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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學導師制學生總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0007-03
作者簡介：周建新，博士后，副教授，華南理工大學外國語學院副院長，碩士生導師。研究方向：漢英詩歌對比與翻譯；英語教育。
基金項目：本文系廣東省教育廳2013年廣東省高等教育教學改革項目“理工科院校英語專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式改革與實踐――以華南理工大學英語本科專業(yè)為例”的階段性成果。在大學本科教育中仿效研究生的導師制度，為每個本科生選配導師，實施本科生導師制，這種做法在歐美發(fā)達國家一些大學里已有久遠的歷史，尤其是英國的牛津大學。本科生導師制最早就是起源于 14世紀英國的牛津大學，這也是牛津大學津津樂道和引以為豪的標志之一。在中國，在我國高校推行學分制以來的十多年里，隨著與之匹配的選課制、學籍管理制度、學分互通換制等制度的逐步建立，本科生導師制也漸漸在我國大學中推廣開來，至今已經有不少高校或專業(yè)實行本科生導師制度，關于本科生導師制度的探討在過去十多年里已非常深入和全面，搜索中國知網，以“本科生導師制”為題的論文，包括碩博論文，約有1000篇，而與“本科生導師制”內容有關的論文則達到5500多篇，其中有理論探討、有綜述，有本土實踐案例研究和總結、有對國外經驗的介紹，也有對國內外相關個案的對比研究，林林總總，名目繁多。
可見，關于本科生導師制度的問題，已經引起了教育界的重視，從這些論文觀點看，大部分把“本科生導師制”看成是高等教育中個性化人才培養(yǎng)的有效模式之一，換句話說，本科生導師制度被認為是符合當今中國對創(chuàng)新型人才需求的高等教育人才培養(yǎng)模式之一。只是問題在于：如何在中國大地上，根據各校、各學科、各專業(yè)的特點，摸索出符合本校、本學科、本專業(yè)特點的本科生導師制度實踐模式？
目前，雖然全國有一些高校的一些專業(yè)實行了本科生導師制度，也取得了一定成績，但也遇到了種種困難，因此，目前中國大學里實施本科生導師制尚未成為普遍現象。也就是說，即使本科生導師制度在中國高校中被越來越多的人認可為一個較好的個性化人才培養(yǎng)模式，但這種模式目前還沒有被廣泛使用。就外語專業(yè)而言，尤其是英語專業(yè)，過去曾有約10所高校嘗試實行過本科生導師制，但囿于種種條件限制，往往難以持久，相繼不了了之。時至今日，全國高校外語專業(yè)中推行本科生導師制度的寥寥無幾。不僅不如此，在理論上的探討和對實踐經驗的總結也非常少。從中國知網查詢，只有4篇論文是對本科生導師制實踐經驗的總結和反思，另有4篇論文是對英語專業(yè)中實施本科生導師制的理論探討。
由此可知，在大學中實施本科生導師制度并非前所未有，其好處也并非罕人知悉，但如何付諸實踐以及在實踐中持之以恒， 這才是問題的關鍵所在。因此，可以說，目前本科生導師制的重點、難點不在理論上的論證，而是實踐層面的可行性問題，也就是說，本科生導師制如何實施，有什么可供其他院校借鑒的做法、經驗，這才是目前本科生導師制問題最值得關注的核心。
2013年 10月，由教育部高等學校英語專業(yè)教學指導分委員會、中國外語教育研究中心、外語教學與研究出版社主辦的“全國高校英語專業(yè)教學改革與發(fā)展學術研討會”在北京市大興縣舉行，來自全國各高校英語專業(yè)的負責人、專家、學者達1000多人參加了會議。在本次會議上，華南理工大學外國語學院的代表進行主旨發(fā)言，向與會代表們介紹了華南理工大學外國語學院實施本科生導師制度的相關情況，引起熱烈反響，不少院校表示了學習借鑒、交流取經的強烈愿望。會議結束后的一段時間里，一些院校紛紛來電、來信，要求實地取經、學習。基于這一現實背景，本文擬著重介紹華南理工大學外國語學院實施本科生導師制度的具體實踐，以資借鑒。
華南理工大學外國語學院自實行本科生導師制度以來，制訂、實施、調整、完善了一些制度和做法，以完整、恰當的實踐策略保障了本科生導師制的順利、有效施行，目前本科生導師制在實踐中運轉順利，效果良好。具體做法主要有以下幾個方面：
一、管理策略：建立管理機構，健全管理體制
自2013年起，學院在英語專業(yè)和日語專業(yè)1～3年級的本科生中實施本科生導師制度，為每位本科生選配導師，這是一個工作量多，實施難度大、沒有以往經驗借鑒的工作，不僅需要在思想和理論上高度重視，而且更要在實際管理層面建立、健全管理機構，并保證管理機構的高效運轉及其良好效果。
為此，學院在反復研究、不斷研討、統(tǒng)一思想認識的基礎上，在學院主要領導的指導和支持下，建立了以學院主管領導為指揮核心、以兩個系的系主任及副主任為主要執(zhí)行者、以教學秘書和學生工作室為傳達者、以一線相關教師為具體召集者和貫徹實施者的垂直管理機構和四級管理體制，有效保證了本科生導師制度有關方針、精神的有效傳達和貫徹施行，從目前實踐情況看，該管理策略是有效的、可行的。
二、方式策略：創(chuàng)新實施方式，多樣化實踐途徑
在全學院幾百名本科生中實施本科生導師制度，不僅工作量大，更關鍵的在于如何能使之持之以恒，長久有效。因此，必須創(chuàng)新實施方式，不能一味模仿、照搬以往普通本科教學的實施方式，同時還要使實施途徑多樣化，以符合本科生導師制度實施的切實需要。為此，學院制定和執(zhí)行了一下實施方式：
1.制定并實施本科生導師制實施辦法。從制度上確立本科生導師制目的、意義和具體的實施辦法，如：如何考核、檢查等，明確了本科生導師制度“共勉人生理想、共謀學業(yè)進步、共繪事業(yè)藍圖”的宗旨。通過向老師們宣傳、讓老師學習，大家清楚領會了本科生導師制的含義和具體實行方法，并開始執(zhí)行之。
2.編制和啟用本科生導師制導師手冊和學生手冊。為切實落實和有效檢查本科生導師制的實施，編制了包含導師和學生信息、導師和學生心語、師生交流時間、地點、內容、收獲等欄目的導師手冊和學生手冊，導師每人配發(fā)一本導師手冊，學生每人配發(fā)一本學生手冊，分別作為師生交流的記錄，在學生在校四年中，手冊將一直伴隨學生和導師，記錄師生之間的每一次交流、每一次收獲。同時，學院將不定期檢查師生間的交流溝通情況，以保障導師制的切實執(zhí)行。
3.制定本科生導師考核辦法。在日常教學考核條例之外，制定了針對本科生導師的考核鼓勵辦法，對本科生導師的工作量界定、工作量獎勵幅度、以及違規(guī)處理辦法等都進行了梳理和確認。
4.確立導師參與學生競賽工作的制度。在學生參與的各項、各級語言技能競賽中，除了學院專門負責遴選和訓練參賽學生的教師外，參賽學生的導師要全程參與指導學生的參賽事宜。
5.確立導師參與學生讀書活動的制度。學院實施本科生100本圖書閱讀計劃，要求本科生在四年內完成閱讀指定及自選的100本圖書，為此，學院成立了專門的機構負責100本圖書閱讀計劃的實施，每月舉行讀書分享會，選出表現突出的學生在分享會上進行主題發(fā)言，共享閱讀心得。本科生導師制度要求導師要具體指導學生的閱讀活動，同時要求發(fā)言學生的導師要參加閱讀分享會。
6.網頁上設立專門欄目，宣傳導師制施行情況。在學院網站上設立了本科生導師制的專門欄目，及時報道本科生導師制度的各項新聞，包括本科生導師和學生一起參與的讀書分享會活動、導師指導學生獲獎的新聞、導師和學生日常交流活動等。通過欄目宣傳，讓學生及其家長、教師、管理人員都能及時了解本科生導師制度實施的情況，營造了有利于本科生導師制施行的大氛圍，形成人人了解本科生導師制、個個關心本科生導師制的大環(huán)境。
7.定期出版學生雜志，記錄和反映本科生導師制實施成果。在專門負責的導師的指導下，擬成立以學生為主體的編輯部，由學生具體策劃、設定欄目和組織稿件，出版記錄和反映本科生導師制度施行情況的季刊，以進一步調動導師和學生交流的積極性；同時，通過季刊的平臺，記錄、反映、宣傳本科生導師制，凝聚導師和學生的思想，創(chuàng)造良性的師生交流途徑。目前各項準備工作正在進行中。
8.實行定期檢查、監(jiān)督制度。自本科生導師制度施行以來，學院各級領導每月定期檢查和監(jiān)督本科生導師制度各項措施的貫徹和落實情況。學院主要領導經常關心和詢問情況，學院主管領導每月要求負責的系部負責人匯報相關工作，一起研討新問題、新情況，實時監(jiān)督和指導本科生導師制實施，系部負責人積極聯系負責的一線教師，每月確保按預定計劃完整、及時落實相關措施和活動。負責具體組織和實施計劃的一線導師每月向負責的系部主任反映和報告實施情況。
三、人力策略：調動師生積極性，活躍人力氛圍
華南理工大學外國語學院每個年級有本科生100名，其中日語專業(yè)本科生30名，英語專業(yè)本科生70名。除日語專業(yè)外，英語專業(yè)每個年級都實行一生一師的導師制度，即一位導師指導一名學生，因此，為1～3年級的300位本科生每人配備一名導師，需要100名左右的教師參與工作，平均每位導師約指導3名學生，這不僅需要每一名學生的主動參與，更需要每一位導師的積極配合，可見，師生的積極性是本科生導師制度能否順利實行的重要因素。
為此，學院對本科生導師進行了長時間的大量的宣傳工作，在大會、小會上多次闡明本科生導師制度的目的、意義和宗旨，專門召開全體導師和學生的會議，向教師和學生宣傳本科生導師制度，統(tǒng)一了大家的思想，提高了認識，讓廣大學生和導師們既感到新鮮興奮，又增加了責任和使命意識，極大地調動了廣大師生的積極性，形成了有利于本科生導師制度實施的活躍的人力氛圍。
四、資金策略：提供資金保障，穩(wěn)固后勤支撐
本科生導師制度的實行，不僅需要有堅強、有力的領導機構、創(chuàng)新、有效的措施方式，以及廣大參與者的積極熱情和配合，還需要有足夠的資金支持，即要制定相應的資金策略，用以支撐本科生導師制度的現實化。為此，學院從本科生業(yè)務費中撥出相應經費額度，用以支持本科生導師制度的確實實施。包括導師獎勵、學生獎勵、學生雜志的辦刊經費、導師指導下的學生參與語言技能競賽的資助、導師指導下的其他各項活動的經費支持額度，如學生閱讀分享會的資助等，都有明確的資金支持和分配策略。因此，本科生導師制實施過程中各項活動都得到穩(wěn)定、明確的經費支持，這種清晰、明確的資金策略有力保證了本科生導師制的連貫、有效落實。
五、結論
本科生導師制度的實施涉及多方面的因素，如上所述，至少關涉到管理策略、方式策略、人力策略、資金策略四個方面，并且不止如此。每個方面出現問題，都有可能導致本科生導師制實施的困難，甚至無法為繼。從調研的情況和一些學校的反映來看，曾經的某些學校、某些專業(yè)實施了本科生導師制，但大多難以維持長久，具體原因固然可能各有不同，但共同的原因恐怕是維系本科生導師制度持續(xù)施行的各方面因素中有些因素不能健康有效地發(fā)揮作用，從而導致整個本科生導師制體系的弱化甚至瓦解。為此，將本單位有效實施的本科生導師制度的經驗進行總結和介紹，縱然膚淺或狹窄，亦有其不可忽視的現實意義。因為，在現實層面上，諸多意欲施行本科生導師制度的院校或專業(yè)或正苦思良策，無門籍借他山之石，有關本科生導師制度的成功做法或經驗教訓無疑可資其借鑒，如此，則善莫大焉。
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關鍵詞：民航 飛行員 聯合導師制 塾師
