題，又是本校重要研究課題。
本課題周期為兩年(XX年1月—XX年2月)，分準備、實施、總結(jié)三個階段進行。由課題負責人張國棟校長，麗、屈建偉、孫文嬌、賈新穎、陳笑竹、尹鈺老師共同研究，目前課題研究研究完成了課題準備、課題立項工作，課題實施階段、現(xiàn)在進入課題結(jié)題部分，自從立項以來，本課題負責人和課題組成員進行了大量的實驗和工作，作了較為廣泛和深入的實踐和探索，取得了明顯的成果。
一、課題研究概述
將信息技術(shù)考試與學生信息素養(yǎng)進行整合，找到信息技術(shù)會考與學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳結(jié)合點，形成新型信息技術(shù)課教學模式，編著信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材，提高學生信息素養(yǎng)。
(一)課題研究的主要內(nèi)容
(1) 什么是信息素養(yǎng)，信息技術(shù)和信息素養(yǎng)的關(guān)系;
在20世紀80年代，信息素養(yǎng)是一種綜合的能力與素質(zhì)，隨著時代信息化的發(fā)展，經(jīng)過短短的幾十年，信息素養(yǎng)的含義已很明確的演變成此時代的所需的一種品質(zhì)與素養(yǎng)。
由此我們即可總結(jié)出新的信息素養(yǎng)的含義：信息素養(yǎng)是人認識、創(chuàng)造利用信息的品質(zhì)和素養(yǎng)。它包括三個方面的基本內(nèi)容：信息道德、信息意識、信息能力。
培養(yǎng)學生的信息能力、提高學生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的根本目標。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)實質(zhì)上是要教會學生學習和再學習的能力，而且學會使用現(xiàn)代信息技術(shù)高效率地學習，使學生真正成為學習的主人。
1、學科課程教學為"主食"
學科課程教學是學生獲取基礎(chǔ)知識和基本技能的有效途徑。開好《信息技術(shù)》課程教學是提高學生信息素養(yǎng)的"主食"，學生在學科課的學習中增加信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的儲備，掌握獲取信息、處理信息和應用信息的能力。
在課程教學中，采取"任務驅(qū)動"、"主題性研究"等教學模式與方法，加強基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，提高學生運用知識和處理信息的能力。
2、學科課程整合為"配菜"
信息技術(shù)與其他學科課程整合是提高學生信息素養(yǎng)的一條有效途徑。學生運用信息技術(shù)去學習其它課程，不但能提高其它學科的學習效率，而且對提高信息素養(yǎng)也起了不斷補充和逐步完善的作用。
3、各種傳媒為"佐料"
電腦報刊、雜志和相關(guān)的電視頻道為學生提供了豐富的資源，只要我們正確地引導學生運用好這些資源，學生將受益非淺。
例如，如果學校給開設(shè)《信息技術(shù)》課程的班級規(guī)定了讀報時間，讓學生定期學習相關(guān)讀物。若學生在學習《電腦小神童》，it行業(yè)成功人士的經(jīng)歷，以及對制造病毒程序人員的懲罰過程中，不斷提高信息素養(yǎng)。
4、建好學習環(huán)境"生力軍"
學校、家庭和社會是學生學習和生活不可分割的有機組合體，提高學生信息素養(yǎng)需要學校、家庭和社會的多方面努力。
5、學校教育是"主力軍"
提高學生信息素養(yǎng)，學校必須營造一個適合學生學習的良好環(huán)境--加強硬件、軟件和潛件建設(shè)。由于對信息技術(shù)教育認識上的不到位，大多數(shù)學校只重硬件建設(shè)，忽視軟件和潛件的發(fā)展，導致硬件設(shè)備成了擺設(shè)，信息技術(shù)教育成了口號，學科教學成了形式。因此，提高學生信息素養(yǎng)，必須加強"三件"的建設(shè)，三者缺一不可。只有"三件"齊頭并進，才能真正形成信息化的教學環(huán)境。
6、家庭教育是"地方軍"
現(xiàn)今，電腦進入了大多數(shù)家庭，家庭教育是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的"地方軍"，我們通過"校-家"聯(lián)合培養(yǎng)的方式取得了較好效果。
7、社會教育是"游擊隊"
社會培訓可以彌補學校教育的不足，我們可以引導對信息技術(shù)有興趣的學生參加社區(qū)教育或少年宮的電腦愛好者俱樂部，鼓勵他們參加少兒計算機水平考試，提高學生對信息技術(shù)的興趣。
實踐證明，當學生通過一段時間的學習，參加水平考試，拿到了證明自己學習水平的證書時，學習的興趣更濃了，勁頭更大了。這樣，信息技術(shù)也實現(xiàn)了因材施教。
8、搭好學習形式"表演場"
若是脫離實際講一些信息技術(shù)枯燥的理論知識，學生會覺得乏味，而且不容易引起學生學習的興趣，我們只有以多種學習形式，激發(fā)學生的學習興趣，為其學習鋪路搭橋。
9、建設(shè)生活應用"主舞臺"
提高信息素養(yǎng)最終是為學生適應社會的學習、工作和生活打下基礎(chǔ)。所以，教師在設(shè)置教學內(nèi)容、選擇教學形式時，應盡量使學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活接近，讓學生感受到信息技術(shù)中有生活，生活中有信息技術(shù)。
10、組織個性發(fā)展"分會場"
培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，發(fā)展個性特長是實施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。為偏愛信息技術(shù)的學生提供一個展示才華的空間，是促進信息技術(shù)課程發(fā)展的必要形式和有效方式。
(2) 結(jié)合課例研究，如何提高學生的信息素養(yǎng)
深入理解基本概念和規(guī)律，通過操作實踐，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，具體來說，應該培養(yǎng)學生獲取信息的能力; 評價、判斷、組織信息的能力; 運用信息解決問題的能力;
通過對課例的研究,來提高學生的信息素養(yǎng)
<動態(tài)幻燈片>是選自xx大學出版的高中<信息技術(shù)>第四章第三節(jié)<播放效果>的內(nèi)容.在本節(jié)課之前,學生已經(jīng)初點具備利用powerpoint創(chuàng)作.編輯多媒體作品的能力,這節(jié)課是使演示作品由靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài),這樣既可調(diào)動學生的學習積極性,又可提高他們的操作技能,還可以對他們進行藝術(shù)熏陶.所以這一課采取充分發(fā)揮他們的想象能力和動手能力,放手讓學生自主探究學習的辦法,實現(xiàn)學會學習.提高能力和陶冶情操的完美結(jié)合.
