時間：2022-08-12 18:52:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇商務英語畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
專科畢業(yè)論文要求學生對英美文學、英語語言學或商務英語領域中的某一方面有全面的了解，對某一問題進行歸納分析，并用英語正確得體的表述和論證，表明自己的確已經(jīng)較好的掌握本專業(yè)的基礎理論專業(yè)知識和基本技能，并具有從事英語或商務英語翻譯工作或?qū)嶋H工作的初步能力。畢業(yè)論文應在老師指下由學生本人獨立完成。
商務英語碩士論文寫作的構(gòu)成與格式
英語專業(yè)專科畢業(yè)論文由八部分組成，即：中文封面、英文封面、中英文摘要、中英文關鍵詞、目錄、正文、注釋、參考書目，等。各部分的內(nèi)容和格式如下：
1.中文封面
3.中英文內(nèi)容摘要
論文第三頁為中文內(nèi)容摘要，中文摘要一般在200—300字左右，應用說明本論文的研究方法、主要觀點和內(nèi)容。語言力求精煉、準確。英文摘要為論文的第四頁，內(nèi)容與字數(shù)與中文摘要相同，中英文摘要的格式分別參見后文中文摘要內(nèi)容及關鍵詞格式樣本和英文內(nèi)容摘要及關鍵詞格式樣本。
4.中英文關鍵詞
關鍵詞應當是最能反映論文觀點的術語或者是論文中使用頻率最高的詞語，一般為3—5個。中英文關鍵詞分別在中英文內(nèi)容摘要頁的最下方另起一行注明。關鍵詞間無標點符號，但要空兩格。
5.目錄
目錄由論文文章節(jié)編號、論文二級標題和三級標題及其出現(xiàn)的頁碼組成。目錄應另頁排在論文正文之前。格式見附錄2：論文目錄格式樣本。
6.正文
正文一般由三部分組成，即：引言、主體和結(jié)論。引言應當簡述一下論文所涉及領域的研究現(xiàn)狀，介紹論文的意義及價值，引出論文的切入點，概述論文的結(jié)構(gòu)等。
主體是論文的論述部分。由于論文較長，內(nèi)容較多，一般分章節(jié)。章節(jié)應用小標題，同級的標題應盡可能保持結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和長短的一致。
結(jié)論是對整個論文的總結(jié)和概括。結(jié)論中除對本論文核心觀點進行強調(diào)外，也可指出研究中遺留的問題或有待進一步研究的問題。引言和結(jié)論一般不列入主體章節(jié)中。
7. 注釋
論文引用別人的材料，要注明出處。現(xiàn)在西方文學方面的論文多采用尾注方式，語言學和語言教學方面的論文多采用夾注。我校英語畢業(yè)論文規(guī)定，不分論文方向，統(tǒng)一采用尾注形式具體做法是，在正文需注釋處的右上方按順序家注釋數(shù)碼，在正文之后按對應數(shù)碼附上注文。尾注應排在正文之后，另頁列出。
8. 參考文獻
參考文獻按作者姓氏首字母的字母順序，另頁列于注釋下頁。具體參見下文。
9.致謝(Ackonwledgement)
【關鍵詞】《國標》 英語專業(yè)課程設置 各高校 華北理工大學 地方綜合性大學
一、《國標》制定的背景及《大綱》所具有的局限性
隨著時代的發(fā)展，英語在全國已達到普及，我國英語類專業(yè)也取得了快速發(fā)展。仲偉合曾指出，我國已有更多院校開設英語專業(yè)，本科畢業(yè)生直線上升，其中有 196所和 252 所分別開設翻譯專業(yè)、商務英語專業(yè)。蔣洪新曾指出，在2010和2011年國務院和教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》中，均表明了只有提高教育質(zhì)量才能讓高等教育蓬勃發(fā)展。在這個英語畢業(yè)生越來越多的環(huán)境下，也要考慮到教育質(zhì)量是否達標，因此，制定一個符合時代要求的《國標》是必然的選擇。
