時間：2022-10-12 10:15:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業畢業個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：會計電算化專業；會計信息化；教學改革
學院長期以來高度重視社會調研，2010年11月8日至12日，赴珠三角深圳、東莞、順德、珠海等地就高職會計專業社會需求現狀進行了廣泛的調查研究，先后走訪了數十家企事業單位。通過對企業專家的座談和對畢業生的問卷等方式，了解到當前企事業單位對會計專業人才的基本要求與社會需求狀況是：社會招聘的專業數量中會計專業人才供需雙方出現了某些不平衡，會計教學與實際有一些出入，這也引起了我們深深的反思。
一、社會對會計專業畢業生需求及就業定位分析
1.關于用人單位對會計人員的學歷要求。調查數據顯示：有65%的單位對會計人員要求專科或中專學歷；25%的單位對會計人員要求本科文憑。這些數據說明目前高職高專的會計專業畢業生還是存在較廣闊的市場前景，當前高職院校關鍵是要培養學生的職業技能和綜合素質，為社會提供符合需要的高素質技能型會計人才。
2.關于用人單位對會計專業畢業生取得的證書有何要求。調查數據顯示：絕大多數單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計從業資格證書，用人單位對計算機等級證書也比較注重，要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應用能力，要求掌握WORD和EXCEL的使用，特別是利用EXCEL進行數據統計分析。
3.關于會計專業畢業生哪些操作技能最不熟練。調查數據顯示：高職會計專業畢業生在報表編制、納稅申報業務、會計電算化處理方面的操作技能還需要加強訓練，用人單位特別是對報表編制和納稅申報業務處理的操作技能滿意度不高。
4.關于用人單位認為會計專業畢業生需要具備哪些素質。調查數據顯示：用人單位比較注重會計專業畢業生吃苦耐勞的精神、良好的職業道德和組織協調能力等素質，特別是要求會計人員具有良好的職業道德，這也是從事會計工作者必須具有的基本素質。
5.會計信息化時代對會計人才的要求。調查數據顯示：會計信息化要求高職高專會計人員除了具備財務會計、財務管理、成本會計、審計原理等傳統專業理論知識外，還要掌握數據庫原理、網絡技術、信息化軟件應用等一系列新技術、新知識。另外，我國已經加入WTO，已經真正投入到國際市場中了，會計人員還必須具備與會計工作有密切關系的外語、財政、稅收、金融等相關知識。
二、調查對高職會計專業教學改革與就業定位的啟示
1.會計教學目標不明確，目標定位不一致。企業所需要的是動手能力強、工作上手快、基本功扎實，并具有較多綜合素質的復合型會計人才。我國目前高職會計專業教育的教學模式受本科教育的影響較大，有的甚至就是本科教學的壓縮，以求把學生培養成基礎知識面寬、適應能力強的“知識通才”；高職會計教育觀念還沒有完全脫離應試教育的模式，過度強調以“會計考證”為主線，課程設計沒有充分體現職業教育的特點，仍偏重于會計知識的灌輸，過分強調會計知識的理論性、系統性和完整性。
2.會計專業課程體系設置重理論輕實踐，會計專業課程設置沒有體現會計工作環境變化的新要求，會計理論與會計實際脫節。這樣勢必會造成會計專業的課程設置與當前的社會需求、學生就業的結合不夠緊密，教學的效果達不到就業的要求，培養出來的畢業生對企業和會計對象缺乏了解，熟悉企業生產經營情況、明確會計崗位要求的周期較長，一些學生理論脫離實際，不能很快勝任會計崗位的工作。
3.會計實務的理論教學和實務沒有有機結合。會計教學通常采用“文字表達經濟業務，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，偏重理論講授，而對實踐環節重視不夠。“填鴨式”、“滿堂灌”的應試教育模式，使學生思維閉塞，把記憶當作接受知識的唯一途徑，學習被動，不利于學生全面素質的提高，教師雖教會了學生理論知識，學生也能考取會計從業資格證和助理會計師，但忽視了教會學生如何去應用這些知識，如何把這些知識轉換為能力。若遇到實際會計工作中如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，如何進行財務分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用這些財務信息幫助解決企業實際問題。
4.實訓實習力度不夠，實習資料陳舊，和現時業務不相符。僅停留在會計階段綜合業務實訓沒有與課程教學結合進行同步實訓，且流程單一，一個人既做出納，又當會計還兼財務主管，不具有仿真性。所以不能真正起到鍛煉學生的動手能力的目的。
三、高職會計教學改革模式的設想
1.高職會計人才培養目標改革。高職會計專業教學目標應定位于：培養面向大中小型各類企業，具備誠信、敬業的良好職業素質，掌握會計、財務管理、財政、金融、法律等相關專業知識，適應現代會計職業要求的，能應用本專業知識和技能，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。針對筆者所在學校學生的具體情況，我們在會計專業按照會計層級實行了分層次教學，在設立“注冊會計師方向”的基礎上，增設了“涉外會計”、“內部審計”等專業方向。
學生到校后應規劃其考證的目標：第一學期英語A級、湖南省計算機等級證；第二學期會計從業資格證；第四學期助理會計師證。注冊會計師方向專業考證目標：在此基礎上第三學期經濟法、稅法；第五學期會計、財務成本管理；畢業后9月份審計、公司戰略與風險管理。
2.根據就業需要定位高職會計專業教學目的及教學內容，以就業為導向改革會計專業課程體系。根據會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業能力要求，高職會計專業課程體系應由專業技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。
重構后的課程體系以學習領域課程為核心，打破了過去由會計學基礎、企業會計等課程組成的學科體系的束縛。學習領域課程的基本特征是基于工作過程或工作崗位，即將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域課程。而目前法定的會計職業或職稱資格證書（如“會計從業資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學科體系，重在背誦記憶，與學習領域課程的建設目標有矛盾。應當如何解決這個矛盾？可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應的學習領域課程設計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學習情境中，“制造”出一系列的問題，讓學生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設選修的考證輔導課，學生可以根據自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學習領域課程體系，又能提高學生考證的通過率。如專業技能課可整合為會計核算基礎、出納實務、企業納稅實務、企業會計核算實務、會計信息化實務操作、成本核算實務、公司理財、財務報表分析、內部會計控制設計、企業查賬實務、EXCEL在會計中應用等學習領域課程，并組織編寫體現相應工作過程的校本教材和配套的課程實訓案例教材。
同時重新制定課程，對原來課程內容進行整合和梳理，如在《企業會計核算實務》里及時補充新會計準則的內容；對不常用和難度大的內容則整合在《高級會計實務》中在“注冊會計師”和“涉外會計”專業方向中開設，其他專業作選修課。按照財經法規與職業道德、經濟法、企業納稅實務、企業會計核算實務、稅務會計及納稅籌劃、財政與金融等課程一線；管理會計、成本會計、財務管理、統計學基礎等課程一線；會計學基礎、企業會計核算實務、高級會計實務等課程一線，對相關課程重復的內容在制定課程標準時進行統一規劃協調，進行知識重構，避免重復和遺漏等。
在校內綜合實訓內容的設計上，可按照先手工、后計算機、手工電算化一體化實訓；先單項、后綜合；既訓練會計核算，也強調會計監督的原則來改進和完善。同時，增加企業工商登記、銀行開設賬戶、納稅申報、內部審計、會計業務等內容的專業綜合實訓。在進行會計模擬實訓時，可先進行分崗位實訓，再進行綜合模擬，在準備的實習資料中加入一些有問題的原始憑證，如不規范的發票等。原始憑證中的問題有的可以比較外露，有的比較隱含，促使學生努力思考，發現問題。
另外，還可通過《EXCEL在會計中的應用》這一學習領域課程來解決財務分析、預測管理問題，借助于EXCEL建立分析、預測模型來解決日常會計、財務管理中的若干問題，為領導決策提供數據支持。也可引入“企業經營決策ERP沙盤模擬對抗訓練”的體驗式學習方式，將復雜抽象的財務及經營管理理論以最直觀的方式讓學生體驗、學習，在各種決策的成功和失敗的體驗中學習管理知識，提高綜合能力。
3.改革教學與課程考核的方式、方法和手段，培養學生的綜合素質。會計專業課程體系重構后，會計專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中。
推行任務驅動教學模式，以職業能力培養為核心，融“教、學、做”為一體，具體可分為以下教學步驟：一是工作任務描述導入；二是圍繞任務啟發學生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導，學生自主尋找知識；四是學生自主總結或辯論；五是教師課堂總結，布置課后學習任務。為此，應組織教師對會計核算基礎、企業會計核算實務、企業納稅實務、會計信息化實務操作、成本核算核算實務等主干課程進行課程活動載體設計和教學方法設計，做到每一知識點講授都有相應的活動設計方案，有利提高教師的教學水平和促進學生的學習。還要配合任務驅動教學方法的貫徹實施，提高課程網絡資源的利用效率，探索課堂教學和網絡教育有機結合的途徑。
突出實踐能力培養，實行漸進式全程實踐模式，體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實的工作任務為載體組織改革實踐教學的內容。以校內實訓基地和校外實訓基地為依托，實行分項目實訓、綜合實訓、虛擬環境下的分崗位仿真實訓，以及與會計專業課“教、學、做”合一的課堂和畢業頂崗實習有機結合的漸進式全程實踐模式。也可以拍攝企業會計工作的現場教學片，供學習觀看。這樣可以讓學生在真實環境中鍛煉、學習與實踐，不僅使學生理論聯系實際地學習財務會計工作崗位的設置與職責，也能啟發學生對專業理論的認知興趣，并親身感受不同規模和不同類型企業的管理理念和模式。
會計專業可采用開展各類專業特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓、以訓強技”，如：點鈔比賽、五筆漢字錄入比賽、小鍵盤數字錄入比賽、會計書法比賽、會計手工記比賽、演講比賽、大專生創業規劃比賽、會計信息化比賽、大專生辯論賽、會計手工電算一體化比賽、財務沙盤比賽、證券投資大賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業技能、檢驗教學質量、提高教學水平、加強校際橫向聯系和比較的有效手段。
同時，推進課程考核方式和成績評定體系的改革，評價學生成績應注重過程，并且貫穿于實際學習的整個過程；采取多種形式的考核方法，增加一些實務操作和實踐技能的考核，著重考核學生的職業技能的掌握和綜合運用所學專業知識解決實際問題的能力等。評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，而以實際課程中所含職業技能內容的具體情況而定。
參考文獻：
［1］ 趙紅英.會計信息化趨勢下高職高專會計專業教學改革的探索［J］.南華大學學報，2005，（11）.