能過這個典型課例讓學生能夠?qū)脽羝械膶ο笤O(shè)置動畫效果并學會幻燈片設(shè)置切換效果.通過學生動手實踐.自主學習.合作交流,提高學生比較,表達,探究等方面的能力,并通過師生的互動交流,鼓勵學生大膽探索,讓學生享受到探索的樂趣,從而樹立自信心;同學們之間交流合作過程中,培養(yǎng)學生互相幫助.團結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì).適時的提出愿望,將課堂內(nèi)容進行延伸,培養(yǎng)學生的學習興趣,提高信息技術(shù)素養(yǎng).
現(xiàn)在的高中學生思維活躍,想象力豐富,好奇心強,同時又有一定的自學能力和動手能力,但多數(shù)情況下還比較膚淺和不夠成熟,尤其對于一些知識和技能的掌握還處于一知半解的狀態(tài),整體表線膚淺,不求甚解,老師點則通,不點則不通.因此,教師在教學過程中,應注意與學生的情感交流,既要讓學生敢于肯定自己的能力水平,也要讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足.同時注重間接興趣的作用,在平等才愉悅的氛圍中通過聯(lián)系生活和實踐操作體會來實現(xiàn)對知識和能力的學習和掌握.
(3)落實《全日制普通高中信息技術(shù)課程標準》，如何將建構(gòu)主義教學等新型教學模式、自主、探究、合作等新的教學理念應用于教學中，在提高信息技術(shù)會考過關(guān)率的同時，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
在新一輪的課程改革中，對高中信息技術(shù)課程進行了很大的調(diào)整，明確提出培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)既是新課程的基本目標也是總的課程目標。在具體的教學過程中如何實施信息素養(yǎng)?對學生能起到多大的作用?
信息技術(shù)新課標中對高中學生的信息素養(yǎng)具體要求為：對信息的獲取、加工、管理、表達和交流的能力;對信息及信息活動的過程、方法和結(jié)果進行評價的能力;發(fā)表觀點、交流思想、開展合作及解決學習和生活中實際問題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。讓學生通過合作解決實際問題，在信息的獲取、加工、管理、表達與交流過程中，掌握信息技術(shù)、感受信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使高中生發(fā)展為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。
在高中信息技術(shù)課程標準中，提高學生的信息素養(yǎng)，要以學生為主體，所以對學生來說自主學習是非常重要的，但是自主學習必須以充分的信息資源作為保障，一本教材、一本教參、幾本習題集是遠遠不能滿足自主學習的需要的。
信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學普及信息技術(shù)教育。教育部頒布的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》明確指出了中學要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目，考試實行等級制，《綱要》從指導思想上確立了信息技術(shù)課的地位，突出了對信息技術(shù)課考查的操作方式(無紙化)，側(cè)重考查學生的實踐操作能力。
縱觀近幾年的高中信息技術(shù)會考的模式，大致經(jīng)歷了從dos(筆試)到windos(上機操作)的一個過程，形式上立足于計算機網(wǎng)絡(luò)，采用工作站/服務器的網(wǎng)絡(luò)化模式，體現(xiàn)了對學生能力要求的發(fā)展性。這體現(xiàn)了信息技術(shù)教改的一個發(fā)展方向，也預示了對學生信息素養(yǎng)的要求將越來越高。
(二)課題研究的主要方法
1.肯定該課題在本校或本地區(qū)研究的必要性和重要性,即研究該課題的背景.以課題負責人為核心組建一個長期穩(wěn)定不變的研究團隊.確定總課題的研究目標,達成度及總體方案.以課題負責人具體分工落實各項研究任務.
2.結(jié)合本校,本地區(qū)的實際情況,在總課題的研究目標下確定自己的了課題,每一子課題都要有一具體負責人,由總課題負責人進行協(xié)調(diào).子課題的研究提倡大題小做,以小見大,同樣要有明確的目標和研究重點.
3.課題研究是一個長期.動態(tài).復雜的研究過程,需要課題組全體人員創(chuàng)造性的勞動,持之以恒.團結(jié)協(xié)作才能達到課題研究的總體目標.要避免開題轟轟烈烈,過程冷冷清清,結(jié)題拼拼湊湊的現(xiàn)象發(fā)生.課題研究的過程重點要做以下幾個方面工作:
1、開展了課例研究。在課堂教學案例研究的過程中我們把握課例研究的基本思路把教學過程中發(fā)生的教學事件和處理的全過程如實記錄下來，寫成“案例過程”，然后圍繞案例過程中反映出的問題進行分析或集體研討，提出解決問題的策略以及值得研討的問題，最終形成教學案例。具體地說，課堂教學案例研究經(jīng)過前期準備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。
(⒈)前期準備。課題組成員認真了解當前教學的大背景，通過有關(guān)的調(diào)查，搜集詳盡的材料(如閱讀教師的教學設(shè)計，進行訪談等)，同時初步確定針對課題案例的研究目標、研究任務，初步確定案例的體例、類型、結(jié)構(gòu)等。還針對性地作一些理論準備。
(⒉)收集材料。收集充分的案例材料是教學案例研究的基礎(chǔ)，課題組成員收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調(diào)查。⑴課堂觀察。觀察是一種較為基本和常用的科學研究方法。在課堂教學活動的自然狀態(tài)下，通過感官和輔助工具對師生的教與學行為和學生的參與狀態(tài)等教學現(xiàn)象進行觀察研究。收集課堂教學第一手資料，借助攝像機等作為輔助觀察的手段，以提高觀察的效果。在課堂觀察中事先經(jīng)過精心設(shè)計和組織，這樣對教學情景的洞察可以獲得一般觀察無法達到的深度和廣度，對觀察的資料，逐字逐句整理成課堂教學實錄、教學程序表、課堂教學時間分配表等，這樣為后續(xù)分析案例提供詳實的原始材料。
⑵訪談與調(diào)查。對一些課堂教學不能觀察到的師生內(nèi)心活動，如教師教學的目的、教學程度的意圖、教學手段的運用以及教學達標的成效度等一些需要進一步了解的問題，我們通過與教師的交談和學生的座談，以豐富、充實課堂教學觀察的材料;從這些訪談、調(diào)查的材料中，分析課堂教學的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)造成各種課堂教學現(xiàn)象與教師教學行為之間的因果關(guān)系，然后具體尋找在哪個教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，從中提煉出解決問題的對策。
