時(shí)間：2022-09-19 07:53:57
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】復(fù)合教學(xué)法 研究 應(yīng)用 化學(xué)反應(yīng)工程
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）23－0001－02
復(fù)合教學(xué)是進(jìn)行文化知識(shí)教學(xué)的有效方法，它既符合學(xué)科知識(shí)綜合化的趨勢(shì)，又順應(yīng)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)市場(chǎng)的變化。復(fù)合教學(xué)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)中已廣泛流行二十余年，如STS課程即“科學(xué)――技術(shù)――社會(huì)”相統(tǒng)一的課程，就加強(qiáng)了自然科學(xué)的人文趨向。國(guó)內(nèi)許多綜合性大學(xué)在進(jìn)行課程體系設(shè)置和教學(xué)改革時(shí)對(duì)此也已涉及。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科間的交叉與相互滲透不斷加大，尤其是專(zhuān)業(yè)課，其內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課等多個(gè)學(xué)科，其教學(xué)過(guò)程包括多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的復(fù)合教學(xué)在教學(xué)中的作用更顯突出。針對(duì)專(zhuān)業(yè)課的這一特點(diǎn)，我們嘗試對(duì)專(zhuān)業(yè)課及與之相關(guān)的多學(xué)科、多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合教育，對(duì)“復(fù)合教學(xué)法”進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊了學(xué)生的視野、豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力、提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，取得了較好的教學(xué)效果。在化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)課《化學(xué)反應(yīng)工程》的教學(xué)中，我們所采用的復(fù)合教學(xué)模式主要包括“十個(gè)結(jié)合”。
一 課程教學(xué)與教材建設(shè)相結(jié)合
結(jié)合地方高校學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展教材建設(shè)。為適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與國(guó)內(nèi)其他地方高校合作，編寫(xiě)了《化學(xué)反應(yīng)工程》教材，教材側(cè)重于工程應(yīng)用，并將最新科研成果編入化學(xué)反應(yīng)工程新進(jìn)展，強(qiáng)化教材的實(shí)用性。該教材由化學(xué)工業(yè)出版社于2009年1月出版，作為新世紀(jì)化工類(lèi)應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)的系列教材之一，被教育部高等學(xué)校化學(xué)工程與工藝教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)列為推薦教材，目前已被蘭州大學(xué)、河北科技大學(xué)、長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)、廣西大學(xué)等國(guó)內(nèi)近十余所高校采用。教材建設(shè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了保證和推動(dòng)作用。
二 課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)相結(jié)合
在《化學(xué)反應(yīng)工程》教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在重基礎(chǔ)英語(yǔ)，輕專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；專(zhuān)業(yè)詞匯相對(duì)貧乏；閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)少；對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在文體、語(yǔ)法、修辭等方面的規(guī)律認(rèn)識(shí)不足等諸多問(wèn)題。為了提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平，在教學(xué)過(guò)程中，我們堅(jiān)持與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)相結(jié)合，具體做法：第一，關(guān)鍵詞匯英文化。在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，首先把課程涉及的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、關(guān)鍵詞匯等用英文給學(xué)生寫(xiě)出，這樣便于后續(xù)的雙語(yǔ)教學(xué)。第二，板書(shū)內(nèi)容英文化。在關(guān)鍵詞匯英文化的基礎(chǔ)上，選取部分教材內(nèi)容，全部采用英文板書(shū)，保證了專(zhuān)業(yè)詞匯的重現(xiàn)性以及教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，為學(xué)生下一步閱讀原版教材奠定基礎(chǔ)。第三，指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文原版教材，教學(xué)雙語(yǔ)化。為了便于學(xué)生閱讀原版教材，指導(dǎo)學(xué)生將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，即選擇與課堂教學(xué)緊密相關(guān)的部分章節(jié)閱讀，這樣不僅提高了閱讀速度與質(zhì)量，而且也鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題及時(shí)給予解答，并經(jīng)常和學(xué)生交流閱讀經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)等。課堂教學(xué)中板書(shū)及口語(yǔ)表達(dá)以英語(yǔ)為主。
三 課程教學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用的普及，當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也提出了較高的要求。《化學(xué)反應(yīng)工程》學(xué)科與計(jì)算機(jī)應(yīng)用密切相關(guān)，在該學(xué)科中反應(yīng)器的設(shè)計(jì)方法主要有兩種，即經(jīng)驗(yàn)法和數(shù)學(xué)模型法。經(jīng)驗(yàn)法比較粗略，不能高倍放大；數(shù)學(xué)模型法是從過(guò)程的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，更好地反映了過(guò)程的本質(zhì)，放大周期短，放大費(fèi)用低，可以高倍放大。但數(shù)學(xué)模型一般都比較復(fù)雜，必須借助計(jì)算機(jī)才能求解，計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步使數(shù)學(xué)模型法得到迅速發(fā)展。為了使課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練：（1）建立反應(yīng)器的數(shù)學(xué)模型及邊界條件；（2）繪制數(shù)學(xué)模型法計(jì)算框圖；（3）編寫(xiě)數(shù)學(xué)模型計(jì)算程序；（4）利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)、計(jì)算。
四 課程教學(xué)與文獻(xiàn)檢索相結(jié)合
文獻(xiàn)檢索是科技工作者的基本能力，尤其在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代更是如此。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然掌握了文獻(xiàn)檢索的基本知識(shí)和方法，但熟練程度不夠，對(duì)本專(zhuān)業(yè)具有代表性的文獻(xiàn)種類(lèi)及常用檢索工具了解不夠全面。鑒于此，我們?cè)趯?zhuān)業(yè)課教學(xué)中堅(jiān)持與文獻(xiàn)檢索相結(jié)合，具體的做法是：在介紹參考文獻(xiàn)時(shí)，將本學(xué)科有代表性的學(xué)者、著作、刊物、常用檢索工具等全部介紹給學(xué)生，以便于學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展有針對(duì)性的檢索訓(xùn)練，我們擬定幾個(gè)本課程的專(zhuān)題，把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，再把檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)整理，加工提煉，撰寫(xiě)專(zhuān)題綜述。實(shí)踐證明，通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練確實(shí)提高了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力。
五 課程教學(xué)與科技寫(xiě)作相結(jié)合
科技寫(xiě)作是從寫(xiě)作學(xué)科體系中派生出來(lái)的新學(xué)科，承擔(dān)著科學(xué)技術(shù)信息和成果的總結(jié)、交流、傳播和貯存任務(wù)。科技寫(xiě)作是科技工作者必備的基本素質(zhì)。為了提高學(xué)生的科技寫(xiě)作水平，我們要在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中堅(jiān)持與科技寫(xiě)作相結(jié)合。具體做法是：將課程的重點(diǎn)內(nèi)容分成幾個(gè)專(zhuān)題，讓學(xué)生首先進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，在此基礎(chǔ)上按照科技論文規(guī)范撰寫(xiě)專(zhuān)題報(bào)告。整個(gè)過(guò)程中，教師給予幫助、指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索；對(duì)檢索到的文獻(xiàn)資料如何進(jìn)行整理分類(lèi)、加工提煉；如何把握論文的整體架構(gòu)；如何展開(kāi)正文部分；如何撰寫(xiě)論文的中、英文摘要；如何選擇論文的關(guān)鍵詞等。為使各個(gè)專(zhuān)題組之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和交流，舉辦專(zhuān)題報(bào)告會(huì)。這樣，同學(xué)們不僅鞏固了在課堂所學(xué)的知識(shí)，而且文獻(xiàn)檢索、科技寫(xiě)作、課件制作、上臺(tái)演講等多方面的能力都得到了提高，教學(xué)效果很好。
六 課程教學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合
作為《化學(xué)反應(yīng)工程》學(xué)科，其主要任務(wù)是對(duì)反應(yīng)器進(jìn)行正確選型、有效放大、最佳控制。所制定的技術(shù)方案必須滿足“技術(shù)上先進(jìn)，經(jīng)濟(jì)上合理，生產(chǎn)上安全可靠”，由此可見(jiàn)，本學(xué)科與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系緊密。因此，在這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立工程觀點(diǎn)，工程問(wèn)題涉及諸多因素，因此工程問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程。在進(jìn)行反應(yīng)技術(shù)開(kāi)發(fā)、反應(yīng)器的放大設(shè)計(jì)、反應(yīng)過(guò)程的控制時(shí)都要利用技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，使效益最大化。同一化工生產(chǎn)過(guò)程往往有多個(gè)不同的技術(shù)方案，在教學(xué)中，注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同方案進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較，選擇最優(yōu)方案。同時(shí)，通過(guò)多方案比較習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠自覺(jué)地利用技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，分析和解決反應(yīng)器設(shè)計(jì)中的各種問(wèn)題。
七 課程教學(xué)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合
縱觀近年的畢業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上是以做畢業(yè)論文為主。而對(duì)化工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)以后的主要去向是化工企業(yè)，從事工作以后，無(wú)論是新工藝的技術(shù)開(kāi)發(fā)，還是老工藝的技術(shù)改造，都離不開(kāi)化工設(shè)計(jì)。雖然化工原理有課程設(shè)計(jì)，但其主要是針對(duì)單元操作的物理過(guò)程，不是一個(gè)完整的化工設(shè)計(jì)。化工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺少了化工設(shè)計(jì)這一基本訓(xùn)練，對(duì)今后從事化工設(shè)計(jì)工作顯然是不利的。對(duì)歷屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結(jié)果也說(shuō)明了這一點(diǎn)。為了扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，在《化學(xué)反應(yīng)工程》教學(xué)中安排了課程設(shè)計(jì)。具體做法是選取“某一化工生產(chǎn)過(guò)程的工藝設(shè)計(jì)”作為課程設(shè)計(jì)的題目，要求學(xué)生完成查閱資料、制訂方案、工藝計(jì)算、設(shè)備設(shè)計(jì)、繪圖和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)編寫(xiě)的化工設(shè)計(jì)全過(guò)程。經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生五個(gè)方面的能力都得到了提高：（1）搜集和整理技術(shù)資料的能力；（2）工程計(jì)算能力；（3）技術(shù)方案比較和選擇的能力；（4）工程制圖能力；（5）科技寫(xiě)作能力。
八 課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
為了配合課堂教學(xué)，搞好實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建了以實(shí)踐教學(xué)工程觀摩中心為主體的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，和以企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地和社會(huì)實(shí)踐基地的校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，做到“校內(nèi)與校外相結(jié)合”，以滿足貫穿于學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)的要求。實(shí)踐教學(xué)工程觀摩中心有化工設(shè)備展及配件區(qū)、工業(yè)催化劑展區(qū)、塔填料展區(qū)、典型工藝流程動(dòng)態(tài)模型展區(qū)、化工管道安裝實(shí)訓(xùn)展區(qū)。學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)工程觀摩中心的參觀學(xué)習(xí)，對(duì)化工工藝過(guò)程及設(shè)備有了比較直觀的了解和認(rèn)識(shí)，有利于其工程概念的建立，也有利于課堂教學(xué)。校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建立，主要是選擇一些具有典型反應(yīng)設(shè)備的化工企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地，如石家莊金石化肥集團(tuán)、石家莊制藥集團(tuán)、石家莊化纖化工有限公司、山西三維集團(tuán)公司、山東金嶺集團(tuán)公司、河北冀榮氨基酸公司等，他們所具有的典型反應(yīng)設(shè)備有：固定床反應(yīng)器、氣液反應(yīng)器、均相反應(yīng)器、流化床反應(yīng)器、反應(yīng)精餾裝置等。在校外實(shí)習(xí)基地，根據(jù)不同情況，學(xué)生可以采取參觀、短期實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)方式。
九 課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合
實(shí)驗(yàn)設(shè)置的指導(dǎo)思想是：重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，而是理論教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充和提高；注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、探索精神的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方案為：課程組利用學(xué)校和學(xué)院設(shè)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究項(xiàng)目基金，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；篩選出了“基本技能―現(xiàn)代技術(shù)、綜合應(yīng)用―創(chuàng)新能力”綜合培養(yǎng)的有特色的實(shí)驗(yàn)；建立了多層次、開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)類(lèi)型分為演示性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。演示性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力，鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本要求。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和協(xié)作精神。學(xué)生可自主選擇課題或選擇指導(dǎo)教師提供的課題，開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)。
十 課程教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合
本著“寓教于研、以研促教、研教融貫、教研相長(zhǎng)”的教學(xué)理念，注重教學(xué)與科研相結(jié)合，將科技成果與技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源，分別從理念、成果、方法和手段等多途徑與教學(xué)結(jié)合，滲透于教材編寫(xiě)、理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)與畢業(yè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了科研向教學(xué)的多方位轉(zhuǎn)化。同時(shí)，言之有物的教學(xué)內(nèi)容又促進(jìn)了學(xué)生科研水平的提高。我們的具體做法是：
第一，科研成果進(jìn)教材。團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教材、講義，并將最新研究成果融入教材之中。在編寫(xiě)《化學(xué)反應(yīng)工程》教材過(guò)程中將微反應(yīng)器方面取得的科研成果引入第四章《非理想反應(yīng)器設(shè)計(jì)》中，將在超重力反應(yīng)技術(shù)方面取得的科研成果寫(xiě)入第十章《反應(yīng)工程新進(jìn)展》中，將在催化反應(yīng)新工藝開(kāi)發(fā)過(guò)程中的科研成果引入第六章《氣固相反應(yīng)器設(shè)計(jì)》中。
第二，科研成果進(jìn)課堂。團(tuán)隊(duì)將專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前沿科技和教師本人最新研究成果如離子液體中的化學(xué)反應(yīng)、微反應(yīng)器的開(kāi)發(fā)、流化床反應(yīng)器的實(shí)際應(yīng)用等引入課堂，在第三章《理想反應(yīng)器設(shè)計(jì)》的授課中，以“返混”和“平推流”為主線，講授了團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的工業(yè)反應(yīng)器改造的實(shí)例，開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)視野、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)科興趣。
第三，科研成果進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)團(tuán)隊(duì)著力于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝置的開(kāi)發(fā)研究，將多年積累的科研成果與技術(shù)融入其中，開(kāi)發(fā)了多項(xiàng)科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)的綜合型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，針對(duì)反應(yīng)工程課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了多釜串聯(lián)特性實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)精餾實(shí)驗(yàn)、氣固相催化反應(yīng)綜合實(shí)驗(yàn)以及超重力反應(yīng)器性能測(cè)定實(shí)驗(yàn)等多個(gè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)裝置，加深了學(xué)生對(duì)課程的理解，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。
第四，科研成果進(jìn)畢業(yè)環(huán)節(jié)。團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持將學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)與教師的科研項(xiàng)目緊密相連，畢業(yè)環(huán)節(jié)論文題目80%以上來(lái)自縱橫向科研課題，真實(shí)的科研課題增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心、鍛煉了學(xué)生的科研實(shí)踐和知識(shí)運(yùn)用能力，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量顯著提高。
關(guān)鍵詞：微課；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)資源；應(yīng)用研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）34-0203-02
Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.
Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research
1 微課概述
隨著教育信息化的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，便捷移動(dòng)式學(xué)習(xí)日益成為學(xué)習(xí)者新的需求，微課在此背景下產(chǎn)生，同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以開(kāi)放、共享為理念的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的顛覆性沖擊，使得“微”教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)逐漸蓬勃發(fā)展。微課是一種新型的教學(xué)資源，它以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，在10～20分鐘的時(shí)間內(nèi)記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課有別于傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要體現(xiàn)在，微課教學(xué)過(guò)程不僅僅包含知識(shí)導(dǎo)入、講授，鞏固練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)更重視運(yùn)用多媒體技術(shù)，融合PPT、音頻為一體，內(nèi)容精煉、主題突出，形象生動(dòng)再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的短小精悍和富有針對(duì)性也能很好的解決學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)題，微課視頻及輔助學(xué)習(xí)資源總?cè)萘坑邢抟灿欣诰W(wǎng)絡(luò)傳播，特別是通過(guò)移動(dòng)設(shè)備觀看。
2 微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用的可行性
作為高校公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。由于授課學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和原有知識(shí)積累各不相同，教師比較難兼顧個(gè)體的差異。而以短小視頻為特征的微課在兼顧個(gè)體差異上有技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，無(wú)論學(xué)生的接受能力如何，都可以提供滿足學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間，也都有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。這對(duì)縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生整體計(jì)算機(jī)水平，使學(xué)生能更好地適應(yīng)信息時(shí)代的工作環(huán)境都是極具意義的。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用操作性強(qiáng)，課時(shí)有限但技能點(diǎn)多，可以先將復(fù)雜的技能點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的拆分，拆分出來(lái)小的知識(shí)技能結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化的組織與建設(shè)，制作成微課，眾多講解小知識(shí)技能的微課進(jìn)而形成微課程。短小的微課視頻有利于學(xué)習(xí)者保持注意力，也有利于使用者根據(jù)自己的知識(shí)水平有選擇有重點(diǎn)地碎片化學(xué)習(xí)。
通過(guò)微課在課程的應(yīng)用可以滿足學(xué)生的差異化、自主化學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)了“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中使用微課是可行的。
3 微課在計(jì)算基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
微課作為一種碎片化的學(xué)習(xí)資源，在設(shè)計(jì)時(shí)要遵循認(rèn)知負(fù)荷理論，以聯(lián)通主義為指導(dǎo)設(shè)計(jì)有效的框架，以使用者設(shè)計(jì)理論為依據(jù)設(shè)置學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課教學(xué)資源是半結(jié)構(gòu)化的，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該依據(jù)拆分重構(gòu)的策略，以構(gòu)建主義為指導(dǎo)，伴隨著教學(xué)需求的變化、資源應(yīng)用的開(kāi)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋而不斷的修改完善。
3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)
微課的教學(xué)關(guān)鍵是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)才是教學(xué)的核心。在這里我們選擇“使用word進(jìn)行小論文的編輯”作為此次應(yīng)用的選題，一方面論文的編輯是大學(xué)生應(yīng)該具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。另一方面通過(guò)這個(gè)選題能夠很好地鞏固字體格式、段落格式的設(shè)置等技能點(diǎn)及掌握對(duì)論文格式規(guī)范的熟悉。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，根據(jù)此次教W任務(wù)，設(shè)計(jì)論文編輯的微課程情境。接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉小論文的結(jié)構(gòu)構(gòu)成及格式要求，針對(duì)具體的格式要求分析使用Word的那些功能才能達(dá)成效果，然后操作演示整個(gè)小論文的排版過(guò)程，最后進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)。
3.2 微課視頻資源的制作
本文中微課程的學(xué)習(xí)資源的主要呈現(xiàn)形式是微視頻，微視頻要按照教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者的思維類(lèi)型進(jìn)行組織來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)路徑，以問(wèn)題來(lái)推動(dòng)內(nèi)容講解，有助于學(xué)生引發(fā)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在視頻畫(huà)面上要美觀大方，符合學(xué)生的審美，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上有創(chuàng)意最好，更能吸引學(xué)生的注意力。由于此次選題的講解涉及微情景引入、PPT播放及技能點(diǎn)講解、軟件操作演示，故采用“微電影+錄屏”的方式比較合適。微視頻的開(kāi)頭采用微電影的引入方式時(shí)間控制在3分鐘，小張同學(xué)面臨畢業(yè)苦于論文格式的編排遂到辦公室向老師求助，老師拿出規(guī)范的已出版論文帶著小張一起分析格式要求。接下來(lái)展示PPT授課課件介紹此次微課涉及的技能點(diǎn)并打開(kāi)論文原稿進(jìn)行排版演示，在PPT播放和操作演示環(huán)節(jié)采用錄屏軟件Camtasia Studio進(jìn)行錄制，其中技能點(diǎn)介紹控制在2至3分鐘，操作演示控制在10分鐘左右，整個(gè)微課視頻不超過(guò)20分鐘。在整個(gè)錄制的過(guò)程中有幾點(diǎn)需要注意，微電影環(huán)節(jié)采用手機(jī)錄像的方式，主要拍攝時(shí)畫(huà)面的穩(wěn)定性及鏡頭的組接。錄屏環(huán)節(jié)要調(diào)整好話筒的位置及音量，打開(kāi)PPT講課界面準(zhǔn)備開(kāi)講后再點(diǎn)擊“錄制”按鈕，錄完后在使用軟件對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行必要的剪輯和美化。
3.3 反饋與輔助資源的完善
微課視頻制作完成后，教師可以采用“反轉(zhuǎn)課堂”的模式，課前通過(guò)課程的微信教學(xué)平臺(tái)微課視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)反饋也是不可或缺的環(huán)節(jié)，課堂上教師應(yīng)注意與學(xué)習(xí)者的交流，了解學(xué)習(xí)者的疑問(wèn)和需求。教師應(yīng)該明確微課視頻僅僅是一種教學(xué)資源，并不是一個(gè)完整的教學(xué)，必須配套學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案、練習(xí)題目、學(xué)習(xí)測(cè)試，并伴隨著學(xué)習(xí)者的需求而不斷完善。學(xué)習(xí)者通過(guò)指導(dǎo)方案更加有效地學(xué)習(xí)，通過(guò)練習(xí)題目進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)測(cè)試了解自己的不足，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式可以有效復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，達(dá)到溫故而知新，從而營(yíng)造一個(gè)正循環(huán)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。
4 結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)實(shí)際課堂教學(xué)和學(xué)生技能水平測(cè)試的反饋并綜合調(diào)查問(wèn)卷情況的分析，都表明微課有助于學(xué)習(xí)者理解和深化知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，大多數(shù)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)能完全掌握技能點(diǎn)，進(jìn)而驗(yàn)證了微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用的可行性及實(shí)用性。微課不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師也可以通過(guò)微課改進(jìn)教學(xué)方式，在后期繼續(xù)對(duì)微課及輔助資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)并進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)和修改，不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新，滿足教學(xué)的需求。將微課的引入教學(xué)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的需求，給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力，在微課的學(xué)習(xí)方式下學(xué)生也表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常可貴的。
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隨著科學(xué)和技術(shù)的不斷進(jìn)步、計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟件的知識(shí)體系變得越來(lái)越龐大。與此同時(shí)，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)軟件工程師的項(xiàng)目實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)工作與交流能力提出了更高的要求。因此，基于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)應(yīng)用的工程教育，促使學(xué)生進(jìn)行更多更深的理論知識(shí)和更高的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，我們需要對(duì)傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法作出重大變革以應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。因此，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)日常教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)、缺少綜合能力訓(xùn)練內(nèi)容、作業(yè)抄襲、新知識(shí)與新進(jìn)展反映不理想等問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題將工程教育理念引入實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)定合理題目，將課程設(shè)計(jì)與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合，利用學(xué)生的好勝心理、競(jìng)爭(zhēng)性和成就感等，提出了新的教學(xué)模式。也可以將實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)組織起來(lái)，承擔(dān)一些項(xiàng)目和課題。教學(xué)實(shí)踐證明，新的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力，同時(shí)也避免了作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，強(qiáng)化了學(xué)生的自信心。另外，也對(duì)新模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行了思考與建議。
一、工程教育理念與方法
工程教育包含構(gòu)想（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)施（im－plement）、操作（operate），教育深入到工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行到結(jié)束生產(chǎn)周期整個(gè)過(guò)程，是麻省理工學(xué)院和和幾所瑞典大學(xué)在瓦倫堡基金會(huì)的資助下，經(jīng)過(guò)4年的跨國(guó)研究和探索后于2004年提出的一個(gè)工程教育理念。工程教育首先定位培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人這兩個(gè)方面出發(fā)探索工程教育問(wèn)題。工程教育的是為讓學(xué)生盡快進(jìn)入企業(yè)工程環(huán)境而將學(xué)生置身于在企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)周期中，在產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行過(guò)程的工業(yè)環(huán)境中接受工程教育，將學(xué)生在工程環(huán)境下，快速掌握工程應(yīng)用的實(shí)際的技術(shù)、深入研發(fā)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)行、理解技術(shù)的研究發(fā)展周期。工程教育工程是教育改革一種較好的思路，能夠掌握現(xiàn)代工業(yè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的主要技術(shù)的現(xiàn)代工程師所需要具備的知識(shí)、能力，以工程實(shí)際開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)為背景環(huán)境，建立的課程體系相互聯(lián)系、相互支撐，讓學(xué)生在實(shí)際工程應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)境中取得豐富的設(shè)計(jì)、制作和主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合成長(zhǎng)。CDIO工程教育模式可以在課堂上有效建立互動(dòng)的、啟發(fā)式的和探究式的學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)改革既要遵循該課程的傳統(tǒng)理論知識(shí)，又要符合CDIO工程教育模式對(duì)項(xiàng)目支撐課程的要求。
二、工程教育培養(yǎng)模式的探索
工程教育培養(yǎng)模式是一種建立在架構(gòu)教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。架構(gòu)理論認(rèn)為：傳統(tǒng)的教育模式是通過(guò)教師傳授得到，工程教育模式是讓學(xué)習(xí)者在一定的工程情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，自主學(xué)習(xí)快速成長(zhǎng)的經(jīng)歷。在企業(yè)提供工程環(huán)境下，獲得的充分實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)模式。在這種環(huán)境下，企業(yè)安排的項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生，在遇到不懂的知識(shí)需要通過(guò)查詢資料文檔和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，這種方式極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和探索、創(chuàng)新的精神。同時(shí)還可以提出了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)對(duì)軟件技術(shù)人才的需求，以教師承擔(dān)的項(xiàng)目為教學(xué)課題，以分組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式，由帶隊(duì)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)的安排，技術(shù)培訓(xùn)和監(jiān)督管理。此外，還可以通過(guò)校外軟件實(shí)習(xí)基地為教學(xué)研發(fā)場(chǎng)所，委托師資力量強(qiáng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)以專(zhuān)題培訓(xùn)、技術(shù)講座、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目輔導(dǎo)等多種教學(xué)模式相組合的方式為教學(xué)手段，使得學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)。以上的工程教育教學(xué)模式是在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為主線的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與項(xiàng)目主管溝通，使得學(xué)生在工程環(huán)境下快速成長(zhǎng)。CDIO工程教育改革是一個(gè)系統(tǒng)、全面的改革。它具有明確的培養(yǎng)定位、詳細(xì)的培養(yǎng)目標(biāo)和全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)方法指南。眾所周知，教育改革絕不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)期努力、逐步提高。有明確目標(biāo)的系統(tǒng)性的改革為改革少走彎路、提高效率、持續(xù)改進(jìn)提供了重要的基礎(chǔ)。
1．構(gòu)建完善課程體系
根據(jù)工程化思想，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和所需能力培養(yǎng)入手，建立科學(xué)的工程化的課程體系是十分必要的。課程體系大綱包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作和工程綜合能力四個(gè)層面，對(duì)現(xiàn)代企業(yè)工程師應(yīng)該具備的知識(shí)和能力，以課程體系的方式逐級(jí)細(xì)化設(shè)置，形成具體對(duì)教師和學(xué)生都具有明確意義的課程體系，提高實(shí)踐教學(xué)的比重。比如可以在計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，設(shè)置以下的編程語(yǔ)言的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于大一、大二的低年級(jí)新生，設(shè)置《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程、《C＋＋面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》、《高級(jí)C＋＋應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》（包括WIN32SDK和MFC框架應(yīng)用的高級(jí)應(yīng)用設(shè)計(jì)），在大三、大四高年級(jí)的學(xué)生根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好可以就多個(gè)工程應(yīng)用級(jí)的C＋＋學(xué)習(xí)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以是游戲DirectX方向、GDI圖形圖像設(shè)計(jì)、dot net框架的管理信息系統(tǒng)、驅(qū)動(dòng)程序的開(kāi)發(fā)等企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)，和企業(yè)進(jìn)一步溝通，確定訂單式培養(yǎng)計(jì)劃，將企業(yè)應(yīng)用需求引入到培養(yǎng)計(jì)劃中來(lái)。因此，為每一門(mén)課程（包括每一個(gè)項(xiàng)目）制定課程教學(xué)大綱，課程大綱明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和能力，規(guī)劃如何使學(xué)生學(xué)到這些知識(shí)和能力，如何考查學(xué)生的知識(shí)和能力，并明確教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)／項(xiàng)目的安排。大綱中除了列出本門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)之外，還根據(jù)本課程所承擔(dān)的能力目標(biāo)。以教學(xué)大綱的形式具體細(xì)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)分配到每門(mén)課程，各門(mén)課程根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)相應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)改革教學(xué)方法給予學(xué)生一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建他們的知識(shí)和能力體系。
2．教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
在教學(xué)方法上，引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擺脫對(duì)老師的依賴，提高自我思考能力，突出通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，鞏固知識(shí)概念。鼓勵(lì)老師進(jìn)行教學(xué)改革，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，將課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)課并入相關(guān)的課程內(nèi)，使得代課老師承擔(dān)一定比重的實(shí)驗(yàn)課，任課老師也成為了實(shí)驗(yàn)課的教師之一，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容要認(rèn)真規(guī)劃和企業(yè)工程實(shí)踐盡量結(jié)合，讓學(xué)生在校園里就處在工程教育氛圍中，教師盡可能統(tǒng)籌安排課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，做到大綱詳盡，實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)細(xì)致入微。從大一開(kāi)始就注重對(duì)缺少實(shí)踐動(dòng)手能力學(xué)生的培養(yǎng)，針對(duì)課程安排豐富的綜合性實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，讓每一位學(xué)生自己動(dòng)手、自主完成并全身心投入。適當(dāng)?shù)膲嚎s教師授課學(xué)時(shí)，改革教學(xué)方法，設(shè)立場(chǎng)景教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生采用一邊聽(tīng)一邊實(shí)驗(yàn)一邊討論的方式，讓學(xué)生成為課堂上的主角。設(shè)置豐富的設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目，利用課堂和現(xiàn)代學(xué)習(xí)場(chǎng)所或?qū)嶒?yàn)室加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性和團(tuán)隊(duì)合作精神。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
3．課程設(shè)計(jì)與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合
針對(duì)一些專(zhuān)業(yè)課程，增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科研和自主學(xué)習(xí)的能力。基于CDIO培養(yǎng)模式是將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際的工程項(xiàng)目相結(jié)合，對(duì)于核心課和專(zhuān)業(yè)選修課的的課程設(shè)計(jì)中引入工程教育的理念，通過(guò)貼近工程應(yīng)用的課程設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生接觸實(shí)際工程應(yīng)用開(kāi)發(fā)的方法，盡量提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。因此，從教師的角度，搞好課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，應(yīng)設(shè)計(jì)好題目并做好課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累儲(chǔ)備知識(shí)，跟蹤主流技術(shù)。教師出課程設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，選擇貼近企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，同時(shí)結(jié)合所學(xué)課程、學(xué)生掌握的知識(shí)情況，為了提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，總結(jié)以往學(xué)生的課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中常出現(xiàn)的問(wèn)題，提出循序漸進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)方法，將往屆學(xué)生中課程設(shè)計(jì)中的優(yōu)秀作品和設(shè)計(jì)思路去啟發(fā)應(yīng)屆學(xué)生，本屆學(xué)生在往屆學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。
4．通過(guò)競(jìng)賽提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力
每年舉辦各種大學(xué)生應(yīng)用技能競(jìng)賽包括“創(chuàng)新杯計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽”、“CAD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)大賽”、“全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽”、“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽”和“全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人大賽”等競(jìng)賽，提供了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一個(gè)舞臺(tái)。比賽的題目注重實(shí)際問(wèn)題的解決和實(shí)踐動(dòng)手能力的提高，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和參賽團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。競(jìng)賽給學(xué)生提供了充分的自我發(fā)揮平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人綜合實(shí)力的全方位考核，同時(shí)挖掘?qū)W生的個(gè)人潛質(zhì)。針對(duì)比賽各二級(jí)學(xué)院積極組織、認(rèn)真準(zhǔn)備，分別進(jìn)行賽前培訓(xùn)、集中訓(xùn)練和賽前選拔工作。同時(shí)，根據(jù)大賽的項(xiàng)目和內(nèi)容，對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，對(duì)于課程內(nèi)容也要不斷優(yōu)化，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容貼近工程應(yīng)用，對(duì)于日常考核方法進(jìn)行改革，采取靈活多樣的考試方法，積極申請(qǐng)專(zhuān)項(xiàng)資金建設(shè)特色實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革和優(yōu)化，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力創(chuàng)造良好條件。通過(guò)參加比賽，不僅培養(yǎng)了大學(xué)生對(duì)科技活動(dòng)的參與興趣，鍛煉了學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽時(shí)，積極做好賽前準(zhǔn)備，進(jìn)行賽前訓(xùn)練和選拔工作，在指導(dǎo)過(guò)程中善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)營(yíng)造寬松的研討氛圍，使學(xué)生在良好的學(xué)術(shù)氛圍中，共同提高，互相促進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，爭(zhēng)取取得好的成績(jī)。
5．畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)
校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地選擇的代表著應(yīng)用工程教育理念培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐場(chǎng)所，畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的選擇和建設(shè)采用不同的合作方式，選擇有一定實(shí)力的企業(yè)和師資良好的校外實(shí)習(xí)基地，建立廣泛的多種多樣的校企合作關(guān)系，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)軟件產(chǎn)品的從需求、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和測(cè)試整個(gè)產(chǎn)品的生命周期。校外實(shí)習(xí)基地是工程實(shí)踐場(chǎng)所，它提供了一系列廣泛的設(shè)施，包括企業(yè)的職場(chǎng)工作環(huán)境、團(tuán)隊(duì)協(xié)助開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的工作環(huán)境和工程化的任務(wù)實(shí)施管理方式。基于工程教育的的工程實(shí)踐場(chǎng)所的包括以下基本特征：學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)、通過(guò)學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程和熟悉企業(yè)工程產(chǎn)品的設(shè)計(jì)流程，為學(xué)生們提供了學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)的平臺(tái)；同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人人際交往能力提高；學(xué)會(huì)與小組的交流，也引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)社會(huì)交往和學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)。此外，學(xué)校將畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)變成直接走出校門(mén)走入訂單企業(yè)中去，提前到企業(yè)的環(huán)境去鍛煉，使他們從擇業(yè)觀念、就業(yè)技能進(jìn)一步的改變，完成其從學(xué)生到職業(yè)人角色轉(zhuǎn)換，以及從學(xué)校到社會(huì)的人生環(huán)境的自然過(guò)渡。根據(jù)學(xué)生在企業(yè)工作的崗位設(shè)定畢業(yè)論文題目，讓他們?cè)阱憻挼耐瑫r(shí)，完成畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)。這樣間接的促進(jìn)學(xué)校工程教育模式的發(fā)展，為教育模式的轉(zhuǎn)變積累經(jīng)驗(yàn)。他們的課程設(shè)計(jì)的方向和題目也在進(jìn)一步的影響教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)院制定詳盡的管理方法和實(shí)施細(xì)則，在政策上給予傾斜，這樣可以避免學(xué)生就業(yè)找工作和畢業(yè)論文的相互影響。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)安全安全工程課程建設(shè)
隨著農(nóng)業(yè)安全事故頻頻發(fā)生，農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，因此在農(nóng)業(yè)安全導(dǎo)向下，農(nóng)業(yè)院校也應(yīng)當(dāng)設(shè)置并完善安全工程專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化其課程設(shè)置，為新農(nóng)村的建設(shè)，為新農(nóng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)一批既懂得農(nóng)業(yè)知識(shí)，又了解安全管理的基層管理人員。
