時間：2023-01-13 02:02:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前教育教育實習自我，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：實習生；教育實習；終結性自我評價
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0073-02
一、問題提出
教育實習中的自我評價是指實習生根據一定的評價標準，對自己在教育實習中的表現作出適當的價值判斷，以期調控和改進自己的教育行為，促進教育能力的提高。根據實習的進程，實習生自我評價可以分為實習前診斷性自我評價、實習過程中的形成性自我評價和實習結束階段的終結性或整理性評價。終結性或整理性自我評價是實習生在教育實習任務結束后所進行的自我總結。本研究旨在通過對本科生實習終結性自我評價的調查，分析學生實踐過程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關建議。
二、研究對象與方法
本研究采取調查問卷的方式，研究資料是抽取08級學前教育本科生（40人），此外，對部分實習生進行了訪談。問卷內容涉及實習支教生的教育態度、教育觀念、保教能力與師幼互動四個方面，每一方面細分為8到9個自我考核項目，項目內容取自步社民主編《幼兒園教育實習指導》第六章第二節教育實習評價。自我考核結果采取五級制（優、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。
三、結果及分析
1.實習生終結性自評結果特點。研究者發現實習生自評結果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實習生對實習整體結果自評普遍較好。為顯示實習生在實習過程及結束后反映的諸多問題，研究者對上述四方面各項優秀率進行分析，力求呈現存在的問題，下述分析都采取這種方式。
2.實習生終結性自評過程性分析。①實習生教育態度自我考核分析。實習生要以虛心的態度，接受指導教師的指導，遵守園方與校方的一切規章制度，真正做到為人師表。為了達到這個目的，研究將教育態度細分為以下8個項目：a、明確高校實習任務并保質保量完成；b、制訂完整、可操作的實習計劃并能按照計劃行事；c、熟悉本班幼兒活動的常規要求、作息時間和一日活動的安排；d、了解本班的教育目標、工作重點以及階段性的主題教育內容；e、設計的教育活動方案及時請教原任教師，經審核后再實施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現的矛盾；g、遵守實習幼兒園的各項規章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實習生對上述8項自我考核為優的情況：g項遵守實習幼兒園的各項規章制度，此項自我考核為優的人數最多，占27.7%，其他各項依次為：c項占26.9%，h項占21%，f項占11.8%，d項占6.7%，e項占4.2%，a項占1.7%，b項制訂完整、可操作的實習計劃并能按照計劃行事，此項自評為優的人數最少，占0%。教育態度方面反映的突出問題：一是實習生制訂并實施實習計劃方面尤為欠缺。實習計劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實習生了解實習目的、任務、時間安排、組織結構等，需要每位實習生遵照執行的；一種是個人實習計劃，這個計劃要有個性特點、有針對性、可操作性。教育系每次實習前除召開實習動員大會、給學生發放實習計劃書、明確相關的規章制度外，很少要求實習生做個人計劃，對學生個人制訂實習計劃缺乏指導，有些學生甚至不知道實習需要制訂個人計劃。個別學生制訂了計劃，由于缺乏必要的指導，實施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學院教育系自2010年起將支教并入實習，支教地匱乏的師資力量及物質設施，與實習生期待的實習相差甚遠。沒有計劃下的實習只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實習生配備的指導教師形同虛設，實習生在腦中一片模糊的狀態下直接頂崗，其結果不僅挫傷了學生的求知欲，也體現不出他們的自我價值感。②實習生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進而影響著幼兒學習和發展。研究將實習支教生教育觀念細化為以下8項考核項目：a、面向全體，關心照顧每個幼兒，為幼兒提供表現自己的機會，對特殊的幼兒給予特別的關心；b、滿足幼兒合理要求，善于發現幼兒點滴進步，予以鼓勵、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關注的事物作為教育內容；d、注意到自己的言行對幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術教育活動中，注意讓幼兒通過藝術表達自己的想法、感受和體驗；f、經常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵；g、根據幼兒不同特點做好保育工作、教育工作，保教結合；h、幫助家長改善幼兒教育環境及家庭生活文明程度。實習生對上述8項自我考核為優的情況：f項經常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵，此項自我考核為優的人數最多，占31.0%，其他各項依次為：a項占18.4%，b項占15.5%，d項占14.1%，c、e與g項均占7.0%，h項幫助家長改善幼兒教育環境及家庭生活文明程度，此項自我考核為優的人數最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導，教育教學內容一般是按照幼兒園既定的安排實行，在缺乏指導的情況下，實習生基本是自己摸索，即使發現了一日生活中幼兒感興趣或關注的事物也不知道怎么整合到教育內容中。較多問題的積壓而無從解決，不僅扼殺了實習生在實踐中思考的積極性，還助長了一些不良的習慣，如懶散、拖沓。二是實習生藝體技能較弱，缺乏發掘農村鄉土資源的意識和方法，無法做到讓幼兒通過藝術表達自己的想法、感受和體驗。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實習生從事這種保育工作的居多，有些實習生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農村家庭教育特點，但無法對其產生積極影響。③實習生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個實習生都必須實踐操作，具體可以分為以下9項：a、根據幼兒園的教育目標和班級幼兒實際，有針對性地制訂保教實習計劃；b、觀察分析幼兒發展水平的意識和能力；c、根據觀察幼兒的結果對其作出相應的教育對策；d、運用現代教育技術開展保育教育活動；e、幼兒日常生活的護理工作，有意識地去關心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創設安全整潔美觀的教育環境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時間、場地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長工作，向家長反饋幼兒在園情況，傾聽家長意見。實習生上述九項自我考核為優的情況：e項幼兒日常生活的護理工作，有意識關心體弱兒童，自評為優的人數最多，占40%；其他各項與之相比，懸殊較大，依次為：f項占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項都占6.7%，a與h項均占4.4%，b項觀察分析幼兒發展水平的意識和能力，此項占0%。
保教能力方面反映出的問題有：一是大多數實習生沒有保育計劃，即使自己制訂了，也因為支教幼兒園條件限制，無法實施。實習生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態提供教育對策方面，實習生顯得束手無策。四是僅限于幼兒園班級原有環境，并沒有發掘周邊可利用的物質材料創設環境。五是實習生在顧慮幼兒安全，對突發事件的處理經驗與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動。六是不知道如何在物質資源不豐富的情況下開展藝術活動。七是家園互動較少，缺乏與家長積極溝通的主動性與有效策略。
師幼互動方面反映出的問題有：創設物質環境顯得比較被動；基本上以照本宣科教學為主，很少根據幼兒發展的需要和現有的水平以及教育目標制訂教育計劃、選擇和調整教育內容，沒有生成性課程；無法做到引導幼兒富有個性發展。
四、建議
鑒于調查分析的結果，研究者就支教形式下的實習提出如下幾個方面的改進建議：
1.就宏觀方面說，重新調整實踐課程計劃，支教并入實習后，在實習幼兒園無法提供指導教師的情況下，安排多樣化的見習形式，制訂學期見習目標和方案。在實習支教前有一次正規的、為期3～4周的集體實習。聘請市區公立幼兒園優秀教師為本科生作長期的實踐指導。
2．從微觀方面來說，加強對本科生個人實習計劃的指導，要具有針對性、可操作性與自我調控性特點。實習指導者可以是高校專業教師，也可以是市區公立幼兒園優秀指導教師。實踐課程方面增設兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級環境創設課程。學前兒童家庭教育課程可以通過案例教學演示家庭教育指導方法與策略，加深學生印象。
參考文獻：
[1]步社民.幼兒園教育實習指導[M].北京：高等教育出版社，2010.
【關鍵詞】學前教育專業；?？粕?；本科生；職業價值觀
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0050-07
所謂職業價值觀，是人們依據自身的需要對待職業、職業行為和工作結果的比較穩定的、具有概括性和動力作用的一套信念系統。〔1〕職業價值觀是一個多元的心理結構，受到社會文化、經濟發展水平以及個人成長經歷等多種因素的共同影響。〔2〕有研究指出，職業價值觀對人們的職業選擇、工作投入程度以及自我實現等方面有重大影響。〔3〕目前，高校學前教育專業的?？粕捅究粕呀浿饾u成為幼兒園教師的主要來源，這些未來的幼兒園教師在職前階段是否對自己已經基本定向的職業有高度的認同感，直接關系到未來幼兒園教師的整體素質，這是幼兒園教師能否不斷追求專業化的一個重要前提，也是整個學前教育事業發展的關鍵因素。〔4〕因此，本研究對學前教育專業即將畢業的專科生和本科生的職業價值觀進行了相關調查研究。
學前教育專業?？粕捅究粕穆殬I價值觀分別具有怎樣的特點？兩者又具有哪些方面的差異？本研究擬針對以上問題展開研討，以期為高校對學前教育專業?？粕捅究粕M行有針對性的、科學的職業價值觀教育提供借鑒。
一、研究設計
（一）研究對象
研究者在河南省三所設有學前教育專業的大學中抽取了176名學前教育專業即將畢業的學生為調查對象，其中?？粕?7名，本科生89名。
（二）研究工具
本研究采用蔣晟編制的《學前教育專業學生職業價值觀調查問卷》進行調查。該問卷是在參照西南師范大學于海波等編制的“高師生職業價值觀問卷”的基礎上進行改編的，研制者報告，具有良好的信度和效度。〔5〕問卷共分三部分。第一部分是學生的基本情況。第二部分是對幼兒園教師職業的評價，有愉悅、聲望、發展、物質、貢獻五個維度，共17道題，采用5級評分法?！坝鋹偂敝饕赣變簣@教師在工作中的身心狀況，“聲望”主要指幼兒園教師在社會上的聲譽和地位，“發展”主要體現為幼兒園教師的個人前途發展狀況，“物質”與幼兒園教師的物質、福利條件密切相關，“貢獻”主要表現為幼兒園教師體現出來的社會價值。第三部分是職業選擇，該部分把學生進行職業選擇時所考慮的條件分為人際關系、貢獻、自我發展、物質生活、威望、家族等六個維度，共33道題，采用5級評分法。“人際關系”維度主要考量學生在選擇工作時所期待的人際關系狀態，“貢獻”是指學生擇業時對幼兒園教師這一職業的社會價值以及自身對社會貢獻的判斷，“自我發展”表現為學生在選擇職業時對自身職業生涯的發展與自我價值體現的要求，“物質生活”體現為學生在擇業時對物質條件方面的要求，“威望”表現為學生對幼兒園教師職業所能帶來的權利、名望等的要求，“家族”則體現學生在擇業時所考慮到的諸多家庭因素。〔6〕
