時(shí)間：2022-09-21 10:07:19
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇沙盤(pán)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校自實(shí)行實(shí)踐教學(xué)改革以來(lái)，以實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)改革、提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、滿足中小企業(yè)需求為目標(biāo)，增加了以《出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》《會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)》《會(huì)計(jì)電算化》《ERP手工沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)》等為代表的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，以提高學(xué)生會(huì)計(jì)核算技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，深得企業(yè)好評(píng)。
在取得的成績(jī)的同時(shí)，通過(guò)這幾年的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查反饋和與相關(guān)中小企業(yè)的聯(lián)系，我們?nèi)匀豢梢钥吹疆厴I(yè)生自身發(fā)展的局限性和企業(yè)對(duì)高職高專(zhuān)畢業(yè)生的需求和變化，從中反映出我校現(xiàn)有的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系中存在很大的尚需進(jìn)步的空間：
第一、多數(shù)小企業(yè)在經(jīng)歷了資本原始積累后，隨著企業(yè)業(yè)績(jī)的提升，公司的成長(zhǎng)速度要求企業(yè)必須改善管理，以促進(jìn)企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。企業(yè)管理層會(huì)重視企業(yè)管理體系尤其是財(cái)務(wù)管理體系的建設(shè)，用財(cái)務(wù)手段來(lái)管理企業(yè)。不僅僅只通過(guò)產(chǎn)品盈利，還有通過(guò)加強(qiáng)管理：如成本控制、流程優(yōu)化、資本運(yùn)作等帶來(lái)的利潤(rùn)。通過(guò)管理為工資創(chuàng)造的利潤(rùn)是和會(huì)計(jì)人員的能力水平息息相關(guān)的。因此，中小企業(yè)更需要綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才，包括個(gè)人能力、成長(zhǎng)性以及管理才能。
第二、我校以及目前大多數(shù)高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)體系更注重學(xué)生核算型技能的培養(yǎng)以及相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)，而忽視了管理型技能的相關(guān)課程的改革，管理性質(zhì)的課程理論性太強(qiáng)，加深的學(xué)生的理解難度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的培養(yǎng)。需要對(duì)管理型技能相關(guān)課程做實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改革，以進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的建設(shè)。
第三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)普遍存在就業(yè)率高，但質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，學(xué)生在畢業(yè)頭幾年內(nèi)換工作的情況十分常見(jiàn)，但在職業(yè)發(fā)展上，沒(méi)有對(duì)自己有很好的規(guī)劃，究其原因，是局限于核算型會(huì)計(jì)工作，沒(méi)有形成管理型會(huì)計(jì)的思維，不能達(dá)到更高層次的崗位能力需求，選擇適合自己的會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展路徑，從而實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是高職高專(zhuān)教育的特色所在。對(duì)學(xué)生管理型技能的培養(yǎng)有利于提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的掌握，滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求。關(guān)注學(xué)生管理型技能的培養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展的關(guān)注，幫助他們形成提升自身價(jià)值的意識(shí)。因此，我們建議以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃為依據(jù)，設(shè)置增加以下兩門(mén)實(shí)訓(xùn)課程，并對(duì)已有的ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)。
一、審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程
審計(jì)實(shí)訓(xùn)的單純性和實(shí)際審計(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)雜性使給我們的實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)，課程目標(biāo)不能單純定位在勝任審計(jì)實(shí)務(wù)工作，而是讓學(xué)生熟悉審計(jì)工作流程，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理流程、財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)中的問(wèn)題進(jìn)行搜集材料信息、加工處理信息的能力，使其初步建立審計(jì)職業(yè)判斷的思路。
審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)兩個(gè)階段。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)采用手工實(shí)訓(xùn)方式，目的是使學(xué)生掌握基本的審計(jì)實(shí)踐內(nèi)容。結(jié)合教師的講解，加深對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解。綜合實(shí)訓(xùn)在審計(jì)實(shí)務(wù)理論課程和單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)之后集中進(jìn)行，教師提供被審計(jì)的仿真案例公司的財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生運(yùn)用審計(jì)軟件完成審計(jì)程序。在審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的組織實(shí)施上，可以將學(xué)生分組成為各個(gè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所部門(mén)，分角色以審計(jì)小組的形式展開(kāi)，設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)承接、編寫(xiě)審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)過(guò)程實(shí)施和審計(jì)終結(jié)四個(gè)情境，以及委托事項(xiàng)溝通、業(yè)務(wù)承接評(píng)價(jià)、簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)、編寫(xiě)總體審計(jì)策略和審計(jì)計(jì)劃、評(píng)估審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行內(nèi)部控制測(cè)試、貨幣資金審計(jì)、銷(xiāo)售預(yù)收款循環(huán)審計(jì)、采購(gòu)預(yù)付款循環(huán)審計(jì)、存貨與倉(cāng)儲(chǔ)循環(huán)審計(jì)、籌資與投資循環(huán)審計(jì)，復(fù)核審計(jì)工作底稿、編制試算平衡表和調(diào)整分錄匯總表、編寫(xiě)審計(jì)報(bào)告十四個(gè)工作任務(wù)，通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生相互溝通協(xié)調(diào)與合作的意識(shí)，形成職業(yè)思維。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題為例 進(jìn)行講解 、分析知識(shí)點(diǎn)；注意對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程的引導(dǎo) ，要求學(xué)生總結(jié)審計(jì)工作基本流程中，所需證據(jù)獲取的手段、形式、內(nèi)容以及要達(dá)到的目標(biāo)等，減少學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的盲目隨意性， 推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理規(guī)范化 ，達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)的目的 。
二、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)課程
校內(nèi)財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)室的建立需要復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃途揞~投資，短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)，財(cái)務(wù)管理的實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)結(jié)合已有實(shí)際條件，從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)中財(cái)務(wù)部分的撰寫(xiě)和答辯工作為載體，圍繞設(shè)定的虛擬行業(yè)、產(chǎn)品和典型工作任務(wù)而展開(kāi)，學(xué)生自由組合成為幾個(gè)模擬的處于創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)，設(shè)置企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、預(yù)算會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等崗位，進(jìn)行角色扮演，模擬工作情景，涉及財(cái)務(wù)預(yù)算、籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、分配管理等多個(gè)工作任務(wù)，推演出企業(yè)創(chuàng)辦前五年的財(cái)務(wù)報(bào)表并進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，教師扮演創(chuàng)業(yè)投資公司和金融機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生完成的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的財(cái)務(wù)部分進(jìn)行提問(wèn)和審核，公開(kāi)討論，最終評(píng)選出最為完善和合理的創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)構(gòu)想。
實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合財(cái)務(wù)管理等相關(guān)理論知識(shí)去搜集支撐企業(yè)的財(cái)務(wù)信息，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去挖掘和發(fā)現(xiàn)復(fù)雜工作環(huán)境中的各種可能情況，想法設(shè)法找出相關(guān)的財(cái)務(wù)指標(biāo)，從而使自己的報(bào)告更真實(shí)有說(shuō)服力。教師應(yīng)將實(shí)訓(xùn)過(guò)程分解成一系列層層遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生一步步思考和完成，有益于發(fā)揮自身主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生使用Excel完成相關(guān)財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算，報(bào)表的編制，使用PowerPoint做展示報(bào)告和工作方案等，培養(yǎng)學(xué)生利用辦公工具提高工作效率和效果的能力，學(xué)生在分組討論過(guò)程中，廣泛吸收不同的意見(jiàn)和方法，鍛煉思維，開(kāi)拓思路，逐漸形成自己解決問(wèn)題的決策體系，提升職業(yè)能力，對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
三、ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課程
我校現(xiàn)采用ERP手工沙盤(pán)教學(xué)模式，沙盤(pán)模具的使用具有直觀性和趣味性的特點(diǎn)，是學(xué)生能夠很快投入企業(yè)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程，保持學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性。但ERP手工沙盤(pán)在操作過(guò)程中需要師生投入大量的時(shí)間和精力，盤(pán)面監(jiān)控得不到保障，在有限的課堂時(shí)間里，學(xué)生更多的關(guān)注盤(pán)面操作，經(jīng)營(yíng)流程表和財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，起不到促進(jìn)其思考和總結(jié)的效果。而ERP電子沙盤(pán)操作方便，軟件自行監(jiān)控，在很大程度上彌補(bǔ)了ERP手工沙盤(pán)的缺陷，每個(gè)操作步驟的不可逆轉(zhuǎn)使得學(xué)生在操作前更加謹(jǐn)慎，決策分析更加到位。教師從繁雜的監(jiān)控和記錄中解放出來(lái)，在課堂教學(xué)組織上更加從容。與ERP手工沙盤(pán)相比，電子沙盤(pán)的運(yùn)行規(guī)則和可變參數(shù)的設(shè)置等更加靈活和全面，使得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更貼近實(shí)際，全面考察學(xué)生決策能力，加深對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的理解。
ERP手工沙盤(pán)和電子沙盤(pán)在運(yùn)行流程，運(yùn)行規(guī)則和角色分工上的相似，使得我們?cè)诮虒W(xué)組織上可以將其有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生先在手工沙盤(pán)上運(yùn)行一年，使學(xué)生充分熟悉和掌握運(yùn)行流程和操作規(guī)則，小組成員經(jīng)過(guò)磨合，合作更加順暢。在此基礎(chǔ)上，引進(jìn)電子沙盤(pán)，在分析手工沙盤(pán)和電子沙盤(pán)的差異性后 ，讓學(xué)生用電子沙盤(pán)重新操作，完成電子沙盤(pán)六個(gè)年度的經(jīng)營(yíng)。教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，需做好充分的資料和信息準(zhǔn)備，對(duì)于遇到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及時(shí)講解，鼓勵(lì)學(xué)生成為沙盤(pán)模擬課程的主角。每年經(jīng)營(yíng)結(jié)束，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)典型案例進(jìn)行剖析，從企業(yè)經(jīng)營(yíng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的高度對(duì)學(xué)生普遍困惑的問(wèn)題提出有效的解決思路，以此打通學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)，提高知識(shí)運(yùn)用能力。
四、進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)需要注意解決的問(wèn)題
【關(guān)鍵詞】ERP沙盤(pán)模擬，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)
近年來(lái)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題日益突出，而許多用人單位在聘用大學(xué)生就業(yè)時(shí)都提出了工作經(jīng)驗(yàn)的要求。目前，大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案中設(shè)立了模擬實(shí)驗(yàn)室，提供100多筆會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下完成從記賬到財(cái)務(wù)報(bào)告的過(guò)程，但這一過(guò)程脫離了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，屬于被動(dòng)、枯燥、缺乏靈活性的實(shí)訓(xùn)形式。如果改進(jìn)ERP沙盤(pán)模擬的競(jìng)賽環(huán)境，將競(jìng)賽環(huán)境模擬成真正的企業(yè)環(huán)境，將會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)與ERP沙盤(pán)模擬結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等，都具有十分重要的意義。
一、ERP沙盤(pán)模擬環(huán)境
ERP沙盤(pán)模擬以企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為主線，將企業(yè)的物流、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、運(yùn)營(yíng)、營(yíng)銷(xiāo)規(guī)劃的結(jié)構(gòu)及流程全部展示在沙盤(pán)上，將復(fù)雜、抽象的財(cái)經(jīng)、商貿(mào)及管理理論知識(shí)以最直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，利用這個(gè)直觀的沙盤(pán)來(lái)仿真企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生扮演企業(yè)管理者的角色并在動(dòng)態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)中運(yùn)作企業(yè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源的有效配置與協(xié)調(diào)。ERP沙盤(pán)模擬環(huán)境是基于一個(gè)產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)而設(shè)計(jì)的，以競(jìng)賽小組的交互式培訓(xùn)和對(duì)抗進(jìn)行的，每個(gè)小組由5到6人組成，為每個(gè)小組配備一定的企業(yè)資源，來(lái)進(jìn)行企業(yè)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)的一種企業(yè)環(huán)境。各個(gè)小組在公共市場(chǎng)環(huán)境下利用有限的企業(yè)資源進(jìn)行市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，其企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)包括企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的制訂、廣告投入、市場(chǎng)調(diào)查和拓展、產(chǎn)品研發(fā)、原材料采購(gòu)、生產(chǎn)加工組織、倉(cāng)儲(chǔ)管理、財(cái)務(wù)管理等虛擬行動(dòng)，小組成員擔(dān)任不同的企業(yè)內(nèi)部典型崗位管理人員，如總經(jīng)理、市場(chǎng)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理和財(cái)務(wù)經(jīng)理等。其中總經(jīng)理負(fù)責(zé)企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的制訂與執(zhí)行，并且協(xié)調(diào)部門(mén)經(jīng)理之間的問(wèn)題，必要時(shí)進(jìn)行決策，每年年末根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況向本組成員做經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)報(bào)告，并提出一個(gè)下一年的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。市場(chǎng)部經(jīng)理負(fù)責(zé)參加每年末的產(chǎn)品訂貨會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)銷(xiāo)售訂單，有選擇地開(kāi)拓出本地市場(chǎng)外的區(qū)域市場(chǎng)、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)、亞洲市場(chǎng)和全球市場(chǎng)，同時(shí)還要負(fù)責(zé)申請(qǐng)質(zhì)量認(rèn)證，負(fù)責(zé)銷(xiāo)售訂單和資金的回籠。生產(chǎn)經(jīng)理負(fù)責(zé)組織整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程的管理及生產(chǎn)線的選擇和購(gòu)置。財(cái)務(wù)經(jīng)理負(fù)責(zé)企業(yè)各部門(mén)的資金籌措、制定資金使用計(jì)劃的預(yù)決算，負(fù)責(zé)與銀行發(fā)生各類(lèi)貸款，并且確定貸款的種類(lèi)、數(shù)量和周期，每年負(fù)責(zé)做出企業(yè)經(jīng)營(yíng)期的資產(chǎn)負(fù)債表和損益表并交給總經(jīng)理審查，同時(shí)全面負(fù)責(zé)具體的資金流動(dòng)的實(shí)施。采購(gòu)經(jīng)理則根據(jù)生產(chǎn)銷(xiāo)售計(jì)劃安排，在資金與采購(gòu)提前期等條件的約束下進(jìn)行原材料采購(gòu)、運(yùn)輸、檢驗(yàn)和入庫(kù)。在ERP沙盤(pán)模擬場(chǎng)景下，每位參與者在其所授予的職權(quán)范圍內(nèi)，接受企業(yè)運(yùn)營(yíng)規(guī)則以及資源約束的前提，為了共同目標(biāo)進(jìn)行企業(yè)運(yùn)營(yíng)，以小組為單位，以利潤(rùn)最大化為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的場(chǎng)景再現(xiàn)。ERP沙盤(pán)模擬涉及到企業(yè)管理大部分課程的內(nèi)容，如最初制定企業(yè)未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論以及具體操作，生產(chǎn)運(yùn)作的知識(shí)，財(cái)務(wù)管理以及合理運(yùn)用財(cái)務(wù)杠桿來(lái)擴(kuò)大企業(yè)可支配資源的方法等。同時(shí)，權(quán)變的思想貫穿于整體運(yùn)營(yíng)過(guò)程始終，每位參與者必須與同組的其他成員緊密配合，共同根據(jù)模擬企業(yè)外界因素的變化調(diào)整自身的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略和實(shí)施過(guò)程。是一種主動(dòng)、靈活的模擬實(shí)驗(yàn)形式能最大限度地提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、ERP沙盤(pán)模擬環(huán)境下教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式
ERP沙盤(pán)模擬擺脫了以往傳統(tǒng)教學(xué)只停留在書(shū)本、多媒體以及案例等方法，它將企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)的系統(tǒng)性表現(xiàn)在一個(gè)仿真的企業(yè)平臺(tái)上，以簡(jiǎn)單形象的模擬真實(shí)企業(yè)場(chǎng)景，使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的企業(yè)氛圍中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、勤于動(dòng)手的興趣。小組成員的每個(gè)崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，學(xué)生能充分體會(huì)到自己相應(yīng)的職業(yè)責(zé)任。企業(yè)流程以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為連接線，將各個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)、各個(gè)職能崗位有機(jī)的連接在一起，使每個(gè)實(shí)驗(yàn)者深切的感受到局部與整體的關(guān)系，體驗(yàn)到企業(yè)基于流程的運(yùn)作模式。
1.全新的教學(xué)形式，豐富的教學(xué)內(nèi)容。ERP沙盤(pán)模擬通過(guò)直觀的企業(yè)運(yùn)營(yíng)沙盤(pán)，來(lái)真實(shí)地模擬企業(yè)運(yùn)行場(chǎng)景，它實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)到學(xué)生主動(dòng)去學(xué)的轉(zhuǎn)變。它在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重實(shí)戰(zhàn)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作，通過(guò)模擬學(xué)生會(huì)親身感受一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者直面市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷，并在此過(guò)程中領(lǐng)悟企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的關(guān)鍵。ERP沙盤(pán)模擬環(huán)境所涉及和涵蓋的知識(shí)內(nèi)容非常廣泛。包括企業(yè)管理的幾乎所有內(nèi)容，如發(fā)展戰(zhàn)略制定，設(shè)備更新與生產(chǎn)線改良，生產(chǎn)進(jìn)度的調(diào)整以及調(diào)度安排、估算交貨期和數(shù)量；市場(chǎng)分析和預(yù)測(cè)、產(chǎn)品組合與市場(chǎng)定位策略的制定、市場(chǎng)開(kāi)拓中的企業(yè)定位、投資計(jì)劃的制定、回收期的評(píng)估、現(xiàn)金流量的管理與控制、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、投資收益的結(jié)算、決策效益的評(píng)估、財(cái)務(wù)分析和內(nèi)部診斷、管理決策協(xié)助等。豐富的教學(xué)內(nèi)容將大大提高學(xué)生的知識(shí)廣度，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供知識(shí)準(zhǔn)備。
2.ERP沙盤(pán)模擬環(huán)境的設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的綜合能力。ERP沙盤(pán)模擬環(huán)境企業(yè)的運(yùn)營(yíng)環(huán)境真實(shí)再現(xiàn)，它隨著市場(chǎng)和產(chǎn)品的不同而隨時(shí)改變不同的核算業(yè)務(wù)，學(xué)生在ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗中存在很多變數(shù)。不同的經(jīng)營(yíng)品種和市場(chǎng)在交互作用下會(huì)產(chǎn)生不同的經(jīng)營(yíng)效果和經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)。學(xué)生在通過(guò)ERP沙盤(pán)模擬中要時(shí)刻對(duì)自身在企業(yè)中的位置進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身強(qiáng)項(xiàng)，回避自身缺點(diǎn)，從而對(duì)于大學(xué)生在實(shí)際企業(yè)中的定位以及未來(lái)職業(yè)生涯目標(biāo)的確定影響深刻，為避免了以后從實(shí)際工作中克服困難局面提供的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。顯然ERP沙盤(pán)模擬對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)難得得職業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)。
3.ERP沙盤(pán)模擬強(qiáng)化了在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中資金預(yù)算和審計(jì)監(jiān)督的職能。在ERP沙盤(pán)模擬環(huán)境下，企業(yè)經(jīng)營(yíng)中涉及到應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款、貸款還款期限等時(shí)間坐標(biāo)與資金的函數(shù)對(duì)應(yīng)關(guān)系，要采用資金預(yù)算來(lái)完成資金運(yùn)作，最大程度避免資金的缺失以及不必要的應(yīng)急資金需求導(dǎo)致運(yùn)營(yíng)財(cái)務(wù)管理費(fèi)用加大。可以通過(guò)編制財(cái)務(wù)預(yù)算報(bào)表，合并生產(chǎn)等報(bào)表方式系統(tǒng)完整地計(jì)算企業(yè)的資金需求。同時(shí)在企業(yè)內(nèi)部設(shè)立了有效的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，可以通過(guò)設(shè)立電子審計(jì)的方式同各個(gè)小組編制的財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行比對(duì)的方式有效控制其經(jīng)營(yíng)的有效性。這是一般會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
三、利用ERP沙盤(pán)模擬改進(jìn)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的建議
ERP沙盤(pán)模擬設(shè)計(jì)的最初目的是通過(guò)競(jìng)賽對(duì)抗提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，一般競(jìng)賽時(shí)間不會(huì)超過(guò)1周時(shí)間，大多數(shù)為兩天左右，在這么短的時(shí)間內(nèi)完成企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的真實(shí)再現(xiàn)，其內(nèi)容雖涉及企業(yè)的各個(gè)方面，但每一個(gè)方面都會(huì)很粗略，需要對(duì)其進(jìn)行必要的改進(jìn)。
1.在模擬空間上要進(jìn)行擴(kuò)展。ERP沙盤(pán)模擬課程的展開(kāi)要針對(duì)一個(gè)模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購(gòu)、設(shè)備投資與改造、財(cái)務(wù)核算與管理等幾個(gè)部分設(shè)計(jì)為ERP沙盤(pán)模擬課程的主體內(nèi)容。可以看出會(huì)計(jì)核算離不開(kāi)其他部門(mén)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，要利用其進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，需要按企業(yè)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置要求設(shè)置真正的處室如銷(xiāo)售處、生產(chǎn)處、設(shè)備處、財(cái)務(wù)處等。擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理范圍和數(shù)量在空間的展開(kāi)是必要的。
2.在模擬時(shí)間上要延長(zhǎng)。ERP沙盤(pán)模擬環(huán)境是企業(yè)環(huán)境的真實(shí)再現(xiàn)，而企業(yè)是持續(xù)經(jīng)營(yíng)的，要求ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)也應(yīng)該持續(xù)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生換人不換崗，而不能像競(jìng)賽一樣只進(jìn)行一兩天。課程的展開(kāi)要圍繞戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、設(shè)備管理、人事管理、財(cái)務(wù)管理的具體的管理職能進(jìn)行，這些職能在時(shí)間上并存，在空間上要隔離分布，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力。
3.在ERP模擬系統(tǒng)設(shè)計(jì)上進(jìn)行必要的改進(jìn)。ERP模擬系統(tǒng)原來(lái)的功能主要是競(jìng)賽環(huán)境下操作系統(tǒng)，里面的會(huì)計(jì)模塊功能有限，要實(shí)現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)的功能，要對(duì)其進(jìn)行必要的改進(jìn)，增加會(huì)計(jì)核算的初始化模塊、記賬模塊，財(cái)務(wù)報(bào)告等模塊。改進(jìn)后的模塊對(duì)于提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化操作水平，同時(shí)在沙盤(pán)模擬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員將清晰掌握資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表的結(jié)構(gòu)，掌握資本流轉(zhuǎn)如何影響損益；通過(guò)“杜邦模型”解讀企業(yè)經(jīng)營(yíng)的全局；預(yù)估長(zhǎng)短期資金需求，以最佳方式籌資，控制融資成本，提高資金使用效率；理解現(xiàn)金流對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的影響。
總之，ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)這種體驗(yàn)式教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，運(yùn)用已有知識(shí)讓學(xué)生參與決策，執(zhí)行決策，在團(tuán)隊(duì)合作中提升自身職業(yè)素質(zhì)，提高綜合能力。實(shí)現(xiàn)ERP沙盤(pán)模擬與會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，不僅使學(xué)生了解企業(yè)整體運(yùn)營(yíng)環(huán)境，真正將學(xué)生置于企業(yè)會(huì)計(jì)核算的情景氛圍中，對(duì)于提高學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的個(gè)人品行，節(jié)約校外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，全方位了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作細(xì)節(jié)，為培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)科的實(shí)用性人才發(fā)揮重要作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱春燕，ERP教育在中國(guó)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006 .
