時間：2022-06-01 03:22:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇景觀設計畢業設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
畢業設計展的邀請函范文一
第七屆全國高校景觀畢業設計大賽作品巡回展 邀請函
全校廣大師生：
為營造我校良好的學習氛圍、豐富師生的文化活動。經過我院多方努力，現將由北京大學主辦的第七屆全國高校景觀畢業設計大賽作品巡回展邀請到我校舉辦(第一站，珠海站，我院已連續參加該賽事兩屆，并兩次獲得了全場最高榮譽獎)。誠邀全校廣大師生前往觀看。
全校廣大師生：
為營造我校良好的學習氛圍、豐富師生的文化活動。經過我院多方努力，現將由北京大學主辦的第七屆全國高校景觀畢業設計大賽作品巡回展邀請到我校舉辦(第一站，珠海站，我院已連續參加該賽事兩屆，并兩次獲得了全場最高榮譽獎)。誠邀全校廣大師生前往觀看。
展出時間：2011年11月11日11月16日
展出地點：北京理工大學珠海學院學生活動中心三樓
設計與藝術學院
2011年11月10日
畢業設計展的邀請函范文二
畢業作品邀請展邀請函
尊敬的xxx
您好!
茲定于xxxx年xx月xx日星期x在綜合樓一樓展覽廳舉辦《xxx詩書畫作品邀請展》。
恭候您的光臨指導!
xxxxxxxx學院藝術與設計學院
畢業設計展的邀請函范文三
藝術設計學院畢業展邀請函
敬愛的領導：
為了促進中國景觀設計行業的和諧發展，給全國的風景園林、景觀設計學(景觀建筑學、景觀建筑設計、景觀學)、城市規劃、建筑學、環境藝術設計等相關專業院校及畢業生搭建教學交流和展示自我的舞臺，云南師范大學商學院決定于2012年舉辦第X屆環境藝術設計畢業作品展
本校環境藝術設計畢業作品展此前已連續成功舉辦了很多屆。評選出了一大批優秀的設計作品。
在此誠摯邀請云南師范大學商學院相關專業院校及2012年應屆畢業生參加第X云南師范大學商學院環境藝術設計畢業作品展。我們將以此為契機，推動各相關專業院校、地區和國際間的相互交流，促進中國的環境藝術設計教育事業與國際接軌，更好地培養具有國際視野的優秀環境藝術設計師，從而更好地解決中國面臨的國土生態安全問題乃至世界環境問題。
關鍵詞：應用技術型；人才培養；畢業設計；教學實踐
畢業設計是高校本科實踐教學的重要環節，是學生走向社會工作崗位前的綜合實踐訓練。2014年3月，我國教育部等4個部門聯合印發《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》，明確提出加快地方本科高校向應用型技術型高校轉型。環境設計專業是一門以實踐為主的專業，注重培養應用型、技術型、實踐型人才，在專業的課程設置與人才培養方面，實踐課程占有相當大的比例。湘南學院環境設計專業通過“校企合作、項目教學、產學研結合”的辦學思路，“服務于地方經濟建設、形成自我特色、強調與企業合作”的辦學特色，積極開展環境設計專業學科建設，同時以湘南地域文化特色研究為基礎來開展教學改革、科研項目與社會實踐項目。下文是湘南學院環境設計專業畢業設計的具體實踐。
一、畢業設計的現狀及問題
（一）畢業設計選題存在盲目性
1.沒有體現出“服務于地方經濟建設”的人才培養目標。通過統計近3年本校環境設計專業的畢業設計選題，發現在畢業設計項目所屬地點中，郴州市本土項目的比例為34.8%，而湖南省內項目的比例為58.6%。在郴州市本土項目的畢業設計中，與本土經濟發展相關的如旅游業中的酒店室內設計、鄉村規劃與建設、公園景觀設計、居住區景觀設計中，由甲方委托設計的實際在建項目占15.7%，僅僅借用項目圖紙而與項目建設沒有實際關系的占56.8%，屬于虛擬項目的占27.5%。數據分析表明，環境設計專業的畢業設計選題在項目場地與項目內容的選擇上，沒有貫徹“培養服務于地方經濟建設人才”的原則。
2.沒有體現出行業企業對人才技術的要求。目前，環境設計行業的企業對畢業生的要求體現在要有創新性的設計理念、熟練運用各類設計軟件、掌握扎實的施工技術、能熟練運用各種材料等。但學生的畢業設計將重點放在了圖紙效果的表達，忽略了設計本身，方案設計缺少創新；在擴初設計中，材料運用混亂、不科學，對大樣結構不了解。3.教師引導不夠，學生主體性不突出。當前畢業設計主要是由導師擬題，選題往往是教師自己擅長的領域或已完成的工程項目，目的是便于指導，并力求“實戰”的效果。指導教師在確定畢業設計題目時缺少對學生興趣愛好、能力層次等的了解；部分學生在選題時盲目追求熱點、從眾心理強，導致選題超出了自己的能力范圍。
（二）學院制定的畢業設計實施方案缺乏可操作性
學院制定的畢業設計實施方案共分為以下階段：指導教師選擇、下達任務書、開題報告、中期檢查、畢業設計答辯、畢業設計展覽。在實踐中，畢業設計實施方案還存在以下問題。
1.部分實施階段的時間安排不合理。如指導教師選擇與下達任務書集中安排在9月中旬，學生選好畢業設計指導教師后，指導教師還沒有完全掌握學生的情況就必須下達畢業設計任務書；而開題報告階段安排在10月份，與學生專業實習課程時間沖突，學生無法按要求參加畢業設計開題報告。
2.實施方案無法充分調動指導教師與學生的積極性。畢業生迫于實習單位的工作或考研或公務員考試等壓力，對畢業設計心有余而力不足。經調查，53.2%的畢業生對于畢業設計答辯只希望合格，缺少更高層次的追求。而指導教師由于教學、科研等方面的任務較重，且畢業生都在企業實習，無法面對面溝通交流，部分指導教師對畢業設計的積極性逐漸降低。
（三）畢業設計評價體系不完善
畢業設計指導教師無法監控整個畢業設計制作過程，無法對畢業設計做出全面的評價。在答辯過程中，評閱教師對畢業設計的評價缺乏統一標準。畢業生答辯完成后，沒有按答辯過程中評閱教師提出的意見進行修改，導致畢業設計答辯僅僅走了過場。不完善的評價體系導致畢業設計評價流于形式。
二、畢業設計教學實踐改革措施
（一）制定合理有效的畢業設計實施方案
1.合理安排畢業設計各階段的實施時間。給畢業設計每個階段預留足夠的時間，協調好每個階段與其他課程、實踐項目的關系，確保有充足的準備時間。
2.教師對畢業設計選題要積極引導、認真論證。教師要做好引導工作，選擇符合學生專業特征、與本土實際工作項目相結合、與行業企業需求相關聯的題目，組織好畢業設計開題報告工作，通過集體討論審查認真把控。
3.學校應充分調動師生對畢業設計的熱情。首先，學校要加強監管，定期檢查導師的指導工作及學生的設計工作的進度，督促師生認真做好畢業設計。其次，將畢業設計與科研、實踐項目結合，通過科研課題、社會項目的形式來促進師生高質量地完成畢業設計。同時，積極向社會推介設計作品，舉辦高水平的畢業設計作品展，邀請行業、企業相關人員參與畢業設計答辯與作品展，為學生提供展示自我的機會。
（二）組建導師組，實施畢業設計、實習一體化
學校加強與本土環境設計企業的合作，鼓勵畢業生在實習期間結合所參與的企業項目選擇適合自己的畢業設計。學生可通過參與企業項目，了解自己的設計興趣與優勢、特點，有針對性地進行畢業設計主題創作，在實習工作中完成畢業設計。同時，學校可組建導師組，實行雙導師制，與設計單位合作，要求企業推薦責任心強、專業技術水平出眾的設計師擔任校外導師，將校內專業導師與實習單位設計師聯合起來，從與甲方溝通、場地調查與分析、方案設計、擴初設計、材料運用、施工工藝等方面深入研究，共同指導學生完成畢業設計。
（三）建立多元化的畢業設計評價體系
1.明確考核內容，建立合理的評價標準。在評價標準的建立上，應以“應用技術型人才培養”為基礎，以專業技術能力與專業通用能力為評價對象。專業技術能力主要通過畢業設計評價學生的思維能力、綜合職業技術能力、軟件操作能力等；專業通用能力主要是評價學生的社會調查能力、場地調查與分析能力等。
2.注重過程，分階段考核。根據畢業設計各階段的時間、任務安排進行階段性考核，監控整個畢業設計活動的教師指導與學生完成情況，發現畢業設計實施過程存在的問題并及時調整。第一階段為開題審查，主要考查畢業設計選題、學生的前期工作準備情況、項目構思與概念性方案；第二階段為中期檢查，主要考查雙導師的指導情況，并邀請企業設計師與指導教師組成考核小組，共同對學生畢業設計的中期設計、圖紙表現形式、圖紙表現效果等進行綜合考核并提出建議；第三階段為畢業設計完成階段考核，主要考核畢業設計的完成情況、文本制作、作品展示、答辯匯報整體思路及相關材料等。
3.多方參與創新考核形式，構建立體化評價體系。學校通過畢業設計作品展，邀請兄弟院校的師生組成評價小組，以教學要求為基準對畢業設計進行評價。邀請企業行業的專家、設計師組成行業評價小組，以用人單位要求為基準對畢業設計進行行業評價。也可通過參加各類專業競賽的形式，如湖南省高校優秀設計作品展、全國高校景觀設計畢業設計作品展等，由各類賽事組委會進行專業評價。
三、結語
環境設計專業與地方經濟發展、社會需求密切相關，隨著地方高校轉型發展的進一步深化，對于在學校內的最后一門課程“畢業設計”，我們只有用改革的思維、創造性思維去應對，才能順應社會發展潮流，最終達到培養“服務于地方經濟建設的應用技術型人才”的目標。
參考文獻：
[1]龍飛.德國應用技術大學(FH)對我國新建本科高校轉型的啟示[D].重慶:西南大學,2015.
