時間：2022-07-26 00:51:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生醫學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
醫學論文是醫療、科研、教學等人員在實驗和調査研究中所取得的結果的總結分析，它是具有一定規范的格式與結構的醫學科學研究成果的書面文稿，醫學論文作為醫療、科研、教學工作的真實記錄，可反映著一個國家和地區、甚至一個醫院和醫護科研人員的科學研究和臨床技術水平。通過發表醫學論文的數量、質量和實際應用價值可以判定和評估一個醫院的科研、教學、醫療水平的高低，評價—個醫師的科研水平和臨床能力等醫學期刊發表的論文是將醫學科技成果轉化為臨床使用的源泉。醫學各院系的大學生、研究生，也要通過撰寫畢業論文或學位論文，將自己的學習體會、收獲和發現表達出來。因此，撰寫醫學論文不僅對醫藥科研、臨床技術人員，而且對在校大學生、研究生都是非常必要的。經常撰寫醫學論文，不但可以擴大視野、掌握國內外醫學動態、豐富自身的知識，而且還能提高科研設計能力和臨床、教學水平pl。醫學論文有高度的科學性、嚴密的邏輯性和一定的創新性，書寫論文的過程就是學習的過程，撰寫論文必須査閱大量的文獻，從中攝取大量有益的知識和信息。
2.醫學論文的基本要求
撰寫醫學論文必須體現國家的有關方針政策，遵守國家的法律法令，嚴格執行著作權法、保密法等，尊重科學，講究科學道德，反對弄虛作假、抄襲剽竊，避免出現原則性錯誤。必須堅持創新性、科學性、規范性和實用性原則。不論研究結果呈現陽性還是陰性，都具有一定的現實指導意義。創新性原則是學術論文的基本特征，是衡量科研工作水平的重要標準，也是決定論文質量高低的主要標準之一。作為理論和臨床研究，要求有新見解、新發現、新技術、新材料，得出新結論，或將原有的技術應用推廣于新領域；科學性原則是指必須正確選擇題材、要有科學的理論依據、論據充分可靠、真實準確的實驗數據和富有邏輯性的文字表述；規范性原則要求寫法格式規范、敘述嚴謹、邏輯清晰、文理通順、描述準確、簡明。期刊每年的第一期，刊出該刊論文及參考文獻的格式要求141。我國1987年公布了科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式(GB7713-87)文件；實用性原則是指作者從實際需要出發，充分考慮醫學科學論文刊發后，對臨床診斷、治療及醫學科研中的使用價值及社會效益和經濟效益。另一方面論文應具有能促進醫學科學技術發展的、可利用的、有一定的理論指導意義的價值。
2.1醫學論文的類型
按研究方法分為理論型研究、實驗研究和資料分析；按論述方法分為論著、經驗交流、技術方法和文獻綜述。
2.2醫學論文寫作過程和步驟
寫作過程主要包括：査文獻、定題目、構思和擬提綱、起草、修改初稿>構思結構包括前言、材料和方法、結果、討論、參考文獻等。擬提綱是順著寫作的思路，列出小標題及其主要內容，包括圖和表格的使用，對實驗結果的整理分析，如何與以前的實驗結果進行對照等。修改初稿主要看題目是和結構是否合理、論點是否明確、推理和論證有無邏輯性、語言是否精煉、數據是否正確、統計方法是否正確、書寫是否規范、圖表是否美觀、參考文獻是否引用合理。
2.3基本格式和寫法
醫學論文常常包括以下內容：①題目Title:確切、簡短、富有創新性、便于檢索；②作者姓名Au-?、工作單位Department、通訊作者Corre-spondingauthor、通訊地址Address；③摘要Abstract；④關鍵詞Keywords；⑤背景Introduction；⑥材料與方法Materialsandmethods；⑦結果Results；⑧討論Discussion；⑨致謝Acknowledgements；⑩參考文獻References。
2.4摘要和關鍵詞的書寫
包括目的、材料和方法、結果和結論。應獨立成章，具有自明性；不分段，不能使用非公認的縮略詞語、化學結構式和公式等。目的主要用來說明研究要解決的問題，突出論文的主題內容；材料和方法是說明研究的材料和采用的方法等；結果是介紹所得到的數據資料，統計學結果；結論是對結果進行分析的基礎上所得出的觀點或看法；關鍵詞主要反映論文主題概念的、從題名和正文中選出來的詞；是論文的文獻檢索標識，一般有3～5個單詞或詞組組成。
3.醫學論文撰寫的具體步驟和要點
3.1背景
參考以往的相關醫學研究文獻，進行回顧性分析，闡述本研究的科學問題或研究的目的、說明研究或觀察的基本原理和密切相關的參考信息、講述本研究的必要性和臨床意義。文字精練，篇幅不宜過長，語句不能與摘要和討論重復，在沒有確切的資料時，盡量不要使用“在國內外尚未報道”，“達到國際先進水平”等語句。一般在200字左右。
3.2材料和方法
必須提供真實的臨床資料、實驗對象病人或實驗動物，包括對照組。指明性別、年齡和其他的重要特征，盡量列出重復實驗的必要信息。詳細介紹具體實驗，手術方法包括提供實驗組和對照組資料，分組要均衡、隨機化，各組之間要有可比性；實驗試劑的來源、制備、選擇標準，儀器設備的型號，制造的國別和廠家等詳細的參數需要予以說明。合理應用統計方法和統計學軟件進行統計學分析。統計方法詳細，易理解，并能依據原始數據證實報告的結果。
3.3結果
包括臨床實驗觀察、測定數據、統計學分析結果、實驗研究圖表等。對臨床實驗研究進行整理、分析和歸納以及進行統計學分析，不必進行討論、引用文獻、進行推理分析及討論，可用文字和圖表加以說明實驗結果，英文寫作時，單位和計量之間要有空格，句號、逗號后面需要空一格，百分比和數字之間不能空格(如50%)，法定計量單位應用國際單位制（即SI單位制）國家標準CB3100～3102-93。
4.討論
討論是醫學論文的核心部分，必須圍繞實際臨床實驗結果進行討論、結合基礎理論和相關研究結果，用國內外最新的學說、理論、見解對該課題進行分析以及對實驗結果受影響的因素等進行分析解釋，不要偏離主題,理由充分時，可以提出新的假設。對新發現、創新點、新建議合理引證類似研究結果為佐證進行推理、分析，以及導出結論。論證采用已有科學根據的數據，不要大量引用他人資料，評價實事求是，不要重復在前言或結果部分中的數據或其他材料，語句要簡潔、準確，盡量用事實和數據進行討論，引用參考文獻資料要標明。寫作的思路要清晰，結構要嚴密，層次要清楚，合乎科學邏輯。圍繞本研究提出的科學問題、根據實際研究結果和討論所作出的論斷，說明通過本研究解決了什么問題、總結發現的規律、對前人的研究或見解作了那些修正、補充以及進一步證實或否定等。也可以淺談對本研究的不足之處及今后的展望。對本研究有經濟支助和材料支持、有貢獻但不屬著者權、研究進行過技術協助、科學顧問、研究計劃的重大評論者、數據采集或臨床試驗參與者等經同意后致謝。
5.參考文獻
1.中醫學本科畢業論文中的相關問題
畢業論文是畢業生在大學學習期間知識的綜合體現。由于學生重視程度不夠、投入精力不足，對畢業論文態度不認真，思想上不夠重視，論文抄襲現象嚴重，真正屬于自己原創的論文不多，缺少親身實踐、病例資料不詳實。從近幾年中醫學本科畢業論文中發現，許多學生中醫基礎知識較薄弱，缺乏規范的中醫術語，沒有完整的中醫病因病機、辨證論治思路，畢業論文的立題依據、中醫機理闡釋不明確，僅一筆帶過，大片幅的是西醫內容。這種中醫理念逐漸淡化現象必須予以糾正。同時論文引文數量少、吸收信息能力不足。引文數量是衡量論文作者吸收信息能力的指標之一，一般情況下，引文量愈大，說明作者吸收文獻信息的能力就愈強，引文內容反映作者的研究動向和理論依據，引文數量則反映出作者的研究環境和所掌握的相關信息量，引文年代是測評論文新穎性的標志之一。但大多數論文引文數量太少，有的只有3~4個，綜述引文也不足10個，說明在完成論文的過程中查閱資料太少，沒有投入足夠的精力，沒有全面了解該方向的研究進展，當然也不能得出正確的結論，綜述的意義不大。
由于缺少相應激勵獎罰政策，指導教師責任心有待加強。對一般學生來說，畢業論文的合格與優秀對畢業證、學位證的獲得影響不大，從這點來說學生做好畢業論文的積極性不高，不愿意花更多的時間去認真撰寫。個別指導教師臨床工作較忙，指導力度不夠，對指導教師也缺少相應獎勵政策，指導畢業論文沒有計入教學工作量，優秀畢業論文的指導教師沒有給予表彰和獎勵，這也是影響指導教師積極性的原因之一。
2.思考與對策
2.1 端正態度，提高認識，強調畢業論文的重要性
本科畢業論文的撰寫是學生綜合運用所學的基本理論和知識分析和解決實際問題的能力體現，是進行科學研究的實踐過程，是學生科研能力培養的一種有效途經。通過撰寫畢業論文，加深了學生對某一具體問題的認識和理解，培養了學生的學習興趣，拓展了知識面，熟悉和初步掌握了科研論文的基本格式和撰寫過程，鍛煉了文字歸納和邏輯推理能力，對學生今后從事科學研究有指導作用，應該給予足夠的重視。中醫學本科畢業論文是畢業生對中醫學領域的現實問題或理論問題進行的科學研究和探索的實踐，是對教學成果的綜合檢驗。對指導教師的科研水平和責任意識也起到了促進作用。因此，要強調畢業論文的目的、意義和作用，從而達到培養學生的創新意識，提高學生綜合能力的目的。
2.2 強化中醫基礎知識教育、增強中醫藥研究信念
