時(shí)間：2022-02-11 10:46:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我是什么教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 培養(yǎng)
創(chuàng)新思維已成為新課程改革中教與學(xué)的靈魂，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成想問題、挖問題的好習(xí)慣。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展很重要，它有利于學(xué)生克服迷信和盲從，樹立起科學(xué)的思想和方法，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？
一、營造課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)
教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、有趣、和諧的課堂氛圍。事實(shí)證明，學(xué)生受到教師的尊重和看重，就會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特征，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如，我在教學(xué)“圓柱體的側(cè)面積”一課時(shí)，就采用了直觀演示法、獨(dú)立操作法，讓學(xué)生自己利用手中的圓柱體模型去發(fā)現(xiàn)圓柱體的側(cè)面積公式。學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，把圓柱體學(xué)具展開后，認(rèn)真觀察、討論。“經(jīng)過你的觀察，圓柱體的側(cè)面積展開可能是什么形狀呢？”這個(gè)問題一提出，立即激起了學(xué)生思維的火花，啟迪了他們的創(chuàng)新意識(shí)。有的說是長方形，有的指著自己的圓柱體演示說：“如果圓柱體的底周長和高相等，側(cè)面展開就是一個(gè)正方形。”還有的學(xué)生回答：“如果沿圓柱體側(cè)面的高斜著切開，可能是平行四邊形。”學(xué)生之間經(jīng)過辨析、討論、互相補(bǔ)充，最后達(dá)成共識(shí)：無論圓柱體的側(cè)面展開是什么形狀，它的側(cè)面積都是底面周長乘以高。整節(jié)課，學(xué)生的思維都處于興奮狀態(tài)之中，人人都有動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口說理、動(dòng)腦思維的機(jī)會(huì)，學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)問題，積極探索得出結(jié)論，教學(xué)效果好。
二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求異思維
在訓(xùn)練學(xué)生思維方面，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生不盲從，應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，沖破思維定勢(shì)，擺脫常規(guī)約束，允許學(xué)生突發(fā)奇想，發(fā)展求異思維，甚至異想天開。對(duì)學(xué)生回答問題不要苛求過于嚴(yán)謹(jǐn)全面，讓它們發(fā)現(xiàn)什么說什么，想到多少說多少。教師對(duì)學(xué)生獨(dú)到的見解或奇異的想法要因勢(shì)利導(dǎo)，引上思維的軌道，讓他們想出點(diǎn)門道來。如教學(xué)“乘法意義的運(yùn)用”一課時(shí)，出示這樣一道加法題：9+9+9+4+9=？讓學(xué)生用簡便方法計(jì)算。經(jīng)過討論，學(xué)生提出了9×4+4的方法。而有的學(xué)生則提出了新方案，建議用9×5-5的方法解。在這一思維活動(dòng)中，學(xué)生“看見了”一個(gè)實(shí)際上并不存在的9，假設(shè)在4的位置上是一個(gè)9，那么就可以把題目先寫為9×5，而9-5才是原題中實(shí)際存在的4。對(duì)于這種在別人看不到的問題中發(fā)現(xiàn)和提出問題的創(chuàng)造性思維閃現(xiàn)，教師要倍加珍惜和愛護(hù)。
因此，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生應(yīng)有一點(diǎn)敢于質(zhì)疑的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生沿著合理的解題思路去思考。 學(xué)生解題的思路廣、方法多、解法好，就是思維靈活的表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生從多角度思考問題，鼓勵(lì)聯(lián)想，提倡一題多解，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展，提高他們創(chuàng)造性解決問題的能力。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、利用規(guī)律解決問題的能力，能讓學(xué)生活躍的思維在迸發(fā)、碰撞中激發(fā)出創(chuàng)新的火花。
三、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維
設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展有著重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中才能得到有效的發(fā)展。首先，設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，設(shè)計(jì)多種練習(xí)形式，通過多種練習(xí)形式不僅有助于加深理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有助于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，并激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。總之，在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，可收到事半功倍的效果。
四、創(chuàng)設(shè)反思情境，培養(yǎng)學(xué)生思維
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；"反思卡"；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0101-01
成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，這是著名教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式。教師要"反思"，學(xué)生更要"反思"，因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，樹立反思意識(shí)，培養(yǎng)反思能力，必不可少。學(xué)習(xí)反思是學(xué)習(xí)者以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為思考對(duì)象，自覺主動(dòng)地對(duì)自己的行為、決策、情感以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反省和調(diào)控，是學(xué)習(xí)者提高自我察覺、自我評(píng)價(jià)水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展并使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的有效途徑。蘇格拉底說過：沒有反思的人生不值得活！所以，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。
在新時(shí)代、新課程、新理念下，如何去引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)反思呢？語文 "反思卡"的運(yùn)用，是一種非常有效地培養(yǎng)途徑。
1.何謂語文"反思卡"
語文"反思卡"，就是讓學(xué)生以文字的形式對(duì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、過程、思路、策略、情感等進(jìn)行反思。它不僅幫助學(xué)生回顧了當(dāng)天老師所教的知識(shí)，自己掌握或沒有理解的知識(shí)，反思自己的作業(yè)完成情況等，讓每個(gè)同學(xué)認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)或不足。它也注重內(nèi)心感悟，如學(xué)習(xí)的情緒、想對(duì)老師說的話，既給自己一個(gè)鼓勵(lì)，又讓老師反思自己的教學(xué)情況，達(dá)到師生共同促進(jìn)的目的。
2.語文學(xué)習(xí) "反思卡"的分類設(shè)計(jì)
2.1課前"反思卡"。課前"反思卡"以預(yù)習(xí)課文為主，給學(xué)生布置自學(xué)課文的反思綱要：學(xué)會(huì)了哪些生字？理解了哪些詞語，用什么方法理解的？讀了課文后，解決了哪些問題？還有哪些不懂的地方？
2.2課堂"反思卡"。課堂"反思卡"以引導(dǎo)為主，在一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后或課堂小結(jié)時(shí)，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)過程的反思提綱：主要學(xué)了什么？我是怎樣學(xué)的？掌握的情況，沒有掌握的內(nèi)容是什么？學(xué)習(xí)的感受怎樣？
2.3課后"反思卡"。課后"反思卡"以總結(jié)課文學(xué)習(xí)為主，給學(xué)生布置這一課學(xué)習(xí)后的反思綱要：這篇課文，你最感興趣的內(nèi)容是什么？學(xué)習(xí)課文后，最大的收獲和體會(huì)是什么？掌握的情況，沒有掌握的內(nèi)容是什么？這一課學(xué)習(xí)中，你的學(xué)習(xí)情感如何？
當(dāng)然，"反思卡"可以是老師全權(quán)設(shè)計(jì)，也可以留白，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)。
3.語文學(xué)習(xí)"反思卡"的應(yīng)用
3.1"反思卡"在語文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要陣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要通過課堂來獲取。因此，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)反思作為語文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有意識(shí)地給小學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)反思的時(shí)間和時(shí)機(jī)，利用"反思卡"引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)反思。
學(xué)生通過課堂反思，學(xué)得更加透徹，既能清晰地小結(jié)新的語文知識(shí)，還會(huì)把自己不夠明白的問題與老師交流。而老師也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)自己教法的接受與否，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到了什么困難，他們對(duì)老師有什么樣的期望。教師也可以在課堂小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)得失，起到讓學(xué)生自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我修正的效果。
雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要通過課堂來獲取，但課前課后都不能忽視。學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后不做作業(yè)加以鞏固，也難取得好成績。預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知。預(yù)習(xí)活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，特別是課內(nèi)預(yù)習(xí)有利于教師及時(shí)了解情況，修正自己的教學(xué)內(nèi)容，保證授課更順暢，更有針對(duì)性。預(yù)習(xí)效果與否，直接影響課堂教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如果教師就是簡單的布置學(xué)生回家將課文讀幾遍，將課后生字抄寫幾遍并組詞……學(xué)生預(yù)習(xí)不得法，于是采取"踩假水"的方式應(yīng)付了事，甚至根本就沒做，這樣就完全失去了預(yù)習(xí)的意義和作用了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)后填寫課前"反思卡"，這樣，學(xué)生不但提高了預(yù)習(xí)的有效性，而且不斷地提高了自己的反思能力，培養(yǎng)自己的反思習(xí)慣。
對(duì)于學(xué)生填寫的反思卡，教師也要及時(shí)查看反饋。這樣教師及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師在教學(xué)中就要重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)。
3.2"反思卡"的適用范圍。語文學(xué)習(xí)"反思卡"操作方便，二年級(jí)小學(xué)生就可以開始進(jìn)行。它適用廣泛，不管是識(shí)字課、閱讀課，還是講讀課、復(fù)習(xí)課等都可以通過"反思卡"進(jìn)行語文學(xué)習(xí)反思。
4.設(shè)計(jì)運(yùn)用"反思卡"的注意點(diǎn)
4.1在"反思卡"的運(yùn)用上，絕對(duì)不能濫用，一般一周三四張就夠了，不然孩子們會(huì)覺得增加了負(fù)擔(dān)，這樣，適得其反。
4.2在學(xué)生使用"反思卡"時(shí)，如每次只是"按部就班"簡單地做一做，就相當(dāng)于每次都做相同的一件事，學(xué)生很快就會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，這就需要我們?cè)趯W(xué)生使用"反思卡"后，教師要及時(shí)反饋，并給以鼓勵(lì)和啟發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到自已這樣做的好處，使他們產(chǎn)生這樣做的源動(dòng)力，激起他們對(duì)反思性學(xué)習(xí)的興趣與熱愛。
4.3反思內(nèi)容的選擇對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高具有重要的作用。在設(shè)計(jì)"反思卡"時(shí)，什么是值得深入反思的，什么是沒有必要花大量時(shí)間去反思、探討的，教師必須精心設(shè)計(jì)，不能不辨重輕要求學(xué)生對(duì)一切學(xué)習(xí)內(nèi)容都一一作反思。應(yīng)該避免為反思而反思。
4.4設(shè)立"反思卡"展示周。在得到學(xué)生允許的情況下，展示學(xué)生的"反思卡"，讓學(xué)生勇于把自己的語文學(xué)習(xí)問題展示給別人，加強(qiáng)反饋。
參考文獻(xiàn)
[1]美 Scott G.Paris著，袁坤譯《培養(yǎng)反思力》[M]，中國輕工業(yè)出版社，2001年版。
[2]鄭菊萍 《反思性學(xué)習(xí)簡論》[J]，《上海教育科研》，2002年第8期。
[3]熊川武 《論反思性教學(xué)》[M]，華東師范大學(xué)出版社，1999年版。
一、反思意識(shí)與能力落后的表現(xiàn)
1.匆忙運(yùn)用結(jié)論，缺少實(shí)證過程
新課程提倡讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，對(duì)此，教師做得比較好。但通過各種形式與過程得到結(jié)論后，繼之的往往是運(yùn)用結(jié)論解決問題，而較少對(duì)結(jié)論或過程的正確性、合理性、優(yōu)越性進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證、反思、總結(jié)、歸納。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成“輕信、懶惰、隨意、形而上”等思想習(xí)慣。并且，沒有經(jīng)過驗(yàn)證、總結(jié)、歸納等反思過程，學(xué)生對(duì)結(jié)論的理解是粗淺的、模糊的。因此，我們的學(xué)生常會(huì)問：“老師，這樣做正確嗎？”或者當(dāng)結(jié)果絕對(duì)荒謬時(shí)，也不能發(fā)現(xiàn)，缺少實(shí)證意識(shí)，往往使學(xué)生面對(duì)許多問題，總是處在一種“是嗎”“可以嗎”“究竟對(duì)不對(duì)呢”的狀況。這不利于學(xué)生自我意識(shí)的形成，也不利于學(xué)生自信性格的培養(yǎng)。
2.輕易信任結(jié)論，缺少思辨意識(shí)
經(jīng)驗(yàn)思維是“物質(zhì)的思維”“偶然的意識(shí)”，這是一種完全沉浸在感性材料中的思維。形而上思維則在非現(xiàn)實(shí)的思想中推論，以脫離內(nèi)容為自由。只有思辨思維能做到讓內(nèi)容按照它自己的本性自行運(yùn)動(dòng)，并進(jìn)而考察這種運(yùn)動(dòng)。思辨思維避免夾雜一切沒被概念理解的和不是概念的東西，而我們的學(xué)生卻經(jīng)常接受一些不被理解的概念。表現(xiàn)在知識(shí)的推導(dǎo)過程中，就是不問每一步是否真懂，是否具有充分根據(jù)，也不問結(jié)論是否符合既有的定律、公理，是否可能、全面，對(duì)老師講的或書上說的幾乎從不追究。
同學(xué)們總是這樣：“可以這樣做！”“那我就照這樣的方法做！”這種思維方式導(dǎo)致學(xué)生只獲得了許多死的模仿性知識(shí)，一旦碰到稍有變化的問題就不能很好地解決。
3.就為得出結(jié)論，不問方法與策略
為得出結(jié)論，使學(xué)生理解，我們做到了步步引導(dǎo)，盡可能使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程。而一旦有了結(jié)果，學(xué)生（或我們教師）就以為大功告成。對(duì)結(jié)果是怎么來的，方法是怎樣的，過程或方法是否對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生意義等問題就關(guān)心甚少了。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生也就養(yǎng)成只關(guān)心結(jié)論的習(xí)慣。也正因?yàn)閷W(xué)生還不知道結(jié)果、方法究竟是怎么來的，過程到底是怎樣的，學(xué)生獨(dú)立解題時(shí)還是無從下手，不知所措。如果面對(duì)的是稍有不同的問題，更是束手無策。
正因?yàn)閮和谒季S或能力表現(xiàn)出如上不足，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)要重過程，也要重結(jié)果，更要注重有了結(jié)果之后的進(jìn)一步反思、歸納、發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，要使學(xué)生在反思過程中進(jìn)一步理解知識(shí)，領(lǐng)會(huì)方法，掌握過程，獲得策略。從某種意義上說，當(dāng)問題有了答案之后正是更有價(jià)值的學(xué)習(xí)的開始，教師要充分把握好這個(gè)教育時(shí)機(jī)。如何在問題有了答案之后再引導(dǎo)學(xué)生反思呢？我們提出了“四問策略”。
二、“四問策略”培養(yǎng)反思習(xí)慣
1.是這樣嗎――驗(yàn)證結(jié)論，深刻理解
有位老師在《0的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)過程中的反思引導(dǎo)很有意義。在學(xué)生初步得出0與任何數(shù)相加得任何數(shù)后，老師問：“你對(duì)這一結(jié)論有沒有懷疑？請(qǐng)對(duì)這個(gè)結(jié)論絞盡腦汁地想，看能否舉出反例。”于是學(xué)生不斷舉出許多許多的例子，如0+8=8，0+10=10，0+200=200，0+555=555等，通過思考實(shí)踐，寫不出一個(gè)反例，于是學(xué)生紛紛發(fā)表意見。有的自信地說：“用這個(gè)規(guī)律，我還知道0+10000=10000，0+=，0+=。”還有的說：“我用別的數(shù)去減0，發(fā)現(xiàn)任何數(shù)減0得任何數(shù)。如7-0=7，100-0=100。”看，通過驗(yàn)證，學(xué)生不僅更確信結(jié)論，而且從0的相關(guān)加法自然地滲透了0的相關(guān)減法。正如我們前面所提到的一樣，反思思維是一種本質(zhì)思維方法，通過反思引導(dǎo)，學(xué)生思維逐漸深入。像這樣，老師一直引導(dǎo)學(xué)生自己證明想法，驗(yàn)證結(jié)論，整節(jié)課讓“舉例驗(yàn)證”成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。這樣的教學(xué)是真正促進(jìn)學(xué)生智慧形成的活動(dòng)。南京大學(xué)哲學(xué)系教授鄭毓信這樣描述數(shù)學(xué)活動(dòng)：數(shù)學(xué)活動(dòng)是由問題―語言―論證―命題以及數(shù)學(xué)觀點(diǎn)這樣五種成分所組成的。思考結(jié)論的合理性，鼓勵(lì)“懷疑”結(jié)論，從不同角度證明結(jié)論，正是培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣所要做的首要事情。
2.真會(huì)了嗎――回想過程，理清思路
我們常遇到這樣的現(xiàn)象，課堂上同學(xué)們討論積極，師生交流暢通，看似學(xué)生已懂，但當(dāng)碰到完全類似的練習(xí)題時(shí)，很多同學(xué)又錯(cuò)了。為什么？原因就在老師被課堂表面的熱鬧迷惑了。其實(shí)，討論熱烈、推理順利都不代表每個(gè)同學(xué)真懂真會(huì)。這里，我以自己的一次教學(xué)過程為例來說明。
例：六一節(jié)那天同學(xué)們用氣球裝扮教室，分別按紅、綠、黃、紫的順序排列，問第22個(gè)氣球是什么顏色？（學(xué)生基礎(chǔ)：只學(xué)了乘法，還沒有學(xué)除法）
生1：我是按照規(guī)律數(shù)出來的。
生2：我是算出來的。用4×5=20，還有2個(gè)就是紅、綠。
生3：我是四個(gè)四個(gè)地?cái)?shù)，最后剩下是紅、綠。
去秋，為進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新教育，提高課堂教學(xué)效率，涌泉完全小學(xué)各教研組開展了“構(gòu)建自主高效課堂”的主體活動(dòng)，這既是學(xué)校校本研究行動(dòng)中的一次全新教研方式的嘗試，也是教師立足課堂，以活動(dòng)為載體解決教學(xué)中的實(shí)際問題的嘗試。我們采用由一名教師提供一次課堂教學(xué)范例，其他成員圍繞“課堂教學(xué)高效性”這一中心問題，采用課堂觀察的方法，有針對(duì)性地聽課，再用討論的方式展開。我們選擇了鄂教版三年級(jí)上冊(cè)教材中的第5課《夸夸我的同學(xué)》作為研究的范例，并圍繞主題，展開了課堂教學(xué)和集中研討。
【片斷一】：猜猜我是誰
表演：甲、乙兩名學(xué)生表演事先編排好的“猜猜我是誰”小品。
師：猜猜甲演的是我們班的哪位同學(xué)？
生（異口同聲 ） ：付艷晴。
師：是呀，可你們?cè)趺炊颊J(rèn)為甲演的那個(gè)同學(xué)就是付艷晴呢？
生1：因?yàn)榧籽莸哪峭瑢W(xué)和付艷晴一樣，幫助請(qǐng)過病假的同學(xué)學(xué)
生字，讀課文。
生2：放學(xué)了，她一定要把窗戶關(guān)好，桌凳擺整齊才走。
生3：付艷晴還教別人怎么把地掃干凈，所以我認(rèn)為她是付艷晴。
師：明白了，你們是從付艷晴同學(xué)愛幫助別人，愛勞動(dòng)，工
作負(fù)責(zé)的優(yōu)點(diǎn)猜出來的！讓我們一起來夸夸她吧！
生（齊）（翹起大拇指）：哇！你真棒！送給你一朵花。
師：做示范，說出一位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讓同學(xué)們猜猜他是誰。
師：想一想，你喜歡班里的哪個(gè)同學(xué)，他有什么優(yōu)點(diǎn)？說出
來了讓大家猜猜他是誰。
師：猜出來后，獎(jiǎng)勵(lì)被猜的同學(xué)一朵花。
【反思】： “猜猜我是誰？”是教材中豎起大拇指的重新組合，利用小品的表演形式，對(duì)它加以充實(shí)。活動(dòng)因?yàn)檎f的是身邊人，道的是身邊事，所以學(xué)生有話說，爭(zhēng)著說，搶著猜，課堂氣氛異常活躍。在輕松愉快的活動(dòng)中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，積極地參與到活動(dòng)中來。
【片斷二】：夸夸我的同桌
師：讓我們夸一夸自己的同桌，看看他有什么優(yōu)點(diǎn)，或最近