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)集理論性與實(shí)踐性于一體的應(yīng)用型課程。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程基本原理多，且很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)與制度和法規(guī)聯(lián)系在一起，語(yǔ)句表達(dá)要求精確、嚴(yán)密，用詞規(guī)范，從而課程顯得枯燥乏味，同時(shí)課程的操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)。因此，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)入門(mén)顯得尤為重要。
2《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果較差的原因
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題是學(xué)生無(wú)法真正理解和入門(mén)。原因有以下幾點(diǎn)。（1）學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)生為大一新生，新生未接觸過(guò)企業(yè)，不了解企業(yè)的部門(mén)和崗位設(shè)置、不了解企業(yè)是怎樣經(jīng)營(yíng)的、不了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程、不了解企業(yè)到底有哪些業(yè)務(wù)，不了解什么是管理。（2）對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)會(huì)計(jì)基本理論較抽象，盡管教師上課時(shí)將會(huì)計(jì)的術(shù)語(yǔ)結(jié)合各種案例生動(dòng)給學(xué)生描述會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和基本技能，以及會(huì)計(jì)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中的核算和監(jiān)督職能、分析與管理職能等，但學(xué)生只能接受知識(shí)的記憶卻無(wú)法體驗(yàn)和真正理解。另外，由于各種條件的限制，學(xué)生在校期間很難進(jìn)入到企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位上實(shí)習(xí)，更不可能經(jīng)常到企業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)。導(dǎo)致《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)未能達(dá)到預(yù)期效果。（3）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)形式設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，內(nèi)容枯燥。大多的實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)是準(zhǔn)備一本實(shí)訓(xùn)書(shū)和幾本記賬憑證、賬頁(yè)，讓學(xué)生在教室里埋頭苦干，照著書(shū)本上的要求填寫(xiě)，然后老師對(duì)答案。整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視的是原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報(bào)表的編制，對(duì)原始憑證、記賬憑證的審核過(guò)程以及賬簿的核對(duì)只停留在理論上。而在實(shí)際工作中，審核和單證傳遞是非常重要的，會(huì)計(jì)初學(xué)者更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這一程序的體會(huì)。（4）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)以鍛煉學(xué)生記賬、算賬、報(bào)賬的能力為主，不能反映會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中的作用，對(duì)未來(lái)的企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析、決策能力培養(yǎng)很少，不能鍛煉學(xué)生的綜合會(huì)計(jì)核算能力。（5）另外部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)生為大一新生，大學(xué)教育與高中教學(xué)有很大的不同。中學(xué)是老師督促學(xué)生學(xué)習(xí)的，但是到了大學(xué)老師是不會(huì)督促什么的，而且老師不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的困難而主動(dòng)詢(xún)問(wèn)的，需要學(xué)生自己主動(dòng)去聯(lián)系老師請(qǐng)教問(wèn)題。學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，部分學(xué)生就放棄課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)致《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程及實(shí)訓(xùn)不能達(dá)到預(yù)期效果。
3ERP沙盤(pán)模擬的特點(diǎn)
ERP沙盤(pán)模擬是針對(duì)代表先進(jìn)的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理技術(shù)企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)（ERP）設(shè)計(jì)的角色體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。其是一種全新的人才培養(yǎng)模式。（1）直觀真實(shí)。ERP沙盤(pán)教學(xué)是利用教具最多的教學(xué)形式，利用不同的教具，將實(shí)戰(zhàn)中復(fù)雜經(jīng)營(yíng)過(guò)程分開(kāi)，直探經(jīng)營(yíng)本質(zhì)。將抽象的管理理論以最直觀的方式讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，提升學(xué)習(xí)能力。（2）實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)。ERP沙盤(pán)課程中模擬5－6年的企業(yè)全面經(jīng)營(yíng)管理。由學(xué)生自主決定企業(yè)經(jīng)營(yíng)的重大決策，體會(huì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的艱辛，感受市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，并且能夠直接看到?jīng)Q策所帶來(lái)的結(jié)果。教學(xué)案例現(xiàn)場(chǎng)抓取，生動(dòng)鮮活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（3）團(tuán)隊(duì)合作。ERP沙盤(pán)模擬不是靜態(tài)的，是互動(dòng)的。在整個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組學(xué)生針對(duì)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中不同的情況提出自己的觀點(diǎn)并對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析比較，需要學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行溝通和對(duì)話。
4《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入ERP沙盤(pán)模擬的目的
針對(duì)以上問(wèn)題，可以在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入ERP沙盤(pán)模擬。將兩種實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。（1）引起興趣。借助沙盤(pán)真實(shí)直觀的特點(diǎn)，利用教具，通過(guò)盤(pán)面介紹制造企業(yè)，各部門(mén)職能，了解企業(yè)組織構(gòu)架。解決新生未接觸過(guò)企業(yè)，不了解企業(yè)的部門(mén)和崗位設(shè)置、不了解企業(yè)是怎樣經(jīng)營(yíng)的、不了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程的問(wèn)題。（2）認(rèn)知企業(yè)。通過(guò)認(rèn)識(shí)企業(yè)，認(rèn)識(shí)各部門(mén)及崗位，進(jìn)行角色定位。明確崗位所要求的需要去完成的工作內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任范圍。（3）認(rèn)知會(huì)計(jì)。在盤(pán)面上直觀看到并給學(xué)生講解企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債等要素，接觸資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表。使學(xué)生領(lǐng)悟到了課堂會(huì)計(jì)理論教學(xué)中所學(xué)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。（4）學(xué)會(huì)分析企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。通過(guò)了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程，了解業(yè)務(wù)、分析業(yè)務(wù)。使學(xué)生充分理解會(huì)計(jì)核算的業(yè)務(wù)流程，建立會(huì)計(jì)基本理論與基本技能之間的聯(lián)系。（5）學(xué)通基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。通過(guò)分析業(yè)務(wù)，了解業(yè)務(wù)發(fā)生帶來(lái)要素的增減變化，初略建立財(cái)務(wù)概念。通過(guò)具體業(yè)務(wù)進(jìn)行憑證的填制和審核從而進(jìn)一步理清從會(huì)計(jì)要素到會(huì)計(jì)分錄的思路。
5《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入ERP沙盤(pán)模擬的構(gòu)想
5．1制定實(shí)訓(xùn)規(guī)則（1）實(shí)訓(xùn)目的。了解企業(yè)的組織構(gòu)架，熟悉實(shí)訓(xùn)規(guī)則，了解企業(yè)各崗位的任務(wù)和作用，重點(diǎn)掌握會(huì)計(jì)各崗位。熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的興趣。（2）實(shí)訓(xùn)方式：將學(xué)生分成六組，每組八人，利用沙盤(pán)模擬企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，每個(gè)學(xué)生擔(dān)任一定角色。在指導(dǎo)老師的監(jiān)控下，學(xué)生模擬兩年的企業(yè)經(jīng)營(yíng)。最后總結(jié)，指導(dǎo)老師做必要的點(diǎn)評(píng)。（3）實(shí)訓(xùn)要求。每個(gè)學(xué)生要參與所有的實(shí)訓(xùn)安排，承擔(dān)一個(gè)具體的工作崗位。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要端正實(shí)訓(xùn)態(tài)度，建立團(tuán)隊(duì)精神，按時(shí)出勤，完成相關(guān)任務(wù)。做好實(shí)訓(xùn)記錄，為撰寫(xiě)報(bào)告作準(zhǔn)備。（4）組織管理。學(xué)生分組由指導(dǎo)老師安排，角色分工由各小組自行協(xié)商，在實(shí)訓(xùn)期間由總經(jīng)理管理各自團(tuán)隊(duì)。
5．2實(shí)訓(xùn)組織安排
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)ERP仿真教學(xué)
一、引言
所謂創(chuàng)新型人才是指富于開(kāi)拓性，具有創(chuàng)造能力，能開(kāi)創(chuàng)新局面，對(duì)社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。會(huì)計(jì)領(lǐng)域從事創(chuàng)新活動(dòng)并做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才就是創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。隨著信息技術(shù)革命的深化，人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入全面信息化時(shí)代。信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，無(wú)論是宏觀經(jīng)濟(jì)決策與微觀經(jīng)營(yíng)管理，還是全方位的會(huì)計(jì)改革與發(fā)展，以及整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段，都要求全面推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展及企業(yè)信息化建設(shè)的加強(qiáng)，“會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報(bào)賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購(gòu)、價(jià)值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會(huì)計(jì)信息化等高端管理領(lǐng)域。”會(huì)計(jì)在企業(yè)中的作用越來(lái)越大，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求也越來(lái)越高。會(huì)計(jì)人員還應(yīng)具備一定的組織能力，即能科學(xué)地組織會(huì)計(jì)工作，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和實(shí)施崗位、部門(mén)和企業(yè)之間的會(huì)計(jì)事務(wù)工作；正確的處理各方面的公共關(guān)系，創(chuàng)造良好的人際氛圍，處理好企業(yè)與債權(quán)人、債務(wù)人、投資者、各級(jí)政府管理部門(mén)等外單位的公共關(guān)系；處理好與企業(yè)各職能部門(mén)的關(guān)系。這些工作都沒(méi)有現(xiàn)成的規(guī)定可以照抄照搬，無(wú)不需要會(huì)計(jì)人員的智慧，需要會(huì)計(jì)人員具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。財(cái)政部于2009年正式了《關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》。《指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確了要推進(jìn)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)信息化建設(shè)并推進(jìn)會(huì)計(jì)教育信息化建設(shè)。目前我國(guó)企事業(yè)單位在會(huì)計(jì)信息化建設(shè)中普遍采用的是ERP管理軟件，因此在會(huì)計(jì)教育中ERP仿真教學(xué)就顯得尤為重要。ERP仿真教學(xué)有何特點(diǎn)，如何利用ERP仿真教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教育創(chuàng)新以促進(jìn)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)是本文要研究的問(wèn)題。
二、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)—教育創(chuàng)新
（一）創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的特征 創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才應(yīng)具有以下特征:（1）具有強(qiáng)烈的求知欲望。會(huì)計(jì)是反映性的，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新問(wèn)題和新業(yè)務(wù)層出不窮，如何準(zhǔn)確的確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告這些經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)；每個(gè)企業(yè)具有各自的特點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)出最和企業(yè)特點(diǎn)匹配的會(huì)計(jì)制度；會(huì)計(jì)在其漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了很多難以解決的會(huì)計(jì)難題，如何解決這些歷史遺留的會(huì)計(jì)難題，作為創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才應(yīng)具有強(qiáng)烈的求知欲望，面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，勇于探索、樂(lè)于鉆研，不會(huì)把知識(shí)學(xué)習(xí)局限在課堂，而是主動(dòng)尋求多種學(xué)習(xí)途徑，主動(dòng)地查閱文獻(xiàn)資料，調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)踐，以探求問(wèn)題的最佳解決途徑。（2）具有獨(dú)特的思維方式。在遇到一個(gè)會(huì)計(jì)難題時(shí)，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才往往按傳統(tǒng)的思維方式思考問(wèn)題，很難突破原先的框架。創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才應(yīng)能不受傳統(tǒng)模式的羈絆，善于從不為常人關(guān)注的角度去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，想象力十分豐富。（3）善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出新穎、獨(dú)到的見(jiàn)解。進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)首先要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后敢于提出問(wèn)題，善于從不同的角度分析問(wèn)題，把握事物的本質(zhì)，提出解決問(wèn)題的辦法。創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才應(yīng)具有較強(qiáng)的自主意識(shí)，在思想和認(rèn)識(shí)方面決不盲目附和別人的觀點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的自信心和首創(chuàng)精神，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能另辟蹊徑，能提出新穎、獨(dú)到的見(jiàn)解。（4）具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。實(shí)踐是創(chuàng)新的根本，從本質(zhì)上講，創(chuàng)新的過(guò)程就是實(shí)踐的過(guò)程，沒(méi)有實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐能力，就沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才在實(shí)踐方面往往表現(xiàn)為，善于從實(shí)踐中獲得真知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不放棄任何實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不滿足于一般的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中能總結(jié)出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。（5）具有較強(qiáng)的自我發(fā)展能力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)更新日新月異，如會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷更新，辦公環(huán)境的變化，新業(yè)務(wù)的層出不窮等，學(xué)校的會(huì)計(jì)教育不可能把一名經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)會(huì)計(jì)師或財(cái)務(wù)總監(jiān)所需要的所有知識(shí)和技能都傳授給學(xué)生。創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才應(yīng)具有獲取和保持職業(yè)資格所需要的自我學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力，才能應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化的快速變化和多樣化發(fā)展的需要。（6）具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和鍥而不舍的毅力。創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才應(yīng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)責(zé)任感不是抽象的，具體體現(xiàn)在對(duì)家庭、他人、集體、國(guó)家、民族的情感、態(tài)度、責(zé)任和義務(wù)上。只有樹(shù)立了正確理想信念，才會(huì)自覺(jué)的學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)本領(lǐng)，爭(zhēng)取創(chuàng)新貢獻(xiàn)。另外創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才還要具有創(chuàng)新毅力。一個(gè)人事業(yè)要成功，特別是要做出比較大的創(chuàng)新貢獻(xiàn)，需要有堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的毅力，需要十年磨一劍的恒心，需要對(duì)真知執(zhí)著不懈地追求，需要自強(qiáng)、自立、自信的奮斗精神，甚至還要面對(duì)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。這在現(xiàn)在社會(huì)大環(huán)境還比較浮躁，急功近利的風(fēng)氣還比較濃的情況下顯得尤為重要。
（二）傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式已不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的需要 傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在很多弊端，已不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的需要。（1）重知識(shí)傳承，輕知識(shí)創(chuàng)造。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)內(nèi)容多以書(shū)本為主，教學(xué)形式多以教師講授為主，學(xué)生則是被動(dòng)的聽(tīng)講。教師往往缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際的了解和案例教學(xué)的研究，學(xué)生的主要精力則用于記筆記、應(yīng)付考試。這種模式因循守舊，開(kāi)放性不夠，缺少情境式、研討式教學(xué)，師生間缺乏互動(dòng)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂開(kāi)放不夠，知識(shí)更新較慢，與學(xué)科前沿的結(jié)合與邊緣學(xué)科的交叉都很少。（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)脫離企業(yè)實(shí)際。現(xiàn)在多數(shù)企業(yè)已開(kāi)始利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行事務(wù)處理和業(yè)務(wù)管理，對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性和保密性有一定考慮，不愿接納學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，即使接受也大多不愿意讓沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的人接觸系統(tǒng)。所以財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到企業(yè)親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。而在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一些學(xué)校在進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)核算實(shí)踐時(shí),為了使所學(xué)的理論能對(duì)號(hào)入座,人為地設(shè)置一些實(shí)驗(yàn)資料,脫離了企業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)際情況,要求學(xué)生利用剛剛學(xué)過(guò)并不系統(tǒng)甚至沒(méi)有理解的理論、方法去解決一些枯燥的問(wèn)題,使學(xué)生在短期內(nèi)進(jìn)行填鴨式實(shí)踐,而不能真實(shí)的在企業(yè)運(yùn)行中體會(huì)會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié),很難使學(xué)生產(chǎn)生興趣。所以實(shí)踐環(huán)節(jié),往往是流于形式,不能使理論在實(shí)踐環(huán)節(jié)升華,不能用理論去指導(dǎo)實(shí)踐,更不能解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,使教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)失去了應(yīng)有的本意。由于實(shí)踐教學(xué)不足，以往的畢業(yè)生到企業(yè)中很難快速適應(yīng)環(huán)境并實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)創(chuàng)新。