國內外各設計師的優秀作品都應是我們學習的好對象，但是有一個非常不好的現象，就是學生們喜歡一味地選取具有特色的界面造型作為自己作品的新創元素，而對于設計作品背后的文化背景、人文內涵缺乏深刻的了解。此現象暴露了一個問題，即學生對本專業精髓認知度不高，只是從表象上進行設計，而不能體現專業特色，更不能體現農業院校室內生態設計專業的優勢、特點。
學生作品不能體現農業院校的特色
縱觀湖南農大各屆室內生態專業學生的作品，不難發現一個問題，就是所有的作品與其他非農業院校的作品沒有多少差異：無論是從選題、材質、空間表現上，還是在植物配景、景觀設計方面，都不能體現農業院校的獨特優勢。
農業院校室內生態設計專業教學改革的措施
基于以上問題，筆者認為應從如下幾點進行課程教學改革：
1．專業課程設置需體現生態特色
作為農業院校，唯有將室內設計專業與本校傳統老牌專業如園藝、園林專業完美結合，才能更好地體現自己的專業特色。農業院校設置室內設計專業，必須要體現其獨有的特色。從師資力量、專業水準、教學硬件方面，農業院校設計專業都比不上各大美院及專業類學校，但是農業院校設計專業有自己獨特的優勢。但以湖南農大歷年的畢業設計為例，設計中與生態、景觀結合的設計少之又少。學校雖然開設了與園林設計相關的課程，但是學生對植物配置、植物生理、景觀布置沒有實踐經驗，所以也不敢冒險設計到畢業設計中。作為農業院校學生的畢業設計，體現“生態景觀”與“室內外環境”的結合，本應是重中之重，但是，現在我們學生的畢業設計與其他非農業院校的作品沒有任何區別，不能體現農業院校的特點。歷年的畢業設計答辯，問學生“生態設計”的概念是什么？學生總是回答：“園林、景觀”，但是如何將其與室內環境結合，在施工工藝方面應如何處理，學生們的回答卻相對比較欠缺。
從本校室內生態設計專業教學計劃表可見（表1），專業基礎課的設置比重比較大，占專業總數的61.6%，專業主干課占總數的19.1%，而專業選修課則占19.3%。不可否認，在專業主干課課程講授的過程中，老師一定會對生態方面的內容有所涉及，但畢竟是專題課程，授課老師對此不會過多講授。所以，像湖南農業大學這種以農業為主的學校，專業設置應在“大農業”的基礎上進行。雖然學術有專攻，室內園藝、景觀生態學的課程講授是園林專業的教師的教學任務，但是畢竟園林專業的教師只對園林、景觀、植物生理生態方面比較熟悉，而在將植物生態與室內空間環境結合方面則相對比較欠缺。解決的辦法是，將跨學科的課程，例如“景觀生態學”分為教學與實踐兩個部分：教學部分又可分為兩部分：第一部分，植物生理生態方面，由園林專業老師介紹、講授，藝術設計專業老師隨堂聽課、指導；第二部分，植物配景搭配、空間綠化方面，由室內的老師介紹講授。對于實踐課程部分，應加大實踐施工，增強動手能力，同時，還可以請經驗豐富的工程師做專題講座，緩解課程的枯燥性，增加課程的趣味性。從師資隊伍建設方面來講，湖南農大本專業大部分教師都是同一院校畢業的，學術上存在“近親關系”，故本專業應秉著持續發展的戰略，引進各個兄弟院校優秀人才，尤其是農業院校的人才，不單是環境藝術專業、園林專業，還應包括材料等專業的優秀人才，這樣才能實現多學科的交叉、交流，打破目前本專業教師人員構成和專業設置的單一局面。
2．課程實習要與園林實習結合
本專業學生的生產實習，與其他設計類院校一樣，一般是到各大室內裝修公司去。但是如果在課程中加大園林、生態景觀課程設置的比例，學生在找工作、實習的過程中就更加具有優勢，且學生在大四課程實習時，能夠在以室內設計為主、景觀設計為輔的裝飾公司實習，不但能夠增加實踐經驗，將理論聯系實踐，同時也能為以后的工作打下堅實的基礎。校辦企業的存在是一個很好的實習平臺。湖南農業大學有許多校辦企業、基地，如派派酸奶、金龍茶葉，還有許多農作物基地。同是操作性、實踐性很強的專業，室內生態設計專業卻沒有一個給學生實習的平臺，每到實習之時，學生們就會出去找實習公司，而其實習公司往往水平良莠不齊，浪費了大量的時間和精力，最重要的是沒有學到知識。
1注重培養學生創造能力
創意、創新和創造是藝術設計的本質特征。因此,創新素質培養是藝術設計人才的培養的重要組成部分。課題組教師在培養學生創新意識和能力方面進行了一些有益的探索。專業教學中,強調原創思維,特別在課程設計教學中,將學生陳述原創設計思路和圖示創意元素的演變過程作為重要的考核內容,以檢查是否是學生自己的創意和設計,有效杜絕了抄襲設計的現象。
2強化學生實踐能力
堅持在實地實干中培養提高學生的實踐能力。專業的生產實習和畢業實習都安排在校外實習基地進行,學生參與實習單位的設計或施工項目,在學中做,在做中學。為了保證校外實習質量,專業有選擇地在校外建立了長期穩定的產學合作基地,實習基地能為學生提供真實的實踐環境、合適的工程項目和充足的專業指導教師。結合教學內容,安排學生到材料市場或施工現場參觀與學習,讓學生走出校門到材料市場去了解認知材料,到施工現場去認知施工工藝。在每一專題設計教學中,教師安排一定學時組織學生到材料市場調查,并聘請相關的材料專家向學生介紹材料的性能及應用。同時,每年組織學生參觀國內大型房地產展銷會、建筑及裝飾材料展、家具設計展、衛浴設備展及廚房設備展等,使學生及時了解掌握新材料、新技術和新設備,擴展視野,積累相關知識和經驗,豐富設計思想和內容。在課堂教學中,采用案例教學,結合具體項目和工程經驗講理論,加強理論教學與工程實踐的結合。
3強化英語、計算機、設計能力的培養
專業在第一學年和第二學年開設大學英語和建筑裝飾專業英語；第三學年開設大學英語聽力實踐及高級英語；第四學年設置有專業外語、雙語教學及外語應用課程。為了加強計算機繪圖能力培養,專業增加了計算機教學內容。一學年開設大學計算機基礎課程；二學年開設CAD、3DSMAX和PHOTO及電腦繪圖實訓；三學年開設計算機繪圖加深課lightcape及用計算機繪圖的課程設計；四學年設置有應用計算機繪圖的課程設計及畢業設計。在藝術設計能力培養方面,人才培養方案設置了面寬、量大和系統性強的系列課程,以切實保證專業核心能力的培養質量。第一學年有設計基礎、設計素描課程；第二學年有建筑設計1和居住空間設計；第三學年環藝方向有建筑設計2、廣告設計、景觀設計1、辦公空間室內設計、標志設計、室內設計競賽等課程；第四學年環藝方向有商業空間設計、景觀設計2、居住小區規劃設計、畢業設計等教學安排。
4加強藝術素養的培養
通過優化環境藝術設計專業人才素質及能力,我們的畢業生從用人單位反應和畢業生的質量跟蹤調查看,畢業生不僅適應社會能力強,而且實踐能力和創新能力較強,藝術素養和綜合素質也很好。
作者：劉秀梅 單位：長春工程學院建筑與設計學院
【關鍵詞】CAD+SU技術；高職景觀設計教學；三維空間
一、高職教育在當前景觀設計中扮演的角色
現在我國經濟飛速發展，城市化進程不斷深化，城市建設急劇增長，景觀行業也迎來了美好的時代，但是隨之而來的矛盾也產生了，景觀設計在國內起步晚，基礎弱，給景觀設計教育帶來很大的壓力。正是基于上述景觀設計在我國的尷尬現狀，產生了本論文基于高職教育的景觀設計，利用CAD+SU技術以提高設計效率和設計水平，使面向設計生產一線的高職學生在未來的設計實踐中能勝任諸多復雜的設計任務。
我國高職教育發展的新形勢，指出了高職教育在當前景觀設計中扮演重要的角色。高職教育提倡“工學結合，校企合作”，針對高職教育的特點，注重培養學生的實踐操作能力，在景觀設計教學中引入案例教學法，即用實際項目作為課程設計。課程設計的流程是這樣的：構思，在紙上繪制草圖，推敲后定下大概方案，用CAD來繪制推敲好的方案，然后把繪制好的CAD圖轉換到三維軟件中進行三維效果的制作，以前用的較多的是3DMAX，但3DMAX要經過建模、建模、渲染后效果才看得到，渲染的時間很長，中途很難中止進行修改方案，而SU草圖大師則能夠在方案構思的過程中不斷修改，CAD文件導入后，很快就能出立體效果，簡單易學，非常適合我們的高職學生，也適應了當下景觀設計的現狀。
二、CAD+SU技術在高職景觀設計課程教學中的應用
