時(shí)間：2022-08-27 06:16:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多元教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 寫作教學(xué) 寫作研究 發(fā)展趨勢(shì) 發(fā)展特點(diǎn)
英語的“聽、說、讀、寫”四種基本語言技能相輔相成，而寫作是實(shí)用性和綜合性最強(qiáng)但訓(xùn)練難度最大的一種技能。為了解英語寫作研究的現(xiàn)狀和發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)寫作研究和提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，筆者展開關(guān)于寫作的文獻(xiàn)研究。
一、關(guān)于寫作的文獻(xiàn)研究
筆者對(duì)當(dāng)前十一種外語類核心期刊自2002至2011年發(fā)表的文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，通過專業(yè)檢索，共檢索出92篇（表1），并將其按內(nèi)容進(jìn)行初步分類（表2）。
表1 過去十年中十一種外語類核心期刊發(fā)表寫作研究論文情況
表2 過去十年中寫作研究論文的分類情況
由表3可以清楚地知道：第1類和第2類論文最多，占了將近總數(shù)的二分之一，其次是第3類和第6類論文，其他三類所占比例最少。由此可見：（1）研究涉及范圍更廣，多種研究方法結(jié)合并用，呈逐漸深化完善的特點(diǎn)，跨學(xué)科和多學(xué)科綜合的研究趨于明顯；（2）研究對(duì)象從教學(xué)主體轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主體，關(guān)注寫作認(rèn)知心理過程和影響寫作和寫作教學(xué)的因素等；（3）寫作評(píng)價(jià)的研究重點(diǎn)由量性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向質(zhì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化；（4）計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等手段更廣泛應(yīng)用于寫作研究，重視信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合。
二、國內(nèi)外寫作教學(xué)理論研究
Hyland歸納了二語寫作理論研究的三大流派，即寫作文本研究、寫作對(duì)象研究和寫作主體研究。筆者從文本、作者和讀者三個(gè)維度對(duì)國內(nèi)外寫作教學(xué)法的研究進(jìn)行梳理。
1.“文本中心”的寫作教學(xué)。
以寫作的文本作為研究的重點(diǎn)的教學(xué)法，代表為結(jié)果教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。由教師提供范文，進(jìn)行分析、講解，然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，最后教師評(píng)改、打分。
教學(xué)方法有其缺陷：（1）教師嚴(yán)格控制，學(xué)生毫無自由創(chuàng)作的空間；（2）重語言形式，忽視寫作內(nèi)容、作者觀點(diǎn)，表達(dá)平淡無力；（3）只看結(jié)果，不管過程，忽視對(duì)學(xué)習(xí)者思維能力和讀者意識(shí)的培養(yǎng)；（5）教師精批細(xì)改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，評(píng)語式反饋流于形式，而學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，不得寫作要領(lǐng)。
2.“作者中心”的寫作教學(xué)。
此寫作教學(xué)將寫作過程視為復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和語言交際過程。其代表是過程教學(xué)法，設(shè)計(jì)了輸入階段、寫初稿、同學(xué)互評(píng)、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個(gè)步驟。評(píng)價(jià)時(shí)遵循以下原則：（1）以讀者的身份進(jìn)行閱讀；（2）避免標(biāo)出我們發(fā)現(xiàn)的所有錯(cuò)誤；（3）授予學(xué)生正確的修改觀。
過程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于提倡學(xué)生合作，寫作過程的及時(shí)反饋有助于作者精確的自我表達(dá)，學(xué)員既是讀者，又是作者；既是審稿者，又是被審稿者；既是反饋者，又是被反饋者。
3.“讀者中心”的寫作教學(xué)。
Weigle認(rèn)為，在寫作中，盡管讀者不在場(chǎng)，但作者也有責(zé)任幫助讀者產(chǎn)生連貫的信息思路，考慮讀者已有的知識(shí)、興趣和閱讀。其代表是體裁教學(xué)法，認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)目標(biāo)語體裁在語篇層面的宏觀理解和讀者意識(shí)，注意目標(biāo)群體普遍承認(rèn)的寫作規(guī)則。其不足有：（1）教學(xué)易傾向于以語篇為中心，忽視寫作技巧和學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)。（2）難以在課堂上窮盡所有體裁，教學(xué)活動(dòng)呆板。
以上三個(gè)維度分別關(guān)注了“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”或“為誰寫”等問題。三者各有利弊，只有將其整合統(tǒng)構(gòu)，才有可能從根本上解決寫作教學(xué)中的問題。
三、寫作教學(xué)發(fā)展的評(píng)述及啟示
課堂教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜變化，沒有一種教學(xué)方法適合不同課堂的需要。寫作教學(xué)研究不斷深入，呈現(xiàn)出了新特點(diǎn)。
1.從宏觀上講，寫作教學(xué)走向?qū)嵱没驼n程化。
B.Kumaravadivelu提出，外語教學(xué)法研究已進(jìn)入后方法時(shí)期，具有“尋求用什么來取代方法”“教師自主”和“合理的實(shí)用主義”三個(gè)特征。外語寫作教師因地制宜地對(duì)各種方法進(jìn)行理性取舍。如Badger和White將寫作教學(xué)中的結(jié)果法、過程法和體裁法取長(zhǎng)補(bǔ)短，提出“過程體裁教學(xué)法”。國內(nèi)學(xué)者也提出了具體方法，如“寫長(zhǎng)法”“綜合寫作教學(xué)法”和“體驗(yàn)性英語寫作”等。
課程設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，教學(xué)方法只是課程中的一個(gè)組成部分。課程設(shè)計(jì)過程中還需研究課程目標(biāo)、課程原則、課程體系與設(shè)置、課程資源、課程評(píng)價(jià)等重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建獨(dú)立的寫作教學(xué)課程已是寫作教學(xué)的一個(gè)必然趨勢(shì)和關(guān)注課題。
2.從微觀上講，寫作教學(xué)越來越關(guān)注人文素養(yǎng)，重視教學(xué)多元整合。
關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)18-0130-02
1 網(wǎng)絡(luò)課程與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教學(xué)過程以任務(wù)為線，教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)隱含在任務(wù)中，在具體的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生獨(dú)立或以分組形式來完成任務(wù)。通過任務(wù)的完成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、思考、探索解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
網(wǎng)絡(luò)課程里任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用還在初期探索中，常用于科學(xué)類課程，如計(jì)算機(jī)課程。此類課程的教學(xué)是對(duì)科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與印證，更多地培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。由于學(xué)科的特點(diǎn)，缺乏對(duì)創(chuàng)新、反思、批判能力的培養(yǎng)。而在人文類網(wǎng)絡(luò)課程中，如歷史、文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)象的批判與反思。但大部分此類網(wǎng)絡(luò)課程還延續(xù)傳統(tǒng)書本教材的“知識(shí)點(diǎn)介紹”特點(diǎn)，以歷史章節(jié)為順序，列舉每個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)現(xiàn)象，并由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生只能對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶，而不能真正地思考。同時(shí)，此類網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上只是將靜態(tài)的書面素材變?yōu)閯?dòng)態(tài)的網(wǎng)頁呈現(xiàn)，教師從錄相課里直接灌輸知識(shí)，學(xué)生完成網(wǎng)頁瀏覽，其學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果得不到監(jiān)控，“自主”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為空談。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在文學(xué)類網(wǎng)絡(luò)課程里的應(yīng)用如何？筆者參與重慶廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程外國文學(xué)、中國古代文學(xué)專題、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為教學(xué)的重點(diǎn)方法實(shí)踐。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在文學(xué)類網(wǎng)絡(luò)課程中的設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)課程里自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式。首先，網(wǎng)絡(luò)課程的功能設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)出Web2.0支持的對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)過程的記錄與統(tǒng)計(jì)過程。然后，關(guān)于課程的知識(shí)點(diǎn)背景（包時(shí)代背景、相關(guān)知識(shí)回顧）可以采用“資料搜索任務(wù)”，學(xué)生自主總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)背景。課程的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，采用“專題辯論任務(wù)”，直接體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化理解。在知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試階段，采用“作業(yè)提交任務(wù)”，上傳小論文。整個(gè)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程為：會(huì)員登錄文學(xué)史背景資料搜集任務(wù)課程學(xué)習(xí)專題辯論任務(wù)單元測(cè)試小論文作業(yè)提交任務(wù)。
學(xué)習(xí)任務(wù)1：文學(xué)史背景資料搜集——學(xué)生自主進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)
學(xué)生自主進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，是指學(xué)習(xí)初期，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的完成者。如對(duì)“二十世紀(jì)外國文學(xué)”這段歷史的描述，教師可以羅列出背景知識(shí)點(diǎn)的框架：二次世界大戰(zhàn)的基本情況、二次世界大戰(zhàn)后的情況、世紀(jì)初的普遍情緒、當(dāng)時(shí)名人的傳記。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成自己的資料總結(jié)與描述，在網(wǎng)絡(luò)課程的BBS發(fā)表。教師對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行匯總，并介紹出通行的歷史文本。學(xué)生在與教師提供的“文本”進(jìn)行閱讀時(shí)，已有了前期的理解性情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備，能有一定的批判眼光對(duì)待文本，從而產(chǎn)生情感上的交流，達(dá)到理解的目的。網(wǎng)絡(luò)課程里關(guān)于知識(shí)點(diǎn)背景的介紹，如歷史、文學(xué)史、社會(huì)學(xué)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)史、政治史、哲學(xué)史等，都可以采用這種方法。
學(xué)習(xí)任務(wù)2：專題辯論任務(wù)——學(xué)生的批判性反思
如對(duì)“五四時(shí)期新詩的提倡者認(rèn)為舊詩已是一種無病，必須丟棄古典詩歌”的批判，的觀點(diǎn)是當(dāng)時(shí)文藝發(fā)展的必然，但放到今天，此觀點(diǎn)就值得商榷。在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師可以此經(jīng)典的觀點(diǎn)作為學(xué)生辯論的主題，學(xué)生以自己的體會(huì)在BBS里辯論是否應(yīng)該放棄舊詩，教師再引入五四時(shí)期學(xué)者的觀點(diǎn)，說明其提出的背景，有利于學(xué)生更好地閱讀文本。網(wǎng)絡(luò)課程里對(duì)所有人文社會(huì)科學(xué)原理的介紹都可以采用這種方法。
學(xué)習(xí)任務(wù)3：小論文作業(yè)提交——學(xué)生的綜合性反思
除了具體的對(duì)文學(xué)作品的反思，有了一定的知識(shí)積累后，學(xué)生可以對(duì)一段文學(xué)史進(jìn)行總體的評(píng)論，基本前期對(duì)作品的個(gè)性化理解，此時(shí)的綜合評(píng)論也是個(gè)性化的，從而達(dá)到文學(xué)史的總體理解。
3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施可以分為：創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)；結(jié)合實(shí)際、分解任務(wù)；啟發(fā)思維、自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)、完成任務(wù)；作品展示、評(píng)價(jià)總結(jié)。下面介紹實(shí)施過程中的原則。
3.1 任務(wù)要有層次
學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是由淺入深的過程。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程熟悉程度不夠，知識(shí)接受能力有差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知和興趣等，針對(duì)學(xué)習(xí)的不同程度來設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)。如從“資料搜集”到“資料綜述”，再到“閱讀”與“反思”，再到“綜合論文寫作”，就體現(xiàn)出任務(wù)的難度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。這讓學(xué)生初次接受任務(wù)即樹立學(xué)習(xí)的自信心。
3.2 任務(wù)要分散重點(diǎn)、難點(diǎn)
一般來說，課程的知識(shí)體系是非常多的，如文學(xué)類課程通常包括一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的文學(xué)史。對(duì)于每一個(gè)章節(jié)，不適合全部都設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于一般章節(jié)，重在對(duì)作品的體會(huì)，要強(qiáng)調(diào)原文閱讀，學(xué)生完成讀書筆記即可。筆記可以只言片語，只要是真實(shí)的體會(huì)就行。只在部分章節(jié)設(shè)置具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)張馳有度的學(xué)習(xí)節(jié)奏。
3.3 任務(wù)的操作性要好
任務(wù)的完成與呈現(xiàn)，操作性要好。如“文學(xué)經(jīng)典在線BBS辯論”，學(xué)生在辯論主題的網(wǎng)頁對(duì)話框輸入自己的觀點(diǎn)，點(diǎn)擊上傳，其觀點(diǎn)即時(shí)呈現(xiàn)。部分課程設(shè)置了后臺(tái)的審核提交功能，使學(xué)生無法即時(shí)看到自己的觀點(diǎn)上傳，審校通過后才能呈現(xiàn)，影響學(xué)生的成就感體會(huì)與辯論在現(xiàn)場(chǎng)感。
3.4 任務(wù)設(shè)計(jì)要問題多元化
引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面去解決問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題，防止思維的絕對(duì)。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注任務(wù)的可思考空間。任務(wù)設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地。如“我喜愛的一部現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品”就比“我讀《傷逝》的知識(shí)分子”要多元化。
3.5 關(guān)注完成任務(wù)時(shí)間
讓學(xué)生有充足的時(shí)間完成任務(wù)，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間完不成任務(wù)，他們對(duì)任務(wù)的興趣就會(huì)降低，從而產(chǎn)生畏懼心理，無形中也增加了教學(xué)的難度。同時(shí)也要規(guī)定完成的時(shí)間限制，以免產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性。網(wǎng)絡(luò)課程的使用，可以安排在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，但強(qiáng)調(diào)在面授課的集中使用，在共同學(xué)習(xí)的氛圍里，規(guī)定任務(wù)的完成時(shí)間，也可以采用小組合作的形式完成。
參考文獻(xiàn)
[1]文濤.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò),2008(9):65-67.