中醫學院培養出來的中醫藥人才的認識方式和思維模式對中醫藥發展無疑有著舉足輕重的影響，中醫基礎知識教育奠定了學生今后從事中醫學的基石，應該重視中醫藥基礎理論教學，增加基礎課比重，注重挖掘、提練中醫寶庫的精華。因為只有在領會透徹、掌握中醫理論精華的基礎上，才有可能對中醫創新思維有所啟發，也才有可能找到發展中醫質的飛躍之起點。
從跨入中醫藥院校大門開始就要讓學生樹立中醫理念，熱愛中醫藥學，對新生進行中醫藥輝煌歷史及未來發展的形勢教育，讓其有信心、有責任從事中醫藥研究。在中醫理論意識尚未建立之前，西醫課程最好晚些加入，一方面在強化理解陰陽五行、藏象理論，一方面又溶入人體解剖學、生理學，會使學生思維混亂，相信其一，難解其二。要求學生必須重點掌握中醫基礎、中藥學、方劑學、中醫診斷學基礎課程，適當延長教學課時，以便學生理解記憶，有些內容強迫背誦也是必須的，有了扎實的基本功，不但強化了中醫理念，也有益于后期臨床課程的學習。
教師的教學態度，對學生中醫學研究思維的引導非常重要。教師在講課過程中，對本門課程熟悉的基礎上，要有自信，充滿熱情，對中醫藥研究充滿希望，要讓學生對中醫學有驕傲感和使命感。強調中醫藥研究的優異成績，客觀認識中醫藥的優勢及中西醫的差別，不要片面擴大、過多流露中醫學的不足。每門課程可根據學科人員研究優勢重點講授部分章節，更好地達到熟練自信，讓學生對這門課程更加有興趣、有熱情，也可能從此就確定了今后的研究方向并終身為之奮斗。
2.3 建立和完善畢業論文規范化管理機制、強化過程管理
提高質量意識、強化過程管理、抓好畢業論文的管理工作是培養高素質中醫藥人才的重要措施。應充分認識本科畢業論文在人才培養中具有的不可替代的作用，始終把做好此項工作作為培養大學生實踐能力、創新能力及提高本科教學質量的一個重要環節來抓，牢固樹立質量意識，形成有關部門齊抓共管的良好局面。
本科畢業論文的撰寫一般要經過選題、查閱文獻資料、開題報告、科學實驗或臨床觀察、編寫提綱、撰寫初稿、修改定稿等幾個階段。要求指導教師與學生充分交流，培養學生學術研究素質和創新思維能力，對畢業論文的格式、寫作規范、文獻資料查閱、病例收集、數據處理等提出全面的規范要求。程序勿過于形式化，真正做到選題、開題、指導、完成、答辯過程的完整性。
2.4 舉辦論文寫作培訓班，提高學生撰寫論文水平
開設畢業論文寫作課程，舉辦中醫藥科研選題與設計、臨床研究方法、醫學統計等相關知識講座，了解中醫藥研究的有關規范標準，如中藥新藥臨床研究指導原則、中醫藥臨床療效判定標準、中醫證候診斷標準等。讓學生掌握醫學論文的書寫格式，熟悉中醫藥科研的思路與方法。開設圖書館和醫學文獻檢索方法教育課，充分利用校圖書館資源，讓學生了解本校圖書館、專業資料室的館藏和服務項目，了解館藏位置索取號、區別目錄數據庫，學會利用作者、題名、關鍵詞進行檢索，充分利用電子期刊全文數據庫、維普期刊數據庫、維普引文數據庫、超星電子圖書數據庫、萬方碩博論文數據庫、中國期刊網、電子教學參考書等，知道如何根據所選課題去調研文獻、收集資料，學會如何選擇和利用信息。
2.5 正確指導、啟發學生科研思路
可采取雙向選擇，由各學科組擬定一些論文題目并對選題的可行性及難易程度進行分析，召開座談會，組織與題目相關的學術報告，使學生對選題的難易程度和工作量有一個大致的了解。加強對選題重要性的認識，引導學生選擇與所學專業相關的課題。選題應該以中醫學方向為主，中醫學專業畢業論文切忌完全西醫化。
2.6 建立優秀畢業論文獎勵制度，提高學生積極性
要求學生廣泛閱讀中醫學文獻，提高文字水平，不斷提高寫作能力，鼓勵學生在校期間撰寫并，進行大學生論文競賽評獎活動，并可作為獎學金評定指標之一。積極開展優秀畢業論文的評審工作，對優秀畢業論文的學生和指導老師給予一定獎勵，并頒發優秀畢業論文證書。
2.7 加強對指導教師的培訓，提高教師責任心
指導教師本身素質的提高，是保證指導學生畢業論文質量的前提。一方面要加強對指導教師的培訓力度，要提高指導教師的責任心，增加對畢業設計工作的精力投入，提高教師自身業務水平；另一方面建立相應的激勵措施，選拔對工作高度負責、教學和科研水平較高的教師任指導教師，并對指導教師工作有具體規范的要求，鼓勵高職稱、高學歷教師多指導畢業論文，對指導教師舉辦畢業論文指導、選題思路、科研方法等相關知識講座，了解畢業論文的相關要求。
1 教材編寫設計要顧及語文學科的科學性
近現代語文教材的編寫者，在選文的時候提出了一個量標準，并且對文體作了一個序列上的規定，在教材里還補充了其他的構建。教材編寫者對科學性原則的追求表現在教材的序列化、量化和整體化。事實上，這一特點已經成為所有教材編纂必須重視的特點，不重視這一特點的教材很快就被淘汰。
為此，五年制醫學類大專語文教材在選文上，要整體兼顧選文的排列、選文的分量和教材的整體化。在教材里合理的讀寫訓練設計、系統的語文知識、學習規律結合為有機整體，從而避免模糊性、盲目性，形成科學的語文教材體系。
權威性和規范性也是科學性原則的應有之義。當教材需要變化的時候，應該進行科學論證。同時必須規范教材中新知識、新觀點的引入，以及課本中文字、標點、讀寫訓練題等。并且語文教材應該要讓學生知道現在科學的進展，樹立科學的創新精神。醫學是一門科學技術，醫學類高職學生將來是要從事醫學工作的，所以應該增加與醫學專業相關的文章。一些科技知識、醫學應用文、調查報告、醫學論文都應該涉及到。為了實現學生的全面發展，應該提倡非理性和理性知識、科學精神和人文精神的雙向互補。從現代青年人的心理、思想狀況還有能力等多方面因素考慮，可以把同一論題、同一題材的不同寫法或者觀點展示出來，通過分析、評判和識別，從而讓學生認識事情的真實面貌，這樣學生觀察、分析和解決問題的能力得到鍛煉提高。
2 教材選文要體現出趣味性的特點
趣味往往能引起學生學習的興趣，是學習的一個重要動力。趣味性強的課文，在教學實踐中會達到事半功倍的教學效果。對于醫學高職學生來說，趣味性就是要與學生生活和專業學習相關，能激起學生的心靈共鳴，能為學生理解的題材或者主題。一本不能引起學生閱讀興趣的語文教材，就不能吸引學生主動去求知學習。
為此，語文教材在選文上、口語表達和寫作訓練上都要注意選取體現時代精神、密切聯系學生思想感情的主題。這樣能引起學生的關注和興趣。在不斷挖掘古今中外文化精髓的同時，應該吸納當地先進文化精髓，根據時代的變化，不斷添加新內容。在信息技術的時代，學生獲取知識遠遠不局限于課本和學校范圍。在課本之外，那些富有生活氣息、時代氣息的知識不僅能拓展學生的視野，往往也具有強大的感召力和吸引力，引起他們的興趣和對生活關注的熱情。為此，教材可以選取一些與社會進步、科技進步等這些現實生活內容相關的文章，如關于優秀醫療人員的新聞報道，醫學的發展趨勢等。也可以選取一些現代社會的敏感話題，如醫患關系，進行口語表達訓練。
3 教材編寫要體現人文性的特點
醫者救死扶傷，醫學工作是一門需要很高道德修養的職業。五年制醫學類大專的語文教育，也是培養大學生文化素養和人文精神的重要途徑。而且培養的對象是直接面向社會具有一定公益性的事業，需要講求奉獻精神，將來學生在社會工作之后，學生的人文素質決定著他們是否能夠與人融洽相處、能否與社會和諧發展。為此，編著語文教材時， 應該要注意人文性。
作為五年制醫學類大專語文教材，應該向學生展開傳統文化教育的同時，也要適當適量引進時代“活水”，注意選取當代追求真知、獻身醫學的感人事跡。能作為精講課文最好，因知識體系的需要不能編入精講課文的，也要在課后閱讀中體現出來。以榜樣的力量，教會他們求知做人、愛崗敬業的道理，激發他們關愛社會、投身醫學的熱情。通過學習當代有說服力的實例，指導學生懂得珍惜生命的價值，成為內心世界豐富、具有高尚精神和個性鮮明的人。為了體現語文教育的人文功能，語文教材應該選取文質兼美，具有優美藝術形式和積極思想內容的文章 ，這些文章應該兼具時代性與典范性。例如“非典”來臨與汶川地震中出現的可歌可泣的醫護事例。這些文章都是非常有說服力的。最好，引導學生口述這些人文性的文章，文學表達了個人見解，語文教學要幫助學生“理解這種見解，轉化這種智慧”，同時，這些范文也為口語表達訓練和寫作訓練提供了主題，使文學的人文性得到充分發揮。
為了提高醫學統計學的教學質量和學生的統計應用能力，本文結合高專學生的教學情況，探討當前高專醫學統計學教學改革應從教學理念、教學內容、教學方法、考核方式、教師自身統計學素養和教學水平入手。
關鍵詞：
醫學統計學；醫學專科；教學改革
一、大數據時代醫學統計學的重要性
醫學統計學是醫學與統計學的交叉學科，是一門運用統計學的原理和方法，研究醫學中有關數據的收集、整理和分析的應用科學[1]。隨著現代醫療信息化，大量的醫療數據及生命現象，均需要借助統計學和計算機去探尋規律。因此，醫學統計學在醫療大數據和循證醫學中發揮著越來越重要的作用。為了應對大數據時代的挑戰，醫學各專業學生都應培養統計學思維，掌握一些統計學方法及應用技能。
二、醫學高專醫學統計學的教學現狀
目前，許多高校的醫學統計學主要采用傳統教學模式，強調理論缺少醫學科研設計、統計軟件應用等教學，因而無法幫助醫學生構建完整的統計學思維和系統的醫學科研思路[2]。醫學高等專科學生由于在校時間短，課程多，每個專業安排的醫學統計學的教學課時都比較少，且統計學方法抽象，學生感覺難學，考試主要靠死記硬背，更談不上“應用”。學生學習缺乏興趣，認為反正學不懂便更加不想學，授課教師也感到很難教。因此，我們醫學統計學教學改革勢在必行。