CAD+SU技術在高職景觀設計課程教學中的實踐探索，主要是研究CAD作為平面繪圖的軟件如何與SU草圖大師相結合，通過SU草圖大師的設計流程的學習，運用三維空間對景觀的模擬，在教學中達到更好的效果。CAD作為工程制圖軟件，具有繪圖精準、功能強大，難于完全掌握的特點，且在景觀設計中主要針對平面設計。SU作為效果表現軟件，具有表現迅速、功能簡單易于上手的特點，主要針對三維設計。由此可見，上述兩個軟件在各個功能項目上成互補的關系。針對當前我國高職景觀設計教學現狀，我們在從CAD做的二維平面在向三維轉換的軟件中選擇了SU草圖大師，利用兩者長處分別應用于景觀設計的不同設計階段，使得兩者在景觀設計中發揮各自的長處，并互補各自的短處，通過兩者的組合使用為整個景觀設計流程提供更為快捷、直觀的設計方式。景觀設計是一個空間的設計過程，所以要求學生有良好的空間營造，SU草圖大師對初學者來說無疑對空間尺度和形態的把握有很大的幫助，在教學的過程當中，學生的課題設計和畢業設計存在很多的問題，學生對空間、尺度的把握很差，比如樓梯的高度、汀步的高度大小體量等等，不勝枚舉，通過SU草圖大師可以提高學生對空間尺度、空間形態的感性認識，然后和老師交流的時候很直觀，自己也能很快發現不對的地方，空間感受也很強，通過三維空間的營造，對學生來說，和以往只在圖紙上推敲，或者漫長的效果圖制作等待，SU草圖大師無疑把學生釋放出來，發揮學生更大的能動性和創造力。本論文選用的兩個軟件中，CAD只涉及初級的繪圖功能，而SU本身為操作簡單的軟件，所以對高職學生來說是最為合適的景觀設計制圖軟件。在當下景觀設計公司中，對景觀計算機輔助設計制圖，運用到的較多軟件有：CAD、Photoshop、3Dmax、SU、VR等，因為景觀設計的特殊性，對于其設計制圖和表現，現在仍然是計算機輔助設計和手繪混合使用，尤其是景觀設計表現，雖然其他相關行業，如建筑設計表現基本全部使用計算機軟件制作完成，但是由于景觀表現真實性的難度較大，現有的計算機技術還未達到令人滿意的效果。故SU成為表現軟件缺乏情況的首選，且當下不少景觀設計公司也較多地選用SU作為制作景觀設計表現的軟件。因此本論文對于CAD和SU兩種軟件的選擇也是符合當前計算機輔助景觀設計的實際情況。通過CAD+SU技術在高職景觀設計課程教學中的實踐探索，使學生能熟練運用CAD與SU軟件，在景觀設計課程的教學上能更好地表達方案，與老師互動，交流更加便捷，在步入工作崗位上，能直接和甲方溝通，適應社會的需求。
三、結語
CAD與SU相結合使用技術具有傳統教學手段無法企及的優越性。它必將為高職景觀設計教學提供一種全新的理念和方法，符合新時期高職景觀設計專業教學的需要。通過分析，CAD與SU相結合使用技術的應用在高職景觀設計教學領域是必要和可行的，具有很大的應用前景。 使學生能成為面向第一線的高素質、高技能型人才，動手能力強、崗位適應快，真正做到高職教育“以就業為導向”，真正促使學生更好地就業或創業，真正受到用人單位的歡迎。
參考文獻：
[1]汪媛媛.3D虛擬現實技術應用于城市森林景觀設計的可行性研究[J].中國城市林業，2011，9（4）.
1.加強課程體系、教學質量監控和保障體系建設
在現有的專業培養方案基礎上，提出“以學生為主體，以能力為主旨，以職業規格要求為本位”的教學指導思想，以企業需求為根本，以就業為導向，學習借鑒各高校的培養經驗，突出專業素質的培養，更新教學內容，重組和優化原有的課程結構；建立科學的教學監控和保障機制，建立有效的教學管理、評估與激勵體系，規范教學工作，提高教學管理水平，保障人才培養質量。
2.基于崗位能力分析，加強課程體系建設
在構建以能力為本位的培養方案時，圍繞素質目標、知識結構、核心能力培養，形成科學合理的課程體系，明確課程之間的相互關系與配合，合理分配基礎課與專業課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關系。針對市場人才需求，按照本專業發展的需求建構四個維度的課程體系。這四個維度課程體系內容如下：
（1）通識教育課程。為學生奠定知識基礎的課程，包括基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、大學語文、大學英語、體育與健康教育等課程。
（2）專業教育課程。涉及中國設計史、世界設計史、設計概論、設計素描、設計色彩、二維設計基礎、三維設計基礎、建筑設計基礎、室內設計原理、景觀設計原理、室內設計、室內軟裝設計、景觀設計、植物種植與設計、專業寫生、畢業設計，其中包括這兩個方向都必須學習專業學位課程，即：材料與施工工藝、展示設計、設計透視學、工程制圖、計算機輔助設計、手繪造型表現等，以及重點打造專業技能的專業方向課程。在專業方向課程中將重點打造專業核心課程群。
（3）職業教育課程。主要包括設計人員進入職場前后相關的培訓；談單技巧以及項目管理等課程。
（4）創新教育課程。這類課程意在有效促進環境設計專業學生創新理念和創新能力的培養與發展。
3.加強精品課程的建設，發揮示范帶動作用
以專業課程為主要對象，從大綱、教材、課程教學資源等方面進行研究，不斷加強對課程的改革力度，重視精品開放尤其是精品視頻公開課程建設的組織工作，以精品課程為龍頭，投入足夠經費支持，并建立相關的保障體系，帶動課程群中其他課程的建設。本專業目前正在計劃建設的校級精品課程有《室內設計原理》、《景觀設計原理》、《室內效果圖制作》等。所有精品課程相關的教學資料都上網，供教師與學生隨時隨地的學習訪問，真正發揮精品課程的示范作用。
4.建立建全有效的教學質量監控和保障體系
為了保證高質量應用型專業人才的培養，融合基本規范與就業需求制定完整的學科課程體系，建立課程體系質量保障系統，制定課程教學大綱，保障課程體系更新。具體措施為：①組織保障，在學院教學指導委員會的領導下，由專家組負責起草和討論人才培養方案和課程體系；②程序保障，指定專門教師擔任特定課程模塊責任人，具體負責課程模塊的知識體系和課程規劃，并組織協調該課程模塊的教學；③反饋制度，重視學生、同行的反饋意見；④建立課程設計信息平臺，包括課程體系設計管理、課程教學目標管理、課程知識點輸入管理、知識點與課程對應關系管理及課程協同管理等功能；⑤完善課程質量保障系統，包括課程規劃、教學過程控制、課程評估、選課規定、企業實習與畢業設計規范、實踐教學保障系統和學生創新能力保障系統等。⑥持續跟蹤與改善，對教學的每一環節進行跟蹤記錄，及時發現問題，解決問題。總結經驗，吸取教訓，在實踐中不斷完善、不斷發展。（如圖1）
5.加強實習、實訓基地建設
在現有實訓條件的基礎上，將室內設計以及景觀設計兩個專業的實訓基地建設成融科研、教學、創新活動、技能培訓和服務功能于一體的示范性開放性實訓基地；加大校企合作力度，與湖南科美景觀裝飾工程有限公司等共建一批校外實習、實訓基地，通過訂單式培養使人才培養的規格和質量貼近崗位的要求。
（1）在完善實踐環節的基礎上，建立針對性較強的實踐基地。基于專業基礎實踐能力、專業單項實踐能力、專業綜合實踐能力、專業實踐創新能力四個不同層次能力，形成了一系列有序銜接的實踐環節：專業見習、技能實訓、職場培訓、訂單實習。
（2）以解決當前設計人員面臨的問題和挑戰為目標，合理規劃基地實踐內容和實訓人才培養框架。通過立足于實踐企業的核心業務實踐，圍繞基礎層、工作層、高級層、專家層等四個能力層級，根據專業基礎、軟件操作能力、職位差異能力、核心行為能力、領導力等多個能力緯度，與實踐基地共同協商構建完成企業實訓人才培養體系和企業實訓人才培養框架。
引言
人們創造園林，是為了給自己創造一處理想家園。中國古典園林是我國傳統文化的一顆明珠，作為歷史珍貴遺產，中國古典園林有其世界地位，這是學者們所公認的。影響所及，不但達到朝鮮、日本，而且還遠及18世紀的歐洲，被稱為造園史上的淵源之一。進入二十一世紀，人類社會由農工文明過渡至工業文明再到后工業文明，經濟發展、人類社會不斷進步的同時也帶來了一系列問題。中國古典園林中“師法自然”、“雖為人作，宛自天開”的天人合一思想與現代景觀園林設計理論不謀而合。園林學作為協調人類經濟、社會發展和自然環境關系的科學與藝術，致力于保護和合理利用自然環境資源，創造生態健全、景觀優美、反映時代文化和可持續發展的人居環境。
