時(shí)間：2022-10-10 00:00:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：數(shù)控銑工 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)體會(huì)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)控機(jī)床的發(fā)展越來(lái)越快。隨著數(shù)控機(jī)床的廣泛使用，社會(huì)急需大批熟練掌握現(xiàn)代數(shù)控機(jī)床技術(shù)的人才。近幾年來(lái)，我國(guó)數(shù)控機(jī)床行業(yè)雖然發(fā)展較快，但與國(guó)際先進(jìn)水平還存在一定的差距，數(shù)控人才的培養(yǎng)不論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都有待提高。筆者結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)，就數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)教學(xué)談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。
一、精心安排首次課，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
目前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在整體素質(zhì)較低、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、自信心不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。在日常的教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)于專業(yè)實(shí)訓(xùn)課還是比較重視的，他們很清楚實(shí)訓(xùn)課對(duì)他們的將來(lái)意味著什么。所以每當(dāng)學(xué)生參加新的工種實(shí)訓(xùn)時(shí)，總是存在著極強(qiáng)的好奇心理，只是很多時(shí)候，他們不能持之以恒。因此，實(shí)訓(xùn)老師第一次課的教學(xué)會(huì)直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣、工作態(tài)度以及理想志向的樹立。筆者通常用以下方法來(lái)引導(dǎo)和教育學(xué)生。
首先，筆者會(huì)在課前精心準(zhǔn)備一些視頻，通過(guò)視頻向?qū)W生介紹數(shù)控專業(yè)，讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)充滿信心。其次，筆者會(huì)把首次課上課地點(diǎn)安排在實(shí)訓(xùn)車間里，讓學(xué)生感到他們現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的數(shù)控銑床和視頻上工廠里的機(jī)床幾乎是一樣的，同時(shí)更深刻地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)將會(huì)是自己今后工作要用到的必備知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，筆者會(huì)通過(guò)一些工廠安全生產(chǎn)視頻和事例，強(qiáng)調(diào)文明生產(chǎn)和安全操作規(guī)程的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到安全文明生產(chǎn)是個(gè)人未來(lái)幸福生活的前提和根本保障。
二、“故意”安排學(xué)生出錯(cuò)，有效指導(dǎo)學(xué)生
在數(shù)控銑工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，有以下幾個(gè)地方學(xué)生常常出錯(cuò)。第一，在實(shí)訓(xùn)中，筆者常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白為什么要用刀尖圓弧半徑補(bǔ)償，搞不清楚左右補(bǔ)償，時(shí)常會(huì)把G41和G42用反。第二，由于很多學(xué)生是數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)之后才開始數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)，這會(huì)給他們帶來(lái)一個(gè)大問(wèn)題，學(xué)生總是會(huì)把Y輸成Z，例如指令“N10 G01 X50 Y-50 F0.3；”常常會(huì)被輸成“N10 G01 X50 Z-50 F0.3；”。第三，學(xué)生用完刀尖圓弧半徑補(bǔ)償、旋轉(zhuǎn)、鏡像或者極坐標(biāo)等指令后，忘記取消，有些學(xué)生甚至認(rèn)為取不取消對(duì)加工沒(méi)有影響，以致于造成錯(cuò)誤。第四，總有學(xué)生在用完G02、G03指令后再走直線時(shí)，忘記輸入G01。
以上錯(cuò)誤總是錯(cuò)了又講，講了又錯(cuò)。后來(lái)筆者采取讓學(xué)生直接上機(jī)操作的方法，“故意”讓他們出錯(cuò)，反而能更有效地指導(dǎo)學(xué)生。比如在講刀尖圓弧半徑補(bǔ)償時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生先不用補(bǔ)償加工一個(gè)工件，然后讓他們自己感覺(jué)所做工件與圖樣上各尺寸之間的差別。對(duì)于G41和G42總是用反的學(xué)生，也可采取同樣的方法，使他們?cè)阱e(cuò)誤中找到原因。
三、嚴(yán)格的考核必不可少
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的主要是數(shù)控技術(shù)人才。這類人才主要在生產(chǎn)崗位上承擔(dān)數(shù)控機(jī)床的具體操作及日常簡(jiǎn)單維護(hù)工作，是目前需求量最大的數(shù)控技術(shù)人才。職業(yè)教育只有面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，才會(huì)有出路。為此，在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中，教師必須要用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，在實(shí)訓(xùn)中對(duì)他們的出勤、穿著、操作以及所完成的項(xiàng)目等各方面都要進(jìn)行嚴(yán)格的考核。筆者在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只有嚴(yán)格考核，學(xué)生才能更好更快地掌握相應(yīng)的技能。
四、教師的鼓勵(lì)非常重要
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)指導(dǎo)老師看似無(wú)意的一句話，就有可能會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。學(xué)生的自信心是越挫越勇，還是一擊即潰，這取決于教師的態(tài)度和對(duì)學(xué)生的教育方式。當(dāng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)遇到困難挫折時(shí)，他們最需要和最期待的就是老師的愛(ài)心、耐心和信心。學(xué)生在一次不理想的對(duì)刀、一次意外的撞刀、一個(gè)錯(cuò)誤的操作或是做了一個(gè)不符合尺寸要求的工件后，往往會(huì)很害怕，不敢再做，從而造成越怕越錯(cuò)、越錯(cuò)越怕的局面。這時(shí)，老師要有耐心，要沉得住氣，不要把學(xué)生一時(shí)的錯(cuò)誤看得太重；更不能冷語(yǔ)相傷、諷刺挖苦，甚至體罰。教師必須時(shí)刻銘記：只有用愛(ài)心、耐心、信心才能喚起學(xué)生的自信心。
關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 數(shù)控專業(yè)
中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（c）-0-01
隨著我國(guó)先進(jìn)制造業(yè)的不斷發(fā)展，職業(yè)技能人才的培養(yǎng)要求越來(lái)越高。如何提高學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)能夠與企業(yè)的生產(chǎn)應(yīng)用進(jìn)行良好的對(duì)接，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足當(dāng)前的要求。而我們的教學(xué)對(duì)象又是被義務(wù)教育淘汰的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣低、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。為了發(fā)展的需要，為了讓學(xué)生更地掌握專業(yè)技能，提高學(xué)習(xí)的積極性。我們?cè)跀?shù)控專業(yè)中進(jìn)行一體化教學(xué)改革，并取得了良好的效果。
數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)分為理論課和實(shí)訓(xùn)課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論與實(shí)訓(xùn)分開進(jìn)行，從而造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。而一體化教學(xué)把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，理論與實(shí)踐合二為一。
1 一體化教學(xué)改革的意義
目前職業(yè)教育這塊生源質(zhì)量在一步步下降，基礎(chǔ)知識(shí)根基普遍不牢。學(xué)生的對(duì)抽象知識(shí)很難理解。而數(shù)控專業(yè)存在編程知識(shí)、加工工藝、切削用量等抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)很難滿足這一要求。一體化教學(xué)是把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中以任務(wù)來(lái)引領(lǐng)，興趣為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)積極地、主動(dòng)地并且身心愉悅的去學(xué)習(xí)，從此不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。在這過(guò)程中學(xué)生能充分發(fā)揮刻苦鉆研、勤奮學(xué)習(xí)、吃苦耐勞的精神。給老師的教學(xué)帶來(lái)了極大的方便，同時(shí)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍得到空前高漲，帶動(dòng)了其他同學(xué)一起來(lái)學(xué)習(xí)。最終學(xué)生們由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2 一體化教學(xué)改革的實(shí)施
一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有較大差別。實(shí)施中根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性分配到各任務(wù)里面，學(xué)習(xí)時(shí)分五步來(lái)進(jìn)行：（1）任務(wù)，明確進(jìn)行教學(xué)時(shí)候的任務(wù)是什么；（2）設(shè)計(jì)，明確任務(wù)之后進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，然后順利完成任務(wù)；（3）實(shí)施，在這過(guò)程實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，具體進(jìn)行任務(wù)的操作；（4）檢查，任務(wù)完成后自行對(duì)認(rèn)為進(jìn)行檢查，挖掘操作的時(shí)候出現(xiàn)的問(wèn)題；（5）評(píng)價(jià)，教師對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)加工經(jīng)驗(yàn)。
為了更好的實(shí)施，我們從教材開發(fā)、場(chǎng)地建設(shè)、師資配備三大塊進(jìn)行分析。
2.1 教材開發(fā)
教材是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教材一般強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，很難適應(yīng)一體化教學(xué)改革的需要，因此按照一體化教學(xué)的要求，把原有的理論知識(shí)分配到技能訓(xùn)練當(dāng)中，以技能訓(xùn)練的課題為任務(wù)主導(dǎo)。同時(shí)教材也應(yīng)根據(jù)一體化教學(xué)大綱和國(guó)家職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，按照科學(xué)性、合理性的原則編寫。如《數(shù)控銑工技能訓(xùn)練》教學(xué)，我們把《銑工工藝》、《數(shù)控編程》、《數(shù)控銑床操作》、《AutoCAD》、《機(jī)械制圖》等相關(guān)知識(shí)融合在一起。針對(duì)每個(gè)課題我們先通過(guò)工藝分析，講解工藝相關(guān)的知識(shí)；然后進(jìn)行程序的編輯，講解程序指令的含義；再進(jìn)行繪圖方面的知識(shí)培訓(xùn)；最后進(jìn)行實(shí)際的操作加工。在這過(guò)程中需要機(jī)械制圖、數(shù)控加工工藝、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等相關(guān)專業(yè)的老師配合完成，因此需要良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。
2.2 場(chǎng)地建設(shè)
一體化教學(xué)由于其教學(xué)模式發(fā)生了根本的變化，在一次任務(wù)當(dāng)中，需要完成理論知識(shí)的教學(xué)、實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、仿真技能訓(xùn)練等知識(shí)，因此教學(xué)場(chǎng)地必須做出相應(yīng)的變化。我們把多媒體課室、仿真電腦室、數(shù)控機(jī)床操作區(qū)三者一體化。在車間當(dāng)中設(shè)置多媒體課室（根據(jù)情況學(xué)生分四人或者六人一組），需要進(jìn)行理論知識(shí)的講解我們可以在此進(jìn)行，也方便課堂學(xué)生相互之間的討論；同時(shí)課室旁邊有仿真電腦室，當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)理解和掌握之后，接著學(xué)生在電腦室進(jìn)行仿真操作，模擬實(shí)際操作進(jìn)行加工，初步檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解程度，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后再到數(shù)控機(jī)床上操作，根據(jù)實(shí)際的生產(chǎn)操作規(guī)程加工出合格的產(chǎn)品。最終檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻記憶。
2.3 師資培養(yǎng)
教師在教學(xué)中占有非常重要的地位，傳統(tǒng)教學(xué)是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生跟著老師一步一步學(xué)習(xí)，一體化教學(xué)我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師起引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。由于教學(xué)模式發(fā)生根本改變對(duì)教師提出了更多更高的要求。如理論教師需要掌握更多實(shí)際操作技能，或者實(shí)訓(xùn)教師需要加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此需要開展對(duì)專業(yè)教師開展職業(yè)技能的培訓(xùn)，使專業(yè)教師具備相應(yīng)的技能能夠進(jìn)行一體化教學(xué)；實(shí)訓(xùn)教師由于掌握的理論知識(shí)不夠全面，也應(yīng)進(jìn)行教學(xué)方法和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求相關(guān)教師進(jìn)修。已經(jīng)成為一體化的教師多選派到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，使掌握的技能不至于跟工廠脫節(jié)，也再次提升他們的實(shí)踐操作技能。更好地?fù)?dān)任一體化教學(xué)
