時(shí)間：2022-10-30 17:55:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇挫折教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：營造留守兒童溫馨心靈家園
“離開家鄉(xiāng)爹和娘，背上行李走遠(yuǎn)方。酷暑寒冬多保重啊，打工路上自己闖。”鄭源的《打工行》這首歌唱出了無數(shù)農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)、出外打工的堅(jiān)韌和辛酸，他們本希望通過自己的艱辛努力，讓孩子能有條件上好學(xué)，讀好書，日后有出息。但大部分人是事與愿違，結(jié)果是“掙了票子誤了孩子”。他們把孩子留在家里，孩子由夫妻一方撫養(yǎng)或由祖輩、親戚代管，他們的孩子成了留守兒童，這樣造成了一個(gè)家庭問題，也是一個(gè)社會(huì)問題。這些父母一年到頭在外忙于打工，沒有時(shí)間和精力過問孩子，對孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣無法關(guān)注、教育、引導(dǎo)，造成孩子思想道德滑坡、行為習(xí)慣欠佳、學(xué)習(xí)成績低下、安全隱患多等諸多問題。而這些問題都與留守兒童的心理健康有關(guān)。他們渴望得到關(guān)愛，渴望溝通理解，渴望幫助指導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)讓他們苦悶迷茫，憂郁焦慮，孤獨(dú)無助，內(nèi)向自閉，他們的心靈是一片孤寂的荒原。如何解決這個(gè)問題呢？我認(rèn)為班主任大有作為。班主任與留守兒童朝夕相處，最了解他們，又與留守兒童的家長能保持很好的聯(lián)系，可以在關(guān)愛留守兒童起到橋梁紐帶作用。
關(guān)愛留守兒童，首先要了解他們的基本情況，這是走進(jìn)他們心靈的前提。班主任先讓他們自己填表或?qū)懽晕医榻B，然后通過家訪等形式，全面、深入了解留守兒童。
其次，班主任要深入了解留守兒童的心理需求。班主任通過談心、調(diào)查，了解留守兒童的心愿。如果學(xué)生不便向父母傾訴，班主任代為轉(zhuǎn)達(dá)；如果是不當(dāng)?shù)男脑福嘀魅我龑?dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)。還引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大理想，讓他們有追求，有奮斗的動(dòng)力。還引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾訴，有了委曲和困惑可以向老師、朋友、父母傾訴，也可利用作文和日記傾訴論文的格式。
留守兒童長期遠(yuǎn)離父母，常常孤僻、膽小幼兒教育論文，自卑心理嚴(yán)重。班主任應(yīng)引導(dǎo)班級學(xué)生關(guān)愛留守兒童，組織“關(guān)愛留守兒童的幫扶小組”，開展“我和留守兒童交朋友”等活動(dòng)，讓他們感受到班級如家一樣的溫暖。另外還要讓他們?yōu)榘嗉壸鲐暙I(xiàn)，讓他們能力得到發(fā)揮，心理有歸屬感。
培養(yǎng)留守兒童建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系可以避免留守兒童心理孤獨(dú)，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對留守兒童的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。班主任要了解關(guān)注留守兒童的交友問題，發(fā)現(xiàn)交友不當(dāng)，應(yīng)引導(dǎo)他們及時(shí)處理。
留守兒童最缺少的是父母的關(guān)愛和呵護(hù)，長期缺乏父母的陪伴。為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，班主任應(yīng)要求他們的父母與留守兒童進(jìn)行密切溝通，每周至少通話一次，每學(xué)期至少回來探親一次，或者孩子到父母工作地去探親一次。并教會(huì)家長通話時(shí)多聽孩子傾聽，多引導(dǎo)，少教訓(xùn)，少說教。
留守兒童常常由單親、祖輩、親戚做留守監(jiān)護(hù)人，由于他們忙于家務(wù)與農(nóng)活，與孩子溝通少，疏于對孩子的關(guān)愛，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，所以留守兒童教育問題很多。班主任要多和留守監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，了解學(xué)生情況，并和他們討論教育管理方法，并為他們出謀劃策，提高他們的教育管理水平。
引導(dǎo)留守兒童提高自我調(diào)控能力。留守兒童自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。首先，對留守兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，幫助留守兒童抑制或削弱其不良的情緒，使其正確面對現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，提高對社會(huì)的適應(yīng)性，重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理使其身心能夠健康發(fā)展。其次加強(qiáng)留守兒童的自控能力，提高意志力。鼓勵(lì)留守兒童正確面對眼前的挫折，敢于挑戰(zhàn)。
留守兒童這個(gè)弱勢群體，太需要社會(huì)的關(guān)愛，而班主任能給予留守兒童愛的補(bǔ)償，能給予他們心靈的溝通和至誠的呵護(hù)。讓每一個(gè)班主任給留守兒童營造一個(gè)溫馨的心靈家園，讓他們的心靈之花在陽光下絢麗綻放吧！
——在區(qū)慶祝第二十一個(gè)教師節(jié)大會(huì)上的發(fā)言
尊敬的領(lǐng)導(dǎo),各位老師:
今天,我懷著激動(dòng)的心情,代表獲得表彰的教師上臺(tái)發(fā)言.請?jiān)试S我衷心地感謝滄浪區(qū)教育文體局的領(lǐng)導(dǎo),感謝滄浪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo),感謝幫助和關(guān)心我的老師們.大家給了我這么大的鼓勵(lì),使我的生命中有了今天如此燦爛的時(shí)刻.
今天我發(fā)言的題目是"愿做綠葉護(hù)花紅".
我叫葉虹,"綠葉"的"葉","彩虹"的"虹".1986年從江蘇省新蘇師范畢業(yè),走進(jìn)滄浪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),在這個(gè)有著百年歷史卻始終充滿活力的學(xué)校學(xué)習(xí),工作,至今已經(jīng)整整十九年了.如果說,剛剛工作時(shí),我的理想是追求如"彩虹"一般的絢爛,那么,十九年后的我,則深深懂得,只有當(dāng)好護(hù)花的"綠葉",才更符合社會(huì)對教師的要求,也才真正能體現(xiàn)我個(gè)人的人生價(jià)值.
人生要有目標(biāo).我的人生目標(biāo),那就是當(dāng)好一名人民教師.記得踏上工作崗位時(shí),憑著年輕,憑著熱情,我曾有過最初的輝煌:連續(xù)三次被評為區(qū)教育新秀,進(jìn)而獲得市優(yōu)秀班主任,市中小學(xué)第二屆教壇新秀等光榮稱號,92年入黨,94年破格晉升小學(xué)高級教師職稱.研究學(xué)生,讀書進(jìn)修,參加比賽使我的生活充實(shí)而又忙碌.
然而,學(xué)校培養(yǎng)我成材,到自覺奮發(fā)成材,還有一個(gè)經(jīng)受考驗(yàn),經(jīng)受磨練的過程.每天忙于日常的工作,感覺透不過氣來,沒有時(shí)間好好想想自己的將來.有時(shí),因?yàn)椴桓医邮芨淖?沒有勇氣面對新環(huán)境可能帶來的挫折和挑戰(zhàn),也會(huì)使最初的目標(biāo)看上去顯得模糊遙遠(yuǎn).
但我當(dāng)老師的志愿沒有動(dòng)搖過.怎么當(dāng)個(gè)好老師呢 我就像古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的三個(gè)拾麥穗的弟子之一,從成敗得失中觀察,比較,綜合,分析,歸納,希望可以懂得目標(biāo)抉擇的科學(xué)方法.
幸運(yùn)之神再次對我顯露笑容.有一天,李建鈞校長在全體教師會(huì)議上宣布了評選滄浪區(qū)星級高級教師的消息.我感覺眼前的目標(biāo)頓時(shí)清晰起來.爭創(chuàng)星級教師,我的生活開始有了不同.
參與語文課改參與教育科研成為我工作的重中之重.在一次次區(qū)語文教師基本功考核培訓(xùn)中,我鉚著勁兒學(xué)習(xí),懂得了將引導(dǎo)和幫助學(xué)生積累作為我優(yōu)化語文教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率的突破口.
有了積累,學(xué)生們語文學(xué)習(xí)興趣濃了,課堂教學(xué)活動(dòng)模式也逐步發(fā)生改變.師生之間的平等交流,同學(xué)之間的合作探究,使整個(gè)課堂彌漫著一股親切,活潑的氣氛.課堂上學(xué)生們或爭先發(fā)言,或正反抗辯,或據(jù)案慷慨,或點(diǎn)評,或小組討論,領(lǐng)悟能力在潛移默化中得到了提高.
習(xí)作評價(jià)改革初探更使我嘗到了工作的甜頭.記得我多次拜訪過蘇州大學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)院中文系教授黃岳洲老人,他給我最大的教誨就是要會(huì)用辨證法解決問題.放膽文與命題作文訓(xùn)練結(jié)合,量的要求與質(zhì)的要求相結(jié)合,教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合……學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來的信心,情感及技能等方面的進(jìn)步,使個(gè)性發(fā)展成為看得見的東西,令人驚喜.
我的點(diǎn)滴進(jìn)步都得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定.2001年學(xué)校安排我接受蘇州市中小學(xué)教科室主任崗位培訓(xùn)并擔(dān)任滄浪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室副主任工作.我從抓"課題"入手,逐步學(xué)會(huì)并做到認(rèn)真制定學(xué)校教育科研計(jì)劃,組織教師參與教科研活動(dòng),在各級各類課題的立項(xiàng),檢查,結(jié)題,交流等管理工作中,我得到了鍛煉和發(fā)展.至此,我對教師這個(gè)職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí):教師不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳遞者,而更應(yīng)是知識(shí)的創(chuàng)造者.
在觀察了李建鈞,徐濟(jì)川,胡迪等學(xué)術(shù)界前輩,領(lǐng)頭人的教育研究實(shí)踐后,我發(fā)現(xiàn)他們雖然也只采用一些常用的研究方法,但區(qū)別在于作了某些人文化的改造,注意了人的主觀能動(dòng)因素……最重要的是他們的教育研究方法體系呈現(xiàn)極強(qiáng)的綜合性.
我要向他們學(xué)習(xí).首先要讀更多的書.本科學(xué)歷進(jìn)修,包括論文撰寫,共16門課程,3年內(nèi)完成時(shí),我拿起理論性強(qiáng)的書籍,感覺不再那么吃力了.上完課,坐在教科室,看著滿櫥的新書,我會(huì)氣定神閑.
同時(shí),上網(wǎng)學(xué)習(xí),也使我大開眼界.新教育實(shí)驗(yàn)的"六大行動(dòng)",每一個(gè)"行動(dòng)"都有著獨(dú)具的特色和豐富的內(nèi)涵.我不止一次在凌晨聽到老師在網(wǎng)上發(fā)出的聲音.每一次只要踏上這只"教育在線"的船只,就可以盡情地閱讀這本厚重的網(wǎng)絡(luò)大書,欣賞著"新教育"海上日出一樣的風(fēng)景,陶醉著"朱永新小品"的表演,品嘗著"李鎮(zhèn)西之家"的風(fēng)味特色,感受著"小學(xué)教育論壇"的習(xí)習(xí)海風(fēng).
"只要行動(dòng),就有收獲".我常拿"教育在線"網(wǎng)站讀到的這句話鼓勵(lì)自己.學(xué)校對教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制更使我爭著上公開課,搶時(shí)間寫論文,大膽地在業(yè)務(wù)講座上暢所欲言,簡直有欲罷不能的架勢.
今天,在這里,我向大家匯報(bào),十九年的努力使我成熟起來.在連續(xù)兩次榮獲一星級教師嘉獎(jiǎng)之后,我又更上一個(gè)臺(tái)階,2004年喜獲豐收:參加了蘇州市校長培訓(xùn)班,先后被評為區(qū)教育科研先進(jìn)個(gè)人,區(qū)語文學(xué)科帶頭人,并獲得3星級教師殊榮.