一部分環藝專業的學生畢業后可能從事園林設計領域工作，園林設計作為一門必修課，重要性已經毋庸置疑。近年來，建筑學、城市規劃、風景園林、環境設計學科融合，學生在對此門課程的學習上要求認識園林、園林的基本構成要素，了解造園的原理、技巧、方法、中外園林之間的組成要素和差別，南北園林的形成和差別，更好地把握其要點，以便為今后從事相關行業打下基礎。
教學模式改革策略
1.多媒體教學與互動教學
加強多媒體教學可以令景觀類課程事半功倍。利用多媒體設備可以課堂講授景觀實例，一幅幅精美的圖片更能說明問題，也更能吸引學生的注意。再者，多媒體設備可以播放視頻資料，比如江南園林，動態的資料可以把復雜的問題簡單化，一條很久說不清楚的定義，也許視頻資料幾十秒鐘就講的很明白了。
任課教師應擺脫以往傳統的課堂講授方式，以充分發揮學生的興趣與主觀性為教學目的。例如，鼓勵學生分組作分析報告，以ppt分析多媒體匯報演示的方式闡述本小組對知名園林中的主要手法，造園特點進行的分析，小組其他成員進行補充陳述，教師與其他小組進行現場提問，匯報組答疑。這種方法能夠充分發揮學生的主觀能動性，培養發現問題、解決問題的能力，以及鍛煉表達能力，方案匯報現場的應變能力。
2.課堂教學與現場教學
傳統園林的魅力在于移步異景，小中見大，利用有限的空間造出無限的意境。課堂教學教授的是園林的歷史沿革、園林的手法、與現代園林的關系，但筆者在實際教學中也發現，學生很大部分從未去過江南園林，或者僅以游客身份去游玩但為留下深刻印象，對古典園林的認識僅僅停留在紙面上，照片上。學生在課堂上對于傳統園林的理解總是只知其一不知其二，明其理而不解其意，設計上僅限于模仿而不能靈活運用。因此，筆者認為，園林設計的教學應采取理論與現場教學相結合的方式。課程設計上將園林課分為古典園林史論課與園林考察課兩部分。在考察課中，教師帶領學生走到實際的名園當中去，直觀與全面的了解傳統園林的魅力，教師通過現場講解亦能使學生更能從宏觀至微觀認識到傳統園林造園上的具體技巧，達到由表及里的融匯貫通。
同時，現場教學也可以采取小組記錄-測量-繪制平面布局與豎向圖紙的方式，教師在課堂講授園林景觀的測繪方法，在實地考察課上，學生分組測繪，硬件允許時可采用儀器測繪的方式，將一個完整園林分組分塊測量，并現場繪制草圖記錄數據；返校后分組進行平、立面的繪制；最后合成一套完整的園林分析圖紙。通過此類方式，學生從數據細節上理解傳統園林的造園技巧，同時掌握一套詳細科學的測量、認知方法；對景觀設計中的場地設計，豎向設計，擴初設計等也有了全面系統的認識，達到了園林理論到景觀設計的過渡。學生可以親身感受空間尺度，置身作品其中，最終根據現實測量尺寸，繪制平面圖，并對不妥之處加以改進，學生對傳統園林中借景，抑景、框景等手法在現代景觀園林中的設計應用也有了更直觀，更深入的理解，進而融匯貫通，做出自己的創作作品。
3.考核方法改革
園林設計課程在學生成績的考核方面，不僅要考核學生最終分析成型的設計作品，更要將園林設計課程進行過程中學生的調研報告、課堂討論、草圖生成，同學之間合作及現場實踐能力等加入作為重要的考核依據。教學的側重點由最終作業打分變為作業的過程占主要分數，作業結果占次要分數的模式。這樣能夠使學生加強園林設計觀念，激發學生的設計潛能，增強學生在真實環境中分析問題的能力，能夠培養學生發現問題，解決問題的能力。
最終作業中的園林分析，需要學生在前期調研和繪制草圖的基礎上繪制，對排版亦有一定要求，要求分析準確、排版富有新意，除了固有園林分析外，還強調自我的創新立意。也可結合其他課程的學習一起對學生進行指導，比如環境藝術設計專業學生對整個版面的排版設計不熟悉，而作為整個大學四年專業課中后期的園林設計課作業需要自行設計大幅面手繪分析圖紙，對整個版面的設計組織好壞，也可做一定分數計入總分，為大四畢業設計的展板制作打下一定基礎。
結語
摘要：在社會對園林專業人才的需求下，以培養應用型人才為導向，把培養學生的園林景觀設計技能作為中心，從專業方向、課程模塊構建、課程銜接以及完善實踐教學等方面對玉林師范學院園林專業的課程體系進行了調整和改革，著重突出對學生設計能力和動手能力的培養，以期優化人才培養過程，切實提高園林專業的人才質量。
關鍵詞：園林；課程體系；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0072-02
@林專業是一門綜合性、實踐性和應用性都很強的專業，對從業者的專業能力和實際應用技能要求很高[1，2]。在國家要求地方本科院校向應用型高校轉型的大背景下，對園林專業的課程體系進行優化與改革，不僅順應歷史潮流，而且具有重要的現實意義。如何更好的培養適應社會需求的園林應用型人才，是園林專業教師所必需要思考并解決的問題。要培養應用型專業人才，沒有完善合理的課程體系是行不通的。因此，對園林專業課程體系進行改革與調整是非常必要的。
一、玉林師范學院現行園林專業課程體系存在的問題
當前，玉林師范學院園林專業課程體系主要包括有公共必修課（包括基本原理、大學英語、公共體育等）、學科基礎課（園林繪畫、園林史、植物學、園林藝術原理等）、專業基礎課（園林制圖、園林測量學、園林生態學、園林樹木學、花卉學、園林設計基礎）、專業選修課（園林效果圖3DS MAX、園林效果圖Photoshop、城市綠地系統規劃、建筑環境設計、園林工程概預算等）。雖然園林專業課程的涵蓋了園林植物繁育與養護、園林規劃設計、園林工程等方面的內容，但整個課程體系中還存在亟需改進的一些問題。
1.專業培養目標和專業培養方向不夠突出。目前，玉林師范學院園林專業課程體系中只設置了園林植物與園林規劃兩個方向，這與園林行業就業方向的人才需求相距甚遠，不能完全滿足園林行業的崗位需求。在實際的崗位需求中，園林行業不僅需要園林規劃設計、園林植物繁育與養護方向的人才，還需要概預算、園林工程施工與管理等方面的人才。因此，應根據實際的社會需要來突出專業的培養方向，讓學生有更加明確的技能學習目標，讓老師有更加明確的教學目標，從而更好的培養學生的應用能力。
2.各學期課程安排不夠合理，專業課程銜接不暢。在園林專業現有的課程安排中，有些專業課程的設置順序比較混亂，沒有按照循序漸進的規律安排，使得有些課程前后銜接不暢。主要表現在有些專業基礎課程開在了拓展課程之后；有的課程如植物學、園林花卉學與植物生長物候期不相吻合；第7學期課時安排較少，畢業設計沒有及早布置，致使學生清閑，第8學期安排畢業設計與學生的畢業實習和就業相沖突。
3.實踐教學學時比例偏低，實踐體系不夠完善。園林專業是一門注重實踐，強調動手能力和應用能力的學科。因此，實踐教學對于培養和提高學生的應用能力具有非常重要的作用。在玉林師范學院現有園林專業的課程體系中，實踐部分所占比例不到總學分的30%。因此，實踐部分還有待進一步加強。
在現行的實踐課程體系中，僅有第5學期的綜合性專業見習1次，第8學期的專業見習12周，以及第8學期的畢業論文12周。單個課程如植物學、園林樹木學、園林規劃設計、園林建筑學、園林工程等課程的教學實習均未有設置，這種狀況嚴重阻礙了對學生實踐技能的提高。
二、改革措施
1.根據人才需求狀況突出培養目標，增設專業培養方向。從畢業生就業去向以及用人單位的需求來看，目前就業崗位多集中在園林規劃設計、園林工程施工與管理、園林綠地養護管理這幾個方向，其中又以園林規劃設計和園林工程施工與管理方向的崗位為主。因此，我們根據實際情況將培養目標修訂為“本專業主要培養適應經濟社會發展需要，具有扎實的園林景觀規劃與設計、園林工程施工與管理、園林植物栽培與養護、園林企業經營與管理等方面的基礎知識、基本理論和基本技能，具有較強的學習能力、實踐能力和創新創業能力，能在城市建設、園林、農林等部門及企事業單位從事城鎮園林綠地、風景區、森林公園等規劃設計、施工管理、園林植物栽培與養護等工作的德、智、體、美、勞全面發展并有較強的自主發展和社會適應能力的高級應用型人才”。
