時間：2022-10-26 14:28:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇認知性實踐報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；數(shù)據(jù)庫
中圖分類號：G642.477
數(shù)據(jù)庫技術(shù)自計算機產(chǎn)生以來，其發(fā)展十分迅速，并廣泛應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域，高校很多個專業(yè)都開設(shè)了該課程，并受到多個專業(yè)的高度重視。數(shù)據(jù)庫課程理論性強、應(yīng)用實踐要求高，具有很強的應(yīng)用性和工程性。信息與計算科學(xué)專業(yè)是以信息領(lǐng)域為背景數(shù)學(xué)與信息、管理等科學(xué)相結(jié)合的交叉性專業(yè)，數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)課程作為本專業(yè)的核心主干課程，許多理論必須通過實踐才能獲得更深入的理解，因此數(shù)據(jù)庫實驗教學(xué)就十分重要。但是由于本專業(yè)屬于理學(xué)，往往更加重視課程的理論學(xué)習(xí)，容易輕視了數(shù)據(jù)庫等工程性、應(yīng)用性較強的課程的實驗教學(xué)，
1 信息與計算科學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程實驗教學(xué)現(xiàn)狀
信息與計算科學(xué)專業(yè)是1998年新增設(shè)的數(shù)學(xué)專業(yè)，是由數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、信息工程交叉滲透而形成的一門新的專業(yè)。本校信息與計算機科學(xué)專業(yè)于2001年由理學(xué)院開設(shè)，其辦學(xué)時間短，由于專業(yè)教師多數(shù)從事數(shù)學(xué)方面的研究和教學(xué)，在數(shù)學(xué)方面理論教學(xué)水平較高，而對于交叉滲透的計算機科學(xué)、信息工程等工程型學(xué)科的工程應(yīng)用型教學(xué)經(jīng)驗較少，在數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)、信息工程的交叉融合方面的教學(xué)經(jīng)驗就更少。由于本專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫技術(shù)之前，僅進行了少數(shù)高級編程語言基礎(chǔ)及一些計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，對軟件開發(fā)、軟件工程、信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)等知識還為涉及或涉及較少，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)的積極性不高，學(xué)習(xí)興趣降低。在本專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程實驗教學(xué)中，主要存在以下幾個問題：
1.1 實驗內(nèi)容相對孤立
傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫實驗教學(xué)作為理論教學(xué)的補充，將理論教學(xué)中的若干重要知識點以實驗的形式構(gòu)成，讓學(xué)生在實驗中鞏固理論知識，增強其數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的開發(fā)能力，在教學(xué)過程中起到了一定的積極作用。但是，這些實驗較為獨立，實驗內(nèi)容之間缺少聯(lián)系，不能體現(xiàn)整個數(shù)據(jù)庫知識點之間的脈絡(luò)關(guān)系。這也造成學(xué)生雖然能較好地完成單獨的實驗內(nèi)容，但是在實際項目開發(fā)中卻缺乏分析問題、解決問題的能力。同時，獨立的數(shù)據(jù)庫實驗難以培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生陷入將數(shù)據(jù)庫看成一門編程語言的誤區(qū)，也不利于提高學(xué)生對數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)的積極性。
1.2 實驗脫離工程應(yīng)用
在數(shù)據(jù)庫實驗中，學(xué)生只對知識點進行驗證，而不知如何運用知識點，未能直接與信息系統(tǒng)軟件開發(fā)結(jié)合起來，課程的實踐性體現(xiàn)不強，不利于畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)等后續(xù)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
1.3 實驗課時相對不足
由于數(shù)據(jù)庫的實踐性，在教學(xué)過程中應(yīng)安排更多的實驗學(xué)時，以鍛煉學(xué)生的實際操作能力。然而在實際教學(xué)過程中，由于該課程同時具有很強的理論性，安排了更多的理論教學(xué)學(xué)時。以我校本專業(yè)為例，數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)共56學(xué)時，理論課時48學(xué)時，實驗課時8學(xué)時，在有限的實驗學(xué)時內(nèi)，需要利用一種DBMS軟件（如SQL server2008）完成數(shù)據(jù)庫技術(shù)的多個實驗內(nèi)容，諸如數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建和連接、表、視圖、索引、觸發(fā)器、存儲過程、數(shù)據(jù)庫的維護、數(shù)據(jù)庫的優(yōu)化以及數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計等，由于實驗學(xué)時較少而容易造成實驗效果不理想。
1.4 考核方式單一
數(shù)據(jù)庫作為一門實踐性非常強的課程，要求學(xué)生利用其解決實際生活面臨的問題，數(shù)據(jù)庫技術(shù)的實踐能力應(yīng)作為考核的重點。然而在實際教學(xué)過程中，數(shù)據(jù)庫實驗作為數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的一部分，數(shù)據(jù)庫課程成績主要以期末卷面考試成績?yōu)橹?，而?shù)據(jù)庫課程實驗所占比例較少。通常，數(shù)據(jù)庫實驗的考核以實驗報告成績加上平時成績，考核方式較為簡單，缺少過程管理，不易體現(xiàn)學(xué)生的實際能力，實驗報告也容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。
2 信息與計算科學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程實驗教學(xué)對策探討
根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程的教學(xué)目標和數(shù)據(jù)庫實驗特點，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，將項目教學(xué)法[1-2]貫穿實驗教學(xué)的始終，針對專業(yè)教學(xué)中的若干問題對提出了對策，首先構(gòu)建基于項目的數(shù)據(jù)庫實驗教學(xué)體系，然后根據(jù)該教學(xué)體系制定明確的考核辦法。
2.1 構(gòu)建數(shù)據(jù)庫實驗教學(xué)體系
實驗教學(xué)是鞏固理論知識、強化實踐操作能力的重要手段。通過實驗教學(xué)，使得理論與實踐緊密相連，是高等教育培養(yǎng)工程型創(chuàng)新型人才的重要一環(huán)。為提高實驗教學(xué)質(zhì)量，達到人才培養(yǎng)的目標，構(gòu)建科學(xué)合理的實驗教學(xué)體系就變得至關(guān)重要。數(shù)據(jù)庫實驗教學(xué)既要保證知識的基礎(chǔ)性，也要突出工程應(yīng)用；既要突出知識重點，也要保證其內(nèi)容的整體性和連貫性；同時，也要體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性。按照上述原則，數(shù)據(jù)庫實驗教學(xué)體系構(gòu)建如下：
（1）認知性實驗
認知性實驗的任務(wù)是讓學(xué)生熟悉當前主流的商業(yè)DBMS系統(tǒng)，能正常使用某種行業(yè)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)軟件，了解數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)軟件的行業(yè)需求，了解某種具體的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件的功能模塊與數(shù)據(jù)庫的設(shè)計。結(jié)合具體實際，認知型實驗主要包括以下兩個實驗：SQL Server2008的安裝與配置；用友財務(wù)軟件的安裝與使用。通過認知性實驗使得學(xué)生了解一種或多種DBMS系統(tǒng)，對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)軟件有一個感性的認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，讓學(xué)生了解行業(yè)知識，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。
（2）基礎(chǔ)性實驗
基礎(chǔ)性實驗的任務(wù)是對理論教學(xué)知識點內(nèi)容進行實踐，利用一種DBMS對理論教學(xué)中知識點進行驗證從而熟悉SQL。本模塊主要結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式展開，其具體實驗內(nèi)容包括：數(shù)據(jù)庫的建立、刪除與備份；數(shù)據(jù)表的建立、修改、查詢與刪除；視圖和索引的建立與使用等。 在本部分實驗教學(xué)中，采用項目教學(xué)法，其主要方法是在一個確定了需求與功能的軟件中，完成數(shù)據(jù)庫部分，該軟件已完成大部分編碼，在軟件中預(yù)留出實驗內(nèi)容部分；學(xué)生在實驗上機時按照需求分析文檔和系統(tǒng)詳細設(shè)計文檔建立數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、建立視圖與索引等實驗內(nèi)容。利用此方法的優(yōu)點是讓學(xué)生在做基礎(chǔ)性實驗時候就開始樹立工程意識，初步了解軟件開發(fā)的需求分析、設(shè)計、編碼、調(diào)試等步驟，學(xué)會利用技術(shù)文檔進行開發(fā)。
（3）設(shè)計性實驗
設(shè)計性實驗的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計的整個過程，熟練使用數(shù)據(jù)庫設(shè)計輔助工具，學(xué)會使用幫助手冊。在此階段實驗中，掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計過程包括需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計和數(shù)據(jù)庫的實施與維護，學(xué)會撰寫需求分析文檔、設(shè)計文檔等，能熟練在數(shù)據(jù)庫設(shè)計各個階段使用輔助工具（如Power Designer）。具體方法為，讓學(xué)生選擇一個熟悉的背景，提出一個具體的課題，例如圖書管理系統(tǒng)、學(xué)生成績管理習(xí)題、超市零售管理系統(tǒng)等，學(xué)生自己確定需求分析，使用E-R圖進行概念結(jié)構(gòu)設(shè)計，進行邏輯結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，最后建立數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)表，并且撰寫技術(shù)文檔。
（4）綜合性實驗
綜合性實驗主要任務(wù)是綜合運用多門計算機專業(yè)知識完成數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)。此階段會涉及軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫等多種技術(shù)，對學(xué)生的要求相對較高，且需要更多的實驗教學(xué)時間，綜合實驗可與數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計同時進行。學(xué)生自行組建4～6人的項目團隊，選定一個熟悉的課程，制定工作計劃和任務(wù)分配方案，各司其職，按照軟件工程和數(shù)據(jù)庫設(shè)計過程的規(guī)范進行軟件的設(shè)計與開發(fā)。綜合實驗的優(yōu)點在于鍛煉學(xué)生的團隊意識，提高其工程能力。
（5）數(shù)據(jù)庫實驗教學(xué)體系的實施方法
教師首先準備好認知性實驗所需要的DBMS軟件和一種商業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件，學(xué)生可先自行完成安裝配置，熟悉軟件及其功能，教師就認知性實驗內(nèi)容的重點和難度進行講解，學(xué)生進行操作；進行基礎(chǔ)性實驗之前，教師擬定好實驗項目，完成實驗項目的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)及數(shù)據(jù)庫設(shè)計的各種技術(shù)文檔，設(shè)計出實驗內(nèi)容，學(xué)生按照技術(shù)文檔和數(shù)據(jù)技術(shù)理論教學(xué)知識點進行相對應(yīng)的實驗，從而達到基礎(chǔ)性實驗與項目開發(fā)相結(jié)合的目的，實驗內(nèi)容的連貫性和工程實踐性增強；進行設(shè)計實驗前，教師擬定一些學(xué)生熟悉的課題，進行實驗時教師示范數(shù)據(jù)庫設(shè)計流程，介紹撰寫各個階段的技術(shù)文檔要求，學(xué)生選題后，按照需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫實施等過程展開系統(tǒng)設(shè)計，撰寫每個階段的技術(shù)文檔包括項目說明書、需求分析報告、系統(tǒng)設(shè)計文檔、測試文檔等；綜合實驗階段，將學(xué)生進行分組，組建模擬項目團隊，選擇實驗題目，按照軟件工程和數(shù)據(jù)庫設(shè)計流程進行實驗，綜合運用所學(xué)知識，培養(yǎng)工程能力及工程意識。按照如下方法分配實驗課時，認知性實驗、基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗的課內(nèi)教學(xué)時間可按1：3：3：2的比例進行分配，可酌情安排適當?shù)恼n外學(xué)時，其形式可采用開發(fā)實驗室的方式進行。
2.2 建立科學(xué)的實驗考核標準體系
針對實驗教學(xué)考核的問題，采用結(jié)構(gòu)化評分方式，對認知性實驗、基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計實驗和綜合實驗采用不同的方式且在總成績中占相應(yīng)的比例，重視實驗過程。對于認知性實驗，采用上機操作進行考核，根據(jù)其操作熟練程度給予不同的分數(shù)，占實驗總成績的10%；基礎(chǔ)性實驗采用上機操作和實驗報告的方式考核，根據(jù)實驗給予的技術(shù)文檔完成規(guī)定的實驗任務(wù)，在實驗過程中實時管理，對有一定創(chuàng)新的給予適當?shù)募臃郑瞬糠终紝嶒灴偝煽兊?5%；設(shè)計實驗采用答辯和技術(shù)文檔的方式考核，學(xué)生就選擇的設(shè)計實驗進行開題答辯和結(jié)題答辯，同時提交需求分析報告、進度計劃、數(shù)據(jù)庫設(shè)計文檔等技術(shù)管理文檔，根據(jù)數(shù)據(jù)庫設(shè)計過程，視系統(tǒng)設(shè)計完整性程度給予不同的分數(shù)，占實驗總成績的35%；綜合實驗以匯報和最終軟件作為考核，考查學(xué)生軟件工程、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)設(shè)計等知識的綜合運用能力和解決實際問題的能力，根據(jù)學(xué)生在項目團隊中的不同作用和貢獻，對項目有重大貢獻者和創(chuàng)新者給予適當?shù)募臃郑瞬糠终伎偝煽兊?0%。
3 結(jié)論
為適應(yīng)社會對工程型創(chuàng)新人才的需要，達成專業(yè)人才培養(yǎng)要求，進行課程實驗教學(xué)探索擁有重要意義?；陧椖康臄?shù)據(jù)庫實驗教學(xué)，讓學(xué)生從一開始就樹立工程意識，明確數(shù)據(jù)庫在信息系統(tǒng)中的作用與地位，熟悉數(shù)據(jù)庫設(shè)計與開發(fā)的基本流程以及軟件工程思想，不僅能鞏固本門課程的理論教學(xué)，而且鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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作者簡介：張鵬（1983-），男，四川南充人，助教，碩士，從事數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘的研究和教學(xué)工作。
(一)模式僵化
如今的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在著較為僵化的模式和死板的教學(xué)方式。通常教師都是花很多時間去按教材來對其中的實訓(xùn)目的、原理和步驟進行講解，學(xué)生接下來就進行有步驟地討論、查資料、寫報告或填表格，這樣實習(xí)就算完成了。還有小組活動方式，會有不少學(xué)生濫竽充數(shù)并沒有真正介入，就不能達到實踐的真正意義。
(二)形式單一
工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)，存在較為單一的組織形式，因為主要是從理論教學(xué)組織形式那里借鑒過來的。通常就是以班級為單位、全員參與實踐教學(xué)方式，內(nèi)容是實驗實訓(xùn)。一般都是教師演示、學(xué)生模仿，教學(xué)進度有教師來統(tǒng)一掌握。其中大多數(shù)在校內(nèi)的實驗室和實訓(xùn)基地進行。這樣的組織形式就容易忽視學(xué)生的個別差異性,對培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識是很不利的。
(三)教學(xué)效果不滿意
如今工商管理專業(yè)實踐教學(xué)已經(jīng)有一些較為成熟的模式，諸如學(xué)做合一模式、模塊化實踐教學(xué)模式等ra，可是實際效果不佳，因為這些主要都是套用過來的。都沒有辦法將學(xué)生的崗位能力真正培養(yǎng)起來。