任務(wù)。
3 一體化教學(xué)改革的評(píng)價(jià)
一體化教學(xué)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在評(píng)價(jià)體系上有很大區(qū)別，由于它包含著實(shí)訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)。根據(jù)職業(yè)技能人才培養(yǎng)的需要我們把技能的培養(yǎng)放在重要位置，總共把它分為技能成績(jī)和理論成績(jī)，技能成績(jī)占總成績(jī)的60%，理論成績(jī)占總成績(jī)的40%。
3.1 技能成績(jī)
技能成績(jī)包括平時(shí)課題操作成績(jī)（占30%）；出勤與表現(xiàn)成績(jī)（占10%）；實(shí)結(jié)成績(jī)（占20%）；期末考試成績(jī)（占40%）。按照技能成績(jī)的比例計(jì)算得出學(xué)生的技能成績(jī)，60分為及格。
3.2 理論成績(jī)
理論成績(jī)包括仿真訓(xùn)練成績(jī)（占20%）；課后作業(yè)成績(jī)（占20%）；期末考試成績(jī)（占60%）。按照理論成績(jī)的比例計(jì)算得出學(xué)生的理論成績(jī)，60分為及格。
4 一體化教學(xué)改革的成效
（東莞市高技能公共實(shí)訓(xùn)中心，廣東 東莞 523106）
摘要：在數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，實(shí)施以專業(yè)技能項(xiàng)目培訓(xùn)為中心的校本證書考核,能有效促進(jìn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革,加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練,提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有效地提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 ：校本證書考核；數(shù)控技術(shù)專業(yè)；教學(xué)改革
作者簡(jiǎn)介：吳光明，男，1969年生，安徽滁州人，高級(jí)工程師、高級(jí)講師，主要從事塑料模具設(shè)計(jì)與加工、CAD/CAM數(shù)控技術(shù)的研究。
一.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)與管理存在的困惑
1.中職學(xué)生的特點(diǎn)
隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量和數(shù)量不斷下降，中職學(xué)生的綜合素質(zhì)與普通中學(xué)的學(xué)生相比薄弱很多，他們的思維能力、邏輯推理能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差，自主學(xué)習(xí)和接受知識(shí)能力不高，對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，自我約束力較差，進(jìn)取心不足。
但中職生也有中職生的優(yōu)點(diǎn)：他們活潑好動(dòng)，喜愛(ài)自己動(dòng)手，事事愿意落到實(shí)處，對(duì)工作不挑剔，吃苦耐勞、好勝心強(qiáng)、不甘落后……
所以，中職教育中，我們只能選擇操作性較強(qiáng)的課程來(lái)培養(yǎng)中職生的實(shí)際操作能力。輕理論教學(xué)重動(dòng)手能力培養(yǎng)是中職教育的共同選擇。
2.中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)
數(shù)控技術(shù)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的制造業(yè)加工技術(shù)，它不僅需要機(jī)械加工的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，若要更深一層發(fā)展，更需要數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、立體幾何、計(jì)算機(jī)、模具設(shè)計(jì)等綜合知識(shí)。在中職教育中，數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)該突出理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合，強(qiáng)化職業(yè)技能和綜合能力培養(yǎng)，更加突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求理論基礎(chǔ)夠用、編程能力較強(qiáng)、操作技能較寬的專業(yè)特色。
中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位應(yīng)該是培養(yǎng)大量合格的數(shù)控技術(shù)藍(lán)領(lǐng)，即在機(jī)械制造及其自動(dòng)化領(lǐng)域從事數(shù)控加工、編程、操作及設(shè)備管理維修的中級(jí)應(yīng)用型技能人才。此類數(shù)控藍(lán)領(lǐng)是企業(yè)數(shù)控人才需求最大的部分，占企業(yè)數(shù)控技術(shù)崗位的70％。
3.數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景
東莞是全國(guó)著名的國(guó)際性加工制造業(yè)基地，發(fā)達(dá)的制造業(yè)催生了東莞模具行業(yè)的發(fā)展，數(shù)控設(shè)備又是模具制造的必備裝備。企業(yè)要求員工具備傳統(tǒng)的模具技術(shù)的同時(shí)，更需要數(shù)控加工技能人才。東莞對(duì)數(shù)控人才的需求越來(lái)越大，目前現(xiàn)有的模具設(shè)計(jì)和數(shù)控技術(shù)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足東莞制造業(yè)的需求。模具設(shè)計(jì)、模具開發(fā)、模具維修、CAM/CNC工程師、數(shù)控編程、數(shù)控加工等已成為東莞人才市場(chǎng)招聘頻率最高的職位之一。2009年，我市工業(yè)總產(chǎn)值3760億元，其中制造業(yè)占了近九成。制造業(yè)人才需求急劇增長(zhǎng)，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，東莞市每年制造業(yè)人才需求為15000人，其中技能型數(shù)控、模具技術(shù)類人才需求約5000人，并以每年5%的速度增長(zhǎng)著。雖然東莞目前已有十余家學(xué)校開設(shè)了數(shù)控技術(shù)專業(yè)，但每年數(shù)控技術(shù)專業(yè)類畢業(yè)生不足2000人，東莞勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)數(shù)控人才的需求仍然是供不應(yīng)求，特別是數(shù)控設(shè)備操作與加工、數(shù)控編程與設(shè)備維修等實(shí)用型人才的供須矛盾十分突出。這給數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)及其教學(xué)改革帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。必須培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格的應(yīng)用型技術(shù)人才，培養(yǎng)出有別于高等院校的受社會(huì)歡迎的畢業(yè)生，培養(yǎng)出專業(yè)技能嫻熟、特長(zhǎng)明顯的具有動(dòng)手能力強(qiáng)的技術(shù)工人，才能滿足企業(yè)的需求。
4.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理存在量化問(wèn)題
中職學(xué)校在數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理上存在一定的難度。一方面由于數(shù)控技術(shù)的軟、硬件日新月異，專業(yè)技術(shù)更新速度快。數(shù)控專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)大綱調(diào)整頻率快，教材更新速度快，各個(gè)學(xué)校很難有統(tǒng)一的課程安排，同樣的課程會(huì)出現(xiàn)不同的教材。另一方面由于中職學(xué)校沒(méi)有升學(xué)壓力，教學(xué)質(zhì)量管理往往采用松散式管理，通常是任課教師上完課程后根據(jù)所教內(nèi)容出題來(lái)考核評(píng)定自己的學(xué)生成績(jī)，往往造成教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)沒(méi)有參考性，而傳統(tǒng)的筆試對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)沒(méi)有大意義。如何量化教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)管理的一個(gè)難題。
5.職業(yè)資格證書考核不能貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程
由國(guó)家或地方政府部門舉辦的各種職業(yè)資格證書考試可以作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)重要依據(jù)，但是實(shí)行起來(lái)較為困難。一方面由于報(bào)考費(fèi)較高、證書種類有限或時(shí)間安排不一致等原因，學(xué)校往往只能組織學(xué)生參加其中的一種。另一方面，職業(yè)資格證書很難對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)知識(shí)幫助不大。
數(shù)控專業(yè)中職生在校期間，參加了AUTOCAD計(jì)算機(jī)輔助繪圖中級(jí)證以及數(shù)控加工中級(jí)證的考試。但這兩種考試只是在二年級(jí)和三年級(jí)的某一時(shí)間段進(jìn)行。職業(yè)資格證書考核不能貫穿于整個(gè)專業(yè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)校可以制定類似職業(yè)資格證書考核方案，較系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)各方面做出要求，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。
面對(duì)學(xué)校的實(shí)際和數(shù)控教學(xué)管理存在問(wèn)題，我們采用了校本證書考核模式對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。
二.以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心的校本證書考核模式
1.校本證書考核模式
校本證書即是校內(nèi)專業(yè)技能項(xiàng)目培訓(xùn)證書。校本證書考核模式，就是學(xué)校為了對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化管理，成立考評(píng)小組，確立專業(yè)技能考核項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行考核，以證書的形式對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能給以等級(jí)評(píng)定。校本證書考核的一個(gè)重要內(nèi)容是專業(yè)基本技能構(gòu)建。對(duì)于數(shù)控專業(yè)而言，就是確立數(shù)控專業(yè)中職生在三年學(xué)習(xí)中所必須掌握的基本技能項(xiàng)目。
2.數(shù)控專業(yè)基本技能的構(gòu)建
根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)及數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)中職學(xué)生專業(yè)需求，確立中職生應(yīng)掌握的基本專業(yè)技能，并制定相應(yīng)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和方案。通過(guò)調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)數(shù)控專業(yè)技術(shù)人員的需求，明確畢業(yè)生應(yīng)具備的基本技能，科學(xué)地、有針對(duì)性地開展技能培訓(xùn)，以鮮明的實(shí)用性適應(yīng)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的需要。根據(jù)多年同企業(yè)的合作調(diào)研和反饋信息，確定了數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的從業(yè)領(lǐng)域，涉及產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)、模具制造、模具數(shù)控加工、電火花線切割加工、零件的數(shù)控加工、普通機(jī)加工等方面。
我校堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以能力為本位的辦學(xué)思想，加強(qiáng)校企合作，工學(xué)結(jié)合，明確職業(yè)崗位，層次定位準(zhǔn)確，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，在制定專業(yè)技能考核項(xiàng)目時(shí)充分考慮到學(xué)生就業(yè)出路，有針對(duì)性地進(jìn)行技能訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)有了一技之長(zhǎng)。以下表格列出我校構(gòu)建的三年數(shù)控專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能項(xiàng)目。確立了專業(yè)技能項(xiàng)目，然后制定考核大綱和評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化考核內(nèi)容，使師生明確各個(gè)項(xiàng)目應(yīng)掌握的技能內(nèi)容及考核具體要求。
3.校本證書考核實(shí)施過(guò)程
構(gòu)建了專業(yè)技能及考核標(biāo)準(zhǔn)，明確了教與學(xué)的目標(biāo)之后，如何切實(shí)地付之實(shí)施才是重中之重。首先，對(duì)每一項(xiàng)專業(yè)技能成立考核評(píng)定小組。考核小組由數(shù)名專業(yè)教師組成，主要職責(zé)是分析、研究、制定考核大綱和考核評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，確定考核時(shí)間，組織考核試題，完成技能考試監(jiān)考、評(píng)卷定級(jí)工作。校本證書考核實(shí)施時(shí)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成指定的任務(wù)，各考核小組成員在學(xué)生考核完畢立即對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行嚴(yán)格成績(jī)?cè)u(píng)定，取平均成績(jī)?cè)u(píng)定出相應(yīng)的等級(jí)（優(yōu)秀、良好、合格），并在校本證書上進(jìn)行登記，考核沒(méi)有通過(guò)者安排補(bǔ)考。校本證書成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定及就業(yè)推薦的重要依據(jù)，同時(shí)作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