在專業培養方向上，重新修訂并設置了園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物栽培及養護管理三個方向，以滿足社會對園林人才的需求。
2.以專業核心能力為中心構建課程模塊。從畢業生就業情況以及多年的教學經驗中發現，不管是園林景觀設計崗位還是園林工程施工管理崗位，這些崗位對園林人才最核心的能力要求其實是園林景觀規劃設計能力，即使是從事園林工程的畢業生也要具有扎實的園林規劃設計能力。因此，我們認為園林景觀規劃設計能力必須作為專業核心能力來培養。
在厚基礎、寬口徑、強技能、重特色課程設置原則指導下，課程體系設置的總體框架是：以園林設計理論教學為龍頭，構建以生態學為重點的園林設計理論課程模塊；始終貫穿科學性與藝術性兩條主線，構建以園林植物為重點的植物學課程模塊和以園林美學為重點的園林藝術類課程模塊；以實踐技能培養和專業素質培養為兩大支撐，構建以園林設計與效果圖表現為重點的技能培養課程模塊和以表達、溝通、協調為重點的園林工程施工與管理課程模塊；以園林綜合設計能力培養為核心，構建園林景觀設計實踐課程模塊。
3.通過園林專業課程的整合和滲透，解決課程銜接問題。園林專業無論是園林規劃設計類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養護類課程，先修課程與后續課程的前后銜接都非常重要，這將直接影響到學生對知識的掌握情況。在此次的調整中，將《園林史》從第2學期調整至第1學期，將《園林藝術原理》從第三學期調整至第2學期；將《園林測量學》從第3學期調整至第5學期，以便為第6學期的《園林工程》做好銜接；將《園林樹木學》從第5學期調整至第4學期，以便能更好地與樹木的物候期吻合，利于學生對園林樹木的識別和掌握；將《園林工程概預算》從第7學期調整至第6學期，以便能更好地與《園林工程》課程互相滲透結合。
4.增加強化相關課程的實踐性教學環節，完善實踐體系。園林專業的教學實習分為單一課程實習和綜合實習兩個方面。單一課程教學實習主要是解決各單一課程的理論教學與實踐相結合的問題，深化學生對課堂理論教學的理解和掌握；而綜合性教學實習主要是解決各相關課程間所學知識的綜合運用.使學生全面理解掌握。為了提高實踐課程的綜合效果，采取以下相應措施：一是將相關課程的課內實驗獨立出來，單列成為一門實驗課程，并適當增加實驗學時；二是增加綜合性教學實習的次數。原來的綜合性教學實習僅有1次，對于學生來說，在沒有見習基礎的情況下突然進行大型的綜合實習會讓他們措手不及，不敢動手，也不會思考相關的專業問題。因此，我們在原有的基礎上于第2學期和第4學期各增加了一次綜合性教學實習，并將第7學期的綜合實習調整到第6學期，加上第8學期的畢業實習，這樣就可保證學生每年都能有綜合性實習，并且隨著學習內容的深入而循序漸進，對學生實踐應用能力的培養將有很大的幫助。三是適當增加教學實習的時間，由原來的2周增加到4周；對于一些實踐性強的課程，實踐教學時數與理論教學時數的比例達2∶1，專業見習達到4周，畢業實習達到24周。
三、小結
玉林師范學院園林專業經過5年的積累和探索，以社會對園林人才的需求為導向，結合自身特點逐步明確了人才培養的目標和方向，逐步形成了厚基礎、寬口徑、強技能的辦學理念。人才培養是一個長期的過程，且受多方面因素的影響，隨著社會經濟的發展，課程體系和教學內容的改革也需要不斷完善[3]。我們會通過不斷完善的課程體系和教學內容改革，以培養學生的應用能力為導向，從教學和課程體系方面突出培養學生的實際應用能力，切實提高人才質量。
參考文獻：
[1]李俊英，王剛，金煜，王楠.園林專業學生實踐能力培養途徑的探索[J].中國林業教育，2012，（02）：4-6.
環境藝術設計實訓室建設是設計學科發展的需要以設計工程項目應用為主導，建立應用技術為支撐的學科發展課程體系。在課程設置方面，體現“應用型人才培養”這一核心，實現課程體系對專業知識和實訓能力的支撐。在這一思想的主導下，針對環境藝術設計專業方向所涉及實際設計工程項目內容，精準定位是室內、室外景觀設計范疇，圍繞以建筑空間規劃為母體的系統設計、施工、運行管理崗位群為重點，以培養既掌握建筑工程設計施工又懂管理的應用型人才為目標，精準定位人才培養規格和職業技能崗位培養，探討學科知識架構、技能寬泛，保持專業知識寬度、深度，對課程體系和教學內容進行整合，明確課程間的主次關系、層次關系及內在聯系，構建比較合理的課程體系，有利于提高學科教育的教學質量。構建與理論教學相對應的實踐教學體系。積極構建與課程體系相對應的“全過程”實踐教學體系，是培養應用型人才的重要保障。環境藝術設計專業方向人才培養模式實踐中，以設計工作室制式為牽引，建立環境藝術設計的人才培養模式實訓工作室，即室內設計、園林景觀設計、建筑空間為核心的三個實驗工作室，建立基礎實驗中心、專業實驗室、校內外實習基地、材料與施工實訓中心、畢業設計及科技創新活動等平臺，分別對應培養學生基本素質、實驗技能、工程意識、實踐技能、工程分析能力、創新能力及社會適應能力，逐步形成完整系統的無縫隙實踐教學體系。環境藝術實訓室建設是教育教學改革的需要環境藝術設計教育焦點仍放在課程理論創新研究，如何與市場需求聯系。聆聽市場客戶需求進行學科課程建設和課程理論教學創新，找到自身辦學特色和創新教育理念，正是高校環境藝術設計教育教學改革第一要務。教育改革的關鍵是啟發學生獨立思考能力、創新能力和應用實踐能力。改革由原來的單一“專業教育”轉向多元化“素質教育”。而這一新型的教育理念使得設計教育教學注重創新觀念和創造性思維的培養。環境藝術設計實訓室建設是對素質教育的全面實施。必將達到預期改革目標：
1）有利于提高教師教學、科研與社會實踐的業務能力，推動教師自身教學理念創新、知識結構更新、實踐技能熟練，確保課程教學、學科建設與社會實踐同步或超前；
2）有利于實現課程教學、課程授課前后銜接，同時有利于課程內容與實驗室實踐環節銜接，提高實驗室使用率，促進學生設計創意成果轉化，優化教學資源；
3）有利于調動學生學習興趣，實現教與學的良性互動，充分調動學生動腦、動手能力，有效地提高教學質量。
2環境藝術設計實訓室運轉架構實驗設置與實驗需要及現狀
1）環境藝術設計專業性質
目前環境藝術設計專業涉及設計工程項目，被公認為實踐性較強的專業，既需要扎實掌握學科理論知識，也要求有很好的實踐動手能力，很多課程教學和實踐教學都需要大量的實驗設備和實驗空間。設計工程項目總是在已知的一系列限定條件下加以驗證構想（設計）和實施（建造）的。具體說來就是將設計構想轉化為生產實物的過程。環境藝術設計專業實訓室實驗教學中，就是幫助學生將設計構想、設計創意一步一步演變為直觀的“實物”過程，解決設計過程中各種出現的問題。環境藝術設計實訓工作室有助于學生去認識材料與空間造型設計、建筑與環境構成空間藝術、燈光與照明、節能與環保等之間的關系，通過空間建造實驗，并且需要去按1:1的實物建實驗室，或按1:10的比例制作相應的建筑與環境模型。通過相應的實驗來理解空間設計中涉及的概念性設計，受到材料、結構、技術等條件限定，以實施空間設計過程去體驗人在空間中的活動規律需要，從而提高學生的動手能力、空間想象能力，對工具的使用及對材料認識、運用及加工等各方面的能力。實驗項目覆蓋現有專業基礎課程和專業核心課程達80%，使用人數分布本科教學三個年級六個學期。完成相應的實驗教學內容則需要激光雕刻機、平面雕刻機、建材施工工具等大型設備及相應的手工制作工具。
2）環境藝術設計實訓工作室設置、教學需要
環境藝術設計專業根據人才培養目標，重點建設四個研究方向實訓工作室：景觀設計工作室、建筑與環境工作室、室內設計工作室、展示空間工作室。各個實訓工作室教學目標取向如下。
①景觀設計工作室：園林景觀工程設計方向，如小尺度的居住區景觀設計、城市綠地規劃設計、廣場設計、步行街區設計等，大尺度的旅游景區規劃設計、城市城鎮規劃設計等。
②建筑與環境設計工作室：中小型單體公共建筑設計、建筑形象造型設計、居住建筑設計（戶型設計）、構筑物設計、園林建筑設計等。
