少年維特之煩惱讀后感

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇少年維特之煩惱讀后感，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；暢游

雖然課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，但是，語文學(xué)習(xí)不能局限在課堂中，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生獲得知識(shí)的觸角延伸到課外，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更要借助課外的大課堂。這就要求小學(xué)語文教師樹立大語文觀，以教材為中心，將語文課堂引向課外，多開展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生多讀、博讀，逐步培養(yǎng)他們的獨(dú)立閱讀能力、自主探究能力，以及感受、理解、鑒賞文章的能力。

1、為學(xué)生營(yíng)造讀書的氣氛

小學(xué)生貪玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力不集中，容易受外界的影響，因此，要想讓小學(xué)生有課外閱讀的興趣，教師可以從外界環(huán)境的影響入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書氣氛，讓書香氣彌漫學(xué)生的周圍。首先，利用好早讀課。早晨是記憶的最佳時(shí)期，大腦得到了很好的休息和調(diào)整，如果學(xué)生能在早讀實(shí)踐集中精力，大聲朗讀，不僅能夠完成對(duì)字、詞、句、段的積累，還能夠開啟他們的思維，為接下來的正式學(xué)習(xí)“熱身”。其次，創(chuàng)建班級(jí)圖書角。在班級(jí)內(nèi)設(shè)立圖書角，號(hào)召每個(gè)學(xué)生貢獻(xiàn)兩三本課外書，這樣圖書角就會(huì)有近百本圖書供學(xué)生閱讀，不僅為學(xué)生提供了更多的課外讀物，也促使他們?cè)谡n余時(shí)間注意搜集好的課外書充實(shí)和更新圖書角。為了檢測(cè)圖書角的功能，教師可以定期組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生就自己所讀的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，或者談一談讀后感，或者改編成劇本進(jìn)行表演，在輕松自由的氛圍中，學(xué)生們踴躍參與、積極發(fā)言，在交流中碰撞了新的火花，不僅鍛煉了閱讀能力、表達(dá)能力，也激起了他們的閱讀熱情。再次，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀氛圍。除了要在校園內(nèi)營(yíng)造良好的讀書氣氛外，教師也應(yīng)該利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪、編印材料等形式，不失時(shí)機(jī)地將營(yíng)造良好的讀書氣氛的信息傳遞給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能夠與教師相互合作，在家里督促孩子每天堅(jiān)持半個(gè)小時(shí)左右的課外閱讀。

2、精心選擇課外讀物

首先，教師要為選學(xué)生一些古今中外名著，如《安徒生童話》《魯賓遜漂流記》《少年維特之煩惱》《小鹿斑比》《詩經(jīng)》《論語》《西游記》……這些啟蒙性的課外讀物具有深刻的思想、較高的藝術(shù)水準(zhǔn)，能夠幫助學(xué)生辨別真善美、假惡丑，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何做人做事，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和道德精神。

其次，教師可以為學(xué)生推薦一些名人傳記。名人傳記記錄了某個(gè)名人、偉人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、奮斗歷程，以及光輝業(yè)績(jī)，通過閱讀名人傳記，不僅能夠幫助小學(xué)生積累文學(xué)和歷史知識(shí)，也能夠增強(qiáng)他們面對(duì)挫折、克服困難的勇氣。另外名人的經(jīng)歷和故事對(duì)學(xué)生來說是寶貴的精神財(cái)富，在啟迪他們思維的同時(shí)，也激發(fā)了他們的斗志，因此，教師要精選名人傳記讓學(xué)生閱讀，這對(duì)他們的成長(zhǎng)有著不可估量的作用。

再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生讀一些科普書。適合少年兒童閱讀的科普作品大多通俗易懂，而且具有很強(qiáng)的趣味性，非常符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。通過閱讀科普方面的書籍，學(xué)生既可以獲得很多學(xué)知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的探知欲望，啟迪他們探索大自然的奧秘。

3、教給學(xué)生閱讀方法

首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)巧讀書。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，要讓他們學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。這三種是比較常見的閱讀方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文章選擇不同的閱讀方法，進(jìn)而逐步掌握這三種閱讀方法。“精讀”就是要明白所有的閱讀內(nèi)容，逐字逐句的閱讀與分析，遇到不懂的內(nèi)容就標(biāo)記下來，向老師或家長(zhǎng)請(qǐng)教；“略讀”就是掃描式的閱讀，只要掌握了大致內(nèi)容即可，不用一字一句地分析；“瀏覽”適用于閱讀網(wǎng)頁和報(bào)刊，主要看標(biāo)題和關(guān)鍵字詞等，一般在搜集學(xué)習(xí)資料時(shí)會(huì)用到。

其次，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累，仿寫練習(xí)。閱讀不是單純的讀，而是通過閱讀有思考、有收獲、有進(jìn)步，因此，教師要教會(huì)學(xué)生在閱讀中積累，進(jìn)行一些仿寫練習(xí)。如閱讀介紹植物的文章，引導(dǎo)他們會(huì)用學(xué)到的知識(shí)描述他們熟悉的植物；寫人物的文章中的好詞好句摘抄下來，為寫作積累素材。這樣激發(fā)學(xué)生會(huì)的閱讀興趣，不但提高了學(xué)生會(huì)閱讀能力、理解能力，還發(fā)揮了他們的想象力，鍛煉了他們的寫作能力，一舉多得。

當(dāng)前，在“大語文”教育觀的引導(dǎo)下，語文學(xué)習(xí)已經(jīng)突破了課堂的限制，開始走向課外，所以，課外閱讀已引起了廣大教師和家長(zhǎng)的重視，在這個(gè)前提下，課外閱讀已不單單是語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)綴，而成為了學(xué)生的一個(gè)很大的學(xué)習(xí)空間。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)把課外閱讀當(dāng)成課堂教學(xué)的有效延伸和發(fā)展，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)，使課內(nèi)與課外相結(jié)合，爭(zhēng)取從多個(gè)角度、多個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而使學(xué)生暢游于書海，獲得更好更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)