在實施調查之前，通過與調查對象的訪談，發現他們在評價幼兒園教師這一職業和進行職業選擇時，的確主要考慮的是聲望、發展、物質、貢獻等因素，因此，本研究選用《學前教育專業學生職業價值觀調查問卷》中職業評價和職業選擇兩個維度作為學前教育專科生和本科生職業價值觀的結構。問卷的內部一致性信度檢驗，得到的Cronbachα系數分別為0.87和0.92。職業評價維度問卷各部分的相關系數在0.50～0.61之間，各部分與總體的相關系數在0.58～0.80之間；職業選擇維度問卷各部分的相關系數在0.53～0.70之間，各部分與總體的相關系數在0.70～0.82之間，兩個維度問卷的各部分之間以及與總體的相關系數均存在中高度相關，說明兩個問卷的內部一致性效度較高。
（三） 數據收集與分析
本研究共發放問卷180份，回收問卷176份，有效問卷176份，問卷回收有效率為98%。數據通過SPSS18.0進行統計分析。
二、研究結果與分析
（一）職業價值觀的均值差異檢驗
1.職業評價的均值差異檢驗
職業評價的均值差異檢驗結果（見表1）顯示，學前教育專業?？粕捅究粕诼曂臀镔|這兩個因子上的差異極其顯著，并且，學前教育專業?？粕谶@兩個因子上的平均得分要顯著高于學前教育專業的本科生。
2.職業選擇的均值差異檢驗
職業選擇的均值差異檢驗結果（見表2）顯示，學前教育專業?？粕捅究粕谪暙I和家族兩個因子上的差異顯著，并且，學前教育專業?？粕谶@兩個因子上的平均得分要顯著高于學前教育R當究粕。
（二）學歷對職業價值觀的影響及其與其他因素的交互作用
1.學歷對職業評價的影響及其與其他因素的交互作用
以職業評價各維度的得分為因變量，采用多元方差分析的方法分別檢驗學歷、對專業喜愛程度、家庭人均月收入、實習情況等因素影響職業評價的主效應以及學歷與對專業喜愛程度、學歷與家庭人均月收入、學歷與實習情況對職業評價的交互作用，結果見表3。
結果顯示，學歷對職業評價的聲望、物質因子的影響主效應顯著，與均值差異檢驗結果相同；對專業喜愛程度在愉悅、發展、貢獻上有顯著的主效應；家庭人均月收入對職業評價各維度的影響不存在主效應；實習情況對愉悅、聲望、物質、貢獻4個因子的影響主效應顯著。
學歷與家庭人均月收入的交互作用對愉悅因子的影響顯著，不同的家庭人均月收入的學前教育?？粕鷮τ鋹偟恼J同程度不存在顯著差異，而不同的家庭人均月收入的本科生對愉悅的認同程度差異顯著。事后比較發現，家庭人均月收入為500～1000元的本科生對愉悅的認同程度顯著低于家庭人均月收入為1500元以上的本科生。
2.學歷對職業選擇的影響及其與其他因素的交互作用
以職業選擇各維度的得分為因變量，采用多元方差分析的方法分別檢驗學歷、對專業喜愛程度、家庭人均月收入、實習情況等因素影響職業選擇的主效應以及學歷與對專業喜愛程度、學歷與家庭人均月收入、學歷與實習情況對職業選擇的交互作用，結果見表4。
結果顯示，學歷對職業選擇的貢獻、家族這兩個因子影響的主效應顯著，與均值差異檢驗結果相同；對專業喜愛程度在貢獻和自我發展上有顯著的主效應；家庭人均月收入對職業選擇各維度影響的主效應均不顯著；實習情況對人際關系、自我發展因子影響的主效應顯著。
學歷與對專業的喜愛程度的交互作用對人際關系因子的影響顯著，對本專業喜愛程度不同的?？粕鷮θ穗H關系的重視程度不存在顯著差異，而對本專業喜愛程度不同的本科生對人際關系重視程度的差異顯著。事后比較發現，對本專業非常喜歡的學前教育本科生對人際交往的重視程度顯著高于對本專業不太喜歡的本科生。
學歷與家庭人均月收入的交互作用對人際關系、貢獻、物質生活、威望、家族5個因子的影響顯著。不同家庭人均月收入的學前教育專業專科生對人際關系、貢獻的重視程度不存在顯著差異；不同家庭人均月收入的學前教育專業本科生對物質生活的重視程度差異顯著，家庭人均月收入為1500元以上的學生重視程度低于家庭人均月收入為500元以下的學生，而不同家庭人均月收入的?？粕町惒伙@著；不同家庭人均月收入的學前教育專業?？粕鷮ν?、家族的重視程度差異顯著，家庭人均月收入為1500元以上的學生重視程度高于家庭人均月收入為500元以下的學生，而不同家庭人均月收入的本科生差異不顯著。
學歷與實習情況的交互作用對人際關系、貢獻、物質生活、威望4個因子的影響顯著，?？粕捅究粕鷮θ穗H關系、貢獻的重視程度均是實習過的高于沒有實習過的，而本科生中這種分化趨勢更加明顯，差異更大；?？茖嵙曔^的學生對物質生活、威望的重視程度低于?？茮]有實習過的學生，而本科實習過的學生對物質生活、威望的重視程度高于本科沒有實習過的學生。
三、討論
（一）學前教育專業學生職業價值觀的學歷差異
1.學前教育專業學生職業評價的學歷差異
均值差異檢驗和多元方差分析的結果顯示，職業評價中的聲望和物質兩個因子存在顯著學歷差異，且學前教育專業?？粕鷮@兩個因素的認同程度高于本科生。這反映出學前教育專業?？粕捅究粕鷮τ變簣@教師社會地位的認識存在一定的差異。一般來說，確定職業社會地位排列模式的指標是經濟待遇、職業聲望和社會權益。〔7〕之所以學前教育專業?？粕捅究粕诼殬I評價的聲望和物質維度存在差異，一方面，可能是由于學前教育專業本科生更加了解我國目前幼教工作者地位不高、待遇不好、社會期望值高、認可度低等現狀，加之不同學歷的幼兒園教師待遇相差無幾，易使其產生負面情緒和功利思想；〔8〕另一方面，相較?？粕裕究粕鷮W歷較高，對于幼兒園教師這一職業所獲得的聲望和物質也會有更高的期待，然而，目前幼兒園教師聲望與物質的現狀可能還沒有達到本科生所期待的那樣，所以本科生對幼兒園教師物質和聲望方面的評價比?？粕鸵恍?。
2.學前教育專業學生職業選擇的學歷差異
均值差異檢驗和多元方差分析的結果顯示，職業選擇的貢獻和家族兩個因子存在顯著的學歷差異，且學前教育專業專科生對這兩個因素的重視程度高于本科生。這與王立新、廖冰（2003）對高師生職業價值觀的研究結論既有相同之處，也有不同之處。王立新等把對高師?？茖W生的調查結果與余海波對本科生的調查結果進行平均數差異檢驗發現，高師專科學生和本科生在貢獻和家族上也存在顯著差異，在家族維度上，?？粕梅置黠@高于本科生，但是在貢獻維度上，本科生得分顯著高于專科生?！?〕這里的不同是因為他們對高師?？粕捅究粕殬I價值觀的比較，所使用的并不是同一批被試數據，而且他們研究的被試與本研究的被試也不一樣，存在不一致現象也就在所難免。學前教育專業專科生在貢獻維度上顯著高于本科生，可能是隨著高等教育“大眾化”進程的加快，大學教育不再是少數“天之驕子”專享的權利，但部分本科生依然抱有濃重的“精英”情懷，自我定位高，片面地認為幼兒園教師工作是簡單、機械、瑣碎的重復勞動，因而對幼兒園教師這一職業價值抱有否認、懷疑的態度，而?？粕虿痪邆溥@樣的心理優越感，因而自我定位更為準確，在貢獻方面顯得更積極。〔10〕學前教育專業?？粕鷮易宓闹匾暢潭蕊@著高于本科生，這不僅僅是學歷層次不同造成的，主要是客觀實際的就業形勢影響的結果。〔11〕本科生的畢業去向除了幼兒園，還可以去中等師范學校任教或者可以考研繼續升學，而?？粕旧现荒艿接變簣@任教，就業范圍比較窄，在這種情況下，他們可能會更多地考慮家族因素。
（二）學歷與其他因素的交互作用對學前教育專業學生職業r值觀的影響
1.學歷與其他因素的交互作用對學前教育專業學生職業評價的影響
學歷與對專業的喜愛程度、學歷與實習情況等因素的交互作用對職業評價的影響并不顯著，但是，學歷與家庭人均月收入的交互作用對職業評價的影響卻十分顯著，這主要體現在對愉悅的重視程度上。家庭人均月收入高的本科生對愉悅的認同程度顯著高于家庭人均月收入低的本科生，而不同家庭人均月收入的?？粕憩F出的差異不明顯。這反映了不同學歷的學前教育專業學生在家庭經濟條件上的差異對職業評價的影響。家庭經濟條件較好的學生，物質生活已經得到一定的滿足，就會進一步關注精神層次的需求，而幼兒園教師在工作時面對的是一群天真爛漫的孩子，加之幼兒園以游戲為基本活動，所以他們認為幼兒園教師在工作中會獲得更多的快樂，家庭條件好的學生對愉悅的認同程度高于家庭條件差的學生。而家庭人均月收入高的學生當中，本科生所占的比例較大，因此本科生的家庭人均月收入不同所表現出對愉悅的認同程度的差異更明顯。
2.學歷與其他因素的交互作用對學前教育專業學生職業選擇的影響
（1）學歷與對專業喜愛程度的交互作用
學歷與對專業喜愛程度的交互作用對職業選擇的影響主要表現在對人際關系的重視程度上。對本專業喜愛程度不同的?？粕鷮θ穗H關系的重視程度有一定的差異，但是本科生對專業喜愛程度不同所產生的對人際關系重視程度的差異更加明顯，并且對本專業非常喜歡的學生對人際交往的重視程度顯著高于對本專業不太喜歡的學生。這可能是由于對本專業非常喜歡的學生會對工作投入更多的活力和熱情，遇到問題時也樂于請教身邊的同事和朋友，能在工作中結交更多的朋友，也能夠與領導和同事融洽相處。而那些對本專業不太喜歡的學生對于工作可能會從內心存在一定的抗拒，往往以消極的態度對待工作中出現的問題，也就很難產生良好的人際關系。所以，對本專業喜愛程度不同所產生的工作態度的差異導致其在職業選擇上的差異。
（2）學歷與家庭人均月收入的交互作用
學歷與家庭人均月收入的交互作用主要影響學前教育專業學生對人際關系、貢獻、物質生活、威望和家族的重視程度。在人際關系和貢獻方面，家庭人均月收入不同的專科生和本科生差異不明顯。在物質生活方面，本科生表現出家庭人均月收入低的重視程度顯著高于家庭人均月收入高的，而專科生表現出的差異不大。在威望和家族方面，?？粕憩F出家庭人均月收入高的重視程度高于家庭人均月收入低的，而本科生表現出的差異不明顯。本研究樣本中大部分家庭人均月收入低的學生來自于農村（家庭人均月收入低的學生中農村學生占比為71.1%），由于其自身所處的生存環境和生活條件相對較差，因此更加注重生活條件的改善，在職業選擇時更加關注物質生活方面的因素；而身居大城市、父母有穩定收入、經濟條件較好的學生，因為生活條件和生存環境比較優越，因此對福利待遇、工作環境的重視程度相對較低，而對聲望和家族更為重視。〔12〕本科生比專科生對于物質生活有更高的期待，而且家庭人均月收入高的學生所占比例較大，家庭經濟條件好的本科生與家庭經濟條件差的本科生對物質生活重視程度的差異更明顯。而隨著越來越多的本科院校甚至重點院校擴招學前教育專業學生，學前教育專業?？粕媾R的就業形勢就越來越嚴峻，對于條件好的家庭，父母常常預先為子女的工作做打算，因而，家庭經濟條件好的專科生與家庭經濟條件差的專科生對家族和威望重視程度的差異更加明顯。
（3）學歷與實習情況的交互作用
學歷與實習情況的交互作用主要影響學前教育專業學生對物質生活、威望、人際關系、貢獻的重視程度。在物質生活和威望方面，專科生中沒有實習過的較實習過的更為重視，而本科生中實習過的較沒有實習過的更為重視；在人際關系和貢獻方面，?？粕捅究粕憩F出實習過的比沒有實習^的給予了更多的關注，本科生的這種差異更大。這兩個學歷層次的學生實習與否在職業選擇的物質生活和威望上的差異在一定程度上反映了?？粕捅究粕鷮I知識、能力方面存在的差異。相比較?？粕?，本科生不僅掌握一定的專業技能，還具備較扎實的理論基礎，在實習的時候會比?？粕憩F出更多的優勢，所以有過實習經歷的本科生對物質生活和威望有著更高的期待，再加上目前幼兒園本科學歷的教師數量較少，所以他們認為自己應該獲得更高的物質報酬和威望。與未實習過的學生相比，實習過的學生對于幼兒園教師職業會有更加深入的了解，不僅能更加理解幼兒園教師對幼兒身心健康發展的重要意義和自身所承擔的重大責任，也能更多地明白良好的人際關系對自身專業成長可以帶來的裨益，特別是優秀教師指導和幫助能讓自己更快適應幼兒教師工作，所以實習過的學生在職業選擇時更加重視人際關系和貢獻，而本科學生中實習過的學生所占的比例較大（約占80%），其實習與否所表現出的差異也就更大。
（三）學前教育專業?？粕c本科生職業價值觀的共同特點
學前教育專業?？粕捅究粕殬I價值觀在個別方面存在一定的差異，但更多地表現出高度的一致性，主要體現在以下幾個方面。
首先是對不同的職業評價因子重視程度的一致性。?？粕捅究粕家恢抡J為幼兒園教師的貢獻很大，均將其排在第一位，也都認為幼兒園教師所獲得的物質報酬不高。這一發現與蔣晟、李純（2010，2012）關于學前教育學生職業價值觀的研究結論是一致的?！?3，14〕學前教育專業的?？粕捅究粕哉J為幼兒園教師的貢獻大可能是由于幼兒園教師不僅承擔著幼兒的教育工作，還要做好對幼兒的保育工作，甚至還肩負著幼兒的安全責任。同時，隨著公眾對幼兒教育的普遍重視，幼兒園教師所要做出的貢獻可能更大。另外，?？粕捅究粕毡檎J為幼兒園教師的收入不高，這也比較符合目前幼兒園教師薪資報酬的實際現狀。
其次是對不同職業選擇因子重視程度的一致性。?？粕捅究粕谖镔|生活、威望和家族這三個維度上的排序完全相同，都把物質生活排在了第四位，都不太看重威望和家族，這與宋妍萍（2010）對幼師?？粕殬I價值觀的研究結論一致（宋妍萍，2009）。雖然專科生和本科生都把物質生活排在了第四位，但從物質生活維度的得分（平均分都大于4）來看，專科生和本科生還是比較重視物質生活的。但與其他因素相比，經濟收入多少并沒有成為他們擇業時最重視的因素，而是排在了貢獻、自我發展和人際關系之后，這說明他們對物質的需求并沒有那么強烈，究其原因，與他們意識到目前幼兒園教師待遇普遍不高、就業壓力大以及自身專業定向受限有關。而對于威望這一因素，學前教育的學生并不十分看重，這與當今社會體制改革所帶來的人才流動快，社會競爭壓力大，死守“鐵飯碗”的觀念被打破有很大關系，一定程度上也反映出學前教育專業?？粕捅究粕殬I價值取向積極、健康的一面，相對于物質需要、舒適安逸，他們都更加重視精神滿足和個人發展。另外，學前教育專業?？粕捅究粕甲畈恢匾暭易暹@一因素，這可能是因為他們大部分是90后，還沒有步入社會，沒有過多的考慮家庭方面的因素。
