時間：2022-07-19 23:43:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生理想職業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要：近年來一些大學(xué)生在理想信念方面出現(xiàn)問題，甚至走上違法犯罪的道路，與一些地方、部門和學(xué)校對大學(xué)生理想信念教育重要性認(rèn)識不足、重視不夠、辦法不多是密不可分的，本文主要結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生理想信念問題進(jìn)行分析。
加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育事關(guān)中華民族偉大復(fù)興。大學(xué)生是擁有現(xiàn)代科學(xué)知識的人才群體，在未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展中將發(fā)揮重要的作用。他們不僅比較系統(tǒng)地掌握了某一方面或某一領(lǐng)域的現(xiàn)代專門科學(xué)知識，是未來知識和科技創(chuàng)新的主體；而且擁有較系統(tǒng)的現(xiàn)代管理科學(xué)知識，畢業(yè)后將成為各部門或單位的骨干。當(dāng)代大學(xué)生所肩負(fù)的歷史使命決定了對大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育的極端重要性。
一、當(dāng)前大學(xué)生理想信念問題的原因分析
1.一些地方、部門和學(xué)校面對越來越復(fù)雜的社會環(huán)境，不能形成全社會關(guān)心大學(xué)生理想信念教育的合力；學(xué)校理想信念教育實(shí)效性不強(qiáng)，與大學(xué)生的思想實(shí)際結(jié)合不緊，哲學(xué)社會科學(xué)的教材和教學(xué)內(nèi)容滯后，缺乏吸引力和說服力；尤其是受應(yīng)試教育的影響，一些大學(xué)生在對待理論的態(tài)度問題上采取實(shí)用主義態(tài)度。往往只是把理論學(xué)習(xí)的目的定位于拿文憑或考研提高考分，而不是在掌握科學(xué)體系和精神實(shí)質(zhì)上下功夫，未能牢固地樹立的世界觀、人生觀、價值觀。
2.社會生活環(huán)境日趨復(fù)雜。當(dāng)今時代是一個偉大變革的時代，社會環(huán)境復(fù)雜多變。改革開放在促進(jìn)我國社會主義生產(chǎn)力發(fā)展和整個經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的同時，也帶來一些腐朽、消極的東西，使我們的社會呈現(xiàn)出多種思想觀念并存的局面；由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會變革、由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)變革中，我國社會經(jīng)濟(jì)成分、利益分配、組織形式、就業(yè)方式以及人們生活方式日益多樣化；經(jīng)濟(jì)全球化和網(wǎng)絡(luò)信息時代給“黃、賠、毒、那”等腐朽落后文化和有害信息的傳播提供了便利，一些消極的、腐朽的、落后的東西沉渣泛起。這種社會生活環(huán)境前所未有的復(fù)雜性，使人們對現(xiàn)實(shí)政策的評判、對社會與個人前途的期望發(fā)生巨大變化。大學(xué)生是一個容易為外界感染的群體，對市場經(jīng)濟(jì)的種種負(fù)面作用“免疫力”不強(qiáng)，自然更容易受到侵蝕。
3.獨(dú)生子女性格特點(diǎn)獨(dú)特。當(dāng)前，我國在校大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們是在過多家庭照顧下長大的，有很強(qiáng)的優(yōu)越感，缺乏人際交往的訓(xùn)練和艱苦環(huán)境的磨練。獨(dú)生子女獨(dú)特的生活環(huán)境使當(dāng)代大學(xué)生一定程度上存在“一個中心”，“兩個矛盾”，“三個壓力”。一個中心就是以自我成才為中心；兩個矛盾就是自我期望值高與現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)率低的矛盾，對環(huán)境高要求與自身低奉獻(xiàn)的矛盾；三個壓力就是學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)壓力。尤其是生活壓力，除了部分特因生外，主要體現(xiàn)為一些長期養(yǎng)尊處優(yōu)的獨(dú)生子女生活自理能力弱，面對挫折和新環(huán)境自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)。這就使得原來比較直接的“理想目標(biāo)”教育，對這代大學(xué)生難以發(fā)揮作用。在這種情況下，我們必須努力增強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育的感染力。
二、加強(qiáng)高校大學(xué)生理想信念教育的對策
第一，要在回答熱點(diǎn)難點(diǎn)問題上下功夫
當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，視野開闊，對各種問題尤其是社會普遍關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題興趣濃厚。要增強(qiáng)教育的感染力，首先，必須回答好大學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，努力提高他們學(xué)理論、用理論的興趣。其次，要在滿足成長需求上下功夫。當(dāng)代大學(xué)生越來越重視個性培養(yǎng)和自我設(shè)計(jì)，越來越看重自我價值的實(shí)現(xiàn)。為此，必須熱切關(guān)注大學(xué)生成長中的困惑，滿足他們成長中對理想信念的需求。要在特大道理講透的同時，將小道理講深，讓他們切實(shí)認(rèn)識到理想信念教育一輩子受益，從而增強(qiáng)接受理想信念教育的自覺性和主動性。再次，要在營造氛圍上下功夫。當(dāng)前，由于信息更加公開，傳播更加快捷，發(fā)泄情感的方式更加直白，大學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題更加容易捕捉，思想脈搏也更加容易把握；大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性加強(qiáng)，給加強(qiáng)理想信念教育也提供了新的園地。這些，都有利于理想信念教育氛圍的營造。因此，除了通過傳統(tǒng)手段開展教育，營造氛圍外，一定要高度重視利用網(wǎng)絡(luò)有針對性地開展教育，大力加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)。
第二，在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)
堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是戰(zhàn)勝一切困難的法寶。人的意志總是在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉出來的。大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活活動也是一種實(shí)踐活動。在這些活動中遇到困難與挫折時，要會充分調(diào)動自己的力量去克服和戰(zhàn)勝它，且不可退縮和畏懼。這個過程也是鍛煉意志，發(fā)展意志品質(zhì)的過程。
第三，學(xué)會自我調(diào)控、自我超越
能夠及時疏散和排解心中的抑郁與不快于愉快的心境之中。
(1)做情緒的主人。在受挫后，若情緒過激，失去控制，就易產(chǎn)生心理失常，不僅會傷身體，還會做出一些危害他人或社會的事，于己于人都不利。要善于控制個人的不良情緒，維持心理平衡。當(dāng)喜則喜，喜而不狂；當(dāng)悲則悲，悲而不傷。要掌握好“度”，切不可過頭。
(2)超越挫折。要擺脫不良情緒，保持愉快的心理體驗(yàn)，就要學(xué)會超越自我，進(jìn)行積極的心理防衛(wèi)。具體方法是：第一，升華。能夠及時將狹隘的個人目標(biāo)升華到社會化的大目標(biāo)上來，追求更崇高、更偉大的目標(biāo)。這種升華，能使人的精神境界更高尚，從而擺脫了個人主義的小圈子，使人心胸更寬廣，視野更開闊。如：大學(xué)生失戀后，能夠及時擺脫因失戀造成的那種痛苦心境，把目標(biāo)定位到學(xué)好專業(yè)知識，為祖國建設(shè)而刻苦學(xué)習(xí)這個積極目標(biāo)上來。第二，代償。當(dāng)一個人在某個方面受挫后，能夠及時調(diào)整方向。用自己的優(yōu)勢和專長來替補(bǔ)。這是一種移換，一種以彼補(bǔ)此的方法，能夠快速擺脫挫折心境，實(shí)現(xiàn)心理平衡。第三，幽默。當(dāng)你的心情處于不愉快狀態(tài)下，無法排解時，不妨來點(diǎn)幽默，哪怕是“阿q”式的解嘲，都有助于解除心理壓力，人際關(guān)系，緩解緊張情緒，忘卻痛苦與煩惱，盡快獲得愉快心情。
三、結(jié)論
在新的世紀(jì)里，大學(xué)生如何適應(yīng)時代要求，緊跟時代步伐不致落伍，已成為高校教育工作者和廣大學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。新時期的大學(xué)生不僅要掌握一定的知識與技能，還應(yīng)該具有健康體魄和心理，具有百折不撓的意志和勇于同困難和挫折作斗爭的精神，這樣才能更好的迎接競爭和挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn):
[論文摘要]本文通過對大學(xué)生在擇業(yè)過程中常見心理現(xiàn)象的描述,分析這些常見心理問題的原因,并且從學(xué)校、社會、學(xué)生三個方面提出應(yīng)對這些問題的措施。
一、大學(xué)生擇業(yè)中常見心理問題
相當(dāng)多的大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)過程中,由于各種原因出現(xiàn)各樣的心理問題甚至心理障礙, 這些心理問題和心理障礙都不同程度地影響著他們的擇業(yè)和今后的發(fā)展。大學(xué)生擇業(yè)過程中常見的心理問題有:
(一)焦慮、虛幻
焦慮是一種復(fù)雜的綜合性的負(fù)性情緒,是人們生活中預(yù)感到一些可怕的、可能造成危險的、或者需要付出努力和代價的事物將要來臨,而又感到自己對此無法采取有效措施加以預(yù)防和解決,表現(xiàn)出的憂慮和不安,擔(dān)心和恐慌。擇業(yè)焦慮的表現(xiàn)為擔(dān)心自己的理想能否實(shí)現(xiàn),能否找到適合發(fā)揮特長、利于自身成長的單位和工作環(huán)境,害怕被用人單位拒之門外,擔(dān)心自己的選擇是否正確等。大學(xué)生擇業(yè)中焦慮心理的一種特殊表現(xiàn)就是急躁。急躁往往使他們煩躁不安,無所適從。焦慮在心理上會產(chǎn)生危機(jī)感、迷茫感,甚至是恐懼感。許多大學(xué)生在焦慮之下產(chǎn)生虛幻心理,這是由心理沖突或害怕挫折引起的。他們或幻想不參與競爭,就能找到理想工作單位,或幻想用人單位能主動找上門來。持這種心理的大學(xué)生,容易脫離現(xiàn)實(shí),幻想代替現(xiàn)實(shí),整日處于幻想狀態(tài)中,使自己的擇業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生很大的反差,很難找到理想職業(yè)。
(二) 自卑、膽怯
自卑是個體由于某種原因(生理或心理的缺陷,或其他原因)而產(chǎn)生的對自我認(rèn)識的一種消極的情緒體驗(yàn),表現(xiàn)為對自己能力或品質(zhì)評價過低,懷疑自己,看不起自己,擔(dān)心自己失去他人尊重的心理狀態(tài)。大學(xué)生在擇業(yè)前,往往躊躇滿志,很想一顯身手。而一旦受到挫折后,容易產(chǎn)生自卑心理,自信心減弱,自尊心受損,從而對自己全盤否定。有自卑心理的學(xué)生往往會伴有膽怯心理,不敢向用人單位推銷自己,這在畢業(yè)生面試中表現(xiàn)尤為明顯。
(三)盲目、攀比、從眾
青年大學(xué)生血?dú)夥絼偂⑾矚g爭強(qiáng)好勝、虛榮心較強(qiáng),容易引發(fā)攀比心理。從眾心理表現(xiàn)為受大多數(shù)人的影響,思想、行為等出現(xiàn)的趨同。在從眾心理的影響下,畢業(yè)生在擇業(yè)時往往十分盲目、缺乏理性思考。盲目、攀比、從眾表現(xiàn)在擇業(yè)過程中就是忽視自身特點(diǎn),對自我缺乏客觀正確的分析,不從自身的實(shí)際出發(fā),不考慮所選單位是否適合自己。
(四)害怕挫折、依賴他人
挫折心理是指大學(xué)生在就業(yè)過程中受到阻礙時產(chǎn)生的緊張心理狀態(tài)。在擇業(yè)時,心理期望值過高,一旦受挫就容易怨天尤人,自慚形穢,喪失自信。由于大學(xué)生缺乏主動參與和競爭意識,信心、勇氣不足,所以將找工作寄希望于學(xué)校、家長、親戚、熟人等,根本就沒有把自己置身于就業(yè)市場中。
二、產(chǎn)生這些心理問題的原因
大學(xué)生經(jīng)歷比較簡單,對就業(yè)形勢了解不清,心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力較差,情緒波動性大,情感較為脆弱,遇到困難容易產(chǎn)生焦慮心理,受到打擊后也容易產(chǎn)生自卑心理。由于心理上的不完全成熟,自我同一性混亂,這種混亂表現(xiàn)在大學(xué)生對自己的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、特長以及適合職業(yè)的判斷上紊亂不清、自主性弱化、自我目標(biāo)的追求受他人和同伴群體的影響。由于自我同一性的混亂,在就業(yè)中很容易出現(xiàn)心理失衡,盲目從眾和攀比。他們大多數(shù)為獨(dú)生子女,父母為子女操辦一切,學(xué)生獨(dú)立生活和解決問題的能力十分欠缺,缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備,承受不起挫折和失敗,容易依賴他人。
三、應(yīng)對措施
(一)學(xué)校加強(qiáng)教育,完善體系
加強(qiáng)全面認(rèn)識就業(yè)形勢的教育,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)前的就業(yè)形勢;加強(qiáng)樹立正確擇業(yè)觀的教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立勇于面對競爭、不怕挫折,自主擇業(yè)、克服依賴心理,先就業(yè)后擇業(yè),自主創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí);在專業(yè)設(shè)置上與社會需求相結(jié)合;完善就業(yè)指導(dǎo)體系,使學(xué)生盡早樹立起良好的就業(yè)心態(tài)和健康的就業(yè)心理素質(zhì),將對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育納入到日常教育課程中,同時加強(qiáng)對負(fù)責(zé)就業(yè)輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng);建立健全就業(yè)心理干預(yù)機(jī)制,加強(qiáng)就業(yè)心理咨詢工作,了解掌握擇業(yè)階段畢業(yè)生的心理狀況,做好擇業(yè)前的心理準(zhǔn)備特別是受挫折的心理準(zhǔn)備,對畢業(yè)生在擇業(yè)過程中產(chǎn)生的心理障礙和疾患,要及時進(jìn)行心理咨詢和治療,幫助學(xué)生走出心理誤區(qū),排除心理障礙,保持良好的擇業(yè)心態(tài);利用各種社會資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)途徑,如建立就業(yè)實(shí)習(xí)基地,加強(qiáng)與校友的聯(lián)系,利用校友的力量為大學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會等。
(二)社會給予大力支持
政府應(yīng)在就業(yè)政策上應(yīng)給予傾斜,創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境,為大學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會和公平競爭的平臺;對于到基層、艱苦地區(qū)、西部的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)給予大力支持、鼓勵、資金獎勵;同時鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè),為專業(yè)人才提供更好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,對于自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)給予積極扶持,提供小額貸款和擔(dān)保;取消高校畢業(yè)生在就業(yè)中的戶籍、性別、身高、相貌等方面的限制條件;采取法制的手段管理大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題,塑造一個良好的就業(yè)法律環(huán)境,使他們的就業(yè)權(quán)益得到保護(hù),使就業(yè)市場更加規(guī)范。
(三)學(xué)生調(diào)整心態(tài),做好就業(yè)準(zhǔn)備
在心理方面,大學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識和評估自己,職業(yè)心理學(xué)的研究證明:一個面臨求職擇業(yè)的人,只有對自己理想追求、道德品質(zhì)、個性、才能和特長、興趣愛好、生理特征及弱點(diǎn)都有一個實(shí)事求是的正確認(rèn)識和估價之后,才可能從自己的實(shí)際出發(fā),進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)目標(biāo)定位,從而克服盲目、攀比和從眾心理。其次大學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自信,克服自卑和依賴心理,同時樹立競爭意識,增強(qiáng)競爭實(shí)力,勇敢面對挫折。再次,及時排解心理障礙,調(diào)控情緒,及時求助于心理機(jī)構(gòu)。
在專業(yè)知識方面,大學(xué)生應(yīng)該扎實(shí)地掌握自己的專業(yè)知識,拓展知識面,培養(yǎng)自己的綜合素養(yǎng),努力提升個人綜合能力。
在擇業(yè)技巧方面,大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)全面掌握擇業(yè)技巧,因?yàn)樾睦韱栴}形成,部分原因是由于不了解或沒掌握就業(yè)的具體方法和技巧,這就要求做到:第一廣泛收集就業(yè)信息,擴(kuò)大就業(yè)視野,在競爭中取得主動權(quán),減少盲目性;第二是學(xué)會自我推薦,掌握自我推薦的策略,寫好求職自薦信;第三掌握面試面談技巧,注意形象設(shè)計(jì)的訓(xùn)練和應(yīng)對技巧。
參考文獻(xiàn)
[1]黃靜宜,大學(xué)生就業(yè)心理一瞥,湖北成人教育學(xué)院學(xué)報,2006第12卷第3期
[2]孔波,大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)過程中的主要心理問題及其調(diào)適,科技創(chuàng)業(yè)月刊 2008年第2期
[論文摘要]高等教育體制改革的深化和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，使得大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性日益突出。文中從職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及其對大學(xué)生就業(yè)和社會發(fā)展的意義入手，通過對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀尤其是對大學(xué)生職業(yè)價值觀的實(shí)證分析，提出了具有可操作性的對策和建議。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及意義
職業(yè)生涯，是指一個人一生的工作經(jīng)歷，特別是職業(yè)、職位的變動及工作理想實(shí)現(xiàn)的整個過程。職業(yè)生涯規(guī)劃則是指個人結(jié)合自身情況、發(fā)展機(jī)遇，對決定個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定，確定其事業(yè)的奮斗目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的職業(yè)，確定相應(yīng)的教育、發(fā)展和培訓(xùn)計(jì)劃，并對每一步驟的時問、順序和方向做出合理安排。目前絕大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)，僅局限于對畢業(yè)班開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，介紹當(dāng)年的就業(yè)形勢與就業(yè)政策，從理論層面上提供一些面試技巧、擇業(yè)心理、如何寫求職書等淺層次的服務(wù)。而這些已經(jīng)不能很好地解決畢業(yè)生就業(yè)難、職業(yè)發(fā)展錯位等問題。事實(shí)上，學(xué)生剛?cè)胄r就需要針對職業(yè)方向做出多方面的調(diào)整，這涉及到個人對所選專業(yè)的學(xué)習(xí)動力和自我激勵、制定適合自己理想的學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)與興趣不符的調(diào)整等，從而掌握發(fā)展的主動權(quán)。要讓學(xué)生從大開始就認(rèn)清自己的發(fā)展方向，并在三年或四年內(nèi)為目標(biāo)而努力，為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。