民航是一個特殊的行業(yè)，民航飛行員的培養(yǎng)是民航健康發(fā)展的關鍵。統(tǒng)計顯示，改革開放30年來，我國GDP年均增長9.8%，民航業(yè)是17.2%。民航的高速發(fā)展要求民航類高校培養(yǎng)政治思想過硬，理論基礎扎實，飛行技術精湛，工作作風踏實，團隊協作精神積極的創(chuàng)新型高素質飛行員。傳統(tǒng)的飛行員培養(yǎng)模式在高等教育大眾化背景影響下，已經不能滿足行業(yè)對高素質飛行員的要求。同時，隨著國際民航組織對于民航行業(yè)進一步規(guī)范，民航飛行員培養(yǎng)更趨于專業(yè)化和規(guī)范化。民航高校調整辦學方針以適應行業(yè)和社會發(fā)展的要求；改進培養(yǎng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改善對學生群體性管理教育模式和職工服務理念的改變，研究并探索高效飛行員培新模式，實行全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，提高飛行員培養(yǎng)質量。
高等教育界對本科生導師制培養(yǎng)模式進行了一些有益的探索和實踐。但是，由于民航飛行員培養(yǎng)本身的特殊性，和一般本科學生培養(yǎng)存在較大的差異，一般本科生的導師制培養(yǎng)模式不能簡單的應用于民航飛行員培養(yǎng)。本文對牛津大學本科生導師制培養(yǎng)模式以及我國樸素導師制思想的塾師培養(yǎng)模式進行研究、分析和對比，通過對民航飛行員培養(yǎng)過程中的行業(yè)規(guī)范進行科學分解，研究建立適合民航飛行員培養(yǎng)的聯合導師制培養(yǎng)新模式。
一、中外導師制模式分析
導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制最大的特點是師生關系密切。導師不僅要在專業(yè)領域指導學生進步，還要關心他們的生活和身心發(fā)展，從學生入學至畢業(yè)整個教育過程保持整體性和一貫性的觀念，自始至終任何環(huán)節(jié)都不放松對學生的教育和指導，促進學生成才。
1.牛津大學導師制
導師制理念來源于歐洲，最早形成于14世紀，牛津大學的溫切斯特主教威廉•威克姆首先嘗試了在新學院中實行付薪制導師制度，形成了簡單、原始的導師制形態(tài)。到19世紀初，牛津大學建立了規(guī)范的考試制度，并以此為基礎實現以人為本，以本科生教育為主，以導師個別教學、指導為主要方式的現代意義上的本科生導師制，經過導師職業(yè)地位確立、導師職業(yè)的學術化發(fā)展、導制師度的完善和發(fā)展期，牛津大學完善的本科生導師制培養(yǎng)模式的主要特征可歸納為以下幾點：一是以學生個體成長為主，注重學生的自我發(fā)展；二是師生交流、合作為手段；三是學生對知識渴求及導師對知識的嚴謹態(tài)度。四是注重創(chuàng)造和諧、融洽的師生交流，注重完善的導師制后勤保障和嚴格的考核評估制度等。
2.中國樸素的導師制
以孔子、孟子為代表提出的“因材施教”是中國樸素的導師制雛形，不僅僅要根據學生的資質和興趣指導學生在專業(yè)領域學有所成，而且要關心學生的思想、生活、作風，有時還會涉及經濟、政治等領域的指導。
塾師教育模式有著鮮明的特點：（1）塾師的社會地位認同。一日為師，終身為父就是最好的詮釋；（2）一定的經濟條件，至少滿足塾師的基本生存；（3）塾師主導學習過程，學生處于被動地位；（4）學習目標明確，內容相對固定；（5）缺乏相應的塾師考核評價制度。塾師教育在封建社會以考取功名或簡單的經濟生活為主要的學習原動力，偏重于人文社會類圣賢思想及經典著作的理解、誦讀及寫作，而非培養(yǎng)學生自然科技類知識的思辨能力以及從現象中歸納總結一般規(guī)律和特殊規(guī)律的能力，故塾師教育更傾向于應試教育和奴性教育。
對牛津大學現代導師制及中國樸素的導師制特點進行分析和剖解，不難發(fā)現，中西方在人才培養(yǎng)過程中都非常注重對學生特點進行分析和研究，力圖在培養(yǎng)過程中實現因材施教，實現學生的自主、自覺發(fā)展。其次，注重導師選擇。導師一般是學術領域有一定的造詣者或是功成名就的得到望重者。不同的是西方的人才培養(yǎng)更多的注重自然科學的教育和引導，強調師生平等、交流和互動，師生比例有較嚴格的控制；而我國傳統(tǒng)的塾師教育以塾師為主導，教育方式以“灌注式”為主，學生處于被動接受地位，師生比例比較隨意。通過對兩種不同類型的導師制分析、對比，吸收兩者的優(yōu)點結合民航飛行員培養(yǎng)的特點建立科學的聯合導師制培養(yǎng)新模式，是飛行員培養(yǎng)的現實需要，實現飛行員培養(yǎng)與時俱進的需要。
二、民航飛行員培養(yǎng)特點
1.行業(yè)要求
民航飛行員是特殊的職業(yè)，是涉及國家和人民生命財產安全的重要職業(yè)。要分析民航飛行員培養(yǎng)特點，就要對民航局及國際民航組織對民航飛行員的基本要求與規(guī)范有充分的了解和深刻的體會。目前，我國民航學歷加執(zhí)照本科飛行員培養(yǎng)一般要求學生達到以下幾點的基本要求：（1）忠誠團結，有強烈的事業(yè)心、責任感，遵紀守法，具有高度的組織紀律性；（2）良好的心理素質和強健的體魄；（3）扎實的航空理論基礎；（4）達到國際民航組織對飛行人員英語水平要求；（5）達到飛行員執(zhí)照考試要求；（6）飛行技術訓練達標；（7）畢業(yè)論文（設計）達到教育部本科畢業(yè)標準。顯而易見，我國民航飛行員培養(yǎng)同一般的本科生培養(yǎng)不同，不僅要達到教育部規(guī)定的本科教育要求，還要嚴格按照民航局及國際民航組織規(guī)章進行培養(yǎng)。
2.生源特點
我國的民航飛行員一般是訂單式培養(yǎng)，航空公司委托民航類高校對飛行員進行招生和培養(yǎng)。按照民航行業(yè)對身體素質和文化素質的要求，現行民航飛行員生源狀況呈現兩大顯著特點：一是學生年齡集中在18到19歲，99%以上是男性。該年齡段的學生正處在生長發(fā)育期的晚期，自覺自省的能力不強，個人性格品質不穩(wěn)定，沒有形成成熟的世界觀、人生觀、道德觀和價值觀，具有較強的可塑性。二是學生的文化素質參差不齊。由于對身體素質的高要求，在飛行員選拔過程中文化要求被削弱，學生入學后學習能力和理解能力呈現較大的差異，亟待在培養(yǎng)過程中給予特別指導，提高學習效果。
三、聯合導師制培養(yǎng)模式建立
我國學歷飛行員培養(yǎng)模式經歷了班建制、學分制以及兩者混合存在的教學模式。隨著高等教育及民航行業(yè)發(fā)展，現行飛行員培養(yǎng)模式的弊端逐漸呈現，由于心理、理論學習、身體素質、執(zhí)照考試、民航英語水平考試以及飛行訓練等因素造成停飛后轉專業(yè)或輟學的學生人數呈上升趨勢，現行的培養(yǎng)模式已經成為飛行員培養(yǎng)發(fā)展的瓶頸，難以適應新的形勢和發(fā)展要求；反之簡單的導師制培養(yǎng)模式套用，又難以兼顧諸多因素，因此，在現代導師制培養(yǎng)模式的基礎上，探索建立聯合導師制培養(yǎng)模是新形勢下民航飛行員培養(yǎng)的必然選擇。
1.聯合導師制關系與職能
聯合導師制不同于單一的導師，由一批教師的導師團隊。師生關系也不同于現代導師制的一對多關系或者多對一關系，而是復雜的多對一、一對多和多對多的關系。對學生和導師個體來講，是典型的一對多關系；對導師團來講，既是一種多對一的關系，也是一種一對多的關系；對整個聯合導師制培養(yǎng)模式來講，是一種多對多關系。
飛行技術專業(yè)是理論與實踐（飛行訓練）結合甚密的應用型專業(yè)，理論知識學習時大多以班級制教育，到了飛行訓練則是分組的導師制教育，同時還有綜合訓練、講評，穿插在整個訓練中，是一種典型的聯合導師制教育。
通過對行業(yè)要求及生源特點的分析，結合現代本科生導師制培養(yǎng)模式的優(yōu)點，作者認為聯合導師制應選擇善于人際溝通，具有良好的師德操守，確實能做到為人師表且教學和實踐經驗豐富的心理、航空醫(yī)生、航空體育、理論教育和飛行教練等教師組成，在不同的領域各司其職，對學生進行專業(yè)指導和監(jiān)督。在民航飛行員培養(yǎng)過程中，好的導師是順利實施聯合導師制培養(yǎng)模式的關鍵。導師肩負著掌握學生的思想動態(tài)，及時對學生進行相關的心理輔導，幫助學生排除心理障礙，增強自我控制與反省的能力，引導學生樹立良好的世界觀、人生觀、道德觀和價值觀；科學指導學生進行行業(yè)相關的體能鍛煉，保障學生強健的體魄；定期對學生進行生理健康咨詢和檢查，保障學生身心健康發(fā)展；幫助學生制定學習目標與計劃，分階段進行理論學習；指導學生進行正確的操作，安全進行飛行訓練，及時溝通改進學生操作技術、技巧等職能。導師不僅是整個飛行員學習過程中的動態(tài)控制者，而且是師生交互、交流的主體，是影響學生社會化個體的重要他人。同一導師團的不同導師要各司其職，相互溝通客觀反映學生在每個學習、訓練階段的相關情況，針對學生的實際問題及時指導，體現以人為本，因材施教的現代導師制核心理念。
2.聯合導師制監(jiān)督與評價
建立聯合導師制人才培養(yǎng)模式的目的，是為了在飛行員培養(yǎng)過程中，有效針對學生的特征，實現因材施教，差別化指導，提高飛行員培養(yǎng)質量和培養(yǎng)效率。如何進行有效的監(jiān)督、評估是實現聯合導師制良好運作的重要環(huán)節(jié)。高校應有針對的進行實際調研，探索建立科學的、操作性強的導師團監(jiān)督評價體系，尤其對影響培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)，監(jiān)督、評價職責一定要落實。用規(guī)范性量化評價指標指導導師團的工作，通過定期的導師自評、同行評價、學生評價、導師團工作匯報以及航空公司反饋情況，了解導師團運作和人才培養(yǎng)狀態(tài)，考核導師團工作業(yè)績。聯合導師培養(yǎng)模式是一個工作團隊的協作工作，每個導師對學生不同領域進行指導，故而對導師團的評價要從不同方面進行，對考核不合格的導師團成員，要根據導師團工作情況及時予以更換，避免出現“一刀切”的情況。
3.聯合導師制工作保障
飛行員培養(yǎng)的高校要針對培養(yǎng)模式科學配置師生交流的資源，建立現代的交流平臺，落實師生雙向選擇；建立完善以“雙師型”導師為主要渠道選拔培養(yǎng)制度，以適應飛行學生理論學習和飛行訓練環(huán)境，尤其是師生比、教師結構以及民航飛行必備的素質要求，實現培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展，切實提高導師理論水平和實踐應用能力。
在現代本科生導師制培養(yǎng)模式的基礎上，探索和研究聯合導師制培養(yǎng)模式的新途徑，是我國民航飛行員培養(yǎng)發(fā)展的需要。具體實施尚需在實踐中進一步總結經驗，改進、完善聯合導師培養(yǎng)模式理論基礎，創(chuàng)新民航飛行，是培養(yǎng)的新思路，有利于我國民航飛行員快出人才、多出人才、出好人才，為實現民航大國向民航強國歷史性跨越提供新的人才培養(yǎng)模式，提供有力的人才智力支撐。
參考文獻：
[1]杜智萍.牛津大學現代導師制的發(fā)展史及啟示[J].大學研究與評價，2009，（8）.