一、健全網(wǎng)絡(luò)，明確分工職責(zé)
幾年來，學(xué)校一貫注重心理健康教育，并堅(jiān)持納入學(xué)校長遠(yuǎn)規(guī)劃之中，建立較強(qiáng)的組織網(wǎng)絡(luò)，成立心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，不斷調(diào)整完善學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍，已基本形成了校長室、中層、教師、家長、學(xué)生、后勤六級組織管理教育網(wǎng)絡(luò)，做到層層把關(guān)，職責(zé)分明。
每學(xué)期制訂心理健康教育計(jì)劃，組織全體教師進(jìn)行心理健康教育理論知識(shí)和輔導(dǎo)技能、技巧的培訓(xùn)。由專職心理輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)心理咨詢室的個(gè)別輔導(dǎo)及心理放松室的工作，建立“秦老師信箱”，并設(shè)立“歐陽熱線”。召開心理骨干教師會(huì)議，明確心理健康課題研究任務(wù)。結(jié)合區(qū)教育局進(jìn)行“導(dǎo)師制”的研究工作，培養(yǎng)受導(dǎo)學(xué)生寫好“成長日記”，“導(dǎo)師”認(rèn)真記載輔導(dǎo)過程，記錄成功個(gè)案。由大隊(duì)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，利用紅領(lǐng)巾廣播、紅領(lǐng)巾電視，利用大隊(duì)部黑板報(bào)，大中小隊(duì)活動(dòng)等陣地開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康活動(dòng)及心理健康知識(shí)宣傳。
組織開展好家長學(xué)校，向家長宣傳優(yōu)秀的心理教育方法，讓每個(gè)家長都能初步了解心理教育的知識(shí)和途徑，避免不良問題行為的發(fā)生。2003年至今，共舉辦12期“優(yōu)質(zhì)家教，心理健康公民道德教育”專題輔導(dǎo)班，其中包括聘請“知心姐姐”雜志社專家向家長傳授心理健康教育知識(shí)，聘請成功家長親歷講授育兒經(jīng)驗(yàn)。
多層次、全方位喚起師生、家長，乃至整個(gè)社會(huì)對心理健康教育的重視，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，使孩子有個(gè)水晶般美麗、可愛的心靈。
二、營造三大氛圍，陶冶愉快心境
為讓學(xué)生在舒適輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，我們著力營造三大氛圍：輕松愉快的音樂氛圍，親切友善的人文氛圍以及賞心悅目的環(huán)境氛圍，讓孩子們從中擁有快樂的心境。
1.營造輕松愉快的音樂氛圍。我們的“三唱兩跳一隊(duì)日”活動(dòng)，早晨，周一唱國歌，周二唱隊(duì)歌，周三周四跳歡樂健身舞，周五唱校歌。午后校園響起輕松愉快的音樂，這是“小小心育團(tuán)”的成員為大家播放的音樂，讓大家在音樂中舒緩、調(diào)節(jié)半天來的緊張心情。美妙、動(dòng)聽的音樂中，學(xué)生時(shí)而欣喜、時(shí)而低唱、時(shí)而陶醉、時(shí)而遐想……此時(shí)的世界是屬于他們的，他們則是真正屬于自己的。放學(xué)時(shí)，悠揚(yáng)的薩克斯旋律“回家”送孩子們離開校園。
2.營造親切友善的人文氛圍。我們提倡師生之間民主相處、朋友相待，對于不良的問題行為，也建議教師正面引導(dǎo)，用心去交流，以情染情，讓學(xué)生在溫暖和親切，尊敬而又友好的氛圍中自覺地變得健康、守紀(jì)、活潑。創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，還必須在同學(xué)間創(chuàng)設(shè)友好熱情、溫暖而無歧視的氛圍，我們在大中隊(duì)干部中設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，讓委員會(huì)的學(xué)生和大中隊(duì)隊(duì)干部發(fā)動(dòng)隊(duì)員開展“營造友善、溫暖、文明而無歧視的環(huán)境”、“手拉手，為需要幫助的伙伴出力”、“讓世界充滿愛”等系列活動(dòng)，讓一些缺乏家庭溫暖和孤僻的兒童、家境貧困的自卑兒童，有行為問題的兒童感受到同學(xué)的親情、集體的溫暖，從而變得自信、開朗而健康。
3.營造賞心悅目的綠化氛圍。青青的草、紅紅的花、高高的樹、平整的草坪，還有一塊塊寫著各種名言和富有詩意的優(yōu)美句子、立在花叢中的各具形狀的牌子。那是后勤處的同志為了讓學(xué)生一年四季都能看到美麗的綠色，領(lǐng)略到大自然之美和校園環(huán)境之美，感受到生活的美好，從而營造愉悅的心境而布置的。
三、優(yōu)化陣地建設(shè)，健全學(xué)生心理
心理健康教育，必須有自己的陣地，我們開設(shè)了心理咨詢室和心理放松室，讓心理專職老師歐陽玲在心理咨詢室接待，對于前來咨詢的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并進(jìn)行記錄和資料積累。另外，我們對全體學(xué)生開設(shè)了心理放松室，讓學(xué)生在課間、午后去心理放松室捶捶沙袋、玩玩撲克和玩具，進(jìn)行正常的心理宣泄，減緩心理壓力。
其次，我們建立了“秦老師信箱”和“歐陽熱線”，讓學(xué)生有什么心理困惑和疑問可以直接給“秦老師信箱”寫信或與歐陽老師通電話。對于學(xué)生來信，秦老師都一一找他們談話進(jìn)行了個(gè)別心理輔導(dǎo)。對學(xué)生的電話咨詢，歐陽老師也進(jìn)行了耐心而親切的輔導(dǎo)，使受輔導(dǎo)的學(xué)生大多都解決了心理困擾。
再次，我們充分利用紅領(lǐng)巾廣播站的陣地，每周三中午通過廣播教全體學(xué)生學(xué)做心理保健操，讓全體學(xué)生從中獲得舒暢平靜的心情。由大隊(duì)輔導(dǎo)員秦老師負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，利用紅領(lǐng)巾廣播對學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)專題廣播，利用紅領(lǐng)巾電視播放孩子們自編自導(dǎo)自演的心理健康教育小品，利用大隊(duì)部黑板報(bào)出心理健康知識(shí)，組織開展富有特色的大隊(duì)活動(dòng)，布置并輔導(dǎo)各中隊(duì)長開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康中小隊(duì)活動(dòng)，并在黑板報(bào)的一角開設(shè)心理健康專欄。
四、抓好“心輔”隊(duì)伍，提高心育質(zhì)量
一所學(xué)校的心理健康教育，不僅在于對個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)，更在于面向全體學(xué)生，進(jìn)行全面的心理健康教育，使全體學(xué)生充分發(fā)揮潛力，達(dá)到最佳水平。為了對全校三千多名學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的心理健康教育，我們重視抓好班主任隊(duì)伍，努力提高心育質(zhì)量。
1.加強(qiáng)心理健康教育理論培訓(xùn)
我們在每個(gè)學(xué)期初對班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，聘請心理教育專家孫義農(nóng)教授作專題講座，組織全體教師觀看“心理健康專家報(bào)告”錄像；由持心理上崗證的錢琴副校長和輔導(dǎo)員秦老師以及教科所主任、心理骨干教師倪學(xué)文、教導(dǎo)主任呂雁南等為大家分別上了《教師怎樣擁有一個(gè)健康的心態(tài)》、《心理輔導(dǎo)的意義、內(nèi)容和方法》、《心理輔導(dǎo)優(yōu)秀教案舉例》、《人際交往的良好方法》、《教師禮儀》等。逐步引導(dǎo)教師走進(jìn)心理健康教育，意識(shí)到心理健康教育的重要性，掌握一些進(jìn)行心理健康教育方法和技巧。同時(shí)我們還采用聘請心理教育專家來校作講座，邀請知心姐姐心理健康教育報(bào)告團(tuán)沈農(nóng)華教授作《學(xué)會(huì)欣賞自己的孩子》講座。讓專家站在理論的高度引領(lǐng)大家高起點(diǎn)看心育，扎扎實(shí)實(shí)從一點(diǎn)一滴搭建心育工程。同時(shí)學(xué)校還派教師多次參加全國、省、市等各種心理健康教育培訓(xùn)和研討活動(dòng)，讓外出學(xué)習(xí)回來的教師采用講座、示范課等形式向全校教師作匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高。鼓勵(lì)年輕教師參加心理健康教育上崗證書自學(xué)考試。通過一系列舉措，提升教師的心教理論水平和輔導(dǎo)技巧，從而涌現(xiàn)了一批心理健康教育的“土專家”。
2.重視心理健康教育實(shí)踐操作
在各班主任有了一定的理論知識(shí)后，該如何將心理健康教育滲透到我們的教育教學(xué)之中，讓心育真真正正地服務(wù)于學(xué)生呢？為此我校采用了各種各樣的形式：結(jié)合科研課題注重經(jīng)驗(yàn)積累，平時(shí)讓教師寫教育隨筆，讓學(xué)生寫成長日記，每一學(xué)期上交心理健康教育論文和優(yōu)秀教案。注重資料的積累，成果的展示，每個(gè)教研組自編的《心理健康教育教案集》、政教處編的《導(dǎo)師制案例集》等成為我校心育工程的成果推出，更是成為引領(lǐng)教師繼續(xù)做好心理健康教育工作的值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
3.做好骨干教師的示范引領(lǐng)工作
骨干教師的示范課在整個(gè)心理健康教育研究中無疑取到拋磚引玉的作用。在2002年11月倪學(xué)文老師和章九英老師的兩堂課《學(xué)會(huì)合作》及《笑對人生》，作為我校心理健康教育課的起步，使大家深深地感受到心理健康教育對教育學(xué)生的重要性和實(shí)效性，于是大家一起嘗試、探索。終于在2003年心理健康教育在我校大規(guī)模展開，四五年級每班一堂心理健康教育課。特別是在2005年5月舉辦的四年級心理健康教育大展示和五六年級的心理健康小品設(shè)計(jì)和拍攝中，我們深深地意識(shí)到，心理健康教育實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)了我們的教育教學(xué)。同時(shí)我校在心理健康教育中不僅僅限于對本校教師的引領(lǐng)，同時(shí)也引領(lǐng)了南潯區(qū)的心理健康教育。
4.每兩周上好一節(jié)心理輔導(dǎo)課
為了讓心理健康教育在我們的“服務(wù)學(xué)生”宗旨中得到普及，取得更廣泛的作用，每學(xué)期，各班主任還將心理健康教育納入自己的班級管理計(jì)劃。每兩周結(jié)合班級學(xué)生心理健康教育實(shí)際，舉行一次高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)課，及時(shí)有效地為學(xué)生解決心理困惑，釋放心理，獲得一份良好的心理素質(zhì)。
五、結(jié)合團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，開展同伴輔導(dǎo)
少先隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和心理健康教育之間有一共同點(diǎn)，那就是重活動(dòng)、重體驗(yàn)。為了在各種實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮隊(duì)員的主體作用和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中塑造完美的心靈和人格，我們注意把心理健康教育活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)、少先隊(duì)密切結(jié)合起來，使之具有可行性、生動(dòng)性、活潑性和可接受性。
在活動(dòng)中，開展孩子們喜愛的同伴輔導(dǎo)活動(dòng)，如“趕走煩惱小妖精”、“快樂你我他”、“幽默笑話賽一賽”等生動(dòng)有趣的小隊(duì)活動(dòng)。在中隊(duì)活動(dòng)中，如“歡樂大本營”、“爭做自信的好隊(duì)員”、“面對挫折我不怕”等生動(dòng)有效的中隊(duì)活動(dòng)。本學(xué)期我校還在各中隊(duì)心理輔導(dǎo)隊(duì)活動(dòng)地基礎(chǔ)上，開展了“感受快樂好處多”的大隊(duì)活動(dòng)。活動(dòng)中，大隊(duì)長對各年級的隊(duì)員代表分別抽查了各方面的心理知識(shí)，隊(duì)員們應(yīng)答如流。隊(duì)員們還談了自己怎樣從失敗到成功，從自卑到自信的心理感受，從而呼喚每位隊(duì)員都大膽自信地喊出：“我能行，我很棒”，把大隊(duì)活動(dòng)推向。
我們還充分利用少先隊(duì)宣傳陣地進(jìn)行教育，如利用廣播進(jìn)行“心靈之約”專題廣播，教《快樂屬于你》等輕松活潑的歌曲；利用大隊(duì)部板報(bào)宣傳心理健康知識(shí)；利用紅領(lǐng)巾電視向全體學(xué)生播放心理健康教育小品，這些小品都是隊(duì)員在輔導(dǎo)員指導(dǎo)下自編自排的，既培養(yǎng)了隊(duì)員的能力，又行之有效地對全體學(xué)生進(jìn)行了形象生動(dòng)的教育。結(jié)合“書香校園”的創(chuàng)建，本學(xué)期全校開展了經(jīng)典詩文表演比賽，61個(gè)班，61個(gè)節(jié)目，精彩紛呈，在經(jīng)典詩文的或歌或誦中，領(lǐng)略中國文化的精髓，陶冶健康的情操。
此外，我們還注意發(fā)揮紅領(lǐng)巾小記者的作用，讓小記者們積極向新聞媒體宣傳我校心理健康教育信息和成果，加強(qiáng)了心理健康教育與外界的交流。
六、辛勤澆灌心花，結(jié)出累累碩果
在長期的、全面的、系統(tǒng)的、務(wù)實(shí)的心理健康教育實(shí)踐研究中，取得碩果累累，具體表現(xiàn)在：
1.教師心理素質(zhì)增強(qiáng)、心育理論和技巧日益豐富
“擁有一份快樂的心情就擁有世界的一切”，教師在心理輔導(dǎo)孩子的過程中也深深地感受到了這一點(diǎn)，心懷感激和心存幸福的教師越來越多。這份心境使得教師能從正面，親切、友善地對待孩子，使孩子們心靈得到陽光的照耀，讓孩子倍感溫馨和快樂。
其次，教師的理論水平也獲得提高，各級各類獲獎(jiǎng)甚多。其中，倪學(xué)文老師的公開課《放飛想像》獲市首屆心理教育輔導(dǎo)課賽課一等獎(jiǎng)，優(yōu)秀教案《學(xué)會(huì)合作》也獲市一等獎(jiǎng)。《放飛想像》、《我的朋友在哪里》、《學(xué)會(huì)合作》等課在區(qū)、市觀摩課中或好評。陳小鄉(xiāng)老師的心理教案《我能行》獲市三等獎(jiǎng)，個(gè)案設(shè)計(jì)《讓孩子心里充滿陽光》獲市二等獎(jiǎng)。章九英老師的優(yōu)秀教案《笑對生活》獲市二等獎(jiǎng)。秦玉琴老師的論文《在活動(dòng)中培養(yǎng)自信心》在市少先隊(duì)論文評比上獲獎(jiǎng)，秦玉琴老師的論文《寓心理健康教育于多彩的活動(dòng)之中》在區(qū)心理健康交流會(huì)上交流。周建榮老師《談健康心理品質(zhì)和培養(yǎng)》、《幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)》等多篇于《小學(xué)教學(xué)改革小實(shí)驗(yàn)》等報(bào)刊。2007年學(xué)校有9位老師的心理健康教育論文還在全國“健康杯”中獲二、三等獎(jiǎng)。學(xué)校同時(shí)還被評為市心理健康教育先進(jìn)單位。
2.學(xué)生身心得到發(fā)展，自信心得以提高
許多學(xué)生在教師的心理輔導(dǎo)后，情緒變得積極了，自信心也增強(qiáng)了，人在積極的情緒下總能把潛力最大限度地發(fā)揮出來，于是大多數(shù)學(xué)生的潛力都發(fā)揮出來了，學(xué)習(xí)成績提高了，區(qū)里每年的學(xué)科質(zhì)量抽測，我校成績一直名列前茅。經(jīng)長期的心理健康教育，大多數(shù)學(xué)生不僅具有樂觀、向上、健康的心理品質(zhì)和健全的人格，還能促進(jìn)學(xué)生的智力和身體的發(fā)展，使身心獲得最大限度的發(fā)展。
3.心理健康教育開展得深入細(xì)致，學(xué)生問題性、攻擊明顯減少
學(xué)生偶爾發(fā)生的攻擊，教師能及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以心輔心，以情染情，使學(xué)生在良好情感的熏陶下變得正氣、健康、活潑、開朗。心理健康教育促進(jìn)了學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生健康人格的形成，我校學(xué)生呈現(xiàn)自信向上，富有朝氣的精神面貌。
4.心理健康教育促進(jìn)美育的發(fā)展
自信活潑開朗的學(xué)生踴躍報(bào)名參加各項(xiàng)藝術(shù)類的比賽，如“十佳小歌手”、“十佳小樂手”比賽，舞蹈比賽，小品比賽，合唱比賽及鼓號隊(duì)、銅管樂隊(duì)比賽。由于學(xué)生的心理素質(zhì)好，各項(xiàng)競賽都取得優(yōu)異的成績舞蹈獲市區(qū)一等獎(jiǎng)，鼓號隊(duì)獲市、區(qū)金獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，田徑、三棋獲區(qū)比賽第一名。學(xué)校連續(xù)多年獲區(qū)藝術(shù)教育先進(jìn)集體稱號。
回顧心育歷程，滴滴汗水，點(diǎn)點(diǎn)收獲，我們深感成果來之不易；展望未來日子，我們深感心育永無止境。相信有我們的精誠所至，一定讓校園更亮麗，使水晶般的心靈更熠熠生輝。
論文摘要：舞蹈教育作為陶冶心靈的藝術(shù)，具有獨(dú)特的素質(zhì)教育功能。用舞蹈培養(yǎng)高品位的“文化”人，是舞蹈教育推動(dòng)素質(zhì)教育的更深層的意義。通過對舞蹈教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，舞蹈教育與素質(zhì)教育密切相關(guān)。作為意識(shí)形態(tài)，舞蹈總是鮮明地反映出人們不同的思想、信仰、生活理想的審美要求，既是供人欣賞和娛樂的藝術(shù)形式，也具有宣傳教育的社會(huì)作用。素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能，身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。