(⒊)分析研究。圍繞案例材料作技術(shù)分析，教師自己進行課后反思，圍繞案例中體現(xiàn)的教學理念進行研討，圍繞教學理論進行闡釋。注意對課堂教學作整體的考察和深層次的分析，體現(xiàn)案例真正的意義和價值。同時采用集體討論的方法，發(fā)揮教研組等集體的作用，集體攻關(guān)，分工合作，共同研究。進行文獻分析，文獻分析是通過查閱文獻資料，從過去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強了案例分析的說服力。同時，通過有關(guān)教育理論文獻的查閱，去進一步解讀課堂教學的活動，挖掘案例中的教育思想。
(⒋)形成案例。在對案例材料作多角度研究分析的基礎(chǔ)上，按一定的結(jié)構(gòu)進行表述形成教學案例。撰寫教學案例，經(jīng)過以下步驟：撰寫——討論——修改——再討論的多次反復的過程，不斷完善。撰寫案例做到目標明確，描述真實具體，情節(jié)合情合理，材料適當，案例構(gòu)思巧妙，文字表達力求生動。
2、尋求信息技術(shù)考試與提高學生信息素養(yǎng)的最佳結(jié)合點。教學中力求將信息技術(shù)會考與學生信息素養(yǎng)并重，實現(xiàn)二者的相互融合、相互促進。
(1)以階段性目的而言，信息技術(shù)會考是高中階段計算機教育水平的衡量尺度，而且是最直接的尺度，使學生掌握考試的方法和相關(guān)知識無疑是重要的目標。就這一點來說，需要教師在宏觀上先于學生完成對課程脈絡(luò)的提煉，而這種精練的直接指向就是課程的考核內(nèi)容，并把知識點形成知識體系;微觀上，分清該課程知識的核心性知識和外延性知識的界限，以及兩者的內(nèi)在聯(lián)系，理清形成知識體系的知識點各自的外延。
(2)在豐富考核點以提高知識含金量、豐富學生知識體系的目的下，在素質(zhì)教育的內(nèi)在要求下，又需要教師以點帶面，將課堂內(nèi)外打通，深入細致的了解該門課程的核心知識的具體應用狀況，以及未來可能涉及到的更高層次的知識。
(3)由教師在課堂上先用能引起學生興趣的相關(guān)話題引出課題，然后講授核心知識，并且明確諸如哪些是考試重點內(nèi)容等，再介紹相關(guān)的外延性知識，在介紹的同時，對前面的基礎(chǔ)性知識點進行應用形的回顧，帶領(lǐng)學生進行復習，這時學生的興趣也應該隨之達到新的峰值，隨后做一些鞏固性的練習，就會加強該知識的掌握程度了。這個方法看似簡單，卻實際上吸收了應試教育與素質(zhì)教育的優(yōu)點所在，對教師備課以及備課之前的知識儲備提出了更高的要求，如果把師生比喻成金字塔，那么教師這個塔基的寬厚程度，就決定了學生這個塔尖的高度。
3、開展信息技術(shù)實踐活動，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。
課題組專門成立了信息技術(shù)興趣小組，每周開展活動，涉及信息瀏覽、信息查詢、信息的加工處理、信息的分析傳遞、信息的報告和總結(jié)等各個方面，其中結(jié)合學習、生活制作電子報刊、powerpoint演示文稿、網(wǎng)頁設(shè)計、flash動畫制作、圖片處理等內(nèi)容，是深受學生喜愛的內(nèi)容，調(diào)動了大多數(shù)學生學習信息技術(shù)、運用信息技術(shù)的積極性，提高了信息技術(shù)技能，培養(yǎng)了學生的信息意識，使不同愛好的學生能在不同的領(lǐng)域得到自主發(fā)展。并且在保定市、涿州市教育局等舉辦的中小學生電腦制作比賽中有幾十名學生獲獎。
4、根據(jù)《全日制普通高中信息技術(shù)課程標準》和xx大學版《信息技術(shù)》教材，結(jié)合學生的認識能力水平和信息技術(shù)會考大綱，自行編制符合教學客觀實際需要的習題集。將《大綱》中信息技術(shù)知識和技能的要求、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)落實、分解到各章節(jié)知識的學習中去，實現(xiàn)日常教學信息技術(shù)會考和信息素養(yǎng)養(yǎng)成的結(jié)合。
5、發(fā)表研究成果論文多篇：《淺議網(wǎng)絡(luò)互動教學模式在信息技術(shù)課中的應用》;《多媒體課件制作的基本要點》;《淺議高中信息技術(shù)教學中的“任務”設(shè)計》;《信息技術(shù)課上的提問設(shè)計》;《關(guān)于學生上網(wǎng)現(xiàn)象的思考與對策》;《淺談“任務驅(qū)動”教學法》等。
二、課題研究主要過程
1. 組內(nèi)討論并確定課題
開題的方式一般是召開課題組成員會議，由課題負責人報告課題研究方案，課題組成員進行討論，統(tǒng)一認識，確定任務，明確分工。做好課題的選題、申報及立項、論證等工作。做好課題研究方案的制定和評選工作。組織課題開題，舉辦課題研究人員培訓班，結(jié)合課題內(nèi)容與本校課程改革的實際，對學校學生舉辦如學科課程與信息技術(shù)整合培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。
期間教師做好充分準備，教師通過相關(guān)的理論學習、轉(zhuǎn)變觀念。學生課外學習，在日常生活學習中有意識的進行有意義的信息活動.。教師校本培訓;軟件、硬件設(shè)備的建設(shè)、維護。
2.查找資料
課題組收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進行統(tǒng)計分析
(1)怎么搜集資料
堅持圍繞研究主題的指導思想，根據(jù)課題研究需要，設(shè)計資料收集、數(shù)據(jù)采集的計劃;設(shè)計科學、明確的搜集資料的工具;采用適當?shù)目茖W的方法，主要通過查閱文獻檔案、調(diào)查訪問、發(fā)放問卷、實驗觀察、實驗測試、學生作業(yè)等多條渠道、多種手段，傳統(tǒng)手段、現(xiàn)代手段，廣泛搜集能夠反映研究對象實際的包括文字、實物、聲像等各種資料;按計劃進行收集和采集，力求收集基礎(chǔ)材料，采集原始數(shù)據(jù);注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。
(2)設(shè)計調(diào)查問卷
一是題目，要與調(diào)查目的相符，不要給被調(diào)查者以不良的心理刺激;
二是指導語或說明信，包括稱謂、調(diào)查目的、調(diào)查意義及與被調(diào)查者的利益關(guān)系、回答問題的要求、兩方的責任，最后注明聯(lián)系人、聯(lián)系地址及電話等;
三是問卷的具體內(nèi)容有事實問題、態(tài)度問題(意見、情感、動機、觀點等);
開放式問卷，就是不事先給出問題選擇答案有由問答者自己作答的一類問卷。這種問卷任由調(diào)查對象發(fā)表己見，更有利于反映真情，了解調(diào)查對象的獨特觀點、思想;但數(shù)據(jù)不標準化，處理就困難。對于不能用幾種簡單的答案就能概括清楚而要詳加討論的復雜問題，使用開放式問卷比較恰當。
2. 課題研究
通過開展信息技術(shù)與信息素養(yǎng)的相套的課題研究，使學習能夠進入自主學習、協(xié)作學習、交互學習狀態(tài)。尋找信息化教學與傳統(tǒng)教學的最佳結(jié)合點，強調(diào)考核、考試形式多樣化。以作品、論文，會考成績作為評價標準。能夠使用各種會考內(nèi)容所要求的應用軟件表現(xiàn)自己所要表達的信息。應考能力水平進一步步為營提高。
通過信息技術(shù)活動課外小組的實踐活動使學習能夠?qū)懗鲆欢ㄋ降恼撐模岣呃眯畔ⅰ⑹占畔ⅰ⑻幚硇畔ⅰ鬟f信息等多方面的綜合能力，并能夠掌握自主學習的規(guī)律。
教師通過編寫適用于信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)的習題集，強化訓練學生的應考能力。