③室內設計工作室：室內裝飾裝修設計、軟裝飾設計，分家裝與工裝等。
④展示空間設計工作室：各類展覽展示空間環境設計與安裝等，與視覺傳達設計、公共藝術設計、工業設計、動畫設計專業工作室聯合建設。筆者所在藝術學院環境藝術設計專業與視覺傳達設計、公共藝術設計、工業設計三個專業方向四個年級在校人數1000余人，每年畢業生約250人（其中環境藝術設計專業160人），四個專業方向都有大量相應的實驗教學和實踐教學需求。但目前四個專業實訓工作室中現有的實驗設備有限，簡單落后，不夠完善，并且教學場地缺乏，能與本校其他專業共用共享的實驗設備很少，嚴重制約實訓工作室正常教學活動。隨著筆者所在藝術學院各專業的發展壯大，人才培養規格提高，對大量補充實驗設備、擴大教學空間場地的需求日益迫切，以滿足學生實驗和教學需要。實驗室建設規劃與大實驗平臺建設環境藝術設計專業實訓工作室建設能滿足日常的專業課程教學，并能夠滿足不斷增加的專業學生對實驗室及設備的需求，在實驗場地與實驗設備的購置上需要具有一定的超前性。根據目前的條件，首先需要購置能滿足環境藝術設計專業及工業設計專業250人左右的純手工與手工及機械輔助模型制作設備的需求；其次，滿足目前每年畢業生畢業設計模型制作的需求，根據實際情況適當地購置計算機輔助自動化綜合制作設備，較好地解決學生的畢業設計模型制作問題；最后，根據學生人數的增加和專業的發展，擴容與更新相應的實驗設備及產地，最終使實驗設備和場地能滿足辦好、辦強幾個專業，同時也能夠滿足其他學院，如土木與建筑工程學院、旅游學院、機械與控制工程學院等相關專業的課程教學與實驗需求，形成一個既能重點服務幾個專業，又能較好服務整個學校的實驗平臺。合理配置環境藝術設計實訓工作室教學團隊每一個實訓工作室有一名學科帶頭人領銜負責，配置相應實訓室專職技術人員，建立一支學術水平高、結構合理的優秀教學團隊，分別負責該工作室的課程教學、課程實驗以及社會實踐項目設計科研。課程教學大綱、課程內容、課程實驗由該團隊協商制訂，課程授課時數、課程教學計劃與進度按學期周數確定。各實訓工作室教學團隊由一個主管領導統籌兼顧，監督、檢查、協調。通過校企合作，學科骨干教師、實訓室專職技術人員定期到企業、設計公司進行相關專業的師資培訓鍛煉，掌握先進的計算機輔助設計技術、新材料施工技術等，形成穩定的師資培訓機制。構建優秀的教學團隊，形成良好的教學科研與實踐活動機制，以增強教學手段，提升環境藝術設計專業創新設計技術領域教學和師資水平。
3環境藝術設計實訓工作室建設亟待解決的問題
增加經費投入目前筆者所在學院環境藝術設計實驗室經費主要來源于國家劃撥的教育經費、學校辦學投入實驗室的建設經費、學院自籌經費、部分實驗工作室創收經費等，但始終是杯水車薪，仍然存在經費不足的現象。設計專業領域廣，新材料新技術新設備更新周期快，購置實驗要求的設備、儀器、材料技術參差不齊，增加實驗室建設周期的難度。因此，應統籌兼顧，合理分配，安排必要的實驗經費投入。實驗教學過程中發生教學耗材，教學資料采集，作品展演，教師短期培訓或外出參觀考察，聘請專家、設計從業人員開展學術講座或專業，設備維護、修補等，需要保證正常的教學經費投入，確保教學活動順利開展。實訓工作室教學管理學科帶頭人與實訓工作室專職人員應具備一定的管理能力，對實訓室規范化管理，制定規章制度，使學生在實驗過程中操作規范，安全有效，減少資源浪費。優化實驗教學內容，增加實驗時間。環境藝術設計專業在課程設置中，增加實驗課程內容，加大實踐教學環節，全面而系統地修訂實驗實訓教學大綱、教學計劃、實驗內容、實驗指導書和實驗技能評價體系，盡可能增加設計創意性的實驗內容，開設綜合性跨學科課程實驗，增設設計創意到施工技術實驗，延長實驗教學時間。這樣一來，既增強了學生的學習興趣，又培養了學生的創新和探索精神。總的來講，在實踐環節教學中，突出一個“做”字，讓學生在實訓中去體會、去深化感性認識，在“做”中得到提高。在教學實踐中，基礎實驗室讓學生在工程制圖中手繪、計算機3D、CAD、PS、建筑動畫課程學習中緊貼建筑工程項目設計，到專業實驗室驗證設計的材料技術施工、工程管理等。學生從設計實際出發，體驗設計構想到實施建造全過程，從中體驗設計綜合能力，享受設計帶來的快樂。學生結合專業知識進行綜合設計和設計創意，得到社會認可，更增加學生學習積極性、主動性。教學質量評估環境藝術設計專業實訓工作室建設目標是培養適應社會發展需要的高質量應用型設計人才。實訓工作室教學產、學、研等效益需要量化，確立教學質量評估體系：實驗室教學團隊自我評價、學生評價、成果展示、學生就業創業率、學術委員會評價與用人單位評價等多方考評，考核評價以年度或應屆畢業生畢業為基準，客觀、科學地考評各個實訓工作室的業績及教學質量，使實訓工作室建設達到預期成果：
1）專業人才培養方案進一步優化；
2）建立一支學術水平高、結構合理的優秀教學團隊；
3）力爭在近三年內將本專業建設成為自治區級特色專業；
4）創新人才培養模式，建立校企聯合培養人才機制；
5）鞏固或增加校外實習基地，不斷提高學生創新實踐能力；
6）學生就業率保持在90%以上。
4結語
【關鍵詞】民辦高校 環境設計 改革 實踐教學
北京城市學院的環境藝術設計專業方向本科設置于2004年，是本院藝術學部設置時間最長的專業方向之一，也是目前藝術學部畢業人數和在校生人數最多的專業方向，同時，環境藝術設計專業方向每年也是學生報考人數和錄取人數最多的專業方向。為深入貫徹學校“十二五”發展規劃，圍繞人才培養“思”“實”“優”三字方針，以及藝術學部“創新、質量、特色、合作”的工作思路，同時考慮行業對人才的要求，環境藝術設計專業方向要想發展成為具有代表性的特色專業，進行專業的改革、探索和創新迫在眉睫。
結合目前北京的市場和就業導向，針對學校環境設計專業的教育教學開展專業綜合改革，注重實踐教學，配合教育實習基地的建設與改革，形成一系列具備學校辦學特色、有代表性的教學成果，具體內容包含以下幾個方面。
一、完善專業建設
根據環境設計行業發展情況和學校的實際狀況，環境設計專業于2013年上半年進行了一系列調整，其中包括專業獨立、專業名稱調整等重要方面。2013年教育部專業目錄名稱進行了調整，將原來的“環境藝術設計”專業名稱調整為“環境設計”專業，專業也由以前藝術設計專業下屬的一個方向，成為一個獨立的專業，即環境設計專業，這既是專業發展的一個關鍵性飛躍，也成為藝術學部學科建設過程中的一個重要組成部分。目前，環境設計專業下開設兩個專業方向：室內設計方向和景觀設計方向。通過改革，進一步明確各專業培養目標和定位，深化各專業的培養方案、專業建設。
二、構建教學團隊
1.合理引進人才
根據目前專業現有師資和專業發展需要，合理引進環境設計專業的專職教師，加強環境設計專業教學團隊建設。
2.培養專、兼職教師
專職教師采取教師座談、專業培訓、學術會議以及參與實踐、科研項目等多種形式，注重雙師型教師培養，提高教學質量和藝術創作水平，提高教師的職稱層次，構建具有較強專業理論水平、教育教學理念以及社會實踐能力的骨干教師團隊，逐步完善本教研室的師資結構，打造一個職稱結構、年齡結構、學歷結構更合理的高質量的教師隊伍。
構建較為穩定的兼職教師隊伍。企業兼職教師側重教學理論和教學教法的學習，將實際案例引入課堂，將一線的行業信息引入課堂，開闊學生眼界，提高學生專業水平；高校兼職教師的培養，注重教學、教法的靈活應用，引入其他高校較為先進的教學理念和方法，教師能夠靈活把控課堂，完成教學任務。
三、課程與教學資源建設
1.借鑒國內外課程改革的成果
采取國內高校調研、一線企業調研、行業專家交流、專業設計協會交流等多種模式，為課程改革提供借鑒。
2.修、定課程體系
將課程重新修、定，減弱通用藝術基礎課程比例，增加和強化專業基礎課程和專業課程的比例，優化課程設置。
3.強化學生知識拓展
加強藝術采風、專業參觀考察、專業講座、學部選修課等方式，強化學生知識拓展。
4.繼續改革畢業設計制度
進一步優化畢業設計環節工作安排，豐富畢業設計形式，重視畢業設計過程把控，完善畢業設計流程和成績評價體系，提高畢業設計的質量，突出整體特色。