關鍵詞 會計；實踐教學；實踐環節
一、會計實踐教學的重要性
會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理、提高經濟效益的重要手段。經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應用技術學院(下文簡稱“我校”)經濟與管理學院團總支以會計專業為主線，針對已經畢業的02級會計專業學生進行調研和走訪工作。這次暑期社會實踐活動為期一個月，時間比以往倉促一些。參加調研的同學走訪了我校157名會計學專業畢業生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時運用了走訪和平信的方式進行聯絡。運用第一手的真實數據分析我校會計學專業畢業生的基本情況、用人單位對我校會計學專業畢業生的綜合素質要求、我校會計學專業畢業生對學校教育教學及管理工作的評價和用人單位對我院畢業生的評價共四個方面的問題。
畢業生對學校教育及管理工作評價中的實踐教育對實踐操作能力的幫助這一部分的調查結果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學生認為實踐教學對實踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學校的實踐教育對實踐操作能力還是有所幫助的。在學校每學期期末進行的校內外實習，讓同學們能夠對整個會計環節了解并且進行操作，對整個知識系統進行梳理，能夠對書本知識有所鞏固。把書本的知識運用到實踐中。這樣，我校的畢業生在踏上社會工作崗位之時，能夠比較好地、比較容易地進入崗位。實踐教育不僅培養學生的實際操作能力，更重要的是要使學生具有綜合性、獨立性和創造性的分析與解決問題的綜合能力。會計這個專業更加注重實踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯系實踐”。我校學生通過在校內的實踐積累了經驗，給今后的工作帶來了方便。可見，學校的實踐教育對學生就業后的操作能力是有幫助的，通過實踐能夠提高專業實踐能力。使我校會計專業畢業的同學在個人競爭力方面有了很大優勢。
二、會計實踐教學的組成
會計實踐教學系統是由各個教學環節要素組成的，從整個教學過程分析可知，實踐教學環節要素包括實驗課、校內實習、校外實習、社會實踐、社會調查、畢業論文等。
(一)實驗課
會計實驗課是在講授會計專業主課程以后，按照會計實驗課的內容和要求，組織學生在校內的會計實驗室進行模擬實際會計工作的操作。會計實驗教學是在輔導教師的指導下，由學生按照實際會計工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據原始憑證編制和審核記賬憑證，根據記賬憑證登記日記賬、明細賬和總賬，根據賬簿資料和有關資料編制會計報表以及會計資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進行手工操作，又要進行計算機操作。
(二)校內實習
按照會計專業課的內容和要求，在課程學習到一定階段或學習結束后，到學校的校辦企業和有關職能部門(如財務處、審計處)進行實地操作練習。會計實習是對會計教學的總結和檢驗。會計實習可分為校外實習與校內實習，根據學校的條件，選擇校內實習或校外實習。選擇校內會計實習時，因校內實習單位對學校會計教學實習的內容與要求比較熟悉，有利于對學生的實習進行指導，能夠較好地完成會計實習任務。應該指出，在學校進行會計實習，不是在學校的會計實驗室進行會計實驗，這是兩種實踐形式，不能混為一談。
(三)校外實習
按照會計專業課的內容和要求，在課程學習結束后，到學校外部企業和有關部門進行實地操作練習。在學校有校外會計實習的條件下，一般在會計專業課(如會計原理或基礎會計、財務會計和審計)的課堂學習結束后，按照會計實習的內容與要求，組織學生深入到企業和有關部門，進行會計工作的實習，一方面了解和熟悉企業和單位所處的環境和實際工作情況；另一方面，對生產經營過程的經濟業務進行會計處理，學習與掌握會計基本技能，在實際工作中培養實踐能力，從中進一步學習會計理論與方法。
(四)社會實踐
按照會計專業課的內容和要求以及培養學生全面發展的需要，在學校課程學習結束后，組織學生到某個地區、部門和企事業單位進行社會服務和社會兼職的實踐活動。如：在假期，組織學生到某個地區或部門進行宣傳、咨詢服務，或協助工作；或學生利用假期，到企事業單位進行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務性的工作。學生參加社會實踐活動，對培養學生的實際工作能力、提高思想品德、學會如何做人，都有一定的積極作用。
(五)社會調查
這是根據教學與社會的需要，有計劃地組織學生采用一定形式對社會進行調查的實踐活動。調查的內容，一方面是根據會計專業教學計劃的安排，對有關會計教學和會計改革等方面的問題進行調查；另一方面是按照培養學生全面發展的需要，對相關的熱點問題進行社會調查。社會調查的形式有實地調查、問卷調查和網上調查等。組織學生進行社會調查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學生到某個地區、部門和企事業單位，以采訪、蹲點、座談、參觀等形式。深入實際進行專項調查。通過調查，收集資料，實地觀察，了解生產經營、企業管理、制度建設等實際情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質、工作環境、會計核算與會計管理、存在問題等實際情況，了解社會經濟改革、經濟建設等方面的實際情況，拓寬視野，運用所學理論與方法，進行分析，揭示本質，加深對理論與方法的再認識，寫出調查報告。學生通過社會調查，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調查內容單一、時間較短、方式簡便、聯系面廣、耗費較少和收獲較大等優點，是會計實踐教學中一種較好的形式。
(六)畢業論文
畢業論文是根據會計教學計劃安排，在課程學習結束后，為綜合檢查知識水平和考核科學研究初步能力。由學生按照專業選題而撰寫的論文。畢業論文要事前選好與專業相關的論題，題目要有實踐性(與現實相關)、理論性(與綜合認識相關)和創新性(與探討新問題相關)。撰寫畢業論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調查。通過畢業論文的實踐，有利于培養學生的綜合能力，為走向實際工作崗位做好準備。
三、如何正確處理各實踐環節的關系
在以上會計實踐教學環節中，各個實踐環節都能發揮其應有的作用，由于現實中各種因素的影響。從穩定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內實踐環節；而在校內實踐環節中，最重要的是實驗課環節。在制定會計實踐教學計劃時，要正確處理各實踐環節的關系，發揮各個實踐環節應有的作用。
(一)校內會計實驗與校外會計實習的關系
在已建立會計實驗室，可以組織校內會計實驗的條件下，校外會計學習是不是就不需要了?答案是否定的。校外會計實習仍有其重要作用。在新的環境下，為克服會計實習的困難，學校要積極創造條件，建立穩定的符合條件的會計實習基地，或根據實習內容選擇實習單位，建立實習制度，采取相應措施，有效地組織校外會計實習。
【關鍵詞】 會計專業； 就業觀念； 就業觀念教育
一、引言
大眾化高等教育背景下，我國高等教育規模的迅速擴大成為我國社會、經濟可持續發展的保障，但隨之而來也帶來了大學生就業難的問題，現階段的大學畢業生不得不面對由過去的社會精英成為普通的社會勞動者這一身份轉變的事實。自1999年擴招以來，我國普通高校每年的畢業生人數一直呈上升趨勢：2000年我國普通高校的畢業生人數為107萬人，而這一數據在2007—2011年五年間分別達到了495萬人、559萬人、611萬人、630萬人和660萬人，十年間高校畢業生人數擴大了6倍①；根據《教育部關于做好2012年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》所披露的數據，2012年高校畢業生人數將達到680萬人；另據預測，“十二五”期間我國高校畢業生的年均人數規模將達到700萬人②。由此可見，大眾化高等教育背景下，當前及今后高校都將面臨嚴峻的就業形勢，就業工作將成為高校學生工作中的常規性工作，同時也是各項常規工作中的重點和難點。自改革開放以來，特別是20世紀90年代以來，隨著我國經濟社會的飛速發展，社會對會計人才需求的急劇增加，國內各層次的高校大多開設了會計及相關的專業，在校學生中會計專業學生的比例較大，雖然會計類專業人員在各類企事業單位中的需求較為普遍，在當前經濟形勢較好的環境下，我國各高校會計專業的就業形勢相對較好，但是會計專業學生在就業中存在的就業觀念偏差也較為嚴重，需要加以正確的引導。
二、會計專業學生就業觀念的現狀分析——以九江學院會計學院為例
（一）開展就業觀念調研的基本情況
九江學院會計學院目前有在校生
4 600余人，為九江學院最大的二級學院，也是江西省內最大的會計學院，本專科學生的比例大約為1：1，開設有會計學和財務管理兩個本科專業，有注冊會計師、會計電算化、稅務、財務管理四個專科專業。近幾年來，九江學院會計學院綜合就業率（包含考取研究生、專升本、考錄國家公務員的學生）均在90%以上，就業勢頭良好，但是在實際就業工作中也發現會計專業學生在就業過程中出現“工作好找，好工作難找”、實際就業狀況與期望落差很大、就業知識和技能難以與社會需求接軌等情況非常普遍，學生在校期間的就業觀念誤區也普遍存在，為了了解當前會計專業學生就業觀念的實際狀況，采取有效措施來引導學生樹立正確的就業觀念，課題組在會計學院開展了相關的調研活動，調研的對象包括會計學院在校的所有學生。由于九江學院會計學院的畢業生在最后一個學期均安排到企事業單位去實習，大部分學生在實習階段均可以確定下來就業工作崗位，因此對畢業班的學生進行兩個時間段的調研。第一個時間段為就業實習前，第二個時間為就業實習返校之后，以便于觀測畢業生通過就業實習后在就業觀念上發生的變化。調研主要采用問卷調查的方式，同時輔之以訪談形式，并對已經畢業的學生、用人單位和授課老師進行訪談，聽取他們的意見和建議。
（二）會計專業學生就業的總體情況分析
當前我國會計專業學生的就業主要呈現出以下特點。第一，會計專業學生的就業單位較為寬泛，包括：到企事業單位從事財務會計相關工作，到會計師事務所從事審計相關工作，到行政機關從事財務會計相關工作等等。第二，會計專業學生能夠從事的崗位相對較多。由于會計崗位本身具有一定的專業技術門檻和從業資格門檻，層次越高對專業技能的要求就越高，因此對非會計專業的學生來說要從事財務會計相關專業的工作非常困難，但是對于會計專業的同學來說，跳出會計崗位從事其他工作，例如營銷、人力資源管理、文員等其他管理工作所遇到的專業門檻相對較低。第三，會計專業學生在校期間要通過考試來獲取的專業證書相對較多，而且這些證書都對就業產生較大影響。目前會計專業學生在校期間能夠取得的證書主要包括會計電算化證書、會計從業資格證書、助理會計師證書等，相關的考試還包括注冊會計師、資產評估師、注冊稅務師等等，因此會計專業學生在校期間的學習壓力相對較大，參加工作后也需要具備較強的學習能力。第四，用人單位對會計專業學生的專業知識技能的要求越來越高。會計專業學生除了需要具備較為深厚的專業知識技能外，還需要具備足夠的動手操作技能，有的用人單位還需要財務人員具備一定的從業經驗，對于很多中小企業而言，還希望招聘的畢業生一走上工作崗位就能夠獨當一面，這也為會計專業學生在校期間全方位的發展自己提出了挑戰。第五，不同層次的會計人員的就業需求各不相同，會計專業中各細分專業的就業需求也不盡相同。目前開設會計專業的高校較多，會計專業成為當前高校開設較為普遍的專業之一，同時在社會上開辦的各類會計專業的培訓機構也非常多，因此在整個人才市場上當前學習會計專業和準備從事會計工作的人員相對較多，使得初級會計的人才出現了供大于需的局面，但是另一方面我國的高級會計人才相對較為缺乏，亟需一批懂得國際會計準則，具備高水平專業知識技能的復合型人才。另外，在會計專業的各個分支專業中，其就業狀況也不盡相同③。