[2]王春霞.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的實(shí)踐[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007(1):89-91.
關(guān)鍵詞：高職院校;項(xiàng)目教學(xué)法;教學(xué)評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0018-02
目前，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)的探討與研究主要是結(jié)合具體課程來進(jìn)行，側(cè)重從教學(xué)評(píng)價(jià)的主體、方式等方面展開研究和闡述，而對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究深入較少，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的“硬性”參考指標(biāo)也需進(jìn)一步思考。
基于項(xiàng)目教學(xué)在高職院校教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用，對(duì)加大高職院校實(shí)踐教學(xué)的改革力度與創(chuàng)新的作用是巨大的。筆者認(rèn)為對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)的理解應(yīng)該依據(jù)和參考實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)和范疇，建構(gòu)知識(shí)應(yīng)用、技能操作、素質(zhì)培養(yǎng)，以形成職業(yè)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三位一體的綜合評(píng)價(jià)體系，具體來說，包括項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、原則、方法和指標(biāo)體系。
一、項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)的原則
項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)原則是開展項(xiàng)目化教學(xué)工作評(píng)價(jià)的依據(jù)和坐標(biāo)，是評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則，從項(xiàng)目教學(xué)法所具有的特征和特點(diǎn)來看，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)的原則應(yīng)有以下幾個(gè)原則：
（一）創(chuàng)新原則
項(xiàng)目教學(xué)法從項(xiàng)目選取標(biāo)準(zhǔn)上要求教師為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，形成對(duì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)新能力作為一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)的指標(biāo)列入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范圍。
（二）客觀性與主觀性相結(jié)合原則
項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)目的不是單純?cè)u(píng)定成績(jī)，而是重點(diǎn)指出學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中的問題所在，給出改進(jìn)及修改建議，使學(xué)生圓滿完成項(xiàng)目任務(wù)。因此，在課程項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)過程中僅采用量化標(biāo)準(zhǔn)考核是不夠的，同時(shí)還要結(jié)合教師的主觀性評(píng)價(jià)，即通過教師對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的觀察，發(fā)掘?qū)W生潛在的能力和獨(dú)立解決問題的能力的主觀評(píng)定。
（三）過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合原則
項(xiàng)目教學(xué)法的重心在過程而不是結(jié)果。因此，變傳統(tǒng)教學(xué)終結(jié)性考評(píng)為階段性、過程性考核，在項(xiàng)目實(shí)施過程中促使學(xué)生開放性個(gè)性形成和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是項(xiàng)目教學(xué)法重點(diǎn)所在。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)法也有明確的目標(biāo)要求即明確而具體的成果展示。
（四）導(dǎo)向性原則
教學(xué)必須有明確的導(dǎo)向性。由于高職教育與企業(yè)關(guān)系的更為直接性要求職業(yè)教育以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以培養(yǎng)技能技術(shù)人才為目標(biāo)。因此，在對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)參考此項(xiàng)指標(biāo)。
（五）主體性原則
培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性、主動(dòng)性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性是項(xiàng)目教學(xué)法的典型特征。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法主要表現(xiàn)之一就是由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。
二、項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)高職教育培養(yǎng)社會(huì)需要第一線高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)和高職院校“專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”的課程目標(biāo)，高職院校課程項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以 “知識(shí)應(yīng)用、技能操作、職業(yè)素質(zhì)”為原則。
（一）專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用
高職課程項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)首先要求學(xué)生掌握必備的專業(yè)理論知識(shí)，但知識(shí)評(píng)價(jià)必須強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)與崗位技能的有機(jī)結(jié)合，不能單獨(dú)評(píng)價(jià)專業(yè)理論知識(shí)的掌握，而是看專業(yè)理論知識(shí)在技能操作中的具體運(yùn)用效果。
（二）崗位技能操作
崗位技能操作評(píng)價(jià)要求學(xué)生掌握必備的崗位技能并能夠應(yīng)用技能完成基本的項(xiàng)目任務(wù)操作。技能評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是根據(jù)職業(yè)崗位要求，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)中的涉及到的最基礎(chǔ)的、最核心的技能進(jìn)行評(píng)價(jià);二是技能評(píng)價(jià)應(yīng)該參考行業(yè)指標(biāo)，先易后難、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生操作。
（三）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職課程項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)的重要構(gòu)成部分。因?yàn)槁殬I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是職業(yè)教育的本質(zhì)，它直接涉及到高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。這種職業(yè)素質(zhì)通常稱為“通用能力”，在項(xiàng)目化教學(xué)中被稱為一般性職業(yè)能力，是從事任何職業(yè)都具有的素質(zhì)，在不同職業(yè)之間具有適用性。
總之，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用、崗位技能的操作和職業(yè)素質(zhì)的提高是衡量學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于項(xiàng)目任務(wù)，衡量學(xué)生是否具備職業(yè)崗位所需的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，也是構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系成功與否的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
三、對(duì)構(gòu)建高職院校項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思考
構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系最主要的是明確項(xiàng)目教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：（1）知識(shí)運(yùn)用與技能操作：分析學(xué)生在該項(xiàng)目的知識(shí)與技能方面的要求是什么？（2）能力要求：通過項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、分析和解決問題以及交流合作等能力;（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勤于實(shí)踐、樂于探究的科學(xué)精神，形成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。
（一）采用“過程評(píng)價(jià)”方式，構(gòu)建“合理”的評(píng)價(jià)比例結(jié)構(gòu)
課程項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把所有的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)全過程的自我表現(xiàn)作為職業(yè)能力評(píng)價(jià)考核的依據(jù)。根據(jù)以上三個(gè)層次的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的不同內(nèi)容，確定三個(gè)目標(biāo)的評(píng)價(jià)分值比例應(yīng)各為30%、50%、20%。
傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)考核都是在課程修完或?qū)W期結(jié)束時(shí)，進(jìn)行一次書面知識(shí)考試，給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或百分制分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)難以考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用和技能全面掌握的程度，更無法反映學(xué)生的職業(yè)綜合能力素質(zhì)。“過程評(píng)價(jià)”依據(jù)不同的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目過程中的知識(shí)應(yīng)用、技能操作、職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性;能夠發(fā)揮學(xué)生的潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性，達(dá)到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。因此，“過程評(píng)價(jià)”方法更具客觀性與合理性。
（二）制定“量化評(píng)價(jià)”指標(biāo)，采用“表格評(píng)價(jià)”直觀量表
制定具體的、可操作的“量化評(píng)價(jià)”指標(biāo)，采用“表格評(píng)價(jià)”積極的意義在于能夠把教師主觀評(píng)分轉(zhuǎn)化為客觀評(píng)分，使評(píng)價(jià)考核更趨于公平;能夠把量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的具體標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練要求更加明確;能夠方便教師和學(xué)生考核操作。
從項(xiàng)目教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)角度看，“表格評(píng)價(jià)”應(yīng)立足能力目標(biāo)要求，最終形成職業(yè)能力的發(fā)展（見下表）。
協(xié)作能力（5%） 組織能力（5%） 口頭表達(dá)能力
（5%） 提取信息與信息加工能力（5%） 操作能力（50%） 知識(shí)應(yīng)用能力（30%）
項(xiàng)目
任務(wù)
計(jì)劃
方案
項(xiàng)目
實(shí)施
檢查
自評(píng)
評(píng)價(jià)
總結(jié)
（注：協(xié)作能力、組織能力、口頭表達(dá)能力及提取信息與信息加工能力屬于職業(yè)素質(zhì)范疇）
（三）依據(jù)“多元性”特征，建構(gòu)項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)架
從上述論證中我們可知，項(xiàng)目教學(xué)法評(píng)價(jià)具有典型的“多元性”特征，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式上，項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)不是單一的傳統(tǒng)筆試考核學(xué)生掌握知識(shí)程度，而是綜合學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、技能操作及職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)多元考核。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，注重知識(shí)應(yīng)用、技能操作、職業(yè)素質(zhì)三個(gè)層次考核。在評(píng)價(jià)主體上，評(píng)價(jià)主體不是傳統(tǒng)式的教師一人決定，而是堅(jiān)持教師、學(xué)生和社會(huì)多元評(píng)價(jià)主體相結(jié)合。
因此，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)架應(yīng)是秉著“多元性”的原則。在考核內(nèi)容上，不能單純以書本知識(shí)作為考核的依據(jù)，而應(yīng)根據(jù)不同項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)目的、特點(diǎn)、要求，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用與技能操作，突出應(yīng)用性、操作性、技能性，減少純記憶性內(nèi)容，增加技能性內(nèi)容的比重，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，技術(shù)應(yīng)用與解決問題能力的考核，注重對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新能力的考核。在考核形式上，可以選擇不同方式的組合，如筆試（開卷、閉卷）、面試、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、總結(jié)報(bào)告、論文、各種行業(yè)職業(yè)資格證書、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作和技能競(jìng)賽等多種形式，靈活考核。
