發(fā)布時(shí)間：2022-08-06 03:10:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒挫折教育探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、淺談?dòng)變旱拇煺劢逃?
兒童挫折教育，簡而言之，就是在對(duì)孩子進(jìn)行教育的時(shí)候運(yùn)用正確、科學(xué)、合理的教育方法進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在教育的過程中也需要?jiǎng)?chuàng)造一定的挫折來促進(jìn)孩子各方面的健康發(fā)展。研究證明，先天的挫折教育，有助于兒童的智力開發(fā)和腦力開發(fā)。在孩子遇到問題的時(shí)候，可以讓孩子自己應(yīng)對(duì)，對(duì)意志和身心都是一個(gè)很好的鍛煉。近些年來，此項(xiàng)教育也受到了廣大家長朋友和教育界人士的認(rèn)可。所以，希望能通過本文中對(duì)挫折教育的一些理解來喚起大家的共鳴。
父母教我們要懂得禮讓、謙虛、孝順;在我們上學(xué)的時(shí)候，父母說：“在學(xué)校要聽老師的話，和同學(xué)友好相處，懂得分享快樂，不吝嗇。”我們也一直在被父母的童年故事所感染，他們幼年的時(shí)候就要求自立，所謂的任性和寵愛以及嬌慣是不存在的。在面對(duì)困難的時(shí)候總是努力想出解決的方法。這個(gè)時(shí)候我們就會(huì)感覺到自己其實(shí)是很幸福的。少年時(shí)我們也領(lǐng)悟到了源于父母的挫折教育。現(xiàn)在的孩子，基本都是獨(dú)生子女，所以對(duì)于孩子的溺愛難免多了起來，臟活累活不讓動(dòng)，衣服買好的，吃的買貴的。在和小朋友玩耍的時(shí)候，更多的是爭奪而不是分享。這些壞的毛病從小就造就了孩子的不良習(xí)慣。對(duì)孩子的身心塑造也起到了壞作用。所以，我們應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，讓孩子能有一個(gè)挫折與健康并存的童年。
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)的競爭越來越激烈，對(duì)人們的抗壓、處理能力等也提出了更高的要求。如果孩子們?cè)谏鐣?huì)中沒有足夠的應(yīng)對(duì)能力，那就很難在社會(huì)中有自己的一片天地。還沒有和社會(huì)進(jìn)行正式的接觸就會(huì)被淘汰。所以，我們應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)孩子各方面的水平和能力。
二、對(duì)現(xiàn)今狀況的調(diào)查
因?yàn)楦改覆煌赓I昂貴的名牌包包和父母翻臉，因?yàn)楦改笍男〉哪鐞郏瑒e人不能說一句不好的評(píng)價(jià)，因?yàn)樽陨眢w質(zhì)受到了別人的冷嘲熱諷而輕生等等，有很多的實(shí)例證明父母從小的溺愛給孩子造成的更多的是負(fù)面影響而不是積極樂觀的人生態(tài)度。因?yàn)樵谶@樣的環(huán)境下，他們?nèi)狈σ环N健康的心理態(tài)度。
現(xiàn)今，關(guān)于教育的問題上，也有很多教師、學(xué)生、家長、教育學(xué)家等紛紛呼吁學(xué)生進(jìn)行“挫折教育”，這樣的教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和承受壓力的能力。
三、具體的培養(yǎng)目標(biāo)
1.在日常的教育教學(xué)過程中對(duì)幼兒的自主獨(dú)立意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。
2.在和小朋友玩耍的時(shí)候應(yīng)該做到相互學(xué)習(xí)和相互交流并重。讓我們的孩子能夠掌握最基本的學(xué)習(xí)技能，適應(yīng)不斷進(jìn)步的社會(huì)發(fā)展和需要，注重培養(yǎng)孩子應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力。
3.在教育孩子的過程中不斷制造一些小挫折，進(jìn)而提高他們的應(yīng)對(duì)能力和不畏困難的意志力。
4.在他們活動(dòng)的過程中，給予更多的自由空間，讓他們有獨(dú)立思考和解決問題的空間。
5.對(duì)幼兒的心態(tài)也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，達(dá)到平衡。
（1）對(duì)孩子的要求要得當(dāng)。孩子自己要有一個(gè)正確的定位，這就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