4.實(shí)施校本證書考核的意義
以上，我們初步了解了校本證書考核模式。在中職學(xué)校教學(xué)實(shí)施校本證書考核有著十分重要的意義。不僅對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)、提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、造就一大批專業(yè)能手具有重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)打造專業(yè)的品牌、突出專業(yè)辦學(xué)的特色具有深遠(yuǎn)的影響，真正落實(shí)“技能嫻熟，特長(zhǎng)明顯”的專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，能夠量化教師教學(xué)質(zhì)量，橫向比較教師的教學(xué)效果，從而促進(jìn)專業(yè)教師不斷改進(jìn)方法，學(xué)習(xí)新的數(shù)控技術(shù)和新的教學(xué)理念，鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
表面上看，校內(nèi)證書不具有國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)職業(yè)資格證書的權(quán)威性，但是它更有利于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理，有利于促進(jìn)教師提高教質(zhì)量，有利于促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性地掌握各方面專業(yè)技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)技能的時(shí)間和空間。
三.實(shí)施校本證書考核，改革數(shù)控教學(xué)方法
校本證書考核只是一種教學(xué)管理模式，要發(fā)揮其作用和優(yōu)勢(shì)，必須采取具體的措施提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)控專業(yè)基本技能。
1.改革課程結(jié)構(gòu)
中職課程一般由文化課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課構(gòu)成,培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于寬泛,學(xué)生很難達(dá)到教學(xué)要求。在教學(xué)過(guò)程中，我們圍繞所構(gòu)建的“數(shù)控專業(yè)基本技能”， 改革課程結(jié)構(gòu)。分項(xiàng)目確立教學(xué)大綱，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，努力尋求提高學(xué)生專業(yè)技能的有效途經(jīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)技能的時(shí)間和空間。為了較好地實(shí)施校本證書考核，讓學(xué)生適應(yīng)校本證書考核掌握數(shù)控專業(yè)的基本技能，大力培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上安排了更多的實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間占學(xué)時(shí)的二分之一以上。強(qiáng)化上崗技能培訓(xùn),教學(xué)內(nèi)容不過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科完整性,而是以“實(shí)用”、“夠用”為原則,注重動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
校本證書考核的具體實(shí)施過(guò)程中，我們根據(jù)企業(yè)需求, 合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)整合理論課程,注重實(shí)訓(xùn)教學(xué),加強(qiáng)了金工實(shí)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)等機(jī)械、模具制造生產(chǎn)的過(guò)程、培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)適量增加了數(shù)控高級(jí)編程加工技術(shù)和模具設(shè)計(jì)方面知識(shí)，使學(xué)生了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展的方向，明確學(xué)習(xí)的目的，合理地規(guī)劃自己職業(yè)生涯。
2.改進(jìn)教學(xué)方法
校本證書考核只是一種教學(xué)管理模式，要發(fā)揮其作用和優(yōu)勢(shì)，必須采取具體的措施。教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的接受程度和興趣，多利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)物教具、視頻、多媒體和仿真軟件等現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)的直觀性。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容要有新意,多用企業(yè)中的案例，多增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、多動(dòng)手、少理論，在實(shí)踐中總結(jié)和提高，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。
數(shù)控專業(yè)校本證書考核實(shí)施過(guò)程中，我們廣泛采用了職業(yè)教育中常用的“項(xiàng)目教學(xué)法”。將學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué),學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程。
例如，在《金工實(shí)習(xí)》課程中，我們將教學(xué)內(nèi)容分為普車、普銑和鉗工三個(gè)模塊項(xiàng)目。圍繞這三大知識(shí)模塊進(jìn)行展開，在分成若干個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,每一個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的課題。實(shí)施項(xiàng)目時(shí),由教師進(jìn)行必要的課堂教學(xué),使學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),然后按一定原則對(duì)學(xué)生分組,布置項(xiàng)目任務(wù),學(xué)生分別對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論、查找資料,并設(shè)計(jì)出各自的加工工藝。進(jìn)行分析、討論、總結(jié)。最后由教師進(jìn)行評(píng)估分析后再在機(jī)床上加工。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中,教師扮演導(dǎo)演或策劃的角色,學(xué)生是主角,讓學(xué)生充分參與到每個(gè)過(guò)程,自己想辦法完成任務(wù),不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
在數(shù)控專業(yè)三年的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們廣泛地采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。即教師設(shè)計(jì)綜合性的任務(wù)讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)去完成。學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，在老師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)、上機(jī)作業(yè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等教學(xué)項(xiàng)目中都采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，讓學(xué)生在實(shí)踐加工中掌握技能。如機(jī)械零件的設(shè)計(jì)與加工、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)、復(fù)雜零件的數(shù)控銑加工、數(shù)控車加工、電火花線切割加工等任務(wù)都是如此進(jìn)行，布置任務(wù)給學(xué)生，鼓勵(lì)同學(xué)們獨(dú)立完成作品，也可以成立研究設(shè)計(jì)小組分工共同完成，在教師的指引下學(xué)生查資料、學(xué)習(xí)、研究完成作品設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)親手設(shè)計(jì)作品展現(xiàn)自己的才華或本領(lǐng)，起到了事半功倍的效果。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面具有重要作用，為他們今后的專業(yè)技能的進(jìn)一步提高打下良好基礎(chǔ)。三年職校所學(xué)的知識(shí)畢竟是有限的。在數(shù)控加工技術(shù)高速發(fā)展的今天，光靠學(xué)校所開設(shè)的幾門課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈的社會(huì)需求。教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，不僅要教給學(xué)生數(shù)控應(yīng)學(xué)的知識(shí)，還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使他們能夠跟上科技發(fā)展的需求，根據(jù)工作單位的實(shí)際需要，獨(dú)立地組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以獲取更深、更廣泛、更實(shí)用的專業(yè)技能。
3.廣泛開展第二課堂活動(dòng)
我們?cè)跀?shù)控專業(yè)廣泛地開展了第二課堂活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，也是各科教學(xué)的有機(jī)組成部分。不僅可以使學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
我們?cè)谝荒昙?jí)開設(shè)了普車和普銑第二課堂興趣小組，二、三年級(jí)開設(shè)了數(shù)控車和數(shù)控銑第二課堂興趣小組。活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)形式以更新更廣的知識(shí)面、新的教學(xué)方法等多種手段進(jìn)行豐富，為學(xué)生培養(yǎng)能力、發(fā)展特長(zhǎng)提供了良好的平臺(tái)。以培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力為目標(biāo)，內(nèi)容的選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力和合作創(chuàng)新精神，著重培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能。并考慮給表現(xiàn)突出的同學(xué)提前報(bào)名參加技能鑒定等級(jí)考試。
4.大力開展技能競(jìng)賽
為了強(qiáng)化提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生努力鉆研技術(shù)技能，加快我校數(shù)控技能人才培養(yǎng)，同時(shí)為以后省市級(jí)的數(shù)控競(jìng)賽作準(zhǔn)備，提高我校數(shù)控專業(yè)的影響力。我們還在各個(gè)學(xué)年都舉辦各項(xiàng)數(shù)控技能競(jìng)賽活動(dòng)。規(guī)定數(shù)控技術(shù)專業(yè)全體學(xué)生都必須參賽。不同年級(jí)的學(xué)生參加不同的競(jìng)賽。為了更有效地渲染比賽的效果，數(shù)控專業(yè)科牽頭組建競(jìng)賽組委會(huì)，并成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌指導(dǎo)做好競(jìng)賽的各項(xiàng)工作。根據(jù)各學(xué)期所學(xué)的科目開設(shè)不同的比賽。如在本學(xué)期進(jìn)行了數(shù)控銑工、AUTOCAD、金屬實(shí)習(xí)項(xiàng)目的競(jìng)賽。競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)一切按照全國(guó)比賽有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。08級(jí)學(xué)生參加的數(shù)控銑工項(xiàng)目，以數(shù)控銑工中級(jí)工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)家職業(yè)資格二級(jí)）為依據(jù)。各組別命題在上述標(biāo)準(zhǔn)要求基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新技能的相關(guān)內(nèi)容。比賽優(yōu)勝的選手采用了一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，并給大部分合格的選手頒發(fā)了校本證書。
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[2]李曉，朱迅．項(xiàng)目教學(xué)法在我校的應(yīng)用[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，（5）
關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備；合理配置
2005年，我校機(jī)電一體化專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)100%，其中40余名學(xué)生被錄用企業(yè)送往挪威、德國(guó)和新加坡等國(guó)繼續(xù)接受機(jī)電一體化專業(yè)培訓(xùn)，現(xiàn)已成為企業(yè)的技術(shù)骨干。2006年，我校機(jī)電一體化專業(yè)的畢業(yè)生也早早被企業(yè)搶聘一空。針對(duì)我校機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，我們從教育教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行了分析和總結(jié)，結(jié)論是：得益于我校在辦學(xué)之初對(duì)開設(shè)該專業(yè)而進(jìn)行的可行性企業(yè)調(diào)查；得益于學(xué)校的開放型辦學(xué)理念；得益于優(yōu)秀的教學(xué)科研隊(duì)伍；也得益于機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的合理配置和充分利用。下面筆者就我校的實(shí)習(xí)、實(shí)
驗(yàn)設(shè)備配置和利用現(xiàn)狀作淺顯的分析。
實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理配置的必要性
我校的機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理化配置，首先考慮的是減少設(shè)備投入的盲目性，考慮學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的接軌，考慮實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。主要做了以下工作：