一個人一生所從事的職業(yè)按先后順序可分為早期生涯、中期生涯和晚期生涯三個發(fā)展階段。在這三個時期中，我們依據(jù)休普的劃分，又可以將一個人的職業(yè)生涯分為四個階段：探索階段、創(chuàng)立階段、維持階段和衰退階段。從職業(yè)生涯階段模型中可以知道，職業(yè)生涯是一個漫長的過程，而大學(xué)生正處在對個體職業(yè)生涯的探索階段。在此期問，大學(xué)生的個體能力迅速提高，對自己未來的職業(yè)生涯應(yīng)該有一個預(yù)期的設(shè)計(jì)，需要就自己未來的職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策。這一階段職業(yè)的選擇對大學(xué)生今后職業(yè)的發(fā)展有著十分重要的意義。
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學(xué)生個人明確未來的切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。我們每一個人都應(yīng)該知道自己適合做什么，應(yīng)該做什么，以及怎樣實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，自我定位，規(guī)劃人生。職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提升成功的機(jī)會。
(二)有利于大學(xué)生更好地了解自己，進(jìn)行自我定位。職業(yè)生涯規(guī)劃將會引導(dǎo)大學(xué)生對其個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定，正確認(rèn)識自身的個性特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的與潛在的資源優(yōu)勢，幫助他們重新對自己的價值進(jìn)行定位，引導(dǎo)他們評估個人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，樹立與自己主客觀條件最匹配的職業(yè)定位。
(三)職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升應(yīng)對競爭的能力。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，了解和認(rèn)識自己以后，可以使他們學(xué)會如何運(yùn)用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，有針對性地學(xué)習(xí)，參加各種相關(guān)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，充分發(fā)揮個人的長處，努力克服弱點(diǎn)，挖掘潛在的能力，不斷增強(qiáng)他們的職業(yè)競爭力，從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。
(四)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于社會的全面進(jìn)步。高等教育以培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的大學(xué)生為己任，承擔(dān)著重要的社會責(zé)任和義務(wù)。綜合素質(zhì)高的大學(xué)畢業(yè)生是社會發(fā)展的中堅(jiān)力量。對于他們，理想的人生就是在謀求和促進(jìn)社會進(jìn)步與發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個人價值，包括實(shí)現(xiàn)個人職業(yè)理想。合格畢業(yè)生是高校為社會培養(yǎng)的優(yōu)秀“個體”，社會則要求“個體”能在立足于社會的前提下，帶動和影響周圍的人群，進(jìn)而形成大小不一的促進(jìn)社會發(fā)展的因素，從整體上有利于社會的全面進(jìn)步。因而大學(xué)生就業(yè)絕對不能等同于簡單的“找工作”，它必須是正確、科學(xué)的職業(yè)選擇和有責(zé)任的職業(yè)理想規(guī)劃與實(shí)施。從這一點(diǎn)來看，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的社會意義巨大。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀分析
(一)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念沒有普及。目前，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不廣。調(diào)查顯示，有61．7％的學(xué)生希望在大學(xué)期間獲得有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)，而有87．2％的學(xué)生對學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育感到不滿意或僅僅是一般。高校并沒有在大學(xué)期間經(jīng)常對大學(xué)生進(jìn)行關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，造成大學(xué)生雖然對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識很渴求，但是并沒有機(jī)會系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。
(二)時間安排不夠合理。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情，而目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃普遍存在在大學(xué)期間偶爾開展此類教育課程或講座，而且大多是針對畢業(yè)班學(xué)生的。調(diào)查結(jié)果顯示，在接受調(diào)查的學(xué)生中，僅有16．5％的學(xué)生表示所在高校從大一就開始經(jīng)常開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育。時間安排的不合理，使得職業(yè)生涯規(guī)劃形同虛設(shè)，根本不能對大學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
(三)缺乏專業(yè)的指導(dǎo)人員。目前，許多高校就業(yè)指導(dǎo)中心還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，一般是由做學(xué)生工作的老師或思想政治輔導(dǎo)員指導(dǎo)，而這些指導(dǎo)者往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能。大學(xué)階段對于大學(xué)生來說是確定職業(yè)取向的關(guān)鍵時期，專業(yè)指導(dǎo)人員的缺乏對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃影響較大。
(四)大學(xué)生自身的職業(yè)價值觀也存在一定的問題。如對自身了解不夠，職業(yè)準(zhǔn)備不足，職業(yè)價值觀模糊。許多大學(xué)生在求職時，將眼前的薪金待遇和地緣位置當(dāng)作優(yōu)先考慮的因素，而并沒有把個人發(fā)展空間或者未來發(fā)展前景排在首位。大學(xué)生這種過于注重條件待遇的模糊的職業(yè)價值觀，導(dǎo)致他們不僅不知道自己適合做什么工作，而且更加重了他們求職就業(yè)的壓力和負(fù)擔(dān)。具體表現(xiàn)在：
1．大學(xué)生職業(yè)理想的形成普遍較晚。職業(yè)理想是一個人在其世界觀、人生觀和價值觀的指導(dǎo)下，對自己未來從事的職業(yè)和發(fā)展目標(biāo)做出的想象和設(shè)計(jì)，它直接影響個人的職業(yè)生涯規(guī)劃和未來的職業(yè)發(fā)展。在“你的職業(yè)理想何時比較明確地形成”選項(xiàng)中，小學(xué)占2．5％，初中占5．5％，高中占26％，大學(xué)占47％，尚未形成的占19％。調(diào)查表明，大學(xué)生職業(yè)理想的形成普遍較晚，甚至還有近五分之一的畢業(yè)生尚未形成比較明確的職業(yè)理想。在“職業(yè)理想形成過程中，哪些外界因素影響最大”選項(xiàng)中，家庭占37％，學(xué)校占16．5％，地區(qū)占11．5％，社會輿論占27％，其他占8％。可見，對于獨(dú)生子女占絕大多數(shù)的大學(xué)生群體，家庭因素在其職業(yè)理想形成中影響最大。在“你理想中的職業(yè)的相關(guān)因素”選項(xiàng)中，職務(wù)占41％，收入占41％，權(quán)利占7．7％，聲望占13．3％，就業(yè)地區(qū)占37％，發(fā)展階段占40％，其他占4％。可見，大學(xué)生理想中的職業(yè)，收入因素占首位，職務(wù)和發(fā)展階段次之。在“你現(xiàn)實(shí)的職業(yè)與理想中的職業(yè)是否符合”選項(xiàng)中，基本符合的占6o％，不符合的占23．5％，很符合的僅占16．5％。這些充分說明我國教育系統(tǒng)對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作還很薄弱，而大學(xué)教育對大學(xué)生職業(yè)理想的形成至關(guān)重要，這對我們?nèi)绾螏椭鸵龑?dǎo)大學(xué)生形成適合的職業(yè)理想提出更高的要求。
2．大學(xué)生受“學(xué)而優(yōu)則仕”的官本位觀念的影響依然較深。在“你聯(lián)系工作的第一選擇”選項(xiàng)中，前兩位分別是：政府機(jī)關(guān)占40％，事業(yè)單位占36％，其他分別是：國有企業(yè)占4％，民營企業(yè)占4％，外企占7％，其他占9％。在“你對政府機(jī)關(guān)的看法”選項(xiàng)中，同意和完全同意“政府機(jī)關(guān)的工作人員社會地位很高”的占49％，同意和完全同意“如果我中意的政府機(jī)關(guān)和企業(yè)同時招聘我，我選擇去政府機(jī)關(guān)”的占47．5％，同意和完全同意“政府機(jī)關(guān)是我就業(yè)首選”的占25％，同意和完全同意“父母非常希望我去政府機(jī)關(guān)”的占48．5％。調(diào)查表明，政府機(jī)關(guān)人員特殊的社會地位成為大學(xué)生“官本位”傾向的重要內(nèi)在根源，而父母的愿望成為“官本位”觀念得以存在和傳承的重要外在影響。
3．大學(xué)生對經(jīng)濟(jì)待遇的看法出現(xiàn)新變化。當(dāng)代大學(xué)生一方面受傳統(tǒng)“官本位”觀念的影響，另一方面又有其對經(jīng)濟(jì)待遇全新的看法。在“你理想的職業(yè)，其相關(guān)因素”選項(xiàng)中，選擇收入的占59％；在“首先選經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、生活水平高地區(qū)的單位”選項(xiàng)中，不同意的占17．75％，中立的占28．25％，同意和完全同意的占54％；在“如果單位待遇好，專業(yè)不對口并不重要”選項(xiàng)中，不同意的占28．75％，中立的占31．5％，同意和完全同意的占50％，這說明當(dāng)代大學(xué)生非常關(guān)注經(jīng)濟(jì)待遇。在“只要單位待遇好，即使對工作不滿意也會干”選項(xiàng)中，不同意的占38％，中立的占35％，同意的占27％；在“個人能力高低只能用收入來衡量”選項(xiàng)中，不同意的占55．25％，中立的占31．5％，同意的僅占13．25％；在“收入高低最重要”的選項(xiàng)中，不同意的占42．75％，中立的占37．75％，同意的僅占19．5％。這說明大學(xué)生雖然非常關(guān)注經(jīng)濟(jì)待遇，但逐步形成了人生價值并非一定要通過收入來體現(xiàn)的觀念，體現(xiàn)了大學(xué)生價值取向多元化的特點(diǎn)。
三、解決大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的建議
(一)理念上的更新和統(tǒng)一。首先學(xué)校自身要認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生發(fā)展、對學(xué)校發(fā)展、對社會發(fā)展的重要性，并把它作為實(shí)實(shí)在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務(wù)。其次是就業(yè)指導(dǎo)中心要做好宣傳和教育的工作，讓學(xué)生主動地、熱情地、負(fù)責(zé)地參與到自己的職業(yè)生涯規(guī)劃活動中來。再次是要做好學(xué)校與學(xué)校之間、地區(qū)與地區(qū)之間的溝通和交流工作，互相吸取經(jīng)驗(yàn)，借簽方法，更好地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在全國的各所高校中開展起來。
(二)合理安排時間。從目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的時間安排不合理來看，解決的關(guān)鍵是有針對性地進(jìn)行。不同年級確立不同的目標(biāo)，并開展不同的指導(dǎo)。例如，一年級時使學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我。可以在新生入學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)職業(yè)的發(fā)展應(yīng)從大學(xué)生人校開始，帶領(lǐng)新生參觀高年級學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，了解未來工作的基本條件，組織新生與高年級學(xué)生座談，聽取高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)方面的建議和經(jīng)驗(yàn)，邀請專家，舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃必要性方面的講座，鼓勵學(xué)生參加學(xué)生社團(tuán)活動。學(xué)年末，建議學(xué)生寫自我總結(jié)，剖析對個人能力和未來職業(yè)等方面的認(rèn)識和體會。二、三年級時，力爭使學(xué)生了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，利用多種渠道收集與就業(yè)相關(guān)的信息，初步確定自己長期發(fā)展的目標(biāo)，可用的途徑有：開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課、邀請社會上不同行業(yè)的人士來介紹本行業(yè)的發(fā)展趨勢和對人才的要求等等。四年級時，通過各種職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導(dǎo)，使大學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造，可以督促學(xué)生對前三年的準(zhǔn)備做總結(jié)，檢驗(yàn)已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，準(zhǔn)備是否充分，組織學(xué)生參加招聘輔導(dǎo)班，幫助學(xué)生完善求職材料，舉辦就業(yè)政策、就業(yè)程序的講座，組織學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)等等。
(三)開發(fā)一套適合大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)。大學(xué)生群體的特殊性決定了他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)中心有必要選擇專業(yè)化的評價工具，或者可以憑借內(nèi)部專業(yè)人員的力量進(jìn)行開發(fā)，或者聯(lián)合外部的測評機(jī)構(gòu)共同開發(fā)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)工具的開發(fā)是一項(xiàng)具有重大實(shí)際意義的工作，需要開發(fā)者從大學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，注重專業(yè)性、實(shí)踐性和經(jīng)濟(jì)性的結(jié)合。
[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生 行為選擇模式 理性化建構(gòu)
現(xiàn)實(shí)理性的行為選擇模式建構(gòu)是大學(xué)教育需要完成的重要任務(wù)之一。當(dāng)前大學(xué)生的行為選擇模式尚不成熟，正處于行為選擇模式發(fā)展和轉(zhuǎn)定型——從規(guī)制選擇向自由選擇、從單一目標(biāo)選擇向多元目標(biāo)選擇、從感性選擇向理性選擇、從理想化選擇向現(xiàn)實(shí)性選擇轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段。由于行為選擇模式轉(zhuǎn)型是一個較長的心理轉(zhuǎn)變和定型的過程，會受到很多環(huán)境因素的影響，因此輔導(dǎo)員和任課教師需要充分認(rèn)識大學(xué)生行為選擇模式建構(gòu)的特殊性和存在的現(xiàn)實(shí)問題，對大學(xué)生行為選擇模式的理性建構(gòu)給予指導(dǎo)和修正。
一、大學(xué)生行為選擇模式建構(gòu)的特殊性
1.大學(xué)生面臨富家子與窮家兒同處一室的環(huán)境
與其他同齡群體相比，大學(xué)生群體的形成是很特殊的，這一群體的成員不是由個人好惡選擇的，而是由國家制度安排的結(jié)果。因此，在機(jī)會平等條件下進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生是不分貧富的。然而，問題在于，家庭經(jīng)濟(jì)條件的好壞，不僅影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和交往的基礎(chǔ)，而且影響著大學(xué)生的個體生活方式。當(dāng)不同生活方式的人共處一校一室時，所產(chǎn)生的沖突是非常深刻的，尤其是在心理上，經(jīng)濟(jì)富裕的學(xué)生的優(yōu)越感會進(jìn)一步增強(qiáng)，而經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的學(xué)生的自卑感也會進(jìn)一步增強(qiáng)，從而在學(xué)生群體中產(chǎn)生“階層分化”。不同行為選擇的互相影響是十分復(fù)雜的，特別是富家子弟毫無經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的生活方式往往促使一些來自貧困家庭大學(xué)生產(chǎn)生自卑、怨恨社會不公等消極情緒；也會促使一些貧困大學(xué)生產(chǎn)生消費(fèi)跟風(fēng)、攀比等不良行為，將他們帶人家庭難以承受的高消費(fèi)群體，嚴(yán)重影響他們的學(xué)業(yè)和人格的正常發(fā)展。
2.求學(xué)擇業(yè)與求愛擇偶兩難選擇的窘境
大學(xué)生處于青春期，生理和心理上的變化和需求是客觀的、不可避免的。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)之后，職業(yè)和婚姻這兩個人生中最為重要的問題，在他們還沒有任何準(zhǔn)備的時候就擺在了面前。未來的職業(yè)和未來的家庭婚姻問題都需要同樣的東西：物質(zhì)條件、時間和思考。求學(xué)與求愛的矛盾具體化為立業(yè)與成家的矛盾選擇，盡管在實(shí)踐上還沒有將這兩個問題擺上議事日程，但卻是大學(xué)生最為關(guān)注的事情，也是大學(xué)生最為困惑的事情。如果一心撲在學(xué)習(xí)上，可能會耽誤終身大事，如果專注于尋情覓愛，將會耽誤事業(yè)大事。魚和熊掌的問題壓迫著大學(xué)生經(jīng)常在“選擇進(jìn)行中”做出行為選擇，而不是在“選擇確定后”做出行為選擇，在這樣的情形下，大學(xué)生的行為選擇呈現(xiàn)出雙重甚至多重人格特點(diǎn)也就不足為奇了。
3.專業(yè)前景與職業(yè)前景雙重迷惑的困境
