時間：2022-04-21 07:55:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理經驗交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在日常教學過程中，選擇微課程方式需圍繞教材教學內容，這樣才能發揮出微課程應有的效果。通過微課程的教學模式，能使學生的學習積極性被有效調動起來，進而提高學生的學習效率，讓初中地理課堂起到事半功倍的效果。因此，我們要積極思考，使微課程教學優勢能在初中地理教學中充分發揮。
一、“微課程”在初中地理教學中運用的作用
1.微課讓地理新授課更靈活、豐富
初中地理教師在教學過程中采用微課程方式，需結合學生目前的知識水平與新課程的要求，圍繞課本知識點進行微課設計，根據教材內容設計有針對性的問題，為微課導入提供良好的途徑，也為新課程的正常開展打下基礎。
2.微課讓學生自主學習更便捷、有效
微課對學習的時間與地點均無限制，因此，學生可以結合自身需求選擇符合自身條件的微課，能控制視頻的快慢，遇到不懂的地方也能通過反復播放了解。這一特質為轉化后進生提供了便利。
3.微課讓地理教師經驗交流更形象、充分
地理教師采用微課教學的核心，需以教材為基礎，不斷深入研究，并配合教研組、備課組將實際教學中發現、分析和解決問題的過程制作為相應微課件。在此過程中，不僅能引導教師及時的反思，而且對提升初中地理教師的專業水平起著促進作用。
二、“微課程”在初中地理教學中的運用策略
（一）增強微課程的層次性。
以教師的角度來看，采用微課程授課需注意體現微課程的層次性。初中地理教師在制作微課程過程中，應圍繞教學內容、遵循《地理課程標準》，這樣才能滿足新課程標準的要求并幫助學生更好地掌握。此外，在制作微課程過程中，教師還要注意需圍繞初中生的實際生活，這樣才能做到因材施教，充分了解不同學生的不同需求，掌握每位學生的學習能力，為其量身打造適合其發展的學習方式與目標。例如：以《美國農業帶分布及區位因素》為例，采用微課程的方式進行教學，需結合地圖的相關要素分析，提升學生的地理思維，讓學生了解地理相關規律，并認識到自然因素及社會因素對農業生產的影響等。在此基礎上，提出拓展性的問題：要求學生結合教材內容與自身地理位置，分析哪些地區適合茶葉的種植，讓學生學以致用，符合課程標準的基本教學理念。學生在學習過程中結合身邊的實例能充分調動學習積極性，為日后生活打下基礎。
再如：在進行“認識大洲”的教學過程中，教師在重點講解教材內容時還能通過微課程幫助學生構建初步的知識架構，幫助學生梳理學習內容，學生通過微課程的教學方式能更深入地掌握各大洲的風土人情、氣候與資源等相關地理知識，同時使學生對地理的學習興趣得以充分激發。
（二）再現地理過程細節，突破課程教學重難點。
就學生的角度來說，通過地理微課，能更好地滿足學生的個性化學習需求，既幫助學生查漏補缺又幫助學生鞏固自身所學。教師在教學過程中可以充分體現“微課程”的優勢，將其資源化并以三維立體圖的形式讓學生有更直觀的認識，借此培養學生的空間想象力，繼而強化教學成果。例如：在地球自轉與公轉運動的教學過程中，傳統教學過程中教師均采用地球儀作為教學材料為學生展示。現在通過微課程，教師能將之作為視頻，加深學生印象，更利于學生理解。
（三）合理加工微課程素材，提高課程教學質量。
初中地理教師若想在較短時間內讓學生掌握地理的相關知識，繼而使微課程教學效率得到提高，需分析并整理課程素材，經過科學合理的取舍，將地理微課程的時間控制在有效范圍內，讓每位學生都受到應有的照顧并達到事半功倍的效果。除此之外，教師還可以圍繞教學內容，在現有素材的基礎上再加工，充分體現教師的教學水平及特色。例如：在利用微課例講解《世界氣溫分布特點》過程中，教師需考慮學生年齡特征及現有的認知水平，為學生合理加工微課程素材。學生在圖文并茂的地理畫面的幫助下，能更好地理解與掌握地理相關知識。初中地理教師要勇于打破傳統教學觀念，革新教學模式，在地理教學中采用微課程的教學理念，在豐富教學內容與教學方式的同時，使教學質量得到有效提高，也為初中地理教學提供新的思路與方法。
綜上所述，應用微課程能積極促進初中地理教學效果的強化。教師在日常教學過程中應充分發揮微課程的優勢，為鞏固學生所學課本知識和突破教材重難點提供幫助。微課程滿足新課程改革的要求，并以此原則為前提幫助教師實現初中地理教學目標，也在體現學生主體地位，加強師生之間交流方面起著重要的作用。因此，微課程教學應受到廣大教師的大力推廣，為全面提高學生的綜合素質做出貢獻。
參考文獻：
關鍵詞：初中生物；多媒體；應用
現在學生們用的調整后的初中生物教材中的知識更新穎，知識面更廣，更加適合現代教學模式，這就使傳統的教學模式即黑板加粉筆模式不能很好的激發學生學習的動力和熱情，教學效果不是很理想。在這樣的情況下，多媒體就顯示出了它的優勢。多媒體教學具有活躍課堂、增強學生觀察能力等優點。因此，多媒體教學是很有必要的。
一、從教師的角度，改善教學環境，激發學生熱情
1、擴展課堂知識
生物主要是研究生物的生命規律和活動規律，覆蓋面非常廣的學科。生物課本只能提供靜態的文字和圖片，不能表現出生物世界的真實和活力，讓學生們沒有感受到學習生物學科的樂趣。同時，傳統的教學模式只局限在教材的知識，不能擴展學生的知識面，無法滿足他們的求知欲和好奇心，使他們沒有很高的學習熱情。多媒體教學填補了傳統教學模式的缺陷，它將教材中的知識活靈活現的動態的展現在學生面前，優美的動態圖片和視頻替代了靜態無聊的文字，讓學生們能更加真實地感受到生物世界的色彩繽紛和神奇所在。比如在講到有關動物生活習慣的內容時，教師可以播放一些“人與自然”“動物世界”等節目中的內容來提高學生學習的欲望和探索生物世界的好奇心。