（三）教育創(chuàng)新-創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的關(guān)鍵在于教育創(chuàng)新。（1）教育理念創(chuàng)新-教育創(chuàng)新的前提和靈魂。培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)人才必須更新傳統(tǒng)教育觀念。“傳統(tǒng)教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)合格人才，現(xiàn)代教育目標(biāo)主要是促進(jìn)人的全面發(fā)展。前者是以社會(huì)為本，后者是以學(xué)生個(gè)體為本。現(xiàn)代教育制度設(shè)計(jì)應(yīng)積極推動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展，使其成為積極適應(yīng)社會(huì)的人才。傳統(tǒng)的教育使命是教授前人的知識(shí)，現(xiàn)代教育的使命是使人獲得持續(xù)發(fā)展能力。教育不再是簡(jiǎn)單知識(shí)的傳遞，而是使當(dāng)代學(xué)生獲得發(fā)展的能力。傳統(tǒng)的學(xué)校教育是建立在工業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的，是按工業(yè)經(jīng)濟(jì)的要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。現(xiàn)代教育則反映知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人的需求，教育方式、教育過(guò)程強(qiáng)調(diào)個(gè)體化、個(gè)性化。傳統(tǒng)的教育組織形式是以學(xué)科、課堂為基礎(chǔ)體系，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)建立以問(wèn)題為中心的跨學(xué)科結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代教育應(yīng)該突出問(wèn)題取向的方式，讓學(xué)生提高面對(duì)現(xiàn)代問(wèn)題的解決能力。傳統(tǒng)教育講人人有受教育的權(quán)利，現(xiàn)代教育更加強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)平等、過(guò)程平等，是尊重個(gè)人發(fā)展性的教育。傳統(tǒng)教育過(guò)程是傳授和讀書(shū)，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的過(guò)程和創(chuàng)新。教育的根本是要使人獲得廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)、完整的生活概念。”以上六條是現(xiàn)代教育的核心理念，如果能夠把上述思想滲透到創(chuàng)新教育實(shí)踐中，創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)必將取得很好的效果。（2）教育教學(xué)改革-教育創(chuàng)新的必經(jīng)之路。一是改革課程體系。據(jù)報(bào)道，美國(guó)每年淘汰5%的課程，增加9%的新課程。而現(xiàn)階段，我國(guó)財(cái)經(jīng)院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系一直變化不大，課程設(shè)置也存在重專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解，輕學(xué)科間的滲透；重理論講解，輕實(shí)踐與創(chuàng)新；重必修課，輕選修課的問(wèn)題，不利于創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才，首先要從改革現(xiàn)有課程體系和課程設(shè)置入手，注意課程更新，淘汰過(guò)時(shí)課程，增設(shè)有利于創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的新課程，加大選修課的比重，使學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加創(chuàng)造性思維的鍛造。二是調(diào)整教學(xué)方法。現(xiàn)有會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方法比較單一，課上多以教師講解準(zhǔn)則規(guī)定為主，學(xué)生則忙于記筆記，以應(yīng)付考試。這種教學(xué)方法使學(xué)生缺少充分的思考空間，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，可選擇案例教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、角色模擬等國(guó)際通行的教學(xué)方法，適量引入思考性問(wèn)題，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，使教學(xué)過(guò)程帶有探索和研究的色彩。這種探索精神就是創(chuàng)新思維的啟蒙。三是更新教學(xué)內(nèi)容。更新教學(xué)內(nèi)容主要是更新教材。據(jù)報(bào)道美國(guó)平均5年教材就更新一次，把新知識(shí)，新理念及時(shí)吸納到教材中去。而我國(guó)當(dāng)下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教材雖然種類(lèi)多，但內(nèi)容多陳舊、重復(fù)，精品少。學(xué)校施行教學(xué)改革，選用的教材應(yīng)合理壓縮傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充綜合性和個(gè)性化的課程，旨在搭建更合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而發(fā)散性思維是學(xué)生創(chuàng)新的源泉，多角度的思考勢(shì)必可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。四是升級(jí)教學(xué)手段。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，教師上課還必須善于運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)“聲音、圖像、內(nèi)容”的有機(jī)統(tǒng)一。這有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建校級(jí)教育教學(xué)資源共享庫(kù)，利用遠(yuǎn)程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。引進(jìn)現(xiàn)代化的仿真教學(xué)軟件、仿真教學(xué)工具，為創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提供技術(shù)上的支持。五是革新考評(píng)方式。我國(guó)財(cái)經(jīng)院校應(yīng)逐步革新原有以考試為主的單一考評(píng)方式，實(shí)行多元化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。納入創(chuàng)新目標(biāo)，將知識(shí)與能力的鍛煉兩方面結(jié)合起來(lái)考核。根據(jù)課程內(nèi)容、形式可采取開(kāi)卷、閉卷考試與開(kāi)卷考試結(jié)合、口試與筆試結(jié)合等形式；平時(shí)要增加小論文、提問(wèn)題等發(fā)散性作業(yè)形式，并加大平時(shí)成績(jī)比例，全面考核、提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才與ERP仿真教學(xué)模式創(chuàng)新研究
（一）ERP仿真教學(xué)為創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提供了良好平臺(tái) （1）將企業(yè)搬進(jìn)課堂，“仿真企業(yè)環(huán)境；仿真職能崗位；仿真企業(yè)流程”。通過(guò)ERP沙盤(pán)對(duì)抗演練及軟件模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生置身于仿真的企業(yè)環(huán)境，這種環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)完全不同于理論課堂的狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)去思考、規(guī)劃自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)步驟，主動(dòng)加入到團(tuán)隊(duì)中去完成實(shí)驗(yàn)。在模擬實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以模擬企業(yè)中的不同崗位，每個(gè)崗位都有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，學(xué)生可以在角色模擬中得到體驗(yàn)。在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線，將各個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)、各個(gè)崗位有機(jī)的連接在一起，將系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)理論與實(shí)踐全面結(jié)合，使每個(gè)實(shí)驗(yàn)者深刻的體會(huì)局部與整體的關(guān)系，體會(huì)自己在流程中所處的位置和應(yīng)完成的工作，體會(huì)到企業(yè)基于流程的運(yùn)作模式。（2）教師為輔，學(xué)生為主，充分挖掘?qū)W生潛能。ERP仿真教學(xué)使會(huì)計(jì)教學(xué)從以教師教為主，變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的中心。教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。這種教學(xué)模式使學(xué)生能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，如學(xué)生在做沙盤(pán)模擬對(duì)抗中就需要思考應(yīng)以何種方式籌資，是短期借款還是長(zhǎng)期貸款或是票據(jù)貼現(xiàn)？是要購(gòu)建新廠房還是租賃廠房？是否要上新生產(chǎn)線？是否要開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品？是否要開(kāi)拓新市場(chǎng)？如何做好預(yù)算？如何進(jìn)行資金管理和控制成本？如何分析企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表并做出決策？如何及時(shí)洞悉資金短缺前兆以采取相應(yīng)措施？這些都使學(xué)生的潛能得到充分挖掘。（3）角色模擬，體驗(yàn)式教學(xué)寓教于樂(lè)。你讓我快樂(lè)學(xué)習(xí)，我會(huì)自己去獲取知識(shí)，”ERP軟件操作，學(xué)生可以模擬會(huì)計(jì)、出納、采購(gòu)主管、銷(xiāo)售主管、生產(chǎn)主管等不同的角色進(jìn)行操作。ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗中，學(xué)生可分別扮演CFO,CEO,CIO,CMO,COO等角色，親身操作，在對(duì)抗中體會(huì)了企業(yè)運(yùn)營(yíng)的全流程及各個(gè)角色在企業(yè)中的作用。這種形式寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（二）培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的ERP仿真教學(xué)模式創(chuàng)新 ERP仿真教學(xué)雖然優(yōu)勢(shì)眾多，但在教學(xué)實(shí)踐中也存在很多問(wèn)題。如要想組織好一堂ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗課程就需要教師具備會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、生產(chǎn)制造等各學(xué)科的知識(shí)，但教師往往受專(zhuān)業(yè)限制，課程深度挖掘不夠，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，ERP課程單一，一般只有會(huì)計(jì)電算化課程和ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗課程，未形成體系。這樣一方面對(duì)ERP教學(xué)資源利用不夠，造成資源浪費(fèi)；另一方面簡(jiǎn)單的幾門(mén)課程也難以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以有必要對(duì)ERP仿真教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新研究，使其更有利于創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。（1）建立ERP實(shí)訓(xùn)課程體系。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，實(shí)訓(xùn)課程體系分為：第一階段：企業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)通用技能。課程設(shè)置：會(huì)計(jì)手工模擬、ERP沙盤(pán)模擬訓(xùn)練等。第二階段：專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能。課程設(shè)置：會(huì)計(jì)信息化、審計(jì)信息化、管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)、公司理財(cái)實(shí)訓(xùn)課程等。第三階段：崗位模擬，培養(yǎng)綜合技能。課程設(shè)置：企業(yè)信息化綜合實(shí)踐課（包括ERP軟件操作和沙盤(pán)模擬）、行業(yè)實(shí)訓(xùn)、數(shù)字化模擬工廠等。第四階段：數(shù)據(jù)分析，智能決策階段，培養(yǎng)決策技能。課程設(shè)置：專(zhuān)家財(cái)務(wù)分析、管理駕駛倉(cāng)、資金管理、成本管理、預(yù)算管理等。第五階段：創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。課程設(shè)置：創(chuàng)業(yè)者沙盤(pán)、商機(jī)識(shí)別能力、市場(chǎng)信息分析能力、財(cái)務(wù)能力、溝通能力、融資能力、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)能力、領(lǐng)導(dǎo)決策能力與團(tuán)隊(duì)管理能力等。其中第一階段和第五階段在以往ERP課程體系中缺乏。第一階段可使學(xué)生感知企業(yè)，了解企業(yè)運(yùn)作、企業(yè)組織設(shè)置、管理體系和業(yè)務(wù)流程，形成總體印象，有利于下一階段的學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段則可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，為將來(lái)走入社會(huì)，實(shí)施創(chuàng)業(yè)做好儲(chǔ)備。（2）學(xué)生教師跨專(zhuān)業(yè)組合。ERP課程的授課對(duì)象分別來(lái)自管理類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)，如工商管理、會(huì)計(jì)、信息管理、人力資源等，可由不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成一個(gè)新的“虛擬班級(jí)”，實(shí)施綜合模擬實(shí)踐教學(xué)。他們?cè)谝黄鸾M建公司進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，組織企業(yè)運(yùn)作，進(jìn)行賬務(wù)處理，編制財(cái)務(wù)報(bào)告，進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策。各個(gè)團(tuán)隊(duì)組成同類(lèi)型的各個(gè)公司，進(jìn)行激烈的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展。這種教學(xué)組織形式不僅能夠讓不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更能夠通過(guò)一起交流切磋拓展知識(shí)面。相對(duì)“虛擬班級(jí)”可以組建“虛擬教師隊(duì)伍”，授課教師可以來(lái)自工商管理、信息管理、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理等財(cái)經(jīng)類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)。對(duì)于ERP綜合實(shí)踐教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，由虛擬教師隊(duì)伍共同研究解決，這樣就可以解決在沙盤(pán)模擬和上機(jī)試驗(yàn)中出現(xiàn)的企業(yè)管理應(yīng)用、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、信息化管理等企業(yè)常見(jiàn)涉及不同專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題。（3）建立綜合實(shí)訓(xùn)中心。建立ERP綜合實(shí)訓(xùn)中心，首先可以滿足財(cái)會(huì)類(lèi)大學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的需要，使學(xué)生能夠在全真的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)、階段性教學(xué)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)，為其提供一個(gè)良好的技能訓(xùn)練平臺(tái)；其次ERP綜合實(shí)訓(xùn)中心還可成為一個(gè)科研開(kāi)發(fā)平臺(tái)，激發(fā)大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)方向的科研積極性，提高他們的科研攻關(guān)水平。另外，實(shí)訓(xùn)中心也可為學(xué)生參加ERP操作技能大賽，ERP企業(yè)沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽提供場(chǎng)地，創(chuàng)造條件。（4）考核方式為“理論測(cè)試+上機(jī)操作+沙盤(pán)對(duì)抗+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。在ERP仿真實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，要留有一定的考核空間，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核，可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和保證教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐考核應(yīng)該以“理論測(cè)試+上機(jī)操作+沙盤(pán)對(duì)抗+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的綜合形式作為考核方式。首先，通過(guò)理論測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握程度。其次，ERP軟件操作，通過(guò)初始化、數(shù)據(jù)輸入、業(yè)務(wù)處理、數(shù)據(jù)查詢(xún)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)安全性等操作環(huán)節(jié)考核，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)ERP軟件系統(tǒng)的操作能力。再有通過(guò)沙盤(pán)企業(yè)模擬對(duì)抗，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)變能力、表達(dá)能力和系統(tǒng)思考等綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，要提交上機(jī)操作和沙盤(pán)企業(yè)模擬對(duì)抗的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，使其理論進(jìn)一步升華。（5）組織學(xué)生參加ERP操作技能大賽，ERP企業(yè)沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽。“用友杯”全國(guó)大學(xué)生管理信息化應(yīng)用技能及創(chuàng)業(yè)大賽分資格賽和總決賽，比賽的重點(diǎn)分別在于管理信息化應(yīng)用技能及創(chuàng)業(yè)和企業(yè)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)。決賽分兩個(gè)階段，各個(gè)代表隊(duì)以團(tuán)隊(duì)形式，以一家虛擬公司為背景，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，按時(shí)提交創(chuàng)業(yè)方案后才可參加最終決賽。“用友杯”全國(guó)大學(xué)生沙盤(pán)模擬對(duì)抗賽，以生產(chǎn)型企業(yè)為背景，以手工沙盤(pán)及創(chuàng)業(yè)者沙盤(pán)為平臺(tái)，把創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗緊密結(jié)合，大賽分為校內(nèi)賽、省市選拔賽、全國(guó)總決賽，通過(guò)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)和模擬企業(yè)管理信息化經(jīng)營(yíng)的形式，以比賽方式提高大學(xué)生實(shí)踐綜合能力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)其對(duì)商業(yè)機(jī)會(huì)的把握能力，實(shí)現(xiàn)其由創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
［1］奚潔人：《科學(xué)發(fā)展觀百科辭典》，上海辭書(shū)出版社2007年版。
［2］中華人民共和國(guó)財(cái)政部：《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》（2010年）。
［3］UFIDA用友培訓(xùn)教育：《用友20年院校合作回顧與展望》（1988-2008）。
［4］中華人民共和國(guó)教育部：《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（2010）。
［5］張香蘭：《后現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程觀與ERP仿真教學(xué)模式創(chuàng)新》，《山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版）》2010年第13卷第1期。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)室；ERP沙盤(pán)
中圖分類(lèi)號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.093
1ERP沙盤(pán)的概述
ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程主要以模擬生產(chǎn)制造類(lèi)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程，老師設(shè)置好初始環(huán)境并講解好課程模擬規(guī)則的情況下，不參與學(xué)生的模擬運(yùn)營(yíng)，只在課程開(kāi)始和結(jié)束參與點(diǎn)評(píng)互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、角色分工，身臨其境地參與企業(yè)的模擬經(jīng)營(yíng)過(guò)程，這是一種全新的、體驗(yàn)式的互動(dòng)教學(xué)模式，很容易提高學(xué)生積極性、同時(shí)也能加強(qiáng)師生教學(xué)的互動(dòng)性，是一種創(chuàng)新式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。
在ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生根據(jù)分組，每組選出總裁、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等職務(wù)角色。在模擬經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中，學(xué)生們根據(jù)自身角色定位，共同制定企業(yè)的發(fā)展策略，共同探討問(wèn)題，組織實(shí)施，形成小組對(duì)抗的一種比賽形式。學(xué)生們模擬經(jīng)營(yíng)結(jié)束后，指導(dǎo)教師要給小組排名次，小組中都存在的問(wèn)題要進(jìn)行分析指導(dǎo)，還要點(diǎn)評(píng)經(jīng)營(yíng)狀況。這種教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中模擬企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，在一段較短的時(shí)間內(nèi)會(huì)遇到經(jīng)常出現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的各種典型問(wèn)題，學(xué)生必須親身去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，制定決策，解決問(wèn)題。過(guò)程中極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更多的思考如何把學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。很多學(xué)生在經(jīng)營(yíng)結(jié)束后都意猶未盡，覺(jué)得比賽的時(shí)間太短，賽后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)的時(shí)候都會(huì)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中細(xì)心的分析自身在對(duì)抗的暴露出的不足。
2ERP沙盤(pán)授課過(guò)程
我院自編了ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)教程，一般我們?cè)谑谡n的時(shí)候采用電子沙盤(pán)，以下以用友電子沙盤(pán)為例。首先把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為每個(gè)小組大致5―6人的6-8個(gè)小組，每個(gè)小組成立屬于自己的公司，記錄公司名稱(chēng)，喊出經(jīng)營(yíng)口號(hào)，并注冊(cè)包括總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)的一些主要角色。教師根據(jù)比賽的規(guī)則，給學(xué)生講解操作需要注意的事項(xiàng)，認(rèn)真講解比賽的規(guī)則，以及注意事項(xiàng)，設(shè)置好初始的比賽環(huán)境，一般我們將課程設(shè)置成2-3天，企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)年限6-7年，初始資金120M，這6-8個(gè)小組就共同組成了我們的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)小組自動(dòng)生成市場(chǎng)環(huán)境，之后各小組就要彼此展開(kāi)相應(yīng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。
ERP電子沙盤(pán)第一年一般稱(chēng)為初始年，各組在第一年的時(shí)候需要制定本企業(yè)的經(jīng)營(yíng)策略，可以進(jìn)行貸款、購(gòu)買(mǎi)或者租用廠房、購(gòu)買(mǎi)生產(chǎn)線、開(kāi)放區(qū)域市場(chǎng)、購(gòu)買(mǎi)原材料等一系列活動(dòng)。往往第一年很多學(xué)生因?yàn)榈谝淮谓佑|電子沙盤(pán)，往往在操作的時(shí)候顧此失彼，不是忘了預(yù)定原材料就是忘了開(kāi)發(fā)市場(chǎng)等環(huán)節(jié)，到了第二年的時(shí)候就會(huì)暴露出來(lái)。所以一般我們?cè)谑谡n時(shí)預(yù)留半天，讓學(xué)生熟悉犯錯(cuò)熟悉規(guī)則，然后正式開(kāi)始比賽。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主要的參與角色，教師是輔助角色，對(duì)于學(xué)生容易混淆和不易理解的規(guī)則予以解答。很多學(xué)生在操作中往往會(huì)弄錯(cuò)貼現(xiàn)的規(guī)則，少算一個(gè)賬期，或者犯了忘記交貨造成違約等之類(lèi)的常見(jiàn)錯(cuò)誤。比賽結(jié)束后，根據(jù)系統(tǒng)規(guī)則計(jì)算出各個(gè)公司的綜合表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，來(lái)確定小隊(duì)的排名順序。
3ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考
3.1團(tuán)隊(duì)合作至關(guān)重要
電子沙盤(pán)中主要有五個(gè)角色，但這五大角色在系統(tǒng)中分配的任務(wù)其實(shí)是不均衡的，或者有重復(fù)的。總裁制定發(fā)展戰(zhàn)略、競(jìng)爭(zhēng)格局分析，營(yíng)銷(xiāo)主管負(fù)責(zé)市場(chǎng)調(diào)查分析、品種發(fā)展策略、制定銷(xiāo)售計(jì)劃，而生產(chǎn)總監(jiān)負(fù)責(zé)產(chǎn)品研發(fā)管理、管理體系認(rèn)證、固定資產(chǎn)投資，供應(yīng)主管負(fù)責(zé)編制采購(gòu)計(jì)劃、到貨驗(yàn)收、與財(cái)務(wù)和生產(chǎn)部協(xié)調(diào)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，一般操作只能一個(gè)人來(lái)操作，往往在各角色商量好初始方案并實(shí)施后，很多角色就開(kāi)始閑置了，只有在每年初拿訂單的時(shí)候才會(huì)關(guān)注下，特別是人數(shù)較多的組，多出來(lái)的助理之類(lèi)的角色就無(wú)所適從，游離于隊(duì)伍之外，往往這樣的小組在最后排名時(shí)很難取勝。在最后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候也可以發(fā)現(xiàn)，一般團(tuán)隊(duì)合作的好的隊(duì)伍，最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也比較詳實(shí)，而失誤的隊(duì)伍總結(jié)的原因都是歸咎于沒(méi)細(xì)看規(guī)則、沒(méi)有很好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)等。要解決這樣的問(wèn)題就需要細(xì)化分工，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來(lái)。
3.2掌握規(guī)則很重要
在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家的熱情都很高昂，大家都迫不及待的想去體驗(yàn)一番，但往往可能會(huì)產(chǎn)生相反的效果。在開(kāi)始的時(shí)候有很多小組，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在還沒(méi)有認(rèn)真了解清楚規(guī)則的情況下就匆忙開(kāi)始了操作，到了年度結(jié)束或者第二年的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)前面的操作失誤，但為時(shí)已晚，只能請(qǐng)求老師重置當(dāng)年的數(shù)據(jù)，有時(shí)候重置數(shù)據(jù)會(huì)出現(xiàn)異常，更打擊了小組的積極性。此外，由于電子沙盤(pán)需要在電腦上進(jìn)行操作，有很多同學(xué)雖然清楚規(guī)則，決策正確，但是在電腦上操作時(shí)卻出現(xiàn)了失誤，例如忘記了及時(shí)開(kāi)放市場(chǎng)，或者忘了謀一季度的投入研發(fā)，這樣會(huì)影響第二年一系列的決策；又或者原材料提前購(gòu)買(mǎi)、忘記交貨等情況，這些每一步的操作的失誤都會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)模擬經(jīng)營(yíng)的公司出現(xiàn)沒(méi)必要的損失。所以，只有真正弄清楚規(guī)則，按部就班地進(jìn)行操作，才能保證團(tuán)隊(duì)的有效生存競(jìng)爭(zhēng)，也才能高效地達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。
3.3沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室使用率不高
除了參加沙盤(pán)比賽的學(xué)生借用沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室，沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室使用率不高。ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)課程是一門(mén)綜合、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程，很多課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)有一定的限制，課程內(nèi)容的跨度需要也無(wú)法安排，如果是物理沙盤(pán)對(duì)教師的要求更高，對(duì)學(xué)生的要求也比較高，要填平報(bào)表，如果沒(méi)有一定的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，很難再每個(gè)年度把報(bào)表填好，這非財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也有一定的挑戰(zhàn)。另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師習(xí)慣于理論教學(xué)，對(duì)這種教學(xué)方式以及教學(xué)時(shí)間安排緊湊的課程興趣寥寥。開(kāi)一門(mén)新課不僅需要深入的理解該門(mén)課程，還要投入大量的時(shí)間和精力去備課，而目前教師的教學(xué)和科研任務(wù)比較大，因此教師對(duì)于該門(mén)實(shí)驗(yàn)課程積極性也不高。如果在課程設(shè)置的時(shí)候能把這門(mén)課程加入到選修課或者專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中，教師的主動(dòng)性和積極性也許可以被調(diào)動(dòng)起來(lái)。ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)由于上述原因沒(méi)有辦法順利開(kāi)展起來(lái)，這也是沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室不能被充分利用的重要原因之一。
4ERP電子沙盤(pán)進(jìn)一步發(fā)展的探索
ERP電子沙盤(pán)課程是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，全面涵蓋企業(yè)管理的知識(shí)，很多專(zhuān)業(yè)比如會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物流管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等都可以以企業(yè)管理診斷及指數(shù)模型研究的程序?yàn)閰⒄眨⑶擅畹厝谌氲皆\斷實(shí)驗(yàn)中，使所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中來(lái)，這樣才能達(dá)到使學(xué)生在系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中達(dá)到學(xué)以致用。另外我們一般是在學(xué)生大四的時(shí)候才集中性地安排這門(mén)課程，一般是連續(xù)進(jìn)行2-3天的安排，第一天上午熟悉規(guī)則，試運(yùn)營(yíng)。下午正式開(kāi)始比賽。一般模擬運(yùn)營(yíng)6-7年結(jié)束，結(jié)束后導(dǎo)出相關(guān)比賽的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生回去總結(jié)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣集中安排學(xué)生會(huì)保持比較高的熱情和專(zhuān)注力。
開(kāi)展ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程是研究和探索高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)規(guī)律和方法的一個(gè)突破口，通過(guò)不斷的教學(xué)創(chuàng)新與改革，把它變得更規(guī)范、更系統(tǒng)。我們要充分認(rèn)識(shí)ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)課程在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程中的地位，著眼于建立其科學(xué)的教學(xué)體系和管理組織結(jié)構(gòu)，將ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)推向更高的層次。這門(mén)課程同時(shí)對(duì)于學(xué)生思維的開(kāi)拓，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也有很大的幫助。
參考文獻(xiàn)
[1]于明珠.ERP沙盤(pán)模擬課程教學(xué)的體會(huì)[J].學(xué)術(shù)探索，2013，（246）：313.
成人教育相較于普通高等教育，需要更注重學(xué)員實(shí)踐能力的提升。成人學(xué)員一般都有具體的工作崗位，他們現(xiàn)有的知識(shí)已經(jīng)不能完全適應(yīng)工作需求，所以他們需要通過(guò)接受教育來(lái)提升自己的工作能力，以更好地適應(yīng)現(xiàn)有工作；也有部分學(xué)員想通過(guò)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容進(jìn)而調(diào)整自己的工作，在就業(yè)市場(chǎng)中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。所以，就成人教學(xué)而言，必須在教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出教學(xué)培養(yǎng)與工作崗位技能的一致性，從而提升學(xué)員的職業(yè)能力。成人會(huì)計(jì)教育更應(yīng)如此。
1在教學(xué)中制定一體化課程體系
加拿大高職會(huì)計(jì)教學(xué)以能力本位教育（Competence-Based Education，CBE）的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以課程開(kāi)發(fā)為中心，根據(jù)能力培養(yǎng)需要制訂能力培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。參考加拿大的模式，為提升學(xué)員的職業(yè)能力，成人院校也應(yīng)針對(duì)不同的會(huì)計(jì)崗位，有的放矢地制定一體化課程體系（見(jiàn)下表）。在學(xué)員進(jìn)校時(shí)就要強(qiáng)調(diào)不同的崗位對(duì)于課程的不同要求，提醒學(xué)員針對(duì)核心課程進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，可能在現(xiàn)有的或?qū)⒂械墓ぷ鲘徫簧溪?dú)當(dāng)一面，在進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位輪換時(shí)才能夠從容應(yīng)對(duì)，提升自己的職業(yè)能力。見(jiàn)下表。
基于會(huì)計(jì)工作崗位的一體化課程體系設(shè)計(jì)表
會(huì)計(jì)崗位設(shè)置會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作崗位會(huì)計(jì)管理崗位
出納會(huì)計(jì)員會(huì)計(jì)主管審計(jì)
需掌握的技能辦理銀行結(jié)算登記日記賬編制記賬憑證登記賬簿編制會(huì)計(jì)報(bào)表納稅申報(bào)財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)財(cái)務(wù)決策編制財(cái)務(wù)預(yù)算日常財(cái)務(wù)管理收集審計(jì)證據(jù)重要性及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估企業(yè)內(nèi)部控制的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)審計(jì)工作底稿編寫(xiě)審計(jì)報(bào)告
需開(kāi)設(shè)的課程會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)納稅會(huì)計(jì)成本會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)軟件操作管理會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)審計(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)
成人院校的學(xué)員一般在中小公司工作，而這些公司很少設(shè)置單獨(dú)的內(nèi)部審計(jì)部門(mén)，所以開(kāi)設(shè)《審計(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》的目的一是為了拓寬學(xué)生的視野；二是站在審計(jì)的視角來(lái)審視公司的整體情況，可以更好地組織會(huì)計(jì)工作，提升會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力。
2會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)
盡管幾乎所有的學(xué)校都在提倡學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行全方位的校外實(shí)習(xí)，但是很少有學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)，成人院校的學(xué)生進(jìn)行真正的校外實(shí)習(xí)更是難上加難了。其原因在于：一是成人學(xué)生都有自己的本職工作，他們的學(xué)習(xí)都是利用業(yè)余時(shí)間完成的，如果要參與校外實(shí)習(xí)的話時(shí)間上不具?洹6?是即使學(xué)生克服了各種困難，可以進(jìn)行校外實(shí)習(xí)了，可是最終卻可能找不到接收單位，因?yàn)楦骷夜镜臅?huì)計(jì)工作都具有私密性，他們不愿意讓外來(lái)的學(xué)生接觸到公司的核心會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。三是即使前兩個(gè)條件都滿足了，在校外實(shí)習(xí)的時(shí)候時(shí)間短，很難實(shí)現(xiàn)公司的財(cái)務(wù)的全崗位輪換，這樣很可能學(xué)生接觸到的業(yè)務(wù)非常單一。在這種情況下，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)充分利用學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)就非常有必要。
針對(duì)各門(mén)課程進(jìn)行單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)，然后再進(jìn)行綜合的ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)。具體做法是：隨著專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生要自主完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，這些實(shí)訓(xùn)課程可以買(mǎi)現(xiàn)成的實(shí)訓(xùn)教材，也可以通過(guò)各種渠道找到一些真正的業(yè)務(wù)憑證。在學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行一次ERP沙盤(pán)綜合實(shí)訓(xùn)，這樣做的好處在于以下幾點(diǎn)。
21有利于培養(yǎng)和提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全局意識(shí)與觀念、決策能力與綜合能力
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行單獨(dú)實(shí)訓(xùn)時(shí)實(shí)際可以完成針對(duì)這門(mén)課程對(duì)應(yīng)的工作崗位的全面實(shí)踐，通過(guò)有限的實(shí)踐時(shí)間最大限度地增加學(xué)生的知識(shí)面，把握公司整體的業(yè)務(wù)處理，在最終的ERP沙盤(pán)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，不管學(xué)生選擇的是哪個(gè)工作崗位，其首先是這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的一員，就要參與這個(gè)團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)集體決策活動(dòng)，對(duì)本團(tuán)隊(duì)的經(jīng)營(yíng)管理目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的途徑與方法等事項(xiàng)進(jìn)行共同規(guī)劃與設(shè)計(jì)，并能夠在其后的實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)所在團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)操作過(guò)程與經(jīng)營(yíng)管理業(yè)績(jī)來(lái)驗(yàn)證團(tuán)隊(duì)所作決策、規(guī)劃與設(shè)計(jì)的正確性與合理性。這對(duì)培養(yǎng)和提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全局意識(shí)與觀念、決策能力與綜合能力非常重要。
22有利于培養(yǎng)和提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)素質(zhì)與能力
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行ERP沙盤(pán)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，所經(jīng)歷的是與實(shí)際工作極其相近的高度仿真的業(yè)務(wù)情境：所在團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)的主體要干什么、干多大規(guī)模、在什么時(shí)候干、怎么干、結(jié)果如何等，都是由團(tuán)隊(duì)整體進(jìn)行決策和規(guī)劃，各個(gè)部門(mén)就按照這個(gè)決策和規(guī)劃開(kāi)展具體的業(yè)務(wù)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)中從事財(cái)務(wù)工作的學(xué)生就要對(duì)這些情境下的業(yè)務(wù)以及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行賬務(wù)處理。學(xué)生在這樣的業(yè)務(wù)環(huán)境中所處理的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，不再是由教師現(xiàn)實(shí)指定的冷冰冰的實(shí)訓(xùn)資料設(shè)定的“死”業(yè)務(wù)，而是伴隨著團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的進(jìn)程所產(chǎn)生的一項(xiàng)一項(xiàng)的近乎于實(shí)際工作中的“活”業(yè)務(wù)，每個(gè)公司的業(yè)務(wù)都會(huì)有差異，還能避免個(gè)別學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的抄襲行為，學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)中所進(jìn)行的模擬會(huì)計(jì)工作也就近乎于實(shí)際會(huì)計(jì)工作，通過(guò)這種實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的職業(yè)能力可大大得到提高。
3“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合
關(guān)鍵詞：ERP沙盤(pán) 過(guò)程安排 存在問(wèn)題
一、ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)模式介紹
ERP 沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)的課程教學(xué)內(nèi)容包括企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)重要方面，其重要意義在于所蘊(yùn)含的全新教學(xué)觀念、采用的全新教學(xué)模式和產(chǎn)生的全新教學(xué)效果。它將學(xué)生分為若干組，各代表一個(gè)虛擬公司，每組6人，分別擔(dān)任不同職責(zé)。通過(guò)這個(gè)（具備真實(shí)企業(yè)所擁有的主要特征）虛擬企業(yè)，讓學(xué)生直觀的感受企業(yè)經(jīng)營(yíng)的艱辛。在連續(xù)的6個(gè)會(huì)計(jì)年度內(nèi)，各組根據(jù)市場(chǎng)預(yù)測(cè)和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的變化，靈活調(diào)整戰(zhàn)略，從爭(zhēng)取訂單到原料采購(gòu)、從生產(chǎn)規(guī)劃到產(chǎn)品交付、從成本核算到報(bào)表編制，模擬企業(yè)業(yè)務(wù)流程，在一個(gè)信息對(duì)等的市場(chǎng)環(huán)境下，與其他企業(yè)進(jìn)行激烈的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生身體力行，在參與企業(yè)管理的過(guò)程中，對(duì)遇到的問(wèn)題具體分析、具體解決，是一種重視過(guò)程和結(jié)果的教學(xué)模式。
二、ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)流程安排
ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)分為兩階段進(jìn)行，第一階段開(kāi)展物理沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)，第二階段開(kāi)展電子沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)。每個(gè)階段為期一周，實(shí)訓(xùn)安排流程如下：
任務(wù)一、公司成立
ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗訓(xùn)練是集知識(shí)性、趣味性、對(duì)抗性于一體。在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分成8組，成立公司，每組6-7人，模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)6—8年。小組的每位成員分別擔(dān)任CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)、人事總監(jiān)等職務(wù)。任務(wù)設(shè)置：1、給公司命名、設(shè)計(jì)公司標(biāo)識(shí)、廣告語(yǔ)，并掛牌成立；2、崗位分工，崗位設(shè)置 3、總經(jīng)理述職報(bào)告，介紹公司及員工。任務(wù)完成情況點(diǎn)評(píng)、打分：各公司總經(jīng)理述職后，其余公司為其表現(xiàn)打分，匯總后為該組本次任務(wù)最后得分。
任務(wù)二、規(guī)則學(xué)習(xí)
生產(chǎn)規(guī)則、采購(gòu)規(guī)則 、產(chǎn)品規(guī)則 、籌資規(guī)則 、市場(chǎng)開(kāi)拓、綜合費(fèi)用 、訂單選取規(guī)則介紹。規(guī)則學(xué)習(xí)完后，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提問(wèn)，并根據(jù)任務(wù)完成情況點(diǎn)評(píng)、打分。問(wèn)題如下：生產(chǎn)線如何購(gòu)買(mǎi)、變更、變賣(mài)；各生產(chǎn)線如何折舊；原材料如何采購(gòu)；如何下訂單；如何開(kāi)拓新市場(chǎng)；開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品；管理費(fèi)用如何支付；利息如何支付；維護(hù)費(fèi)如何支付等。
任務(wù)三、公司發(fā)展規(guī)劃制定
各公司結(jié)合初始狀況及市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)，制定第一年發(fā)展規(guī)劃。主要包括經(jīng)營(yíng)目標(biāo)、籌資計(jì)劃、采購(gòu)計(jì)劃、生產(chǎn)線計(jì)劃、產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)開(kāi)拓計(jì)劃及人員分工情況。要求：各組認(rèn)真討論，形成書(shū)面文字記錄，由總經(jīng)理宣讀。
任務(wù)四、公司一至六年經(jīng)營(yíng)過(guò)程
提示各公司各年經(jīng)營(yíng)步驟：熟悉經(jīng)營(yíng)規(guī)則；投放廣告；市場(chǎng)竟單；長(zhǎng)期貸款、短期貸款申請(qǐng)；采購(gòu)訂單、采購(gòu)入庫(kù)操作；生產(chǎn)線更新操作；按訂單交貨；產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)開(kāi)拓；從而完成管理費(fèi)用等核算；業(yè)務(wù)流程表、財(cái)務(wù)報(bào)表和工作總結(jié)編制。每年結(jié)束后進(jìn)行過(guò)程性考核，從規(guī)劃制定、經(jīng)營(yíng)流程到財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，各公司總經(jīng)理進(jìn)行工作總結(jié)，最后根據(jù)任務(wù)完成情況為各公司打分。
任務(wù)五、電子沙盤(pán)操作方法介紹
向?qū)W生介紹電子沙盤(pán)使用界面及操作方法，窗口左上角為業(yè)務(wù)運(yùn)行區(qū)，當(dāng)前可以使用的功能為高亮顯示，點(diǎn)擊按鈕即可進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，完畢后推進(jìn)到下一部。左下角為業(yè)務(wù)快捷進(jìn)退區(qū)，包括可以允許學(xué)生在教師同意的授權(quán)的情況下，任意退回到已經(jīng)處理過(guò)的業(yè)務(wù)處理功能。右下角為業(yè)務(wù)引航區(qū)，包括業(yè)務(wù)擴(kuò)展、手工流程仿真、自動(dòng)報(bào)表、可視化盤(pán)面、間諜功能、動(dòng)態(tài)推盤(pán)、信息化軟件仿真等功能，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的工作效能。
三、ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)過(guò)程存在問(wèn)題
（一）電子沙盤(pán)軟件問(wèn)題
部分公司在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中突然出現(xiàn)運(yùn)行錯(cuò)誤，中止經(jīng)營(yíng)，經(jīng)與用友軟件公司溝通，通過(guò)備份數(shù)據(jù)分析，軟件公司認(rèn)定為由于未設(shè)置公司密碼，導(dǎo)致該公司被人為破壞數(shù)據(jù)出現(xiàn)故障。經(jīng)過(guò)調(diào)整，可以繼續(xù)經(jīng)營(yíng)，但與其他公司進(jìn)度不一致。除此以外，還有些公司推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)法推進(jìn)問(wèn)題，只有從頭開(kāi)始，原因?yàn)檐浖嬖诼┒矗?jīng)與軟件公司多次溝通，才得以繼續(xù)進(jìn)行。
（二）高職院校ERP任課教師普遍缺乏實(shí)踐教學(xué)能力