有什么進(jìn)步。 （生面對(duì)同桌夸獎(jiǎng)對(duì)方，師巡視指導(dǎo)，有時(shí)也參與，
這時(shí)李夢(mèng)園和黃雪麗卻已停下來了，不時(shí)看看周圍其他同學(xué)，前兩天李夢(mèng)園還哭著說黃雪麗把自己的筆弄壞了，要求換位子。）
師：剛才大家夸同桌夸得可真帶勁，看來同學(xué)們身上的優(yōu)點(diǎn)還真
不少。李夢(mèng)園、黃雪麗，你們是怎么夸對(duì)方的，能夸給大家聽一聽嗎？
黃雪麗（低著頭）：老師，我沒什么優(yōu)點(diǎn)。
師：怎么會(huì)呢？每一個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們說是嗎？我現(xiàn)
在就發(fā)現(xiàn)了你的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，有誰知道是什么優(yōu)點(diǎn)嗎？
生（驚喜地）：老師，我發(fā)現(xiàn)了，她很謙虛。
師：對(duì)呀！謙虛就是優(yōu)點(diǎn)，我們?cè)僬艺铱矗S雪麗還有什么優(yōu)點(diǎn)？
生1：她很勇敢，那次跳木馬她一點(diǎn)兒都不怕。
生2：她毽子踢得好，音樂成績也好。
師：瞧，同學(xué)們一下子就給你找到這么多的優(yōu)點(diǎn)，李夢(mèng)園，你能
說說黃雪麗的優(yōu)點(diǎn)嗎？
李夢(mèng)園（想了想）：她有時(shí)候喜歡幫助人，那次，我的彩筆沒有帶，是她借我用。
師：那你就當(dāng)面夸夸她。
李夢(mèng)園（微笑）：你喜歡幫助別人，你真好！
黃雪麗（高興地）：我沒有大家說的那么好，謝謝你們夸獎(jiǎng)！
師：剛才每個(gè)同學(xué)都夸獎(jiǎng)了同桌，同時(shí)也受到了同桌的夸獎(jiǎng)。下
面我出示兩個(gè)小問題： 受到同學(xué)的夸獎(jiǎng)，你有什么感受？ 你在夸獎(jiǎng)
別人時(shí)，有什么感受？
師：受到別人的夸獎(jiǎng)，我們心里會(huì)很高興，自信心也增強(qiáng)了。夸獎(jiǎng)別人同樣也令人感到快樂。在生活中，我們要學(xué)會(huì)觀察，積極發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并以恰當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V他，這樣，我們的生活會(huì)更加和諧美好。
【反思】：“夸夸我的同桌”這一環(huán)節(jié)，是對(duì)前面“猜猜我是誰”活動(dòng)的補(bǔ)充和深化，讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到平時(shí)不太被老師和同學(xué)關(guān)注的學(xué)生身上，找到他們的閃光點(diǎn)。交流被人夸獎(jiǎng)和夸獎(jiǎng)別人時(shí)的感受，達(dá)成了本課的情感教學(xué)目標(biāo)。
【課后反思】：
品德與社會(huì)課程是一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)發(fā)展的綜合課程，在本課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，我力圖體現(xiàn)以下理念：
一、以對(duì)話促進(jìn)心靈溝通
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。”在兒童的生活中，只有尊重兒童的人格，尊重其認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，才能引導(dǎo)幫助他們更好地成長，把課堂學(xué)習(xí)看作是一種生活，使教學(xué)成為一種生活的對(duì)話，心靈才能彼此敞開，彼此接納。鼓勵(lì)學(xué)生說真話，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的體會(huì)和收獲，使課堂具有吸引力；對(duì)話時(shí)，尊重學(xué)生的情感，鼓勵(lì)學(xué)生表真情，使課堂具有感染力；對(duì)話時(shí)，以學(xué)生正在進(jìn)行的生活為主，著力開發(fā)學(xué)生現(xiàn)在的生活價(jià)值，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而達(dá)到共識(shí)、共享，取得心靈溝通。
二、以情感促進(jìn)升華
教學(xué)《夸夸我的同學(xué)》課前，我走到學(xué)生生活中去，發(fā)現(xiàn)孩子們不能正確對(duì)待同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，影響了與小伙伴的正常交往。我設(shè)計(jì)“夸夸我的同桌”的環(huán)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容源于兒童生活，貼近兒童的生活，所以在課堂中彼此之間就會(huì)產(chǎn)生情感的觸動(dòng)。在課堂上，學(xué)生是那么真誠地直面同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，真實(shí)、坦誠地展露自己的內(nèi)心感受，作為我在傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)既肯定了學(xué)生的獨(dú)特感受，同學(xué)之間相互鼓勵(lì)，彼此快樂，學(xué)生的情感推向了。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：反思；建構(gòu)；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-053-01
數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些在某節(jié)課的“緊跟作業(yè)”中做的很好的學(xué)生，在面對(duì)測(cè)試中或其他自然情境中那些隨機(jī)呈現(xiàn)的需要學(xué)生自主決定選擇知識(shí)來解決的問題時(shí)，卻顯得束手無策。到底哪里出現(xiàn)了問題，才會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果？我認(rèn)為主要是我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)不夠到位，或者說，我們的學(xué)生還不會(huì)反思、或者不善于反思。不知道該在什么時(shí)候反思？反思什么？怎么反思？因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)的膚淺，他們的“會(huì)”只能說是對(duì)例題的模仿。他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)是每節(jié)課知識(shí)的簡單疊加，沒有通過反思建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化、連接豐富而靈活的、提取順暢的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，要使他們能夠靈活運(yùn)用并能正常的遷移與創(chuàng)新，這就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與融合。作為數(shù)學(xué)教師，可以從下面幾個(gè)方面加以指導(dǎo)：
一、學(xué)習(xí)新知前反思——在反思中遷移
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思，是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維過程中的一個(gè)明顯段落點(diǎn)或?qū)σ粋€(gè)問題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)慎重的批判性回顧、分析和檢查。反思，簡單的說就是對(duì)過去經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思就是對(duì)原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧、重新思考。在學(xué)習(xí)新知前，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，在記憶中搜索、反思以前所學(xué)的類似的內(nèi)容、情境、方法，從而猜想本課內(nèi)容的探究方法。如我在教學(xué)了“平行四邊形面積公式推導(dǎo)”后，學(xué)生掌握了剪、拼、割、補(bǔ)等方法，體驗(yàn)了“轉(zhuǎn)化”的思想，在后面學(xué)習(xí)“三角形面積的計(jì)算”、“梯形面積的計(jì)算”、“圓柱體體積的計(jì)算”中，我只是簡單地引導(dǎo)學(xué)生反思上節(jié)課的探索過程，讓學(xué)生在回顧中遷移，在反思中猜想，非常輕松地就完成了教學(xué)任務(wù)，而同時(shí)，學(xué)生也深刻體會(huì)到了反思的優(yōu)勢(shì)所在，對(duì)于他們來說，新知已不新，通過反思，完全可以自己學(xué)會(huì)。如學(xué)習(xí)“圓柱的體積”時(shí)我是這樣教學(xué)的：
1、我們最早學(xué)過的是哪一種圖形的面積公式？
2、平行四邊形的面積公式是怎樣得到的？三角形呢？
3、圓的面積公式又是怎么得到的？
4、從后面這幾種圖形的面積公式的推導(dǎo)過程看，你發(fā)現(xiàn)他們有什么共性？
5、圓柱的體積公式有可能通過什么圖形得到？
6、運(yùn)用學(xué)具合作推導(dǎo)。
二、學(xué)習(xí)新知中反思——在反思中總結(jié)
提到解決問題的策略，部分教師感覺教得累，學(xué)生學(xué)得苦。主要原因在于，教師把策略當(dāng)“新知”，當(dāng)成學(xué)生頭腦中一無所有的東西，教學(xué)中馬不停蹄羅列各類題型，學(xué)生埋頭苦干于題海之中。這說明在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師過分注重解題的結(jié)果，忽視了策略的形成過程。老師沒有理解策略不是“新知”，而是通過學(xué)生反思過去，對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中零零碎碎的解決問題的方法進(jìn)行總結(jié)，找出共性的地方加以概括得出上位概念。
例如四年級(jí)所學(xué)的畫圖策略，在錯(cuò)誤思想的指導(dǎo)下，可以說畫圖成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的解題附屬品，不是學(xué)生自覺自愿的行為。這樣教學(xué)的直接后果是學(xué)生只有當(dāng)題目要求畫圖時(shí)，才不得不痛苦地去畫圖，而不是因?yàn)榻忸}的真正需要而自覺采用這一策略，而且這種習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生很長時(shí)間，甚至一生。比如，現(xiàn)在六年級(jí)學(xué)生在遇到“把一根長4米的長方體木頭截成三段表面積增加24平方分米，這根木料的體積是多少立方分米？”的問題時(shí)，很少有學(xué)生會(huì)自覺地畫一張簡單的示意圖來幫助理解“截成三段表面積增加24平方分米”數(shù)量之間的變化情況。
這是我在指導(dǎo)我校青年教師上這一課時(shí)的片段：
老師出示三個(gè)問題
1、怎樣教會(huì)一個(gè)大班小朋友：4+5=
2、怎樣教會(huì)一個(gè)一年級(jí)小朋友：一根木頭鋸成5段要鋸幾次？
3、教會(huì)一個(gè)一年級(jí)小朋友：小明從一樓爬到二樓要2分鐘，爬到四樓要幾分鐘？
生：教4+5等于幾，我是先畫4個(gè)小圓圈，再畫5個(gè)小圓圈，合起來一數(shù)等于9個(gè)。
生：我是先畫4朵花，再畫5朵花，合起來一數(shù)等于9朵。
生：一根木頭鋸成5段要鋸幾次？我是畫一條線表示一根木頭，然后分成5段，數(shù)一數(shù)是4次。
師：你發(fā)現(xiàn)這幾位同學(xué)在解題方法上有什么共同之處？（從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)初步概括的出上位概念——畫圖，解除學(xué)生因?yàn)閷?duì)“策略”學(xué)習(xí)“陌生”而產(chǎn)生的的緊張感）
生：很多人都采用了畫圖的方法。
師：說說你為什么用畫圖的方法教小朋友？（學(xué)生從自己經(jīng)驗(yàn)理解畫圖在解決問題中的好處）
............
師：還有哪些問題只要把圖畫出來，別人就能會(huì)的？（通過更多的事例，理解什么是畫圖策略，更深層次的體會(huì)畫圖策略在解決問題中的好處。）
師：看來畫圖的方法可以幫助我們解決問題而且我們從幼兒園時(shí)就會(huì)了，今天老師要告訴你們，畫圖不僅是一種方法，更是一種解決問題的策略。
出示例題，師：如果讓你教你的同學(xué)，讓他一聽就懂，一看就會(huì)，你會(huì)采取什么方法？
............