四、建議
（一）提高學前教育專業本科生職業選擇的認識水平
與學前教育專科生相比，本科生在進行職業評價時，更多地認為幼兒園教師的物質收入和聲望偏低，同時在職業選擇上比較忽視幼兒園教師職業的貢獻性。為此，高校應有針對性地對學前教育專業本科生的職業價值觀進行引導，以使其能更加客觀地評價幼兒園教師這一職業，同時要注意提高本科生職業選擇的認識水平。首先，高校在學前教育專業本科生入學時就應對其進行職業價值觀教育，以便他們在專業學習開始時就可以慢慢認識和理解幼兒教育工作所要求的職業價值觀，并促使他們在大學學習期間逐漸把這些價值觀內化為自己的職業價值觀，充分認識到幼兒園教師職業的貢獻性，從而更加自覺、自愿地選擇和從事幼兒園教師工作。其次，在本科生畢業之前要對其進行集中的就業教育和指導，以幫助他們在客觀分析自身能力和外部環境等各種因素的基礎上澄清自己的職業價值觀，增強其職業選擇能力（宋妍萍，2009）。
（二）提升學前教育專業學生對本專業的認同感
對本專業喜愛程度不同的學前教育專業?？粕捅究粕荚诼殬I選擇的人際關系方面有一定的差異，而專業認同感往往伴隨著對本專業的熱愛和積極主動的學習，因此提高學前教育專業學生對本專業的認同感就顯得尤為重要。有研究指出，教師對于本專業的肯定十分有利于學生專業認同度的形成與提升?！?5〕因此，大學教師應注重在日常教學中對學前教育專業學生進行潛移默化的影響，強調和肯定本專業的良好發展前景和對幼兒發展的重要價值，增強他們對本專業的認同感和喜愛程度。同時，學生自身也應學會自我調適，樹立正確的心態，充分認識自我，并積極投入到本專業的學習中去，從而產生專業認同感。
（三）為學前教育R笛生提供更多的實習機會
學歷與實習情況的交互作用影響著學前教育專業學生對物質生活、威望、人際關系、貢獻的重視程度，總體而言，沒有實習過的學前教育專業學生在職業選擇時更加重視人際關系和貢獻，而較少重視物質生活和威望。因此要充分發揮教育實習的作用，為學前教育學生提供更多的實習機會，以便他們能夠直觀地體驗幼兒園教師工作的環境和內容，更加深入地了解成為一名幼兒園教師所應具備的素質和能力，并更深入理解幼兒園教師工作的意義和價值，這樣可以幫助學前教育專業學生形成比較客觀的職業價值觀。
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縱觀當前學前教育專業教育實習，不難看出：①其具體內容與組織形式仍舊較為單一，通常仍舊通過集中實習、委托形式以及分散形式進行。安排實習的時間不足。②實習生沒有做好充分的準備，其基本功仍舊不夠過硬，無法掌握豐富的設計教案能力，語言表達欠缺合理性，無法良好地制作教具，不具備綜合型彈唱、創編舞蹈技能的能力。一些實習生在進行教育實習階段中，不能契合幼兒心理特征，進而導致了一定的溝通障礙問題。③理論以及實踐無法統一，實習生不能對各類教育現象進行綜合系統的分析。④在實結評價過程中也存在一定的欠缺性。即較易受人為左右，指導教師、實習學校的不同均會導致評定成績的不同，有失公平。
二、學前教育專業教育實習科學策略
1.提升教育實習課時比例，做好充分準備
在學前教育專業教育實習的過程中，實習生對自身基礎教學技能的驗證以及全方位地體驗實際教學生活，均需要充足時間的保障。為此應進一步擴大教育實習的課時比例，令教育實習全面滲透至教學計劃的全階段中。大一階段可引導學生進入幼兒園進行參觀學習，在大二階段可安排學生在幼兒園展開教育見習，在大三階段可引導學生進行頂崗實習，而進入大四階段則應組織集中性的實習任務，進而令學生將理論知識同幼兒園現實狀況緊密結合起來。實習生作為教育實習的核心主體，應樹立正確的態度，意識到教育實習環節的核心重要性。實習生應在實習前做好充足準備，將該過程作為校驗自身學習效果的重要途徑。同時，應強化耐力以及適應力的訓練。例如，利用假期時間引導學生深入幼兒園參觀實習，進行細致全面的了解，提升學生的適應性。在校期間，學生應有效應用各類資源，學習理論知識，提升專業素養；應擴充知識面，進而有效應對實踐工作中的突發狀況。因此，實習生在重視理論知識的基礎上，還應重視不同領域專業技能的鍛煉。應注重各類知識間的有效聯系，做好充分準備。另外，實習生應注重綜合藝術技能的學習，例如唱歌、琴棋書畫、舞蹈、講故事等。同時應強化語言表達技能、組織能力以及游戲編創能力的鍛煉。在課余時間積極參與幼兒園實踐工作，展示自我才能，實現全方位的鍛煉與提升。
2.豐富實習內容與組織形式
為優化學前教育專業教育實習效果，應進一步促進課程改革，豐富組織形式。在知識教學層面，應增加實用性內容，例如，幼兒園教學法、游戲設計引導、活動安排、衛生保健等。另外，還應擴充素質訓練內容，如人際交往、教學禮儀、心理健康教育等，令學生形成過硬的心理素質，樹立正確的價值觀及道德觀。能力訓練環節應優化藝術技能訓練，配備齊全的實習用具設備。課程組織形式安排上，應引入虛擬場景訓練模式，開創更加真實形象的實習教學環境。學生在親身實踐中將形成豐富體驗，并產生不同的問題，進而可激發其智慧，學會如何應對突發狀況。
3.完善學前教育專業教育實習評價
對于評價內容層面，不應單純地將完成實習之后學生上交的文字材料視為唯一標準，而應注重對學生在實習單位的實際表現進行綜合分析評價，如實習態度、職業情感、不斷進步的空間等。對于考核管理以及評價主體層面，應將學校評價作為核心主體，開展實習單位評估以及實習生自我評價。另外，應將實習生在實習階段中的成績同其取得的學分以及畢業證書有效的聯系掛鉤，進而令學生真正地重視教育實習。學校應合理地制訂綜合評估量表，提升評價管理可執行性。
三、結語
學前教育學是幼專學前教育專業學生獲得學前教育理論知識，準確把握學前兒童教育規律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅定的幼兒教育信念，掌握科學的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業素養所必須掌握的教育基礎理論課程，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內容。然而，調研發現，當前幼兒園普遍反映幼專學生存在的問題很多，這主要與教師資格證考試改革前，幼專學生在校只要通過學前教育理論考核合格就很容易獲得幼兒教師資格有直接的關系。這就要求幼專學前教育學教學必須進行改革，探索一條使幼專學生能迅速適應幼教發展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。
關鍵詞：
國考；幼專；學前教育學；問題；解決策略
2015年教師資格證考試改革正式實施。按照教育部頒發的《中小學教師資格考試暫行辦法》文件規定，從2014年起入學的師范生（包括幼專學生）也不再直接認定教師資格，必須參加全國統一的、嚴格的教師資格考試（即教師資格“國考”），才能拿到教師資格證書，幼兒教師資格證書也是如此。改革后的幼兒教師資格“國考”，增設了綜合素質的考查，同時，加強了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查。
1當前幼專學前教育學教學存在的問題
隨著社會的發展對人才素質的高要求，人們越來越重視學前教育，因而社會對幼兒教師素質的要求也越來越高，這對幼兒師范教育培養合格的幼兒教師也提出了更高的要求。幼專學前教育學是幼專學生學習幼兒教師專業知識體系的重要基礎課程之一，也是師范院校體現師范性的重要標志性課程。幼專學前教育學教學質量的好壞直接影響著幼專學生畢業走上工作崗位后教學水平質量的高低。學前教育學是研究學前兒童的身心發展特點，對學前兒童進行全面的保育和教育，探索學前兒童教育規律的科學。它是幼專學前教育專業學生獲得學前教育理論知識，準確把握學前兒童教育規律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅定的教育信念，掌握科學的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業素養所必須掌握的教育基礎理論課程之一，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內容。然而，經過對幼專學生實習的幼兒園調研和對畢業的幼專學生就業的幼兒園進行追蹤調查發現，當前幼兒園普遍反映幼專學生存在很多問題：如幼兒教育理念落后；幼兒教育專業知識結構不合理；幼兒教育專業技能不強；教師專業思想不穩定等，這不利于幼兒優美人格的塑造和精神世界的豐富，與當前幼兒教育事業的發展極不適應。造成這些問題的原因很多，但主要與教師資格證考試改革前，幼專學生只要在學校通過學前教育理論考核合格，普通話達標，經過短時間的教育實習就可以獲得教師資格有直接的關聯。而幼專學前教育學作為幼兒師范院校的教育基礎理論課程，教師在教學中重書本知識，輕活動設計的訓練，教學方法僅僅依靠講授，幼專學生通過記憶的方式，學習并記住一些有關幼兒教育和保育的書本知識，這樣的結果必然導致上述問題的發生。鑒于此，就要求幼專學前教育學教學必須進行改革，探索一條使幼專學生能迅速適應幼兒教育發展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。
2當前幼專學前教育學教學存在問題產生的原因分析
2.1幼兒教育理念落后
幼專學生的教育理念落后，這主要與當前幼專學前教育學教師的教育觀念陳舊有直接的關系。幼專學前教育學教師的教育觀念陳舊，主要表現在以下方面：一是教師不太清楚知識與能力的關系，認為幼專學生只要掌握了幼兒教育相關知識，就自然形成了相關的能力。因此，在教學中重知識教學，輕能力培養，忽視幼兒園活動設計的訓練。二是教師認為學生到學校來是接受教育的，教師只需要“傳輸”，學生“接收”就可以了。因此，在教學中教師關注的是自己的“教”，課堂教學中只有自己的“獨白”和“表演”，忽視了幼專學生的“學”，這種沒有學生主動參與的、沒有情感交流的教學活動，容易使學生產生“厭學”情緒。三是教師在教學內容上只注重“教育”內容，忽視“保育”知識的傳授，各幼專學校普遍重視教育課程的開設，而有關保育知識的課程除了開設《學校衛生學》外，幾乎沒有其它課程，這必須導致幼專學前教育學教師只注重“教育”內容，忽視“保育”知識的傳授。
2.2幼兒教育專業知識結構不合理
幼專學生的專業知識結構不合理，主要表現在幼兒教育的條件性知識和保育的實踐性知識的缺乏，與當前學前教育的發展不適應。教育學、心理學教育知識即教育科學知識，被稱為教師成功地進行教育教學活動的條件性知識。幼專學生在校學習教育科學知識，正如前面所講，教師的角色是傳遞者，承擔的是“傳輸”知識的任務，而學生的角色是接受者，承擔的是“接收”知識的任務，師生之間沒有情感交流。同時，幼專學前教育學教師很少到幼兒園聽課和進行調研，不了解當前學前教育的實際，不能將所學的教育科學知識運用在教育實踐中進行檢驗，教學往往從理論到理論，因而幼專學生所學的教育科學知識必然不能解決幼兒園教育實踐問題。學習中，幼專學生處于被動的接受知識的狀態，而考試往往也只以知識性考題為主，這就是造成幼專學生缺乏教育學和心理學教育知識（即條件性知識）與幼兒教育和保育的實踐性知識的主要原因。
2.3幼兒教育專業技能不強
幼兒教育專業技能不強，表現在所學幼兒教育專業技能不適應幼兒園教育保育與教育實踐的要求。幼專學生在校進行教育專業技能訓練的途徑主要有：學前教育學教學中進行課堂教學技能訓練；學校統一安排一定的時間進行試講和參加一定時間的教育實習。幼專學前教育學教學，教師僅僅以講授為主，幼專學生在課堂教學中往往缺失主體性，課堂教學不能針對幼專學生特點和幼兒園實際需要進行專業技能培養，幼兒教育專業技能不能有效得到提升。試講雖然安排有教師指導，但主要是由幼專學生自主進行練習，指導教師聽兩三次課，因此，幼專學生教育專業技能訓練質量很難保證。教育實習根據目前幼專學生的就業需要，所以一些幼專學校安排為集中實習和自主實習相結合，實習時間很難保證，加之一些學校對實習過程不夠重視，學生實習流于形式，這是幼專學生教育專業技能不強產生的主要原因。
2.4教師專業思想不穩定
幼專學生專業思想不穩定，主要表現在沒有堅定的教育信念，自我專業發展的動力嚴重不足等。幼專學前教育學教學由于重知識傳輸，輕能力培養；重“教育”內容的傳遞，輕“保育”知識傳授，不能根據幼兒園教育實際需要，真正做到保教合一。更有甚者認為，幼兒教師只要在幼兒園讓孩子吃好、睡好，有責任心，孩子不出事就可以了，幼兒教師哪談什么專業發展？這樣自然不能引導幼專學生養成正確的幼兒教育態度，更不能在為幼專學生從事幼兒教師職業之前作好幼兒教育理論知識準備的同時形成正確的教育情感、態度和價值觀，從而提升幼專學生作為未來幼兒教師的專業素養，這是造成幼專學生專業思想不穩定的主要原因。
3當前幼專學前教育學教學問題的解決策略