目前，高職院校教學(xué)改革適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)新形勢(shì)已經(jīng)走向深水區(qū)，走內(nèi)涵式發(fā)展已是大勢(shì)所趨。因此，高職院校項(xiàng)目教學(xué)法改革更應(yīng)該基于實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)改革的需要而不斷深化，抓緊構(gòu)建和深入完善高職院校課程項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系就是教學(xué)改革任務(wù)之一。項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建對(duì)高職院校進(jìn)一步探索實(shí)踐教學(xué)改革，提高項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”都具有深遠(yuǎn)意義。
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關(guān)鍵詞： 日語聽力教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)理論 教學(xué)方法 研究概況
引言
近年來，日語聽力教學(xué)方面的研究不斷增加和豐富。為了清楚了解日語聽力教學(xué)研究中存在的問題、聽力教學(xué)研究的發(fā)展方向，本文以2005年到2015年近十年的日語聽力教學(xué)相關(guān)論文為研究對(duì)象，分析日語聽力教學(xué)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。
1.基本趨勢(shì)和研究方法
筆者利用中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫，以日語聽力教學(xué)為主題進(jìn)行搜索統(tǒng)計(jì)，共收集到233篇日語聽力教學(xué)相關(guān)的論文。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，日語聽力教學(xué)的論文在2008年之前每年都只有幾篇，最多的是2007年的7篇，但在2008年突然增加到17篇，2009年達(dá)到了20篇。此后，日語聽力教學(xué)的論文都在24篇以上，在2012年達(dá)到了最高峰，有37篇之多。而且研究對(duì)象有一定的廣度，具體涉及本科、高職、醫(yī)學(xué)類院校等。這說明近幾年日語聽力教學(xué)受到了廣大學(xué)者的關(guān)注和教育工作者的重視。
在研究方法上，一般趨向于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、內(nèi)省和思辨研究等非實(shí)證研究，很少有人利用調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等方法做實(shí)證研究。另外，在這200多篇論文中，核心期刊較少，近十年只有7篇文章。由此可知，我國對(duì)日語聽力教學(xué)的研究理論不夠扎實(shí)，分析不夠深入，研究的實(shí)效性和可操作性有待提高。
筆者對(duì)近十年我國日語聽力教學(xué)的研究主題大致分為：日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀研究、日語教學(xué)理論相關(guān)研究、教學(xué)策略與方法研究、多媒體輔助教學(xué)研究四個(gè)方面。
2.研究主題
2.1日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的研究概況
近十年反映日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的文章非常多。從相關(guān)研究?jī)?nèi)容來看，日語聽力教學(xué)中存在的問題具有普遍性，且近十年并未得到根本解決。無論是高職還是普通本科教學(xué)，都反映出以下幾個(gè)共同的問題。第一，日語聽力學(xué)習(xí)時(shí)間占整個(gè)日語專業(yè)學(xué)習(xí)比重低，日語聽力課程并沒有受到老師和學(xué)生的重視。第二，教學(xué)模式、教學(xué)方法陳舊。第三，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生涉獵的聽力材料較少。第四，學(xué)校沒有優(yōu)化師資投入，沒有分析聽力課程的特殊性，師資投入具有隨意性。
2.2日語聽力教學(xué)理論的研究概況
近十年對(duì)日語聽力教學(xué)理論的研究占聽力教學(xué)研究總數(shù)的比例不多，傾向于相關(guān)理論的應(yīng)用實(shí)踐研究，涉及的理論較多。其中，圖式理論在日語教學(xué)中的應(yīng)用研究占這一主題的比例較大，強(qiáng)調(diào)該理論在聽力理解中的作用及具體的應(yīng)用分析。馮千另辟蹊徑，將二語習(xí)得中的標(biāo)記性理論應(yīng)用于日語聽力學(xué)習(xí)中，考察了聽解過程中普遍存在的辨音、詞、句子障礙，提出了教學(xué)對(duì)策。
2.3教學(xué)方法研究概況
近十年關(guān)于日語聽力教學(xué)方法和策略的研究很多，側(cè)重點(diǎn)大致有以下方面。第一，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生單純被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。周曉冰探討了任務(wù)型教學(xué)法在高校日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略。秦國和、高亮通過實(shí)證研究證明了任務(wù)型教學(xué)法的可行性和優(yōu)越性。胡泊為聽力教學(xué)創(chuàng)設(shè)了各種情境，將情景教學(xué)法運(yùn)用到聽力教學(xué)中，提出情景教學(xué)法可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。第二，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。樸實(shí)提出，在日語聽力教學(xué)中，教師首先要調(diào)整自己的教學(xué)理念和課堂角色，通過提高學(xué)生對(duì)日語聽力課程的興趣，改變學(xué)生在聽力教學(xué)中的被動(dòng)狀態(tài)，從而在自主學(xué)習(xí)的形成階段，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。第三，在聽力訓(xùn)練方法上強(qiáng)調(diào)聽說結(jié)合，注重聽力理解過程的分析。肖開益結(jié)合相關(guān)理論背景，提出影子練習(xí)法是“輸入”與“輸出”二者并存的練習(xí)方式，并通過實(shí)驗(yàn)、問卷等方式，以學(xué)生的評(píng)價(jià)為中心，提出影子練習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)這語音識(shí)別能力、注意力、反應(yīng)能力等。第四，強(qiáng)調(diào)日本文化背景知識(shí)的引入，使學(xué)生克服聽力過程中的文化障礙。楊芳、王棲琳通過中日語言文化差異分析，提出了聽力課程中文化導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則與方法。
2.4多媒體輔助教學(xué)研究概況
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校教學(xué)環(huán)境有了較大改善，聽力教學(xué)一般使用了多媒體，出現(xiàn)了一些多媒體輔助教學(xué)的相關(guān)研究。蔡忠良對(duì)高校多媒體日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了多媒體聽力教學(xué)資源不均衡，學(xué)生利用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果不顯著、缺乏引導(dǎo)等問題，并提出了解決對(duì)策。盛春分析了多媒體教學(xué)的作用和弊端，提出了多媒體輔助教學(xué)的有效策略。
結(jié)語
從近十年的研究情況來看，我國對(duì)日語聽力教學(xué)研究呈現(xiàn)多角度、多視角的趨勢(shì)。但是，泛談日語聽力教學(xué)存在的問題、日語聽力教學(xué)改革策略的文章占多數(shù)，具體到某一方面的研究，比如教學(xué)法、教學(xué)理論等的研究還不夠深入，研究不成體系，各個(gè)方面都處于嘗試階段。在研究方法上，有待從非實(shí)證性研究向?qū)嵶C性研究方法發(fā)展，提高研究方法的科學(xué)性。總的來說，日語聽力教學(xué)研究還具有很大的研究空間，在以后的教學(xué)研究中，我們應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)，使研究方法多元化，擴(kuò)大研究范圍，力求創(chuàng)新。
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【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué) 閱讀動(dòng)機(jī) 閱讀水平
一、前言
項(xiàng)目教學(xué)法是一種以實(shí)踐為前提、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)的系統(tǒng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目是教學(xué)組織與實(shí)施的載體，教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)始終以一個(gè)完整的項(xiàng)目工作為教學(xué)導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在參與此項(xiàng)目的過程中，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，并從中感知，體驗(yàn)和領(lǐng)略相關(guān)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和和操作技能。因此我們要深入研究高職院校學(xué)生特點(diǎn)，這一教學(xué)理論本土化，把項(xiàng)目教學(xué)法和高職英語閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，但是如何把這一理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，目前還需要深入研討。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的概念與特點(diǎn)
1.概念上，項(xiàng)目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。
2.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)：（1）在教學(xué)內(nèi)容上：不再以“知識(shí)點(diǎn)”為線索，而是根據(jù)滿足學(xué)生實(shí)際工作能力需求，以“項(xiàng)目”為線索，以“子項(xiàng)目”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與實(shí)際需求同步。（2）在教學(xué)方法上：以多元智能理論為依托，打破了原有的教材結(jié)構(gòu)，將零碎的知識(shí)和技能分成模塊，在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地完成項(xiàng)目，融入真實(shí)的和有意義的閱讀過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索。在教學(xué)過程中不斷地根據(jù)“項(xiàng)目”的需求來學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。（3）在能力培養(yǎng)上：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過程中，會(huì)積極地去思考、探索。
三、實(shí)證研究
1.研究方法論。以一高職學(xué)院兩個(gè)平行的新生班共68人為研究對(duì)象，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)班級(jí)作為控制組，另一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組。本實(shí)驗(yàn)持續(xù)大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。在實(shí)驗(yàn)之前，分別對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了前測(cè)，包括閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀水平。閱讀動(dòng)機(jī)采用問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，對(duì)閱讀水平則通過閱讀測(cè)試進(jìn)行。通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)控制組和實(shí)驗(yàn)組在閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀水平兩個(gè)方面都不存在明顯差異。接下來近16周的時(shí)間內(nèi)，對(duì)控制組采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組則采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師通過幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目參與學(xué)習(xí)過程。試驗(yàn)后測(cè)的數(shù)據(jù)通過軟件SPSS11.5進(jìn)行分析。本論文旨在回答以下問題：（1）與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)嗎？（2）與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法能有效地提高學(xué)生的閱讀水平嗎？
2.研究對(duì)象。本研究采用定量和定性分析相結(jié)合方法。為期18周的實(shí)驗(yàn)是隨機(jī)抽取的英語系的兩個(gè)平行班學(xué)生，他們均未參加PRETCO和CET考試。1班為實(shí)驗(yàn)班有34名學(xué)生，2班為控制班有34名學(xué)生。
3.研究過程。課堂觀察和實(shí)驗(yàn)可在同一時(shí)間進(jìn)行，以導(dǎo)入內(nèi)容-引發(fā)問題-完成項(xiàng)目-歸納總結(jié)為基本框架，圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)具體的，可操作的，具有明確目的項(xiàng)目模塊，學(xué)生通過觀察，溝通，協(xié)商等多種活動(dòng)形式完成這些項(xiàng)目，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握閱讀技巧和能力的目的。實(shí)驗(yàn)開始于2015年9月，共分三個(gè)階段。第一階段，隨機(jī)抽取的學(xué)生要填寫關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的調(diào)查問卷。第二階段，學(xué)生答實(shí)施新的教學(xué)模式和教學(xué)方法前的閱讀試卷，然后教師評(píng)估。第三階段，實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都遵循學(xué)生能力項(xiàng)目模塊的特點(diǎn)，使學(xué)生在充分觀察和理解的基礎(chǔ)上完成不同類型的閱讀任務(wù)。第四階段，實(shí)驗(yàn)班和控制班對(duì)比前后試卷的教師評(píng)估，分析對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)。
四、研究結(jié)果
首先，在對(duì)實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)進(jìn)行科學(xué)分析和實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查和訪談分析后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生提高了對(duì)英語閱讀的積極性。其次通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的定量分析發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提高了英語閱讀學(xué)習(xí)方面的自信心，后測(cè)成績(jī)不但高于控制班（32.0588>22.3529），而且明顯高于前測(cè)（32.0588>20.84）（如下表格所示）。因此，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法能提高學(xué)生的英語閱讀能力。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果證明，與傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)同時(shí)能夠更有效地提高學(xué)生的閱讀水平。