三、醫學統計學教學改革思路的探討
（一）教師應轉變教學理念醫學統計學是高等專科臨床、護理、檢驗、藥學等專業的必修課，但由于高專學生在校僅兩年，課程多時間緊，醫學統計學安排的課時較少，一般是16~32個學時，教師在這么少的課時內往往把教學的重心放在統計學基礎知識的講授上。而醫學生認為醫學統計學難學，枯燥，主要是他們不知道學了能解決什么實踐問題。因此教師要轉變教學理念，以學生的需求為出發點，找出一些與學生相關的生活事例及常見的醫學案例中的統計學問題來與學生討論，引發學生思考。鼓勵學生申報大學生創新實驗課題，也可以自擬科研選題，如校園內大學生營養、體質狀況的調查。通過學生在老師指導下做科研或調查，從統計設計-調查-收集資料-整理資料-分析資料的實踐中體會統計工作全過程，培養學生的統計學思維，提高學習的興趣。
（二）精選教材與優化教學內容高專醫學統計學主要內容是基本的統計學概念、統計描述指標、統計表、統計圖、t檢驗、χ2檢驗、方差分析等，內容較多。在課時數少的情況下，教師應選擇實踐中最常用的內容進行教學。選擇教材最好是帶案例版的，或者根據不同專業在規定的教材中補充與該專業實踐相關的案例，比如臨床醫學專業可搜集臨床醫學論文來討論統計學方法的使用。如今隨著計算機的普遍應用，我們已經很少用手工去計算及繪圖，學會使用Excel和SPSS軟件對于現在的大學生來說其實并不難，我們在教學中應補充一些統計軟件操作的內容，如課時不夠，可以把一些操作視頻給他們自學，讓學生體會到統計學應用最關鍵的是自己要懂得選擇合適的正確的方法。
（三）教學方法的改革教師應逐漸嘗試運用新的教學方法，如問題為基礎的教學法（PBL）、案例教學法（CBL），以激發學生的學習興趣，優化教學效果。醫學統計學應用案例教學，就是教師根據教學內容選擇好合適的案例，巧妙設置幾個啟發學生思考的問題，課前發給學生，每個班學生分成幾個小組交流討論完成，課堂上用案例分析討論。最近幾年，已有不少教師在醫學統計學教學中嘗試應用PBL教學或者案例教學都取得較好的教學效果[3-5]。
（四）考核方式的改革改變以往單一的筆試形式，除了筆試的試卷中要增加綜合分析的題目外，還應把統計軟件應用考核和統計工作能力考查作為平時成績，并增加平時成績的比重[6]。只有平時成績比重增加了，學生才真正重視，積極參與案例討論和學習統計軟件的使用。通過提交案例分析作業作為平時成績，促進學生應用統計學方法來分析問題與解決問題能力的培養。
（五）提高教師的自身統計學素養和教學水平在醫學統計學這樣的交叉應用性學科中，統計學理論、方法及應用領域不斷更新。因此，教師在平時要不斷地學習新知識，積極關注學科發展動向，搜集學科新成果和典型案例應用于教學[7]。同時，教師要在實踐中不斷嘗試新的教學方法，加強與同行及學生的交流溝通，以提高自己的教學水平。
參考文獻：
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【關鍵詞】醫學英語；網絡；教育；模式；建設；探討
1醫學英語教學現狀
醫學英語在學科分類上有兩種，一種是醫生在實際工作中應用的英語。而另一種則是應用于特定的醫學職業領域的專業英語，比如醫學交流、醫學學術論文等。近年來，隨著生物醫學工程研究的進展，學術交流的日益頻繁，及時準確地了解國際上最新的醫療進展情況，是提高我國醫療水平的重要手段和重要保障[1]。在這種情況下，我國醫學培訓需要將提高醫學人才專業英語水平作為重要的培訓目標和任務。醫學英語在大多數醫學院校中是醫學生的必修課，但教學現狀與實際需求有著很大的差距。原因主要在于學校對于這一學科重視不夠以及目前教育體制中教與學的脫節。實際上，學習活動會受到學習目標、學習者的認知水平和學習環境受這3個方面因素的影響[2]，其中學習環境對學習活動會產生重要的影響，大環境對英語重視程度不夠，導致醫學生對英語學習的熱情不夠，并沒有認識到目前學習英語知識的重要價值。另外，醫學英語教學應該結合大學生的英語水平、實際臨床需要來實行，這樣才能提高教育效果。近年來，伴隨著網絡信息技術的不斷發展和進步，教育教學的信息化水平不斷提高，高等教育的發展方向變為網絡化和多元化，多媒體技術在教育教學當中廣泛應用成為一個趨勢，各種網絡教育平臺不斷增多，遠程教育資源不斷增多，這為醫學英語的教學提供了便利的條件，也是醫學英語教學的重要補充手段[3]。
2網絡教育平臺的優勢
互聯網發展到目前為止，已經成為人們生活當中不可缺少的部分，對于當代大學生更是如此，大學生們對網絡信息技術應用也比較熟練，這為網絡教育的發展提供了便利的條件[4]。網絡教育平臺又稱網絡教學支持平臺、在線教學平臺、教學管理系統等。網絡教育平臺具有如下特點[5]：（1）網絡教育具有突破時空限制的特點，學生可以根據自己的實際情況選擇不同的時間段、不同的地點進行課程學習，這樣有利于學生節省時間，提高學習的效率和質量，使自己的英語能力不斷提升；（2）網絡具有豐富視頻、音頻等多種媒體形式。對于教師而言，可以開發出形象生動的課件；對于學生而言，這種圖文聲像并學習資源，有利于理解和記憶；（3）網絡教育教學交互功能比較突出，可以實現學生和教師之間、學生與學生之間保持同步或異步交流的目標，從而便于交流，提高學習有效性；（4）網絡教育具有多種媒體學習資源和資源共享途徑，通過網絡可以實現稀缺學習資源共享，不僅可以共享國內其他大學的教學資源，也可以利用外國教學資源進行學習。近年來，Blackboard網絡教學平臺作為全球應用范圍最廣的教育軟件之一，被眾多國內高校選用作為信息化建設的載體[6]。Blackboard平臺做一網絡教育模式的典范，在教學中的應用優勢顯著，老師和學生可以在多媒體、網絡組成的平臺內進行各種課程方面的交流。Blackboard在線教學管理系統，正是以課程為中心集成網絡“教”“學”的環境。教師可以在平臺上開設網絡課程，學習者可以自主選擇要學習的課程并自主進行課程內容學習。不同學習者之間以及教師和學習者之間可以根據教學的需要進行討論、交流。“Blackboard”為教師、學生提供了強大的施教和學習的網上虛擬環境，成為師生溝通的橋梁[7]。目前，全世界有超過3700所大學及其他教育機構使用，用戶非常廣泛，口碑比較好。
3醫學英語網絡教育模式存在的問題
醫學英語有著專業詞匯多、混雜著眾多的拉丁語、希臘語詞素等特點。對醫學英語的認知和掌握不足是醫學生在專業課學習中長期存在的一個重點和難點也是制約醫學各個專業課教學，特別是雙語教學質量提高的主要障礙之一[8]。
3.1缺乏統一的網絡教育平臺
在實際當中，網絡課程建設的團隊主要由本學科一線教師承擔，計算機領域專業技術人才缺少，因此網絡課程建設從一開始就缺少了系統性的底層設計，這是導致建設效果差的主要原因。網絡課程建設離不開專業的現代教育技術人才，更不能缺少系統性的底層設計多數院校基于Blackboard平臺建設網絡課程，但是網絡平臺建設缺乏專業人員指導，搭建好的平臺亦缺乏專業人員維護。如何將好的臨床英語資源變成網絡課程需要網絡專業人員、臨床醫生、外語專家的共同參與。
3.2情景模擬練習匱乏
教師絕大多數為臨床醫師，授課經驗相對缺乏。授課方式多采用傳統幻燈片講解授課。授課方式是以教師為中心，學生參與較少，缺乏積極性以及互動性。根據建構主義學習理論，人的認知能力發展涉及四個方面的因素：“情境”“協作”“會話”和“意義構建”。“情境”強調了學習環境的重要性，即必須創設有利于學生對所學內容的意義建構的學習環境[9]。這是網絡教學要面對的重要的問題。面對海量的學習資源，網絡課程的建設者還是要有所取舍，既要重視情景設計，又要對有針對性的知識點進行重點練習。
3.3側重知識講解，缺乏實際演練
醫學英語有著專業詞匯較長、較多、應用場合特殊等眾多特點。傳統的教學方法總是圍繞著教師、課堂、教科書進行難以實行因材施教和個性化學習。在由于有限的課時中學生學習到的知識點有限，如何使所學為所用是一個問題。課堂教學只能用來講授相關知識和重點以及一些例子，而真正對于一門知識的掌握和提高是在課后的不斷練習中完成的。
3.4重測試，輕反饋
評價與反饋是教學活動中的重要環節之一。單向填鴨式授課方式不僅學生在課前不清楚教師的講解內容，在課后也無法系統的復習，學生的問題也無法及時得到老師的反饋。并且，不同的學生對于一門課程的接受程度不同，因而會產生不同問題。如果問題不能得到及時的反饋可能[10]。不能及時理解掌握，之后還要再花更多的時間來重新學，事倍功半。通過反饋，老師也明白自己教授過程中的漏洞。真正做到教與學同步進行，學生與老師均得到提高。
4對醫學英語網絡教學的幾點建議
4.1注重醫學英語教師的專業培養