要使幼專學生畢業后走上工作崗位后，能快速適應當前幼兒園教育實際需要，迅速將所學的現代幼兒教育理論知識轉化為幼兒教育能力，這就要求幼專學前教育學教師首先要更新自己的教育理念，主動調整自己的教育行為，勇于探索新的教學模式，促使幼專學生轉變原有的學習方式，以保證幼專學生能夠自主的學習和快速成長。為此，幼專學前教育學教學改革的路徑就是要幫助幼專學生：
3.1掌握先進、科學的教育理念
要讓幼專學生掌握先進、科學的教育理念，幼專學前教育學教師必須更新自己的教育理念。教師資格證考試實行“國考”后，對考生的要求更高了，表現為：考試的難度加大了，考試的形式多樣了，內容更廣泛了。具體針對幼專學前教育的學生而言，“國考”后的教師資格證考試，加強了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查，增設了綜合素質的考查，考試的形式采用筆試和面試相結合，考試內容更為廣泛，包含了幼兒教育專業知識和幼兒園活動設計能力等，因此，幼專學前教育學教學中不僅要關注幼專學生的知識的掌握，而且要善于發現和發展幼專學生多方面的潛能，了解幼專學生發展中的需求，同時，還要幫助幼專學生認識自我，建立自信，改變以往幼專學生只通過簡單模仿和操作，解決一些學前教育實際中創造性程度較低的問題的學習方式，促進幼專學生“能動、自主、有創造性”的學習，只有這樣才能讓每一位幼專學生在原有水平上得到提高。
3.2形成復合型的專業知識結構
幼專學前教育學的教學，不僅僅是為幼專學生將來從事幼兒教育工作打下理論知識基礎，還應當為幼專學生提供認識世界獨特的視角、域界和思維的方式，了解科學家的創造發現過程和成功的原因，特別是在他們身上展現的科學精神和人格力量，對于增強幼專學生的信心和創造意識具有重要的價值。只有這樣，才能讓幼專學生形成合理的專業知識結構，滿足社會對未來幼兒教師知識結構的需要，從而提升幼專學生的教師專業素養。
3.3提升幼兒教育專業技能
幼兒教師資格證考試制度的改革，增加了幼專學生獲得幼兒教師資格的難度，對幼專學生在校的學習、考試產生了一定的影響，同時也對幼專學前教育學的課程也提出了改革的要求。要提升幼專學生的幼兒教育專業能力，在幼專學前教育學教學中，教師要注重學前教育理論與學前教育實踐的結合，可以通過案例教學、幼兒園典型教學視頻、微格教學、帶領幼專學生到幼兒園見習等方式，突出幼專學生在教學中的“主體”地位，在具體的教學情境中，積極引導幼專學生參與課堂討論，分析學前教育實際中的典型案例，幫助幼專學生掌握扎實的學前教育理論基礎知識，并將所學教育理論知識運用到幼兒教育實踐中，從而提高幼專學生分析和解決幼兒教育教學問題的能力，使幼專學生能夠真正掌握幼兒教育教學方法和領悟幼兒教育規律。
3.4樹立崇高的專業理想
要讓幼專學生樹立崇高的專業理想，幼專學前教育學教學應當通過課堂教學，積極引導幼專學生養成正確的教育態度和價值觀，懂得將自己的生命融入到幼兒教育事業中。還要讓幼專學生意識到作為未來的幼兒教師，自己肩負著為國家未來人才培養奠定基礎的歷史重任，并將熱愛幼兒和促進每一個幼兒的發展作為自己人生最重要的職責。我們只有總結幼專學前教育學教學存在的問題基礎上，認真思考教師資格證“國考”對學前教育的影響，準確定位學前教育的功能，才能不斷推進教師資格證“國考”背景下幼專學前教育學教學的改革，從而促進幼專加強對幼專學生教育教學能力的培養，構建適應時展的新的學前教育理論體系。
作者：鄭楓 單位：銅仁幼兒高等師范?？茖W校學前教育系
參考文獻：
與原有的中專層次的教育相比，學前教育專業人才的培養規格和綜合素質都得到了提升。目前我國學前教育已形成多層次，多規格的培養模式：研究學前教育理論為主的碩士、博士生教育和為學前教育服務的幼兒園教師及組織管理工作的專門人才的本、?？粕逃＝涍^調研了解到，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態好、愿意長期在本園工作”的學前教育專業畢業生。作為中專升格大專的職業院校應充分利用已有的辦學經驗，立足于培養具有職業意識強、技能高、基礎理論知識較系統、知識面較寬等特點的學前教育專業人才以滿足社會對幼兒教師的要求。
一、制定合理的人才培養目標
高職人才培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展學前教育教學的基本依據。高職人才培養目標具有人才層次的高級性,知識、能力的職業性，人才類型的技術性，畢業生去向的基層性等特點。隨著社會經濟的發展，學前教育專業從原來對人才基本技能的能力培養轉向了以全面素質和綜合職業能力的培養為目標。早期的高師學前教育專業有三級培養目標：即(1)培養幼兒師范學校教育學科的教師；(2)培養幼兒教育行政部門的管理人員；(3)培養幼教科研人員。程少波等人的研究認為，應該把學前教育專業的培養目標從早期的三級目標改為四級目標，即一級目標：培養合格的幼兒園教師；二級目標：培養幼師幼兒教育學科教師；三級目標：培養幼教行政部門管理人員；四級目標：培養幼教科研人員。[3]這種分級的目標定位適合學前教育領域的發展要求，也實現了學前教育師資由“教書型”向“科研、管理兼容型”的轉變。
近年來新開辦本專業的一些職業院校因受自身辦學條件、師資力量、辦學經驗等因素的限制，人才培養目標應定位于培養實踐型的教師。根據不同領域、不同崗位要求將學前教育專業人才培養劃分為幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術與手工、多媒體技術與管理、主持與表演等不同方面，根據行業需要,制訂高素質技能型人才培養方案。培養目標可確定為：培養出具有良好道德素養,掌握從事學前教育和保育必需的基礎理論知識，掌握對幼兒實施保育和教育的技能，具有編制和實施具體教育方案的初步能力，掌握繪畫、音樂、舞蹈、鋼琴、手工等專業技能,以及運用現代化教學手段等方面的輔助能力和技能，具備觀察、分析幼兒的基本能力,具有創新精神的應用型人才。
二、建立科學的人才培養模式
在確立上述高職院校學前教育專業人才培養目標的同時，專業人才培養模式應緊扣培養目標進行相應的的改革。為了建立科學合理的人才培養模式，確保人才培養質量，構建科學的高職院校學前教育專業人才培養模式應圍繞以下幾個方面：
（一）建立合理的職業素質評價體系
幼教工作要求我們的教師具有良好的職業道德，踏實的工作作風，廣博的基礎知識、精深的專業知識和教育理論知識，良好的社會適應能力與耐挫折能力，良好的人格品質與自我調控能力，良好的人際關系與合作精神等。不同規模、不同性質的單位對技術人才的素質和能力要求是大同小異的,即都要求從業者具有良好的職業素質，不僅要有過硬的專業能力，還要有良好的人文素質?？茖W合理的評價機制具有指導、規范和激勵作用，有利于促進學生職業素養全面發展。高職院校學前教育專業可以從職業意識、職業知識和職業能力三個方面構建職業素質的評價體系,并將各項指標進行細化,形成層次化的評價模型。評價體系中專業能力可以用幼教行業特有工種職業技能鑒定的辦法來認定；職業意識可以采用綜合性評語進行評定，每學期末根據階段評價對學生的綜合素質予以整體描述，突出學生的特點、特長和潛能。職業意識評價也可體現在課程評價中，可通過課前預習、課堂發言、小組探究學習、技能訓練及考核等方式,引導學生主動學習、激勵學生參與課堂教學、合作學習、創造性地學習,提高綜合素質；專業知識評價內容主要強調那些培養學生應用能力方面所必需的理論知識,知識評價方式可在技能評價中看理論知識的具體運用效果或者直接以理論試卷測試的形式進行。教師評價的重點可以放在學生掌握相關專業知識的情況。職業素質評價體系要以促進學生的全面發展為目標，把結果評價與過程評價、多樣化評價、發展性評價相結合，以實現從量到質，從知識、技能到習慣、態度、情感和價值觀的全方位評價，增強教育評價的科學性和客觀性，更好地發揮評價在學生全方面發展中的職能與效能。
（二）以培養職業技能為導向,工學結合,注重實踐。
舉辦育嬰師、營養師職業資格培訓,開辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂師資培訓等,使學生能夠在畢業前獲得相關資格證書,為其順利就業提供保障。采取合作辦園的形式,創辦連鎖幼教機構,盡量做到專業與職業“零距離”。增加教育見習、實習比例，工學結合,培養學生的職業綜合能力并實現職業定向,保證了專業對口就業率的穩定性。到幼兒園見習與實習是學前教育教育實踐活動的主要形式，應高度重視并積極進行制度化、規范化建設：首先應建立學前教育實習基地，并與實習基地保持長期穩定的合作關系，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流。其次應豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習（試講等）、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的教育教學能力；采用多種幼兒園實（見）習的形式，將集中實（見）習、分散實（見）習、穿插實（見）習、頂崗實習結合起來，強調教育實（見）習安排的創新，以取得較好的教育效果。最后應適當延長教育實（見）習的時間。根據課程教學需要，在不同時期組織學生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩子身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。做好學生的幼兒園教育見習、實習成績評定，并記入學生總成績之中。
關鍵詞：頂崗實習 國培計劃 對策
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0064-03
目前，四川省農村地區幼兒園骨干教師缺乏，學歷和素質狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數量不足，教育觀念落后，質量不高等問題，根據“幼兒教師國家級培訓計劃（2011）”，四川省農村地區幼兒園突出的問題有以下幾點：幼兒園教育工作不規范，如教學活動常違背幼兒身心發展特點，“小學化”現象嚴重；農村幼兒園缺乏兒童操作材料，環境創設的理念落后、形式單一，教師對當前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農村幼兒教育的現狀，四川省啟動了“國培計劃”幼兒教師培訓項目，對農村幼兒園具有良好發展潛力的骨干教師進行的短期集中培訓，使其成為農村幼兒園教育的“種子”教師，促進學前教育科學發展。在培訓中，方案采用“兩個捆綁”（將承擔培訓任務與派出實習學生進行捆綁、對市州教育局：將選派學員參訓與接收師范生實習進行捆綁）、“三方聯動”（聯動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學校）、“四維對應”（實習時間與研修時間對應、實習基地與學員地區對應、實習人數與學員人數對應、學生專業與學員學科對應）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓教師和接收師范生頂崗實習支教，確保項目實現雙贏目標。
內江師范學院在承辦了農村幼兒園骨干教師置換項目的同時，實施了“學生頂崗實習，師資置換培訓”的辦法，讓學前教育師范生到幼兒園去頂崗實習，深入幼兒園進行教育實踐?！皣嘤媱潯表攳弻嵙曄鄬τ诮逃龑嵙晛碚f，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會，對師范生的技能、思想、素質等各方面的培養具有重要作用，并為高師院校教育改革和進一步提高教育質量提供了重要依據。盡管“國培計劃”頂崗置換對提高農村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實施過程中尚面臨很多問題，需要我們認真對待，及時解決。
1 “國培計劃”頂崗實習的現狀調查
1.1調查樣本選擇
2010年和2011年，內江師范學院教育科學學院學前教育專業的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內江市等多所幼兒園進行了為期三個月的“國培計劃”頂崗實習任務。為了對“國培計劃”頂崗實習的情況進行了解，本文對內江師范學院教育科學學院學前教育專業兩個年級（2010級學前教育本科專業和2011級學前教育專科專業，）的學生采用問卷調查法和訪談法做了初步調查。共發放問卷110份，共回收有效問卷100份。
1.2調查結果
1.2.1實習前相關問題的調查
（1）職業態度的調查：對問題“實習前，你對幼兒教師這個職業的認同感？”的回答有41%的實習生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實習前實習生對幼兒教師這個職業的認同感不強。
（2）心理感受調查：對問題“實習前你的心態是怎么樣？”有46%的實習生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學習的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學活動。