五、結(jié)論
結(jié)果表明，學(xué)生和教師都意識(shí)到閱讀的重要性，也意識(shí)到項(xiàng)目教學(xué)法針對(duì)不同學(xué)生了解自己擁有具有工作所需的能力的程度，起到了先導(dǎo)作用，進(jìn)一步激發(fā)自己的潛能，從而找到了適應(yīng)自己特點(diǎn)的新閱讀的教學(xué)模式和教學(xué)方法。它不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)僅僅以知識(shí)點(diǎn)教學(xué)與實(shí)際工作能力脫節(jié)的教學(xué)模式來評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)與差，而且摒棄了片面追求閱讀文章的準(zhǔn)確率的功利性，改變了對(duì)閱讀文章的知識(shí)性、趣味性的關(guān)注程度失衡的現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)
論文摘要：實(shí)踐性教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)際操作技能的有效手段。在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，特別是在職業(yè)技術(shù)院校里，如果在教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論完成項(xiàng)目活動(dòng)的方法和過程，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能，提高分析和解決問題的能力，并且在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。
多年來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會(huì)計(jì)職業(yè)教育諸多方面還存在著問題。如，過分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)；課程設(shè)置不盡合理，內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重等；另外，教學(xué)方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、改進(jìn)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)大力提倡教學(xué)方法的出新。在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法不失為一種有益的嘗試。
一、項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識(shí)的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，而不是對(duì)教材內(nèi)容的線性講解，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要采用相對(duì)開放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。
（一）綜合性。職業(yè)教育要培養(yǎng)的能力及其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性。通常以從典型的會(huì)計(jì)工作任務(wù)中開發(fā)出來的教學(xué)項(xiàng)目為核心，按照會(huì)計(jì)工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容——它突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新加以整合、圍繞項(xiàng)目或單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動(dòng)、一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目、技術(shù)及其方法。這不僅涉及會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，還必然涉及跨專業(yè)知識(shí)。
（二）自主性。學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程：從收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、反饋信息到評(píng)價(jià)成果，學(xué)生參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，做活動(dòng)的主人——學(xué)生既了解總體、又清楚每個(gè)具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)；創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)較多采用工作小組方式進(jìn)行，同時(shí)創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，通過以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作環(huán)境中，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索、嘗試，這便于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，有助于形成每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作精神、及時(shí)體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長(zhǎng)的快樂。
（三）開放性。體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性。學(xué)生學(xué)習(xí)的成果主要不是知識(shí)的積累，而是會(huì)計(jì)工作能力行為提高——這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)。
（四）多元性。職業(yè)教育與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體的多元性。
評(píng)價(jià)方式：不僅用筆試、口試考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核綜合運(yùn)用知識(shí)與技能、解決實(shí)際問題的能力。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：靈活運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)，是否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求、進(jìn)步程度，以利于學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)解決問題的學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)并不是對(duì)與錯(cuò)，而是“好”與“更好”。
評(píng)價(jià)主體：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果、獨(dú)立探究的自學(xué)-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)，進(jìn)行主動(dòng)、客觀地自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思；與此同時(shí)，教師給予恰當(dāng)指導(dǎo)；著重幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更注重對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為能力的生成與變化。
項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的組織控制。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)
在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，項(xiàng)目任務(wù)是否適當(dāng)，將直接影響整個(gè)課程的效果。針對(duì)現(xiàn)今會(huì)計(jì)教學(xué)中職業(yè)道德教育和分崗位學(xué)習(xí)薄弱和缺失的狀況，我們按照會(huì)計(jì)人員的工作崗位設(shè)計(jì)了項(xiàng)目任務(wù)，具體分為：會(huì)計(jì)主管崗、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財(cái)務(wù)成果核算崗、材料核算崗、往來結(jié)算崗、總賬報(bào)表崗等的業(yè)務(wù)流程，同時(shí)還把會(huì)計(jì)工作崗位職責(zé)及有關(guān)規(guī)章制度也作為一項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)。以下是出納業(yè)務(wù)流程項(xiàng)目任務(wù)描述。
（一）教學(xué)目標(biāo)。終極目標(biāo)：熟練掌握出納業(yè)務(wù)的相關(guān)工作流程。分解目標(biāo)：1、現(xiàn)金收付；2、銀行結(jié)算手續(xù)的辦理；3、支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理；4、差旅費(fèi)的報(bào)銷審核；5、員工工資發(fā)放；6、銀行存款、現(xiàn)金賬的處理。
（二）工作任務(wù)。以現(xiàn)金收付為例，現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)主要是現(xiàn)金的收取、支出及保管。學(xué)生可自行設(shè)計(jì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成現(xiàn)金的收入、送存銀行、從銀行提取現(xiàn)金、庫存現(xiàn)金的清查等任務(wù)。來源于/
（三）相關(guān)知識(shí)。仍以現(xiàn)金收付為例：1、貨幣真?zhèn)伪孀R(shí)；2、現(xiàn)金的交存銀行和從銀行提取現(xiàn)金的辦理過程；3、日常收支業(yè)務(wù)現(xiàn)金的使用范圍；4、其他相關(guān)內(nèi)部管理規(guī)定。
三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的組織與控制
（一）明確教學(xué)目的，選擇恰當(dāng)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中得以應(yīng)用。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，并且簡(jiǎn)明地向?qū)W生介紹所選擇會(huì)計(jì)項(xiàng)目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評(píng)價(jià)的要求，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀會(huì)計(jì)項(xiàng)目和一些參考資料，這有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，正確分析和評(píng)價(jià)教學(xué)項(xiàng)目，并寫出教學(xué)項(xiàng)目工作計(jì)劃。
（二）分頭實(shí)施項(xiàng)目，落實(shí)工作計(jì)劃。教師在提出項(xiàng)目設(shè)想前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)，在介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容、進(jìn)行項(xiàng)目分析時(shí)應(yīng)講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過討論由學(xué)生按照制定好的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行分組。可根據(jù)學(xué)生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔(dān)總賬、現(xiàn)金出納、銀行出納、固定資產(chǎn)管理等崗位角色，在項(xiàng)目實(shí)施過程中還可以互相輪換，以增強(qiáng)互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。
（三）教師實(shí)施項(xiàng)目輔導(dǎo)，學(xué)生編寫項(xiàng)目報(bào)告。教師授課的同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行輔導(dǎo)，解答學(xué)生實(shí)施中的困惑；在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)項(xiàng)目的廣泛討論，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)踐，分析編寫項(xiàng)目報(bào)告，各抒己見，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)判，闡明會(huì)計(jì)項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)報(bào)告中的優(yōu)、缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步自己分析和評(píng)價(jià)是否正確。通過分析和評(píng)價(jià)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)和理財(cái)實(shí)際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及學(xué)習(xí)方法，取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。（四）教師綜合評(píng)價(jià)，給出考評(píng)成績(jī)。項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)方法靈活多樣，以鼓勵(lì)學(xué)生為主；在項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論評(píng)價(jià)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評(píng)論誰對(duì)誰錯(cuò)，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過程的進(jìn)行情況。當(dāng)然，在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果時(shí)，教師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因?yàn)槟莻€(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為；不然的話，學(xué)生就會(huì)失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗。
“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區(qū)分你知道什么，不知道什么。”那么，我們的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅是判斷學(xué)生做得好和壞的問題，而是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中彌補(bǔ)不足，能夠正確、客觀的評(píng)價(jià)自己和別人。
四、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的思考