實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能要求促進(jìn)了學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的合理化配置針對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的特點(diǎn)，我們著重考慮了學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的有效接軌，力求學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的環(huán)境氛圍接近現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境氛圍。例如，對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的安排與配電方案的論證，我們充分聽取企業(yè)專業(yè)人員的意見(jiàn)，結(jié)合現(xiàn)代物流設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)習(xí)的需要，分別設(shè)立了傳統(tǒng)機(jī)械區(qū)、裝拆區(qū)、數(shù)控區(qū)、技術(shù)準(zhǔn)備區(qū)、技術(shù)講解區(qū)等。對(duì)實(shí)習(xí)車間的配電方案則從科學(xué)和安全角度出發(fā)，經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)查和論證，采用了配電線路的橋架化，使實(shí)習(xí)場(chǎng)所更接近于企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境。
機(jī)電一體化專業(yè)的內(nèi)涵促進(jìn)了學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的合理化配置在企業(yè)問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求和要求出乎我們的意料，這其中與機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施合理配置有著密切關(guān)系。無(wú)錫新區(qū)高新企業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于自動(dòng)化程度較高，對(duì)機(jī)電一體化設(shè)備調(diào)試、維護(hù)人員的技術(shù)要求較高，所以在培訓(xùn)和教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單地舍棄傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)備的配置，而盲目地增加高新技術(shù)設(shè)備投入；對(duì)學(xué)生不僅要求掌握一定的維修、維護(hù)的技術(shù)能力，而且還需加強(qiáng)自動(dòng)化控制理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在這一思想指導(dǎo)下，我校配置了鉗工實(shí)習(xí)區(qū)和裝拆實(shí)習(xí)區(qū)。同時(shí)，還配備了新區(qū)企業(yè)中自動(dòng)線和自動(dòng)機(jī)的常用控制系統(tǒng)，如西門子PLC控制系統(tǒng)、日本歐姆龍PLC控制系統(tǒng)，在教學(xué)中提高了學(xué)生綜合應(yīng)用技術(shù)的能力。
企業(yè)設(shè)備、設(shè)施的現(xiàn)狀促進(jìn)了學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的合理化配置我們從企業(yè)調(diào)查的反饋信息中了解到無(wú)錫地區(qū)數(shù)控系統(tǒng)一般有兩大系統(tǒng)（即西門子系統(tǒng)和法那克系統(tǒng)）。所以，在購(gòu)置數(shù)控設(shè)備時(shí)，考慮添置西門子系統(tǒng)，適當(dāng)添置法那克系統(tǒng)。并且，依托這兩大系統(tǒng)有效、完善的培訓(xùn)體系，加強(qiáng)對(duì)師資的培訓(xùn)，同時(shí)根據(jù)企業(yè)數(shù)控設(shè)備以加工中心為主的特點(diǎn)，適當(dāng)擴(kuò)大數(shù)控銑床的添置力度（數(shù)控銑床需要控制三軸，與加工中心技術(shù)要求相近），擴(kuò)大數(shù)控學(xué)習(xí)涵蓋的范圍，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。
實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理配置的可行性
我校當(dāng)初開設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)時(shí)，因考慮資金的投入、教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的客觀要求，加強(qiáng)了對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理配置的可行性探索。
理論實(shí)踐一體化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理配置的有效途徑之一理論實(shí)踐一體化教學(xué)是我校教學(xué)改革的主要成果之一，它不僅體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，而且使實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的合理配置和合理使用成為可能。我校的機(jī)電一體化專業(yè)根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，每學(xué)期由教學(xué)處編制詳細(xì)的《教學(xué)安排表》、《實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)工位分布表》和《實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)運(yùn)轉(zhuǎn)計(jì)劃表》。《教學(xué)安排表》是總的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃表，其中根據(jù)教學(xué)大綱詳細(xì)編制了該專業(yè)學(xué)生三年中實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)周數(shù)和具體的時(shí)間，這樣可根據(jù)計(jì)劃表宏觀調(diào)控各實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的合理使用，使實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理配置的優(yōu)勢(shì)充分體觀。《實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)工位分布表》是以學(xué)期為單位，各實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所具體工位分布表，也就是在該表的統(tǒng)籌安排下，把實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)具體工位落實(shí)到該專業(yè)的每一位學(xué)生。這樣不僅能夠充分利用實(shí)習(xí)（或?qū)嶒?yàn)）設(shè)備設(shè)施，同時(shí)還能使實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備按小時(shí)安排到具體的學(xué)生。《實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)運(yùn)轉(zhuǎn)計(jì)劃表》是某一專業(yè)某一班級(jí)以學(xué)期為單位的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃執(zhí)行表，它應(yīng)該符合教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)安排總表。針對(duì)教學(xué)的具體要求和教學(xué)進(jìn)度，安排各班教學(xué)和實(shí)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。這不僅能夠滿足教學(xué)大綱要求，而且還可以滿足考工、培訓(xùn)等強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施的使用要求。幾年來(lái)，通過(guò)對(duì)這些計(jì)劃表執(zhí)行情況的反饋，顯示出我校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的合理配置與教學(xué)過(guò)程的運(yùn)作已成為相互作用、相互完善的有機(jī)整體。
學(xué)校產(chǎn)學(xué)研工作的開展是實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理配置的有效途徑之二學(xué)校的生存與發(fā)展在于其培養(yǎng)的學(xué)生是否具有綜合性技術(shù)素質(zhì)，這其中的關(guān)鍵是學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)，除了可靠的師資和科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃大綱外，還與學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研能力密不可分。產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)的有效開展，首先得益于可靠、完善的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，同時(shí)產(chǎn)學(xué)研工作促進(jìn)了學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的有效使用和合理配置，二者在教學(xué)平臺(tái)上具有互動(dòng)的聯(lián)系。
1.將實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理化配置的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲袃?yōu)勢(shì)。建校以來(lái)，在努力完成教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織專門的科研試制小組，從普通機(jī)床的數(shù)控化改造入手，以教師為主、學(xué)生參與為輔，提出了可行性的方案，在改造過(guò)程中，合理使用學(xué)校資源，充分挖掘?qū)嵙?xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的可利用潛力。數(shù)控化改造項(xiàng)目的順利實(shí)施，促進(jìn)了數(shù)控故障診斷實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的合理調(diào)整，為進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)控資源提供了有力的依據(jù)，我校先后完成的三臺(tái)改造數(shù)控車床也已經(jīng)有計(jì)劃地編入數(shù)控實(shí)習(xí)車間。另一方面，科研立項(xiàng)則注重充實(shí)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室已有設(shè)備，著重提高實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用能力和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的配置。例如，自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)，由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，添置的機(jī)械手有限，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，最少也需6臺(tái)工業(yè)機(jī)械手，現(xiàn)存卻只有兩臺(tái)，所以機(jī)器人科研小組和實(shí)習(xí)車間有關(guān)部門合作，進(jìn)行了有關(guān)機(jī)械手項(xiàng)目的可行性論證，將大部分配件制作分解到各實(shí)習(xí)車間和實(shí)驗(yàn)室，在教學(xué)計(jì)劃許可的情況下，納入學(xué)生正常的實(shí)習(xí)中。由數(shù)控車間負(fù)責(zé)機(jī)械部件的制造和安裝，由機(jī)電控制實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)電氣控制，由PLC實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)程序設(shè)計(jì)，由自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)調(diào)試和修正，從前期準(zhǔn)備到第一臺(tái)機(jī)械手的試制成功，共動(dòng)用了實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備30臺(tái)套，參與學(xué)生48人次，調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃兩次，該項(xiàng)目進(jìn)一步優(yōu)化了實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施的配置和利用。
2.生產(chǎn)試制，發(fā)揮實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理化配置的優(yōu)勢(shì)。我校建校之初，在立校方案的論證中，就明確了教學(xué)和生產(chǎn)相結(jié)合的可行性方案，所以對(duì)設(shè)備設(shè)施的配置，已先期考慮了教學(xué)生產(chǎn)結(jié)合方案的可能性。進(jìn)入正常教學(xué)以后，我們積極開拓適合的生產(chǎn)型項(xiàng)目，與深圳百利模具制造有限公司合作，組建了模具制造試驗(yàn)車間，在合理配置設(shè)備設(shè)施的前提下，滿足教學(xué)和生產(chǎn)的要求，從原實(shí)習(xí)車間抽調(diào)加工中心、全功能數(shù)控車床、全功能數(shù)控銑床、電脈沖、線切割等。運(yùn)作半年來(lái)，不僅提高了教師、學(xué)生實(shí)際技術(shù)水平，基本達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃的要求，而且通過(guò)設(shè)備的合理配置，發(fā)揮了現(xiàn)有設(shè)備設(shè)施的潛在優(yōu)勢(shì)，一年可為學(xué)校創(chuàng)利25萬(wàn)元左右。去年，該模具試制車間被省教育廳命名為“科技企業(yè)孵化器”。合作以來(lái)，不僅提高了實(shí)習(xí)設(shè)備有效的運(yùn)作時(shí)間，解決了部分實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，而且讓學(xué)生真實(shí)感受了生產(chǎn)中的品質(zhì)意識(shí)和效益觀念。合理化配置的實(shí)習(xí)設(shè)備帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益的雙贏。
【關(guān)鍵詞】銑工；工作過(guò)程；注意事項(xiàng)
0 前言
銑工是工廠不可或缺的組成成員之一。他們平時(shí)除了完成自己的日常工作任務(wù)外，還要負(fù)責(zé)銑工的作業(yè)和設(shè)備的維修，積極配合其他工種的工作。銑工是工廠生產(chǎn)的基本力量，銑工的工作是所有工作的基礎(chǔ)。銑工的工作主要是在銑床上進(jìn)行銑削加工，銑床系指主要用銑刀在工件上加工各種表面的機(jī)床。隨著銑工行業(yè)地不斷發(fā)展，銑工工作過(guò)程中的問(wèn)題也逐漸地暴露出來(lái)，一些銑工的專業(yè)知識(shí)掌握不夠、機(jī)床等設(shè)備操作不熟練、操作手法不專業(yè)、工作經(jīng)驗(yàn)較少、對(duì)設(shè)計(jì)零件圖紙的解讀不到位等一系列的問(wèn)題也逐漸地顯現(xiàn)了出來(lái)。銑工工作中的問(wèn)題主要存在于生產(chǎn)零件、生產(chǎn)誤差等方面，這就需要銑工個(gè)人和工廠的共同努力對(duì)這些主要問(wèn)題及時(shí)地解決，這樣不但可以提高銑工的工作效率，還能減少工作中一些意外事故的發(fā)生，進(jìn)而提高整個(gè)工廠的業(yè)績(jī)。