在學生本科階段，從事醫學英語教育的一般是專業的英語教師，在與現實的實踐相結合方面難免會有脫節，較多的照本宣科，缺乏生動性和現實應用性，難以吸引學生們的關注力。而在研究生階段，學生進入臨床實習期間從事醫學英語的教師大多數為各個臨床學院遴選出來的英語較好的臨床醫生。他們兼職從事醫學英語教學工作，臨床經驗相對較豐富，結合病例討論可以增加學生們的學習興趣。但是他們很少經過專業的教育培訓。各個老師之間的英語水平參差不齊，教育經驗相對欠缺。如何正規的培訓培養合格的英語教師也是各個臨床醫學院的一個重要的工作。在有條件的醫科大學可以選擇有國外留學經驗的老師擔任英語老師，最好有外國臨床經驗的老師。他們不但可以結合實際問題講述各個專業的知識，而且可以就一些前沿、熱點問題與同學們進行探討，真正做到提高同學們學習英語的熱情和開闊學生的眼界。
4.2確保課時教學質量
現階段學生學習英語的課時較其他專業課程較少。1周在4課時左右。從這短短的課程中獲得的知識有限。醫學英語是基于一般日常英語之上的專業英語。而語言的學習需要一個慢慢積累的過程。如果學生課后沒有復習的話，課上學到的知識會很快忘記。難以保證學習的質量。網絡教育平臺在課后可以為學生提供在線學習資源。可以彌補課時的相對不足。
4.3搭建合的網絡教育平臺
網絡教育平臺有著諸多優點，但是網絡教育平臺知識一個信息的載體和一個傳播信息的手段。如何提高學生的學習熱情和自主學習能力是一個需要認真思考的問題。醫學英語專業較強，在非英語母語國家中較少有機會用到。學生們接受醫學英語的3個主要途徑就是：（1）目前，醫學英語教科書是學生學習的主要工具。授課內容一般是基于某個疾病，以及關于這個疾病的一些專業詞匯、用法等。大多為書面用語。關于實際問診、查體以及病情介紹等介紹不多。實際應用性有限；（2）醫療相關的美劇，如《豪斯醫生》《周一清晨》等。在這些資源中學生可以學到很多常用的醫學問題描述。以及如何用英文表述一些常見的問題處理。但是這些美劇距離實際臨床工作還是有很大差距，專業知識方面有限；（3）醫學文獻：學生通過醫學文獻可以掌握很多一些學術論文的表述，并且可以同時提高專業知識。但是這僅局限于書面語的學習。針對于醫學英語，由于專業性較強，從事醫學英語教學的老師，不但要具有一定的英語水平還要有豐富的醫學知識。相對于其他英語學習資源，醫學英語資源較少。很多課件需要教師花費時間來制作。在這種以學生自主學習為中心的教學模式下，老師需要比以前花費更多的時間來咨詢、答疑、監控、和對重點難點進行綜合把握[11]。比如，Blackboard平臺功能在醫學英語教學中可以供教師和管理教學資源以及作業的布置。主要包括課程信息、課程文檔、作業和外部鏈接等內容。在課程信息板塊中，教師可以上傳教學大綱，教學、課程簡介和教學日歷等和教學有關的文檔，學生可根據需要下載瀏覽。在課程文檔板塊中，主要以提供教學課件等內容為主，也可提供教學參考資料等內容。作業板塊是對教學環節中的一個組成部分，教師可以在此作業，學生完成后及時提交，對于部分測試類的作業，可以即時自動批閱并給出成績以及答題情況的反饋。作業區允許教師根據學生提交作業的形式創建作業項目。教師可以跟蹤學生的作業進度，從成績簿下載整個班級的全部作業。他們可以給作業打分，并單獨給每位學生提供在線反饋。
4.4重視已有英語學習平臺
隨著中國與國際的交流越來越多，現在接觸到外國人，用英語與之交流的機會越來越多。語言只有通過實際交流才能產生深刻的印象。這對于普通英語和專業英語都是一樣的。現階段網絡已經有豐富的與外國人交流的軟件。如Skype，WeChat等。還有英語聊天室，通過與以英語母語的國家的人的對話可以練習我們日常溝通的能力，還可以鞏固已經學會的知識[12]。學生實際運用中機會的增多，會使學生的英語學習目標更明確，學習動機和學習需要得到加強。
摘要：教師的激勵和表揚會增強學生創作自信心;另一方面要注意引導學生欣賞自己作品的成功之處,從中發現自己作品的價值,增強創作信心。
關鍵詞：心理特點；啟發想象；指導學法
我在指導兒童畫畫時,積極創設一定的情境,讓兒童置身于畫境,傾瀉情感,融感情于繪畫內容之中,從而提高了作品質量。以下是我在美術教學實踐中的一些體會。
一、根據兒童的心理特點指導兒童創作
兒童的心理發展還處于一個相對不平衡和不穩定的階段,對新事物懷有好奇和新鮮感,但遇到困難又有畏懼心理,缺乏信心。因此教師要善于消除影響學生創作的各種不利的心理因素,增強學生的信心。在教學中,一方面以表揚為主,教師的激勵和表揚會增強學生創作自信心;另一方面要注意引導學生欣賞自己作品的成功之處,從中發現自己作品的價值,增強創作信心。
二、創造條件,啟發想象,激趣
1.選擇合適的情境,激趣,把學生帶入想象的天地,要求教師了解學生的心理活動過程,充分尊重兒童創造的繪畫語言,選擇合適的情境,激趣,把學生帶入想象之中。
(1)用生動、形象的語言描述故事,設置情境。
兒童對故事都比較感興趣,在指導兒童創作時,用生動、形象的語言描述故事,誘導學生置身于創作的故事情境之中,則一幅幅生動有趣的畫面躍然紙上,惹人喜愛,顯露出兒童的創造智慧和創作才能。這樣,學生既能聽講故事,又能自由作畫。
(2)播放動聽的音樂感染學生,創設情境。
在指導兒童繪畫創作時,有選擇地播放一些音樂,用音樂的和諧和韻律美去感染學生,在其大腦中留下深刻的印象,可以使學生的繪畫創作增強藝術效果。
(3)提出富有啟發性的問題,展開討論,引入情境。
在指導兒童畫創作時,可根據創作主題設計問題,鼓勵兒童積極思考問題,支持他們大膽發表見解,通過自己的探索去解答問題,從而進入繪畫情境,深化繪畫主題。
2.學生想象力的豐富,源于平時對周圍事物的細致觀察,想象力是兒童繪畫必不可少的因素,更是兒童創作的重要成分。
想象力源于見多識廣,當然,培養想象能力,最好的辦法莫過于創設條件,引導學生觀察社會、觀察自然,擴大學生的知識面,并鼓勵學生用筆記的形式把所見、所感、所想的及時記錄描繪下來。教師應鼓勵學生大膽想象,大膽表現,在尊重學生主觀想法的前提下進行恰當的啟發和引導,這樣學生的個性才能得到充分發展,想象的源泉才不會枯竭。
三、以兒童般的手法指導學生作畫技法
1.突出主題的“兒童味”。對兒童繪畫心理的研究證明,不同年齡兒童的表現也不同,往往較小的兒童在繪畫上表現得比大孩子更大膽、更單純,即體現在繪畫上的“稚拙”和“粗狂”。兒童的“涂鴉”很大程度是一種下意識的行為。所以,教師在指導“兒童畫”創作時,教師要牢牢記住所指導的“兒童畫”是兒童的畫,所以必須要有較強的“兒童味”即“童趣”。如果讓孩子們畫成人的畫,那就會成為“小大人畫”,這樣缺乏“兒童味”又不具成人功力,這種創作當然是失敗的。要讓兒童畫有“兒童味”,就得放手讓孩子們自己大膽地去畫,盡可能地讓他們把自己內心的真實情感大膽地表現醫學論文出來,把他們豐富、大膽而幼稚的想象淋漓盡致地表現出來。定稿時,教師只能在構圖的處理及整體效果方面幫助學生出謀劃策。這樣由學生自己用“心”表現出來的作品,才是有真正品味的“兒童畫”。
2.突出畫面布局的整體性。教師在指導“兒童畫”創作時,不要拘泥于筆、用墨等傳統的一些技法上(因為往往孩子們自己創作的一些方法更能表現出他們的內心世界,這當然就是他們要表現的“技法”),而應該從畫面的整體效果出發,注意大的層次及色彩變化就行了。不要面面俱到,要指導學生突出重點,抓住主要特征表現出來。鼓勵學生大膽地運用多種工具,綜合使用多種技法。
關鍵詞：創新能力；發散思維；收斂思維
目前。許多中學生。甚至包括一些大學生，在英語學習的過程中存在著諸多問題和障礙。而造成這些問題和障礙的原因頗多。有中西方文化差異的原因，也有英語和漢語的語法、語義和語境方面的差異的原因。這些問題和障礙在中國學生學習英語過程中則主要表現為學習不得要領．只會死扳硬套、死記硬背以及張冠李戴等．其結果必然是產生一種似是而非的“漢語式英語”(Chinglish)。因而，有效地避免和解決上述情景．乃是每一名英語教師所面臨的
嚴峻課題和亟待解決的任務。
筆者認為，培養學生的創新思維，畢業論文 使其具有長足的創新能力恰好是解決上述問題的一劑“靈丹妙藥”。創新思維——是指人類為了滿足自身的需要．不斷拓展對客觀世界及其自身的認知與行為的思維過程。而在英語學習中，創新思維是指學生為了學好英語．努力去尋找和把握英語這門語言的內在規律。并且在學習的而過程中不斷對所學的知識進行有機的整合．從而形成對英語這一學習對象的新的認知的思維過程。而學生成功地運用創新思維的能力就叫做創新能力。
創新能力的核心是創新思維。其關鍵就是在學習方法上求新、求變，以期不斷地都達到新的量和質的變化。
怎樣在英語教學過程中培養學生的刨新能力，科學研究表明．環境是人的創新能力形成和提高的重要條件。環境的優劣影響著個體創新能力發展的速度和水平。人與環境是對立統一的關系。一方面。人的創新能力受環境的制約：另一方面。人又能以靠自己的創新能力主動地去改造環境，讓環境朝著有利于人的方向．尤其是有利于人的創新能力的形成、提高的方向發展。
對于我國學生而言．由于英語是其第二語言，他們缺乏英語使用環境，所以，在開始英語學習時，學生們往往會對英語有一種天生的隔膜感。因此。一名英語教師應當在課堂上盡可能地為學生營造一種濃厚的英語氛圍。比如，在班上開設英語演講板塊、舉辦英語小組討論會、英語即興表演、英語故事會以及用英語遣詞造句等。在課下還要要求學生不斷地加強英語寫作訓練，包括要求學生做命題作文、自由寫作等，普及學以致用的“英語用中學”的理念。
教師要想培養和提高學生的創新能力．就必須著力于培養他們的擴散思維和收斂思維。因為，擴散思維和收斂思維是創新思維的基石。