2、減輕負擔，更好的交流學習
在以往的傳統教學模式中，教師需要從大量的參考書中準備教學資料、實驗材料，板書內容，沒有更多的時間與同學們交流，不能及時的反饋教學質量，也不能和其他老師進行教學經驗的交流，提高教學質量。利用多媒體，教室可以非常便利地從網上搜集如文字、圖片、視頻等教學資料，將這些資料做成課件，減輕了教師的教學負擔。同時，教師還可以在網上同其他老師進行經驗交流和溝通，使教師更好的吸收別的教師的優點和長處，完善自己的教學，使同學們更容易的學習課程，提高教學質量。
3、提高教學效率
傳統的教學模式無法使教學重難點突出，教學內容枯燥無味，教學模式單一，不能激發學生學習熱情，也不能讓學生很好的理解這些內容，這就為教師教學提高了難度，也是教師十分關心的問題。多媒體教學就在一定程度上為教師解決了這些煩惱，它可以把教材上靜態枯燥的圖文變成動態的圖畫或視頻展現出來，把抽象的知識變成形象具體的內容，使學生更易理解和接受，解決了教學的一大難題。
例如，講到“人的神經系統”時，老師可以把有關的知識如“神經沖動傳導”“神經元的結構”等圖片或文字做成幻燈片，利用多媒體教學，讓學生們看到更加真實，更加生動的內容，增加學生學習的動力和興趣，更好地理解和吸收，從而提高教學效率。
4、規范實驗操作技能
生物教學有一個重要部分是關于實驗的，實驗部分學生很難注意一些實驗的細節，對難度較大的實驗，學生也不能熟練的掌握操作技巧，教師不能每個同學演示一遍操作過程，這樣的局限性使教學有了一定難度。如果教師能通過網絡找到一些關于實驗教學的視頻或錄像，在實驗時一邊操作，一邊看視頻，教師在一旁講解指導，這樣就可以使同學們更容易的操作和掌握。
二、從學生角度，提高學習激情和質量
1、提高學習熱情
有別于傳統教學模式的枯燥無聊，多媒體填補了傳統的弊端，使教學內容更加生動形象，吸引同學們的注意，增強學習的積極性、主動性。多媒體可以把課本枯燥靜態的知識轉換成動態的圖片和視頻，把抽象的概念展現成具體的事物，從感性認識到理性認識使學生更易理解和接受。多媒體可以為學生提供一個輕松愉快的環境，使學生更容易的理解和吸收知識，方便課下復習，提高教學質量。
2、鍛煉分析和解決問題能力
學生學習還需要歸納總結，教師可以把相似或者不同類型的生物圖片做在一張幻燈片上，通過對比和講述它們的異同點，引起同學的思考，鍛煉分析和解決問題的能力，更有助于記憶，讓學生更好的理解和掌握知識。例如，衣藻和眼蟲都有眼點、鞭毛、葉綠體，但一個是植物，一個是動物。教師可以把兩張圖片放在一起對比，講解它們有什么異同點并且怎么區分兩種生物，這樣可以防止學生把相似的知識記混，也可以把知識系統化。
3、構建知識結構體系
學生不能只學習單個獨立的知識點，還要理解知識的內在聯系，把它們形成完整的知識體系。在課堂上，教師可以把結構體系通過投影或者幻燈片展現給同學，把知識形成一個整體，這樣更加有助于學習、記憶和掌握。例如，在講完無脊椎動物后，通過多媒體梳理和復習本章的知識點，了解本章知識體系或框架，同學可以對知識結構更加清晰，方便以后的復習，也可以提高自己總結的能力。
4、鼓勵學生主動探索
【關鍵詞】語言習得 習慣培養 學法指導 學習主動性
一、語言習得背景
在 20 世紀末影響最大的二語習得理論當數克拉申的監控理論（Monitor Theory）。克氏認為第二語言習得涉及兩個不同的過程：習得過程和學得過程。而“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。而“學得”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程。克拉申的監控假說認為，通過“習得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進行交流；而通過“學得”而掌握某種語言的人，只能運用該語言的規則進行語言的本監控。克氏認為，學習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入” （comprehensible in put）。只有當學習者接觸到的語言輸入是“可理解的”，才能對第二語言習得產生積極作用。因此，要使學生學好英語這門外語，培養語言習得習慣尤為重要。
二、存在的問題
1.初中學生學習情況分析：
（1）學習能力較強，成績好的學生對英語感興趣，對老師的上課內容和方法認可；學習態度和習慣較好；學習目標明確，學習主動性較強。
（2）成績較差的學生，對英語學習不感興趣，學習被動，學習目的不明確，容易放棄學習。
由于七年級學生年齡小，學習積極性容易調動，熱情挺高，即使學習成績差，也表示不愿意放棄學習，希望老師幫助。但是，八年級部分學生對學習表現出來的叛逆和無所謂態度，令老師和家長深思；九年級部分學生目的性較為明確，但由于各科學習緊張，花在英語上的時間相對較少，所以缺乏提高英語成績的積極性，多數“臨界生”沒有明確目標。
2.根據教師在教學中的經驗交流以及學生的學習情況，存在以下幾種情況：
（1）從詞匯方面來看，學生拼讀單詞的能力欠缺，用漢語標注讀音，死記硬背單詞，不會識讀國際音標，影響聽說能力的發展與提高。
（2）語法學習的困惑。時態、句型學了不會用，導致寫作時句子表達有誤，出現中國式英語。
（3）文章理解能力差，生詞不懂，長、難句不解。影響完形和閱讀能力的提高。