（三）會計專業學生就業觀念的現狀
1.總體上對當前高校畢業生的就業現狀有比較清醒的認識，但仍有一部分學生較為悲觀。在關于“你怎樣認識當前會計專業畢業生的就業現狀”中設置了“非常嚴峻，感到焦慮”、“難，但通過努力找到工作不成問題”、“并不難，但找到稱心如意的工作難”、“很容易，不必操心”、“說不清楚”五個選項，統計結果顯示的比例分別是14.5%、39.7%、38.4%、4.1%、3.8%，這表明對大多數學生而言，對當前的就業形勢有比較清醒的認識，但同時也有一部分學生特別是學習成績較差、缺乏自信的學生更容易產生夸大的恐懼及畏難情緒，擇業時不敢大膽自薦，不敢面對競爭，在面試和競爭中無法發揮正常水平。有些畢業生由于本身在某些方面存在缺陷，擔心難以得到用人單位的青睞，在遭遇過求職挫折后更是覺得自己什么都不如別人，從此退縮不前。因此高校在就業工作中應充分關注這部分學生，特別要關注這部分學生中屬于特殊群體的學生，采用適當的策略去引導和鼓勵他們。
2.在對職業選擇的認識上更加多元并能結合自身實際去從事有挑戰性的工作，但也有部分同學呈現出一種缺乏實干的浮躁感。在關于“希望所從事的工作的性質”的調查中，共設置了“追求穩定”、“無固定傾向，先就業、再擇業”、“與專業對口”、“希望從事有挑戰性的工作”、“自主創業”、“其他”六個選項，統計結果顯示的比例分別是16.3%、39.2%、21.1%、11.2%、11.9%、0.3%。這表明對大多數畢業生而言，已經能夠從希望“一步到位”、“穩定舒適”的想法中擺脫出來，接受了“先就業、再擇業”的理念。隨著學校創業教育的不斷推進及創業政策、創業平臺和創業服務的不斷完善，近年來九江學院不斷涌現出了畢業生創業取得巨大成功的先例，使很多畢業生對自主創業產生了濃厚的興趣，希望能夠從事更具挑戰性的工作，在奮斗中去實現人生價值。在對“就業崗位”的定位中，76%的畢業生選擇了當“白領”，在涉及“預期薪酬”的調查中，只有18.2%的畢業生選擇的薪酬區間低于或者與實習就業后的實際薪酬相當，而且其中有31.4%的畢業生選擇的預期薪酬達到了實際薪酬的兩倍以上。由此可見，當前高校畢業生還缺乏實干的精神，部分大學生希望一畢業就能立即成為單位領導或企業老板。現在大部分用人單位在錄用高校畢業生時也采用了新的標準，無論任何學歷的畢業生都要從基層做起，熟悉一線工作，在基層取得了進步和成績后才有提升空間，因此大學生必須拋棄浮躁心理，扎扎實實，從基層做起，提高真本領。在課題組的調研中也發現了部分畢業生創業失敗的案例，其失敗的主要原因可以歸結為缺乏實干、缺少耐心、急功近利，當創業熱情逐漸被創業過程中所必須面對的各種問題消磨完以后，面對失敗缺乏從頭再來的勇氣。
3.在擇業中注重自我價值的實現及人生目標的追求，但也有部分同學缺少主見，在擇業上有很強的依賴性。在“擇業時首要考慮的因素”中，共設置了“經濟收入及福利待遇”、“個人發展機會”、“工作崗位與專業對口”、“工作環境”、“職業穩定性”、“其他”六個選項，統計結果顯示的比例分別是24.3%、54.6%、6.2%、7.4%、5.1%、2.4%，有一半多的畢業生面對擇業時選擇了個人發展機會，只有兩成多的學生對經濟收入比較看重，其他因素均只有較少比例的畢業生選擇，表明學生在擇業中一方面重視依靠自我的努力去追求生活的富裕；另一方面更具有較為長遠的目光，關注自身能力的施展和職業發展的前景。這種對個人發展機會的關注為高校引導畢業生樹立就業觀念、培養就業技能、發掘創業稟賦、提供就業創業服務提供了著力點。課題組的調查顯示，2011年九江學院在校生中的獨生子女比例為54%，2011年在校生中“90后”學生的比例達到73%，對于“90后”的大學生而言，其成長過程是中國改革開放已見成效，經濟社會飛速發展的時期，大部分學生在成長中并未經歷過較多的困難，家庭和社會都給予了他們很多的關愛，這就在某種程度形成了他們缺乏獨立生活、獨立判斷的能力。一部分畢業生在面對激烈的就業競爭時，不是選擇去積極地面對，通過各種途徑來提升和鍛煉自己，而是把希望寄托于學校和家長身上，甚至干脆不去就業，當“啃老族”。有的同學在面臨就業機會時，缺乏獨立的自我判斷能力，沒有主見和立場，關鍵時刻需要家長和其他人來幫其決定，從而失去良機。
另外，高校畢業生在就業觀念中存在的另外一些消極方面也值得我們去認真關注并加以教育和引導。例如就業誠信的缺失，隨意違約；有的畢業生法律意識淡薄，當出現糾紛時又缺乏利用法律武器維護自身權益的意識；有的畢業生在擇業時比較盲目，價值取向扭曲，一味追求“北上廣”、沿海地區、大城市、三資企業等等，沒有考慮到自身的實際，看到哪里熱門就往哪里擠，結果很可能在多次碰壁后喪失信心。
三、對開展會計專業學生就業觀念教育的思考
（一）加強對國家就業政策和當前就業形勢的正確引導
大學生就業觀念是國家就業政策、當前經濟社會發展狀況、高校就業觀念教育狀況與畢業生個體身心實際狀況相結合后形成的一種價值取向。自改革開放以來，我國大學生的就業觀念大致經歷了服從分配、走向開放、自主擇業三個階段，這種觀念的發展是伴隨著國家在不同階段的宏觀就業政策及經濟社會狀況和思想觀念的變遷而發展的，因此高校就業觀念教育的首要工作就是要引導學生正確了解國家的就業政策和當前經濟社會發展形勢，由此選擇合適的就業方式和就業方向。首先，要引導學生正確認識當前的就業政策。“雙向選擇”的就業政策是經濟社會發展的必然趨勢，在“雙向選擇”的就業政策下，高校畢業生有了更多的選擇機會和面臨更廣闊的發展空間，但不可避免地會讓所有畢業生不得不去面對人才市場的競爭。其次，要引導學生認清當前的就業形勢。就業難是一種客觀的社會現實，也是社會發展的必然趨勢，現階段的就業難是相對于以往階段分配模式上的就業難，是相對于高期望之下的就業難，是相對于社會發展不均衡下的就業難，高校畢業生必須接受這種客觀現實，去迎接就業市場上的競爭。最后，要引導學生樹立正確的就業觀念。要引導當代大學生要樹立“新”的就業觀念，正確理解就業的含義，打破傳統思維上的鐵飯碗，認識到只要是通過自己的智慧和勞動獲取合法收入進而服務社會求得生存發展的都是就業，樹立“進國家機關、企事業單位是就業，在自由市場賣豬肉也是就業，在理發店理發也是就業”的觀念；要引導當代大學生樹立“現實”的就業觀念，樹立先生存再發展、進基層求發展的理念，不能好高騖遠，只做大事不做小事，只盯住大城市、大企業、好機關，而眼睛不向下看；要引導當代大學生樹立“發展”的就業觀念，理解就業不僅僅是為了生存，而是為了發展，以良好的就業心理去面對就業難的問題。
（二）加強對會計專業學生的職業道德教育和職業技能教育
職業道德觀念是就業觀念形成的基礎，在當前我國的經濟發展水平下，造成就業難的原因是多方面的。高校畢業生面臨的就業困境在很大程度上歸因于社會對各層次各專業人才需求的不平衡以及大學生本身在期望與技能上與社會的脫節，許多畢業生在應聘和實習過程中，不能正確面對用人單位工作環境及工作技能要求，在產生心理落差時又不能正確處理。在這種情況下，職業道德教育顯得尤為重要，引導畢業生在工作中要真正做到愛崗敬業、誠實守信，要有高度的責任感，有踏實工作的自覺性，有較強的服務意識，在工作中邊干邊學，善于總結，不斷提升自身的業務勝任能力。在當前形勢下，雖然就業形勢嚴峻，但是并不代表社會能夠吸納的勞動力已經達到飽和，高校畢業生由于缺乏就業技能和就業經驗，在就業競爭中不可避免在某些方面處于劣勢，但其后發優勢相對較強。如果畢業生注重自身知識和技能的培養，從而達到在工作勝任能力上與社會接軌，其就業前景并不悲觀。
（三）加強就業服務，形成高校畢業生樹立適當的就業觀念的配套機制
高校學生就業觀念的形成是受各種綜合因素影響而形成的一種價值取向，因此要從根本層面來解決就業觀念的問題就需要建立相應的綜合配套機制。目前需要從高校、政府、企業、社會等層面來引導高校畢業生樹立適當的就業觀念的配套觀念轉變及配套機制。高校層面，需要建立畢業生就業觀念的引導機制，加強對學生的思想教育及職業認知教育；改進專業設置，以會計專業學生的就業為導向來進行學科的設置；改進教育教學方式、使學生樂學知識并能活學活用，提升畢業生的就業競爭力；改進高校就業服務機制，多渠道開拓畢業生的就業面等。政府層面，需要建立有效和完善的大學生就業政策，并提供就業創業方向傾斜導向、就業創業優惠機制等等。企業層面，需要樹立科學的用人觀念，對畢業生缺乏就業經驗的實際狀況應予諒解，在用人過程中以人為本，并建立完善的人才引進、人才培養機制等。社會層面，需要形成科學的人才評價標準觀念，建立主流的價值導向，以全社會的就業價值觀念來引導大學生的就業取向。
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【文章編號】0450-9889（2017）05C-0026-03
近年來技能大賽對職業教育的導向作用越發凸顯，吸引了許多高職院校參加和關注。通過大賽既能檢驗各高職院校職業教育教學水平，還能展示各參賽校的管理成果和提高獲獎院校的業界聲譽，但也暴露出一些問題和存在的不足。針對技能大賽存在的問題和不足，同時結合技能大賽及企業會計崗位群的相應能力標準和會計職業證書考試大綱的要求，對高職會計專業教學模式進行構建，將有利于實現“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的目標。
一、會計技能大賽存在的問題和不足
（一）技能大賽和日常教學脫節
舉辦會計技能賽項的目的之一在于發揮大賽對職業教育的導向作用，引導會計專業教學改革和教學質量水平的提高。但現實的情況是，技能大賽與日常教學往往是脫節的。例如，有的參賽院校從會計技能大賽總結出的培訓經驗模式和日常教學課程體系互不關聯，賽前訓練總結出來的好方式僅針對參賽選手開展，而未能向所有會計專業學生普及，使參賽學生與不參賽學生知識技能水平相差較大。又如，有些應根據大賽情況和社會需求而增減的課程未見改變，有些主次課程應增減課時的也未見調整，大賽還是大賽，教學仍是教學，違背了舉辦會計技能賽項的初衷。
（二）參賽校遴選選手方式單一
高職會計技能大賽參賽選手名額有限，如何從眾多學生中挑選出適合參賽的人選是各參賽校面臨的首要問題。有的院校在遴選參賽選手時，僅憑教師根據學生的課堂表現或期末考試成績進行推薦或指定而直接選擇，未組織系統的遴選方式對選手在知識和技能等進行全面考核，如此一來既無法將會計技能競賽的競技樂趣帶入校園惠及更多學生，也容易錯失和無法挑選出適合競賽的會計全能手，參賽校的成績也無法保證。
（三）參賽校未注重對選手綜合能力的培養
會計技能大賽除能檢驗參賽選手的專業知識技能水平外，還考量?⑷?選手的心理素質、抗壓能力和臨場應變能力等綜合能力。有些選的成績優異的選手在比賽時并不一定能取得相應的好成績，而是因心理素質等綜合能力的欠缺導致在賽場上發揮失常，主要原因是參賽校不重視對選手自我抗壓減壓等綜合能力的培養，致其在大賽中難以穩定發揮真實水平，較容易出現比賽失常的“克拉克現象”。
二、基于技能大賽構建高職會計專業“課崗證賽融合”教學模式
為了實現“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的大賽目標，本文根據企業會計崗位群的相應能力標準和會計職業證書考試大綱的要求，同時針對上述所分析的會計技能大賽存在的問題和不足，構建高職會計專業“課崗證賽融合”教學模式。