1．擴散思維。擴散思維是指面對問題，
沿著多個方向進行思考．產生出多種設想或答案的思維方式。碩士論文 擴散思維又稱為發散思維、輻射思維、求異思維、多向思維等。擴散思維的關鍵是“由點及面”。
在英語學習中，培養學生的擴散思維，就是要求學生在解決某個問題(如句子翻譯、口語發言)式，不受常規思維方式的約束，從一到多，由點及面，表現出思維的開放性，甚至想法多得“像夜空怒放的禮花，如太陽光芒四射”。
例如．教師在講解詞組shoot和shoot at用法上的不同時，可以這樣引導學生的思維：shot at(動作本身)／shoot(動作結果)，由此可也使學生聯想到許多這樣的詞組．比如，listen to(表示動作)和hear(表示結果)，look at(動作)和see(結果)，等等。而由及物動詞shoot和一個介詞at連用．可以構成一個動詞短語來表示一個新的意義這一思路，教師可以引導學生做如下的發散思維：write(寫)／write of(寫關于⋯⋯的文章)，hear(聽到)／hear of(聽到關于⋯⋯的消息)，learn(學會)／learn of(了解到關于⋯⋯的情況)，等等。而又由介詞at和of，學生可以聯想到一系列相關的詞語的用法。
可見，擴散思維是沒有盡頭的。學生的思路一旦被打開．各種答案就會像雪崩似的涌現，醫學論文 同時，擴散思維又像一面多棱鏡，可以折射出奇妙的英語世界的美麗景色。
2．收斂思維。收斂思維又稱為聚合思維、聚集思維、集中思維、求同思維、綜合思維、輻輳思維以及輳合顯同思維等。在英語學習中，收斂思維要求教師指導學生以某個知識點為中心，運用多種方法、知識和手段，從不同的方向和角度，將學生的思維引向該知識點，經過比較和分析后．找出最合理的解決問題的方案。這個過程就是運用收斂思維的過程。收斂思維的核心是解決問題．即選擇出好的切人點和好的方法以便很好的解決問題。例如，教師在指導學生翻譯句子時，應當選定句子的語法結構為切人點，首先確定句子的主謂賓語．然后再找出句子的補定狀語，隨后是判斷應當使用的時態和語態，最后才是具體單詞的選用和拼寫。舉個翻譯例子，“我喜歡昨天穿紅衣服的那個女孩”。分析如下，先確定句子的主謂賓語是“我喜歡女孩”．而“昨天穿紅衣服的”是定語，可以使用定語從句來翻譯，在時態的使用上．主句應為一般現在時。而定語從句則應使用過去時，于是，該句可以譯為“I like that girl who wore red clothes vesterdav．”又如，在講解代詞that的用法時，教師應引導學生迅速第從其腦海中搜索出that的用法并加以匯總。HIJthat的用法可以歸納如下：
(1)做普通代詞，用于替代前面提到的人或物。舉例：
“It is said that he is also involved in the accident”．
“I don’t believe that”．(“據說他也與這次事故有關”“我不相信這話”)
(2)作副詞使用，意義相當于so。舉例：
I have never seen that high a mountain．(我還沒見過這么高的山呢)
(3)作連詞使用，意義相當于because。舉例：
It’s not that I’m so smart，It’s just that stay with problems longer．( 是因為我很聰明，而是因為思考問題的時間更長些)
(4)用作關系代詞，用來引導各種關系從旬，包括定語從句和名詞性從句(名詞性從旬又包括主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句)。舉例：
Is this the book(that)you are looking for?(定語從句)
It is necessary (that)we learn English wel1．(主語從句)
I don’t think(that)you ale right．(賓語從句)
It seems (that)he won’t come today．(表語從句)
10多年來，他鉆深山、上哨所，足跡遍及部隊的每個角落，為官兵巡診看病上千人次。
10多年來，他憑借過硬的醫術多次參加對急重患者的搶救，先后挽救了10多名戰友和駐地群眾的生命。
10多年來，他用良好的醫德、以兄弟般的愛為20多名官兵解除了生理頑疾和難言之隱，讓他們臉上綻放出了微笑。
他就是第二炮兵某團衛生隊主治軍醫彭波。
1989年7月，畢業于地方某醫學高等學校醫療系的彭波被特招入伍。當彭波來到營地、面對周圍綿延不斷的深山時，剛入伍時的興奮勁便一掃而光，他開始否定起了自己當初的選擇：“不行，我不能把自己美好的青春葬送在這荒山野嶺里。”經過一番思考，彭波決定走人。可隨后發生的事情讓彭波始料不及，并最終留了下來。營里官兵聽說剛分來的醫科大學生要走，便自發地來到衛生所前將小小的衛生所圍了個水泄不通，附近的群眾聞訊也紛紛趕來，帶來了他們平時很少舍得吃的雞蛋和臘肉。面對一張張真誠的面孔和一雙雙期待的目光，彭波感動了、流淚了。接下來，彭波還發現每天晚飯后營區角落里總有一個戰士黯然神傷。通過打聽，彭波得知這個戰士半年前受了訓練傷，因當時缺少醫務人員、處理不及時而錯過了最佳治療時機、導致了終身殘疾。彭波得知這一情況后心里受到了強烈震撼，他在內心告誡自己：再也不能讓類似的情況發生了，要讓他們遠離病痛，快樂地生活。
彭波的心很快和戰友們的心連在了一起。每當戰友們進行訓練時，他就背上藥箱跟到訓練場。戰友們訓練回來后，他又挨個到宿舍巡診，并給他們講授一些醫療保健技巧和常識。為了更好地了解和掌握每名官兵的健康狀況，彭波還制作了健康卡片掛在衛生所的墻壁上，哪個同志以前曾患過什么病、用了哪些藥，哪個同志的腳起泡了、頭痛腦熱，他都記錄在案。當時部隊患跌打損傷、關節脫臼甚至骨頭斷裂的病號較多，而常用的治療方法不僅時間長，而且見效慢。為此，彭波查閱了大量的資料，向多名專家請教，并利用休息時間到山上采來草藥，根據中醫辨證施治原理，反復嘗試，最終配制出一種既可內服也可外用的正骨藥酒，不僅能較快緩解患者疼痛，也大大縮短了治療時間。
那年冬季的一個深夜，屋外寒風刺骨、雪花紛飛。正在衛生所熟睡的彭波被一陣急促的敲門聲驚醒。他迅速穿衣下床，打開門只見一名新兵在兩名戰士的攙扶下痛苦地著。彭波立即對患者進行了檢查，并憑借所學的醫學理論和豐富的臨床經驗很快判斷出病人可能得了急性腸梗阻。彭波心里清楚，這種病一旦發作很快就會導致腸壞死，甚至威脅患者的生命。彭波一邊給病人輸液進行緊急處理，一邊向領導匯報，要求將患者急送基地醫院治療。沒想到路上車卻出現了問題，司機修了一陣子后車還是不能啟動。情急之下，彭波丟下司機、背起病人就向醫院跑去，不到30分鐘就跑完了最后5公里的路程。趕到醫院后，病人就被推進手術室進行了腸道松弛手術。事后，手術科的主治醫生對彭波說道：“多虧你們處理得當、送救及時，如果再晚來半小時后果就很難預料。”
三期士官小張每當談及可愛的兒子和幸福的家庭便打心眼里感激彭波。前年，婚后幾年的小張夫婦一直沒有生育，雙方父母為此整天愁眉不展，夫妻感情也因此出現了危機。后來夫妻倆到醫院檢查發現，小張患了前列腺炎。回到單位后小張怕戰友們知道，一直隱瞞著病情，并多次悄悄到駐地醫院看病，結果花掉了近萬元藥費，病情也沒有太大好轉，小張也因此背上了嚴重的思想包袱，情緒十分低落。后來小張找到了彭波，訴說了自己的難言之隱。彭波一邊耐心給他講解患病的原因，一邊安慰他不要著急，并答應替他保守秘密。在仔細查閱完小張以往的化驗檢查結果后，彭波很快為他制定了一套科學的治療方法，并幫他買來了所需藥品，還堅持為小張做前列腺按摩。經過3個多月的治療，小張的病痊愈了。半年后，小張的妻子懷上了孩子，其父母臉上也露出了喜悅的笑容。
“當時找彭醫生看病，他不給我開藥，卻給我兩本書。我當時既納悶又生氣，可后來那兩本書真把我的病治好了。”面對筆者，該團一期士官李偉平如是說。3年前，小李因家中與鄰居因宅基地發生糾紛，又加上考學落榜、擔心影響年底的士官選改，便產生了較重的思想壓力，由于不愿找人傾訴，時間一長，導致了心中郁悶、整天提不起精神，感到干什么事都沒有力氣。小李疑心自己的身體出現了問題，于是就找到彭醫生看病。彭波向小李詢問了情況，又對他進行了細致的檢查，發現小李的身體沒有什么毛病。接著彭波又向他詢問了家庭和工作情況，通過小李含糊的回答，彭波感到他病在心上。隨后彭波便轉身出去了，小李還以為彭醫生是給自己到藥房拿藥了，沒想到彭波拿來的卻是兩本心理知識方面的書。小李一見生氣地說道：“你這是啥醫生，哪有看病不給藥給書的道理？”并將書重重地摔在桌子上走了。彭波見狀并沒有生氣，第二天他又帶著那兩本書找到小李，和他談心，臨走時還一再叮囑小李要好好看書。彭醫生的舉動使小李的態度有了較大改變，彭波走后他就拿起書看了起來，有時還用書上的方法調節自己的心情。1個月后他從郁悶中走了出來，全身心地投入到了工作中。