（4）教師在教學中耗時多，效果差，教學無樂趣，挫敗感強。
三、初中英語習得習慣的培養
1.聽的技能及其培養。在英語聽說讀寫中，聽力是最難掌握的一項語言技能，因為它受如下六個因素的影響：①語音材料；②語境；③相關知識；④漢語知識；⑤語音、語法規則與詞匯的掌握；⑥思維策略。因此，培養學生的聽力，可歸納為五點：
（1）教給學生語音、語法的規則并讓他們記著一定規模的詞匯量。
（2）培養學生的思維能力和理解能力。
（3）教師在課堂上多用英語教學，讓學生注意聽。
（4）多讓學生聽地道的英語。
（5）鼓勵學生課余收聽合適的英語廣播，收看英語電視節目。
2.說的技能及其培養。英語說的技能大致包括語音語調正確、詞匯運用合理貼切、語句結構符合表達習慣、語言反應和應變能力敏捷及語言表達簡練因素。為此，培養學生說的能力從以下幾個方面入手：
（1）以聽帶說，以說促聽，聽說結合是提高口語水平的關鍵環節。
（2）改善英語學習環境，創造一個寬松、愉悅的課堂氣氛，使學生產生說的愿望和自信，注重結合課文中學習的情景，啟發學生說的動機，開辟英語活動周、英語角、英語廣播、英語夏令營等活動，為學生營造良好的學習氣氛。
（3）緩解學生的焦慮，鼓勵學生大膽開口。
3.讀的技能及其培養。閱讀技巧包括理解字面意義、能對材料要旨進行重新組織、推理能力、評價和欣賞五個方面，其中最重要的是理解能力。培養閱讀能力從以下幾個方面入手：
（1）理解課文的詞句。①整句閱讀，利用上下文把握新詞和難句的意思；②利用詞的構成，猜測詞的意思；③從詞典中查閱新詞的意思；④通過分析句子的語法結構，理解句子的意思。
（2）分析文章的結構。①找各段的主題句；②說出各段的大意或要點；③指出文章的轉折及轉折詞；④指出文章前后情節的關系。
（3）對讀過的材料作評價。
（4）幫助學生選擇難易適中的課外閱讀材料，增加他們的閱讀量，拓寬他們的知識面。
4.寫的技能及其培養。英語寫作是一個復雜的有目的活動，它包括構思階段、轉換階段和執行階段。如何培養學生的寫作能力？《英語課程標準》中，對初中階段的寫作目標提出了具體的要求：能根據寫作要求，收集準備素材；能根據圖示寫簡單的文章、寫日記、寫信等。為此，應從以下幾個方面入手：
（1）首先必須豐富他們的生活內容，使他們有話可說，有感可發，有情可抒，有事可敘。
（2）教師在指導學生進行英文寫作活動時，也應該進行由易到難的練習。即：造句-看圖說話-寫情景-寫段-寫作文。
（3）要求學生堅持寫日記。
（4）要求學生多練習寫看圖作文。
（5）指導學生進行網上交互活動。網上交互應該與教學結合起來，讓學生在e-mail上隨時解答問題、布置作業、批改作業或信息等。
四、初中英語學法指導
1.過好“語音關”，解決“不會讀”的問題。學生在語音學習中遇到的問題，包括語音基礎差、母語和方言的影響、學生心理原因、，語音練習方式單一等。可以通過以下方法來教學語音訓練，包括發音訓練、進行元音字母及其基本發音規律的梳理與訓練、進行輔音字母發音及音-形對應關系指導與訓練、加強朗讀訓練等。我們采用“示范指導、個性化幫扶、群體幫扶”等措施。
2.過好“詞匯關”，解決“記不住”的問題。語言學家威爾金斯說：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”可見，在語言教學中，詞匯教學占有相當重要的地位。” 然而，對于學生來說，英語單詞記不住是“致命傷”，因此，幫助學生過好詞匯關是幫助學生提高英語學習成績的核心工作。
首先，創設語境。在教學中，我們力求把所學詞匯放入具體的語境、情景之中，在事物之間、單詞與語境之間建立聯想，以此來激活學生的英語思維、促進他們更好地理解所學詞匯；其次，整合教材。在教學中，我們注意把握教材的前后聯系，創造性地進行教材處理，以舊引新、以新帶舊，滾動復現，增加單詞的復現率；再次，滲透拼讀法。①教師先將單詞按字母、字母組合的斷分特點進行間隔板書，如，f our=four m ee t=meet 等，訓練學生的“分解拼讀”習慣與能力，讓學生建立起“形”與“音”對應聯系，② 在學生會拼讀新授生詞后，組織進行“聽音寫詞”練習。③ 對雙音節和多音節的單詞，采用“音節拆分組合法”進行教學和拼讀。如，be gin= begin to day=today 。最后，改進方法，豐富形式，讓聽寫成為一件“美差”。針對學生的基礎狀況、學習能力和學習特點，我采取了“低起點、小步走、多形式、勤鼓勵”的整體操作策略：①每天聽寫十個單詞，得80分者，在班級動態欄進行表揚。② 把學生分成四人一小組，進行“互聽互改”；③運用“思維導圖”進行聯想式聽默寫。④開展階段性過關考核單詞并給予加分或獎品。
3.過好“語法關”，解決“弄不懂”的問題。首先，改變“教師有講解，學生不理解”的單向教學方式，課堂上注重以生為本，我們進行了兩方面的嘗試：①在進行語法知識教學時，在學生感知、體驗的基礎上，組織學生進行實例觀察、討論研究，然后開展“說給對方聽”和“說給大家聽”的活動，要求每個人都要把對某個知識點的理解說給對方聽，再說給全班同學聽。② 根據中學生的理解能力、抽象思維能力不強的特征，對所教授的語法知識進行板書展示、分解、連線、圖片、標注等方式進行直觀、形象的引導與解析。
其次，改變“只理解，不記憶”的走過場的教學方式。課堂上，適當留給學生記憶和理解語法項目的時間；再次，改變“只記憶，不整理”零散的教學方式。隨著知識點的日益增多，學生把零散的知識點進行整理、歸類，在原來的基礎上滾動，不斷擴充內容；最后，改變“有整理，沒趣味”的呆板的教學模式。適當地把枯燥無味的語法知識編成有趣味的歌謠或chant，讓學生集體朗誦或吟誦，促進學生有效記憶。