（2）告訴他們應(yīng)該不畏懼挫折，勇敢面對(duì)。挫折是成功路上的攔路虎，對(duì)于它們，我們應(yīng)該是消滅而不是躲避。
（3）自己評(píng)價(jià)自己并接受。
（4）在幼兒的教育過程中要教他們學(xué)會(huì)鼓勵(lì)。鼓勵(lì)是幫助孩子戰(zhàn)勝挫折和困難的一個(gè)良方，對(duì)于孩子的成長有很大的幫助，多以這個(gè)就需要教師發(fā)揮作用。
四、具體的教育方法
1.引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)挫折。在孩子的認(rèn)知世界中，當(dāng)遇到挫折的時(shí)候有媽媽爸爸的溫暖懷抱。但是我們需要做的就是在幼兒的成長過程中引導(dǎo)他們正確面對(duì)困難，這樣當(dāng)他們?cè)谠俅斡龅降臅r(shí)候就會(huì)有一種成就感。因?yàn)槌晒Φ南矏偩褪莵碜砸粋€(gè)問題能夠得到解決。如果在他們成長的過程中始終離不開大人的幫忙。久而久之就會(huì)讓其形成一種依賴的心理，繼而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。
比如，幼兒自己走路不小心跌倒的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)著幼兒自己站起來，鼓勵(lì)克服心理的恐懼和無助。只有讓他們?cè)诖煺壑谐砷L，才能鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志。
2.創(chuàng)造各種挫折場景，不斷提高幼兒的挫折承擔(dān)能力。現(xiàn)實(shí)場景或者模擬出生活中的一些挫折場景，讓幼兒開動(dòng)大腦，完成自己的任務(wù)。比如，學(xué)生在穿衣服的時(shí)候，我只示范一次，讓他看著怎么做，不再教學(xué)第二次。除非是有真正需要的時(shí)候再次示范。因?yàn)楫?dāng)他們遇到困難或者挫折的時(shí)候，首先想到的是教師，這個(gè)時(shí)候就需要進(jìn)行一次引導(dǎo)。之后交給他們自己來操作。幼兒在經(jīng)歷了由會(huì)到不會(huì)的過程，再得到別人幫助之后會(huì)有滿足感，他們會(huì)感到很高興。同時(shí)，這對(duì)于他們也是一次鍛煉。
當(dāng)一個(gè)人在面對(duì)困難和挫折的時(shí)候所具有的心態(tài)往往會(huì)決定事情的最終結(jié)果。哲學(xué)家叔本華說過：“逆來順受是人生的必修課。”詩人惠特曼也說過：“讓我們學(xué)著像樹木一樣順其自然，面對(duì)黑暗、風(fēng)暴、饑餓、意外與挫折。”
挫折是不可避免的，既然是這樣就更應(yīng)該讓孩子們明白挫折是生活中最好的教師，讓他們?cè)诖煺壑谐砷L，鍛煉孩子的抗挫能力。
設(shè)置挫折的生活情景。簡而言之就是模仿生活中的一些事物和常見案例，讓幼兒探索新的解決方式和方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，使他們能夠正確應(yīng)對(duì)挫折。我們的步驟是“創(chuàng)設(shè)生活場景―制造困難和挫折（制造障礙）―引導(dǎo)孩子正確面對(duì)（講解常見的處理方式）―讓幼兒正確選擇（不斷的鼓勵(lì)和引導(dǎo)）―勝利的果實(shí)（在終點(diǎn)放精美小禮品，鼓勵(lì)幼兒的成功欲望）”。其實(shí)在我們的生活當(dāng)中還有很多培養(yǎng)和教育的方法。比如可以設(shè)置家庭作業(yè)，讓幼兒幫助家長做家務(wù)。可以在課堂中說一些歷史人物的成功事跡等等來啟導(dǎo)孩子。
3.言傳身教，做幼兒的榜樣。在兒童的心目中，教師和家長都是很高大的，似乎是無所不能的人物。漸漸地，他們的行為就會(huì)影響孩子的行為。比如，在基礎(chǔ)訓(xùn)練中有時(shí)候孩子畏懼或者不敢向前行的時(shí)候，可以鼓勵(lì)孩子：“你和某某某孩子一樣勇敢！”在這樣的鼓勵(lì)下，孩子們就會(huì)勇往直前，所以要發(fā)揮榜樣的作用。
4.多鼓勵(lì)，改變幼兒的受挫意識(shí)。幼兒需要鼓勵(lì)而不是鞭策，教師在他們面前要心平氣和地講解和細(xì)心幫助，讓他們的防備心理慢慢松懈并且接受新知識(shí)的融入。作為成人，我們需要鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，比如自己進(jìn)餐，睡醒自己穿衣服、幫助小伙伴做力所能及的事情。幼兒一旦得到有進(jìn)步，應(yīng)該馬上給予肯定的態(tài)度，這樣就能增強(qiáng)幼兒的成就感。我們的鼓勵(lì)能夠改變他們對(duì)待挫折的態(tài)度，增強(qiáng)信心和勇氣。