從入伍至今，彭波已在營衛生所和團衛生隊奮斗了18個春秋。18年來，他用實際行動詮釋了一名醫生對醫務工作的熱愛，并最終以良好的醫德和過硬的醫術贏得了戰友的敬仰和愛戴，同時也贏來了讓人羨慕的成績：他先后多次被團和上級機關評為“優秀科技干部”、“優秀黨員”，并被列入團技術尖子人才庫；發表醫學論文和學術文章20多篇，10余篇論文在國家和省級醫藥學術會議上進行了交流，其中論文《加味玉屏風散治療過敏性鼻炎》還于2004年12月在北京人民大會堂召開的第二屆中國主任醫師學術年會上交流；他個人的事跡也被收入了《中國專家人名辭典》一書。面對這些，彭波沒有感到太多的興奮。他告訴筆者，能為患者解除病痛時才是他最高興的。為患者解除病痛、讓官兵臉上綻放出微笑是他不懈的追求，也是他最大的快樂。
關鍵詞：大學公共英語口語原則策略
一、大學公共英語口語教學的現狀及問題
隨著中國加入WTO及申奧成功，經濟全球化和文化多元化在我國日益深入和發展， 英語交際能力越來越凸現其重要性。我國對具有較強外語交際能力的人才需求日益增加，較好的口語能力已經成為大學生就業的一個優勢。社會的發展要求外語教學界重視培養具有較強外語交際能力的學生。在我國，普通學生從中學就開始學習英語，但是絕大部分普通大學畢業生還是無法用英語進行交際，更不用說流利的交際了。
為此，提高大學生英語口語水平就成為大學英語教學改革的一項重要內容，成為大學英語教學面臨的一項重要任務。盡管我國大學英語教學經過多年摸索和改革，成績斐然，然而
受不同因素的影響，在大學公共英語口語教學中仍存在諸多問題。筆者作為一名大學公共英語口語授課教師，對學生在公共英語口語課上的一些問題做出了以下總結：
(一)不敢開口說英語，對說英語存在心理上的障礙。很多學生對開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。筆者認為，造成這種心理的原因歸納起來主要有以下幾種：
(1)害臊心理。有一些學生性格比較內向，導致他們羞于在別人面前說英語；有些性格較外向的學生覺得說英語很別扭，害怕招致別人的笑話，羞于開口；有的學生剛剛學英語，怕自己的發音不準，又容易說出一些中國式的英語，更加不好意思在課堂上講英語。
(2)自卑心理。許多學生在大學以前都很少說英語，對他們來說，英語是一種陌生的語言，畢業論文 這使得一些學生覺得自己不是學英語的料，產生一種自卑心理，因而不敢開口說英語。所以有些學生選擇了保持沉默。
(二)有話說不出。目前高校學生的英語口語水平普遍較低。由于大學生都是從中學高考上來的，中學階段的英語課主要是英語語法課，學生在課堂上基本沒有口語練習，因此，當這些學生升入高校后，其英語口語水平可想而知；自從大學四、六級等級考試推行以來，一些學校把四、六級通過率作為衡量一所學校英語教學水平的唯一標準，所以許多學生將重點轉向筆試英語，只是爭取通過等級考試，忽視了口語能力的培養；在英語口語的言語環境方面，英語口語環境除課堂之外，其他使用英語口語的環境很少，這種狀況也是導致目前高校學生的英語日語水平普遍較低的原因之一。因此，學生往往想說而不知該怎么說，對日常會話和口頭表達的基本句型不熟練，加之詞匯量有限，致使他們不能用較規范的英語正確表達出自己的想法。很多學生都反映，雖然自己有很多想法，但在表述時不知如何才能用英語將自己的觀點表述出來，所以有時一兩句話后就不知怎么說了。
(三)課堂氣氛不活躍。由于存在以上兩個問題再加上口
語班的學生來自不同的專業，學生之間不熟悉，互相之間的交流合作不是很積極，這使得課堂氣氛不是很活躍。
二、大學公共英語口語教學的基本原則：主體性原則
主體性原則意指創造以學生為中心的課堂局面。口語課成功與否很大程度上決定于教師與學生是否明確他們各自在口語課上的作用。碩士論文 傳統教學決定了教師是課堂的主宰，而學生則處于被動消極的地位。現代教學法專家則認為，教師的作用毫無疑問是重要的，但是教師不應是課堂的中心，真正的主宰、真正的核心應該是學生，他們應當是教學的出發點，是教學過程中最活躍、最積極、最主動的參與者。Earl Stevick(1989)強調：“至關重要的是把‘學習原則’(從學生的角度看教學)放在‘教學原則’之前。”學生成為課堂中心的關鍵在于教師。在確立以學生為主體的教學理念基礎上，教師的角色定位為課堂學習的組織設計者、課堂活動的指導協作者、學生學習的評判診斷者和自主學習的啟發幫助者。他應當把學生帶進英語學習之門，為他們提供必要的幫助。合適的教材，只能是給教師提供了一個文本，而口語課能否上得成功，上得有聲有色，讓學生的語言能力得到提高，就要看教師如何引導、發揮學生的積極性和主動性了。與其他課程不同，在口語課上教師尤其要善于引導學生和設計活動，應該給學生提供更多的開口機會，讓學生做課堂的主人。
三、大學公共英語口語教學的基本策略
(一)鼓勵性策略。斯金納的行為方法論認為：語言是人們總行為中最基本的一部分，有效的語言行為是對刺激(周圍事態)產生反應的結果。倘若反應得到強化，它便形成，即產生條件反射。斯金納認為，語言行為與其它行為一樣是受結果制約的。這種結果表現在課堂上便是老師的贊許、鼓勵或否定。當某一行為產生好的結果時，它便存留下來并得到強化和運用；反之，結果若是懲罰性的或完全缺少鼓勵，它便受到削弱，最終消失。因此學生所需要的是老師的鼓勵，形成良好的心理刺激，使學生能越來越大膽地說英語。而打擊，諷刺甚至一個不耐煩的表情都會使學生自卑、喪失自信心而對學習產生恐懼。因此作為英語口語老師，我一直采取鼓勵性的策略。
(1)適當容忍錯誤。口語課的主要任務目標是指導學生通過一系列的語言活動，學會使用目標語表達思想，實現交際。為此，教師應該注重的是學生語言使用能力的培養，而非語法知識的積累。也就是說，口語課上，語言表達的流利性是第一位的，準確性是第二位的。只要學生能使用目標語清楚地表達思想，實現交際，任務就算完成了。
對于學生在口語練習中出現的錯誤，教師要慎重對待。在進行機械半機械的口語練習中，可以讓同學相互糾正，這樣既可以使犯錯者注意到自己的錯誤，也可以培養糾錯者的語感和興趣。但是，學生在自由表達思想時，不宜過多糾正。否則，會給他們心理上帶來壓力，他們會因怕犯錯誤而不敢開口，不再開口。為營造一個寬松的課堂氣氛，教師應注重學生們信息交流與傳遞的質量，而不是遇錯必糾。
當然，糾錯也是必要的，糾錯的目的是使學生們不再重犯同一錯誤。糾錯時也要有所選擇，除非那些會引起誤解或頑固性錯誤要加以糾正外，對一般性的語法錯誤則可忽略不計。醫學論文在糾錯過程中，也要講求方式方法，一要分清哪些錯誤適于在小組內部糾正，哪些錯誤適于在全班糾正；二要做到糾錯應在活動結束之后進行，以免打斷學生的思路。因此教師必須考慮是否必須即時糾正口語錯誤、何時糾正口語錯誤以及用何種方式糾正口語錯誤的問題。
(2)幫助學生消除恐懼心理。如果教師在課堂上個別提問太多，勢必增加學生的思想負擔，使他們一個個提心吊膽，窮于應付作答，影響他們主動開口的情緒。故此，最好少做些提問，多以小組為單位來展開口語活動，每次上課，教師可先利用幾分鐘時間就所設置的語境，啟發引導學生說出與其有關的詞詞組和一些固定的表達方法，并寫在黑板上，此時學生會很樂意與教師配合，并躍躍欲試，繼而分小組進行討論題目，要求學生各抒己見，盡情發揮，然后各組把討論的結果在全班進行交流，最后再由教師或口語較好的學生做總評。
總之，教師應采用激發、鼓勵性原則，使學生上課時不再感到緊張不安，讓他們的情緒慢慢的放松下來，從而使他們獲得開口說英語的勇氣。事實上，如果學生的口頭表達欲望被激活，上口語課時，他們就不會再感到煩躁緊張，相反還會感到輕松自如；他們不會因為自己可能在交流中說錯了什么而感到壓力，反而會因為自己的錯誤暴露出來得到老師和同學的糾正，而感到受益很多。我們要努力使自己的學生從“要我用英語交流”的狀態轉變為“我要用英語交流”的狀態。
(二)關于課堂活動設計的策略。課堂活動的設計應遵循系統性、時尚性、常識性、趣味性、多樣性、交際性和可操作性。
(1)系統性。口語教學的系統性主要表現在教學要注意循序漸進，分階段開展教學。口語能力的提高絕不是一蹴而就的易事，必須循序漸進、因勢利導、分段進行。口語教學的系統性還具體表現為訓練應由淺入深，職稱論文從簡單、容易到復雜、困難，既要有語言形式的操練，更要有素質能力的培養。如，教學過程可采取第一階段以看圖說話為主，第二階段進行話題討論，第三階段開展辯論活動等形式。
(2)時尚性、常識性、趣味性、多樣性。口語課堂教學不僅僅是知識的傳授，更重要的是如何增強學生的學習動機，培養學生的學習興趣和學習主動性，并促使學生自然地將課堂教學延續到課外。
學習者的動機和對學習的興趣在學習中起著至關重要的作用。美國著名教育學家布盧姆說過：一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。興趣是培養一切的開始。因此，教師在英語口語的教學過程中，首先務必要激發學生的學習動機和興趣，讓學生全身心地投入到口語訓練中去。
為激發學生對口語學習的興趣，課堂活動設計及課件制作應遵循：
①時尚性。話題具有時代感，例如：時尚、網絡、廣告、電影、音樂、明星等等。有時，話題設計并非完全局限于課本。針對時局，一些社會熱點也不失為能引起熱烈討論的中心議題。
②常識性。討論題以常見的簡單問題為主，使學生可以從切身感受說起，切合實際，饒有趣味，最重要的是有話可說。
③多樣性。課堂活動易多樣，不必拘泥于某一種形式。根據每個課題的特點及要傳授的知識點采用適當的課堂活動方式，如每日陳述、師生問答、小組討論、個人評論、辯論角色表演、圖片描述和課堂游戲等。這些練習均以互動合作方式完成，英語論文旨在培養學習興趣，鼓勵交流，在互動合作中互惠學習。