1 銑工工作過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.1 生產(chǎn)零件的光滑度較差
銑工的主要工作就是對(duì)生產(chǎn)零件的加工。生產(chǎn)零件的光滑程度直接決定了銑工操作過(guò)程的難度。一些零件由于光滑度較差，不利于加工，這直接加大了操作的難度，影響著銑工的工作效率。雖然說(shuō)粗糙的生產(chǎn)零件價(jià)格比較便宜，但是卻給銑工工作造成了極大的不便，也不利于工廠后期的生產(chǎn)加工，這就需要工廠采購(gòu)的時(shí)候不要貪圖一時(shí)的便宜，對(duì)其造成的后果不管不顧。應(yīng)盡可能地選取性價(jià)比較高的生產(chǎn)零件，可以避免造成更大利益的損失。選取一些易加工、好利用的零件，也可以降低加工的難度，有利于銑工工作的順利進(jìn)行，也讓工廠后期的生產(chǎn)工作得到了保障。
1.2 生產(chǎn)過(guò)程具有一定的誤差
生產(chǎn)過(guò)程具有一定的誤差也是銑工工作過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題之一。這些生產(chǎn)過(guò)程中的誤差與銑刀的給進(jìn)速度、方向調(diào)整的合理程度、加工工件的平整度等多方面因素都有所聯(lián)系。每一方面都會(huì)影響零件的精確度，進(jìn)而影響后續(xù)的生產(chǎn)進(jìn)程。對(duì)于一些技藝精湛、資歷較高的銑工就可以最大可能地減少誤差，這就要求工廠在招聘的時(shí)候盡可能優(yōu)先選取專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備良好的人，工廠內(nèi)部要進(jìn)行以老帶新，適時(shí)地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，就可以不斷地提高銑工的專業(yè)素養(yǎng)，更好地促進(jìn)工廠的長(zhǎng)期穩(wěn)定地發(fā)展。此外，工廠還可以定期地抽取一些優(yōu)秀的銑工進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，然后統(tǒng)一進(jìn)行講解，不定時(shí)進(jìn)行抽查，這樣可以減少在生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的誤差。
1.3 工傷事件時(shí)有發(fā)生
由于銑工的工作涉及到銑床的操作，加上一些銑工的工作經(jīng)驗(yàn)有限，所以生產(chǎn)過(guò)程中由于粗心大意或操作不當(dāng)導(dǎo)致的工傷事故時(shí)常發(fā)生。在零件加工過(guò)程中，機(jī)床進(jìn)給手輪容易損壞；有的刀具人為損壞嚴(yán)重，這些都會(huì)危害到工人的人身安全。機(jī)床兩側(cè)進(jìn)給手輪，經(jīng)常會(huì)被經(jīng)驗(yàn)不足的工人同時(shí)搖動(dòng)而導(dǎo)致機(jī)床不能夠正常地進(jìn)行工作，加上現(xiàn)在一些銑工，他們的專業(yè)知識(shí)有限，對(duì)機(jī)械工程圖的解讀不正確，操作方法不規(guī)范，這些都有可能導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。防止安全事故的發(fā)生首先就需要在工作過(guò)程中提高我們的注意力，工廠在人員的安排上也應(yīng)該適應(yīng)工廠生產(chǎn)，防止工人過(guò)度勞累和無(wú)所事事兩種極端情況的發(fā)生，一些有關(guān)安全事故短片的觀看，安全防范的講解都可以降低事故發(fā)生率。此外工廠還應(yīng)該對(duì)新進(jìn)的一些銑工進(jìn)行針對(duì)性地培訓(xùn)，加強(qiáng)銑工對(duì)意外事故的應(yīng)變能力。
2 銑工工作過(guò)程中的注意事項(xiàng)
2.1 提高每一步的精確度，達(dá)到事半功倍的效果
在進(jìn)行零件加工過(guò)程中，銑工要盡可能地提高每一步操作的精確度，只有這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。在人員分布上，工廠應(yīng)該合理地安排每個(gè)機(jī)床上的人數(shù)，做到讓每一位員工都能融入到工作當(dāng)中，防止人數(shù)分布不合理而使工人產(chǎn)生依賴性和懶惰性，讓每個(gè)人都能全身心地投入到工作當(dāng)中去，這也是保障銑工工作生產(chǎn)的前提條件。從開始加工前的準(zhǔn)備到加工后的校正，每個(gè)步驟都應(yīng)該格外注意。只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的層層把關(guān)，才能提高銑工的工作效率，并且可以降低工廠安全事故發(fā)生的可能性，另外，銑工的加工工作的正常進(jìn)行離不開對(duì)加工圖的解讀，準(zhǔn)確的解讀加工圖可以避免因?yàn)闇y(cè)量精度不夠而出現(xiàn)控圖異常的現(xiàn)象。這就對(duì)銑工的專業(yè)素養(yǎng)要求較高。每位銑工在掌握自己的專業(yè)知識(shí)之外，也要懂得將所學(xué)的運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中，在實(shí)踐中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升自我。
2.2 反復(fù)測(cè)量，定時(shí)檢修
在對(duì)零件的加工過(guò)程中，銑工要做到反復(fù)測(cè)量，定時(shí)檢修。反復(fù)測(cè)量可以提高零件的精確度，還可以降低生產(chǎn)過(guò)程中的誤差。定期維修可以更有效地預(yù)防一些工傷事故的發(fā)生。反復(fù)測(cè)量，定期維修是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，這個(gè)過(guò)程需要銑工有較強(qiáng)的責(zé)任感和耐心，做到每次都認(rèn)真對(duì)待，不敷衍了事；其次還要保證工作效率，不影響日常的生產(chǎn)量。每個(gè)銑工都應(yīng)該懂得反復(fù)測(cè)量，定期維修的重要性，其次銑工還應(yīng)該對(duì)自己的工作環(huán)境和零件的常見(jiàn)問(wèn)題非常熟悉，要了解一些常見(jiàn)問(wèn)題的處理方法，不至于在發(fā)生問(wèn)題手忙腳亂，平時(shí)要對(duì)一些經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題要更加注重，多總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)地查缺補(bǔ)漏。
2.3 嚴(yán)格遵守操作程序，防止意外事故的發(fā)生
在進(jìn)行零件加工的過(guò)程中，銑工應(yīng)該嚴(yán)格遵守操作程序，防止意外事故的發(fā)生。在使用機(jī)床之前要進(jìn)行，定期對(duì)機(jī)床注油，還要檢查機(jī)床是否有漏油現(xiàn)象，在操作完畢之后要對(duì)機(jī)床進(jìn)行清理，檢查有關(guān)設(shè)施，禁止隨意改動(dòng)機(jī)械相關(guān)參數(shù)，在零件加工過(guò)程中不允許使用刀盤進(jìn)行強(qiáng)力切削加工，在切削過(guò)程中，會(huì)有切屑甩出，可能會(huì)傷到工作人員，所以銑工工作時(shí)要佩戴相應(yīng)的防護(hù)工具，對(duì)切削全過(guò)程都要高度重視，這樣不但提高了工作效率，還可以防止工傷事件的發(fā)生。每一個(gè)步驟對(duì)后期的加工過(guò)程都十分重要。嚴(yán)格遵守操作程序，不漏掉任何一個(gè)小步驟，工廠可以有針對(duì)性地對(duì)一些操作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、考核，這些都為以后的工作順利完成奠定了基礎(chǔ)。長(zhǎng)此以往，可以養(yǎng)成很好的職業(yè)習(xí)慣，有利于日后工作更好更快地完成。操作技術(shù)固然重要，但每個(gè)步驟的作用都不容小覷，一個(gè)步驟出現(xiàn)問(wèn)題可能會(huì)導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)直接中斷；嚴(yán)重的話，甚至可能危及銑工的生命安全。
3 結(jié)語(yǔ)
銑工在工廠的生產(chǎn)中擔(dān)任著十分重要的角色，隨著銑工的工作得到越來(lái)越多的人的重視，工廠對(duì)銑工工作的要求也越來(lái)越高，銑工的專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)與銑工日常工作息息相關(guān)，也與工廠的生產(chǎn)工作緊密相關(guān)，這就要求銑工自身要充分掌握相關(guān)的專I知識(shí)，在生產(chǎn)過(guò)程中不斷地積累工作經(jīng)驗(yàn)，工廠也要為銑工提供更多的機(jī)會(huì)。為了促進(jìn)銑工行業(yè)更好地發(fā)展，銑工的日常工作模式和一些安全隱患問(wèn)題應(yīng)該得到及時(shí)地更正，不斷篩選素質(zhì)優(yōu)良的銑工。希望本文對(duì)銑工工作過(guò)程中的注意事項(xiàng)及解決措施的提出可以為銑工工作問(wèn)題的解決提供參考，更好地促進(jìn)銑工的加工生產(chǎn)工作。
【參考文獻(xiàn)】
[1]文懷興，夏田.數(shù)控機(jī)床系統(tǒng)設(shè)計(jì)（第2版）.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.
關(guān)鍵詞：金工實(shí)訓(xùn);機(jī)械制造;實(shí)踐教學(xué);學(xué)分制;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)分制是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，它要求按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門課程、教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量，確定每門課程的學(xué)分，設(shè)置必修課、限選課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。學(xué)分制管理能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，把興趣愛(ài)好融入學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)有利于多學(xué)科交叉，因材施教，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型現(xiàn)場(chǎng)工程師，更有利于充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，提高辦學(xué)效益。
在學(xué)分制教學(xué)管理模式下，機(jī)械制造實(shí)踐教學(xué)的管理難度遠(yuǎn)大于課堂教學(xué)的教學(xué)管理。在學(xué)分制下的課堂教學(xué)，選課學(xué)生和授課教室在開課前都基本確定，并且在授課過(guò)程中不存在學(xué)生和授課教室的變化。但是，學(xué)分制下的機(jī)械制造實(shí)踐教學(xué)，每天的上午、下午、晚間參加訓(xùn)練的學(xué)生和訓(xùn)練模塊都在不斷的變化，因此，機(jī)械制造實(shí)踐教學(xué)體系的建立一直是學(xué)分制教學(xué)改革的短板。
一、傳統(tǒng)機(jī)械制造實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)
一直以來(lái)，雖然機(jī)械制造實(shí)踐課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工程意識(shí)，但是在以往的傳統(tǒng)模式下，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中仍然繼承金工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式。就教學(xué)形式而言，在這種模式下學(xué)生以固定班級(jí)為單位在幾周時(shí)間內(nèi)集中參加金工實(shí)訓(xùn)。學(xué)校會(huì)將各專業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)生劃分為機(jī)類、近機(jī)類和非機(jī)類這三個(gè)大類，并安排不同的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)以適應(yīng)各專業(yè)的課堂教學(xué)需要。就教學(xué)內(nèi)容而言，傳統(tǒng)模式依舊承襲了金工實(shí)訓(xùn)中的車工、鉗工、銑工、磨工、鑄造、鍛壓、金相分析、熱處理等工種的基本訓(xùn)練，而對(duì)現(xiàn)代制造技術(shù)中的數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控電火花、激光內(nèi)雕、雕刻、3D打印、五軸三維掃描等先進(jìn)技術(shù)涉及較少。就教學(xué)方法而言，傳統(tǒng)模式以教為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生則通過(guò)細(xì)致觀察、步驟模仿，再現(xiàn)實(shí)踐指導(dǎo)教師的操作過(guò)程，從而達(dá)到學(xué)習(xí)技能的目的。就教學(xué)性質(zhì)而言，傳統(tǒng)模式重在強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的熟練程度，而忽視了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，因此，屬于高等職業(yè)教育和技能教育的范疇，與真正意義上的技術(shù)應(yīng)用型工程教育有明顯差距。
二、機(jī)械制造實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路
固有的金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，主要是以了解普通設(shè)備和熟悉基本操作技能為主。就教學(xué)安排而言，基本上是采用整體一致的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要是采用師傅帶徒弟的效仿式教學(xué)方法。學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識(shí)得不到施展。因此，現(xiàn)代機(jī)械制造實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路是：在確保基本技能訓(xùn)練的同時(shí)加強(qiáng)先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)踐教學(xué)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，更新實(shí)踐內(nèi)容，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，建立相對(duì)靈活的實(shí)踐教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開拓學(xué)生的創(chuàng)意空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新靈感，使學(xué)生具備創(chuàng)新設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造等方面的從事現(xiàn)代工程實(shí)踐活動(dòng)的能力。