(四）實訓(xùn)室建設(shè)流于形式
如今的高職院校，就大多數(shù)的實訓(xùn)室建設(shè)資金來說,是教學(xué)經(jīng)費是其主要來源。相對來說工科類的實訓(xùn)室相對來說具有更加顯著的成效,這就讓很多學(xué)校更想把資金投如其中，這就造成忽視工商管理類專業(yè)實訓(xùn)室。還有實訓(xùn)室建設(shè)流于形式，很多必要的設(shè)備還很欠缺。
(五)缺少“雙師型”教師
如今的不少高職院校，其現(xiàn)任的工商管理類教師，大部分都缺乏實踐經(jīng)驗,從學(xué)校到學(xué)校，教師下企業(yè)鍛煉盡管被一直提倡著,但還是緊缺真正的具有“雙師型”素盾的教師，對于工商管理類實踐教學(xué)的要求自然難以完全勝任。
二、工商管理類專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建
(一)構(gòu)建的基本原則
關(guān)于工商管理專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建需要遵循三點原則：首先，課程的構(gòu)建必須與人才培養(yǎng)特點緊密結(jié)合，而該專業(yè)的人才培養(yǎng)具有專業(yè)面向很大的崗位群、側(cè)重對態(tài)度和能力的要求、強調(diào)對專業(yè)技能的藝術(shù)性運用等特點；其次，課程的構(gòu)建要以能力為導(dǎo)向，人的能力主要分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力三層最后,課程的構(gòu)建必須要有系統(tǒng)思維，實踐體系要有層次性。
(二)實踐課程體系的構(gòu)建
按照上述分析，構(gòu)建如下工商管理類專業(yè)實踐課程教學(xué)體系模塊：
表1工商管理類專業(yè)實踐課程體系模塊
社會認知性實踐模塊，其設(shè)置的目的在于讓學(xué)生更好地了解社會和國情，主要方式是進社區(qū)、農(nóng)村和企業(yè)等，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸和了解社會的機會，從而鍛煉其社會適應(yīng)能力。這一實踐課程體系階段的進行具體可安排在大一寒暑假。
專業(yè)認知性實踐又向?qū)I(yè)方向邁進了一步，它建立在社會認知實踐的基礎(chǔ)之上，屬于專業(yè)性基礎(chǔ)實踐，特點是.只看不做。主要方式有專業(yè)見習(xí)、專業(yè)課程見習(xí)、市場調(diào)研等，這可以讓學(xué)生初步地了解專業(yè)、形成感性認識,從而為后面的實踐教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。該階段實踐基本上都是在大二的寒暑假安排進行。
專業(yè)實訓(xùn)，一般都是在校內(nèi)實訓(xùn)室里進行，需要有一定情景的設(shè)定，學(xué)生必須每個人都親自動手去操作，進行模擬訓(xùn)練，不斷提升專業(yè)技能和素質(zhì),在實踐操作的過程中鍛煉了實際動手能力。所有專業(yè)課程中的實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)以及相關(guān)的職業(yè)資格認證考試等都是專業(yè)實訓(xùn)的具體途徑。該Bh段實踐通常都是在正常教學(xué)時間內(nèi)安排進行。
綜合性實踐是最后的階段，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了上述的三個實踐教學(xué)訓(xùn)練，已經(jīng)奠定了較為堅實的基礎(chǔ)，一定程度上了解了社會‘6己知專業(yè)，應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)4心理素質(zhì)也已經(jīng)具備。這時候設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程就需要有更高的層次和更全面的內(nèi)容,以及更真的場景。具體包括了專業(yè)實習(xí)、課外科技活動、畢業(yè)頂崗實習(xí)和創(chuàng)業(yè)活動。在最后綜合性實踐的完成，學(xué)生就基本上做好了就業(yè)的準備。該階段實踐通常在大三的下學(xué)期安排進行。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；興趣；促進；思想政治課教學(xué)
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0064
心理學(xué)家認為，真正深刻而穩(wěn)定的興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，基本需要滿足后，往往會產(chǎn)生新的、更高層次的需要，這些新的需要又會激勵人們努力學(xué)習(xí)、探索，發(fā)展成為更穩(wěn)定的興趣。人們需要通常是在受到刺激的條件下產(chǎn)生的，以一種“需求感”被體驗著，當人們產(chǎn)生某種需要時，就會使人產(chǎn)生一種支配行為去獲得滿足的力量，這種力量推動著人們?nèi)フJ識、去研究、去克服困難，追求目標。
在思想政治課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到需要才愿意學(xué)，感到迫切的需要，才認真學(xué)，主動學(xué)，才真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要什么，培養(yǎng)和滿足符合學(xué)生自身特點的需要，用科學(xué)的教學(xué)方法強化或擴展學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生對思想政治課持久的興趣。
一、創(chuàng)設(shè)參與機會，培養(yǎng)和滿足學(xué)生受尊重的需要
人們都希望得到別人的尊重、賞識和承認，這種需要得到滿足，就會感到自信，體會到自身的價值與能力。反之，就會自卑，覺得自己無能，心灰意冷。中學(xué)階段學(xué)生的參與意識急劇加強，自信心明顯增強，要求在社會關(guān)系中擁有一定的位置，有充分展示自己才能的場合，并得到別人的尊重與賞識。在學(xué)習(xí)過程中，需要得到了滿足，就會喚起他們更強烈的表現(xiàn)欲，就會更注重完善自己的形象；沒有或沒能得到充分滿足時，心里就會產(chǎn)生一種失落感。但他們不甘示弱，只要有機會，就會不惜一切代價而奮起直追，以便顯示自己的能力。這樣，學(xué)習(xí)就成了他們心理上的需要，變被動為主動。
如在關(guān)于“如何看待金錢”這個內(nèi)容的教學(xué)上，筆者讓學(xué)生們展開了自由討論，結(jié)果產(chǎn)生了三種觀點：一是金錢是萬能的，理由是當今社會干什么都需要錢；二是金錢是萬惡之源，只是它使許多人走上了違法犯罪之路；三是金錢不是萬能的，但沒有金錢是萬萬不行的。同學(xué)們各抒己見，爭論得非常激烈，這是我沒有更多的干預(yù)，也沒有引導(dǎo)與暗示，他們更加活躍了，主動站起來闡述自己的理由或反駁對方的觀點。有的還旁征博引，就歷來論證祖基的觀點。心理學(xué)的研究表明，教學(xué)中的民主氣氛有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，正是由于給予了學(xué)生真正的自由與空間的討論，讓他們放飛了自己的思維，在學(xué)生的思維碰撞中去發(fā)現(xiàn)、解決問題。也是這種倡導(dǎo)自主、合作、研究性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的個性得以張揚，創(chuàng)造性得以發(fā)揮，認識更加深刻，獲得了更好的教學(xué)效果。
我們的教學(xué)活動需要適應(yīng)學(xué)生心理活動的規(guī)律，真正把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，尊重他們的需要，時刻注意創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生表現(xiàn)自己的情景，使他們受到尊重的需要不斷得到滿足，逐步培養(yǎng)起學(xué)生對思想政治課持久的興趣。政治課這一時代性與實踐性都很強的課程，如若脫離了時代注定會是缺乏生機的一潭死水。而從問卷調(diào)查可以看出，近100%的學(xué)生對風(fēng)云變幻的國內(nèi)外重大時事情有獨鐘、非常關(guān)注。因此，為開闊學(xué)習(xí)視野，豐富感性材料，培養(yǎng)學(xué)生對思想政治課的持久興趣，可組織學(xué)生收看中央電視臺的新聞聯(lián)播，閱讀有關(guān)的報刊雜志，舉行一些專題報告會等。通過這些形式和途徑的“灌輸”，使學(xué)生逐步了解和熟悉國內(nèi)外重大政治、經(jīng)濟和社會現(xiàn)象，產(chǎn)生“親近感”，進而從心理上產(chǎn)生一種需要，及進一步探求其來龍去脈和問題實質(zhì)的傾向性，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、展現(xiàn)知識理論的有用性，滿足學(xué)生的成才需要
中學(xué)生隨著年齡和知識的增長，已更多的思考自己的未來。他們希望自己成才，希望通過學(xué)習(xí)增長才干，提高自身素質(zhì)。思想政治課應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的這種需要，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得更多的本領(lǐng)，覺得學(xué)了有用，教師要努力展現(xiàn)政治理論的有用性，一次來激勵學(xué)生，使他們能夠獲得成功的預(yù)約和收獲的滿足，使學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因得到正面強化，增強其學(xué)習(xí)興趣。
政治理論的有用性可以通過許多角度來展現(xiàn)。首先，要發(fā)揮政治理論分析說明現(xiàn)實問題的獨特功能。思想政治課的內(nèi)容涉及到社會生活的每一方面，都可以用來分析現(xiàn)實生活中的實際問題，這是其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢。其次，要展現(xiàn)政治理論的方法論意義，以提高學(xué)生的認知能力。要是學(xué)生認識到學(xué)好政治理論，就會大大提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和解決各種問題的能力，第三，引導(dǎo)學(xué)生用的立場、觀點和方法去認識和解決實際問題，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時事結(jié)合起來，讓學(xué)生運用理論知識分析現(xiàn)實問題。如可由學(xué)生輪流利用課前10分鐘做實事與點評，并有科代表各班市政專欄。這種形式不僅可以足進學(xué)生運用理論去分析社會實際問題的能力，提高其研究性能力，還同時提高了學(xué)生獲取星系的認知性能力，在短期內(nèi)擴大了學(xué)生的視野。另外，我們還可通過學(xué)生課下通過調(diào)查研究撰寫小論文、調(diào)查報告，課上進行交流的形式，進一步展示政治課的有用性，使學(xué)生對各種種社會現(xiàn)象有更多的了解，在對他們的分析、研究中提高自己的認知性能力與實踐性能力。常此堅持，學(xué)生就會從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越愛學(xué)”的境界。當然，如果條件許可，我們還可讓學(xué)生開展小課題研究。讓學(xué)生結(jié)合教材中的知識點，提出小課題，按照“選題――收集資料――開題――研究――匯報成果的流程進行，通過小課題研究，讓學(xué)生了解科研的一般流程和方法，從而培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，全面提高能力。
三、學(xué)好思想政治課是實現(xiàn)人生理想的需要
廣大中學(xué)生富有理想，希望成才，渴望美好的人生。人生理想是一種強大的精神動力，是學(xué)習(xí)不可或缺的精神力量。如果我們的思想政治能讓學(xué)生真正認識到它是培養(yǎng)高層次人才所需要的最重要的知識，是一個立足于社會的根本，學(xué)生就會把學(xué)好思想政治課自覺納入自己成才的軌道，進而產(chǎn)生持久的興趣。而現(xiàn)實中有相當一部分學(xué)生認為思想政治課對其人生理想的（下轉(zhuǎn)第79頁）（上接第64頁）實現(xiàn)沒有實際意義，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試和升學(xué)。學(xué)生產(chǎn)生這種認識的原因是多方面的，其中重要的原因之一就是我們的教學(xué)沒有充分發(fā)揮自身特有的育人功能。
一、引導(dǎo)教學(xué)是課程實施的先導(dǎo)
學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的東西有一定的認知能力，才能激發(fā)興趣，有的放矢的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)教學(xué)是提高認知能力的有效方法。引導(dǎo)教學(xué)包括以下幾種方法:
1.觀看電子產(chǎn)品制造工藝教學(xué)影片
電子產(chǎn)品制造工藝教學(xué)影片中涉及電子元器件、電路板的裝配和焊接、印刷電路板制作技術(shù)、現(xiàn)代電子產(chǎn)品的制作過程四方面的內(nèi)容。通過教學(xué)影片的觀看使學(xué)生對電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理這門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的增加感性認識。
2.實物展示
將往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品做成展臺，讓學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。通過參觀學(xué)習(xí)，他們將知道自己學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的成果。隨后對學(xué)生進行學(xué)習(xí)前的思想動員，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們好好學(xué)習(xí)，爭取使自己的作品也能進入展臺。
二、認知性教學(xué)是課程實施的基礎(chǔ)
1.電子元器件的認知
常用的電子元器件的認知教學(xué)包括電阻的色環(huán)讀法，二極管的陰陽極判別，三極管的三極判別，電容、電位器、晶閘管、揚聲器、變壓器等等的檢測。這些認知教學(xué)，我們應(yīng)該配以簡單電路實際搭接講解，使用萬用表檢測和驗證結(jié)果。
2.生產(chǎn)過程和管理的認知
參觀西門子、長虹、三星等電子公司。讓學(xué)生對電子產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)境、流水線生產(chǎn)過程、生產(chǎn)分工、生產(chǎn)中使用的工具和設(shè)備、生產(chǎn)中檢測的儀器設(shè)備等內(nèi)容有一個感性、詳實的認識。學(xué)生在認知能力上再次加深，為以后的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。
3.課程培養(yǎng)目標的認知
學(xué)生應(yīng)該了解課程培養(yǎng)目標。課程培養(yǎng)目標圍繞三種能力展開――社會能力、專業(yè)能力、自我拓展能力。能力的培養(yǎng)是課程體系建立的核心內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)的內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會與人配合，與人共處；學(xué)會必要知識和技能；學(xué)會自我學(xué)習(xí)，學(xué)會工作。
三、項目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動是課程實施的綱領(lǐng)和手段
項目教學(xué)是這門課程的實施綱領(lǐng)和手段。項目遵循由簡單到復(fù)雜，由組裝電子產(chǎn)品到檢測電子產(chǎn)品，由萬能板搭接和調(diào)試電路到自己設(shè)計，制作PCB板，由手工焊接到自動焊接的方案實施的。這一學(xué)期里共安排6個項目，分別是項目一，手工焊接觸摸式開關(guān)；項目二，手工焊接調(diào)頻調(diào)幅收音機；項目三，用萬能板搭接調(diào)試電路；項目四，設(shè)計和制作PCB板；項目五，再流焊接SMT調(diào)頻收音機；項目六，波峰焊接萬年歷。每個項目中都有相應(yīng)的任務(wù)，必要的定義介紹，理論講解，電路分析。學(xué)生完成了規(guī)定的任務(wù)，即完成本項目的訓(xùn)練。下面以項目四中任務(wù)三的展開為例簡要介紹教學(xué)任務(wù)的實施和教學(xué)效果，如下圖所示。
通過項目四的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解印刷電路板的分類和組成；手工和電腦設(shè)計，制作PCB板的方法和技巧。在現(xiàn)代電子制作中，印刷電路板的設(shè)計和制作是急需崗位。學(xué)生經(jīng)過本項目學(xué)習(xí)，可以勝任簡單印刷電路板的設(shè)計和制作，具有成為印刷電路板的設(shè)計和制作高級技師的潛力。
四、評價指導(dǎo)和網(wǎng)站建設(shè)是課程實施的保證
每個項目完成后學(xué)生將展示自己的作品，老師當場點評，學(xué)生記錄，課下撰寫實訓(xùn)報告和心得體會，最后老師給予成績評定、過程考試和過程評定。目的是使學(xué)生逐步入門，增強信心，挑戰(zhàn)自我，完成所有任務(wù)。同時，網(wǎng)站建設(shè)是老師與學(xué)生溝通的橋梁，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段教育學(xué)生，使學(xué)生能夠利用便捷的渠道與老師交換意見，幫助學(xué)生盡快找到解決方案的最佳途徑。網(wǎng)站還是與校外同行交流的開放平臺，學(xué)生可以通過網(wǎng)站自我學(xué)習(xí)，自我提高。
關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育；校企合作；職場學(xué)習(xí)加工；實證分析
中圖分類號 G719.21 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）31-0036-05
在職業(yè)技術(shù)教育“校企合作”中，雖然學(xué)生從“新手”到“高級學(xué)員”、“有勝任能力”、“熟練”、“專家”等循序漸進的過程都有經(jīng)濟性和社會性的目標檢測體系，但學(xué)生的學(xué)習(xí)加工機制依然不夠明朗[1]。盡管職場并不能夠自動生成最佳的學(xué)習(xí)加工環(huán)境，但國際勞工組織的一項研究報告卻指出，職場學(xué)習(xí)加工覆蓋了60%的“企本”和20%～60%的“校本”學(xué)習(xí)加工路徑，能夠更有效地開發(fā)學(xué)生的職業(yè)勝任能力，在職業(yè)技術(shù)教育實踐中占據(jù)著日益重要的地位[2]。