④趣味性。在多媒體教學技術輔助下，一方面利用色彩、音樂、圖片等刺激感官興奮性，活躍課堂氣氛，在盡可能的情況下，讓學生觀看對他們有一定啟示意義的英語電影，如：《阿甘正傳》等易懂易接受的片子，還應準備一些學生容易學會，旋律優美的英語歌曲，首先把學生完全帶到一個英語娛樂的世界，在娛樂中快樂學英語。另一方面利用豐富的教學資源設計內容，如將相互聯系的一組圖片展示給學生，要求看圖說話或發揮想象力編撰故事；放一個情景對話，要求學生模仿。
這些教學素材無疑有助于開展形式多樣的課堂活動、擴展思維、誘導思考、激發參與活動的興趣，因此創造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害臊、自卑、害怕而產生的心理障礙。
(3)交際性。口語是利用語言表達思想，進行口頭交際的一種能力。英語口語教學主要是加強培養及訓練學生語言知識轉換的能力。其宗旨是要學生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上，對獲得的內容和語言加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出語言，完成整個交際過程。
交際性策略就是指在真實語境或接近真實的語境的口語活動中學習如何使用英語進行跨文化交際。筆者本人在大學公共英語口語課堂上使用的交際性策略主要包括以下活動：
①每日陳述(daily report)。每節課開始之前都給幾位學生5分鐘的自由發言時間，內容由學生自己決定，人數由教師根據學生人數和學期課時來定，保證每一位同學至少有一次陳述的機會。學生可以對自己感興趣的內容進行脫稿演講。在筆者的課堂上，有的學生向大家介紹英美國家的文化習俗，有的學生教大家唱英文歌曲、彈吉他、打乒乓球、籃球(并帶有實物來進行演示)，有的學生表演英語短劇，有的給大家講英文笑話，有的學生用英文介紹學校附近的餐館，有的使用多媒體來演示英文ppt等。教師應充分鼓勵學生的創新和創造性。這樣，教師很快就會發現，學生的思維是非常積極和活躍的。每日陳述的內容和形式也異常豐富多彩。這樣既活躍了課堂氣氛，學生也能夠充分展示自己在英語方面的特長，增強了英語學習的積極性。陳述結束后，其他學生可對陳述的學生提出問題，要求其回答。之后，教師應不失時機地就學生的優點大加表揚，對于缺點要婉轉而簡短的點出，以此來增加學生的成就感和說英語的自信心。
②小組討論。具體方法如下：學期開始時，將學生分成4-5人一組進行口語活動，并對學生的口語成績以組為單位進行評判。分組的標準是：自由選擇、男女搭配、專業分開、教師協調。在教師竭力創造的良好課堂氣氛下，這樣能使學生感覺不僅鍛煉了口語，而且交到了新朋友。留學生論文同時也使小組成員間互相幫助，口語好的幫助口語稍差的，形成一種良好的學習氛圍。Brumfit指出：“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話、激發自然的語言活動。”教師應該學會面帶微笑主動的鼓勵和支持那些想說又不敢說或顧慮較多的同學在小組中發言，并及時為他們解圍。對學生的發言小組或小組討論應多表揚、少批評，從而喚醒學生連口語的激情，激發他們的表達欲。
③角色扮演。該活動有三種形式，其一是讓學生對自己所學的課文進行改編；其二是學生自編自導自演節目，其三是教師利用多媒體放一段視頻，然后讓學生根據視頻來按照角色即興表演。事實表明，該活動非常受學生的歡迎，筆者本人也通過觀看學生的表演而深受感動。學生的節目每次都會讓筆者眼前一亮。不得不佩服學生的想象力和幽默感，以及良好的英語表達能力。學生自己的參與熱情高漲，他們也從編導演中既練習了英語也鍛煉了自己的與同學的交流溝通能力。
④辯論。由筆者結合具有爭議性的話題，提供辯論題目。將不同組的學生分為正反兩方，筆者作裁判，對辯論的表現給予紀錄并進行適當的獎懲。在辯論中學生之間學會如何用英語來恰當的表達自己的觀點，組員之間學會了互相配合。
⑤看圖說話。圖畫有助于學生擴展思維并提高對課文的興趣，學生可通過圖畫產生豐富的聯想，激發出表達思想的強烈愿望。
⑥其他課堂游戲。筆者在課堂活動中設計過許多促進學生之間用英文進行交際的游戲。游戲的進行可以使整個課堂氣氛異常活躍，可激發學生學習英語的興趣和開口說英語的欲望，同時大大降低他們的畏懼心理。如，有幾位同學做到講臺前面扮演名人及其經理人，模擬記者招待會的形式。臺上的同學可以扮演舉行電影首映的明星，也可以是著名的體育運動員，或某位大學校長等，臺下的同學可以扮演記者提問；在描述圖片的時候可以讓一位同學站在講臺上背對多媒體，而另一位同學則站在教室后面，面對多媒體，大聲用英文進行圖片描述，讓講臺上的同學進行猜測。同時教師控制時間并變換圖片，在固定的時間內猜出最多最多圖片的小組是勝利組；設計個人表演任務：五六位學生在教室前面戰成一排，每位同學都有一個其他學生不知道的秘密任務要完成，一般說來是一種動作，重復此動作五次而沒有被其他同學猜出來的同學是勝利者。活動的形式是聊天型，每一次任務的進行都是要講臺上的學生在圍繞一個話題的談話中進行。每位學生在有說話機會的時候，可以努力去完成自己的任務。多數學生為了不讓此動作太明顯，往往會添加其他形式的活動，來混淆臺下同學的視聽。還有其他課堂游戲筆者便不再贅述。總之，這些課堂游戲生動有趣，在筆者本人的口語教學過程中受到了良好的效果，學生上口語課和說英語的積極性大大提高了。
(4)可操作性。可操作性是指課堂活動和教案設計的可行性。無論是多么的系統和有趣，沒有可操作性的課堂活動和教案設計都是空中樓閣，水中明月，對教學不能起到真正實際有效的作用。
(三)大量使用競爭機制來刺激學生開口說話。為了保證對學生評估的公平和公正，我會要求學生上課的座位固定下來，每次誰發了言，我就如實地記錄下來。這樣可以帶來兩個好處：其一，每次學生的出勤率就可以記錄下來，以作為期末成績的參考，以此來刺激學生的積極性；其二，老師能很快地和學生熟悉起來。工作總結了解學生的具體情況，就能更好的促進學生上課的積極參與。
上課時我從不點名要學生發言，而是要他們主動的參與。每次上課我都會隨時通報學生參與的情況，得分高的提出表揚，并說明要記入期末總評成績，還沒有參與的同學我也不點名，而是以小組為單位，比方說，第1小組還有幾位同學沒有開口，或者第2小組表現最好，每一個同學都參與了，一旦那些還沒有開過口的同學舉手示意，我馬上就給予他機會，以此來保護學生發言的積極性。此外，課堂上表現優秀或課堂游戲獲勝的個人或小組，我都會當堂在他們的名單后作記錄，以此來刺激表現慵懶或散漫，或者遲遲不敢開口的學生積極參加到課堂活動中去。
以上所述只是筆者在大學公共英語口語課上所做的一些初步的探索和嘗試，希望能夠拋磚引玉，找出提高大學公共英語口語教學效果的切實可行的辦法，．有效提高學生的整體口語水平，以適應時代的發展和要求。
參考文獻
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通過X光檢查發現，那名兩歲的患兒確實吞食了一枚別針；尤其讓人揪心的是，這枚別針并非處于閉合狀態，而是張開的，并且鋒利的針頭朝下。趕到醫院的韓占波仔細查看了腹部X線片后又了解到，別針卡在十二指腸，當時距離患兒吞入別針已過去4個多小時，隨著胃腸道的蠕動，別針鋒利的針尖有可能會刺入胃壁或者腸壁，造成消化道穿孔，患兒將隨時面臨生命危險！
取出別針，刻不容緩！在麻醉科楊艷超主治醫師、內鏡中心值班護士李增新的協助下，在場醫生迅速給患兒建立好液路、吸氧，擺好、麻醉。一切就緒后，韓占波立即進行胃鏡操作。此時，別針已經進入十二指腸，情況更加緊急。韓占波熟練控制異物鉗穩穩伸進，慢慢夾住別針，經過15分鐘的手術，隨著胃鏡的退出，別針也被順利取出。孩子的家長以及所有在場的人終于松了一口氣……
――這只是韓占波30余年從醫生涯中遇到的、十分普通的一個急診、急救病例。但每次遇到這樣的患者，韓占波總會不由自主地想起當年妹妹的一場遭遇。正是那年3歲的小妹遭遇的一次“意外變故”，促使他還在上小學時，就早早地選定了人生的方向――長大后當一名醫生，為天下的病人解除痛苦！
一枚瓜子“逼出”人生理想
韓占波出生于上個世紀60年代初國內最困難時期。特殊年代艱辛的日子在他的成長過程中留下了深刻的記憶，并且至今都在影響著他為人處世的方式和臨床工作的心境。
“我最初朦朦朧朧地下定決心要當一名醫生，還是在上小學三年級的時候。”韓占波回憶起那段往事時，語氣深沉地說。
那年冬季的一天，放學回家的韓占波得知，妹妹在吃西瓜子時，不小心把瓜子吸入了氣管，并且不上不下地卡在了那里，因而劇烈地咳嗽。當時的醫療條件和技術水平非常落后，當地醫院對這樣的“意外事故”無能為力。由當地醫院轉到省會的大醫院后，盡管小妹住了很長時間醫院，但醫生也沒能把西瓜子從氣管中取出來。