盡管多數(shù)大學(xué)生在報考時的專業(yè)是自己選擇或參與選擇的，但是，入學(xué)后在具體接觸了專業(yè)課程之后，他們才發(fā)現(xiàn)自己對所選的專業(yè)并不是很了解，因此產(chǎn)生了很多困惑，對專業(yè)的認(rèn)識也從自以為比較了解變成了很不了解。加之近些年就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，使得他們對未來的職業(yè)前景感到茫然。這種對專業(yè)與職業(yè)的雙重困惑，使得他們在行為選擇上左右搖擺、舉棋不定，從而使其行為選擇愈來愈呈現(xiàn)復(fù)雜性。
二、大學(xué)生行為選擇模式建構(gòu)的環(huán)境影響
1.社會經(jīng)驗(yàn)貧乏與不良信息泛濫的雙重影響
由于長期在家長和學(xué)校的管束下成長，大學(xué)生閱歷淺，缺少社會經(jīng)驗(yàn)，對社會的了解也很有限，甚至非常片面。加之現(xiàn)代社會的信息傳播渠道多樣化、公開化，使得一些不良信息進(jìn)入他們的頭腦，影響了他們對信息的分辨能力。由于大學(xué)生具有獵奇心強(qiáng)和求奇心盛的特點(diǎn)，從而使得他們更容易接受不良信息的心理暗示，以丑為美、以惡為善，甚至戲謔、惡搞、另類成為一些大學(xué)生樂此不疲的時尚。雖然有些行為并無大礙，但卻從一個側(cè)面反映出大學(xué)生行為選擇的越軌化傾向。更令人擔(dān)憂的是，由于經(jīng)驗(yàn)貧乏、信息泛濫和社會價值觀的多元化，使得大學(xué)生群體出現(xiàn)了行為選擇的不道德化傾向，一些傳統(tǒng)的道德行為在大學(xué)生眼里已經(jīng)不再屬于道德范疇了。
2.一元的家庭告誡與多元的社會誘因的雙重影響
大學(xué)生入學(xué)以后，家庭出于對子女的關(guān)心和擔(dān)憂，對他們的告誡往往只是注重于學(xué)業(yè)，而不關(guān)心他們在其他方面的發(fā)展。殊不知正是這種溫室型告誡與約束，使大學(xué)生失去了觀察、體驗(yàn)和鍛煉的機(jī)會。“只要學(xué)習(xí)好就什么都有了”這樣的想法并不利于大學(xué)生的全面成長。大學(xué)生的成長絕不僅僅是學(xué)業(yè)上的成長，而應(yīng)是各方面綜合、全面的發(fā)展。越是遠(yuǎn)離社會，越會使他們無法甄別社會。在社會結(jié)構(gòu)日益多元化的今天，多元的誘因影響著大學(xué)生的行為選擇，家庭和老師的告誡在他們心中往往只是一種抽象的原則，與復(fù)雜多變的社會相比，對大學(xué)生行為選擇的影響十分有限。大學(xué)生在強(qiáng)烈的獵奇心理和逆反心理驅(qū)使下，他們常常會做出常人無法理解的行為選擇。在別人看來，似乎很復(fù)雜，但是在他們那里，則只是為了達(dá)到一個非常簡單的目的。事實(shí)上，人們并沒有充分注意到，來自家庭與學(xué)校的灌輸、管束壓力與來自社會的自由選擇的誘惑，恰恰是他們行為選擇出現(xiàn)問題的主要原因。
3.道德理想主義與道德功利主義的雙重影響
大學(xué)生在整體上是向善的，他們也都懷著美好的道德理想。但是，理想的道德設(shè)計(jì)面對嚴(yán)酷的社會現(xiàn)實(shí)時，往往會顯得軟弱無力。我們的目標(biāo)是把大學(xué)生培養(yǎng)成道德高尚的人，但是社會現(xiàn)實(shí)是，一些道德高尚的人的生活經(jīng)歷和境遇往往和受過高等教育的人應(yīng)該得到相應(yīng)的待遇及報酬不相匹配，這樣的結(jié)果令大學(xué)生心灰意冷。而在傳統(tǒng)觀念的束縛下，大學(xué)生又不能夠拋棄這樣的道德選擇，于是，道德功利主義便成為許多大學(xué)生的首選。試想，如果沒有獎學(xué)金、如果沒有當(dāng)班干部的種種好處，還會有人堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)、積極為同學(xué)們服務(wù)嗎?在這樣的道德理想主義與道德功利主義的雙重作用下，大學(xué)生的行為選擇經(jīng)常出現(xiàn)雙重人格的傾向。
三、大學(xué)生行為選擇模式建構(gòu)的內(nèi)在問題
1.自我評價過高，理想色彩濃厚
實(shí)質(zhì)上，自我期望值過高的原因并不在于大學(xué)生自己，而是家庭與社會對他們的期望值過高，過分地夸大了他們對社會的作用。家庭與社會的高期望值給他們造成了一種假象：只有他們才是時代的驕子，別人都不是；只有他們能夠決定國家與社會的未來，別人都做不到；只有他們是知識與智慧的代表，別人都不是；如此等等。家庭與社會對大學(xué)生的期望，導(dǎo)致他們對自我評價較高，而他們自己卻并不了解這種高期望值意味著什么，更不了解自己到底有多大的能力和潛力。
我國的教育始終是一種理想主義教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少接觸現(xiàn)實(shí)社會，即使接觸社會，也往往是在老師的帶領(lǐng)下參加一些社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動。因此，盡管他們生活在社會之中，卻對社會非常陌生。在理想主義的教育下，他們的行為選擇也就必然呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的理想主義色彩，似乎一切都應(yīng)當(dāng)是符合公平正義的美好狀態(tài)。這就使得他們的行為選擇與社會現(xiàn)實(shí)要求之間形成反差，進(jìn)而造成他們在思想和行為選擇上的困惑，也使他們的自信心遭到沉重打擊。由此，在理想主義的行為選擇累累受挫之后，將使他們經(jīng)常處于理性自我迷失和意志消沉狀態(tài)。
2.自由意志泛濫，責(zé)任意識淡漠
大學(xué)生在經(jīng)過了長期的管束狀態(tài)之后，升學(xué)的壓力消除了，因?yàn)榻?jīng)過了緊張的高考之后，歇一歇、玩一玩，體驗(yàn)一下大學(xué)的快樂生活，成為他們進(jìn)入大學(xué)的主要“短期計(jì)劃”。進(jìn)入大學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生除了在經(jīng)濟(jì)上尚需依賴于家庭之外，其他方面都已經(jīng)是自由人了。當(dāng)一個人一下子從禁錮中解放出來時，尤其是對于精力旺盛、求新求異心理強(qiáng)烈的大學(xué)生來說，自由意志得到了泛濫。由于長期的家庭管束，造成大學(xué)生行為責(zé)任意識的相對欠缺。凡事以自我為中心，我行我素，不懂得對別人負(fù)責(zé)，不知道對親人和社會感恩，來自家庭的養(yǎng)育與期待，來自學(xué)校的教育與關(guān)愛，來自國家的恩惠與關(guān)懷，在多數(shù)大學(xué)生的心里都被理解為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹６鴮τ谖磥碓鯓硬拍芗缲?fù)起國家的重任、用優(yōu)異的成績回報社會，他們卻很少去思考。
3.道德虛無蔓延，規(guī)范意識淡漠
當(dāng)“80后”這個詞還沒有從人們的眼前消失的時候，“90后”已經(jīng)提到“議事日程”上來了。這充分說明這兩代青少年與以往的巨大區(qū)別。如果說“80后”以剛剛走上社會的青年人為主體，那么，“90后”則主要以大學(xué)生為典型。在這一群體中，“去道德化”傾向已經(jīng)十分明顯，道德虛無主義蔓延已經(jīng)成為制約大學(xué)生健康成長的重要因素。道德與不道德在大學(xué)生眼里有了不同以往的評價尺度，一些明顯違背道德規(guī)范的行為在大學(xué)生群體里常常被看成是一種創(chuàng)新行為和值得贊賞的行為。例如，對考試作弊這一現(xiàn)象，盡管大多數(shù)人對這種行為不認(rèn)可，并持否定態(tài)度，但是在他們心底和私下的話題里，認(rèn)為這不是什么嚴(yán)重的道德問題，甚至因?yàn)椴蛔鞅锥鴽]有取得好的成績，反而會招致他們的嘲笑。
四、大學(xué)生行為選擇模式理性化建構(gòu)的實(shí)踐策略
1.加強(qiáng)班團(tuán)干部隊(duì)伍建設(shè)，營造良好行為建構(gòu)環(huán)境
對于人格發(fā)展尚不成熟的大學(xué)生來說，班級集體的環(huán)境氛圍和少數(shù)有影響力同學(xué)的行為選擇方式，對大學(xué)生行為選擇模式的理性建構(gòu)具有直接和巨大的影響。因此，從大學(xué)新生入學(xué)伊始，輔導(dǎo)員就應(yīng)對每位學(xué)生家境、人格特點(diǎn)、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、組織協(xié)調(diào)能力等方面進(jìn)行細(xì)致的考察，從中挑選出人格健全、生活態(tài)度積極、學(xué)習(xí)成績優(yōu)良、行為選擇相對成熟、具有組織協(xié)調(diào)能力和號召力的同學(xué)作為班團(tuán)干部的候選人，以建設(shè)一支大學(xué)生認(rèn)同并對其具有正面影響力的班團(tuán)干部隊(duì)伍。
2.充分發(fā)揮第一課堂的基礎(chǔ)作用，完善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)課教師必須認(rèn)清課堂負(fù)有教書和育人的雙重責(zé)任，自覺地將課堂教學(xué)與大學(xué)生理性行為模式建構(gòu)結(jié)合起來。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)過多地把目光放在學(xué)業(yè)發(fā)展所需要的知識傳授方面。不能說課堂上學(xué)到的知識對于大學(xué)生的理性能力的培養(yǎng)沒有作用，但是，大學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識，大多都是針對職業(yè)的知識。大學(xué)生理性能力的提升和行為選擇模式的理性建構(gòu)更多地是依賴于社會知識。只有專業(yè)知識，沒有社會知識，所造就的充其量是“學(xué)子”而不是“才子”。才子應(yīng)當(dāng)是既擁有精深的專業(yè)知識，又有豐富的社會知識，能夠把專業(yè)知識與社會知識結(jié)合起來運(yùn)用于職業(yè)和事業(yè)的人。這一方面要求我們進(jìn)行必要的課程改革，增加大學(xué)生對社會認(rèn)知的課程；另一方面也要求我們的任課教師擁有豐富的社會知識和社會閱歷，能夠在課堂上將專業(yè)知識與社會知識有機(jī)地結(jié)合起來，以提升學(xué)生對社會的認(rèn)知的廣度和深度。
3.有效利用第二課堂的輔助作用，豐富大學(xué)生的社會認(rèn)知
第二課堂是指在大學(xué)校園內(nèi)進(jìn)行的課堂以外的各類教育活動。第二課堂以學(xué)術(shù)沙龍、勵志報告、創(chuàng)新競賽、經(jīng)驗(yàn)交流等為載體，對大學(xué)生的人格完善、品德提高、視野開闊、信心提升、創(chuàng)新能力和的增加發(fā)揮著重要的輔助作用。為了更好、更快地幫助大學(xué)生建構(gòu)起具有理性現(xiàn)實(shí)性的行為選擇模式，要有系統(tǒng)性和針對性地安排第二課堂活動內(nèi)容。
論文摘要：通過對在校大學(xué)生和已工作大學(xué)生的職業(yè)價值觀的比較研究，結(jié)果表明：當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)價值觀包含物質(zhì)、聲望、關(guān)系、發(fā)展、培養(yǎng)、安全六個因素；“物質(zhì)”和“安全”是在校大學(xué)生首要擇業(yè)因素，“安全”和“培養(yǎng)”是已工作大學(xué)生首要擇業(yè)因素；在校大學(xué)生和已工作大學(xué)生的職業(yè)價值觀差異顯著，在校大學(xué)生在聲望、發(fā)展、物質(zhì)這三個因素上顯著高于已工作大學(xué)生。
0 引言
職業(yè)價值觀(vocational values)是職業(yè)選擇的價值取向，是人們根據(jù)自身的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的具有概括性和動力作用的信念系統(tǒng)。職業(yè)價值觀和個體的擇業(yè)行為密切相關(guān)。隨著我國勞動力市場競爭的加劇，大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為一個社會問題，因而研究當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)價值觀具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
西方理論界從20世紀(jì)20、30年代開始對職業(yè)價值觀問題進(jìn)行研究。在國內(nèi)，職業(yè)價值觀的研究最早始于韓進(jìn)之等人于1979年對我國青少年的職業(yè)理想的調(diào)查研究，之后的二十多年間，國內(nèi)有許多學(xué)者對大學(xué)生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀及其相關(guān)問題進(jìn)行了研究。但以往的研究對象或者是在校大學(xué)生，或者是企業(yè)員工，較少有對在校大學(xué)生和已工作大學(xué)生的比較研究。本研究的目的在于通過對在校大學(xué)生和已工作大學(xué)生的職業(yè)價值觀的比較研究，探究當(dāng)今大學(xué)生的職業(yè)價值觀特征及其演變特征。
1 研究方法
1．1被試
本研究共有兩個階段。第一階段為問卷制定階段，第二階段為問卷正式發(fā)放階段。第一階段有大學(xué)生樣本423名；第二階段有在校大學(xué)生樣本1408名，大專以上學(xué)歷的已工作大學(xué)生樣本180名。
1．2研究工具
本研究采用自編職業(yè)價值觀量表，該量表通過第一階段研究獲得。
1．3步驟和方法
第一階段：
a)項(xiàng)目來源。來源有3個：一是參考相關(guān)文獻(xiàn)，主要是寧維衛(wèi)修訂的中文“職業(yè)價值觀量表(WVI)”(su—per，1970年編制)和凌文輇等在1999年所作的職業(yè)價值觀結(jié)構(gòu)研究幻；二是對22名大學(xué)生的深度訪談；三是對4O名大學(xué)生的開放式問卷調(diào)查。本階段共獲得原始職業(yè)價值觀項(xiàng)目108條。
b)項(xiàng)目的篩選和維度的確定。讓100名大學(xué)生對108個職業(yè)價值觀項(xiàng)目進(jìn)行重要性評定，按6點(diǎn)評分，從“著重考慮、比較考慮、一般考慮、略微考慮、較不考慮、從未考慮”依次記為6～1分。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，剔除主成分分析中因素荷重小于0．40的項(xiàng)目，此階段獲得87個項(xiàng)目。
c)重新選擇261個大學(xué)生對87個職業(yè)價值觀項(xiàng)目進(jìn)行重要性評定，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析和專家評定，最終獲得36個職業(yè)價值觀項(xiàng)目，形成職業(yè)價值觀問卷。
第二階段：
a)問卷正式發(fā)放。采用團(tuán)體測試，統(tǒng)一指導(dǎo)語，同時要求被試者無記名限時作答，當(dāng)場回收問卷。
b)最后數(shù)據(jù)采用spssl1．0進(jìn)行分析。
2 結(jié)果分析
2．1職業(yè)價值觀的因素結(jié)構(gòu)
本研究共獲得36個職業(yè)價值觀項(xiàng)目，抽取出6個主成分，總解釋率達(dá)到50．346；內(nèi)部一致性系數(shù)(a系數(shù))為0．9535。我們根據(jù)內(nèi)容命名這6個因素：第一因素為“發(fā)展”，包含晉升、才能得以充分發(fā)揮等項(xiàng)目；第二因素為“培養(yǎng)”，包含有機(jī)會獨(dú)擋一面等項(xiàng)目；第三因素為“關(guān)系”，包含領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、組織文化等項(xiàng)目；第四因素為“安全”，包含工作穩(wěn)定等項(xiàng)目；第五因素為“物質(zhì)”，包含薪資、工作條件等項(xiàng)目；第六因素為“聲望”，包含社會地位等項(xiàng)目(見表1)。
2．2大學(xué)生職業(yè)價值觀的描述性特征
表2是大學(xué)生職業(yè)價值觀各因素得分分布。結(jié)果表明，大學(xué)生職業(yè)價值觀六因素的受重視程度依次是物質(zhì)、安全、培養(yǎng)、關(guān)系、發(fā)展、聲望，其中“物質(zhì)”因素列居首位，高達(dá)4．8771，“安全”因素位居其二，為4．8742。單維方差分析發(fā)現(xiàn)：各因素受重視程度存在顯著差異(F一359．607，P
2．3在校大學(xué)生和已工作大學(xué)生職業(yè)價值觀的比較單維方差分析結(jié)果表明，已工作大學(xué)生對職業(yè)價值觀的六個因素之間的重視程度存在顯著差異(F一70．891，P< 0．001)，從高到低依次是安全、培養(yǎng)、物質(zhì)、關(guān)系、發(fā)展、聲望。獨(dú)立樣本丁檢驗(yàn)表明，除關(guān)系因素外，在其它因素上已工作大學(xué)生均低于大學(xué)生，在聲望、發(fā)展、物質(zhì)因素上，兩組的差異達(dá)到顯著水平(見表3)。
3 討論
3．1當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)價值觀的結(jié)構(gòu)
本研究表明，當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)價值觀包含了聲望、發(fā)展、關(guān)系、物質(zhì)、培養(yǎng)、安全6個因素。和以往大學(xué)生相比，當(dāng)今大學(xué)生的職業(yè)價值觀有了新的內(nèi)容：a)“關(guān)系”因素作為獨(dú)立和完整的因素引入職業(yè)價值觀結(jié)構(gòu)。而Larce等的研究是將關(guān)系的項(xiàng)目分散在各個因素中的；凌文輇等(1999)提出職業(yè)價值觀包括三個因素：發(fā)展、聲望和保健因素，并不包含關(guān)系因素。而在注重人情關(guān)系的中國，大多數(shù)人們把關(guān)系視為一種資源。本研究表明，當(dāng)今大學(xué)生擇業(yè)重視關(guān)系因素，反映出大學(xué)生日益社會化的一面。b)“發(fā)展”和“培養(yǎng)”作為兩個獨(dú)立因素出現(xiàn)，體現(xiàn)了職業(yè)價值觀的時代性、歷史性。而以往學(xué)者趙喜順(1984)、寧維衛(wèi)(1991)等將發(fā)展和培養(yǎng)因素合并考慮。c)當(dāng)今大學(xué)生的職業(yè)價值觀總體結(jié)構(gòu)和馬斯洛的需要理論相對應(yīng)。“聲望”和尊重需要對應(yīng)，“物質(zhì)”與“安全”和生理需要、安全需要對應(yīng)，“培養(yǎng)、發(fā)展”和自我實(shí)現(xiàn)需要相對應(yīng)，“關(guān)系”和社交需要相對應(yīng)。由此可見，職業(yè)價值觀的因素結(jié)構(gòu)大體和人類的基本需要類型相一致，從而證明了“職業(yè)價值觀是人們各種需要的體現(xiàn)方式”的假設(shè)。
3．2大學(xué)生職業(yè)價值觀的演變特征
本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)價值觀各因素的受重視程度從高到低依次是物質(zhì)、安全、培養(yǎng)、關(guān)系、發(fā)展、聲望。從我國青年職業(yè)價值觀的歷史演變來看，自20世紀(jì)50、60年代到20世紀(jì)末，青年職業(yè)價值觀依次經(jīng)歷了“社會型”、“政治型”、“經(jīng)濟(jì)型”、“發(fā)揮個人特長”、“自我實(shí)現(xiàn)”型的演變，至20世紀(jì)90年代中后期，凌文輇等提出青年的職業(yè)價值觀特征是“自我實(shí)現(xiàn)”和“物質(zhì)利益”并重。黃希庭(1994)曾指出，職業(yè)價值觀的發(fā)展變化不是隨意主觀的產(chǎn)品，而有其深刻的歷史原因和社會原因，歸結(jié)起來是由社會生活的變革引起的。首先，當(dāng)今高等教育已經(jīng)“大眾化”；其次，社會的就業(yè)競爭日益加劇，我國正面臨著城鎮(zhèn)新增勞動力就業(yè)、農(nóng)民進(jìn)城打工和下崗失業(yè)人員再就業(yè)“三峰疊加”的局面；第三，大學(xué)生將“培養(yǎng)”作為擇業(yè)第三考慮因素，使自己能更好地在市場經(jīng)濟(jì)下的人才競爭中維持自己的核心競爭力，充分折射出當(dāng)今大學(xué)生的強(qiáng)烈的危機(jī)意識。本研究結(jié)果表明，進(jìn)入21世紀(jì)，“物質(zhì)”和“安全”并重成為大學(xué)生職業(yè)價值觀的主流特征。
3．3當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)價值觀的橫向比較
本研究結(jié)果表明：已就業(yè)大學(xué)生對職業(yè)價值觀各因子的重視程度依次是安全、培養(yǎng)、物質(zhì)、關(guān)系、發(fā)展、聲望；在校大學(xué)生對職業(yè)價值觀各因子的重視程度依次是物質(zhì)、安全、培養(yǎng)、關(guān)系、發(fā)展、聲望。由此我們推論：第一，無論在校大學(xué)生還是已工作大學(xué)生，均把安全、培養(yǎng)因素作為擇業(yè)首要因素。對比我國以往年代的青年職業(yè)價值觀，該結(jié)果充分透射出當(dāng)今社會就業(yè)壓力的增加，在校大學(xué)生體現(xiàn)出一定的危機(jī)意識和社會成熟度；第二，相對于已工作大學(xué)生，在校大學(xué)生把物質(zhì)因素作為擇業(yè)第一考慮因素，表明當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)價值觀取向日益趨功利化和現(xiàn)實(shí)化，理想化色彩趨弱，表現(xiàn)為一種現(xiàn)實(shí)主義的特征；第三，比較這兩個群體的職業(yè)價值觀發(fā)現(xiàn)，除關(guān)系因素外，其它因素上已工作大學(xué)生均低于在校大學(xué)生，在聲望、發(fā)展、物質(zhì)因素上，兩組的差異達(dá)到顯著水平。這表明當(dāng)今大學(xué)生擇業(yè)依然存在高期望高要求的特征，對社會現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知仍存在不足Astin、Burkheimer、Novak和Yankelovich剮等國外的研究結(jié)果也證明了大學(xué)生的職業(yè)價值觀由于受現(xiàn)實(shí)的社會存在及歷史事件的影響，或多或少要發(fā)生變遷，變化的總趨勢是青年大學(xué)生越來越重視自我實(shí)現(xiàn)、個性自由發(fā)展、經(jīng)濟(jì)利益等目標(biāo)。