5.專業核心網絡課程建設
鼓勵專職教師開展專業核心網絡課程建設。
6.加強硬件建設
加大實驗室、工作室的建設投入，逐步創建環境設計專業實驗室，其中包括木工及模型實驗室、環境設計后期特效實驗室、高端PC機房、環境設計綜合工作室等。
四、教學方式方法改革
1.探索主題教學的新模式
深入開展主題式教學，探索主題教學的新模式，在尊重藝術學科教學規律的基礎上更加突出教學上的創新和特色，推動設計任務、創新項目和課程結合，比賽和課程結合，主題教學融入其中的教學模式。
2.加強專業設計類課程前、中期的控制
在專業設計類課程教學的方式方法上，加強對于前期和中期過程的控制，如前期的課題布置、項目背景、現狀分析、資料收集、創意主題、設計特色，中期的方案構思等方面。
3.加強專業設計類課程的綜合表達和展示
在課程教學和畢業設計等方面，加強專業設計方案的綜合表達和展示，提高學生的專業綜合水平。
4.探索、完善課程考核方式
探索更加遵循藝術學科專業規律的課程考核方式，創新藝術學科成績評定標準體系。增加和完善大作業、展覽、匯報、調研報告、藝術采風、綜合訓練、交流學習、社會項目、比賽等考核形式。
五、強化實踐教學
深入開展主題式教學和比賽教學，圍繞“藝術設計為人和首都服務”的原則開展教學。
將實際項目引入日常教學和畢業設計中，行業一線設計師直接輔導學生專業課程設計和畢業設計，將學生直接帶進實際的項目中去，讓學生在校期間就與行業實際項目接觸，開闊學生眼界，提高學生專業水平。
對本專業各方向核心課程的比例進行調整，加大專業設計實踐類課程，使其更加符合學校實用型本科層次人才的培養。
探索校企合作新模式，采取全面、多元、分層的原則，積極尋求校外實習基地合作平臺，建立并完善專業實習體系。
六、突出專業特色
立足城市文化，明確培養目標，加強專業特色。由于本專業與“北京”城市結合緊密，又立足于學校和學部關于“服務首都”的戰略思想，深入調研北京特色、行業需求以及就業導向，結合實際教學中出現的問題，探索更加符合行業需要的本科教育教學模式。強調“藝術與數字科技的結合，藝術與城市的結合”，重視專業設計類課程、技能訓練類課程以及畢業設計等方面，強調學生的實際動手能力和實踐能力，縮短學生與社會和行業間的距離，擴大就業范圍；另外，圍繞城市內容主動尋找相關課題，拓展學生的專業眼光和能力，突出環境設計專業特色。
結語
【關鍵詞】民辦高校；環境藝術設計；課程體系
中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0206-01
本文從課程設置的整體結構出發，主要從公共課程體系、專業課程體系和實踐課程體系三方面入手，對如何構建新時期民辦高校環境藝術設計課程體系做了一些探討研究。
一、公共課程體系建設
（一）公共必修課程模塊：包括政治理論、形式與政策、大學英語、大學語文、大學體育、應用文寫作、計算機基礎及應用、大學生心理健康教育及職業發展與就業指導、讀書活動。該模塊對實現大學生全面素質發展具有不可或缺的作用，對學生的個性培養、創造性的能力和專業發展也起到良好的促進作用。
（二）公共選修課程模塊：包括人文社會科學、自然科學、藝術教育、健康教育、創新創業教育。該模塊培養學生要具有寬闊的視野、積極樂觀的態度、建立良好的人際關系、健全的人格品質。
二、專業課程體系建設
（一）專業基礎課程模塊：包括設計素描、專業透視、建筑速寫、數字圖像、設計色彩、立體構成、專業制圖、平面構成、色彩構成、立體構成、人體工程學、設計概論、建筑概論、室內設計原理、建筑外立面設計、CAD制圖、MAX建模基礎、渲染技法、效果圖表現技法。該模塊是使學生具備基本的專業理論素養、基本的造型技能以及基本的專業設計技能，為創新設計奠定基礎。
（二）專業核心課程模塊：包括裝飾材料與施工工藝、工程預算與報價、陳設設計、家具設計、家居設計、別墅設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、娛樂空間設計、商業空間設計、展示設計、景觀規劃設計。該模塊是讓學生認識行業發展特點，掌握設計的一般原理和方法，引導和發現學生的興趣點，因材施教，培養應用型的設計人才，為學生就業指引方向。
（三）專業選修課程模塊：包括攝影基礎、裝飾畫、民間美術、廣場景觀設計、小區景觀設計、植物景觀設計、城市環境景觀雕塑、快題設計、模型制作。該模塊是培養學生具有一定欣賞美、發現美和創造美的能力，同時，拓寬專業層面，豐富更加全面的知識體系。
三、實踐課程體系建設
（一）課程設計模塊：計算輔助設計與核心設計課程相結合的課程設計。例如，在辦公空間設計課程中，將課程分為兩部分進行，一部分理論基礎課程；一部分設計課程，并使用設計軟件完成最終作品，題目應來源于實際工程，使學生直接或間接參與工程實踐。同時，有組織有計劃地引導并指導學生參與設計競賽活動。該模塊是使學生將所學理論運用到實踐當中去，并像真正的設計師一樣獨立完成整套設計方案，為更早的進入工作角色，奠定堅實基礎。
（二）社會實踐模塊：積極鼓勵學生利用假期時間，進行社會實踐學習，學有所用的同時不斷發現自身的不足，然后再學習再實踐，形成一個良性循環，自我完善。該模塊是使學生考察市場，認識社會，在此過程中提高自身的溝通與合作能力、自我控制能力和抗挫折能力。
（三）專業考察模塊：此課程為外出考察課程，結合環境藝術設計專業的特殊性和學生的實際情況，選擇考察線路，考察前要做好外出準備工作，合理安排出行計劃，并指導學生學會有效考察以及如何完成考察報告。該模塊是讓學生盡可能接觸更多的事物，使學生學會收集專業信息，加強對專業的理解，開拓眼界，并親身感受專業與設計在社會發展中的地位，正確審視自己的前途。
（四）畢業設計模塊：該模塊是對學生所學專業知識及應用的考察和全面總結，結合專業特色，其內容包含設計作品和設計說明兩部分，并強調其設計的創新性。實行開題報告、中期檢查、畢業答辯、畢業展覽制度。該模塊目的是通過教師的引導，激發學生的創新性思維，同時培養學生獨立分析和解決問題的能力。
綜上所述，做好公共課程、專業課程、實踐課程三大課程設置的分析與評價，是構建合理化的環境藝術設計課程體系的基礎，是培養應用型設計人才教育模式的核心。在今后的實施過程中，將不斷結合社會的發展需求和我院的教育特色，對課程體系建設作出調整并加以改進，使民辦高校環境藝術設計課程評價體系的設置更加科學、更加完整。
參考文獻：
關鍵詞：城市規劃；教學改革；教學體系
中圖分類號：TU984文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05001003寧夏大學城市規劃專業創辦于1994年，學制4年，最初從屬于土木工程專業，僅開設了城市規劃原理、地下空間利用、土地管理等幾門區別于工業與民用建筑專業的課程。經過17年的探索、實踐，在培養體系、師資隊伍和教學條件等方面取得了較大進展。但隨著教育部卓越工程師教育培養計劃啟動，以及城鄉規劃學提升為一級學科后對城市規劃專業人才的新要求，寧夏大學城市規劃專業亟需新一輪教學改革，以適應新時期城市規劃專業人才培養目標。
一、城市規劃專業教學存在的問題
（一） 培養計劃不完善，專業課時較少
與2005年執行的城市規劃專業培養計劃相比，2008年新修訂的培養計劃中新增了城市經濟學課程，從而城市規劃專業八門核心課程①齊備。同時，為了進一步加強學生實踐能力的培養，增加了共9個學分的大學生創新實驗。另外，新計劃調整了部分專業課程的先后順序，比如將第三學期開設的城市規劃原理與第四學期開設的中外城市建設史課程互相調換，讓學生在了解中外城市規劃發展歷史的基礎上再學習規劃原理，易于理解。最后，基于專業課程總學時壓縮以及保證教學質量等問題，刪減了部分課程，如城鎮體系規劃。