一、新時(shí)期高校安全工程專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置
（一）安全工程專(zhuān)業(yè)理論課程的設(shè)置
安全工程專(zhuān)業(yè)的課程主要包括理論課程與實(shí)踐課程兩部分。從實(shí)際來(lái)看，安全工程專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。但是理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，是實(shí)踐的指導(dǎo)，只有擁有豐富的、穩(wěn)固的理論知識(shí)，才能夠更好的從事實(shí)踐活動(dòng)。安全工程專(zhuān)業(yè)在理論課程方面主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)物理》、《工程力學(xué)》、《安全管理》以及《安全系統(tǒng)工程》等。而在農(nóng)業(yè)院校，為了突出其辦學(xué)特色，在理論課程中還開(kāi)設(shè)了《農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)》、《農(nóng)業(yè)防火減災(zāi)》、《農(nóng)村生態(tài)環(huán)境安全》等。
（二）安全工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程的設(shè)置
同比理論課程向比較而言，實(shí)踐課程更加的具有直觀性、綜合性的特點(diǎn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)際應(yīng)用能力。在農(nóng)業(yè)院校中，安全工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中所占的比重越來(lái)越大。安全工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開(kāi)設(shè)了較多課程，例如化工安全工程實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)、農(nóng)民產(chǎn)品安全檢測(cè)實(shí)驗(yàn)以及與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全、農(nóng)業(yè)環(huán)境安全、化工安全等理論課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生們更加直接的理解理論知識(shí)，進(jìn)而更加的熟練的掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐可以增強(qiáng)實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的記憶，也有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升他們自身的綜合素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，安全工程專(zhuān)業(yè)主要設(shè)置了《化工安全》、《環(huán)境與生態(tài)安全》、《農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)與管理》等課程。另外，為了保證學(xué)生可以順利的開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校還建立了與農(nóng)業(yè)安全特色相符合的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地的設(shè)立，不僅僅為學(xué)生找到了實(shí)踐的平臺(tái)，更為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)提供了很好的基礎(chǔ)，只有學(xué)以致用，才能熟能生巧。
二、高校安全工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)
（一）模塊分層教學(xué)的實(shí)踐與探索
包括農(nóng)產(chǎn)品安全檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、化工安全檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、健康實(shí)驗(yàn)、安全工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要指的是實(shí)驗(yàn)空間相對(duì)較大的實(shí)驗(yàn)，主要內(nèi)容包括：防排煙實(shí)驗(yàn)、火災(zāi)報(bào)警實(shí)驗(yàn)以及建筑滅火實(shí)驗(yàn)等等。另外，還包括針對(duì)農(nóng)產(chǎn)品安全監(jiān)測(cè)而進(jìn)行的大型儀器操作實(shí)驗(yàn)。這些大型儀器包括氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等。通過(guò)這些開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)以及對(duì)大型實(shí)驗(yàn)儀器操作技能的培訓(xùn)，一方面可以使學(xué)生掌握安全工程專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，另一方面還將安全理念延伸至了農(nóng)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域。不僅僅可以加深學(xué)生對(duì)于農(nóng)業(yè)安全導(dǎo)向下安全工程課程的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有些實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性較大，不宜實(shí)際操作，因此可以通過(guò)多媒體教學(xué)，建立仿真實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)虛擬來(lái)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣不僅僅可以使學(xué)生在感官上對(duì)于危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)有著清楚的認(rèn)知，同時(shí)還可以保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全。例如地震模擬實(shí)驗(yàn)、重大危險(xiǎn)源監(jiān)控仿真實(shí)驗(yàn)等。
（二）講學(xué)結(jié)合討論式教學(xué)的實(shí)踐與探索
第一，改革選題模式。任務(wù)書(shū)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)多樣化，不僅僅包括采用安全工程專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)形成的任務(wù)書(shū)題庫(kù)，可以結(jié)合實(shí)際的案例形成新的任務(wù)書(shū)，這樣可以是傳統(tǒng)的模仿型任務(wù)書(shū)變?yōu)樗伎夹汀５诙淖儌鹘y(tǒng)的設(shè)計(jì)組織形式。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)是由學(xué)生單個(gè)人來(lái)完成的，可以將其改為2-3個(gè)人為一個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行分組，要盡可能的平衡不同基礎(chǔ)的學(xué)生。第三，改革互動(dòng)方式。充分的利用互聯(lián)網(wǎng)以及新興社交軟件，例如微信、微博、QQ等，同時(shí)還建立課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的交流網(wǎng)站。在網(wǎng)站中可以將理念優(yōu)秀設(shè)計(jì)、資料、相關(guān)參數(shù)等集中存放，這樣便于學(xué)生進(jìn)行資料的查詢。還應(yīng)當(dāng)設(shè)置答疑專(zhuān)欄，學(xué)生可以進(jìn)行提問(wèn)，其他人可以進(jìn)行討論，教師也可以在此進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流。其次，建立農(nóng)業(yè)安全人才培養(yǎng)基地。換言之就是建立在農(nóng)業(yè)安全導(dǎo)向下的安全工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐基地。學(xué)校可以根據(jù)課程的需要、學(xué)生實(shí)習(xí)的需求以及大學(xué)生科技創(chuàng)新的申請(qǐng)或者是國(guó)家各類(lèi)相關(guān)的比賽，為學(xué)生提供一個(gè)相比獨(dú)立的環(huán)境，并完善相關(guān)設(shè)施設(shè)備，保證其實(shí)踐可以順利的進(jìn)行。
三、農(nóng)業(yè)安全導(dǎo)向下安全工程專(zhuān)業(yè)特色課程建設(shè)探究
（一）努力加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐資源建設(shè)，塑造學(xué)生的專(zhuān)業(yè)精神
安全工程專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，為了保證學(xué)生可以更好的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校內(nèi)的實(shí)踐資源建設(shè)，例如加大具有農(nóng)業(yè)特色的安全工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，建立安全工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)檔案。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)樹(shù)立大實(shí)驗(yàn)室的觀念，充分的利用校內(nèi)的實(shí)踐資源。
（二）加快促進(jìn)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)
在安全農(nóng)業(yè)導(dǎo)向下，高校應(yīng)當(dāng)建立與農(nóng)產(chǎn)品安全、農(nóng)業(yè)生態(tài)安全以及農(nóng)機(jī)使用安全相符合的校外實(shí)習(xí)基地。要以社會(huì)對(duì)于人才的需求為指導(dǎo)，同社會(huì)上各個(gè)企業(yè)與事業(yè)單位建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)崗位。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生才能夠?qū)W以致用，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時(shí)的彌補(bǔ)。這樣才有效的增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力。
（三）積極利用科研促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生科技創(chuàng)新提供一個(gè)平臺(tái)，該平臺(tái)以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，從項(xiàng)目的確立，資料的搜集以及申請(qǐng)、研究、論文的撰寫(xiě)等都是由學(xué)生獨(dú)立完成的，這樣培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力與創(chuàng)新能力。其次開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)。積極的鼓勵(lì)學(xué)生以及教學(xué)參與到科研項(xiàng)目中去。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)環(huán)境安全的科研項(xiàng)目較多，教師可以將其分為不同的子課題，讓學(xué)生參與項(xiàng)目的立項(xiàng)、數(shù)據(jù)的收集以及報(bào)告的撰寫(xiě)。這樣可以有力的促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力。
本文中的數(shù)學(xué)學(xué)科教育類(lèi)課程,系指數(shù)學(xué)教育學(xué)、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教材教法、數(shù)學(xué)教學(xué)技能、數(shù)學(xué)思維方法、初等數(shù)學(xué)研究、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐等為高師數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)教育基本教學(xué)理論和實(shí)際教學(xué)技能的相關(guān)課程。
1問(wèn)題的提出
基礎(chǔ)教育改革發(fā)展迅速,其中突出的表現(xiàn)之一,就是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材。師范院校作為我國(guó)教師教育的主體,如何面對(duì)這一實(shí)際的基本策略就是“配合適應(yīng)”和“推動(dòng)引導(dǎo)”[7]。這一策略的實(shí)施,則需要具體的工作去體現(xiàn)。那么具體到高師數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),應(yīng)該怎么做好自己的工作,培養(yǎng)出基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的“適用性”數(shù)學(xué)師資呢?傳統(tǒng)的高師數(shù)學(xué)學(xué)科教育類(lèi)課程,實(shí)行的是各自為政,分科教學(xué)的課程模式。各門(mén)課程及其教學(xué)方面很少具有有機(jī)聯(lián)系,其后果勢(shì)必是或遺漏,或重復(fù)。由于各門(mén)課程由不同的教師擔(dān)任教學(xué),因此內(nèi)容重復(fù)不僅無(wú)法避免,而且相當(dāng)多;同時(shí),由于內(nèi)容仍具有繼續(xù)擴(kuò)張的趨勢(shì),形成教學(xué)內(nèi)容的變量性,這與教學(xué)時(shí)間的常量性產(chǎn)生了較尖銳的矛盾。如教育學(xué)與數(shù)學(xué)教育學(xué),心理學(xué)、教育心理學(xué)與數(shù)學(xué)教育心理學(xué),數(shù)學(xué)教育學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)法,數(shù)學(xué)教育學(xué)與數(shù)學(xué)教育心理學(xué),數(shù)學(xué)教育心理學(xué)與數(shù)學(xué)思維方法,數(shù)學(xué)教材教法和數(shù)學(xué)教學(xué)技能,數(shù)學(xué)思維方法與初等數(shù)學(xué)研究,還有教育科研與畢業(yè)論文等課程,在教學(xué)內(nèi)容上都有不同程度地重復(fù),且顯然有些課程是后增的。內(nèi)容的重復(fù)浪費(fèi)了不少寶貴的教學(xué)時(shí)間,新增的內(nèi)容顯然是必要的,原有的內(nèi)容又覺(jué)得必不可少,造成教學(xué)內(nèi)容的不斷膨脹,其結(jié)果只能是減少學(xué)生的自學(xué)時(shí)間。
造成以上結(jié)果的主要原因,是我國(guó)的課程、教材“幾十年因循守舊,采取補(bǔ)補(bǔ)綴綴的辦法”,于是,“招致課程內(nèi)容的膨脹,不能從根本上解決教材陳舊老化的問(wèn)題”,因此,“從根本上革新課程,已經(jīng)刻不容緩了。”[2]基礎(chǔ)教育實(shí)施數(shù)學(xué)新教材以來(lái),教學(xué)的各方面都有相當(dāng)大的改革。雖然高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)也在進(jìn)行一些相應(yīng)的改革,但從總體上看,還是處在一個(gè)被動(dòng)應(yīng)付、治標(biāo)不治本的狀態(tài)之下。這就是說(shuō),職前教師教育適應(yīng)不了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的需要,比如,數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程的設(shè)置與教學(xué)基本上沿用傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)方式就是明顯的例子。根據(jù)我們的調(diào)查顯示,在數(shù)學(xué)教學(xué)上,中小學(xué)迫切需要教學(xué)基本功扎實(shí),課堂教學(xué)能力強(qiáng),具有開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性教學(xué)能力的教師。而這些年來(lái),由于諸多原因,師范數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生總體質(zhì)量有下滑的趨勢(shì),再加上中小學(xué)實(shí)施新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和新數(shù)學(xué)教材,而高師教師對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革了解不夠,因此,致使培養(yǎng)的新教師不能很快適應(yīng)基礎(chǔ)教育實(shí)施新數(shù)學(xué)課程的需要。綜上所述,對(duì)職前數(shù)學(xué)教師教育中數(shù)學(xué)學(xué)科教育類(lèi)課程及其教學(xué)的改革,從某種意義上說(shuō),已刻不容緩。在實(shí)踐和理論上已經(jīng)取得一定成果的基礎(chǔ)上,我們提出“以課題組織課程,以問(wèn)題組織課堂”,改革數(shù)學(xué)學(xué)科教育類(lèi)課程及其課堂教學(xué)模式的基本思想。
2改革的實(shí)施
根據(jù)“以課題組織課程,以問(wèn)題組織課堂”的基本思想,在數(shù)學(xué)學(xué)科教育類(lèi)課程整合及其課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐中,具體實(shí)施過(guò)程如下:
2.1改革的基礎(chǔ)
為了使改革不流于形式,取得預(yù)期的成效,必須要扎實(shí)改革的基礎(chǔ)。首先,此項(xiàng)改革以浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目———“面向基礎(chǔ)教育實(shí)施數(shù)學(xué)新課程和教師專(zhuān)業(yè)化的高師數(shù)學(xué)教育改革研究”為依托,另外有相關(guān)的省教育科研課題,有浙江省精品課程———數(shù)學(xué)教育學(xué),還由浙江大學(xué)出版社出版了《數(shù)學(xué)教育新視野》,由研究出版社出版了《數(shù)學(xué)問(wèn)題論》等相關(guān)專(zhuān)著,在《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)上》發(fā)表了《數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)改革研究》,在《教學(xué)月刊》上發(fā)表了《開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題課,提升數(shù)學(xué)思維力》等相關(guān)論文為基礎(chǔ)。其次,國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有類(lèi)似的改革先例。據(jù)顧建民等[3]在《以問(wèn)題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》中介紹,位于歐洲丹麥德蘭半島北部奧爾堡大學(xué)從1974年建校起,就創(chuàng)立了“以問(wèn)題為中心”、“由課題來(lái)組織”的“做學(xué)問(wèn)”的新模式。美國(guó)在20世紀(jì)70年代課程開(kāi)發(fā)發(fā)生了顯著的質(zhì)的變化。變化之一就是科學(xué)的綜合化動(dòng)向[4]。關(guān)于課程教學(xué),則是眾所周知的“問(wèn)題解決教學(xué)”。“問(wèn)題解決教學(xué)”最具代表性的當(dāng)推數(shù)學(xué)。此外,還有德國(guó)的“范例方式課程論”、“范例教學(xué)法”與美國(guó)和前蘇聯(lián)的“問(wèn)題教學(xué)法”都具有相似意義。國(guó)內(nèi)有華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等對(duì)學(xué)科教育類(lèi)課程正在進(jìn)行相應(yīng)的改革,改革的基本思想是:考慮教師教育專(zhuān)業(yè)的邊際或雙專(zhuān)業(yè)性質(zhì),把普通文化知識(shí)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái),課程設(shè)計(jì)按照課程結(jié)構(gòu)化和微型化相結(jié)合的原則進(jìn)行,以便形成課程體系和盡量壓縮每門(mén)課程的學(xué)時(shí)。至于中小學(xué),與此改革相似的改革就更多了,限于篇幅,不再一一細(xì)說(shuō)。再次,改革有先進(jìn)的理論指導(dǎo)。從課程論來(lái)看,“以課題組織課程,以問(wèn)題組織課堂”的思想和做法,屬于“一體化教學(xué)方法”。這種組織課程的方法,G•豪森等人認(rèn)為,要求“組織學(xué)習(xí)的過(guò)程要考慮到學(xué)生水平發(fā)展的需要”,“學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也必須適合學(xué)生的興趣和需要”。這就是說(shuō),凡是跟個(gè)人生活和職業(yè)有關(guān)的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,無(wú)論是目前的還是將來(lái)的,都應(yīng)予以考慮。從現(xiàn)實(shí)中提取的問(wèn)題將決定教學(xué)內(nèi)容。這樣的問(wèn)題和問(wèn)題組,一般不可能局限于個(gè)別的學(xué)校科目,也不能依靠某一學(xué)科的教材、概念和有關(guān)知識(shí)來(lái)加以解決。幾個(gè)學(xué)科的處理方法與觀念的相互作用,將會(huì)在解決問(wèn)題的階段起決定性的作用。由于這個(gè)緣故,一體化教學(xué)方法取消了教學(xué)科目的劃分,而是把這些科目按現(xiàn)成問(wèn)題的需要進(jìn)行一體化的處理。[5]
2.2改革的方案和措施
改革的總體方案是:根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際,用“為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適用性數(shù)學(xué)教師”這一課題來(lái)組織數(shù)學(xué)學(xué)科教育類(lèi)課程的整合;用“問(wèn)題教學(xué)法”來(lái)組織理論課的教學(xué)。課程整合的具體措施是“大合小分”。“大合”即將數(shù)學(xué)學(xué)科教育類(lèi)課程整合為2門(mén)課程,一門(mén)為數(shù)學(xué)思維的理論與實(shí)踐,一門(mén)為數(shù)學(xué)教育的理論與實(shí)踐。數(shù)學(xué)思維的理論與實(shí)踐主要是由數(shù)學(xué)思維論、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)和初等數(shù)學(xué)研究這樣傳統(tǒng)的3門(mén)課程整合而成。整合后的數(shù)學(xué)思維理論與實(shí)踐這一課程下設(shè)2門(mén)子課程,一門(mén)是以理論為主的數(shù)學(xué)思維論,一門(mén)是以實(shí)踐為主的數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練。而數(shù)學(xué)教育的理論與實(shí)踐則主要是由數(shù)學(xué)教育學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)基本技能和系列化實(shí)習(xí)整合而成。數(shù)學(xué)教育的理論和實(shí)踐課程下設(shè)2門(mén)子課程,一門(mén)是以理論為主的省精品課程數(shù)學(xué)教育學(xué),一門(mén)是以實(shí)踐為主的系列化實(shí)踐。“小分”即在以上的大課程下設(shè)列小課程。“數(shù)學(xué)思維的理論與實(shí)踐”這門(mén)大課程下設(shè)的“數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練”課程,由初、高中升學(xué)試題解答、怎樣解題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽等3門(mén)小課程組成。“數(shù)學(xué)教育的理論與實(shí)踐”這門(mén)課程下設(shè)的“數(shù)學(xué)教育學(xué)”,則由數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀、新數(shù)學(xué)教材分析、數(shù)學(xué)教育理論、數(shù)學(xué)教育技能訓(xùn)練等4門(mén)小課程組成。而“系列化實(shí)踐”課程又由2個(gè)子課程組成,一門(mén)是“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”課程,一門(mén)是“校外實(shí)習(xí)”課程。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課前述的“數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練”外,還有“實(shí)習(xí)前試教”;而“校外實(shí)習(xí)”則由“參觀附屬學(xué)校”、“一節(jié)課見(jiàn)習(xí)”、“全程見(jiàn)習(xí)”、“規(guī)范性實(shí)習(xí)”和“適應(yīng)性實(shí)習(xí)”這樣一個(gè)系列所構(gòu)成。在實(shí)施以上課程構(gòu)架時(shí),具體的做法是:“數(shù)學(xué)思維論”為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平而開(kāi)設(shè),數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練中的“初、高中升學(xué)試題解答”課程作為一、二年級(jí)學(xué)生的寒暑假作業(yè),屬課外活動(dòng)課程;“怎樣解題”課程由教師用波利亞的《怎樣解題》中的相應(yīng)理論為主,對(duì)學(xué)生的寒暑假作業(yè)作集中點(diǎn)評(píng);“數(shù)學(xué)競(jìng)賽”課程作為選修課開(kāi)設(shè)。“數(shù)學(xué)教育學(xué)”中的“中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”、“中小學(xué)數(shù)學(xué)新教材分析”這2門(mén)課程作為小課程,由具有中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的教師擔(dān)任;“數(shù)學(xué)教育理論”課程作為“數(shù)學(xué)教育學(xué)”的理論部分相對(duì)集中講授,“數(shù)學(xué)教學(xué)技能”的基本功部分分散在課外進(jìn)行,備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課等數(shù)學(xué)技能則利用微格教學(xué)以分組為主進(jìn)行訓(xùn)練。關(guān)于“系列化實(shí)踐”則不是本文的主題,此處不贅。以上闡述了如何“以課題組織課程”的方法措施,接下來(lái)以一個(gè)教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)明如何“以問(wèn)題組織課堂”。[6]勾股定理是初中數(shù)學(xué)的一個(gè)基本教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生為以后進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ),教師組織了以下一系列問(wèn)題,進(jìn)行了一次關(guān)于勾股定理的教學(xué)。[7]#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)新能力；多維平臺(tái)
在高等教育階段，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主動(dòng)力來(lái)源于學(xué)生自身，但授課教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者對(duì)高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)的研究和實(shí)踐，取了一定的成果[1-5]，但研究主要還是集中在具體課程或教學(xué)方法改革方面，對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)構(gòu)建的研究相對(duì)較少。本文針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在對(duì)西安科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院近900名本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，深入分析了高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建并實(shí)踐了高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維平臺(tái)。
一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維平臺(tái)構(gòu)建
2015年筆者對(duì)西安科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）計(jì)算機(jī)學(xué)院近900名本科生進(jìn)行了創(chuàng)新能力問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，了解到影響學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素包括：學(xué)生主觀能動(dòng)性、教師創(chuàng)新能力、課程內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、競(jìng)賽參與、職業(yè)規(guī)劃等。以調(diào)研結(jié)果為依據(jù)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立課堂、實(shí)踐和課外三層教學(xué)體系，并在課程、學(xué)生、教師各自的維度進(jìn)行具體分析，找出每個(gè)維度的關(guān)鍵目標(biāo)，并尋求跨維度三層教學(xué)體系各目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以此來(lái)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維平臺(tái)的基本框架，并據(jù)此設(shè)計(jì)各個(gè)維度的具體任務(wù)，達(dá)到貫穿維度與教學(xué)體系創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，其中大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維平臺(tái)的基本框架見(jiàn)圖1。在課堂教學(xué)層上，教師教授給學(xué)生相應(yīng)的理論知識(shí)，學(xué)生通過(guò)課堂上對(duì)于教材、輔導(dǎo)資料的了解，掌握相關(guān)課程的基本知識(shí)和原理，這個(gè)也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)金字塔的基礎(chǔ)。而在實(shí)踐教學(xué)層上，主要是對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程和設(shè)計(jì)內(nèi)容的安排，在實(shí)踐層上，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，逐步具備運(yùn)用知識(shí)與工具的技能，教師在這一層的主要任務(wù)是對(duì)實(shí)踐操作的指導(dǎo)。最頂層的課外教學(xué)層，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃給出合理的意見(jiàn)，而學(xué)生更多是通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽和實(shí)習(xí)活動(dòng)將前兩層中掌握的基本知識(shí)、方法和工具加以運(yùn)用，并結(jié)合自己的興趣，尋找創(chuàng)新點(diǎn)。
二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐
（一）課堂教學(xué)