此后教學(xué)中，教師緊緊抓住“為什么要畫圖，怎樣畫圖，怎樣用圖，感受畫圖的好處”這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)畫圖策略的價(jià)值，并產(chǎn)生主動(dòng)運(yùn)用畫圖策略解決問題的意識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。
教師通過“我當(dāng)小老師”這一實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到畫圖在解決問題時(shí)的重要性以及畫圖策略早就存在于我們的日常學(xué)習(xí)中了。學(xué)生很自然地感悟到用畫圖的策略來記錄條件不僅便捷，而且看起來更加直觀形象，條件間的關(guān)系一目了然。借助圖形，解題的思路很快就理順了，畫圖在分析與解決問題中的作用自然就彰顯了。因此可以說“畫圖”的方法可以通過教師的講解示范傳授給學(xué)生，而“畫圖策略”，它作為一種思想意識(shí)，無法傳授，需要學(xué)生通過反思已有的問題解決的過程，在具體問題解決的過程中去體驗(yàn)，去感悟，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。
三、學(xué)習(xí)新知后反思——在反思中延伸
我們經(jīng)常可以看到，課堂教學(xué)一結(jié)束，教師立即打開課本布置作業(yè)，讓學(xué)生埋頭于習(xí)題中。教師來回于學(xué)生中間，對(duì)“接受較差”的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)……在這里，學(xué)生完全沒有了反思的機(jī)會(huì)。其實(shí)，教師要舍得花一些時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行反思自問。在學(xué)習(xí)新知后，我總是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)的成功與不足進(jìn)行分析。引導(dǎo)學(xué)生自我提問：1、這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？2、我有什么不懂的地方？3、我能完成有關(guān)練習(xí)嗎？4、這節(jié)課的知識(shí)和以前學(xué)過的哪些知識(shí)有聯(lián)系？有什么樣的聯(lián)系？5、我能提幾個(gè)問題嗎？我還想知道什么？而教師要幫助學(xué)生分析一堂課的重難點(diǎn)，如果學(xué)生還有什么不懂的地方就要告訴他們應(yīng)采取什么策略（看書、問老師或同學(xué)）。當(dāng)然，我們教師還要幫助學(xué)生把本節(jié)課學(xué)過的知識(shí)和以前學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來，使他們形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
四、在有錯(cuò)誤時(shí)反思——在反思中感悟。
學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師要把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源加以開發(fā)、利用及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行反思。
有一次，學(xué)生在完成一道填空題：0.97÷0.12=8……（ ）時(shí)，大部分學(xué)生填的是“1”，針對(duì)這一較為典型的錯(cuò)誤，我把它作為一個(gè)判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，很快找到了兩種判斷錯(cuò)誤的方法：
1、余數(shù)1與除數(shù)0.12比，余數(shù)比除數(shù)大，說明填“1”是錯(cuò)誤的。
2、驗(yàn)算：8×0.12+1≠0.97，說明填“1”是錯(cuò)誤的。
緊接著，我再帶著學(xué)生分析，找出正確的余數(shù)。由于計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了100倍，雖然商不變，但余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大100倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了100倍，正確的余數(shù)應(yīng)把1縮小100倍，得0.01。
上面的例子中，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中選取錯(cuò)例，充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的知識(shí)因素，提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度反思問題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
總之，反思是一個(gè)必須的過程，生活是如此，我們的教學(xué)也是如此！讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思，在反思中建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化、連接豐富而靈活的、提取順暢的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
一、開門見山，引人入勝
新穎別致的導(dǎo)入能促使學(xué)生一開始就進(jìn)入全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。政治課導(dǎo)入的方法多種多樣，如承前啟后、概述導(dǎo)入等方法，但不論用哪種方法都要富有新意，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。比如：講“運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性”內(nèi)容時(shí)，一開始上課我就說：“現(xiàn)在我對(duì)大家提一個(gè)要求，一點(diǎn)兒也不許動(dòng)，誰能做得到？”有的同學(xué)認(rèn)真得連眼睛都不眨一下，一動(dòng)不動(dòng)地坐在那里，表示自己達(dá)到了老師的要求。這時(shí)我說：“不，你沒有做到不動(dòng)。你的心臟在跳動(dòng)，你的血液在流動(dòng)，你的腸胃在蠕動(dòng)，你的思想在開動(dòng)，甚至你的位置也在隨著地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)移動(dòng)。”學(xué)生都欣然地笑了。我接著說：“這就叫運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性，今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)問題。”這樣，一開始就把學(xué)生吸引住了，讓他們切身體驗(yàn)到了運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性，然后再進(jìn)一步講道理，學(xué)生理解起來就容易多了。這樣的開頭，既能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能留下懸念，從而為上好整節(jié)課創(chuàng)造了和諧的氣氛。
二、寓理于文，形象生動(dòng)
憑借學(xué)生熟悉的事物，用形象化的語言加以分析說明，這樣能使學(xué)生較容易理解和接受所學(xué)內(nèi)容。我們所說的語言生動(dòng)形象，就是通過講解，讓學(xué)生在如臨其境、如見其形、如聞其聲的感受中，加深印象，引發(fā)思維。如在講“感性認(rèn)識(shí)”這一概念時(shí)，我給學(xué)生朗讀了魯迅《祝福》中對(duì)祥林嫂的形象描寫：“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂；她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了。”這里，頭發(fā)、臉色、眼神、竹籃、破碗、開裂的長竿，都是憑視覺感官得到的認(rèn)識(shí)，都是對(duì)外表的認(rèn)識(shí)，都是對(duì)各個(gè)側(cè)面的認(rèn)識(shí)。我們將外表的各個(gè)方面的認(rèn)識(shí)集中起來，就會(huì)在腦子里形成祥林嫂的整個(gè)“乞丐”形象。學(xué)生憑借這一實(shí)例就可以生動(dòng)而具體地領(lǐng)會(huì)“感性認(rèn)識(shí)”這個(gè)概念的內(nèi)涵了。由此可見，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語言情境來說明抽象的概念和原理，就能比較容易地達(dá)到讓學(xué)生理解、掌握的目的。
三、過渡自然，渾然一體
掌握語言過渡的藝術(shù)，關(guān)鍵就在于教師在傳授真理的過程中要注意語言過渡的邏輯性，要正確地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，嚴(yán)密地進(jìn)行推理。如在講“規(guī)律”這一概念時(shí)，我是這樣過渡的。我先提問：“哲學(xué)上講的運(yùn)動(dòng)是指什么？”學(xué)生回答后，我說：“物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)變化，是否毫無秩序可言呢？”他們的回答是：“事物運(yùn)動(dòng)都有自身的規(guī)律。”這種嚴(yán)密的推理，使學(xué)生牢牢掌握了“物質(zhì)—運(yùn)動(dòng)—規(guī)律”三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。然后我出示了一道思考題，讓學(xué)生判斷哪些是規(guī)律。A組：水往低處流。B組：種瓜得瓜，種豆得豆。C組：新社會(huì)代替舊社會(huì)。D組：新知識(shí)不斷產(chǎn)生。學(xué)生對(duì)這道思考題的回答是五花八門。接著我這樣講解：“上述思考題各組的選擇都應(yīng)該打‘×’號(hào)。為什么呢？因?yàn)橐?guī)律首先是一種聯(lián)系，作為規(guī)律的聯(lián)系應(yīng)有什么限定呢？水往低處流是地球上的物體與地球的聯(lián)系，這種現(xiàn)象背后顯然是引力關(guān)系，這種引力關(guān)系就是規(guī)律。種豆得豆，是舊豆粒與新豆粒之間的聯(lián)系，這是一種遺傳和變異的關(guān)系，這種遺傳和變異的關(guān)系就是規(guī)律。社會(huì)交替，是舊社會(huì)與新社會(huì)之間的聯(lián)系，這是生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力、上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之間的聯(lián)系，這種關(guān)系就是規(guī)律。新知識(shí)產(chǎn)生是新知識(shí)與舊知識(shí)之間的關(guān)系，這是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系，這種關(guān)系就是規(guī)律。”接著讓學(xué)生思考?xì)w納出這種關(guān)系的三個(gè)共同點(diǎn)。在講授語言過渡上，利用知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，層層過渡，一環(huán)扣一環(huán)地分析，各個(gè)擊破，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效果。
四、巧布懸念，體現(xiàn)新穎
在課堂教學(xué)中，必須在開頭上下工夫。但是僅有好的開頭還不夠，還需要有好的結(jié)尾相呼應(yīng)。當(dāng)一堂課快要結(jié)束時(shí)，一個(gè)絕妙精彩的結(jié)尾能錦上添花，促學(xué)生振奮，使課堂教學(xué)扣人心弦，令學(xué)生回味無窮。教學(xué)是一個(gè)不斷設(shè)疑、釋疑、再設(shè)疑的過程，為了立疑啟思，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，結(jié)尾時(shí)緊扣主體設(shè)置一些必要的懸念至關(guān)重要。
五、教后反思，突破自己
在教學(xué)中，教師一定要做一個(gè)反思者，重視學(xué)生的反饋，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，有效自我監(jiān)控，做到教學(xué)過程和反思相結(jié)合，通過反思，找出自己講課的優(yōu)缺點(diǎn)。上課前想一想，這堂課讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生可能有什么學(xué)習(xí)障礙，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)；下課后也要想一想，這堂課讓學(xué)生學(xué)到了什么，他們是怎樣學(xué)到的，有沒有更好的方法讓學(xué)生去學(xué)。只有不斷反思，才能不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。
關(guān)鍵詞：解題能力；數(shù)學(xué)興趣；創(chuàng)新學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-076-01
中學(xué)數(shù)學(xué)教師在所從事教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生培養(yǎng)解題能力，因?yàn)樗兄趯W(xué)生會(huì)獨(dú)立分析各種問題和解答各種問題，同時(shí)它又會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)取得成效。一般地，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的老師，都是很認(rèn)真地貫徹課改精神和教學(xué)大綱的精神，服從一定的教學(xué)目的和遵循一定的教學(xué)規(guī)律，并堅(jiān)持一定的教學(xué)原則。
在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)解題過程應(yīng)包括哪幾個(gè)方面？我認(rèn)為它是由下面4個(gè)環(huán)節(jié)組成的：第一是審題；第二是確定解題方法；第三是將解答過程板書出來（或敘述出）；第四是進(jìn)行解題后的反思。因此，教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題能力的培養(yǎng)，應(yīng)從上面這四個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。本文就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)解題能力，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)和做法，敬請(qǐng)同行指正和幫助。