ERP是一門(mén)操作實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，這就對(duì)ERP的專(zhuān)職教師提出了很高的要求。但由于ERP實(shí)踐能力的提高是一個(gè)系統(tǒng)而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，任課教師也不可能花太長(zhǎng)的時(shí)間到企業(yè)掛職鍛煉。因此，在高職院校中許多任課教師也無(wú)法真正了解ERP在企業(yè)的運(yùn)用。
（三）知識(shí)學(xué)習(xí)深度、廣度不足
開(kāi)展ERP教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握理論知識(shí)，進(jìn)而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的手段而不是最終目的。而現(xiàn)狀是ERP教學(xué)雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在理論知識(shí)方面最真實(shí)感受卻往往是后悔以前在沒(méi)有興趣的情況下學(xué)習(xí)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)不扎實(shí)，這卻不可能通過(guò)ERP課程有限的學(xué)時(shí)得以彌補(bǔ)。
四、總結(jié)
由于是第一次從事ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程，只能從簡(jiǎn)單的幾個(gè)方面寫(xiě)出自己的體會(huì)，ERP模擬教學(xué)這種全新的教學(xué)形式是高校教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的突破口，在充分肯定ERP教學(xué)特色的同時(shí)我們更應(yīng)理性地分析現(xiàn)狀，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極尋求解決辦法，不斷拓展ERP教學(xué)在人才培養(yǎng)中的廣闊發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；管理會(huì)計(jì)；教學(xué)改革
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。總理指出：大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，教育部門(mén)和廣大教育工作者要積極開(kāi)展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才智力支撐。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用主義教育，是一種注重創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育。管理會(huì)計(jì)課程是高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，其職能在于預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)前景、參與經(jīng)濟(jì)決策、控制企業(yè)運(yùn)營(yíng)、進(jìn)行績(jī)效考評(píng)。因此它是一門(mén)應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，更需要注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)有的管理會(huì)計(jì)教學(xué)體系存在著諸多問(wèn)題，如重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕運(yùn)用、重計(jì)算輕分析等，均不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1管理會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1課程地位與學(xué)時(shí)安排
大多數(shù)高校管理會(huì)計(jì)課程在專(zhuān)業(yè)體系中的定位遠(yuǎn)不如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。以我校為例，成本管理會(huì)計(jì)一般為64學(xué)時(shí)，但這是包含了成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容；會(huì)計(jì)ACA課改實(shí)驗(yàn)班更是將管理成本會(huì)計(jì)設(shè)置為32學(xué)時(shí)，而這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于考試往往涉及到大量成本核算的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)輔助費(fèi)用的分配、聯(lián)產(chǎn)品與副產(chǎn)品的分配、成品計(jì)算的品種法、分批法、分步法、分類(lèi)法等內(nèi)容感覺(jué)較難掌握，因此成本會(huì)計(jì)的課時(shí)不能隨意壓縮，于是就只能壓縮管理會(huì)計(jì)的課程。另外，大多數(shù)院校設(shè)置了手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等相關(guān)實(shí)踐類(lèi)課程，但很少有高校設(shè)置與管理會(huì)計(jì)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程。這與管理會(huì)計(jì)課程本身的強(qiáng)實(shí)踐性運(yùn)用性相沖突，不利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
1.2課程內(nèi)容交叉重復(fù)
管理會(huì)計(jì)里包含的部分內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)交叉重疊。如管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理都包含了短期經(jīng)營(yíng)決策與長(zhǎng)期投資決策，還包含了預(yù)算管理的內(nèi)容。而成本會(huì)計(jì)中的標(biāo)準(zhǔn)成本法、責(zé)任會(huì)計(jì)、變動(dòng)成本法、作業(yè)成本法等內(nèi)容管理會(huì)計(jì)同樣有所涉及，至于這部分內(nèi)容到底應(yīng)該屬于成本會(huì)計(jì)還是管理會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界尚有爭(zhēng)議。課程體系上的混亂導(dǎo)致老師講課時(shí)順序安排不合理，隨意增減內(nèi)容，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理課程之間的相互聯(lián)系與區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建框架清晰的整個(gè)知識(shí)體系。
1.3教師實(shí)踐能力亟待提高
鑒于管理會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是管理會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，而目前大多數(shù)教師都是從院校走向院校，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷少，真正從事過(guò)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的更少，這不僅會(huì)使教師上課的吸引力大幅降低，也會(huì)因?yàn)樽陨韺?duì)課程的理解不夠透徹和不了解實(shí)際情況，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用性不高。有些院校雖然在教學(xué)計(jì)劃中安排了一定課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，也有一些相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，但多數(shù)教師會(huì)將這種實(shí)訓(xùn)課程理解成做一些綜合性的成本核算習(xí)題，這種教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)很難使學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作的需要，也不能使學(xué)生真正理解管理會(huì)計(jì)這門(mén)課的實(shí)用性在哪里。此外，管理會(huì)計(jì)課程涉及多門(mén)學(xué)科，包括財(cái)務(wù)管理學(xué)，企業(yè)管理學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，高等數(shù)學(xué)等，教師的知識(shí)面也會(huì)很大程度影響教學(xué)效果。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革中的應(yīng)用對(duì)策
2.1增加學(xué)時(shí)安排，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系
如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，則應(yīng)適當(dāng)加大管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，64-72學(xué)時(shí)最為恰當(dāng)，其中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)建議為總學(xué)時(shí)的三分之一，這樣既保證了有充足的理論教學(xué)時(shí)間，又有實(shí)踐環(huán)節(jié)與之相配比，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用能力的培養(yǎng)有所保障。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，多數(shù)院校設(shè)有財(cái)務(wù)管理信息處理系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，ERP實(shí)驗(yàn)室，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室（手工與綜合），實(shí)物與電子沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室等并配備相關(guān)教學(xué)軟件，卻沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的配套設(shè)備。作為權(quán)宜之計(jì)，我們可以充分利用目前已有實(shí)驗(yàn)室的配套設(shè)施，利用用友沙盤(pán)模擬軟件中的一部分作為管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。沙盤(pán)操作需將每4-5個(gè)學(xué)生分為一組，同一組內(nèi)不同學(xué)生分別擔(dān)任總經(jīng)理、生產(chǎn)總監(jiān)、供應(yīng)總監(jiān)、銷(xiāo)售總監(jiān)和財(cái)務(wù)總監(jiān)，給出企業(yè)的現(xiàn)狀信息資料，讓每組同學(xué)按照企業(yè)的實(shí)際情況充分運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)在沙盤(pán)上模擬企業(yè)開(kāi)展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。雖然沙盤(pán)操作的內(nèi)容是關(guān)于整個(gè)公司，但管理會(huì)計(jì)的許多內(nèi)容也是跟沙盤(pán)所涉及的崗位相關(guān)。所以應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)配套設(shè)施，將部分課程融入其中，占據(jù)實(shí)驗(yàn)室一席之地。如果從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還是應(yīng)該開(kāi)發(fā)與管理會(huì)計(jì)課程直接對(duì)口的實(shí)訓(xùn)軟件、配套設(shè)施以及課程體系。這需要處在教學(xué)第一線的老師們共同的努力。
2.2整合課程內(nèi)容，理順邏輯關(guān)系
鑒于管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理三門(mén)課程內(nèi)容上交叉重復(fù)，有必要將這三門(mén)課的內(nèi)容體系進(jìn)行整合。成本會(huì)計(jì)的主要職能是成本核算，因此可將除成本核算與成本報(bào)表以外的成本預(yù)測(cè)、決策、成本控制與考核等內(nèi)容劃入管理會(huì)計(jì)教學(xué)范疇，從這里也可以看出管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容非常多，需要更多的課時(shí)安排與之相匹配。對(duì)于投資決策這部分內(nèi)容，管理會(huì)計(jì)應(yīng)側(cè)重于項(xiàng)目投資，如單純固定資產(chǎn)投資項(xiàng)目和完整工業(yè)投資項(xiàng)目；而財(cái)務(wù)管理則應(yīng)以證券投資為主，適當(dāng)兼顧項(xiàng)目投資的內(nèi)容。對(duì)于預(yù)算管理這個(gè)重復(fù)點(diǎn)，管理會(huì)計(jì)應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā)，圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、考評(píng)展開(kāi)教學(xué)，而財(cái)務(wù)管理應(yīng)以財(cái)務(wù)預(yù)算的詳細(xì)編制與考核方法為主。經(jīng)過(guò)整合，三門(mén)課程體系既完整又互不交叉，使各學(xué)科的邊界更加清晰，研究重點(diǎn)更為突出。
2.3改進(jìn)教學(xué)方法，融入創(chuàng)新教育理念
對(duì)于管理會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，采用多種模式進(jìn)行教學(xué)。如采用案例教學(xué)法，引入社會(huì)真實(shí)案例進(jìn)行討論，幾個(gè)學(xué)生為一組，每組組內(nèi)討論之后進(jìn)行發(fā)言，進(jìn)而組間討論，老師最后做點(diǎn)評(píng)，運(yùn)用管理會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分析案例本身，同時(shí)指出不合理之處，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題的本質(zhì)。案例的選擇最好為具有爭(zhēng)議性的，開(kāi)放性答案的，防止傳統(tǒng)習(xí)題固定答案導(dǎo)致的思維僵化。此外，案例的選取最好是貼近生活的，以小見(jiàn)大，從學(xué)生日常生活、個(gè)體戶(hù)決策入手，將社會(huì)生活素材融入教學(xué)案例，不僅可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生意識(shí)到日常生活中的許多決策是可以通過(guò)管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析的。
2.4增強(qiáng)師資力量，提升教學(xué)水平
課堂教學(xué)中最重要的因素是教師，要想將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入課堂教學(xué)，就必須先武裝我們的老師，提高管理會(huì)計(jì)教師的理論水平、實(shí)踐能力和教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加管理會(huì)計(jì)及相關(guān)學(xué)科培訓(xùn)，了解最新管理會(huì)計(jì)知識(shí)并拓展不同學(xué)科和課程的知識(shí)面。如我校每年暑假組織老師集體去北京國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院、上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院、廈門(mén)國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院進(jìn)修，這些學(xué)校與管理會(huì)計(jì)相關(guān)的培訓(xùn)課程非常多，可見(jiàn)管理會(huì)計(jì)也是今后會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展的重要方向。同時(shí)要求授課教師每年應(yīng)保證一定學(xué)時(shí)的企業(yè)實(shí)踐，將理論教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.5改進(jìn)考核方式，突出創(chuàng)新應(yīng)用能力
應(yīng)構(gòu)建一個(gè)多元化的教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系。比如，在試卷內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)加大以解決實(shí)際問(wèn)題為主的應(yīng)用性?xún)?nèi)容，如給出企業(yè)面臨的實(shí)際問(wèn)題，要求學(xué)生給出開(kāi)放性的建議；考核方式除了一般意義上的閉卷考試和平時(shí)成績(jī)外，學(xué)生在課堂上進(jìn)行案例分析的表現(xiàn)、小組發(fā)言和小組辯論、課外調(diào)研的過(guò)程和結(jié)果、提交的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等方面都可以作為考核的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。只有考評(píng)體系從注重應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)角度進(jìn)行變革，才能從根源上督促老師與學(xué)生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭思永.管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置研究[J].財(cái)會(huì)月刊,2011,(5):96-98.
[2]岳文忠.應(yīng)用型本科高校《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式探討[J].經(jīng)營(yíng)管理者,2013,(10):353.
Abstract： "Employment-oriented" and "Practice-focused" is the development trend of vocational education. This paper explores the accounting professionals training mode under "employment-oriented， practice-focused" horizon.
關(guān)鍵詞： 就業(yè)導(dǎo)向;實(shí)踐;培養(yǎng)模式
Key words： employment-oriented;practice;training mode
中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）04-0242-02
1 構(gòu)建“崗位主導(dǎo)、能力本位、學(xué)做結(jié)合”人才培養(yǎng)模式
根據(jù)職業(yè)教育職業(yè)性、實(shí)踐性、技能性的特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的職業(yè)崗位能力要求，以學(xué)生職業(yè)能力掌握為核心，專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，在進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“崗位主導(dǎo)、能力本位、學(xué)做結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，形成具有職業(yè)教育特色的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
1.1 崗位主導(dǎo) 以行業(yè)需求調(diào)研和典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，對(duì)會(huì)計(jì)崗位能力進(jìn)行分析，制定會(huì)計(jì)崗位課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展崗位模塊教學(xué)，并利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件開(kāi)展跟崗實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生以崗位能力為核心的會(huì)計(jì)綜合技能。
1.2 能力本位 通過(guò)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，培養(yǎng)學(xué)生形成以會(huì)計(jì)崗位能力為核心，基本素質(zhì)能力和職業(yè)拓展能力為支撐的綜合崗位能力體系，其中會(huì)計(jì)崗位能力主要包含會(huì)計(jì)基本操作能力、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)報(bào)表編制能力、成本會(huì)計(jì)核算能力、納稅申報(bào)與稅務(wù)核算能力、出納實(shí)務(wù)能力、會(huì)計(jì)電算化能力等，見(jiàn)表1。
1.3 學(xué)做結(jié)合 課程教學(xué)與跟崗實(shí)踐相結(jié)合，充分利用實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境開(kāi)展手工崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、沙盤(pán)演練實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司的真賬演練、暑期拜師跟崗實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)做中教，做中學(xué)，拉近課堂與工作崗位的距離，實(shí)現(xiàn)校與企、教與學(xué)、師與生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2 會(huì)計(jì)主要崗位及其核心能力分解
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要崗位能力，以期待對(duì)職業(yè)崗位、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程、生產(chǎn)過(guò)程、職業(yè)資格證書(shū)、學(xué)歷證書(shū)的有效對(duì)接融合有一定借鑒意義。會(huì)計(jì)主要崗位及其核心能力分解如表1所示。
3 課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
3.1 “三模塊三融合”課程體系 按照崗位能力要求，對(duì)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容分析，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系，以真實(shí)工作崗位和工作環(huán)境形成學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)崗位能力。通過(guò)課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和就業(yè)適應(yīng)性。“三模塊”包括基本素質(zhì)模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展能力模塊。“三融合”是指課程教學(xué)與職業(yè)資格證書(shū)融合、課程教學(xué)與崗位能力融合、課程教學(xué)與跟崗實(shí)踐相融合。
3.2 “學(xué)做結(jié)合，理實(shí)一體”教學(xué)模式 通過(guò)“學(xué)做結(jié)合，理實(shí)一體”教學(xué)模式改革，加強(qiáng)崗位教學(xué)研究，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用崗位教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)和模擬教學(xué)，實(shí)施“學(xué)做結(jié)合”的教學(xué)模式和“理實(shí)一體”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)做中教，做中學(xué)。強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，為教學(xué)手段與方法改革提供良好的平臺(tái)。
3.3 “多主體多形式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革 一是評(píng)價(jià)主體多元化，行業(yè)、企業(yè)、教師、班級(jí)、學(xué)生都是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體;二是評(píng)價(jià)方式的多樣化，引入考查、實(shí)踐操作、項(xiàng)目測(cè)評(píng)、調(diào)查報(bào)告、口試、競(jìng)賽、資格認(rèn)證、崗位鑒定、畢業(yè)生跟蹤回訪等多種考核方式，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，著重考察學(xué)生的能力與素質(zhì)。
3.4 完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) ①實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。在現(xiàn)有手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，新建成財(cái)稅一體化多功能模擬實(shí)訓(xùn)中心、ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)室、審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)一步改善教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。引進(jìn)一家財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司為學(xué)生搭建真賬演練、頂崗實(shí)習(xí)的平臺(tái)，開(kāi)展記賬、稅務(wù)、財(cái)務(wù)咨詢(xún)等業(yè)務(wù)，學(xué)生可隨時(shí)在校內(nèi)參與“全真”會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，有助于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)崗位技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。②完善實(shí)訓(xùn)管理制度。結(jié)合新建的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心（室）的管理要求，進(jìn)一步修訂完善《會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法》、《會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地使用及與維護(hù)管理制度》、《會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地社會(huì)共享使用管理辦法》，規(guī)范實(shí)訓(xùn)基地的管理，進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]柯艷霞.“崗位定制”技能型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012（6）.
[2]杜慶.“崗位定制”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式及其課程構(gòu)建的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（26）.
[3]奚立平.“能力導(dǎo)向，層次遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（26）.