（一）根據大賽內容調整課程設置
各技能大賽均考查選手本專業較為全面的知識點，因此可從參賽選手在競賽各環節的得失分項來反思各院校會計專業課程開設得是否全面。如全國高職組會計技能賽項中會計業務手工處理環節有四項崗位專項技能競賽，選手在其中的憑證匯總業務中難以取得滿分。憑證匯總業務是運用傳票翻打技能將單據號和金額錄入電腦，再運用珠算進行金額匯總，但部分選手在完成傳票翻打后就無法在指定的時間內運用珠算進行匯總或尚有時間但由于不會珠算技能而直接放棄。這表明部分院校在開設財經技能相關課程時只注重點鈔和傳票翻打等技能的講授，而不開設珠算課程，使得很多財會類學生對珠算技術知之甚少或一無所知，故應考慮將珠算納入財經技能相關課程中進行講授。
同時，各院校反思會計專業課程開設得是否全面，還可以會計技能競賽規劃崗位設計工作任務所涵蓋的內容為依據，包括會計基礎、出納業務操作、企業財務會計、成本計算與分析、稅費計算與申報、會計綜合實訓、企業財務管理、管理會計、會計報表分析、財經法規與會計職業道德、企業會計制度設計、會計信息化等專業核心課程以及會計基本技能的教學目標。參賽校可根據大賽考查知識范圍，結合自身所處的地域環境和實際情況來增減相關課程。
（二）根據大賽內容調整所開課程課時
除課程設置外，還可從競賽考查內容反思各院校會計專業部分課程課時是否需要調整。如全國高職組會計技能賽項中會計業務信息化處理環節競賽主要考查會計電算化的財務鏈和供應鏈兩類業務的處理方法，而部分院校對會計電算化課程課時的安排僅為一個學期每周4個課時，這一課時量不足以充分講授財務鏈和供應鏈兩類業務處理方法，因此應考慮對會計電算化課程的課時進行調整。可由原一個學期每周4個課時調整至一個學期每周6個或8個課時，或將電算化課程由原一個學期每周4個課時調整至分上下兩個學期每周4個課時進行，如此一來能使授課教師有充分的課時對該課程所有知識點進行較為全面的講授，保證課程知識的完整性。
同時還可根據高職組會計技能大賽中會計業務手工處理環節所考查的主要內容，對部分課程在課時上予以增減調整或拆分授課學期，如財務會計、經濟法基礎和納稅實務等內容較多的課程。
（三）結合大賽內容和職業證書考試大綱調整各學期課程安排
會計技能競賽規劃崗位設計工作任務所涵蓋的課程較多，參賽校對選手的培訓也主要圍繞這些課程所涉及的知識點來開展，而且這些課程部分與會計行業入職所須掌握的基礎知識技能和初級會計師職稱考試內容相同，加之現今社會對會計專業求職者是否擁有相應證書也有要求，故應將僅對幾名選的選手的培訓擴大至對所有學生的培養，而會計專業課程的安排應結合會計技能大賽內容和會計職業證書考試大綱做出調整。
可以將涉及會計行業入門所須掌握的基礎知識技能的相關課程集中在第一學年開設，該學年稱之為“會計入門年”，經過該學年學習的學生就掌握了作為一名會計應該掌握的基本知識、法規和技能。再將涉及初級會計師考試內容的相關課程集中在第二學年開設，該學年稱之為“初級會計年”， 經過該學年學習的學生會計業務處理能力將得以提升，具備報考初級會計師的能力和參加國、區級會計技能大賽的水平。最后將拓展性課程和綜合實訓課程集中在第三學年的第一學期開設，而第二學期則進行社會實踐，該學年稱之為“綜合拓展年”，在該學年運用會計技能比賽所用的財會軟件和綜合實訓教材將學生之前所學的分散知識進行有機整合，凸顯崗位技能練習和各崗位間的協作，對會計知識進行拓展和深化。
依據會計技能大賽比賽內容、會計職業證書考試大綱的要求來對會計專業三年的課程安排進行整合，能讓教師在授課時較好地把握課程內容的重難點，充分涵蓋比賽和考試各知識點，教學具有針對性；同時也讓學生在各階段的學習中均有目標，避免學生單一地認為只要能通過校內各門課程考試就足以滿足社會對會計專業畢業生的要求，使學生學得更有動力。
（四）根據技能大賽對會計崗位的考核要求完善教學
高職組會計技能大賽會計業務手工處理環節是依據真實的中小企業會計崗位工作職責要求，以真實的企業會計業務為載體，按照真實會計業務工作流程辦理會計事務。通過出納、成本會計、總賬會計和會計主管4個崗位設計，模擬企業會計工作真實環境和業務處理過程。往年比賽均由參賽院校自行指定安排4名選手分任四崗分工協作完成。但在2016年全國高職組會計技能大賽會計業務手工處理環節中，首次采用四崗隨抽的方式決定4名選手的崗位，使得部分參賽隊該環節的成績受到影響。正因部分參賽校在備賽時采用的是定人定崗的專崗訓練，選手除掌握自己所練崗位知識技能外，對另外三崗的知識技能僅為了解，無法達到選手對各崗位知識技能融通的要求。在技能大賽采用四崗隨抽的方式來確定參賽選手崗位這一方式的引導下，參賽院校應將各會計崗位知識融入日常教學中。
從某些角度上看，職業教育等同于就業教育，通過對就業環境、崗位需求和學生學習規律的分析研究，以就業為導向確定會計專業畢業生的就業崗位群，將其融入課程教學中從而完善課程教學設計。會計專業在會計崗位和相關崗位群的定位下，可分別設定出納、薪酬核算會計、往來結算會計、成本核算會計、稅務會計和總賬會計等工作崗位，根據各個崗位所應具備的知識技能和工作任務，分別開設具有針對性的專業通識課、崗位核心課和專業實訓拓展課。在公共課程和專業大類課上，體現各個崗位對專業基礎知識技能、個人人文素質等普適性需求。
（五）根據大賽賽項組織設計校內知識技能競賽
為了更好地深化“課崗證賽融合”的會計專業人才培養模式，還應適時組織本專業的校內知識技能競賽。此舉既可豐富學生在校期間的校園文化生活，鞏固其所學知識，運用賽項引導學生今后學習的方向，還可通過校內賽考查學生對所學知識的掌握情況和培養學生的心理素質等綜合能力，選拔出適合代表學校參加會計技能大賽的全能手，同時也為學生考取會計職業證書奠定基礎。
校內賽賽項設計可借鑒會計技能大賽比賽所設賽項，同時圍繞本專業所設課程和學生考證需求。可設財經基本技能競賽，考核學生點鈔、傳票翻打和珠算等技能水平，鍛煉學生的職業基本功；可運用無紙化系統軟件設基礎會計知識競賽和初級會計知識競賽，高度還原會計證書的無紙化考試環境，幫助學生熟悉考試流程和檢驗學習情況；可運用現會計技能大賽比賽軟件設會計手工實操競賽和會計電算化競賽，考核學生對會計崗位技能和綜合知識的掌握情況，為技能大賽選拔優秀選手；還可設會計征文和財會類創新創意作品展，豐富學生的人文情懷，激發和引導學生的創新意識。
為了更好地發揮校內賽的作用，其開賽時間應考慮會計職業證書的考試時間和國區級會計技能大賽的比賽時間。可以選定一學年或每學期的某個月為“會計活動月”，將各賽項分設至活動月中的每周內開展。賽前一個月左右進行賽項說明會，向本專業學生介紹各個賽項的比賽流程和內容，讓學生在了解各賽項內容后自愿報名，接著定時安排教師開放校內實訓室和機房供報名學生根據自己所報賽項自主練習，同時教師為練習學生進行答疑和軟件操作方法等現場指導，有助于選手對知識技能的理解和運用。賽中則按照會計職業證書考試和會計技能大賽比賽的考場要求，對競賽時間和賽場紀律進行規范，模擬現場環境，讓選手賽有所感，賽出水平。賽后組織專業教師對學生各賽項成績進行分析，發現和反思教法學法中的優勢和不足，并在“會計活動月”所有賽項結束后舉辦頒獎儀式。這是對獲獎選手的努力和知識技能水平予以認可，也是對未獲獎選手的共勉，同時也在儀式上對整個活動月進行總結，以此踐行技能大賽“以賽促教、以賽促學”的目標。
關鍵詞：FBL教學模式;會計教學;應用
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0241-02
隨著經濟轉型的加快和產業結構的優化升級，社會經濟環境發生了很大的變化，這對外部環境“反映式”發展的會計專業教學來說，提出了許多新的要求和挑戰，社會對會計專業人員的素質和職業技能要求也越來越高，高職會計專業畢業生明顯存在不能勝任會計崗位工作的現象。由麥可思研究院、社會科學文獻出版社正式出版的2013年就業藍皮書《2012年中國大學生就業報告》顯示：2012屆高職高專會計專業畢業生畢業半年后離職率竟高達42%。企業認為會計畢業生對會計工作的處理能力與水平低于工作崗位要求的標準。這種企業高標準和高職會計畢業生低素質的現實差距，要求高職會計教育必須做出調整和改革，探索新的教學模式，培養符合崗位需求、具有可持續競爭力、綜合素質較高的應用型會計人才，以適應環境的變化。
一、高職會計教學模式現狀分析
1.教學目標不清晰，與企業現實需求對接有距離。高職院校會計教學的目標應該是培養應用型人才，以滿足企業的崗位需求為導向，企業需要什么，高職院校就應該教什么，一切以市場需要為導向。但是在具體的教學過程中，高職院校甚至于高職教師的市場意識不夠強烈，只是滿足于理論知識的傳授與考核，忽略了對學生實踐能力的培養，最后教學的結果是學生對會計的基本知識和理論掌握得比較好，能熟練地進行單項業務處理，但是對會計工作的具體流程、會計崗位職責和會計綜合業務處理似懂非懂，感到很迷茫，尤其是缺乏職業判斷能力，使得學生在畢業之后無法勝任會計工作。
2.教學方法單一，教學手段落后。目前，高職院校在會計教學上，教學方法比較單一，雖然大部分高職院校強調教學方法的多樣性，引入了案例教學法、啟發式教學法，等等，但是總的來說，理論講述占據了會計課程的大部分內容，而實踐環節則相對較少，理論與實際的結合不太緊密，大都流于形式。由于教學任務緊張，為了在規定的時間內完成教學任務，多數教師在授課的過程中仍然是采用傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式。在教學過程中，教師扮演主角，學生被動性的接受，師生之間缺少溝通交流，學生對學習并不主動，教師講多少就是多少，教師怎么教，學生跟著怎么做，學生缺乏質疑的能力，這些都不利于學生的能動性、創造性的發揮，不利于學生分析問題、解決問題能力的培養，從而造成學生一旦踏入社會面對現實問題時就會感到無所適從的局面。
3.教師綜合素質有待提高。教師綜合素質的高低直接影響著教學的質量和效果，會計專業的專業性比較強，教師不僅需要具備深厚的理論功底，還需要具備豐富的實戰經驗。但由于高職院校的會計教師大都是從學校畢業后就直接任教，雖然專業理論知識扎實深厚，但缺乏企業實踐經驗，在會計教學中無法真正地實現理論與實踐的有機結合。同時，要培養出高素質的應用型人才，滿足社會對人才的需求，教師還需要具備高超的駕馭課堂能力和敏銳的洞察能力，要善于發掘學生的心理，善于引導學生積極思考和討論，鼓勵他們要敢于質疑并自主尋找解決問題的方法。
二、PBL教學模式分析
隨著教學改革的日益深入，很多學者認為教學活動中的主體地位應該由教師向學生轉變，教學活動的中心應該是學生，一切教育教學活動都應該以學生為中心展開。PBL（Problem-Based Learning）教學模式則順應了這一思想，它是一種以真實情景中的問題為導向，以學生為中心，強調學生的主動參與和自我引導，激發學生運用所學知識去解決實際問題，注重提高學生綜合能力的教學方法。PBL教學模式主要分為三個階段，即識別現象提出問題階段、分析問題階段、在已有基礎上學習新知識從而去解決問題階段。它相對于傳統的會計教學模式而言，教學目標則更為明確、具體和詳細;教師的角色也有了較大的變化，由教學的“主導者”轉變成了“管理者”和“協調員”;在對學生的評價體系上更注重過程的評價，而不再單單是結果的考核。
三、PBL教學模式在會計教學中的應用研究
在會計專業課程體系當中，“會計綜合實訓”是一門基于各類專業課程之上的實訓課程。旨在培養和提升學生綜合業務處理能力、獨立解決問題能力及自主學習的能力。本文以該課程為例，談談PBL教學模式在教育教學過程當中的應用。