4 結(jié)論
a)當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)價值觀包含物質(zhì)、聲望、關(guān)系、發(fā)展、培養(yǎng)、安全6個因素。
論文摘要：在當(dāng)前就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的形勢下，專科學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮在就業(yè)指導(dǎo)中建立以學(xué)生為本，注重其全面發(fā)展的新的就業(yè)指導(dǎo)模式。就業(yè)指導(dǎo)是專科學(xué)校教育的重要內(nèi)容和關(guān)健環(huán)節(jié)，如何開展特色鮮明的就業(yè)指導(dǎo)工作，知何科學(xué)界定就業(yè)指導(dǎo)的核心理念、價值取向和主要內(nèi)容，是專科學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)建立新模式的根本出路。
在當(dāng)前就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的形勢下，專科學(xué)校的畢業(yè)生相對而言屬于大學(xué)畢業(yè)生群體中的弱勢群體，要改變這種狀況，專科學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮在就業(yè)指導(dǎo)中建立以學(xué)生為本，注重其全面發(fā)展的新的就業(yè)指導(dǎo)模式。如何開展特色鮮明的就業(yè)指導(dǎo)工作，如何科學(xué)界定就業(yè)指導(dǎo)的核心理念、價值取向和主要內(nèi)容，是專科學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)建立新模式的根本出路。
一、就業(yè)指導(dǎo)的核心理念是“以人為本”
和其他本科學(xué)校的學(xué)生相比，專科學(xué)生存在文化功底較淺、學(xué)習(xí)動力不足、有較強(qiáng)的自卑感、人生目標(biāo)不是很明確等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)決定了專科學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的特殊性，這種特殊性表現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)方面既要體現(xiàn)人生方向上的導(dǎo)航性，又要體現(xiàn)就業(yè)實(shí)現(xiàn)上的功利性。要破解這種特殊性的矛盾和困難，必須始終堅(jiān)持“以人為本”的核心理念。
在專科學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，就是在就業(yè)指導(dǎo)中既要見“物”，更要見“人”。所謂見“物”，就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的“產(chǎn)品”，所謂見“人”，就是要對學(xué)生多一些人文關(guān)懷，培養(yǎng)的“產(chǎn)品”要具有個性化特征和保真品質(zhì)。具體來講，就是要真正從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，堅(jiān)持以能力為本位，以所學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，通過學(xué)生喜歡的方式方法、途徑渠道和他們感興趣的內(nèi)容，把就業(yè)指導(dǎo)溶人到“管理育人、服務(wù)育人、教書育人”的活動之中，為學(xué)生提供知識、信息、心理和實(shí)踐等多方面的指導(dǎo)，既要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，更要幫助學(xué)生提升就業(yè)能力、職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展能力。
二、專科學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的價值取向是“就業(yè)與成才”
價值取向問題是教育領(lǐng)域中最核心的價值問題，是開展就業(yè)指導(dǎo)工作的指揮棒。
專科學(xué)校的價值取向應(yīng)定位在“就業(yè)與成才”上。具體來講，“就業(yè)”，就是要幫助學(xué)生確立市場競爭的觀念，讓學(xué)生明白就業(yè)既是政府的事情，更是自己的事情，將來從事什么職業(yè)是由自身的綜合素質(zhì)和市場的需求狀況決定的。當(dāng)前，就是要鼓勵學(xué)生根據(jù)社會需要來充實(shí)和完善自己，提高市場競爭能力，不能有“等、靠、要”的思想。“成才”就是要針對在部分學(xué)生中存在的好高鶩遠(yuǎn)、高不成、低不就的現(xiàn)象，教育學(xué)生的就業(yè)追求要面向基層，到企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村建功立業(yè)。
三、就業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容是職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)與樹立科學(xué)的擇業(yè)觀
( 一) 職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)
職業(yè)生涯規(guī)劃指的是一個人對其一生中所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃，包括一個人的學(xué)習(xí)，對一項(xiàng)職業(yè)或組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和最終退休。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是為了減少就業(yè)準(zhǔn)備的盲目性，提高就業(yè)準(zhǔn)備的針對性和效率，從而提高就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而專科學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有很強(qiáng)職業(yè)定向性，在教學(xué)上也就具有專業(yè)設(shè)置和知識結(jié)構(gòu)的職業(yè)性，并且專科學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)周期較短，為此，專科學(xué)校就更應(yīng)當(dāng)導(dǎo)人職業(yè)生涯規(guī)劃，建立就業(yè)指導(dǎo)新模式，從根本上提高學(xué)生的就業(yè)竟?fàn)幜Α?/p>
1. 多層次、多角度的進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)
(1) 豐富就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，把職業(yè)生涯指導(dǎo)貫穿其中。一直以來，專科學(xué)校只對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，而沒有把職業(yè)生涯指導(dǎo)作為學(xué)生三年中的一個長遠(yuǎn)規(guī)劃。實(shí)際上，大學(xué)生從一年級到畢業(yè)，其心理、生理是處于連續(xù)不斷變化之中。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律，分段實(shí)施，連續(xù)進(jìn)行。依據(jù)學(xué)生人學(xué)時間的不同，大學(xué)期間各個年級就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)有所不同。
(2) 構(gòu)建全新的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系。目前，專科學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)體系主要是按照以下這種模式建設(shè)的— “學(xué)校就業(yè)中心 十各系畢業(yè)班輔導(dǎo)員”模式。從目前用人單位和學(xué)生需要更多的“個性化”服務(wù)來看，這種模式不能適應(yīng)新形勢的要求。因此，專科學(xué)校應(yīng)在這種模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個全新的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系。這種全新的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系，既是一項(xiàng)學(xué)生工作，同時也是一種教學(xué)活動。在這個體系里，就業(yè)指導(dǎo)人員是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)中心的專業(yè)工作人員、各系的專職就業(yè)輔導(dǎo)員和專業(yè)教師等組成，各類就業(yè)指導(dǎo)人員從不同角度發(fā)揮不同作用，以保證學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作自始至終既有領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與關(guān)心，又有學(xué)校有關(guān)職能部門和各系的積極配合與參與。
(3) 就業(yè)中心工作人員到各個系對畢業(yè)班和非畢業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。針對畢業(yè)生求職擇業(yè)中出現(xiàn)的問題，對非畢業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行有針對性的就業(yè)指導(dǎo)，讓非畢業(yè)班學(xué)生了解大學(xué)期間在專業(yè)學(xué)習(xí)、素質(zhì)能力等方面努力的方向，讓他們早了解就業(yè)形勢，早掌握就業(yè)技巧，早確立就業(yè)目標(biāo)。
(4) 示范教育。通過邀請已畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生與在校學(xué)生座談、交流，把他們的親身體驗(yàn)和已取得的成績近距離地對在校生進(jìn)行示范，對學(xué)生有直觀的指導(dǎo)作用。
2. 積極滲透，潛移默化
在課堂教學(xué)和校園文化活動中，滲透職業(yè)理想、職業(yè)道德教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識、誠信意識、大局意識等職業(yè)生活必須的品質(zhì)，為將來適應(yīng)社會生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
加強(qiáng)對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和社會實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，突出專科教育的特點(diǎn)，發(fā)揮專科教育的優(yōu)勢，給學(xué)生創(chuàng)造“實(shí)戰(zhàn)環(huán)境”，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生不僅僅要具備一定的專業(yè)知識，還要具備運(yùn)用所學(xué)知識的能力。從書本上獲得知識是學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中獲得知識也是學(xué)習(xí)。
3. 加強(qiáng)知識與信息的溝通與交流
編寫《學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指南》，對新生如何盡快適應(yīng)大學(xué)生活、大學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)能力、自我評價與職業(yè)定位、大學(xué)生就業(yè)與就業(yè)市場、升本、考研、出國、國家公務(wù)員考試、自主創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)心理等做一一介紹。并設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)課程，讓學(xué)生成為“主角”，從了解市場就業(yè)信息、調(diào)查用人單位的需求到開展各種模擬招聘活動，把老師告訴我該怎么做，變?yōu)閷W(xué)生自己主動了解應(yīng)當(dāng)怎么做。通過《就業(yè)指導(dǎo)報》和充分利用就業(yè)信息網(wǎng)，對全校學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行就業(yè)知識、擇業(yè)心理、國家及地方就業(yè)政策等方面的教育。
4. 增強(qiáng)指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的責(zé)任意識
學(xué)校可以把各單位的學(xué)生就業(yè)情況作為考核工作業(yè)績的一個重要指標(biāo)，同時給予相應(yīng)配套資金、場所和人員，以調(diào)動各系就業(yè)指導(dǎo)的積極性，各系充分發(fā)揮對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育、就業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)等面具有的優(yōu)勢。
( 二) 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的擇業(yè)觀
1. 發(fā)揮高校德育主陣地作用，加強(qiáng)思想政治教育
加強(qiáng)對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀教育，加強(qiáng)理想信念教育。要把擇業(yè)觀教育和理想信念教育結(jié)合起來，為擇業(yè)觀教育提供深層次的理性支撐。為此，必須發(fā)揮學(xué)校的德育優(yōu)勢，利用“兩課”教學(xué)的主陣地，把思想教育、專業(yè)教育和素質(zhì)教育結(jié)合起來，從學(xué)生的思想實(shí)際、專業(yè)實(shí)際、個性特點(diǎn)和當(dāng)今社會發(fā)展趨勢出發(fā)，從大學(xué)教育開始，把大學(xué)生擇業(yè)教育的內(nèi)容滲透到“兩課”和專業(yè)課教學(xué)中去，滲透到學(xué)生活動和校園文化建設(shè)中去，滲透到社會實(shí)踐、社會調(diào)查和實(shí)習(xí)中去，做到說理教育和實(shí)踐教育相結(jié)合，學(xué)校教育和自我教育相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念，增強(qiáng)其社會責(zé)任感、歷史使命感，使大學(xué)生既有個人遠(yuǎn)大理想，又有為國家為民族為社會奉獻(xiàn)的精神，在為國家服務(wù)的同時實(shí)現(xiàn)自我價值。
2. 實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，變“等待”就業(yè)為“學(xué)會”創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)大學(xué)生走自主創(chuàng)業(yè)之路
創(chuàng)業(yè)教育的提出和實(shí)施，必將引起大學(xué)生擇業(yè)觀的深刻變化— 從等待就業(yè)到學(xué)會創(chuàng)業(yè)。學(xué)校要把創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生的必修課，注重開發(fā)其創(chuàng)造性思維和不因循守舊、習(xí)慣于不斷追求的創(chuàng)新精神，重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會競爭;學(xué)生自身要不斷培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，包括獲取知識的能力、科研動手和開拓創(chuàng)新的能力、管理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等等。
3. 開展擇業(yè)心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)和健康的擇業(yè)心態(tài)
論文摘要：強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求；要求重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣；突出了語文課程的實(shí)踐性性質(zhì)，充分體現(xiàn)了新語文教學(xué)對學(xué)生特定的心理特征的尊重。
立足于高中語文新課改 ，以中學(xué)語文課 “教什么 ” “怎么教 ”為落腳點(diǎn)；以理論和實(shí)踐相結(jié)合為方法論；以更新教育理念，提高專業(yè)知識、專業(yè)技能素質(zhì) ，增強(qiáng)自我反思、 自我發(fā)展能力等，為中學(xué)輸送合格語文教師為目的。另外還要結(jié)合本地區(qū)、各學(xué)校的實(shí)際情況，比如師資情況，當(dāng)?shù)刂袑W(xué)情況等形成自己的特色。
一、關(guān)注高中新課改，提高學(xué)生理論素質(zhì)
作為中學(xué)新課改引領(lǐng)者，通過教法課幫助大學(xué)生了解當(dāng)代教育新理念和語文課程新理念。這將開闊他們的視野，使他們站在理論的最前沿。讓學(xué)生了解當(dāng)代世界教育發(fā)展的五大趨勢，即教育終身化、教育民主化、教育個性化、教育信息化、教育國際化。 讓他們深切體會到要學(xué)習(xí) ，更要學(xué)會學(xué)習(xí)，在走出校門以后，也要自己去獲取知識，不斷充實(shí)自己，滿足社會需要。 教育終身化理念，對那些為了就業(yè)而對學(xué)習(xí)有浮躁情緒的中學(xué)生無疑是當(dāng)頭一棒。可見，終身學(xué)習(xí)是 時代賦予這一代人的歷史使命，也是一個人獲得成功的基本 要素之一。培養(yǎng)師范生們牢固的終身學(xué)習(xí)的意識，這是新課改的根本，因?yàn)樗麄兪切抡n改的未來。幫助大學(xué)生了解新課程背景下教師所需要形成的教育基本觀念以及語文課程新理念。如以人為本的教育觀，主體性的學(xué)生觀，專業(yè)化的教師觀，民主、科學(xué)、開放的課程觀，發(fā)展、交往、生成的教學(xué)觀等。隨著語文課程教學(xué)研究的深入，關(guān)于語文課程的理念出現(xiàn)了新突破。語文科應(yīng)以具性為基礎(chǔ)，以人文性為價值取向；沒有純粹的言語能力，也沒有純粹的人文教化，二者相離兩 害，相融兩利，必須實(shí)現(xiàn)言語個性與人文共性的統(tǒng)一。另外，語文讀寫聽說智能和諧發(fā)展觀 ，語文課程資源開發(fā)利用觀等課程新理念， 對師范生將是很大的觸動，他們必將彌補(bǔ)不足，全面發(fā)展。
二、重視課堂教學(xué)實(shí)踐 ，培養(yǎng)學(xué)生語文課程教學(xué)技能
目前中學(xué)教改的核心內(nèi)容之一就是形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同樣的問題也擺在大學(xué)教育面前。中學(xué)一線老師常常抱怨，大學(xué)老師沒有教會我們 “如何教語文”。細(xì)心研究起來， “如何教語文”一語包含兩層意思：語文課教什么 (內(nèi)容)；怎樣教(方法 )。語文課教什么就是語文課程資源的問題 ，新的課程資源理念告訴我們：課本要教，社會人生也要教；知識、 技能要教，經(jīng)驗(yàn) 、方法 ，情感態(tài)度和價值觀也要教 。
三、新課程背景下關(guān)于漢語言文學(xué)教師的基本要求
不同于以往漢語古文學(xué)教學(xué)更多得將聽、說、讀、寫作為終板目標(biāo)，在漢語言文學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下，漢語言文學(xué)教學(xué)日標(biāo)包括知識和技能、過程和方法、情感奄度和價值觀等三個維度 漢語音文學(xué)教學(xué)不僅增加了新的內(nèi)涵，而且凸現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，以更好地促進(jìn)學(xué)生的交流能力 ，不僅體現(xiàn)了教育自身發(fā)展的趨勢，更好地回應(yīng)社會發(fā)展對人才基本索質(zhì)的需要。而要達(dá)成這一同標(biāo)，就要求當(dāng)前的漢語在文學(xué)教學(xué)中發(fā)生徹底轉(zhuǎn)業(yè)。