世界著名舞蹈教育家特德·肖思說過：“我認(rèn)為真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身心、情感將在舞蹈中獲得滋養(yǎng)、熏陶和鍛煉。”舞蹈教育作為陶冶心靈的藝術(shù)，具有獨(dú)特的素質(zhì)教育功能。用舞蹈培養(yǎng)高品位的“文化”人，是舞蹈教育推動(dòng)素質(zhì)教育的更深層的意義。
我作為一名高校舞蹈教育工作者，通過對舞蹈教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，舞蹈教育與素質(zhì)教育密切相關(guān)。舞蹈是以經(jīng)過提煉、組織和藝術(shù)加工的人體動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段，表達(dá)人們的思想感情，反映社會(huì)生活的一種藝術(shù)形式。作為意識(shí)形態(tài)，舞蹈總是鮮明地反映出人們不同的思想、信仰、生活理想的審美要求，既是供人欣賞和娛樂的藝術(shù)形式，也具有宣傳教育的社會(huì)作用。
素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能，身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。如何通過舞蹈教育推動(dòng)大學(xué)生素質(zhì)教育，本文從以下四個(gè)方面加以闡述。
一、以舞蹈教育推動(dòng)德育教育
我國著名舞蹈家吳曉邦曾經(jīng)說過：“藝術(shù)以它的感染力去培養(yǎng)人們良好的道德情操和高尚品質(zhì)，鼓舞人們的樂觀主義和進(jìn)取精神。”舞蹈表演教學(xué)，能夠發(fā)展大學(xué)生對生活情感的客觀體驗(yàn)，讓他們能夠掌握運(yùn)用一定的舞蹈藝術(shù)形式表達(dá)情感。舞蹈創(chuàng)作教學(xué)能夠激發(fā)大學(xué)生對美好事物的創(chuàng)造能力。
二、以舞蹈教育推動(dòng)智育教育
在舞蹈教學(xué)中，大學(xué)生需要的不僅僅是自身專業(yè)技能的提高，更多的是對潛能的全方位開拓與挖掘。舞蹈是依靠千姿百態(tài)的人體動(dòng)作來塑造藝術(shù)形象，表達(dá)思想感情，它可以豐富學(xué)生的想象與觀察力，舞者必須進(jìn)行仔細(xì)觀察，才能領(lǐng)悟到其韻律、風(fēng)格、特點(diǎn)。舞蹈從體裁、主題、表現(xiàn)形式等都是豐富多彩的，學(xué)生在舞蹈的學(xué)習(xí)、排練、表演過程中都可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、記憶力、思維想象力和對音樂舞蹈的感受力與表現(xiàn)力。
三、以舞蹈教育推動(dòng)體育教育
美國著名舞蹈家沃爾特·特里說：“把舞蹈素材用于教育，去發(fā)展身體肌肉，調(diào)整肌肉，保持身體平衡；舞蹈練習(xí)、舞蹈節(jié)奏。用于治療，可以幫助受傷的肉體和挫折的心靈復(fù)原。舞蹈在這一方面便是一種鍛煉了。”
首先，舞蹈教學(xué)訓(xùn)練可以有助于學(xué)生保持良好的體形和姿態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)育。其次，舞蹈教學(xué)訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。再次，舞蹈教學(xué)與訓(xùn)練還可以提高學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性、柔韌性、靈敏性、靈活性。舞蹈教育之所以是有顯而易見的體育教育功能，是因?yàn)樗粌H可以強(qiáng)健學(xué)生體魄、陶冶學(xué)生情操、促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展m而且在增強(qiáng)愛國主義、集體主義觀念，培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志品質(zhì)、健康的心理素質(zhì)、良好的協(xié)作精神，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造沖動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美能力、想像力和創(chuàng)新精神等方面有不可替代的獨(dú)特作用。 轉(zhuǎn)貼于
四、以舞蹈教育推動(dòng)美育教育
舞蹈教學(xué)是推動(dòng)審美教育或美感教育最好的途徑。舞蹈藝術(shù)審美的過程是經(jīng)過人的大腦的形象思維方式并伴隨人的情感體驗(yàn)完成的。在實(shí)施舞蹈教育的過程中，學(xué)生通過對舞蹈韻律的把握產(chǎn)生抒情、聯(lián)想與想象，從而喚起美的感覺，美的欲望，美的理解，進(jìn)而起到美育的作用。持之以恒的美育教育，有助于大學(xué)生形成自身的形體美、舉止美、行為美、人格美、道德情操美，使學(xué)生的外在形體和內(nèi)心人格形成美的統(tǒng)一。
舞蹈教育的欣賞教學(xué)。能夠培養(yǎng)大學(xué)生的藝術(shù)審美情趣，并形成審美經(jīng)驗(yàn)和審美能力。舞蹈是依靠千姿百態(tài)的人體動(dòng)作來塑造藝術(shù)形象，表達(dá)思想感情，因而人們稱舞蹈為人體動(dòng)作的藝術(shù)。它集人體動(dòng)作、音樂、服裝、色彩、舞臺(tái)美術(shù)、燈光和情節(jié)于一體，又是一種表情性的時(shí)空藝術(shù)。舞蹈中的動(dòng)態(tài)與造型，恰恰證明了“舞蹈是活動(dòng)的雕塑，流動(dòng)的畫卷”這一名言。
總之，高校舞蹈教育的目的并不是為了讓每個(gè)學(xué)生都成為專業(yè)的舞蹈家，而是把它作為一種審美教育、素質(zhì)教育。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力、藝術(shù)鑒賞能力，提高舞蹈欣賞水平，最終送到提高全民族的科學(xué)文化水平，提高新一代的藝術(shù)素養(yǎng)。
由于舞蹈藝術(shù)教育以全體性、全面性、主動(dòng)性為宗旨而展開，它不僅作用于受教個(gè)體，而且作用于全體大學(xué)生，它不僅從審美的角度引導(dǎo)大學(xué)生，而且從審美的諸多方面培養(yǎng)提高大學(xué)生的修養(yǎng)。舞蹈藝術(shù)教育能夠調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極主動(dòng)地投身其中，使大學(xué)生獲得一門專門的藝術(shù)技能，并且在體能上得到鍛煉，意志品質(zhì)上得到磨練，智力上得到發(fā)展。同時(shí)，豐富情感，提升人格，凈化心靈，提升大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)感悟力。
隨著社會(huì)對全面素質(zhì)人才的高度重視與需求，尤其是在國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒發(fā)之后，正確認(rèn)識(shí)舞蹈教育對大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要性，對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育將起到重要的作用。舞蹈教育對于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、提高，確實(shí)具有獨(dú)到的、顯著的、無可替代的功效。
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關(guān)鍵詞：青年教師 成長管理
小學(xué)青年教師包括剛從高校畢業(yè)和走上教師崗位不久的教師群體，針對目前的教育形勢，這類教師往往都面臨著一個(gè)相同的終身課題，即要在自己所從事的專業(yè)方面，獲得更進(jìn)一步的成長與發(fā)展。
作為一名小學(xué)人民教師，自身的成長具有三方面的意義：這是作為教師職業(yè)所特有的使命，教書育人，首先要求的就是自身的知識(shí)與個(gè)人修養(yǎng)，只有自身的知識(shí)和修養(yǎng)上升到一定高度，才具備傳授知識(shí)的能力；第二，教師的自身成長是適應(yīng)高效能時(shí)代的要求，整個(gè)時(shí)代的信息更新速度越來越快，隨之而來的就是各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)也在迅速更新，這就迫切的要求青年教師必須迅速提高自身的教學(xué)素養(yǎng)；第三，小學(xué)青年教師的自身成長也能夠自身終身享受，這與教師本身的職業(yè)特殊性是分不開的，作為教師來說，必須是將終身讀書學(xué)習(xí)，終身不斷思考融入自己血脈的一個(gè)職業(yè)，通過不斷的學(xué)習(xí)和思考，并將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，這是一個(gè)辛苦并且幸福的過程。而小學(xué)青年教師的成長管理便是引導(dǎo)教師將教育事業(yè)作為自己的畢生追求的有效途徑，以下就小學(xué)青年教師成長管理的可行措施做簡單探討。
一、加強(qiáng)道德教育，提高師德修養(yǎng)。教育工作也是職業(yè)的一種，任何一種職業(yè)，都具備面對職業(yè)不同態(tài)度的三種人：第一種是謀生者，這類的教育工作者就是完全將教書育人當(dāng)成一種工作，賺取工資，；教育工作可以產(chǎn)生優(yōu)秀的教師，對自己的教育工作兢兢業(yè)業(yè)，將教書育人視為自己神圣的職責(zé)，同樣的工作狀況也可能產(chǎn)生的只是很平凡的教書匠；最后一種在教師行業(yè)中鳳毛麟角，通過長時(shí)間的積累，同時(shí)，教育事業(yè)也具有長久的激勵(lì)作用，兩相結(jié)合就產(chǎn)生了教育界的名家。
二、輔助考核評價(jià)，升華教學(xué)激情。一般學(xué)校的教育評價(jià)工作都是定時(shí)定期的，一般以年為單位，比如年終考核，甚至有些學(xué)校三年才考評一次，這個(gè)過程其實(shí)是相當(dāng)漫長的，如此長周期的考評制度，會(huì)給青年教師在思想上造成一定的惰性，沒有緊迫的壓迫感，容易影響教學(xué)質(zhì)量。適當(dāng)加快青年教師的考評頻率，既可以調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性，也可以通過表彰考績優(yōu)秀者，讓他們產(chǎn)生成就感。
三、注重自我管理 提高自身素養(yǎng)。小學(xué)青年教師接觸到的學(xué)生群體相對年紀(jì)比較小，很多好處于懂事與不懂事之間，因此，在教育工作中所面臨到的困難和挫折也更加多，在面對這些困難挫折時(shí)，小學(xué)青年教師平和、快樂和堅(jiān)定的心態(tài)顯得尤其重要，通過心態(tài)的轉(zhuǎn)變改變自己教學(xué)的方式也同樣重要。
1、小學(xué)青年教師要處理好學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要之間的關(guān)系。
要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生將需要學(xué)習(xí)改變成自己喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高小學(xué)生對知識(shí)的接受度。有些青年教師在教學(xué)過程中，往往根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容來教育自己的學(xué)生，雖然有些教師知識(shí)面比較廣泛，但往往教學(xué)針對性不強(qiáng)，只有通過對新時(shí)期小學(xué)生的現(xiàn)狀加以分析，對此憑借理性的態(tài)度，以學(xué)習(xí)需求為中心出發(fā)設(shè)計(jì)和制作具有豐富趣味性的課件，從學(xué)習(xí)中尋找樂趣。
2、小學(xué)青年教師要處理好分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)的關(guān)系。
小學(xué)的上下學(xué)時(shí)間規(guī)定就注定了小學(xué)生的集中學(xué)習(xí)時(shí)間比較少，而分散學(xué)習(xí)時(shí)間比較多，現(xiàn)在的小學(xué)一般放學(xué)時(shí)間都比較早，這就要求我們的小學(xué)青年教師要為自己的學(xué)生制定一個(gè)切實(shí)可行的分散時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至可以說，在小學(xué)教學(xué)中，分散學(xué)習(xí)的重要性和集中學(xué)習(xí)處于同樣的地位。因?yàn)樵诩袑W(xué)習(xí)中，課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間都是可控的，而分散學(xué)習(xí)所占的時(shí)間跨度比較大，因此，為沒有自我節(jié)制意識(shí)的小學(xué)生制定出合適的分散計(jì)劃就顯得尤其重要。
3、小學(xué)青年教師要具備批評與自我批評的意識(shí)。
時(shí)時(shí)反思自己，將反思養(yǎng)成一種習(xí)慣，將這種習(xí)慣滲透到教學(xué)工作中去，這也是提高教育水平的一個(gè)重要因素。
四、營造共同合力，促進(jìn)教師發(fā)展。青年教師的成長除了自身努力之外，更需要來自學(xué)校集體的合力，通過學(xué)校和教師的切實(shí)行動(dòng)共同努力一起成長。
1、搭建平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)：大多數(shù)高校剛畢業(yè)的青年教師都比較有干勁，對教學(xué)工作有很多創(chuàng)新的想法，因此，要多給這部分青年教師展露才華的機(jī)會(huì)，讓他們盡可能的發(fā)揮自己最大的潛能和優(yōu)勢。
2、積極鼓勵(lì)，給予動(dòng)力：小學(xué)青年教師是一個(gè)充滿熱情的群體，他們往往對教育工作懷有初衷，因此，要在精神方面加強(qiáng)對他們的激勵(lì)，充分發(fā)掘他們的工作熱情。
3、充分信任，增長自信：要對小學(xué)青年教師給予充分的信任。對于這些剛剛不如教師崗位的年輕人來說，在成長管理方面還應(yīng)做到不能急躁，不能急于求成，要給他們一定的時(shí)間來加強(qiáng)對工作的熟悉度，要始終相信他們可以成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，對他們的一些創(chuàng)新想法給予充分的信任，并且要允許他們在工作中會(huì)存在一些小差錯(cuò)。
4、提供機(jī)會(huì)，更新理念：要重視小學(xué)青年教師觀念的更新。教師以教授知識(shí)為本職工作，因此，我們在進(jìn)行小學(xué)青年教師的成長管理的過程中，要注重他們理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要對他們多家引導(dǎo)，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5、依托校本，提高業(yè)務(wù)：以校本培訓(xùn)為依托，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培養(yǎng)。目前，課改是每個(gè)學(xué)校都在進(jìn)行的政策，以課改為主題，將教師教書育人的天職發(fā)揮出最大的功效。通過課程改革，依托校本培訓(xùn)。
6、合理規(guī)劃，促進(jìn)成長：要對小學(xué)青年教師的個(gè)人成長做出詳細(xì)規(guī)劃。要根據(jù)自身的實(shí)際情況，通過實(shí)際檢測，正確評估自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)這些優(yōu)缺點(diǎn)制定出一套適合自身發(fā)展的長期規(guī)劃，并根據(jù)這個(gè)計(jì)劃，制定出一套切實(shí)可行的措施，通過自身的努力來實(shí)現(xiàn)作為一名人民教師的人生價(jià)值，并為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。
總之，對于小學(xué)青年教師，特別是那些剛走出高校走上講臺(tái)的年輕教師，我們在完成成長管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要保持這正確的態(tài)度，從根本上了解和掌握他們的特點(diǎn)，從開始就有目的有計(jì)劃的加以正確的引導(dǎo)，在工作上，思想上，生活中更多的給予關(guān)懷，確保每一位小學(xué)青年教師在成長過程中始終朝著一個(gè)正確的方向前進(jìn)，快速成長為一名合格的、優(yōu)秀的人民教師。
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[1] 喬景春；小學(xué)青年教師培養(yǎng)與管理綜述；現(xiàn)代教育；2014
摘要:生命視角中的教育評價(jià)應(yīng)符合四個(gè)指標(biāo):評價(jià)指標(biāo)多元化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)類型多元化以及評價(jià)內(nèi)容和形式多元化。只有理解教育評價(jià)的生命發(fā)展意蘊(yùn),才能促進(jìn)學(xué)生生命的真正發(fā)展。教育評價(jià)是依據(jù)教育目標(biāo)和教育理念,在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上,對教育過程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的教育活動(dòng)。
而生命視角中的教育評價(jià),是指通過評價(jià)的手段來激發(fā)學(xué)生的生命發(fā)展?jié)撃?促進(jìn)學(xué)生生命主體意識(shí)和個(gè)性素質(zhì)的不斷生成。為了達(dá)到學(xué)生生命主體意識(shí)的覺醒和個(gè)性素質(zhì)的發(fā)展,學(xué)校的教育評價(jià)應(yīng)當(dāng)符合以下指標(biāo)。