項(xiàng)目教學(xué)法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)，把書本上死板的理論變?yōu)殪`活的應(yīng)用。通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠觸類旁通、點(diǎn)面結(jié)合、溫故知新。項(xiàng)目教學(xué)法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，在整個(gè)教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神，是一種值得推廣的教學(xué)方法。
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1高校生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)體系的健全
1.1教師專業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)
為了提升生物化學(xué)檢驗(yàn)人才的應(yīng)用素質(zhì)，高校要進(jìn)行師資隊(duì)伍的建設(shè)，確保人力資源的有效整合，保證專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。這需要引起相關(guān)高校領(lǐng)導(dǎo)者的重視，進(jìn)行專業(yè)教師隊(duì)伍體系的健全，保證教師專業(yè)技能的定期培訓(xùn)，讓教師加深對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的理解，保證教師掌握必要的專業(yè)理念知識(shí)，使其掌握先進(jìn)的教學(xué)思維，從而為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)過程中，也要積極配合校領(lǐng)導(dǎo)展開教學(xué)體制的改革，進(jìn)行該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，進(jìn)行多元化的教學(xué)方法的應(yīng)用，確保學(xué)生的理論知識(shí)能力、實(shí)踐知識(shí)能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維及其研究能力。
1.2高校生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)模塊的多元化
為了讓學(xué)生更好的掌握生物化學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用素質(zhì)，教師要進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化模塊的應(yīng)用，確保教學(xué)方式的多樣化，利用多種教學(xué)方法切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比如進(jìn)行問題互動(dòng)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、講座式教學(xué)法、直授教學(xué)法等。在課程教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行病例與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的“形象化”、“趣味化”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用素質(zhì)，保證其自主性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)模塊的正常開展。在生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)模塊中，通過對(duì)多媒體教學(xué)模塊的應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)能力，更加方便以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的開展。該模塊的開展更有利于將生物化學(xué)檢驗(yàn)與日常生活聯(lián)系起來，讓抽象的生物化學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)概念變得形象化、生動(dòng)化，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有利于深化學(xué)生對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)概念的理解。在多媒體教學(xué)模塊中，教師可以讓學(xué)生自己上臺(tái)來充當(dāng)“教師角色”，這一定程度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，保證學(xué)生知識(shí)視野的開拓，避免“黑板式”教學(xué)法的不足，彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，更有利于提升學(xué)生的生物化學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用能力。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用素質(zhì)，高校要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的開放，給學(xué)生更多時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的探究。在該模塊中，教學(xué)也要進(jìn)行新技術(shù)、新實(shí)驗(yàn)等的更新，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的正常開展。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要放開對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，從而確保其對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)理論知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手中，進(jìn)行理論知識(shí)的消化，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用素質(zhì)的提升，確保其綜合應(yīng)用素質(zhì)的優(yōu)化。實(shí)驗(yàn)室的針對(duì)性開放，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力的良好途徑。實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生全天開放，由學(xué)生自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，教師只做輔導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)后，老師做全面總結(jié)，把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題、需要注意的事項(xiàng)等，作詳細(xì)的答疑與討論。通過定期開放實(shí)驗(yàn)室，鞏固實(shí)驗(yàn)操作基本技能訓(xùn)練及相關(guān)知識(shí)介紹，不斷培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在多元化教學(xué)模塊中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，通過良好的教學(xué)方式的引導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的多樣化，使其掌握良好的理論知識(shí)學(xué)習(xí)思維，實(shí)驗(yàn)應(yīng)用思維等。在理論及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的明確，引導(dǎo)學(xué)生積極做好生物化學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)的理解與應(yīng)用工作，切實(shí)提升該專業(yè)的課堂應(yīng)用效果，保證學(xué)生的生物化學(xué)綜合應(yīng)用素質(zhì)的提升，以奠定學(xué)生科研工作的基礎(chǔ)，注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。開展學(xué)生科研工作是促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)提高的有效方法，教學(xué)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)，與學(xué)生共同完成畢業(yè)論文的選題、開題、實(shí)施、總結(jié)、撰寫過程，無疑對(duì)指導(dǎo)教師自身素質(zhì)和能力提出了更高的要求，迫使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解和掌握本學(xué)科的新進(jìn)展及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，不斷提高自已的帶教能力和教學(xué)水平。
2結(jié)語
通過對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的分析可以得知，要想讓學(xué)生真正掌握該專業(yè)的技能應(yīng)用能力，進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模塊的開展是必要的，這需要教師做好日常的理論課程、實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)工作，利用多種教學(xué)手段，切實(shí)提升學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，解決問題的能力，從而優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。
作者：王麗萍單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院
教育理論本土化的過程在很大程度上其實(shí)就是一個(gè)跨文化的交流過程，“任何一種文化的發(fā)展都需要以其自身的母體和適合它生長(zhǎng)的土壤為‘基因’。異域異質(zhì)文化之間的交流只有在本土文化的母體和土壤中找到生長(zhǎng)點(diǎn)才能生根、開花、結(jié)果，最終被接受下來，融合進(jìn)來，成為本土文化的新營養(yǎng)和有機(jī)成分。奧爾夫音樂教育體系“本土化”的現(xiàn)狀。
一、奧爾夫音樂教育體系的基本思想理論。
奧爾夫音樂教育體系傳入我國以后，以廖乃雄、曹理、蔡覺民、李妲娜等為代表的廣大音樂教育工作者首先對(duì)其教育思想內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)與深化。隨后，介紹奧爾夫音樂教育思想的文字越來越多地出現(xiàn)在各個(gè)期刊、著作中。秦德祥的《中外音樂教學(xué)法簡(jiǎn)介》(1990)，大篇幅介紹了奧爾夫體系的基本思想原則和主要特點(diǎn)。同時(shí)根據(jù)自己的理解與分析，開創(chuàng)性地作出了題為“試論奧爾夫體系的總體把握”，“奧爾夫與中國古代的音樂、教育理論”，“奧爾夫與我們之間的觀念之別”二篇專論。他認(rèn)為“要從總體上把握奧爾夫體系，應(yīng)該建立起‘奧爾夫音樂教育是元素性的音樂教育’這個(gè)概念。”并將奧爾夫的音樂教育理論與實(shí)踐和中國古代的音樂、教育理論相比較，得出了許多相通之處。曹理在音樂教育學(xué)領(lǐng)域中貢獻(xiàn)頗豐，她對(duì)于中外音樂教學(xué)法、教學(xué)論的研究可以說在這一領(lǐng)域“填補(bǔ)了空白”。她撰寫的《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》（1993）、《音樂學(xué)科教育學(xué)》（2000）等專著，介紹了國外幾種主要音樂教學(xué)法，包括奧爾夫教學(xué)法的形成與發(fā)展及其基本思想，即“元素性”音樂教育思想。還通過奧爾夫教學(xué)示例介紹其教學(xué)法內(nèi)容。戴定澄的《音樂教育展望》(2001)，闡述了奧爾夫教學(xué)體系的豐富內(nèi)容，他認(rèn)為“奧爾夫的教學(xué)實(shí)踐中所體現(xiàn)的基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性和生動(dòng)活潑的教學(xué)力一法，深受兒童和教師的喜愛。節(jié)奏訓(xùn)練、律動(dòng)、歌唱、語言節(jié)奏、樂器合奏和即興創(chuàng)作的主要教學(xué)手段充分發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。”
90年代以來，許多熱衷于研究奧爾夫音樂教育思想的教育工作者們?cè)谄诳习l(fā)表了大量的相關(guān)論文，他們通過自己的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，闡述了奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容，教學(xué)原則及其特點(diǎn)。胡曉偉將奧爾夫的音樂教育思想概括為：“從‘元素性’這個(gè)古老的源頭出發(fā)，去革新音樂教育，啟迪、發(fā)掘?qū)W生(特別是兒童)的本能，通過語言、動(dòng)作、表演和音樂的全面有機(jī)地結(jié)合，通過提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，去學(xué)會(huì)音樂、掌握音樂。”奧爾夫音樂教育體系的核心思想是“元素性”的音樂教育思想，也有此稱之為“原本性”或“本原性”音樂教育思想。奧爾夫音樂教育體系傳入中國20年，通過廣大音樂教育工作者的努力，2002年2月，由李妲娜、修海林、尹愛青主編的《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》問世。此專著在對(duì)奧爾夫的生平與音樂活動(dòng)作了簡(jiǎn)介外，系統(tǒng)地論述了奧爾夫音樂教育體系。認(rèn)為：“要很好地應(yīng)用奧爾夫音樂教育體系，首先需要對(duì)他的音樂教育觀念給予完整的理解和把握。一是‘原本性音樂’的存在方式；二是奧爾夫音樂教育思想的人本主義基礎(chǔ)及‘本土化’問題”。“在我國實(shí)踐奧爾夫音樂教育要注重‘本土化’，這對(duì)我們吸收本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，創(chuàng)造有中國特色的音樂教學(xué)法具有建設(shè)性的作用。”
二、奧爾夫音樂教育體系的傳播與發(fā)展。
20世紀(jì)70年代末，上海音樂學(xué)院音樂研究所所長(zhǎng)廖乃雄教授赴德國考察，并親自拜訪了奧爾夫先生，考察了薩爾斯堡的奧爾夫?qū)W院，由此獲得了許多寶貴的資料。20世紀(jì)80年代，隨著廖先生的回國，著名的奧爾夫音樂教育體系也被介紹到了中國，并迅速為一大批致力于教學(xué)改革的音樂教育工作者們所接受。他們開展了種種關(guān)于奧爾夫教學(xué)法的學(xué)術(shù)交流與實(shí)踐活動(dòng)，為奧爾夫教學(xué)體系的傳播和發(fā)揚(yáng)作出了貢獻(xiàn)。比如李妲娜的《奧爾夫教學(xué)法在中國》一文，記載了廖乃雄與許多音樂教育工作者們?yōu)閭鞑ズ桶l(fā)揚(yáng)奧爾夫教學(xué)法所做出的努力以及開展的相關(guān)學(xué)術(shù)交流與實(shí)踐活動(dòng)，并分析了奧爾夫教學(xué)原理為什么那么快被中國同行們吸收、接受。其內(nèi)因有三點(diǎn)：“1.奧爾夫教學(xué)法的指導(dǎo)原則強(qiáng)調(diào)音樂教育必須從本民族文化出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“本土文化”的基礎(chǔ)，適合中國國情；2.奧爾夫教學(xué)體系的指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的原則，易操作，易被廣大師生所接受；3.奧爾夫音樂教育的核心是‘元素性’音樂教育，內(nèi)涵豐富，與中國傳統(tǒng)民間音樂文化具有異曲同工之妙。”奧爾夫音樂教育體系具有“本土化”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)與本民族文化的結(jié)合。因此，在傳播過程中逐漸地與我國的民族文化相融合，并不斷發(fā)展深化。鄧林的《奧爾夫音樂教育的變化與發(fā)展》中對(duì)奧爾夫主張的“以兒童為中心，通過音樂、動(dòng)作和語言相結(jié)合的途徑，為受教育者提供學(xué)習(xí)的可能。”這一教育理念的深層次理解。同時(shí)，奧爾夫音樂教育體系也體現(xiàn)了多元化的音樂教育理念。蔡覺民在探索奧爾夫音樂教育思想的內(nèi)涵與外延時(shí)談到：“早在20年代產(chǎn)生的奧爾夫音樂教學(xué)體系中就已經(jīng)孕育著多元化音樂教育的萌芽。”“它在世界音樂教育領(lǐng)域的越來越廣泛地傳播，對(duì)多元化音樂教育的研究和發(fā)展，特別是在課程實(shí)踐方面產(chǎn)生了相當(dāng)大的推動(dòng)作用。”奧爾夫教學(xué)法的廣泛傳播給當(dāng)代教育理論和我國的音樂基礎(chǔ)教育帶來了極大的影響。蔡覺民的《奧爾夫<學(xué)校音樂教材>與當(dāng)代教育理論》，從兒童發(fā)展理論，當(dāng)代教學(xué)思想觀點(diǎn)，教學(xué)過程理論兩個(gè)角度出發(fā)，來審視奧爾夫的《學(xué)校音樂教材》，將其中的基本觀點(diǎn)進(jìn)行比較，指出“他的教育思想相當(dāng)程度地與當(dāng)代教學(xué)思想中較正確、較有價(jià)值的思想觀念相吻合；他的《學(xué)校音樂教材》總是在發(fā)展中、在形成中、在流進(jìn)中。這些正是奧爾夫音樂教育體系具有旺盛生命力的重要原因之一。”音樂基礎(chǔ)教育方面，邵申弘的《奧爾夫教育體系與音樂基礎(chǔ)教育》，認(rèn)為奧爾夫教育體系對(duì)我國音樂基礎(chǔ)教育有很大的啟示與影響，促使我們“改革傳統(tǒng)的音樂教育觀念；改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)音樂教育內(nèi)容；改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。”