幼兒教師需要在挫折教育的過程中收放自如，循序漸進(jìn)，慢慢地調(diào)整幼兒的教育目標(biāo)，不能夠定太大的目標(biāo)，這樣的話不但不利于幼兒的培養(yǎng)，相反的還會(huì)有消極的心理態(tài)度，不利于幼兒的成長，繼而挫折教育也會(huì)戛然而止。所以，在挫折教育的過程中，挫折太大不行，太小起不到作用。教師的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折。
五、應(yīng)用的后期效果
挫折教育的過程中，幼兒對(duì)于困難已經(jīng)不再畏懼，繼而他們的態(tài)度是直面和樂觀。比如，摔倒之后，教師耐心地勸誡不要哭，慢慢地爬起來，前方即是勝利，就可以拿到可以得到的小禮物。孩子爬起來之后是微笑而不是害怕和哭泣。通過我們的挫折教育活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒面對(duì)困難不退縮，依靠自己的能力。對(duì)于自信心的增強(qiáng)也有了很大的幫助。
六、挫折教育的社會(huì)反響
在幼兒獨(dú)自的生活當(dāng)中存在著各種困難，我們?cè)谂囵B(yǎng)他們的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的生活自理能力和自我獨(dú)立的意識(shí)在不斷增強(qiáng)，在慢慢地成長過程中，他們不畏懼挫折，勇于克服困難，自我的自助能力和意識(shí)明顯和之前有了很大的區(qū)別。讓幼兒正確地認(rèn)識(shí)挫折和困難，動(dòng)手和動(dòng)腦能力也能在不經(jīng)意間慢慢提高。家長的反響很不錯(cuò)，教師也能看到幼兒的一步步成長和面對(duì)困難的承擔(dān)。
七、之后的挫折教育發(fā)展方向
在幼兒挫折教育的實(shí)行過程中，我們改變了很多幼兒的行為方式和思考方向，可以說是取得了豐碩的成果。當(dāng)然了，針對(duì)一些依賴性比較強(qiáng)的幼兒或者因?yàn)橐恍┬愿褚蛩兀變簭男【徒邮芗议L的安排，導(dǎo)致了自己的獨(dú)立能力差，不能夠勇敢地面對(duì)困難，但他們模仿能力和學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，我們可以從小對(duì)他們進(jìn)行挫折教育。同時(shí)也要和幼兒的家長做好溝通工作，調(diào)動(dòng)家長來參與教育的積極性。從小就培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志和面對(duì)困難的毅力。相信幼兒會(huì)成長得更好！
摘 要：對(duì)于孩子進(jìn)行挫折教育的目的是使孩子遇到困難時(shí)能夠獨(dú)立解決問題，對(duì)生活積極樂觀。主要闡述了挫折教育的誤區(qū)，介紹了實(shí)行挫折教育的步驟，并探討了相關(guān)注意事項(xiàng)。旨在用正確的方法教育孩子，從而起到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;挫折教育;信任;獨(dú)立
對(duì)于幼兒園的孩子而言，教育是否正確會(huì)影響到孩子一生的命運(yùn)。教育要從娃娃抓起，面對(duì)眾多教育方法，哪種方法最適合孩子成了令人頭疼的問題，而挫折教育是處于幼兒階段的孩子需要接受的。正確面對(duì)挫折，可以有效地激發(fā)孩子的潛能。
一、挫折教育的誤區(qū)
在實(shí)行挫折教育的過程中，如果不注意就很容易走向誤區(qū)，使教育達(dá)不到實(shí)質(zhì)性效果。當(dāng)孩子遭受失敗的時(shí)候，通常情況下，為了考慮孩子的自尊心，總是會(huì)安慰孩子，如用“考得比你好的孩子也沒什么了不起，還不如你”之類的語言進(jìn)行安慰，使孩子感受不到競爭的殘酷。不幫助孩子分析失敗的原因，使孩子意識(shí)不到自身存在的不足，就不會(huì)在成長的道路上有所收獲。
在教育孩子的過程中，經(jīng)常犯的另一個(gè)錯(cuò)誤就是將想法強(qiáng)加在孩子身上。有些時(shí)候，孩子可能因?yàn)榉N種原因并不想做一件事，當(dāng)與大人的想法背道而馳時(shí)，往往大人會(huì)采取強(qiáng)迫的方法使孩子不情愿地去做，這種情況可能會(huì)導(dǎo)致孩子的逆反心理更強(qiáng)。正確的方法是改變想法和態(tài)度，為孩子創(chuàng)造自由的天地，在一定范圍內(nèi)讓孩子去做自己感興趣的事情，在做的過程中親自體會(huì)挫折，激發(fā)孩子的潛能。
二、實(shí)施挫折教育的要點(diǎn)
1.培養(yǎng)信任感