1.2.2實習過程中的調查
調查發現實習生在頂崗實習過程中的語言表達能力、應變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實習生初登講臺，心里發慌，在課堂教學過程中提出問題的針對性不強，語調平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點。
1.2.3實習后相關問題的調查
（1）調查對象對問題“通過本次實習，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實習生認為通過頂崗實習自己的能力得到了很大的提高；而有42人認為通過頂崗實習自己的能力較為提高，占樣本總數的42%；能力提高一點的有38人，占樣本總數的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數的3%。這些數據表明，“國培計劃”頂崗實習很好的促進了學前教育師范生的專業發展。
（2）調查結果表明通過頂崗實習，實習生對學前教育專業的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當幼兒教師，為什么選擇學前教育專業”時，回答是“父母認為當幼師好”、“本以為當幼師要求不高”。而通過頂崗實習后， 有很大一部分的實習生沒有專業發展的意識，有些實習生甚至根本不打算當幼兒教師。
通過表1可以看出頂崗實習對自己的專業非常熱愛的人數提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進行觀摩和實踐，加深學生對專業的理解與熱愛。但是，通過實習對自己專業比較喜歡的人數降低了14%，相對的通過該實習對自己專業沒感覺或不喜歡的人數分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實習，實習生對學前教育專業的熱愛程度有所降低。
2 對頂崗實習中存在問題的原因分析
在頂崗實習前，學前教育專業學生主要通過教育見習的方式對幼兒園的教學和管理進行了解。然而，在見習環節中仍然存在眾多問題，如高校在安排學生教育見習中指導不夠積極，學生多是走馬觀花式地完成任務。通過訪問，這次頂崗實習前，高校只系統安排過一兩次教育見習，而且見習內容單一，只是對幼兒園的環境布置進行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導致了實習前學生的經驗儲備嚴重不足。
在頂崗實習過程中出現一個比較普遍的現象就是實習生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態度。由于頂崗置換的地點大多數在農村，實習生面對農村幼兒園落后的教育環境而情緒低落，一些實習生甚至想到以后的就業可能就在這樣的一個環境而產生很大的就業壓力，使得實習與就業形成矛盾。出現這些的問題的原因就是頂崗實習前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認為學生在頂崗實習期間不出問題就可以了，而忽視了對學生的思想政治教育。
2.2實習生的專業知識與心理準備不足
在訪談中，我們發現，學生頂崗所在的幼兒園大多在鄉鎮。幼兒園領導更為看重的是實習生的藝術技能。然而高中入學的學前教育專業師范生在實習之前只學習了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術。因此，在頂崗實習中，經常出現這樣的情況：實習生組織教學的能力挺強，但在技能教學過程中卻表現得不足，例如，在美術教學時只能照著原圖畫；歌唱教學時不熟悉曲子，教學過程中唱不準音，聽不出幼兒歌唱時音準和節奏的不準確等。出現這些情況的原因都是因為他們在教學技能方面的不足。
一些實習生對實習幼兒園的期望過高，大多數實習生給自己在實習中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實習中系統提升專業知識，可以受到系統的培訓，學到更多專業知識。用實習生的話說就是工作要有“技術含量”。而實際上一些幼兒園認為實習生能力不夠，不讓實習生帶班上課，這讓實習生從心理上難以接受。
另外，農村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現象，部分班級的幼兒人數甚至有80、90多人，而一些實習生獨自帶班，甚至兼做其他班輔導工作。幼兒班級人數過多使實習生工作強度大，體力不支，心力交瘁，一些實習生在頂崗初期出現身心疾病的癥狀。這些都嚴重影響了頂崗實習的效果。
2.3幼兒園教學管理中存在缺漏
部分幼兒園對國培工作態度敷衍，對學生的工作能力持懷疑態度，只是讓學生負責打掃衛生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質性的鍛煉和提高，使實習活動流于形式。
此外，教學分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實習生當成是義務工，給實習生安排了很多的課時任務。另外，有的實習生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學生有83%，上過20-40節課的學生也占了11%，另外，有6%的學生只上過1-4節課。由此可見，實習生的課時任務普遍比較繁重。
3 完善學前教育專業學生頂崗實習的對策和建議
為了讓頂崗實習生更好地完成頂崗，結合本次調查發現的問題，筆者從頂崗高校、實習生和幼兒園三個方面提出以下建議：
3.1完善課程結構，加強思想教育工作
就高等師范院校學前教育專業而言，課程建設是人才培養的依托，針對頂崗實習中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項重要的內容。在學前教育專業課程中應加大幼兒園急需的專業技能課程比重。另外，隨著學前教育理念的更新，眾多早教機構的出現，應該在課程設置中設置0-3歲幼兒早期教育的相關課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學齡前教育實現有效銜接。此外，加強實踐教學是學生理解理論，了解幼兒園教學現狀的重要途徑。高?？梢詮拇髮W一年級就開始安排學生每個星期半天到幼兒園見習，幫助學生及早的接觸幼兒教育工作的特點以及幼兒教師的職責，并要求學生完成一定質量的見習報告，學校指導老師根據具體情況給予成績評定，并將該成績記入學生總成績之中，以保證教育實習的質量。[1]另外，在學生學習幼兒園各領域的教育活動指導等課程時，可以讓學生分組進行模擬教學，將書本知識及時的運用到實際教學中。
針對當下的大學生不能吃苦，受挫能力也差的現狀，高校可以利用寒暑假組織學生輪流去貧困山區進行義務支教，讓學生體驗吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實踐課，讓學前教育師范生去幫助幼兒園的環創和編排文藝活動等。讓學生認識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時何地都要有這種精神并做好隨時吃苦的準備。
3.2增強實習生的職業認同感
教師職業認同感是指教師能從心底接受教師職業，并能對教師職業的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業的認同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業的基本心理準備。[3]在職前師范教育中，增強學生的職業認同感，即是讓學生認識到自己將要擔任的角色，激發內在的學習動力，激發對幼兒教師職業的熱愛。有了職業認同感，即會將其表現在優秀的專業行為中。如面對學前專業師范生在頂崗實習中表現出來的理論與實踐相脫節現象，為了能夠更好做好實習，實習生的言行舉止、教學技巧，基本功練習等方面都應該做好準備，讓他們能夠更好地把實習工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范
技能，例如：同學之間一個月內可以準備1-2次的師范技能訓練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學并觀看小組的課堂錄像，同學之間相互提出問題、互相學習，注重教學表情、語言、肢體語言等的協調，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學能力。
3.3加強幼兒園對實習生的指導
幼兒園作為學前教育專業頂崗實習生的接收單位，要積極做好對實習生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實際專業教育，通過教學實踐引導實習生把理論知識運用于教育教學實際中，并使其基本上掌握教育教學的知識和技能，能夠獨立地進行教學。而并積極挑選經驗豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導小組，加強對實習生在實習過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進行指導。
此外，“國培計劃”頂崗實習相對于一般的頂崗實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會。但是，師范生到幼兒園只負責“頂崗”，而一些老師的活動與實習生無關，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實習工作的厭倦。要解決這個問題，可以讓實習生和其他老師一樣參加學校的其他日常活動，如教職工會議、家長會及其它工作，讓實習生真切的感覺到自己就是學校的一分子，充分參與幼兒園的各項管理工作中。
另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實習工作的同時，可安排幼兒教師與實習生互動，分享教學中的成功經驗，提出教學中的主要難題與困惑一起探討。學前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認識，與幼兒教師一起分析解決實踐教學中的問題，不僅為自己將來的頂崗實習積累了寶貴經驗，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學任務，使幼兒園也獲益匪淺。
“國培計劃”頂崗置換項目是進一步探索適宜于農村幼兒教師實際的培訓模式和方法，開發優質培訓資源，提升培訓的層次和水平的創新嘗試，在培養“種子型”的教師同時，推動師范院校加強學生實踐能力培養。但是，頂崗實習的順利完成，離不開學生個人理論知識的學習、教學技能的培養和教學經驗的積累，也離不開師范院校專業教師的指導，實習基地幼兒園的大力支持，分析現狀，解決問題是為了通過頂崗實習，總結經驗教訓，進一步推動學前教師教育改革，推進學前教育師范生實習，提高培養質量，提升師范院校服務學前教育的意識和能力。
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本專業培養適應現代學前教育發展需要，具有良好的教師職業道德和先進的幼兒教育理念，掌握系統的學前教育專業知識和技能，具有較強的保育能力、活動設計與組織能力、反思與自我發展能力，善于溝通與合作、勇于創新、身心健康的?？茖哟螌W前教育工作者。
二、對接《專業標準》的人才培養規格
我校學前教育專業人才培養規格在《專業標準》指引下，充分體現了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務。要求學生具備基本的自然科學和人文科學知識；強調了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼兒身心發展的年齡特點和個性特點，具備設計、實施教育活動及教育評價的能力；具備良好的環境創設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、幼兒園班級管理和個別教育、以及計算機操作、閱讀、寫作等能力；強調了熱愛學前教育事業，熱愛兒童，維護兒童合法權益、具備溝通合作能力、富有愛心、責任心、細心和耐心、個性樂觀開朗等良好的職業道德和個性品質。
三、高等?？茖W校開放兼容的課程體系
（一）完善課程體系
我校學前教育專業根據《高等職業學校學前教育專業教學標準》，設置了公共基礎課、專業理論課、專業技能課、專業拓展選修課程、公共選修課程、教育實踐模塊。公共基礎課設置的要求是：提高學生的思想道德修養、掌握幼兒教育政策法規、具備幼兒教師職業道德、具備一定的計算機、普通話、外語水平、自我心理調適能力等。專業理論和技能課以學前教育專業的基礎理論知識和技能為重點，從職業能力培養出發，幫助學生掌握幼兒生理、心理、教育的知識、幼兒文學的知識、幼兒園環境創設的知識、幼兒園管理的知識；具備幼兒園教學活動設計、游戲活動設計觀察和研究幼兒以及吹、拉、彈、唱、書、寫、畫等一般教育能力和綜合教育能力。選修課程主要是培養學生的個性化發展；教育實踐課程主要為了提高學生的實踐操作技能，為適應崗位需求打下基礎。