4.把好“持久關”，解決“沒恒心”的問題。為了避免學生的遺忘速度快且缺乏恒心和毅力，我們采用周期復習法，為學生制定詞匯、句型、知識點等的周期復習計劃，使他們實現了從“痛苦地應付”到“欣喜地參與”學習。具體做法：①把好“當天關”，做到“天天清”。在課堂教學設計中，安排兩次鞏固復習活動，每天授課之前的復習鞏固導入。下課前的總結，根據板書內容或課件呈現復習內容。②制定“周期復習計劃”，增加“復習頻率”。在教學實踐中，結合教學進度，制定學生周期復習計劃，每周一次的單詞、詞組及相關知識點的測試。③多措并舉，狠抓落實，確保“周期復習計劃”落到實處。我們編制適合學生的復習材料，如單元重點知識梳理、詞匯過關考核材料及單元訓練。實施分層教學、分層練習，對不同的學生提出不同要求和不同任務，突出重點，強化基礎；實施分層達標、分層評價策略，讓每個學生給自己確立一個努力目標。對有進步的學生及時給予表揚和獎勵，讓他們有成就感。
五、構建學生學習主動性
創設良好學習氛圍，建立和諧融洽的師生關系。教育家羅杰斯說過，“成功的教育依靠于一種真誠的理解和信任的師生關系，依靠于一種和諧的、安全的學習氛圍。”教師要善于與不同階段學生建立友好信任的師生關系，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突，通過開展豐富多彩的教育活動，讓學生在集體活動中展示才華、修正品德，形成良好的心理素質。創設有趣有效課堂，激發學習興趣。在日常教學中，教師應積極創設生動、貼近學生實際生活的教學情境，激發學生學習的內驅力，使他們主動地參與到課堂及課外的英語學習中，提高學習的成效。關注不同層次學生，避免分化。對于優等生，要善于拓展知識，拓寬視野，擬定適合的目標。對于臨界生，要善于抓落實，鞏固，保持興趣。對于學困生，要給予信心和鼓勵。學習上分層指導學生，作業分層布置。合理評價，滿足成就感。教師要注重創造條件，讓每個學生都能擁有獲得成功的機會和體驗，總之，學生是學習的主人，作為教師，要把學習的主動權真正還給學生，培養學生學習的主動性，在教學過程中，必須做到：把“問”的權利還給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“練”的安排納入課堂中，這樣才能真正提高學生學習英語的綜合能力，達到預期的教學效果。
參考文獻：
[1]英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.2001.
[2]黃遠振.新課程英語教與學[M]福建教育出版社.2003.119-139.
[3]林崇德.英語教育心理學[M].北京教育出版社.2001.149-152.
關鍵詞： 農村中學師德教育《弟子規》家庭教育觀教改成果
一、鄉村學校的現狀分析
萬事萬物，環環相扣，如今鄉村學校現狀令人擔憂，并非某個環節出現問題，而是各個環節都有問題。
教師、學生、家長、學校及社會間錯綜復雜的關系，使鄉村中學的教學水平難以提高。
（一）留不住教師。
鄉村學校可流動資金不多，只能維持正常運轉，沒有自由發展的空間，不利于學校的發展，教師外流使問題更嚴重。囿于城鄉老師待遇、教學條件的巨大反差，不少教師都傾向于到城市工作，導致不少農村優秀老師外流。而在鄉村學校中，由于教師的缺乏，一個教師要教很多課，甚至得跨級、跨學科教學，從而既不利于學校教學工作的開展，又導致不少教師因不堪重負而選擇轉校。
（二）留不住學生。
由于農村逐漸向城市發展，城市、農村學校生源、學生質量相差懸殊。不少學生、家長在就讀學校選擇傾向偏于教學條件相對好、師資較為雄厚的城鎮中學。另外，由于農村家庭經濟條件逐漸改善，不少學校優秀學生逐漸流失。
（三）得不到信任。
由于優秀教師和優秀學生雙重外流，教學質量下降，學校綜合成績下降，學校聲譽自然下降，導致學校一年比一年差，家長、學生乃至老師都對學校越來越失去信任。
二、構建特色學校的四位一體金字塔體系
構建特色學校的金字塔體系，需要教師、學生、家長和學校四位一體共同努力，主要方法如下：
（一）回歸教育理念本質，切實加強師德教育。
師德，即教師的職業道德，是教師的靈魂，是為師者必備的素質。教師僅有淵博的知識、高超的教學藝術是不夠的，還必須有高尚的師德風范。《學記》中關于師德的論述主要有以下幾點：（1）愛生敬業是師德的核心，愛生敬業是師德之本；（2）學而不厭，教學相長，要建立新型的師生關系：言傳身教，學而不厭，誨人不倦，師生切磋，弦歌互答；（3）用愛鑄師魂教書育人，是教師的光榮職責，而為人師表，是育人的基礎和前提。
教師不僅僅要教書，更要育人，教書是手段，育人才是目的。教師對學生的影響是一生的，對社會的影響是永久的，因此從某種意義上說教書育人是師德之本。
北京師范大學歷史系教授趙世瑜說：“在教育過程中，教師始終是關鍵。與教材相比，有了好教材，不合格的教師仍會把課講壞；沒有好教材，優秀的教師還是可以通過自己的努力把課教好。”[1]杜郎口學校的成功經驗就是最好的實踐證明：從面臨即將被撤并的窘境一躍而成茌平縣初中教育教學的“東方明珠”；由原來全縣倒數一二名上升到前三位，連年被評為“教書育人”先進單位。這一奇跡般的轉折，歸根結底在于崔其升校長及其全體老師轉變教育觀念，回歸改革教學的根本理念“以人為本，關注生命”，并且從自身做起，從內心深處真正信奉“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展負責”，全心全意地用一顆真誠的師愛針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成獨具特色的“三三六”自主學習模式，才取得如此顯著的成效。