挫折教育越早進(jìn)行越好，在孩子最需要大人的時(shí)候，大人應(yīng)積極與孩子建立友好、健康、平等的關(guān)系，教師和家長共同配合，不管是在幼兒園還是在家，孩子都會(huì)對(duì)所處的環(huán)境產(chǎn)生信任感，這有助于彼此進(jìn)一步溝通。
2.提高獨(dú)立性
隨著年齡的逐漸增長，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性勢在必行。在條件允許的前提下，讓孩子獨(dú)立去做一些事情，不要凡事只想著幫他們料理。培養(yǎng)獨(dú)立性的過程，孩子的身心健康都會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)會(huì)照顧自己的生活，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將這樣的獨(dú)立性逐漸應(yīng)用于生活之中。
3.培養(yǎng)孩子解決問題的能力
孩子進(jìn)入幼兒園后，將會(huì)陸續(xù)面對(duì)一些課程，除了要教會(huì)孩子知識(shí)外，最重要的是要培養(yǎng)孩子思考問題和解決問題的能力。面對(duì)孩子強(qiáng)烈的好奇心，教師要鼓勵(lì)孩子將這樣的求知欲望進(jìn)行到底，引導(dǎo)他們正確思考問題，獨(dú)立解決問題，即使遇到困難，也不要害怕挫折，而是要勇敢迎接挑戰(zhàn)，努力找到答案。
三、實(shí)施挫折教育的注意事項(xiàng)
經(jīng)歷挫折是必然而意外的過程。必然是因?yàn)樽鲈S多事情都不可能一帆風(fēng)順，在做的過程中不排除會(huì)受到一些干擾和障礙。而意外則是由于我們無法估計(jì)挫折的程度，只能在面對(duì)的那一刻才會(huì)考慮究竟該怎么做，所以，對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，要注意結(jié)合實(shí)際，將教育融入生活之中。遭受挫折，在所難免，只有靠自己的意志和能力去戰(zhàn)勝挫折，才能戰(zhàn)勝自己。因此，必須讓孩子意識(shí)到這一點(diǎn)，從哪里跌倒就從哪里爬起來。
挫折并非經(jīng)歷得越多越好，其實(shí)生活中，孩子會(huì)遇到許多挫折，如成績不如別的孩子好，做的事情沒有得到肯定而感到挫敗，因此，挫折應(yīng)該是一件順其自然的事情，無需教師和家長再刻意而為之去創(chuàng)造額外的挫折。雖然說越挫越勇，但孩子終究是孩子，他們的心理還不成熟，經(jīng)歷太多挫折可能會(huì)起到適得其反的效果，使他們逐漸失去自信，對(duì)學(xué)習(xí)和生活失去興趣。
總之，讓孩子適度受挫就好，在挫折教育上重點(diǎn)要把握“度”，過少或過多的挫折都不利于孩子成長，培養(yǎng)孩子對(duì)生活保持樂觀向上的態(tài)度，獨(dú)立解決問題，是挫折教育的根本目的。
摘 要：如今，很多家長過分溺愛自己的孩子，讓孩子從小就生活在順境之中，如同脆弱嬌嫩的溫室花朵，一旦走出父母的庇護(hù)，便不知所措，甚至誤入歧途。因此，從幼兒園開始，有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，讓幼兒從小便在逆境中磨練自己，提高幼兒承受挫折的能力，有利于使幼兒養(yǎng)成迎難而上的堅(jiān)韌品格，對(duì)幼兒以后的生活、學(xué)習(xí)和未來發(fā)展都具有十分積極的意義。本文主要基于幼兒教師的立場，深入分析了如何對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育這一問題，以通過設(shè)置科學(xué)合理的挫折教育，提高幼兒的挫折承受能力，促使幼兒始終保持一顆積極樂觀的陽光心態(tài)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：幼兒 挫折教育 積極樂觀
俗話說：“人生不如意事，十之八九。”是的，在我們的生活、工作和學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇到各種各樣的問題，而面對(duì)困難時(shí)我們的心態(tài)便很可能決定了我們能否順利逾越這些障礙。遭遇困難時(shí)，如果始終保持一種平和樂觀積極的心態(tài)，堅(jiān)定克服困難的決心，就能夠戰(zhàn)勝苦難;而如果一遇到困難，就畏懼害怕，自暴自棄，甘愿放棄，就可能會(huì)與成功失之交臂，甚至走上絕路。因此，從小對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)孩子的堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，使孩子從小便能夠正確認(rèn)識(shí)挫折、對(duì)待挫折，這對(duì)于孩子以后的健康成長和未來發(fā)展大有裨益。作為幼兒教師，我們應(yīng)該如何對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育呢？