4.進行資料整理并著手寫論文
開展信息技術(shù)實踐活動，從中進一步培養(yǎng)學生信息素養(yǎng);編著將信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材;發(fā)表有關(guān)研究成果的研究報告和論文;形成新型信息技術(shù)課教學模式，在信息技術(shù)教學中進行推廣。提高教師新型教學理論與實踐水平。
5.結(jié)稿
課題組撰寫課題研究報告，做好課題結(jié)題工作。并請領(lǐng)導對項目質(zhì)量進行終結(jié)性測評。評選優(yōu)秀研究成果，結(jié)集出版優(yōu)秀報告及論文集。召開課題研究成果總結(jié)表彰大會，推廣應用優(yōu)秀研究成果。
最終成果：
1、學生會考及格率達到80%以上，
2、學生信息素養(yǎng)得到了提高
3、編著將信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材
最終成果轉(zhuǎn)化：
1、學生能掌握計算機的基本知識
2、學生能熟練的使用word、excel、powerpoint等軟件
3、學生能掌握網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)操作
4、學生信息素養(yǎng)有了提高，動手能力增加
5、形成新型信息技術(shù)課教學模式，在信息技術(shù)教學中進行推廣。
6、提高教師新型教學理論與實踐水平。
三、課題研究取得的成績
在課題研究過程中，取得了如下的研究成果。
1、論文：《運用多媒體技術(shù)，進行信息技術(shù)教學》發(fā)表在教育教學與管理叢書;論文《淺議網(wǎng)絡(luò)互動教學模式在信息技術(shù)課中的應用》在信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中獲市級一等獎。賈新穎的論文《多媒體課件制作的基本要點》獲市級三等獎。
2、優(yōu)質(zhì)課、教學設(shè)計：麗的教學設(shè)計《網(wǎng)頁動畫》獲市級優(yōu)質(zhì)課評選二等獎;教案《函數(shù)運算》獲市級三等獎;孫文嬌的教案《excel入門》獲市級教案評比三等獎;麗指導的作品《透視環(huán)境》獲市級一等獎并獲市級“三八”紅旗手和信息技術(shù)學科“教學標兵”稱號。
3、型課例、主題性學習網(wǎng)站：
典型課件《動態(tài)幻燈片》獲保定市優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎;主題性學習網(wǎng)站《信息檢索》獲三等獎;
4、課件：《計算機硬件組成》在保定cai課件評比中獲高中組三等獎;《flash動畫制作—符號繪制》、《計算機病毒及其防治》、《internet基礎(chǔ)知識》均獲獎。
5、在XX會考中取得參考1194人、獲a等為539人占參考人數(shù)45%，獲b等為499人占參考人數(shù)42%，獲c等為137人占參考人數(shù)11%，獲d獎 19人占參考人數(shù)2%，其中優(yōu)秀率為98%，不合格率為2%。
6、競賽獲獎情況：在XX年保定市中小學生電腦制作比賽活動中，教師麗、孫文嬌、屈建偉、尹鈺、陳笑竹、賈新穎獲優(yōu)秀指導教師獎;學生王凱軍獲高中組一等獎、殷躍、羅淼、于顥柏、侯穎、白玉寶獲高中組二等獎、邢辰軒、趙晶晶、康舉、朱祺龍、董昊銘、李棟、趙乾宇、馬龍、景巖柳獲高中組三等獎。
四、經(jīng)驗體會、問題與不足
更新觀念 提高對信息技術(shù)課的認識
曾經(jīng)作過一次書面調(diào)查，幾乎所有的學生都認為信息技術(shù)課就是勞技課。在高考指揮棒下團團轉(zhuǎn)的人們很難理解信息技術(shù)的普及對即將走進大學校門甚至社會的學子們有多重要。人的主觀意識落后于客觀現(xiàn)實，這是不爭的事實，觀念的更新十分困難，但要認識這件事很重要并不容易。在傳授知識這方面，學校教育正逐漸失去優(yōu)勢地位。在中學中，計算機課程受到忽略的情況并不鮮見。
小平同志1984年就提出計算機的普及要從娃娃做起。在信息時代，人們不僅要學習一般的知識，還應當學習和掌握信息技術(shù)。信息技術(shù)既是人們從事各種工作不可缺少的現(xiàn)代工具，也是當代文化的重要組成部分。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)逐步滲透到人類生活的各個領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通過人機對話和人工智能化，突出了學習的交互性，改變了世界了界限。從課程的發(fā)展的角度看，信息技術(shù)與其它學科的整合研究已成為當前課程改革的熱點問題。因此，信息技術(shù)不僅只是中學的一門課程，還應該是學生終身學習的一種重要工具。作為學校更應看清形勢，超前思維，樹立現(xiàn)代教育新觀念，積極創(chuàng)造條件，引進現(xiàn)代教育技術(shù)及現(xiàn)代先進教育設(shè)施、設(shè)備，加大現(xiàn)代教育技術(shù)推廣和運用的力度。
關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)教育；教學目標；教材編寫
中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：16727800（2011）012020902
作者簡介：彭丹（1983-），女，河南固始人，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為信息技術(shù)教材及國家精品課程；成曉娟（1986-），女，山西交城人，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為教師專業(yè)發(fā)展。1中外初中階段信息技術(shù)教育教學目標
1.1中國初中階段信息技術(shù)教育教學目標
根據(jù)《中小學信息技術(shù)課程指導綱要( 試行) 》的規(guī)定，我國中小學信息技術(shù)課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。綱要還規(guī)定了我國中小學各階段的教學目標，其中初中階段的教學目標為：
①增強學生的信息意識，了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對工作和社會的影響；②初步了解計算機基本工作原理，學會使用與學習和實際生活直接相關(guān)的工具和軟件；③學會應用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協(xié)作或獨立解決與課程相關(guān)的問題，完成各種任務；④在他人幫助下學會評價和識別電子信息來源的真實性、準確性和相關(guān)性；⑤樹立正確的知識產(chǎn)權(quán)意識，能夠遵照法律和道德行為負責任地使用信息技術(shù)。
1.2美國初中階段信息技術(shù)教育教學目標
由于美國是一個聯(lián)邦制國家，教育行政實行地主分權(quán)制，各地(州、行政區(qū)、學區(qū)、學校)都有教育自，教育目標、內(nèi)容、課程及教科書等也都因地區(qū)(甚至學校)而異，信息技術(shù)教育也呈現(xiàn)出參差不齊的多元化格局。