1、西安郵電大學人文社科學院實施導師制的基本情況
“導師”一詞來源于英文的“tutor”，指為了某一個或一部分學生額外進行學科輔導的教師。導師制在我國的《教育大詞典》的定義是：導師對學生的學業(yè)、品德及生活等方面進行個別指導的一種制度。
西安郵電大學于2010年開始實行本科生導師制，距今5年，在校領導的重視，學院的積極組織下，導師制得以順利的進行，并取得了顯著的成效。學生在各方面都得到了一定的提高，可見，西安郵電大學導師制的實施在學院管理、學生指導、導師分配等方面都嚴格以規(guī)章制度為準則、以服務學生為理念開展。
2、研究對象、方法
本次調查對象是西安郵電大學人文社科學院10級、11級、12級、13級學生，共發(fā)放問卷100份，各年級25份，能針對不同年級對導師制實施的看法做分析，數據更可靠。
3、結果
3.1學生問卷調查結果
談及有無必要實施本科生導師制，絕大多數認為有必要，一年級學生高達83.3%，反而高年級學生認為導師制有50%學生認為有必要，30%學生認為無所謂，20%學生認為無所謂。
一年級學生50%的學生認為，學院重視，有相應的管理，應該推行，四年級次之，其次是二年級和三年級。B選項在各年級所占比例基本均衡。50%的三年級學生認為導師制學院重視，但還有許多問題需要改進。D選項形式主義，沒有效果二年級所占比例較大，最少的是一年級。
從導師指導學生頻率來看，四年級學生每周一次無人選擇，基本一學期1次左右，可見，導師對學生的指導不夠頻繁甚至缺少對自己學生的指導。在談及導師活動的出勤情況，一年級至四年級各年級學生大部分學生都會每次參加并虛心接受導師的指導，只有個別學生很少參加或視情況而定。
3.2導師問卷調查結果
導師的年齡在30歲以下的比重為38.9%，說明很多老師還是比較年輕，為教學工作注入了新鮮的血液，但是年輕老師也有可能由于經驗不足，在指導學生方面也會存在一定的問題。而50歲以上的導師在調查過程中沒有，學校應該重視導師的工作經驗和對學生的認知水平。在調查中得知，100%的老師都擔任著本科生導師，包括助教。
4、導師問卷與學生問卷主要問題的對比
從學生調查中，大部分學生期望自己的導師指導數量不超過15人，而實際導師指導學生數量遠遠超過這個數，指導有的導師指導學生高達40幾人。這種差距，表明我院導師數量缺乏，學生的期望值過高，更期望得到導師的重視和關心，把注意力集中在自己身上。在學生調查中得知，29.3%的學生喜歡與導師以小組討論的方式交流，而且所占比例最大，和在導師調查一致，導師小組討論所占比例最大。可見，小組討論方式在學生、導師雙方都認為是切實可行的辦法，應繼續(xù)保持和不斷改進。其次，雙方都認為單獨交流也是促進溝通的方式，只是由于導師工作量大，平時比較忙，而忽略了這點。導師對學生的幫助是全方位、多領域的。
5、總結與思考
5.1存在的問題
我院本科生導師制實施整體來說，還是比較成功的，但還是存在一定的問題需要不斷的完善。第一，學校管理不到位。學校雖然認識到導師制在高校存在的重要性和必要性，但由于資金的投入不夠，對導師沒有相應的報酬，導致很多導師基于形式對學生進行指導。第二，導師資源比較匱乏，很多導師指導學生數量高達50個，根本沒有精力去了解每一個學生的具體情況。這就有悖于導師制的初衷。第三，導師工作態(tài)度不積極，指導學生數量過多，次數較少。并且學生參與不主動，主動聯系導師的意識淺薄。
5.2建議
5.2.1導師資源多樣化
聘用那些已經退休的老師、教授等來擔任本科生導師，他們經驗豐富，專業(yè)知識牢固，又沒有教學和科研任務，能夠有更多的時間來對本科生給予輔導和幫助。只有保證了導師的數量，才能有效的為學生配備相應導師，給學生幫助和指導。
5.2.2明確導師職責、學生義務
作為本科生導師，必須具備較高的品德修養(yǎng)，豐富的專業(yè)知識，合理地知識結構，較強的科研能力，注重為人師表，并有能力將教書和育人結合起來。在推行本科生導師制的過程中，特別要明確導師的工作職責。高校還可以通過組織教師進行理論學習和討論，使他們認識到教書育人是教師的天職，高校的學生管理不只是輔導員，必須把教書育人、服務育人及管理育人的責任落實到每一位教職工身上。由于導師所帶學生處于不同的年級，導師在指導過程中，應有所偏重。對于低年級學生，應著重指導學生了解專業(yè)基本情況，對自己所學專業(yè)有全面而深刻的認識，合理安排自己的學習進程，四六級考試、計算機等級考試、職業(yè)資格證等考試，讓學生有明確的目標和安排。而相對于高年級學生，導師更應偏重于職業(yè)選擇、考研等對學生提出合理化的建議和意見。
5.2.3建立完善的管理機制和激勵機制
由于本科生導師制在我國起步較晚，因此在管理方面還缺少經驗和存在很多的不足，導致部分導師和學生缺乏積極性，影響了導師制的實施效果。因此，應該建立一套管理機制和激勵機制，激發(fā)導師的積極性。把導師的工作與報酬、職稱評聘或職務晉升結合起來，導師工作應按指導學生的數量和質量結合起來，享受導師津貼。對于成績突出的導師，應在年度評選、在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜和獎勵，充分調動學生和導師的積極性進一步規(guī)范制度建設。
6、結束語
本科生導師制在我國還處于起步階段，缺乏統(tǒng)一的引導與規(guī)范。從整體來看，西安郵電大學人文社科學院導師制的實施是成功的，但還存在一定的問題。而且，本人對本科生導師制的研究還不深入，對于如何構建一個有效的本科生導師制的模式還需進一步的研究和學習。因此，本文還遠未完結。
作者簡介
關鍵詞：本科生導師制；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0152-02
一、本科生導師制溯源
現代導師制起源于牛津大學，由創(chuàng)辦“新學院”的溫切斯特主教威廉?威克姆所創(chuàng)立，導師制之后被劍橋大學借鑒，到17世紀牛津和劍橋在研究生教育中普遍采用了導師制。19世紀中葉哈佛大學開始推行本科選課制與學分制，并很快帶動美國其他高校實行選課制和學分制。繼而英國牛津、劍橋等高校仿效美國高校實施學分制，并將原用于研究生培養(yǎng)的導師制推廣到本科生的培養(yǎng)。國外本科生導師制的基本特點是：以學院作為基本教學單位，為每名本科生指定一名導師，每名導師則可以帶數名本科生。按照規(guī)定，學生和導師每周至少需要當面討論一次，為了達到良好的教學效果，導師一般每周會給學生布置一些任務，其形式包括撰寫論文、讀書筆記等。每周討論會的議題之一就是對學生的工作進展進行評價，在討論中使學生學會思考，從而掌握解決問題的基本方法。此外，導師還負責幫助學生解決日常學習、生活中遇到的各種問題，并幫助學生做好每次大學考試的準備工作。國外高等教育實踐表明實行本科生導師制是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質量的有效途徑。
二、我國本科生導師制實施概況
隨著我國高等教育改革的推進，在借鑒研究生教育的基礎上，從上世紀90年代起，我國高校已開始探索并實施本科生導師制，將導師制納入到本科教育中是對目前高校育人體制、教育管理模式的一種改革。2002年，浙江大學最早在我國推行本科生導師制，隨后北京大學、清華大學、哈爾濱工業(yè)大學等高校也陸續(xù)推廣本科生導師制，并初見成效。總體而言，我國本科生導師制主要有兩種模式：一種是將本科生導師制作為一種教學模式，主張在高校教學中以傳統(tǒng)的課堂教學為主導模式，以本科生導師制為輔助模式，主要在課余時間對學生進行專業(yè)學習及學術研究指導，當前大多數實施本科生導師制的高校都采取這種模式。另一種是將本科生導師制作為學生管理制度，主張在實行班級制和輔導員制的同時，聘請有教育管理經驗的教師在師生雙向選擇的前提下擔任本科生的指導教師，對他們進行思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導的學生管理制度。然而，我國本科生導師制探索與實踐尚處起步階段，在各高校的實施類型、階段和效果也不一致，在實施過程中仍然存在較多問題。與國外相比，我國高校的本科生導師制有以下幾個尚待完善的方面：一是本科生導師資源相對匱乏。擴招使得本科生人數迅速增加，導致師生比嚴重失衡，同時，教師有教學任務和科研任務的雙重壓力，造成本來就因為師生比例失衡造成的困境更加窘迫；二是本科生導師所承擔的責任和義務不明確，導師對于本科生培養(yǎng)的核心目標認識不夠，導師還無法充分認識到自己的工作職責；三是針對本科生導師制的相關規(guī)范、制度和評價機制缺乏；四是高校未提供規(guī)范化的平臺用于學生和導師進行溝通。
三、本科生導師制創(chuàng)新探索與實踐
筆者所在的電氣工程學院為學校成立最早、在國內較有影響力的工科學院，擁有河北省電磁場與電器可靠性省部共建國家重點實驗室培育基地、電機與電器國家重點學科、電氣工程一級學科博士點以及電氣工程博士后科研流動站等良好科學研究條件，其電氣工程專業(yè)入選全國第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，這些支撐條件為本科生導師制創(chuàng)新探索與實踐提供了一片沃土。
根據電氣工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和人才發(fā)展現狀分析，要求學生具有扎實的理論基礎，同時也要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動手能力。于此同時，學院承擔的科研任務比較繁重，而研究生數量較少，需要優(yōu)秀的本科生參與進來。針對這一狀況，學院在本科生導師制建設方面進行了有益探索，結合筆者具體實踐，有如下幾點體會。
1.以“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為契機，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。自電氣工程學科入選“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”以來，學院制定了個性化人才培養(yǎng)方式，借鑒國內外本科生導師制實踐經驗，為入選“卓越工程師班”的學生配備本科生導師，并建立大三―大四一站式導師培養(yǎng)機制，為每位學生制定了長達兩學年的個性化培養(yǎng)方案，解決了本科畢業(yè)設計時間相對較短、學生難以深入研究的難題，提高了本科學生⒂肟蒲惺導的興趣。
2.建立師生雙向選擇機制，保證人才培養(yǎng)效果。為了充分調動師生積極性，本著以科研為依托的原則，學院探索建立了本科生導師雙向選擇機制，通常在大二學期末啟動此項工作。首先，在全院范圍內征集本科生科研課題，特別鼓勵青年教師積極參與本科生導師制創(chuàng)新實踐活動；其次，學院對征集的課題進行初步篩選，把好課題質量關；再次，學生根據自己的興趣愛好及未來發(fā)展需要選擇相應的指導教師，指導教師也會根據自己的研究興趣選擇最適合的學生。這些創(chuàng)新機制實現了本科學生與導師之間的優(yōu)化匹配，既保證了低年級學生在學走路階段有導師精細化和個性化指導，同時也為高年級學生的創(chuàng)新和實踐工作打下扎實基礎，并在一定程度上解決了青年教師干勁充足但缺少人手的問題。
3.積極尋求校企合作，探索本科生雙導師機制。本著我校“工學并舉”的辦學特色，針對工程學科專業(yè)特點，積極尋求校企合作，推動科研成果轉化，并從工程實踐中總結提煉理論問題，反哺科研。在工程實踐和科研工作中積極融入本科生導師制的實踐探索，建立本科生雙導師機制，實現校內導師與企業(yè)導師對學生的協同培養(yǎng)，達到理論與實踐的統(tǒng)一，使學生既具有較高理論水平又具有足夠的解決實際問題的能力。此外，企業(yè)還可以幫助學生樹立正確的職業(yè)觀以及做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于實現訂單式人才培養(yǎng)。
通過以上本科生導師制的具體實踐，取得了良好的教學效果。就筆者個人體會而言，作為青年教師，有幸參加了這項創(chuàng)新實踐活動，自2012年參加工作至今先后指導了五名優(yōu)秀本科生。通過本科生導師制工作，一方面，學生得到了成長和進步，獲得省級電子設計大賽一等獎兩項，所指導的學生一人師從國際著名學者深造，兩人保送至“985”或“211”高校深造，兩人進入國家電網公司參加工作。另一方面，學生的創(chuàng)新活動也有助于筆者更好地開展科研工作，先后獲得包括國家自然科學基金、省自然科學基金在內的多項基金支持，發(fā)表科研論文多篇。
四、結論與展望
本文分析了本科生導師制的淵源與實施概況，針對本科生導師制實施中存在的主要問題，結合我校具體情況，討論了本科生導師制建設的幾點探索和體會，有助于解決目前導師科研任務繁重但缺少相應人才和學生雖對科研有夂裥巳さ缺少鍛煉機會這一實際存在的矛盾。通過這種模式，提高學生獨立分析問題和動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和協作意識，最大程度挖掘自身潛能，成為研究領域的專業(yè)人才。
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Exploration and Practice of Tutorial System for Undergraduate Students
WANG Yao，ZHANG Yan-feng
（Hebei University of Technology，Tianjin 300130，China）
關鍵詞：本科生導師；實踐形式；職責；權利
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0004-02
總書記在全國教育工作會議上指出：教育工作中“必須堅持改革創(chuàng)新，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化辦學體制改革，深化教育管理體制改革”。以高等教育為例，我國的大學教育體制主要采取專業(yè)人才培養(yǎng)模式，采用“生產線”式的培養(yǎng)流程，這種缺少靈活性的高等人才培養(yǎng)方式顯然與目前我國的知識型、創(chuàng)新型的經濟發(fā)展趨勢不符。那么，如何在高等教育中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式？解決策略之一就是按照學生的興趣、能力、特長、基礎等個性化指導，實行本科導師制。
我國長期以來的導師制，主要是針對研究生教育的，例如博導（博士研究生導師）、碩導（碩士研究生導師）對學生的學術性指導。而本科生導師制是由指定的教師對在讀本科生的學習方法進行指導、思想進行引導、生活予以幫助和關注的具有個體針對性的、全方位指導的教育方法，目的是使本科生更好更全面地成長和成才。
那么本科生導師制度究竟應該如何執(zhí)行？本科生導師究竟應該做什么?本科生導師應享受哪些權利?