1.問題的提出。在會計綜合實訓前一周，教師實訓任務，實訓任務側重點各不相同，例如有工業企業的實訓、商品流通企業的實訓和其他行業的實訓，有一般納稅人的實訓和小規模納稅人的實訓，有手工會計的實訓和電算會計的實訓，等等，并且還要提出明確的實訓目標。教師要求學生分組、分崗位進行，讓學生能夠進行充分準備和自由組合。實訓任務的就相當于PBL教學模式中的“提出問題”，實訓任務的內容應注重系統性、綜合性和可拓展性，最大限度地擴展學生思索的空間。在實訓任務設計的過程中采用項目管理模式，充分培養學生的綜合素質。同時，實訓設計內容應分層次性，配合不同程度學生的知識能力和理解能力。
2.問題的分析。在PBL教學模式中，學生先利用所學的知識對問題進行分析，通過小組成員間的深入探討和交流，發掘問題的深層內涵。學生在進行會計綜合實訓之前，已經進行過比較系統的專業課程學習，相關的基礎理論知識和基本操作技能都已經了解和掌握。為了讓學生在實訓中對需要解決的問題進行深入剖析，在綜合實訓中，分項目進行專題分析，熟悉實訓中企業與銀行、工商、稅務、客戶、供應商之間的關聯、業務處理的流程和涉及的相關單據，討論各小組中存在的共性問題，這部分內容由教師、學生共同完成。在進行綜合實訓設計的過程中，學生對其實訓任務所涉及的問題的理解逐步深入，從而不斷地發掘問題，并在解決問題的過程中得到提升。在每個項目實訓中，教師都會同每個小組成員進行15～20分鐘的研討，包括：實訓企業環境分析、關鍵業務分析、疑難問題討論和解答。這樣就把教師置身于小組當中，平等地與學生交流探討，不但密切了師生關系，而且還能培養學生的想象力且激發學生的創造性。但在實施的過程中，著重注意研討的針對性、有效性和氣氛的活躍性，提高研討的效率。
3.問題的解決。會計綜合實訓依托會計實驗室，采用自主式、啟發式的教學，使學生在鞏固已有知識的基礎上，能加以綜合運用，并且把原來專項實訓中分開的零星的項目綜合運用起來，學生更能清楚各類企業的性質、會計工作崗位的職責和業務處理的流程，有利于學生發現問題，開展研究并解決問題，有助于學生提前熟知企業環境，實現零距離就業。自主式、啟發式教學最大的特點就是“以學生為主”，教師可以是輔導者、討論者或督導者，這些角色的變化，正體現了自主式、啟發式的教學方法，只有換位思考，才能共同進步。
4.思考與總結。PBL教學模式中非常重要的一步就是思考與總結，學生在實訓進行過程當中，通過不斷的思考、總結來逐漸解決問題并不斷提高自身的能力，教師通過對實訓結果的檢查和實訓過程的答辯來達到這樣的目的。在實訓中，教師對每組實訓情況進行檢查。檢查內容包括：實訓進展、實訓目標實現、發現并解決的問題、解決問題的思路等。通過檢查，教師可以把握每組學生的實訓狀況，清楚每位學生的能力情況，以做出相應的指導和評價。在實訓將要結束的時候，安排實訓答辯。聘請3～5位教師作為答辯小組成員。學生以小組為單位進行答辯，包括實訓陳述、回答問題等環節。教師對學生的實訓成果進行點評，提出相應的意見，了解學生在實訓中的真實想法和業務能力。同時，通過答辯，還可以對每個人在實訓中的表現進行評價，以促進其繼續努力并改正當前問題。
根據高職會計教學的現實情況和企業崗位的現實需求，探索PBL教學模式在教學中的應用，為培養學生崗位能力奠定了基礎，這才是高職會計教學教改的目的所在。
參考文獻：
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關鍵詞 財會 實訓 教學
會計作為經濟管理的重要組成部分，在經濟發展中的地位也變得越來越重要，培養出符合社會需要的中、初級實用型會計技術人才，是擺在我們會計教師面前的一個非常現實而迫切的問題。實訓教學是技校財會主業教學過程中非常重要的環節，對實現應用型人才的培養目標起著至關重要的作用。那么，如何加強技校財會專業的實訓教學呢？
一、加強財會專業技能實訓的重要性
（一）加強職校財會專業技能實訓，是財會專業的基本要求
會計學是一門應用性學科，它必須隨著經濟體制與業務內容的變化進行不斷更新。因此，為了適應將來的財務工作，學生不僅要掌握會計基本理論，更需要掌握各項會計專業技能實際操作方法。比如，填制各種會計憑證，登記各種會計賬簿，以及編制各種會計報表，學生都必須掌握。多年的實踐經驗與大量調查結果表明：最受歡迎的財會畢業生主要具有兩大優勢：一是工作態度好，能吃苦耐勞；二是動手能力強，對各項核算業務處理既規范且又快又準。
（二）加強職校財會專業技能實訓，可以幫助學生提高理論和技術水平，盡快取得會計資格證書
據百分之九十九點九的同學反映都表示很喜歡實習，認為會計模擬實習既有趣，又能學到很多會計專業知識，尤其是會計工作操作方法。可見，通過不斷的實訓，同學們的專業理論與技術水平將會大大提高，為盡快取得會計資格證書創造條件。
（三）加強職校財會專業技能實訓，是提高財會生就業競爭能力的有效途徑
市場經濟體制下，競爭在所難免，積極的競爭，有利于社會經濟水平的不斷提高。社會在競爭中發展，個人在競爭中進步！高校連年擴招，大專以上學歷財會生劇增，我們職校應該看到自己不足之處，知己知彼，才能穩操勝券。知識經濟象限是一些成功人士歸納出來的一個成功法則象限圖，它告訴我們第一個秘密就是：使一個人獲得成功的，永遠是你的優勢與優點，而決非弱點。因此，我們技校生需要揚長避短，對財會生的動手能力實行重點培養與加強，突顯自己的優勢――動手能力夠強。我們不與別人比學歷，要與別人比實（操）力。只有不斷加強與發展自己的專業技能，才能以此來增強自己的優勢。由此可見，在激烈的就業競爭中，加強技校財會專業技能的實訓顯得何等重要。
二、加強技校財會專業的實訓教學的策略
1、注重建立具有扎實理論知識和豐富實踐經驗的實訓教學師資隊伍
實訓教學也就為實訓教師提出了較高的要求，既要又扎實的理論知識又要又豐富的實踐經驗。因此必須加強會計實訓教師隊伍建設，以提高會計實訓教學質量。要解決這個問題，應從以下三個方面考慮：
1）、建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動，改變多年來教學落后于實踐的被動局面，及時給予學生最新的知識與信息，使學生更好地適應社會發展的需要。
2）、有計劃、有組織地安排教師進行社會調查，社會調查是會計專業教師進行社會實踐的一種較為易行和效果較好的方式。通過社會調查取得實際生活中的第一手資料，使會計教學與實踐真正有機地結合起來。
3）、響應國家政策的號召，派出專業教師到高等學校深造，學習他們更先進的專業教育理念和專業教學方法，學校在時間上、組織上或者經費上都能給予相應的安排，甚至是制度性的保障。
2、分階段、分層次開展實訓教學。
筆者建議按照課堂實訓、課程實訓、單項模擬實訓、綜合模擬實訓和校外社會實訓來開展。
（1）課堂實訓。課堂的實踐性教學是指學生在平時上課中接觸到的實踐內容，是教師將技能傳授給學生的教與學的過程，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學生認識和了解技能。如在《基礎會計》課程的教學過程中，可分別進行原始憑證的填制和審核實踐，記賬憑證的填制、審核和傳遞實踐，會計賬簿的開設和登記、試算平衡表的編制，會計報表的編制和審核等；
（2）課程實訓。課程實訓包括了與財會專業相關的學科課程實訓，如《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》等。在《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的經濟業務是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規范；
（3）單項模擬實訓。主要是成本核算、辦稅、銀行業務、固定資產、工資、應收應付、成本核算等。這些模擬實訓可以單獨進行，也可分解到各課程中進行。
（4）綜合模擬實訓。綜合模擬實訓是把一個企業某一會計期間的經濟業務經過設計與加工，形成完整系統的原始資料，由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的規范進行仿真操作演練。綜合模擬實訓是會計專業理論教學效果的總結，是會計專業畢業生走上會計工作崗位前的“大演練”，實際操作能力的鞏固與提高，絕大部分在此階段已經得到體現和檢驗，在會計專業實踐教學應尤其重視。
（5）校外社會實訓。由學校組織專人或學生自己聯系到校外企業進行的畢業實習，該階段是以前面四個階段的實踐教學以及理論教學為基礎，更加突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題解決問題的能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。
關鍵詞 ：高職院校 會計人才 培養 定位
當今世紀，經濟全球化深入發展，企業經營的集團化與信息化日益明顯，會計人才在經濟社會發展中的基礎性、戰略性、關鍵性作用更加凸顯。應用型會計人才是“能夠將會計專業知識和技能應用于會計工作實踐的專門人才”，包括核算型會計人才和管理型會計人才。面對目前高職院校會計學專業學生就業為第一要務的現狀，高職院校培養核算和管理相結合的應用型人才迫在眉睫。
一、會計學專業人才培養現狀
（一）理論與實踐不能很好地融合
會計學是應用能力較強的學科。長期以來，會計學專業的人才培養不注重應用型人才的培養，在培養中理論與實踐不能很好地融合，過分地注重專業知識的傳授。在人才培養中，先集中進行會計理論的教學，再進行會計實踐的教學，人為地割裂會計理論與實踐的統一，這不但影響了會計學專業人才的應用能力培養，也影響了獨立思考、創新等能力的培養。
（二）人才培養機制束縛了應用型人才的培養
現行的人才培養機制只注重對學生理論的考核，而忽視對學生實踐能力的考核;只注重對教師教學與科研工作量的考核，而忽視對教師實踐教學能力的考核。在大多會計學專業的人才培養中，實踐所占比重并不少，但大多流于形式，其學時并不能真正地發揮作用。同時，由于招收規模的擴大，使得教師承擔大量的教學工作與科研任務，影響了教師的理論與實踐知識更新;另一方面，由于學校不重視對教師實踐教學能力的考核，使得教師不愿意在提高實踐教學能力上下功夫。人才的培養機制束縛了應用型人才的培養，培養出的學生應用能力不強，人才亦不能滿足市場經濟發展的要求。
（三）不能以市場需求為導向培養應用型人才的培養
學生就業難，這個尖銳的問題反映出教育的產品――會計專業學生越來越難以適應市場需求，學生在市場上的競爭力越來越弱。企事業單位現在都傾向于招聘有經驗的會計人才，致使剛出學校的大學生由于沒有充分的經驗，實踐能力較弱經常吃閉門羹，于本科學院會計學專業的學生相比，高職院校學生不論是會計理論知識上的學習時間和會計實踐課程的開設上都更少，致使在市場競爭力又更遜一籌。特別是高職院校會計專業畢業生，絕的大多數畢業后的去向，是一些中小企業從事會計崗位工作，這些企業不具備設置多個會計崗位的條件，要求高職院校會計學畢業生同時具有核算和管理相結合的技能，并且短時間內能夠從事一些工作的應用型人才。
（四）教育體制的弊端導致學生綜合素質難以得到提升
在知識經濟的發展下，學科的劃分越來越細，而學科之間的交叉滲透卻日益明顯。對于會計專業的學生來講，不僅需要有扎實的理論基礎，更需要具備其他相關知識，如管理、金融、稅收、法律、證券和投資等，只有這樣才能適應不斷變化的經濟環境。然而長期以來，在高校會計教育中仍存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重共性輕個性的現象，從而忽略了學生實踐、動手能力、創新精神的培養與綜合素質的提高。專業知識結構和能力結構的不合理搭配導致了培養出的人才過于專門化，知識面過于狹窄，缺乏從事現代會計工作所必備的其他專業的基礎知識與理論知識，知識結構薄弱，缺乏打破成規的勇氣，且綜合素質達不到經濟市場的要求，畢業后無法迅速適應實際的工作環境。