為了激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展實(shí)踐意識(shí)，必須打破固有的金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代機(jī)械制造實(shí)踐教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）由固有的金工實(shí)訓(xùn)向通用設(shè)備、數(shù)控設(shè)備和特種設(shè)備的整體性、關(guān)聯(lián)性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。（2）由師傅帶徒弟的傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)新性、開發(fā)性思維轉(zhuǎn)變。（3）由單一零件加工向以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線的設(shè)計(jì)與制造一體化轉(zhuǎn)變。通過(guò)這三個(gè)轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)制造技術(shù)及其新工藝、新材料的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓學(xué)生把自己所學(xué)的課堂理論與實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合在一起，在實(shí)踐指導(dǎo)教師的引導(dǎo)和啟迪下，由簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)，熟練掌握項(xiàng)目的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程和加工工藝規(guī)程。拓展思維空間，學(xué)會(huì)分析、歸納、總結(jié)具有規(guī)律性的創(chuàng)新技法，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)工程實(shí)踐的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，將復(fù)合型現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)落到實(shí)處。
三、基于工程能力培養(yǎng)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革
由于受到傳統(tǒng)工程教育觀念的影響，目前在傳統(tǒng)本科教學(xué)中重視課堂理論教學(xué)，忽視工程能力培養(yǎng)的教學(xué)理念沒(méi)有得到根本改變;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，必要的實(shí)踐教學(xué)條件尚未得到有效的保證;專業(yè)教師隊(duì)伍的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力還不能很好地適應(yīng)大學(xué)生工程能力培養(yǎng)的需要;學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)造能力較弱，工程意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)。因此，針對(duì)傳統(tǒng)本科實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出學(xué)分制下以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為教學(xué)導(dǎo)向的機(jī)械制造實(shí)踐教學(xué)改革模式。
（1）傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)將金工、數(shù)控、特種加工各自分開，具有封閉的、單向的、灌輸式的缺點(diǎn);而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)具備開放的、雙向的、互動(dòng)式的優(yōu)點(diǎn)，賦予學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生可以將掌握的專業(yè)技術(shù)進(jìn)行綜合運(yùn)用和開拓發(fā)揮，可以與實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行平等的交流，同時(shí)可以提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。這樣可以將專業(yè)技術(shù)活學(xué)活用，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須結(jié)合傳統(tǒng)機(jī)械制造和現(xiàn)代制造技術(shù)，同時(shí)具備一定的創(chuàng)新性、寓教于樂(lè)性，改變以往金工、數(shù)控、特種加工各行其是、各自為政的教學(xué)模式，并且設(shè)計(jì)的項(xiàng)目能夠引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。
（3）在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐指導(dǎo)教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主宰，而是從傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、督促者與引導(dǎo)者。反之，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
（4）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)以自組團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，學(xué)生之間互助協(xié)商，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的智慧，培養(yǎng)彼此之間合作共事的能力。我國(guó)以獨(dú)生子女為主的家庭中，孩子協(xié)作能力本就欠缺，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中潛移默化加以鍛煉，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神尤為重要。
（5）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的整體素養(yǎng)提出了進(jìn)一步的要求，實(shí)踐指導(dǎo)教師不僅能講解專業(yè)理論知識(shí)，還要能精通專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目;不但要會(huì)講，還要會(huì)動(dòng)手實(shí)施，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生操作中的不足之處，深入淺出的解釋整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生的主動(dòng)性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，采用新產(chǎn)品試制的方法，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)綜合性項(xiàng)目從而完成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在技術(shù)應(yīng)用型本科教育中，項(xiàng)目是以制作一件具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的作品為目的教學(xué)，能將多個(gè)教學(xué)課題的課堂理論和實(shí)踐能力結(jié)合在一起，而且還要求學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)制造技術(shù)解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。
四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施――以吉普車項(xiàng)目為例
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)圍繞圖1所示的吉普車項(xiàng)目展開討論，運(yùn)用傳統(tǒng)和現(xiàn)代制造的專業(yè)知識(shí)模塊，根據(jù)機(jī)械工程專業(yè)能力培養(yǎng)要求制定項(xiàng)目任務(wù)，并且組織學(xué)生充分討論實(shí)施方案，確定項(xiàng)目的最終目標(biāo)是制定合理可行的加工工藝流程，按照自己制定的步驟和程序分組完成零件制作，同時(shí)將零件裝配成型。
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圖1 吉普車裝配圖
針對(duì)裝配圖分析吉普車項(xiàng)目需要加工的零件規(guī)格和數(shù)量，如表1所示。引導(dǎo)學(xué)生制作項(xiàng)目分析表，同時(shí)分配加工設(shè)備，制定合理可行的工藝卡片和刀具卡片，保證每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，每3人一臺(tái)設(shè)備進(jìn)行項(xiàng)目制作。在組織項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師要明確學(xué)生各自的任務(wù)和團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有效的按照自己設(shè)想的實(shí)施方案開展工作，在實(shí)施過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)交流討論，尋求解決問(wèn)題的優(yōu)化方案。
五、機(jī)械制造實(shí)踐教學(xué)改革的特色
機(jī)械制造實(shí)踐教學(xué)改革，正處于探索和嘗試階段，我們經(jīng)過(guò)教學(xué)改革的實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾項(xiàng)特色。
（1）打破了固有的金工實(shí)訓(xùn)模式，強(qiáng)化了通用設(shè)備、數(shù)控設(shè)備和特種設(shè)備的混合應(yīng)用，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行從設(shè)計(jì)到制造的一體化訓(xùn)練，具備整體性和實(shí)用性。（2）思維與實(shí)踐緊密結(jié)合，既動(dòng)手、又動(dòng)腦，充分激發(fā)學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)機(jī)械工程實(shí)踐活動(dòng)的廣泛興趣。（3）在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中全面考慮、突出重點(diǎn)，既要兼顧各種訓(xùn)練模塊，又要側(cè)重主要訓(xùn)練模塊，貼近現(xiàn)代的訓(xùn)練模塊，注重學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技手段。（4）改革后的機(jī)械制造實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化了“創(chuàng)新”，突出了“創(chuàng)意”。以啟發(fā)、培養(yǎng)、提高、優(yōu)化為目標(biāo)，進(jìn)行較為全面的從設(shè)計(jì)到制造的一體化訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。（5）加深了學(xué)生對(duì)工程意識(shí)和工程素養(yǎng)的理解，建立了從機(jī)械設(shè)計(jì)、工藝分析、機(jī)械制造到整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程的整體概念，為更好地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
現(xiàn)場(chǎng)工程師在企業(yè)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線崗位上，能夠迅速熟悉產(chǎn)品、設(shè)備及其應(yīng)用，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)造性地解決工程問(wèn)題，是連接研究工程師和普通技術(shù)操作人員的橋梁。技術(shù)應(yīng)用型本科培養(yǎng)的現(xiàn)場(chǎng)工程師，必須具備以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)為核心的工程素養(yǎng)，而機(jī)械制造實(shí)踐教學(xué)則是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，是工程素質(zhì)教育課程體系中不可缺少的組成部分，能夠把工程意識(shí)的培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)未來(lái)合格的現(xiàn)場(chǎng)工程師。
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為高技能人才戴上“大師”的桂冠
“我一定盡自己最大的努力把工作室辦好，培養(yǎng)出更多的技能大師，為柳工、為國(guó)家的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。”柳工技能大師歐玉偉在廣西首個(gè)國(guó)家級(jí)技能大師工作室——“歐玉偉大師工作室”揭牌儀式上激動(dòng)地說(shuō)。這個(gè)以他的名字命名的工作室，旨在通過(guò)研討及實(shí)際工作中選擇研究課題，解決問(wèn)題和傳承技術(shù)。工作室劃分為訓(xùn)練室和實(shí)踐工作室，設(shè)在柳工職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的訓(xùn)練室，集中開展數(shù)控技術(shù)工藝流程和相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)及仿真培訓(xùn)與專項(xiàng)技能的訓(xùn)練；分布在柳工傳動(dòng)事業(yè)部和液壓件事業(yè)部的實(shí)踐工作室，開展技術(shù)革新、傳授技藝等活動(dòng)。成立以來(lái)，工作室在整合柳工高技能人才資源和高技能人才培養(yǎng)方面，形成了團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)創(chuàng)新和加快發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。據(jù)悉，自2011年開展技能大師工作室建設(shè)以來(lái)，廣西共成立技能大師工作室13個(gè)，其中國(guó)家級(jí)8個(gè)、自治區(qū)級(jí)5個(gè)，在歐玉偉等“技術(shù)大牛”的帶領(lǐng)下，這些大師工作室正逐漸成為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的重要陣地、自主創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化的有效載體。
近年來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的進(jìn)程，我國(guó)進(jìn)入了工業(yè)化快速發(fā)展階段，小到指甲刀、打火機(jī)，大到家電、汽車、工程機(jī)械，都貼上了“中國(guó)制造”的標(biāo)簽。目前中國(guó)已成為全球最大的加工制造基地，這就需要我們能夠快速生產(chǎn)出大量的新產(chǎn)品及高質(zhì)量的產(chǎn)品，以滿足全球市場(chǎng)的需要。在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型時(shí)代，我們對(duì)高技能人才的渴求越來(lái)越強(qiáng)烈。然而由于長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)對(duì)技能人才的評(píng)價(jià)偏低，多數(shù)人存在浮躁、怕苦怕累、急功近利的職業(yè)心態(tài)，以及教育結(jié)構(gòu)失衡、職業(yè)教育長(zhǎng)期被忽視等因素的影響，我國(guó)高技能人才缺乏已成為制約各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”。為此，國(guó)家和地方都先后出臺(tái)了一系列政策來(lái)促進(jìn)高技能人才隊(duì)伍的發(fā)展，其中，《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》、《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃》、《國(guó)家高技能人才振興計(jì)劃實(shí)施方案》等綱領(lǐng)性文件，都把建設(shè)國(guó)家級(jí)技能大師工作室作為高技能人才振興的重點(diǎn)舉措之一。《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)的實(shí)施意見(jiàn)》提出，自治區(qū)本級(jí)財(cái)政每年安排一定資金，用于高技能培訓(xùn)基地、公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、技能大師工作室建設(shè)。到2015年，全區(qū)建立20家技能大師工作室。