三、奧爾夫音樂教育體系在我國當(dāng)前音樂教育普及中存在的問題。
奧爾夫音樂教育體系自傳入中國以來，產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。但由于各個(gè)民族都獨(dú)具特點(diǎn)，因此奧爾夫教學(xué)體系在中國的傳播也必將受制于中國本土文化和中國國情的局限，奧爾夫本人的理想即在學(xué)校音樂教學(xué)中全面推行其音樂教育體系，在中國的今天還尚且難以施行。眾所周知，奧爾夫生動(dòng)、形象的教學(xué)方法用于我們的音樂課堂教學(xué)。在我國音樂教育中也普及多年，并取得了顯著的教學(xué)效果，但是，結(jié)合我國當(dāng)前本體的音樂形態(tài)和內(nèi)容還是存在著一定的局限性問題問題，表現(xiàn)為：音樂工作者大多是其技術(shù)層面的模仿運(yùn)用,而奧爾夫音樂教學(xué)法中最精髓之處卻沒有應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去；最主要的是沒有對(duì)音樂工作者進(jìn)行專業(yè)的、全面的培訓(xùn)，因此，缺少合適的教學(xué)培訓(xùn)者。馮亞的《奧爾夫音樂教學(xué)法推廣阻力與對(duì)策分析》，從樂器、師資、教材、教室與人數(shù)幾方面分析了奧爾夫難以全面進(jìn)入基礎(chǔ)教育課堂的原因，其中“既有中國國情的原因，也有推廣工作不盡細(xì)致、不完善的原因。”并依此提出了相應(yīng)對(duì)策。
四、奧爾夫音樂教育體系的實(shí)踐應(yīng)用。
研究奧爾夫音樂教育思想，傳播奧爾夫音樂教學(xué)法的最終目的是為了實(shí)踐與應(yīng)用。將奧爾夫音樂教育體系全面推行于學(xué)校音樂教學(xué)中，是奧爾夫本人的理想，也是廣大音樂教育工作者努力的方向，更是教學(xué)改革中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。20世紀(jì)90年代以來，音樂教育工作者們通過不懈努力，將奧爾夫教學(xué)法運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)中，取得了可喜的成績(jī)，也總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)。孫福媛經(jīng)過幾年的改革與實(shí)驗(yàn)做出了一些探索，將奧爾夫生動(dòng)、形象和多變的教學(xué)方法用于舞蹈教學(xué)。樂玫的《談奧爾夫音樂教學(xué)法在我國農(nóng)村中小學(xué)音樂課中的應(yīng)用》，提出針對(duì)我國農(nóng)村教學(xué)中音樂教育不受重視，缺少資金、師資等的實(shí)際情況，編寫合理的教材。李燕飴的《奧爾夫樂器在教學(xué)中的運(yùn)用》，總結(jié)了一些音樂教學(xué)中怎樣運(yùn)用奧爾夫樂器的經(jīng)驗(yàn)。賀文芳的《奧爾夫音樂教育體系在課堂教學(xué)中的運(yùn)用》，提倡將嗓音技能、形體語言和簡(jiǎn)單的樂器引入中學(xué)音樂課堂，收到了較好的效果。滕締弦的《階梯、鏈環(huán)式的視唱練耳教與學(xué)——奧爾夫教學(xué)法的啟示》，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將奧爾夫教學(xué)法運(yùn)用于視唱練耳教學(xué)中，得出了富有創(chuàng)造性的教學(xué)原理和方法。蔣秦的《奧爾夫原本性思想在合唱教學(xué)中的運(yùn)用》，將奧爾夫的原本性思想運(yùn)用在高校合唱教學(xué)中，主張分“準(zhǔn)備、綜合、整合、遷移”四個(gè)階段來進(jìn)行。
奧爾夫音樂教育體系是世界著名的音樂教學(xué)體系之一，對(duì)世界音樂教育具有廣泛的影響。他的基本教材《學(xué)校音樂教材》已翻譯成幾十種不同的文字在世界五十多個(gè)國家廣泛流傳，按他的構(gòu)思創(chuàng)制和改制的“奧爾夫樂器”更是被世界各國的學(xué)校音樂教學(xué)廣泛采用。對(duì)世界各地的音樂教師來說，奧爾夫教學(xué)法的一些原則和方法已成為世界音樂教育寶庫中最有價(jià)值的內(nèi)容。與東方文化的結(jié)合，開創(chuàng)奧爾夫教學(xué)法新的里程碑，也使東方國家尤其是我國新一輪的教學(xué)改革吸收了世界先進(jìn)的教育思想與教育理念，促進(jìn)了改革的進(jìn)程，提高了中國國民的音樂素養(yǎng)，促使我國的音樂教育事業(yè)發(fā)展得更為健康、完善。
論文摘要：改革應(yīng)用文教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容滲入到校園文化活動(dòng)和專業(yè)實(shí)踐中去，與運(yùn)用情景式教學(xué)和案例式教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，改革考試模式煥發(fā)寫作課的教學(xué)活力，切實(shí)有效地提高應(yīng)用寫作課的教學(xué)效果。
應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的課程。但由于其固定的格式，單調(diào)的風(fēng)格，再加上應(yīng)用文的法規(guī)性、規(guī)范性、程式性、政策性和模式化的形式，缺乏文科教學(xué)的生動(dòng)性、靈活性，顯得單調(diào)枯燥、缺乏生動(dòng)性、形象性和情節(jié)性。另外，由于學(xué)生自身又缺乏這方面的社會(huì)實(shí)踐和閱歷。教師如果在教學(xué)時(shí)不注意教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新那么就會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的不良效果。那么，自然就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如何有效的調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高應(yīng)用寫作課的教學(xué)效果就成為應(yīng)用寫作課老師不得不面對(duì)和思考的主要問題。筆者認(rèn)為，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核生進(jìn)行改革。
一、改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性
(一)情景教學(xué)法
所謂情景教學(xué)法，就是教師根據(jù)具體將手的文中，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情節(jié)環(huán)節(jié)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的積極性。比如，我在教“求職信”這種文種時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的情景:舉辦畢業(yè)生招聘會(huì)，提前把班里的學(xué)生分成5組，每組6人，其中3人任評(píng)委，3人任應(yīng)聘人員，而且要求每組由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同學(xué)設(shè)置招聘廣告，設(shè)計(jì)招聘單位及招聘崗位，而要求每位應(yīng)聘的同學(xué)要回答3個(gè)問題，其中2個(gè)問題在大體設(shè)定的15個(gè)問題中選擇，其中1個(gè)問題必須要臨場(chǎng)提問，以鍛煉學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮和應(yīng)變的能力。而這15個(gè)問題都是在大學(xué)生應(yīng)聘的職場(chǎng)中被經(jīng)常提問道的，比如“請(qǐng)做一下自我介紹”“你的特長(zhǎng)是什么?”“你為什么選擇我們公司”“如果你被錄用你打算如何開展你的工作?”等契合現(xiàn)代職場(chǎng)的問題，同時(shí)要求應(yīng)聘的學(xué)生在儀容儀表，口頭表達(dá)等方面來準(zhǔn)備招聘會(huì)。招聘會(huì)結(jié)束后要求學(xué)生每組同學(xué)，向本組小組長(zhǎng)寫一份“求職信”，先由本組小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家進(jìn)行本組評(píng)議，然后每組推薦一份大家認(rèn)為寫的好的求職信在班里進(jìn)行交流。然后，由教師帶領(lǐng)大家總結(jié)一份好的介紹信的寫法。這樣同學(xué)們對(duì)從生動(dòng)活潑的實(shí)踐中獲得的認(rèn)識(shí)是深刻的，也是有效的。
(二)實(shí)踐教學(xué)法
高職高專校園的文化活動(dòng)往往是豐富多彩的，各種由學(xué)生自發(fā)組織的社團(tuán)在學(xué)生中的影響很大。組織一個(gè)社團(tuán)，需要具備相當(dāng)?shù)慕M織能力，而社團(tuán)的運(yùn)轉(zhuǎn)，又離不開各種各樣的文書。比如創(chuàng)辦文學(xué)刊物、寫稿組稿、編輯印發(fā)刊物、聯(lián)系協(xié)調(diào)校內(nèi)外相關(guān)事宜等等。讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟、修改、提高。比如，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的前兩周，教師開始策劃講授相關(guān)文種，如開幕詞、閉幕詞、班級(jí)運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)詞、新聞采寫、運(yùn)動(dòng)會(huì)廣播稿、板報(bào)宣傳，運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生寫作消息向校刊或動(dòng)地報(bào)紙投稿。再如，配合“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”的活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生擬寫舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的通知;學(xué)些邀請(qǐng)函，分別向任課教師、師兄師姐、在工作崗位上做出一定成績(jī)的校友發(fā)出邀請(qǐng);交流會(huì)上做好會(huì)議記錄，并在會(huì)議記錄的基礎(chǔ)上整理出會(huì)議紀(jì)要。整個(gè)活動(dòng)過程，教師參與并指導(dǎo)、跟蹤，對(duì)學(xué)生寫出的作品及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，組織學(xué)生討論。這樣應(yīng)用寫作教學(xué)配合校園文化活動(dòng)來開展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從課堂內(nèi)延伸至課外，讓他們運(yùn)用課內(nèi)的理論知識(shí)自行解決現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)用寫作能力得到檢驗(yàn)和提高，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到了成功的樂趣。
(三)案例教學(xué)法
教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，舉例具體、生動(dòng)、典型的案例往往能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。例如我在講述每種文種時(shí)不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的應(yīng)用文寫作，還讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)瑕疵文案的修改。而瑕疵文案的來源最好從學(xué)生的作業(yè)中選取。這樣血色和那個(gè)在自己動(dòng)手寫之前就已經(jīng)能夠杜絕一些常見的錯(cuò)誤，從而寫出較為規(guī)范的應(yīng)用文。
(四)多媒體教學(xué)法
將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來，這樣可選一種嶄新立體化、快速化的寫作課教學(xué)模式，例如師生在屏幕上共同鑒賞學(xué)生的習(xí)作，也可師生共同討論，這樣就可以改變以往教師講授為主的教學(xué)模式和教學(xué)壞境，建立以教師傳授與學(xué)生自主探索相結(jié)合的現(xiàn)代教育模式，可以更多地更直接地對(duì)一些寫作的問題進(jìn)行探討和交流，另外多媒體處理知識(shí)信息的多樣性將枯燥呆板的寫作課內(nèi)容變得生動(dòng)直觀，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、改革考核方式，煥發(fā)學(xué)生寫作活力
考試是檢測(cè)教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)程度的一個(gè)重要手段。但目前應(yīng)用寫作課考試中還存在著諸多弊端，如學(xué)生考試目的是為了獲得分?jǐn)?shù)、獲得文憑，而不是為了印證自己的知識(shí)水平和應(yīng)用寫作能力;教師通過考試只是想給課程一個(gè)結(jié)論而已，而不是通過考試檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果。以致出現(xiàn)考前教師勾重點(diǎn)、劃范圍，學(xué)生平時(shí)不努力，考前臨時(shí)抱佛腳等不良現(xiàn)象。為了使應(yīng)用文寫作能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和工作的需要，在教學(xué)中，教師除了把課堂評(píng)講答疑、課后作業(yè)完成情況納入平時(shí)考核。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告的寫作時(shí)，為了讓學(xué)生從實(shí)踐中真正理解從調(diào)查到最后成文的全過程，可以將學(xué)生分成若干組，然后讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)工作，要讓組長(zhǎng)寫調(diào)查計(jì)劃，調(diào)查日記，并在每次活動(dòng)中都標(biāo)清楚誰干了什么，這樣不僅要最后的調(diào)查報(bào)告而且還要在整個(gè)調(diào)查過程中每個(gè)人的工作實(shí)際情況，教師依據(jù)這些實(shí)際情況再給學(xué)生打分。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來了，這樣學(xué)生人人參與人人合作，積極實(shí)踐，爭(zhēng)取了好成績(jī)，又促使學(xué)生查閱資料、互通信息，相互協(xié)作，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解就加深了，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，從而煥發(fā)了寫作的活力和主動(dòng)性。
三、結(jié)語
總之，應(yīng)用寫作課是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，作為應(yīng)用寫作的教師應(yīng)當(dāng)努力探討適合本課程和學(xué)生實(shí)際的有效教學(xué)方法。在具體的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)不同的文體和學(xué)生的實(shí)際情況做出變化，方能收到更好的效果。
參考文獻(xiàn)
[1]陳建華.多元智能理論在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用.教育與職業(yè)，2007，(2):130-131.