盡管如此，城市規劃專業的培養計劃仍然存在一些問題，如：安排在第七學期的畢業實習一共5周（暑假3周，第七學期前2周），實習時間之短使學生根本無法從實踐中得到真正的鍛煉，大部分實習生反映剛適應工作環境、進入規劃師狀態，實習就結束了。另外，學校對專業總課時的壓縮，減少了專業理論課課時，城市規劃原理由過去的68學時變為51學時；中外城市建設史也由過去的51學時減少為34學時；設計課的課時更是無法滿足學生設計能力的培養需求。課時的減少導致教師的講授蜻蜓點水，無法深入展開。（二）專業教室欠缺，設計能力較弱
城市規劃專業是一門實踐性很強的應用學科，理論與實踐相結合是培養學生專業能力的重要途徑，專業學習的氛圍、相互交流的平臺、學習榜樣的樹立是實現這一途徑的基本保障。由于學校教學、科研用房緊缺，建筑與城市規劃系僅有2個專業教室供建筑學、城市規劃專業8個班級使用。專業基礎設施欠缺和設備落后使學生拿到設計任務書后往往只能回宿舍閉門造車，交作業時才“彼此相識”，這就無法互相交流、借鑒，難以提高。
另外，城市規劃專業開設的設計課程除畢業設計外，有建筑初步、城市總體規劃、控制性詳細規劃、修建性詳細規劃、城市設計、城市景觀設計共6門。由于教學經費的不足，設計課都是1位教師指導，隨著近幾年高校擴招（每個班約40個學生），師生比遠低于城市規劃專業指導委員會的要求，加之專業課時減少，指導教師根本無法“一對一”有效開展，詳細講解。這使理論與實踐結合的設計課不能有效開展達不到專業培養預期目標。
（三）師資力量薄弱，教學方式單一
學校建筑與城市規劃系共20名教師，其中副教授10人，講師9名，助教1名。碩士學位8人，在讀博士生5人，在讀碩士生1人。教師的學歷結構、專業結構、職稱結構和年齡結構不合理，加之校內專業發展平臺難以吸引國內知名院校畢業的教學及科研能力強的人才，所以城市規劃專業師資力量薄弱，缺乏高職稱人才及學科帶頭人。
另外，教學方式單一，專業理論課往往是重講授而輕參與，重說教而輕啟發，典型的以教師為主導的教學方式。課堂氣氛沉悶，不能激發學生思考，學生的主觀能動性、思維性、創新性也被逐漸消蝕，學習熱情也大打折扣。
二、城市規劃專業教學改革的思路
借鑒國內同行院校的先進經驗，寧夏大學應從培養模式、教學計劃、專業特色、教學方法和辦學環境等層面提出適合自身需求的教學改革與創新體系，從而達到教學品質的提升。
（一）構建科學的培養體系
1.以培養卓越工程師為目標，構建科學的培養模式
卓越工程師培養計劃指出：“要采取各種有力措施，確保學生專業實習和畢業實習的時間和質量，推進教育教學與生產勞動和社會實踐的緊密結合。”寧夏大學城市規劃專業可以實施“1+2+1”培養模式，第一年著重基礎教學，第二、三年進行專業教學，第四年完成實踐教學。
在學校現有4個固定實習單位的基礎上，拓寬學生校外實踐渠道，與社會、行業以及企事業單位共同建設實習、實踐教學基地。畢業設計可以考慮結合實習單位所做的實際項目，選擇符合寧夏大學畢業設計要求的作為畢業設計題目，每個學生由1位校內教師和1位實習單位的師傅共同指導，采取“雙導師”制聯合培養。
2.以設計課為主干，制定完善的培養計劃
隨著中國城鄉規劃事業的推進，當前城市建設的復雜性、社會性、文化性、技術性等現實需求，使城市規劃專業人才由培養“工程型人才”目標逐步向復合型人才、創新型人才、實踐型人才、社會型人才的“四才” “復合型人才”指適應城鄉規劃要求的技術、管理與實施型的全面人才；“創新型人才”是指能夠經過理性分析和邏輯歸納，找出問題緣由并提出解決辦法的人才；“實踐性人才”是指具備正確的價值觀和溝通協調能力，可以保證規劃得以順利實施的人才；“社會型人才”是指以城鄉社會經濟發展與人居環境為研究對象，能夠對城鄉規劃全面認識，具備發現社會問題能力的人才。體系變遷[1]。合理、完善的教學培養計劃使學生在循序漸進的學習中不斷成長、成熟、成才，進而實現“四才”的培養目標。
鑒于寧夏大學城市規劃專業的教學現狀，構建以設計課為主線的教學培養計劃是可行的改進措施。比如城市規劃專業的設計課體系為設計初步（第一、二學期）—建筑設計（第三、四學期）—修建性詳細規劃（第五學期）—城市設計、控制性詳細規劃（第六學期）—城市景觀設計、城市總體規劃（第七學期）—畢業設計（第八學期）。每一門設計課都需要幾門相關的理論課來支撐，以設計類課程為主線串聯相關理論課程，構建基于設計課與理論課耦合關系的培養體系[2]，從而實現理論與實踐的有效結合。
另外，與設計課對應的原理課可以由1位教師承擔，但每門設計課應配備至少2位專業教師來指導，這樣不但能夠保證教師與學生一對一溝通，而且不同的教師帶來不同設計思想和方法，有利于引導學生多角度分析問題。
（二）營造突出的專業特色
專業特色是專業發展的關鍵，是學校鮮明的教學風格、獨特的教育教學機制與教學模式[3]，要在設有城市規劃專業的180多個學校中嶄露頭角，就必須尋求自己的特色之路。目前，不僅“老八校”，其他國內眾多城市規劃院校也在進行著極具特色的教學改革與創新。如重慶大學在山地建筑和山地區域規劃方面獨樹一幟，探索地域性教育之路；沈陽建筑大學注重于北方寒冷地區及老工業城市地域的城鄉發展模式研究。
國家教育部、財政部在《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中強調：“按照分類指導、鼓勵特色、重在改革的原則，加強內涵建設，提升中國高等教育的質量和整體實力。” 寧夏大學地處全國唯一的穆斯林省份，城市規劃專業教學也應立足于這一特殊環境，以每年在銀川舉辦的中阿經貿合作論壇為契機，制定富有地方特色的培養計劃，逐步形成凸現地域文化的專業特色。例如，結合回族建筑和回族聚落規劃設計的科研項目把回族聚居區規劃設計、城市回族風貌區的改造、回族村莊的規劃、伊斯蘭建筑文化等課程納入培養計劃中。
（三）實施有效的教學方法
傳統的教學方法強調“教與學”，重心在教師的“教”上。城市規劃專業的實踐性決定了學生要有很好的交流和溝通能力。所以今后的教學應該改為“學與教”，強調“學”，充分發揮學生的主觀能動性，使學生成為學習的“主角”。尤其是枯燥而重要的理論課，任課教師可引入探究式教學法（inquiry based teaching），啟發學生發現問題，分析問題，最后解決問題。比如，在教學過程中結合教學進度計劃設置相關問題，引發學生思考，每次占用一小部分的課堂時間讓學生闡述、思辨，從而達到對專業知識理解、消化的目的[4]。另外，還可采用案例教學、互動式教學等方法豐富課堂教學形式。
強調“學”的培養方式旨在強調學生能力的培養，而不是知識的灌輸。中國著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不教”，這也就是“授之以漁”而不是“授之以魚”。教師應鼓勵學生參加各種大學生創新實踐活動，如創業大賽、挑戰杯大賽等，并參與教師實際工程項目，讓學生將每次的調研成果或設計方案制作成PPT講解，成員組其他學生提問、討論、補充，培養學生的口頭表達能力和溝通能力。
（四）創建開放的辦學環境
城市規劃是一門綜合性強的學科，需要規劃師具有很寬的知識面，學科的這種特性其實也決定了規劃教育要向開放化辦學模式轉變。比如，邀請國內外專家作學術報告、講座；邀請銀川市各大規劃設計院的工程師或規劃管理局的行政管理人員講課，結合實際案例剖析晦澀難懂的理論知識，這些做法有助于提高城市規劃教育水平。
另外，配備完善的教學設施也是當務之急，給學生創造良好的設計空間，加強相互間的交流與借鑒。
三、結語
寧夏大學城市規劃專業應立足地方特色，充分挖掘回族聚居地規劃特點，因地制宜地營造專業特色。通過整合當前辦學資源、重構教學培養體系、實施有效的教學方法和營造開放的辦學環境提升教學品質，這將是寧夏大學城市規劃專業實現“四才”培養目標的教學改革之路。
參考文獻：
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Teaching reform of urban planning specialty
MA Dongmei， WANG Xiaoyan
（College of Civil and Water Conservancy Engineering， Ningxia University， Yinchuan 750021， P. R. China）