一、評價(jià)指標(biāo)多元化教育評價(jià)實(shí)質(zhì)上是依據(jù)一定的價(jià)值觀來判斷教育活動(dòng)的成敗,因此,教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立反映了人們對教育活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的關(guān)注。由于社會(huì)發(fā)展的知識(shí)化、信息化和社會(huì)對人的發(fā)展的重視,當(dāng)代的評價(jià)理論必然走向注重學(xué)生的身心和諧發(fā)展。教學(xué)評價(jià)一要注重學(xué)生能力的培養(yǎng),二要注重學(xué)生品德的養(yǎng)育。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使人們形成了以分?jǐn)?shù)為中心的教學(xué)評價(jià)思想,評價(jià)的基點(diǎn)是獲得知識(shí)的多少,記憶技能的熟練程度。教學(xué)評價(jià)簡單地等同于分?jǐn)?shù)排隊(duì),學(xué)校以平均成績評價(jià)教師,而教師又以平均成績評價(jià)學(xué)生。現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代,現(xiàn)在的學(xué)生將來會(huì)遇到許多從來沒碰到的情景和問題,只靠靜態(tài)的知識(shí)很難適應(yīng)急劇變化的未來社會(huì)。學(xué)校教育的根本目的是為未來做準(zhǔn)備,不僅要把基本知識(shí)和技能傳授給下一代,更重要的是培養(yǎng)他們提出問題、分析問題和解決問題的能力和方法,培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境和改造新環(huán)境的能力和技巧。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使人們形成了以智育為中心的教學(xué)評價(jià)思想,評價(jià)的基點(diǎn)是學(xué)生是否聽話,對教師的講課內(nèi)容記得怎么樣、背得怎么樣。教學(xué)評價(jià)被簡單地理解成與教師的關(guān)系如何,遵守校規(guī)、服從管理、不調(diào)皮、不搗蛋的學(xué)生就是好學(xué)生。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的信息社會(huì)的到來,個(gè)人之間、民族之間和國家之間的交往更加頻繁,加強(qiáng)對學(xué)生的自尊、自強(qiáng)、自信的教育,也是教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容。
二、評價(jià)主體多元化傳統(tǒng)的教育評價(jià)理論強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生表現(xiàn)的惟一評價(jià)者、裁判者,對學(xué)生具有至高無上的評價(jià)權(quán),而學(xué)生沒有申述權(quán)、解釋權(quán)和自我評價(jià)權(quán)。這種教育評價(jià)把評價(jià)對象和其他一切有關(guān)的人都排除在外,很容易在評價(jià)者和評價(jià)對象之間形成對立、緊張的情緒,給學(xué)生、教師和家長造成一定的心理負(fù)擔(dān)。既影響了評價(jià)活動(dòng)的順利進(jìn)行,也使評價(jià)活動(dòng)難以深入、全面和準(zhǔn)確。今天的評價(jià)理論認(rèn)為,教育評價(jià)是一種主體性活動(dòng),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,發(fā)揮自身的主體性、積極性和創(chuàng)造性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識(shí)和主體能力的培養(yǎng),所以應(yīng)該讓學(xué)生參與到評價(jià)活動(dòng)中來,發(fā)揮其主體作用。評價(jià)者和評價(jià)對象也是一種合作關(guān)系,評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生生命存在意識(shí)和生命發(fā)展能力的更好發(fā)展。教育評價(jià)不是一種懲罰措施,而是一種發(fā)展手段。在教育實(shí)踐活動(dòng)中,要注重學(xué)生的自我評價(jià)、同學(xué)的評價(jià)、班級的評價(jià)、家長的評價(jià)和教師的評價(jià)相結(jié)合。學(xué)生是教育活動(dòng)的直接參與者,他們不僅對自身的發(fā)展?fàn)顩r有發(fā)言權(quán),而且對學(xué)校工作、教師工作也有建議權(quán)。同學(xué)和班級與每個(gè)學(xué)生朝夕相處,因此也應(yīng)有評價(jià)權(quán)。學(xué)生家長對教育很關(guān)心,在學(xué)生的成長上下了不少工夫,也應(yīng)有發(fā)言權(quán),讓家長參與教育評價(jià)有利于保持家庭教育和學(xué)校教育的一致性和連貫性。教師是教育活動(dòng)的具體組織者,較能準(zhǔn)確、全面地把握學(xué)生的發(fā)展實(shí)際,當(dāng)然應(yīng)有較大的評價(jià)權(quán)。
三、評價(jià)類型多元化傳統(tǒng)的教育評價(jià)往往只注重結(jié)果,不管前提條件有多大的差異,一切以結(jié)果論優(yōu)劣。這種強(qiáng)調(diào)區(qū)分和選拔功能的教育評價(jià)成為人才的篩子,通過層層篩選,逐級淘汰,只使少數(shù)幸運(yùn)者脫穎而出,而使大多數(shù)淪為失敗者。布魯姆曾尖銳地批評:每位教師在新學(xué)期或新課程開始時(shí),總懷著這樣的預(yù)想:三分之一的學(xué)生將完全學(xué)會(huì)所教的事物;三分之一的學(xué)生將不及格或勉強(qiáng)及格;另外三分之一的學(xué)生將學(xué)會(huì)所教的許多事物,但還不算是“好學(xué)生”。這種預(yù)期式的教育嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生年復(fù)一年地遭受挫折和羞辱。而今天的教育評價(jià)主張把教育結(jié)果的評價(jià)和教育過程的評價(jià)統(tǒng)一起來,不僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果,而且更要強(qiáng)調(diào)過程。學(xué)生生命的意義在于成長過程的努力、喜悅和成功,而不是最終的結(jié)果。受教育者的學(xué)生身心是不定型的,有著發(fā)展和變化的巨大可能性。教育評價(jià)的功能應(yīng)該放在檢查教育目標(biāo)的達(dá)成度上,根據(jù)通過教育評價(jià)獲得的反饋信息而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法和教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的發(fā)展是一種心理內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng),要使學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢和不足,主動(dòng)地、有意識(shí)地迸發(fā)出積極的熱情、創(chuàng)造的欲望來逐步形成自己的內(nèi)涵。教育評價(jià)有總結(jié)性評價(jià)、形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)。中小學(xué)階段要減少總結(jié)性考試的次數(shù),多開展“低起點(diǎn)、小步子、快反饋”的形成性的單元測驗(yàn),這有利于學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和積極性提高。超級秘書網(wǎng)
四、評價(jià)內(nèi)容和方式多元化傳統(tǒng)的教育評價(jià)理論只強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容性和評價(jià)方式的單一性,評價(jià)內(nèi)容往往固定在教學(xué)和學(xué)習(xí)的狹小范圍以內(nèi),并且只測定、評價(jià)學(xué)生的記憶水平和理解能力;評價(jià)方式往往固定于期中、期末的卷面考試這一基本方式上。學(xué)生的發(fā)展似乎就只是知識(shí)的“復(fù)制”,把頭腦中的知識(shí)“完整”重現(xiàn)在考場上,而學(xué)生更為重要的整體素質(zhì)和整體發(fā)展似乎就可以一筆抹殺。今天的教育評價(jià)主張對學(xué)生的情況要全面反映和鑒定,對學(xué)生的評價(jià)不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績,更要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法,以及他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的對知識(shí)的熱愛;不僅要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)功課、智力水平上的表現(xiàn),而且要反映學(xué)生在品德行為、紀(jì)律作風(fēng)方面的表現(xiàn);不僅要反映學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的表現(xiàn),而且要反映學(xué)生在社會(huì)、在家庭的表現(xiàn);不僅要反映學(xué)生記憶知識(shí)的水平,而且要反映學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力;不僅要反映學(xué)生的階段水平,而且要反映學(xué)生的平時(shí)努力情況。今天社會(huì)需要多元化的人才。
世界上沒有完全相同的兩片葉子,也沒有相同的兩個(gè)人,每個(gè)孩子都有各自的特點(diǎn)。由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同,每個(gè)人都形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”。獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特征。學(xué)校教育應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),使每一個(gè)學(xué)生在某一種領(lǐng)域、某一方面都得到充分的發(fā)展,全面展示其個(gè)性。“教育應(yīng)該像人一樣廣泛。人的無論什么都應(yīng)該得到充分培養(yǎng)和表現(xiàn)。如果他是靈巧的,他的教育就應(yīng)該使這種靈巧表現(xiàn)出來;如果他能用他的思想利劍對人們加以甄別,教育就應(yīng)該把他的思想利劍亮出來并使它銳利起來;如果他說憑借協(xié)調(diào)周全的親和力使社會(huì)結(jié)合得緊密,噢!那教育就敦使他快行動(dòng)吧!如果他是愉快的人,如果他是一個(gè)慷慨大方的人,一個(gè)能工巧匠,一個(gè)很得力的司令員,一個(gè)值得交的盟友,是足智多謀的、有用的、文雅的、機(jī)警的、深謀遠(yuǎn)慮的預(yù)言家———所有這些人,社會(huì)都需要”。[1]教育評價(jià)如果多一把尺,就多一批有希望的兒童。所以,“考試、檢查等教育測驗(yàn)是根據(jù)教育目標(biāo)把握學(xué)生的實(shí)態(tài),并將其結(jié)果作為改善教學(xué)依據(jù)的方法或手段。那種單純追求分?jǐn)?shù)而不顧學(xué)生成長幅度和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的測驗(yàn)和教育評價(jià)是風(fēng)馬牛不相及的。倘若這種測驗(yàn)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心,挫傷了學(xué)習(xí)積極性,則更是與教育評價(jià)的基本思想背道而馳的。”
因此,義務(wù)教育階段的兒童少年要取消統(tǒng)一考試,淡化區(qū)分功能,強(qiáng)化激勵(lì)功能。教育評價(jià)應(yīng)實(shí)行課程作業(yè)、單元小測驗(yàn)、教師日常觀察、各種小論文、社會(huì)實(shí)踐作業(yè)和考試等手段相結(jié)合,全面、系統(tǒng)地收集資料,準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)狀況。日常作業(yè)檢查可以了解學(xué)生作業(yè)完成的情況、完成作業(yè)的態(tài)度;觀察是在自然狀態(tài)下教師對學(xué)生各方面情況進(jìn)行的了解;單元測驗(yàn)可以了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況;考試可以了解學(xué)生一段時(shí)期的學(xué)習(xí)情況;社會(huì)實(shí)踐可以了解學(xué)生的動(dòng)手能力;小論文可以了解學(xué)生的思維能力。總之,生命視角中的教育評價(jià)使學(xué)生遠(yuǎn)離古板的束縛,進(jìn)入自由的境界,它鄙視的是守舊,珍惜的是創(chuàng)新,拒絕的是單一,發(fā)展的是個(gè)性。只有準(zhǔn)確把握教育評價(jià)的實(shí)質(zhì),才能更好地為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
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[2]宋文紅•現(xiàn)代創(chuàng)造教育論[M]•青島:中國海洋出版社,2004
隨著教育改革的深入，農(nóng)村中小學(xué)教師表現(xiàn)出如下的新變化和新特點(diǎn)：
1 事業(yè)心、責(zé)任感和危機(jī)意識(shí)普遍增強(qiáng)。一些教師認(rèn)為工作不能馬虎，加之學(xué)生家長“望子成龍”心切，給他們帶來了無形的心理壓力；一些教師對素質(zhì)教育缺乏深入的理解和實(shí)施的自覺性，有的學(xué)校單純以分?jǐn)?shù)對教師進(jìn)行考核并與獎(jiǎng)勵(lì)績效掛鉤。這些都是構(gòu)成這種現(xiàn)象的因素。
2 好學(xué)上進(jìn)，渴望接受新信息、新知識(shí)，學(xué)習(xí)新理論、新方法，但往往缺乏求實(shí)精神。有的教師不愿苦練“三字一話”和課堂教學(xué)的基本功，教學(xué)能力提高、改進(jìn)不快。這是由于社會(huì)的進(jìn)一步開放，經(jīng)濟(jì)改革的深入，知識(shí)量急劇增加，新信息層出不窮等原因造成的。作為教師，不學(xué)習(xí)就要落伍，而學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新方法既是一種時(shí)尚，也是自身適應(yīng)形勢和工作新要求的需要，但“三字一話”和課堂教學(xué)基本功的練習(xí)和掌握絕非輕而易舉之事，如果心態(tài)浮躁，其結(jié)果什么都學(xué)不好，工作也干不好。
3 競爭意識(shí)強(qiáng)，不服輸，但往往缺乏協(xié)作意識(shí)。社會(huì)需要競爭，沒有競爭就不能發(fā)展，另一方面這種競爭的負(fù)面影響導(dǎo)致利己主義和極端個(gè)人主義。教師中的上述現(xiàn)象除有著深刻的社會(huì)原因外，與教師評價(jià)體系的偏差也不無關(guān)系。
4 勇于改革，積極探索，但往往缺乏科學(xué)態(tài)度，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。因此，許多教師的教改、科研往往停留在“個(gè)體作戰(zhàn)”，停留在發(fā)表一些論文上，而不能進(jìn)行較全面的課題研究。這與在教學(xué)改革的浪潮下，許多地區(qū)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)有關(guān)，也與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育改革的學(xué)習(xí)和研究不夠、抓得不實(shí)有關(guān)。
5 追求成就，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的期望值高，急于求成，想一鳴驚人，但忽視知識(shí)的積累和能力的提高，一遇挫折，就容易灰心喪氣。這與“教育周期較長，需要長期努力，教育產(chǎn)品具有不可廢棄性”的要求是相悖的。
二、與時(shí)俱進(jìn)。對癥下藥――找準(zhǔn)新形勢下農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍管理的著力點(diǎn)和新方法
1 方向管理――引導(dǎo)教師遵循教育規(guī)律，認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育。長期以來我們對教師的方向管理不力，其主要是學(xué)校管理者普遍對“應(yīng)試教育”嘴上反對，心里認(rèn)同，而對“素質(zhì)教育”口頭上認(rèn)同，但理解不透，措施不力。這樣做不僅偏離了素質(zhì)教育的方向，而且容易陷入“增負(fù)――學(xué)習(xí)情緒低落――低效――進(jìn)一步增負(fù)”的惡性循環(huán)。要改變這種現(xiàn)象：一是要引導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握“素質(zhì)教育”的精髓；二是要引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀；三是嚴(yán)格執(zhí)行國家的教學(xué)計(jì)劃，開齊開足選修課程和活動(dòng)課程，開設(shè)環(huán)境課程；四是引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)把素質(zhì)教育目標(biāo)落實(shí)到課堂，而不是甩到課外；五是遵循課堂教學(xué)規(guī)律；六是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)的每個(gè)要素都達(dá)到“優(yōu)質(zhì)”，同時(shí)處理好各要素之間的關(guān)系。