1、重新定位教師職業(yè)角色，成就學(xué)生，成就教師自我
普通高中教育是繼九年義務(wù)教育之后基礎(chǔ)教育的最后一個階段，是為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)和進(jìn)一步提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。而要使學(xué)生能終身發(fā)展，就首先要求教師必須有持續(xù)發(fā)展的可能。漢語言文學(xué)教師應(yīng)該在漢語苦文學(xué)專業(yè)理論、教育教學(xué)理論與技能等多元知識和能力結(jié)構(gòu)，師德素養(yǎng)、人文關(guān)懷及科研創(chuàng)新等方面，努力提高自己的水準(zhǔn)，拓展自己的素質(zhì)，使新課程的實(shí)驗(yàn)過程成為自身不斷成長的過程，使自己的工作展現(xiàn)出一種研究狀態(tài)下的生存姿態(tài)。教師不只在關(guān)注、成就學(xué)生，也在享受工作，享受人生，感受幸福，獲得尊嚴(yán)，充滿自信地生活，體驗(yàn)到自己的人生價值，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、人生理想，因?yàn)檫@復(fù)雜而高尚的工作使自己高尚起來，獲得自己的人生美的體驗(yàn)。
2、新課改下的漢語言文學(xué)教師面臨新的要求和任務(wù)
漢語言文學(xué)教師要扎實(shí)而徹底的貫徹新課改精神和要求，達(dá)到成就學(xué)生、成就自我的目的，還需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提高自身素養(yǎng)。具體來講，可以從如下內(nèi)容做起：改變傳統(tǒng)的師德標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教育觀念，變“師道尊嚴(yán)”為“平等中的首席”。從習(xí)慣的話語權(quán)威到走入學(xué)生中間，與學(xué)生平等交流，并從學(xué)生成長和實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的整體素養(yǎng)著眼，給于具體的引導(dǎo)和輔助；有廣博的社科知識和扎實(shí)的專業(yè)知識。漢語言文學(xué)教師的知識構(gòu)成應(yīng)突出“雜”、“精”二字，既是一位雜家，熟知生活知識和相關(guān)的學(xué)科知識，如歷史、政治、地理、音樂、美術(shù)、體育等，并且了解理利的一般知識，又要通曉自己的專業(yè)知識與理論、語言文學(xué)學(xué)科的發(fā)展與現(xiàn)狀 ，這樣在工作中才能游刃有余，得心應(yīng)手。
四、新課程理念下漢語言文學(xué)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的的具體措施
新課程理念在全力解決我 現(xiàn)階段漢語言文學(xué)教學(xué)活動中存在弊端與問題的基礎(chǔ)上，對于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也具有與時俱進(jìn)的指導(dǎo)意義。
1、積累.整合：加強(qiáng)語文積累，掌握學(xué)習(xí)的基本方法。通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合，提高語文素養(yǎng)。
2、感受.鑒賞：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，提升審美的境界。陶冶情性，體會中華文化的博大精深，提高道德修養(yǎng)。
3、思考.領(lǐng)悟：通過閱讀思考，領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，樹立積極向上的人生理想。養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)風(fēng)。
綜上所述，課程改革是一個復(fù)雜而永恒的內(nèi)容，不是三言兩語就能作出判斷的。不過，課程改革最終要落實(shí)到每一個人，落實(shí)到每一堂課，需要我們每一位教師在憧憬課程改革遠(yuǎn)景時，上好每一堂課。我想，在課堂教學(xué)中，教師若能時時以以上“六度”為標(biāo)準(zhǔn)，要求自己上出真實(shí)的、有效的、有意義的課，那我們的課程改革就會生機(jī)盎然。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：心理健康是高素質(zhì)人才的根本，當(dāng)前，雖然我國高校心理健康教育越來越受到重視，但是高校學(xué)生的心理健康問題仍然普遍存在，我們應(yīng)采取有效措施以促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育向更高的水平發(fā)展。
很多人都認(rèn)為大學(xué)校園是一個世外桃源、天外凈土，然而就在這一方圣土之內(nèi)卻隱藏著諸多問題，心理健康問題就是目前困擾著大學(xué)生的首要問題之一。正在接受高等教育的大學(xué)生，年齡一般在18~25歲之間，從心理學(xué)觀點(diǎn)來看，他們屬于青年中期，因此，大學(xué)生的心理具有青年中期的許多特點(diǎn)，如辯證思維的形成、自我同一性的完善、同樣群體的形成、價值體系的穩(wěn)定等等，但作為一個特殊群體，他們的心理也有自己的一些獨(dú)特性：1、大學(xué)生的智力發(fā)展通常比較好，基本介于中上智力和高智力水平之間；2、考試焦慮是影響大學(xué)生心理健康的普遍性問題；3、大學(xué)生的自我評價存在光環(huán)效應(yīng)，他們與同齡人相比，往往有更多的成功經(jīng)歷，也被寄托了更多的希望，因此自我評價會有偏高的可能；4、大學(xué)生的價值準(zhǔn)則傾向于理想化，具有明顯的離散特征，當(dāng)他們被個體調(diào)用來進(jìn)行社會行為判斷時，當(dāng)事者便會表現(xiàn)出明顯的苛求現(xiàn)象或理想化傾向。
正是由于高校學(xué)生處于一個特殊的年齡段，且此年齡段是其心理發(fā)展處在由不成熟走向成熟但尚未成熟的重要階段，即處在心理斷乳期，因此他們在這一時期內(nèi)最容易出現(xiàn)一些心理問題和困惑：
1、理想與現(xiàn)實(shí)方面。大學(xué)生對未來有自己的設(shè)想，且一般理想比較高，希望將來能發(fā)揮自己的才能成為社會有用之人，然而，在現(xiàn)實(shí)生活中往往難以找到實(shí)現(xiàn)理想的途徑，有時面對前進(jìn)道路上的障礙沒有克服的信心和方法；有的學(xué)生眼高手低，不喜歡“從我做起，從小事做起”，只想做大事而一鳴驚人，這就必然產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的沖突。
2、自尊與自卑方面。大學(xué)生是經(jīng)過激烈的競爭才進(jìn)入大學(xué)校園的，他們是青年中的佼佼者，因此容易產(chǎn)生優(yōu)越感和自豪感，然而，大學(xué)里人才濟(jì)濟(jì)，許多高中時期的尖子優(yōu)勢不再明顯，他們失去了往日的榮耀，易產(chǎn)生心理失衡。有的同學(xué)因此就懷疑自己，否定自己，產(chǎn)生了自卑感、挫折感和焦慮感。
3、動力心理方面。一些大學(xué)新生常常在考大學(xué)的目標(biāo)已達(dá)到后，很快便失去初進(jìn)大學(xué)的新鮮感，豐富多彩的
大學(xué)生活在他們的眼里卻黯淡無光，他們對學(xué)習(xí)來不了興趣，對活動提不起精神，一些大學(xué)生自我意識缺乏穩(wěn)定性，容易受外界因素左右，不能全面認(rèn)識和正確評價自己，難以建立自信心，從而缺乏心理發(fā)展的動力。
4、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造心理方面。目前大學(xué)生反映最大的問題是考試焦慮。他們學(xué)習(xí)目的不明確、動機(jī)功利化，學(xué)習(xí)動力不足，相當(dāng)多同學(xué)是為了應(yīng)付不得不參加的考試而學(xué)習(xí)，面對市場人才競爭的壓力，他們內(nèi)心都有危機(jī)感，但真正學(xué)起來仍然沒勁。加上大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不少同學(xué)個人約束力差，自制力弱，學(xué)習(xí)成績自然也差了。成績差反過來又影響了學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展，更談不上創(chuàng)造心理的發(fā)展了。
5、人際關(guān)系心理方面。大學(xué)時代是一個渴望友情又追求孤獨(dú)的時代，大學(xué)生們既希望有一方完全屬于自己的自由角落，又害怕孤獨(dú)，他們常常處在個體心理閉鎖又渴求建立良好的人際關(guān)系的心理沖突中，不少同學(xué)將人際關(guān)系不適列為僅次于考試焦慮的影響心理健康的問題。少數(shù)同學(xué)甚至產(chǎn)生社交恐懼，部分同學(xué)則因與其他同學(xué)發(fā)生爭吵或矛盾，不會處理而十分苦惱。
6、性心理和戀愛心理方面。大學(xué)生已進(jìn)入性生理成熟和趨向成熟的階段，而他們從校門到校門的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷導(dǎo)致了他們社會化過程的后延，致使他們的性心理的成熟落后于性生理的成熟，加上性知識的匱乏，他們常常在正常的性幻想、性夢、性沖動后產(chǎn)生罪錯感，少數(shù)同學(xué)甚至因此而影響了正常的學(xué)習(xí)和生活。大學(xué)生不能正確處理愛情中的情感糾葛，或失戀后承受不了壓力而輕生的現(xiàn)象也時有發(fā)生。
7、高校貧困生的心理問題。高校貧困生作為學(xué)生中一個特殊的群體，他們特定的成長環(huán)境以及特殊的成長經(jīng)歷所帶來的巨大心理壓力和心理素質(zhì)的缺陷，給他們自身的健康成長和成才帶來了負(fù)面影響。貧困生的主要心理問題表現(xiàn)在：（1）、自卑與自尊交織；（2）、焦慮與抑郁并存；（3）、敏感與孤僻共生；（4）、無奈與愧疚交錯；（5）、嫉妒與怨恨相伴；（6）、虛榮與依賴互融。
8、情緒心理和挫折心理方面。大學(xué)生的社會情感豐富而強(qiáng)烈，具有一定的不穩(wěn)定性與內(nèi)隱性，他們?nèi)菀资芡饨绾蜁簳r因素的影響，情緒反應(yīng)很容易被激發(fā)且難于控制，因此他們對因考試失敗、交友受挫、失戀、擇業(yè)失敗而引起的挫折情緒體驗(yàn)表現(xiàn)出承受力低的傾向。
9、擇業(yè)心理方面。近年來“大學(xué)生就業(yè)難”的問題十分突出，面對市場經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，他們出現(xiàn)了種種不正常的擇業(yè)心態(tài)。諸如：擇業(yè)恐懼心態(tài)，表現(xiàn)在不了解就業(yè)政策和社會需求，面對“自主擇業(yè)”不知所措、甚至恐懼；盲目攀比心態(tài)，表現(xiàn)在擇業(yè)期望值過高；急功近利心態(tài)，表現(xiàn)在對職業(yè)和單位的選擇上過分功利化和經(jīng)濟(jì)化；擇業(yè)過程中的心態(tài)失衡，如擇業(yè)中的自卑、嫉妒、焦慮等。
目前我國大學(xué)生的心理亞健康狀態(tài)是普遍現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查，在校大學(xué)生中出現(xiàn)心理障礙傾向的約占20%~30%，有較嚴(yán)重的心理障礙者約占10%，有嚴(yán)重的心理異常者約占1%，且該比例有逐漸上升的趨勢，因此幫他們解決心理問題勢在必行。
首先應(yīng)該要從學(xué)生自身出發(fā)：
1、坦然面對
出現(xiàn)了心理問題不必如臨大敵疑神疑鬼，有些人在情緒上出現(xiàn)一些困擾，或者在身體上出現(xiàn)某些不適就如“驚弓之鳥”，擔(dān)心焦慮造成“食不知味”、“夜不能寐”。其實(shí)心理健康也和身體健康一樣，在人的一生中難免會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，應(yīng)該要保持積極樂觀的精神狀態(tài)，坦然面對。
2、別急于“自我診斷”，也別諱疾忌醫(yī)。
心理健康本身多種多樣，成因往往復(fù)雜，切勿盲目的從一些書籍上斷章取義，而急于對號入座。弄清問題雖然是必要的，但大學(xué)生的心理問題很多都是“成長中的困擾或矛盾”，不必杞人憂天，而應(yīng)該認(rèn)真審視自己并與同學(xué)、朋友、老師或者家長溝通。
3、轉(zhuǎn)移注意力，調(diào)整生活規(guī)律。
心理問題往往是越關(guān)注便越覺嚴(yán)重，所以不要老盯著自己的問題不放，而應(yīng)把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)生活中，調(diào)整生活規(guī)律，多參與校園文化活動，讓自己的精神面貌煥然一新。
其次，高校在進(jìn)行專業(yè)教育的同時，也要加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康問題的關(guān)注：
1、要建立一種“生理-心理-倫理”三理結(jié)合的，以教育發(fā)展型為主、醫(yī)學(xué)型為輔的心理健康教育模式。我們要重視心理教育方法與思想政治工作方法的有機(jī)結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生建立健康向上的價值觀和倫理道德觀念。此外，我們的心理健康教育要建立一種面向全體大學(xué)生，旨在提高全體同學(xué)綜合素質(zhì)的模式，在各大學(xué)深入開展的時候，要通過提高我國大學(xué)生的心理素質(zhì)促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的全面發(fā)展的人才。
2、根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，針對當(dāng)代大學(xué)生存在的主要心理困惑和問題，我們認(rèn)為應(yīng)在全體大學(xué)生中開展以下12個專題的心理健康教育：1、樹立人生的航標(biāo)-思想道德與心理健康。2、建立真實(shí)的自信-自我意識與心理健康。3、塑造健康的人格-個性與心理健康。4、由“學(xué)會知識”到“學(xué)會學(xué)習(xí)”-學(xué)習(xí)與心理健康。5、開拓潛在的創(chuàng)造能力-創(chuàng)造與心理健康。6、學(xué)會與他人相處-人際交往與心理健康。7、審視象牙塔里的“閃電”-戀愛及性心理與心理健康。8、為心靈創(chuàng)造一片明朗的天空-情緒與心理健康。9、錘煉不折的脊梁-挫折與心理健康。10、成功地走向社會-擇業(yè)求職與心理健康。11、了解你自己-心理測驗(yàn)與心理保健。12、學(xué)會求助與互助-心理咨詢與心理治療。
3、要建立全方位、多類型的心理教育和服務(wù)機(jī)構(gòu)，并組建一支多元化、高素質(zhì)的心理教育與服務(wù)隊(duì)伍。各高校至少應(yīng)有三種類型的機(jī)構(gòu)：學(xué)校的心理健康教育中心、學(xué)校各院系或各年級的心理輔導(dǎo)小組、學(xué)校醫(yī)院或與附近醫(yī)院聯(lián)系建立的學(xué)生心理門診。同時我們還必須有一支高素質(zhì)的心理教育與服務(wù)隊(duì)伍。要建立一支由教育專家、臨床心理學(xué)家、精神病專家及學(xué)校醫(yī)務(wù)工作者、心理學(xué)工作者、教育工作者、學(xué)生工作者和管理工作者相結(jié)合的多元化的以兼職為主的心理教育與服務(wù)隊(duì)伍，采取在職培訓(xùn)的方式，逐步提高這支隊(duì)伍的整體素質(zhì)，并通過試行資格認(rèn)定制度，規(guī)范上崗管理，使這支隊(duì)伍從兼職為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｂ殲橹鳌＜娼Y(jié)合，以保證高校的心理素質(zhì)教育與服務(wù)更加有效地開展。
4、心理教育與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和活動要有機(jī)結(jié)合。我們應(yīng)將心理健康教育滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和活動的方方面面。在整個大學(xué)階段和大學(xué)校園內(nèi)外要營造一個有利于大學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展的環(huán)境和氛圍，特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)也在大學(xué)生心理教育中被廣泛采用。這對促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的不斷提高，以適應(yīng)走向社會的激烈拼搏和競爭是很有益處的。
大學(xué)生心理健康問題迫在眉睫，我們只有動員廣大社會的力量才能讓大學(xué)生在健康的心態(tài)下學(xué)習(xí)和生活，讓他們畢業(yè)以后能夠馬上適應(yīng)社會需求，為社會作貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］雷英.心理健康教育在高校思想政治教育中的作用［J］.寧波大學(xué)學(xué)報2004(4)
論文提要：目前，全國高校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，使得對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃尤顯意義重大。本文從實(shí)際出發(fā)，在分析當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題進(jìn)行思考，并提出具有可操作性的對策建議。
隨著我國高等教育大眾化、用人機(jī)制市場化、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及社會整體就業(yè)壓力的加大，普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)問題日益成為高等教育和社會關(guān)注的熱點(diǎn)。近年來，大學(xué)生就業(yè)面臨十分嚴(yán)峻的局面。2007年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)為495萬人，2008年更將達(dá)到559萬人。因此，在未來就業(yè)形勢仍比較嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)生很有必要及早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，科學(xué)認(rèn)識就業(yè)環(huán)境，樹立明確的目標(biāo)，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發(fā)揮個人特長，找到適合自己的職業(yè)。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義及其意義
職業(yè)生涯是指在一個人的一生中，由于心理、社會、經(jīng)濟(jì)、生理以及機(jī)遇等因素相互作用所造成的工作、職業(yè)的發(fā)展變化。職業(yè)的發(fā)展是個人發(fā)展中的一個最主要的方面，它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活，以及個人所處的環(huán)境、文化氛圍的方方面面。
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和評定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動計(jì)劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。開展職業(yè)生涯教育對于大學(xué)生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學(xué)生了解自我、了解社會，在就業(yè)時做到心中有數(shù)，避免無的放矢。通過開展職業(yè)生涯教育使學(xué)生正確認(rèn)識自身的特性和潛在優(yōu)勢，根據(jù)自身的性格、興趣、能力進(jìn)行合理的、全面的定位，并緊密結(jié)合市場對人才的需求狀況，尋找適合自己發(fā)展的平臺。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠讓大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越。大學(xué)生在充分認(rèn)識自己，客觀分析環(huán)境的基礎(chǔ)上，科學(xué)樹立目標(biāo)、正確選擇職業(yè)，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ā⒉扇∮行У拇胧朔殬I(yè)生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業(yè)的成功。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生擴(kuò)大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進(jìn)行合理的整合與規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)動態(tài)的發(fā)展。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題