二、會計實驗教學的現狀
（一）當前不少高校的會計專業實驗教學仍然停留在核算型會計人才的培養層面，大體經歷了兩個發展階段：手工操作階段以及手工操作與電算化并重階段。與核算型會計人才培養相適應，兩個階段會計實驗教學的共同目標是鍛煉學生正確填制憑證、等級賬薄、正確計算成本和編制會計報表的技能。傳統會計實驗教學過于強調會計核算，忽視了會計審核、會計信息分析運用、會計預測和決策，不利于會計人才管理與決策能力的培養。
（二）在實驗教學內容上，核算型會計實驗課程開設少，財務管理、報表分析、管理會計、審計、內部控制等較少涉及。這是因為核算型會計實驗的主要功能是解釋與驗證。因此，會計實驗教學地位較低，往往從屬于理論教學。會計信息化實驗內容也僅僅是通用財務軟件的操作練習，沒有與各門會計專業課程有機結合起來。由于實驗教學得不到重視，實驗材料也缺乏動態更新，高校會計實驗教學普遍采用將某企業特定會計期間的若干筆基本經濟業務照搬編入教材的方法且許久不變。
（三）在實驗教學方法上，核算型會計實驗主要采用“演示法”，即教師講授完畢后，學生根據會計練習資料和模擬材料被動地、反復地進行演練。具體操作方法就是“全職法”，即由學生獨立完成全部業務，從填制、審核會計憑證，登記賬簿，成本核算到會計報表的賬務處理過程都由一個人承擔，很少采用實際工作中按會計崗位分工的實驗形式。這種單呆板的實驗方法很容易使學生產生厭倦情緒，從而影響實驗效果。
三、高職院校會計專業人才培養的定位
1、會計專業創新定位
高職院校會計專業應立足當地民營中小企業培養第一線的制造類服務業高技能會計專門人才。其培養目標應是“一個面向、一個加強、兩個突出”，即面向民營中小企業會計管理類崗位，加強會計職業道德，突出會計職業核心能力，突出會計實踐能力。畢業生應具備會計核算、稅務與納稅籌劃、內部稽核、財務管理等四方面職業能力，當然其核心能力應是會計核算為主的應用管理型人才。
2、會計專業人才培養模式創新定位
會計專業人才創新型培養模式應主要體現在：（1）人才培養模式創新化。按照當地民營中小企業會計的工作過程和高職高專人才培養目標建立學訓循環、校企互動、工學結合的創新人才培養模式。（2）課程建設特色化。根據高職院校人才培養模式的特點，按照會計專業就業崗位群的工作流程設置教學內容，以每一工作步驟所需職業能力培養為基點，以課程整合、課程內容更新和完善課程結構為主線，形成專業課程特色。（3）教學模式多樣化。要以增強應用能力為導向，探索適應職業教育的教學模式;采取靈活多樣的措施與手段組織教學;在突出能力培養上，對傳統的教學方式和方法進行改革。（4）實踐教學規范化。要圍繞能力培養的目標，建立科學、完整的實踐教學體系;注重實驗、實訓基地建設，加強實習、實訓師資建設。（5）師資隊伍建設合理化。要根據會計專業教學規模及發展趨勢確定專業師資數量，實現專業師資建設的多層次性，實現專業師資隊伍建設途徑的多樣化，增強師資隊伍管理制度的科學性。（6）產學服一體化。要樹立產學服結合理念，指導專業建設工作;建立生產―學習―服務相結合的機制，突出社會服務功能。（7）教學過程保障化。這需要建立科學、合理的會計專業群教學質量保障體系。
四、總結
新的經濟形勢要求高等學校應用型會計人才培養目標由核算型向應用管理型轉變。傳統會計實驗教學迫切需要進行系統的改革以適應會計人才培養的新要求。探索以應用管理型會計人才培養為導向的會計專業實驗教學目標，提出了專業課程實驗、綜合性實驗和創新性實驗立體融合教學體系以及相應的教學方法改革，為高職院校通過會計實驗教學改革培養應用管理型會計人才提供有益的借鑒。
參考文獻
1、王涵濱 高校會計本科專業人才培養目標現狀及對策《重慶文理學院學報》.
關鍵詞： 中職會計專業 學習興趣 學習積極性
興趣是學生自主學習的內在動力。只有讓學生產生興趣，他們才會認真思考，積極主動地獲取知識。沒有興趣就沒有求知欲，沒有求知欲就沒有學習動力，沒有學習動力的學習是痛苦的學習，不會取得好的學習效果。
中職類會計專業學生大多反映會計難學，會計教學枯燥，沒有太大的學習興趣。他們在課堂上的表現不積極，很少進行思考和討論，課堂氣氛不活躍，與老師之間的互動不能有效進行。沒有學習興趣就沒有積極性，無法有效掌握知識，也就不能實現學習目標。分析原因，大概有兩個：
一是中職類學生本身基礎較差，底子較薄。經過中考篩選，成績較好、學習能力較強的學生進入普通高中類學校學習，進入中職學校學習的學生相對來說學習能力一般，對學習本身沒有太大的興趣。雖然不可一概而論，但大多數學生認為進了中職學校就是為了一張文憑，而沒有把學習職業技術放在心上。
二是傳統會計教學模式過于死板，缺乏靈活性。會計人員給人的一貫印象是嚴謹，一板一眼，謹小慎微，這是這個專業的特性。教師在講課時延續了這種風格，習慣一章一節地講，而學生則面無表情地聽。這樣的教學方式看似正常，但是實際效果如何呢？很明顯，學生對這樣的教學方式、枯燥教學內容沒有興趣，表面上的認真聽講不能提高效率。
那么，教師該如何發揮主導作用，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性呢？在教學中，我總結了這樣幾點，對提高學生學習興趣有很大幫助。
第一，展現教師的個人魅力。學生喜歡一門課，往往是從喜歡這門課的任課老師開始的。教師擁有良好的個人魅力，學生就會服你、喜歡你和尊重你。教師的個人魅力不僅是有優雅的外表，更多的體現在對學生的關心、關愛上。中職學生是一個特殊的群體，從生理上講，他們正處于青春期，身體生長發育正趨于成熟，從心理上講，他們正處于困惑期，對人生、對未來有美好的憧憬，同時也存在很多疑惑，正是需要有人對他們進行正確引導的時期。老師不僅應傳授知識、教授技術，還應從各方面向學生提供幫助。
第二，上好第一堂課。培養學生的學習興趣，應該從第一堂課開始。第一堂課是建立學生對本門課程初步印象的重要一步，上好了第一堂課，學生對會計課有初步了解并產生興趣，學生就會愿意上好后面的課程。我在上第一堂課時，經常會使用一些榜樣的例子激發學生的學習熱情。例如，我會舉這樣兩個例子：一是學生都非常喜愛的知名運動品牌NIKE，它的創始人前任CEO菲爾?奈特20世紀50年代在美國俄勒岡大學學習會計專業，擔任過會計師。后來才開始創業，讓NIKE這個品牌成為家喻戶曉的產品。二是本校畢業的某同學，他在進入企業時，最初是在生產崗位上工作，工作時間長、強度大，非常辛苦。企業的一個會計人員離職之后，領導得知該同學是會計專業畢業有會計資格證書，馬上將他調到會計部門工作，而該同學也不負厚望，憑借在學校學到的專業知識和自己認真工作的態度獲得領導的賞識。這兩個例子，一個是學生熟悉并喜愛的品牌創始人的故事，可以激發學生的仰慕之心，一個是身邊同學的奮斗故事，更貼近實際。通過一系列榜樣事例，學生學習會計的積極性受到調動。
第三，精心設計教學過程。教學過程的合理安排、精心設計可以使課堂教學有序進行，提高學生的學習積極性。在教學開始之前，我經常使用情境導入法，創設情境以激發學生的學習興趣。比如，在講解原始憑證這一節時，我創設情境：過年時，我買了一瓶酒送給父親，當時沒問商店要發票，回家后發現酒是假的，我只好啞巴吃黃連。從這個情境導出原始憑證的含義和作用，引出新課內容，學生很容易進入狀態。在課堂教學過程中，可以使用幽默通俗的語言。如在講到應付賬款的時候，我就用班上符同學今天中午去食堂買了中午飯但沒付飯錢打比方。因為符同學的“符”與負債的“負”讀音相同，引得大家哄堂大笑，活躍課堂氣氛。在后來的核算中，大家都記住應付賬款是負債類科目。
本人 樊燕，女，漢族，1984年10月出生于襄陽市。2003年7月畢業于湖北文理學院會計專業，2004年進入湖北天穹建設工程有限公司工作。在各位領導和同事的支持和幫助下，獲得了豐富的學習機會，得到了寬闊的鍛煉平臺，自己的工作技能、學習能力、溝通協調能力、個人綜合素質等各方面都得到一定程度的鍛煉和提高。
2010年進入公司項目部工作，對我來說，每個項目都是一次全新的鍛煉，一次經驗的積累。為了工作需要也為了更好的提升自己的業務水平于2015年利用業余時間通過成人教育，2017年順利的從湖北文理學院建筑工程技術專業畢業。畢業后在實際工作中加強專業理論知識學習，不斷更新專業理論知識結構，并加以總結，提高自身素質，更好地服務于工程項目。專業技術水平及業務能力均得到了長足的發展，下面就我本人這六年來的工作總結如下：
一、思想水平方面
在工作中，實事求是，有強烈的工作事業心，敢于負責、勇于創新。為人忠誠老實，尊敬領導、團結同志、生活儉樸、廉潔奉公。在工作、學習和生活中，始終按照黨員的標準嚴格要求自己，不斷加強自身修養，服從公司安排，工作任勞任怨，從不計較個人得失。在工作中，我也曾面臨過各種選擇，也遇到過難題，但我最終都義無反顧地選擇了建筑行業，并作為我的終身職業。
二、組織協調方面
在實際工作中，我能夠運用科學的立場、觀點和方法去分析、研究、解決問題。注重與同事們的團結協作，與同事們相處融洽，工作認真主動，按時按量的完成本職工作。尊重客觀事實，服從領導、科學規范，全力配合好各個項目的工作。
三、學識水平方面
至參加工作以來，我一貫重視自己的專業技術知識的學習，認真系統地學習掌握了本專業的專業知識，并了解學習了相關專業的有關專業知識及現代科學管理知識，加強了與本專業有關的現行技術標準、技術規程、安全規程等規章制度及國家有關的法律、法規的學習了解。關注國內外施工、設計科研的技術水平、市場信息和發展趨勢，關心國內、國際經濟形勢、政治經濟政策，關注建筑工程法規對本企業的影響以及建筑以后的走向。努力學習當前的新技術、新工藝，積極主動收集有關的工程結構檢測、設計、施工、監理等方面技術資料。以高標準的要求嚴格要求自已，努力爭取成為一名優秀的全面的專業技術人才。
四、工作能力方面
能熟練掌握本專業的程序、工作內容和公司工作標準，并按此開展工作。在開展工作時以規范為準則，從實際出發，靈活處理。在實際工作中能拓展專業知識，勝任本專業工作，能分析和較好地解決本專業業務問題；認真按公司要求開展工作，并配合公司各部門的管理、檢查等工作；維護公司利益，以公司大局為重。不斷吸取新知識、新技術、新工藝的前提下，勇于技術創新，并不斷總結成功經驗。
五、工作業績方面
自2017年從湖北文理學院建筑工程技術專業畢業后，先后參加了公司的南漳吉美家國際貿易裝飾工程、襄陽交通建設投資有限責任公司辦公室裝修工程的工程施工任務，在實際工作中，我始終保持認真負責、嚴謹務實的工作態度，虛心學習努力工作，不斷加強理論知識，提高專業水平，經過鍛煉，已經成長為工程技術骨干。
六、教育學習方面
關鍵詞中職就業就業觀行為習慣培養職業道德專業技能綜合素質
中圖分類號：G635.5文獻標識碼：A
Thinking of Overall Quality of Vocational Students from
Employment Situation of Students in My Class
LIN Xiaojun
(Shaoyang Computer School, Shaoyang, Hu'nan 422000)
AbstractMarket as the main body, employment as the guidence has become the policy of vocational education. In this paper, accounting for a class analysis of the employment situation of graduates in the investigation, led to explore the overall quality of vocational training of personnel.