隨著社會對英語專業(yè)人才的需求上升，對地方高校英語專業(yè)來說，英語專業(yè)課程的設置要結(jié)合各高校本身特色和地方經(jīng)濟的發(fā)展特色，這已成為擺在高校英語專業(yè)面前的重中之重。因此，各高校要τ⒂鎰ㄒ到行改革，改革其課程設置首當其沖。
雖然國內(nèi)大多院校按照《大綱》制定了符合本校及地區(qū)特色的培養(yǎng)方案，但《大綱》仍具有局限性，國內(nèi)高校內(nèi)部開始出現(xiàn)學科分化，就業(yè)市場人才需求也發(fā)生了變化。比如忽視了研究方法類課程的設置；培養(yǎng)規(guī)格嚴重趨于同質(zhì)化；重語言技能輕素質(zhì)培養(yǎng)；重課堂理論教學輕社會實踐訓練等，因此非常需要各高校在《國標》下進行新一輪的改革。
二、各高校英語專業(yè)課程設置的改革
《國標》出臺了九大教學內(nèi)容，其中課程體系分總體框架和課程結(jié)構(gòu)兩個部分。總體框架制定了課程體系與相應學時的條令；課程結(jié)構(gòu)則要求從公共基礎課程至畢業(yè)論文五個部分來制定符合各高校實際情況的課程體系，總之，最終要做到德、智、體、美等全面發(fā)展。
《國標》出臺后，許多高校已經(jīng)進行了課程設置的改革，清華大學、復旦大學和南京大學等院校增開了人文通識課程并取得了一定的成效。從國內(nèi)重點綜合性高校和外國語大學北大、復旦、南京大學、廣外、北外和上外來看，英語專業(yè)課程的設置的變化體現(xiàn)在專業(yè)方向、通識必修課與選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課上。
英語專業(yè)本科目錄外國語言文學包括英語、翻譯和商務英語，分析比較這六所高校后發(fā)現(xiàn)，其實現(xiàn)專業(yè)方向的方式有所不同。北外和上外是通過三、四年級的專業(yè)選修課實現(xiàn)的，比如：語言學、文學、文化； 廣外則是依靠從三年級開始的“專業(yè)方向必修課”實現(xiàn)的，比如英國際會展與旅游，文化與傳播；南京大學的英語專業(yè)是在學生達到專業(yè)標準后，利用“開放型選修課”來實現(xiàn)三個不同的方向：專業(yè)學術類、交叉復合類和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類；而北大對“方向”的形成沒有明確規(guī)定，主要靠學生“大類平臺課和專業(yè)選修課”以少服多自主形成。復旦大學也沒有規(guī)定具體的方向，強調(diào)學生鞏固專業(yè)課。
英語專業(yè)課程設置的不同也體現(xiàn)在通識課的設置上。通識課強調(diào)的是學生分析問題的能力和綜合素質(zhì)，大都安排在前四個學期占總學分的25%―30%左右。各大學的通識必修課是教育部統(tǒng)一規(guī)定都包括：思政、體育、軍事和外語，基本一致。通識必修課中最具特色的是北京大學，課程包括人文學科大類平臺課和本科素質(zhì)教育通選課，共20學分（總學分146）。課程涵蓋學科極廣，涉及數(shù)學與自然科學類、社會科學類、哲學與心理學類、藝術類等。
英語專業(yè)課程設置從專業(yè)的必修課與選修課上看，英語專業(yè)專業(yè)必修的設置大都相同，為了培養(yǎng)學生的語言表達能力和交際能力，設置了如基礎英語綜合課高級英語綜合課、英語泛讀、英語視聽說、英語語音、英語口語、基礎英語語法、英美概況、語言學、美國文學文學史、英國文學史等等。廣外更加具體，每個方向定制了專業(yè)方向必修課例如：英語（國際會展與旅游）專業(yè)的主要課程有：旅行社管理、旅游市場營銷、會議策劃、旅游地理學、旅游消費行為學、會議組織、旅游研究方法與論文寫作等。專業(yè)選修課則是百家爭鳴，例如，北外據(jù)自己特色專業(yè)學生可以根據(jù)自己的興趣選修英語語言與文學、社會與文化研究、國際政治與經(jīng)濟等方向的專業(yè)課程。廣外、上外和復旦比較側(cè)重語言、文學、翻譯和文化方面的選修課；南京大學英語系根據(jù)自己的特色專業(yè)國際商務系，增加了經(jīng)濟、貿(mào)易、商務等選修課。而北大在文學方面的選修課的數(shù)量和質(zhì)量上都非常高具有專業(yè)、細化、精深的特色，非其它學校能比。