1.更新教學(xué)內(nèi)容。本論文主要依托于陜西省教育廳教改項(xiàng)目及西安科技大學(xué)教改項(xiàng)目，而項(xiàng)目組主要成員承擔(dān)的課程為：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)方法學(xué)，因此本項(xiàng)目主要圍繞上述課程進(jìn)行教改活動(dòng)。對(duì)Java程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革，引入Java認(rèn)證考試真題講解，因?qū)W生對(duì)此類(lèi)題目比較感興趣，因此引進(jìn)相關(guān)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在程序設(shè)計(jì)方法學(xué)課程中添加設(shè)計(jì)模式的內(nèi)容，學(xué)生普遍反映此知識(shí)模塊與就業(yè)應(yīng)聘的筆試內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高。在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，加大了算法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的比重，將往屆的藍(lán)橋杯程序設(shè)計(jì)大賽的填空題和編程題作為例題補(bǔ)充，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也對(duì)相關(guān)競(jìng)賽的難度有了提前的了解和準(zhǔn)備。2.重編教材。重新編寫(xiě)了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程》和《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程》。與以往教材相比，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程》引入案例化教學(xué)思路，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維能力和實(shí)踐能力。教材分為基礎(chǔ)篇和實(shí)踐篇，其中實(shí)踐篇內(nèi)容安排了俄羅斯方塊、貪食蛇、英文單詞小助手、計(jì)算器、萬(wàn)年歷和保齡球計(jì)分系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這一教材的學(xué)習(xí)，獲得了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、基本算法設(shè)計(jì)思想和實(shí)踐編程技能，具備了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3.開(kāi)發(fā)多媒體課件。在調(diào)研了優(yōu)秀獲獎(jiǎng)多媒體課件后，根據(jù)C語(yǔ)言課程的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)制作了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)各章節(jié)的多媒體課件，該課件通過(guò)1個(gè)年級(jí)9個(gè)班的學(xué)生的使用，受到學(xué)生普遍歡迎和高度評(píng)價(jià)。對(duì)程序設(shè)計(jì)方法學(xué)課程的多媒體課件，引入了設(shè)計(jì)模式的相關(guān)內(nèi)容，并通過(guò)圖片與動(dòng)畫(huà)進(jìn)行設(shè)計(jì)展示，使得互動(dòng)效果更明顯。4.開(kāi)發(fā)課程網(wǎng)站。本課題通過(guò)Java程序設(shè)計(jì)課程網(wǎng)站直觀的課程內(nèi)容，簡(jiǎn)單直接地提供給學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，讓學(xué)生可以在線留言，方便教師與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)交流；同時(shí)網(wǎng)站后臺(tái)可以隨時(shí)教師當(dāng)前的授課計(jì)劃或者備課的教案，方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在C語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，可以建立微信平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上推送相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這樣有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)教師還可以對(duì)個(gè)別課程的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)。5.整理學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)過(guò)程中，主講教師還需對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)資料的收集整理，提供給學(xué)生可拓展視野和思路的網(wǎng)絡(luò)新聞、學(xué)習(xí)網(wǎng)址、參考書(shū)籍或者網(wǎng)絡(luò)視頻等電子資料，也可布置相關(guān)的關(guān)鍵詞，由學(xué)生自發(fā)查找并在課堂進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告，這樣既可以挖掘出學(xué)生真正的興趣，又可以深化知識(shí)內(nèi)容。重視作業(yè)的點(diǎn)評(píng)與講解，將往年學(xué)生的電子版作業(yè)進(jìn)行整理，在布置給學(xué)生作業(yè)前進(jìn)行往屆優(yōu)秀作業(yè)展示，學(xué)生可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行功能拓展，在Java程序設(shè)計(jì)課程中，使用此方法進(jìn)行作業(yè)的布置，學(xué)生普遍反映在展示優(yōu)秀作業(yè)后，對(duì)自己的作業(yè)有了新的啟發(fā)，完成效率明顯高于無(wú)參考作業(yè)的課程。6.改革教學(xué)手段。引入并實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，實(shí)施“觀察—實(shí)踐—啟發(fā)—?jiǎng)?chuàng)新”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。在Java程序設(shè)計(jì)課程中實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（二）實(shí)踐教學(xué)
1.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)。針對(duì)Java程序設(shè)計(jì)中面向?qū)ο蟮男绿攸c(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)編寫(xiě)中設(shè)計(jì)豐富有趣的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能使學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在程序設(shè)計(jì)方法學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)編寫(xiě)中，根據(jù)不同學(xué)生的程度劃分基本要求和提高要求，學(xué)生可根據(jù)自己的水平進(jìn)行選擇，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試高級(jí)別的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。2.課程設(shè)計(jì)。一般第3至第7學(xué)期每學(xué)期將會(huì)安排至少2門(mén)的課程設(shè)計(jì)，但教師發(fā)現(xiàn)這一安排不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。為了解決這一問(wèn)題，在軟件工程專(zhuān)業(yè)，試點(diǎn)進(jìn)行了Java程序設(shè)計(jì)課程和軟件工程課程的聯(lián)合課程設(shè)計(jì)，合并兩周的課程設(shè)計(jì)時(shí)間，教師在原有大綱知識(shí)覆蓋的標(biāo)準(zhǔn)下，重新設(shè)計(jì)能結(jié)合兩門(mén)課程知識(shí)要點(diǎn)的綜合性題目，有益于學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐。3.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。不僅重視校企聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建立，還要充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的相關(guān)師資力量。計(jì)算機(jī)學(xué)院與高新軟件園的幾家企業(yè)均簽訂了校企聯(lián)合基地的相關(guān)協(xié)議，因此在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)由這些企業(yè)選派優(yōu)秀企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合技能進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)大有裨益。在2015和2016年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升也起到了非常積極的作用。
（三）課外教學(xué)
1.建立本科導(dǎo)師制。鑒于各學(xué)校近年來(lái)引進(jìn)人才的規(guī)模加大，學(xué)院現(xiàn)有師資力量及水平逐年增強(qiáng)，建立“導(dǎo)師制”，由一名教師對(duì)每個(gè)年級(jí)的若干名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師不僅可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，還可結(jié)合自身科研方向，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。近三年我校相關(guān)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)并獲批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)國(guó)家級(jí)3項(xiàng)，省級(jí)6項(xiàng)。這些題目的來(lái)源都與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目相關(guān)，對(duì)學(xué)生更早接觸和了解新技術(shù)和新知識(shí)起到了積極的推動(dòng)作用。2.成立學(xué)生團(tuán)隊(duì)。成立正式的軟件協(xié)會(huì)，面向全校招募有意在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)生，并通過(guò)考核篩選出符合要求的成員，隨后協(xié)調(diào)一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行定期培訓(xùn)。同時(shí)可結(jié)合教師的科研項(xiàng)目和各類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目，選擇團(tuán)隊(duì)學(xué)生作為主要參與人員積極參與科研項(xiàng)目。由學(xué)生自主管理，小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，并進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)和學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。3.鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽。針對(duì)全校程序設(shè)計(jì)大賽甄選出的優(yōu)秀選手，選派具有豐富經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師進(jìn)行算法專(zhuān)題講座和培訓(xùn)，為創(chuàng)新中的核心技術(shù)儲(chǔ)備人才。在近幾年的數(shù)學(xué)建模比賽、藍(lán)橋杯大賽、ACM程序設(shè)計(jì)大賽上我校取得了喜人成績(jī)：其中2014年藍(lán)橋杯全國(guó)總決賽二等獎(jiǎng)3人，三等獎(jiǎng)6人；2015年一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)4人，三等獎(jiǎng)7人，團(tuán)隊(duì)賽總決賽二等獎(jiǎng)；2016年二等獎(jiǎng)3人，三等獎(jiǎng)7人。2016年中軟杯全國(guó)總決賽三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，ACM省賽三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，互聯(lián)網(wǎng)+省賽銀獎(jiǎng)1項(xiàng)，銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，近3年學(xué)生獲得軟件著作權(quán)20余項(xiàng)。由此可見(jiàn)進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽可大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。4.構(gòu)建信息平臺(tái)。集合課堂、實(shí)踐和課外三個(gè)維度，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化信息平臺(tái)，引進(jìn)項(xiàng)目管理的新思路，在平臺(tái)上建立以項(xiàng)目為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生參與競(jìng)賽的項(xiàng)目整合在平臺(tái)上進(jìn)行信息化管理。在使用過(guò)程中，要注意采納學(xué)生的意見(jiàn)和建議，進(jìn)行平臺(tái)功能的重構(gòu)，可引入競(jìng)賽信息板塊，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目板塊，并將課程內(nèi)容增加到網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)中，使學(xué)生可在此平臺(tái)上能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)多維平臺(tái)的構(gòu)建，解決了現(xiàn)有高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)體系的問(wèn)題，從多維度進(jìn)行實(shí)踐，摸索并總結(jié)出了基于此平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一系列經(jīng)驗(yàn)，下一步將聚焦于如何在該平臺(tái)下建立學(xué)生和教師的激勵(lì)及成效評(píng)估機(jī)制，以便保證大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)的可持續(xù)運(yùn)作。
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[關(guān)鍵詞]師專(zhuān)升本院校教師教育 課程設(shè)置
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005—5843(2012)03—0138一03
[作者簡(jiǎn)介]嚴(yán)麗萍，常熟理工學(xué)院人文學(xué)院副教授(江蘇常熟 215500)
師專(zhuān)升本院校，顧名思義，是由師范專(zhuān)科學(xué)校升格(或合并組建)而來(lái)的本科院校。由是，教師教育在此有著特殊的地位，教師教育課程設(shè)置研究對(duì)其有著特殊的意義。而對(duì)教師教育課程設(shè)置的研究，既需要基于現(xiàn)實(shí)分析，也離不開(kāi)歷史追尋。如此，我們以常熟理工學(xué)院為例，對(duì)師專(zhuān)升本院校教師教育課程設(shè)置的歷史和現(xiàn)實(shí)作一系統(tǒng)梳理和分析。
一、歷史考察
與大多數(shù)師專(zhuān)升本院校相似，常熟理工學(xué)院也經(jīng)歷了20世紀(jì)50年代初創(chuàng)、60年代停滯、70年代恢復(fù)、80一90年代擴(kuò)張、新世紀(jì)初升格或合并成本科院校這樣的發(fā)展過(guò)程。與此相應(yīng)，其教師教育課程設(shè)置也經(jīng)歷了三年制專(zhuān)科、兩年制專(zhuān)科、掛靠高層次大學(xué)(蘇州大學(xué))的四年制本科、獨(dú)立招生的四年制本科這樣一個(gè)復(fù)雜的變化過(guò)程。在這個(gè)復(fù)雜的變化過(guò)程中，我們依稀可以看出近幾十年來(lái)師專(zhuān)升本院校教師教育課程設(shè)置變化的一些特點(diǎn)。
1.課程數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，課程結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜
課程數(shù)量以教學(xué)計(jì)劃所列課程計(jì)算，課程結(jié)構(gòu)以教學(xué)計(jì)劃中教學(xué)安排表結(jié)構(gòu)為參考。以數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例，1985年的三年制專(zhuān)科教學(xué)計(jì)劃中，共開(kāi)設(shè)課程29門(mén)(其中選修課12門(mén)，學(xué)生選學(xué)5門(mén)左右)，以“一體化”的形式呈現(xiàn)；1992年的兩年制專(zhuān)科教學(xué)計(jì)劃中，共開(kāi)設(shè)課程26門(mén)(其中選修課ll門(mén)，學(xué)生選學(xué)5門(mén))，以公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課和選修課“三大板塊”呈現(xiàn)；1998年掛靠蘇州大學(xué)的四年制本科教學(xué)計(jì)劃中，共開(kāi)設(shè)課程43門(mén)(選修課只有選學(xué)課程數(shù)和學(xué)分規(guī)定，沒(méi)有供選課程名錄)，以普通教育課程、學(xué)科課程、教育理論與技能、特設(shè)課程“四大模塊”呈現(xiàn)；而2005年獨(dú)立招生的四年制太科教學(xué)計(jì)劃中，共開(kāi)設(shè)課程59門(mén)(其中選修課24門(mén)，學(xué)生選學(xué)12門(mén)左右)，以普通教育課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、普通選修課程、方向選修課程、專(zhuān)業(yè)任選課程“六大模塊”呈現(xiàn)。
2.課時(shí)穩(wěn)中有降，實(shí)踐課程“位升量恒”
課時(shí)以教學(xué)計(jì)劃中所載總課時(shí)為準(zhǔn)，實(shí)踐課程主要指獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)(因1993年前的教學(xué)計(jì)劃中課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)均無(wú)體現(xiàn))。仍以數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例，1985年的三年制專(zhuān)科教學(xué)計(jì)劃中，總課時(shí)為2241，年均課時(shí)為747；1992年的兩年制專(zhuān)科教學(xué)計(jì)劃中，總課時(shí)為1607，年均課時(shí)為803.5；1998年掛靠蘇州大學(xué)的四年制本科教學(xué)計(jì)劃中，總課時(shí)為2856，年均課時(shí)為714；2005年獨(dú)立招生的四年制本科教學(xué)計(jì)劃中，總課時(shí)為2813，年均課時(shí)為703.25。從年均課時(shí)可以看出，近三十年來(lái)的教師教育課程設(shè)置中，課時(shí)總量在基本穩(wěn)定中有下降趨勢(shì)。就實(shí)踐課程來(lái)看，1985年、1992年的教學(xué)計(jì)劃中，它還沒(méi)有作為正式課程列入課程安排表中，但作為“課外實(shí)踐活動(dòng)”，其所占時(shí)間為學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的12.3％和13.4％。在1998年、2005年的教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐課程已作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)模塊正式列入課程安排表中，所占時(shí)間為學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的11.8％和13.1％。
3.普通教育課程不斷增加，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程日漸下降，教育理論與技能課程時(shí)增時(shí)減
普通教育課程指所有專(zhuān)業(yè)都要開(kāi)設(shè)的“兩課”、英語(yǔ)、體育等課程；學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程指教師教育中體現(xiàn)“學(xué)科性”的、通常被學(xué)生稱(chēng)為“專(zhuān)業(yè)課”的那些課程，如漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“古代漢語(yǔ)”、“文學(xué)概論”等，數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的“高等代數(shù)”、“數(shù)學(xué)分析”等；教育理論與技能課程指教師教育中體現(xiàn)“師范性”的一些課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、教師口語(yǔ)等。從各個(gè)時(shí)期的培養(yǎng)方案來(lái)看，普通教育課程有不斷增加的趨勢(shì)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程有日漸下降的跡象，而教育理論與技能課程則時(shí)增時(shí)減，但總體起伏不大。以數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例，1985年的教學(xué)計(jì)劃中，普通教育課程占總課時(shí)的比例為21％，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程占63.7％，教育理論與技能課程占15.3％。1992年的教學(xué)計(jì)劃中，三者占總課時(shí)的比例分別是15.7％、72.4％、11.9％。1998年的教學(xué)計(jì)劃中，三者的比例分別是3.15％、52.2％、15.7％。2005年的教學(xué)計(jì)劃中，三者的比例分別是41.3％、46.3％、12.4％。
師專(zhuān)升本院校教師教育課程設(shè)置變化的特點(diǎn)，一方面與學(xué)制變化、學(xué)習(xí)年限的增加有關(guān)，另一方面與知識(shí)的發(fā)展、學(xué)科的分化以及教師教育理念的變化有關(guān)。除此，還與政治形勢(shì)的變化、課程設(shè)計(jì)者認(rèn)識(shí)的波動(dòng)等有關(guān)。
二、現(xiàn)狀分析
現(xiàn)狀，即現(xiàn)時(shí)狀態(tài)，為體現(xiàn)現(xiàn)狀這個(gè)詞的時(shí)間性，研究者把研究對(duì)象定格在最新的2010級(jí)本科培養(yǎng)方案上，從中探尋當(dāng)前教師教育課程設(shè)置的特點(diǎn)。為保持與歷史追溯的一致性，在此仍以常熟理工學(xué)院數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(現(xiàn)稱(chēng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè))教學(xué)計(jì)劃為例進(jìn)行分析。分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前師專(zhuān)升本院校教師教育課程設(shè)置具有如下幾個(gè)較為明顯的特點(diǎn)。
1.重視基礎(chǔ)
從學(xué)校“關(guān)于制訂2010級(jí)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見(jiàn)”可知，本科人才培養(yǎng)方案由專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、素質(zhì)拓展計(jì)劃和輔修專(zhuān)業(yè)計(jì)劃三部分構(gòu)成，專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大塊。理論教學(xué)由通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程組成，實(shí)踐教學(xué)由實(shí)驗(yàn)教學(xué)和集中設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)組成。在2010級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，理論教學(xué)占67.4％，實(shí)踐教學(xué)占32.6％。而在理論教學(xué)部分，通識(shí)教育基礎(chǔ)課程占41.09％，學(xué)科基礎(chǔ)課程占42.63％，專(zhuān)業(yè)課程占16.28％。一般認(rèn)為，通識(shí)教育基礎(chǔ)課程是“全面發(fā)展”的基礎(chǔ)，學(xué)科基礎(chǔ)課程是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，而兩者所占理論教學(xué)比例高達(dá)83.72％。由此可以看出，當(dāng)前教師教育課程設(shè)置中一個(gè)較為明顯的特點(diǎn)是重基礎(chǔ)。
2，.調(diào)實(shí)踐
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，在高校培養(yǎng)方案中處于重要地位。2010級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，一個(gè)比較突出的特點(diǎn)是實(shí)踐課程地位得到前所未有的提高。首先，從量上看，實(shí)踐課程的量占到了總課程量的32.6％，接近1／3，這在以前是從未有過(guò)的。特別值得一提的是，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間從8周延長(zhǎng)到16周，翻了一番。其次，從內(nèi)容來(lái)看，實(shí)踐課程不僅有課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)，而且還有集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了軍事理論與軍事訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等傳統(tǒng)項(xiàng)目外，還增加了課程訓(xùn)練、文獻(xiàn)檢索、數(shù)學(xué)教學(xué)軟件應(yīng)用、中高考試題研究、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)微格教學(xué)等項(xiàng)目。再次，從范圍來(lái)看，實(shí)踐課程的覆蓋面較之以前有很大的拓展，尤其是一些傳統(tǒng)上一直以純理論面目示人的課程，如思想政治教育課程，現(xiàn)在也增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)。
3.學(xué)科為本
在中學(xué)教師的培養(yǎng)上，我國(guó)一直以來(lái)都是分科進(jìn)行的，因此，在教師教育課程的設(shè)置上，學(xué)科為本非常突出，過(guò)去如此，現(xiàn)在依然如此。以數(shù)學(xué)教育為例，2010級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，必修的學(xué)科基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程有17門(mén)64學(xué)分，其中，數(shù)學(xué)及與數(shù)學(xué)相關(guān)的課程有12門(mén)51學(xué)分，“純數(shù)學(xué)”課程11門(mén)48學(xué)分。而選修的專(zhuān)業(yè)課程中，供選課程共22門(mén)44學(xué)分，其中，數(shù)學(xué)及與數(shù)學(xué)相關(guān)的課程有21門(mén)42學(xué)分，“純數(shù)學(xué)”課程14門(mén)28學(xué)分。
4.必修為主
為解決“基本學(xué)歷”與“個(gè)性發(fā)展”的矛盾，學(xué)校應(yīng)在課程設(shè)置中使必修課與選修課并存。同樣地，為了解決教師培養(yǎng)中“基本合格”和“個(gè)性發(fā)展”的關(guān)系，在教師教育課程設(shè)置中也應(yīng)使必修課和選修課兼容。可以說(shuō)，必修課代表的是“基本”，選修課意味著“個(gè)性”，所以，必修課和選修課在整個(gè)課程體系中所占比例可以折射出課程設(shè)計(jì)者的傾向。從當(dāng)前教師教育課程設(shè)置的情況來(lái)看，必修課占有相當(dāng)大的比例。如，在2010級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，2088課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時(shí)中，必修1800學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的86.2％，而選修288學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)的13.8％。由此可見(jiàn)，當(dāng)前我校教師教育主要追求的還是“合格”。
當(dāng)前師專(zhuān)升本院校教師教育課程設(shè)置的這些特點(diǎn)，既體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)的繼承，也顯示出一定的創(chuàng)新欲望，既包含了對(duì)未來(lái)教師的期望，也反映了當(dāng)下教師教育的現(xiàn)實(shí)訴求，是融合了當(dāng)今教師培養(yǎng)諸多矛盾的一幅生動(dòng)畫(huà)卷。
三、思考和建議
在歷史考察中，我們看到了師專(zhuān)升本院校教師教育課程設(shè)置中在“實(shí)踐課程”上的堅(jiān)持和在“選修課程”上的逐步加碼，同時(shí)也看到了“學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程”的日漸萎縮和“教育專(zhuān)業(yè)課程”的起伏不定。在現(xiàn)實(shí)分析中，我們注意到了師專(zhuān)升本院校教師教育課程設(shè)置中對(duì)“基礎(chǔ)”、“實(shí)踐”大幅度的強(qiáng)化、對(duì)“學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程”傾心竭力的堅(jiān)守和對(duì)“必修課程”難以掩飾的留戀。在歷史和現(xiàn)實(shí)的連結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)師專(zhuān)升本院校教師教育課程設(shè)置的基調(diào)——“寬厚的理論基礎(chǔ)”、“扎實(shí)的實(shí)踐能力”，也感受到了師專(zhuān)升本院校教師教育課程設(shè)置在“開(kāi)放、自由、個(gè)性化”上的左右為難。當(dāng)然，這僅僅是宏觀層面的梳理，如果對(duì)師專(zhuān)升本院校教師教育課程設(shè)置的歷史和現(xiàn)狀作進(jìn)一步推究，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，如，普通教育課程涵蓋面非常有限僅“兩課”、英語(yǔ)、體育、信息技術(shù)教育，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程分科細(xì)化、狹窄化，教育專(zhuān)業(yè)課程中教育理論課程和教育實(shí)踐課程脫節(jié)等——這些或許就是師專(zhuān)升本院校未來(lái)教師教育設(shè)置需要研究和解決的問(wèn)題。而當(dāng)前學(xué)科高度分化義高度綜合的趨勢(shì)、基礎(chǔ)教育課程改革“知識(shí)中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)向，使這些問(wèn)題的解決顯得更為迫切。有鑒于此，筆者對(duì)師專(zhuān)升本院校未來(lái)教師教育課程設(shè)置提出如下建議：
1.以更為寬泛的口徑構(gòu)筑通識(shí)教育課程
“良師必學(xué)者”，而學(xué)者一定具有深厚的文化底蘊(yùn)。為此，師專(zhuān)升本院校教師教育課程設(shè)置中，須改變目前“政治、外語(yǔ)加體育”的普通教育課程設(shè)置，拓寬口徑，構(gòu)筑通識(shí)教育課程平臺(tái)。借鑒復(fù)旦大學(xué)的做法，可將通識(shí)教育課程體系設(shè)計(jì)為六大模塊：文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧批判性思維、文明對(duì)話與世界視野、科技進(jìn)步與科學(xué)精神、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)，每一模塊由若干課程組成，呈開(kāi)放性態(tài)勢(shì)。如，“科技進(jìn)步與科學(xué)精神”模塊中，有“諾貝爾與自然科學(xué)”、“納米科技與生活”、“微電子技術(shù)”等課程。“生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷”模塊中，有“營(yíng)養(yǎng)與健康”、“人類(lèi)進(jìn)化”、“中國(guó)古代環(huán)境史導(dǎo)論”等課程。在具體操作時(shí)，可適當(dāng)考慮文理滲透，同時(shí)將工具類(lèi)課程納入或整合進(jìn)通識(shí)教育課程體系。
2.以“分科+綜合”的方式打造學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程
隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的問(wèn)題需要綜合各科知識(shí)才能解決，由此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，并“設(shè)置綜合課程”的目標(biāo)，同時(shí)明確指出“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”。基礎(chǔ)教育課程改革的這一指向，無(wú)疑對(duì)以培養(yǎng)初中教師為主的師專(zhuān)升本院校的教師教育課程設(shè)置提出了新的要求，要求其改變傳統(tǒng)的精細(xì)分科的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程體系，在保留必要的分科課程的前提下，對(duì)相近學(xué)科、相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合。如，歷史教育專(zhuān)業(yè)，可在保留必要的分科課程的前提下，整合歷史與政治、地理等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置綜合課程。
3.以“教室問(wèn)題”為紐帶完善教育專(zhuān)業(yè)課程
良師必學(xué)者，但學(xué)者未必能成為良師，因?yàn)榱紟煶诵枰詈竦膶?zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的文化修養(yǎng)外，還需要對(duì)教育有著深刻的理解和有效的踐行。故教師教育若以“良師”、“教育家”為目標(biāo)追求，那么其課程設(shè)置不僅要注意通識(shí)教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與教育專(zhuān)業(yè)課程之間的比例，而且在教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，要處理好教育理論課程、教育技能課程、教育實(shí)踐課程之間的關(guān)系。其中，教育理論課程應(yīng)改變傳統(tǒng)的“教育學(xué)科”為中心的狀態(tài)，引進(jìn)“教室問(wèn)題”課程，并與教育實(shí)踐課程相間而設(shè)。因?yàn)椋敖逃龑W(xué)科”抽離于真實(shí)的、生動(dòng)的教育活動(dòng)，它們無(wú)法為教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理解課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題提供足夠生動(dòng)的解釋0，而“教室問(wèn)題”課程源于課堂，能較為形象地指導(dǎo)教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生如何維持課堂紀(jì)律、駕馭課堂教學(xué)，如何對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、管理有著不同個(gè)性的學(xué)生，為其未來(lái)的教育實(shí)踐提供較為具體的策略。
4.通過(guò)加大選修課比例提高課程的“開(kāi)放、自由、個(gè)性化”程度
在當(dāng)今發(fā)展越來(lái)越依賴科技、分工越來(lái)越復(fù)雜精細(xì)、價(jià)值越來(lái)越多元豐富的社會(huì)中，個(gè)性、創(chuàng)造性越來(lái)越具有魅力。相應(yīng)地，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性也越來(lái)越為教育所重視。而學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)展離不開(kāi)富有個(gè)性、創(chuàng)造性的教師，進(jìn)一步地，離不開(kāi)“開(kāi)放、自由、個(gè)性化”的教師教育課程。因?yàn)椋挥小伴_(kāi)放、自由、個(gè)性化”的教師教育課程，才能保證其學(xué)生一一未來(lái)教師學(xué)習(xí)的自由、思想的自由、探索的自由，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性、創(chuàng)造性自由而充分的發(fā)展。顯然，目前86.2％必修課、13.8％的選修課比例與“開(kāi)放、自由、個(gè)性化”不甚相合。由此，在未來(lái)教師教育課程設(shè)置中，應(yīng)適當(dāng)提高選修課比例。參照美英等一些國(guó)家高等學(xué)校中選修課一般在30％—50％的比例，師專(zhuān)升本院校教師教育課程設(shè)置中選修課比例至少要達(dá)到30％，通識(shí)教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育專(zhuān)業(yè)課程中均應(yīng)有選修課，包括限定選修課和任意選修課。
注釋?zhuān)?/p>
①計(jì)琳，復(fù)旦4年教改引發(fā)育人模式之變[N].中國(guó)教育報(bào)，2009—7—15.