關(guān)鍵詞 營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán) 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo) 教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)引入營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)模擬課程的背景
1.1 國(guó)際就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻
據(jù)國(guó)際勞工組織2011年的《全球青年人就業(yè)形勢(shì)報(bào)告》，全球青年失業(yè)人數(shù)將達(dá)到7460萬(wàn)人，失業(yè)率為12.6%。由于當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)不確性增強(qiáng)和青年人缺少經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，未來(lái)數(shù)年青年人就業(yè)形勢(shì)將難有起色，甚至?xí)瓉?lái)更為困難的時(shí)期。中國(guó)也將面臨“用工荒”和大學(xué)生就業(yè)難的挑戰(zhàn)。
1.2 急需轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念
我國(guó)大學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如今的演示教學(xué)、案例教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)已不能滿足學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的要求。在我國(guó)現(xiàn)階段，擴(kuò)大內(nèi)需特別是消費(fèi)需求是我國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期平穩(wěn)較快發(fā)展的根本立足點(diǎn)。加快構(gòu)建擴(kuò)大消費(fèi)的長(zhǎng)效機(jī)制，完善鼓勵(lì)居民消費(fèi)政策，鼓勵(lì)文化、旅游、健身等消費(fèi)，積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物等新型消費(fèi)業(yè)態(tài)。因此，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念。
1.3 沙盤(pán)教學(xué)優(yōu)勢(shì)突出
沙盤(pán)模擬寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；實(shí)踐柔性教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；突破專(zhuān)業(yè)壁壘，拓展學(xué)生的知識(shí)體系；通過(guò)運(yùn)用大量的管理工具解決模擬經(jīng)營(yíng)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生使用工具分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與開(kāi)拓創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。①
2 營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)模擬課程體系的構(gòu)成
2.1 教學(xué)目標(biāo)
將營(yíng)銷(xiāo)核心要素融入營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)模擬，形成具有高仿真、針對(duì)性強(qiáng)的高職實(shí)訓(xùn)方案，使學(xué)生擁有營(yíng)銷(xiāo)關(guān)鍵知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)關(guān)鍵能力和營(yíng)銷(xiāo)思維方式。
2.2 教學(xué)內(nèi)容
具體教學(xué)內(nèi)容包括：戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者、介紹營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)模擬工具和規(guī)則、探索試營(yíng)業(yè)、撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)方案、對(duì)抗經(jīng)營(yíng)。
“戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)”，主要闡述發(fā)現(xiàn)和挑選創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的過(guò)程及營(yíng)銷(xiāo)關(guān)鍵知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分組成立生產(chǎn)商、貿(mào)易商創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)職業(yè)能力要求，確定CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、運(yùn)營(yíng)總監(jiān)等職務(wù)人選。
“創(chuàng)業(yè)者”，主要闡述創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具有的基本素質(zhì)、依法設(shè)立公司及營(yíng)銷(xiāo)關(guān)鍵能力，分析創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在成功持續(xù)模擬經(jīng)營(yíng)6~8年的重要作用，讓學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的精神。
“介紹營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)模擬工具和規(guī)則”，主要闡述市場(chǎng)沙盤(pán)、生產(chǎn)商沙盤(pán)和貿(mào)易商沙盤(pán)三者的關(guān)系，沙盤(pán)盤(pán)面結(jié)構(gòu)及模具代表的經(jīng)濟(jì)涵義，同時(shí)并介紹規(guī)則，如市場(chǎng)準(zhǔn)入、產(chǎn)品生產(chǎn)許可、品牌創(chuàng)立、招投標(biāo)、財(cái)務(wù)、物流、信息等方面的規(guī)則。
“探索試營(yíng)業(yè)”，在教師的指導(dǎo)下，完成3個(gè)會(huì)計(jì)年度的試營(yíng)業(yè)，熟悉營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)的規(guī)則。
“撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)方案”，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行充分市場(chǎng)調(diào)研的情況下，撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)方案，并征求聘請(qǐng)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的意見(jiàn)。
“對(duì)抗經(jīng)營(yíng)”，在規(guī)定的時(shí)間里，完成8個(gè)會(huì)計(jì)年度的驗(yàn)證性模擬實(shí)戰(zhàn)，以檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)方案的可行性。
2.3 教學(xué)形式
情境角色設(shè)計(jì)。②將受訓(xùn)學(xué)生分為生產(chǎn)商、貿(mào)易商和公共服務(wù)組。生產(chǎn)商和貿(mào)易商每組4人，分別扮演CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、運(yùn)營(yíng)總監(jiān)職務(wù)。公共服務(wù)組人數(shù)為6人，主要模擬公共服務(wù)機(jī)構(gòu)職能，如工商、稅務(wù)、銀行、媒體、交易中心和第三方營(yíng)銷(xiāo)和創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)服務(wù)機(jī)構(gòu)。
模擬經(jīng)營(yíng)。每個(gè)小組（企業(yè)）連續(xù)從事3個(gè)會(huì)計(jì)年度的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。完成戰(zhàn)略規(guī)劃，以達(dá)到學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)規(guī)則的熟悉目的及初步運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研能力、營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃能力、談判與溝通能力、銷(xiāo)售促進(jìn)能力、市場(chǎng)組織管理能力、信息處理能力來(lái)解決模擬過(guò)程中所遭遇的問(wèn)題。
實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗。在熟悉規(guī)則后，將分組撰寫(xiě)某一特定背景下的創(chuàng)業(yè)方案，并征求創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的意見(jiàn)后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗演練，以檢驗(yàn)其可行性。
分析和總結(jié)。每一輪模擬經(jīng)營(yíng)結(jié)束后，各小組可以提交如帖子、原創(chuàng)音樂(lè)、微電影等豐富多彩的總結(jié)，與前期的規(guī)劃對(duì)比，分析存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)措施，同時(shí)由教師對(duì)各組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)析，指出其優(yōu)勢(shì)與不足。同時(shí)，還可以參觀創(chuàng)業(yè)孵化園，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐考察活動(dòng)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)講座，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育氛圍，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.4 教學(xué)環(huán)節(jié)安排
在營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)模擬學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮沙盤(pán)盤(pán)面和規(guī)則對(duì)試經(jīng)營(yíng)和實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗的影響，并輔以經(jīng)營(yíng)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)核心要素知識(shí)，讓學(xué)生深刻理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，科學(xué)做出決策，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。考慮到教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性和企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的相似性，為保證教學(xué)效果，教學(xué)過(guò)程共分為三個(gè)階段：一是以物理沙盤(pán)為依托的體驗(yàn)式教學(xué)階段；二是以物理沙盤(pán)為依托的實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗階段；三是分析總結(jié)階段（如表1所示）。同時(shí)，在完成教學(xué)過(guò)程后，可以選拔優(yōu)秀學(xué)生參加沙盤(pán)模擬大賽，以大賽來(lái)強(qiáng)化鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。③
3 營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)模擬教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析
3.1 快樂(lè)學(xué)習(xí)
將抽象的營(yíng)銷(xiāo)核心要素知識(shí)形象的融入沙盤(pán)模擬過(guò)程中，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生通過(guò)“做”來(lái)“學(xué)”，以團(tuán)隊(duì)參與的方式體會(huì)抽象的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、物流管理、人力資源管理等多學(xué)科知識(shí)。
3.2 悟中學(xué)習(xí)
通過(guò)試經(jīng)營(yíng)，將學(xué)生“自由決策”及所遇到的問(wèn)題的解決思路在沙盤(pán)推演，可以直觀的看到結(jié)果，并與市場(chǎng)上的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，可以為實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗階段積累經(jīng)驗(yàn)。但在現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)中，激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是不會(huì)給企業(yè)以不斷試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，可以評(píng)估自身決策能力，檢驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)核心要素知識(shí)掌握程度。
3.3 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)
企業(yè)運(yùn)行受財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、物流等各方面的影響形成一個(gè)系統(tǒng)，在模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員各自扮演不同的角色，營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)模擬需要學(xué)生互動(dòng)，當(dāng)對(duì)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中存在不同理念，就需要溝通與協(xié)作，與企業(yè)間樹(shù)立共贏理念，合作與競(jìng)爭(zhēng)并存。
3.4 創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)
在國(guó)際就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大背景下，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提出更高的要求，通過(guò)營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)模擬，可以增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，樹(shù)立共贏理念和誠(chéng)信態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)和抗風(fēng)險(xiǎn)能力。
4 高職引入營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)模擬教學(xué)存在的問(wèn)題
4.1 引入前期投入大，與課程體系銜接難
營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)包括市場(chǎng)沙盤(pán)、生產(chǎn)商沙盤(pán)和貿(mào)易商沙盤(pán)，對(duì)沙盤(pán)教具、硬件環(huán)境要求很高，如需要專(zhuān)用實(shí)訓(xùn)室、專(zhuān)用的沙盤(pán)桌等。同時(shí)，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)計(jì)劃的安排、與傳統(tǒng)課程內(nèi)容的銜接、與之配套的系列課程的開(kāi)發(fā)等等，都需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究探索。
4.2 新的教學(xué)模式對(duì)師資力量的挑戰(zhàn)
營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)模擬課程具有綜合性強(qiáng)及跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，在營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)模擬過(guò)程中，教師在不同階段扮演著不同的角色：調(diào)動(dòng)者、觀察家、引導(dǎo)者、分析評(píng)論員、業(yè)務(wù)顧問(wèn)等，對(duì)教師的知識(shí)面要求高，如財(cái)務(wù)、戰(zhàn)略意識(shí)、決策能力等。其次，在實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗階段，需要聽(tīng)取創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的意見(jiàn)，高職學(xué)校校企合作難度大，聘請(qǐng)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人員少。第三，連續(xù)性教學(xué)，沒(méi)有固定的指導(dǎo)教材。
4.3 高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境培育難度大
全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）從金融支持、政府政策、政府項(xiàng)目、教育和培訓(xùn)、研究和開(kāi)發(fā)、商業(yè)環(huán)境和專(zhuān)業(yè)設(shè)施、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)開(kāi)放度、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、文化和社會(huì)規(guī)范九個(gè)方面評(píng)估不同國(guó)家顯著影響創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。④營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)模擬培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)熱情，高職學(xué)校在培育良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境時(shí)在金融支持、商業(yè)環(huán)境和專(zhuān)業(yè)設(shè)施、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面難度大。
4.4 學(xué)生參與熱情較高，感覺(jué)課程難度大
營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)模擬作為一種體驗(yàn)式的教學(xué)方式，融理論與實(shí)踐于一體、集角色扮演與崗位體驗(yàn)于一身，對(duì)于學(xué)生吸引大，參與熱情較高。但是，營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)模擬需要參與者的綜合素質(zhì)能力、全局觀念、團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠熟練地全面掌握經(jīng)濟(jì)管理各方面知識(shí)，并且能靈活地運(yùn)用到模擬企業(yè)運(yùn)作中，這對(duì)于在過(guò)多的接受傳統(tǒng)教學(xué)和案例教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難達(dá)到要求。
注釋
① 張前,張守鳳.管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)引入ERP沙盤(pán)模擬課程教學(xué)探索[J].中國(guó)成人教育,2009(11):113-114.
② 周戀.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的ERP沙盤(pán)教學(xué)改進(jìn)[J].科技信息,2011(8):539-541.
關(guān)鍵詞 模擬實(shí)訓(xùn)；學(xué)習(xí)產(chǎn)出；ERP沙盤(pán)；虛實(shí)融合；扎根理論
中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）19-0019-07
模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)院校“教學(xué)實(shí)現(xiàn)”的一種重要形式。近年來(lái)，隨著校企合作的深入，企業(yè)主動(dòng)參與學(xué)校教學(xué)的過(guò)程，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，使模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐與研究進(jìn)入了一個(gè)新的層次。ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)就是在這種背景下產(chǎn)生的典型教學(xué)活動(dòng)，這一模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由專(zhuān)業(yè)公司開(kāi)發(fā)，已廣泛進(jìn)入職業(yè)院校。從實(shí)踐效果看，該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中認(rèn)知企業(yè)，培養(yǎng)合作精神[1]。目前大多數(shù)學(xué)校的ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，魏玲等在大學(xué)理工科也開(kāi)展了實(shí)訓(xùn)嘗試，認(rèn)為同樣可以取得很好的效果[2]。但是，通過(guò)審視已有研究，發(fā)現(xiàn)其存在兩方面的局限性，一是研究揭示了模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（outcomes）的支持性，但是這類(lèi)活動(dòng)到底支持哪些方面的產(chǎn)出？通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)者到底有哪些方面的改變？有待進(jìn)一步的研究。二是現(xiàn)有文獻(xiàn)都是從教師或企業(yè)視角對(duì)其作用進(jìn)行描述，而較少采用學(xué)習(xí)者的視角來(lái)分析產(chǎn)出問(wèn)題。事實(shí)上，“只有將學(xué)生作為行動(dòng)研究的終極研究對(duì)象才能使教育研究的結(jié)果真切而有實(shí)際意義”[3]。本文以扎根理論作為核心研究方法，從學(xué)習(xí)者的原始記錄資料出發(fā)，嘗試建立實(shí)質(zhì)性扎根理論，即類(lèi)似模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)到底支持什么樣的產(chǎn)出？這些產(chǎn)出形成的基本機(jī)制是什么？在此基礎(chǔ)上，利用所建的分析模型，對(duì)不同群體或教師的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行量化分析。
一、學(xué)習(xí)產(chǎn)出模型的獲得
任何“理論”都無(wú)法憑空獲得，都需要經(jīng)歷從“具體情境”到具有微觀操作意義的“實(shí)質(zhì)理論”，再到“形式理論”階段。ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)到底支持怎樣的學(xué)習(xí)產(chǎn)出（outcomes）？現(xiàn)有文獻(xiàn)無(wú)法提供合理解釋?zhuān)谶@種情況下，采用扎根理論的研究方法建立實(shí)質(zhì)扎根理論是一種合理思路。
（一）研究方法
目前學(xué)界至少存在三個(gè)扎根理論研究的版本，即扎根理論的三個(gè)流派，其中Glaser和Strauss的原始版本被稱(chēng)為經(jīng)典扎根理論[4]。有研究經(jīng)審視后認(rèn)為，現(xiàn)有的關(guān)于扎根理論研究方法論的文獻(xiàn)中，絕大部分是違背和脫離原始版本的[5]。本文選擇經(jīng)典扎根理論作為研究方法，因?yàn)榻?jīng)典扎根理論研究方法更加接近于實(shí)證主義，因而其更具有科學(xué)性，從而可以提高理論對(duì)事實(shí)現(xiàn)象的解釋力。
（二）研究過(guò)程
1.研究對(duì)象
在浙江省金華市，目前共有11所職業(yè)院校開(kāi)設(shè)ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)，其中金華市第一職校自2009年開(kāi)始引入這一項(xiàng)目，其實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)條件好，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展規(guī)范，教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)，并已形成一套較為完善的組織管理實(shí)訓(xùn)方法，模擬實(shí)訓(xùn)的效果比較穩(wěn)定。
選擇2013年4～5月份實(shí)訓(xùn)的三個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，實(shí)訓(xùn)時(shí)間為一周（五天），其中兩個(gè)班為“成教大專(zhuān)班”，生源情況接近，另一個(gè)班為普通中職班，生源基礎(chǔ)較前兩個(gè)班級(jí)有一定差距，這三個(gè)班級(jí)同屬一個(gè)年級(jí)。教學(xué)由同一組教師按照同一要求完成，一名為主講教師，另一名為助理教師。
2.資料收集
實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告。自ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)開(kāi)展以來(lái)，由學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告便作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。為獲得真實(shí)的原始資料，研究中對(duì)教學(xué)活動(dòng)盡量不進(jìn)行任何“干涉”，模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，自然提取到三個(gè)班級(jí)約12萬(wàn)字的原始記錄材料，這一資料作為扎根理論研究的主要資料。
訪談。主要針對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)中的收獲情況進(jìn)行訪談。訪談根據(jù)研究的進(jìn)展需要進(jìn)行，主要內(nèi)容為：學(xué)習(xí)者有哪些方面的收獲？最主要的收獲是什么？這些收獲是怎么來(lái)的？在研究過(guò)程中，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，多批次訪談學(xué)生以及教師，以便獲得對(duì)相關(guān)問(wèn)題更加深入的理解。對(duì)每次訪談均及時(shí)做好記錄，用于進(jìn)一步的比較分析。
課堂觀察。教學(xué)活動(dòng)具有情景性，因此模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)產(chǎn)出要在具體情景中加以解釋?zhuān)P者全程觀察了一個(gè)班級(jí)的模擬實(shí)訓(xùn)，在觀察過(guò)程中重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，以及可能的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，同時(shí)分享了學(xué)習(xí)者之間的匯報(bào)交流，該交流的重點(diǎn)是模擬實(shí)訓(xùn)的收獲，從另一個(gè)層面上理解學(xué)習(xí)產(chǎn)出這一研究問(wèn)題。
3.資料分析