一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣的能力
我們知道：學(xué)習(xí)習(xí)慣是要在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成的，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則需要教師在長期的教學(xué)中堅(jiān)持不懈、持之以恒地嚴(yán)格要求，才能逐步地獲得。因此教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)真審題能力，應(yīng)先教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)一道題目進(jìn)行審題。因?yàn)閷忣}是解題的首要步驟。人們常說：“良好的開端是成功的一半”所以教師要在這個(gè)環(huán)節(jié)上要求學(xué)生花很大的精力進(jìn)行思考。審題能力如何是直接影響到解題的成功與失敗的，教師要讓學(xué)生很明確地知道；審題主要是弄清題目中的條件和結(jié)論是什么？對(duì)一些簡單的基礎(chǔ)題，只要認(rèn)真審題，弄清題意，一般情況下是并不困難的，然而對(duì)于某些綜合性或靈活性較強(qiáng)的題目，審題的要求就比較高了。這類題目的特點(diǎn)是條件比較復(fù)雜，甚至不明顯。在審題時(shí)，對(duì)已知條件不能遺漏，也不能隨外加，對(duì)于結(jié)論經(jīng)過審題要轉(zhuǎn)換表達(dá)成其它各種等價(jià)形式。可見，提高學(xué)生的審題能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生分析隱蔽條件的能力，化簡轉(zhuǎn)化已知和未知的能力。下面，我就結(jié)合例題教學(xué)講講這一做法。
例如：已知 a+b=3，ab=2，求a2+b2的值。 這個(gè)題目的已知條件是一個(gè)二元一次方程和一個(gè)二元二次方程，于是有的學(xué)生會(huì)自然想到如下解答：將它們組成方程組，求出a和b的值，再代入所求代數(shù)式，但是這種解法對(duì)八年級(jí)學(xué)生來講，用他們目前所學(xué)知識(shí)是無法求出a和b的值，當(dāng)然是求不出題目的結(jié)論，如果結(jié)合乘法公式解答，便很容易求出結(jié)論。對(duì)于這個(gè)題目，如果將a+b=3兩邊同時(shí)平方后，可得，a2+b2+2ab=9，然后把另一個(gè)已知條件ab=2代入，便有a2+b2=5。
由此可見，在審題時(shí)，把條件和結(jié)論分析得透徹明確是發(fā)現(xiàn)解法的前提，要提高審題能力，教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生具有認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)上，要經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)認(rèn)真審題的重要性，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)或練習(xí)中由于審題失誤而造成的典型事例，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行分析和講解，以讓學(xué)生吸取教訓(xùn)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的解題方法能力
數(shù)學(xué)教學(xué)中，解題方法是由所給問題的條件經(jīng)過審題之后才確定，因此，教師在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中就要經(jīng)常讓學(xué)生在審題之后，回顧所審題目中涉及哪些主要概念，對(duì)這些概念的內(nèi)容是什么，都要讓學(xué)生能講出來，還有對(duì)所審題目的條件和結(jié)論里，與所學(xué)過的哪些定理、公式、法則有關(guān)，是否可以直接應(yīng)用題目所涉及的基本技能、方法是什么等，都要讓學(xué)生回顧。學(xué)生回顧之后，若還不能找出解題方法，作為教師，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，先從一般到特殊，再有特殊到一般。經(jīng)過這樣一番思考后，學(xué)生就會(huì)找到解題方法。
例如，觀察下列等式：71=7，72=49，73=343，74=2401，…，由此可判斷7100的個(gè)位數(shù)字是___________。
老師分析：為了求解本題，我們可先用計(jì)算器計(jì)算出：75=16807，76=1176494，77=823543，78=5764801，如果再用計(jì)算器將無法進(jìn)行，接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察。觀察以上各數(shù)，不難發(fā)現(xiàn)：以上各數(shù)中7的指數(shù)每隔4，其冪的個(gè)位數(shù)字便循環(huán)出現(xiàn)一次，以此類推，可知：7100與74的個(gè)位數(shù)字相同都為1。
三、培養(yǎng)學(xué)生寫出解答過程的能力
筆者在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生知道解答方法，但要他將解答敘述出卻經(jīng)常顯得施手無措，針對(duì)這種情況，我是這樣培養(yǎng)學(xué)生的解答表達(dá)：1、要求學(xué)生對(duì)解答過程敘述要力求正確、合理、嚴(yán)密、簡捷和清楚，因?yàn)榘堰\(yùn)算、推理、作圖與所得的結(jié)果正確無誤地加以敘述，是解題的一項(xiàng)基本要求；2、要求學(xué)生對(duì)列式、計(jì)算、推理、作圖都要有充分的理由才可以，不能摸棱兩可，要合乎邏輯性；3、要求學(xué)生考慮問題時(shí)要周密，不能丟三落四，也不能反反復(fù)復(fù)；最后明確告訴學(xué)生，任何數(shù)學(xué)題的解答都有一定的規(guī)格要求，不管哪種格式，敘述時(shí)都應(yīng)層次分明，條理清楚，書寫時(shí)要規(guī)范，字跡要清楚得體。總之，對(duì)這些能力的培養(yǎng)是要靠平時(shí)的點(diǎn)滴積累，是有一個(gè)漸進(jìn)的過程，最終才能出現(xiàn)成效的，并且對(duì)不同知識(shí)程度的學(xué)生，應(yīng)提出不同的要求。同時(shí)教師在教學(xué)過程中也要作出示范，使學(xué)生有榜樣可學(xué)，這樣才能逐步培養(yǎng)出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行解題后的反思
[關(guān)鍵詞] 反思能力；解題思維；問題
很多初中的學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)，為什么？筆者在交流中發(fā)現(xiàn)，他們都怕做題，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生不善于對(duì)自己的解題思路進(jìn)行檢驗(yàn)，分析和審題的過程很粗糙，停留于問題的表面，導(dǎo)致知識(shí)和信息的提取缺乏結(jié)構(gòu)性. 筆者認(rèn)為，習(xí)題教學(xué)不僅僅要關(guān)注學(xué)生的解答結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生解題的全過程，尤其是要強(qiáng)調(diào)“反思”，借助于反思促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推廣與深化，和解決問題方法的優(yōu)化. 本文就該話題談幾點(diǎn)筆者的看法，望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐.
反思審題過程，積累解題經(jīng)驗(yàn)
審題是解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多學(xué)生之所以解題出現(xiàn)困難，除了知識(shí)理解上的薄弱外，不會(huì)審題也是主要原因.
筆者認(rèn)為，在習(xí)題講評(píng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極地反思其“理解題意”的過程，通過“解題初始思維的回顧”幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何制定解題的計(jì)劃，理順問題情景，學(xué)會(huì)提取和加工信息.
具體的反思可以引導(dǎo)學(xué)生從如下幾個(gè)方面入手：
（1）當(dāng)時(shí)審題時(shí)，我獲得過哪些信息？現(xiàn)在回顧一下遺漏了哪些信息，當(dāng)時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的遺漏現(xiàn)象？
（2）當(dāng)時(shí)審題時(shí)，題中的哪些信息自己在審題過程中是比較清楚的，又有哪些信息自己是較為模糊的？是什么原因造成了對(duì)信息理解上的不清晰？
（3）當(dāng)時(shí)審題時(shí)，分析錯(cuò)誤的那個(gè)信息是因?yàn)楸活}目的表面形式迷惑了，還是信息背后所反映的知識(shí)遺忘了？
（4）當(dāng)時(shí)審題時(shí)，對(duì)條件和結(jié)論之間的關(guān)系關(guān)注了多少？有沒有漏了什么？在關(guān)系轉(zhuǎn)化的過程中是否有缺失？討論是否充分？
通過上述的思維過程促進(jìn)學(xué)生審題能力和信息加工能力的提升.
例1 已知圓O的半徑為5，其兩條弦AB，CD滿足AB∥CD，已知AB=6，CD=8，求AB，CD間的距離.
學(xué)生存在的問題：多數(shù)出錯(cuò)的學(xué)生只能得到一個(gè)答案7，為什么？因?yàn)檫@部分學(xué)生在解答本題的審題過程中考慮不周全導(dǎo)致了漏解.
在學(xué)生解題完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題環(huán)節(jié)的反思，在反思的過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)的原因是“圓是軸對(duì)稱圖形”這一隱性條件在審題時(shí)被忽視了，導(dǎo)致解題時(shí)缺少了對(duì)“兩弦在圓心同側(cè)”的情況的思考，出現(xiàn)了漏解. 借助于這樣的反思過程，學(xué)生不僅僅發(fā)現(xiàn)了問題，在找到正確的解決問題方法的同時(shí)，對(duì)圓的軸對(duì)稱性的應(yīng)用有了更深刻的印象.
反思解題思路，促進(jìn)思維精確化
解題思路是學(xué)生思維的直觀反映，解題過程中往往不止一條路通向成功的彼岸，而學(xué)生選擇的路徑不同，會(huì)導(dǎo)致解決問題的質(zhì)量差異. 對(duì)解題思路的反思能夠促進(jìn)學(xué)生思維更為精確化、概括化.
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可從引導(dǎo)學(xué)生從如下幾方面進(jìn)行反思：
（1）反思自己在動(dòng)手解題前是否對(duì)與解題有關(guān)的知識(shí)足夠了解，對(duì)于問題的解決是否提高了自己應(yīng)用知識(shí)的能力.
（2）反思自己解題的整個(gè)思維過程，能否找出自己思維上存在的問題. 如剛開始我是怎么想的？我選擇了哪一條路徑去解決問題，這條路與題目所給的那個(gè)特征是否相聯(lián)系？我在解題過程中哪些地方走了彎路？解題過程中思維上有什么遺漏？在解題過程中遇到困難我是怎么調(diào)節(jié)的？自己做出的調(diào)節(jié)對(duì)整個(gè)解題有怎樣的影響？
（3）反思自己解題的方法是否為最佳的方法，有沒有其他方法，或是更為簡便的思路.
例2 去年某市想將兩所大學(xué)合并成一所大學(xué)，這兩所大學(xué)分處距離為2 km的A，B兩地，為了方便A，B兩地師生的交往，校方準(zhǔn)備在A，B兩地之間修筑一條筆直的公路（如圖1中的線段AB）. 經(jīng)勘測(cè)，在A地的北偏東60°、B地的西偏北45°方向有一處半徑為0.7 km的公園（圖1中的C處），試根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)求一求校方計(jì)劃修筑的公路是否穿過公園，并且說明你的理由.
對(duì)于例2，我們引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路，可以從如下兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：
（1）例2解決的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？從題目的設(shè)問出發(fā)，“公路是否穿過公園”這個(gè)問題的實(shí)質(zhì)是“判斷直線與圓的位置關(guān)系”，由此出發(fā)建立模型并找到解決該問題的突破口：計(jì)算點(diǎn)C到AB的距離（如圖1）CD是否大于0.7 km.
（2）如何突破這個(gè)突破口呢？解決問題的具體方法是什么呢？通過作高CD將ABC分割成兩個(gè)含有特殊角的直角三角形，接著問題就迎刃而解了.
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生反思解題思路，能夠促進(jìn)其解題過程變得更為清晰、思維更具條理性，提高解決問題的精確化程度，同時(shí)有利于同類型問題的解決.
在解題策略上引導(dǎo)學(xué)生反思、
優(yōu)化學(xué)習(xí)過程
從學(xué)生的解題過程實(shí)際來看，學(xué)生解題策略并非無源之水，必須結(jié)合具體的問題情境進(jìn)行選擇、提煉和概括，如果缺乏解題策略的反思，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)解題策略認(rèn)識(shí)的狹隘性，造成適用范圍被局限在一個(gè)題目的解決上，不容易實(shí)現(xiàn)方法的遷移.
筆者在習(xí)題教學(xué)中，常常要求學(xué)生反思解題的過程，要求學(xué)生反思在解題過程中用到的具體方法是什么，這種方法中包含了怎樣的數(shù)學(xué)基本思想.
通過解題策略的反思，能夠有效改變解題過程單一、思路狹窄的不足，學(xué)生在努力尋找解決問題最佳方法的過程中其知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理，學(xué)生的視野也得以進(jìn)一步開闊，思維變得更靈活、更精細(xì).
例3 .
對(duì)于這個(gè)問題的解決，在學(xué)生解題完成后，引導(dǎo)學(xué)生反思，學(xué)生在交流的過程中可以實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化.
方法1：通分法. 這是學(xué)生容易想到的一種方法，不過學(xué)生在解題實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不容易做到正確的答案，為什么呢？由于初中學(xué)生沒有學(xué)習(xí)等比數(shù)列，所以運(yùn)算量相當(dāng)?shù)拇?