“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本,是對(duì)傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話,將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長(zhǎng),避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。
為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)呢?
一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體
早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會(huì)、大自然;給孩子以時(shí)間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì),起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。
我在教小語第二冊(cè)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí),出現(xiàn)了這樣的問答:
有一個(gè)學(xué)生問:達(dá)爾文為什么從來不捉弄小動(dòng)物?
幾小學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充回答:1.他要觀察動(dòng)物怎樣生活。2.他喜歡小動(dòng)物。3.他和小動(dòng)物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護(hù)小動(dòng)物。6.他尊重他的朋友。
透過這些提問、回答,可以看出同學(xué)們明白了處世之道:對(duì)待朋友,要互相關(guān)心、互相愛護(hù)、互相尊重,要從了解朋友的立場(chǎng)去對(duì)朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對(duì)待朋友。
學(xué)生自主感悟到的這些知識(shí),是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。
自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動(dòng)腦了,由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書的樂趣
在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感。
學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動(dòng)手查一查(資料)、畫一畫(場(chǎng)景)、演一演(故事內(nèi)容);動(dòng)腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評(píng)一評(píng)(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí),在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí),鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法
在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時(shí),要采取開放式的補(bǔ)充回答方式,不要拘泥于單一的答案。
我們班在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí),有一個(gè)學(xué)生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險(xiǎn),很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。
學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個(gè)個(gè)都與問題有聯(lián)系,都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語文論文答不夠完整,可請(qǐng)其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊,也不要指責(zé)學(xué)生不對(duì),反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對(duì)學(xué)生足夠尊重,認(rèn)為他行,他的表現(xiàn)就會(huì)很棒。正如一副對(duì)聯(lián)中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去,愉快地學(xué)習(xí)。
四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法
使教師從刻板、僵化的教學(xué)模式中掙脫出來,接觸到更多、更新的教學(xué)觀念,能創(chuàng)造性地組織、策劃教學(xué),有了更多發(fā)揮能力的機(jī)會(huì),順應(yīng)了時(shí)代的要求。
論文關(guān)鍵詞：管理學(xué),教學(xué)方法,主動(dòng)性,實(shí)踐
《管理學(xué)》是一門科學(xué)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的實(shí)用性很強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握管理的基本理論和方法，形成先進(jìn)的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的管理實(shí)踐技能。傳統(tǒng)的以教師為主體的注入式教學(xué)方法已不能達(dá)到高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。根據(jù)多年從事該門課程的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下幾種教學(xué)方法。
一、興趣教學(xué)法
興趣是通向成功的鑰匙。《管理學(xué)》這門課理論性強(qiáng)，而學(xué)生接觸企業(yè)實(shí)際的機(jī)會(huì)較少，對(duì)管理理論理解比較困難，學(xué)習(xí)起來感到枯燥乏味。為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者搜集了一些管理實(shí)例和經(jīng)典案例，把它穿插在相關(guān)章節(jié)內(nèi)容中。如，在講到“非正式組織的特點(diǎn)及對(duì)待它的策略”時(shí)，運(yùn)用美國管理學(xué)家梅奧的霍桑試驗(yàn)中的群體試驗(yàn)來說明非正式組織成員間團(tuán)結(jié)性很強(qiáng)，所以對(duì)待非正式組織要采取謹(jǐn)慎態(tài)度，否則會(huì)引起群體混亂，造成正式組織的不穩(wěn)定。又如，在講每章內(nèi)容之前，教師要通過案例導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生帶著問題聽課，使學(xué)生能很快的融入課堂，這樣可以提高學(xué)生對(duì)管理理論的學(xué)習(xí)興趣。
二、引導(dǎo)教學(xué)法
在教學(xué)中，筆者運(yùn)用了引導(dǎo)教學(xué)法。在分析問題時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)、歸納，分析事物的一般規(guī)律，找出解決問題的對(duì)策。例如，在講授“外部環(huán)境的特征”時(shí)，對(duì)外部環(huán)境的不確定性，根據(jù)企業(yè)所面臨環(huán)境的復(fù)雜性（指環(huán)境構(gòu)成要素的類別和數(shù)量）和動(dòng)態(tài)性（指環(huán)境的變化速度及這種變化的可了解和可預(yù)見程度），運(yùn)用矩陣分析法，把兩個(gè)因素分別作為直角坐標(biāo)系的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，在第一象限分析確定外部環(huán)境的不確定性的四種類型，以及該種環(huán)境下的企業(yè)類型，從而直觀的說明：環(huán)境的不確定性對(duì)企業(yè)的影響，以及企業(yè)應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)策略。之后，筆者又告訴學(xué)生這是分析問題的一種方法，在分析問題時(shí)，對(duì)它們的影響因素都可以在二維或三維坐標(biāo)確定的空間中來具體分析它們的狀態(tài)特征，以及應(yīng)采取的對(duì)策。
三、情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師有目的的引入、創(chuàng)設(shè)（或讓學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)）一些真實(shí)的和準(zhǔn)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在課堂上表演，以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性和直觀感受性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的基本能力。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，感受管理的真實(shí)場(chǎng)景，筆者事先布置一些學(xué)習(xí)過或與生活緊密相關(guān)的題目（比如：決策、溝通、指揮、招聘）讓學(xué)生選擇。學(xué)生也可以自行確定題目。學(xué)生以小組為單位，準(zhǔn)備資料，自行創(chuàng)設(shè)管理情景。筆者事先要做檢查和指導(dǎo)。然后，在課堂上，讓學(xué)生分組模擬管理情景進(jìn)行表演，表演完之后，學(xué)生、教師分別點(diǎn)評(píng)各組表演情況。這種教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與性，提高了管理實(shí)踐技能。
四、實(shí)踐教學(xué)法
實(shí)踐教學(xué)法是學(xué)生獲得實(shí)踐技能的重要途徑，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論和基本原理的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。精心設(shè)計(jì)并組織安排好教學(xué)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)法的一個(gè)重要途徑。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，內(nèi)容安排盡可能地充實(shí)，而且可以多安排校外實(shí)習(xí)。可以統(tǒng)一組織，讓學(xué)生在一些企業(yè)參觀生產(chǎn)流程、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，聽取企業(yè)管理人員講授企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理情況，還可以讓學(xué)生以小組為單位走訪企業(yè)，調(diào)查企業(yè)的管理情況及對(duì)管理人員素質(zhì)能力的要求。實(shí)習(xí)之后，讓學(xué)生寫出總結(jié)，交流實(shí)習(xí)的心得體會(huì)，總結(jié)企業(yè)對(duì)管理人才的需求情況及對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求，使學(xué)生確定自己未來的奮斗目標(biāo)，明確為未來的就業(yè)要做哪些方面的準(zhǔn)備。通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)接觸實(shí)際，增加管理的感性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和合作精神，提高實(shí)踐技能。
五、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是在《管理學(xué)》的教學(xué)中，通過對(duì)典型管理案例進(jìn)行分析、討論，從中總結(jié)出管理經(jīng)驗(yàn)、方法。該方法是當(dāng)代《管理學(xué)》教學(xué)中廣為推行的方法，效果較好。在講授計(jì)劃中的經(jīng)營戰(zhàn)略時(shí)，筆者運(yùn)用了國內(nèi)外著名企業(yè)海爾集團(tuán)的“海爾的企業(yè)戰(zhàn)略”這一經(jīng)典案例。筆者先讓學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)案例，并提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后讓學(xué)生對(duì)討論題充分發(fā)表自己的看法、闡述自己的觀點(diǎn)，最后筆者再講解討論題，分析總結(jié)海爾正是在針對(duì)不同情況下的三個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略（名牌戰(zhàn)略、多元化戰(zhàn)略、國際化戰(zhàn)略）的指導(dǎo)下，一步步持續(xù)、穩(wěn)定和快速發(fā)展，取得了一個(gè)又一個(gè)令人矚目的成績(jī)，成為了一個(gè)國際知名企業(yè)。從而加深了學(xué)生對(duì)經(jīng)營戰(zhàn)略的理解和運(yùn)用。
六、就業(yè)引導(dǎo)法
《管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容涉及人力資源管理的內(nèi)容。在進(jìn)行該章內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校門時(shí)，就具備就業(yè)意識(shí)。筆者利用管理學(xué)中管理環(huán)境的SWOT(S:企業(yè)內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，W：企業(yè)內(nèi)部劣勢(shì)，O：企業(yè)外部環(huán)境機(jī)會(huì)，T：企業(yè)外部環(huán)境威脅)分析法，對(duì)高職學(xué)生就業(yè)的SWOT進(jìn)行分析（S：自身優(yōu)勢(shì)，W：自身劣勢(shì)，O：就業(yè)機(jī)會(huì)，T：就業(yè)威脅），讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，確定職業(yè)目標(biāo)，利用大學(xué)階段為自己的職業(yè)做準(zhǔn)備，以便于畢業(yè)后盡快地找到工作，盡快適應(yīng)工作崗位的要求。
《管理學(xué)》是概括性、歷史性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生掌握基本理論與方法，更重要的是將管理知識(shí)轉(zhuǎn)化為管理能力。在教學(xué)中，通過以上幾種教學(xué)方法的運(yùn)用，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生畢業(yè)之后可以盡快適應(yīng)社會(huì)。
參考文獻(xiàn)
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［關(guān)鍵詞］開放教育實(shí)踐教學(xué)法學(xué)
［作者簡(jiǎn)介］代刃（1970-），男，重慶人，重慶廣播電視大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)榉▽W(xué)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。（重慶400052）
［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0163-02
20世紀(jì)60～70年代興起的遠(yuǎn)程開放大學(xué)，因其對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用，于是受到各國政府的高度重視。當(dāng)前，我國的開放大學(xué)建設(shè)工作已經(jīng)納入到構(gòu)建中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化教育體系之中。高等教育重視的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，而成人教育則是使學(xué)生在掌握一定文化知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。提高成人教育的質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)，關(guān)鍵在于教學(xué)模式改革，而實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)又是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新形勢(shì)下，我們需要根據(jù)教育發(fā)展的需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷探索新的教學(xué)模式。本文，筆者首先圍繞開放大學(xué)實(shí)踐教學(xué)重要性展開論述，之后結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)談了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、開放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和必要性
1.現(xiàn)實(shí)意義。在遠(yuǎn)程開放教育中，實(shí)踐教學(xué)不同于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，它是以特有的教育教學(xué)目的和以人才培養(yǎng)為宗旨的特定教學(xué)活動(dòng)，要求教師在既定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以實(shí)踐操作學(xué)習(xí)為主，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)際結(jié)合起來，以提高其素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的重要組成部分，研究和探索適應(yīng)開放教育的實(shí)踐課之特點(diǎn)和規(guī)律，探究實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一是理論性實(shí)踐教學(xué)，它是與理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、與課程理論同步進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，包括作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)等；二是集中性實(shí)踐教學(xué)，包括社會(huì)調(diào)查、各類實(shí)習(xí)、見習(xí)以及畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)等。落腳到法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，表現(xiàn)在學(xué)生通過實(shí)際參與法律操作，提高解決實(shí)際案例和實(shí)際問題的能力。實(shí)踐教學(xué)，尤其是專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，不僅能成為學(xué)生了解社會(huì)的平臺(tái)，而且還有利于學(xué)生把理論與實(shí)際結(jié)合起來，培養(yǎng)其動(dòng)手能力。不僅有利于學(xué)生提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力；還有利于在教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制，幫助學(xué)生在真實(shí)的案例中熟知法律知識(shí)，掌握法律技能，了解社會(huì)現(xiàn)狀，拓寬知識(shí)面。歸根結(jié)底，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開展對(duì)應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)意義重大。