一、通過多種方式，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折
對(duì)待困難和挫折的態(tài)度往往決定了一個(gè)人是否具有戰(zhàn)勝困難的勇氣，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，首先要幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折，對(duì)待挫折有一個(gè)良好的態(tài)度，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折，進(jìn)而戰(zhàn)勝挫折。
比如，在幼兒園校園生活中，如果碰到幼兒不小心摔倒，我們老師一定不要大驚小怪，一定要保持一個(gè)冷靜平和的心態(tài)，告訴幼兒：“不要害怕，摔倒了沒關(guān)系，老師帶你一起到保健室處理一下就可以了。下次走路時(shí)可要注意了啊！”如此以來，幼兒教師的鎮(zhèn)定的態(tài)度就對(duì)幼兒進(jìn)行了積極的暗示：摔倒了也不是什么大不了的事情，處理一下就沒事了。這就引導(dǎo)幼兒當(dāng)遇到突發(fā)狀況時(shí)，不要驚慌，要沉著冷靜的處理問題就好了。只有經(jīng)過親身體驗(yàn)的經(jīng)歷才是最為珍貴的，哪怕是一次并不愉快的經(jīng)歷。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，就要讓孩子有意識(shí)地去體驗(yàn)各種情緒情感，尤其是失望、憤懣、不安、沮喪、懊惱等負(fù)面情緒，引導(dǎo)幼兒當(dāng)遇到這些負(fù)面情緒時(shí)，學(xué)會(huì)正確面對(duì)和自我調(diào)節(jié)。
二、通過創(chuàng)設(shè)困難情境，提高幼兒的挫折承受力
為了培養(yǎng)幼兒的挫折承受能力，我們?cè)谟變航虒W(xué)中就要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)逼真的情境，通過對(duì)孩子進(jìn)行困難訓(xùn)練，提高幼兒的挫折承受力。
比如，每天下午放學(xué)之前，我都會(huì)組織幼兒大掃除，讓幼兒將自己課桌上、課桌下以及周圍的碎紙屑等垃圾撿起，整理好自己的桌凳才能下課。剛開始的時(shí)候，一些幼兒尤其是在家中備受溺愛的幼兒很不習(xí)慣自己收拾衛(wèi)生，還帶有一定的抵觸情緒，但是，由于我還會(huì)在幼兒收拾完畢的時(shí)候進(jìn)行檢查，在檢查的時(shí)候有意地夸贊這幾位小朋友愛勞動(dòng)，于是，幾次之后，這幾位幼兒不僅非常愉快地接受了任務(wù)，而且還常常主動(dòng)幫助別的小朋友。可見，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，通過一定方式的引導(dǎo)可以有效地幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高幼兒的挫折承受力。
此外，我還常常根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)設(shè)置困難情境，提高幼兒的挫折承受能力。如，我會(huì)讓膽小的孩子自己到黑屋子里取東西，讓內(nèi)向的孩子當(dāng)眾唱歌說話，讓動(dòng)手能力差的孩子用卡片制作小動(dòng)物等等。如此，當(dāng)幼兒在第一次做自己感到困難的事情時(shí)，確實(shí)存在一定難度，但是，在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，經(jīng)過多次嘗試之后，便自然擁有了戰(zhàn)勝困難的力量，并且認(rèn)識(shí)到通過自己的努力是可以克服這些困難的。當(dāng)然，我們?cè)诮o幼兒設(shè)置困難情境時(shí)，也要顧及到孩子的承受能力，不可安排過難的事情，否則，多次嘗試都不行的話容易打擊幼兒的自信心。
三、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立處理問題的能力
當(dāng)前，幼兒的依賴心理普遍較強(qiáng)，缺乏一定的獨(dú)立性，這對(duì)于幼兒的發(fā)展是極為不利的。作為幼兒教師，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，給幼兒獨(dú)立面對(duì)問題、處理問題的機(jī)會(huì)，讓幼兒意識(shí)到有時(shí)候有些事情是需要自己獨(dú)立面對(duì)的，父母、老師、同學(xué)都幫不了忙。