1、職業(yè)生涯規(guī)劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大部分在校大學(xué)生沒有進(jìn)行過職業(yè)生涯的思考和規(guī)劃，尚未認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義。他們在大學(xué)里除了讀書和參加相關(guān)活動之外，對“將來如何發(fā)展”、“怎樣選擇適合自己的職業(yè)”等問題從未做過認(rèn)真考慮，面對競爭激烈的就業(yè)市場，缺乏認(rèn)真的準(zhǔn)備。有些大學(xué)生把希望寄托于學(xué)校、老師和家長。另外，一部分高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識和重要性沒有向大學(xué)生進(jìn)行有效的宣傳。
2、高校缺乏完整的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作體系。大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)，是一個系統(tǒng)工程，要將個人的自我規(guī)劃和學(xué)校、社會的職業(yè)生涯指導(dǎo)結(jié)合起來進(jìn)行，不是僅靠幾個指導(dǎo)教師和幾場講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國家有關(guān)規(guī)定，按比例投入資金和人力來發(fā)展職業(yè)生涯教育。而是把工作重點(diǎn)放在就業(yè)政策宣傳、就業(yè)安置、派遣等層面上。由于缺乏對學(xué)生的系統(tǒng)培訓(xùn)和教育，使學(xué)生把職業(yè)規(guī)劃與求職技巧、參加招聘會等同起來。
3、缺乏專業(yè)和有針對性的測評工具。測評是職業(yè)生涯規(guī)劃中一個很重要的項(xiàng)目，它包含了對個體的生理、認(rèn)知以及情感的測量和評價的過程，是一種復(fù)雜的、跨學(xué)科的技術(shù)。職業(yè)測評能使大學(xué)生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質(zhì)、性格、能力等多方面的特點(diǎn)，作為學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的參考。目前，市場上大部分測評工具是針對社會群體開發(fā)的，并不適合大學(xué)生這一群體。國內(nèi)的測評，也主要是引進(jìn)歐美職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)，這種“引進(jìn)”會因東西方文化、價值觀差異和翻譯偏差而產(chǎn)生問題，但本土化的修訂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一些測評軟件中的常模也并不完全適合我國學(xué)生的特點(diǎn)。
4、缺少專業(yè)化、職業(yè)化、長期穩(wěn)定的工作隊(duì)伍。全國大部分高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員，一般是由從事學(xué)生工作的副書記、輔導(dǎo)員來進(jìn)行的，專業(yè)化水平有限，缺乏相應(yīng)的知識背景和專業(yè)技能。專職的授課教師比較少，進(jìn)行相關(guān)理論研究的專門人員尤其嚴(yán)重不足。呈現(xiàn)出從事就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐工作的沒有系統(tǒng)的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐工作，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。由于部分高校輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化、職業(yè)化還沒有普遍推開，在從事一定時間輔導(dǎo)員工作后就會面臨“轉(zhuǎn)崗”的局面，也造成了這支隊(duì)伍的不穩(wěn)定。
三、解決高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題的對策
1、樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。社會的發(fā)展深深影響著我們生活、工作的方式，進(jìn)而影響我們對職業(yè)的規(guī)劃和追求。作為社會劇變的產(chǎn)物，生涯規(guī)劃已成為每個人都不得不面對的重要任務(wù)。首先，高校要認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的重要性，樹立一種注重學(xué)生全面發(fā)展，開發(fā)學(xué)生潛能，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為第一要務(wù)的教育理念。其次，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心要做好宣傳和教育工作，讓學(xué)生主動地、熱情地、負(fù)責(zé)地參與到自己的生涯規(guī)劃中來，更好地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)校和廣大學(xué)生中開展起來。
2、構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，將職業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的全過程。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容列入教育計(jì)劃之中。由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、科研機(jī)構(gòu)等機(jī)構(gòu)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)工作者、兼職輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發(fā)揮作用，適時地為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)和咨詢，并結(jié)合工作實(shí)踐開展研討活動。重點(diǎn)推行四年職業(yè)規(guī)劃項(xiàng)目。從學(xué)生一進(jìn)校就進(jìn)行職業(yè)教育，第一年幫助學(xué)生對就業(yè)市場的狀況進(jìn)行接觸和了解；第二年要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學(xué)生收集企業(yè)、用人單位資料和市場需求，參加社會實(shí)踐，使學(xué)生對選擇職業(yè)有直接的感受；第四年指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫求職信，參加面試等專題訓(xùn)練，幫助學(xué)生收集就業(yè)信息，舉辦各種就業(yè)市場活動。這種就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生的大學(xué)生涯，對學(xué)生形成正確的就業(yè)觀，增強(qiáng)就業(yè)能力和做好就業(yè)準(zhǔn)備起著很重要的作用。
3、加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系建設(shè)。對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是關(guān)鍵。高校可以依托自身學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，針對不同的專業(yè)，編寫相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)教材，設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃理論、實(shí)踐活動、文化素質(zhì)等教育課程，課程的設(shè)置要有前瞻性，使學(xué)生了解學(xué)科相關(guān)職業(yè)最前沿的動向與發(fā)展。可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、管理理念進(jìn)入教科書，縮減學(xué)校教育與社會應(yīng)用之間的差距。改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，實(shí)行基礎(chǔ)知識教學(xué)講授法、環(huán)境意識教學(xué)調(diào)查法、模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐法以及案例教學(xué)法。
4、選擇和開發(fā)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)和測評工具。大學(xué)生群體的特殊性決定了他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高校應(yīng)充分認(rèn)識到職業(yè)測評在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理教育和職業(yè)選擇中的作用。挑選和引進(jìn)合適的測評工具，憑借內(nèi)部人員或與外部的測評機(jī)構(gòu)共同開發(fā)。通過科學(xué)、完善的測評手段，給予所有學(xué)生而不僅僅是畢業(yè)生完整、科學(xué)的自我認(rèn)知。高校在選擇和開發(fā)適合的測評工具時，應(yīng)從大學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，注重專業(yè)性、實(shí)踐性和經(jīng)濟(jì)性的結(jié)合。
5、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批專業(yè)強(qiáng)、素質(zhì)高的職業(yè)指導(dǎo)教師。對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，根本在于教師。一個專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：在職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有良好的知識運(yùn)用能力。要通過加強(qiáng)管理和培訓(xùn)，提高就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)。對他們進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐、人力資源開發(fā)與管理、人才測評與統(tǒng)計(jì)、就業(yè)求職心理研究、勞動人事制度及相關(guān)法律法規(guī)等方面的專業(yè)培訓(xùn)。使他們熟知大學(xué)生就業(yè)政策、就業(yè)管理業(yè)務(wù)、就業(yè)教育方法。同時，教師還應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，從而為學(xué)生提供更為專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)生 政治社會化 問題 歸因
注：此文為秦皇島市科學(xué)技術(shù)局課題《高職院校在大學(xué)生政治社會化中的作用研究》論文，課題編號為201101A495
在黨的十七大報告中提出：“要大力發(fā)展職業(yè)教育。”社會轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整呼喚著高等職業(yè)教育的發(fā)展。我國高等職業(yè)教育經(jīng)過十多年的快速發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。高職大學(xué)生的政治素質(zhì)激將直接影響我國高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和工業(yè)化進(jìn)程，其政治素質(zhì)的養(yǎng)成是通過政治社會化來實(shí)現(xiàn)的。
一、高職大學(xué)生政治社會化存在的問題
當(dāng)前，高職大學(xué)生政治社會化狀況總體上呈現(xiàn)著積極、健康、向上的良好態(tài)勢。隨著國內(nèi)國際形勢的不斷變化，高等學(xué)校的育人環(huán)境日益多樣和復(fù)雜，大學(xué)生政治社會化存在著這樣或那樣不同程度的缺失。就高職大學(xué)人而言，從大學(xué)生政治社會化的主要內(nèi)容角度來分析，存在不同程度的問題：
1、政治知識社會化：政治知識是政治素質(zhì)的基本要素，是大學(xué)生社會化的基礎(chǔ)。高職大學(xué)生相對于普通高等學(xué)校“生源質(zhì)量不高”，政治知識整體上相對欠缺；由于是職教類大學(xué)生，存在著“重技輕器”的現(xiàn)象，忽視政治理論的學(xué)習(xí)，不關(guān)心國家大事；大部分大學(xué)生把政治理論課劃為“無用”類，為了“撈學(xué)分”和“綜合素質(zhì)測評”，主動學(xué)習(xí)的積極性不高，顯現(xiàn)出政治冷漠。
2、政治情感社會化：政治情感是大學(xué)生在參與政治學(xué)習(xí)和生活過程中形成的一種心理傾向。高職大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，重視西方發(fā)達(dá)國家在一些領(lǐng)域中的先進(jìn)技術(shù)和管理理念，部分學(xué)生悄然漠視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，民族自信心和民族自豪感下降，民族、國家意識淡化，存在“技術(shù)是真理、科技無國界” 片面的思想；有的高職大學(xué)生入黨的目的不純正，把入黨作為自身發(fā)展的“跳板”和將來就業(yè)的“敲門磚”；受黨內(nèi)腐敗現(xiàn)象的影響，對主流政治認(rèn)同產(chǎn)生動搖。
3、政治方向社會化：政治方向解決的是為誰學(xué)習(xí)、為誰服務(wù)的問題。有的高職大學(xué)生，沒有考上理想的大學(xué)，認(rèn)為自己是一個“失敗者”， 自暴自棄，渾渾噩噩，失去了學(xué)習(xí)的動力和方向；有的高職大學(xué)生對政治缺乏理解和分析，不能以理性的明辨是非，誤認(rèn)為經(jīng)濟(jì)全球化必然會產(chǎn)生政治全球化，利益分配多樣化必然會出現(xiàn)指導(dǎo)思想多元化，導(dǎo)致政治方向偏差；部分同學(xué)對社會主義能否戰(zhàn)勝資本主義持懷疑態(tài)度，理想信念不堅(jiān)定。
4、政治規(guī)范社會化：政治規(guī)范是處理政治關(guān)系和參與政治社會生活必須遵守的行為準(zhǔn)則。高職大學(xué)生受就業(yè)的壓力，忙于“考證”，對參與政治活動積極性主動性不高；有的高職大學(xué)生習(xí)慣于以集體主義的價值標(biāo)準(zhǔn)要求別人，對自己則是利己主義，對學(xué)雷鋒、見義勇為認(rèn)同，但不能內(nèi)化為自覺行為；在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對、行賄受賄持否定態(tài)度，但問及“如果為了你能理想就業(yè)，你會不會選擇行賄？”很多人采取回避，政治行為存在兩面性。
5、政治能力社會化：政治能力是指參與政治生活的能力，是政治素質(zhì)的外化表現(xiàn)。高職大學(xué)生政治能力較普通高校的大學(xué)生稍低，缺乏應(yīng)有的理智和政治辨別能力；政治參與的組織能力和號召能力不高，個性鮮明，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識不強(qiáng)；缺乏政治實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會，體現(xiàn)著理論有余實(shí)踐不足，熱情有余技能不足。
二、高職大學(xué)生政治社會化存在的問題歸因分析
高職大學(xué)生政治社會化問題的產(chǎn)生，有著與普通高校大學(xué)生相同的共性因素，也有其個性因素。
1、社會方面的原因
在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，社會主義與資本主義在意識形態(tài)領(lǐng)域相互影響、相互共存是當(dāng)今乃至今后長期存在的現(xiàn)象。一部分發(fā)達(dá)國家依靠其經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國際地位、新聞話語權(quán)，推行其政治、經(jīng)濟(jì)和倫理價值，借“世界共同利益”光環(huán)推行隱蔽性“后殖民主義”的合法性，[1]對我國主流政治文化造成巨大壓力，爭奪下一代的斗爭更加尖銳復(fù)雜，致使政治“稚嫩”的高職大學(xué)生對傳統(tǒng)的主流政治產(chǎn)生懷疑和困惑，造成理想信念動搖。受市場經(jīng)濟(jì)的影響，出現(xiàn)了一切向錢看，見利忘義、誠信缺失、道德淪喪等社會問題，使涉世不深、經(jīng)驗(yàn)不足的高職大學(xué)生產(chǎn)生消極的政治態(tài)度或逆反心理，價值取向發(fā)生混亂。
2、政府方面的原因
政府是大學(xué)生政治社會化的實(shí)施主體，可是，社區(qū)、政府、政黨基層組織、各種團(tuán)體等在發(fā)達(dá)國家中活動頻繁的政治社會化參與者在我國處于缺失狀態(tài)，[2]政府資源配置缺位，使大學(xué)生很少有參與實(shí)際政治生活的機(jī)會，高職大學(xué)生政治社會化被“邊緣化”，產(chǎn)生政治冷漠；教育規(guī)劃綱要中明確提出要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但到目前沒有可施行的方案，加上我國是一個典型的學(xué)歷社會，高職學(xué)生就業(yè)檔次偏低，學(xué)生被悲觀失望、進(jìn)取心減弱，導(dǎo)致政治參與的積極性、主動性不高。我國正處于轉(zhuǎn)型期，政治體制改革相對滯后和一些地方政府公共權(quán)力濫用，出現(xiàn)了一些腐敗墮落現(xiàn)象，大大降低了政府的公信力，沖擊著高職大學(xué)生的政治信仰和對主流政治的認(rèn)同。
3、學(xué)校層面的原因
高職教育起步較晚，一些學(xué)校辦學(xué)理念模糊，方向不明確，且重視技能輕視人文，重視專業(yè)建設(shè)忽視思想政治教育，沒有充分體現(xiàn)大學(xué)的“育人”職能 ，并從人、財(cái)、物等校內(nèi)資源配置上進(jìn)行“節(jié)儉”，造成學(xué)校在學(xué)生政治社會化中的主體地位缺失。思想政治理論課是高職大學(xué)生政治社會化的主渠道，教學(xué)內(nèi)容枯燥、重復(fù)，教學(xué)手段單一是普遍存在的現(xiàn)象，而且和學(xué)生最關(guān)心的、最直接的現(xiàn)實(shí)問題不能對接，學(xué)生的主體地位缺失。教師是大學(xué)生政治社會化的主要施化者，一方面專業(yè)教師和從企業(yè)聘任教師重視技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，忽視政治文化塑造和企業(yè)文化的傳播；另一方面榜樣的力量是無窮的，教師中一些不能“為人師表”的行為和不成熟的政治言論，對大學(xué)生政治社會化造成不良的教化。
4、學(xué)生層面的原因
現(xiàn)高職大學(xué)生為90后，正處于生理發(fā)育成熟期和心理發(fā)育過渡期，不成熟、不穩(wěn)定等問題導(dǎo)致其政治社會化障礙。高職大學(xué)生整體政治認(rèn)知基礎(chǔ)相對不高，對政治現(xiàn)象理解簡單化，缺乏明辨是非的政治鑒別能力。高職大學(xué)生普遍認(rèn)為職業(yè)技能是第一要素，很好就業(yè)是硬道理，本身就抵觸政治知識的學(xué)習(xí)和政治活動的參與。另外，高職大學(xué)生大部分為獨(dú)生子女，缺乏獨(dú)立意識和艱苦奮斗的作風(fēng)；沒有考上理想的大學(xué)，被迫上高職，既不甘心又意志消沉，存在著心理障礙。
高職大學(xué)生政治社會化是一個多媒介、多途徑構(gòu)成的動態(tài)過程。高職院校要擔(dān)當(dāng)大學(xué)生政治社會化的主要載體的職能，統(tǒng)籌校內(nèi)社會、企業(yè)單位等資源，提供有力保障；協(xié)調(diào)社會、家庭、網(wǎng)絡(luò)、同輩群體等媒介，優(yōu)化環(huán)境、形成合力；暢通課堂教學(xué)、社會實(shí)踐、環(huán)境熏陶、榜樣示范等各種渠道，全員、全程、全方位育人。從而喚起全社會的高度重視，共同促進(jìn)高職大學(xué)生政治社會化的順利進(jìn)行。
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[2]高原等.社會實(shí)踐在大學(xué)生政治社會化中的功能――高校思想政治工作形式創(chuàng)新研究[J].學(xué)理論.2010 .10