一、本科生導師制的實踐形式
本科導師制改革了傳統(tǒng)本科生（以班級授課制為主的）教學方式的發(fā)展趨勢，在師生之間建立了一種“導學”關系，直接對本科生的思想、學業(yè)等進行輔導、引導和指導，最終目的是形成優(yōu)秀人才脫穎而出的生機勃勃的格局。我國目前本科生導師制擁有多種實踐模式。不同的學校按照其學生特點、學校環(huán)境、師資條件不同，采取不同的實踐模式。
按照指導時間長短，可以將本科生導師分為全程導師和年級導師。全程導師制對本科生四年大學生活給予全程指導，從入學到畢業(yè)給予學生學業(yè)、思想、生活、就業(yè)的全程輔導。而年級導師是指對本科生的四年大學生活的關鍵時期給予引導，比如學校可以在大一，即學生剛入學時配備導師，讓學生盡快適應大學的生活和學習；在三四年級時為學生配備導師，對學生即將面臨的就業(yè)、考研和出國進行引導和準備。按照導師工作范圍，可以分為綜合性導師和特定范圍導師。綜合性導師是導師對學生的思想、學業(yè)和生活全面指導；而特定范圍導師是指導師對于某一特定領域予以指導，比如學生的科研活動、學生的思想政治教育、學生的職業(yè)生涯、學生的社團活動等某一領域內給予學生專業(yè)指導。按照培養(yǎng)對象劃分，可以分為全員導師制和特定學生導師制。“全員導師制”指學校為在讀所有的本科生配備導師。特定學生導師制是指學校只為部分特殊學生配備導師，比如優(yōu)秀學生導師制下，學校選拔部分思想政治素質好、學科基礎扎實、學習能力強的本科學生，對其進行單獨的導師制培養(yǎng)，為他們脫穎而出創(chuàng)造條件。擔任優(yōu)秀本科生的導師應在充分了解優(yōu)秀本科生的學習基礎、特長、志趣等因素的基礎上，制訂出切合實際的有針對性的培養(yǎng)方案。按照培養(yǎng)主體劃分，學生導師又可分為全員導師和專業(yè)導師。專業(yè)導師是指在為學生選擇導師時。按照學生的專業(yè)，指定該專業(yè)任課老師輔導該專業(yè)學生，這種方法的好處是，學生能夠得到切合該專業(yè)的、針對性強的專業(yè)化輔導，導師不僅能對學生學業(yè)起到較大幫助，而且在學生未來就業(yè)、考研等方面也能起到專業(yè)化的輔導作用。但弊端是專業(yè)老師的負擔較重，在學生較多的情況下，可能不能為所有學生配備導師。反之，全員導師則動員學校全體在崗員工，比如教學、科研、教輔、教學管理人員全部擔任導師，雖然導師專業(yè)性可能不夠強，但指導數量和指導深度能夠大大提高。
二、本科生導師的職責
本科生導師制是一種源于英國牛津的本科教育方法，長期以來，導師制都被譽為“牛津皇冠上的寶石”。近年來，導師制作為一種精英化教育方式，在我國逐漸引入和興起。但這一制度仍在建設和完善之中，這一制度中亟需明確的問題之一就是本科生導師的職責范圍。導師在指導本科生過程中，究竟應該承擔什么樣的職責？
由于導師制實施的主要目標是“了解學生，幫助學生成長”，所以我們首先必須關注大學生在學期間的主要矛盾是什么。我國大學生發(fā)展中幾個重要的急需要解決的問題是：①應該提高本科生對于大學生活的適應性。這要求學校解決大學生初入學校時，對于大學環(huán)境、學習方法、集體生活等方面的適應性問題。②應該普及本科生的專業(yè)常識。大學生普遍對于其專業(yè)培養(yǎng)計劃、專業(yè)課程設置及架構不了解，對于選課、個人學習計劃、未來職業(yè)規(guī)劃制定等方面迷茫，學校應該加強這些方面的專業(yè)指導。③應該提高本科生的專業(yè)能力。大學生普遍缺乏研究能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)（例如缺少學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)、專業(yè)文獻的閱讀與理解能力、參與進行課題研究的能力、專業(yè)文章的撰寫與表達能力等），而這些都是學生未來能夠成為該專業(yè)精英或者進一步深造的必備條件。④應該提高本科生對社會適應能力和情商。由于這一代大學生普遍是獨生子女，在父母庇護下，缺乏處理與他人、與社會關系的技巧。其次，大學生很多缺少自控能力，缺乏計劃性，比如沉溺于網絡。再次，面對困難、壓力和挫折，承受能力較弱。所以學校應該通過各種方法糾正學生的不良習慣與情緒，培養(yǎng)正確的價值觀與人生觀。基于這些要求，導師的職責應該包括以下幾個方面：
1.學業(yè)上，言傳身教，并按照學生的個性與特長，對學生選課、專業(yè)發(fā)展方向選擇、學習方法、研究性學習方面進行指導；
一、主要組織形式
（一）定時召開組會
我們導師制小組每周都舉行一次“組會”，要求本科生務必參加。初期，組會內容主要是由導師介紹生命科學的基礎內容和前沿動態(tài)，為同學們擴充基本知識，并讓同學們進行討論。在具有一定基礎之后，導師逐漸引導學生確認自己的興趣方向，并給學生講解科學研究的基本過程。如有的學生對指導教師的科研領域不感興趣，導師將會幫助學生聯系其感興趣的導師，并隨時關注學生的發(fā)展動態(tài)。
（二）研究生的言傳身教
除為本科生開展專門的學習講座外，本小組還將本科生引入到研究生日常的學習和科研中，參與研究生組會，一起進行文獻研習和課題分析。經過不斷摸索，從而在潛移默化中影響本科生，以研究生的言傳身教，對本科生形成良好的學習氛圍。基于此，我們已經成功構建了“本科生—研究生，一對一”的學習模式。這一模式不僅有助于本科生和研究生基礎知識的學習，而且對二者的創(chuàng)新能力均有幫助。
二、成果
（一）獲得各級各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的資助
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃是考驗本科生創(chuàng)新能力的重要形式，雖然學校倡議主要由2~3年級的學生參賽，但為了檢驗我們小組導師制的教學效果，鼓勵學生積極構思、參與科研項目和促進科研合作。我組2014級生物技術專業(yè)的本科生鄧宇、盧宇婷、張如月三位同學聯合其他小組的周勇和姜維兩位同學（均為大一新生），申報了2014年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，題為“H4K16ac調控Ras信號誘導的乳腺瘤細胞遷移、增殖能力機理研究”。全校總共收到23個院部的237個申報項目，學校最終決定對140個項目予以立項，并擇優(yōu)推薦了71項申報省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，鄧宇等同學的課題即為其中之一（課題編號：X2014010）。經過激烈競爭，我們的課題再次脫穎而出，成功獲得了2014年河北省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項（編號：201410081035），并被推薦參加國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃評選。全國有117所部屬高校和31個省（自治區(qū)、直轄市）的地方教育主管部門上報了項目，經教育部組織專家審核通過了25474項，其中，創(chuàng)新訓練項目21718項，鄧宇等同學申報的項目名列其中（編號：201410081035）。我校獲得的國家級立項的35個項目中，只有4項是由大一新生申報的，該課題也是我院僅有的2項由大一新生申報并成功立項的項目。
（二）本科生發(fā)表學術論文
我組的同學在導師的指導下，不但積極參與了本科生導師制，而且還在教師的鼓勵和幫助下，將自己參與的過程和見解撰寫了教改論文，成功發(fā)表在《高師理科學刊》，題目為“本科生對導師制的認識與感受”。
三、存在的問題
本科生導師制度的優(yōu)越性是顯而易見的，但隨著時間的推移也顯露出許多問題，具體表現如下。
（一）與其他管理制度沖突
學校現在實施“學分制”，學分多少與學生評優(yōu)直接相關。導師制的開展，尤其是科學研究需要占用學生較多的時間，會對學生選上其他課程產生影響。這一問題，有望在導師制正式確立為一門選修課程并給予一定學分后得到解決。
（二）師生對導師制的概念模糊
學校對導師制度宣傳力度不夠，學生和教師對導師制度概念模糊，影響導師正確發(fā)揮作用。這一問題主要體現在：學生不知道要與導師合作開展什么學習內容，不清楚導師制對其學習和就業(yè)的重要性，甚至認為導師制僅僅是對課余時間的管制方式。
（三）學生對科研主導型的導師制不認可，不愿接受指導
【關鍵詞】 本科生 導師制 實踐與探索
一、導師制的淵源和我國本科生導師制的形式
“導師制”早在14世紀就由英國教育家提出。17世紀，英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度，其實質也就是對研究生的“個別輔導制”，并不用于本科生。1869年，哈佛大學校長艾略特在哈佛力主推行本科生選課制。伴隨著選課制出現，1872年，哈佛大學開始實施學分制，并很快帶動美國其他高校實行選課制和學分制。結合著選課制和學分制，哈佛等美國高校把導師制引入到本科生培養(yǎng)中，獲益匪淺，帶動了本科生導師制在世界各國高校中的推廣和發(fā)展。
其實，導師制不是西方的獨特產物，中國也有它的源頭。導師制的教育原則就是“因材施教”。我國春秋時期的大教育家孔子在他的教育教學中，根據不同學生的特點進行不同的教育。他自覺地實踐著因材施教的教育原則：他對學生的知識水平、認知能力、性格特點、特殊需要，都相當地了解，因而可以有針對性地進行教育。《宋明時期的書院制度實質上采用的也是導師制。可以說，在那個時候，中國就已經有了“導師制”。
隨著我國高校普遍實行了學分制、選課制，在本科生教育中采用導師制也有了實施的基礎。總體來說，我國目前本科生導師制的運行模式，如按學習時段劃分，可分為全程導師制和年級導師制；如按導師工作任務劃分，可分為科研導師制和思想政治教育導師制；如按培養(yǎng)對象劃分，則有全員導師制和優(yōu)秀學生導師制。
二、我院本科生導師制的實踐探索
上海商學院是一所應用型本科院校，該校的流通經濟學院2006年招收了第一屆國際經濟與貿易專業(yè)的本科學生共計86人。這些學生一進入學校，流通經濟學院國際貿易系就為培養(yǎng)好這批學生，度身定制了導師制，可以說這是一種年級導師制。
國際經濟與貿易專業(yè)的大一學生剛進入大學，很多人并不清楚國際經濟與貿易專業(yè)到底是要學些什么，并且大多數學生仍然習慣于中學的管理方式，對大學的教學方法尚未適應。一部分學生覺得大學上課很輕松，作業(yè)比高中生時要少多了，輔導員的管理也不像高中時期的班主任那樣十分嚴格了。大一新生是最好塑造的，但是若有了不良的傾向，而又沒有加強引導，就會出現紀律松懈、學習荒疏的負面效應。因此，在我院導師制的實踐過程中，首先確立了導師對大一學生的主要任務：指導學生制訂課程學習計劃，關心學生學習生活，引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們對專業(yè)知識的興趣和學習熱情，提高學生的綜合素質。