2000年，美國國際教育技術(shù)協(xié)會(International Society for Technology in Education)聯(lián)合有關(guān)團體制定了《國家教育技術(shù)標準》(National Educational Technology Standards)，其中的“全體教師的教育技術(shù)標準”和“全體學生的教育技術(shù)標準”，詳細規(guī)范了師生信息技術(shù)知識與能力的基本構(gòu)成和要求，對美國信息技術(shù)教育和教育技術(shù)的發(fā)展具有重要的一體化促進作用。美國各州也都做了大量工作，為保證信息技術(shù)教育的真正落實，一些州還制定了適合本州自己的信息技術(shù)教育學生標準，進一步明確具體的培養(yǎng)方向和課程設(shè)置內(nèi)容。
雖然各校信息技術(shù)教育的形式與課程內(nèi)容不一，但是總體看來，美國各州中小學各階段的信息技術(shù)教育教學目標基本一致，相當于我國初中階段信息技術(shù)教育的主要目標是：①了解計算機在社會各行業(yè)的應用；②了解計算機的工作原理；③理解并能運用編程的基本原則；④端正使用計算機的態(tài)度。
通過信息技術(shù)課的學習，初中學生應具有基本的計算機知識，能用文字處理軟件寫學期論文，用數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)保存數(shù)據(jù)文件，利用數(shù)據(jù)庫獲得信息以及用電子表格作預算。
1.3英國初中階段信息通信技術(shù)課程
英國的中小學信息通信技術(shù)課程從20世紀60年代開始，目前已經(jīng)成為一門國家必修課程，是最早把信息技術(shù)課列為國家課程的國家之一，也是較早提出并實踐信息技術(shù)與其它學科整合的國家。英國在1988年通過的《教育改革法案》中制訂了全國統(tǒng)一的國家課程（the National Curriculum），規(guī)定了英國中小學各課程的基本教學內(nèi)容及應達到的學習目標；在2000年9月修訂的國家課程中，英國把信息技術(shù)進一步改名為ICT(Information and Communication Technology，信息與通信技術(shù))，其宗旨在于突出強調(diào)包括internet在內(nèi)的現(xiàn)代信息技術(shù)在學生的個人能力、交流能力以及社會競爭力的發(fā)展中起到的綜合作用。
英國根據(jù)學生學習思維能力的程度不同將ICT課程實施過程劃分成4個學段，將ICT課程學習劃成8個等級，這8個等級規(guī)定了學生在知識、技能、理解力和綜合4個方面應具備的能力或表現(xiàn)，并規(guī)定4個學段分別應該達到的相應學習等級。在前3個階段，等級標準是評估學生ICT能力及其表現(xiàn)的主要依據(jù)；第4階段則以國家資格考試作為評估學生信息與通信技術(shù)課程學習成果的主要手段。
其中相當于我國初中階段的學段是第3階段(11-13歲)，要求達到等級五、六級。該學段具體的要求如下：
學生能更獨立地使用信息資源和ICT工具，對ICT如何促進他們的工作，以及何時、如何使用ICT有更深刻的理解，在ICT的使用中做到更專注、更高效和更精確，并且能夠借助ICT完成一系列更加復雜的任務。
1.4臺灣地區(qū)初中階段信息技術(shù)教育教學目標
信息技術(shù)教育在臺灣地區(qū)被稱為“資訊教育”，即信息教育。臺灣新一輪教育改革的開展以《臺灣九年一貫課程綱要》為標志，從理念到方法上都對中小學教育進行了全方位的改革，信息教育是綱要的重要議題之一。
在綱要新思想的指導下，臺灣信息教育的理念被確立為：培養(yǎng)學生信息獲取、應用與分析的能力，更要養(yǎng)成學生創(chuàng)造思考、問題解決、溝通合作與終身學習的能力，以發(fā)展健全的國民。
臺灣將學習階段段劃分為5個，前4個學段都會獨立開設(shè)信息技術(shù)教育課，其中第五學段(相當于大陸的高中階段)雖然不獨立開設(shè)，但是課程綱要中提倡并鼓勵學校在此學段設(shè)計好信息與其他學習領(lǐng)域的整合教學，使學生能夠把以往學年所學的信息技術(shù)充分應用于學習活動中。
其中，相當于我國大陸地區(qū)初中階段的第四學段(七一九年級)，其信息教育的具體教學目標為：①認識計算機硬件、軟件、輸入和輸出等基本設(shè)備，有應用自由軟件的概念；②了解多媒體計算機相關(guān)設(shè)備，以及圖形、影像、文字、動畫、語音的整合應用；③認識程序語言、了解其功能與應用，有開放規(guī)格、自由軟件的概念；④能利用軟件工具進行圖表制作。盡量使用自由軟件；⑤能利用簡報軟件編輯并播放簡報內(nèi)容。盡量使用自由軟件；⑥能利用因特網(wǎng)、多媒體光盤、影碟等進行數(shù)據(jù)搜集，并結(jié)合己學過的軟件進行數(shù)據(jù)整理與分析；⑦了解網(wǎng)絡(luò)犯罪型態(tài)，避免誤觸法網(wǎng)及受害；⑧適時應用信息科技，透過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)合作學習、主動學習的能力；⑨建立科技為增進整體人類福祉的正確觀念，善用信息科技作為關(guān)心他人及其它族群的利器。
2中外初中階段信息技術(shù)教育教學目標比較的啟示通過整理分析上述國家和地區(qū)的信息技術(shù)教育初中階段的教學目標，我們可以發(fā)現(xiàn)各國和地區(qū)的明顯不同，下面我將通過比較分析，提出對初中信息技術(shù)教材的內(nèi)容安排及活動設(shè)計方面的啟示。
2.1對初中信息技術(shù)教材內(nèi)容安排方面的啟示
我國信息技術(shù)課程內(nèi)容中體現(xiàn)最多的是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，課程內(nèi)容雖然也提到了對信息技術(shù)的應用，但更多的是在本學科領(lǐng)域中的應用。對于在其他學科領(lǐng)域如何用、為什么用的內(nèi)容涉及很少，有些教材幾乎沒有提到。美國的初中信息技術(shù)教育在這方面提出希望學生能利用獲得的技能來完成其他課程的作業(yè)，從而激發(fā)學生學習其它學科的興趣。因此，在教材內(nèi)容的選取上可以更注重其他學科的內(nèi)容。
中外的信息技術(shù)教育教學目標都提到要培養(yǎng)信息時代下正確的價值觀和健康的情感態(tài)度，提倡學生的交流和溝通。因此教材編寫中必須改變以往只注重知識灌輸和操作訓練的編寫思想和方法，更加注重過程、方法及情感態(tài)度的培養(yǎng)。臺灣的信息技術(shù)教育教學目標，不僅要求樹立正確的價值觀，更將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上升到人文關(guān)懷的高度，如“建立科技為增進整體人類福祉的正確觀念，善用信息科技作為關(guān)心他人及其它族群的利器”，不再僅僅是樹立正確的價值觀，更重要的是善于利用信息技術(shù)，并將其作為推進社會發(fā)展的利器。這是其它地區(qū)的信息技術(shù)教育教學目標所沒有涉及到的。因此在教材內(nèi)容的設(shè)計中，也應注意強調(diào)“以人為本”的態(tài)度，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
綜上，在初中信息技術(shù)教材的內(nèi)容編寫和選取上應注重提倡學以致用，倡導學生積極應用信息技術(shù)解決其他學科問題，同時也要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.2對初中信息技術(shù)教材活動設(shè)計方面的啟示