論文摘要：大學(xué)生的職業(yè)價值觀是大學(xué)生在職業(yè)選擇中對自身價值的定位．隨著大學(xué)生就業(yè)問題的加劇．探索評價大學(xué)生職業(yè)價值觀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文采集相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)對巢湖學(xué)院在校大學(xué)生的職業(yè)價值觀進(jìn)行實(shí)證分析和深入探討，在此基礎(chǔ)上，就如何教育和引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，如何做好本校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作作一些對策性的分析。
職業(yè)價值觀是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，是人們在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價值取向，也是人們對各種人生需要的重視程度的反映。大學(xué)生正處于人生的黃金時期，其價值觀已經(jīng)趨于成熟，同時，選擇職業(yè)、走人社會對大學(xué)生來說是人生的一個大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此，隨著我國勞動力市場競爭的加劇，大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為一個社會問題，研究當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)價值觀具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本次調(diào)查旨在對巢湖學(xué)院學(xué)生的職業(yè)價值觀狀況進(jìn)行抽樣調(diào)查，希望通過了解在校大學(xué)生的職業(yè)價值觀現(xiàn)狀，為針對性地開展我院的就業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生如何樹立正確的就業(yè)觀和成才觀，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、成功就業(yè)作一些對策上的研究‘
1研究方法
本研究主要采用開放式問卷調(diào)查，問卷共設(shè)置四個模塊的二十個問題，調(diào)查中隨機(jī)抽取了巢湖學(xué)院312名在校大學(xué)生，涵蓋學(xué)院所有專業(yè)。其中，男生136人，女生176人;理工類100人，人文類%人，管理類%人，藝體類20人。本次調(diào)查共發(fā)放問卷312份，回收問卷312份，回收率為100%，其中有效問卷306份。調(diào)查問卷由筆者根據(jù)研究目的自行設(shè)計(jì)，調(diào)查內(nèi)容主要就學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價值觀念、職業(yè)方向與理想等問題進(jìn)行如實(shí)選擇。問卷回收后，采用pc-EDIT軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄人，通過Stata10.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。
2調(diào)查結(jié)果與分析
2.1大學(xué)生職業(yè)價值觀的特點(diǎn)
2.1.1擇業(yè)觀呈現(xiàn)多元化趨勢
當(dāng)前，我國社會正處在轉(zhuǎn)型期，求穩(wěn)怕變、重視“鐵飯碗”的傳統(tǒng)就業(yè)觀念遭到?jīng)_擊。隨著社會市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善及大學(xué)生獨(dú)立自主意識的增強(qiáng)，我校大學(xué)生的擇業(yè)動機(jī)也呈多元化趨勢。在我們對“選擇職業(yè)時，您主要考慮的因素是什么?”的調(diào)查中，15.69%選擇“和自己專業(yè)吻合”，29.08%選擇“職業(yè)的收人高”，選擇“企業(yè)文化及工作氛圍好”占29.74%，另外36.93%選擇“企業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ蟆保x擇“自我價值的實(shí)現(xiàn)”為49.02%。可見，學(xué)生在擇業(yè)時考慮的因素呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn);同樣，如表一1所示，學(xué)生對擇業(yè)單位性質(zhì)的選擇也具有多元性。
通過以上兩組數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)我校大學(xué)生的職業(yè)價值觀呈現(xiàn)多樣化趨勢:追求自身價值實(shí)現(xiàn)的職業(yè)價值觀，追求或展示自己興趣、特長的職業(yè)價值觀，追求收人與財(cái)富的職業(yè)價值觀，“穩(wěn)定壓倒一切”的職業(yè)價值觀，追求自由、獨(dú)立的職業(yè)價值觀等。
2.1.2職業(yè)“發(fā)展”意識增強(qiáng)
通過對學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的調(diào)查，近60%的學(xué)生希望成為領(lǐng)導(dǎo)者、管理者或者是獲得獨(dú)立自主的工作皿表一，由此可見我院大學(xué)生已經(jīng)能用發(fā)展的理性思維來對待自己的職業(yè)前景，他們更加注重工作的獨(dú)立自主性，重視個人管理才能的提升。
此外，從圖一1中可以看出調(diào)查中有43%的學(xué)生會視情況更換第一個工作單位，大部分學(xué)生已經(jīng)不再局限于尋找一份固定的工作，而是傾向于向外界尋求更多更好的發(fā)展機(jī)會，這種選擇反映出大學(xué)生已經(jīng)具備從發(fā)展的視角理性對待職業(yè)選擇。當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)“發(fā)展”意識，既反映了市場機(jī)制下人才的“職業(yè)流動性”增強(qiáng)，同時也體現(xiàn)了大學(xué)生對實(shí)現(xiàn)自我價值和職業(yè)預(yù)期的不懈追求。
2.1.3自主意識的增強(qiáng)
在對“職業(yè)價值的認(rèn)識”和“擇業(yè)時主要考慮的因素”這兩個問題進(jìn)行調(diào)查時，超過一半的被調(diào)查學(xué)生強(qiáng)調(diào)選擇自己的生活方式，實(shí)現(xiàn)自我價值和理想，個人本位的價值觀在當(dāng)代大學(xué)生群體中已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)同。在當(dāng)前巨大的就業(yè)壓力面前，超過80%的學(xué)生希望通過自身努力尋找工作，在問及畢業(yè)后的擇業(yè)意向時，有37.2%的大學(xué)生選擇了“自己創(chuàng)業(yè)”。可見，當(dāng)代大學(xué)生的求職主動性、自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的意識在明顯增強(qiáng)，依靠社會網(wǎng)絡(luò)(家人、親友、政府、學(xué).校)支持就業(yè)的傳統(tǒng)觀念開始淡化。
2.1.4職業(yè)理想有前瞻性，突破“鐵飯碗”思維
面對著激烈的市場競爭，大學(xué)生普遍感到就業(yè)壓力大，工作不好找，有的甚至剛畢業(yè)就失業(yè)，然而這種局面并沒有束縛大學(xué)生尋求賦有挑戰(zhàn)性職業(yè)的理想。在問及“您想進(jìn)什么性質(zhì)的單位工作”時，有40%的學(xué)生有意向去外企或民營企業(yè)工作，希望進(jìn)國家機(jī)關(guān)的僅占20%。可見，出生于90年前后的當(dāng)代大學(xué)生，具有很強(qiáng)的拼搏意思，勇于創(chuàng)新，敢于直面挑戰(zhàn)，希望在激烈的競爭環(huán)境中創(chuàng)造機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自我價值，“鐵飯碗”對這代大學(xué)生并沒有太強(qiáng)的吸引力。調(diào)查中263名學(xué)生在選擇職業(yè)時，考慮的主要因素是“自我價值的實(shí)現(xiàn)”或“企業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ蟆保@一數(shù)字也證明了學(xué)生更希望選擇有升值潛力職業(yè)的愿望。
大學(xué)生擇業(yè)時不僅僅注重個人的發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)機(jī)會的均等性和競爭的公平性，看重職業(yè)的發(fā)展空間。當(dāng)今社會競爭日趨激烈，職業(yè)的不穩(wěn)定性也在增加，大學(xué)生就業(yè)困難已是一個嚴(yán)重的社會問題，這也促使大學(xué)生擇業(yè)心理有了相應(yīng)的改變，職業(yè)理想有前瞻性，注重未來的價值實(shí)現(xiàn)。
2.2存在問題
2.2.1職業(yè)認(rèn)知不明晰，缺乏系統(tǒng)而長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃
在擇業(yè)認(rèn)知上，當(dāng)代大學(xué)生由于受年齡和閱歷的局限，導(dǎo)致對擇業(yè)缺乏正確的認(rèn)知，對職業(yè)的了解存在著局限性和片面性，脫離社會實(shí)際，導(dǎo)致?lián)駱I(yè)時的矛盾心理等。主體的職業(yè)價值觀的形成往往以他對職業(yè)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)為前提，也就是說，學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知也就是對價值客體—職業(yè)的性質(zhì)和特征的認(rèn)知。一般可以包括學(xué)生選擇所學(xué)專業(yè)的原因、對所學(xué)專業(yè)今后從事何種職業(yè)的了解程度和對所學(xué)專業(yè)對口職業(yè)的從業(yè)資格的了解程度等相關(guān)的問題。調(diào)查中有50.33%的學(xué)生偶爾會關(guān)注一下本專業(yè)的就業(yè)前景，6.21%的學(xué)生從來不關(guān)注這一問題。表一3反映的是學(xué)生對可能從事職業(yè)發(fā)展趨勢，行業(yè)背景的了解情況，數(shù)據(jù)很清楚地反映了當(dāng)代大學(xué)生缺乏系統(tǒng)長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。
2.2.2缺乏“專業(yè)”興趣，能力認(rèn)識狹隘
在我們所調(diào)查的306個樣本中，在“你對所學(xué)專業(yè)興趣如何”這一問題上，僅有9.15%的大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)特別感興趣，對自己所學(xué)專業(yè)不感興趣的占65.03%。這一組數(shù)據(jù)明了地告訴我們，絕大部分的大學(xué)生并不看好自己現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，這可能也是很多大學(xué)生對本專業(yè)的就業(yè)前景不太關(guān)注的一個原因。對所學(xué)專業(yè)的興趣將直接或間接地影響大學(xué)生對自己未來職業(yè)的合理規(guī)劃，這不能不算是一個嚴(yán)肅的問題。
本次調(diào)查也暴露出大學(xué)生過分看重社交能力和應(yīng)用性技能，卻忽視專業(yè)能力積累的問題(見圖一2，圖一3)。當(dāng)今社會是一個注重能力的社會，能力不僅包括社交能力和應(yīng)用性技能，專業(yè)技能更是不可或缺的一個方面，專業(yè)能力在社會發(fā)展中舉足輕重的地位是有目共睹的。過分地強(qiáng)調(diào)“社交能力”而不重視專業(yè)能力的具備，這種狹隘的能力發(fā)展觀，已成為影響當(dāng)代大學(xué)生樹立健康合理的職業(yè)理想的一個障礙。
2.2.3職業(yè)價值取向功利化，個人本位的價值觀得到廣泛的認(rèn)同
職業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的務(wù)實(shí)性，在價值追求上，個人化特征非常明顯:重視個人價值而忽視社會價值;在職業(yè)追求上，受利益驅(qū)動的影響，部分大學(xué)生過于追求經(jīng)濟(jì)利益，而忽略遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，大學(xué)生就業(yè)觀念不斷更新，但功利色彩凸顯許多大學(xué)生希望在職業(yè)實(shí)踐活動中，達(dá)到自我物質(zhì)利益、權(quán)利地位、成才愿望等需求的滿足，具有較強(qiáng)的利己性和功利化色彩。
職業(yè)價值取向功利化受到市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，不少大學(xué)生在擇業(yè)時明顯表現(xiàn)出實(shí)用的功利主義價值取向特征。調(diào)查中，大學(xué)生在回答“您在選擇職業(yè)時主要考慮的因素”問題時，89名大學(xué)生選擇了“收人高”，在5個備選因素中位列第三。在回收的306份有效問卷中，有193名大學(xué)生表示今后就業(yè)的首選地點(diǎn)是“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)”，占總數(shù)的63.7% ; 90人選擇在“本地就業(yè)(29.4% ) ";只有23人有去“西部地區(qū)(7.52% )”就業(yè)的意向。這反映出大學(xué)生怕吃苦，奉獻(xiàn)意識欠缺，對大都市方便快捷的生活方式極度向往，過分追求物質(zhì)層面的東西，在職業(yè)價值取向上有著強(qiáng)烈的求利、求名、貪圖安逸、不愿去基層和艱苦地區(qū)等不良心理。
2.2.4期望值往往偏高，擇業(yè)觀念不夠理性化
自我價值意識的增強(qiáng)同時，一些大學(xué)生求職擇業(yè)時過分高估自己，表現(xiàn)為要求工作地點(diǎn)在大城市或發(fā)達(dá)地區(qū)、單位的層次要高、工作待遇要好，·就業(yè)取向停滯于高端人才市場，職業(yè)期望值過高。調(diào)查中50%的大學(xué)生理想的月收人為3000元以上，4.58%和45.52%的學(xué)生把理想的月收人定位在1000-1500元和2000-3000元。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后的中部地區(qū)，對月收人的這種定位有明顯偏高的傾向。63.7%大學(xué)生首選在大城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的外企就業(yè)，這種選擇在很大程度上就包含了一些不夠理性的成分。
2.3不同層次的差異性
2.3.1性別對職業(yè)價值觀的影響
針對女大學(xué)生在就業(yè)過程中容易產(chǎn)生的怕競爭，怕?lián)蜆I(yè)風(fēng)險的畏難心理，與女生相比，男生對自己的要求要更高一些。通過對本次調(diào)查結(jié)果的分析，不同性別的學(xué)生在就業(yè)取向上是存在明顯差異的，如對就業(yè)地區(qū)的考慮、就業(yè)單位性質(zhì)的要求、理想收人數(shù)額的確定、自主創(chuàng)業(yè)的比例、就業(yè)方式的選擇等都有區(qū)別(見表—4)。
2.3.2專業(yè)對職業(yè)價值觀的影響
專業(yè)對就業(yè)價值觀影響的表現(xiàn)有以下幾點(diǎn):
首先，文、理科學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可度及興趣存在顯著差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)與文科學(xué)生相比理工類學(xué)生對自己專業(yè)的興趣較低，40%的理工類學(xué)生對自己專業(yè)不感興趣，而只有15.2%的人文類學(xué)生、22.3%管理類學(xué)生、10%的藝體類學(xué)生對自己專業(yè)不感興趣。
其次，理工類和藝體類學(xué)生對收人的要求要明顯高于人文和管理類學(xué)生。共有67.5%的理工藝體類學(xué)生和38.2%的人文管理類學(xué)生將理想月收人定位在3000元以上，與此形成對比的是29.1%的理工藝體類學(xué)生和55.9%的人文管理類學(xué)生將理想月收人定位在2000-3000元。
第三，管理類學(xué)生對未來就業(yè)前景的擔(dān)憂程度高于其他三類專業(yè)。39.3%的管理類學(xué)生認(rèn)為未來的就業(yè)前景不太樂觀。
最后，專業(yè)對就業(yè)價值觀的影響還體現(xiàn)在對職業(yè)目標(biāo)和工作單位性質(zhì)的選擇上。34%的理工類學(xué)生職業(yè)目標(biāo)是成為“領(lǐng)導(dǎo)者或管理者”，38%的人文類學(xué)生和41%的管理類學(xué)生把“獲得獨(dú)立自主的工作”作為職業(yè)目標(biāo)，55%的藝體類學(xué)生將職業(yè)目標(biāo)界定為“獲得安全感和穩(wěn)定感”。此外，理工類和管理類學(xué)生更傾向于在外企工作，而人文類學(xué)生希望進(jìn)國家機(jī)關(guān)的較多，藝體類學(xué)生對工作單位的性質(zhì)要求較平均，沒有特別集中的區(qū)域。
2.3.3家庭背景的影響
父母的工作單位和職業(yè)對畢業(yè)生擇業(yè)也有一定程度的影響。孩子對職業(yè)世界的了解首先源于自己的父母，父母在與孩子的交往中也會不知不覺將與自己職業(yè)有關(guān)的信息灌輸給孩子。在這樣的環(huán)境中長大，父母職業(yè)狀況不同的畢業(yè)生，職業(yè)價值觀自然會有所不同。
人學(xué)前長期居住地對職業(yè)價值觀會有一定的影響，畢業(yè)生家庭出身和性別對擇業(yè)的影響是顯著的。本研究結(jié)果表明:來自城市的學(xué)生中有69.2%的人希望工作在大城市，61.1%的農(nóng)村學(xué)生做出了跟城市生源同樣的選擇，將大城市作為理想的就業(yè)地區(qū)，是城鄉(xiāng)兩個社區(qū)學(xué)生的共同愿意。但在“本地就業(yè)”和到“西部地區(qū)”就業(yè)的選擇上卻體現(xiàn)了明顯的地域差異:11.2%的城市學(xué)生和6%的農(nóng)村學(xué)生有去“西部地區(qū)就業(yè)的意向”;23.5%的城市學(xué)生和31.9%的農(nóng)村學(xué)生選擇留在“本地就業(yè)”。另外，21.3%的城市學(xué)生和26.9%的農(nóng)村學(xué)生希望成為“領(lǐng)導(dǎo)或者管理者”，41.6%的城市學(xué)生和30.6%的農(nóng)村學(xué)生將“獲得獨(dú)立自主的工作”作為職業(yè)目標(biāo)。從數(shù)據(jù)上看，農(nóng)村學(xué)生似乎比城市學(xué)生更希望通過工作獲得更高的社會地位，農(nóng)村學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)的定位上比城市學(xué)生要更加的務(wù)實(shí)。究其原因，可能是來自農(nóng)村的學(xué)生由于生活條件艱苦和生活環(huán)境的落后，有借助體面工作改變命運(yùn)的強(qiáng)烈愿望。家庭收人的高低對畢業(yè)生擇業(yè)也有影響，家庭收人比較高的畢業(yè)生在擇業(yè)時，更多考慮工作能否“贏得成就感，發(fā)揮自己的才能”及“自我價值的實(shí)現(xiàn)”;50%的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為“選擇自己的生活方式，并實(shí)現(xiàn)自己的理想”是自己的職業(yè)價值。家庭經(jīng)濟(jì)條件對學(xué)生就業(yè)選擇產(chǎn)生影響的原因是顯而易見的，在此就不贅述。
3就業(yè)指導(dǎo)中的對策
本次調(diào)查使我們對巢湖學(xué)院大學(xué)生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀有了一定的了解，我們欣喜地看到大學(xué)生在擇業(yè)的過程中有著許多積極的表現(xiàn)，如擇業(yè)的自主意識增強(qiáng)，有積極進(jìn)取的擇業(yè)意識和趨于成熟理性的擇業(yè)行為，部分大學(xué)生有長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)“發(fā)展”意識等。但是，我們也不能忽視消極因素的存在，如部分大學(xué)生在擇業(yè)過程中有較保守、消極的思想觀念，功利主義傾向和個人本位意識強(qiáng)烈等，這些都應(yīng)該引起我們的高度重視。大學(xué)生的職業(yè)價值觀普遍還處于形成過程之中，當(dāng)前由于受市場的影響，高校過于看重大學(xué)生的就業(yè)率，在對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中，往往受市場“指揮棒”的影響，過分注重對大學(xué)生擇業(yè)技巧、就業(yè)政策、就業(yè)信息的指導(dǎo)，而輕視對大學(xué)生職業(yè)價值觀的教育。如何從本源上幫助學(xué)生進(jìn)行理性的自我定位和職業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的順利就業(yè)、成功就業(yè)，教育和引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)價值觀是一個魚待解決的現(xiàn)實(shí)問題。