我院本科生導師制的工作重點放在因材施教上，注重發(fā)揮導師對學生的感化教育過程。強調導師要充分利用各種教學場合與教育機會，從學生全面發(fā)展的角度對學生施行全過程的教育與指導。要求導師在課堂教學內外都與學生密切聯系，鼓勵學生創(chuàng)造性發(fā)展，鼓勵學生多帶著問題學習，多帶著探索精神去發(fā)現學習中遇到的問題和解決學習中遇到的問題。努力使導師的工作滲透在學生身上，創(chuàng)造導師與學生間近距離的人格交流。
在推行導師制的實踐過程中，我們強調導師的主導作用，也強調學生的主體作用。我校是以教學任務為主的應用型本科院校，每一個教師本身都承擔了較重的教學任務，但本著對學生極其負責的態(tài)度，每一個導師依然對學生從學習、思想、生活各個方面進行全方位的指導。流通經濟學院20多位教師擔當了導師工作，一個導師指導5―6名學生，這個師生比例非常適合導師與學生以及同一導師指導下的學生之間的聯系。大一第一學期剛開學，在系里的組織下，對學生進行了職業(yè)規(guī)劃意向的調查。通過對回收問卷的調查，每一個導師都對自己指導的學生有了感性的認識，從而能夠給予學生個性化的指導，也使學生能夠深切感受到導師指導時的貼心、關心和用心。
針對大一新生尚未開設專業(yè)課，幾乎對專業(yè)方向、專業(yè)課程都不了解的情況，大一上學期，院系安排了資深老教師進行了一次以“如何面對中國對外貿易的新問題”為主題的講座；大一下學期又統(tǒng)一組織學生傾聽了國內WTO著名專家劉光溪博士的一次關于中國如何度過WTO后過渡期的演講。通過親身參與到學術活動中，學生得以切實地了解國際經濟與貿易專業(yè)的具體內涵，學起來有了方向，學習興趣也大大提高了，不少學生還就一些中國貿易的熱點問題與導師展開了討論。導師制使學生中缺乏學習熱情的情緒大大減少，并且彌補了大一一學年都沒有開設專業(yè)課給學生造成的與導師的感情生疏裂隙。
大學生畢業(yè)時要完成的學位論文在很大程度上體現了一個學生四年的本科學習，掌握本學科專業(yè)知識的程度。不少學校由于不夠重視一開始就培養(yǎng)學生能夠讀懂學術論文的能力，到大四臨畢業(yè)時匆忙加強對學生的論文寫作水平指導，導致了畢業(yè)工作不僅忙亂無序，而且學生的學位論文完成情況不如人意，甚至引起學生的不滿和反感。
我們在實踐中，還特別強調導師對學生的指導是包括學業(yè)、思想、生活態(tài)度、人生品格在內的全面的指導。
作為本科生的導師，既教書又育人，對于學生中存在的這些問題，不能視而不見、不加糾正和引導。當然，這些工作主要屬于學生的專職思想政治輔導員的工作范疇；但是，導師也能夠以自己獨特的方式去引導學生正視自己身上存在著的問題，使他們能夠反思自己、自新自己。特別是幾位生活閱歷豐富的老教師，他們在與學生的交流中，能夠以自身的人格魅力給予學生一種震撼的感受，讓他們體會到人生是豐富多彩的，人生要取得成功，不能依靠外界的力量，更重要的是自身的因素。
三、進一步完善本科生導師制的思考和對策
結合我院實際工作經驗和學生的反映，筆者認為作為我院一項學生教育管理制度的新嘗試，本科生導師制在具體實施過程中還存在一些問題：一是院系能夠擔當導師的教師大多工作繁重，人手不夠的問題越來越凸顯，這勢必會影響到導師對學生的指導質量。二是我院本科低年級學生校區(qū)處于上海郊區(qū)，高年級學生校區(qū)處于上海市區(qū)，導師要承擔兩個校區(qū)的教學任務，由于交通距離遠，會出現導師與指導學生見面次數少、見面時間短的情況，這也不利于導師與學生的即時溝通和交流。三是導師是院系統(tǒng)一分配安排給學生的，沒有能夠很好地貫徹雙向選擇的原則，這會產生導師與學生互相不夠了解、導師指導工作停留于表面化的問題，長期以往，不僅會降低師生之間的信任度，更有違于我們實行導師制的初衷，使導師制無法繼續(xù)推行下去。四是導師的職責有待于進一步明確，并且要建立起考核導師制的具體工作制度，保證導師制的施行有章可循。
要進一步完善我院本科生導師制，應該從以下幾方面著重解決。
1.應提高對本科生導師制的認識
學院推行導師制一年以來，受到了大多數學生的歡迎；但是部分學生存在著對導師制的不理解，覺得大學里不應該再像中學時那樣受到老師的那么多約束，本來就已經不輕松的學業(yè)，還要受到導師的約束。不少學生只是被動地參與到導師的指導活動中，導師布置什么任務就去做什么，缺乏主動提問、探索創(chuàng)造的精神。特別是有的學生惰性較強，非但不與導師主動聯系，就連導師想聯系到他都頗費周折，更談不上完成導師布置的任務。這種情況的出現很大程度上是學院對本科生導師制的宣傳力度不夠，沒有能使學生都充分認識到學院實行的導師制對自己成長很有利的一個舉措。另一方面，也有的導師出于不同原因，對指導學生的活動缺乏熱情，甚至覺得是可有可無的次要工作，反過來又影響了所指導的學生的求知心和積極性。因此筆者認為，學院不但要加大經費的投入，還應該加大對本科生導師制重要性的宣傳，讓導師制深入人心，得到各界的重視和廣泛的支持，最終使該項制度落到實處，產生實效。
2.重視導師自身人格魅力的影響
導師要重視自身人格魅力的影響。第一是人格感召力：這是指導師必須具備高尚的人品、人格，具備較高的綜合素質。第二是創(chuàng)造力：對導師來說，創(chuàng)造力是一項十分重要的素質內容，道理很簡單，一個沒有創(chuàng)造素質、沒有創(chuàng)造力、沒有創(chuàng)新成果的導師，是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果的學生的。第三是輻射力：這是指導師除了自身具有高尚的品德、廣博的知識、扎實的科學和專業(yè)素養(yǎng)外，還需具備一種把其品德、思想、知識、智慧和創(chuàng)新能力傳送到學生內心和行動中去的能力。一位導師只有具備上述的三種能力，才可以較好擔負起培養(yǎng)學生的重任。所以，導師在指導學生的過程中，必須不斷地充實自己、豐富自己、完善自己，使自己的知識愈來愈精深，唯有如此才能對學生產生知識上和人格上的吸引力，才會真正做到上有所施、下有所效。
3.加強導師制的規(guī)范管理，建立對導師工作合理的激勵和考核機制
由于本科生導師制在我院是初次實行，因此在管理方面還缺少經驗，在管理機構、管理規(guī)章制度、管理內容等許多方面還基本屬于空白。筆者認為，要更好地推行學院的導師制，離不開學校各個部門的支持，人事處、學生處、教務處等主要部門應該指導和監(jiān)督本科生導師制的有效運行。若能使導師制的推行成為學院教學評估的一個重要內容，就能極大的增強導師的工作責任心。
本科生導師制的實施，無疑需要導師在完成應有的教學科研之外，付出更多的時間和精力，不同的導師所付出的時間和精力也存在差異，但在實踐過程中，這種差異又往往因無法量化而難以衡量，所以某些教師更愿意把時間用在科研這些實在的成果上，也不想承擔本科生導師的工作。在這種情況下，學校就必須給予導師一定的專項報酬，建立起相配套的激勵機制和考核機制，提高導師工作的積極性。同時學校也應該科學地核算導師的工作量，作為一定的課時計入；在導師自評和學生評價相結合的前提下，對考核優(yōu)秀的導師給予獎勵，并且在職務晉升、評優(yōu)評先上優(yōu)先考慮；而對那些考核不稱職的導師，應通報批評并取消其來年的本科生導師資格。總之，只有建立了與教師相關利益掛鉤的評價體系，才能保證這一制度真正的實行起來。
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【關鍵詞】本科生導師制；發(fā)展困境；現狀；問題
教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推廣導師制，努力為學生全面發(fā)展提供優(yōu)質和個性化服務”。本科生導師制是對高校教育體制的一次有益改革，學校選派有較高學術水平和指導經驗的教師對學生進行專業(yè)和學術上的指導，往往采取一對多的指導形式，并從正面積極影響學生的思想品德。本科生導師制要求所選教師知識淵博，師德良好，善于溝通，不僅傳授專業(yè)知識，提高學生的科研水平，還要使他們形成正確的人生觀、價值觀，使所指導的學生綜合素質得到全面提高。
1 本科生導師制的歷史淵源
溫切斯特主教威廉?維克姆首創(chuàng)了導師制教學管理模式，并在14世紀的英國牛津大學最早實施。其主要內容包括：注重個別指導，德智并重，不僅指導學生的學業(yè)，更關注其品德修養(yǎng)；注重潛移默化的熏陶和自由平等的交流。牛津大學這種匠心獨具的教育模式，為英國造就了大量的科學家、銀行家、政治家及諾貝爾獎得主，甚至英國大部分首相都畢業(yè)于此。
2 本科生導師制的實施現狀
繼牛津大學首創(chuàng)本科生導師制以來，由于其行之有效的教學模式，使其在世界高校中逐漸得到廣泛推廣。最早將導師制教學模式介紹到我國的是曾經留學于牛津大學的浙江大學費鞏教授。費鞏教授介紹了牛津大學導師制的四大特點：重導師指導、重博覽群書、重思想見解、重因材施教，并將中國的古代書院制與導師制進行對比，主張我國高等教育應引入牛津大學的導師制，以提高大學生的綜合素質[2]。從2000年初，浙江大學農業(yè)與生物技術學院開始實行本科生全程導師制，2002年末在全校一、二年級全面推行[3]。
北京大學也是我國最早全面開始實行本科生導師制的院校之一。2002年，北京大學在本科生中全面實施導師制，后于2003年起在全校實行[4]。北京大學為本科生配備優(yōu)秀導師，指導他們開展獨立的科學研究，讓本科生能夠盡早參加導師的科研項目，發(fā)揮個性，挖掘個人潛力，發(fā)現個人興趣，最終提高科技創(chuàng)新能力。
3 本科生導師制存在的主要問題
雖然我國引入本科生導師制已有多年，但仍缺乏制度建設，帶有較大的隨意性[5]，尚處于探索階段，因而還面臨著不少問題。
（1）擴招嚴重，優(yōu)質師資相對缺乏
近幾年，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，尤其是從1999年高校本科生擴招以來，高校招生人數不斷擴大。我國高等教育正處于由精英教育向大眾教育轉變的階段，教師資源顯得十分緊缺，這與實行本科生導師制要求較高的師生比形成明顯沖突。師生比過低很難在師生間建立親切、互信、平等、和諧、自由的關系，也不方便按照學生個性進行引導，學生也缺乏足夠的機會深入了解所學專業(yè)。在美國一些視質量為生命的著名高校中，嚴格控制招生規(guī)模，使師生比保持在比較理想的狀態(tài)，如普林斯頓師生比為1：6，斯坦福師生比是1：3，布朗大學和達特茅斯學院均為1：9。據統(tǒng)計，我國高校師生比平均約為1：17，而一些相對熱門的專業(yè)，師生比則更低。
本科生導師是從高校教師隊伍中選的具有一定學術造詣、有較高責任感、有較高的政治覺悟和道德水準的優(yōu)秀教師。他們既要完成學校下達的各項教學任務，還要作為學校的中堅力量，完成一定的科研工作量及培養(yǎng)研究生的工作。我國自2003年研究生擴招以來，在一些教學研究型高校，導師光指導碩士研究生就達10人以上，如果算上博士研究生的話，指導研究生總數甚至超過20人。這更進一步導致這部分有較高學術水平的教師無法抽出時間來指導和關心本科學生。在我國高校師生比居高不下、教師資源缺乏的情況下，制定出一套科學有效、簡單易行的本科生導師制，力爭讓大部分本科學生都能享受到來自導師的關心和指導，是擺在本科生導師制面前需要亟待解決的問題。