通過以上的教學目標分析，可以總結(jié)出國內(nèi)外都提倡學生用信息技術(shù)解決生活中的實際問題。信息技術(shù)的知識不是為了開展教學活動設(shè)計的，而是面向?qū)W習、工作和生活的實際需求而設(shè)計的。因此，在信息技術(shù)教材中，可以以實際案例為組織主線貼近學生的學習和生活，讓學生親自利用信息技術(shù)去解決學習和生活中的問題，讓學生們感受使用到信息技術(shù)可以使得我們的學習、生活更加便利，信息技術(shù)的利用無處不在。
同時，初中信息技術(shù)課程需要起到承上啟下的作用，它既是小學階段的自然延伸，又是初中學生認知能力和發(fā)展需求的恰當表達，更是高中階段學習的前期準備。以上4個國家和地區(qū)，高中階段的教學目標都傾向于學生綜合能力的培養(yǎng)，以及高中階段開始涉及到的程序設(shè)計并能為他人所用。因此，信息技術(shù)教材應該引導學生在活動過程中學習規(guī)劃、設(shè)計、制作、評價作品，更加注重方法和理念的傳授，以及對作品的全局把握。這樣既很好地延伸了小學階段的簡單軟件應用，也為高中階段的綜合能力培養(yǎng)做好了前期準備。
因此，通過比較分析，我們得到的對初中信息技術(shù)教材活動設(shè)計方面的啟示是，以實際案例為活動的組織主線，并在活動過程中引導學生規(guī)劃、設(shè)計、制作、評價作品。參考文獻：
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一、指導思想：
以縣教育局信息化工程規(guī)劃為總體目標，以學校工作計劃為依據(jù)，以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，以現(xiàn)代教育技術(shù)的研究為著力點，以提高課堂教學質(zhì)量為根本宗旨，探索現(xiàn)代教育技術(shù)與學科整合的新教學思路，使我校走在運用現(xiàn)代代教育技術(shù)的前列。
二、主要工作：
1、加強現(xiàn)代教育技術(shù)研究工作。
（1）在全校35周歲以下青年教師中開展“用電教，上好課”的活動。縣教育局提出了具體要求：30歲以下的教師及市骨干教師在今年底前要會熟練的操作電腦，要會自己制作課件；30-40歲的教師要會熟練的操作電腦，會利用各種媒體進行教學，會電子備課，會上網(wǎng)搜索資源。40歲以上的教師要使用電腦，會使用WPS或WORD進行打字，會上網(wǎng)瀏覽，查閱資料。根據(jù)這一要求，上學期，我們對全校教師分層次進行了信息技術(shù)的培訓，35周歲下的青年教師學會了制作多媒體課件，這學期要鞏固這一成果， 挑選一部分制作能力強的教師再次集中培訓，使之成為學校中信息技術(shù)教學的中堅力量，同時在青年教師的評課活動中要求參賽教師必須使用多媒體課件，提倡自己上課用的課件自己做，在評課的同時進行多媒體課件的評比。
（2）加強多媒體課件制作的研究。多媒體課件是現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)物，它能充分利用計算機技術(shù)，展示出豐富多彩的圖片、聲音、動畫，達到普通教學手段所不能達到的效果，在教學中的地位越來越重要，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學研究的興起，它的使用越來越頻繁，多媒體課件的制作水平往往代表了一個學校現(xiàn)代化教育的水平。為此，我們在青年教師中挑選制作課件能力強的教師組成多媒體課件制作研究小組，每周定期活動,交流制作心得，在提供外出學習機會的同時，適時請進高水平的師資進行指導，重點研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體課件的制作。活動定時、定點開展，做到有計劃、有過程、有記錄、有總結(jié)。爭取在今年的連云港市課件課比中獲得好成績。
（3）做好現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究的督促工作，加強現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識的學習，密切注意現(xiàn)代教育技術(shù)的研究方向，搜集和課題有關(guān)的研究資料，為課題組出謀劃策，督促課題組適時推出階段性匯報。充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能，探討現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式的結(jié)合，培養(yǎng)新世紀需求的高素質(zhì)人才，同時多與縣、市專家聯(lián)系，爭取獲得指導，活動做到有計劃、有過程、有記錄、有總結(jié)，為實驗的中期評估做好準備。
（4）在做好現(xiàn)代教育技術(shù)研究的同時，鼓勵老師們將平時研究積累的心得體會上升為理論，撰寫成論文。35周歲下的青年教師每人學期結(jié)束上交一份，并聘請專家進行講評，指導，指出最新的研究方向。
（5）加強信息技術(shù)課的研究工作。在未來的一、兩年內(nèi)，信息技術(shù)的考試將排入到小學生畢業(yè)考試中去，因此加強信息技術(shù)的教研工作勢在必行，必需加強信息技術(shù)課的教學質(zhì)量，提高學生應用計算機的能力。
2、加強學校現(xiàn)代教育技術(shù)的管理工作
（1）為學校現(xiàn)代教育技術(shù)的研究提供好基礎(chǔ)，這學期繼續(xù)投入，做到上課學生人手一臺計算機，同時重新配備一個50座的多媒體機房，集計算機教學、學科網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學和語音教學為一體。
（2）嚴格執(zhí)行學校有關(guān)電教硬軟件的各項制度，新購置的硬軟件繼續(xù)登記上冊，嚴格執(zhí)行電教儀器的借還制度，責任到人，充分保證電教儀器的使用率。
（3）繼續(xù)強化電教意識，堅持“三機一幕”進課堂，并嚴格執(zhí)行《厲莊小學電教設(shè)備的使用制度》，定期檢查《電教儀器使用記錄》，促使教師自覺地改進教學方法，優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，確保全校學科電教覆蓋率100％，上課率達40％，以提高教師使用電教手段的技能和課堂教學質(zhì)量。 共2頁,當前第1頁1
（4）充分利用電教代辦費，逐步增加軟件的投入，努力提高電教軟件的數(shù)量與質(zhì)量。除繼續(xù)向縣教研室征訂各類投影片、錄音帶、錄相帶及多媒體光盤外，還充分發(fā)揮自身的潛力，自制更符合實際教學需要的投影片，錄相帶、多媒體課件等。
3、繼續(xù)做好學校網(wǎng)頁的開發(fā)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學校網(wǎng)頁不僅是學校宣傳陣地，更是學校現(xiàn)代化教學的一個重要課堂，也是學校現(xiàn)代化教學水平的標志。為此，我們將投入精力著力開發(fā)校園網(wǎng)頁的功能，充實網(wǎng)頁內(nèi)容，拓展現(xiàn)代化教學的模式，豐富學生的課余生活，全方位的宣傳學校教育教學成績。
4、認真開展各種興趣小組活動