(一)基層電大層面
1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺少規(guī)劃，課程設(shè)計(jì)不夠合理
基層電大辦學(xué)規(guī)模的穩(wěn)定乃至擴(kuò)張，固然有成人教育整體態(tài)勢(shì)發(fā)展良好的原因，但也不排除基層電大的盲目擴(kuò)張。為了擴(kuò)大招生、留住學(xué)生，基層電大有專(zhuān)業(yè)即招，致使很多專(zhuān)業(yè)一季招生的人數(shù)在十人乃至五人以下。以筆者所在學(xué)校兩季招生專(zhuān)業(yè)及人數(shù)為例，十人以下班級(jí)數(shù)占比44．05%，其中，五人以下班級(jí)數(shù)占比20．5%。這些人數(shù)少的班級(jí)很多集中在工程造價(jià)和數(shù)控技術(shù)等專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、操作要求高的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)上，而這恰恰是獨(dú)立存在的基層電大的弱項(xiàng)。學(xué)校缺少該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師，缺乏專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐操作場(chǎng)所，基本以外聘或外借為主，不合理的專(zhuān)業(yè)設(shè)置加上本身就較少的班級(jí)人數(shù)導(dǎo)致相關(guān)幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到課率極其低下，進(jìn)而直接影響了這幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，考試課程通過(guò)率普遍低于其他專(zhuān)業(yè)。通過(guò)研究學(xué)校2013年兩學(xué)期的課程及格率情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)校25%左右的課程及格率低于全省水平，而這些課程又集中在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、工程及個(gè)別經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程上。此外，基層電大的課程設(shè)計(jì)也不盡合理。如我校有一套較為成熟和完善的教學(xué)規(guī)范和制度，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中推行課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，形成了有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)制度。同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)課程教學(xué)的過(guò)程管理和督導(dǎo)評(píng)價(jià)，極大地促進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校的教學(xué)規(guī)范也有其自身硬傷，單一化的教學(xué)規(guī)范很難適合不同專(zhuān)業(yè)、不同課程的具體要求。以一門(mén)純理論課和實(shí)踐操作類(lèi)課程的教學(xué)類(lèi)型和教學(xué)具體形式比較為例，理論課的教學(xué)類(lèi)型主要有面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)，教學(xué)具體形式則有教師主講、學(xué)生自學(xué)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、課堂討論、答疑。操作性課程的教學(xué)類(lèi)型和教學(xué)具體形式基本類(lèi)似，分別是面授輔導(dǎo)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)和教師主講、學(xué)生自學(xué)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、課堂討論、答疑、實(shí)踐。文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐性操作性較強(qiáng)的理工類(lèi)課程使用同一教學(xué)規(guī)范，其不合理性不言而喻。
2.教學(xué)資源傳統(tǒng)單一，教學(xué)服務(wù)被動(dòng)滯后
基層電大的教學(xué)資源主要來(lái)自上級(jí)電大:紙質(zhì)資源主要是教材、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)等;網(wǎng)絡(luò)資源則主要體現(xiàn)在中央、省級(jí)電大在線的相關(guān)資源上。但基層電大對(duì)資源建設(shè)又有很大的能動(dòng)性，會(huì)對(duì)上級(jí)電大的資源進(jìn)行整理過(guò)濾重新整合供學(xué)生使用。以本校為例，電大在線要求教師統(tǒng)一上傳規(guī)定資源，資料的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、上傳時(shí)間有統(tǒng)一的規(guī)定。如開(kāi)學(xué)前一周上傳課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、實(shí)施方案等內(nèi)容;教學(xué)輔導(dǎo)按周逐個(gè)上傳，作業(yè)和參考資料與教學(xué)同步上傳。同時(shí)對(duì)具體內(nèi)容有詳細(xì)規(guī)定，如教學(xué)輔導(dǎo)必須包含五個(gè)部分:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教與學(xué)的方法、教學(xué)具體內(nèi)容、課后思考與練習(xí)。可以看出，學(xué)校的資源建設(shè)還是非常規(guī)范有序的，但就資源本身而言又是非常傳統(tǒng)單一的，大部分的資源均是WORD形式的文字資料，在信息泛濫的數(shù)字化時(shí)代，這樣的資源能在多大程度上吸引學(xué)生使用是值得思考的。從具體的數(shù)據(jù)看，教師的資源建設(shè)較好但學(xué)生的使用率較低。筆者隨機(jī)抽取兩門(mén)課程，發(fā)現(xiàn)針對(duì)教學(xué)大綱、課程說(shuō)明的這些資源，學(xué)生的點(diǎn)擊率極低，平均點(diǎn)擊率不到十個(gè)點(diǎn)(點(diǎn)擊數(shù)/學(xué)生人數(shù))。相比較而言，作業(yè)答案、復(fù)習(xí)資料的點(diǎn)擊率則較高，作業(yè)答案的點(diǎn)擊率高達(dá)242．9%，復(fù)習(xí)資料的點(diǎn)擊率也達(dá)到175．7%。學(xué)生是我們教學(xué)的另一主體，又是我們必須服務(wù)好的對(duì)象。從實(shí)際情況看，大部分基層電大對(duì)學(xué)生的服務(wù)都非常到位，手段也很多樣化。但是，也不乏個(gè)別基層電大在對(duì)學(xué)生服務(wù)方面存在態(tài)度的被動(dòng)和手段的滯后。
3.教學(xué)管理有待規(guī)范，教師隊(duì)伍需要規(guī)劃
教學(xué)管理是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和每年的教學(xué)檢查使基層電大的教學(xué)管理越來(lái)越趨于規(guī)范。以本校為例，從第一堂課如何傳授、如何上好僅有的面授課到如何建設(shè)網(wǎng)上資源、如何監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量等有一套非常嚴(yán)格的操作流程，但是，鑒于校情、學(xué)情，教學(xué)管理只具有普適性，特殊專(zhuān)業(yè)、特殊課程則難以適應(yīng)。如面授課安排，只能大致地規(guī)定幾個(gè)大類(lèi)，如文科類(lèi)安排9—12課時(shí)，財(cái)經(jīng)類(lèi)安排15—24課時(shí)，理工英語(yǔ)類(lèi)安排24—30課時(shí)。可以看出，理工、英語(yǔ)類(lèi)的面授課時(shí)相對(duì)較多，雖然這幾個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的到課率極低，但因?yàn)閷W(xué)校傳統(tǒng)及考慮到教師考核，這中間的矛盾始終未找到很好的方法加以解決，也成為學(xué)校面授課管理的軟肋。近幾年，教師隊(duì)伍建設(shè)雖然取得了較大的進(jìn)步，但基層電大的教師多為“雙肩挑”的身份，忙于事務(wù)性的行政工作，對(duì)自身發(fā)展少有規(guī)劃，學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)也不甚重視，因此，整體實(shí)力無(wú)論是師生比、專(zhuān)業(yè)配置還是教師的業(yè)務(wù)能力，與上級(jí)電大相比還是有很大的差距:師生比，基層電大基本在1/20，越到縣級(jí)電大比例越高;專(zhuān)業(yè)配置，基層電大的教師專(zhuān)業(yè)配置極其不平衡，經(jīng)常存在“專(zhuān)業(yè)課無(wú)專(zhuān)業(yè)教師、專(zhuān)業(yè)教師卻無(wú)課上”的情況;業(yè)務(wù)能力，從全省電大的教學(xué)競(jìng)賽、科研立項(xiàng)、論文課題評(píng)獎(jiǎng)等均可直接反映出基層電大與上級(jí)電大的差距。
(二)學(xué)生層面
1.學(xué)習(xí)目的功利化，學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的學(xué)習(xí)帶有很大的功利性。學(xué)校曾經(jīng)組織學(xué)生座談、班主任調(diào)研，60%的學(xué)生明確表示，來(lái)電大讀書(shū)就是為了拿文憑;15%的學(xué)生表示，既想拿文憑也想學(xué)點(diǎn)知識(shí);15%的學(xué)生表示，自己也不知道來(lái)干啥，家長(zhǎng)叫來(lái)讀就來(lái)了;只有10%的學(xué)生表示確實(shí)想學(xué)點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)更新?lián)Q代太快了，一個(gè)專(zhuān)業(yè)有時(shí)感覺(jué)工作上會(huì)力不從心，希望拓寬自己的知識(shí)范疇。學(xué)習(xí)目的的不正確直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，很多學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，面授課的到課率也是新生的時(shí)候較好，老生基本也就維持在33%左右;完成網(wǎng)上作業(yè)、紙質(zhì)作業(yè)均是比較被動(dòng)，有些甚至由教師、家長(zhǎng)全權(quán)代勞。
2.學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)技術(shù)不熟練
近幾年，電大的生源越來(lái)越傾向年輕化，很多學(xué)生來(lái)自職業(yè)中專(zhuān)院校。這些學(xué)生從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，屬于學(xué)習(xí)能力較差的一類(lèi)，到了電大，以自主學(xué)習(xí)為主，其學(xué)習(xí)能力的弱勢(shì)就更加明顯地顯現(xiàn)了出來(lái)。他們無(wú)法找到正確的學(xué)習(xí)方法融入成人學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，只能被動(dòng)地跟著班主任、學(xué)校的要求逐個(gè)打折扣地完成任務(wù)。電大遠(yuǎn)程教育的很多教學(xué)環(huán)節(jié)需要在網(wǎng)上完成，但是，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力較差，使用各教學(xué)網(wǎng)站的技能不熟練。學(xué)校曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力比賽，參賽的四十位學(xué)生均是班主任從各個(gè)班級(jí)中優(yōu)選出來(lái)的，但是面對(duì)一些常規(guī)的教學(xué)平臺(tái)，很多學(xué)生還是不知該如何使用。
3.自我管理不到位，歸屬意識(shí)不強(qiáng)烈，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性極其缺乏
年齡層次、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我管理能力欠缺。對(duì)于如何安排生活、學(xué)習(xí)、工作，如何實(shí)現(xiàn)成人學(xué)生的自我管理，意識(shí)淡薄且能力欠缺。由于面授課的減少，師生之間的直接見(jiàn)面機(jī)會(huì)不多，學(xué)生來(lái)校的時(shí)間也有限，這直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校活動(dòng)參與的不積極、對(duì)學(xué)校教學(xué)要求的不理解，也體現(xiàn)在畢業(yè)后學(xué)生對(duì)母校的認(rèn)同感不夠。從最近上級(jí)電大的幾次畢業(yè)生調(diào)查來(lái)看，很少有同學(xué)會(huì)主動(dòng)承認(rèn)自己是電大畢業(yè)的，對(duì)于學(xué)校的一些調(diào)查要求也是持消極態(tài)度。
二、“微創(chuàng)新”理念
“微創(chuàng)新”一詞來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)。周鴻祎在一次互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)論壇上如此定義網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新趨勢(shì):“你的產(chǎn)品可以不完美，但是只要能打動(dòng)用戶心里最甜的那個(gè)點(diǎn)，把一個(gè)問(wèn)題解決好，有時(shí)候就是四兩撥千斤，這種單點(diǎn)突破就叫微創(chuàng)新。”從此，“微創(chuàng)新”一詞被廣泛應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，教育體制、教育政策的制定和改革可以由政府部門(mén)統(tǒng)籌，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以保證教育事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展;教育理論的創(chuàng)新和教育科學(xué)的研究可以由專(zhuān)家引領(lǐng)，以發(fā)現(xiàn)教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)律及應(yīng)用。但這些都不能直接解決學(xué)校、教師每天遇到的具體問(wèn)題。解決這些具體問(wèn)題，對(duì)于身處一線的教育工作者來(lái)說(shuō)也同樣是實(shí)實(shí)在在的教育創(chuàng)新。當(dāng)然，這不夠宏觀，也不能一時(shí)成為體系，所以，較之宏觀層面的教育改革，我們稱(chēng)之為“教育微創(chuàng)新”。相對(duì)于中央電大的頂層設(shè)計(jì)，基層電大的教學(xué)管理人員和廣大教師每天所面對(duì)的問(wèn)題更細(xì)微更實(shí)際，這些都是“教育微創(chuàng)新”的切入點(diǎn)。如上所說(shuō)，基層電大教學(xué)質(zhì)量存在諸多問(wèn)題，其中不乏上級(jí)電大的原因，如平臺(tái)的多樣化和不成熟、系統(tǒng)的統(tǒng)一性禁錮了地方的獨(dú)特性、體系內(nèi)政策的多變性和問(wèn)題解決的不及時(shí)等等。這些對(duì)于基層電大而言，只能反映卻無(wú)力解決。因此，從基層電大的實(shí)際出發(fā)，解決工作中碰到的實(shí)際問(wèn)題，推進(jìn)“教育微創(chuàng)新”，才是提升基層電大教學(xué)質(zhì)量的突破口。
三、提升基層電大教學(xué)質(zhì)量的“微創(chuàng)新”舉措
(一)集中專(zhuān)業(yè)設(shè)置，優(yōu)化教師隊(duì)伍
基層電大位于電大金字塔系統(tǒng)的底部，力薄人稀，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置不宜過(guò)多，應(yīng)該集合學(xué)校優(yōu)勢(shì)，選擇歷年招生情況較好同時(shí)有本地特色的校企合作項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校教師資源進(jìn)行優(yōu)化組合，與已有專(zhuān)業(yè)相一致的教師重點(diǎn)培養(yǎng)，其余教師則努力引導(dǎo)一專(zhuān)多能，利用業(yè)余時(shí)間輔修專(zhuān)業(yè)同時(shí)積極參加國(guó)家相關(guān)資格證考試，努力成為“雙師型”教師。至于生源稀少的小專(zhuān)業(yè)，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“奧鵬”網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)，成功實(shí)現(xiàn)電大招生零流失。
(二)規(guī)范常態(tài)教學(xué)，嘗試特色教學(xué)
1.多樣化的教學(xué)模式
(1)預(yù)約教學(xué)
人數(shù)少的專(zhuān)業(yè)適合此種教學(xué)模式。開(kāi)學(xué)初，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和要求，學(xué)校給出一個(gè)建設(shè)性的上課次數(shù)提案，在取得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上，雙方協(xié)商上課時(shí)間，可以由學(xué)生自定，也可以學(xué)校安排出時(shí)間供學(xué)生選擇。這樣做，一方面充分考慮了學(xué)生的自主選擇權(quán)，另一方面也能更好地平衡學(xué)生的工學(xué)矛盾，進(jìn)而提高到課率。從實(shí)施的三個(gè)學(xué)期來(lái)看，效果很好，小班預(yù)約的平均到課率高于學(xué)校整體的平均到課率，個(gè)別課程的到課率甚至達(dá)到75%以上。
(2)答疑教學(xué)
在面授課到課率低下的情況下，文科相關(guān)專(zhuān)業(yè)可以采用少安排面授課乃至不安排面授課，再采用以學(xué)生自學(xué)為主、教師適時(shí)答疑的教學(xué)模式。開(kāi)學(xué)初，教師制定教學(xué)計(jì)劃、布置教學(xué)任務(wù)，下達(dá)課程學(xué)習(xí)任務(wù)通知，分階段通過(guò)答疑的形式驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。如果前期階段任務(wù)完成情況良好，下一階段則可繼續(xù)沿用此教學(xué)模式，如若情況不理想，則可中間臨時(shí)安排面授課，解決答疑中解決不了的問(wèn)題。
(3)講座教學(xué)
學(xué)生多且涉及專(zhuān)業(yè)多的公共思政或時(shí)政類(lèi)課程、教育前沿課程、經(jīng)濟(jì)前沿課程等適合采用講座教學(xué)，以講座代替常規(guī)教學(xué)，突出課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色。學(xué)期初，根據(jù)課程性質(zhì)，以學(xué)校教研組為單位進(jìn)行集體備課，圈定專(zhuān)題講座的主題，使其既不偏離課程基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，又不局限于文字知識(shí)，以3—4次講座理清知識(shí)脈絡(luò)、串聯(lián)前沿信息，給學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。
(4)案例教學(xué)
法學(xué)、教育、工商等專(zhuān)業(yè)適合此種教學(xué)模式。如法學(xué)專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)可以以到法庭聽(tīng)審而后討論的形式進(jìn)行，也可直接以模擬法庭的形式進(jìn)行，就一具體案例進(jìn)行辯論，找出案子疑點(diǎn)深思進(jìn)而扎實(shí)知識(shí)。工商專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)則可以通過(guò)學(xué)生案例大賽的形式進(jìn)行，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的比賽規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位開(kāi)展本地實(shí)際案例收集與分析。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，知識(shí)不再是教材上枯燥的文字，而變得更加鮮活。
2.引導(dǎo)性的教學(xué)方法
畢業(yè)論文一直是學(xué)生比較頭疼的大事，尤其是論文答辯，很多學(xué)生在面對(duì)答辯時(shí)會(huì)有一定的焦慮情緒，經(jīng)常會(huì)咨詢教師各種問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)校可以嘗試引導(dǎo)性的教學(xué)方法，在正式答辯前幾天，各專(zhuān)業(yè)先找一位學(xué)生進(jìn)行模擬答辯，同時(shí)進(jìn)行拍攝錄像，所有的流程要求跟正式答辯完全一致，然后把錄像上傳到學(xué)校網(wǎng)站供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行答辯。筆者學(xué)校進(jìn)行過(guò)這樣的嘗試，效果良好，錄像的使用率極高，人均點(diǎn)擊達(dá)到3．6次，學(xué)生論文答辯的質(zhì)量也明顯有所提升。
(三)優(yōu)化教學(xué)資源，提升教學(xué)服務(wù)
年輕的學(xué)生更能適應(yīng)新的教學(xué)模式和教學(xué)資源，手機(jī)開(kāi)一開(kāi)，微信掃一掃，一段微課教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了，這既是未來(lái)成人教育資源推廣的一種必然趨勢(shì)，也逐漸在有些基層電大成為現(xiàn)實(shí)。有了豐富的教學(xué)資源和新型的教學(xué)平臺(tái)，還要能吸引學(xué)生選擇使用，因此，提升教學(xué)服務(wù)成為必然。電大的教學(xué)平臺(tái)較多，而且很多平臺(tái)之間不兼容，新的平臺(tái)又很不完善，給學(xué)生的使用帶來(lái)了很大的不便，從這個(gè)角度出發(fā)，教學(xué)服務(wù)可以嘗試以兩種方式進(jìn)行:一是新生入學(xué)的教學(xué)平臺(tái)培訓(xùn)，應(yīng)把每個(gè)平臺(tái)的要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生演示，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象;二是校方應(yīng)對(duì)各教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行圖片制作，把每個(gè)平臺(tái)使用過(guò)程一步一步截圖留存，制作成實(shí)際操作的PPT或微課，上傳在學(xué)校相關(guān)頁(yè)面供學(xué)生下載觀看，方便學(xué)生的使用和隨時(shí)學(xué)習(xí)。提升教學(xué)服務(wù)可采用如下方式:一是課程QQ群。針對(duì)個(gè)別學(xué)生參與面大、網(wǎng)絡(luò)技能要求高的課程，學(xué)校可專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)課程QQ群。操作上，該群設(shè)管理員1人，主要負(fù)責(zé)群設(shè)立、管理等工作;專(zhuān)業(yè)教師1人，主要負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、答疑、教學(xué)材料上傳及實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的討論等工作。通過(guò)此舉，增加學(xué)生交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與信息交互的結(jié)合。二是特殊課程AB班設(shè)置。以《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)12》為例，該課程涉及學(xué)生較多，但學(xué)生之間的差距較大，屬于學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注課程。從歷年成績(jī)分析來(lái)看，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生明顯基礎(chǔ)較好，但工商、電商專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻相對(duì)較差。因此，針對(duì)這種情況，該課程可以嘗試AB班授課制。入學(xué)時(shí)，學(xué)校對(duì)新生進(jìn)行該課程的摸底考試，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度打亂專(zhuān)業(yè)實(shí)施AB班分班制教育，有的放矢，提高教學(xué)效果。三是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)通知書(shū)的發(fā)放。學(xué)校和學(xué)生是一種實(shí)際半分離的狀態(tài)，學(xué)校的很多教學(xué)要求沒(méi)法及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，這也在一定程度上影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。為此，學(xué)校可以設(shè)計(jì)一份學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)通知書(shū)，把一學(xué)期的學(xué)習(xí)信息在開(kāi)學(xué)報(bào)到時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，方便學(xué)生合理安排時(shí)間、合理選擇學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)任務(wù)通知書(shū)可包含以下內(nèi)容:本學(xué)期開(kāi)設(shè)課程、每門(mén)課的面授時(shí)間安排、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)安排、作業(yè)形式、作業(yè)次數(shù)、考試形式及其他教學(xué)要求。
(四)以技能促能力，轉(zhuǎn)態(tài)度明目標(biāo)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是開(kāi)放教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的基本技能。整體而言，電大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏弱，自主學(xué)習(xí)能力更弱，這既有學(xué)生本身的原因，也有校方的原因。僅有的幾次面授課，教師都是急于將教學(xué)重難點(diǎn)加以傳授，而對(duì)于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)就略顯單薄。為此，基層電大可以另辟蹊徑，以各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能比賽吸引學(xué)生參與，通過(guò)比賽提升其學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而提升其常規(guī)學(xué)習(xí)能力。
1.自主研讀教材的能力
臨到期末，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的教材還是新的，原因不外乎兩個(gè):一是沒(méi)時(shí)間看書(shū);二是面對(duì)厚厚的教材不知道從何下手。可見(jiàn)，學(xué)生自主研讀教材的能力非常薄弱。為此，基層電大可以嘗試開(kāi)展“我來(lái)讀教材，用心記筆記”的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比賽。學(xué)期初，每班確定1—2門(mén)課程為比賽科目，全體學(xué)生參與，期末前上交教材原本及學(xué)習(xí)筆記，由專(zhuān)業(yè)教師組成專(zhuān)家組選評(píng)，教材原本主要看學(xué)生對(duì)教材的使用度及教材上的學(xué)習(xí)點(diǎn)滴反映(如劃線是否為教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容邊上有否一定的學(xué)習(xí)體會(huì)、感受或疑問(wèn)等);學(xué)習(xí)筆記則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，能完整反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，一般的學(xué)習(xí)筆記應(yīng)包括學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)體會(huì)或思考等。通過(guò)每學(xué)期多門(mén)次這樣的比賽，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)提高其自主學(xué)習(xí)能力。
2.熟練進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力