（二）教師和學生一起踐行落實《弟子規》。
有了師德教育觀念，還需要落實在具體的工作、生活當中，從而真正做到“解行相應”，才會更加全面深入地理解教育宗旨，才會真正從內心深處生起博大的師愛。因此，首先需要在教師隊伍中深入開展學習《弟子規》的活動。
為何選擇《弟子規》作為師德教育的基礎教材呢？因為《弟子規》是一部具有深刻教育意義的書籍，從“孝養父母、兄友弟恭、為人處世、誠信愛人、讀書精要”等方面規范了人們最起碼的行為準則，提綱挈領，而且通俗易懂，最適合在學校推行。
由于《弟子規》是古文，學生難于理解，又是純文字，學生往往沒有多大興趣，那么如何利用它教育孩子呢？有專家進行了有效的嘗試，并且取得了良好的效果，我們可以作為參照，具體做法如下。
1.在學校開設《弟子規》這門課程，每周安排一節這樣的課，由老師輔導學生理解記憶《弟子規》，這樣我們就可以有計劃地實施教育，而不是流于形式。
2.讓教師深入學習《弟子規》內容，因為《弟子規》并不是只對孩子有教育作用，對大人同樣適用，尤其要聽一些專家對《弟子規》的講解，例如《百家講壇》。讓老師深入學習《弟子規》，并且身體力行，做出好的示范給學生看，這樣才能讓老師更好地把《弟子規》的真諦傳遞給學生。
3.營造學習《弟子規》的氛圍。要讓廣大師生認識到《弟子規》是一部好書，學習它的必要性；可以在學校醒目的位置制作關于這方面的標語。
4.多樣化的活動模式進行小學生《弟子規》誦讀。
5.安排每周每班1～2次專門的集體教學活動：低年級學生以欣賞誦讀、激發興趣為主；中高年級則結合識字加深難度，拓展范圍。
6.喜歡游戲是孩子的天性，將誦讀內容變成一種活動的內容，如區域活動的操作材料、閱讀材料及游戲內容等，使古典文學教育自然地融入游戲中，讓古典文化無聲地滋潤孩子的心田。
7.經典融入主題課程、誦讀貫穿一日生活。生活中教師們根據誦讀內容及時抓住學生感興趣的事物及偶發事件的教育價值，隨時、隨地、隨人、隨物、隨事、隨境地進行《弟子規》經典誦讀教育。
（三）促進家長與學校間的互動，幫助家長樹立正確的家庭教育觀。
家長的教育觀念首先影響其教育態度、教育期望和教育方式，進而影響其教育行為，最終對孩子的發展產生長期的效應。所以要提高家庭教育質量，家長要加強自身的學習，肯定并發揚自己教育觀念中積極的、正確的因素，轉變、糾正那些消極的、片面的因素，從根本上提高家長素質，增強家庭教育效果。
但要一時改變家長這種固有的不正確的教育觀念，是不容易的。首先學校要主動創造機會，讓家長有更多機會與老師們交流，觀摩學校的教改過程，體驗學生落實《弟子規》之后的變化面貌。這種方式改變了以往家長與學校隔離的做法，增進了相互間的理解與信任，有利于學生全面成長，更有利于學校改革的深入推進。
1.家庭中的經典誦讀——親子閱讀。為了使經典誦讀課堂更廣泛，我們整合教育資源，努力取得家長配合，通過召開家長會進行“《弟子規》對學生發展的作用”等專題討論，定期舉辦文學沙龍、經驗交流會，利用家園欄、聯系冊等與家長溝通。
2.舉辦孝順標兵演講比賽。孝順是天下父母的共同心愿，是家長們的最低要求，學校是傳播文明的地方，理當重視我國傳統的文明教育。例如湖南省綏寧縣寨市苗族侗族鄉學校近年來進行孝順標兵演講比賽，打破傳統的純學生演講方式，而要求把家長也帶來走向演講臺，面對面演講孝順；同時學校公費組織安排“十佳孝順標兵”與家長一同前往長沙參觀游玩，深入體會“父子有親”的家庭理論道德。這種互動活動既讓學生深入踐行了孝順之道，又讓家長深刻體會到了“德育”的至關重要性，逐漸改變了片面追求“分數”的觀念。
（四）建立公平公正的學校制度體系，夯實教改成果。
談到學校制度，每個人都不會陌生，一所單位，常常能拿出一套涉及范圍廣、涉及內容復雜的制度，可謂無所不包。制度對一所學校而言當然是必要的，也是重要的。
許市中學2007年開始實施課堂教學改革，在學校管理上也形成了一套特色體系：“立體型管理”，即校級中控式宏觀管理、處室分布式中觀管理、班組節點式微觀管理、值日流動式現場管理“四位一體”，“立體交叉”。
這有幾層含義：
1.“共同遵守”：全體教職工都必須人人遵守，尤其是行政領導班子率先嚴于律己，不得游離于制度之外。
2.“切實可行”：學校制定規章制度，要根據實際情況，廣泛聽取師生的意見，從師生中來，到師生中去，不能搞“一言堂”、“拿來主義”，甚至“閉門造車”等做法，體現公平。
3.“不走形式”：學校管理是一項復雜的系統工程，不可操之過急，避免制度定得多而全，卻在實際執行中很難落實到位，規章制度更多成了嘴上說的，紙上寫的，墻上掛的，久而久之重新回到了改革之初的落后局面。對于鄉村中學的改革，因為牽涉到諸多層面，首先應該抓住主要矛盾，予以克服，有了實際的改變成果，才會逐漸讓制度入腦、入心。
湖南省綏寧縣寨市苗族侗族鄉學校，在師德教育管理制度方面大膽創新，摸索出了一條切實可行的方法：學校的師德師風考核不走過場，不走形式，而走民主測評的道路，每月組織學生對科任教師進行一次考評，考評分優秀、良好、及格、不及格四個等次。學校行政人員和其他管理人員也要參加考評，考評方式為民主測評，首先由全體老師測評行政人員，然后再由行政人員和其他老師測評管理人員，測評分為優秀、稱職、基本稱職、不稱職四個等次。通過這種由下評上的民主方式，積極推動教師的師德建設，逐步獲得學生和家長的信任，教師的整體面貌和素質得到大幅度提升。
參考文獻：
[1]鐘偉.21世紀，怎樣做教師系列報道之五：學為人師、行為世范.[J]中國教育報，2006.8.