(1) 計算機現(xiàn)在是很多學生的最愛，這學期繼續(xù)配備優(yōu)秀師資，開展興趣小組活動，指導學生進行計算機繪畫、制作班級網(wǎng)頁，爭取在各級各類比賽中獲獎。
(2) 在信息技術(shù)教學過程中，適時舉行年級為單位的學科知識競賽，擬在四年級進行計算機繪畫比賽，五年級進行計算機漢字輸入比賽，六年級時行利用PowerPoint制作小報的比賽，為學生們提供展示能力的舞臺。
三、工作安排：
九月份：
1、制定電教工作計劃，發(fā)放各類電教硬軟件。
2、發(fā)放教師電教使用記錄。
3、各課題組制定學期活動方案
十月份：
1、五年級進行計算機漢字輸入比賽。
2、多媒體課件制作研究小組正常開展活動。
3、組織信息技術(shù)課教師參加市信息技術(shù)教學設(shè)計論文評比。
十一月份：
1、四年級進行計算機繪畫比賽。
2、參加連云港市課件制作評選。
十二月份：
1、聘請電教專家來我校進行現(xiàn)代教育技術(shù)論文講座。
2、六年級時行利用PowerPoint制作小報的比賽。
一月份:
1、回收各類電教儀器和電教軟件。
論文摘要：本文通過對差異教學在信息技術(shù)課中的實施，闡明了差異教學對信息技術(shù)教學提供了一個可資借鑒的教學方法，克服了學生掌握知識水平兩極分化的矛盾真正做到了以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內(nèi)容的學習需要，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。
信息技術(shù)課以前被稱為計算機課，在我國部分中小學開設(shè)已有十幾年的時間，自2000年10月教育部頒布《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》以來，各地中小學紛紛開始開設(shè)信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程教學進入了前所未有的大發(fā)展時期。但作為一門新興課程，它沒有固定的教學模式，可以不受傳統(tǒng)教育理念的影響，在改革上就有它的徹底性。但是新課程又缺少一定的教學理念，需要做出更多的嘗試，在探索中前進。這就要求教師從實際出發(fā)，實施有差異地分組、有差異地教學。這是面向全體學生進行因材施教、大面積提高教學質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學生競爭意識、適應未來社會激烈競爭的需要。下面就談談筆者在墊江中學信息技術(shù)課堂中實施分組、差異教學的具體做法。
差異教學的含義
學生掌握知識的水平具有層次性，原因是多方面的。首先，學生學習信息技術(shù)的起點各不相同，有一部分學生接觸電腦早、基礎(chǔ)好、學習興趣高、接受能力強、自學能力也相當好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學習非常順利;相反，有些學生接觸電腦的機會少，對電腦沒有興趣，接受能力也相當差，課堂習慣又不好，這樣的基礎(chǔ)的學生學習起來就有一定的難度。另外，學生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。
信息技術(shù)課不同于其他課程，從小學、初中、高中甚至大學都在學習。從該課程的內(nèi)容上來看，有操作篇、編程篇、硬件篇、軟件篇等，內(nèi)容不同對學生的要求也就不同。在實踐操作的課程中，如Windows } Office2000的操作，像這樣的操作軟件的學習，深入研究跟淺層的使用相差很大，不同的學生有不同的需要。因此，教師必須根據(jù)不同層次的學生開展不同的課程深度。如編程的課程，它與學生的數(shù)學水平和邏輯思維能力等都有密切聯(lián)系，而這種能力的形成是一個長期的過程，這與學生從小所受教育都有一定的關(guān)系，學生之間的這種能力差異是必然存在的，因此，實施差異教學有深刻的含義。再從硬件條件不同帶來的影響來看，現(xiàn)在，城鎮(zhèn)許多家庭擁有PC機，而農(nóng)村家庭擁有計算機的相對較少，這在學習計算機的開始階段就可以表現(xiàn)為擁有計算機的家庭的孩子們對計算機和信息的加工處理能力明顯強一些，如果一味按照傳統(tǒng)的教學方式，不論學生的知識水平如何，在課堂上由老師傳授知識給他們，不可避免會產(chǎn)生這樣的效果，有的學生“吃不夠”，有的學生“吃不好”，有的學生“消化不良”。因此，在信息技術(shù)課中實施差異教學至關(guān)重要。
差異教學的實施
教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為:每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。
差異教學就是根據(jù)學生學習的可能性將全班學生分為若干層次，并針對不同層次學生的特點開展教學活動，使教學目標、教學內(nèi)容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，符合學生學習的可能性，從而確保教學與各層學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。
差異教學強調(diào)了教師的教要適應學生的學，學生是有個體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源。實施差異教學必須完成下面的五個方面的差異。
一、學生差異
在這個環(huán)節(jié)中，教師將發(fā)揮他的主導作用。教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學生對計算機操作的掌握程度將全班學生相對分為3個層次，即A， B， C組。A組為優(yōu)等生，對計算機有很強的操作能力，能達到熟練操作的水平;B組為中等生，對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作;C組為差生，對計算機很不了解，不能進行任何基礎(chǔ)操作的。由于信息技術(shù)課是在計算機機房進行上課的，排位置時首先讓C組坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對這些同學進行指導。B組同學挨著C組同學，坐在靠中間的位置。A組同學坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于學生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。
二、備課差異
備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應按不同層次學生實際情況，有差異性地備課。教師要認真鉆研教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的A組學生有更高的要求，除了做完共同的作業(yè)，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在設(shè)計教學過程中時，要注意新知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)A組學生的求知欲。在設(shè)計問題及練習時，練習的難度要與學生的層次相一致。設(shè)計較易習題讓C組學生能操作能掌握，使他們能體會到成功的愉悅;設(shè)計較難習題，讓A組同學操作、練習，增強他們的愉悅感，提高他們的操作水平。這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實和教學任務的完成，也做到了“提優(yōu)”，更為“后進生”提供了輔的學習。