這個(gè)題目有沒有其他方法呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本題的特征進(jìn)行分析：代數(shù)式中的后一個(gè)數(shù)始終是前一個(gè)數(shù)的一半. 能不能不算呢？
方法2：圖示法. 作出如圖2所示的圖形.
將一個(gè)面積為1的正方形等分成兩個(gè)面積的矩形，接著把面積為的矩形等分成兩個(gè)面積為的正方形，再把面積為的正方形等分成兩個(gè)面積為的矩形，如此下去， 利用圖形揭示的規(guī)律計(jì)算得
對(duì)比：將兩種方法進(jìn)行對(duì)比、反思，可以看出借助于幾何圖形解決此類計(jì)算問題，不僅僅簡便，答案容易得到，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維能力.
反思問題的本質(zhì)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)
溫故而知新. 習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行反思，通過對(duì)問題本質(zhì)的思考可以發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，促進(jìn)知識(shí)體系的形成，通過反思彌補(bǔ)思維上的漏洞，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升.
解決問題后再重新剖析其實(shí)質(zhì)，可使學(xué)生比較容易地抓住問題的實(shí)質(zhì). 在解決一個(gè)或幾個(gè)問題以后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從中找出它們之間的聯(lián)系，探索一般規(guī)律，可使問題逐步深化.
“磨刀”而千萬不要忙著“砍柴”，本人對(duì)照自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，感想頗多，“磨刀不誤砍柴SE"。現(xiàn)談一談個(gè)人的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。
“磨刀”就是把刀磨快達(dá)到高速，以達(dá)到教育教學(xué)的最佳效果。對(duì)于我們每一位教師來說“磨刀”是什么?，我的理解就是：首先，磨自己、磨學(xué)生。磨自己這一點(diǎn)最重要，俗話說得好：“戰(zhàn)勝自己就是戰(zhàn)勝了最大的敵人。”磨自己就是要做好為人師表；認(rèn)真地向別人學(xué)習(xí)，提高上課技能；以一顆平常的心去工作；以善待學(xué)生為己任；以常反思自己為再提高。磨學(xué)生就是磨學(xué)生的思想、讓學(xué)生對(duì)你充滿信任感，善待學(xué)生的問題，這一點(diǎn)非常重要。其實(shí)只要你尊重學(xué)生，學(xué)生就能尊重你，對(duì)于你以后開展教育教學(xué)工作的會(huì)大有好處。
其次，磨習(xí)慣。再長的路，只要你習(xí)慣好，都可以走好!我從“聽、講、作業(yè)、訂正、查、思、輔導(dǎo)、評(píng)”八個(gè)方面入手抓好學(xué)生的習(xí)慣。“聽”：老師講得再好，學(xué)生不聽，那效果也是不好的，那就談不上課堂效率了。所以我要求每位學(xué)生坐姿要正、學(xué)會(huì)傾聽。“講”：要讓學(xué)生多講、能讓學(xué)生講的必須讓他講，可能有個(gè)鎮(zhèn)痛的過程，但很快會(huì)好的。5(9)、5(12)班的學(xué)生現(xiàn)在講得還不錯(cuò)，大部分學(xué)生都會(huì)這樣說：“老師，我是這樣想的；老師我這樣認(rèn)為的；老師我覺得是這樣的；老師這道題要注意什么……”。其實(shí)講的過程也是知識(shí)內(nèi)化的過程，他能講出來就說明他會(huì)思考了，久而久之他也就會(huì)解題了，這是我們數(shù)學(xué)學(xué)科追求的最高理想。“作業(yè)”：作業(yè)來不得半點(diǎn)馬虎，要求學(xué)生克服浮躁的心，把字寫好。不認(rèn)真做的也被我罰過、現(xiàn)在回想起來效果還不錯(cuò)。“訂正”：這一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，我要求學(xué)生凡是訂正的做到三個(gè)“必須”――“必須”打方框(只能打長方形、正方形、三角形、梯形；只能用鉛筆打)；“必須”寫訂正的過程；對(duì)于常錯(cuò)的題“必須”學(xué)會(huì)。“查”：主要以班干查為主、我抽查。對(duì)于這老師可要費(fèi)心了!“思”：反思分兩塊，反思自己，反思學(xué)生。愛因斯坦曾說過這樣的一句話：“我沒有做什么了不起的事情，我只不過會(huì)思考而已。”可見反思相當(dāng)重要。每次考完試后我都會(huì)讓他們寫反思。學(xué)生反思是不可少的，因?yàn)榉此嫉叫撵`深處，才能觸動(dòng)他們的心靈。“輔導(dǎo)”：分二層意思：輔導(dǎo)學(xué)困生；考前輔導(dǎo)，每次考前做好考前輔導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的心靈是脆弱的，他們需要心靈的慰藉。考前我必做好考前動(dòng)員，有時(shí)也會(huì)把每個(gè)學(xué)生的頭撫摸了一下，希望給他們帶來好運(yùn)，同時(shí)也給他們制訂―個(gè)符合自身實(shí)際的目標(biāo)。“評(píng)”：說老實(shí)話學(xué)生還是蠻苦的，如果你不適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生惰性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不會(huì)太高。我們兩個(gè)班的班干都是不固定的，誰成績好誰就是班干。我開學(xué)時(shí)說過到一學(xué)期結(jié)束看一看是不是每一位同學(xué)都當(dāng)過班干了。給做得最好的學(xué)生加分，學(xué)生對(duì)加分可重視了!有時(shí)我們給進(jìn)步的同學(xué)加分時(shí)，他們是很羨慕的。
追加一點(diǎn)是我最近所思考的第九個(gè)習(xí)慣――“復(fù)查”最近我常想5(9)班每一次考試怎么總不如5(12)班呢?于是我在5(9)班搞了一次復(fù)查比賽――每復(fù)查出一處錯(cuò)誤另外在試卷的總分上加1分。在試卷的最頂端寫上我復(fù)查了――次，共查出了――錯(cuò)誤。我還舉了檢查13次終于查出―個(gè)小錯(cuò)誤，結(jié)果考上名牌大學(xué)的例子。結(jié)果令我滿意的是5(9)班的人均分第一次超過5(12)班。當(dāng)然做好復(fù)查這一工作，如果我在一開學(xué)就培養(yǎng)他們，那效果就會(huì)更好了!
以上是我的所思所想，我真的認(rèn)為“磨刀不誤砍柴工”。這個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)于我來說是有些不成熟，但我會(huì)盡力去做。我現(xiàn)在總覺得我永遠(yuǎn)是站在“0”起跑線上的，努力的空間還有，我也期待教育的明天會(huì)更輝煌!
(作者單位江蘇省淮安市曙光雙語學(xué)校)
【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）22―0086―01
導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”（分層次的訓(xùn)練）和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”（導(dǎo)航儀）、“指南針”、“方向盤”。
隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，怎樣編寫出高效、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，這是一線教師最為困惑的問題，也是影響課堂教學(xué)改革能否順利推行、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能否達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何立足學(xué)生主體發(fā)展，尋求導(dǎo)學(xué)案的編寫策略，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
一、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)以學(xué)生為主體
導(dǎo)學(xué)案是用于幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作展示、梳理探究的學(xué)習(xí)方案，必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。在編寫的導(dǎo)學(xué)案中，從行為項(xiàng)目的陳述來看，有的還是教學(xué)目標(biāo)而沒有改為學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的仍是教學(xué)方法而沒有改成學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)習(xí)過程仍然寫著教學(xué)過程，教后反思還沒有改成學(xué)后反思，仍有板書設(shè)計(jì)等；從目標(biāo)的內(nèi)容來看，陳述大多還是用“知道、了解、理解”等不易測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的詞，而不是用能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)水平的行為動(dòng)詞，如“復(fù)述……”、“記住……”、“能歸納……”、“正確使用……進(jìn)行測(cè)量”等等，若能這樣表述，我們?cè)谏险n時(shí)就能關(guān)注教學(xué)能否有效和高效；從學(xué)習(xí)過程來看，仍有引入新課等字眼，而沒有把引入變成問題啟發(fā)思考。
二、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)一課一學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生高效地完成該課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的紙質(zhì)文本。因此，需要教師根據(jù)實(shí)際的授課計(jì)劃，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。有的一個(gè)導(dǎo)學(xué)案包含三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生存在的問題沒能得到有效的解決，自主學(xué)習(xí)容量也不足；有的教材一節(jié)知識(shí)分2課時(shí)或3課時(shí)，在編寫學(xué)案時(shí)，問題的設(shè)計(jì)中有“一”而沒有了“二”，顯得學(xué)案不完整，同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)有的也是教材整節(jié)（或單元）的總目標(biāo)。
三、導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)過程要有完整性
學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過程應(yīng)有預(yù)習(xí)、上課、鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)好該課時(shí)內(nèi)容的有效工具，因此，應(yīng)包含課前、課中、課后三個(gè)部分，課前應(yīng)設(shè)計(jì)一些為學(xué)好本課時(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)備性知識(shí)，本課時(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)練習(xí)和一些必要的準(zhǔn)備要求；課中突出重點(diǎn)、分層要求、設(shè)計(jì)問題、注意遞進(jìn)、檢測(cè)評(píng)價(jià)；課后突出知識(shí)鞏固。有的課中探究重點(diǎn)不突出，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)平鋪沒有起伏；有的準(zhǔn)備性知識(shí)預(yù)習(xí)不夠。
四、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有明確的層次性