學分設定規(guī)則按照專業(yè)必修課的學分比例要大于選修課的比例來定。通過對這幾所高校英語專業(yè)課程設置的探析，我們發(fā)現(xiàn)課程設置上要重視學生人文素養(yǎng)和人文知識的培養(yǎng)，要注重與時代接軌，要嚴格要求英語基本功的訓練，通識還要有自己的傳統(tǒng)與特色。這些探析為地方性綜合大學英語專業(yè)課程的設置上提供寶貴的借鑒經(jīng)驗。
三、英語專業(yè)課程設置的改革――以華北理工大學為例
有人認為“四三三”模式比較適合地方綜合性大學英語專業(yè)的發(fā)展，即英語語言基礎占40%，相關文化知識和語言本體研究的基礎知識占30%，跨專業(yè)知識占30%。我校作為一所地方性綜合院校，結(jié)合自身英語專業(yè)特色，在《國標》出臺后積極制定新的培養(yǎng)方案，在2011版方案的基礎上制定了2016版培養(yǎng)方案。本專業(yè)學生在校期間必須修滿本方案規(guī)定的189.5學分方能畢業(yè)。必修課程153.5學分，選修課程36學分（包含校級公共選修課程15學分、專業(yè)選修課15學分、素質(zhì)拓展6學分）。專業(yè)基礎課66學分，專業(yè)知識課5分，充分體現(xiàn)了國家標準的要求和精神。
從培養(yǎng)目標上看，我校新培養(yǎng)方案增添了培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野、要求學生提高思辨能力、創(chuàng)新精神、合作意識和可持續(xù)發(fā)展的潛力及培養(yǎng)應用型人才的內(nèi)容。從專業(yè)特色上看增添了要兼顧科學精神和人文素養(yǎng)，專業(yè)方向可供不同需求學生選擇、將學生專業(yè)能力的培養(yǎng)具體化明確化，注重基礎技能基礎上的素質(zhì)提升，目的側(cè)重于培養(yǎng)能夠從事多樣化工作的人才等內(nèi)容。從人才培養(yǎng)模式上看，增添了在教育平臺上新方案強調(diào)以基本技能為核心的基礎上突出學生專業(yè)方向的選擇的內(nèi)容。從課程體系上看，增添了素質(zhì)拓展模塊，切實落實學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實踐教學模塊增加了畢業(yè)實習，突出了學生畢業(yè)論文中實踐的意義。教學方法和學習方式上更加突出網(wǎng)絡信息時代的重要性，同時倡導自主學習與合作學習相結(jié)合。英語實踐周由原來的7個學期增至8個學期。
從英語教學進程劃分課程，可以把英語專業(yè)課程劃分為五大類：第一類，通識教育平臺，即以二外、體育、思想政治和計算機為主的課程。第二類，學科基礎平臺，即以英語口語、聽力、語音、寫作、綜合英語、高級英語及筆譯為主的必修課程。第三類，專業(yè)教育平臺，即以漢語概論、英語國家概況、英語文學、語言學概論、學術論文寫作、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文等必修課程，和從翻譯、文學、語言學三個方向任選一個方向的選修課程，涉及到翻譯理論與實踐、英漢語言對比、英語小說等等。第四類，素質(zhì)拓展模塊，主要類別：包含科研創(chuàng)新訓練類、創(chuàng)業(yè)訓練類、人文、體育素質(zhì)類、社會實踐調(diào)查活動類、會議報告講座類和專業(yè)認證考試類等六類。第五類，實踐教學模塊，即通識教育平臺、學科基礎平臺和專業(yè)教育平臺的實踐教學。通過劃分五大類，我們看到了我校正在不斷地完善和規(guī)劃化課程，使英語專業(yè)課程設置更具多樣性。