關鍵詞：教育發展戰略；挪威；中長期戰略計劃
中圖分類號：G51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3937（2012）02-0031-06
挪威是北歐國家中面積第二大、人口最少的國家，30年前曾經是北歐最窮的國家，但經過30多年的發展，現在已經成為世界名列第三、人均年收入高達10萬美元的最富有的國家之一，先后被國際組織評為最適合人居住、發展潛力最大、社會福利體制最完善的國家。
與此同時，挪威的教育和科學技術也得到了長足的發展，在眾多領域取得了豐碩的成果。所有這些，都與挪威歷屆政府及有關部門和機構長期以來十分重視戰略規劃、統籌布局、抓住重點、突出前沿、加大投入等重要舉措分不開。挪威教育規劃通常由挪威研究理事會負責，鼓勵各研究機構和高等院校根據國際、國家和機構及高校的實際情況制定中長期戰略規劃，并經評估納入國家發展戰略規劃的一部分。挪威研究理事會先后制定了正在執行的《2009-2014年從義務教育到高等教育培訓實習的行動計劃》和《2010-2020年國際合作戰略》。
受此影響，各有關大學、大學學院、科研機構等也紛紛規劃各自的中長期戰略計劃。這些計劃對挪威國家的發展、教育質量的提升、工業競爭力的加強、在重點領域創建研究與革新領先的國家提供了重要的智力支持。
本文擬就上述兩個計劃及具有代表性的大學長期規劃進行介紹。
一、背景概述
2008年，也就是在執行《2004-2008年從義務教育到高等教育培訓實習的行動計劃》的最后一年，挪威研究高等教育部、教育部、工貿部和地方政府與地區發展部部長聯名撰文，明確提出挪威若要進一步發展福利社會，就必須為挪威每一個人提供高質量的教育機會，在整個教育課程中，必須讓每一位學生獲得有利于社會發展的態度、知識和教育，認為學生在獲得個人和社會發展的過程中，知識和教育是非常重要的積極因素。
眾所周知，學生和年輕人天生好探尋、具有好奇心，這也是杰出研究人員和具有活力企業的特點，要讓社會進一步發展，就必須不斷激發好奇、發現好奇，教育與培訓體制對企業文化的發展和人們探尋知識、創建創新型社會是至關重要的。企業中的培訓給學生和年輕人提供了非傳統的教育方法，同時也為他們的知識和能力提供了實踐的機會，實習可以幫助改進實用的學習方法，使學生獲得明顯的學習效果，這為國家提供知識型和挑戰型的勞動力是相當重要的。換言之，社會的發展依靠這些創新型人才，他們才是能將想法變為創建新企業并在現存企業中推進改革的新生力量。面臨當今的經濟危機，就要為學生創造財富和革新提供基本的條件。企業培訓可以讓學生熟悉他們所在地、商業生活以及當地社區所面臨的挑戰。這樣一種教育培訓機制更能使他們在互動和合作的現實生活中看到希望。因此，挪威政府堅信為應對地方和地區發展的各種挑戰，在全國利用現有的企業作為學生實習的作坊、推行教育培訓是十分必要的。這種為學生在企業中提供培訓的做法收到了顯著的效果，并得到國際社會的廣泛認可，故挪威研究理事會又于2008年制定了《2009-2014年從義務教育到高等教育培訓實習的行動計劃》。
挪威研究理事會通常是挪威負責制定研究戰略和撥款研究基金的國家級機構。該理事會為挪威政府、行政部門和研究團體在研究政策方面提供信息和建議，其任務包括確認挪威在研究領域的需求及向政府建議重點研究領域。挪威研究理事會是集撥放資金、從事研究和應用研究成果為一體的綜合性平臺，為挪威研究領域的國際化做出了積極努力，以促進挪威在一些重要研究領域的國際合作。這些領域的研究對挪威提高研究質量、增強創新能力以及鞏固其在國際研究界的地位具有重大意義。挪威研究理事會還與國際組織積極溝通聯絡，促進共同研究議題的進一步開發實施，并向國內外專家學者和研究機構提供有關在挪威從事研究的相關信息。針對國際形勢的發展，尤其是教育國際化的快速推進，加之歐洲《博洛尼亞宣言》的實施，挪威面臨強大的挑戰。為迎擊當今全球性的挑戰，挪威認定只有加強全球性合作才是打破國界、融入國際社會的唯一出路。為此，挪威一方面加緊同歐洲博洛尼亞宣言國家的聯系，并直接參與到其中；一方面進一步加強擴大與歐盟以外國家的交流與合作，采取切實措施鞏固雙邊關系，并于2010年制定了《2010-2020年國際合作戰略》。
二、內容分析
（一）《2009-2014年從義務教育到高等教育培訓實習的行動計劃》
該行動計劃的主要內容是通過教育培訓實習，使學生在以下三個方面有所收獲：一是發展提高個人素質，即具有主動參與的能力和愿望、具有革新和創新的能力、具有敢于冒險闖天下的愿望和勇氣、具有十足的自信、具有善于合作和社會交際的能力；二是通過采用企業的工作方法學習科目和基本技能；三是學習有關商務發展和創新過程的基本知識和技能。如上所述，在當今時代，學生將是創造未來價值和實體的新生力量，挪威政府旨在采取更加現實和實際的措施，培養可從事多種工作的高素質人才，加強企業文化氛圍并密切教育與培訓之間的合作，讓學生參加各種形式的企業培訓。挪威因此成為世界上第一個提出將企業教育與培訓作為國家發展戰略的國家，并得到國際社會的認同。
該行動計劃的目標是要提升在教育體制內的多層次、多領域企業教育與培訓的質量和規模，使挪威成為國際教育與培訓企業的主要力量。該計劃主要針對高校，旨在培養眾多應對未來挑戰、掌握當今知識和技能的人才，并在高校實施高學歷教育的教育體制。該計劃的定義是教育與培訓企業具有獲得新的發展機會，并在眾多社會領域產生效率的能力。增強企業的競爭能力，鼓勵公益組織、社會團體、外國資助、發展項目及文化部門投入教育與培訓企業，加入相關的革新與創新研究工作。參與該計劃的主要目標群體是教育機構的領導者、所有者、教職員工和學生。教育與培訓企業必須執行挪威的教育政策：即把教育與培訓放在優先位置，使每位學生都能獲得教育與培訓的機會，適合個人能力和需求發展的需要。不管私立教育機構組織開展怎樣的企業培訓，都需要與多個機構進行合作和努力，比如私營企業中的工商業企業，組織機構中的學生組織、社會伙伴機構、挪威初級年輕企業成就組織、挪威啟動組織及挪威地方與地區當局聯合會等組織機構。公立機構包括：挪威創新組織、挪威研究理事會、市政當局、國家行政機構、地區發展組織、挪威教育培訓署、挪威教育研究部、挪威工貿部、挪威地方與地區發展部等。