2 幫訓(xùn)管理――組織教師結(jié)對幫帶，嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練。骨干教師隊(duì)伍培養(yǎng)、“名師工程”是學(xué)校提高教師整體素質(zhì)的重要途徑，而學(xué)歷過關(guān)、教學(xué)基本功過關(guān)以及“雙過硬”（教學(xué)、科研）教師的培養(yǎng)，是造就一支合格教師隊(duì)伍的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。針對部分青年教師缺乏嚴(yán)格的教學(xué)基本功訓(xùn)練的狀況，學(xué)校管理者要組織中老年教師與他們結(jié)對子，開展互相聽課，共同研究活動(dòng)，以老帶新，嚴(yán)格“三字一話”和課堂教學(xué)基本功訓(xùn)練。在學(xué)歷過關(guān)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)中青年教師參加研究生進(jìn)修，提高中青年教師的學(xué)歷層次。適當(dāng)給中青年教師壓擔(dān)子，搭臺(tái)子，組織教案評比、講課比賽、上公開課、論文競賽、教育科研課題研究等活動(dòng)，給他們提供鍛煉和表演的機(jī)會(huì)，使他們在不同層次上都得到提高。對于一些教學(xué)、科研已有相當(dāng)成就的教師，要鼓勵(lì)他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，并通過適當(dāng)?shù)耐緩较蛲庑麄魍茝V。
3 競爭管理――創(chuàng)設(shè)良好的競爭環(huán)境，促進(jìn)教師和諧競爭。沒有競爭就沒有發(fā)展，加強(qiáng)教師競爭管理，最根本的是努力創(chuàng)設(shè)良好的競爭氛圍，引導(dǎo)教師處理好競爭和協(xié)作的關(guān)系，促進(jìn)其和諧競爭。為此，學(xué)校管理一是要引導(dǎo)教師樹立正確的競爭觀；二是明確競爭規(guī)則；三是要切實(shí)加強(qiáng)教研組尤其是備課組建設(shè)；四是通過評選、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教研組、備課組的活動(dòng)來鼓勵(lì)教師在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭；五是提供教師外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓寬教師知識(shí)視野；六是改革教師工作成績評估方法，引導(dǎo)教師自覺遵守競爭規(guī)則，全面育人。
4 常規(guī)管理――培養(yǎng)教師遵章守紀(jì)意識(shí)，自覺規(guī)范自己的言行。培養(yǎng)更多的有個(gè)性、有特長的學(xué)生是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)之一，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須有更多的教師成為有個(gè)性、一專多能的人。然而在強(qiáng)調(diào)發(fā)展教師個(gè)性的同時(shí)，切不可走向另一個(gè)極端，即忽視對教師必要的常規(guī)管理。我們要堅(jiān)持依法治教，必須建立一整套必要的教師管理制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。尤其是在社會(huì)開放程度越來越高、教師社會(huì)活動(dòng)日益頻繁的今天，加強(qiáng)教師的時(shí)間管理、集體辦公、教學(xué)環(huán)節(jié)和各種教育活動(dòng)的管理則顯得尤為重要。以集體辦公為例，根據(jù)教師勞動(dòng)具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，既不能限得過死，也不能撒手不管，以保證備課、批改作業(yè)等基本教學(xué)任務(wù)的完成。再如對教師教學(xué)工作、班主任工作、雙休日教師值班都必須建章立制、嚴(yán)格考核。否則，優(yōu)良的教風(fēng)就無法形成。現(xiàn)代學(xué)校管理強(qiáng)調(diào)以人為本，彈性管理，絕不意味著可以放棄行之有效的剛性管理，以法治教。恰恰相反，以此為基礎(chǔ)，以人為本、彈性管理才能真正奏效。
5 民主管理――開通教師表達(dá)心聲的渠道，熱情鼓勵(lì)其參與學(xué)校管理。學(xué)校管理模式應(yīng)由權(quán)力模式逐步向合作模式過渡。所謂合作模式，就是主要依靠學(xué)校各主體之間的積極配合和協(xié)作，依靠全體師生員工的積極性、主動(dòng)性來管理學(xué)校的模式。其特點(diǎn)是民主平等，主體參與，群策群力，上下協(xié)作。學(xué)校管理者要發(fā)動(dòng)教師參與學(xué)校管理。首先，必須轉(zhuǎn)變觀念，克服領(lǐng)導(dǎo)比教師高明的思想，樹立教師是學(xué)校的主人，自己甘當(dāng)小學(xué)生的觀點(diǎn)；其次，要努力創(chuàng)設(shè)民主管理的氛圍，學(xué)校管理者要虛心聽取教師的合理化建議，從善如流；再次，要定期召開教代會(huì)，重大事情要由教代會(huì)通過；第四，要設(shè)立校長信箱，定期召開民主生活會(huì)，廣開渠道讓教師表達(dá)心聲。學(xué)校管理者要定期研究教師提出的意見和建議，合理的建議要及時(shí)采納，即使是不合理的建議，也要注意保護(hù)教師參與管理的積極性，不能打擊報(bào)復(fù)。
6 激勵(lì)管理――滿足教師多層次需要，充分發(fā)揮其多方面潛能。以人為本，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性是學(xué)校管理成功的關(guān)鍵，而激勵(lì)手段的運(yùn)用是必不可少的。激勵(lì)的核心是滿足人的某種需要，這是調(diào)動(dòng)積極性的基礎(chǔ)。作為學(xué)校管理者，首先要了解教師的需要。教師的需要不僅有其時(shí)代性、社會(huì)性特征，更有其層次性和特殊性。如物質(zhì)需要的迫切性，精神文化需要的優(yōu)先性，自尊、榮譽(yù)需要的關(guān)切性，創(chuàng)造成就需要的強(qiáng)烈性等等。針對教師的不同需要，學(xué)校管理者必須采取不同的激勵(lì)方式：（1）信任重用與教育引導(dǎo)并重的精神激勵(lì)。如開展尊師重教活動(dòng)，用人所長，推薦中青年教師挑大梁，讓他們在公開教學(xué)、觀摩課比賽、教育論文比賽等活動(dòng)中顯身手；關(guān)心教師進(jìn)步，吸收優(yōu)秀教師入黨，評先選模做到公平公正，并向有教學(xué)實(shí)績的同志傾斜等，都有助于創(chuàng)造一種人人力爭上游的氛圍。（2）總體目標(biāo)與個(gè)體期望相結(jié)合的目標(biāo)激勵(lì)。在制定學(xué)校總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師制定適宜的個(gè)體目標(biāo)，將自我實(shí)現(xiàn)與學(xué)校發(fā)展和奉獻(xiàn)于教育事業(yè)統(tǒng)一起來。（3）“走出去，請進(jìn)來”雙向交流式的信息激勵(lì)。通過登門取經(jīng)、求教來賓、校際掛鉤、互通情報(bào)、信息交流等多種方式，豐富教師的信息源，使他們開闊眼界，精神充實(shí)，增強(qiáng)工作動(dòng)力。（4）改善條件和落實(shí)獎(jiǎng)懲同步的物質(zhì)激勵(lì)。努力解決教師的住房、子女上學(xué)、生活福利等實(shí)際困難；改革獎(jiǎng)勵(lì)制度，科學(xué)合理地制定教師評價(jià)體系，把對教師的工作量、工作態(tài)度、工作實(shí)績和師德的考核與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性。
關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；留白；意義；實(shí)現(xiàn)方式
“留白”作為中國古典書畫藝術(shù)創(chuàng)作中常用的一種表現(xiàn)手法而為人們所熟知，書畫藝術(shù)家們在作品創(chuàng)作時(shí)，舍棄面面俱到，而有意留下相應(yīng)的空白，這恰是古人所說“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，給人“不著一字，盡得風(fēng)流”之感。
一、教學(xué)中需要“未曾著墨處”
語文教學(xué)作為一種富含開放性、多向性、藝術(shù)性的信息交流活動(dòng)，那么其過程必然充滿了多元性和不可預(yù)測性，這時(shí)就需要教師傾聽學(xué)生對文本的獨(dú)立解讀，繼而審閱由這種理解而衍生出來的文字表述。因此，教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用留白，就能很好地引起學(xué)生注意，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究意識(shí)，以及學(xué)生獨(dú)特性、個(gè)性化的理解和表達(dá)能力。
1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
心理學(xué)上有一種“蔡格尼克效應(yīng)”，運(yùn)用到教學(xué)中就是教師可以選擇在教學(xué)過程中留下空白，把思考、探究的時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生對還未完成的問題總保持著一種高度的緊張感，而這種緊張感督促著學(xué)生積極主動(dòng)地去尋求問題的答案，也就充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)尋求知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波》時(shí)，學(xué)生很難明白詞人所要表達(dá)的思想感情，教師就可以先使學(xué)生了解詞的寫作環(huán)境，發(fā)現(xiàn)這首詞是蘇軾在游玩途中路遇大雨時(shí)有感而吟，是想表達(dá)一種灑脫和逍遙的精神狀態(tài)。但游玩途中路遇大雨是件掃興的事，蘇軾如何能這般瀟灑？此時(shí)，教師在適時(shí)的引入對于蘇軾跌宕起伏的仕途生涯的簡單介紹，再讓學(xué)生品讀全詞，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)這其中的“風(fēng)雨”更多的是指人生道路上的挫折和困難，也就不難理解蘇軾的“瀟灑”是怎么一回事了。這樣“留白式”的教學(xué)，不僅為學(xué)生的思考提供時(shí)間、方向，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
教師在課堂中的主導(dǎo)地位正進(jìn)一步降低，有意識(shí)地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下余地。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，把平時(shí)積累的知識(shí)與技能發(fā)揮到極致，衍生出新的成果，同時(shí)，學(xué)生自身的思維也得到了擴(kuò)展。如，學(xué)習(xí)《前方》一文，對于剛跨入高中的學(xué)生而言具有一定理解難度，怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中細(xì)致而抽象的情懷就是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。教師可以先幫助學(xué)生理解何謂“前方”。如教師可以舉例：“老師的前方是同學(xué)們，是老師的青蔥歲月。”學(xué)生很容易效仿：“我的前方是老師，是我的理想和目標(biāo)。”這里的“前方”不再局限于一個(gè)平面，而是跨越時(shí)間和空間的限制。這個(gè)過程中學(xué)生能夠跨過慣性思維，通過自己的想象與聯(lián)想，得出許多獨(dú)到而富有創(chuàng)意的答案。高中階段的學(xué)生正由具體思維轉(zhuǎn)向抽象思維，學(xué)會(huì)理智地思考問題。教師要認(rèn)識(shí)到這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，多用“留白”式引導(dǎo)而非教條式規(guī)訓(xùn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。
二、“留白”――教學(xué)中的隱形“橋梁”
根據(jù)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，課堂中的成功教學(xué)留白可以被看做是一座隱性的“橋梁”，可以促使教師在“最近發(fā)展區(qū)”促進(jìn)學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)。那么在什么地方架設(shè)這隱形的“橋梁”呢？
1.預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要“留白”
教師在備課時(shí)首先就要確定本課的教學(xué)目標(biāo)，具體到語文學(xué)科而言，就是既要讓學(xué)生掌握相關(guān)語文基礎(chǔ)知識(shí)與技能，又要學(xué)會(huì)感悟語言文字中的情感體悟，最終獲得道德情感上的教育。語文教材中的每個(gè)單元都有統(tǒng)一的基本目標(biāo)，而各篇課文又有自己目標(biāo)的獨(dú)立性，這其實(shí)已經(jīng)給教師提供了基本的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)。所以，面對新課教學(xué)，教師應(yīng)在課本編者給出的目標(biāo)預(yù)設(shè)中“留下空白”，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況增減目標(biāo)的數(shù)量。教師只需提示學(xué)生閱讀單元說明，回憶相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，然后留出“空白”，讓學(xué)生將兩者聯(lián)系起來思考。如，在學(xué)習(xí)辛棄疾的《把欄桿拍遍》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)辛棄疾的《破陣子》，學(xué)生能迅速感知辛棄疾空有一身能力和一腔愛國情，卻無處可使的無奈與悲憤。這時(shí)唯有拍遍欄桿，才能發(fā)泄?jié)M腔郁積的憤懣之情。
2.設(shè)定教學(xué)問題時(shí)需要“留白”
教學(xué)過程中的提問起到串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程的作用，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本方法。如何有效地設(shè)定教學(xué)問題，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。那么是不是教學(xué)問題設(shè)定越多越好呢？根據(jù)以往的教學(xué)案例，教學(xué)問題設(shè)定不在于問題設(shè)定的多少，而在于問題設(shè)定的恰當(dāng)與否。教學(xué)過程中的留白，需依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)厥褂茫桃鉃橹荒芷鸱葱Ч＜偃缃處煛傲舭住边^多，只會(huì)使學(xué)生難以理解，就無法起到啟迪學(xué)生的作用。美國教育專家曾指出在對學(xué)生的每個(gè)提問之后，至少要等待3秒鐘。大教育家孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”和“悱”實(shí)際就是那停頓的3秒鐘，也就是給學(xué)生主動(dòng)思考留出心理狀態(tài)上的空白。這時(shí)學(xué)生的注意力、思想、感情等交錯(cuò)在一起，教師要把握這個(gè)時(shí)機(jī)，適當(dāng)運(yùn)用留白，鼓勵(lì)學(xué)生對教材進(jìn)行自我剖析解讀，尋求個(gè)性解答。
3.作業(yè)設(shè)計(jì)需要“留白”
適宜的課后作業(yè)可以達(dá)到“言有盡而意無窮”的效果，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上同樣可以采用有效的留白藝術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。其實(shí)，現(xiàn)在教材編者也十分重視這一點(diǎn)。例如，《南州六月荔枝丹》中就有“仿照課文寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)或水果”的練習(xí)題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種方式搜集資料，布置篇小練筆，這樣既可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，又使學(xué)生對課文的篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法有了更深刻的理解。
“留白”藝術(shù)在語文教學(xué)中要起到為課堂教學(xué)鋪墊、蓄勢的作用，通過恰當(dāng)合理的“留白”，能夠更好地延伸課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使語文學(xué)習(xí)充滿無窮的樂趣，形成良好的語文教學(xué)環(huán)境，最終將學(xué)生引向“青草更青處”。
參考文獻(xiàn)：
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[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論文集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.