在《國標》指導下，我校英語專業(yè)課程設置上更加注重實踐教學和素質(zhì)教學及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為導向，我校開設了漢語概論、中華文化、西方文化、圣經(jīng)文學與文化、中國文學概況、希臘羅馬神話等相關專業(yè)知識課，旨在更好地了解西方文化，提高英語的知識水平。以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為導向，我校開設了綜合英語、英語演講、英語辯論、英語語言學、英語文學，其中英語文學為特色課程旨在提高學生的專業(yè)技能和專業(yè)知識。以提高實踐能力為導向，我校開設了科技翻譯、計算機輔助翻譯、英語實踐周等課程，極大地提高了學生的實踐能力及就業(yè)機會。
此外，為提高學生的創(chuàng)新與實踐能力，我校還積極開展課外活動，比如話劇大賽，參賽的學生通過對莎士比亞戲劇或名著的改編、表演對經(jīng)典作品有了深入的理解，聽說讀寫能力有了綜合性的提高。此外，學院情景模擬實訓室通過開展英語沙龍，演講培訓等活動，使學生的口語能力得到了鍛煉，西方文化有了深入的理解。除此之外，通過英文歌曲演唱、英文繞口令比賽、英文百科知識問答等，激發(fā)了學生學習的動機，提高了學習興趣。
四、結(jié)論
地方綜合性大學英語專業(yè)學生入學時的英語基礎不如國家重點大學的學生，因此在專業(yè)技能課程學習上需要加強。
我校在《國標》出臺后對已經(jīng)實施英語課程設置改革的高校進行分析研究，并根據(jù)查閱大量文獻，結(jié)合本校特色出臺了相關培養(yǎng)方案，并豐富和完善了課程體系。本專業(yè)為培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和比較廣泛的科學文化知識，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、管理工作的英語高級專門人才仍在努力，雖然目前已取得一定的進步，但仍需不斷改進和完善。《國標》的出臺為高校英語專業(yè)的發(fā)展提出了建設性的改革方案，各高校應在《國標》的基礎上制訂出符合本校英語人才發(fā)展的校標，以此來培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的英語人才。
參考文獻：
[1]蔣洪新.關于《英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》指定的幾點思考[J].外語教學與研究，2014，（3）：456-462.
[2]劉貴芹.把握形勢，深化改革，全面提高高校外語類專業(yè)教學質(zhì)量[J].外研之聲，2013，（3）：4-9.
[3]王俊菊.英語專業(yè)本科國家標準課程體系構(gòu)想―――歷史沿革與現(xiàn)實思考[J].現(xiàn)代外語，2015，（1）：121-130.
[4]楊賢玉，柯寧立.地方高校英語專業(yè)特色人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2009，（6）：57-60.
[5]仲偉合.《英語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》指導下的英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展[J].外語界，2015，（3）：2-8.
[6]張玉軍.國內(nèi)重點綜合性大學和外國語大學本科英Z專業(yè)課程設置[J].語文學刊，2014，（12）：153-154.
[7]周洵瑛，范誼.英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵與層次定位[J].外語界，2010，（4）：37-66.