有一次，我讓孩子們自己整理自己的衣物。有一個(gè)自理能力差的孩子總是疊不好自己的上衣，為了培養(yǎng)他的獨(dú)立性，我只是在旁邊作指導(dǎo)，而不參與幫忙，這位孩子見我始終不打算幫忙，就只得認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)疊衣物，最終，他終于獨(dú)立地完成了整理衣物的任務(wù)。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，我們不要急于幫忙，我們要給予幼兒一定的時(shí)間和空間，讓幼兒自己獨(dú)立思考，獨(dú)立完成自己應(yīng)該做的事情。
綜上，挫折教育對(duì)幼兒的成長和發(fā)展都有十分重要的作用。作為幼兒教師，我們要深刻認(rèn)識(shí)到挫折教育對(duì)幼兒成長和發(fā)展的重要意義，在日常教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的挫折意識(shí)，使幼兒保持面對(duì)挫折的勇敢的態(tài)度，提高幼兒承受挫折的能力，進(jìn)而積極樂觀地迎接各種挑戰(zhàn)。
摘 要：幼兒教育是學(xué)前教育的重要組成部分，是孩子接觸的第一個(gè)系統(tǒng)性教育。幼兒階段是人的一生中成長的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期，幼兒的心理、生理等都處于發(fā)展期。其中挫折教育在幼兒教育活動(dòng)中相當(dāng)重要，關(guān)系到他們將來的成長與發(fā)展。筆者結(jié)合自身多年的教育經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒挫折教育的重要性進(jìn)行著重分析，并提出部分有效的教育對(duì)策。
關(guān)鍵詞：幼兒挫折教育；幼兒教師；重要性
幼兒挫折教育主要指的是教師在合理的教導(dǎo)模式下，根據(jù)幼兒的年齡特征與身心特點(diǎn)，及教育需求，創(chuàng)設(shè)出挫折情境，啟發(fā)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手解決在挫折情境中遇到的問題，并促使他們養(yǎng)成勇于挑戰(zhàn)困難、樂于嘗試和敢于經(jīng)歷挫折的良好習(xí)慣，從而降低對(duì)他人的依賴，提升自己的抗挫折能力。
一、幼兒挫折教育的意義
第一，目前，幼兒大多為家庭中的獨(dú)生子女，在父母和其他長輩的呵護(hù)下成長，很少遇到困難與挫折，適應(yīng)能力與獨(dú)立意識(shí)較差，過于依賴父母。這不利于孩子的成長和身心健康，加強(qiáng)幼兒挫折教育具有重要意義。第二，在幼兒教育中，教師引導(dǎo)孩子體驗(yàn)挫折，鼓勵(lì)他們敢于面對(duì)困難，以此培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。幼兒教師通過對(duì)孩子實(shí)施挫折教育，培養(yǎng)其正確面對(duì)挫折及困難的能力，并促使孩子在挫折教育中不斷提升處理和解決問題的能力。第三，在幼兒教育活動(dòng)中，幼兒正處于思想意識(shí)和性格品質(zhì)逐步形成的關(guān)鍵階段，幼兒教育的主要目標(biāo)是幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣與獨(dú)立意識(shí)，挫折教育能夠促進(jìn)這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幼兒教師通過開展挫折教育，可有效提升孩子的獨(dú)立意識(shí)與個(gè)人能力，并增強(qiáng)他們的自信。
二、實(shí)施幼兒挫折教育的具體對(duì)策
1.調(diào)整認(rèn)識(shí)，正確引導(dǎo)
在幼兒教育活動(dòng)中，挫折教育的關(guān)鍵在于幼兒對(duì)挫折的理解與認(rèn)知是否正確，這也是幼兒教師實(shí)施挫折教育的首要工作。因此，幼兒教師應(yīng)正確引導(dǎo)幼兒直觀了解事物的形成與發(fā)展過程，經(jīng)過反復(fù)體驗(yàn)，逐步體會(huì)到挫折的客觀性與普遍性，從而真正認(rèn)識(shí)到做任何事情都可能遇到挫折。要想享受成功的喜悅，解決挫折中遇到的問題即為關(guān)鍵所在。
幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)與接觸事物時(shí)，一般都離不開成人的幫助，如果這種幫助成為替代，長此以往，他們將會(huì)嚴(yán)重缺乏克服困難的意識(shí)與心理體驗(yàn)，一旦因挫折而無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，極易產(chǎn)生懶惰、畏難等情緒。所以，幼兒教師應(yīng)幫助幼兒脫離依賴性，讓他們?cè)诟鞣N學(xué)習(xí)與生活活動(dòng)中，親自感受困難，正確認(rèn)識(shí)挫折，然后通過自身的努力克服困難，走出困境。
2.創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)
幼兒的成長環(huán)境局限性大，活動(dòng)范圍較小，遇到挫折的幾率不是很大。所以，在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活活動(dòng)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，或者是模擬日常生活中幼兒可能遇到的挫折或難題，引導(dǎo)他們手腦并用，根據(jù)自己固有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，通過自身的努力完成任務(wù)。
幼兒教師創(chuàng)設(shè)挫折情境的目的在于為孩子提供更多挑戰(zhàn)挫折的機(jī)會(huì)，讓他們通過親身體驗(yàn)，勇敢面對(duì)挫折并解決問題。
3.親身體驗(yàn)，戰(zhàn)勝挫折
幼兒教師對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育能使幼兒意志品質(zhì)、智力、身體都得以鍛煉，各項(xiàng)能力都有所提升。教師可以放手讓幼兒處理一些難度相對(duì)較大的事情，引導(dǎo)他們通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦找到最合理、最有效的解決方法。
同時(shí)，幼兒教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子多參加各種集體活動(dòng)，以此培養(yǎng)其適應(yīng)多種不同環(huán)境的能力，應(yīng)對(duì)之前沒有遇到過的困難，通過親身體驗(yàn)，戰(zhàn)勝挫折，樹立解決難題的信心。
讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到，當(dāng)遇到挫折或面臨困境時(shí)，即使沒有教師或家長的幫助，他們也能夠獨(dú)立解決問題，戰(zhàn)勝困難，從而增強(qiáng)孩子的自信心和抗挫折能力。另外，通過親身體驗(yàn)，幼兒可以充分了解生活中挫折無處不在，從而增強(qiáng)其適應(yīng)生活的能力。
三、總結(jié)
在幼兒教育活動(dòng)中，挫折教育十分關(guān)鍵，是幼兒教師提升教育質(zhì)量的重要舉措。因此，幼兒教師在具體的教育實(shí)踐中，應(yīng)多方面、全方位地不斷改善和優(yōu)化教育模式與方法，全面提升挫折教育的效果，為幼兒將來的成長奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。
摘 要 現(xiàn)今的孩子大都是在萬千寵愛中長大的，任性、脆弱、自我，依賴性強(qiáng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，孩子們的生活條件變得更加優(yōu)越了，如果這些“蜜罐罐”里長大的孩子們只是享受這些優(yōu)越的生活條件，而沒有適當(dāng)?shù)拇煺鄢霈F(xiàn)在他們生活中的話，那么某些伴隨他們成長、對(duì)他們的以后身心發(fā)展都具有非常重要的心理素質(zhì)就會(huì)呈現(xiàn)缺失的狀態(tài)。由于幼兒所代表的是新生，所以這一問題已經(jīng)引起了全社會(huì)人士的廣泛關(guān)注，各界人士紛紛呼吁對(duì)幼兒進(jìn)行“挫折教育”，這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才不可缺少的一個(gè)重要內(nèi)容，切不可等閑視之。
關(guān)鍵詞 幼兒美術(shù)；心理；挫折教育
基于孩子成長過程的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，總結(jié)起來都是幼兒的心理問題，而針對(duì)于此我們作為幼兒的啟蒙者、引導(dǎo)者有糾正、改善孩子們這種狀況的義務(wù)和責(zé)任，本人作為美術(shù)老師從美術(shù)角度分析對(duì)挫折教育的作用僅供參考。