【關(guān)鍵詞】民辦院校工商管理“90后”教育教學(xué)模式
民辦高職生不僅具有“90后”大學(xué)生的普遍特點(diǎn)，在其他方面也凸顯了其獨(dú)特性。工商企業(yè)管理專業(yè)生源為文理兼收，專業(yè)界限不明顯，已經(jīng)連續(xù)多年成為各大民辦高職院校的主打?qū)I(yè)，作為民辦高職教育工作者，對這些“新新人類”在教育措施、管理模式上應(yīng)該如何做出相應(yīng)的調(diào)整，真正做到因材施教，是值得思考的問題。
1 民辦院校工商企業(yè)管理專業(yè)“90后”高職生特點(diǎn)分析
1.1 “90后”大學(xué)生共性分析
“90后”是改革開放建設(shè)成果的受益者，他們絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，成長的年代正是中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的事情，社會(huì)環(huán)境、思想觀念、教育水平都同父輩大相徑庭，個(gè)性也相差極大。具體表現(xiàn)為：
（1）思想活躍，理想現(xiàn)實(shí)
“90后”大學(xué)生最突出的特點(diǎn)是緊跟時(shí)代的脈搏，與時(shí)代腳步相適應(yīng)，他們注重自身的感受和體驗(yàn)，不喜歡人與亦云，對社會(huì)發(fā)展帶來的新情況更容易體察，能較快地適應(yīng)同時(shí)代產(chǎn)生的共鳴。
（2）個(gè)性張揚(yáng)，能力不夠
“90后”有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，敢于展現(xiàn)自我，強(qiáng)調(diào)標(biāo)新立異，特立獨(dú)行。但是由于大多數(shù)“90后”從小在家長呵護(hù)中長大，自身生活閱歷不深，缺乏社會(huì)實(shí)踐、鍛煉和突出的獨(dú)立自主能力，對很多復(fù)雜的社會(huì)問題的看法往往簡單化、片面化，遇到問題很難客觀分析正確對待，不能積極承擔(dān)責(zé)任，有時(shí)候甚至采取的是逃避的態(tài)度。
（3）勇于創(chuàng)新、心理脆弱
物質(zhì)生活的富裕和現(xiàn)代資訊的發(fā)達(dá)為“90后”大學(xué)生提供了接觸新事物的平臺(tái)，他們知識(shí)面較寬，眼界開闊，喜歡接受新事物，敢于嘗試，但是心理抗挫折能力極差，遇到困難很容易造成心理失衡，導(dǎo)致行為上的偏激，這就造成了在“90后”大學(xué)生中普遍存在的矛盾心理：一方面喜歡標(biāo)新立異、特立獨(dú)行、與眾不同，另一方面由于害怕失敗又存在一定的趨同從眾心態(tài)。
（4）目標(biāo)明確，功利性強(qiáng)
“90后”大學(xué)生大多在父母的精心營造的溫室中培育長大，父母對子女寄予了無限的希望，因此“90后”大學(xué)生為人處世目標(biāo)明確，輕過程重結(jié)果，而且?guī)в泻軓?qiáng)的功利性，這種觀念往往使得“90后”大學(xué)生出現(xiàn)個(gè)人道德修養(yǎng)的缺失，他們熱衷于追求現(xiàn)實(shí)的短期成就和眼前利益，缺乏集體主義思想，更談不上對社會(huì)對集體的奉獻(xiàn)。
1.2 民辦院校工商管理專業(yè)“90后”高職生個(gè)性特點(diǎn)分析
（1）被動(dòng)學(xué)習(xí)，率性而為
正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度、習(xí)慣和方式是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的基本素養(yǎng)。很多民辦院校“90后”高職生由于基礎(chǔ)差，又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，態(tài)度上顯得被動(dòng)而且隨意：根據(jù)筆者對江西幾所民辦院校工商管理專業(yè)“90后”高職生的調(diào)查，很多學(xué)生不會(huì)主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)成績沒有要求，只要盡力就無所謂，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱情，逃課現(xiàn)象十分普遍。
（2）對專業(yè)了解不深，選擇盲目性大
專業(yè)選擇在很大程度上決定了學(xué)生將來的社會(huì)角色，是其職業(yè)生涯形成的首要階段。然而在民辦高校里普遍存在的現(xiàn)象是學(xué)生對專業(yè)選擇盲目性大。究其原因，一是由于高校專業(yè)分支越來越細(xì)，給學(xué)生選擇合適專業(yè)造成了一定的困擾，二是報(bào)讀民辦院校學(xué)生本身對專業(yè)缺乏必要的了解，很多學(xué)生或單純根據(jù)專業(yè)名稱選擇，或聽從他人推薦。
（3）缺乏合理的職業(yè)生涯規(guī)劃
工商企業(yè)管理專業(yè)相對擁有寬口徑就業(yè)需求，這是很多畢業(yè)證選擇該專業(yè)就讀的主要出發(fā)點(diǎn)。但總體來說，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃模糊，職業(yè)選擇隨機(jī)性大。畢業(yè)生大多愿意去沿海開放城市或是內(nèi)地發(fā)達(dá)城市，很少選擇偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)。很多同學(xué)期望從事的工作體面、收入尚可、勞動(dòng)強(qiáng)度不大， 因此，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃、心里輔導(dǎo)，開設(shè)就業(yè)講座，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)以及軍訓(xùn)等科目，磨礪學(xué)生的意志，鍛煉吃苦耐勞的精神，對未來的人生有理想的規(guī)劃，對職業(yè)崗位有清楚的認(rèn)識(shí)，是高職工商企業(yè)管理專業(yè)任重而道遠(yuǎn)的工作。
2 民辦院校工商管理專業(yè)“90后”高職生教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試方法及教學(xué)實(shí)踐的改革
2.1 教學(xué)思想改革
（1）加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，“以人為本”地塑造大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀
絕大多數(shù)民辦高校“90后”高職生由于缺乏獨(dú)立判斷的能力，更容易受西方現(xiàn)代金錢本位、享樂主義、利己主義、競爭意識(shí)的影響，表現(xiàn)出另類叛逆、個(gè)性張揚(yáng)、不服管教、虛榮、自尊心強(qiáng)等特點(diǎn)。民辦高職教育工作者應(yīng)突出“以人為本”因地制宜地幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、價(jià)值觀，將其引導(dǎo)到正確的人生軌道上來。
（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的人生定位，做出科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃
在對工商企業(yè)管理專業(yè)“90后”大學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生就讀本專業(yè)的依據(jù)是“父母朋友的推薦”或者“好學(xué)” “好就業(yè)”，在這樣盲目的選擇下，學(xué)生無法做出正確的職業(yè)生涯規(guī)劃的。民辦高職院校招生人員可以利用充分與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，客觀地全面地介紹不同專業(yè)的特點(diǎn)，幫助其選擇適合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生錄取以后，校方應(yīng)該第一時(shí)間聘請企業(yè)家、企業(yè)優(yōu)秀管理人員開講座講經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)。
（3）正確地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，提倡肯定教育
適當(dāng)?shù)馁澝琅c表揚(yáng)是馬斯洛需求層次論在方法上的延伸，是對“90后”大學(xué)生的管理工作中的有效方法之一。根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)“90后”大學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的民辦高校“90后”高職生受挫能力較差，通過適當(dāng)?shù)馁澝篮捅頁P(yáng)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生的情緒出于積極狀態(tài)，然后再委婉地指出其不足之處，這樣能使學(xué)生以輕松愉快的心情認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并且保持樂觀積極向上的學(xué)習(xí)熱情。
2.2 教學(xué)方法改革
（1）教學(xué)方法應(yīng)推行啟發(fā)式，廢除填鴨式
就工商管理類專業(yè)而言，目前高校常用的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模擬管理、角色扮演、專家講座、討論班、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)等，針對“90后”高職生，啟發(fā)式教學(xué)是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)“90后”高職生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。事實(shí)上，民辦教育工作者的教育思想、教育觀念、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平的如何，基本上決定了這所學(xué)校教學(xué)方法改革能在多大程度上獲得成功。
（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持教學(xué)方法的多樣性
民辦高校工商管理專業(yè)“90后”高職生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)熱情較低，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，教師一方面要對學(xué)生的能力和弱點(diǎn)通過各種手段予以診斷，為學(xué)生提出適合個(gè)人需求、興趣和能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)建議。另一方面運(yùn)用多種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、視頻教學(xué)、企業(yè)實(shí)地參觀實(shí)習(xí)、模擬管理等。
（3）注重課堂以外的能力素質(zhì)的培養(yǎng)
大學(xué)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，更是培養(yǎng)大學(xué)生能力與素質(zhì)的場所。就目前高校大學(xué)生就業(yè)情況分析，用人單位更看重的是畢業(yè)生的動(dòng)手能力和綜合素養(yǎng)。那么，作為校方更應(yīng)該提供學(xué)生積累將來走向社會(huì)所必須能力的平臺(tái)。具體做法如：社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、輔助考證等。
2.3 教學(xué)手段改革
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，在工商企業(yè)管理教學(xué)中可直接使用圖表、模型、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等直觀教學(xué)手段，這使得教學(xué)朝著充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把知識(shí)的抽象性與現(xiàn)實(shí)的具體性結(jié)合起來，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。將幻燈、投影、錄像、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體技術(shù)等運(yùn)用到課堂教學(xué)中，其直觀性、動(dòng)態(tài)性和大容量信息導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容對時(shí)空的超越，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。
2.4 考試方法改革
隨著對“90后”大學(xué)生素質(zhì)教育的大力推行，各高校考試模式逐漸向多元化發(fā)展。如建立試題庫，有些課程利用計(jì)算機(jī)出題，考試方式以閉卷為主，多種形式并存，學(xué)生成績分成平時(shí)成績和期末成績兩部分等。考試形式也多種多樣，如閉卷、開卷、兩頁開卷、口試、小論文、課程設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)綜述等。
2.5 教學(xué)實(shí)踐改革
目前民辦高校人才培養(yǎng)基礎(chǔ)定位于社會(huì)需要的應(yīng)用型、職業(yè)型，特別是技能型的人才，因此民辦高校人才培養(yǎng)過程中應(yīng)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)
工商管理類專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是通過引入現(xiàn)代化教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息量，為學(xué)生提供更多的獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目的。對于一些在企業(yè)無法動(dòng)手的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，可以購買有關(guān)的電子音像制品使學(xué)生通過觀看而獲得相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)；通過摸擬實(shí)驗(yàn)室，如會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、現(xiàn)代營銷的技能、商務(wù)談判等課程宜采用這種方式。
（2）聘請企業(yè)管理者做兼職教師并加強(qiáng) “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
對于民辦院校來說，由于目前的條件所限，工商管理專業(yè)學(xué)生很難對各類企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作有一個(gè)全面的、系統(tǒng)的了解。聘請企業(yè)管理者或本校有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師可以使學(xué)生對企業(yè)運(yùn)作有一個(gè)深入了解。聘請的企業(yè)管理者來自不同類型的行業(yè)和企業(yè)，因此通過他們的講座，學(xué)生可以對各類企業(yè)都有一個(gè)了解。
（3）教學(xué)實(shí)習(xí)
教學(xué)實(shí)習(xí)是高職學(xué)生理論和實(shí)踐的結(jié)合環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生感悟和領(lǐng)會(huì)所學(xué)理論知識(shí)并提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能，從而有利于提高學(xué)生將來對崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競爭能力。工商管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)包括兩種形式：頂崗實(shí)習(xí)和調(diào)查實(shí)習(xí)。