一、“校企合作”職場學(xué)習(xí)加工理論概述
（一）職場學(xué)習(xí)加工的概念解讀
Sfard認為，職場學(xué)習(xí)加工是個體認知性“獲取”和社會性“參與”的統(tǒng)一組合，職場學(xué)習(xí)加工既可以視為學(xué)生知識的獲取過程，也可以視為學(xué)生參與學(xué)習(xí)加工的實踐過程，是充分整合各種學(xué)習(xí)加工理論的綜合性社會認知實踐活動[3]。
Illeris認為，職場學(xué)習(xí)加工不僅包含社會性維度，也包含認知性和情緒性維度[4][5]，其理論構(gòu)建本質(zhì)上來源于皮亞杰（Piaget）開創(chuàng)的構(gòu)造主義學(xué)說，只是它建立在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)加工的長期研究基礎(chǔ)之上，從更加廣泛的視野上拓展了對學(xué)習(xí)加工過程的認識。Billett指出，職場學(xué)習(xí)加工雖然適合實踐性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但其只強調(diào)學(xué)習(xí)加工的社會屬性，而職場學(xué)習(xí)加工在個體認識和社會現(xiàn)實之間具有不可分割性[6]。
綜上所述，職場學(xué)習(xí)加工（Workplace Learning， WPL）就是由職場提供創(chuàng)新性的高質(zhì)量學(xué)習(xí)加工資源和服務(wù)來實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的顯著提升。學(xué)生的主觀意愿、目標導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)加工活動、教師與學(xué)生在職場學(xué)習(xí)加工中的互動以及職場的歷史性、文化性和情境性等因素都將深刻影響職場學(xué)習(xí)加工的質(zhì)量。
（二）職場學(xué)習(xí)加工的形式
Illeris確認了感知、傳授、體驗、模仿、激勵、參與等六種社會性互動加工形態(tài)，見表1，關(guān)注學(xué)生在學(xué)校里與教師和同學(xué)以及員工在工作中與同事之間的直接社會互動及與媒體的間接互動。感知是指學(xué)生可以在其周邊以其獨特的消極方式通過觀察或道聽途說來接收信息；傳授是指學(xué)生以積極傾聽、做筆記、閱讀理論書籍、操作手冊以及瀏覽指導(dǎo)性媒介網(wǎng)站等更為積極的方式加工信息；體驗是指學(xué)生在職場教師的指導(dǎo)下嘗試操作加工，教師則用動作分解、操作矯正等反饋方式幫助學(xué)生掌握特定的技能；模仿是指學(xué)生復(fù)制職場教師加工程序的特殊活動；激勵是指學(xué)生受到教師的鼓動希望獨立開展學(xué)習(xí)加工；參與是指學(xué)生自主地與同伴一起開展學(xué)習(xí)加工活動。
（三）職場學(xué)習(xí)加工的過程
雖然Illeris在2002年把職場學(xué)習(xí)加工解讀為“有機體不完全仰仗生理成熟或年齡增長而實現(xiàn)個體能力持久改變的任何加工過程”，然而，在涉及內(nèi)容、激勵和互動等職場學(xué)習(xí)加工的認知性、情緒性以及社會性等三個維度中，只整合了兩個不同的學(xué)習(xí)加工過程：第一個加工過程是學(xué)生與學(xué)習(xí)加工環(huán)境之間產(chǎn)生的社會互動推動了學(xué)習(xí)加工內(nèi)容的獲取，第二個加工過程與內(nèi)容-激勵維度的學(xué)習(xí)加工過程共同生成。
為此，Illeris在2007年修正了職場學(xué)習(xí)加工的認識，指出社會性互動加工產(chǎn)生內(nèi)化，通過累積、同化、融合和轉(zhuǎn)換等加工過程，見表2，積極構(gòu)建內(nèi)容、知識、技能以及個人偏好等永續(xù)職業(yè)勝任能力。這些加工過程依賴于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)加工經(jīng)歷和動機，并與學(xué)習(xí)加工環(huán)境息息相關(guān)。累積加工就是用不斷積累的方式建立新型心理圖式，以便消彌新的學(xué)習(xí)加工沖動與已經(jīng)具有的先前心理圖式之間的無關(guān)性；同化加工是把新的學(xué)習(xí)加工精細化整合進已經(jīng)建立的心理圖式之中；融合加工是指在開發(fā)職業(yè)技能時由于新的學(xué)習(xí)加工沖動與先前的心理圖式并不匹配而被解構(gòu)再造的加工過程；轉(zhuǎn)換加工是指由于新的學(xué)習(xí)加工任務(wù)與已有的心理圖式完全不匹配而必須放棄、繼而重新構(gòu)建心理圖式的學(xué)習(xí)加工過程。其中，融合加工有意識地取舍學(xué)習(xí)加工信息，建構(gòu)學(xué)習(xí)加工“防御”體系，比同化加工需要更大的動機和心理能量，轉(zhuǎn)換加工則是對固有的內(nèi)在心理圖式更為寬泛的再造，與此同時，在兩者之間實際上還存在反思性加工，更為深入地反思已有的學(xué)習(xí)加工績效，起到有效的轉(zhuǎn)承作用。
二、“校企合作”職場學(xué)習(xí)加工的實證研究
（一）研究設(shè)計
用文獻分析、訪談、觀察和測量等方法，運用定性和定量相結(jié)合的方式，基于對Illeris職場學(xué)習(xí)加工理論的深入認識，對職場學(xué)習(xí)加工所涉及的時間、空間以及各類人員等多重數(shù)據(jù)加以多元因素回歸分析，試圖揭示職場學(xué)習(xí)加工的精微過程。由于觀察、訪談以及職場學(xué)習(xí)加工過程較為復(fù)雜，本研究分別從水平較高同時又各具特色的北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院金融專業(yè)“浦發(fā)銀行班”和北京衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“護理”專業(yè)中挑選被試，為便于比較“學(xué)徒制”和職場學(xué)習(xí)加工的不同效果，各自從“企本”和“校本”學(xué)習(xí)加工路徑中挑選了3名學(xué)生做被試，共有6名二年級和三年級“浦發(fā)銀行班”以及6名護理專業(yè)一年級的學(xué)生參加實驗，再加上教師、輔導(dǎo)員、同學(xué)以及企業(yè)中的培訓(xùn)師，被試總數(shù)共30人。由于在這兩個專業(yè)領(lǐng)域里，學(xué)生與客戶的交流溝通都是學(xué)習(xí)加工的重要內(nèi)容，因此具有較強的可比性。
為便于解讀訪談所收集的數(shù)據(jù)以及清晰描述學(xué)習(xí)加工的具體實施過程，對職場學(xué)習(xí)加工的被試學(xué)生和教師采用半結(jié)構(gòu)化訪談，以收集教師和學(xué)生之間相互評價的信息，測評學(xué)校和企業(yè)的反饋意見，在盡可能不干預(yù)職場學(xué)習(xí)加工的前提下，結(jié)合觀察來探討學(xué)習(xí)加工過程。
（二）數(shù)據(jù)處理
在職業(yè)技術(shù)教育中，“職業(yè)知識和技能”、“客戶需求”、“櫥窗展示”以及“物品擺放”等教學(xué)環(huán)節(jié)都是“浦發(fā)銀行班”和護理專業(yè)學(xué)生需要掌握的近乎相同的學(xué)習(xí)加工任務(wù)。由于護理專業(yè)的學(xué)生在職場學(xué)習(xí)加工中存在特定的“核心目標集群”，需要進一步強化有關(guān)“基礎(chǔ)護理”、“醫(yī)患關(guān)系”以及“護理職業(yè)”等方面的知識和技能，而“浦發(fā)銀行班”的學(xué)生在職場學(xué)習(xí)加工中由于沒有特定的“核心目標客戶”，因此，其課程體系具有更大的靈活性，只需精確處理有關(guān)“金融”和“證券”等學(xué)科領(lǐng)域的通用并有彈性的實踐性課程學(xué)習(xí)加工數(shù)據(jù)。
（三）結(jié)果分析
1.職場學(xué)習(xí)加工的影響因子
學(xué)生學(xué)習(xí)加工的重要影響因子包括已有的知識、特殊的動機以及獨特的人格特質(zhì)等。通常情況下，幾乎所有的社會互動都會在職場學(xué)習(xí)加工過程中扮演重要角色，其中，在啟動階段，傳授、體驗和模仿等依賴性較強的社會互動戲份較重，稍后，激勵和參與等獨立性色彩更濃的社會互動更為重要。大多數(shù)學(xué)生只是在涉及理論和實踐的鏈接以及學(xué)習(xí)加工任務(wù)分配的后期，才需要教師更多的解釋、監(jiān)督和指導(dǎo)，只有少數(shù)學(xué)生過早沉溺于“激勵”和“參與”等加工過程。由于每個影響因子的作用不同，因此，難以把一般的內(nèi)化加工過程與職場學(xué)習(xí)加工過程緊密聯(lián)系起來。統(tǒng)計分析顯示，由于學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)加工過程和加工環(huán)境不同，導(dǎo)致內(nèi)化和社會互動存在顯著性差異。但無論是“企本”路徑的真實職場，還是“校本”路徑的“院中園”，學(xué)習(xí)加工的內(nèi)容、社會環(huán)境、加工類型、加工壓力以及其他個性因素等都在職場學(xué)習(xí)加工中起著關(guān)鍵性作用。此外，教師的指導(dǎo)、操作加工手冊和加工任務(wù)分配以及學(xué)生已有的知識、技能、動機、情緒、年齡、性別和教育背景等都是職場學(xué)習(xí)加工過程的影響因子，見圖1。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，金融機構(gòu)規(guī)模在“浦發(fā)銀行班”中扮演著間接角色，學(xué)生依據(jù)金融機構(gòu)規(guī)模的大小產(chǎn)生不同的業(yè)務(wù)加工視野。與此同時，圖1表明，學(xué)習(xí)加工環(huán)境能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生顯著的影響，愉悅的社會氛圍總是產(chǎn)生積極的影響，而較大的學(xué)習(xí)加工負荷通常會造成消極影響，但如果職場教師和同伴能夠較好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)加工需求，較大的學(xué)習(xí)加工負荷未必導(dǎo)致消極的后果。
2.職場學(xué)習(xí)加工的精細解構(gòu)過程
表3顯示，北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院金融專業(yè)“浦發(fā)銀行班”學(xué)生的學(xué)習(xí)加工過程并不需要提供特殊的刺激性學(xué)習(xí)加工環(huán)境。盡管在理論上應(yīng)該獲得一個基本的金融證券從業(yè)人員職業(yè)資格證書，表明個體具有特定的職業(yè)勝任能力以及部分管理能力，但學(xué)生則感到自己的職業(yè)能力發(fā)展受限，怎么努力都與金融機構(gòu)承擔的管理任務(wù)發(fā)生沖突。雖然他們較少接受教師的指導(dǎo)，但由于受到同伴激勵的影響并且已經(jīng)擁有一定的金融管理知識和經(jīng)驗，因此，通過“浦發(fā)銀行班”的學(xué)習(xí)加工，經(jīng)過經(jīng)理和部門領(lǐng)導(dǎo)的咨詢指導(dǎo)，能夠獲得前景良好的金融證券職業(yè)勝任能力，收獲較高的職業(yè)滿意度。
表4表明，北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護理專業(yè)“校本”路徑學(xué)生在學(xué)習(xí)加工過程中一般會感受到較高的生理負荷，導(dǎo)致學(xué)生的職場學(xué)習(xí)加工體能并不充沛。然而，由于學(xué)習(xí)加工沒有時限壓力，學(xué)生在實施護理的病房中擁有足夠的時間來琢磨學(xué)習(xí)加工過程，學(xué)習(xí)加工的生理負荷為此而隨之降低。盡管首位進入護理房間的學(xué)生學(xué)習(xí)加工的“天賦”不算太高、而且不同教師的指導(dǎo)方式存在較大分歧，但由于該學(xué)生非常喜歡護理專業(yè)，還是取得了顯著的進步。反觀第二位進入護理房間的學(xué)生，盡管獲得了教師的良好指導(dǎo)，但由于相關(guān)知識和技能匱乏，依然難以完成護理職業(yè)的學(xué)習(xí)加工任務(wù)。
三、“校企合作”職場學(xué)習(xí)加工的進一步思考
（一）關(guān)于開發(fā)職業(yè)勝任能力的實現(xiàn)路徑
本研究發(fā)現(xiàn)，如果教師自身缺乏有效可靠的檢測手段，就無法知道學(xué)生開發(fā)職業(yè)勝任能力的學(xué)習(xí)加工程度及其實現(xiàn)路徑。在職場學(xué)習(xí)加工過程中，學(xué)生的實踐鍛煉通常并不充分，學(xué)習(xí)實操所需要的時間和機會非常稀缺，更不要說檢測學(xué)習(xí)加工的業(yè)績、評價理論與實踐結(jié)合的效果以及尋找面對未來挑戰(zhàn)的解決方案。即使“學(xué)徒制”有可能強化實操等學(xué)習(xí)加工過程，但還是需要優(yōu)先考量教師指導(dǎo)、學(xué)生主動參與、理論和實踐整合并真正理解實操中所運用的基本原理，只是有限的時間和不良的習(xí)慣有可能阻止學(xué)生順利實施學(xué)習(xí)加工。
對大多數(shù)職場培訓(xùn)師的訪談證實，在學(xué)生的學(xué)習(xí)加工過程中，“校本”和“企本”實現(xiàn)途徑都有較大幅度的變化。此外，由于“學(xué)徒制”和“校本”途徑都可以實現(xiàn)預(yù)期目標，而且學(xué)生獲得的職業(yè)勝任能力水平通常也是相同的，因此，在企業(yè)經(jīng)營不景氣或業(yè)態(tài)發(fā)生變換的時候，企業(yè)內(nèi)部的學(xué)徒崗位必定遭受裁撤，這樣，“校本”途徑對于“企本”途徑來說就是一個不錯的有益替代。
（二）關(guān)于學(xué)習(xí)加工的三個維度
盡管本研究并不能夠確定任何因果關(guān)系，但學(xué)生職場學(xué)習(xí)加工的“黑匣子”已經(jīng)越發(fā)顯得清澈透明：社會互動、情緒激發(fā)以及認知性內(nèi)容等三個維度搭建起“校企合作”職場學(xué)習(xí)加工的基本框架，已有知識、加工動機、學(xué)習(xí)目標、教師指導(dǎo)、加工內(nèi)容和互動氛圍等因素影響不同維度的學(xué)習(xí)加工，它們又與其他因素互聯(lián)互動，顯示出獨特的學(xué)習(xí)加工優(yōu)勢。
（三）關(guān)于學(xué)習(xí)加工的不良習(xí)慣
本研究發(fā)現(xiàn)，即使有些學(xué)生以前擁有職業(yè)知識和技能、承認受到激勵而且教師也認為該學(xué)生的實操水平已經(jīng)較高，但他們的學(xué)習(xí)加工業(yè)績也會讓人失望、甚至最終歸于失敗，究其原因就是不良的學(xué)習(xí)加工習(xí)慣。它不只讓學(xué)生的學(xué)習(xí)加工成效消失殆盡，而且其中的阻止和防御機制會導(dǎo)致學(xué)習(xí)加工半途而廢。為有效防范不良的學(xué)習(xí)加工習(xí)慣，教師應(yīng)當認識到學(xué)習(xí)加工動機的雙重屬性，區(qū)分動機發(fā)生的類型，確定學(xué)生已有的知識和技能，及時檢測不良的學(xué)習(xí)加工習(xí)慣并作出適當反應(yīng)。為此，在職場學(xué)習(xí)加工過程中，教師需要仔細觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)加工動機并對學(xué)生學(xué)習(xí)加工取得的細微進步及時表達相應(yīng)的支持性反饋意見。
（四）關(guān)于累積同化加工和融合轉(zhuǎn)換加工
本研究發(fā)現(xiàn)，無論是“企本”路徑還是“校本”路徑，學(xué)生都已經(jīng)極大改變了已有的職業(yè)知識和職業(yè)技能體系，只是不同的學(xué)習(xí)加工過程和教師指導(dǎo)產(chǎn)生的職場學(xué)習(xí)加工效果差異顯著。依據(jù)內(nèi)化加工機制，累積同化加工具有循序漸進構(gòu)建知識和技能體系的學(xué)習(xí)加工特征，一旦已有知識和技能體系沒有缺陷、新知識和技能更易整合，職場學(xué)習(xí)加工就會順利實施。而融合轉(zhuǎn)換加工不但在學(xué)習(xí)加工過程中不可或缺，而且融合轉(zhuǎn)換等更為復(fù)雜的內(nèi)化加工效果比累積同化加工的效果更為優(yōu)良。雖然學(xué)生在體驗較長時程的職場學(xué)習(xí)加工過程中，僅僅融合轉(zhuǎn)換加工就有可能消耗較多的能量，甚至造成身心疲憊，但累積同化、融合轉(zhuǎn)換以及批判反思等加工之間的平衡過程卻能夠極大支撐職業(yè)勝任能力以及更具靈活性的職業(yè)技能開發(fā)。然而，要增強融合轉(zhuǎn)換加工的能力，學(xué)生就必須深入了解職場學(xué)習(xí)加工的方法和原理，進一步探討?yīng)毺芈殬I(yè)技能的效力及其開發(fā)路徑[7]。
本研究證實，盡管“校企合作”職場學(xué)習(xí)加工有助于促進職業(yè)技能開發(fā)，但其本身并不會自動奠定職業(yè)技術(shù)教育的實踐基礎(chǔ)，而且“校本”和“企本”這兩種學(xué)習(xí)加工路徑的效果并沒有顯著性差異，表明“企本”學(xué)習(xí)加工與“校本”學(xué)習(xí)加工面臨著相同的挑戰(zhàn)。職場學(xué)習(xí)加工不必再循著從“門外漢”到“職業(yè)勝任”、到“專家”、最后到“大師”這樣的固定路徑，所謂的“門外漢”既可以是高級技能的入門者，也可以是勝任工作崗位的某些元素。為此，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當進一步改進“校企合作”職場學(xué)習(xí)加工，及時檢驗并努力促進職業(yè)勝任能力和通用型職業(yè)技能的開發(fā)。
（本文為北京經(jīng)濟管理干部學(xué)院2014年度重點立項課題《我國“校企合作”發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新機制研究》（14ZDI02，主持人：徐向平）成果）
參 考 文 獻
[1]Cindy Louise Poortman，Knud Illeris，Loek Nieuwenhuis. Apprenticeship from Learning Theory to Practice[J].Journal of Vocational Education and Training， Vol. 63， No.3， 2011：9.
[2]Frank Pyke，David Ashton，Trevor Riordan.Improving Workplace Learning： A Guide for Policy-makers[M].ILO， 2010.
[3]Sfard， A. On Two Metaphors for Learning and the Dangers of Choosing Just One [J].Educational Researcher， Vol. 27， 1998.
[4]Illeris， K. The Three Dimensions of Learning[M].Denmark： Roskilde University Press，2001.
[5]Illeris， K. From Vocational Training to Workplace Learning[M].Glasgow Caledonian University，2003.