與自主研讀教材能力相匹配的還有學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力。較強(qiáng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力是電大學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技能之一，網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力包括兩個(gè)方面:一是熟練使用網(wǎng)上教學(xué)資源的能力。電大的教學(xué)資源大部分展示在各教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在自主研究教材的時(shí)候必定以各平臺(tái)的資源為依據(jù);二是熟練完成各教學(xué)平臺(tái)教學(xué)任務(wù)的能力。目前，上級(jí)電大的教學(xué)平臺(tái)很多，需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也較多，沒(méi)有熟練的學(xué)習(xí)技能則無(wú)法適應(yīng)電大這種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。為此，基層電大可以開(kāi)展以“學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能力”為主題的競(jìng)賽活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容可以多樣化，有網(wǎng)上查閱資源的、有開(kāi)展網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)課的、有平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程展示的，等等。主要目的還是在于通過(guò)一系列教學(xué)平臺(tái)的演示和操作，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的能力，以推動(dòng)各教學(xué)平臺(tái)的有效運(yùn)用，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。通過(guò)多層次、多途徑的各種技能比賽，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，可以化被動(dòng)為主動(dòng)，提升學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。
(五)加強(qiáng)人性關(guān)懷，搭建校生平臺(tái)
基于電大的教學(xué)特點(diǎn)，校生之間的疏離是一種現(xiàn)實(shí)的存在，這也成為基層電大教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中的一個(gè)障礙。因此，在既有現(xiàn)實(shí)面前，如何改善這種現(xiàn)狀，拉近校生距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感是每個(gè)電大都必須要面對(duì)和解決的問(wèn)題。此環(huán)境下，各地基層電大紛紛出奇招想妙法，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增進(jìn)人文關(guān)懷，其中，搭建校生平臺(tái)成為各種選擇中的最佳。
1.營(yíng)造特色校園文化氛圍
校園文化氛圍營(yíng)造的最佳方案應(yīng)該是各種特色學(xué)生墻的設(shè)置和展示。學(xué)生是學(xué)校絕對(duì)的主角，在一個(gè)布滿各種特色學(xué)生墻的校園內(nèi)，不僅能展示學(xué)生的各種成果，更能體現(xiàn)學(xué)校以學(xué)生為中心的理念。學(xué)生墻可以分主題布置:如“學(xué)生活動(dòng)墻”，可以是臨時(shí)性的，隨季節(jié)隨活動(dòng)而變;而“畢業(yè)生墻”、“優(yōu)秀學(xué)生墻”則可以是永久性的，既有紀(jì)念價(jià)值，更有激勵(lì)意義。
2.開(kāi)展特色校園文化活動(dòng)
校園文化活動(dòng)可以設(shè)定三個(gè)主題，分別為“新生季”“畢業(yè)季”“青春季”:以“新生季”為主題的文化活動(dòng)，可以包括新生開(kāi)學(xué)典禮、迎新第一課、迎新聯(lián)歡等，使教學(xué)活動(dòng)和文娛活動(dòng)有機(jī)結(jié)合;“畢業(yè)季”可以包括畢業(yè)典禮、證書(shū)發(fā)放、畢業(yè)照留念、畢業(yè)感言、畢業(yè)狂歡活動(dòng)等;“青春季”的主題則有感于電大學(xué)生的青春活力，可以以?shī)蕵?lè)為主，文藝匯演、體育競(jìng)賽、校園鵲橋會(huì)等形式均可。主題可以固定，內(nèi)容則時(shí)常可以更新，既符合學(xué)生的青春動(dòng)感，又不失學(xué)校的文化主題精神。
3.走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生
關(guān)鍵詞： 大學(xué)德語(yǔ) 通識(shí)選修課 教學(xué)研究
一、高校通識(shí)選修課的現(xiàn)狀分析
在全球化的時(shí)代背景下，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，高校既承擔(dān)了培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)人才的任務(wù)，更擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、掌握多學(xué)科的復(fù)合型人才的責(zé)任。學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，對(duì)其他領(lǐng)域的相關(guān)科學(xué)動(dòng)向和前沿知識(shí)有一定的渴求。在這種情況下，高校開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課程，這類(lèi)課程是對(duì)學(xué)生除專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)外所感興趣領(lǐng)域的補(bǔ)充。通識(shí)選修課“旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，強(qiáng)化學(xué)生的特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道”。因此，通識(shí)選修課成為高校課程系統(tǒng)的重要組成部分。但通識(shí)選修課存在一些問(wèn)題和不足，主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）開(kāi)設(shè)的課程是否符合時(shí)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；（2）課程設(shè)計(jì)能否完成教學(xué)任務(wù)；（3）學(xué)生的課程參與度是否高；（4）課程考核機(jī)制是否完善等。現(xiàn)以筆者長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)的“大學(xué)德語(yǔ)”通識(shí)選修課為例，對(duì)以上存在的一系列問(wèn)題進(jìn)行研究，試圖尋找解決方案。
二、湖州師范學(xué)院通識(shí)選修課“大學(xué)德語(yǔ)”的現(xiàn)狀分析及意義
湖州師范學(xué)院自2010年以來(lái)每學(xué)期都開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課“大學(xué)德語(yǔ)”，主要針對(duì)全校學(xué)生，課程主要安排在晚上，一般一周2個(gè)課時(shí)，每學(xué)期開(kāi)設(shè)16周～18周，以中小型課程為主。該課程一直以來(lái)受到學(xué)生的好評(píng)，但也存在不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：（1）課時(shí)量的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)期一般開(kāi)設(shè)32個(gè)～36個(gè)課時(shí)，課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)將“大學(xué)德語(yǔ)”課程的主要內(nèi)容講透，是一項(xiàng)較難的任務(wù)，因?yàn)橐婚T(mén)語(yǔ)言除了發(fā)音之外，還有日常交際問(wèn)題和語(yǔ)言國(guó)家文化背景問(wèn)題等。（2）選課人數(shù)的問(wèn)題。因?yàn)檫@門(mén)課是語(yǔ)言課程，所以會(huì)限定選課人數(shù)，但考慮到是全校性的選修課，所以在人數(shù)問(wèn)題上作了相應(yīng)的調(diào)整，一般課程人數(shù)定在30個(gè)～60人之間。（3）課程設(shè)計(jì)安排的問(wèn)題。本課程面向全校學(xué)生，因此課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)顧及各學(xué)科學(xué)生的興趣和需求，這給教學(xué)計(jì)劃制訂增加了不少難度。“大學(xué)德語(yǔ)”課程教學(xué)首先反映在語(yǔ)言和語(yǔ)音教學(xué)上，因?yàn)檫x課學(xué)生的語(yǔ)言水平及學(xué)習(xí)能力差異，使得初期語(yǔ)音入門(mén)階段尤為困難。為照顧各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，在課程中相應(yīng)加入文化教學(xué)內(nèi)容，如何將語(yǔ)音教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是這門(mén)課程教學(xué)中值得探索的地方。（4）學(xué)生參與度的問(wèn)題。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)壓力之余，晚上參加通識(shí)選修課程的學(xué)習(xí)，對(duì)其來(lái)說(shuō)，已是超負(fù)荷工作。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高課堂參與度是本文研究的重點(diǎn)。（5）考核機(jī)制的問(wèn)題。此課程作為通識(shí)選修課，在教授德語(yǔ)的同時(shí)，介紹德語(yǔ)國(guó)家的文化，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考及思辨的能力。
在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，中德兩國(guó)在政治合作、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和文化交流等方面的合作越來(lái)越緊密，德國(guó)是所有歐盟國(guó)家中與中國(guó)貿(mào)易往來(lái)最密切的國(guó)家，德語(yǔ)也成為除英語(yǔ)和日語(yǔ)等外語(yǔ)外最多被學(xué)習(xí)的外語(yǔ)之一。德國(guó)在科技、哲學(xué)、藝術(shù)等方面都有著卓越的成就，因此在高校課程中開(kāi)設(shè)與德國(guó)德語(yǔ)相關(guān)的課程有其實(shí)際意義。高校教育應(yīng)人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)相結(jié)合，因此本課程主要分為德語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和德語(yǔ)國(guó)家國(guó)情知識(shí)介紹兩大內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的要求主要是在掌握基本語(yǔ)言知識(shí)和會(huì)話能力后，在兼顧本國(guó)與德語(yǔ)國(guó)家文化背景的情況下達(dá)到交際目的。目前在中國(guó)設(shè)立的德資企業(yè)及與德語(yǔ)國(guó)家有貿(mào)易往來(lái)的企業(yè)越來(lái)越多，具備一定的德語(yǔ)語(yǔ)言能力和跨文化能力，成為學(xué)生將來(lái)職業(yè)生涯中的競(jìng)爭(zhēng)力之一。
三、“大學(xué)德語(yǔ)”通識(shí)選修課程的教學(xué)目的研究
該課程作為一門(mén)高校通識(shí)選修課，應(yīng)符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的渴求及利用語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到一定交際目的或?yàn)榭茖W(xué)研究服務(wù)等。在信息化不斷發(fā)展的今天，學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言不再是唯一目的，而是學(xué)會(huì)如何很好地運(yùn)用一門(mén)語(yǔ)言。學(xué)生在熟練運(yùn)用英語(yǔ)的同時(shí)掌握第二門(mén)外語(yǔ)，不僅在科學(xué)研究中，而且在實(shí)際工作中都是非常必要的。“德語(yǔ)和英語(yǔ)同屬印歐語(yǔ)系日耳曼語(yǔ)族的西方日耳曼語(yǔ)支，這種親緣關(guān)系決定了二者在字母、語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面都有較大的相似性”，絕大多數(shù)學(xué)生的第一外語(yǔ)是英語(yǔ)，因此通過(guò)英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)德語(yǔ)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。在日常交際過(guò)程中，除了語(yǔ)言運(yùn)用外，還有一方面是需要關(guān)注的，那就是目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)家的文化。單純掌握一種語(yǔ)言是不夠的，必須了解這種語(yǔ)言的文化背景，在實(shí)際交往中才能得當(dāng)?shù)皿w。例如，德國(guó)人夸贊“您真好！”（Sie sind so net！），在中國(guó)人的文化中，應(yīng)作答“哪里！哪里！”之類(lèi)，這在德語(yǔ)國(guó)家的人看來(lái)就很難接受了，一般德語(yǔ)中只要回答“謝謝！”（Danke！）即可。因此，本課程的教學(xué)目的主要是通過(guò)運(yùn)用德語(yǔ)，與德語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行得當(dāng)?shù)慕涣鳎箤W(xué)生們具備跨文化的敏感度。
四、“大學(xué)德語(yǔ)”通識(shí)選修課教學(xué)內(nèi)容和方法的研究
（一）教學(xué)內(nèi)容的研究。作為一門(mén)通識(shí)選修課，面對(duì)的是來(lái)自全校各專(zhuān)業(yè)各年級(jí)的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面需要花大功夫。首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是貼近生活的。因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才會(huì)覺(jué)得有實(shí)際意義，學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能地在實(shí)際生活中展現(xiàn)，所以在這塊應(yīng)選擇與日常生活較貼近的教學(xué)內(nèi)容，例如，日常對(duì)話涉及問(wèn)候、購(gòu)物、問(wèn)路、打電話、點(diǎn)餐等方面。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的。在每次課程的開(kāi)始，了解學(xué)生的興趣所在，適時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容。這無(wú)形中加重了教師的工作量，需要在備課時(shí)充分準(zhǔn)備課程內(nèi)容。例如，足球世界杯期間，準(zhǔn)備相關(guān)德國(guó)球星資料及足球賽用語(yǔ)；圣誕節(jié)期間，介紹德國(guó)人如何度過(guò)圣誕節(jié)及圣誕祝福語(yǔ)和圣誕歌曲等。再次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是富有趣味性的。在多媒體信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的當(dāng)代，音樂(lè)和影視在大學(xué)生的業(yè)余生活中占有很大比重，是能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，所以在課堂教學(xué)中引入德文原版歌曲和電影是值得借鑒的，謝曉東在《把原版德語(yǔ)電影引入大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)的方法》中提到“這提高了教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和有效性，也能有效增加學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)感”。可將電影或歌詞作為閱讀及對(duì)話的主要素材，例如，在講述《格林童話》時(shí)，將一些經(jīng)典的德文童話電影片段展現(xiàn)給學(xué)生，既引起學(xué)生的共鳴，又喚起他們想要看懂原版童話故事的學(xué)習(xí)欲望。
（二）教學(xué)方法的研究。通識(shí)選修課的課堂教學(xué)不可能與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相同，但對(duì)其教學(xué)任務(wù)是非常高的，在短短一個(gè)學(xué)期內(nèi)，既要使學(xué)生初步了解這門(mén)學(xué)科的大概內(nèi)容，又要使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)。就“大學(xué)德語(yǔ)”這門(mén)課來(lái)說(shuō)，在德語(yǔ)發(fā)展現(xiàn)狀、德語(yǔ)國(guó)家歷史、德語(yǔ)國(guó)家國(guó)情知識(shí)和德語(yǔ)運(yùn)用等方面都要涉及，這就要依賴高效的教學(xué)方法完成。高校教育應(yīng)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)，所以在課堂教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的能力。筆者在通識(shí)選修課“大學(xué)德語(yǔ)”的課堂教學(xué)中對(duì)以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行了探索：
1.德語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法。實(shí)用主義哲學(xué)派代表人物杜威（John Dewey）強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)和生活之間建立有意義的聯(lián)系，學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造的活動(dòng)，從而真正獲得知識(shí)。他認(rèn)為，在教學(xué)中“學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境”，“在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題”，進(jìn)而“有機(jī)會(huì)和需要通過(guò)應(yīng)用檢驗(yàn)他的觀念”。克伯屈（Wiliam H.Kilpatrick）于1918年正式提出“項(xiàng)目教學(xué)”的概念，他認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法是一種具有“現(xiàn)代、行動(dòng)意義、在一個(gè)能夠發(fā)現(xiàn)社會(huì)或自身問(wèn)題的情境中、跨學(xué)科”等特征的教學(xué)法。在“大學(xué)德語(yǔ)”課程中嘗試在學(xué)期初制定5個(gè)～10個(gè)研究主題，如，德國(guó)啤酒文化、德語(yǔ)的演變、二戰(zhàn)中德國(guó)人的生活等，在學(xué)期過(guò)程中學(xué)生組成研究小組，利用課外時(shí)間搜集資料、分析研究、形成研究報(bào)告，在學(xué)期最后幾次課中，小組分別展示研究成果，大家參與課堂討論。
2.情境交際德語(yǔ)教學(xué)法。這是情境教學(xué)法和交際教學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一，情境教學(xué)法就是“利用各種方式使學(xué)生身臨其境地學(xué)德語(yǔ)，把看到的情境和聽(tīng)到的內(nèi)容自然地聯(lián)系起來(lái)，在一定德語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上本能地做出反應(yīng)”。交際教學(xué)法是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯提出的交際能力概念發(fā)展而來(lái)的，在這種教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，即運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言達(dá)到交際目的。情境交際德語(yǔ)教學(xué)法主要運(yùn)用在對(duì)話教學(xué)，特別是在日常交際用語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中。一般會(huì)在開(kāi)始教學(xué)時(shí)設(shè)定具體場(chǎng)景，給出交際意向，學(xué)習(xí)固定用語(yǔ)，完成交際任務(wù)。例如，以一首德文版生日快樂(lè)歌曲開(kāi)始，列出可能使用到的日常交際用語(yǔ)，通過(guò)帶讀、跟讀、反復(fù)練習(xí)、游戲的方式掌握具體句型和詞匯，以小組情境表演的形式展示對(duì)話，達(dá)到掌握詞匯句型和完成交際意向的目的。
3.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)法。目前多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，電腦、手機(jī)等電子設(shè)備運(yùn)用廣泛，手機(jī)更成為現(xiàn)代人生活中必不可少的交流工具。教師可在課程開(kāi)始前創(chuàng)辦qq群、微信群、微博群和微信公眾號(hào)等，在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，在交流群和公眾號(hào)里推送課堂上無(wú)法詳細(xì)講述的知識(shí)和內(nèi)容，而聊天群又成為課后討論問(wèn)題和解決問(wèn)題的主要陣地。一些課堂上無(wú)法完整展示的對(duì)話及情景表演，可在多媒體交流平臺(tái)上傳供大家學(xué)習(xí)和改進(jìn)。
五、考核機(jī)制的改革
“大學(xué)德語(yǔ)”通識(shí)選修課是一門(mén)側(cè)重語(yǔ)言交流和文化傳播的課程，靠單純的考試是達(dá)不到考核的預(yù)期目的的，所以應(yīng)摒棄以往只看考試成績(jī)的做法，將這門(mén)課的考核主要分為三個(gè)部分：出勤率、課堂參與度和項(xiàng)目研究作業(yè)或期末小論文。
（一）出勤率的考核。雖然大學(xué)學(xué)習(xí)是相對(duì)寬松和自由的，但這種寬松和自由是體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究方面的，所以到課率也是評(píng)價(jià)這門(mén)課程的好壞及學(xué)習(xí)者熱情是否高的標(biāo)準(zhǔn)之一。以往統(tǒng)計(jì)出勤率只是點(diǎn)名或簽到，但這種方式比較浪費(fèi)上課時(shí)間。隨著科技的發(fā)展，各高校利用電子設(shè)備點(diǎn)名的新聞層出不窮。筆者認(rèn)為，一堂能吸引學(xué)生注意力的好課，應(yīng)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這個(gè)問(wèn)題有探索欲望的。因此，嘗試設(shè)計(jì)了一套出勤率考核的辦法：每堂課結(jié)束前5分鐘都會(huì)給出一個(gè)與這堂課相關(guān)問(wèn)題，布置學(xué)生在課后半小時(shí)內(nèi)在聊天群中發(fā)表相關(guān)看法并進(jìn)行討論，既可以對(duì)到課率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)和本課程可以深化的地方。
（二）課堂參與度。對(duì)本門(mén)課程的課堂參與度考核方面，主要體現(xiàn)在學(xué)期過(guò)程中學(xué)生表演對(duì)話、小型情景劇、項(xiàng)目研究展示和參與課堂討論等方面。前兩者主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，是否掌握一定語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流，同時(shí)可觀察學(xué)生是否具有跨文化交際的能力。后兩者主要考查學(xué)生在科研能力和討論及論證能力方面的能力及積極性。
（三）項(xiàng)目研究作業(yè)或期末小論文。一般由教師提前設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的主題，以小組研究的形式進(jìn)行和完成。這個(gè)環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生相互合作和科學(xué)研究的能力，在這門(mén)課上學(xué)到的不僅是課堂知識(shí)，還有鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、檢驗(yàn)方案可行性的能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
六、結(jié)語(yǔ)
通識(shí)選修課“大學(xué)德語(yǔ)”是一門(mén)側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和德語(yǔ)國(guó)家文化學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和科學(xué)研究能力的課程。通過(guò)以上改革研究，嘗試在今后的課堂教學(xué)中避免只講德語(yǔ)發(fā)音和詞匯，設(shè)定語(yǔ)言場(chǎng)景進(jìn)行交際，使所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)成為能用的知識(shí)。德語(yǔ)國(guó)家文化學(xué)習(xí)方面，避免教師一味地講述，而翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。相信通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步掌握語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流，并在交流過(guò)程中始終帶有跨文化交際的敏感和思辨能力。
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關(guān)鍵詞:高質(zhì)量發(fā)展;互聯(lián)網(wǎng)+;多維融合
一、概述
育人是新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的根本，也是新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。從教育育人視角分析，個(gè)體的才智、理性、能力、品格的發(fā)展要素與高等教育的實(shí)施模式密切關(guān)聯(lián)［1］。以適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展階段課程建設(shè)為目標(biāo)，分析現(xiàn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下專(zhuān)業(yè)課程教育中存在的突出問(wèn)題及影響因素，從對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)重新梳理、學(xué)生核心價(jià)值觀教育在專(zhuān)業(yè)課程教育中的缺失、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)教學(xué)等方面入手，結(jié)合大學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，研究對(duì)策辦法，制定措施，反復(fù)實(shí)踐論證，最終摸索構(gòu)建適合大學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)且能提高學(xué)生核心價(jià)值觀、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的線上線下混合式教學(xué)模式，構(gòu)建融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合的評(píng)價(jià)體系。
二、研究對(duì)象與背景
本文選取新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2020級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”課程為實(shí)踐范例展開(kāi)研究。教育的高質(zhì)量發(fā)展勢(shì)必受教學(xué)手段現(xiàn)代化的深刻影響，需及時(shí)分析教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的變革，又因“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息傳播的速度快，大學(xué)生對(duì)信息獲取廣而多，但大學(xué)生尚處于人生觀、價(jià)值觀形成階段，自我控制力弱，缺乏去偽存真的能力，缺少對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深化。基于此，重塑“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想和行為，讓線上線下教育模式深度融合，開(kāi)展各種以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)為手段的新型授課形式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教育模式勢(shì)在必行。當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下教育體系融合方面主要存在“四化”問(wèn)題嚴(yán)重，思維培養(yǎng)偏移時(shí)代特點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生文化教育、品德教育、思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的多維路徑有待開(kāi)辟等。