“不知道是瓜子太小，還是卡的位置不好，總而言之那枚卡在呼吸道的瓜子，一直無法取出，好幾次我妹妹都命懸一線，好在都被搶救過來了。但我妹妹在各個醫院轉了一圈兒回家后，因為瓜子一直沒能取出，稍一活動就氣短、氣喘，而且一年四季不住地咳嗽，一咳起來就滿臉通紅、渾身是汗，非常痛苦。無奈，整天只能按照醫生的吩咐，用消炎藥物緩解癥狀，防止出現更嚴重的問題。”韓占波沉浸在往事里，一臉凝重，“為了給妹妹解除痛苦，家里的人帶著她四處求醫，把家底兒全花光了，還欠了親戚鄰居不少的外債，但那個時候的醫療條件太落后了，居然連一個被誤吞的小瓜子都無能為力。就這樣，我妹妹一直到第二年冬季的一天，在經過一陣劇烈咳嗽后，那顆要命的西瓜子終于從她的氣管里咳了出來――瓜子在呼吸道里停留的時間太長了，都變了顏色，還帶著血。我記得很清楚……”
當時剛剛3歲多的小妹妹因一枚小小的瓜子所遭受的痛苦，對韓占波的影響太大了，直至決定了他的人生理想――他在那時就暗暗地下定決心，長大后一定要學好本事，當一名醫生，去為鄉親們解除病痛！
韓占波上高中時，正處于后的撥亂反正時期，中斷了整整10年的了。1978年，韓占波參加了高考。在填報志愿時，他覺得縈繞在心十多年的夢想終于觸手可及，于是，他填報的學校均為醫學院校。1978年10月，韓占波如愿以償，進入河北醫科大學，成了一名醫學生，為實現他做一名大夫的夢想邁出了至為重要的第一步！
兒時的愿望長成了大樹，韓占波由此開始了刻苦努力的大學生活。但醫學知識的學習是枯燥無味的，人體解剖、生理、生化、藥理以及臨床課程都需死記硬背才能完成，韓占波硬是一門一門地啃了下來，在進入臨床見習時，如何把書本知識運用到臨床，是他能否成為一名醫生的至關重要的問題。于是，他白天看病人，晚上結合白天所看過的病人情況再與書本對照學習，整理；再有搞不懂的問題，就向同學和帶教的老師請教。漸漸地韓占波覺得，少年時立下的“當一名醫生，為患者解除疾病帶來的痛苦”的理想，變得越來越清晰……
兩手托起新的學科
1982年10月，大學畢業后的韓占波被分到一家職工醫院，終于成為了一名真正的醫生。根據當時醫院的科室狀況和醫療條件，他選擇了內科。此后，經過十幾年內科專業的錘煉，他打下了扎實的基礎，成為獨當一面的優秀內科醫生。
1992年，韓占波到北京大學附屬第三醫院消化疾病診療中心學習了一年，完成了從神經、呼吸科等專業到消化科醫生的專業定向過程；隨后，又經過10多年消化疾病的臨床磨練，到了2002年，韓占波的肩上便挑起了一副沉重的擔子――他要率領一支年輕的團隊，創建石家莊市第一醫院消化科。
當年，青年時代的在《湘江評論》的創刊宣言中即指出：“世界什么問題最大？吃飯問題最大。”消化科無疑是與“吃飯問題”聯系最緊密的專業科室，因此，韓占波領銜創建的消化科，也就成了解決患者“最大問題”的科室。這些年來，韓占波經常對科室的醫護人員說：“我們這些治療消化道系統疾病的醫生，就是生命健康的保護神，使命神圣、責任重大。我們必須站在先進醫療技術的頂端，這樣才能為患者解除病痛困擾，才能受到患者的信賴。”
消化科創建之初，需要解決的問題很多。因此，韓占波每天的工作安排得總是滿滿的，從來沒有好好地過過周六、周日及節假日。每天他在病房和門診接診和處理患者的同時，還要花費更多的精力去思考這個新創科室未來的發展。1997年夏的一天，一名患者在基層醫院住院20多天后治療無效，轉到了石家莊市第一醫院。當時患者的病情危重，不能平臥，胸悶氣短，少尿，全身高度浮腫。入院后經過3天的積極治療，上述癥狀未見明顯效果。為此，韓占波茶飯不香，即使是在夢中，還在想著怎么才能給予那名患者以有效治療――這不是夸張，事實上韓占波的確是在夢中“靈感”突現，才最終找到了解開沉疴的“鑰匙”――就在那名患者來院的第三天夜里3點多鐘，已經就寢的韓占波，夢境中突然浮現出曾經在書中看到過的一種疾病――水中毒，其癥狀與那名患者十分吻合。他從夢中驚醒后，立即披衣起床，打開《實用內科學》查找相關內容。聯系到患者的癥狀、體征、診療過程和患者的輔助檢查結果，均符合水中毒的診斷。第二天天剛亮，韓占波便急忙跑到病房，為患者調整治療方案。24小時后，患者的病情明顯好轉；住院10天后，那名患者痊愈出院。
――類似這種晝夜在心地牽掛患者病情、牽掛臨床學術研究的軼事，對韓占波而言，幾乎已成家常便飯。潛心于臨床研究，時刻關注和學習國內外消化疾病治療的新技術，并及時應用到臨床診療上，一直是韓占波和他的團隊的執著追求。他始終認為，當年小妹因一枚小小的瓜子卡進呼吸道而飽受了那么久的痛苦折磨，其實最根本的原因，就是當時的醫療技術太落后了。韓占波說：“如果是現在，我妹妹肯定不會受那么多的罪。”所以，在消化疾病治療領域，只要他發現有什么新技術、新項目和新療法出現，就立即開始咨詢、了解，必要時還要親身考察；如果條件成熟，他會想盡一切辦法，積極引進。在他和他的同事努力下，消化科在河北省內率先引進運用了消化內鏡等診療技術，這些新技術對胃腸道“早癌”的發現和切除粘膜腫瘤，經十二指腸鏡治療膽總管結石及膽道梗阻和經內鏡治療腸道梗阻等多種疾病的醫治效果有了顯著提升。此外，自組建消化科以來，他們還先后引進了ERCP、食道靜脈曲張套扎術、胃底靜脈曲張組織膠注射術、胃腸道支架置入術、膠囊內鏡；ESD、EMR、超聲內鏡診療技術等17項新技術、新療法，為更多、更有效地解除患者的病痛，緩解患者的癥狀，提高患者的生活質量，為科室的發展、專業影響力的提升做出了很大的貢獻。
新的醫療技術的應用，為韓占波的團隊插上了騰飛的翅膀。如今，石家莊市第一醫院消化科經過多年的發展壯大，已從小到大、從弱到強，發生了質的飛躍，并且由一個消化科孵化出了三個分支團隊。作為此學科的奠基者和領頭雁的韓占波主任，始終走在治療、科研、診療的最前端，引領著這個團隊不斷發展……
卅載光陰成就仁醫本色
自韓占波1982年進入那家職工醫院，成為一名濟世救人的醫生開始，至今已經30多年了。
據韓占波的同事介紹，每天他都是早晨7點就到醫院，晨交班后，先看一看科室的危重患者，再簽署一些醫療文件及出院病歷，然后就趕去門診，因為那里有許多外地慕名而來的排隊等候的患者。從門診開始看病人到中午下班，每個半天都要看50多名患者；而在下午，他不是在內鏡中心，就是在放射科造影室指導下指導下級大夫檢查治療。每天從早上7點離開家門，到晚上七八點鐘才能回家，經常半夜三更到醫院會診或者搶救患者。多年的孜孜以求、勤奮從業，更使韓占波在個人學術成就上取得了累累碩果――
1991年，韓占波到上海第二醫科大學微生物實驗室做幽門螺桿菌的相關實驗研究。1992年，他到北京醫科大學第三醫院消化疾病診療中心進修學習，期間得到了國內著名消化疾病專家鄭芝田教授的青睞，并在鄭芝田教授的指導下發表了《胃粘膜保護與消化性潰瘍》的綜述，闡述了他當時在學術研究方面的收獲。1993年，韓占波進修結束返回醫院后，率先開展了腹腔鏡的檢查項目，為臨床疾病的診療提供了客觀依據。1993年至1994年，他開展了“急慢性胃黏膜損傷法制作大白鼠萎縮性胃炎模型的實驗研究”，后來，此項研究獲得石家莊市科技進步二等獎。1995年，韓占波到河北醫科大學研究生院學習碩士研究生課程；1996年研究生班結業后，參加了抗洪救災，因表現突出，獲得市政府表彰，榮獲市級先進個人稱號。除此之外，他還獲得過河北省中醫藥、中西醫結合科技進步二等獎、石家莊市科技進步二等獎，并有多篇優秀醫學論文在權威核心期刊上發表。30多年來，他醫治好的腸胃疾病患者達20多萬人，搶救治愈疑難、急、危、重患者3000多人。
據韓占波的同事介紹，除了個人在專業學術方面的收獲外，他總是帶著滿腔的熱情、帶著感恩的心，帶著對職業、對生命的敬畏，帶著為解除患者病痛的追求在工作；而最令同事和患者稱道的，是韓占波的那顆“仁醫”之心。在社會上，只要是韓占波接診過的患者都說他沒架子，和藹可親，平易近人，容易交流，細致耐心。跟病人說話，即使是十分專業的醫學知識，他也能解釋得通俗易懂。很多患者及家屬都說：“找韓主任看病很輕松，沒有任何壓力，還沒用藥病就好了一半兒。”
好習慣、好品德，堅持十天半月，甚至一年半載，也許不是很困難的事兒，但韓占波能夠在三分之一世紀的時光中，始終如一地保持“仁醫”本色，那就不是一件簡單的事情了。問及他為何能夠在30多年漫長的歲月中日復一日地保持初心，自始至終地待患者如親人時，他為記者講了一件發生在多年前的往事――
1982年，韓占波還在外科臨床實習時，有一位因食道癌手術后的患者，住院已經兩個多月了。因為長期治療，那名患者上下肢的靜脈血管都已用遍了，每次輸液都很困難，誰去給那位患者“扎針”都發怵。有一天，韓占波看到液體在輸液架上掛著，還未輸液，就和患者說：“我給您試一試，行嗎？”患者說：“行。我的血管用的時間長了，誰輸液都不好扎。”于是，韓占波就挑選好血管，扎好止血帶、碘酒消毒、再酒精脫碘后，備好膠布，為患者扎了起來。一針不成功，兩針不成功……他有些冒汗了，那名患者反而很平靜地安慰他說：“不用著急，慢慢來。”在韓占波扎到第七針時，終于成功了，由此完成了當日的治療工作。當護士長問患者是誰輸的液時，患者依然很平靜地說：“是個實夫。”
韓占波說，每當想起這件事情，他總是非常感激那位患者。“是那位患者為我提供了機會，讓我學習了靜脈穿刺技術。所以，現在我就經常給科室的同事們講：我們要感恩每一位患者。患者在接受我們的醫療服務的同時，也為我們提供了提高臨床知識和技術水平的機會。因此，我們要感謝患者、感恩患者，更好地為患者服務……”
這段質樸而又發自內心的話，也許是他因小妹的一場意外變故而催生從醫夢想，并執著地在“仁醫”之路上走到今天的最好注腳吧……