2.必要性。實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要性主要體現(xiàn)在：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)是保證法律專業(yè)知識(shí)有效運(yùn)用和確保實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施；（2）教學(xué)體系完整的基石。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)相互補(bǔ)充，是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程中重要的組成部分。在整個(gè)教學(xué)過程中貫徹始終，是培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的有效手段。（3）教學(xué)質(zhì)量提升的保障。實(shí)踐教學(xué)效果能夠有效檢測(cè)理論教學(xué)的成績(jī)，能反映學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，是檢測(cè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法。
二、法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)問題分析
法學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的法條理解能力、案例分析能力以及法律適用能力有著不可替代的作用。通過實(shí)踐分析，我們發(fā)現(xiàn)，法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也存在一些問題：（1）學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，畢業(yè)論文質(zhì)量較差。學(xué)生對(duì)如何確定論文題目，如何占有材料，怎樣寫論文，論文的作用，怎樣組織文字，論文的基本格式等認(rèn)識(shí)比較膚淺，以致文不對(duì)題、抄襲、剽竊等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，論文質(zhì)量不高；（2）師資力量不足，教師指導(dǎo)工作不能完全到位。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中教師嚴(yán)重不足是一個(gè)突出問題，一位教師往往要指導(dǎo)十幾名學(xué)生。由于時(shí)間緊、要求高，使得許多指導(dǎo)教師求速度不求質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)效果差；（3）答辯工作有待完善。答辯過程中國走過場(chǎng)、缺乏必要的師生互動(dòng)、答辯時(shí)間緊張等都嚴(yán)重影響著答辯效果。論文答辯中顯現(xiàn)出學(xué)生對(duì)法學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題了解較少，對(duì)法理知識(shí)掌握不夠；（4）缺乏穩(wěn)固實(shí)用的法律實(shí)踐基地。校外實(shí)踐基地偏于形式，使用效果不理想，學(xué)生參加實(shí)踐的積極性不夠高。并且，實(shí)踐環(huán)節(jié)大多以書面報(bào)告為主要反映形式，實(shí)踐效果難以體現(xiàn)。（5）法學(xué)課程體系亟待完善。以部門法律進(jìn)行劃分是法學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系建立的主要依據(jù)，這樣的教學(xué)方法重在傳授理論知識(shí)，而不是培養(yǎng)應(yīng)用能力；（6）缺乏可操作性的實(shí)踐考核方法。
分析以上問題存在的原因，大致有以下幾點(diǎn)。（1）遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)的局限性。就學(xué)生而言，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上的局限性集中體現(xiàn)在畢業(yè)論文的寫作上，資料不足、時(shí)間緊張、有了問題得不到及時(shí)解決，所以難以保證論文質(zhì)量。同時(shí)，實(shí)踐課程指導(dǎo)教師，大多學(xué)術(shù)研究都有自己的方向，所以教師教學(xué)和課程管理上相對(duì)獨(dú)立，所涉及的部門法律也比較固定，這就造成指導(dǎo)領(lǐng)域相對(duì)狹窄，不可能高質(zhì)量指導(dǎo)實(shí)踐；（2）支持服務(wù)重課程輕實(shí)踐的情況普遍存在。遠(yuǎn)程教育平臺(tái)是為完成課程教學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)，所以，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支持服務(wù)系統(tǒng)探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有關(guān)的資料、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、指導(dǎo)意見、前沿資料獲取的渠道等也還很不系統(tǒng)。遠(yuǎn)不能與課程教學(xué)資源相比，這就形成了重課程輕實(shí)踐的格局，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的全面支持，這也在一定程度上影響了學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量；（3）辦學(xué)壓力的影響。遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)單位包括電大、各類大學(xué)、成人高校和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，生源競(jìng)爭(zhēng)越演越烈；（4）畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全。專業(yè)課程設(shè)置有許多雷同，畢業(yè)論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上沒有創(chuàng)新，導(dǎo)致畢業(yè)論文沒有體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的特點(diǎn)。
三、法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)策思考
1.更新觀念。“質(zhì)量是遠(yuǎn)程教育的生命，建立全面多元的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀是保障遠(yuǎn)程教育持續(xù)發(fā)展的必由之路”。要轉(zhuǎn)變把實(shí)踐教學(xué)僅僅作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一加以實(shí)施的觀念，樹立實(shí)踐性教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立的完整體系理念。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)確立培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，實(shí)踐性強(qiáng)的高素質(zhì)專門人才目標(biāo)。以期提高遠(yuǎn)程教育的法律專業(yè)教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。
2.構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。質(zhì)量評(píng)價(jià)體系包括對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。學(xué)校只有建了一套嚴(yán)格、規(guī)范和可操作的規(guī)則程序，才能實(shí)施有效的監(jiān)控，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的良好運(yùn)作與銜接，實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)。就教師而言，主要以教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果為評(píng)價(jià)要素，形成評(píng)價(jià)教師教學(xué)活動(dòng)的指標(biāo)體系，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的適用性特征；就學(xué)生而言，主要以學(xué)生對(duì)知識(shí)面的掌握和理解情況、對(duì)法律實(shí)務(wù)的操作能力以及論文答辯效果等為構(gòu)成要件，形成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。只有把培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、辦學(xué)特色結(jié)合起來，把實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核以應(yīng)用性為主，考核方式以實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐總結(jié)或作業(yè)方式完成作為基本形式，以此為基礎(chǔ)制定的適應(yīng)開放教育的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正縮減畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)的差距。
3.豐富法學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。一是注重平時(shí)作業(yè)。開放教育在課程作業(yè)的布置上，應(yīng)采用多樣化的形式，作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則、教材、學(xué)生水平來設(shè)計(jì)和安排，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，分清難易，做到題量適中、覆蓋全面、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出。二是要重視課程實(shí)踐。通過采取師生互動(dòng)、模擬現(xiàn)場(chǎng)、雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)演示、衛(wèi)星電視系統(tǒng)播放等多樣化的教學(xué)形式，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、多媒體和交互式等為主要特征的遠(yuǎn)程教育。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)。三是專業(yè)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)踐主要由社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)組成。一方面，社會(huì)調(diào)查要充分體現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既要符合法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，又要注重靈活性。另一方面，課程設(shè)計(jì)在該課程結(jié)束后進(jìn)行，時(shí)間和地點(diǎn)應(yīng)相對(duì)集中。另外，實(shí)習(xí)主要包括現(xiàn)場(chǎng)參觀、實(shí)際操作、觀看錄像等多種形式，要根據(jù)遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)，采取集中和分散相結(jié)合的方式開展。
4.加強(qiáng)教學(xué)支持服務(wù)。要借鑒過去行之有效的教學(xué)支持服務(wù)途徑，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特色的校園教學(xué)支持服務(wù)體系，建立法學(xué)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站，辦出有特色的法學(xué)專業(yè)。結(jié)合法學(xué)課程特點(diǎn)，創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)刊物、網(wǎng)絡(luò)課程、在線講座、模擬法庭、案例薈萃、法律前瞻等欄目，以滿足教師的教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)校還可以基于網(wǎng)絡(luò)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作遠(yuǎn)程指導(dǎo)，充分發(fā)揮開放教育的自由性、開放性、靈活性優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，通過多種載體適時(shí)進(jìn)行師生交流溝通，幫助學(xué)生解決寫作過程中遇到的各種問題，提高論文指導(dǎo)水平和效率。
5.不斷創(chuàng)新教學(xué)形式。可采用“判例教學(xué)法”“診所式教學(xué)法”“模擬法庭”模式，改革傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)模式，有計(jì)劃、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例剖析和技能訓(xùn)練。其中，判例分析法主要通過判例分析鞏固學(xué)生知識(shí)，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的作用，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。診所式教學(xué)法和醫(yī)學(xué)院學(xué)生在診所實(shí)習(xí)相似，即設(shè)立某種形式和內(nèi)容的法律診所，幫助學(xué)生在接觸真實(shí)當(dāng)事人和處理真實(shí)案件的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用法律知識(shí)。模擬法庭教學(xué)法不僅有利于向?qū)W生揭示法律問題的復(fù)雜性，還能幫助他們更清楚掌握解決法律糾紛的程序要求。通過組織學(xué)生在一定范圍內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)分析處理實(shí)際案件以及出庭辯論的經(jīng)驗(yàn)和技巧，從而提高他們分析問題、解決問題的能力。
6.加強(qiáng)論文指導(dǎo)教師師資力量建設(shè)。目前，遠(yuǎn)程開放教育成人學(xué)生逐年增加，而師資力量建設(shè)力度卻遠(yuǎn)不能與之相適應(yīng)，教師學(xué)術(shù)研究方向不能完全與指導(dǎo)領(lǐng)域?qū)冢晕覀儽仨氈匾曊撐闹笇?dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)。筆者認(rèn)為，開放大學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于系統(tǒng)龐大，師資可以共享。基于此，學(xué)校應(yīng)建立起系統(tǒng)內(nèi)外結(jié)合，以系統(tǒng)內(nèi)教師為主體以普通高校專家為輔助的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師庫。與此同時(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度，提高要求，明確責(zé)任，以此提高教師實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)質(zhì)量。針對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)明確指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，管理論文指導(dǎo)師生比例和專業(yè)指導(dǎo)方向，從而確保論文指導(dǎo)質(zhì)量。
7.畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)管理和督導(dǎo)部門應(yīng)制定教學(xué)綱要，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行定期和不定期檢查，及時(shí)處理過程中的問題。對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，進(jìn)一步改進(jìn)集中實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)考核中出現(xiàn)的問題。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核和評(píng)定是通過畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控來實(shí)現(xiàn)的，對(duì)不合要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)不能放低要求使其過關(guān)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，只有提高質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)才能提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，增強(qiáng)學(xué)校的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)開放教育健康有序發(fā)展。針對(duì)答辯，應(yīng)本著方便學(xué)生學(xué)習(xí)和嚴(yán)格答辯的原則，創(chuàng)新答辯形式和過程方法，采取現(xiàn)場(chǎng)答辯、遠(yuǎn)程答辯等靈活多樣的方式，完善答辯環(huán)節(jié)。
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