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［關(guān)鍵詞］大學(xué) 生命教育 實(shí)踐
［中圖分類號］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號］1009-5349（2011）05－0181－02
一、生命教育概念的提出
生命教育的概念最早是由美國學(xué)者杰•唐納•華特士提出的，他于1968年創(chuàng)辦了“阿南達(dá)村”學(xué)校，倡導(dǎo)并推行生命教育的思想。他出版了《生命教育》一書，提出必須對人的生長發(fā)育與生命健康予以關(guān)注。1979年，澳大利亞成立了“生命教育中心”(LEC)，倡導(dǎo)以尊重人的精神和對生命的敬畏來定位道德教育目標(biāo)，將生命教育這一概念明確化。
那何為生命教育呢？現(xiàn)在的觀點(diǎn)普遍認(rèn)為，進(jìn)行生命教育是為了引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人的價(jià)值和生命，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和對信仰的追求，使其養(yǎng)成關(guān)愛的情懷，學(xué)會(huì)過現(xiàn)代文明生活。廣義的生命教育是肯定、珍惜個(gè)人的生命價(jià)值，他人、社會(huì)乃至自然、宇宙的價(jià)值，進(jìn)行生死尊嚴(yán)、信仰問題的探討，包含生死觀教育、人生哲學(xué)教育、情緒輔導(dǎo)教育、創(chuàng)造思考教育、多元智慧教育、終身學(xué)習(xí)教育、生活倫理教育、兩性教育、公民道德教育、社會(huì)公益教育、環(huán)境教育等多個(gè)方面。狹義的生命教育是人生觀的教育，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、熱愛生命。
二、我國生命教育研究的現(xiàn)狀
臺(tái)灣和香港地區(qū)是我國最早開展生命教育的地區(qū)。20世紀(jì)90年代初，臺(tái)灣一些學(xué)校和個(gè)別地區(qū)開始推行生命教育。2000年，臺(tái)灣“教育部”率先成立生命教育委員會(huì)，并將2001年定為“生命教育年”。21世紀(jì)初香港地區(qū)也開始重視生命教育。2002年，香港教育學(xué)院公民教育中心明確提出以生命教育整合公民教育及價(jià)值教育，并開始在多所學(xué)校推廣生命教育課程體系，讓學(xué)生體會(huì)生命的意義，增強(qiáng)學(xué)生抵抗挫折的能力。
近年來，生命教育在我國內(nèi)地也不斷發(fā)展，湖北、上海、遼寧、福建等地己經(jīng)開設(shè)了生命教育課程并開始進(jìn)行生命教育探索。2003年4月，湖北省召開了我國有史以來第一次以“防止高校學(xué)生自殺”為主題的大型專題會(huì)議。2004年12月，遼寧省出臺(tái)了《中小學(xué)生命教育專項(xiàng)工作方案》，啟動(dòng)中小學(xué)生命教育工程，提出“培養(yǎng)學(xué)生成為充滿生命活力、具有健全人格、具有創(chuàng)新能力的一代新人，使中小學(xué)生的身心能夠得到充分自由、和諧的發(fā)展”。2005年3月，上海市公布《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》，“希望通過建立學(xué)校、家庭、社會(huì)資源共享的生命教育體系，引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和感悟生命的價(jià)值，熱愛自己的生命，進(jìn)而尊重、關(guān)懷、欣賞他人生命，樹立積極的人生觀。”縱觀生命教育在國內(nèi)的發(fā)展，目前我國在生命教育的研究主要集中在中小學(xué)生，關(guān)于大學(xué)生生命教育的探討較少。
三、目前大學(xué)開展生命教育的手段
目前在大學(xué)中開展生命教育以課程教學(xué)為主，主要以三種形式開展：
（一）開設(shè)生命教育課程
臺(tái)灣東海大學(xué)開設(shè)了生命教育課程，主要有“生命教育概論”“生命發(fā)展與關(guān)懷”“自然科學(xué)與信仰”“宗教概論”和“生命專業(yè)倫理”等必修課，以及涉及宗教、倫理、生死教育、自我成長與人際互動(dòng)、服務(wù)實(shí)踐的選修課程。
（二）整合現(xiàn)有課程體系
臺(tái)灣輔仁大學(xué)開設(shè)了將人生哲學(xué)、大學(xué)入門與專業(yè)倫理3門課整合的“全人教育”基礎(chǔ)課程。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)對其心理健康教育課程進(jìn)行了改革，課程主要包括生命的價(jià)值、生命的意義、心理危機(jī)的識(shí)別、有效自助、他助與求助等。
（三）開設(shè)生命教育主題的選修課
復(fù)旦大學(xué)開設(shè)“生命教育研究”選修課，幫助學(xué)生探索與領(lǐng)悟生命的意義，尊重與珍惜生命的價(jià)值，熱愛并發(fā)展個(gè)人獨(dú)特的生命。
四、大學(xué)開展生命教育的實(shí)踐方向
（一）加強(qiáng)生命教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)
生命教育在國內(nèi)教育領(lǐng)域尚屬新生事物，生命教育對于各高校而言還是各自為戰(zhàn)，缺乏較為統(tǒng)一的課程體系和師資培養(yǎng)，而高素質(zhì)、專業(yè)的生命教育師資隊(duì)伍是有效開展生命教育的前提條件。高校應(yīng)組建、培養(yǎng)一支大學(xué)生生命教育的師資力量，選拔一批生活態(tài)度積極向上、具有較強(qiáng)人格魅力、熱衷生命教育的教師進(jìn)行生命教育的培訓(xùn)，使他們掌握大學(xué)生的身心特點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展積極向上的人生態(tài)度，并能對問題學(xué)生及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。在教學(xué)之外，還要從理論上分析、研究和提升生命教育的方法和措施，為生命教育的發(fā)展提供支撐。
（二）以“全人”培養(yǎng)為目標(biāo)，將生命教育融入學(xué)生的人生觀教育
將生命教育融入大學(xué)生的人生觀教育，幫助學(xué)生領(lǐng)悟生命的有限性、珍惜生命，積極有為地去面對人生，形成科學(xué)的生命觀，進(jìn)而形成正確的人生觀。開展大學(xué)生生命教育不僅應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，注重大學(xué)生和諧人格的培養(yǎng)和教育，更應(yīng)當(dāng)將大學(xué)生真正看作是一個(gè)“全人”，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注生命發(fā)展和自我成長。學(xué)校要尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生營造一個(gè)和諧融洽的教育環(huán)境，使學(xué)習(xí)成為一種自發(fā)和快樂追求。
（三）將生命教育的理念滲透到各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中
生命教育是各門學(xué)科共同參與的全方位教育，在已有課程的教學(xué)中滲透生命教育的理念，有助于解決目前大學(xué)課程多，課時(shí)量大，專門用于生命教育的時(shí)間不足的情況。
在心理健康教育課程中增加有關(guān)生命教育的內(nèi)容。心理和生理是一個(gè)生命不可分割的兩個(gè)部分，心理健康對于生命教育來說必不可少。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的起源，體驗(yàn)新生命的喜悅，從中學(xué)會(huì)珍愛生命，同時(shí)理性的思考死亡。
在法制教育課程中融入生命教育的內(nèi)容。生命是受到法律保障的，人的生命受到法律的保護(hù)。生命教育結(jié)合法制教育的目的在于避免個(gè)體做出危害自己、他人和社會(huì)的行為。教師可以向?qū)W生講授有關(guān)保護(hù)自身及他人人身安全的法律知識(shí)，從法制的角度來讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)自己和他人生命安全的重要性。
（四）以實(shí)踐活動(dòng)為載體開展生命教育，豐富校園文化生活
通過課程教學(xué)使學(xué)生掌握生命知識(shí)只是生命教育的一部分，生命教育要堅(jiān)持認(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)將知、情、意、行融為一體。
健康愉快的文體活動(dòng)，可以培養(yǎng)大學(xué)生的興趣愛好，幫助大學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力，對心理問題起到緩沖和矯正作用。大學(xué)生通過參與校園文化活動(dòng)擴(kuò)大了人際交往的范圍，這是大學(xué)生走出自我，開闊眼界，培養(yǎng)良好的人際溝通和協(xié)調(diào)能力的重要途徑。通過開展健康活潑、豐富多彩、積極向上的生命教育實(shí)踐活動(dòng)，營造校園寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)、生活氛圍，讓愉快、積極的情緒情感充滿生活，學(xué)生才能感受到積極、健康、高尚的精神熏陶，逐漸培養(yǎng)個(gè)體的生命尊嚴(yán)感，才能形成不斷的、正面的生命體驗(yàn)，才能真正觸動(dòng)心靈，感受到美好人性的呼喚，自由、自發(fā)地敬畏生命，才能最終形成積極的人生態(tài)度，實(shí)現(xiàn)人生理想。
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高職專業(yè)課考試改革考試作為教學(xué)工作的組成部分，它已成為“教”與“學(xué)”的橋梁。學(xué)生為了能夠證明自己掌握知識(shí)的水平，期望拿到高分；教師為了能夠展示好的教學(xué)效果，期望學(xué)生成績能夠基本呈現(xiàn)正態(tài)分布。如何能通過設(shè)計(jì)有效的考試方案，達(dá)到既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能改進(jìn)教師教學(xué)積極性的“雙贏”目標(biāo)，需要當(dāng)今教育工作者進(jìn)一步認(rèn)真地思考。
一、財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程考試現(xiàn)狀
1.考試目的扭曲
高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為人文素質(zhì)高、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、有理財(cái)之長的應(yīng)用型人才，那么必須樹立為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)的考試?yán)砟睿凑张囵B(yǎng)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)考試方案。因此考試內(nèi)容要注重理論和實(shí)踐、知識(shí)與素質(zhì)的結(jié)合。而當(dāng)前很多院校很多課程的考試只是將課本中硬性的理論作為題目，偏重對概念、基本理論的記憶考核，忽視了素質(zhì)、責(zé)任與能力，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄、學(xué)習(xí)興趣不高等一系列不良后果，很難達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。
2.考試形式單一
高職院校中很多專業(yè)課按照傳統(tǒng)試卷的選擇、填空、簡答等題型出題，導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實(shí)踐，忽視了培養(yǎng)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問題、解決問題、開發(fā)創(chuàng)新思維的能力。即使有些課程選擇開卷考試的形式，題目依然與閉卷考試的題目相差無幾。還有些專業(yè)課采取寫論文的形式，教師根據(jù)論文的質(zhì)量給出成績，導(dǎo)致學(xué)生利用網(wǎng)上的便利條件做文字游戲，很難通過考試反映學(xué)生知識(shí)掌握的水平，更不用說激發(fā)學(xué)生的求知欲了。當(dāng)然，也有些課程采用期末考試與平時(shí)成績相結(jié)合的方式，但平時(shí)成績?nèi)狈茖W(xué)、合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際操作中常常由任課教師按印象或考勤來打分，隨意性較大。這樣很難令學(xué)生信服，造成學(xué)生對平日學(xué)習(xí)的忽視。
二、財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程考試改革方案提出
每所高校都因不同的教學(xué)設(shè)施、不同的師資水平而有著適合自身的考核方案，雖然其他兄弟院校有比較優(yōu)秀的做法，如果完全采取“拿來主義”就很有可能適得其反。針對財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程傳統(tǒng)考試模式所存在的問題，為探索高職應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的新辦法，筆者以北京青年政治學(xué)院為例，立足學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，試圖在教學(xué)實(shí)踐中探索財(cái)經(jīng)類專業(yè)考試改革新方案，引進(jìn)多元化、素質(zhì)化的課程考核模式，發(fā)揮考試在教學(xué)過程中的激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)、以考促教的良好教學(xué)狀態(tài)。
三、財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程考試改革具體內(nèi)容
在對其他優(yōu)秀高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程考試改革成果分析探討的基礎(chǔ)上，筆者立足北京青年政治學(xué)院的專業(yè)辦學(xué)特色，試圖尋求適合青年特色文科特色的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程考試改革實(shí)施方案。
考試改革方案遵循以下原則：（1）實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)、以考促教，彰顯專業(yè)特色、創(chuàng)造社會(huì)效益；（2）要求專業(yè)課程結(jié)束后展示綜合作業(yè)成果，并邀請考核小組進(jìn)行集體評分；（3）考試成績既要體現(xiàn)出作業(yè)本身的質(zhì)與量，也促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)完成過程中表現(xiàn)出協(xié)作能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力；（4）作業(yè)成果通過公開答辯。
1.考試方案過程化
考試方案過程化是指不僅僅依靠期末考試“一錘定音”，而是也將平時(shí)的作業(yè)成績及期中考試的成績同樣融入成績評定中，但如果平時(shí)成績的評定本身就是不科學(xué)或不公平的，就會(huì)使這種融合流于形式。為了更好地將考試視為教學(xué)的一部分，可以將課程階段性地分成兩或三個(gè)部分，分階段對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，一能及時(shí)督促學(xué)生及時(shí)溫習(xí)功課，二能通過評價(jià)在成績中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步或后退，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，三是通過考試，教師可以了解自己的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在的問題，并且通過與學(xué)生的交流實(shí)現(xiàn)師生雙方的互動(dòng)和共同提高。總之，考試不單是一門課程的終點(diǎn)，更多的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高教師教學(xué)質(zhì)量的起點(diǎn)。