Key wordsvocational employment; employment outlook; behavior training; professional ethics; professional skills; overall quality
自2008年9月到2010年6月擔任邵陽市計算機學校電會35班的班主任，對班上2010年6月份離校學生的就業情況作了一個跟蹤調查，畢業人數是42人，通過學校推薦到廣州新譜就業的12人，通過我介紹在邵陽市區找到工作的8人，通過學生親朋好友找到工作的有6人，和父母在一起打工的13人，1人回校在電37班讀書準備考助理會計師，還有2人在家（身體原因）沒有出去工作。經過調查，我班現還有3人在新譜，過年后可能就只有2人，流動性達83%，我介紹在邵陽市區工作的8人中還有3人留在邵陽市，流動性達62%，通過親朋好友介紹的留在原來單位的還有3人，流動性達50%，和父母在一起的還有10人，流動性為23%。盡管在當今經濟社會人才的流動是非常正常的，但作為中職學生剛畢業走入社會在不足6個月內工作變動率平均達65%，這種現象值得我們中職教育工作者深思。
1 中職學生在畢業初的短時間內頻繁變動工作的原因
1.1 中職學生沒有正確的就業觀
我們的招生老師在招生宣傳時總是說會計專業的學生畢業后可以從事會計工作，可以在晴天曬不著、雨天淋不著的寫字樓里干著輕松活但領著高薪，這種宣傳根植在學生和學生家長腦海，當然這也是那么多初中畢業生走進中職學校的動力，但這種思想會導致學生和家長在畢業后形成“我愿意干什么工作、我想干什么工作”而從來不想“我能干什么工作、社會能給我提供什么工作”所以當學生畢業后沒有從事會計工作或者從事工作的環境沒有達到他所預想，心中就會形成巨大的落差，這種落差會變成對學校和老師的怨恨。
1.2 學生沒有形成良好的職業行為習慣導致學生不能適應工作
良好的習慣一經形成就是終生受用的資本，而我們的學生大多是初中里的差生，又是家里的嬌嬌寶，唯我獨尊、自我約束能力差,法紀觀念淡薄,遲到、早退、曠課、通宵網吧、頂撞老師、出口粗話、臟話、損壞公物等違規行為時有發生。而在企業規范化的管理中，中職學生往往短時間內無法適應。我推薦的3個在邵陽米蘿咖啡全國連鎖店工作的學生，包吃住底薪900多，頭一個月就走了兩個，一個學生在第一個月打摔了好幾個盤子，一個學生在頭一個月就遲到、請假共達7次。
1.3 專業技能的欠缺使剛參加工作的學生舉步維艱
中職學生就業方向應該是生產一線的操作者，包括會計專業的中職畢業生首先也只能是個執行者，在從業的過程中必須要掌握本專業基本的技能，例如會計就要掌握如何合理建賬、記賬、登帳、報賬、用賬。在實踐工作中就特定的單位而然會計業務每個月基本是一樣，所需要的理論知識不是太多，學生經過短時間的見習就能掌握，但學生在整個業務處理過程中的各個環節一般難以做到規范。
1.4 職業道德的缺失是影響中職學生從業的重要因素
會計是一門特殊的職業，對從業者有著特殊的職業道德要求，比如：愛崗、敬業、誠實、守信、廉潔、自制、客觀、公正、保守秘密等等，作為會計人員，我們在實踐中總是認為人品比能力重要。
1.5 展示自我能力的欠缺是中職學生從業迷茫的重要原因
在廣州新譜工作的學生大多感到沒有前途，在其他單位工作的學生也大多有：路漫漫其修遠，無處是光明。這實際反映學生一種很浮燥的心態，也反映出學生想上進但總有一種無可奈何花落去的感慨。會計是一門操作性的學科，一個企業的好會計應該對這個企業的各個流程相當熟悉，所以單位的會計一般要求到生產的一線見習，而學生一般在這個過程感到格外難熬，很多學生就失去了工作的熱情，可能終生在流水線上，而有些學生能夠在實習期間認認真真做事，踏踏實實做人，最后終于給點陽光金子就發光。
2 如何提高中職學生綜合素質
2.1 樹立正確的就業觀
學校教育是一個系統工程，從招生學生開始一直到學生畢業對于學校而然應該是全校一盤棋，當然招生難度之大，招生老師說話有點過這無可厚非。建議：招生老師要和自己所招來學生的就業適當掛鉤，這樣招生老師在招生學生時說話肯定就會更靈活，招生就業科的就業壓力就要小，班主任的解釋工作也好做些。
舉辦就業導向方面的系列講座,及時傳達人才市場供求信息;請用人單位領導或優秀畢業生來學校作擇業觀教育報告，真正發揮就業課的作用，要讓學生形成一種共識：錢難掙、職場競爭激烈、就業形勢嚴峻、生活多艱辛。
2.2 養成良好的職業行為習慣
從點滴做起，把對人的教育擺在重要地位，以改變學生以前的壞習慣作為素質教育的目標，開展講文明、講禮貌、講制度，不講臟話，不頂撞老師，學會服從和適應。樹立學生的責任感，樹立學生的團隊精神，體育課可以開展以小組為單位的集體活動，課余開展以班為單位的球、棋比賽。增強學生作為團體一員的榮譽感。宣傳欄要常出有關著名企業的管理制度的特色（團委組織）一定要讓學生懂得沒有規矩不成方圓，主要是通過各種實例給學生講述為什么要制定這種制度。
2.3 努力提高專業技術能力
我們要正確定位中職學校各層次學生的學習目標，助理會計師班要以理論教學為主（提高助理會計師通過率為目標），普通的中專班，理論教學能達到會計證的難度就完全可以了，平時的專業教學應該多增加專業技能的培訓，從現在會計證的考試教材改革及以客觀題作為考試題型就可以看出：初級的會計從業者并不需要太深奧的理論，考會計證就好似考駕駛證，理論是次要的，實際操作才是主要的。如果說有一天會計證的教學安排和計算機專業一樣，理論教學課時和實際操作課時能達1:1那會是會計教學的一大改革。
平時專業老師要認識到技能培訓的重要性，老師的觀念不改變也就談不上教學的改革。當然從以考為中心到以就業為導向的教學思維的轉變這需要一個比較長的過程。各班可以把本班優秀的憑證、賬、報表張貼在宣傳欄內，開展你追我趕的學習氛圍。會計教研室開展各種會計專業技能評比、比賽、達標活動，檢驗技能教學的效果。
在本校網站中建立專業答疑咨詢專頁，定時回答畢業生在實際工作中所遇到的問題。作為會計專業的畢業生，在前3個月是最需要得到專業老師幫助的，因為她們在學校所接受的教育和技能培訓都只是最一般企業的一般業務，但在實際工作中每個企業是各不相同各有其特點，這時專業老師給她們的最及時最實用的點滴解惑可能會影響她們一生的從業之路。
2.4 加強職業道德的培養
改革我校財政法規和職業道德課程的教學模式：平時的財政法規和職業道德課程教學應該就以鮮活的案例為教學的主線，跳出課本灌輸思想，考會計證的那一學期就以課本為主線，以講道德內容應對考試。
通過各種形式讓學生形成做事先做人的觀念，品德是做人之本.當然品德的形成不是單憑學校和老師一日之功，應該是滴水穿石，但我們老師應該是要做學生品德的榜樣。
2.5 培養學生展示自我的能力
（1）會計專業報告寫作能力的培養。作為一個會計工作者平時要寫很多的報告，這些報告和一般的語文文章還是有很大的區別，這些專業文章有些是有固定格式和用詞，例如審計報告，但有些是沒有固定格式，例如：財務分析報告、財務預測報告、專項總結報告這就需要學生有一定的寫作能力和文化素養，需要學生有對信息的總體把握能力和表達能力，這就要求學生多看一些財政類文章，熟記一些報告的規范性格式也能在看書中開拓視野，增強對信息的表達能力。
（2）口頭表達能力。會計是信息傳遞的橋梁和紐帶，擔任著信息的收集、加工、傳遞功能，因此會計的口頭表達能力也顯得重要，所以要有意識地增強中職學生的口頭表達能力和演講能力，開設演講和口才課，使學生的表達邏輯嚴謹、思維清晰、用詞準確。
關鍵詞：中職 創新觀念 創新教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0250-02
隨著經濟的發展，會計學作為經濟管理學科不斷衍生和翻新，這就要求會計從業人員依據會計準則，符合國際慣例，創新會計信息處理模式，以新的思路解決實踐中出現的新情況、新問題。新課程改革明確指出，課堂教學要培養學生的創新意識和實踐能力。本文對如何在中職會計教學中進行創新教育作了簡要分析。
1 中職會計創新教育及其意義
新課程改革明確指出，課堂教學要培養學生的創新意識和實踐能力。因而，教師的教學必須把創新教育滲透到課堂教學中，改變學生單一、被動的學習方式，給予學生更多的自主探究、合作學習、獨立獲取知識的機會。這就要求教師在教學中靈活運用不同的教學方法，最大程度地開發學生的潛能，培養學生的創新意識和實踐能力。中等職業教育會計專業國家規劃教材，體現了全面推進素質教育，深化職業教育改革的精神，突出了職業教育特色的教材體系。新教材強調“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為導向”的教學指導思想。會計老師應利用會計新教材體系，從整體出發，教學上從理論―實踐―理論的方式進行教學方法的創新，采用協作互動的教學模式。
2 我國中職會計教學的現狀及其分析
2.1課程設置模式過于傳統，缺乏創新
近幾年來，會計新業務不斷涌現，我國會計制度、會計準則也發生了很大的改變，由于缺少對會計崗位的調查研究和深入了解，缺乏對會計崗位所需的專業知識和專項能力的科學分析，缺少科學的課程理論的支持，會計專業教學教材通常側重于對會計制度和會計準則的解釋、理解，對會計理論的分析。這樣的結果會使通過會計專業教學培養出的會計人才僅僅知道一系列被隔離起來的法規，而不知道這些法規的目的，也不知道如何在經濟上的廣泛應用。所用的教材不能及時與之配套，教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節。
2.2教學目標定位不夠準確
由于我國會計的外部環境近年來發生了很大的變化，職業界對會計人才的需求也發生了較大變化。作為中職教育的會計教學卻因缺乏政府的目標指引和溝通，致使許多中職學校會計專業的學生幾乎把取得會計從業資格證考試作為學習的唯一目標，不能系統而扎實的學習基礎知識，造成會計專業畢業的學生整體素質低下。
2.3教學方法單一，手段落后