（二）優化課程模塊
1.公共基礎課模塊。為了讓學生能樹立正確的兒童觀和教育觀，全面了解幼兒教育政策法規，將《思想道德修養與法律基礎》更名為《思想道德修養與法律基礎（幼兒教師職業道德）》、將《形勢與政策》更名為《形勢與政策（幼兒教育政策法規）》。
2.專業理論課模塊。作為學前教育專業的學生，只有了解學前教育發展的歷史，才能借鑒中外教育史上有關學前教育的思想，樹立科學的教育觀，指導幼兒園教學實踐，因此增設了《學前教育簡史》；同時，環境是重要的教育資源，幼兒園環境是一種性形的課程，通過環境的創設與利用，能夠有效地促進幼兒的發展。因此增設了《幼兒園教育環境創設》課程；對于兒童心理規律的認識，是從事教育的基礎，因此，將《學前心理學》更名為《兒童發展心理學》，并將課程學分從3學分調整為4學分；針對五大領域理論重復較多的情況，開設先行理論課程《幼兒園課程》，將幼兒園教材廣泛運用到課堂，重在課堂實踐教學，確保學生一畢業就能順利組織幼兒園活動；《學前教育研究方法》更名為《學前兒童行為觀察與分析》，學科內容更加精細化和有針對性。
3.專業技能課模塊。基本技能與綜合教育技能是關鍵。因此，重視教育技能的開發，對于藝術技能的培養堅持“貼近崗位需求，夠用為度”，不可過分重視。該模塊一方面調整了部分課程名稱，課程內容側重“學前兒童”的舞蹈、音樂、美術教育。同時，縮減了其相應的課時比例。
（三）推行“課證融合”
在高等職業院校大力推行職業資格證書”?！半p證書”是指學歷文憑和職業資格證書制度。我校舊學前教育專業人才培養方案明確提出了畢業獲取英語、計算機證書的要求，并鼓勵學生獲得育嬰師、營養配餐師、書法等級考試、舞蹈等級考試等證書。但證書獲取基本上以開設考證課形式進行。新的人才培養方案中，把專業教育和職業資格證書的考證輔導合二為一，實現了“課證融合”，使課程內在邏輯結構、教學進度安排和要求與考試要求一致，真正做到學歷教育與職業資格標準完全融合，提高了畢業生就業率和專業對口率。
（四）設立“模塊化”的專業拓展選修課
必修課程能培養學生基本素質，滿足共性需求，而選修課程能滿足個性發展的需要。我校學前教育專業一直堅持“合格+特長”的培養理念，因此，根據不同學生的特長、興趣以及社會需求，開設了模塊化選修課程。新人才培養方案共開設了幼兒體育與營養保健、幼兒文學與語言創作、幼兒科學教育、幼兒音舞教育、幼兒美術教育、幼兒園多媒體技術、幼兒英語七個選修模塊，每個模塊包括6門課程。這些模塊能加強學生職業能力訓練，促使其成為學有所長的幼兒教師。
（五）注重實踐教學
伴隨著學前教育領域的不斷擴大，國家對學前教育教學提出了更高的要求，學生階段性實習也得以更高的發展關注，本研究以我校為例，結合我校幼兒教育專業的特點，“實行見習、任務性實習、頂崗性實習”的階段性實踐模式，使學生的實習實訓有序、規范進行。這種模式即第一學期學生軍訓后見習一周，培養學生的職業意識，讓學生走進幼兒園體會幼兒園的教學氛圍，樹立成為優秀幼兒教師的思想。第二三四學期，根據教學安排到校內實習實訓基地進行累計4周的任務性實習，使實習與課程教學內容相結合，學以致用，激發學生學習動力。第五六學期以校外實習實訓基地為主導，按照學生技能成績排名，將學生分別安排到幼兒園頂崗實習，由園校雙方共同進行學生管理、評價、使頂崗實習與就業相結合，雙向選擇，提高就業質量。
二、階段性實習的目的和意義
這幾年來，因為國家特別重視發展學前教育，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中要求：加速建設一支師德崇高、關愛兒童、結構合理、業務精良的幼兒教師隊伍，完善幼兒教師資格準入制度，由此可見學前教育學生就業前的實習實訓就顯得尤為重要。與傳統教師教育差別，學前教育師資力量的培養首先應注重學生的扎實理論基礎，其次要從教學實踐上強化他們的崗位培訓。階段性實習是我校師資培養的主要實踐性教學環節，實施的效果直接影響到未來培養出來的學生質量。
三、階段性實習的準備
（一）角色的轉換
學生們將從學習知識和技能者轉換為知識和技能的傳授者.因此，學生起首要做好相響應的知識和心理預備。知識準備就是了解幼兒教學必備的知識技能和課堂教學的基本技能，要具有初步的安全和健康知識。在生理上，學前教育教師工作的對象是一群似懂非懂的幼兒和兒童。和現在交往的人群發生了很大的變化，和幼兒說話的方式將徹底改變。
（二）工作技能預備
幼兒時期的啟蒙教育在幼兒成長發展中起著非常重要的作用，應具備廣博的科學文化知識和熟練的基礎專業技能知識。學生首先應掌握幼兒成長的生理特點和全面發展的教育目標，強化對幼兒教育教師職業的意義與價值的認識，要有好奇心，能擅長發現周圍環境中滑稽風趣的事情，按照孩子的年齡階段的特點，供給一些可操作的工具和材料。例如美術課是幼兒最感興趣的課之一，教師應該了解如何去教，該準備什么樣的教具，鼓勵幼兒收集各類可制作的物品，像樹葉、花布、花瓣、紐扣、各種圖片等。讓幼兒在自由玩耍中引起對造型、顏色的興趣，并鼓勵幼兒用自己喜歡的方式去搭配，表達自己獨有的認識和情感。同時也能發現幼兒創造美和表現的一片空間，具有非常重要的意義。每位實習的學生要至少要準備出每個年齡段的二個教案，可以同學之間進行模擬試講，互相學習，互相點評，創新每堂課的內容，豐富每堂課的樂趣，吸引幼兒注意力，活躍課堂氣氛，把幼兒教育“玩中學”的理念真正體現在課堂中。
（三）創新能力
創新是一個民族進步的靈魂。在當今的科技經濟時期，具有創新能力才能得以立足，才能走在世界前沿，科技靠創新靠發展。作為一名優秀的幼兒教師，應該具備創新精神和創新能力。幼兒教育是整個教育的基礎，在人才培養過程中起著重要的作用，培養幼兒的創新精神和創新能力是至關重要的。因此，在實施創新教育的過程中，幼兒教師首先要提高自己的創新能力。勤奮學習，不斷創新，吸取新知識，新觀念，擴充自己的知識面，改進知識結構，努力實踐所學知識，把自己所學的知識得到充分的發揮并得以擴充。
（四）提高交往能力
交往是每個人的基本需求，只有通過與他人交往，才能相互交流感情和信息，融洽相互之間的關系，達到和諧相處共同提高共同發展的目的，提高幼兒語言交往的積極性、發展說話能力是幼兒教師的首要義務。幼兒教育工作者應該重視培養幼兒的交往能力、合作精神、團結友愛的品德。讓他們能清楚的說出自己想說的事。兒童具有很強的模仿天性，所以教師的品德行為對他們直接起著潛移默化的影響。
（五）環境適應能力的準備
人類從原始社會就是一個群居體，現代生活更是離不開群體，因此就離不開環境適應能力，好的適應能力能更好的與社會融合?？梢哉f，有適應能力，就有了生活和發展的基本條件。實習生剛到一個實習單位，難免會有一些陌生，適應能力不好甚至會產生一些恐慌的心理。所以實習生在實習的過程中，應嚴格遵守單位的作息時間，不遲到不早退，準確的了解幼兒園的一日行程，并積極參與各項活動，達到真正的實習目的，不懂的事虛心請教，就會很快適應新的工作環境，在和諧的環境中實習。
（六）選擇正規的幼兒園
學前教育專業的學生畢業后的工作單位是幼兒園，工作對象是幼兒，對于這些將要走向工作崗位的學生來說，選擇一個正規的幼兒園實習是至關重要的。正規的幼兒園按照國家《幼兒園的教育指導綱要》進行教學，飲食起居幼兒保健都有嚴格的專人管理和運行體制。達到真正的嚴格的實習效果。
四、實習的現狀與解決策略
階段性實習模式使學生在真實的教學中體驗由學生到老師角色的轉換。學生在體驗的過程中運用所學知識和技能變成實際的操作。但是，在實際實習過程中還會存在一些利弊和需要解決的問題。例如：①學生的心理自我調控能力不強，初次面對一群幼兒，不懂得如何把控，幼兒哭鬧時學生手足無措，或者自己先沒了耐心。學校在實習前應給學生充分的心理輔導。②學生實習的時間不夠充足，但如果過多又會影響學生在校專業知識的學習。所以實習時間沒有合理的安排好會導致學生專業知識儲備不充足、實習教學效果欠佳、實習生管理幼兒經驗方面欠缺、組織幼兒園一日生活流程不熟練，教學能力欠缺等一系列問題。對此，應合理規劃好活動安排，增加實習時間，分散實習時間，并要求學生自身的知識技能在每階段實習期與幼兒園的要求達到平衡，做好充足的實習前的見習準備，并在專業知識的學習完成之后再有準備的進入實習，達到先了解、再準備、后實施的一系列規劃。學生自身要樹立起提高職業素養的意識，校方也應為學生盡可能多的提供多渠道的實習模式。
關鍵詞： 高職 學前教育 實踐 課程
學前教育的實踐教學是整個教學體系的重要組成部分，是與理論教學相對應的教學過程，是培養學生實際能力、培養創新人才的重要環節。學前教育專業的實踐教學應立足于職業崗位對專業人才的能力要求，設置與人才培養目標相適應的，以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系。
一、高職學前教育專業實踐課程體系設置現狀及成因分析
近年來，在基礎教育改革的大背景下，各校特別注重幼教課程的改革與發展，對幼教專業實習及學生幼教技能考核等工作進行了大膽嘗試與探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之處。比如理論課程偏多偏深，大多以課堂教學形式為主渠道，德育課、文化基礎課、學前教育專業課占據了學生大量的教學時間，而且課程內容與現實幼教工作脫節，實用性不強，實踐環節重視不夠，實踐課程開設較晚。占總課時很少部分的教育實踐課程進行集中實習，雖有利于校方管理，但易造成理論學習與實踐鍛煉之間的割裂，不能對理論知識進行實時的實踐理解與消化，在學中用，在用中學。另外，學校在安排實習時間時，每年都是在畢業季，要根據實際情況進行調整，過于頻繁且無規律，會使得教育實踐課程的效果大打折扣。藝體技能等綜合素質的培養力度不夠，對學生說、唱、歌、舞、畫等能夠啟迪兒童啟蒙教育方面的實踐技能，課程開設時間偏少、硬件不足、形式單一。在就業形勢日益嚴峻的情況下，高職學歷的幼師生，若不具備豐富的實踐經驗與扎實的職業技能等優于本科生的優勢，那么這樣的專業實踐課程體系將很難適應社會和用人單位的要求。
針對現狀，究其原因，大概有以下幾個方面。
1.對幼教“準教師”培養目標定位存在偏差。
對于就讀學前教育專業的學生，首先應該將他們作為“人”來看待，他們的第一需求是獲得生存技能。一旦選擇幼教職業，學校首先要教給學生生存技能即教學技能。只有以此定位培養目標，對“教什么”、“如何教”、“教得怎樣”做出相關界定，才能進一步考慮學生作為一個完整“人”的自我價值的實現。同時要以教授對象兒童的特征及需要為基本出發點，圍繞兒童發展為中心思考幼教老師應做的職業準備。從目前學前教育專業培養的目標取向看，體現的仍是傳統的教師“塑造”觀。所謂“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改變成人們主觀上所期望的形態，這是一種不考慮被塑者的身心發展需要及作為一個完整“人”的正常成長過程的觀點。顯然，這種理念過于把培養目標理想化、培養對象同質化、培養路徑格式化、培養方式簡單化。所以，目標定位的偏差，勢必會影響實踐課程設置上理論與實踐應用的脫節。
2.對幼教專業理論與實踐課程設置銜接不順暢。
長期以來，高職院校幼教師資的職前培養普遍存在重理論輕實踐、重技巧輕觀念、重學歷輕能力的現象。具體表現為專業理論課程多，從理論到理論，較少關注實踐訓練，缺乏全實踐理念的更新指導，結果難以培養出適應社會和現代幼兒教育的師資。現有課程脫離實際，實踐性課程薄弱，專業技能課程針對性不強，課程內容重復性大，內容零散不系統，教學實踐硬件資源匱乏，實踐課教學效果不理想，忽視隱性課程對培養目標的影響。高職學前教育專業課程體系，內容上大多沿襲中師或高師的課程體系，公共基礎課、專業基礎課多，專業實踐課安排較少。這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，課程設置重復交叉，各方對實踐環節普遍不重視，理論知識偏深、偏舊，培養出來的學生技能特長不過硬。
3.實踐課程的教學過程缺乏規范性和可操作性。
目前的教育實習（踐）帶有“任務性”，對實習學生提出的要求寬泛籠統，太過宏觀，操作性差，有走過場、形式敷衍之嫌。幼教學生在例行實踐中往往被動地被實習計劃程式化，缺少情境下的現場演練與鍛煉交流。對學前教育實踐課程設置沒有總體框架安排，諸如實踐內容、實踐形式、課時安排、組織管理等沒有明晰的制度設計，隨意性大。對學生的職業理想教育、心理學、教學法、游戲活動組織設計等方面沒有具體操作細則和執行規范，以及評價標準。這就使得學生在參加實踐訓練時主要是聽課、觀察、照顧兒童的生活起居，協助教師做好教學、管理等日常工作，短暫的實習時間很難達到學習初衷。這種狀況，不僅削弱了學生對教育實踐的興趣，更降低了高職院校在實踐環節教育管理方面的辦學水平。
二、構建學前教育專業實踐課程體系的路徑建議