三、課堂教學差異
1.課堂教學。
課堂教學重點是差異施教和差異練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學;對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，保證后進生基本達到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。
2.課堂練習。
設(shè)計差異練習，使不同層次的學生都有發(fā)揮的空間。課堂練習每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設(shè)計上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上也要注意設(shè)計難易程度，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題和變式題，達到大綱規(guī)定要求。在此基礎(chǔ)上，對學有余力的學生要求完成綜合題。總之，通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂。讓不同層次的學生有不同的目標可以滿足，從而提高學生的學習興趣，調(diào)動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。
由于學生的個體差異，單靠集體指導是不夠的，教學中還要根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際有針對地進行個別指導。一般說，A組學生對計算機基礎(chǔ)知識扎實，平時接觸計算機的機會很多，對計算機的學習有很大的興趣，所以優(yōu)生的指導著重在兩個方面，一方面讓他多做一些思維難度較大的題目，另一方面讓他們積極參加計算機方面的興趣小組，擴大視野，拓寬知識面，提高計算機操作能力;B組學生基礎(chǔ)稍微差一些，但能夠掌握課堂上講的基本知識，對計算機的學習有一定的興趣，但獨立思考的習慣稍差些，所以對他們要加強這方面的指導;C組學生計算機知識欠缺多，計算機基礎(chǔ)薄弱。所以對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導。同時，C組學生做到三優(yōu)先:優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先演示、優(yōu)先輔導。
四、分類指導
學生做訓練的時候，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A， B層次學生的輔導。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織A層次的學生開展第二課堂活動，如開展競賽知識講座，開展創(chuàng)新研究的各項比賽活動，組織成立計算機各個方面的興趣班等，這樣可以開拓學生的視野，豐富學生的計算機知識。在平時的課堂訓練中，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，這樣可以加強學生間相互合作的精神，同時通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。
五、評價
評價是信息技術(shù)的靈魂和精彩之處。信息技術(shù)課是一門實踐性比較強的課程，進行傳統(tǒng)的考試往往不能取得很好的效果，再加上它不是一門高考的課程，受重視程度不高，如果像其他課一樣進行書面的考試，一方面不符合我們提出的素質(zhì)教育目標，另一方面由于它更新較快，考試題目容易由于陳舊而失去考核的意義。
全國信息技術(shù)課的培養(yǎng)目標中明確提出:中小學生信息技術(shù)課程的主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和認識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的一般知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活的深刻影響。出于信息技術(shù)課的培養(yǎng)目標的特殊性質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)考試方式對學生的信息技術(shù)課的考試，應以注重學生主體在整個教學項目活動中是否主動參與、主動探究，是否實現(xiàn)了主體發(fā)展，是否以有利于學習能力、實踐能力、探索能力的提高為出發(fā)點，根據(jù)信息技術(shù)教育課的特點和各章節(jié)教學內(nèi)容及平時操作技能的訓練，通過多方面以各種各樣方式進行綜合評價。
評價的差異可以分為平時表現(xiàn)評價和作業(yè)評價。平時表現(xiàn)評價是根據(jù)學生所屬不同層次的表現(xiàn)來衡量，譬如有些屬于C層的學生，雖然基礎(chǔ)比較差，但他們學習認真，積極向上，盡他們的能力完成了他們力所能及的任務，在這個表現(xiàn)方面的評價他們就是優(yōu)等的。
另外，可以采用上機方式，考核學生計算機基礎(chǔ)知識及操作能力，也可以讓學生上交自制電子作品，以此來考核學生計算機應用能力。
根據(jù)信息技術(shù)學的工具性的特點，要求教師不應過多地注重所學知識的對與錯、多與少，而應重點考查學生對知識點的理解及應用上。這個評價可以體現(xiàn)同學的信息收集能力(高效與低效)、信息整理能力(閱讀與提煉)、信息傳遞能力(能否以恰當?shù)男畔⒔M織形式表現(xiàn))，教師需要通過每個單元的學習或者每個活動，有所側(cè)重地提高學生在某個方面的能力，并建立同步評價表作為學生學習反饋和教學反饋。
要實行學生自我評價、小組評價和老師評價互相結(jié)合。這樣，可以更加客觀實際地反應學生的真實情況。學生在進行自我評價時，教師給出相應的評價條例，這里的自我評價包括學生本人的自我表現(xiàn)評價和集體的自我表現(xiàn)評價。同時，在完成某個任務時，學生所參與的小組也有資格參與評價。因為雖然學生有自己的判斷力和思想，但在自我評價時難免會失去一些客觀公正性，因此他所處的小組評價有很高的參考價值，同時也可以對學生的自我評價產(chǎn)生一定的監(jiān)督作用。這樣，學生成績評價要在注重教師評價的同時，結(jié)合學生自我評價，形成立體反饋，強化了評價的客觀性和全面性。由于學生自我評價，其壓力較小，學生可以充分地交流自己參與項目的體驗、經(jīng)驗和教訓，從而使學生獲得較為真實的自我認識。同時，小組評價有利于培養(yǎng)學生協(xié)作能力、問題分析和解決能力。
信息技術(shù)課在差異教學中注意的問題
一、要有利于調(diào)動學生的積極性
不能把劃分到低層次的學生稱為“差生”，更不能歧視低層次的學生，要一視同仁，并更多地給予他們鼓勵。
二、要注意靈活性
任何學生都有其所長亦有其短，切忌不可把任何一名學生長期置于低層次中學習，否則對于他的心理上的健康成長會造成不利的影響。
三、要注意各層次的連續(xù)性
差異次教學并不是把各層次機械地分開，低、中層次教學只是一個階段，他們最終應向高層次發(fā)展。在教學過程中，要注意教學的銜接，保持其連貫性。要讓每個學生明確該層次的目標、要求和學習重點，也應鼓勵每個學生努力向高層次發(fā)展，培養(yǎng)他們的進取心。