一、“校企合作”職場學(xué)習(xí)加工理論概述
（一）職場學(xué)習(xí)加工的概念解讀
Sfard認為，職場學(xué)習(xí)加工是個體認知性“獲取”和社會性“參與”的統(tǒng)一組合，職場學(xué)習(xí)加工既可以視為學(xué)生知識的獲取過程，也可以視為學(xué)生參與學(xué)習(xí)加工的實踐過程，是充分整合各種學(xué)習(xí)加工理論的綜合性社會認知實踐活動[3]。
Illeris認為，職場學(xué)習(xí)加工不僅包含社會性維度，也包含認知性和情緒性維度[4][5]，其理論構(gòu)建本質(zhì)上來源于皮亞杰（Piaget）開創(chuàng)的構(gòu)造主義學(xué)說，只是它建立在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)加工的長期研究基礎(chǔ)之上，從更加廣泛的視野上拓展了對學(xué)習(xí)加工過程的認識。Billett指出，職場學(xué)習(xí)加工雖然適合實踐性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但其只強調(diào)學(xué)習(xí)加工的社會屬性，而職場學(xué)習(xí)加工在個體認識和社會現(xiàn)實之間具有不可分割性[6]。
綜上所述，職場學(xué)習(xí)加工（Workplace Learning， WPL）就是由職場提供創(chuàng)新性的高質(zhì)量學(xué)習(xí)加工資源和服務(wù)來實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的顯著提升。學(xué)生的主觀意愿、目標導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)加工活動、教師與學(xué)生在職場學(xué)習(xí)加工中的互動以及職場的歷史性、文化性和情境性等因素都將深刻影響職場學(xué)習(xí)加工的質(zhì)量。
（二）職場學(xué)習(xí)加工的形式
Illeris確認了感知、傳授、體驗、模仿、激勵、參與等六種社會性互動加工形態(tài)，見表1，關(guān)注學(xué)生在學(xué)校里與教師和同學(xué)以及員工在工作中與同事之間的直接社會互動及與媒體的間接互動。感知是指學(xué)生可以在其周邊以其獨特的消極方式通過觀察或道聽途說來接收信息；傳授是指學(xué)生以積極傾聽、做筆記、閱讀理論書籍、操作手冊以及瀏覽指導(dǎo)性媒介網(wǎng)站等更為積極的方式加工信息；體驗是指學(xué)生在職場教師的指導(dǎo)下嘗試操作加工，教師則用動作分解、操作矯正等反饋方式幫助學(xué)生掌握特定的技能；模仿是指學(xué)生復(fù)制職場教師加工程序的特殊活動；激勵是指學(xué)生受到教師的鼓動希望獨立開展學(xué)習(xí)加工；參與是指學(xué)生自主地與同伴一起開展學(xué)習(xí)加工活動。
（三）職場學(xué)習(xí)加工的過程
雖然Illeris在2002年把職場學(xué)習(xí)加工解讀為“有機體不完全仰仗生理成熟或年齡增長而實現(xiàn)個體能力持久改變的任何加工過程”，然而，在涉及內(nèi)容、激勵和互動等職場學(xué)習(xí)加工的認知性、情緒性以及社會性等三個維度中，只整合了兩個不同的學(xué)習(xí)加工過程：第一個加工過程是學(xué)生與學(xué)習(xí)加工環(huán)境之間產(chǎn)生的社會互動推動了學(xué)習(xí)加工內(nèi)容的獲取，第二個加工過程與內(nèi)容-激勵維度的學(xué)習(xí)加工過程共同生成。
為此，Illeris在2007年修正了職場學(xué)習(xí)加工的認識，指出社會性互動加工產(chǎn)生內(nèi)化，通過累積、同化、融合和轉(zhuǎn)換等加工過程，見表2，積極構(gòu)建內(nèi)容、知識、技能以及個人偏好等永續(xù)職業(yè)勝任能力。這些加工過程依賴于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)加工經(jīng)歷和動機，并與學(xué)習(xí)加工環(huán)境息息相關(guān)。累積加工就是用不斷積累的方式建立新型心理圖式，以便消彌新的學(xué)習(xí)加工沖動與已經(jīng)具有的先前心理圖式之間的無關(guān)性；同化加工是把新的學(xué)習(xí)加工精細化整合進已經(jīng)建立的心理圖式之中；融合加工是指在開發(fā)職業(yè)技能時由于新的學(xué)習(xí)加工沖動與先前的心理圖式并不匹配而被解構(gòu)再造的加工過程；轉(zhuǎn)換加工是指由于新的學(xué)習(xí)加工任務(wù)與已有的心理圖式完全不匹配而必須放棄、繼而重新構(gòu)建心理圖式的學(xué)習(xí)加工過程。其中，融合加工有意識地取舍學(xué)習(xí)加工信息，建構(gòu)學(xué)習(xí)加工“防御”體系，比同化加工需要更大的動機和心理能量，轉(zhuǎn)換加工則是對固有的內(nèi)在心理圖式更為寬泛的再造，與此同時，在兩者之間實際上還存在反思性加工，更為深入地反思已有的學(xué)習(xí)加工績效，起到有效的轉(zhuǎn)承作用。
二、“校企合作”職場學(xué)習(xí)加工的實證研究
（一）研究設(shè)計
用文獻分析、訪談、觀察和測量等方法，運用定性和定量相結(jié)合的方式，基于對Illeris職場學(xué)習(xí)加工理論的深入認識，對職場學(xué)習(xí)加工所涉及的時間、空間以及各類人員等多重數(shù)據(jù)加以多元因素回歸分析，試圖揭示職場學(xué)習(xí)加工的精微過程。由于觀察、訪談以及職場學(xué)習(xí)加工過程較為復(fù)雜，本研究分別從水平較高同時又各具特色的北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院金融專業(yè)“浦發(fā)銀行班”和北京衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“護理”專業(yè)中挑選被試，為便于比較“學(xué)徒制”和職場學(xué)習(xí)加工的不同效果，各自從“企本”和“校本”學(xué)習(xí)加工路徑中挑選 [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫作本科畢業(yè)論文和學(xué)前教育論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DylW.NEt點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]了3名學(xué)生做被試，共有6名二年級和三年級“浦發(fā)銀行班”以及6名護理專業(yè)一年級的學(xué)生參加實驗，再加上教師、輔導(dǎo)員、同學(xué)以及企業(yè)中的培訓(xùn)師，被試總數(shù)共30人。由于在這兩個專業(yè)領(lǐng)域里，學(xué)生與客戶的交流溝通都是學(xué)習(xí)加工的重要內(nèi)容，因此具有較強的可比性。
為便于解讀訪談所收集的數(shù)據(jù)以及清晰描述學(xué)習(xí)加工的具體實施過程，對職場學(xué)習(xí)加工的被試學(xué)生和教師采用半結(jié)構(gòu)化訪談，以收集教師和學(xué)生之間相互評價的信息，測評學(xué)校和企業(yè)的反饋意見，在盡可能不干預(yù)職場學(xué)習(xí)加工的前提下，結(jié)合觀察來探討學(xué)習(xí)加工過程。
（二）數(shù)據(jù)處理
在職業(yè)技術(shù)教育中，“職業(yè)知識和技能”、“客戶需求”、“櫥窗展示”以及“物品擺放”等教學(xué)環(huán)節(jié)都是“浦發(fā)銀行班”和護理專業(yè)學(xué)生需要掌握的近乎相同的學(xué)習(xí)加工任務(wù)。由于護理專業(yè)的學(xué)生在職場學(xué)習(xí)加工中存在特定的“核心目標集群”，需要進一步強化有關(guān)“基礎(chǔ)護理”、“醫(yī)患關(guān)系”以及“護理職業(yè)”等方面的 知識和技能，而“浦發(fā)銀行班”的學(xué)生在職場學(xué)習(xí)加工中由于沒有特定的“核心目標客戶”，因此，其課程體系具有更大的靈活性，只需精確處理有關(guān)“金融”和“證券”等學(xué)科領(lǐng)域的通用并有彈性的實踐性課程學(xué)習(xí)加工數(shù)據(jù)。
（三）結(jié)果分析
1.職場學(xué)習(xí)加工的影響因子
學(xué)生學(xué)習(xí)加工的重要影響因子包括已有的知識、特殊的動機以及獨特的人格特質(zhì)等。通常情況下，幾乎所有的社會互動都會在職場學(xué)習(xí)加工過程中扮演重要角色，其中，在啟動階段，傳授、體驗和模仿等依賴性較強的社會互動戲份較重，稍后，激勵和參與等獨立性色彩更濃的社會互動更為重要。大多數(shù)學(xué)生只是在涉及理論和實踐的鏈接以及學(xué)習(xí)加工任務(wù)分配的后期，才需要教師更多的解釋、監(jiān)督和指導(dǎo)，只有少數(shù)學(xué)生過早沉溺于“激勵”和“參與”等加工過程。由于每個影響因子的作用不同，因此，難以把一般的內(nèi)化加工過程與職場學(xué)習(xí)加工過程緊密聯(lián)系起來。統(tǒng)計分析顯示，由于學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)加工過程和加工環(huán)境不同，導(dǎo)致內(nèi)化和社會互動存在顯著性差異。但無論是“企本”路徑的真實職場，還是“校本”路徑的“院中園”，學(xué)習(xí)加工的內(nèi)容、社會環(huán)境、加工類型、加工壓力以及其他個性因素等都在職場學(xué)習(xí)加工中起著關(guān)鍵性作用。此外，教師的指導(dǎo)、操作加工手冊和加工任務(wù)分配以及學(xué)生已有的知識、技能、動機、情緒、年齡、性別和教育背景等都是職場學(xué)習(xí)加工過程的影響因子，見圖1。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，金融機構(gòu)規(guī)模在“浦發(fā)銀行班”中扮演著間接角色，學(xué)生依據(jù)金融機構(gòu)規(guī)模的大小產(chǎn)生不同的業(yè)務(wù)加工視野。與此同時，圖1表明，學(xué)習(xí)加工環(huán)境能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生顯著的影響，愉悅的社會氛圍總是產(chǎn)生積極的影響，而較大的學(xué)習(xí)加工負荷通常會造成消極影響，但如果職場教師和同伴能夠較好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)加工需求，較大的學(xué)習(xí)加工負荷未必導(dǎo)致消極的后果。
2.職場學(xué)習(xí)加工的精細解構(gòu)過程
表3顯示，北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院金融專業(yè)“浦發(fā)銀行班”學(xué)生的學(xué)習(xí)加工過程并不需要提供特殊的刺激性學(xué)習(xí)加工環(huán)境。盡管在理論上應(yīng)該獲得一個基本的金融證券從業(yè)人員職業(yè)資格證書，表明個體具有特定的職業(yè)勝任能力以及部分管理能力，但學(xué)生則感到自己的職業(yè)能力發(fā)展受限，怎么努力都與金融機構(gòu)承擔的管理任務(wù)發(fā)生沖突。雖然他們較少接受教師的指導(dǎo)，但由于受到同伴激勵的影響并且已經(jīng)擁有一定的金融管理知識和經(jīng)驗，因此，通過“浦發(fā)銀行班”的學(xué)習(xí)加工，經(jīng)過經(jīng)理和部門領(lǐng)導(dǎo)的咨詢指導(dǎo)，能夠獲得前景良好的金融證券職業(yè)勝任能力，收獲較高的職業(yè)滿意度。
表4表明，北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護理專業(yè)“校本”路徑學(xué)生在學(xué)習(xí)加工過程中一般會感受到較高的生理負荷，導(dǎo)致學(xué)生的職場學(xué)習(xí)加工體能并不充沛。然而，由于學(xué)習(xí)加工沒有時限壓力，學(xué)生在實施護理的病房中擁有足夠的時間來琢磨學(xué)習(xí)加工過程，學(xué)習(xí)加工的生理負荷為此而隨之降低。盡管首位進入護理房間的學(xué)生學(xué)習(xí)加工的“天賦”不算太高、而且不同教師的指導(dǎo)方式存在較大分歧，但由于該學(xué)生非常喜歡護理專業(yè)，還是取得了顯著的進步。反觀第二位進入護理房間的學(xué)生，盡管獲得了教師的良好指導(dǎo)，但由于相關(guān)知識和技能匱乏，依然難以完成護理職業(yè)的學(xué)習(xí)加工任務(wù)。
三、“校企合作”職場學(xué)習(xí)加工的進一步思考
（一）關(guān)于開發(fā)職業(yè)勝任能力的實現(xiàn)路徑
本研究發(fā)現(xiàn)，如果教師自身缺乏有效可靠的檢測手段，就無法知道學(xué)生開發(fā)職業(yè)勝任能力的學(xué)習(xí)加工程度及其實現(xiàn)路徑。在職場學(xué)習(xí)加工過程中，學(xué)生的實踐鍛煉通常并不充分，學(xué)習(xí)實操所需要的時間和機會非常稀缺，更不要說檢測學(xué)習(xí)加工的業(yè)績、評價理論與實踐結(jié)合的效果以及尋找面對未來挑戰(zhàn)的解決方案。即使“學(xué)徒制”有可能強化實操等學(xué)習(xí)加工過程，但還是需要優(yōu)先考量教師指導(dǎo)、學(xué)生主動參與、理論和實踐整合并真正理解實操中所運用的基本原理，只是有限的時間和不良的習(xí)慣有可能阻止學(xué)生順利實施學(xué)習(xí)加工。
對大多數(shù)職場培訓(xùn)師的訪談證實，在學(xué)生的學(xué)習(xí)加工過程中，“校本”和“企本”實現(xiàn)途徑都有較大幅度的變化。此外，由于“學(xué)徒制”和“校本”途徑都可以實現(xiàn)預(yù)期目標，而且學(xué)生獲得的職業(yè)勝任能力水平通常也是相同的，因此，在企業(yè)經(jīng)營不景氣或業(yè)態(tài)發(fā)生變換的時候，企業(yè)內(nèi)部的學(xué)徒崗位必定遭受裁撤，這樣，“校本”途徑對于“企本”途徑來說就是一個不錯的有益替代。
（二）關(guān)于學(xué)習(xí)加工的三個維度
盡管本研究并不能夠確定任何因果關(guān)系，但學(xué)生職場學(xué)習(xí)加工的“黑匣子”已經(jīng)越發(fā)顯得清澈透明：社會互動、情緒激發(fā)以及認知性內(nèi)容等三個維度搭建起“校企合作”職場學(xué)習(xí)加工的基本框架，已有知識、加工動機、學(xué)習(xí)目標、教師指導(dǎo)、加工內(nèi)容和互動氛圍等因素影響不同維度的學(xué)習(xí)加工，它們又與其他因素互聯(lián)互動，顯示出獨特的學(xué)習(xí)加工優(yōu)勢。
（三）關(guān)于學(xué) [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫作本科畢業(yè)論文和學(xué)前教育論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DylW.NEt點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]習(xí)加工的不良習(xí)慣
本研究發(fā)現(xiàn)，即使有些學(xué)生以前擁有職業(yè)知識和技能、承認受到激勵而且教師也認為該學(xué)生的實操水平已經(jīng)較高，但他們的學(xué)習(xí)加工業(yè)績也會讓人失望、甚至最終歸于失敗，究其原因就是不良的學(xué)習(xí)加工習(xí)慣。它不只讓學(xué)生的學(xué)習(xí)加工成效消失殆盡，而且其中的阻止和防御機制會導(dǎo)致學(xué)習(xí)加工半途而廢。為有效防范不良的學(xué)習(xí)加工習(xí)慣，教師應(yīng)當認識到學(xué)習(xí)加工動機的雙重屬性，區(qū)分動機發(fā)生的類型，確定學(xué)生已有的知識和技能，及時檢測不良的學(xué)習(xí)加工習(xí)慣并作出適當反應(yīng)。為此，在職場學(xué)習(xí)加工過程中，教師需要仔細觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)加工動機并對學(xué)生學(xué)習(xí)加工取得的細微進步及時表達相應(yīng)的支持性反饋意見。
（四）關(guān)于累積同化加工和融合轉(zhuǎn)換加工
本研究發(fā)現(xiàn)，無論是“企本”路徑還是“校本”路徑，學(xué)生都已經(jīng)極大改變了已有的職業(yè)知識和職業(yè)技能體系，只是不同的學(xué)習(xí)加工過程和教師指導(dǎo)產(chǎn)生的職場學(xué)習(xí)加工效果差異顯著。依據(jù)內(nèi) 化加工機制，累積同化加工具有循序漸進構(gòu)建知識和技能體系的學(xué)習(xí)加工特征，一旦已有知識和技能體系沒有缺陷、新知識和技能更易整合，職場學(xué)習(xí)加工就會順利實施。而融合轉(zhuǎn)換加工不但在學(xué)習(xí)加工過程中不可或缺，而且融合轉(zhuǎn)換等更為復(fù)雜的內(nèi)化加工效果比累積同化加工的效果更為優(yōu)良。雖然學(xué)生在體驗較長時程的職場學(xué)習(xí)加工過程中，僅僅融合轉(zhuǎn)換加工就有可能消耗較多的能量，甚至造成身心疲憊，但累積同化、融合轉(zhuǎn)換以及批判反思等加工之間的平衡過程卻能夠極大支撐職業(yè)勝任能力以及更具靈活性的職業(yè)技能開發(fā)。然而，要增強融合轉(zhuǎn)換加工的能力，學(xué)生就必須深入了解職場學(xué)習(xí)加工的方法和原理，進一步探討?yīng)毺芈殬I(yè)技能的效力及其開發(fā)路徑[7]。
本研究證實，盡管“校企合作”職場學(xué)習(xí)加工有助于促進職業(yè)技能開發(fā)，但其本身并不會自動奠定職業(yè)技術(shù)教育的實踐基礎(chǔ)，而且“校本”和“企本”這兩種學(xué)習(xí)加工路徑的效果并沒有顯著性差異，表明“企本”學(xué)習(xí)加工與“校本”學(xué)習(xí)加工面臨著相同的挑戰(zhàn)。職場學(xué)習(xí)加工不必再循著從“門外漢”到“職業(yè)勝任”、到“專家”、最后到“大師”這樣的固定路徑，所謂的“門外漢”既可以是高級技能的入門者，也可以是勝任工作崗位的某些元素。為此，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當進一步改進“校企合作”職場學(xué)習(xí)加工，及時檢驗并努力促進職業(yè)勝任能力和通用型職業(yè)技能的開發(fā)。
（本文為北京經(jīng)濟管理干部學(xué)院2014年度重點立項課題《我國“校企合作”發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新機制研究》（14ZDI02，主持人：徐向平）成果）
參 考 文 獻
[1]Cindy Louise Poortman，Knud Illeris，Loek Nieuwenhuis. Apprenticeship from Learning Theory to Practice[J].Journal of Vocational Education and Training， Vol. 63， No.3， 2011：9.
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[5]Illeris， K. From Vocational Training to Workplace Learning[M].Glasgow Caledonian University，2003.