所謂挫折教育，就是指個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)時(shí)遇到的障礙、干擾，并難以克服，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，個(gè)人需要不能滿足而產(chǎn)生的消極的情緒體驗(yàn)和心理狀態(tài)。簡單來說就是在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設(shè)或利用某種包含困難的情景，讓幼兒獨(dú)立地動(dòng)腦、動(dòng)手來解決問題，從而增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，以及培養(yǎng)他們承受困難和壓力的良好素質(zhì)，樹立一種迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志。
首先，我認(rèn)為必須讓孩子們清楚認(rèn)識(shí)和理解挫折，這是挫折教育的優(yōu)秀所在。但是畢竟他們年齡還太小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還停留在具象的階段。我作為美術(shù)老師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就會(huì)用畫的方式為他們提供那些先經(jīng)歷挫折而后成功的故事，比如家長、教師的親身經(jīng)歷，這樣幼兒就可以直觀了解整個(gè)事情發(fā)展的過程，真實(shí)感知現(xiàn)實(shí)中的挫折，認(rèn)識(shí)到生活的道路上并不只有順從，還有挫折、荊棘。只有讓幼兒在真實(shí)中去感受才能對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)和理解，才能樹立他們面對(duì)挫折的信心，培養(yǎng)他們勇于克服困難的能力。
其次，在教學(xué)過程中我提倡多鼓勵(lì)，從而改變幼兒的受挫意識(shí)。幼兒只有不斷得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。我通常會(huì)組織孩子們?cè)谝粔K大大的畫布上自由的作畫，有些孩子畫不好動(dòng)物但是擅長畫植物，有些孩子喜歡簡筆畫不喜歡卡通，在這種情況下我就鼓勵(lì)他們做自己力所能及的事情，每個(gè)孩子對(duì)于作品的付出的給予肯定，這樣的肯定不僅能使幼兒的受挫意識(shí)得以改變，還能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。特別需要注意的是，在對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的過程中，不可對(duì)幼兒提出過高要求，一定要針對(duì)年齡特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行特定的培養(yǎng)，否則，挫折教育反而會(huì)適得其反。總之，在幼兒發(fā)育成長的過程中，只有適當(dāng)?shù)拇煺鄄攀怯欣模扇艘_引導(dǎo)，使幼兒能正視并戰(zhàn)勝挫折，健康發(fā)展。
第三，為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴溝通的情景，讓他們發(fā)現(xiàn)自己和別人的不同，在深刻認(rèn)識(shí)自己的情況下改掉自我中心的錯(cuò)誤心理。美術(shù)課上我會(huì)讓他們分小組合作制作作品，在群體中，幼兒總會(huì)出現(xiàn)意見不一致的的現(xiàn)象。這樣，他們就必須要磨練自己如何與團(tuán)隊(duì)和諧友好相處，如何與隊(duì)友合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。而這種磨煉有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互合作的過程也是相互比較的過程，老師看到旁邊組的同學(xué)表現(xiàn)很好，可能一句“某某組做的真棒”就會(huì)激起其他組孩子的競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，這也就是所謂的榜樣的力量。所以說同伴也是孩子的“老師”，教師要抓住同伴的良好行為樹立榜樣，增強(qiáng)幼兒抗挫折能力。
總之，幼兒良好心理品質(zhì)的形成需要一個(gè)漫長和復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就。作為一名幼兒園教師，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒日常生活，循循善誘，持之以恒，以期最終達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的目的。