在開展企業教育培訓時，必須考慮讓教育系統內的所有教育機構參與，如小學、初中、高中、高等職業院校、大學和大學學院等。規定學校必須遵守執行小學和中學的教育培訓學科課程，核心課程、質量標準和學科課程應以學校如何規劃實施培訓的計劃為基礎。職業技術學院必須依據挪威評估機構對學校課程的評估確定教育培訓課程，根據高等職業教育法的規定，國家行政機構要確保高等職業教育機構將重點放在國家、地方和地區急需的重點領域的培訓，培訓資金由國家行政部門依據學校提供培訓大綱的種類給予撥款。高等院校依據行動計劃不受外來干擾的原則確定教學內容，包括研究、藝術或科學發展的教學內容，同時涉及師范教育、醫療衛生和社會護理教育及工程教育等領域的培訓。鼓勵大學及大學學院的學生通過企業培訓，建立個人私人企業、小型企業。與此同時，高等院校還在企業開設適合個人特點的課程，在大學開設針對教師、經濟學者、技術人員、旅游業人士的提供學歷教育的跨學科課程。目前在奧斯陸大學、斯塔萬格大學、阿格達大學、挪威科學技術大學等高校都開設了各種企業中心以及創新與革新小組等。在斯塔萬格大學還設立了“學生孵化器”，奧斯陸大學學院設立了“準孵化器”，挪威科技大學直接設立了“創新中心”。同時，在奧斯陸大學、挪威科技大學、阿格達大學以及博得大學院等高校還開設了企業博士課程。
行動計劃還規定師范教育要開發與企業培訓相結合的師范教育計劃，每年挪威教育培訓署投入約800萬挪威克朗用于上述培訓。關于參與知識創新的知識產權歸屬問題，行動計劃明確規定要尊重和保護參與創新人員的權利，他們可獲得專利權。大學和大學學院的商業化的研究成果對社會是有益的，尤其是在創建企業、辦理證件和出售技術時更是如此。
行動計劃還特別強調在推行企業教育培訓時所要采取的十四條有力舉措：
（1）完善高等教育質量框架標準，也就是說各層次學歷教育計劃和課程要有助于創新競爭力的提高。到2012年，所有大學和大學學院要對所有學歷教育計劃進行修訂，詳細介紹學歷課程計劃，以進一步顯示出明顯的學習效果，尤其是在創新方面。
（2）每年在高等教育領域為高校和企業創造超過3 000個全日制崗位，在繼續教育領域創造超過800個崗位。由此，政府部門將增強企業教育的規模、擴大企業教育的覆蓋面。
（3）為鼓勵在大學和學院進行企業創新，政府鼓勵在企業創新方面開發更多的學習計劃和新的教學方法，并可申請相應的資金支持。
（4）知識產權在當下作為企業的重要組成部分，與企業的商業戰略顯得一樣重要，未來的企業和雇員在上述領域必須擁有更強的競爭力。為此，挪威政府每年投入200萬挪威克朗作為高校創辦新企業課程的啟動資金。
（5）為繼續教育領域的教師提供與企業有關的旨在提高競爭力的培訓和實習。政府每年提供200萬挪威克朗用于高校開發與師范教育有關的企業培訓計劃，以及教育學學科和相關的教學工具方面的培訓，提供繼續教育課程、在職培訓計劃、經驗交流和其他利于競爭力提高的各種培訓。
（6）在對工科教育進行評估后要修訂國家工科課程。要面對評估后發現的一系列挑戰，并將重點放在解決入學難方面。
（7）針對企業設立企業商學博士計劃，提高對一般博士計劃的部分資助，尤其是在企業就業的在讀博士生的資助額度，使現行3年的博士資助額度提高50%。
（8）審視高校調研的企業數據報告，以求得數據的可見性和正確性。
（9）強調知識創新改革。在企業設立如何同學校各學科開展合作的指導規則，以成功的案例為主要內容，為企業創立企業教學計劃的“資源庫”。企業教育的內容應包含數學、自然科學、科學和專業技術等。
（10）為在企業進行中小學教育與培訓建立數碼教學輔助網站。
（11）為“挪威初級年輕企業成就組織”繼續注入資金支持，每年擬達到2 000萬挪威克朗，用于鼓勵各級學校的學生發揮創新精神，參與企業培訓，認識創造財富及在商務生活中進行革新的重要性。
（12）為獲得更多更好企業教育與培訓的知識和經驗，必須加強對企業教育與培訓的研究、著手對企業教育與培訓的評估。各類報告、數據和反饋信息顯示，學生經過企業培訓后自信心更強、激情更高、學習效果更好。政府將依此使教育與培訓更加實際和實用，以降低輟學率。
（13）組織召開國內、國際會議，分享企業教育與培訓的經驗，為挪威企業和學校爭取更多的國際機會。
（14）政府將繼續努力，通過“挪威創新”組織為學生、年輕人將研究成果轉化為創建企業營造更好的條件和環境。
（二）《2010-2020年國際合作戰略》
該合作戰略的背景是研究機構和私營企業的研究活動正在打破國界，采取跨國的國際合作方式，越來越多的研究機構和公司企業面向國際人才市場招攬員工，以知識為驅動的公司正在和最具活力的國外研究機構密切合作，用于以國際合作為基礎的資金以及以研究項目為基礎的伙伴合作已經成為一種新的合作模式。研究性與國際化是合作與競爭的一把雙刃劍，一方面必須加強合作以應對社會的挑戰，另一方面它們為了吸引最好的科研人員和國際研究基金又不得不相互競爭。倘若尋求答案，各國都必須解決全球性挑戰這個問題。這就意味著大家都需要發現更好的合作方法，并獲取更多的合作研究資金。該戰略的目標是通過國際合作研究使挪威獲得：有助于應對社會的全球性挑戰；增強挪威科學研究的質量和能力；確保挪威更加接近國際化知識的最新研究成果；加強挪威工商貿易的競爭力；促進挪威在有選擇的領域成為主要的研究與創新型國家。