關(guān)鍵詞：生活世界觀／生活認識論／生活和生命全域／現(xiàn)實生活人／關(guān)系性思維
長期以來，教學(xué)認識論一直是我國教學(xué)理論和教學(xué)實踐的重要理論基礎(chǔ)，它對教學(xué)認識的一系列問題進行了深入、系統(tǒng)的研究，得到了教學(xué)理論界的普遍重視和認可。但是，近年來，人們對教學(xué)認識論也提出了一些質(zhì)疑和批評。例如，葉瀾教授認為：“把豐富復(fù)雜、變動不居的課堂教學(xué)過程簡括為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的最根本缺陷?！币虼耍氨仨毻黄?但不是完全否定)‘特殊認識活動論’的傳統(tǒng)框架，從更高的層次----生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”應(yīng)該說，這些建設(shè)性的批評具有其針對性和合理性。我們認為，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教學(xué)認識論遇到了一些新的問題亟待解決，例如，忽視教學(xué)過程中人的因素，對人的現(xiàn)實生活世界重視不夠，沒有充分揭示課堂教學(xué)的人文性、社會性和生活性。這樣，擺在我們面前的一個重要任務(wù)是：如何立足于現(xiàn)代生活世界理論，從人的現(xiàn)實生活和現(xiàn)實生活中的人出發(fā)，揭示教學(xué)認識論的豐富的人文關(guān)懷、生活意義和生命價值，促進教學(xué)認識論的人文化、生活化和生命化，進一步發(fā)展和完善教學(xué)認識論，從而深化教學(xué)理論研究和推動教學(xué)實踐的改革。
一、生活世界觀與哲學(xué)認識論的轉(zhuǎn)向
英國批判理性主義哲學(xué)家波普爾認為，對于認識論基本上可以從兩個方面來研究：一是當做日常的知識或常識的問題；二是當做科學(xué)知識的問題。也就是說，認識論主要包括兩個基本研究領(lǐng)域----生活領(lǐng)域和(自然)科學(xué)領(lǐng)域。但是，在近代社會，隨著自然科學(xué)的興起、發(fā)展和逐漸成熟以及它給人類社會創(chuàng)造的巨大物質(zhì)財富，人們把自然科學(xué)當做其他一切人類文化的統(tǒng)一模式，人類文化的其他領(lǐng)域泡括歷史學(xué)、社會科學(xué)和各種人文科學(xué)等)，要么被納入科學(xué)認識論，要么被逐出認識論的視野；人的生活世界要么被還原為科學(xué)世界，要么將科學(xué)世界看做人的生活世界的縮影。于是，自然科學(xué)的認識模式成為近代哲學(xué)的主流認識論，幾乎支配了人類的全部認識方式。人們只是把認識理解為一種純粹的科學(xué)認識、理性認識，把認識排除在了人的現(xiàn)實生活之外或凌駕于人的現(xiàn)實生活之上，而沒有把認識作為人的現(xiàn)實生活的重要內(nèi)容，導(dǎo)致認識成為一種處于人的現(xiàn)實生活之外的某種東西，遠離了人的現(xiàn)實生活世界。
(一)認識是人的一種生活形式，是人的生活或存在的方式
在現(xiàn)代社會，人們針對近代科學(xué)世界觀進行了深刻的反思和批判，倡導(dǎo)哲學(xué)理論摒棄抽象的科學(xué)世界觀，回歸人的現(xiàn)實生活世界。現(xiàn)代哲學(xué)開始把認識論的研究視角從近代的抽象科學(xué)世界轉(zhuǎn)向人的現(xiàn)實生活世界，不再把認識看做是獲得關(guān)于對象的客觀知識的一種工具和手段，而是對認識作了一種生活的理解，強調(diào)了認識的存在論或本體論意義。認識是人的一種生活形式，是人的生活或存在的方式，這是現(xiàn)代哲學(xué)的一個基本觀點。在《1844年經(jīng)濟學(xué)一哲學(xué)手稿》中，馬克思曾經(jīng)明確指出：“主觀主義和客觀主義，唯心主義和唯物主義，活動和受動，只是在社會狀態(tài)中才失去它們彼此間的對立，并從而失去它們作為這樣的對立面的存在；我們看到，理論的對立本身的解決，只有通過實踐的方式，只有借助于人的實踐力量，才是可能的；因此這種對立的解決絕不只是認識的任務(wù)，而是一個現(xiàn)實生活的任務(wù)?！边@里的“不只是認識的任務(wù)，而是一個現(xiàn)實生活的任務(wù)”是指不能以理論態(tài)度來看待認識，而是應(yīng)將其看做人的現(xiàn)實生活。海德格爾和伽達默爾認為，理解是人的存在或生活的一種基本方式和特征，人只有理解了存在的意義，才能真正明白人生的意義與生活價值，以此為出發(fā)點，把理解由傳統(tǒng)認識論問題變成了本體論問題。他們認為，理解不是一種認識的方式和獲取知識的心理工具，而是人對存在和生活的理解，是人的存在和生活方式本身，是人的世界經(jīng)驗的組成部分。這樣就超越了傳統(tǒng)認識論中的精神與存在、主觀與客觀、主體與客體的“二元”對立，把理解導(dǎo)向了關(guān)涉人的存在和生活意義的本體論方向，整個世界和人生都成為理解的內(nèi)容和范圍。
(二)生活認識論的內(nèi)涵及其基本性質(zhì)
20世紀90年代以來，我國哲學(xué)界針對近代科學(xué)世界觀向人的現(xiàn)實生活世界的回歸，逐漸認識到傳統(tǒng)認識論的局限和偏頗。他們認為，科學(xué)認識只是人的現(xiàn)實生活和社會實踐活動的一部分而不是全部，它不可能在人的現(xiàn)實生活和社會實踐活動之外找到自己的立足點。但是，在我國以往的認識論研究中，由于受泛科學(xué)主義的影響，人們把自然科學(xué)認識論的一般認識論原則當做一般認識論范式的內(nèi)在精神和核心內(nèi)容，忽視了對生活認識論及其與科學(xué)認識論關(guān)系的研究。為此，當代的認識論研究應(yīng)該突破傳統(tǒng)模式，以人的現(xiàn)代生活世界和社會實踐活動為基礎(chǔ)，建構(gòu)一種主客體統(tǒng)一的生活認識論，即認識論必須走向人的現(xiàn)實生活世界，實現(xiàn)理論基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的科學(xué)認識論走向現(xiàn)代的生活認識論。
那么，什么是生活認識論呢?生活認識論是指從現(xiàn)代生活世界觀出發(fā)，把認識本身視為生活。把認識看做人的現(xiàn)實生活的形式，當做現(xiàn)實的人的自我生成、自我實現(xiàn)和自我完善的方式。與傳統(tǒng)的科學(xué)認識論相比，生活認識論具有自己獨特的理論性質(zhì)，這種獨特的理論性質(zhì)與人的現(xiàn)實生活世界的性質(zhì)有著密切的聯(lián)系。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，生活認識論是一種基礎(chǔ)認識論。傳統(tǒng)的科學(xué)認識論是以自然科學(xué)為藍本，其本體論前提是主體與客體的二元對立，并把這一前提當做人類一切認識的原初性前提。與之不同，生活認識論則是一種關(guān)于一切知識、認識之最終基礎(chǔ)的認識論，其對象世界----人的現(xiàn)實生活領(lǐng)域是以主客體的自然交融為本體論特征的，它并不把主體與客體的二元對立作為自己的理論前提，而是深入到主客體自然交融的原初生活世界這一人類經(jīng)驗的基本層次之中，揭示生活世界的基本性質(zhì)和內(nèi)在關(guān)系。第二，生活認識論是一種綜合認識論。傳統(tǒng)的科學(xué)認識論在本質(zhì)上是一門“求真”的學(xué)問，這種認識論的終極目的是人的認識與對象的匹配和符合，因此。人們一般把真理問題看做傳統(tǒng)認識論研究的最高問題。與之不同，生活認識論的對象領(lǐng)域是人類原初的生活世界，是人類理智、情感、意志和真、善、美尚未分化的交融的世界。生活認識論認為，真并不是人類生活的唯一價值，生活的價值是多元的，它不僅包括真，還包括善和美。生活認識論試圖通過揭示生活世界中知、情、意以及真、善、美的自然聯(lián)系來展示人類生活的完整本質(zhì)。第三，生活認識論是一種實踐認識論。傳統(tǒng)的科學(xué)認識論遵循的是一種理論邏輯，表現(xiàn)的是一種由事實到事實的關(guān)系；生活認識論遵循的則是一種實踐邏輯，認為人的現(xiàn)實生活世界是一個事實與意義相互作用、不斷轉(zhuǎn)換和自然交融的領(lǐng)域，在這一領(lǐng)域，理論邏輯無法解決的從事實向意義的轉(zhuǎn)化、由“是”向“應(yīng)是”的過渡，在實踐邏輯中卻變得順理成章。第四。生活認識論是一種規(guī)范性認識論。傳統(tǒng)的科學(xué)認識論是一種描述性認識論，這種認識論只注重對人的感性認識、知性認識和理性認識及其抽象條件進行現(xiàn)象描述，沒有把認識過程與人的原初的生活世界及其多重價值蘊涵統(tǒng)一起來，導(dǎo)致傳統(tǒng)的科學(xué)認識論失去了對人類實際認識活動的規(guī)范意義。與之不同，生活認識論則不僅僅是對人類認識的事實性描述，更是對人類認識的規(guī)范。它從根本上轉(zhuǎn)換了人類認識的根本宗旨：認識不在于獲得一個與人類生活無關(guān)的、一勞永逸的絕對知識體系，而是一個在與人類生活的基本價值的關(guān)聯(lián)中不斷調(diào)整和改善的連續(xù)過程。
綜上所述，近代科學(xué)認識論與現(xiàn)代生活認識論的根本區(qū)別在于是否對認識作了生活的理解：在科學(xué)認識論中，認識主要是一種科學(xué)認識、知性認識，是處于人的現(xiàn)實生活之外、獲得客觀知識的一種工具和手段；在生活認識論中，認識不再是人的現(xiàn)實生活之外的某種東西，而是人的現(xiàn)實生活內(nèi)容的一部分，是一種與人的生存和發(fā)展有著密切聯(lián)系的活動，這主要是因為：一方面，任何認識都是關(guān)于生活的，人不可能認識生活之外的東西；另一方面，任何認識都是為了人的生活，指向人的生活，以追求更幸福的生活以及人自身的不斷發(fā)展、完善和生成為目標。因此，在生活認識論看來，在人的現(xiàn)實生活世界中，任何一種認識形式(包括科學(xué)認識)都不應(yīng)該獨霸認識活動，居高臨下地對其他認識形式發(fā)號施令，強行規(guī)范其他認識形式，人的現(xiàn)實生活是各種認識形式的有機結(jié)合。從科學(xué)認識論走向生活認識論，這是人的認識方式的根本轉(zhuǎn)變，它推動了認識前提、性質(zhì)和功能的根本置換。如果說科學(xué)認識論是一種工具性認識論，關(guān)注的是科學(xué)認識，追求的是準確地再現(xiàn)對象的本質(zhì)，那么，生活認識論則可以稱為一種“人學(xué)”或“存在論”，關(guān)注的是人的現(xiàn)實生活，或者說是對人的現(xiàn)實生活的認識。
二、現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨向
從科學(xué)認識論走向生活認識論，是從近代的科學(xué)世界回歸人的現(xiàn)實生活世界的具體反映，是現(xiàn)代社會與人類理性的普遍發(fā)展趨向。這種發(fā)展趨向主要表現(xiàn)在以下幾個方面：在認識論的基礎(chǔ)上，它是面向人的現(xiàn)實生活，從科學(xué)認識論走向生活認識論；在價值取向上，它是面向現(xiàn)實生活中的人，從“價值中立”走向“價值負載”；在思維方式上，它是指向人的動態(tài)生成過程，從實體主義走向關(guān)系性思維。從近代的科學(xué)世界向人的現(xiàn)實生活世界的回歸，從科學(xué)認識論走向生活認識論，不僅從根本上推動了人類理性和思維方式的轉(zhuǎn)變，而且促使課堂教學(xué)走向了人的現(xiàn)實生活和現(xiàn)實生活中的人。
(一)教學(xué)視界的轉(zhuǎn)變：從“認知領(lǐng)域”到“生活和生命全域”
在近代科學(xué)世界觀和科學(xué)認識論的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)論只是把學(xué)生當做一個單純的認知體來對待，以完成認知性任務(wù)作為課堂教學(xué)的中心或唯一任務(wù)，人與人、人與教材(知識)之間的關(guān)系不是被看成活生生的生活關(guān)系，而是僅僅被當做一種認知關(guān)系，這樣，課堂教學(xué)成了一個“祛魅”的世界，培養(yǎng)的是一種“認知體”，這是對人的現(xiàn)實生活和完整生命的肢解，“把課堂教學(xué)目標局限于發(fā)展學(xué)生認知能力，是當前教學(xué)論思維局限性的最突出表現(xiàn)。這一方面是近代以來理性主義哲學(xué)和主智主義教育主流思想的反映，同時也是習(xí)慣于把原本為整體的事物分割為部分、方面的思維方法的表現(xiàn)。具體地說，就是把生命的認知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的生命體當做認知體來看待”。在這種課堂教學(xué)中，科學(xué)認識、理性認識被擴張為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全部，他們的主要任務(wù)是完成這些認知性目標，這樣，學(xué)生的認識活動遠離了現(xiàn)實生活世界，課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實生活的關(guān)注，喪失了應(yīng)有的生活價值和生命意義，嚴重影響了學(xué)生完滿精神世界的培養(yǎng)。正是由于傳統(tǒng)教學(xué)論只是把學(xué)生看做一個純粹的認知性存在，把學(xué)生的認知活動等同于整個學(xué)習(xí)生活，從而造成學(xué)生缺乏對現(xiàn)實生活的感受和領(lǐng)悟，缺乏對道德、審美的體驗，人生價值的充盈和生活的完美不可避免地被湮沒。
狄爾泰認為，認識應(yīng)當從“生命”或“整體的人”出發(fā)，應(yīng)當始終與生活在現(xiàn)實社會中的具有知、情、意的人密切相關(guān)，傳統(tǒng)的理性主義與經(jīng)驗主義太偏重人的“知性”方面，否定了人類生活的豐富多彩，忽視了活生生的生命。為此，現(xiàn)代教學(xué)論必須實現(xiàn)認識論基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的科學(xué)認識論走向現(xiàn)代的生活認識論，由“認知領(lǐng)域”擴展到“生活和生命全域”，由科學(xué)知識、認知層次提升到完整的生活和生命層次，努力建構(gòu)學(xué)生完滿的精神生活世界，這是一場深層次的教學(xué)觀念變革?，F(xiàn)代教學(xué)論必須超越學(xué)生僅僅是一個認知性存在的傳統(tǒng)觀點，以一種更全面的視角來關(guān)注和促進個體生命的多方面的成長與發(fā)展，建構(gòu)人與世界的全面、豐富的生活關(guān)系和意義關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生去認識世界、體驗生活，感悟生命的豐富價值和意義。這樣，教學(xué)過程不僅是一個認知性的掌握知識----發(fā)展智慧的過程，同時更是一個完整的人的生成與成長過程，是一個學(xué)生的生命潛能多方位得以彰顯、豐富和提升的過程。
目前，隨著教育教學(xué)理論研究的逐步深入，人們從不同的角度和側(cè)面論證了從學(xué)生的“認知領(lǐng)域”擴展到“生活和生命全域”的必要性與可能性。聯(lián)合國教科文組織在《教育----財富蘊藏其中》的報告中提出了教育的四個支柱：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。這四種“知識支柱”中的每一種都應(yīng)得到同等重視，我們應(yīng)把教育作為一個整體加以設(shè)計，而不能只涉及生命的某個階段或單獨某一處。日本教育家小原國芳提出的“全人教育”理論認為，教育的內(nèi)容應(yīng)該包含人類的全部文化，理想的人必須是“全人”，要具備文化的全部。什么是“全人教育”呢?在小原國芳看來，就是“完美和諧的人”的教育，是人的多方廟和諧發(fā)展的教育，那種單純強調(diào)智育、德育、體育勞動技術(shù)教育或宗教教育的觀點和做法都是片面的，都無法培養(yǎng)出完美和諧的人格，都不是全人教育，而是肢解人的教育。他認為，人類文化的全部(或者說教育內(nèi)容)是由六個方面組成的，即學(xué)問、遣德、藝術(shù)、宗教、身體和生活----學(xué)問教育追求“真”，道德教育追求“善”，藝術(shù)教育追求“美”，宗教教育追求“圣”，身體教育追求“健”，生活教育追球“富”。全人教育就在于創(chuàng)造真、善、美、圣、健、富六項價值。也就是說，“全人教育”的目的在于培養(yǎng)智(真)、德(善)、美、圣、體(健)、勞(富)等方面全面發(fā)展的人，“這六種文化價值正如庭院中盛開的大波斯菊(cosmos)一樣，它在試圖和諧地生長”。
現(xiàn)代教學(xué)論的視界從“認知領(lǐng)域”到“生活和生命全域”的轉(zhuǎn)變，是否意味著要否認學(xué)生是一個認知性的存在，是否要否認課堂教學(xué)的認知性任務(wù)呢?答案當然是否定的?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，人的現(xiàn)實生活世界是全面的、綜合的世界，是一個人類理智、情感、意志相互交融和有機統(tǒng)一的世界，它不僅包括真，還包括善和美。因此，教學(xué)活動必須從這個全面、綜合的現(xiàn)實生活世界出發(fā)，關(guān)注人的現(xiàn)實生活和現(xiàn)實生活中的人，促進個體生命的整體發(fā)展，而不能僅僅局限于某一個方面。如果教學(xué)活動僅僅局限于人的現(xiàn)實生活世界或個體生命的某一方面。那么，我們培養(yǎng)的就只能是一個“單向度的、片面的人”，而不是一個“完整的、全面的人”，這與教育的宗旨是相違背的。在這一點上，科學(xué)認識論與生活認識論的根本區(qū)別，不在于要不要關(guān)注認知，而在于關(guān)注認知的哪些方面及把它放在什么地位。不可否認，人的一切活動中都包含著認知因素，認知能力是個體適應(yīng)社會生活以及實現(xiàn)自身生存和發(fā)展的一種基本能力，如果否認了基礎(chǔ)知識和認知能力在人的現(xiàn)實生活世界和個體生命發(fā)展中的基礎(chǔ)性地位與作用，個體生命價值和生活意義的實現(xiàn)就只能是一種不切實際的幻想。但是，在教學(xué)活動中，認知只是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分而不是全部，肯定認知在學(xué)習(xí)生活中具有基礎(chǔ)性作用，肯定認知能力的發(fā)展是教學(xué)活動的基礎(chǔ)性任務(wù)，并不意味著就應(yīng)該忽視學(xué)生學(xué)習(xí)生活的其他方面，也不意味著教學(xué)活動就要放棄學(xué)生在其他方面的發(fā)展任務(wù)。這里需要明確的是，首先，在教學(xué)活動中，盡管認知能力的發(fā)展是教學(xué)活動的基礎(chǔ)性任務(wù)，但是，學(xué)生在其他方面的發(fā)展并不是完全依附于認知的，而是都具有相對獨立的價值和作用。其次，教學(xué)活動的根本宗旨和最終目標是以人的現(xiàn)實生活和現(xiàn)實生活中的人為出發(fā)點，充分挖掘現(xiàn)實生活的教學(xué)價值和教學(xué)的生活意義，促進個體生命的發(fā)展、完善和動態(tài)生成，建構(gòu)學(xué)生完滿的精神世界。在這一過程中，只有當認知與人的現(xiàn)實生活建立了一種全面的、豐富的意義關(guān)系，服務(wù)于學(xué)生完滿人格的建構(gòu)和生命價值的實現(xiàn)時，它才具有真正的價值和意義。
轉(zhuǎn)貼于