（2）對導師制缺乏深入了解，部分導師責任心缺失
本科生導師制在我國一部分高校自主試行且運行時間較短，教師們對此了解不多，認為做本科生導師屬于額外工作，對這一教育模式不能完全欣然接受；此外，大部分高校教師們都承擔著較重的教學和科研任務，沒有太多富余精力兼任本科生導師，所以不是很情愿擔任這項工作，即便是勉強擔任了本科生導師，也是將之置于次要地位，疏于指導學生，最終使本科生導師制名存實亡；此外，對于科學研究，一些導師會覺得本科學生學術造詣欠缺，不愿他們參加到相關的科研項目中，沒時間或不愿指導本科學生如何進行科研工作。所以，部分導師認為他們的職責只在于選課期間指導學生選哪些課程，而很少和學生進行更深入的思想上的交流和學術上的指導。
（3）缺乏有效的激勵和評價機制，本科生導師制流于形式
縱觀目前正在試行本科生導師制的高校，普遍存在著激勵和評價機制缺失的問題。并且由于沒有制定科學的導師考核制度和嚴格的導師遴選規(guī)則，致使導師的責任、義務和權利不夠明確。在這種背景下，導師對學生的指導往往是出于責任心，而如果這種無私奉獻還得不到學校和同事的肯定和正確的評價，將勢必打擊導師的積極性。此外，本科生導師制需要導師付出更多的時間和精力，不同的導師所付出的時間和精力也存在差異，而這種差異又往往不易量化，所以一些導師更愿意承擔可以量化的教學和科研工作。在我國這種高校教育制度背景下，本科生導師制的實施，很難保證師生之間有足夠的交流時間和討論機會。因此，我國高校本科生導師制就難避免會流于形式，從而無法產生應有的效果。
4 結語
實施本科生導師制，一方面可以增進師生感情，開拓學生們的知識面和視野，使他們更了解和喜歡自己所學的專業(yè)，明確健康向上的人生目標，可以對學生在專業(yè)技能、科研能力、社會交往等方面從正面產生影響。另外一方面，導師制的實施大大增加了師生之間交流的機會，可以有效提高學生們組織、協調、溝通、合作等學生們走上社會所需要的能力，可以極大地提高他們的獨立性、處理解決問題的能力等。許多國內外大專院校的實踐證明，本科生導師制教育模式在提高教育質量方面在發(fā)揮著越來越大的作用。因此，應積極探索更科學合理、高效運行的本科生導師制教育模式，總結管理經驗，優(yōu)化評價體系，充分發(fā)掘潛力，以使我國的高等教育更高效地為各行各業(yè)培養(yǎng)有用之才。
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我國的本科生導師制在20世紀30年代濫觴于浙江大學[3]。21世紀，我國高等教育進入大眾化階段，高校開始推行學分制和選課制[4]。隨著學分制與選課制的迅速發(fā)展，學生對指導教師的需求逐漸加大，導師制成為學分制能夠深入發(fā)展的必要條件。2002年，北京大學和浙江大學率先在校內開展實行本科生導師制，國內高校紛紛效仿，掀起了本科生導師制的熱潮。
目前，我國各類高校實行的本科生導師制在一定程度上提升了本科生教育質量，但是這種導師制在我國的發(fā)展仍然出現一些問題和困境，無法達到預期的效果。正如何齊宗與蔡連玉所論述，原本在理論上被定性為通過“自由教育”培養(yǎng)學生的“批判思維素養(yǎng)”的本科生導師制當下在我國卻遭遇了形式主義[5]。以往的研究絕大多數建立在經驗總結和思辨的基礎上，從機制層面、實施層面和實施主體層面，對本科生導師制展開討論，內容多是對應然狀態(tài)的陳述，缺乏調查結果的印證。有一小部分從定量研究的角度對我國本科生導師制開展調查研究[6]，有為數不多的一些訪談研究主要從本科生導師制制度改革的角度出發(fā)[7]。研究發(fā)現，對本科生導師制展開研究的過程中，缺失的是對本科生導師制度下師生關系的解讀。美國教育家弗萊克斯認為，本科生和導師之間建立的個人關系，是世界上最有效的教育關系[8]。教育表征為一系列圍繞師生關系而展開的社會性活動，“歸根到底是在教師和學生之間進行的”[9]。本科生導師制在一定程度上可以被看成是建立在師生“緊密”關系之上的傳道、授業(yè)、解惑，沒有厘清本科生導師制下的師生關系，無謂地炮轟本科生導師制，滋養(yǎng)的是空口無憑的研究陋習。
一、研究案例
本研究選取國內某985高校作為案例，以探究本科生導師制下的師生關系。探究本科生導師制下的各類師生關系，對其行為和意義建構獲得解釋性理解，從原始資料中形成結論和理論，需要采用質性訪談的方法。本研究選取6位深受廣大學生好評的本科生導師作為典型個案樣本，使用半結構化訪談的方法，對這6位本科生導師和其各自帶的1名本科生（方便樣本）進行訪談，共12名訪談對象，依據訪談進行的時序，將6位本科生導師在文中用Tut1～Tut6來代表，對應的本科生用UG1～UG6來代表。
1.本科生導師的角色定位
6位本科生導師，在與本科生的互動中，對自身的角色定位普遍地表現出一種支持、促進的態(tài)度和取向，他們在闡述自身所能為本科生提供學術和生活上幫助的同時，主要強調學生自身發(fā)展的意愿和努力程度。這6位本科生導師對自身的定位問題的信度在我們的研究中得到確認，強調生活經驗上指導的Tut1、Tut2、Tut5在談及與本科生交往的活動時，指出除了“讀書會”“參與科研”等學術活動外，還有“聚餐”“畢業(yè)旅游”“運動”等非學術的交流活動。這些活動在學生訪談部分都已得到相同的印證。
本科生導師在與學生互動交往活動中，還發(fā)現活動的開展受到教師對自身角色定位的影響，這里隱含導師對“導師”職能的理解。并且，6位導師在對自身定位時都不約而同地顯示出一種謙遜，他們首先夸獎學校的本科生都已具有的素質和能力。如Tut1所說的“那些學生誰帶也一樣”。Tut2所認為的“不亞于我的研究生，但是我想，只要有支持和鼓勵，他們就可以沿著他們自己的路走得很好，因為能到本校學習的學生都是很棒的”。Tut3發(fā)表同感“我真的覺得這些本科生很好，跟他們在一起很有樂趣”。并且表示自己作為一個“過來人”，能在學生的本科生時期提供一些建議和規(guī)劃。但大部分還是由學生自己主導，因此導師在其中的鼓勵和支持就能提供很大的促進作用，如同Tut3提到的“笑瞇瞇地看著你”、Tut1所稱的“靜候花開”以及Tut6所指的“冬天的暖陽”，都是一種飽含愛的期待，他們認為這種鼓勵和包容能為學生帶來很大的正能量和前進的動力。
在談及對自身角色定位的由來時，Tut1、Tut2、Tut3、Tut4和Tut5都認為自己在求學期間的導師對自己現在教導學生的風格有影響，Tut6則認為沒有必然聯系。Tut1說道：“我的導師和我并沒有太多的私交，但他在我的心中很重要。我覺得我們的相處是非常愉快的，我們的師生關系雖然波瀾不驚，沒有太大的狂喜，但是我們之間沒有不好的關系。我和我的學生可能也會建構這樣一種模式。”Tut2則提到教育信念的影響：“其實我對他們的培養(yǎng)方式，包括我的教育信念都融合了這兩位教師的不同的理念。他們根本上是相通的，但又是特別不一樣的兩位教師，他們倆都使我受益匪淺。”Tut3也直言：“他（導師）眼睛就是笑瞇瞇地盯著你，基本上類似我現在這種風格，但是我們現在做的要比他好一些。”除此之外，Tut4提到教導學生分風格是由“知識背景和個人性格決定的”。但不能否認，知識背景也包含求學期間的導師這一影響因素。從中可以看出：本科生導師認為自己帶學生的風格和模式受到自身導師的影響。如果這一被大部分導師承認的因素確實存在，也就是說，如果導師會影響學生日后自己成為導師后的指導風格，那么優(yōu)秀的導師便極其重要，因為師生之間的交往將會是一個繼承性、代際影響的自然發(fā)展過程。
2.學習共同體
共同體是指一個由多人組成的群體，群體成員之間具有社會性依賴關系，他們共同討論，共同決定，共同定義共同體，并為共同體所影響，給成員以歸屬感[10]。這種共同體類似于學術共同體，但鑒于本科生的主要任務與另一個層次的研究生和博士生不同，更需要學習學科相關的各類基本知識，因此本科生與導師組成的共同體用學習共同體來表述更妥帖。根據訪談資料，可以發(fā)現這里的學習共同體具有以下一些特征。
與一般定義共同體時認為群體成員“共同決定，共同定義”的共同體有略微不同的是，本科生導師與學生形成的“學習共同體”更具有一定的內聚性，即這一共同體是以導師為凝聚中心形成的，但并不是說本科生在其中就不具有任何的能動性。導師在其中扮演著一種發(fā)起者的角色，號召這一共同體的形成，并且將學生們聚集起來后提供一個讓每位學生有所發(fā)揮的平臺。根據訪談資料，導師們頻繁地提到學生之間的互相學習，Tut1認為：“同伴之間的交往帶來的教育效果甚至要比與教師之間多得多。”Tut2稱本科生“有的時候還是讀書的主力，他（們）對研究生有鞭策的作用”。Tut3則強調團隊合作精神的重要性。除生生之間的相互學習，受訪的優(yōu)秀導師們還提到師生之間的相互學習，這里的相互學習指的不僅是一般意義上的本科生向導師學習，還包括導師向本科生學習。
二、結論與思考
本研究表明，本科生導師在理念上對自身角色進行定位時，表現出一種支持、促進的態(tài)度和取向。他們一方面表現出為本科生提供學術和生活上的幫助的意愿，另一方面強調學生自身發(fā)展的意愿和努力程度。在這種理念的影響下，他們雖然十分樂意為學生提供各方面的指導和幫助，但表現出一種廣泛的“謙虛”和“被動”。這種“謙虛”和“被動”主要表現在，首先他們傾向于贊賞和鼓勵學生，希望學生主動地尋求幫助但又不希望自己過多地影響學生，認為自己對學生的發(fā)展只是起到輔助作用，認為學生的成就主要取決于自身發(fā)展的意愿和努力程度而不是導師的指導。其次，他們對與本科生師生關系的形成比較敏感和重視，經常思考如何調整和促進與本科生的師生關系，并且有自己獨特的交往方法和溝通技巧，對學校制度的硬性要求采用靈活的應對策略。最后，本科生導師善于與學生形成學習共同體。根據前文的分析可以看出，學習共同體是身為凝聚中心的本科生導師為本科生提供的一個共同體，在這個共同體中，所有成員互相學習（生生、師生之間），并給本科生以歸屬感。導師們尤其強調這一共同體能為本科生帶來的積極作用，在學習共同體中，并不是導師本人直接、故意地影響本科生，而是這一建構出來的學習共同體在發(fā)揮著作用。
本文系北京師范大學教育學部學生工作科研課題。
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實施導師制的必要性
導師制最早源于牛津大學，至今已有600多年的歷史，是牛津大學師生多少年來引以為榮的制度。在這一制度下，確實培育出了大批的優(yōu)秀人才。在我國，導師制一直只應用于研究生教育，只是最近這幾年才開始逐步在本科生中推行。實踐證明這樣做有很多好處，主要體現在以下幾個方面：
1、開展學分制改革的保證。目前我國高等教育正處在改革階段，許多高校都在推行選課制、學分制，甚至有的高校提出學生可以根據個人意愿自由轉換專業(yè)。也就是說教育更強調尊重學生的興趣，發(fā)揮學生的特長，以學生為中心。因此，學生需要更多的個體化的輔導。導師的主要職責之一就是就學生所學專業(yè)的知識結構和完整性對學生選課進行指導，讓學生有目的、有計劃、有針對性地去構建自己的課程體系，系統(tǒng)地、完整地、有條不紊地進行自己的學業(yè)。