為達到實現一系列國際合作的目標，挪威確定了該戰略的行動要點：
（1）挪威研究理事會的所有活動、計劃、開放性的競爭領域、特別的啟動項目、以研究機構為基礎而制定的種種措施和其他形式的支持都必須包含明確指定的項目和國際合作的計劃。
（2）鼓勵挪威參與跨國的聯合研究計劃，這在應對共同的挑戰、加強挪威的研究能力、增強基于工貿知識產權為目的研究方面是至關重要的。
（3）支持挪威研究機構與其他國家的研究機構建立長期的合作關系，并提供資金支持。
（4）采取有效措施鼓勵挪威研究人員、公司和研究機構更多地參加國際合作和有競爭力的項目。
（5）將更多地關注國際合作及流動性研究的資金申請，簡化申請程序。
（三）大學遠期戰略規劃
以挪威科技大學為例，該校根據自身特點制定為期十年的發展計劃，其基本情況是：該校成立于1910年，由原特隆赫姆學院、挪威技術學院、藝術學院、自然歷史博物學院、考古學院等幾所高等院校合并而成，是挪威理工類學科當中最優秀的高校。挪威科技大學是挪威第二大高等院校，現設7個學院，53個系，100多個研究室或實驗室，在校各類學生2萬多人，教職工4 800人，其中一半是教學與科研人員，涉及2 000多個研發項目，與世界各地240多個高等院校和科研機構建立了緊密的聯系，擁有共同研究和探討的課題。
挪威科技大學的科研成果屬于世界前沿。有關北海石油技術和創新、培養健康的三文魚養殖技術和解析挪威9 000年人類史的研究等皆誕生于此。自從1910年建校以來，挪威科技大學走過了100余年的歷史，為挪威的社會發展和科技進步作出了重大貢獻。無論是石油工業、搜索引擎，還是爵士音樂新標準的制定方面都有挪威科技大學的參與。
挪威科技大學還在挪威建立新興的石油產業中扮演了舉足輕重的重要角色。現如今，挪威已經成為世界上最大的油、氣出口國之一，并擁有世界最先進的近海開采技術。同時，該校承擔著挪威技術領域的教育和科研重任，甚至培養了挪威80％的工程師。可以說，一個世紀以來，挪威科技大學為國家的建設和發展作出了巨大的貢獻。
挪威科技大學在能源和環境方面的研發達到了世界較高水平，在醫學技術、材料科學、海洋科學、海事研究以及信息、通訊技術方面的研究也處于世界領先地位。挪威科技大學與其合作伙伴——科學與產業研究基金（SINTEF）開發的產品和提供的解決方案價值達數十億美元。
挪威科技大學堅持在科學研究領域所秉承的價值標準，高舉“創新性的、建設性的和批評性的”大旗，追求所有科研活動的合作、公開和高道德標準。創新和創造是一切科學的基本要求，但對挪威科技大學來說卻具有特殊的含義。挪威科技大學強調跨學科合作、技術轉讓，以及科研成果的產業化和應用。現在世界移動通訊所采用的全球移動通訊系統（GSM）技術是挪威科技大學最早開發的；主要互聯網搜索引擎所采用的算法技術也是在挪威科技大學發明的；世界各地醫院采用的3D成像技術也是挪威科技大學的專家研發的；汽車輕合金技術研究也是在該校開展的。
該校于1950年建立了科學與產業研究基金（SINTEF），現已經發展成為挪威最大的獨立研究機構，著重應用研究。挪威科技大學是一所綜合性大學，科研重點是自然科學和技術學科，主要負責挪威工程類研究生的培養，同時又涉及藝術、人文、社會科學、建筑和醫學領域的教育和研究，提供自然科學、技術、人文、審美研究、健康研究、社會科學、金融和經濟等學科領域的課程。挪威科技大學還在技術、醫學、心理學、建筑、藝術、音樂、繪畫藝術、建筑和師資等方面開展職業教育。
挪威科技大學的科研具有國際視野，在特殊技術領域處于領先地位，享有學科口徑寬的跨學科優勢。挪威科技大學在以下六個具有戰略意義的跨學科領域作出了很大的貢獻：能源和石油，資源和環境，全球化，信息和通訊技術，醫療技術，海洋與海事研究及材料技術。
挪威科技大學戰略規劃的主要任務是：第一，與社會互動，通過維護、創造和播撒知識發展和管理研究項目；第二，提供與社會、個人相適應的高質量的、以研究為基礎的教育，培養研究生的專業學識；第三，為區域的、國家的和全球的價值創造和社會福利作出貢獻。
與創造性的互動、建設性的解疑和批評性的評價體系相適應，挪威科技大學建立了理想的工作和學習環境，鼓勵學生和教職員工不分性別、信仰和文化，共同努力奉獻，倡導寬容，尋求創新和可持續性地解決國內乃至全球挑戰。
科研和教育是全球性活動，勢必導致人力和資源的持續競爭。在這種形勢下，挪威科技大學提高各項活動的質量，力爭到2020年建成世界知名大學，在某些強勢學科達到國際領先水平，在歐洲成為理工類前十名，在國際綜合大學進入前1％行列。對挪威來說，擁有強大的、具有國際視野的教育和科研環境是至關重要的。要想生產出知識密集型產品，提供知識密集型服務，必須建立具有競爭力的教育和科研體系。挪威要想在世界上取得成功，必須建立高質量的、高學術水準的大學。為此，挪威科技大學戰略規劃明確提出：
（1）通過提高教職員工的競爭力，改善基礎設施和條件，培養適應創新性社會需要的科研團隊，以提升學校的學術和科研質量。
（2）提供寬泛的科研項目，創造具有競爭力的科研與學習環境，吸引優質的生源和科研人員。
（3）在自然科學和技術領域，錄用更多的女性從事學術活動。
（4）通過向全國乃至國際宣傳和推廣挪威科技大學的強項，提升挪威科技大學的知名度。
（5）通過共同關心的問題，采取有效的步驟支持重點科研活動，以建立充滿活力的科研體系。
（6）鼓勵學生和教職員工言論自由、積極參與，保持和提高大學的民主特性。
（7）充分投入，與地方、國家以及國際權威機構、基金和企業合作，參與科研活動，提升挪威科技大學專業人才的知名度。