(二)價值取向的轉(zhuǎn)變：從“價值中立”到“價值負載” 科學(xué)認識論將自然科學(xué)由“物的世界”不恰當?shù)赝茝V到“人的世界”，從而導(dǎo)致了這樣一種結(jié)果：以科學(xué)取代認識，以科學(xué)論取代認識論。這種認識論實質(zhì)上是一種以“物的世界”為對象的貌似“合理”實則“不通情”的工具理性，是一種“價值中立”的科學(xué)認識論，它強調(diào)手段的合適性和有效性，而對目的是否合理正當不屑涉及，不作任何價值判斷。當這種工具理性輻射到人的現(xiàn)實生活世界時，往往表現(xiàn)為支配和統(tǒng)治了人的整個現(xiàn)實生活，認為科學(xué)無所不能，致使人的生活世界成為一個缺少價值選擇和意義追尋的“物的世界”，造成人的異化和人類生存的深層危機。
在近代科學(xué)世界觀和科學(xué)認識論的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)論只是把學(xué)生當做一個事實性的存在、理性的存在，培養(yǎng)的是一種缺乏價值理性的“單向度的人”，在本質(zhì)上是一種“價值無涉”的科學(xué)主義教學(xué)論：在教學(xué)目的上，注重“客觀的”、“普遍的”和“價值中立”的自然科學(xué)知識、方法和法則的傳授以及理性能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生進行倫理道德、生活意義和生命價值的引導(dǎo)；在教學(xué)過程上，把課堂教學(xué)只是看做一種純粹的認知活動和理性活動，并竭力刻畫課堂教學(xué)的模式、程序、步驟和規(guī)則，忽視人格陶冶、情感交流和藝術(shù)審美的方法。這種工具性教學(xué)活動造成的結(jié)果是，一方面，課堂教學(xué)被“物化”為一種以傳遞科學(xué)知識和科學(xué)方法為核心的工具和手段，注重對學(xué)生進行“何以為生”的訓(xùn)練，放棄了對學(xué)生進行“為何而生’’的啟蒙和教育，只是把學(xué)生當做“人力”來生產(chǎn)，以追求人的生活意義和生命價值為目的的超越向度則完全被消解；另一方面，課堂教學(xué)被“窄化，’為一種純粹的理性活動，只是把人當做一種理性的存在，注重的是理性精神和理性能力的培養(yǎng)，忽視了課堂教學(xué)的生活意義，放棄了對人的生命價值的追求。
人的現(xiàn)實生活世界是一個物質(zhì)與精神、事實與價值、理性與非理性有機統(tǒng)一的世界，其實質(zhì)是一個人的世界。因此，現(xiàn)代教學(xué)論必須突破和超越傳統(tǒng)的工具性教學(xué)的局限，在價值取向上從“價值中立”走向“價值負載”，注重教學(xué)活動的人文性和生活性，以促進學(xué)生的發(fā)展為本，實現(xiàn)從科學(xué)認識論到生活認識論、從“物的世界”到“人的世界”的根本轉(zhuǎn)變，真正走向人的現(xiàn)實生活世界。這種價值取向的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。
1．從以“何以為生”為核心到注重“為何而生”
教學(xué)活動作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，必須兼通“何以為生”和“為何而生”兩個領(lǐng)域，既要按照“物的世界”中的外在尺度來培養(yǎng)學(xué)生改造客觀世界、謀取生存手段的能力，又要按照“人的世界”中的內(nèi)在尺度來培養(yǎng)學(xué)生改造自己的主觀世界、促進自己不斷發(fā)展和完善的能力。但是，在傳統(tǒng)科學(xué)認識論的影響下，教學(xué)活動受工具性教學(xué)價值觀的影響，注重的只是對學(xué)生進行“何以為生”的外在目的的訓(xùn)練，而放棄了對學(xué)生進行“為何而生”的內(nèi)在目的的教育，僅僅強調(diào)盡可能多地向?qū)W生傳授“何以為生”的知識和本領(lǐng)，似乎這種知識和本領(lǐng)越多，人的尊嚴、價值和地位就越高。這樣，教學(xué)活動的真義被遮蔽了，人們忘記了自己真正的人生目的、生命價值到底是什么，造成了教學(xué)活動的“外在化”和生活意義的缺失。
生活認識論認為，科學(xué)認識論研究的世界是一個死的世界、無意義的世界、“價值中立”的世界，缺乏對人生價值和生活意義的人文關(guān)懷，沒有給人以思想和價值判斷的尺度，更沒有給人以人生的價值和意義。與之不同，人的現(xiàn)實生活世界充滿了人生的生命價值和生活意義問題，它不僅包括外部世界的事實和規(guī)律，而且包括人的內(nèi)在精神世界以及對這個世界的理解、感受和體驗。為此，教學(xué)活動必須從這個現(xiàn)實生活世界出發(fā)，既要注重對客觀世界的認識，更要對客觀事實和現(xiàn)象背后的意義和價值加以理解和把握。教學(xué)活動的對象是活生生的有生命的人，經(jīng)常涉及各種不同的價值體系或規(guī)范的選擇與傳遞，這決定了教學(xué)活動是一種充滿了價值和意義（即“價值負載”)的過程，世界上從來沒有并且也不可能存在任何一種“價值中立”的教學(xué)活動。因此，教學(xué)活動必須“從事物世界轉(zhuǎn)移到人格世界”，充分發(fā)揮自己的價值引導(dǎo)作用，注重客觀事實和現(xiàn)象背后的人生價值和生活意義的詮釋，深入到學(xué)生的內(nèi)心世界、意識領(lǐng)域和價值結(jié)構(gòu)之中，建構(gòu)學(xué)生完滿的精神世界。不可否認，在現(xiàn)實生活世界中，人的首要目標是“學(xué)會生存”，掌握“何以為生”的知識和本領(lǐng)，否則，其他方面都無從談起。但是，人既是一種事實性的存在，又是一種價值性的存在，始終生活在“是其所是”與“不是其所是”的矛盾統(tǒng)一之中，并不斷地從“實然”狀態(tài)走向“應(yīng)然”狀態(tài)。因此，掌握“何以為生”的知識和本領(lǐng)只是教學(xué)活動的一個基本要求，而不是教學(xué)活動的全部旨趣，更不是教學(xué)活動的終極理想和目標。教學(xué)活動必須接受人類社會理想的指引，充分發(fā)揮超越現(xiàn)實、引導(dǎo)現(xiàn)實和批判現(xiàn)實的功能，高度重視對學(xué)生進行“為何而生”的啟蒙和熏陶。
2．從塑造“知識人”到培養(yǎng)“現(xiàn)實生活人”
在某種意義上講，科學(xué)認識論是一種科學(xué)知識論，它關(guān)注的是沒有人參與其中的、與人無涉的客觀之物，其終極目標是人的認識與客觀對象的匹配與符合，在本質(zhì)上是一種“求真”的學(xué)問。生活認識論認為，傳統(tǒng)科學(xué)認識論的這種“價值中立”，抹殺了人首先是作為一個現(xiàn)實生活人而存在的事實，顛倒了人的生活與知識的關(guān)系，知識成了第一性的、自成目的的東西，而人的生活和生活中的各種關(guān)系卻成了知識的產(chǎn)品。在這種科學(xué)認識論的影響下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)遵循的是一種“為知識而知識”的認識論路線，塑造的是一種“為知識而知識”的“知識人”，獲取客觀的科學(xué)知識成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的唯一目的。為了這種知識，學(xué)生忘卻了自己，忘卻了生活，甚至犧牲了自己和自己的生活，人的生活與知識的關(guān)系完全被顛倒，由此造成了人的世界和人類知識的意義單義化、單向化，這是科學(xué)知識的一種僭越?！疤热魶]有對某種崇高理想的信念為我們的一切活動注入熱情與歡樂，我們便不可能獲得生活的最大成功?！痹谏钫J識論看來，人的現(xiàn)實生活世界是一個價值世界和意義世界，在這個世界中，人是一個追求價值和意義的存在者。因此，對于教學(xué)活動而言，必須從充滿了價值和意義的人的現(xiàn)實生活世界出發(fā)，充分挖掘教學(xué)活動的人文關(guān)懷與生活價值和意義，使教學(xué)活動回歸到人自身，回歸到人的現(xiàn)實生活世界，實現(xiàn)從以往的塑造“知識人”到培養(yǎng)“現(xiàn)實生活人”的轉(zhuǎn)變。
首先，樹立“教學(xué)活動是一種人的現(xiàn)實生活過程”的觀念，凸顯教學(xué)活動的生活價值和意義。生活認識論認為，教學(xué)活動與人的現(xiàn)實生活是統(tǒng)一的，是人的現(xiàn)實生活的一部分。教學(xué)活動只有作為精神之流進入學(xué)生的現(xiàn)實生活世界，將學(xué)生與其現(xiàn)實生活世界融為一體，才能實現(xiàn)其應(yīng)有的生活意義和生命價值，才能成為真正的教育。教學(xué)活動的這種生活性，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：一方面，教學(xué)活動是在學(xué)生的現(xiàn)實生活世界之中展開的，是學(xué)生的現(xiàn)實生活世界的一個部分。也就是說，教學(xué)活動必須以學(xué)生的現(xiàn)實生活世界為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活世界，這是教學(xué)活動得以進行的基礎(chǔ)和前提。恰如陶行知所言：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”另一方面，教學(xué)活動又不同于一般人的現(xiàn)實生活，而是一種特殊的生活過程，其特殊性主要表現(xiàn)在教學(xué)活動是一種基于個體的現(xiàn)實生活世界來構(gòu)建更有價值、更有意義的可能生活的過程。在這個意義上，教學(xué)活動作為一種生活形態(tài)是自為的，生活作為一種教育形態(tài)則是自在的。為此，教學(xué)活動必須保持對學(xué)生的現(xiàn)實生活世界的適當超越，對學(xué)生的現(xiàn)實生活世界起到凈化、引導(dǎo)、提升和超越的作用，從而為學(xué)生建構(gòu)一種新的更為完滿的可能生活。其次，立足于人的現(xiàn)實生活世界，從塑造“知識人”走向培養(yǎng)“現(xiàn)實生活人”。生活認識論認為，人的現(xiàn)實生活世界并不是一種外在于人的客觀認識對象，而是人的生存之所和生活的家園，是一個集真、善、美于一體的世界，任何一種有價值的知識，既包括對真的追求，也具有對善的期待，還帶有審美的意蘊。但是，傳統(tǒng)的科學(xué)認識論由于過分崇尚普遍性的知識而否定了個體性知識、具體性知識的存在，由于片面追求客觀性的知識而舍棄了個體的日常經(jīng)驗和生活體驗，割斷了科學(xué)知識與人的現(xiàn)實生活世界之間的豐富聯(lián)系，這樣，科學(xué)知識失去了它的根本價值和意義----人之生活的價值和意義，由此造成的結(jié)果是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)塑造的“知識人”是一個“價值中立”的人，是一個脫離了人的現(xiàn)實生活世界的抽象的人，“知識人”的世界是一個生命價值和生活意義缺失的世界。在生活認識論看來，人的生活是一種不斷追求生命價值和生活意義的過程，在人的現(xiàn)實生活世界中，生活是第一位的，人的認識和知識是來自于人的現(xiàn)實生活并為人的現(xiàn)實生活服務(wù)的，人是為了生存、生活才去索取知識的，知識只是人的生活的手段和工具，而不是相反。為此，教學(xué)活動必須從人的現(xiàn)實生活世界出發(fā)，把培養(yǎng)“現(xiàn)實生活人”作為自己的教育信條。這種轉(zhuǎn)變，意味著教學(xué)活動不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，而且更要引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟知識本身蘊涵的各種豐富含義，通過認知、理解、體驗、交往等多種形式把握現(xiàn)實生活世界，豐富自己的理智生活、道德生活和審美生活，關(guān)注自己的生活意義和生命價值；也意味著教學(xué)活動不僅是對學(xué)生未來生活的準備，而且更要注重引導(dǎo)學(xué)生感受、體悟和理解當下的現(xiàn)實生活世界，增進他們對現(xiàn)實生活的理解和熱愛，啟發(fā)他們對人生目的和生活意義的自我確認，促進他們積極地創(chuàng)造更有價值、更有意義的生活，提升其生活意義和生命質(zhì)量。這里需要明確的是，培養(yǎng)“現(xiàn)實生活人”，并不是要否定對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握，而是對“知識人”的一種超越?！艾F(xiàn)實生活人”與“知識人”之間的根本區(qū)別并不在于是否應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識，而在于如何看待知識與人的生活之間的關(guān)系，知識在人的生活中應(yīng)該處于什么地位和具有什么作用----人的生活是目的，還是知識是目的；知識應(yīng)該服務(wù)于人的生活，還是人的生活就是為了索取知識。
(三)思維方式的轉(zhuǎn)變：從實體主義到關(guān)系性思維
從人是一種實體性的存在到人是一種關(guān)系性的存在的轉(zhuǎn)變，是回歸人的現(xiàn)實生活世界的客觀要求，也是現(xiàn)代生活世界觀的重要內(nèi)容。維特根斯坦曾經(jīng)指出，時代的病要用改變?nèi)祟惖纳娣绞絹碇斡?，哲學(xué)問題的病要以改變?nèi)祟惖乃季S方式和生存方式來治愈。在這一點上，從科學(xué)認識論走向生活認識論，實質(zhì)上是一種人類思維方式的根本轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的科學(xué)認識論遵循的主要是一種以實體為中心的實體主義思維方式，其核心思想是人們相信世界上的一切都有一個最終的、可靠的實體作為基礎(chǔ)。在實體主義思維中，世界上的任何事物都是以一種自我封閉、獨立自存的方式而存在：世界是一個外在于人的、自我封閉的、獨立自存的實體，人是一個處于世界之外的、孤立唯一的、自我封閉的“單子式”存在物，任何事物都似漂流在“科學(xué)孤島”上的魯濱遜。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)認識論認為，既然世界是一種獨立自存、自我圓滿的實體，那么，世界的本質(zhì)就是自然天成、永恒不變的先在性存在，人類認識活動的主要任務(wù)就是要去尋求這個世界的“精神”本原或“物質(zhì)”本原，把多種多樣的存在形態(tài)還原為一個“阿基米德點”。針對科學(xué)認識論的這種實體主義思維方式，生活認識論倡導(dǎo)應(yīng)從人的現(xiàn)實生活世界出發(fā)，遵循一種關(guān)系性思維方式----人是一種關(guān)系性的存在，把人從以往那種自我封閉的、孤立自存的實體狀態(tài)之中解放出來，成為一個現(xiàn)實的、具體的人。
1．人是一種關(guān)系性的存在
生活認識論認為，在人的現(xiàn)實生活世界中，任何事物都不是孤立的，它們始終處于與其他存在物的各種關(guān)系之中：人是“大寫的人”，是“共在”；人與自己的現(xiàn)實生活世界也具有內(nèi)在的聯(lián)系----人在世中，而非居于世外。在馬克思看來，直觀地從其感性存在來看，人似乎表現(xiàn)為一個一個的實體，但是，當我們從“作為人的人”和規(guī)定“作為人的人”的特性、本質(zhì)和本質(zhì)力量來理解時，則不能把人只是當做孤立的單個實體來對待，而必須把人置于關(guān)系之中來加以考察。人只有處在現(xiàn)實的、具體的各種關(guān)系之中，才有自己現(xiàn)實的存在和現(xiàn)實的特性、本質(zhì)與本質(zhì)力量。進一步講，人的現(xiàn)實的存在和現(xiàn)實的特性、本質(zhì)與本質(zhì)力量，同人的現(xiàn)實的關(guān)系是一致的，或者說，是這種現(xiàn)實的關(guān)系的表現(xiàn)和確證。現(xiàn)實的、具體的人都是關(guān)系之中的人，人存在于關(guān)系之中或人在關(guān)系之中存在。在馬克思看來，人與現(xiàn)實世界的關(guān)系包括相互聯(lián)系的三個方面：人與自然的生產(chǎn)關(guān)系、人與人的社會關(guān)系、人與自身的意識關(guān)系。在現(xiàn)實生活世界中，人不是一種孤立的、靜止的存在物，人在生活關(guān)系之中存在并通過社會實踐活動來表現(xiàn)自己在關(guān)系中的存在。在這個意義上，如果說人是存在于關(guān)系之中并通過自己存在于其中的關(guān)系而形成自己的規(guī)定性的話，那么，人則是通過自己處理各種關(guān)系的社會實踐活動來實現(xiàn)、表現(xiàn)和確證自己的具有現(xiàn)實的規(guī)定性的存在：一方面，通過對象化活動，實現(xiàn)了人的自然化和自然的人化，人與自然形成了一種生產(chǎn)關(guān)系；另一方面，人與人之間在社會實踐活動中相互交換物質(zhì)、能量和信息，結(jié)成了一定的社會關(guān)系，“不管個人在主觀上怎樣超脫各種關(guān)系，他在社會意義上總是這些關(guān)系的產(chǎn)物”。在這一過程中，人與自身的意識關(guān)系以自然關(guān)系、社會關(guān)系為基礎(chǔ)和內(nèi)容，自始至終指導(dǎo)著人的社會實踐活動。因此，自然關(guān)系、社會關(guān)系和意識關(guān)系是現(xiàn)實的人的三重規(guī)定，人就是這樣在社會實踐活動中通過與自然、他人和自身的關(guān)系而不斷實現(xiàn)創(chuàng)生和發(fā)展的。由此可見，以社會實踐活動為基礎(chǔ)的人與現(xiàn)實世界的關(guān)系并不是靜止固定的，而是動態(tài)的、歷史的，因而作為關(guān)系性存在物的人的本質(zhì)也是動態(tài)的、歷史的。如果離開了人與現(xiàn)實世界的具體的、現(xiàn)實的關(guān)系，無論是把人歸結(jié)為個體的“我”還是群體的“類”，都將會使人陷入抽象化的虛無。
2．教學(xué)活動是一個“人的世界”：人對人的活動
［關(guān)鍵詞］頂崗實習(xí);課程;物流管理
一、物流管理專業(yè)頂崗實習(xí)課程目標分析
在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，物流管理專業(yè)頂崗實習(xí)課程是專業(yè)實踐課程最重要的組成部分。設(shè)置頂崗實習(xí)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、熟練的專業(yè)操作技能以及綜合職業(yè)能力。根據(jù)我國物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過研究分析物流行業(yè)調(diào)研報告和有關(guān)物流企業(yè)資料，結(jié)合安徽省及蚌埠市物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，召開省內(nèi)外知名物流商貿(mào)企業(yè)專家研討會，對物流核心崗位，即配送、運輸、倉儲、物流信息管理進行分析和具體工作任務(wù)分解，總結(jié)出各崗位所需要和具備的單項和復(fù)合職業(yè)能力。依據(jù)相關(guān)物流崗位確定頂崗實習(xí)課程目標，確定了頂崗實習(xí)課程內(nèi)容，以及課程目標、內(nèi)容與相關(guān)崗位任務(wù)的對接方式，科學(xué)地處理個體興趣與社會需要、知識技能與全面發(fā)展之間的關(guān)系。物流管理專業(yè)頂崗實習(xí)課程的具體目標定位于各崗位的初、中級職位所應(yīng)具備的熟練專業(yè)技能及管理能力，主要包括以下內(nèi)容:通用能力目標:溝通能力、相處能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、心理能力、管理能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范和創(chuàng)新意識等。專業(yè)能力目標:
1.技術(shù)型、技能型物流人才，即物流作業(yè)各崗位的操作人員，如運輸、倉儲、理貨、配送、客戶關(guān)系管理等，要求能夠熟練地掌握運輸、配送、倉儲、包裝、裝卸、加工等方面的操作技能，并能熟練地在物流作業(yè)各崗位中運用，能夠完成各崗位的工作任務(wù)。
2.基層管理型物流人才，即基層和中層管理者，如倉儲管理員、車輛調(diào)度員、物流客戶服務(wù)人員、采購員、理貨員等;倉儲經(jīng)理、運輸經(jīng)理、采購經(jīng)理、客服經(jīng)理、營銷經(jīng)理等，要求能夠熟悉并掌握物流作業(yè)流程，并能夠?qū)δ硞€環(huán)節(jié)或某個結(jié)點進行計劃、組織、決策等管理活動。專業(yè)綜合能力目標:要求學(xué)生能夠完全勝任一個或數(shù)個技能崗位的需要，與該就業(yè)崗位零距離對接。在確定頂崗實習(xí)課程目標的過程中，通過對學(xué)生發(fā)展需求與心理特點的調(diào)查訪談與分析，關(guān)注學(xué)生職業(yè)成長需求與個性化特質(zhì)，對課程目標進行適切性分層，從而保證課程目標的多元化和可塑性。同時，通過對物流職業(yè)人格和職業(yè)精神的系統(tǒng)研究，確定物流頂崗實習(xí)課程目標在三個領(lǐng)域，即職業(yè)道德、物流操作技能和物流綜合職業(yè)能力。另外，在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過程中，注意協(xié)調(diào)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之間的關(guān)系，以及物流職業(yè)目標的整體化與融通性。
二、物流管理專業(yè)頂崗實習(xí)課程的內(nèi)容
頂崗實習(xí)通常是經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門批準的，能為學(xué)生提供與自己的專業(yè)技能學(xué)習(xí)或者職業(yè)興趣相關(guān)的實踐工作經(jīng)歷，培養(yǎng)職業(yè)精神和綜合職業(yè)能力的教育實踐活動。目前，頂崗實習(xí)模式日趨多元化，根據(jù)時間來劃分，可分為工學(xué)交替、假期、周末頂崗實習(xí)三大類。物流管理專業(yè)頂崗實習(xí)課程的具體施教主體包括:專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、管理部門和實習(xí)企業(yè)。內(nèi)容主要涉及:使學(xué)生應(yīng)用、推廣、加深所學(xué)專業(yè)知識，獲得聯(lián)系真實世界的經(jīng)驗，加深對生產(chǎn)過程的理解;了解職場現(xiàn)狀，適應(yīng)職業(yè)工作和職業(yè)生活，最終順利地實現(xiàn)從學(xué)生到職場人的過渡;檢驗自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)興趣，驗證自己的職業(yè)能力和工作資質(zhì)，探索自己的職業(yè)興趣和職業(yè)匹配程度;了解自己專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性和專業(yè)認同感的程度;學(xué)習(xí)默會知識，逐漸形成職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀;獲得具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ墓ぷ鳈C會;構(gòu)建人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，增加社會資本;提高就業(yè)技能和水平;學(xué)會使用相關(guān)工具;實現(xiàn)管理愿望等。邀請物流企業(yè)高管與學(xué)生進行交流，就物流企業(yè)現(xiàn)狀、物流崗位技能與素質(zhì)、物流企業(yè)文化、物流業(yè)發(fā)展等進行討論。頂崗實習(xí)課程的學(xué)習(xí)是促使高職學(xué)生成功、成才、成長的最關(guān)鍵因素。頂崗實習(xí)課程的具體內(nèi)容根據(jù)物流崗位來確定。采購管理崗位:能夠填寫采購與供應(yīng)訂單;能夠制定采購與供應(yīng)物流計劃;能夠?qū)嵤┎少徟c供應(yīng)計劃;能夠?qū)?yīng)商進行公共關(guān)系管理等。運輸管理崗位:能夠運用科學(xué)方法選擇運輸路線和運輸工具;能夠組織貨物的裝卸搬運;能夠提出運費報價;能夠使用和維護運輸設(shè)施等。倉儲管理崗位:能夠編制倉庫貨物儲存計劃;能夠根據(jù)貨物特性對貨物保管進行指導(dǎo);能夠指導(dǎo)倉儲設(shè)備、設(shè)施的合理使用;能夠執(zhí)行庫存管理計劃;能夠提出庫存合理化建議;能夠分析庫存狀況等。配送管理崗位:能夠根據(jù)配送計劃選擇配送方式;能夠選擇配送工具;能夠根據(jù)計劃實施流通;能夠編制裝卸搬運作業(yè)計劃;能夠指導(dǎo)裝卸搬運設(shè)備、設(shè)施的合理使用等。物流信息管理崗位:能夠?qū)ξ锪餍畔⑦M行分類;能夠編制物流信息分析報告;能夠選擇物流軟件;能夠使用物流軟件進行物流管理。
三、物流管理專業(yè)頂崗實習(xí)課程的實施
物流管理專業(yè)頂崗實習(xí)課程的實施由以下三個連續(xù)的階段構(gòu)成:第一階段:學(xué)生認知性頂崗實習(xí)。時間安排在第一學(xué)年的第二學(xué)期，學(xué)生每五人一組，實習(xí)時間共計1周，了解企業(yè)文化、熟悉企業(yè)環(huán)境及專業(yè)技能崗位的技術(shù)要求、工具應(yīng)用等，由師傅引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)從“學(xué)生”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生與企業(yè)相應(yīng)崗位的師傅配對，全程觀察師傅崗位工作任務(wù)執(zhí)行過程，親身體驗職業(yè)生活，每一個崗位的體驗時間為1天。5個崗位進行輪換。第一階段頂崗實習(xí)時間共計5天。實習(xí)完成后，學(xué)生完成認知性頂崗實習(xí)報告。第二階段:專業(yè)課程頂崗實習(xí)。時間安排在相應(yīng)的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，分為5人小組，實習(xí)時間為1周。學(xué)生輪崗參與物流作業(yè)，熟悉不同崗位職責、工作內(nèi)容、技術(shù)要求以及設(shè)備使用與維護，固化職業(yè)思想，獨立完成物流崗位工作任務(wù)。根據(jù)企業(yè)需要，實行周末、假期、工作日多種實習(xí)時間安排，充分協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)生實習(xí)之間的時間沖突。第三階段:就業(yè)性頂崗實習(xí)。時間安排在第6學(xué)期，學(xué)習(xí)以員工身份進行技能崗位的頂崗工作與學(xué)習(xí)，安排師傅指導(dǎo)，為期6個月。了解現(xiàn)代物流企業(yè)管理模式和崗位操作性標準，熟悉物流行業(yè)各項管理制度。頂崗實習(xí)課程實施的每個階段，在學(xué)校與企業(yè)簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議書的基礎(chǔ)上，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及家長等還必須簽訂頂崗實習(xí)四方協(xié)議，明確各方的權(quán)利和義務(wù)，確保頂崗實習(xí)各階段任務(wù)能夠順利進行。頂崗實習(xí)課程管理方面，形成專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、師傅共管的管理體制，并分別制定專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、師傅管理職責。專業(yè)教師和師傅共同負責專業(yè)技能指導(dǎo)。輔導(dǎo)員負責日常生活管理。頂崗實習(xí)課程管理實行企業(yè)化，校外基地的指導(dǎo)教師制訂頂崗實習(xí)計劃，全面指導(dǎo)學(xué)生開展物流作業(yè)，對實習(xí)學(xué)生進行管理和評價，并評選優(yōu)秀實習(xí)生以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。校外實訓(xùn)基地人力資源部安排專人全面負責學(xué)生頂崗實習(xí)課程考核，并隨時與學(xué)校保持聯(lián)系，及時協(xié)商解決實習(xí)過程中的問題。另外，運用QQ群建設(shè)課程管理平臺，加強頂崗實習(xí)課程信息管理，實現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校和家長多方交流、互相監(jiān)督。物流管理專業(yè)頂崗實習(xí)課程的實施過程，從校企共建協(xié)議到物流企業(yè)文化集訓(xùn)，從物流作業(yè)操作流程系統(tǒng)講解與訓(xùn)練到實習(xí)主管和師傅們?nèi)娜馐职咽纸虒?dǎo)，從嚴格的準員工管理(參與企業(yè)人員考核)到實習(xí)考核(經(jīng)驗知識+技能)與激勵，最后經(jīng)過雙向選擇正式簽訂勞動合同，在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長的共同努力下，最終實現(xiàn)教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展。當然，物流管理專業(yè)頂崗實習(xí)課程的實施還存在很多問題。職業(yè)院校管理機制改革動力不足，現(xiàn)存的體制還不能完全適應(yīng)物流企業(yè)需要，迫切需要學(xué)校體制機制創(chuàng)新。學(xué)校投入頂崗實習(xí)課程建設(shè)的經(jīng)費不足，單純由企業(yè)承擔不可能支持頂崗實習(xí)課程的可持續(xù)發(fā)展。政府職責的缺位，也嚴重影響和制約著頂崗實習(xí)課程普及化和多樣化發(fā)展。
四、物流管理專業(yè)頂崗實習(xí)課程的評價
物流管理專業(yè)頂崗實習(xí)課程實行“企業(yè)為主、學(xué)校為輔”的雙重考核評價體系。頂崗實習(xí)課程考核主體是校企雙方，雙方共同制定考核標準，對頂崗實習(xí)學(xué)生完成工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)進行雙重考核。企業(yè)根據(jù)學(xué)生在崗位上的表現(xiàn)、工作任務(wù)的完成情況、技能掌握情況、實習(xí)紀律和態(tài)度由頂崗實習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師進行考評，給定成績。學(xué)校根據(jù)企業(yè)評定，并結(jié)合學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)、崗位實習(xí)報告和實際檢查情況等綜合評定成績。工作任務(wù)考核以企業(yè)考評為主，學(xué)?？荚u為輔，學(xué)生的考核必須經(jīng)企業(yè)和學(xué)校雙方考核合格。經(jīng)過校企雙方的雙重考核，成績合格者獲得相應(yīng)學(xué)分，并獲得由學(xué)校和企業(yè)共同簽發(fā)的《頂崗實習(xí)合格證書》。評價過程強調(diào)過程評價，企業(yè)將企業(yè)人力資源管理機制融入到對學(xué)生的評價中，以職業(yè)資格標準為準則，從學(xué)生的工作態(tài)度、工作質(zhì)量、實習(xí)紀律、崗位技能、團隊與創(chuàng)新精神等方面進行評價，并將結(jié)果與學(xué)生頂崗實習(xí)期間的伙食補助、獎金掛鉤，填寫《物流企業(yè)頂崗實習(xí)課程考核表》，完成《頂崗實習(xí)鑒定表》中企業(yè)師傅對學(xué)生的綜合評價。校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程教學(xué)標準的要求，參照學(xué)生在企業(yè)的頂崗實習(xí)考核記錄和學(xué)生管理平臺的反饋信息，填寫《學(xué)生頂崗實習(xí)校內(nèi)考核表》，最終結(jié)合《學(xué)生頂崗實習(xí)工作總結(jié)》的完成情況與職業(yè)能力的形成情況進行綜合考核，完成《頂崗實習(xí)鑒定表》中校內(nèi)指導(dǎo)教師的綜合評價任務(wù)。學(xué)生頂崗實習(xí)課程成績由五部分構(gòu)成，包括自我評價、企業(yè)評價、學(xué)校評價、頂崗實習(xí)日志和實結(jié)報告，每部分權(quán)重為20%。
［參考文獻］
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關(guān)鍵詞： 學(xué)生分析 意義 內(nèi)容 策略
在我國，課堂是英語教學(xué)的重要場所，是教學(xué)中各種因素相互影響的基本環(huán)境。因此，教師對課堂教學(xué)因素的理性思考將對課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生積極的作用。
在課程教學(xué)理論的發(fā)展中，人們對于教學(xué)因素的界定和研究經(jīng)歷了漫長的歷史。曾經(jīng)出現(xiàn)了教學(xué)三因素說、教學(xué)四因素說、教學(xué)五因素說、教學(xué)六因素說、教學(xué)七因素說和教學(xué)因素三三構(gòu)成說。以上所有的學(xué)說的共同認識是任何教學(xué)活動都包括教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個因素（裴娣那，2007（4））。
筆者認為課堂教學(xué)包括三個相互關(guān)聯(lián)的因素，即“人”因素、“物”的因素和環(huán)境因素。具體來講，人的因素包括教師和學(xué)生兩個因素，他們是教學(xué)中最具活力、最積極的因素，他們是有血有肉的生物體，具有自然性，他們是能夠感知世界、認知世界的主體，具有認知性，同時，他們的一切活動都在群體中發(fā)生，與群體的各種聯(lián)系是其生命延續(xù)的重要因素，具有社會性。筆者將對學(xué)生分析的意義、內(nèi)容和策略進行說明，期望為教師的學(xué)生分析提供具體的建議。
一、學(xué)生分析的意義
學(xué)生是一種專門的社會角色，是專門從事學(xué)習(xí)的人。學(xué)生在教學(xué)過程中不僅是對象，更是教學(xué)活動的主體。從教育環(huán)境看，學(xué)生是教學(xué)中核心因素之一，是體現(xiàn)教育目標要求、實現(xiàn)教學(xué)目標價值的關(guān)鍵因素。學(xué)生分析是教師在實施課堂教學(xué)前，對學(xué)生特點進行的描述和界定。學(xué)生分析在內(nèi)容上涵蓋學(xué)生基本情況分析，包括學(xué)生年齡描述、學(xué)生知識水平描述、學(xué)生語言能力描述等；學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析，主要包括：學(xué)生心理特點分析、學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析等。
學(xué)生分析是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，是實現(xiàn)課堂教學(xué)成功實施的前提條件，是課堂教學(xué)有效性的重要保障。
二、學(xué)生分析的內(nèi)容
學(xué)生分析是英語教師必備的普通教育教學(xué)素養(yǎng)。在實踐中，英語課堂教學(xué)的學(xué)生分析策略的實施要求教師至少具有或滿足兩個條件：一是教師要有一定的學(xué)生心理知識，如教育心理學(xué)知識，如中學(xué)低年級段的學(xué)生心理特點、學(xué)生的能力傾向性及課堂事件處理的知識，如偶發(fā)課堂事件如何應(yīng)急和處理；學(xué)生心理分析方法知識和技能，如學(xué)生心理分析的流程、分析的技巧等；二是教師要具備一定的學(xué)科教學(xué)知識和能力。
學(xué)生分析在內(nèi)容上涵蓋與學(xué)生身心相關(guān)的多個方面，總體上講，學(xué)生分析包括學(xué)生認知能力的分析和學(xué)生社會情感的分析兩個方面的內(nèi)容。學(xué)生認知能力的分析包括學(xué)生心理特征分析、學(xué)生知識水平分析、學(xué)生語言能力分析和學(xué)生需求分析四部分；學(xué)生社會情感分析包括學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析、學(xué)生群體活動分析及學(xué)生情感發(fā)展需求分析三個部分，具體構(gòu)架如下圖所示。
在一般情況下，教師應(yīng)該對學(xué)生的心理特征有一定的了解，心理特征包括學(xué)生的認知特征（學(xué)生是如何加工信息的），學(xué)生對于世界（包括自己）了解的程度和方式，例如學(xué)生的自我認同、接納，學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因方式等。筆者以學(xué)生學(xué)習(xí)歸因為例進行說明。
學(xué)習(xí)歸因是學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)尋找原因的心理過程，一般認為學(xué)生歸因會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要影響。按照心理學(xué)的研究，學(xué)生歸因一般包括能力歸因、運氣歸因、努力程度歸因、天賦歸因、興趣歸因等，如果學(xué)生將學(xué)習(xí)成果歸因于外在的因素，如運氣，那么學(xué)生傾向于放棄努力。如果興趣成為原因，則學(xué)生可以通過改變自己的興趣加以改變。
三、學(xué)生分析的步驟和材料
學(xué)生分析過程主要經(jīng)歷描述現(xiàn)象，探尋規(guī)律，發(fā)現(xiàn)特征，進而形成教學(xué)推斷和決策等過程，在形式上與科學(xué)研究的定量與定性研究相似。
從學(xué)生分析的具體過程看，學(xué)生分析包括確定對象、搜集資料、定量描述、定性分析、形成推斷等過程。
在確定對象階段，教師可以針對教學(xué)班級中的所有學(xué)生進行遴選，從認知能力和社會情感兩個大的方面確定具有代表性的學(xué)生。認知能力是學(xué)生知識記憶、理解及應(yīng)用等方面的能力，比如語言水平特別好的或者語言水平差的。社會情感指學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣、積極性和動機等表現(xiàn)，比如性格孤僻、不善言談的學(xué)生，特別活潑、積極性高漲的學(xué)生等。確定對象階段是學(xué)生分析的基礎(chǔ)，教師要堅持“點面兼顧”的原則，為以后描述的普遍性和代表性奠定基礎(chǔ)。通常的做法是按照某一標準分組后隨機抽取。以學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進行分組是一種常用的方法。
在搜集資料階段，教師采用多種方式對遴選的具有代表性學(xué)生進行調(diào)查研究，如談話法、測試法、同伴調(diào)查法、錄像法等，搜集學(xué)生的作業(yè)，y試成績，同伴評價、教師鑒定、家長反饋等信息，然后進行各個方面的歸類整理，對學(xué)生心理特征、學(xué)生知識水平、學(xué)生語言能力及學(xué)生學(xué)習(xí)需求等歸類。