根據學前教育專業培養層次和目標的要求，從實踐教學目標與內容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等方面構建與人才培養目標相適應的、以幼兒教師教育技能為核心的全學程實踐教學體系。通過系統的訓練，使學生在畢業時能夠具有幼兒園一線教育教學工作的實際能力。
【關鍵詞】中等職業學校 學前教育 課程設置
一、研究目的
近幾年，我國的學前教育得到了大力發展，對學前教育的重視程度逐年增加，開設學前教育專業的中職學校也日益增多。目前我國大約有近2500所中職學校開設學前教育專業培養幼兒教師和保育員。培養適應社會需求的優秀學生，課程方案的設置是核心。課程設置如何才能與社會、政治、經濟、文化的發展相適應，是一個需要深入研究和亟待解決的實踐課題。
二、研究方法
筆者在全國范圍內抽取了貴州省經濟學校、河北邢臺南和職教中心、福建龍巖職業中專學校、湖南幼兒師范高等?？茖W校、吉林圖門職業教育中心、四川成都現代制造職業技術學校、福建海洋學校、重慶工商學校等70所中職院校，對這些學校的學前教育專業課程安排進行問卷調查，共發放問卷70份，回收問卷69份，有效問卷69份。并通過發放問卷的形式對5所中職學校的學生進行課程滿意度調查，共發放問卷300份，回收問卷265份，有效問卷240份。最終對調查結果進行歸納分析，發現其中存在的問題，針對這些問題提出自己對中職學前教育課程設置的幾點思考。
三、研究結果與分析
（一）中職學前教育課程設置現狀
此外，從課時的安排情況來看：專業技能課為主的學校占30%，基礎專業理論課為主的學校占60%，幾類課程課時安排基本相同的學校占10%。
（二）學生對課程滿意度調查情況
通過對一些中職學校學前教育專業的學生進行問卷調查發現，90%以上的學生認為公共基礎課如語文、數學、英語、思想道德等課程學習難度大，學了也沒有任何意義，對這些基礎課程有較強的厭學情緒。近50%的學生認為專業理論課程如學前心理學、學前教育學、學前語言、數學、體育、音樂、社會教學法等課程，枯燥乏味，對自己將來的工作起不到什么作用，也提不起學習的興趣。而專業技能課如聲樂、鋼琴、舞蹈、教育實訓、幼兒園見習實習等是學生普遍認為應該開設的課程，也較容易產生學習的興趣。
（三）中職學前教育課程設置存在的問題
1.課程內容選擇不夠合理
大多數學校對專業技能課比較重視，對專業理論課教學法等課程也有開設，但有些學校在學前教育課程內容選擇上隨意性較大，有部分學校存在因師資設課程的現象。在教材的選擇上，由于學前教育在很多的中職學校屬于新開設不久的專業，對教材的使用缺乏經驗，現在很多中職學前教育專業直接使用了大專院校甚至本科院校學前教育的教材，這些教材理論性較強，對中職學生來說學習的難度較大，也進一步增強了學生對學習的厭學情緒。再者，許多學校學前教育專業師資缺乏，特別是在專業理論課上沒有專業的教師進行教育，因此在專業化發展上存在滯后現象，也會造成學前專業課程內容的落后。此外，大多數中職學校對營養學、蒙氏教育、奧爾夫音樂等較新的課程沒有開設，對培養學生修養的人文課程重視不足。
2.課時數安排不科學
現今中職學前教育專業課時安排存在兩種較極端的情況，一種是認為專業理論課學生不喜歡，就業時使用也較少，因此專業理論課開設課時極少，甚至不開設，將學前教育開設成藝術培訓。而另一種情況是許多中職學校由于專業開設還不夠成熟，受條件所限，鋼琴等對設備要求較高的課程課時較少，幼兒園見習機會較少，有些地區甚至在校期間從未開展過幼兒園見習活動，反而是對設備環境需求較低的專業理論課程大量開設。
3.課程設置沒有充分考慮就業的需求
現在很多中職學前教育專業都存在著課程與理論脫節的問題，所學課程不能滿足就業的需求，出現了學生感覺所學課程有許多和幼兒園實際情況有所區別，無法順利運用于幼兒園實際工作的情況，這充分說明各學校的課程設置時并沒有考慮到要以就業需求為導向。為了緩解這種矛盾，有不少學校采取了工學結合、實地教學考察實習等形式進行實踐課程。但是，通過調查我們發現，這種實踐課程雖對學生的學習有不小的幫助，但安排的課時數較少，并且都聚集在一段時間，這樣學生并不能把所學到的理論知識立刻與實踐相結合，起到相輔相成、相互促進的效果。
四、結論
中等職業學校學前教育專業課程設置的對策及建議：
（一）應構建專業理論知識與基礎技能相結合的核心課程體系
中職學前教育在課程上應體現用什么學什么，一切從實際需求出發，教學內容應有較強的針對性，不強調太多的“知識儲備”。課程的設置應以技能技巧教育為主體，體現出技能優先，理論知識以“必需”“夠用”為標準。
作為幼兒教師所必須掌握的專業理論知識和專業技能課程，包括學前兒童心理學、學前教育學、學前衛生學、音樂、舞蹈、美術、幼兒手工制作、幼兒園各領域教育活動設計等學科，是學前教育專業學生知識結構中最主要的部分，其課程應占整個教學活動總量的一半以上。此外，還應加大實踐課的比例，突出實踐教學特色。因此，教育見習和實習，教育研討及課外實踐活動等，應占整個教學活動總量的1/4左右。這樣可以有效地讓學生在校期間對畢業后的職業生活有所了解，增加學生的就業成功率，并縮短就業后的適應期。
（二）應該重視人文學科在學生身心發展上起到的作用
體育、社會科學、自然科學等學科，能使學生身心各方面受到綜合訓練，對學生的知識底蘊、文化修養、身心健康起到極大的作用，這是畢業生從事幼教職業的重要前提，也是部分學生畢業后能順利進入更高級學府進行繼續教育的基礎，所以人文學科應該根據實際情況在專業的課程設置中占有一定的比例。
（三）應構建科學合理的專業實踐課程體系
實踐課程主要分為兩個部分：第一個部分是校內的實踐課程，這個部分包括在校內的琴房、舞蹈房、手工繪畫教室等實操教室進行的實踐課程。在這部分實踐課程中，任課的專業教師要制定科學合理的授課方案，做到循序漸進、簡單實用。第二個部分是在實訓基地進行的實踐課程，這個部分必須在實習基地完成。這個部分可分為兩階段：第一階段以實地見習為主，讓學生到實訓單位如幼兒園參觀幼兒園的實際生活教學情況，聆聽幼兒園一線教師的授課現場并對典型課程開展研討，從中學習印證在校所學知識；第二階段為學生到實訓單位的真實崗位上進行一段時間的獨立崗位實習，聽取有經驗教師的點評，在實踐中修正不足，再回到校園根據實際中發現的不足之處有針對性地學習理論知識和技能，運用這種“工學交替”的模式，讓學生的理論和實際相輔相成。
（四）應加強隱性課程的開設，使學生在生活中學習
在學校的學習生活中，除了正式的課程安排外，還含有一系列的隱性課程，比如各類專業競賽活動節日演出活動，包括歌唱比賽、舞蹈比賽、幼兒廣播操比賽、手工繪畫比賽、講故事比賽等；此外還有一些學生自覺自愿根據自我興趣參加的興趣小組和學校社團活動，包括街舞、插花、英語角、攝影、公益演出、合唱團、舞蹈社、話劇社等，讓學生在充滿興趣的活動中習得知識、鍛煉技能，完善自己。因此，我們應加強對隱性課程的管理，鼓勵學生參與，提高對學生的評價，增強學生的專業意識和學習興趣，讓隱性課程成為專業課程的必要補充，起到事半功倍的效果。
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摘 要： 實施頂崗實習，提高了學生的心理素質、專業思想和從教技能，在一定程度上緩解了地方師資緊缺問題，為基地學校增添了生機和活力，提高了學生的就業適應能力，提高了學校服務地方基礎教育的針對性和實際水平。學前產學研深度合作的方向包括：完善規范制度；合理規劃，科學安排實習基地；加強科研，努力提高頂崗實習的質量；建立“三位一體”機制；向頂崗置換邁進。
關鍵詞： 學前教育 產學研合作 教育實踐研究
作為地方本科院校，邢臺學院具有107年的師范辦學歷史，為基礎教育培養了數萬名師范畢業生，師范教育是邢臺學院發展的根基。2002年，學校升格成為綜合性本科院校，師范教育數十年一枝獨秀的局面被打破。再加上教育形勢的發展變化，高校畢業生就業變成雙向選擇、自主擇業，師范畢業生取得教師資格證書必須通過統一考試。為了適應形勢發展，學前教育專業進行了一系列改革，突出應用型、地方性并著重加強實踐教學環節。在實踐中認識到頂崗實習是教育形勢發展與專業改革的需要，是將學前教育專業產學研合作教育推向深入的最好措施。
一、 優化專業課程體系
按照學院實行的“精實課程制度”，對學前教育專業的課程體系進行多次論證，并不斷修改。為了滿足當地教育發展的要求，基本上兩年就要對課程、大綱及教學計劃進行修訂，當前正準備對2015版的課程體系進行修訂。在2015板的學前教育本科教學計劃中，主要設在“兩個平臺+四個課程”，也就是通識教育平臺和實踐教育平臺，前者主要有思想政治模塊、外語模塊、科學人文素質教育模塊；后者主要包括軍訓、教育見習、教學見習、頂崗實習、社會調查和畢業論文設計、第二課堂學分等。四個課程包括學科專業必修課程、學科專業選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語言訓練、幼兒舞蹈創編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓練、多媒體課件設計與制作；學科專業必修課程有：大學數學、社會科學基礎、自然科學基礎、國學概論、學前兒童文學、兒童衛生與保健、幼兒園游戲與指導、幼兒玩具教具設計與制作、樂理視唱、鋼琴基礎、舞蹈基礎、聲樂基礎、蒙臺梭利教學法 、奧爾夫音樂教法 ；教育類課程有師德與法規、教育科研方法、教師專業發展、學前教育學、學前心理學、幼兒園班級管理、幼兒園語言教育與活動設計、幼兒園科學教育與活動設計、幼兒園藝術教育與活動設計、幼兒園健康教育與活動設計、幼兒園社會性發展與教育活動設計；學科專業選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營養學嬰幼兒素質訓練游戲、親子教育、兒歌創編、學前教育法規、特殊教育概論、中外學前教育史、家庭教育學、學前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評價。教學計劃的重新修訂為頂崗實習做好了準備，因為要空出一個學期的時間要到一線去上課[1]，也就是將8學期的課程壓縮成7學期。
二、 加強職業技能訓練
為提高學前教育學生的從教技能，學校設立《學前教育專業職業技能訓練與考核方案》，對幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動設計的考試內容、評分標準都有嚴格的要求。職業技能測試合格者發《學生基本技能合格證》；成績優秀者發《邢臺學院教師教育學院特長生》證書，學院還設有大量實訓室，如手工教室、形體訓練室、蒙臺梭利實驗室等，為學生從教技能的提高提供方便條件。學前教育專業職業技能考核方案如下：
1.對幼兒舞蹈技能測試要求。
考試內容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現力又要體現出該舞蹈的特性，時間要控制在3分鐘以內。
評分標準：
A 99―90分，舞蹈動作熟練，舞蹈風格把握準確，節奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現力。
B 89―80分，舞蹈動作較熟練，舞蹈風格把握較準確，節奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現力。
C 79―70分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風格把握不夠準確，但節奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動作。
D 69―60分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風格把握不夠準確，節奏不清晰，無法完成舞蹈中的技巧動作。
2.對兒歌彈唱技能測試要求。
考試內容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時長在3分鐘以內。
評分標準：
A 99―90分，富有表情地彈唱，能準確表現歌曲內在的情感及場景，彈奏流暢，不中斷，節奏、節拍、指法準確；速度適中、穩定；能體現鋼琴彈奏的基本方法。
B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節奏、節拍、指法準確；速度適中、穩定、彈奏流暢、不中斷；能體現鋼琴彈奏的基本方法。
C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節奏、節拍、指法基本準確；能體現鋼琴彈奏的基本方法。
D 69―60分，不能完整表現兒童歌曲，節奏、節拍、指法不準確；彈奏得不夠流暢。
3.對幼兒活動設計技能測試要求。
第一活動目標，活動目標要明確具體，可操作性強，適合幼兒年齡特點和發展水平。第二活動內容，活動內容要詳細、清晰，與活動目標相對應，能體現活動目的和要求。第三活動過程，活動過程設計要關注幼兒活動，要層次分明，^渡自然，活動方式要機智靈活，過程要完整。第四活動時間，活動時間安排合理，保證幼兒活動完整，有師生互動環節，能完成活動要求。一般時間要求在110分鐘內完成。