扎根理論研究的核心是資料分析。以學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告為主要資料源，同時(shí)采用“三角檢定法”進(jìn)行資料的真實(shí)性檢驗(yàn)，即不斷地與訪談資料、觀察得到的資料進(jìn)行比較，以驗(yàn)證研究結(jié)果的客觀性。
在資料分析過(guò)程中，首先對(duì)所有的實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行細(xì)心通讀。經(jīng)通讀發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告有一個(gè)基本特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生會(huì)先描述“過(guò)程”，再談“體驗(yàn)”，最后概括“收獲”。
第一個(gè)發(fā)現(xiàn)是實(shí)訓(xùn)報(bào)告中大量出現(xiàn)“學(xué)到了許多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)”“收獲了課堂中得不到的東西”等描述，學(xué)生認(rèn)為這些東西會(huì)使他們“終身受益”。這自然引發(fā)了筆者對(duì)研究問(wèn)題的追問(wèn)，這些“書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)”與“課堂中得不到的東西”到底是什么？為什么會(huì)使他們“終身受益”？
第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是學(xué)生在描述收獲時(shí)一般會(huì)采用一些先行詞，主要有“懂得了”“明白了”“知道了”“收獲了”“認(rèn)識(shí)到”“感悟到”“體會(huì)到”“學(xué)到了”8個(gè)詞。這為有效進(jìn)行編碼處理提供了幫助。
扎根理論研究方法提供了三級(jí)編碼的基本流程[6]。一是開(kāi)放性編碼。開(kāi)放性編碼是指對(duì)獲得的資料進(jìn)行逐條登記，并進(jìn)行概念化與范疇化，目的是指認(rèn)對(duì)象、界定概念，并將屬性類(lèi)似的概念放在一起發(fā)展成范疇。本研究以“不漏掉任何重要信息”為原則，針對(duì)學(xué)生的收獲與感悟進(jìn)行編碼，編碼過(guò)程中以意義為指向，采用短詞或是短句來(lái)指認(rèn)對(duì)象，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展成概念與范疇。開(kāi)放編碼過(guò)程的部分截圖見(jiàn)表1。二是關(guān)聯(lián)性編碼。關(guān)聯(lián)性編碼是指通過(guò)聚類(lèi)分析，把開(kāi)放性編碼階段發(fā)現(xiàn)的范疇有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，發(fā)展出主范疇與副范疇，通過(guò)分析各范疇之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。本研究對(duì)前一階段發(fā)現(xiàn)的概念與范疇進(jìn)行歸納分析，形成了表2所示的類(lèi)屬關(guān)系。三是選擇性編碼。選擇性編碼是指通過(guò)第三次編碼，選擇核心范疇，把核心范疇與其他范疇系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)，驗(yàn)證它們之間的關(guān)系，目的是將從資料中獲得的范疇加以整合。
通過(guò)上述三次編碼，以及對(duì)資料的系統(tǒng)分析，結(jié)合訪談資料以及課堂觀察資料，逐步概括，不斷厘清相互之間的關(guān)系，最后發(fā)現(xiàn)了核心范疇，即那些“書(shū)本上學(xué)不到的東西”，其包括五個(gè)方面：“實(shí)踐性知識(shí)”“交往性能力”“反思性思維”“內(nèi)生性認(rèn)識(shí)”“依存性情感”。通過(guò)以上三級(jí)編碼過(guò)程，自然建立了特定情景下的實(shí)質(zhì)性扎根理論，即ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)產(chǎn)出的框架模型，見(jiàn)圖1。
二、學(xué)習(xí)產(chǎn)出的原理性分析
采用扎根理論的研究方法，根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的描述，從原始資料出發(fā)，自下而上逐級(jí)概括，自然獲得特定情景下的實(shí)質(zhì)性扎根理論：ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出框架。對(duì)于研究者而言，在實(shí)施扎根理論研究以前，我們并沒(méi)有預(yù)料到這一結(jié)果，也就是說(shuō)這一理論框架是隨著編碼過(guò)程自然涌現(xiàn)的（emergence）。這符合扎根理論研究方法的要素，即“對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的但不容易被注意到的行為模式進(jìn)行概念化（conceptualization of latent pattern）”[7]。
（一）學(xué)習(xí)產(chǎn)出的進(jìn)一步證實(shí)
根據(jù)2013年的原始描述資料，得到的學(xué)習(xí)產(chǎn)出分析框架，還需要再回到具體的學(xué)習(xí)者，從他們身上得到進(jìn)一步的證實(shí)或是修正，為此組織了一次集中訪談。訪談對(duì)象為2014年5月開(kāi)展實(shí)訓(xùn)的財(cái)會(huì)班學(xué)生。選擇擔(dān)任CEO的8名同學(xué)進(jìn)行深度訪談，時(shí)間為2個(gè)小時(shí)（2014年5月15日）。
在建立信任關(guān)系的基礎(chǔ)上，由每一位CEO描述他以及他們組內(nèi)成員在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的收獲，研究者做好記錄。從學(xué)生的描述情況看，有的收獲是處于上述產(chǎn)出框架之外的，如有的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)會(huì)了“怎么減少自己的壓力”，這可能屬于心理調(diào)節(jié)的范疇。這也說(shuō)明扎根理論是需要也“可以隨時(shí)被修改調(diào)整的”[8]。有部分屬于交叉狀態(tài)的產(chǎn)出，比如有CEO表述他們學(xué)到了管理的知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，他們理解的管理性知識(shí)很可能與交往性能力有關(guān)。
整體來(lái)看，學(xué)生的描述絕大多數(shù)指向產(chǎn)出模型中的五個(gè)產(chǎn)出區(qū)域，這從一個(gè)側(cè)面證實(shí)了由扎根理論得到的產(chǎn)出框架，針對(duì)特定的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是具有解釋力的。在訪談過(guò)程中，同時(shí)進(jìn)行了證實(shí)性調(diào)查，即針對(duì)產(chǎn)出類(lèi)別的每一個(gè)子項(xiàng)，在解釋了其含義且學(xué)生理解的前提下，請(qǐng)學(xué)生判斷，他們或是他們組內(nèi)的成員有沒(méi)有這樣的收獲與產(chǎn)出，經(jīng)逐一表決，每一個(gè)項(xiàng)目與子項(xiàng)均有5人以上認(rèn)可，說(shuō)明上述產(chǎn)出框架是符合學(xué)習(xí)產(chǎn)出這一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的。
（二）學(xué)習(xí)產(chǎn)出的來(lái)源
分析學(xué)習(xí)產(chǎn)出的來(lái)源，就有可能揭示學(xué)習(xí)產(chǎn)出的形成“機(jī)理”。ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是怎么形成的？再次運(yùn)用扎根理論，從實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)報(bào)告中，沿著另一線索找尋資料進(jìn)行編碼，通過(guò)因果關(guān)系，建立問(wèn)題之間的聯(lián)系。同時(shí)再次采用了訪談的方法，除了已有的學(xué)生訪談以外，對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，尤其是首席教師進(jìn)行了多輪訪談，試圖理解學(xué)習(xí)產(chǎn)出的合理來(lái)源與路徑。以下以學(xué)習(xí)產(chǎn)出的豐富性為序作逐一編碼分析。
1.內(nèi)生性認(rèn)識(shí)
內(nèi)生性認(rèn)識(shí)指在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者自然而然產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，其包括對(duì)事物“客觀性”“重要性”以及“他人”與“自己”等多個(gè)方面，從文本中發(fā)現(xiàn)一個(gè)句式，即“只有自己…過(guò)，才會(huì)…”，以下是有關(guān)內(nèi)生性認(rèn)識(shí)來(lái)源的編碼部分截圖，見(jiàn)表3。
通過(guò)編碼形成了對(duì)內(nèi)生性知識(shí)來(lái)源的初步回答，即形成一個(gè)假設(shè)，學(xué)習(xí)者在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中，內(nèi)生性認(rèn)識(shí)來(lái)源于學(xué)習(xí)者的親身體驗(yàn)。但是這一假設(shè)還需要進(jìn)一步證實(shí)，因此進(jìn)行有針對(duì)性的觀察與訪談，在對(duì)最有經(jīng)驗(yàn)教師的訪談過(guò)程中，針對(duì)這一問(wèn)題，她馬上給出了三個(gè)關(guān)鍵詞，即“自主”“參與”“體驗(yàn)”，并且認(rèn)為，只有主動(dòng)參與才會(huì)有真實(shí)的體驗(yàn)，只有真實(shí)體驗(yàn)才會(huì)有“內(nèi)生”，即內(nèi)生性的認(rèn)識(shí)來(lái)源于學(xué)習(xí)者親身的“經(jīng)歷與體驗(yàn)”“主動(dòng)與自主”。教師對(duì)不同學(xué)生的對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)參與、自主參與的學(xué)習(xí)者會(huì)更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思，從而形成自己對(duì)“事”與“物”更加客觀的認(rèn)識(shí)。
2.反思性思維
反思性思維來(lái)源于反思性的行為改進(jìn)。從學(xué)習(xí)者體驗(yàn)報(bào)告的開(kāi)放性編碼中可以看出，ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要行動(dòng)與思維的雙向改進(jìn)，這是反思性思維來(lái)源的兩個(gè)大的方面，見(jiàn)表4。
學(xué)習(xí)者要取得好的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)必須有一種反思性思維，這種思維方式是“逼迫”產(chǎn)生的。一般而言，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者會(huì)有一種想當(dāng)然的思維模式，而在模擬經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，如果想當(dāng)然地進(jìn)行決策，沒(méi)有全局性、計(jì)劃性與嚴(yán)謹(jǐn)性，就會(huì)造成經(jīng)營(yíng)的失敗或是效益的下降，因此，這樣的經(jīng)營(yíng)過(guò)程逼迫學(xué)習(xí)者逐步改變想當(dāng)然的思維方式，學(xué)會(huì)反思，即“做一步，想一步”，從而使自己思考問(wèn)題、把握問(wèn)題的能力不斷提升。另一方面，沒(méi)有反思性思維就不會(huì)有反思性的行動(dòng)改進(jìn)，行動(dòng)改進(jìn)的策略既是思維的具體化，同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化思維。受訪教師認(rèn)為在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中每個(gè)團(tuán)隊(duì)都試圖在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，即爭(zhēng)取經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)的最大化，在同起點(diǎn)的情況下，哪個(gè)團(tuán)隊(duì)最先學(xué)會(huì)反思與行動(dòng)改進(jìn)，哪個(gè)團(tuán)隊(duì)就有可能取得最好的效益。
3.依存性情感
依存性情感指向?qū)W習(xí)者的情感發(fā)展領(lǐng)域，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，這樣的情感來(lái)源于人際互動(dòng)。在編碼過(guò)程中，我們不斷發(fā)現(xiàn)“一起”“共同”“幫助”“指導(dǎo)”等關(guān)鍵性編碼。以下是有關(guān)依存性情感來(lái)源的編碼部分截圖，見(jiàn)表5。職校生是一個(gè)相對(duì)特殊的群體，教師們認(rèn)為，中職生總體上情感發(fā)展較弱，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)以及他人的“冷漠”與“沒(méi)感覺(jué)”，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)中的情感類(lèi)產(chǎn)出需要特別關(guān)注。在訪談中，教師證實(shí)通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)發(fā)生了變化，認(rèn)為他們變得“可親了”“可愛(ài)了”“可接近了”。受訪教師特別比較了ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)與在傳統(tǒng)教室上課的區(qū)別，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)合作，會(huì)讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到與他人“在一起”的感覺(jué)。如若沒(méi)有共同的經(jīng)歷與體驗(yàn)，特別是共同克服困難的體驗(yàn)，就不會(huì)產(chǎn)生依存性的情感。依存性情感產(chǎn)生的根本原因是在克服困難過(guò)程中得到他人的幫助與支持，正是因?yàn)橛辛怂说膸椭c支持，加上個(gè)體努力才會(huì)形成各種“收獲”。
4.實(shí)踐性知識(shí)
實(shí)踐性知識(shí)區(qū)別于一般的書(shū)本知識(shí)，根據(jù)編碼的情況，可以概括出學(xué)生描述的一個(gè)邏輯句式，“因?yàn)橐浴保@一邏輯句式反映了實(shí)踐性知識(shí)產(chǎn)生的條件與來(lái)源，見(jiàn)表6。
對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)，受訪教師會(huì)很自然地與理論性知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，她們認(rèn)為，實(shí)踐性知識(shí)是在實(shí)踐的“情景下”于實(shí)踐的“過(guò)程中”產(chǎn)生的，教室里為什么不易產(chǎn)生實(shí)踐性的知識(shí)？因?yàn)槿鄙龠@樣的“情景與過(guò)程”，而ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)恰恰就是由這樣的“情景與過(guò)程”組成的，因此，它有產(chǎn)生實(shí)踐性知識(shí)的土壤。有受訪教師認(rèn)為，實(shí)踐性知識(shí)是一點(diǎn)一點(diǎn)積累的，其與理論性知識(shí)之間的邊界是模糊的。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中多多少少都有“類(lèi)似的實(shí)踐性知識(shí)”，理想的教學(xué)活動(dòng)能逐步“喚醒”學(xué)習(xí)者原本有的實(shí)踐性知識(shí)。
5.交往性能力
交往性能力指向與人際相關(guān)的能力，包括溝通、協(xié)調(diào)、管理等多方面含義。在ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)中，由于經(jīng)營(yíng)涉及多方面因素，在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中必然需要團(tuán)隊(duì)內(nèi)部之間的交流以及與外部的交往，并因此發(fā)展出交往性能力，見(jiàn)表7。在編碼過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，交往性能力來(lái)源于任務(wù)完成的需要，在模擬經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，需要面對(duì)許多問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決需要不斷進(jìn)行集體決策，因此，在編碼中可以提取到“必須”“要”這樣的關(guān)鍵詞。從受訪教師的分析來(lái)看，交往性能力的形成與兩個(gè)因素有關(guān)，這兩個(gè)主要因素也就是編碼中的主范疇。第一是合作與交流，即交往性能力是在合作與交流中產(chǎn)生的。第二是共同解決問(wèn)題，在ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)中，合作過(guò)程中的交流是要解決具體的經(jīng)營(yíng)問(wèn)題，即交流結(jié)果直接決定著決策以及經(jīng)營(yíng)效果。正因?yàn)槿绱耍茉L教師認(rèn)為，這種交流是真正意義上的交流，是與后果相聯(lián)系的。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)營(yíng)績(jī)效很大程度上取決于良好的合作與交流，交往性能力提升有助于提高自我的經(jīng)營(yíng)績(jī)效。
（三）學(xué)習(xí)產(chǎn)出的機(jī)制
在對(duì)主講教師的第三輪訪談中，筆者注意到她在分析學(xué)習(xí)產(chǎn)出的來(lái)源時(shí)采用了一個(gè)邏輯句式：要完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，必須要（做）…；而如果（做）…，學(xué)習(xí)者就會(huì)有…的收獲。這一邏輯關(guān)系對(duì)于上述所有的各種產(chǎn)出都是符合的，能說(shuō)明學(xué)習(xí)產(chǎn)出的來(lái)源，以及其是怎么產(chǎn)生的。對(duì)相關(guān)資料再一次進(jìn)行分析，特別是對(duì)上述編碼過(guò)程再一次進(jìn)行選擇性分析，形成了三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的核心范疇，即教學(xué)過(guò)程中三個(gè)空間的關(guān)系，分別稱(chēng)之為任務(wù)空間、行動(dòng)空間以及產(chǎn)出空間。這三個(gè)空間之間的關(guān)系見(jiàn)圖2。
1.特征分析
任務(wù)空間分析。在ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要完成一系列任務(wù)，這些任務(wù)構(gòu)成了實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的任務(wù)空間。該任務(wù)空間具有三個(gè)基本特征，第一個(gè)特征是它的情景性，一方面實(shí)訓(xùn)的情景基于真實(shí)，但是又不完全真實(shí)，按照任務(wù)設(shè)計(jì)者的說(shuō)法“是沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)”，就情景而言，其是虛實(shí)融合的。第二個(gè)特征是角色扮演，即完成任務(wù)的學(xué)習(xí)者扮演的是特定工作角色，主要有CEO、會(huì)計(jì)主管、營(yíng)銷(xiāo)主管等，這些角色都是實(shí)際工作中真實(shí)存在的，但是學(xué)習(xí)者并非真實(shí)的員工，其角色處于學(xué)生與工作者之間，是一種虛實(shí)融合的角色。第三個(gè)特征是模擬經(jīng)營(yíng)，這是任務(wù)的本質(zhì)，任務(wù)本身來(lái)自于真實(shí)的生產(chǎn)與服務(wù)，但是經(jīng)過(guò)了一定的改造，有一定的虛擬成分，因此作為最核心任務(wù)的模擬經(jīng)營(yíng)，同樣具有虛實(shí)融合的特征。由此可見(jiàn)，就ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)之類(lèi)任務(wù)而言，“模擬”表明任務(wù)空間具有虛實(shí)融合的整體特征。
行動(dòng)空間分析。實(shí)訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程涉及多方面因素，這些因素構(gòu)成了實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的行動(dòng)空間。在學(xué)習(xí)產(chǎn)出分析過(guò)程中，通過(guò)編碼技術(shù)，得到了諸多主范疇，對(duì)這些主范疇進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析發(fā)現(xiàn)，它們之間是相互交叉促進(jìn)的關(guān)系，可以將其按照類(lèi)屬歸納為四個(gè)范疇，即行動(dòng)空間的四個(gè)主要特征。第一個(gè)特征是學(xué)習(xí)者的自主體驗(yàn)，即實(shí)訓(xùn)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程是一個(gè)自我“行動(dòng)”與“做”的過(guò)程。第二個(gè)特征是分工合作，ERP實(shí)訓(xùn)是分組合作展開(kāi)的，無(wú)論是任務(wù)的構(gòu)成還是完成方式或是結(jié)果評(píng)價(jià)，都體現(xiàn)了合作與協(xié)調(diào)。第三個(gè)特征是解決問(wèn)題，即通過(guò)一系列的問(wèn)題解決完成整體性的任務(wù)。第四個(gè)特征是外來(lái)幫助，外來(lái)幫助是指學(xué)習(xí)者個(gè)體在完成任務(wù)的過(guò)程中，始終需要來(lái)自于外部的幫助，包括來(lái)自于團(tuán)隊(duì)中其他成員、團(tuán)隊(duì)外其他同學(xué)以及教師的幫助等等。
自主體驗(yàn)、分工合作、解決問(wèn)題、外來(lái)幫助構(gòu)成了行動(dòng)空間的四個(gè)主要因素，但是所有的因素都體現(xiàn)了職業(yè)教育“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)策略，因此，我們把行動(dòng)空間的整體特征概括為“做中學(xué)”，這既體現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別，也反映了實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)的區(qū)別。
產(chǎn)出空間分析。任何教學(xué)活動(dòng)都會(huì)有產(chǎn)出，但是不同活動(dòng)的產(chǎn)出的內(nèi)容以及內(nèi)容的豐富與深刻程度會(huì)有很大不同。就ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的產(chǎn)出而言，其有以下幾個(gè)方面特征：一是多維性，前述研究中我們已識(shí)別到五種主要類(lèi)型的產(chǎn)出，這些產(chǎn)出被學(xué)習(xí)者認(rèn)為是“最大的收益”，也許學(xué)習(xí)者真實(shí)產(chǎn)出的豐富程度還遠(yuǎn)不止這些。二是高階性，這是相對(duì)于一般學(xué)習(xí)活動(dòng)而言的，各類(lèi)課程教學(xué)目標(biāo)均十分關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等領(lǐng)域，但是實(shí)際上要達(dá)成高階的情感態(tài)度類(lèi)目標(biāo)非常困難，而這五種產(chǎn)出中，就有多種指向情感與態(tài)度等領(lǐng)域，因而具有特別重要的意義。三是遷移性，模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中的產(chǎn)出“內(nèi)生性認(rèn)識(shí)”，可以遷移到態(tài)度與行為等領(lǐng)域，即其會(huì)潛在地影響學(xué)習(xí)者的態(tài)度與行為，產(chǎn)生正面的效應(yīng)，并有可能遷移到學(xué)習(xí)者今后的工作與生活當(dāng)中，這是學(xué)習(xí)產(chǎn)出中最有價(jià)值的一個(gè)方面。
2.關(guān)系分析
對(duì)上述“三個(gè)空間”關(guān)系圖中的左右關(guān)系進(jìn)行分析時(shí)，自然與教學(xué)環(huán)境關(guān)聯(lián)了起來(lái)，即三個(gè)空間的背后還存在一個(gè)“物理空間”。實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的整體過(guò)程是一個(gè)由“物理空間”出發(fā)到“任務(wù)空間”，再到“行動(dòng)空間”，最后到達(dá)“產(chǎn)出空間”的過(guò)程，這四個(gè)空間之間的轉(zhuǎn)換也是教學(xué)活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵。
首先從“物理空間”出發(fā)，ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境是由專(zhuān)業(yè)公司開(kāi)發(fā)的，一定程度上具有多種技術(shù)應(yīng)用滲透與融合的技術(shù)特征、豐富聯(lián)接與多層次的結(jié)構(gòu)特征以及全面支持產(chǎn)出的功能特征[9]，這樣的教學(xué)環(huán)境客觀上構(gòu)成了支持學(xué)習(xí)產(chǎn)出的物理基礎(chǔ)。這一實(shí)訓(xùn)環(huán)境支持生成虛實(shí)融合的任務(wù)，ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)的任務(wù)是模仿相對(duì)真實(shí)情景下的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，這樣的任務(wù)同時(shí)具有真實(shí)性與虛擬性，總體上看實(shí)訓(xùn)任務(wù)是綜合的，任務(wù)完成結(jié)果具有多樣性與不確定性，正因?yàn)槿绱耍蝿?wù)完成的過(guò)程充滿挑戰(zhàn)。
這樣的任務(wù)需要怎么去完成？具備哪些方面的能力才能完成？顯然任務(wù)必須由學(xué)習(xí)者自己完成，即必須是自主參與的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)獲得各種體驗(yàn)；同時(shí)作為一種綜合性的任務(wù)，學(xué)習(xí)者個(gè)體無(wú)法單獨(dú)完成，必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，期間每一個(gè)完成者要面對(duì)一系列的實(shí)際問(wèn)題，問(wèn)題解決需要他人的幫助指導(dǎo)。更深入地分析發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題的過(guò)程需要多種能力，一開(kāi)始學(xué)習(xí)者并不具備這些能力，但是隨著“行動(dòng)”的展開(kāi)，學(xué)習(xí)者逐步獲得各種能力，這些能力一方面幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)，同時(shí)也有助于學(xué)習(xí)者獲得更好的體驗(yàn)。
由此，學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出空間自然地與行動(dòng)空間建立起聯(lián)系。即在行動(dòng)（做）的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者獲得產(chǎn)出，并且隨著行動(dòng)（做）的深入，能力不斷生成，產(chǎn)出的豐富程度及深度都在增加，這是一個(gè)互動(dòng)循環(huán)的過(guò)程。每一次循環(huán)都完成了由“任務(wù)空間”到“行動(dòng)空間”再到“產(chǎn)出空間”的轉(zhuǎn)換。
三、學(xué)習(xí)產(chǎn)出的量化驗(yàn)證
通過(guò)對(duì)產(chǎn)出過(guò)程的機(jī)理性分析發(fā)現(xiàn)，ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)支持豐富的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。但這樣的分析還只是定性的，在前述產(chǎn)出模型的基礎(chǔ)上，可以利用質(zhì)性材料進(jìn)行更深入的量化分析，以了解不同的學(xué)習(xí)者群體通過(guò)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)后，其學(xué)習(xí)產(chǎn)出的狀況。