雖然目前許多中職學校會計專業的教學手段已經有很大改觀，一些中職學校及其教師已經認識到運用實物模擬、電視機、計算機、投影儀等多種現代化教學手段的重要性，但仍有大部分學校還是傳統的教學方法。從我國傳統的會計教學方法來看，大多數的會計教學工作仍滿足于“傳道、授業、解惑”的傳統功能和作用。教師往往會按部就班地以教科書為依據，實施“滿堂灌”，這種教學方法忽視了對知識的應用。學生也許學會了怎樣編制分錄，怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面顯得不足。長此以往，就不利于培養學生分析問題、解決問題的能力。
3 中職會計教學創新的方法
改革現有的會計教學模式， 改革后的教學模式應該以學生發展為本，以學生為中心，以需求為動因，以問題為基礎，進行發現式、探索式的自主學習，激發他們的創新意識。
3.1建立新的課程體系，使課程設置更加合理
在進行具體課程設置時，應樹立以能力為本位的課程觀。為提高專業教學的效益性和經濟性，體現培養人才的實用性，建議各課程教材內容進行合理整合，杜絕各課程之間教學內容的重復現象，以學生“夠用”為度，堅持“實用、實際、實效”的原則。有些課程可設為專業選修課，這樣使學生學會必用的知識，又有時間和精力根據個人興趣選擇專業選修課，提高自己就業的籌碼，更好地適應社會的需求。同時，可將會計職業相關證書考試課程嵌入到該專業相關課程體系中，使學生在畢業時取得會計專業相關資格證書（如會計從業資格證）。業內專家曾對某城市會計就業市場進行調查，調查結果顯示：百分之九十幾的單位對招收會計人才提出需持《會計從業資格證書》上崗。并且會計法也規定：從事會計工作的人員必須持有會計從業資格證書，因此持證上崗成為從事會計工作的必要條件，在某種情況下，也就意味著會計工作的開始，學校應為學生提供機會，讓學生及時考取從業資格證書，為以后會計執業和其他考試奠定基礎。
3.2創新課堂教學方法，提高學生的學習興趣
首先，課堂教學強調“教師與學生雙主體、雙向互動”，貫徹“精講多練，實驗指導”的教學策略。所謂“精講”，就是在教學中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多的具體內容讓學生自學。所謂“多練”，即讓學生多動手操作，其目的是從培養學生的的操作技能入手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協調性。對于文化基礎課程由于內容相對比較淺顯，容易使大家產生不學也會的錯覺，從而對學習的內容沒有興趣或欲望，那學生必然采用的是馬虎對付的手段，且教學效果必然是勞而無獲。針對課程的特點可以讓學生聯系實際去做一些案例，在做的過程中體會自己知識的不足，從而激發他們的學習動力，促進學生進行有“目的”的學習。
其次，創設問題情境，激發學生學習興趣。為學生提供豐富多彩的學習情境，由學生發現或老師提出相關問題，誘發學生的思維。問題是思維的起源，課堂上的思考、探究、討論等教學活動，都是圍繞著問題而進行的，沒有問題的情境教學是不存在的。教師在教學過程中，要在對教材內容的把握中深入地挖掘其（上接250頁）
創新因素，積極地為學生創設學習情境，使學生能夠在豐富多彩的情境中，通過相互學習、討論，自己去探索、尋找解題技巧。這樣，既鍛煉了思維能力，又培養了探索精神，同時活躍了課堂氣氛，真正體現了以學生為主體，教師為主導的教學思想。
3.3實施模擬教學，提高創新實踐能力
目前會計模實踐教學主要是在學校進行會計模擬實驗，學生根據經濟業務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表等，只是簡單的會計實訓，并沒有使學生對會計工作的全貌有清晰直觀的了解，為了能向社會培養出“直接頂崗”的高素質勞動者，學生實訓資料宜采用以企業真實業務為原始依據的仿真業務資料，實訓場所可模擬企業環境，建立企業財務科，并設置相應的職能崗位。學生在仿真環境中填制原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、編制報表，讓學生感到如同置身于實際單位的財務部門一樣。學生通過仿真實習，對會計工作的全貌有了更清楚直接的認識。
在對我國當前中職學校會計專業教學存在問題分析總結的基礎上，提出要創新中職會計教學，重在改革會計專業課程設置，更新教學理念，使會計教學內容、教學手段、教學方法符合社會經濟發展的需要，跟上會計制度改革的步伐，才能培養出高質量的、合格的初級財會專業人員。
參考文獻：
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[2]余麗麗.淺談中職會計教學中的創新教育[J].中國科技縱橫，2010年5期.
[3]李健云.淺談中職會計教學改革[J].中國科技創新導刊，2009年20期.
[關鍵詞]項目教學法 建構主義理論 企業財務會計課程
[作者簡介]郁翔(1973- ),女,浙江金華人,金華廣播電視大學,講師,研究方向為中小企業財務管理和高職會計專業教學。(浙江 金華 321022)
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0152-01
目前,會計專業學生走向社會后,大多數在地方的中、小企業就業,從事著基層的會計工作,用人單位普遍反映當前會計專業畢業生缺乏實踐技能,動手能力差,有將近6成以上的用人單位不愿意接受應屆畢業生,而更青睞于有工作經驗的人才。筆者認為,要從根本上提高學生的實踐能力,必須對會計課堂的教學進行改革。為此,筆者嘗試將項目教學法應用于“企業財務會計”課程的教學中, 讓學生在“做中學”,讓教師在“做中教”,力求加強學生職業能力的培養,從而縮短從理論到實踐的過程,幫助學生盡快適應將來的工作。
一、項目教學法的價值取向及功能概述
項目教學法是基于探索性學習和協作性學習的一種模式,它將企業的工作過程設計為教學任務,使學生通過個人努力或團隊合作獲得的學習成果能夠應用于將來的工作實踐。
1.實現了工學結合的教學目標。將企業的工作任務設計為具體的教學項目,通過增強教學與生產、理論與實踐及學校師生與生產員工的密切結合,實現了職業教育的教學目標。
2.有助于學生綜合素質培養。通過進行分組教學,讓學生從中體驗調查考證、小組討論、設計項目等動手操作環節,從而培養他們良好的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力。
3.增強教師的創造性。作為一種注重實踐能力培養的教學模式,項目教學法要求教師引導學生一步步完成操作步驟,在實際動手過程中掌握專業基礎知識。為此,教師擔當著多種角色,首先是擔當信息庫的角色,隨時補充學生實際操作中需要的知識,為學生答疑解惑;其次是導師的角色,對學生的項目實施過程進行督導,遇到問題及時進行輔導;再次是指揮員的角色,引導學生盡快進入狀態,幫助他們明確學習目標,掌握項目的操作技能,以上都要求教師具備很強的創造性和應變能力。
4.吸引企業積極參與。項目教學的直接目的是完成企業實際中的工作任務,從而提升學生的實踐工作技能,為日后實際參與崗位工作積累經驗,深受企業歡迎,從而可以實現校企雙贏的目的。
綜上,項目教學法的有效實施,有助于職業教育從社會發展需要和企業經營需求出發,把教育教學與生產經營密切聯系、專業理論基礎與實踐能力訓練緊密結合、學校師生與基層工作緊密結合,從而實現職業教育的發展目標。
二、財務會計課程項目教學模式的設計
在項目教學法設計單元,要求教師在設計總體目標的框架上,把總目標分化成若干分目標,把學習內容細化成學生容易掌握的小項目,從而通過這些小項目來體現總的學習目標。本文以企業采購過程為例談財務會計課程項目教學模式的設計過程。
1.呈現項目階段。該階段要求教師擁有很強的項目整合能力。在項目設計時,教師要結合具體的項目把課程的主要知識點提煉出來,在教學場景布置中導入企業文化因素,使教學活動最終在企業模擬環境中完成特定的項目任務。以下是“企業采購材料的會計核算”這一項目的具體描述實例:項目實際成本法下企業采購過程的會計核算。教學目標:掌握企業材料采購過程的會計核算。工作任務:一是審查××公司的采購計劃,設計出相應的結算方式;二是根據結算方式,出納人員填制相關的票據或結算憑證;三是采購員采購回廠后,持發票到倉庫辦理驗收入庫手續;采購員持發票、銀行結算憑證、入庫單等到財務科報賬;四是會計人員審核原始憑證后,確定采購成本及相關的會計分錄,并填制記賬憑證;五是會計人員根據審核無誤的原始憑證、記賬憑證進行原材料的總分類賬、明細分類賬的登記。
2.分析項目階段。在這一階段要求學生以小組討論的形式對相關工作任務作進一步的分析,并提出為完成工作任務需要具備哪些條件,然后對各組提出的問題進行整合。如在本教學項目中,經過小組討論、集體整合,確定本教學項目下學生需運用的已具備的相關知識及需探索的相關問題,并由教師對所提出的問題進行具體細化。在此過程中,需運用的已學的相關知識有:一是不同的結算方式下有關票據或結算憑證的填制。如銀行轉賬支票的填制、銀行匯票委托書的填制、信匯(或電匯)憑證的填制。二是記賬憑證的填制。三是根據審核無誤的原始憑證、記賬憑證進行原材料的總分類賬、明細分類賬的登記。
3.自主學習和協作學習階段。通過分析項目確定問題后,學生通過自主探索、小組成員間互助協作等方式開展探究活動,尋找出相關問題的解決途徑。在此階段中,教師應先讓學生帶著以上的相關問題查閱、學習相關的資料,然后小組成員間對項目問題進行討論,并對以上細化的問題進行綜合回答,最后由教師對回答進行評判、分析、講解,從而明確企業采購成本的確定及相關的會計分錄的核算方法。
4.項目的具體實施。做了以上準備后,由各小組實施具體任務。以本教學項目為例,小組成員分別完成該項目的具體的會計任務。如支票的填制、企業采購成本的確定,采購過程會計分錄的核算,記賬憑證的填制,總分類賬、明細分類賬的登記。小組成員之間互相審核,最終形成該小組的項目成果。