三、學前專業產學研合作的成效
1.提升了學生的心理素質、專業思想和從教技能。
學生在校內理論學習和技能訓練之后走上講臺，才準確找到自己的不足，通過講臺上的實戰，實習生的膽量、自信心、對教育對象的尊重關愛之心、對教師職業的敬畏之心都得到提高和升華；實習生在研究教材、觀察學生、備課、撰寫教案、批改作業、考試命題、教研活動、社團活動、保教活動等從教技能方面得到強化，都有很大程度的提高。有的學生說：“頂崗實習一個學期，讓我有了脫胎換骨的改變?！睆V大輔導員感慨：“實習歸來的學生長大了，懂事了！”正如2014級學前本科四班的葉煥林頂崗實結的那樣：“這學期我在佳美陽光幼兒園完成了我的實習工作。在實習的這段時間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們在學到知識后開心滿足的樣子會永遠定格在我的腦海中。和他們在一起的點滴將會是我未來日子回味最多的珍貴記憶。無論是在學校的學習中還是在社會的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認真地學習、生活著，我讓自己不斷地去學習、改正并完善自己，努力使自己成為一個優秀的人，曾一度認為自己是一個有明確目標、對自身要求也很高的一個女孩，可是當真正看到這幫孩子的時候，堅硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機會想要在社會中歷練、成長自己的過程中我學到了很多知識但同時也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對孩子有了不一樣的感受，我會帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學到了很多。”
2.提高了學生就業適應能力。
W生要走向社會，接受檢驗。通過頂崗實習，讓實習生提前了解并學會適應與領導、教師、學生、家長等各方面的交往，消除書生氣，強化耐挫力；在基層頂崗實習，讓學生學會基本的生活技能，強化安全意識、法律意識、自我保護意識，提高生活自理技能。實習生的生活能力和社會交往能力都得到了提高。
3.頂崗實習為學生畢業論文撰寫奠定了基礎。
原來，學生撰寫論文，實踐性論文占的比重非常小，并且質量不高。學生在參加頂崗實習的過程中，要完成教育觀察、調查報告等環節，在完成實習任務的過程中，學會觀察，初步進行教育調查，發現教育教學中的實際問題，論文選題不再無所適從，不再空對空。頂崗實習為本科生的課題研究和畢業論文撰寫奠定了基礎，自然畢業論文質量也有了大幅度提高。
4.頂崗實習為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問題，為基地學校增添了生機和活力。
教師教育學院已進行了五個學期，安排了近千名學生，到邢臺市的11個區縣的64所小學和42所幼兒園開展頂崗實習、開展支教活動。有的實習基地是剛剛開始一個學期，有的是連續進行了5個學期的頂崗實習，基本保證了實習的連續性。這些實習學生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學把社團活動、廣播站、廣播體操等課外教育活動開展得有聲有色，從無到有，從有到優，取得了良好的效果。
5.提高了學校服務地方基礎教育的針對性和實際水平。
學生在頂崗實習工作中的表現，反映了我校的培養質量，所以頂崗實習中的信息反饋是人才培養方案調整的依據。因此，我們學校邊組織頂崗實習，邊思考校內育人體系的改進，學校服務地方的針對性和實際水平得到提高。隨著頂崗實習的進一步完善，這方面的效果越來越顯著。
四、學前產學研深度合作的方向
1.完善規范制度。
急需制定《邢臺學院頂崗實習支教管理辦法》，明確頂崗實習的管理職責，明確教務處、學生處、各院系部等部門的職責；明確巡回指導、教學指導教師的選拔、職責、待遇、管理等內容；明確頂崗實習中輔導員職責，學生的任務、待遇及獎懲等問題；明確在實習基地聘請指導教師的辦法。明確各項相關經費的標準，對實踐教學經費合理劃分，保證頂崗實習經費及時到位。用制度規范工作，完善管理，調動各方積極參與，推進工作[2]。
2.合理規劃，科學安排實習基地。
使既有崗位需求又有指導能力的基地逐步穩定下來，這樣對雙方都有利。對需求不急迫、沒有指導能力的基地進行調整，既要照顧到面又要重點照顧地雙向促進。
3.加強科研，努力提高頂崗實習的質量。
與基地單位聯合，做課題立項，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務地方基礎教育、提高學生綜合素質的有效途徑。到目前為止有關學前產學研合作方面的省級、市級課題有6項，有的結題，有的還正在研究之中。
4.建立“三位一體”機制。
建立完善機制，實現教育行政部門、高校和基地“三位一體”機制，共同負責實習的計劃、組織、督導、考核和評估。教育行政部門負責宏觀協調，高校負責把關實習生的培養，基地中小學幼兒園負責實習期間的生活、教學任務安排協調和教學指導，與高校共同評價考核實習工作。
5.向頂崗置換邁進。
結合頂崗實習做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經驗，充分利用國家相關政策，探索實施頂崗實習與置換研修相結合的有效模式。按照各個學校所需實習生人數的1.5～2倍安排，讓頂替下來的多余的老師參加由市教育局統籌的置換培訓。可以讓置換的老師來邢臺學院培訓，這樣在校學生就有頂崗實習的空間和機會了。
教師教育學院的頂崗實習工作，進行了五個學期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問題。有的問題需要市教育局、邢臺學院領導從客觀上整體把控；有的問題需要基地單位的大力支持與協助；有的問題則需要教師教育學院沉下心來在認真總結研究的基礎上去改進。為促進師范生素質的全面提高，為邢臺基礎教育事業的發展共同努力，相信產學研合作教育的深度研究成果頂崗實習工作會越做越好。
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關鍵詞：中職學校 幼師生 職業態度 培養
態度是人們對事物肯定或否定的評價及行為傾向。在自身道德觀和價值觀基礎上態度來源于人們基本的欲望、需求與信念。職業態度是指人對職業的看法以及所表現的行為舉止。幼師生在未來職業生涯的發展中，受很多因素的影響，但是如果沒有良好的職業態度作為支撐，技能得不到運用，能力得不到發展，成功的機會勢必會很少。因此，中職學校，在培養學前教育工作者時，應該充分認識到幼師生職業態度的重要性，并加強幼師生職業態度的培養。
一、中職幼師生職業態度的表現
幼師生對待學前教育專業的態度和對待將來所要從事的學前教育工作的態度，主要表現在兩個方面。
（一）積極的態度
積極的態度指能客觀正確的認識自己正在從事的職業（學習）和將要從事（學前教育）職業；并使自己的心理與行為符合職業要求，合理定位自己認同職業。在校期間的學習和生活表現出積極向上、心情愉快、充滿活力、身心健康。生活習慣良好，學習的主動性和活力被調動起來，并能不斷自我學習與發展。在面對問題和困難時，能保持良好心態、有建設性的自我調整，不斷完善自我。能正確處理各種人際關系。
（二）消極的態度
消極的態度指不能客觀正確認識自己的專業和學習，以及將來所要從事的職業。不能使自己的心理與行為符合學習與職業要求，在對自己與職業認同上出現困惑。一般表現為學習沒有動力，缺乏主動性，心態不好；行為表現差，能力得不到發展；憂愁、悲觀、失望、萎靡不振；無所事事，不能正確定位自己的角色，不善于處理各種人際關系，容易違紀違規，沒有責任感。
二、幼師生職業態度的要求
幼師生的職業態度標準是什么，目前沒有明確表述。但在國家關于教師的師德標準，各種關于學前教育的法規、政策，如《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教師專業標準（試行）》中有這方面的體現。我們認為，幼師生對待職業基本態度，應該有以下幾個方面：
（一）以幼兒為主體
即要求幼師生在將來的工作崗位上，對待幼兒要堅持“幼兒為本”的態度，幼兒好比顧客，要把幼兒當“主人”。要了解并尊重幼兒合法權益，自覺從法律的角度維護他們的合法權益，保障幼兒的身心不受到非法侵害。在生活與教育活動中，做到以幼兒為主體，充分發揮幼兒在學習和生活中的主人翁作用，認識兒童，了解兒童，從兒童的需要和身心發展的角度出發考慮問題。
（二）以立德為人師
立人先立己，育人先育德。師者人之楷模，作為教育者，必須有高尚的師德師風。要熱愛學前教育事業，具有職業理想，關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心。幼師生將來的職業是教書育人，教師對學生具有潛移默化的影響，因此、需要幼師生具備良好的道德品質和職業素養，不做有害幼兒身心健康發展的事。
（三）以保教專業化為從業基礎
不斷學習學前教育理論知識，加強保教技能的訓練，按教育規律辦事，理論與實踐相結合，堅持學以致用，學會發現問題，分析問題和解決問題。具有批判性精神和創新精神。敢于反思、實踐、再反思，具有不斷自我提高的能力。
（四）以終身學習實踐為工作作風
教育是一項需要不斷創新的工作。從事教育事業的人需要不斷更新知識，終身學習。要不斷學習先進的學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；不斷優化知識結構，提高文化素養；不斷提高工作能力。
三、幼師生職業態度的培養策略
學校應該遵循人的身心發展規律，從幼師生實際出發，進行合理科學的幼師生職業態度的培養，讓他們在學校期間順利成長，為將來從事學前教育工作打下堅實的基礎。
（一）高度重視、科學管理
沒有管理就沒有效益。學校教育是一個復雜的系統工程。人才培養，關鍵靠管理。培養合格的學前教育工作者，需要管理層提高認識，高度重視，落實到位；需要學校按照職業教育規律辦事。在教育管理上，應突出“職業”特點。要正確把握國家和社會發展對人才的需求?？茖W辦學、科學管理、科學育人。要避免只重發展速度和規模、強調專業技能技巧，輕職業態度的培養。對幼師生職業態度的培養，要統籌安排，有目的、有計劃、有步驟和有組織地實施。
（二）優化課程、德育為首
課程是實施教育活動的基礎，要充分發揮學校德育課教育的作用。學校要根據國家的要求，針對學前教育專業的特點，針對幼師生的心理、年齡和發展的特點，根據幼兒教師職業特點，進行有針對性、實效性的教育，發揮德育課程主渠道的作用，促進幼師生正確認識職業，形成正確的職業理念。
（三）知行合一，校企結合
理論聯系實際，重在實踐。要引導學生積極參加各種校內外活動，服務他人，鍛煉職業素養。通過各種實踐環節，讓學生深入學前教育的生活實際，了解幼兒了解幼兒教育，了解社會。使他們在親身體驗中豐富自己的感性認識，認識到從事學前教育離不開正確的職業態度。重視學校教育實踐活動，在校期間認真組織開展好教育教學參觀、訪問、見習、實習、頂崗實習等活動。只有通過大量的教育實踐活動，才可能充分了解幼兒教師的工作、學習、生活，了解幼兒生理、心理和活動特點，了解幼兒教育現狀及發展趨勢，進而增強使命感、責任感和自我提高的緊迫感。
（四）自我認同，自我完善
對于幼師生來說，職業態度的形成是一個需要努力的過程。需要我們培養他們正確的態度，改變不恰當的態度。如讀高中和讀中職，并沒有嚴格的好壞和對錯之分。只是學生或者家長、社會或學校等原因導致人們有不同的看法。既然選擇了中職，就要看到讀中職的優勢，找到讀中職的自信，最終達到自我接受，自我認同。
引導他們學會享受在校的生活與學習過程，學會處理好每天的事，做該做的事，做有意義的事。對相對消極的學生，要讓他們認識到，與其自艾自怨，怨天尤人，不如放下包袱，面對現實，重新認識自己，認識人生，認識社會，認識到自我價值是靠自己來證明。
（五）自我挖掘，自立自強
人都需要自尊，自尊是自立的基礎。中職幼師生需要高水平的自尊，他們將來工作的性質決定了他們必須如此?；蛘哒f，缺乏自尊自愛的人不適合從事幼兒教育工作，不適合培養下一代。
人的自尊自愛來自自信，所以要教育他們學會自信，樹立自信。給予他們重塑自尊，重新建立起自己的自尊心機會和平臺。要鼓勵他們學會去努力，學會去付出，學會收獲。對有消極心理的幼師生，要引導他們學會戰勝自我，學會面對各種困難。在他們需要幫助的時候，要給予恰當的關注和幫助。要關注他們的身心健康，讓他們擁有積極心態，促進職業態度的健康發展。
總之，學前教育是以培養學前兒童健康成長為宗旨，學前教育能否促進幼兒健康成長，關鍵因素是學前教育工作好壞。他們對幼兒身心發展的影響不僅長遠，而且有些影響是不可逆的。因此，促進幼師生建構正確的職業態度，永遠是學校教育工作核心，需要家庭、社會等方面協調配合，共同促進幼師生對自己的學習、生活，及其將來的工作負責，為幼兒的身心健康發展負責。
參考文獻：
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