2、因材施教、個性化培養(yǎng)的前提。偉大的教育家孔子在2000多年前就提出教育要因材施教，這樣教育才更有針對性、更高效。隨著國家的發(fā)展，經濟的繁榮，大學本科教育已經由原來的英才教育轉變成了大眾教育。隨著高校的擴招，現在很多學校面臨的是教育資源的匱乏，師生比過低。在這種情況下，我們更需要強調教育質量。導師制的推行，有利于教師和學生的隨時溝通，便于及時解決學生的個性化問題，可以促進學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。
3、學生全面、健康成長的保障。學校不僅承擔著傳授知識的重任，同時還具有不可推卸的育人職責。尤其我國現在的在校大學生絕大多數都是獨生子女，他們個性很強，自我意識很重。在這種形勢下，推行導師制是很有必要的。導師不僅可以從學業(yè)上給學生以指導，同時可以觀察學生的成長，及時發(fā)現問題，及時解決問題。讓學生在成長過程中，少走彎路，快速成才。
4、促進教師進步的有效途徑。已往高校教師的主要任務多強調的是教學科研。但教師的職責應該是“傳道授業(yè)解惑”，教師在教書的同時還要擔當起育人的責任。導師制的實施，可以給教師一個很好的平臺，讓教師更好地為學生服務，把“教書”和“育人”有機地結合起來。另外，由于教師要從思想、學業(yè)等多方面和學生進行個別交流，因此學生壓力一定會增大，隨之動力也會增強，自身提高也將更快。同時，教師在同學生的交流過程中或多或少也會從學生那里獲得些什么，正所謂“教學相長”。
導師制實施過程中存在的問題
本科生導師制在我國還是比較新的制度，在推行過程中勢必會出現這樣那樣的問題。北京物資學院外語系按照學校的要求，于2004年開始試行導師制。在推行這一制度之前，對系里的具體情況做了全面深入的分析，制定了一套詳細的執(zhí)行方案。對實施方法、指導內容、人員分配、考核辦法及對導師和學生的要求都做了具體說明。這一方案具有很強的可執(zhí)行性及指導性。盡管如此。在這兩年的執(zhí)行過程中還是發(fā)現了一些問題，主要體現在以下幾個方面：
1、個性化輔導相對不足。由于北京物資學院外語系剛畢業(yè)的青年教師比較多，而學校要求必須是中級職稱以上的老師才可以擔任導師，所以每一位導師大概有帶二、三十名學生的任務。實際上，由于近些年的擴招，在很多高校都存在著師生比太低的問題。在美國常青藤盟校中，斯坦福大學的師生比是1:3，布普林斯頓大學為1:6，這些久負盛名的高校都嚴格控制學生規(guī)模，使師生比保持理想狀態(tài)。而我國目前全國高校的師生比平均為1:17。高出理想狀態(tài)的幾倍。在這種條件下，如果要求導師經常和每位學生單獨見面，似乎有點勉為其難。因此，導師更像是專業(yè)指導教師，而非專門指教師。
2、學生的反應有差異，受益程度不同。推行導師制，是希望教師和學生有更多的交流，讓學生從教師那里得到更多，無論是學術方面，還是思想發(fā)展、人格形成方面，導師都應該對學生進行指導。但有的學生由于種種原因，態(tài)度不積極，很少甚至從來不主動找老師聯絡，自然受益不足。據報道，這種現象在每個學校都存在。浙江大學紫金港校區(qū)曾就2002～2003學年導師制的實施情況做過問卷調查，結果顯示61.9％的學生認為“導師對自己有幫助”；15.4％的學生感到“導師制對自己有較大幫助”，而22.7％的同學感到“導師制對自己沒有幫助”。較早推行導師制的北京大學化工學院也存在同樣問題。
3、教師水平不一，指導效果參差。在牛津大學擔任導師工作的都是有熱情，同時有很高學術水平的教授。但我系由于目前導師資源缺乏，所以只要是滿足校方條件限定的教師都在擔當導師的角色。但客觀地講，導師之間的學術水平、工作態(tài)度會有相當的差別，這勢必會影響指導效果。對于學生來講，也不盡公平。這個問題在多所院校中并存。
4、指標難以量化，獎勵措施不足。在制定的實施方案中，有關于考核辦法的規(guī)定、說明。但很多考核內容難以量化，而且導師對學生的指導、影響也不是立竿見影的。因此，對于導師工作的考核，只能是相對地進行，有時可能有失公允。另外，由于資金問題，我們對于表現突出的優(yōu)秀導師也還只能是進行口頭鼓勵，這多少會影Ⅱ向教師的積極性。
解決問題的設想
推行導師制還處于初期階段，有問題存在是正常現象。關鍵是要積極發(fā)現問題，尋求解決問題的辦法。
1、針對師生比低的困境，可以組織一些集體活動。實施導師制的初衷是導師對學生進行一對一的全方位指導，但我國高校的低師生比使這一愿望很難實現。筆者認為導師應該根據學生的具體情況把自己所帶學生分成不同的小組，定期分組進行指導，這樣或許可以提高效率。另外，可以組織一些集體性的活動。比如，系里組織“讀好書，好讀書”活動。每學期初由導師組(每個年級的導師組成一個小組)推薦必讀書目與選讀書目，根據外語專業(yè)的特點，書目以介紹西方文化背景及歷史方面的書籍為主。學生在導師的指導下，制定讀書計劃，并于每學期第7周和第16周末上交讀書報告，然后，導師批閱并給出相應的等次。這樣做一方面有助于學生掌握書本內容，拓寬知識面，另一方面也有助于提高學生英語閱讀能力。還可以增加導師與學生見面的機會，讓師生之間有更多的交流。
2、加強對學生的宣傳，并對其提出具體要求。因為本科生導師制在我國還算是新生事物，對于它到底可以起到什么作用，我們還缺少感性的認識。因此，應該多給學生做些說明，讓他們主動與導師聯絡，充分感受導師制帶給他們的好處。另外，由于我們的教育體制使大部分學生習慣于被管教，所以可以制定一些文件，提出對學生的要
求。例如：要求學生定期主動地向導師匯報學習、工作情況，接受導師的指導；按要求完成導師交給的各項任務；主動、認真地參與導師確定的各項活動。在科研訓練中要勤于思考，刻苦鉆研，努力培養(yǎng)和提高自身的科研能力和創(chuàng)新思維；每學期初根據自己的需要選擇合適的導師，并根據導師的意見和本人的實際情況制定出本學期的學習和素質拓展計劃；每學年提交一份總結報告，并對導師做出客觀、公正的評議等等。
3、分段實施導師制，加強導師競爭上崗機制。由于目前導師的供給失調，所以幾乎所有符合基本條件的教師都直接上崗，并沒有對教師的實際情況進行測評。如果有的老師根本沒有熱情，或者沒有能力擔當重任，那么會直接影響導師制的推行效果。而且，由于導師數量遠遠低于需求，競爭機制不夠，這樣在一定程度上也會造成導師的懈怠。
如何解決這個問題呢?筆者認為可以在本科四個年級中，有選擇性地實施導師制。目前有的學校也在這樣做。選擇的多是高年級(三、四年級)。在此筆者想大膽地提出一個新的設想，那就是：在一年級和四年級推行導師制。
一年級的學生非常需要導師。他們剛升入大學，對這種與已往十幾年教育完全不同的教育形式，需要快速了解，快速適應。四年級的學生，導師制對他們同樣重要。通過專業(yè)知識的學習，四年級的學生應該對所學專業(yè)有了一定的了解。這時，如果有導師指導的話，學生可以參與科研活動，增加實踐能力，了解前沿知識，為將來的繼續(xù)學習或者參加工作做好充分準備。
關鍵詞：本科生；導師制 ；高等教育
本科生導師制最早源于14世紀英國的牛津大學，是牛津大學津津樂道和引以為傲的標志之一。隨后仿效該制度的美國大學更是大大受益，本科生導師制也在世界各高校中得以廣泛推廣。近年來，隨著高等教育大眾化的快速推進，高校的數量、招生人數、在校生人數、畢業(yè)生人數等都有了爆炸式的增長，師生比例嚴重失調給高等教育質量提出了嚴峻的挑戰(zhàn)；隨著市場經濟的蓬勃發(fā)展，社會對大學生的素質與能力提出了更多、更高的要求，這也對高校的精英人才培養(yǎng)提出了客觀要求；實施以優(yōu)秀人才培養(yǎng)為目標，以滿足社會經濟多樣化需求為目標的精英人才教育已成為高等教育發(fā)展的主旋律。精英人才培養(yǎng)是一種以培養(yǎng)各階層精英為目的的人才培養(yǎng)模式，是大眾化教育背景下高校進行分類型、分層次培養(yǎng)人才的選擇和趨勢。本科生導師制作為精英人才培養(yǎng)的一種全新模式，對于增強學校的精英人才培養(yǎng)能力，對于更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代化教育理念，有著切實的意義。
一、本科生導師制實施現狀的調研及分析
為全面客觀地了解當前本科生導師制實施現狀和所面臨的困難與問題，筆者在浙江工大進行了問卷調查。本次調查共發(fā)放問卷200份，回收193份，回收率為96.5%，其中有效問卷173份，調查結果有效。問卷的主要針對學生在選導師前、選導師過程中、選導師過程后3個不同階段所面臨的不同困難和困惑進行調研和分析，通過對比選導師前后學生們期望值差異的，并從學生和導師多角度出發(fā)分析目前本科生導師制實施的現狀和所面臨的問題，從而提出相關意見和建議。
（一）在選擇本科生導師前
調查結果顯示，在本科生選擇導師前，71.67%的同學只是稍微閱讀了導師的個人資料，6.02%的同學沒有認真了解過導師的資料，而只有22.23%的同學是很認真、很詳細地了解過導師的資料。從中可以看出，大部分學生對選導師的重視程度不高，且獲得相應信息的渠道比較狹窄，不全面，這在很大程度上阻礙了導師制實施的效果。
（二）在選擇本科生導師時
選擇導師是導師制實施過程中重要的一個環(huán)節(jié)，然而調查顯示很多同學對導師的選擇過于隨意。11.18%的同學為了進一步增加對導師的了解，會多次與導師會面交談；53.42%的同學在選擇中僅與導師進行一到兩次會面；35.40%的人在選擇導師時，甚至完全沒有與導師接觸過。分析得出結論，選擇導師隨意，主要由兩方面原因造成，一個是主觀因素上：學生不夠主動積極、不夠充分重視，他們不愿意主動找導師了解相應的資料，從而做出合適的選擇。另外一個是客觀因素上：能為學生提供的資源有限，渠道單一，從而造成不便。另外，調查結果也可以發(fā)現，在選導師的時候，有53.8%學生們關注的是導師的研究方向；20.11%的人更注重導師的性格，16.85%比較在意導師的職稱和知名度，剩余9.24%的人則是憑主觀意愿進行選擇。同學們關于選擇導師的關注點不同，也反映出大家對未來就業(yè)方向，學業(yè)發(fā)展規(guī)劃等不同。
（三）在選擇本科生導師后
在選擇導師過程后，調查結果發(fā)現雙方的交流互動相對較少。25.63%的同學表示是導師主動聯系自己，30.63%是學生主動聯系導師，雙方都積極互動的僅占29.38%，另外還有14.38%表示彼此從未聯系過。這里也可以看出，本科生導師和學生的交流意識雙方都比較淡薄，沒有特別積極的互動。僅11.80%的同學表示經常與導師聯系，58.39%偶爾與導師聯系，還有29.31%基本不與導師聯系。缺少聯系、缺少溝通、雙方互動性不強，這個是本科生導師制的實施現狀所面臨的一大問題。關于與導師交流的內容，大多同學都比較注重科技立項、課外拓展以及考研就業(yè)等方面的問題，這也就對導師的專業(yè)能力和指導能力提出了更高的要求。
二、關于進一步完善本科生導師制的具體措施
從問卷調查中，我們發(fā)現當前本科生導師制實施現狀中存在一些問題和困難，面對本科生導師制的實際實施情況，在學生日常管理中，我們針對本科生導師制的實施提出一些建設性的意見或建議。
（一）建立健全導師的考核激勵機制，提供堅實制度保障