為高技能人才戴上“大師”的桂冠，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)技能人才的尊重和認(rèn)可，設(shè)立“大師工作室”，為企業(yè)搭建了高技能人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新的平臺(tái)。隨著更多的技能大師工作室的誕生，將會(huì)讓更多的拔尖人才展露才華，讓一個(gè)又一個(gè)積極創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的精品團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)的發(fā)展壯大作出更大的貢獻(xiàn)。
帶徒傳藝，打造“人才生產(chǎn)線”
技能大師工作室將生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)、新技術(shù)應(yīng)用以及新項(xiàng)目、新產(chǎn)品的開發(fā)，與技能人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。大師工作室的建立，旨在給技能大師提供一個(gè)平臺(tái)，更好地發(fā)揮技能大師在培養(yǎng)技能人才方面的優(yōu)勢(shì)，是人力資源能力建設(shè)的重要內(nèi)容。
2013年7月，中國(guó)石油天然氣第六建設(shè)公司“趙輝技能大師工作室”獲批成立，該公司有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，依托公司焊接培訓(xùn)中心建立技能大師工作室，將給技能領(lǐng)軍人才創(chuàng)造良好環(huán)境、提供交流平臺(tái)，使其更好發(fā)揮帶徒傳技、技能攻關(guān)、技藝傳承等方面的重要作用，有利于整合高技能人才培養(yǎng)資源，拓寬高技能人才成才之路，提升高技能人才培養(yǎng)能力和成效，為石油石化行業(yè)和廣西經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更好的人才支持。這一語(yǔ)道破了技能大師工作室創(chuàng)建的目標(biāo)——發(fā)揮高技能領(lǐng)軍人才帶徒傳技作用，創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式，提升高技能人才培養(yǎng)能力。
技能大師工作室人才培養(yǎng)模式最突出的特點(diǎn)就是創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，通過(guò)“導(dǎo)師帶徒”開展傳、幫、帶工作，力求以點(diǎn)帶線、連線成片，提升員工隊(duì)伍的整體技能水平。就像滾雪球一樣，一個(gè)人帶動(dòng)一群人，在技能大師的帶動(dòng)下，企業(yè)的高技能人才隊(duì)伍會(huì)越來(lái)越壯大。
目前，這種“滾雪球”式的人才培養(yǎng)模式，已為柳工打造出一條高質(zhì)量的“人才生產(chǎn)線”。柳工“歐玉偉大師工作室”從理論、實(shí)際操作和技能競(jìng)賽三個(gè)方面制定了人才培養(yǎng)計(jì)劃。在培養(yǎng)環(huán)境上，以個(gè)人崗位為主要培訓(xùn)基地，依托公司職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校為載體，建成了仿真訓(xùn)練室和實(shí)踐工作室，組織學(xué)員積極參加各種公司級(jí)、市級(jí)或自治區(qū)級(jí)的技能比武大賽。在培養(yǎng)方式上，更是不拘一格，理論與實(shí)踐相結(jié)合，與公司職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校合作，聘請(qǐng)專業(yè)教師為學(xué)員上課，還開展數(shù)控技術(shù)工藝流程和相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)、仿真訓(xùn)練、技術(shù)革新、傳授技藝等活動(dòng)。另外，每月定期開展一次研討會(huì)，通過(guò)優(yōu)秀技能人才的經(jīng)驗(yàn)交流，讓學(xué)員們?cè)诠ぷ髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短。“歐玉偉技能大師工作室”通過(guò)靈活多樣、各有側(cè)重的培訓(xùn)方法，提高了學(xué)員理論知識(shí)水平的同時(shí)，更培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前“歐玉偉大師工作室”已有4人晉升到高級(jí)技師、技師行列，工作室成員及學(xué)員都成為公司的“能工巧匠”和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)骨干，涵蓋了鏜工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工等多個(gè)工種。
高端引領(lǐng)，搭建技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)
技能大師工作室創(chuàng)建的另一個(gè)目標(biāo)是在高技能人才培養(yǎng)與生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)等活動(dòng)相融合基礎(chǔ)上，把技能大師工作室建設(shè)成為新技術(shù)、新工藝、創(chuàng)造創(chuàng)新、絕技絕活、新標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)推廣、高技能人才技能展示、交流、提高的重要平臺(tái)。
廣西石化高級(jí)技工學(xué)校“王興平焊接技能大師工作室”掛牌成立后，迅速為南寧佰什盛能源設(shè)備有限公司解決了燃燒機(jī)溫度不達(dá)標(biāo)的技術(shù)難題。針對(duì)產(chǎn)品技術(shù)瓶頸，技能大師工作室分析制定了工藝修改方案，解決多項(xiàng)技術(shù)難題，由廣西石化高級(jí)技工學(xué)校焊接專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生研制達(dá)標(biāo)的燃燒機(jī)，目前已經(jīng)投入生產(chǎn)。
柳工“歐玉偉技能大師工作室”掛牌成立后，逐步開展了一系列項(xiàng)目，包括《提高78A0361閥體加工中心閥孔鏜較加工精度》、《挖掘機(jī)緩沖閥體加工中心提升》等，并完成了新產(chǎn)品減速器機(jī)工裝和新產(chǎn)品JV橋工裝的制造。
2013年4月，以全國(guó)鐵路首席技師、南寧機(jī)務(wù)段電力機(jī)車司機(jī)李桂平名字命名的“李桂平電力機(jī)車司機(jī)鐵路技能大師工作室”正式掛牌成立后，吸引了8名來(lái)自運(yùn)用、檢修、設(shè)備等生產(chǎn)部門的技術(shù)精英加入，南寧鐵路局下?lián)?0萬(wàn)元專款用于工作室開展科技立項(xiàng)研究，工作室申請(qǐng)的三項(xiàng)項(xiàng)目已獲得鐵路局科技立項(xiàng)批復(fù)。
技能大師工作室的建立，為企業(yè)凝聚了一個(gè)技藝精湛、素質(zhì)優(yōu)良、能打硬仗的高技能人才團(tuán)隊(duì)，使一個(gè)人的力量變成一群人的力量，一個(gè)人的智慧變成一群人的智慧，為企業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化贏取了團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，也為企業(yè)爭(zhēng)取到了來(lái)自政府部門的資金支持。據(jù)悉，中央財(cái)政將對(duì)每個(gè)技能大師工作室給予一次性補(bǔ)助資金10萬(wàn)元，主要用于培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備購(gòu)置及技能交流推廣等費(fèi)用。
政策鏈接：
2013年5月13日，為貫徹落實(shí)《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010—2020年）》和《國(guó)家高技能人才振興計(jì)劃實(shí)施方案》，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)國(guó)家級(jí)技能大師工作室建設(shè)項(xiàng)目的規(guī)范管理，推動(dòng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)，人力資源社會(huì)保障部辦公廳印發(fā)了《國(guó)家級(jí)技能大師工作室建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施管理辦法（試行）》，對(duì)國(guó)家級(jí)技能大師工作室建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施管理作出規(guī)定，現(xiàn)整理如下：
關(guān)于項(xiàng)目申報(bào)單位應(yīng)符合的條件
（一）技能大師的條件。技能大師應(yīng)當(dāng)是某一行業(yè)（領(lǐng)域）技能拔尖、技藝精湛并具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力和社會(huì)影響力的高技能人才，在帶徒傳技方面經(jīng)驗(yàn)豐富，身體健康，能夠承擔(dān)工作室日常工作。同時(shí)，應(yīng)具備以下條件之一：
1.獲得中華技能大獎(jiǎng)稱號(hào)；
2.獲得全國(guó)技術(shù)能手稱號(hào)或具有技師以上技能水平，積極開展技術(shù)技能革新，取得有一定影響的發(fā)明創(chuàng)造，并產(chǎn)生較大的經(jīng)濟(jì)效益；
3.具有一定的絕技絕活，并在積極挖掘和傳承傳統(tǒng)工藝上作出較大貢獻(xiàn)。
（二）依托企業(yè)建立工作室，企業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的條件：
有符合條件的技能大師；技能人才比較密集；高度重視技能人才隊(duì)伍建設(shè)工作，建立了較為完善的技能人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、選拔、使用和激勵(lì)政策制度；企業(yè)職工教育經(jīng)費(fèi)用于高技能人才培養(yǎng)、交流等方面的費(fèi)用不低于50%，能夠?yàn)榧寄艽髱煿ぷ魇姨峁┫鄳?yīng)的資金支持以及包括場(chǎng)所、設(shè)備在內(nèi)的必要工作條件。
（三）依托公共職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建立技能大師工作室，公共職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)具備的條件：
有符合條件的技能大師；高度重視技能人才隊(duì)伍建設(shè)，制定了一系列加快高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的政策措施；能夠?yàn)榧寄艽髱煿ぷ魇姨峁┫鄳?yīng)的資金支持以及包括場(chǎng)所、設(shè)備在內(nèi)的必要的工作條件。
關(guān)于項(xiàng)目資金使用范圍
中央財(cái)政補(bǔ)助資金主要用于培訓(xùn)用品購(gòu)置、技能交流推廣等費(fèi)用。地方政府要安排專項(xiàng)資金用于對(duì)技能大師工作室技術(shù)技能創(chuàng)新研發(fā)等活動(dòng)給予補(bǔ)助，所需資金從地方政府安排的就業(yè)專項(xiàng)資金中列支。行業(yè)、企業(yè)或公共職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地為工作室提供辦公場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等必要的工作條件，并安排技能大師帶徒津貼、研究（攻關(guān)）項(xiàng)目補(bǔ)貼以及日常工作經(jīng)費(fèi)等。
關(guān)于項(xiàng)目產(chǎn)出
技能大師工作室應(yīng)形成以下項(xiàng)目產(chǎn)出：
（一）技能大師工作室具備固定的場(chǎng)所和必要的工作條件，定期開展活動(dòng)；
（二）建立完善的技能大師工作室制度、辦法，規(guī)范運(yùn)作；
（三）通過(guò)傳、幫、帶，使技藝技能得到傳承，年均為企業(yè)或社會(huì)培養(yǎng)8個(gè)以上青年技術(shù)技能骨干；
【關(guān)鍵詞】“雙場(chǎng)合一”教學(xué)；中等職業(yè)教育；課程改革
【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）20-0028-04
【作者簡(jiǎn)介】姜漢榮，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院通州分院（江蘇南通，226300）副校長(zhǎng)，正高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育專業(yè)教學(xué)。
隨著中等職業(yè)教育課改的不斷深入，一些問(wèn)題和難點(diǎn)逐步顯現(xiàn)：項(xiàng)目課程與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)關(guān)聯(lián)不大、課改推進(jìn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊、課改實(shí)踐與培養(yǎng)要求匹配不夠等。針對(duì)區(qū)域職業(yè)教育教學(xué)改革的問(wèn)題，吸收國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，我課題組以機(jī)電專業(yè)為例，實(shí)施中職“雙場(chǎng)合一”教學(xué)改革，取得了一定的成效。
一、中職“雙場(chǎng)合一”教學(xué)的內(nèi)涵特征
在廣泛調(diào)研和文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，課題組界定了中職“雙場(chǎng)合一”教學(xué)的內(nèi)涵，即在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，系統(tǒng)提煉職場(chǎng)典型要素，以企業(yè)產(chǎn)品作為教學(xué)內(nèi)容的載體，以企業(yè)生產(chǎn)監(jiān)控方式作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，將中職學(xué)生的學(xué)習(xí)置于企業(yè)生產(chǎn)的情境之中，使學(xué)習(xí)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程有機(jī)融合；同時(shí)，在學(xué)場(chǎng)中注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并有意識(shí)地加強(qiáng)引導(dǎo)這些學(xué)習(xí)要素的遷移，使之能夠作用到學(xué)生今后的職場(chǎng)工作之中，促進(jìn)其終身發(fā)展。通過(guò)深入研究與實(shí)踐，課題組明確中職“雙場(chǎng)合一”教學(xué)的特征：強(qiáng)調(diào)職場(chǎng)要素提煉的系統(tǒng)性、強(qiáng)調(diào)職業(yè)情境的前置性、強(qiáng)調(diào)職場(chǎng)與學(xué)場(chǎng)的互動(dòng)性。
二、開發(fā)中職“雙場(chǎng)合一”教學(xué)的校本課程
課程整合與開發(fā)涉及教學(xué)的全過(guò)程，是教學(xué)改革“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了保證課程整合與開發(fā)的質(zhì)量，課題組基于學(xué)生發(fā)展與教育規(guī)律，形成中職“雙場(chǎng)合一”教學(xué)課程整合與開發(fā)的四個(gè)“一致”的原則：與人才培養(yǎng)方案的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，與人才培養(yǎng)方案的教學(xué)時(shí)間安排一致，與人才培養(yǎng)方案的職業(yè)能力要求一致，與人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置一致。