在實(shí)行的分層、異步、導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式下，導(dǎo)學(xué)案的編寫必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫要由淺入深，層層遞進(jìn)，可以先整體感知，然后局部探究，可以先是概念的理解，再到實(shí)際的運(yùn)用等等。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)，首先要使全體學(xué)生都有所發(fā)展，其次要力求讓優(yōu)等生能吃飽。我們對(duì)學(xué)生有分層，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題也必須明確分層，這樣才能使不同層次的學(xué)生知道“我該做哪些，我是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)”。在導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)應(yīng)分為以下4個(gè)層次：A級(jí)。識(shí)記類內(nèi)容，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決，由學(xué)生自主獨(dú)立完成。B級(jí)。理解級(jí)，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接，由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。C級(jí)。應(yīng)用級(jí)，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題，由學(xué)生展示探討完成。D級(jí)。拓展級(jí)，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤，由教師點(diǎn)撥學(xué)生完成。導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)首先要能啟發(fā)學(xué)生思維；其次不易太多，太碎；再次，問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維；最后，問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如，你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)是什么？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)等等。
情境簡述：
在同樣的教學(xué)活動(dòng)中，采取不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)困難的預(yù)計(jì)和對(duì)困難的準(zhǔn)備不同，會(huì)取得完全不同的教學(xué)效果。
小班體育教學(xué)活動(dòng)“找找小動(dòng)物”，游戲的主要內(nèi)容是向指定方向走和跑。教師在場(chǎng)地四周放置了若干小椅子，并在上面放置了各種動(dòng)物木偶。以下是兩個(gè)教師不同的執(zhí)教過程：
執(zhí)教教師A
游戲開始，教師：今天有許多小動(dòng)物來做客，讓我們和每一個(gè)小動(dòng)物打打招呼吧！
孩子們一窩蜂地全部跑到了小豬家，一位幼兒還因?yàn)闆]有摸到小豬而哭了起來。
游戲進(jìn)行時(shí)，教師設(shè)計(jì)的游戲情境是：我們到森林里去采蘑菇，蘑菇真香，走，我們一起送給小兔子嘗嘗吧！
幼兒一起向小兔子家跑去，有兩位幼兒被大家擠得摔倒了。
游戲結(jié)束。教師A帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)教室。
執(zhí)教教師B
游戲開始，教師：今天有許多小動(dòng)物要來我們家來做客，我們先到小豬家和它打打招呼吧！（在去小豬家之前，執(zhí)教教師B已經(jīng)搶先一步走到小豬家并將小豬高高舉起）教師和幼兒一起說“小——豬——好！”
孩子們圍繞在老師四周，沒有發(fā)生秩序混亂的現(xiàn)象。
游戲進(jìn)行時(shí)，教師說：大灰狼也來到了大森林，我們趕緊躲起來吧！我們可以躲在哪里呢？幼兒說：可以躲在小貓家！教師說：如果小貓家人很多，你還可以躲在哪里？幼兒說：還可以躲在小豬家！當(dāng)教師說“大灰狼來了”時(shí)，幼兒四散跑去，有的躲在了小貓家，有的躲在了小兔家。
沒有幼兒因奔跑而摔跤，幼兒分散在各個(gè)小動(dòng)物家中。
游戲結(jié)束。教師：今天大灰狼來的時(shí)候，你們躲在了哪里呀？幼兒A：小貓家。幼兒B：小豬家。教師：大灰狼來的時(shí)候你們有沒有摔倒？幼兒A：沒有，我是小心跑的。幼兒B：我是慢慢跑的，所以沒有摔倒。
究竟是什么原因，導(dǎo)致了兩種不同的教學(xué)效果呢？
策略探究：
執(zhí)教教師A：我在游戲開始的時(shí)候，使用的是和執(zhí)教教師B一樣的指導(dǎo)語。為什么在我說完之后，幼兒卻會(huì)一起沖向小動(dòng)物家？
聽課教師C：我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)不同，執(zhí)教教師B在說完指導(dǎo)語后立即先一步到小動(dòng)物家并將小動(dòng)物高高舉起，這樣做有什么目的嗎？
執(zhí)教教師B：是為了避免大家一窩蜂地向小動(dòng)物家跑去，擁擠在一起；同時(shí)還可將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到高高舉起的小動(dòng)物身上。
聽課教師C：我發(fā)現(xiàn)他們?cè)O(shè)計(jì)的游戲情境是不一樣的，為什么執(zhí)教教師B要設(shè)計(jì)這樣的游戲情境？
執(zhí)教教師B：因?yàn)樾“嗟挠變簳?huì)相互模仿，可能會(huì)向一個(gè)目標(biāo)跑去，我進(jìn)行這樣的情境設(shè)計(jì)能有效避免擁擠的狀況，同時(shí)也能達(dá)到走和跑的目標(biāo)。
聽課教師D：執(zhí)教教師B在游戲結(jié)束時(shí)對(duì)幼兒還有一番談話，其目的是什么呢？
執(zhí)教教師B：是為了讓幼兒在游戲的過程中知道當(dāng)有危險(xiǎn)的時(shí)候怎樣跑步可以避免摔跤。
通過研討，我們將避免秩序混亂的策略進(jìn)行了梳理：
教師應(yīng)該提高自己對(duì)活動(dòng)中可能發(fā)生情況的預(yù)計(jì)能力。
在體育、舞蹈等有幼兒進(jìn)行空間移動(dòng)的活動(dòng)中，教師首先應(yīng)該預(yù)計(jì)的是幼兒可能在哪些環(huán)節(jié)中出現(xiàn)混亂，怎樣預(yù)防。
提供給幼兒活動(dòng)的空間不能過小。
游戲場(chǎng)地安排要合理，活動(dòng)中盡可能讓大家不要同時(shí)奔向同一個(gè)目標(biāo)。
教師通過提問的方式讓幼兒自主反思游戲與活動(dòng)中安全和秩序的問題，讓幼兒通過實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到游戲中合理有序的重要性，逐步培養(yǎng)幼兒主動(dòng)維護(hù)有序環(huán)境的愿望。
反思與評(píng)價(jià)：
新手教師對(duì)于組織一些空間移動(dòng)相對(duì)較多的活動(dòng)都覺得有困難。這種困難主要是由于沒有預(yù)計(jì)到活動(dòng)中可能出現(xiàn)的狀況，也沒有運(yùn)用合適的策略去解決問題。正如此活動(dòng)中執(zhí)教教師A的設(shè)計(jì)：由于事先教師沒有或較少地考慮了活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，所以產(chǎn)生了幼兒擁擠、摔跤等狀況；當(dāng)問題產(chǎn)生后，執(zhí)教教師A也沒有采取合適的策略去應(yīng)對(duì)。而執(zhí)教教師B在活動(dòng)之前對(duì)自己和幼兒可能出現(xiàn)的問題預(yù)計(jì)得很充分，避免了一些問題的產(chǎn)生，使得活動(dòng)順利開展。最重要的是，在這個(gè)活動(dòng)中。教師讓幼兒不斷地明確有序的環(huán)境能讓大家都感到舒適，讓每個(gè)人感到幸福，從而使幼兒萌發(fā)主動(dòng)維護(hù)秩序的愿望。這將對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生終身的影響，幫助他們不斷獲取幸福的感受。
用專業(yè)贏得尊嚴(yán)
記得剛工作的時(shí)候，我常常遭遇類似這樣的對(duì)話――
“你是干什么的？”“我是當(dāng)老師的。”“老師挺好的。”“你是什么老師？”“小學(xué)老師。”“是小學(xué)老師呀。”“教什么學(xué)科的？”“教數(shù)學(xué)的。”“小學(xué)數(shù)學(xué)，那很輕松的，不就是1+1=2嗎？”
在不少人的眼里小學(xué)教育似乎缺乏專業(yè)性，小學(xué)數(shù)學(xué)更是如此，就那么點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)誰不明白？一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師也表現(xiàn)出對(duì)自己專業(yè)的不自信。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是有自己獨(dú)立的專業(yè)地位的。對(duì)此，張奠宙教授曾經(jīng)作過這樣的論述：
多年來，作為最低學(xué)歷層的小學(xué)教師，許多人覺得“學(xué)術(shù)水平”也是最低的，小學(xué)老師本身的腰桿也挺得不直。以致于小學(xué)教育工作者，似乎也只有接受指導(dǎo)的責(zé)任，而沒有獨(dú)立研究的能力。實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)教育，本來就是一個(gè)獨(dú)立的教育學(xué)科，在學(xué)術(shù)上和一般教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)教育等，各有各的研究領(lǐng)域，彼此都是平等的。互相交流可以，卻絕不低人一等。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該擁有自己獨(dú)立的尊嚴(yán)，而且這種尊嚴(yán)一定是源自我們的專業(yè)。只知道“1+1=2”，那不是我們的專業(yè)，我們更應(yīng)該思考怎么教好“1+1=2”，怎樣通過“1+1=2”的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
幾年前，一位在高中任教的朋友給我打個(gè)電話，大意是這樣的：他上四年級(jí)的女兒豎式計(jì)算總是出錯(cuò)，不是方法不懂，而是口算出問題。數(shù)學(xué)老師要求練習(xí)口算題，她5分鐘就可以做完一張100多道的練習(xí)，而且正確率還挺高，真讓人百思不得其解……我根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，建議他改變一下孩子練習(xí)口算的方法，采用家長報(bào)題目孩子說得數(shù)的方法來練習(xí)，由“視算”走向“心算”。因?yàn)槲矣X得豎式計(jì)算過程中的口算其實(shí)是個(gè)“心算”的過程，比如36×7，計(jì)算3×7再加進(jìn)上來的4，是看不到算式的，是把3×7+4想在心里的。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子豎式計(jì)算的正確率真的就上去了，而且因?yàn)橛?xùn)練方式由單調(diào)的做卷子改成了家長報(bào)題搶答的形式，孩子練習(xí)口算的興趣還更高了。這件事情之后，這位朋友在很多場(chǎng)合都說：“儲(chǔ)老師真是厲害！小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不復(fù)雜，但是教好小學(xué)數(shù)學(xué)真不是個(gè)簡單的事情，雖然我也是個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，但是我服了！”
為什么現(xiàn)實(shí)生活中小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)遭遇一些專業(yè)“窘境”？我覺得這與我們自身的專業(yè)化水平不高是有關(guān)系的。為什么人們大都認(rèn)可醫(yī)生的專業(yè)性，而對(duì)教師的專業(yè)性缺乏應(yīng)有的認(rèn)可？同樣是教育，為什么大家似乎更認(rèn)可中學(xué)教育的專業(yè)性，而認(rèn)為小學(xué)教育談不上是什么專業(yè)？原因是多方面的，但是其中有一條是我們必須面對(duì)的，就是目前我們小學(xué)教師整體的專業(yè)化水平的確有待進(jìn)一步提升。在醫(yī)院里，兒科醫(yī)生之所以有和成人醫(yī)生一樣的專業(yè)地位，那是因?yàn)閮嚎漆t(yī)生有自己獨(dú)立的專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)技能，能解決成人醫(yī)生解決不了的問題。如果我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師也能夠解決其他人解決不了的問題，那我們就真正擁有自己的專業(yè)了，我們也一定能夠贏得自己的專業(yè)尊嚴(yán)。
做最好的自己
什么是教師的專業(yè)成長，有人認(rèn)為得到一些榮譽(yù)、獲得一些獎(jiǎng)勵(lì)就是專業(yè)發(fā)展得好的標(biāo)志，對(duì)此我有自己的認(rèn)識(shí)。記得諾貝爾獎(jiǎng)得主丁肇中先生曾說過，一個(gè)想搞科研的人，為了諾貝爾獎(jiǎng)而搞科研那是非常危險(xiǎn)的事情。類似的道理，一個(gè)做教育的人僅僅是為了獲得各種外在的榮譽(yù)而研究，也是很危險(xiǎn)的事情。教師的專業(yè)成長更重要的是自身的內(nèi)涵發(fā)展，從這個(gè)意義上看，成長其實(shí)就是“做最好的自己”。