（一）量化處理的方法
以班級(jí)為單位，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的記錄資料進(jìn)行重新分析，以“內(nèi)生性知識(shí)”等五個(gè)方面作為統(tǒng)計(jì)要素。在資料中學(xué)習(xí)者明確、具體述及某一方面的產(chǎn)出，即得1分，將全班所有數(shù)據(jù)相加，并進(jìn)行均值化處理，即每一項(xiàng)總得分除以班級(jí)人數(shù)，以判定不同類(lèi)別的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”出現(xiàn)的相對(duì)頻度。三個(gè)班級(jí)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表8。
（二）結(jié)果分析
為了進(jìn)行不同班級(jí)之間的直觀比較，將上述三組數(shù)據(jù)組合于同一張雷達(dá)圖，見(jiàn)圖3。從該圖可以清楚地看出，三個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)具有結(jié)構(gòu)上的相似性，進(jìn)一步比較可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特征。
第一，三個(gè)班級(jí)的五項(xiàng)產(chǎn)出中，相對(duì)頻度最高的都是“內(nèi)生性認(rèn)識(shí)”，其次是“反思性思維”和“依存性情感”，說(shuō)明從學(xué)習(xí)者自己描述的收獲與產(chǎn)出情況看，類(lèi)似的模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)相對(duì)真實(shí)的體驗(yàn)，最容易引起學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)和思維方式的改變，并產(chǎn)生依存性的情感，其他兩項(xiàng)的產(chǎn)出較弱。由此，可以判斷，ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)相對(duì)真實(shí)的情景與任務(wù)有助于形成學(xué)習(xí)者“內(nèi)生性認(rèn)識(shí)”等高階產(chǎn)出，而且這樣的產(chǎn)出會(huì)潛在影響學(xué)習(xí)者的態(tài)度與行為。
第二，從1207班、1208班的比較情況看，兩個(gè)圖形相對(duì)接近，在同一教師、相同內(nèi)容和組織方式下，相近水平的班級(jí)（1207、1208當(dāng)年為兩個(gè)平行招生的班級(jí)，生源基礎(chǔ)基本相同），其學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況大致相同，這從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明采用該模型進(jìn)行學(xué)習(xí)產(chǎn)出分析具有一定的穩(wěn)定性，當(dāng)然這一結(jié)論需要更加豐富的數(shù)據(jù)加以實(shí)證檢驗(yàn)。
第三，從圖3的比較中還可以看出，不同的班級(jí)在同樣的教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)的產(chǎn)出水平不同。1207班與1208班是平行班，生源狀況類(lèi)似，但從平時(shí)的班級(jí)管理以及師生關(guān)系看，1208班優(yōu)于1207班，在學(xué)習(xí)者產(chǎn)出中同樣可以看出這樣的差別。學(xué)習(xí)水平相對(duì)較差的班級(jí)其學(xué)習(xí)產(chǎn)出的豐富性較差，產(chǎn)出水平也相對(duì)較低，1209班的產(chǎn)出程度明顯低于前兩個(gè)班級(jí)，這說(shuō)明學(xué)習(xí)產(chǎn)出與學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)愿望以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入水平相關(guān)，這一結(jié)果得到了課任教師的認(rèn)同，她們認(rèn)為，生源狀況、班級(jí)管理、師生關(guān)系都會(huì)影響到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。
該分析只是初步的，通過(guò)原始記錄資料根據(jù)產(chǎn)出的類(lèi)型進(jìn)行標(biāo)記性的統(tǒng)計(jì)，以驗(yàn)證分析模型的可行性，并運(yùn)用于類(lèi)似實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的產(chǎn)出分析與比較。但是這一嘗試得到的結(jié)果卻是令人興奮的，在質(zhì)的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行量的分析，這樣的混合研究有可能建立起更為科學(xué)的產(chǎn)出分析框架，為進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)組織提供判斷依據(jù)。
四、研究結(jié)論
從研究學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，以扎根理論為核心研究方法，獲得了ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出框架，主要包括“實(shí)踐性知識(shí)”“交往性能力”“反思性思維”“內(nèi)生性認(rèn)識(shí)”以及“依存性情感”五個(gè)方面，這五個(gè)方面都具有“書(shū)本上學(xué)不到”的基本特點(diǎn)，也是類(lèi)似基于一定工作情景體驗(yàn)的模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)產(chǎn)出的基本框架。
通過(guò)對(duì)原始資料的進(jìn)一步分析，從縱向進(jìn)行關(guān)聯(lián)，找尋學(xué)習(xí)產(chǎn)出的發(fā)生機(jī)制，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)自于教學(xué)中的多重轉(zhuǎn)化，即虛實(shí)融合環(huán)境潛在支持虛實(shí)融合的任務(wù)生成，虛實(shí)融合的任務(wù)使“做中學(xué)”成為可能，學(xué)習(xí)者通過(guò)“做中學(xué)”的方式，可以獲得豐富的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。
以三個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)為樣本，進(jìn)行產(chǎn)出的量化分析，結(jié)果表明，五項(xiàng)產(chǎn)出中，最顯著的產(chǎn)出是“內(nèi)生性的認(rèn)識(shí)”，這種學(xué)習(xí)者內(nèi)生的而不是外賦的認(rèn)識(shí)來(lái)自于有一定深度的經(jīng)歷與體驗(yàn)，這樣的認(rèn)識(shí)改變會(huì)潛在地影響學(xué)習(xí)者的行為與態(tài)度，這是本研究最有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)之一；第二項(xiàng)主要產(chǎn)出是因?yàn)槔щy與問(wèn)題帶來(lái)的思維方式的改變，這種改變指向反思性思維，會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者行動(dòng)的改進(jìn)；第三項(xiàng)主要產(chǎn)出是因共同經(jīng)歷與合作共事產(chǎn)生的情感升華，這樣的升華會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生美好的情感，指向友誼與感恩。再次是“交往性能力”與“實(shí)踐性知識(shí)”。從三個(gè)班級(jí)數(shù)據(jù)分析情況看，學(xué)習(xí)產(chǎn)出具有一定的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，因此，該分析模型可望運(yùn)用于類(lèi)似模擬實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)，通過(guò)一定程度的量化分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同內(nèi)容、不同群體以及不同教師間的比較，為優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的組織與管理提供依據(jù)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]楊立功.通過(guò)ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[J].教育與職業(yè)，2009（8）：98-99.
[2]魏玲， 謝紅兵. 理工科學(xué)生進(jìn)行ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)的探討[J].中國(guó)管理信息化，2009（6）：128-129.
[3]薛晶心.扎根理論方法與高等教育研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2011（6）：85-88.
[4]Glaser B G， Strauss A. The Discovery of Grounded Theory： Strategies for Qualitative Research[M]. Chicago： Aldine， 1967.
[5]Eaves，Y. D. A Synthesis Technique for Grounded Theory Data Analysis[J]. Journal of Advanced Nursing， 2011，35（5）：654-663.
[6]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：332-335.
[7]費(fèi)小冬.扎根理論的研究方法論：要素、研究程序和評(píng)判斷標(biāo)準(zhǔn)[M].公共行政評(píng)論，2008（3）：28-43.
[8]Patington， D. Building Grounded Theories of Management Action[J]. British Journal of Management， 2009（11）：91-102.
[9]朱孝平.虛實(shí)融合環(huán)境下的中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究[D].杭州：浙江大學(xué)，2015：44-45.
Analysis on Learning Outcomes of Simulated Training
――A Case Study of ERP Sand Table Simulated Training
Zhu Xiaoping， Zhu Lingjiao， Zhang Jianping
Abstract Simulated training is widespreadly used in vocational education. Based on Grounded Theory， the framework of learning outcomes of ERP sand table simulated training is gained which includes five aspects of “practical knowledge”， “ability of communication”， “reflective thought”， “spontaneous cognition” and “dependency emotion”. Learning outcomes result from multi-conversion in teaching， it is from mission space of virtual-reality fusion， influenced by action space of “l(fā)earning by doing” and finally converted into multi-dimensional outcomes. Further quantitative analysis indicates that this outcome framework is structurally stable and can be used to evaluate and improve similar simulated training.
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)；項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)項(xiàng)目；教學(xué)目標(biāo)
中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-022-02
中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。它注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維及運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)、會(huì)計(jì)技能去解決財(cái)務(wù)工作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的能力為關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用“灌輸式”的教學(xué)法，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)多年的中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是一種根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的有效的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明細(xì)化、教學(xué)行為的具體化，同時(shí)，由于會(huì)計(jì)事務(wù)的模塊化和程序化，為教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)提供了可行性。
一、項(xiàng)目教學(xué)法概述
項(xiàng)目教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用。該方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生在完成任務(wù)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，在老師的指導(dǎo)、幫助下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用和學(xué)習(xí)，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。
《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是會(huì)計(jì)學(xué)科體系中最基本的專(zhuān)業(yè)必修課，對(duì)于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)為零的中職新生來(lái)說(shuō)，要他們通過(guò)單純的課堂聽(tīng)講就掌握“會(huì)計(jì)要素”、“資產(chǎn)”、“所有者權(quán)益”、“會(huì)計(jì)憑證”、“會(huì)計(jì)報(bào)表”等一系列晦澀的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)實(shí)在不容易。傳統(tǒng)的講授式為主的教學(xué)往往需要教師反復(fù)講解很多遍，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程重復(fù)枯燥而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，教學(xué)效果并不理想。如果將項(xiàng)目化的實(shí)踐訓(xùn)練穿插于會(huì)計(jì)理論教學(xué)中，在每一模塊理論知識(shí)講解之前安排項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)對(duì)會(huì)計(jì)要素、科目、憑證、報(bào)表、記賬方法有預(yù)先的直觀、形象的認(rèn)知，再來(lái)系統(tǒng)講解理論知識(shí)，將更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
在基于工作過(guò)程、突出能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容重新整合成教學(xué)項(xiàng)目，使教學(xué)任務(wù)工作化，強(qiáng)化學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，是《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)的一種有效途徑。為此，筆者對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)項(xiàng)目做了如下設(shè)計(jì)（見(jiàn)表一）：
表一：《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)表
二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)施
1、確定教學(xué)目標(biāo)。在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)必須以深入市場(chǎng)調(diào)研為依據(jù)，根據(jù)市場(chǎng)要求確定基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。通過(guò)問(wèn)卷、訪談、研討等方式深人企業(yè)調(diào)研，了解市場(chǎng)需求，將《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容重新整合成教學(xué)項(xiàng)目，便形成了如下目標(biāo)（見(jiàn)表二）：
2、提出項(xiàng)目任務(wù)及目標(biāo)。在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法“項(xiàng)目”的
表二：《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)
設(shè)計(jì)是成功的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)項(xiàng)目及目標(biāo)的思路就是結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)際工作流程進(jìn)行，傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程就是先講會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)即會(huì)計(jì)科目與賬戶(hù)、復(fù)式記賬、企業(yè)基本業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理，然后講會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表，理論與實(shí)際完全分開(kāi)，而會(huì)計(jì)科目與復(fù)式記賬由于理論性太強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)很枯燥，完全沒(méi)有興趣，而實(shí)際工作中會(huì)計(jì)并不是直接根據(jù)文字描述進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，而是一些單據(jù)即原始憑證，會(huì)計(jì)人員需要自己進(jìn)行原始憑證的識(shí)別，自己將原始憑證轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，因此，怎樣將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容“恰如其分”的劃分為若干個(gè)具體的項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。筆者根據(jù)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，確定了如下教學(xué)子項(xiàng)目（見(jiàn)表三）：
表三：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)子項(xiàng)目
3、子項(xiàng)目實(shí)施。在子項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)各個(gè)子項(xiàng)目的具體特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。項(xiàng)目1的任務(wù)是了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況和會(huì)計(jì)崗位設(shè)置，在教學(xué)實(shí)踐中可以采用放映相應(yīng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的視頻、請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家來(lái)介紹等方法進(jìn)行。項(xiàng)目2和項(xiàng)目3主要結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，用記賬憑證賬務(wù)處理程序分別進(jìn)行憑證――賬簿的會(huì)計(jì)處理流程。在教學(xué)實(shí)踐中可以按照工作過(guò)程導(dǎo)向，學(xué)生先接觸到的是原始憑證，再是記賬憑證，然后賬簿，完全符合會(huì)計(jì)實(shí)際工作順序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)際工作的對(duì)接。項(xiàng)目4組織管理會(huì)計(jì)工作，在教學(xué)中可以運(yùn)用情境教學(xué)法，把學(xué)生7―8個(gè)人分為一組，每組分別以某種財(cái)產(chǎn)的清查為小組任務(wù)，小組成員之間商定財(cái)產(chǎn)清查的方法、順序，然后虛擬的以小組為會(huì)計(jì)核算的主體（企業(yè)），以小組成員的財(cái)產(chǎn)進(jìn)行清查，清查結(jié)果出來(lái)后，按照財(cái)產(chǎn)管理責(zé)任制度，層層把關(guān)審核報(bào)批，會(huì)計(jì)再進(jìn)行處理。實(shí)施項(xiàng)目5編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，可以按照前述項(xiàng)目2、3、4已有的資料，學(xué)生自主完成資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的編制。在完成的過(guò)程中，學(xué)生之間可以討論、探討，解決不了的問(wèn)題咨詢(xún)老師，老師也在學(xué)生做的過(guò)程中根據(jù)進(jìn)展情況隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
4、檢查評(píng)估項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組派一名代表對(duì)本組的工作進(jìn)行匯報(bào)和自我評(píng)估，自評(píng)有助于學(xué)生進(jìn)行反思，通過(guò)師生提問(wèn)和同學(xué)質(zhì)疑進(jìn)行集體討論，評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，討論解決問(wèn)題的方法。教師要找出不同小組差距的原因，指出問(wèn)題并給出具體改進(jìn)和修改意見(jiàn)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中提起注意。最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生項(xiàng)目完成的質(zhì)量和學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況。對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)后進(jìn)小組進(jìn)行鼓勵(lì)。
三、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)
1、科學(xué)編排教學(xué)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)遵循先易后難，逐步推進(jìn)的原則。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與推進(jìn)應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力、完成能力和現(xiàn)有的知識(shí)水平。太簡(jiǎn)單的項(xiàng)目激不起學(xué)生的參與興趣，太難的項(xiàng)目學(xué)生無(wú)法完成也達(dá)不到效果。在項(xiàng)目順序的安排上應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和技能訓(xùn)練水平，遵循“先易后難、先簡(jiǎn)后繁、先單后綜”的規(guī)律，逐步推進(jìn)。
2、融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，首先需要強(qiáng)化會(huì)計(jì)基本知識(shí)和技能的訓(xùn)練。《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，知識(shí)掌握十分重要。其次要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。在全面講授教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)歸納分析，著力找出教學(xué)所在的“三點(diǎn)”，即重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)。再次要突出會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化綜合實(shí)訓(xùn)，形成“三位―體”的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地“三位―體”的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；融會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)人員、企業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)家于―體的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍；融教室、實(shí)訓(xùn)室于一體的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所；融實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)施項(xiàng)目于―體的實(shí)訓(xùn)教材體系。
3、導(dǎo)入ERP 沙盤(pán)實(shí)戰(zhàn)。ERP 沙盤(pán)實(shí)戰(zhàn)對(duì)于完善會(huì)計(jì)操作，實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)各專(zhuān)業(yè)、各科目之間的聯(lián)系具有重要意義。沙盤(pán)實(shí)戰(zhàn)把一個(gè)模擬企業(yè)設(shè)計(jì)為實(shí)戰(zhàn)主體，由學(xué)生組成數(shù)個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的管理團(tuán)隊(duì)，模擬企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行狀況，從制定企業(yè)戰(zhàn)略，在產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物資采購(gòu)、資金籌集、管理團(tuán)隊(duì)鍛造、人才培養(yǎng)等企業(yè)運(yùn)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上做決策并實(shí)際經(jīng)營(yíng)，讓學(xué)生在游戲般的比賽中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，感悟正確的經(jīng)營(yíng)思路和管理理念，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神及其責(zé)任感。
總之，以項(xiàng)目教學(xué)理論構(gòu)建中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才目標(biāo)至關(guān)重要。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]吉文麗.會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)[M].清華大學(xué)出版社，2010