一是內(nèi)容由“知識(shí)主導(dǎo)”向“崗位主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。基于現(xiàn)代職教體系要求和課程改革的現(xiàn)狀，課題組認(rèn)為中職“雙場(chǎng)合一”教學(xué)課程整合和開發(fā)應(yīng)改變傳統(tǒng)做法，由過(guò)去的過(guò)多關(guān)注學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)接行業(yè)企業(yè)崗位需求，從相關(guān)崗位所應(yīng)承擔(dān)的工作任務(wù)出發(fā)，以該崗位所需的綜合能力和職業(yè)技能來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)施課程的整合和開發(fā)。二是載體由“生活類項(xiàng)目”向“生產(chǎn)類項(xiàng)目”轉(zhuǎn)變。為改變目前中等職業(yè)教育課程開發(fā)中企業(yè)與學(xué)校聯(lián)系不緊密的現(xiàn)狀，課題組提出將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品作為教學(xué)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就熟悉具體的企業(yè)產(chǎn)品的情況和企業(yè)生產(chǎn)的要求，以提高學(xué)生的適應(yīng)能力和綜合職業(yè)能力。三是體系由“學(xué)科知識(shí)體系”向“模塊化課程體系”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)科式知識(shí)體系更多注重的是學(xué)科知識(shí)的完整和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)專業(yè)和學(xué)生的實(shí)際考慮得較少。課題組主張的模塊化課程體系可以根據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位對(duì)綜合能力的要求，以職業(yè)技能為主線，將必需夠用的專業(yè)理論知識(shí)融入技能模塊之中，以技能為核心形成課程模塊，讓教師和學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際需要進(jìn)行一定的選擇和調(diào)整，具有一定的層次和彈性。四是策略由“零星開發(fā)”向“系統(tǒng)開發(fā)”轉(zhuǎn)變。一線教師大眾化的項(xiàng)目課程開發(fā)成果是近幾年中等職業(yè)教育課程開發(fā)的巨大財(cái)富，但零散的課程開發(fā)不能與原有的課程體系較好地融合。課題組強(qiáng)調(diào)必須基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，根據(jù)企業(yè)具體的產(chǎn)品系統(tǒng)地開發(fā)校本教材或項(xiàng)目，使開發(fā)出的課程既能符合企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，又能適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
根據(jù)以上原則和思路，課題組在對(duì)南通地區(qū)機(jī)電行業(yè)和相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，最終討論確定南通通力油泵有限公司新研發(fā)產(chǎn)品TZ15型油泵為我校數(shù)控專業(yè)課體系整合的典型產(chǎn)品。然后，圍繞TZ15型油泵加工生產(chǎn)構(gòu)建新的課程體系，根據(jù)油泵的主要零部件設(shè)置軸模塊、齒輪模塊、泵蓋模塊、泵體模塊和裝配模塊等五大模塊，將原來(lái)《江蘇省中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》和《國(guó)家職業(yè)技能鑒定中級(jí)數(shù)控銑工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》兩個(gè)文件要求的“機(jī)械制圖”“機(jī)械基礎(chǔ)”“數(shù)控操作”等學(xué)科知識(shí)和技能融入其中，并開發(fā)了相應(yīng)的油泵項(xiàng)目課程，打破了原有的學(xué)科課程體系。
三、探索中職“雙場(chǎng)合一”教學(xué)環(huán)境
美國(guó)學(xué)者H.奧托?戴克（H. Otto Dahlke）認(rèn)為：“教學(xué)活動(dòng)是在一定的物理環(huán)境中進(jìn)行的，這個(gè)環(huán)境在一些非常重要的方面限制和規(guī)定著學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能性。”為此，課題組將教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步細(xì)化為教學(xué)物理環(huán)境、教學(xué)信息（管理）環(huán)境和教學(xué)心理環(huán)境，即“景”“境”“情”（如圖1所示）。在中職“雙場(chǎng)合一”教學(xué)中，“景”“情”“境”三者是一體的，“景”是起點(diǎn)，“境”是橋梁，“情”是目標(biāo)。一是“景”，在實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建仿真的生產(chǎn)環(huán)境，同時(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域中設(shè)有產(chǎn)品展示品、理論教學(xué)區(qū)、材料庫(kù)存區(qū)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)區(qū)，彰顯職場(chǎng)特征。二是“境”，即構(gòu)建益于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)信息環(huán)境，“境”是連接“景”與“情”的紐帶。一方面，課題組將所有的教學(xué)置于典型產(chǎn)品的生產(chǎn)情境中；另一方面，課題組將公司制度引入課堂管理之中，班級(jí)即公司，按照公司的組織架構(gòu)設(shè)置班級(jí)機(jī)構(gòu)，班長(zhǎng)就是公司的總經(jīng)理，傳統(tǒng)意義上班級(jí)學(xué)習(xí)小組改為公司中的生產(chǎn)小組，學(xué)生的身份變成生產(chǎn)小組的工人，學(xué)習(xí)即生產(chǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是完成生產(chǎn)的過(guò)程。三是“情”，即創(chuàng)設(shè)利于課堂溝通的教學(xué)心理環(huán)境，基于以上“景”“境”的建立，課題組希望通過(guò)學(xué)生、教師、工廠師傅在生產(chǎn)產(chǎn)品的工作過(guò)程中結(jié)成一種新型的學(xué)徒關(guān)系，激發(fā)學(xué)生職業(yè)情感的生成。
四、再造中職“雙場(chǎng)合一”教學(xué)的實(shí)施流程
為了真正有效地提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，課題組在教學(xué)過(guò)程中注重以“生產(chǎn)工作任務(wù)”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。所以，課題組將中職“雙場(chǎng)合一”教學(xué)的主要流程分為“學(xué)一學(xué)”“理一理”“定一定”“做一做”“想一想”“評(píng)一評(píng)”等六個(gè)環(huán)節(jié)（如圖2所示）。“學(xué)一學(xué)”是指由教師根據(jù)生產(chǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃確定與本任務(wù)相關(guān)的理論教學(xué)內(nèi)容，選擇合適內(nèi)容交由學(xué)生課前學(xué)習(xí)。“理一理”，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)本次教學(xué)任務(wù)，理清本堂課的工作任務(wù)，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。“定一定”是指學(xué)生確定完成生產(chǎn)任務(wù)的實(shí)施計(jì)劃，包括實(shí)施過(guò)程中的工作分工。“做一做”，即學(xué)生按照計(jì)劃實(shí)施生產(chǎn)工作任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，一方面要大膽放手讓學(xué)生實(shí)踐，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以讓學(xué)生在做的過(guò)程中自然地、愉快地完成學(xué)習(xí)生產(chǎn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏；另一方面要指導(dǎo)學(xué)生小組合作，共同完成生產(chǎn)工作任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提升其職業(yè)素養(yǎng)。“想一想”，體現(xiàn)先做后學(xué)的思想，即學(xué)生對(duì)完成生產(chǎn)工作任務(wù)的過(guò)程及知識(shí)、技能進(jìn)行反思和歸納。“評(píng)一評(píng)”是指展示教學(xué)成果，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的過(guò)程。
五、優(yōu)化中職“雙場(chǎng)合一”教學(xué)的評(píng)價(jià)體系
（一）明確中職“雙場(chǎng)合一”教學(xué)的評(píng)價(jià)特征
一是評(píng)價(jià)主體多元。注重教學(xué)過(guò)程中師生的生成評(píng)價(jià)。單一的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于做出全面而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。因此，“雙場(chǎng)合一”教學(xué)評(píng)價(jià)主體由單一的教師個(gè)體轉(zhuǎn)向了教師、學(xué)生、企業(yè)師傅等多元化主體。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多維。在“雙場(chǎng)合一”教學(xué)中，“情”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，更是教學(xué)的落腳點(diǎn)。教學(xué)更側(cè)重在教學(xué)過(guò)程中方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的變化，但這須依賴于知識(shí)、技能目標(biāo)的掌握。因此教學(xué)目標(biāo)不能局限于知識(shí)技能的掌握，其評(píng)價(jià)內(nèi)容維度必須是多面的。三是評(píng)價(jià)形式多樣。“雙場(chǎng)合一”教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維要求評(píng)價(jià)形式的多樣，用不同的評(píng)價(jià)形式對(duì)教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了測(cè)試這一定性的等級(jí)評(píng)價(jià)外，課題組還要對(duì)師生的語(yǔ)言、眼神、動(dòng)作等進(jìn)行課堂動(dòng)態(tài)式評(píng)價(jià)以及進(jìn)行評(píng)語(yǔ)、敘事記錄、作品展示及評(píng)點(diǎn)等靜態(tài)式評(píng)價(jià)。四是評(píng)價(jià)實(shí)施多變。教學(xué)過(guò)程是可以被設(shè)計(jì)的，“雙場(chǎng)合一”教學(xué)的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施個(gè)性化的評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)生在學(xué)場(chǎng)中的自然生成，實(shí)施生成性評(píng)價(jià)；關(guān)注師生互動(dòng)，實(shí)施交流性評(píng)價(jià)。因此，“雙場(chǎng)合一”教學(xué)的評(píng)價(jià)沒(méi)有固定模式，是多樣的、流動(dòng)的。
（二）基于中職“雙場(chǎng)合一”教學(xué)的評(píng)價(jià)策略
重構(gòu)課堂評(píng)價(jià)在學(xué)生評(píng)價(jià)體系中的地位和作用，這是基礎(chǔ)。在“雙場(chǎng)合一”教學(xué)中，課題組賦予課堂評(píng)價(jià)對(duì)建構(gòu)中職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)有的權(quán)利和話語(yǔ)權(quán)，增加課堂評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就中的權(quán)重，而不是將課堂評(píng)價(jià)置于學(xué)生考核之外。
細(xì)化基于“雙場(chǎng)合一”教學(xué)評(píng)價(jià)的操作要義，將評(píng)價(jià)分為“三階段”和“三層次”（如下頁(yè)表1所示）。“三階段”即課堂教學(xué)前階段、課堂教學(xué)中階段和課堂教學(xué)后階段；“三層次”是指完成學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)、對(duì)初次評(píng)價(jià)后調(diào)整表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和總體評(píng)價(jià)。在實(shí)踐探究中發(fā)現(xiàn)，檔案袋課堂評(píng)價(jià)最適合“雙場(chǎng)合一”教學(xué)的評(píng)價(jià)。檔案袋課堂評(píng)價(jià)是通過(guò)檔案袋的制作，對(duì)師生在教學(xué)過(guò)程中的具有代表性的變化與進(jìn)步信息進(jìn)行收集、記錄和總結(jié)。它可以將多元的評(píng)價(jià)主體、多樣的評(píng)價(jià)形式（如評(píng)語(yǔ)、作業(yè)、敘事記錄、作品展示及評(píng)點(diǎn)）以及多維的評(píng)價(jià)內(nèi)容歸于檔案袋中。為了規(guī)范課堂評(píng)價(jià)操作規(guī)范，檔案袋課堂評(píng)價(jià)記錄與總結(jié)應(yīng)包括三個(gè)層次：初次評(píng)價(jià)――根據(jù)課堂教學(xué)三維目標(biāo)，對(duì)師生課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備、教學(xué)中工作任務(wù)完成過(guò)程、教學(xué)后任務(wù)完成情況及師生整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二次評(píng)價(jià)――對(duì)師生在初次評(píng)價(jià)后的調(diào)控表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自我反省能力的評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的自評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生學(xué)習(xí)上升空間的評(píng)價(jià)，即對(duì)明確學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題后及時(shí)改正的評(píng)價(jià)；教師教學(xué)調(diào)整能力的評(píng)價(jià)，即對(duì)教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)教學(xué)的調(diào)整能力的評(píng)價(jià)。三次評(píng)價(jià)――綜合前兩次評(píng)價(jià)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，將經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行提煉，并為后續(xù)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。