制度包括導師制實施方案，這里要明確實施導師制的目的、導師的任職條件、工作職責、聘任與安排、考核與待遇等；還包括導師工作規(guī)程、導師年度或學期工作計劃、導師工作日志、導師活動調查表以及導師考核檔案等有關材料。此外，應建立導師評價激勵機制，根據導師指導的學生數、學時數、成果及評價等內容，以折算成計酬業(yè)績點、工作量的方式，納入導師的年終工作考核范疇，調動導師開展工作的積極性；完善各項考評監(jiān)督制度，加強對導師實踐教學、科技競賽、就業(yè)指導、畢業(yè)設計等主要環(huán)節(jié)質量的評價與監(jiān)控。充分發(fā)揮導師內在驅動力，營造導師間良性競爭氛圍，調動導師工作的自覺性、積極性和主動性。
（二）實施過程中采用 “雙向選擇”，增強師生的交流互動
在創(chuàng)新人才個性化培養(yǎng)運行中我們始終堅持“學生是主體，導師為主導”的原則，導師與學生關系的確定方式，采取“雙向選擇”。一般來講，對于符合導師任職條件的教師，應當將其照片、情況簡介及科研情況向學生公布，學生自愿填報志愿，學生管理部門根據學生填報志愿情況協調推薦，確定導師。雙選前：充分發(fā)揮導師主導作用，通過開展“導師見面會”等活動，與本專業(yè)的每個班級的學生進行深入交流，讓每位導師分享成長歷程、研究心得，展示導師風采，加深學生印象；雙選后：完善二次選擇和淘汰機制，允許師生在經過一定時期的導學，加深了解的基礎上進行二次師生互選。在實際運行中我們發(fā)現學生進行科技活動參與的興趣點（需求）和學生所處不同的學習階段而不同，在低年級學生入門階段他對導師的要求不高，當隨著步入高年級學生需要努力的方向更加明確，學生對導師的確定上更具挑戰(zhàn)性和選擇性，指導范圍涉及到理論學習和實踐能力等各方面的訓練。
（三）以課外科技為主要抓手，提升學生專業(yè)技能和學術創(chuàng)新水平
以學校、學院的課外科技競賽為創(chuàng)新平臺，大力開展學生課外科技競賽活動。學生在導師的指導下開展科研活動，與導師共同探索學術前沿領域。導師指導學生課外課題研究的選題、立項，組織課題討論會，吸收學生充當科研助手，在自主學習與合理引導、合作交流中探究、創(chuàng)新，在實踐中鍛煉提升學生的專業(yè)技能。針對高年級學生，此時導師的任務是使本科生在鞏固專業(yè)知識、熟練專業(yè)技術的同時，以提升學生學術追求和學術創(chuàng)新水平為目標，強化高年級學生綜合素質和能力的培養(yǎng)；根據高年級階段學生的個性化特點，通過科研和其他教學活動，有針對性地從業(yè)務知識、能力培養(yǎng)、科學道德、考研深造、就業(yè)等方面進行指導；在此基礎上，強化對學生考研、出國、就業(yè)等分類指導，因材施教，導師不僅關注學生的學業(yè)，更重要的是關注學生的個性成長、學業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃結合的程度，并適時加以引導，從而形成不同的精英人才培養(yǎng)方案。
【關鍵詞】本科生導師制 金屬材料工程 人才培養(yǎng)
1.引言
隨著中國近年來經濟的快速發(fā)展與科學技術的迅速更新，社會對人才的需求更趨高標準和多樣化，要求高校培養(yǎng)出具有良好的專業(yè)理論基礎與復合知識結構，又具有較強實踐能力與開拓創(chuàng)新精神的人才。導師制具有很強的師生互動性，因此很適合作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式 [1-3]。隨著北京大學等高校紛紛在本科生中進行導師制度的探索，特別是南開大學泰達學院獲批國家教育教學改革首批試點學院成為教育教學改革特別試驗區(qū)以來，不少高校在部分專業(yè)也試行了本科生導師制[4-7]，給我校試行導師制提供了良好的借鑒和參考。
2. 目前我校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題
目前我校本科生的教學采用班級授課制，學生管理主要推行的是輔導員加班主任制度。在學校，對學生影響最大、接觸最直接的主要是教師、輔導員與班主任。這三者之間不同程度地存在著教學與教育分離，教育與管理脫節(jié)的問題。首先，教師在"育人"工作中的作用難以體現。教書育人是教師的神圣使命，教書和育人是一個完整的有機整體，它貫穿于學生接受教育的全過程。但是很多教師上完課之后，很少再與學生見面接觸。有些教師認為，學校的中心工作是教學、科研。教學是硬任務，看得見、摸得著；育人是軟任務，沒有硬指標，可抓可不抓。故有些教師重"教書"輕"育人"，學校缺乏具體措施來調動專業(yè)教師參與學生教育與管理的積極性。其次，班主任工作的地位尷尬。在現行的管理制度中，受多方面的限制，班主任只是履行了一些表面化的班級管理職能。班主任工作是對輔導員工作的一種輔助，班主任基本是由專職教師兼任，很多老師居住在校外，學生很難見到。學生日常工作直接由輔導員布置。對專職教師而言，能給教師帶來成績的是顯性的教學及科成果，比如公開的級別、數量，獲批科研項目的層次、數量等。而班主任的工作效果是隱性的，在短期內很難用合適的指標來量化評判。在待遇上盡管學校按每班每月發(fā)放了班主任津貼或計入一定工作量，但仍然很難吸引大量優(yōu)秀教師來做班主任工作。
3.我校金屬材料工程專業(yè)導師制的建立與實施
3.1 早期探索。
我校材料與化工學院早在2007年已認識到在高校擴招、師生比降低的形勢下，本科生傳統(tǒng)教育模式的不足之處，在金屬材料工程專業(yè)中嘗試建立了具有導師制雛形的"導師負責制"，并將其作為一項特色活動進行了初步的實施與總結。自金屬材料工程2005級學生開始，由學院牽頭，對金屬材料工程專業(yè)的每位教師分配了五名左右的三年級和四年級學生。老師們在專業(yè)知識和專業(yè)發(fā)展，科學研究，考取碩士研究生、職業(yè)就業(yè)及學生安全方面對學生進行指導和咨詢服務。在初期的實踐階段，主要依靠各位老師的自覺性和責任心，通過不定期找學生談話，了解學生各方面動態(tài)，同學生交流，解答學生問題，實現因材施教，指導學生思想、學習與生活的目的。近三年來，金屬材料工程的就業(yè)率及考研率均居全校前列；各導師積極參與指導大學生科學研究活動，所指導的大學生多次獲得陜西省挑戰(zhàn)杯賽獎項。這些成績表明，盡管已經實施的 "導師負責制"還缺乏規(guī)范性（諸如導師的責任、義務和權利等關鍵性問題沒有明確規(guī)定）但它在充分發(fā)揮教師"教書育人"職能與增強學生學習的主動性和靈活性方面，已經顯示出良好的促進作用。
3.2 團隊導師制的提出。
早在2004年，教育部在"高層次創(chuàng)造性人才計劃"中明確提出"高校應以學科帶頭人為核心，形成一批優(yōu)秀創(chuàng)新團隊，促進學科交叉融合和集成發(fā)展"。在上述背景下，由高校各級專家和學術骨干組成的創(chuàng)新型科研團隊應運而生。因此高校科研團隊是一個具有共同愿景、知識共享、團結協作的群體。西安工業(yè)大學材料與化工學院金屬材料工程全日制本科招生始于1979年，屬國家第一批本科錄取專業(yè)。2003年金屬材料工程專業(yè)被評為陜西省名牌專業(yè)，2007年被評為陜西省特色專業(yè)、2008年被評為國家級特色專業(yè)建設項目；金屬材料工程教學團隊2008年被評為省級教學團隊、2010年被評為國家級教學團隊。在科研方面，西安工業(yè)大學金屬材料工程專業(yè)擁有眾多在國內外具有較高知名度和影響力的專家，主要研究方向包括金屬材料、高分子材料、紅外玻璃和晶體材料、鐵電氧化物材料等，覆蓋了多晶、單晶、非晶、納米、薄膜等材料及器件等廣泛的研究領域。目前已形成了以教授、副教授為帶頭人的科研小組八個，在輕合金復合材料、智能材料與特種鋼技術、凝固理論與技術、金屬單晶生長技術等方面形成了明顯優(yōu)勢。與此同時，自2009級開始，金屬材料工程專業(yè)的學生人數每年也在大幅度遞增，2009級為151人，2010級為184人，2011級則達到了279人。學生人數的激增必然給教學資源以及教學管理工作都帶來了嚴峻考驗。如何將這已有的科研團隊、教學團隊的教師資源直接、高效地用于本科生人才培養(yǎng)，必須尋找出一個良好界面。
在早期實施"導師負責制"的基礎上，學院又提出了"團隊生導師制"的構想和實施辦法。"團隊"是指是指導教師和被指導的學生各自構成一個團隊。指導教師隊的人員以當前的科研小組為基礎而組建，由1-2名教授或副教授帶領1-2名講師或助教。學生隊由2個學生宿舍組成，兩個宿舍最好為不同年級的學生。這種模式的導師制中，各個指導教師隊可以直接以當前的科研小組為基礎進行組建，不需要重新分配教師；因此每個小組內的教師彼此之間非常熟悉，溝通效率高。青年教師側重于對低年級學生進行學業(yè)計劃指導，老教師則側重于對高年級學生進行專業(yè)知識指導，青年教師進行協助指導。師隊對學生隊的"多對多"模式，可以避免傳統(tǒng)導師制中"一對一"中教師與學生之間如發(fā)生矛盾需要更換導師的問題；同時多個教師，多種性格，科研與教學側重點也不同，便于學生進入高年級后根據自己的學業(yè)水平進行"學術導師"的選擇。
3.3 逐步完善。
在繼續(xù)推進實施團隊導師制的過程中，將逐步建立一套適合于金屬材料工程專業(yè)課程設置特點的、完善的導師制體系，具體包括：
（1）建立完善的規(guī)章制度，確保其科學、穩(wěn)定運行。完善的規(guī)章制度包括培養(yǎng)計劃、考核辦法、激勵措施等方面。這些制度包括導師制的目的、導師的任職條件、工作職責、聘任與安排、考核與待遇等；還包括導師工作規(guī)程、導師年度或學期工作計劃、導師工作日志、導師活動調查表以及導師考核檔案等有關材料。
（2）加強導師隊伍的建設。對導師隊伍的建設既包括數量上的建設，也包括質量上的建設從數量上來看要盤活導師資源。可以考慮聘任優(yōu)秀碩士生擔任副導師；聘導師從質量上來看，導師首先必須具備高尚的人品人格，具備較高的綜合素質。
（3）同時還要實施導師制的實施效果定量研究評估。導師制的教學效果評估必須要和學生的學習業(yè)績相結合，如能建立起一套科學的定量評估體系，則不但能客觀地反映教師的工作成績，而且實施中也會便于實際操作。學生的學習業(yè)績評比可考慮使用就業(yè)率、考研率、畢業(yè)證與學位證授予率、英語四級證和計算機等級證、參加大學生科技創(chuàng)新活動的比率等指標進行定量評估。
4.小結
近年來，為了更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉變，國內各高校都在探索本科高等教育的導師制。金屬材料工程作為我校國家級特色優(yōu)勢專業(yè)建設專業(yè)，也是我校材料科學與工程學科博士點建設的重點依托專業(yè)，如能建立一套完善的學分制為主導的導師制體系，探索出適于金屬材料工程一本人才培養(yǎng)的教學管理新渠道，深入開展人才培養(yǎng)工作，必將切實提高本科教學質量，以滿足新形勢下社會對人才的高標準和多樣化需求。
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