三、研究?jī)?nèi)容
(一)為適應(yīng)高等教育教學(xué)模式的高質(zhì)量，因勢(shì)利導(dǎo)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新模式
把傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)移至線上，諸如雨課堂平臺(tái)、騰訊QQ群課堂平臺(tái)、優(yōu)慕課平臺(tái)、中國(guó)MOOC平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)等社交軟件，利用網(wǎng)絡(luò)課堂中的課件模塊、微課模塊、在線作業(yè)模塊、測(cè)試模塊、形成性評(píng)價(jià)模塊等同步開(kāi)展預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、答疑、測(cè)評(píng)。課前教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳專(zhuān)業(yè)知識(shí)課前預(yù)習(xí)資料、思考題、核心知識(shí)點(diǎn)微課、復(fù)結(jié)、復(fù)習(xí)自測(cè)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，不僅拓寬了學(xué)習(xí)空間，亦解除時(shí)間束縛，可隨時(shí)隨地交流、互動(dòng)、探討。建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式不僅互動(dòng)性強(qiáng)，而且形式靈活，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，擺脫“空間+時(shí)間”的雙重束縛，對(duì)于本就學(xué)業(yè)繁重的醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生可謂一舉數(shù)得。能夠較好地實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的融合，及時(shí)追蹤、反饋、調(diào)整，可增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，為物理思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定成功基礎(chǔ)。
(二)適應(yīng)高等教育教學(xué)體系的高質(zhì)量，跨界融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”新體系
在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式構(gòu)建基礎(chǔ)上，實(shí)施物理教學(xué)融入愛(ài)國(guó)主義教育從而實(shí)現(xiàn)德育培養(yǎng)的策略，課前:按照教學(xué)大綱，梳理知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì);課中:從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、討論、小結(jié)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)各環(huán)節(jié)找準(zhǔn)切入點(diǎn);課后:以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生求知欲與獲得感。根據(jù)“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”課程包括的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)、方法論，如驗(yàn)證、基本概念、邏輯規(guī)則、還原論等科學(xué)思想，數(shù)學(xué)、建模、調(diào)制、對(duì)應(yīng)等原理，提煉與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的契合點(diǎn)。比如，在動(dòng)力學(xué)內(nèi)容教授過(guò)程中，可將動(dòng)量定理與質(zhì)量互變規(guī)律結(jié)合，制作精品課程制作腳本或微課程腳本，利用多種平臺(tái)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮線上平臺(tái)的最大功效。
(三)適應(yīng)高等教育教學(xué)路徑的高質(zhì)量，推陳出新，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下課程建設(shè)的新路徑
以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院為例，“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”授課專(zhuān)業(yè)主要為臨床、影像、康復(fù)、智能醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)、醫(yī)管專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)需求的不同要求我們根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)矩陣，制定多層次、多級(jí)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的角度審視問(wèn)題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)特色，做好知識(shí)引入，創(chuàng)設(shè)物理情景，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維與能力的切入點(diǎn)，可以是小故事、小視頻、美圖，也可以是教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)微課程，也可以是物理學(xué)最新創(chuàng)新成果或者科學(xué)家軼事，或者是學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀競(jìng)賽設(shè)計(jì)作品，或者合作企業(yè)最近產(chǎn)品等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑—辯論—釋疑的手段增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。在此過(guò)程中可以用形象、邏輯、正反向、遷移、批判等思維方法，生疑發(fā)問(wèn)、追根究底。課堂教學(xué)可采用PBL、OBE、CDIO、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)參與式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，如圖1所示，著重體現(xiàn)教和學(xué)兩方面的探索性。同時(shí)結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)不僅可以提升大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，亦可大幅度提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力，與日益發(fā)展的高科技相適應(yīng)。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)原理夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，通過(guò)小組討論培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)計(jì)算，通過(guò)項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用、處理問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力。深化實(shí)驗(yàn)改革，將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生自己動(dòng)手，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)榫C合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的占比，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主創(chuàng)新能力。
(四)適應(yīng)高等教育評(píng)價(jià)體系的高質(zhì)量，建立與思維能力培養(yǎng)教學(xué)相符合的評(píng)價(jià)體系
增加與物理思維與創(chuàng)新能力相關(guān)的測(cè)評(píng)。引入開(kāi)放性題型，引入形成性評(píng)價(jià)體系，在理論課堂上主要根據(jù)線上預(yù)習(xí)的反饋情況做重難點(diǎn)知識(shí)的講解，根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置線上作業(yè)、線上討論、線上項(xiàng)目、線上論文等。并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況做教學(xué)反思，并把上述部分的成績(jī)做加權(quán)求和作為最終成績(jī)的一部分，權(quán)重比例設(shè)置視專(zhuān)業(yè)不同而設(shè)置不同的值，比如康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)由于沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課程，便可適當(dāng)增加權(quán)重值，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)由于已有部分實(shí)驗(yàn)成績(jī)，且實(shí)驗(yàn)也作為形成性評(píng)價(jià)的一部分，則設(shè)置形成性評(píng)價(jià)權(quán)重值時(shí)可酌情減少，以示公平。挖掘?qū)W生潛能，尊重差異，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，結(jié)課后，不定時(shí)設(shè)置訪談、問(wèn)卷調(diào)查等，收集學(xué)生的真實(shí)想法。同時(shí)形成性評(píng)價(jià)主要依據(jù)物理學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)，力求反映學(xué)生真實(shí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生物理觀念的形成過(guò)程，并將中學(xué)物理教學(xué)從以教授物理知識(shí)為主轉(zhuǎn)化至以物理觀念形成為主。
四、多維融合教學(xué)模式效果CIPP評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
(一)C評(píng)價(jià)
分析“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的課程定位與教學(xué)平臺(tái)，判斷新型教學(xué)模式能否打破傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間空間的限制，為信息大爆炸時(shí)代的大學(xué)生提供了更優(yōu)越的學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)，要檢驗(yàn)此種教學(xué)是否能運(yùn)行良好、是否是適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)的創(chuàng)新模式，學(xué)校是否具備一系列線上平臺(tái)資源的軟硬件條件，“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的教學(xué)資源建設(shè)是否具有順利開(kāi)展的條件。
(二)I評(píng)價(jià)
綜合評(píng)定混合式教學(xué)模式的課程方案、課程結(jié)構(gòu)和課程資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”主體的混合式教學(xué)模式內(nèi)容是否是多樣化的，是否廣泛滿足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否可以讓不同發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生有更多模塊課程資源的選擇;課程結(jié)構(gòu)采用線上線下混合式教學(xué)，是否尊重學(xué)生接受能力差異化特征，是否可由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)章節(jié)與內(nèi)容;是否可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的空閑時(shí)間自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)段;課程資源投入方面是否考慮學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備與學(xué)習(xí)環(huán)境受限等問(wèn)題，是否與資源投入平臺(tái)，如:機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等具備大量電腦的主管職能部門(mén)溝通到位。
(三)P評(píng)價(jià)
通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”云平臺(tái)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程全方位跟蹤記錄，將學(xué)生的參與率、學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)以及教師線上線下輔導(dǎo)工作全程記錄下來(lái)，有效利用智能醫(yī)學(xué)工程學(xué)院的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)中心的平臺(tái)與技術(shù)混合式教學(xué)模式的過(guò)程信息化、數(shù)字化，對(duì)分析結(jié)果歸納、分析，從而獲取教學(xué)實(shí)施的全方位立體性記錄，從過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)是否存在問(wèn)題，為新型教學(xué)模式的評(píng)估與修正提供數(shù)據(jù)支撐。
(四)P評(píng)價(jià)
在上述環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)結(jié)束后，將“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的效果與預(yù)期比較。采用學(xué)生自評(píng)、教師自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、調(diào)查問(wèn)卷、成績(jī)分析、線上評(píng)估、線下測(cè)試等多種形式對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容、拓寬評(píng)價(jià)范圍、加深評(píng)價(jià)深度，客觀公正地評(píng)價(jià)實(shí)施效果，并根據(jù)分析反饋評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)背景與投入做出有效修正。
結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)體系；本科生；國(guó)際化教學(xué)；機(jī)械類(lèi)；創(chuàng)新
未來(lái)的工程師應(yīng)能適應(yīng)日趨國(guó)際化的業(yè)務(wù)需求并能夠解決全球化問(wèn)題，這就需要工科學(xué)生以全球化的眼光和能力去應(yīng)對(duì)[1，2]。目前越來(lái)越多的公司需要具備國(guó)際化可持續(xù)發(fā)展能力和國(guó)際化團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的人才，而大部分的本科畢業(yè)生不能滿足這樣的需求，因此多種形式的本科生國(guó)際化教育項(xiàng)目紛紛開(kāi)展[3]，諸如跨校交流聯(lián)合培養(yǎng)本科生、國(guó)際訪問(wèn)小學(xué)者團(tuán)和國(guó)際交流合作項(xiàng)目等。從國(guó)內(nèi)兄弟院校開(kāi)展國(guó)際化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，無(wú)不提到學(xué)生的外語(yǔ)水平是影響這一進(jìn)程的重要因素，教材選用、授課語(yǔ)言和培養(yǎng)方案的好壞也在很大程度上左右國(guó)際化教育的發(fā)展[4－6]。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入、世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)與文化交流的加強(qiáng)，國(guó)際間的交流與合作已經(jīng)成為高等教育改革發(fā)展的普遍趨勢(shì)。作為“985工程”高校，我們的戰(zhàn)略目標(biāo)是要把重慶大學(xué)建設(shè)成為國(guó)內(nèi)一流、世界知名的研究型、綜合性、國(guó)際化大學(xué)。國(guó)際化教育辦學(xué)模式應(yīng)是多層面、多方位和多角度的，只有結(jié)合高校具體實(shí)情，尋求一條符合自己發(fā)展道路的國(guó)際化教學(xué)方式才是解決高水平本科生國(guó)際化培養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
一、國(guó)際化教育存在的問(wèn)題
綜合現(xiàn)狀分析，目前高校推進(jìn)本科階段工程學(xué)科國(guó)際化教育普遍存在以下問(wèn)題：
1．因?yàn)橛泄ぷ髁肯禂?shù)的增加或其他激勵(lì)措施，教師爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課，但往往名不符實(shí)，課件中出現(xiàn)幾個(gè)英文單詞，用中文講解。
2．為了評(píng)職稱(chēng)，教師爭(zhēng)相寫(xiě)雙語(yǔ)教材，但使用的卻是中文式的英語(yǔ)，甚至還有很多錯(cuò)誤。
3．學(xué)生聽(tīng)不懂，干脆找本中文教材自學(xué)。
4．培養(yǎng)體系不完整，只有零星幾門(mén)用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課，普遍沒(méi)有接收留學(xué)生的能力。
英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在國(guó)際化交流合作中作為媒介，有著很重要的地位。因此國(guó)際化教學(xué)應(yīng)盡可能采用全英文或雙語(yǔ)教學(xué)，有利于構(gòu)建學(xué)生的英語(yǔ)思維模式、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力及用英文分析問(wèn)題的能力。采用原版教材方便教師學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外完善的課程體系，原版教材中還包含大量實(shí)例數(shù)據(jù)材料，這些內(nèi)容不僅可以輔助學(xué)生理解深?yuàn)W的知識(shí)原理，更能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、擴(kuò)展國(guó)際視野并掌握分析方法[7]。
為解決以上問(wèn)題，推進(jìn)重慶大學(xué)本科階段工程學(xué)科國(guó)際化教育，我們針對(duì)性地提出了機(jī)械類(lèi)高水平本科生國(guó)際化實(shí)驗(yàn)班教學(xué)計(jì)劃，并采用加強(qiáng)與國(guó)外一流大學(xué)的交流與合作等方式推動(dòng)教育改革與發(fā)展。
二、機(jī)械類(lèi)高水平本科生國(guó)際化培養(yǎng)的創(chuàng)新措施
我們可以從國(guó)外直接把最先進(jìn)的教學(xué)體系、教材、多媒體課件、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試全盤(pán)復(fù)制，再把我們的教師送出去培訓(xùn)，這樣肯定可以快速實(shí)現(xiàn)國(guó)際接軌。但為什么不能直接照搬英美的本科教學(xué)呢？因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，理解力、自學(xué)能力、動(dòng)手能力都不適合英美教學(xué)模式；并且與英美國(guó)家文化上有差別，語(yǔ)言上也有障礙。
新加坡國(guó)立大學(xué)是華人文化，制圖也大都與中國(guó)一樣是第一角畫(huà)法（英美大都使用第三角畫(huà)法），本科教育源于英國(guó)并根據(jù)華人的特點(diǎn)進(jìn)行改良，更適合華人學(xué)生并已證明是成功的：他們用了不到50年時(shí)間就辦成了國(guó)際一流大學(xué)（英國(guó)TIMES排名36）。更為重要的是新加坡的同行可以無(wú)私提供幫助（教師培養(yǎng)、教材等全部無(wú)私支持）。作為回報(bào)，我們可以提供優(yōu)秀畢業(yè)生，教師可以在科學(xué)研究上相互合作。機(jī)械類(lèi)高水平本科生國(guó)際化實(shí)驗(yàn)班主要完成如下計(jì)劃：
1．10%畢業(yè)生推薦去新加坡國(guó)立大學(xué)及國(guó)際一流大學(xué)攻讀研究生，50%推免重慶大學(xué)的研究生，30%推免國(guó)內(nèi)其他高水平學(xué)校研究生，10%進(jìn)入國(guó)際公司或高水平研究機(jī)構(gòu)；
2．有條件的學(xué)生去新加坡實(shí)習(xí)；
3．改革畢業(yè)設(shè)計(jì)（采用導(dǎo)師制、模塊化）；
4．實(shí)現(xiàn)全員獎(jiǎng)學(xué)金（企業(yè)提供的獎(jiǎng)學(xué)金面向?qū)嶒?yàn)班全體60名學(xué)生，并實(shí)行淘汰制）；
5．完成傳統(tǒng)培養(yǎng)體系與國(guó)際化培養(yǎng)體系的融合和匹配。
三、與現(xiàn)有的培養(yǎng)方案融合及匹配
機(jī)械類(lèi)高水平本科生國(guó)際化培養(yǎng)方案必須與現(xiàn)有傳統(tǒng)培養(yǎng)方案匹配和銜接。培養(yǎng)方案既滿足教育部對(duì)政治理論課、文化素質(zhì)選修課、軍事訓(xùn)練課等的要求，又結(jié)合學(xué)分收費(fèi)改革試點(diǎn)總學(xué)分不超過(guò)170及總學(xué)時(shí)不超過(guò)2100、實(shí)踐性環(huán)節(jié)40學(xué)分左右（40周左右）的現(xiàn)狀，還兼顧碩士研究生全國(guó)統(tǒng)一考試的課程，并參照國(guó)外著名大學(xué)機(jī)械類(lèi)人才培養(yǎng)方案，最大限度地成建制、成體系引入國(guó)外課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材、實(shí)驗(yàn)、多媒體課件、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。
因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生本科畢業(yè)后從事研究性工作，如10%左右的學(xué)生到國(guó)外著名大學(xué)（如新加坡國(guó)立大學(xué)）攻讀研究生，80%左右的學(xué)生推薦免試攻讀校內(nèi)外碩士研究生，其余10%左右的學(xué)生到國(guó)際公司或研究所、設(shè)計(jì)院從事研發(fā)工作，因此必須掌握扎實(shí)、深厚的機(jī)械學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，如數(shù)學(xué)、固體力學(xué)、流體力學(xué)、熱力學(xué)、材料學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、機(jī)械基礎(chǔ)及機(jī)械學(xué)科的前沿技術(shù)，并具有創(chuàng)新能力。與現(xiàn)有的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案相比，實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)方案增加了數(shù)學(xué)課程，如“復(fù)變函數(shù)”和“數(shù)學(xué)物理方程”；加強(qiáng)了力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加了“固體力學(xué)”、“應(yīng)用力學(xué)”、“振動(dòng)理論及應(yīng)用”等課程；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)一步加強(qiáng)，增加了“計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)”課程；強(qiáng)化了材料知識(shí)基礎(chǔ)，如增加了“材料工程基礎(chǔ)”和“工程材料”兩門(mén)課程；擴(kuò)充熱力學(xué)知識(shí)，開(kāi)設(shè)了“工程熱力學(xué)”和“傳熱學(xué)”；引入了機(jī)械學(xué)科的前沿技術(shù)，如增加了“微系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”。
同時(shí)，在培養(yǎng)計(jì)劃中，有22門(mén)課程體系引入了新加坡國(guó)立大學(xué)工學(xué)院機(jī)械系的課程設(shè)置，并與新加坡國(guó)立大學(xué)協(xié)商，每年派4名教師到新加坡國(guó)立大學(xué)工學(xué)院機(jī)械系進(jìn)行了相關(guān)課程進(jìn)修學(xué)習(xí)。同時(shí)新加坡國(guó)立大學(xué)派這些課程中的部分教師來(lái)我校講授示范課程。作為補(bǔ)充，對(duì)22門(mén)之外引入的其余課程，采用英文教材，并結(jié)合學(xué)校的教師出國(guó)培訓(xùn)計(jì)劃，到歐美著名大學(xué)機(jī)械系進(jìn)修培養(yǎng)。
在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，將原來(lái)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”改為“綜合論文訓(xùn)練”，從而注重了創(chuàng)新思維、研究能力的培養(yǎng)。另外，實(shí)驗(yàn)班采用配備導(dǎo)師制，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的科研工作能力。
下圖中字體為加粗斜體的課程是與現(xiàn)行傳統(tǒng)培養(yǎng)方案相比所增加的課程。其中，26門(mén)課程引入國(guó)外高水平大學(xué)原版教材，采用英文教學(xué)。
總之，實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)方案的突出特色是：具有扎實(shí)的機(jī)械學(xué)科基礎(chǔ)，按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)培養(yǎng)（口徑寬），從真正意義上實(shí)現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、研究型和創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
四、高水平本科生國(guó)際化實(shí)驗(yàn)班學(xué)生選拔
根據(jù)機(jī)械類(lèi)本科生公共課、基礎(chǔ)課的開(kāi)課時(shí)間要求，一年級(jí)的課程設(shè)置主要為政治理論課、高等數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)、軍事訓(xùn)練等。因此，實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)計(jì)劃中第一年所修的課程與其他平行班的課程設(shè)置完全一致。
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的選拔工作將在第二學(xué)期考試結(jié)束后進(jìn)行。以“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主（該專(zhuān)業(yè)每年招生370多名），并歡迎學(xué)院其他專(zhuān)業(yè)（如機(jī)械電子工程、車(chē)輛工程、材料成型及控制工程、工業(yè)工程）的同學(xué)參加。主要參考一年級(jí)所學(xué)的主要課程成績(jī)，并加試英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作。最后通過(guò)專(zhuān)家綜合考評(píng)選擇60名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班（需要學(xué)校教務(wù)處給予支持和配合，因?yàn)榭赡苌婕吧俨糠謱W(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、學(xué)生行政班調(diào)整、組建新的實(shí)驗(yàn)班等問(wèn)題）。
五、采用導(dǎo)師制，加強(qiáng)科研能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)