要想成為最好的自己首先得審視自我，審視自我既是我們專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，也是歸屬所在。審視自我，包括自己的性格、氣質(zhì)、思維方式、語言風(fēng)格等。就以語言風(fēng)格為例，有些老師具有特別好的語言天賦，語音圓潤，音色厚重，語匯豐富……這些我好像都不具備，我也曾經(jīng)為此苦惱過。但是當(dāng)我在百家講壇看到紀(jì)連海老師的講座時(shí)，我覺得他似乎也不具備這些，但是他一樣可以讓自己的教學(xué)深受學(xué)生和觀眾喜愛。于是我豁然開朗了，好教師其實(shí)并沒有固定的模式，華麗優(yōu)美固然是一種風(fēng)格，我也可以挖掘我自身的優(yōu)勢(shì)，如果能夠把自己的“簡約、深刻、幽默”做到極致，我同樣可以成為最好的自己！
我一直覺得在專業(yè)成長的道路上學(xué)習(xí)名師應(yīng)該是一條捷徑，名師是可學(xué)的，只是在學(xué)的過程中千萬不能“迷失自我”！名師是一本厚厚的書，不僅有裝幀華麗的外表，更有博大精深的內(nèi)涵。我們應(yīng)該向名師學(xué)習(xí)，但是如何向他們學(xué)習(xí)，值得思考。學(xué)習(xí)名師不能做簡單的“拿來主義”，不能因?yàn)閳?zhí)迷于“一招一式”的簡單模仿，而忘卻了探究名師的“獨(dú)特感悟、獨(dú)到見解、文化底蘊(yùn)、人格魅力、精神風(fēng)貌、思想境界”。學(xué)習(xí)名師最重要的是要學(xué)習(xí)他們的“理念、精神、人格和境界”，而不僅僅是“技術(shù)”。觀摩名師的教學(xué)只是告訴我們“可以這樣教”而不是“必須這樣教”。借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，還得為我所用。這就是白石老人講的“學(xué)我者生，似我者死”。
思想的光亮只可能從靜寂中升起，而不可能在喧嘩和躁動(dòng)中浮現(xiàn)。成長的過程也一定是一個(gè)艱辛付出的過程。就以上課為例，初登講臺(tái)的時(shí)候我也和很多人一樣，緊張、拘謹(jǐn)，為此我付出了艱辛的努力。我借來名師的課堂教學(xué)錄像，一遍又一遍地看，研究名家駕馭課堂、從容施教的藝術(shù)，甚至我還買來《孫敬修爺爺講故事》的磁帶用心研究，努力讓自己的語言更貼近兒童。參加全國比賽之后，我曾寫下《磨課手記》一文，其中最后一部分是這樣寫的：
以前常聽人講“磨課”，聽聽而已。而今，我終于深刻地體會(huì)到別人所說的“磨課”，“磨”是什么意思。“磨課”不僅僅是磨語言、磨技能，更重要的是磨理念、磨心理……獲獎(jiǎng)的那一剎那，我激動(dòng)過，僅僅就為了那個(gè)結(jié)果。而今再瞅那個(gè)“紅本”，我則有一份兒沉甸甸的收獲感。我的收獲，更多是在那個(gè)過程中。我想由衷地說：“好課是磨出來的，好教師也是磨出來的！”
把工作當(dāng)學(xué)問做
大家都知道“讀書、實(shí)踐、反思”應(yīng)該是我們專業(yè)發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵詞，登頂金字塔的秘密就蘊(yùn)藏在一次一次的“讀書、實(shí)踐、反思”的螺旋上升之中。可惜我們一線老師很多時(shí)候都只將自己艱辛的勞作局限于一畝三分地里，只看到腳下的土地而看不到頭頂上廣闊的天空：一方面思想的“接口”有限，對(duì)外界新鮮事物的感受和吸收能力匱乏；另一方面自己不斷迸發(fā)出來的創(chuàng)新火花常常因?yàn)樗枷搿俺隹凇钡木窒薅y以持續(xù)，只是散點(diǎn)式地悄然消失在時(shí)空中而永不復(fù)返。一線老師的職業(yè)生活往往只有重復(fù)的實(shí)踐，而缺乏閱讀的支撐和反思的跟進(jìn)。
實(shí)踐是一切教育智慧的源泉。我一直認(rèn)為，講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，老師最美的姿態(tài)一定是在他講課的時(shí)候！就像農(nóng)民離不開土地一樣，教師怎能離開課堂？我們的課程改革最需要怎樣的學(xué)科教學(xué)專家？是像袁隆平院士那樣的專家，他研究水稻不是在辦公室的電腦上，而是在廣袤的稻田里，直到現(xiàn)在他仍然堅(jiān)持自己穿上靴子到稻田里去研究水稻。我一直讓自己扎根在課堂之中，努力將平常課當(dāng)作公開課來上――追求一種“精致的創(chuàng)意”，將公開課當(dāng)作平常課來上――追求一種“真實(shí)的效益”，著力追尋一種“生動(dòng)且深刻”的教學(xué)境界。
一個(gè)人的眼睛里能夠看見什么，往往取決于他的腦子里裝了什么。我一直認(rèn)為“讀書的厚度決定人生的高度”，老師首先應(yīng)該是個(gè)“讀書人”。假如把我們的成長看作一株攀援的凌霄花，對(duì)日常教學(xué)的研究和關(guān)注能夠決定我們生長的長度，而有效的理論閱讀恰似為我們的成長搭起了一個(gè)支架，這支架決定了我們成長的高度！買書、讀書已然成為了一種習(xí)慣。目前，我的個(gè)人藏書也有3000多冊(cè)了。
閱讀和實(shí)踐都很重要，而反思則是溝通理論閱讀與實(shí)踐探索的一座橋梁。反思需要一種對(duì)教育事件進(jìn)行反思的敏銳眼光，這是“反思能力”的核心部分。反思更需要一種執(zhí)著精神，一種永不滿足的對(duì)教育核心精神的逼近，我們可以稱之為“反思精神”。只有建立在反思精神之上的反思能力才是真正有力量的、有生命的、有靈感的，才是真正能促進(jìn)我們成長的。我個(gè)人覺得教師不僅要反思，而且要寫反思，因?yàn)閷懯且环N重要的“反思方式”。很多問題你想的時(shí)候覺得很清楚了，但寫的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)還沒有想清楚，寫能讓你的思考真正深入下去。寫下來之后，再隔一段時(shí)間，你還可以對(duì)它進(jìn)行些“反芻”，尤其是在自己讀書學(xué)習(xí)之后，還可能會(huì)有新的思考和認(rèn)識(shí)。
其實(shí)，我們一線教師的研究不是在日常工作之外附加什么，而是日常工作的深化，只是把我們?cè)瓉碜龅氖虑樵俣嘞搿⒍嘧鲆徊剑ɑ蚋淖円稽c(diǎn)）而已。往簡單了說，就是“把工作當(dāng)學(xué)問做”。我們的工作是重復(fù)的，但是我沒有重復(fù)的感覺，也許就是因?yàn)槲以谒伎肌⒃谘芯浚?只要能“把工作當(dāng)學(xué)問做”，我們就一定能成為“心中有規(guī)則、手中有技術(shù)、腦中有理論”的研究型教師。
以共同的教學(xué)追求引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)到底應(yīng)該追尋一種怎樣的境界，也許很難有一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是作為專業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，我們都應(yīng)該審慎地思考這個(gè)問題，都可以用自己個(gè)性化的思考和探索做出回答。我以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該努力追尋一種“生動(dòng)且深刻”的境界。“生動(dòng)”是外顯的形式，源自小學(xué)兒童內(nèi)心的召喚，是由兒童的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征決定的。“深刻”則是內(nèi)隱的本質(zhì)，源自數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在的需求，是由數(shù)學(xué)的學(xué)科特質(zhì)和本質(zhì)屬性決定的。“用‘生動(dòng)’來詮釋‘深刻’”是所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)用心去追尋的，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用“有意思”來表達(dá)“有意義”。
提出“生動(dòng)且深刻”的教學(xué)追求，得到了身邊的老師和更多同行的廣泛認(rèn)可，但是經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，新的、更深刻的問題逐漸浮出了水面。不少老師都提出同一個(gè)棘手的問題：我們也覺得教學(xué)應(yīng)該追求一種“生動(dòng)且深刻”的境界，但是我們不知道如何才可能讓我們的教學(xué)走向這種理想境界呢？也就是說，你不能僅僅是告訴大家數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該追求怎樣的境界，還得讓大家明晰如何才可能抵達(dá)這種理想的教學(xué)境界。于是，我又開始思考能否從操作層面探索和提煉出一條路徑，供大家參考呢？2011年，我在梳理前期思考的基礎(chǔ)上嘗試提出了“問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”的主張，倡導(dǎo)建構(gòu)一種以“核心問題”為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范式。
所謂問題驅(qū)動(dòng)式的數(shù)學(xué)教學(xué)，就是指教師通過巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，緊扣核心問題啟發(fā)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用必要的課程資源，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)建構(gòu)和能力提升。它應(yīng)當(dāng)是一種最大限度地促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)策略。
實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，和其他一切教學(xué)范式一樣，教師的課程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。佐藤學(xué)認(rèn)為：課程設(shè)計(jì)越簡單越好，如果要點(diǎn)過多，教師往往會(huì)專注于自己是否完成目標(biāo)，而忽略孩子的反應(yīng)。問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)最基本的原則就是“抓大放小，以大帶小”“提綱挈領(lǐng)，綱舉目張”，努力追尋“學(xué)程設(shè)計(jì)、彈性設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”的統(tǒng)一。為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)為中心設(shè)計(jì)。不束縛于“環(huán)環(huán)相扣”的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，而要以“板塊”形式出現(xiàn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊，為動(dòng)態(tài)推進(jìn)和有效生成創(chuàng)設(shè)條件。“尊重”教學(xué)過程的豐富性，“保護(hù)”教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成性。如果說傳統(tǒng)教學(xué)中老師隨身攜帶的是“一張準(zhǔn)點(diǎn)行駛的列車時(shí)刻表”，實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)老師則只能隨身攜帶“一個(gè)外出旅行時(shí)的指南針”。
問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)主要來自兩方面：一是如何設(shè)計(jì)出好的問題；二是如何面對(duì)學(xué)生生成性的問題。我們組建了完整的問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)分為兩個(gè)層次：一是以“問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”工作室為主體的核心團(tuán)隊(duì)，大家以主張為抓手，聚焦在主張上作相對(duì)專業(yè)的深度思考，關(guān)注問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值追問、理論基礎(chǔ)梳理、意義內(nèi)涵解析、典型案例剖析、教學(xué)實(shí)施原則、教學(xué)范式建構(gòu)等。二是我校的數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，以教研組為單位展開聚焦話題的探索，全校六個(gè)年級(jí)數(shù)學(xué)教研組都提出自己感興趣的研究話題，每一位數(shù)學(xué)教師都在這一話題的下找到了自己的研究視角，找到了自己的“可為之處”，開展著基于自身實(shí)踐的教學(xué)探索。