2.出題人員結(jié)構(gòu)化
目前很多高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程考試的做法是任課教師負(fù)責(zé)制，即任課教師提前擬定專業(yè)考試試卷、學(xué)生于統(tǒng)一時(shí)間完成試卷、任課教師給予成績的考核形式，或者由任課教師擬定考試作業(yè)題目、學(xué)生于統(tǒng)一時(shí)間上交作業(yè)、任課教師給予成績的考核形式。這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）教師對考試內(nèi)容可以依實(shí)際講課內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整；（2）教師可以視對學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)等情況的了解，調(diào)整試題難易度；（3）整個(gè)過程操作方便、簡單快捷。但也存在一系列問題：（1）正是教師對試題調(diào)整的方便性大大影響了教師的教學(xué)效率，講課內(nèi)容的深淺受主觀影響較大；（2）如果是無標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性試題，教師評分的標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一，可能因時(shí)間的推移或心情的變化而改變；（3）試卷題目的科學(xué)性很難保證，相比之下多個(gè)教師共同研習(xí)試題會(huì)較科學(xué)；（4）對于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，任課教師負(fù)責(zé)制的考核方式會(huì)表現(xiàn)出考核形式單一性，不足以考核學(xué)生綜合能力。
所以，針對每門課程有必要成立課程評價(jià)小組，小組成員中包括該課程的教師、同類課程的教師及校外財(cái)經(jīng)專業(yè)教師，有可能的話也請就業(yè)單位的工作人員參與進(jìn)來。有層次有結(jié)構(gòu)的出題小組能開闊出題思路，并使考試與教學(xué)目標(biāo)真正相結(jié)合，同時(shí)有效防止了任課教師負(fù)責(zé)制的隨意性。
3.考試形式多元化
高校培養(yǎng)目標(biāo)中常常提到“高素質(zhì)”，如何能將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才，前提是得有“高素質(zhì)”的考試，而單單用一支筆一張紙是很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。財(cái)經(jīng)類專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)思維、理財(cái)能力、溝通技巧、禮儀態(tài)度，我們就需要在考試中設(shè)置不同的環(huán)節(jié)對這些“素質(zhì)”一一考核，而不是僅僅記憶會(huì)計(jì)分錄和金融產(chǎn)品。以高職會(huì)計(jì)專業(yè)為例，要考核學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為一個(gè)中小型公司進(jìn)行服務(wù)，包括做賬、風(fēng)險(xiǎn)管理、報(bào)稅，也包括與往來客戶與銀行的溝通，同時(shí)包括如何對待上司、同事及家人。以高職金融專業(yè)為例，要考核學(xué)生能否會(huì)分析市場情況自己設(shè)計(jì)理財(cái)產(chǎn)品并把它推銷出去，能否會(huì)理解會(huì)計(jì)報(bào)表數(shù)字背后的含義，是否會(huì)正確面對挫折和冷漠。考試是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路牌，如果考概念和理論，他們只會(huì)死記硬背，如果考素質(zhì)和能力，他們就需要不斷地更新自己。
4.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化
無論采取哪種方式進(jìn)行考試，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀、公平、公正的重要性是毋庸置疑的。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)依賴于考試形式的選擇，更依賴于出題人的嚴(yán)謹(jǐn)。如果有些考試形式很難有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如演講的流暢程度、回答開放性試題的說服性，可以選擇小組共同決議的方式，每人給出自己的分?jǐn)?shù)再平均。當(dāng)然，這樣的程序會(huì)把考試的流程復(fù)雜化，所以需要借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的便利性，我認(rèn)為，如果用心將考試評價(jià)體系完善好，這將是件持續(xù)有益的事情。
四、結(jié)語
從某種意義上來說，考試是一個(gè)引路牌，引向何處將關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到高校考試的導(dǎo)向作用，制定出科學(xué)合理的考試方案，進(jìn)行配套的教學(xué)改革，有效發(fā)揮考試的引路牌作用。通過考試，將學(xué)生引向?qū)W什么、如何學(xué)的軌道，將高等教育引向培養(yǎng)學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)相處、有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才軌道，真正起到“以考促學(xué)、以考改教”的作用。
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[關(guān)鍵詞]“虐童”；幼兒教師；心理健康
[中圖分類號]G775 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0007-03
近年來，幼兒教師“虐童”事件屢見報(bào)端，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。人們不僅譴責(zé)當(dāng)事教師，更對當(dāng)下的幼教職業(yè)產(chǎn)生了質(zhì)疑。幼兒園本是兒童的樂園，是人接觸社會(huì)的第一個(gè)地方，也是為人一生的發(fā)展打基礎(chǔ)的地方。何以在如此重要的地方，在兒童一生發(fā)展中最為重要的階段，我們的兒童卻受到身體和心靈的雙重創(chuàng)傷？人們紛紛進(jìn)行反思，試圖找出問題的癥結(jié)所在。呼吁法律的約束，“讓‘虐童’罪入刑”；嚴(yán)格幼兒園管理，嚴(yán)把幼兒教師準(zhǔn)入關(guān)；等等。然而，外部約束雖然很重要，但幼兒教師的心理健康自我管理和約束更為關(guān)鍵。
一、關(guān)注幼兒教師心理健康刻不容緩
一些幼兒教師會(huì)拿針扎、拿熨斗燙那些不聽話的孩子。浙江溫嶺幼兒教師“虐童”事件中，當(dāng)事教師把對生活不滿、感情失意的不良情緒發(fā)泄在幼兒身上。我們雖然痛心于教師的失德，但是在回顧以往觸目驚心的“虐童”事件中，我們不難發(fā)現(xiàn)，家長和同事對虐童教師評價(jià)較好的不在少數(shù)，她們大多數(shù)并沒有主觀上的惡意意圖，但事實(shí)上卻實(shí)施了“虐童”行為。這說明她們普遍存在心理素質(zhì)差、無法控制個(gè)人情緒、易沖動(dòng)和缺乏基本的正確行為指導(dǎo)等心理問題。
教師工作壓力過大，已經(jīng)是一個(gè)世界性的問題。在美國，6.8%的教師都有不同程度的不適；53%的英國教師預(yù)計(jì)在10年內(nèi)轉(zhuǎn)行；在中國香港地區(qū)，教師行業(yè)被視為僅次于警察的高壓力行業(yè)。[1]幼兒教師群體以女性為主，她們除了面對直接的工作壓力外，家庭中的壓力也往往滲透到工作中去，致使她們的壓力更大。在成人世界中，這些壓力得不到抒發(fā)，出于“避強(qiáng)欺弱”的本能，教師極易把不良情緒發(fā)泄在弱小的幼兒身上。良好的心理素質(zhì)是教師的基本素質(zhì)之一，它有利于學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。[2]所羅門（Solomon）教授說過：“在個(gè)體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個(gè)孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個(gè)身心健康的教師，那是無比幸福的。相反，如果他既不能由父母那邊得到足夠的關(guān)懷與愛護(hù)，又受到情緒不穩(wěn)定的教師的無端困擾，必將造成許多有礙身心發(fā)展的問題。”
以往有關(guān)教師心理健康的研究多數(shù)關(guān)注的是中小學(xué)教師的心理健康，對幼兒教師心理健康的系統(tǒng)深入研究較少。鑒于幼兒期的重要性及其對兒童影響的深遠(yuǎn)性，幼兒教師的心理健康問題必須得到全社會(huì)的重視。
二、“虐童”事件所反映出的幼兒教師心理健康問題來源
心理學(xué)的研究表明，凡是對他人高度負(fù)責(zé)的角色，都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)心沖突和不安。教師除了腦力勞動(dòng)強(qiáng)度較高之外，還要對社會(huì)、對家長、對學(xué)生的成長高度負(fù)責(zé)，他們所承受的心理壓力如果長期得不到解決，惡劣情緒最終會(huì)突破心理承受的極限而爆發(fā)。[3]影響幼兒教師心理健康的原因有很多，包括工作壓力、社會(huì)地位、個(gè)人因素等。
（一）工作壓力
隨著社會(huì)對幼兒教師的要求越來越高，教師的工作壓力源也不斷增多。除了工作量大、學(xué)科復(fù)雜和工作時(shí)間長外，學(xué)歷進(jìn)修、參加培訓(xùn)和科研、接待參觀以及各種各樣的參賽活動(dòng)的增多，也在無形中增加教師的壓力。西安早慧幼兒園教師用鋼鋸鋸破孩子手腕，起因是孩子在體操比賽彩排中不認(rèn)真，教師擔(dān)心影響比賽成績；山西太原藍(lán)天蒙臺(tái)梭利幼兒園的一名5歲女童因不會(huì)算術(shù)題，被老師狂扇70個(gè)耳光；因做操時(shí)沒做好、午休時(shí)不睡覺和活動(dòng)時(shí)太吵鬧而被教師懲罰的幼兒也非常多……幼兒教師之所以實(shí)施了“虐童”行為，很重要的原因是擔(dān)心孩子的發(fā)展沒有達(dá)到“要求”，進(jìn)而影響其工作的最終考核成績，或是因任務(wù)繁重而采取簡單粗暴的幼兒管理辦法。這些繁重的工作壓力和不正確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)深深影響著幼兒教師的教育行為，致使教師忽視了幼兒的身心特點(diǎn)，對幼兒過分要求，甚至心急之下發(fā)生了“虐童”行為。
（二）社會(huì)地位
“虐童”教師顏某曾提到不喜歡自己的工作，“賺得少，要求又嚴(yán)格”。與幼兒教師承擔(dān)的重大責(zé)任不相稱的是，幼兒教師行業(yè)在整個(gè)社會(huì)中的地位偏低，待遇較差。有人把幼教指成“底層”職業(yè)，社會(huì)中許多人對幼兒教師缺乏尊重。幼兒教師是我國教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，與其他教師相比，堪稱“弱”，長期處于一個(gè)十分尷尬的境地上。[4]“弱勢”除了體現(xiàn)在社會(huì)地位上，還體現(xiàn)在工資待遇方面。當(dāng)前我國幼兒教師的工資與其他同類行業(yè)比較（如相同的工作量，相同的學(xué)歷，相同的工作性質(zhì)等），普遍偏低。[5]尤其是在民辦幼兒園，教師工資偏低，各方面的保障不完善等問題普遍存在，致使幼兒教師的主觀幸福感和個(gè)人成就感不足，容易產(chǎn)生失望、自卑心理。
（三）個(gè)人因素
個(gè)人因素包括個(gè)人生活中的其他壓力事件和個(gè)人心理特點(diǎn)。一方面，個(gè)人在日常生活中遭遇的挫折會(huì)影響其心理健康，如人際關(guān)系障礙、情感受挫、家庭摩擦等。另一方面，雖然工作壓力、社會(huì)地位和個(gè)人情感等因素是危害幼兒教師心理健康的重要原因，然而，一個(gè)人對環(huán)境的反應(yīng)取決于他自身。只有具有較好的應(yīng)對壓力的能力，教師才能以良好的情緒狀態(tài)對待幼兒，組織教學(xué)。但是，如果教師將遭遇挫折的壓力感帶入教室，就極易把不良情緒發(fā)泄在幼兒身上，造成惡劣的后果。溫嶺“虐童”女教師因多次在感情上受挫而向幼兒發(fā)泄不滿情緒。一位幼兒教師因和丈夫吵架，心情不好，在幼兒不聽勸告，踩臟了教師剛拖過的地板時(shí)，要求幼兒跪下并用舌頭舔干凈地板。這兩名“虐童”教師在個(gè)人情感受挫時(shí)，未能采取積極正確的應(yīng)對方式，給幼兒造成了極大的傷害。
三、維護(hù)幼兒教師心理健康――解決“虐童”問題的心理機(jī)制
根據(jù)對幼兒教師心理健康問題來源的分析，促進(jìn)幼兒教師心理健康應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：
（一）減輕幼兒教師工作壓力，提升幼兒教師社會(huì)地位
首先，幼兒園所要尋找幼兒教師壓力的誘因，為幼兒教師減負(fù)，減少各種非教學(xué)任務(wù)，以免教師疲于應(yīng)付。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師希望園所能多聘用一些教師為自己分擔(dān)過重的負(fù)擔(dān)；有的教師提出，希望能減少一些無意義的評比和檢查。[6]以幼兒健康成長為目的，實(shí)施科學(xué)的教師和幼兒發(fā)展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，營造寬松和諧的園內(nèi)工作環(huán)境。只有以正確的教育標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)為導(dǎo)向，幼兒教師才能改變對幼兒的不合理要求，避免急躁的心態(tài)。
其次，提升幼兒教師的社會(huì)地位，改善其待遇，使幼兒教師形成職業(yè)認(rèn)同。雖然幼兒教師社會(huì)地位的提升是一個(gè)漫長的歷史過程，但是提高幼兒教師待遇是現(xiàn)在就可以做到的。在當(dāng)前幼兒園和幼兒教師仍有較大缺口的情況下，對民辦幼兒園的支持和監(jiān)管極其重要。“虐童”現(xiàn)象多發(fā)生在民辦幼兒園，當(dāng)事教師多是無證教師。而民辦幼兒園工資水平普遍較低，教師流動(dòng)性大，因此，對民辦幼兒園給予更多的政策資金支持，對于穩(wěn)定教師隊(duì)伍、提升職業(yè)認(rèn)同感意義重大。
（二）利用多種支持方式促進(jìn)幼兒教師心理健康發(fā)展
首先，在幼兒教師入職時(shí)嚴(yán)把心理健康關(guān)。目前，已經(jīng)有一些幼兒園通過運(yùn)用“幼兒師資心理特質(zhì)量表”或者進(jìn)行“現(xiàn)場模擬”等形式在教師招聘時(shí)對應(yīng)聘者展開心理測試。但是，國內(nèi)大多數(shù)園所在招聘時(shí)，還缺少對教師心理健康水平的考核。
其次，不僅要在入職時(shí)考查教師的心理健康，而且要將幼兒教師的心理健康工作開展常態(tài)化。教師的發(fā)展是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的過程，所以關(guān)注教師的心理健康應(yīng)作為一項(xiàng)經(jīng)常性的工作。應(yīng)定期進(jìn)行心理健康檢查，開展教師心理健康培訓(xùn)，幫助教師尋找舒緩壓力及合理發(fā)泄情緒的方法。同時(shí)，組織一些有益教師身心健康的娛樂活動(dòng)、體育活動(dòng)和交流活動(dòng)，緩解教師過度疲勞和緊張的狀況。
最后，積極尋求教師心理健康的社會(huì)支持。有研究表明，社會(huì)支持是個(gè)體面對壓力的緩沖劑， 良好的社會(huì)支持有利于緩解或消除壓力。幼兒教師得到的社會(huì)支持越多，工作壓力就越小，而且主觀支持比實(shí)際的客觀支持對工作壓力的緩解更為重要。[7]因此，幼兒教師更應(yīng)注重心理上的主觀支持。來自親人、朋友、同事、幼兒家長、幼兒園所以及各種社會(huì)團(tuán)體的理解、關(guān)心和照顧對于教師的心理健康非常重要。
“虐童”現(xiàn)象背后的幼兒教師心理健康問題如果得到重視和解決，相信駭人聽聞的“虐童”事件將不再發(fā)生。
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