對(duì)60名實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，學(xué)院將派出副教授以上具有碩士生指導(dǎo)資格，甚至博士生導(dǎo)師作為其指導(dǎo)教師。學(xué)生可以進(jìn)入指導(dǎo)教師的實(shí)驗(yàn)室、研究室工作，從本科階段就感受科學(xué)研究氛圍，并力所能及地參加指導(dǎo)教師的實(shí)際科研項(xiàng)目之中，從而得到鍛煉。
如果該生最后能夠成為推免研究生，將直接作為該指導(dǎo)教師的碩士研究生。這樣，如果學(xué)生最終能拿到碩士學(xué)位，將會(huì)在同一個(gè)指導(dǎo)教師下進(jìn)行6年的研究工作；如果獲得博士學(xué)位，將能在大學(xué)期間從事9～10年的科學(xué)研究工作，從而為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的科研基礎(chǔ)并取得成績(jī)。
該教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)探索了高水平研究型人才的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)的學(xué)生可與國(guó)際接軌跡。引進(jìn)了國(guó)外大學(xué)教學(xué)模式和課程，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)系列課程和國(guó)外高水平大學(xué)課程的融合，實(shí)現(xiàn)了大批課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)或全英文教學(xué)。培養(yǎng)了能夠勝任英語(yǔ)教學(xué)并具有國(guó)外進(jìn)修經(jīng)歷的師資隊(duì)伍，為本科教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)國(guó)際化辦學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
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一、教學(xué)工作
1.加強(qiáng)教學(xué)日常管理，保證教學(xué)工作平穩(wěn)有序
本年度因?qū)W校發(fā)展需要，年中學(xué)院、系兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行了換屆調(diào)整，這對(duì)于軟件學(xué)院的教學(xué)工作是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。在這種新的嚴(yán)峻形勢(shì)
下，學(xué)院嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)任務(wù)按時(shí)落實(shí)率達(dá)100%,課程考試成績(jī)按時(shí)提交率100%,全年無(wú)教學(xué)差錯(cuò)和教學(xué)事故發(fā)生，教學(xué)工作平穩(wěn)有序進(jìn)行。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造專(zhuān)業(yè)化雙師隊(duì)伍
軟件學(xué)院積極打造專(zhuān)業(yè)化的雙師隊(duì)伍，十分重視對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培
養(yǎng)，學(xué)院與國(guó)內(nèi)外多家高水平企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，支持并鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)，同時(shí)也引進(jìn)企業(yè)工程師參與學(xué)院的教學(xué)工
作。
3. 深化教學(xué)改革進(jìn)程，積極參與教學(xué)研究
軟件學(xué)院一直以來(lái)非常重視教學(xué)改革和教學(xué)研究工作，并制定了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)研究。2014年，軟件學(xué)院共獲得校教育教學(xué)研究項(xiàng)目5項(xiàng)；獲得校教學(xué)綜合改革項(xiàng)目13項(xiàng)；獲得黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目1項(xiàng)；全省微課教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；發(fā)表教學(xué)類(lèi)論文15篇，編寫(xiě)教材8部。
本年度，學(xué)院繼續(xù)推進(jìn)學(xué)生考核方式方法改革進(jìn)程，全年有7門(mén)課程采用項(xiàng)目實(shí)踐、論文、答辯等相結(jié)合的考試方式。另有2門(mén)課程通過(guò)了學(xué)校考核方式改革立項(xiàng)，于本學(xué)期期末實(shí)施。同時(shí)，學(xué)院全力推進(jìn)CDIO教學(xué)方法改革和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)方法改革，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。
4. 加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽的支持力度，積極參與各種競(jìng)賽
本年度，軟件學(xué)院本著“以賽促學(xué)”的理念進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的支持力度，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)意大賽和創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)院顯著加大資金和師資投入，成功舉辦“東悟杯”第四屆程序設(shè)計(jì)大賽。全校200多名學(xué)生參賽，還首次吸引了東北林業(yè)大學(xué)、黑龍江工程學(xué)院、哈爾濱學(xué)院等兄弟院校50余名學(xué)生參賽。院領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)本項(xiàng)工作高度重視，多次親臨一線進(jìn)行宣講、指導(dǎo)和研討，學(xué)生參與競(jìng)賽的積極性顯著提高。在全院師生的共同努力下，本年度學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)斐然，有23人次在ACM-ICPC省級(jí)以上程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，有21人次在 “藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件人才設(shè)計(jì)大賽中省級(jí)以上獲獎(jiǎng)，有5人全國(guó)大學(xué)生沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽中獲獎(jiǎng)，有3人在全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽中獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，15人在黑龍江省首屆高校移動(dòng)應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)。尤其本年度兩次獲得ACM亞洲區(qū)銅獎(jiǎng)，創(chuàng)造了學(xué)院在學(xué)科競(jìng)賽上的歷史最好成績(jī)。
5. 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，積極參與教學(xué)工程建設(shè)
本年度，學(xué)院將教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)作為一項(xiàng)重要的工作任務(wù)，提出人才培養(yǎng)要抓住本質(zhì)，我們培養(yǎng)的是軟件工程師，而不是編程工匠。學(xué)院提出將人文素質(zhì)教育融入到教學(xué)體系中，因此在修訂的新版培養(yǎng)計(jì)劃中增加了人文通識(shí)課的比重。
6.加強(qiáng)國(guó)際合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生提高英語(yǔ)水平
國(guó)際合作辦學(xué)一直是軟件學(xué)院的特色所在，本年度學(xué)院繼續(xù)加深了與臺(tái)灣中華大學(xué)的交流與合作，在繼續(xù)辦好學(xué)生國(guó)際交流學(xué)習(xí)，學(xué)分互認(rèn)等工作的同時(shí)，加強(qiáng)兩所學(xué)校課程體系的接軌。尤其針對(duì)教師赴臺(tái)訪學(xué)、進(jìn)修以及培訓(xùn)等新的合作領(lǐng)域達(dá)成了初步的意向與共識(shí)。學(xué)院與一些知名國(guó)際企業(yè)也就專(zhuān)業(yè)方向課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方面的合作進(jìn)行了有效的交流與溝通。
學(xué)院大力支持并鼓勵(lì)學(xué)生提高英語(yǔ)水平，掌握國(guó)際交流的基本技 能，完善英語(yǔ)四、六級(jí)與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定掛鉤，提供移動(dòng)英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境平臺(tái)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，加大雙語(yǔ)課的英語(yǔ)授課比重等具體措施。
7. 加快信息化建設(shè)，打造信息化教學(xué)平臺(tái)
8. 提出建立企業(yè)導(dǎo)向式實(shí)訓(xùn)中心，打造新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念
本年度，軟件學(xué)院對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了多次實(shí)際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)設(shè)置在期末考試前幾周集中進(jìn)行，使得重要的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)際成為學(xué)生期末考試的復(fù)習(xí)周，名存實(shí)亡，效果很不理想；學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)采用傳統(tǒng)到哈市一些企業(yè)中進(jìn)行，但哈爾濱的IT企業(yè)形式單一，產(chǎn)業(yè)鏈不全，一些企業(yè)甚至只是專(zhuān)門(mén)提供這種實(shí)習(xí)服務(wù)而已，水平不高、不接地氣，且勞民傷財(cái)。
針對(duì)以上問(wèn)題，軟件學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子與學(xué)院骨干教師、知名企業(yè)管理層以及專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行了多次研討與論證。在結(jié)合本學(xué)院實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了“企業(yè)導(dǎo)向式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)理念”,與多家高水平企業(yè)合作計(jì)劃將學(xué)院的實(shí)訓(xùn)中心打造成全新的“模擬企業(yè)”實(shí)訓(xùn)模式，承接全院學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，并將其貫穿于整個(gè)學(xué)期，改善目前傳統(tǒng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于表面、脫離實(shí)際的弊端。本年度已經(jīng)完成了一些前期部署與準(zhǔn)備工作，相應(yīng)的建設(shè)經(jīng)費(fèi)已經(jīng)列入2015年學(xué)院經(jīng)費(fèi)預(yù)算，實(shí)訓(xùn)中心的人員也進(jìn)行了補(bǔ)充，華為和VMWare公司已經(jīng)承諾提供相應(yīng)的企業(yè)教學(xué)案例支持。
二、科研工作
9.提升教師科研能力 ,實(shí)現(xiàn)學(xué)院類(lèi)型轉(zhuǎn)變
積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師重視科研參與科研。組織完成了國(guó)家自然科學(xué)基金
出臺(tái)學(xué)院科研獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師參加科研工作，加強(qiáng)科研成果的凝練和提升。本年度學(xué)院教師發(fā)表核心以上學(xué)術(shù)論文40篇，其中SCI檢索2
隨著教師科研能力的提升，學(xué)院還將繼續(xù)在學(xué)科建設(shè)上加大力度，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)院由單純的教學(xué)型向教學(xué)科研型轉(zhuǎn)變。
10.啟動(dòng)科研團(tuán)隊(duì)培育計(jì)劃， 形成有特色的科研方向
初步凝煉企業(yè)智能計(jì)算、機(jī)器翻譯、物聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)信息處理與數(shù)據(jù)挖掘和網(wǎng)絡(luò)安全五個(gè)科研方向，并針對(duì)這五個(gè)方向，啟動(dòng)科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，在外部環(huán)境和人員配比上給予支持。完成了學(xué)院科研項(xiàng)目及成果的網(wǎng)上信息。組織完成本年度科研工作量的統(tǒng)計(jì)工作。
三、學(xué)生工作
11.學(xué)理論樹(shù)典型， 加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作
引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的“十八屆三中、四中全會(huì)精神，提高政治素養(yǎng)。各基層團(tuán)支部完善學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，組織開(kāi)展一系列形式多樣、內(nèi)容豐富的主題團(tuán)活和班會(huì)，及時(shí)上交思想?yún)R報(bào)。
貼近學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展豐富的主題教育實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)五四青年節(jié)、黨的生日、國(guó)慶、一二。九等重大節(jié)日開(kāi)展主題教育活動(dòng)，建國(guó)六十五周年
”復(fù)興中國(guó)夢(mèng)，我與祖國(guó)共成長(zhǎng)“,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等主題，各團(tuán)支部共召開(kāi)團(tuán)活140余次。
加強(qiáng)學(xué)生干部培訓(xùn)。定期組織學(xué)生開(kāi)展干部培訓(xùn)教育活動(dòng)，注重通過(guò)培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉等多種形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)，提高學(xué)生干部的政治素質(zhì)和組織協(xié)調(diào)能力。
挖掘典型，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，建立優(yōu)秀學(xué)生榜樣庫(kù)，11月初，學(xué)院召開(kāi)優(yōu)秀學(xué)生事跡報(bào)告會(huì)，請(qǐng)省道德模范人物獲獎(jiǎng)?wù)呓⒈本┬Ｓ褧?huì)儒苑獎(jiǎng)學(xué)金獲得者閆庚哲、簽約阿里巴巴的張洪亮同學(xué)作先進(jìn)事跡報(bào)告，組織各團(tuán)支部開(kāi)展學(xué)習(xí)先進(jìn)典型活動(dòng)，充分發(fā)揮榜樣的力
量。
12.”以學(xué)生為本、服務(wù)學(xué)生“ ,做好日常教育管理工作
認(rèn)真貫徹和執(zhí)行學(xué)校和學(xué)院的要求，輔導(dǎo)員每周至少深入學(xué)生寢室兩
次，每次不少于1個(gè)小時(shí)。并且經(jīng)常深入學(xué)生課堂，積極與任課教師溝
通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際困難。
完善困難學(xué)生認(rèn)定工作，確保每一個(gè)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在得到幫助的同時(shí)，能夠使他們誠(chéng)信、自立自強(qiáng)和努力學(xué)習(xí)。做好國(guó)家和學(xué)校獎(jiǎng)、助學(xué)金的評(píng)定和服務(wù)工作，進(jìn)一步加強(qiáng)助學(xué)貸款的服務(wù)工作，保證想貸款的困難學(xué)生都能貸上款，解決困難學(xué)生的后顧之憂。
加強(qiáng)同寢室管理人員的溝通交流，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寢室的管理，營(yíng)造良好的寢室氛圍。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生黨員、學(xué)生干部、寢室長(zhǎng)的橋梁和紐帶作用，學(xué)生會(huì)開(kāi)展了愛(ài)勞動(dòng)、寢室文化節(jié)等爭(zhēng)創(chuàng)衛(wèi)生寢室、文明寢室活動(dòng)，并對(duì)文明寢室進(jìn)行表彰。
關(guān)注特殊群體，做好心理健康教育。進(jìn)一步加大學(xué)生心理健康重要性的宣傳力度，提高學(xué)生對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持每個(gè)月都進(jìn)行學(xué)生心理健康排查工作，排查結(jié)果及時(shí)上報(bào)學(xué)生處心理咨詢室，并對(duì)心理出現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。
加大安全教育力度，強(qiáng)化安全穩(wěn)定意識(shí)。在全院學(xué)生中開(kāi)展安全教育活動(dòng)，利用防火、防震實(shí)際演習(xí)、”講座“和”座談會(huì)“等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。
順利完成了2014級(jí)415名新生報(bào)到、入學(xué)教育等工作，通過(guò)思想政治教
育、誠(chéng)信教育、感恩、校風(fēng)校紀(jì)教育、愛(ài)校教育等，盡快幫助新生實(shí)現(xiàn)由中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，為將來(lái)的大學(xué)學(xué)習(xí)、生活打下良好基
礎(chǔ)。
13.教育與管理相結(jié)合 ,開(kāi)展學(xué)風(fēng)考風(fēng)建設(shè)工作
加強(qiáng)思想教育，對(duì)大一學(xué)生做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目
的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)充分發(fā)揮紀(jì)律約束機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)；舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)的榜樣作用，使低年級(jí)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
繼續(xù)貫徹落實(shí)學(xué)校”新生班主任“和”新生助理班主任“制度，很好地發(fā)揮了班主任和助理班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)航和成才指導(dǎo)作用，輔導(dǎo)員和班主任緊密配合，各司其職，進(jìn)一步加大新生晚自習(xí)的檢查力度，保證晚自習(xí)的出勤率。
全面規(guī)范課堂秩序，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，形成良好的學(xué)習(xí)秩序。繼續(xù)貫徹學(xué)院學(xué)生考勤制度，輔導(dǎo)員堅(jiān)持深入班級(jí)查課了解學(xué)生學(xué)習(xí)、出勤情況，定期與任課教師以及學(xué)生家長(zhǎng)溝通、交流，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難，按照學(xué)校要求，對(duì)一學(xué)期超過(guò)5學(xué)分和累計(jì)超過(guò)10學(xué)分的學(xué)生給家里郵寄發(fā)放”學(xué)生警示通知單“以示警告。全年郵寄”學(xué)生警示通知單“601份。
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫助，提高學(xué)院四六級(jí)考試過(guò)級(jí)率。結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，加強(qiáng)四六級(jí)考試信息和經(jīng)驗(yàn)的交流，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)。
14.開(kāi)展科技文體社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力
為豐富全院學(xué)生的課余文化生活，學(xué)院團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)陸續(xù)開(kāi)展了豐富多彩的文體活動(dòng)。本年度我院團(tuán)總支獲得校五四紅旗團(tuán)總支，軟件 11-5班團(tuán)支部獲得校五四紅旗十佳團(tuán)支部，我院在學(xué)校新生運(yùn)動(dòng)會(huì)取得第四名的好成績(jī)，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)取得團(tuán)體第五名。
積極發(fā)揮學(xué)院青年志愿者協(xié)會(huì)的志愿服務(wù)功能，實(shí)行志愿服務(wù)品牌化和基地化，本年度建立道里區(qū)敬老服務(wù)中心、哈爾濱市殘疾人康復(fù)中心、和平小學(xué)等三個(gè)志愿服務(wù)基地。
培養(yǎng)我院學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、科技意識(shí)等，在全院創(chuàng)造一種濃厚的科技學(xué)術(shù)氛圍，組織學(xué)生參加國(guó)家、省級(jí)ACM程序設(shè)計(jì)大賽、藍(lán)橋杯軟件專(zhuān)業(yè)人才設(shè)計(jì)大賽等各類(lèi)計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模比賽、英語(yǔ)大賽。
15.加強(qiáng)校企合作，提高畢業(yè)生就業(yè)率
以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作力度，拓展學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地。一年來(lái)，共與達(dá)內(nèi)科技有限公司、哈爾濱東悟科技有限公司等達(dá)成人才培養(yǎng)以及就業(yè)實(shí)踐基地的合作意向，進(jìn)一步拓展了學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地。
16.加強(qiáng)學(xué)生黨建工作 ,保持黨員先進(jìn)性
完善黨建工作，加強(qiáng)制度建設(shè)，建立健全各項(xiàng)工作制度，形成了軟件學(xué)院積極分子管理制度、軟件學(xué)院學(xué)生黨員管理制度、軟件學(xué)院學(xué)生黨員評(píng)優(yōu)制度、考勤制度等，使今后各支部各項(xiàng)工作都有章可循。
抓好學(xué)院黨員發(fā)展工作和分黨校工作，加大對(duì)入黨積極分子的教育、培養(yǎng)、考察和發(fā)展的力度，完善入黨積極分子、入黨發(fā)展對(duì)象推薦和黨員發(fā)展的測(cè)評(píng)工作，嚴(yán)格黨員發(fā)展程序，黨員發(fā)展堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)，做到成熟一個(gè)發(fā)展一個(gè)。本年度按照學(xué)院黨員的發(fā)展計(jì)劃，按時(shí)地完成學(xué)生黨員的發(fā)展工作，共發(fā)展黨員48人，預(yù)備黨員轉(zhuǎn)為正式黨員 49人。
學(xué)生黨建工作不斷創(chuàng)新，建立學(xué)生黨員管理的長(zhǎng)效機(jī)制。根據(jù)軟件學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)的特色，結(jié)合學(xué)生黨支部的實(shí)際情況，積極探索出定制班黨員的管理模式，并在組織部黨建創(chuàng)新計(jì)劃中立項(xiàng)。摸索出了定制班黨員的管理的新模式。
充分發(fā)揮黨員在學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)中的先鋒模范作用，體現(xiàn)黨員先進(jìn)性。組織學(xué)生支部過(guò)好組織生活，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，組織學(xué)生黨支部認(rèn)真學(xué)習(xí)十八屆三中、四中全會(huì)精神，并召開(kāi)座談會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生黨員的理論修養(yǎng)，鼓勵(lì)黨員大學(xué)生進(jìn)行理論研究。
四、文化建設(shè)和黨建工作
17.重視文化建設(shè)，形成團(tuán)結(jié)和諧的團(tuán)隊(duì)文化
文化是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的靈魂。大學(xué)教師和大學(xué)生是文化的創(chuàng)造者和傳承者，因此我們希望學(xué)生不僅在學(xué)校要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要有文化，正如所期望的”腹有詩(shī)書(shū)氣自華“.為了營(yíng)造和諧、正氣和快樂(lè)的氣氛，學(xué)院成立了教工足球隊(duì)，并在學(xué)校的7人制足球賽中獲得了第三名的好成績(jī)。成立了教工合唱團(tuán)，堅(jiān)持每周一練，并在迎新晚會(huì)上獻(xiàn)上歌曲，達(dá)到了師生同樂(lè)的效果。學(xué)院的新網(wǎng)站已經(jīng)成為宣傳軟件學(xué)院的有效窗口。
18. 加強(qiáng)黨建，做好肅紀(jì)工作
通過(guò)整頓勞動(dòng)紀(jì)律、干部作風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、財(cái)經(jīng)紀(jì)律、違規(guī)使用科研經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，清理整頓違規(guī)辦學(xué)、公用房屋、場(chǎng)地、儀器設(shè)備使用、印鑒的管理和對(duì)外合作協(xié)議、不合理制度，排查安全隱患等工作，嚴(yán)肅了勞動(dòng)紀(jì)律，干部的責(zé)任意識(shí)、規(guī)矩意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)有了明顯改觀，重新整理了各項(xiàng)規(guī)章制度，使各項(xiàng)工作有章可循，有法可依。
五、存在的問(wèn)題及建議
19.師資力量有待加強(qiáng)，師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化
軟件學(xué)院是一個(gè)年輕的學(xué)院，雖然一直以來(lái)將師資隊(duì)伍建設(shè)作為重點(diǎn)工作任務(wù)來(lái)抓，但面對(duì)學(xué)院的快速發(fā)展，面對(duì)近1800人的學(xué)生數(shù)量，目前的師資力量還顯得過(guò)于薄弱。教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)雖然明顯改善，但高級(jí)職稱(chēng)教師比例還有待進(jìn)一步提高。
建議學(xué)校在引進(jìn)人才和教師職稱(chēng)評(píng)定方面能考慮軟件學(xué)院目前急需快速發(fā)展的實(shí)際情況，在政策方面予以傾斜和進(jìn)一步支持。
20.教育教學(xué)研究水平有待進(jìn)一步提升
軟件學(xué)院歷來(lái)重視教師參與教育教學(xué)研究工作，并制定相應(yīng)的學(xué)院獎(jiǎng)勵(lì)政策提高教師參與此項(xiàng)工作的積極性。學(xué)院教師也能夠積極參與各種教育教學(xué)研究工作，但由于學(xué)院教師年齡普遍偏低，青年教師過(guò)多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不是特別豐富，使得學(xué)院每年教學(xué)項(xiàng)目申報(bào)數(shù)量雖多，但獲批比例不高。
學(xué)院將成立由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成的教學(xué)研究指導(dǎo)小組，對(duì)青年教師申報(bào)教學(xué)項(xiàng)目予以指導(dǎo)。同時(shí)，也建議學(xué)校適當(dāng)考慮軟件學(xué)院青年教師比例較大的實(shí)際情況，在教學(xué)類(lèi)項(xiàng)目的評(píng)定中予以一定的扶持。
21.教育信息化建設(shè)需要進(jìn)一步扶持