3.1樹立正確的職業(yè)價值觀
加強(qiáng)職業(yè)價值取向教育，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行正確的價值定位。在進(jìn)行職業(yè)價值取向教育中，要堅(jiān)持正確的職業(yè)待遇觀、職業(yè)苦樂觀和職業(yè)地位觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識到人的需要是多層次的，既有物質(zhì)需要又有精神追求，既要物質(zhì)待遇更要享有精神待遇。當(dāng)然，在職業(yè)價值取向教育中還必須注意實(shí)事求是，與時俱進(jìn)，在倡導(dǎo)人生的價值在于對社會的貢獻(xiàn)的同時也應(yīng)肯定個人利益和自我價值的追求。要讓大學(xué)生認(rèn)識到把勞動和個人利益聯(lián)系起來是無可厚非的，但是從社會發(fā)展的最終目標(biāo)來看，勞動的價值應(yīng)該超越狹隘的個人利益，指向集體的、長遠(yuǎn)的共同利益;認(rèn)識到職業(yè)無高低貴賤之別，卻有成功與失敗之分，只有將自我價值和社會價值統(tǒng)一起來的事業(yè)才是成功的事業(yè)，才可能獲得個人職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。
3.2培養(yǎng)大學(xué)生的擇業(yè)信心竟?fàn)幰庾R和創(chuàng)業(yè)意識
研究表明，我院大學(xué)生的擇業(yè)信心并不是很強(qiáng)。一方面有社會學(xué)校的原因，另一方面也有大學(xué)生自身的因素。當(dāng)前，由于有的用人單位招聘大學(xué)生缺乏應(yīng)有的規(guī)范，還存在不少招聘中的不公平現(xiàn)象，使部分大學(xué)生對自身的擇業(yè)缺乏應(yīng)有的預(yù)見能力，擇業(yè)信心降低。作為地方型院校，我們的辦學(xué)質(zhì)量和社會聲譽(yù)度有待進(jìn)一步提高，部分學(xué)生由于自身對社會不大了解，對自己能力缺乏正確的評價，也出現(xiàn)了信心不足的情況，因而學(xué)校要著力提高辦學(xué)聲譽(yù)，打造特色品牌，要組織學(xué)生與用人單位交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，加強(qiáng)心理教育，提高學(xué)生的擇業(yè)信心，使學(xué)生在校期間以飽滿的熱情投人到學(xué)習(xí)和工作中去。在擇業(yè)教育中尤其要關(guān)注女大學(xué)生的擇業(yè)信心教育，一方面教育女大學(xué)生正確了解當(dāng)前的社會現(xiàn)實(shí)，敢于面對現(xiàn)狀，另一方面又要教育她們擺正自己的位置，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，敢于去競爭，形成主動擇業(yè)、積極進(jìn)取的擇業(yè)意識，認(rèn)清社會需要，把握市場信息，把擇業(yè)和從業(yè)的過程看成是一個進(jìn)取、創(chuàng)業(yè)、開拓的過程，是一個適應(yīng)社會發(fā)展要求、掌握自己命運(yùn)、實(shí)現(xiàn)人生價值的過程。
3.3突出職業(yè)能力教育
針對我院學(xué)生對職業(yè)能力認(rèn)知上的偏差，加強(qiáng)職業(yè)能力教育，引導(dǎo)大學(xué)生培育創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力非常重要。職業(yè)能力教育是職業(yè)價值觀教育的延伸，它是人們將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的水平，包括內(nèi)在的工作技能和外在的精神面貌，對一個人的職業(yè)價值觀形成具有重要的作用。職業(yè)能力強(qiáng)在職業(yè)選擇中就占有優(yōu)勢，個人就更加充滿自信。在對大學(xué)生的職業(yè)能力教育中，要注意與專業(yè)課教學(xué)的結(jié)合和滲透，一方面要使專業(yè)課程與職業(yè)知識相結(jié)合，在鞏固書本知識的同時，結(jié)合專業(yè)背景資料，進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)特點(diǎn)、從業(yè)要求等方面的教育，并通過行業(yè)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等途徑幫助大學(xué)生適應(yīng)社會，了解行情。另一方面要融人時代要求，培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、進(jìn)取精神和開拓精神，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和高超的動手能力，從而不斷提高他們的實(shí)踐能力、適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。通過職業(yè)能力教育，幫助大學(xué)生主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，努力提高自身綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，充分展示出當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的精神風(fēng)貌。
3.4注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育
調(diào)查表明，大部分學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃比較模糊，很多同學(xué)進(jìn)行職業(yè)選擇是以當(dāng)前社會流行的職業(yè)觀念和評判標(biāo)準(zhǔn)代替自己做選擇，以外在的社會地位、經(jīng)濟(jì)收人等作為職業(yè)選擇的依據(jù)，而不從自己的興趣、性格、能力和價值觀出發(fā)，致使生涯選擇存在很大的盲目性。學(xué)校應(yīng)把素質(zhì)教育與職業(yè)觀教育結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到選擇職業(yè)是一項(xiàng)非常重要的人生選擇，生涯規(guī)劃和選擇的基礎(chǔ)就是了解自己。要培養(yǎng)學(xué)生選擇和規(guī)劃自己職業(yè)生涯的能力，制定合理的職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃未來。
3.5堅(jiān)持分類指導(dǎo)教育
大學(xué)生的職業(yè)價值觀在性別、專業(yè)、家庭狀況等變量上存在差異，要求學(xué)校調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)，要對不同性別、不同專業(yè)等學(xué)生分類指導(dǎo)。尤其要加強(qiáng)對女大學(xué)生競爭意識的教育，要讓女大學(xué)生克服依賴心理，建立自尊、自信、自立、自強(qiáng)的信念，發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自身優(yōu)勢，學(xué)會有效的“整合”自己的優(yōu)勢，以健康的、積極的、主動的心態(tài)適應(yīng)社會。要關(guān)注“雙困生”，堅(jiān)持個性化就業(yè)指導(dǎo)。
4教育教學(xué)中的建議
4.1加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，樹立人才培養(yǎng)全面素質(zhì)觀
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校有相當(dāng)一部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，專業(yè)認(rèn)知度低，除了一些客觀影響因素外，學(xué)風(fēng)建設(shè)也是個問題。系部應(yīng)在新生人學(xué)教育和平時的教學(xué)管理中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)。由于學(xué)生適應(yīng)就業(yè)市場變化的就業(yè)能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，教育教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。
4.2專業(yè)設(shè)里與課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整
目前，我校的有些專業(yè)與社會需求存在一定的差距，在一定程度上給畢業(yè)生就業(yè)的確造成障礙，一些課程的結(jié)構(gòu)沒有針對社會變化加重拓展知識面和加重實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，與社會所需脫節(jié)，尤其是在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面缺乏針對性和實(shí)效性，造成專業(yè)教學(xué)及人才培養(yǎng)與市場的需求脫節(jié)。這也是部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，就業(yè)信心不足的重要原因。學(xué)校應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，在專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)保持對市場中的人才需求的靈敏反應(yīng)和積極應(yīng)答，構(gòu)建科學(xué)的課程體系。
【關(guān)鍵詞】高職院校；心里健康；教育研究方法
心理教育研究方法和心理教育研究方法論，如同心理教育理論一樣，是在眾多的學(xué)科研究方法與方法論的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的。高職心理教育在此是作為教育學(xué)的分支學(xué)科而存在的，因此，它的研究方法與方法論應(yīng)該是以教育科學(xué)研究方法和方法論為基礎(chǔ)的，但高職心理教育的具體研究方法與方法論本身也受其學(xué)科特性的制約而表現(xiàn)出與教育研究不同的特點(diǎn)。
一、高職院校心理教育研究方法體系構(gòu)建的必要性
（一）高職院校心理教育研究方法具有特殊性
高職院校心理教育與其他高校心理教育相比有自己的特殊性，因此，高職心理教育研究不但要有正確的方法論指導(dǎo)，還要有具體的科學(xué)研究方法；不但要有自己特有的研究對象，還要有自己獨(dú)特的研究方法，這才可以構(gòu)成完整的高職心理教育科學(xué)研究方法。
高職心理教育研究的特殊性應(yīng)表現(xiàn)在其研究對象和研究內(nèi)容上。
1.研究對象
高職心理教育第一個研究對象是學(xué)生。他們雖屬大學(xué)生的范疇，但又不同于一般的大學(xué)生，因?yàn)槠渲橇σ蛩睾头侵橇σ蛩囟寂c一般大學(xué)生存在整體上的差異，表現(xiàn)為高職學(xué)生的心理特點(diǎn)的差異。
高職心理教育另一個研究對象是高職院校教師。他們因?yàn)楣ぷ鳝h(huán)境、社會壓力、專業(yè)發(fā)展等表現(xiàn)出與普通高校教師不同的心理特點(diǎn)。
2.研究內(nèi)容
高職心理教育研究內(nèi)容因其對象的特殊性而應(yīng)有不同的側(cè)重，因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難會帶來一系列心理問題，情緒、興趣、人際交往、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，甚至人生理想、信念等問題，當(dāng)然還會對學(xué)生自我評價、集體認(rèn)同等產(chǎn)生影響。
（二）高職院校學(xué)生心理波動大，存在問題多
1.人際交往有待提高
大學(xué)是個半開放的社會，同學(xué)們來自五湖四海，初入大學(xué)的大學(xué)生們離開父母后，融入到集體生活，每個人都渴望得到屬于個人的一份親密友情關(guān)系，事實(shí)上，他們在人及交往方面缺乏一定的偏技巧。
2.適應(yīng)力有待提高
大學(xué)生剛剛步入的大學(xué)校園， 對大學(xué)生活充分無限憧憬，新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的集體、新的生活方式對于他們來說格外陌生，與以往高中那種“兩耳不聞窗外事”的生活方式相比，展現(xiàn)在他們面前的大學(xué)生活完全不同。在脫離父母親庇護(hù)的情況下，許多大學(xué)生連一些簡單的、基本的勞動都不愿意去做。除此之外，學(xué)習(xí)上也存在差異，高中的教育是強(qiáng)制的，封閉的，只是把考上大學(xué)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。與之相反，大學(xué)校園里學(xué)習(xí)環(huán)境非常寬松自由，許多大學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)目的和動機(jī)非常不明確，經(jīng)常出現(xiàn)自由散漫、無所事事的情況，尤其是理想和現(xiàn)實(shí)的落差，讓他們無法接受，久而久之，就會容易出現(xiàn)彷徨、苦悶的消極心理狀態(tài)。
3.感情生活存在困惑
大學(xué)階段的學(xué)生正處在生理發(fā)育的青春成長時期，尤其是隨著社會的發(fā)展和文化的進(jìn)步，大學(xué)期間談戀愛的現(xiàn)象較之從前越來越普遍。那么，究竟什么是真正的愛情？究竟我該尋找什么樣的愛情呢？這些問題讓許多大學(xué)生都感到迷茫與困惑。更重要的原因是，由于他們同時缺少生活經(jīng)驗(yàn)，加之情緒上容易沖動，因此心理苦悶、為愛殉情等現(xiàn)象事由出現(xiàn)。如果失戀，思想脆弱的大學(xué)生們很難從痛苦中走出來，常常因?yàn)楦星樘幚聿划?dāng)問題而陷入痛苦迷惘而不能自拔，這些直接影響到大學(xué)生的心理健康問題。
4.學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力愈發(fā)嚴(yán)峻
隨著大學(xué)生越來越多和就業(yè)市場的飽和，競爭激烈的就業(yè)市場也給大學(xué)生的心理帶來了一定的困擾。對于自己將來的就業(yè)，當(dāng)代大學(xué)生們不自覺的就產(chǎn)生巨大的心理壓力。在校園里，這些大學(xué)生們一面忙于自己的文化知識的學(xué)習(xí)，爭取畢業(yè)，同時他們更加注重自己各方面能力的培養(yǎng)，事實(shí)上他們對于社會卻沒有任何經(jīng)驗(yàn)。在即將畢業(yè)的大學(xué)生眼里，他們通常認(rèn)為經(jīng)過十幾年的寒窗苦讀，畢業(yè)后就應(yīng)該得到一份工資待遇豐厚、環(huán)境優(yōu)越的工作，然而現(xiàn)實(shí)與理想是有差距的，巨大的心理落差， 極易使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感和悲觀情緒從而由此產(chǎn)生就很多心理問題。
二、我國高職心理教育研究中值得注意的傾向
（一）高職心理教育研究思路的工作化傾向
高職心理教育研究領(lǐng)域的理論深度不夠，對原理的探討要低于對實(shí)踐的總結(jié)和概括。根據(jù)筆者調(diào)查，無論是從研究成果的數(shù)量，還是從成果的質(zhì)量上看，高職心理教育研究都顯得理論基礎(chǔ)薄弱，工作化的研究傾向比較明顯。這就導(dǎo)致了研究成果的學(xué)術(shù)價值不高，而且雷同較多，創(chuàng)新成果少。
（二）高職心理教育研究內(nèi)容的德育化傾向
根據(jù)筆者從事高職院校輔導(dǎo)員的學(xué)生工作經(jīng)歷和多數(shù)研究表明，高職學(xué)生心理健康狀況與學(xué)校的德育工作存在很大關(guān)系，因此，關(guān)于高職心理教育的研究一般都被放在德育工作領(lǐng)域或在德育話語下展開的。因此從事心理教育研究的人員又大都是像筆者這樣的高職院校輔導(dǎo)員，或經(jīng)過培訓(xùn)而獲得心理咨詢師資格的教師。除此之外，高職院校心理教育機(jī)構(gòu)大部分設(shè)在學(xué)生處，這更強(qiáng)化了這種傾向。以我所在高職院校為例，學(xué)校從2010年開始，每年定期輸送一定數(shù)量的輔導(dǎo)員進(jìn)行心理咨詢師的培訓(xùn)。2012年，我院護(hù)理系開始承辦起組織培訓(xùn)和考試的任務(wù)，根據(jù)了解，參加培訓(xùn)和考試的除了部分學(xué)生外，基本上都是輔導(dǎo)員老師。然而，這種德育化的傾向并不利于學(xué)校心理教育研究內(nèi)容的深化和研究領(lǐng)域的擴(kuò)展，在時間上會導(dǎo)致心理教育工作形式化、表面化。
（三）高職心理教育研究隊(duì)伍非專業(yè)化傾向
高職心理教育無論是作為心理學(xué)分支學(xué)科，還是作為教育學(xué)的分支學(xué)科，其在高職院校都缺乏專業(yè)研究隊(duì)伍的支持。截至目前為止，我所在高校并沒有像各個教研室一樣，擁有專門從事心理教育研究的隊(duì)伍。
我所在高校每年在新生入校時，會對其進(jìn)行一次心理普測，對學(xué)生們建立心理檔案，建立學(xué)校、系部、班級、宿舍“四位一體”系統(tǒng)，然而在實(shí)施過程中，并沒有專人來跟蹤此事，也沒有專門的部門來對有心理疾病的學(xué)生進(jìn)行研究處理。包括輔導(dǎo)員在內(nèi)，關(guān)于高職院校學(xué)生心理做的最多的就是對個別有心理困難的學(xué)生進(jìn)行簡單的心理咨詢，然而，大學(xué)生的心理問題層出不窮，僅有的幾個專業(yè)的、專門的心理健康教育人員往往是事半功倍，從而使得高職院校心理健康教育的路越走越窄。
（四）高職心理教育研究方法簡單化傾向
在近年出版的心理教育研究論著中，幾乎沒有關(guān)于研究方法體系建構(gòu)的論述，即使有，這部分內(nèi)容論述也比較簡單。在能夠檢索到的高職心理教育類論文中，也沒有見關(guān)于心理教育研究方法的討論文章。目前主要有五種研究方法：理論研究、調(diào)查研究、工作研究、實(shí)證研究和行動研究，這五種研究方法，主要是從方法內(nèi)涵的角度進(jìn)行歸納和總結(jié)的，總體來說過于簡單化。
三、構(gòu)建高職院校心理教育研究方法體系的設(shè)想
根據(jù)上文分析，不難看出，高職院校心理教育是復(fù)雜的、系統(tǒng)的，關(guān)系多種因素。唯有考慮各方面因素才能做好高職院校心理教育研究方法體系的構(gòu)建。
（一）發(fā)展高職教育理論與實(shí)踐，構(gòu)建基礎(chǔ)
“每一種教育研究活動都不能離開一定教育理論指導(dǎo)，已有的教育理論不僅提供認(rèn)識的邏輯范疇和方法，而且還為教育研究活動提供思維的準(zhǔn)則和框架，制約著認(rèn)識和研究的水平和方式”。
根據(jù)上文對高職心理教育因研究對象不同而具備的特殊性分析，高職心理教育的發(fā)展僅解決了一些表面現(xiàn)象，并沒有解決深層次的問題。高職教育理論的局限性還是很明顯的，還不能真正解決和指導(dǎo)高職教育實(shí)踐的發(fā)展，憑借直觀觀察和經(jīng)驗(yàn)感覺是高職教育實(shí)踐的突出特征。因此，盡可能多搜集學(xué)生有關(guān)心理情況方面的實(shí)際案例，并對相關(guān)案例設(shè)想聯(lián)系，然后圍繞相關(guān)設(shè)想實(shí)際操作，最后從操作中獲得有關(guān)這個設(shè)想的證據(jù)材料。
（二）成立專門關(guān)于高職心理教育研究的團(tuán)體或機(jī)構(gòu)
根據(jù)文中對目前我國高職院校心理教育值得關(guān)注的傾向問題進(jìn)的分析。各個高職院校成立專門的高職心理教育研究團(tuán)體或機(jī)構(gòu)顯得非常必要。高職院校關(guān)于心理教育研究的專門團(tuán)體或機(jī)構(gòu)可以通過招募相關(guān)專業(yè)的人士擴(kuò)充心理教育研究的隊(duì)伍，使高職院校心理教育研究更加專業(yè)化。從而避免再出現(xiàn)工作化、德育化、非專業(yè)化和簡單化的情形。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，這項(xiàng)工作并不是一蹴而就的，是項(xiàng)一長期而偉大的過程。
（三）與時俱進(jìn)，創(chuàng)新研究方法
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會帶來高等職業(yè)教育的全面變革，高職培養(yǎng)目標(biāo)的制定、人才標(biāo)準(zhǔn)的確立、課程模塊的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的形成、評價制度的改革等，無不與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有直接的關(guān)系。這些變革又會影響到高職心理教育的內(nèi)容、方式等，進(jìn)而影響到高職心理教育研究方法論的確立和具體方法的選擇、創(chuàng)造。
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