資料完成歸類后，教師要進行歸類情況的描述，形成文字報告，報告是關(guān)于學(xué)生成長中各個方面的事實描述，為定性分析打好基礎(chǔ)。完成后，教師對具有代表性的學(xué)生的典型性的特點進行歸納，并運用教育心理學(xué)、普通教育學(xué)及自我的教學(xué)經(jīng)驗進行定性的分析，對學(xué)生的特點從知識水平、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等各個方面進行分析，最后形成結(jié)論。
（1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，安徽 合肥 230036；2.農(nóng)業(yè)部農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)觀察實驗站〈合肥〉，
安徽 合肥 230036）
【摘要】農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護是我國建設(shè)美好鄉(xiāng)村及現(xiàn)代農(nóng)村生態(tài)文明的首要任務(wù)，農(nóng)村急需環(huán)境保護工程技術(shù)人才。文章分析了農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境工程類課程教學(xué)存在的主要問題，從建設(shè)具有農(nóng)業(yè)院校特色課程的觀點出發(fā)，提出課程教學(xué)改革的方向。
關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)；高校；環(huán)境工程；課程
環(huán)境工程專業(yè)在我國設(shè)置初期主要以工科院校為主，教學(xué)課程要求通過理論和實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握環(huán)境保護的基本理論、原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生具備環(huán)境污染控制及其治理等方面的知識、技術(shù)和能力。環(huán)境工程學(xué)科是一個交叉學(xué)科，不同高校設(shè)立該專業(yè)的基礎(chǔ)條件不同，部分高校是在化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上成立的，有些在水利學(xué)科基礎(chǔ)、市政工程、或機械等學(xué)科的基礎(chǔ)上成立的，還有以生物工程學(xué)科為基礎(chǔ)而建立[1]。傳統(tǒng)工科院校環(huán)境工程專業(yè)課程體系及教學(xué)內(nèi)容，以數(shù)學(xué)、力學(xué)、材料學(xué)和工程學(xué)等專業(yè)為主，主要集中于市政工程建設(shè)和工業(yè)污染防治[2]。農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)多數(shù)以生物和化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)[1]。
農(nóng)業(yè)污染控制已經(jīng)成為我國現(xiàn)代農(nóng)村生態(tài)文明建設(shè)中的重要領(lǐng)域[3-4]。服務(wù)“三農(nóng)”是農(nóng)業(yè)院校的目標，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程類課程應(yīng)為農(nóng)村環(huán)境保護技術(shù)人才培養(yǎng)發(fā)揮作用，引領(lǐng)農(nóng)村環(huán)境保護科學(xué)的發(fā)展，使農(nóng)業(yè)高校的環(huán)境工程專業(yè)具有更大的發(fā)展前途[5]。我國多數(shù)農(nóng)業(yè)類高校環(huán)境工程專業(yè)設(shè)立時間較工科類院校晚[1，6]，雖然取得一定的成績，但課程教學(xué)還存在諸多問題。
1 農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程類課程教學(xué)存在的問題
1.1 教學(xué)內(nèi)容沒有突出農(nóng)業(yè)院校的特色
面向農(nóng)村服務(wù)農(nóng)業(yè)是我國高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的目標和方向[7]，但農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程課程設(shè)置目前仍然沿用以城市與工業(yè)污染處理為重點的的教學(xué)內(nèi)容。雖然有些優(yōu)秀教材包括了部分適合農(nóng)村環(huán)境保護的理論內(nèi)容，但限于課時，許多被大綱規(guī)定為自學(xué)內(nèi)容，或只占極少的課時。多數(shù)環(huán)境污染控制工程類課程教學(xué)內(nèi)容以大中型污水處理工藝為主，不適應(yīng)我國農(nóng)村大量個體家庭使用的小型沼氣池、畜禽、水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)等有機質(zhì)含量高、水量相對小的特點。課程教學(xué)涉及農(nóng)村環(huán)境面源污染控制措施內(nèi)容較少，沒能突出農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染防治技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)特色。
1.2 教學(xué)體系不完善，不利于人才培養(yǎng)要求
跟蹤調(diào)查顯示，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，實習(xí)、設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對工作后幫助很大[8]，學(xué)生沒有得到適當?shù)膶嵺`鍛煉和工程意識的教育，這已經(jīng)是我國包括工科院校在內(nèi)的工科教育普遍存在的問題[9]。環(huán)境工程是工科類專業(yè)，課程理論內(nèi)容和工程意識培養(yǎng)，需要通過實踐類課程來加強和提高。受到學(xué)校類型、專業(yè)發(fā)展時間和實驗、實踐課程教學(xué)方式等影響，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程實踐教學(xué)通常開設(shè)一些簡單的驗證性實驗和短期認知性實踐教學(xué)，如一周的教學(xué)實習(xí)，缺乏到相關(guān)企事業(yè)單位進行較長時間的實踐鍛煉，不設(shè)置設(shè)計課程，考核制度也不完善。
1.3 實踐教學(xué)內(nèi)容脫離農(nóng)村污水防治現(xiàn)實，教學(xué)效果不明顯
工科院校在發(fā)展的過程中形成相對完善和穩(wěn)定實踐教學(xué)體系，如與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系、合作單位有專門的實踐教學(xué)指導(dǎo)人員、與企業(yè)有合作科研項目等。農(nóng)林院校與農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村地方管理機構(gòu)聯(lián)系緊密，與實力強的環(huán)保和工業(yè)企業(yè)等單位合作關(guān)系較弱。我國農(nóng)村環(huán)境保護體系尚不完善，實踐指導(dǎo)技術(shù)人員更加缺乏。這些因素造成針對農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護內(nèi)容的實踐教學(xué)力量不足，而城鎮(zhèn)或工業(yè)環(huán)境保護內(nèi)容實踐教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不明顯。如許多農(nóng)業(yè)院校雖然與部分工業(yè)企業(yè)、市政環(huán)保企業(yè)和省市級環(huán)境監(jiān)測部門建立教學(xué)實踐合作關(guān)系，但實習(xí)內(nèi)容與農(nóng)村農(nóng)業(yè)污水處理和控制有一定差距，學(xué)生對農(nóng)村農(nóng)業(yè)污水處理和控制領(lǐng)域仍然感到陌生，今后難以盡快進入農(nóng)業(yè)環(huán)境保護工作。
2 農(nóng)業(yè)院校水污染控制工程課程改革方向
農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護具有自身的特點，如農(nóng)業(yè)污水性質(zhì)沒有工業(yè)廢水性質(zhì)復(fù)雜，也不像城市污水處理和控制技術(shù)工藝路線相對穩(wěn)定。雖然多數(shù)為生物處理工藝，農(nóng)村和農(nóng)業(yè)污水處理通常會結(jié)合地理、生產(chǎn)、以及居住條件等因地制宜。因此農(nóng)村污水處理應(yīng)用技術(shù)相對單一，但處理形式多種多樣。因此環(huán)境工程課程改革可從下面幾個方面進行。
2.1 調(diào)整課程建設(shè)目標，形成適合農(nóng)村農(nóng)業(yè)環(huán)境工程人才培養(yǎng)的教學(xué)模式
依據(jù)目前我國農(nóng)村和農(nóng)業(yè)對環(huán)境保護人才的市場需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重對農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護實際能力的培養(yǎng)。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強實踐和設(shè)計課程的教學(xué)，形成面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)污染控制工程的教學(xué)內(nèi)容體系。建設(shè)具有專業(yè)院校特色的實踐基地，完善實踐課程體系。加強課程設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。
2.2 建設(shè)具有農(nóng)業(yè)院校特色的污染控制課程教學(xué)內(nèi)容
我國農(nóng)村水環(huán)境保護在相當一段時間內(nèi)發(fā)展緩慢。近年來，國家從路線、政策和基金等方面，對農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護都進行了大量的改革和投入，農(nóng)業(yè)院校有責任義務(wù)為農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護培養(yǎng)工程性人才。課程改革中，在突出基本知識與原理的基礎(chǔ)上，設(shè)置農(nóng)村和農(nóng)業(yè)處理教學(xué)的大綱和內(nèi)容。如：將《水污染控制工程》中污水的穩(wěn)定塘和污水土地處理及適用于小型污染水的技術(shù)內(nèi)容規(guī)定為一定課時必講內(nèi)容；由于農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染控制往往與農(nóng)村地理狀況、居住和生產(chǎn)緊密聯(lián)系，增設(shè)應(yīng)用案例講解，幫助學(xué)生理解多種處理方式的聯(lián)合應(yīng)用；在處理固廢尤其是沼氣工程中的固廢等，還要考慮后續(xù)沼渣和污水綜合處理等。因為農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境工程保護技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)補充相關(guān)新技術(shù)及應(yīng)用內(nèi)容，甚至專設(shè)講座；配套與農(nóng)業(yè)水環(huán)境治理相關(guān)的前修課程，如農(nóng)用化學(xué)品污染，面源污染控制等，為課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.3 建立完整有效的實踐教學(xué)體系
環(huán)境工程的教學(xué)體系應(yīng)該包括理論、實驗、實踐、課程設(shè)計和工程意識教育等環(huán)節(jié)，農(nóng)業(yè)院校在完善實踐課程體系上應(yīng)做出更大努力。
理論教學(xué)基礎(chǔ)上可以設(shè)置驗證性、綜合性和創(chuàng)新性等不同類型的實驗性。因為環(huán)境工程實驗的綜合性強，普通意義上的驗證性實驗不能滿足教學(xué)需求。如《水污染控制工程》課程實驗中《污泥性能測定實驗》是污水生物處理的一項重要指標，但不同來源的污泥其性能不同，實驗過程中還必須測定多項指標，是綜合性強且時間持續(xù)時間也非常長（通常需要一周）的實驗，應(yīng)該設(shè)置綜合性實驗來完成；污水處理效果根據(jù)污水來源、工藝等不同而不同，設(shè)計完整創(chuàng)新性實驗，包括污水來源選擇、不同工藝設(shè)計、實驗設(shè)備綜合應(yīng)用、檢測指標與檢測手段選擇等。可以較好的鍛煉學(xué)生從整體上系統(tǒng)解決實際工作中問題的能力，提高學(xué)生的工程性思維和創(chuàng)新能力。
加大實踐教學(xué)的力度，建立農(nóng)村和農(nóng)業(yè)企業(yè)為主的生產(chǎn)實習(xí)基地。實踐類教學(xué)被證明是對學(xué)生今后工作幫助最大的課程類型之一[8]。僅靠短期的如參觀城市環(huán)保企業(yè)等的認知性教學(xué)實習(xí)難以達到提高學(xué)生動手能力，也無法讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)環(huán)境工程保護的實際內(nèi)容。設(shè)置2個月以上完全進駐實習(xí)單位的生產(chǎn)實習(xí)，聘請合作單位有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員作為實地指導(dǎo)老師，跟隨實習(xí)點的工作節(jié)奏鍛煉學(xué)習(xí)，實習(xí)期間要求撰寫實習(xí)的工作日記、調(diào)研報告和實習(xí)專題報告，作為考核實習(xí)的依據(jù)之一。教師定期到實習(xí)單位檢查實習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，作出總結(jié)。
實習(xí)合作單位的選擇是建設(shè)農(nóng)業(yè)院校特色的水污染控制工程課程的關(guān)鍵。合作單位應(yīng)該是農(nóng)村環(huán)境保護企事業(yè)單位如鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的環(huán)保單位；擁有農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)保處理設(shè)施的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位，如大型或家庭式畜禽和水產(chǎn)養(yǎng)殖場；新農(nóng)村美好鄉(xiāng)村居民居住和旅游地的環(huán)保處理設(shè)施單位等；大型或家庭式沼氣單元等。我國正在大力發(fā)展農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護事業(yè)，這些單位其實非常缺乏有專業(yè)理論知識人員，期望與相關(guān)科研與高校建立合作關(guān)系，也期望有理論知識的人員指導(dǎo)。在校的大學(xué)生已具備相當?shù)臅局R，可以應(yīng)用甚至幫助實習(xí)單位的工作，在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題可以及時與學(xué)校老師聯(lián)系，幫助或協(xié)調(diào)問題解決。在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中學(xué)生的能力包括行政管理、專業(yè)技術(shù)、協(xié)調(diào)能力等都會得到極大提高。相反，城市環(huán)保事業(yè)單位組織機構(gòu)相對成熟，企業(yè)技術(shù)穩(wěn)定、生產(chǎn)運轉(zhuǎn)順利。學(xué)生即便是蹲點實習(xí)，但基本就是每天例行上下班，如，一個成熟氧化溝工藝的城市污水處理廠，基本是全自動化控制，正常生產(chǎn)運轉(zhuǎn)中，參數(shù)短期內(nèi)不會也不可能調(diào)整，學(xué)生感性認識收獲不大。
依靠科研項目，通過大學(xué)生進行科技創(chuàng)新項目，引導(dǎo)學(xué)生在農(nóng)村污水控制方面進行實驗，如畜禽污水處理、農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)等，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.4 完善教學(xué)體系，加強課程設(shè)計
學(xué)習(xí)24小時后的知識保持率統(tǒng)計顯示，講授5%，閱讀 10%，視聽結(jié)合20%，示范30%，討論組50%，實踐練習(xí)75%，向他人講授/即時應(yīng)用90%[10]。應(yīng)用所學(xué)知識進行工程設(shè)計是最有效的學(xué)習(xí)手段，信息技術(shù)發(fā)達的今天，應(yīng)用課程是目前大學(xué)教育難以取代的優(yōu)勢[10]。課程設(shè)計是將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進行實際應(yīng)用的教學(xué)方式之一。農(nóng)業(yè)院校水污染控制工程的課程設(shè)計往往被忽略，完成理論、實驗和實踐教學(xué)后，加強課程設(shè)計教學(xué)，突出理論應(yīng)用，訓(xùn)練大學(xué)生工程整體設(shè)計能力。并將課程設(shè)計開設(shè)在實踐教學(xué)的后期，設(shè)計的內(nèi)容可結(jié)合實踐課程中發(fā)現(xiàn)的問題，更利于學(xué)生的創(chuàng)新。
2.5 制定合理的實踐課程考核制度
實踐課程考核因為指導(dǎo)人員、地點和單位性質(zhì)的不同，相對理論和實驗類課程難度更大，往往流于形式，不能積極促進教學(xué)。制定合理的水污染控制工程實踐課程考核體系，可以針對不同的實習(xí)內(nèi)容綜合考察。學(xué)生實踐中的表現(xiàn)由實習(xí)單位指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)老師聯(lián)合評判，并以實習(xí)單位老師為主，考察學(xué)生的實習(xí)主觀能動性，如到勤率、工作表現(xiàn)等。第二項考核內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的書面報告，如工作日記、調(diào)查報告和專題報告等是否完整，質(zhì)量水平如何。設(shè)置不同權(quán)重，實習(xí)是否發(fā)揮主觀能動性，積極思考、提出問題等都是考核的重要內(nèi)容。因此，可以將現(xiàn)場考核的權(quán)重加大，充分體現(xiàn)現(xiàn)場工作能力的重要性。另外，考慮實習(xí)的難易，對不同實習(xí)單位加不同的權(quán)重分。
3 結(jié)語
教學(xué)需要根據(jù)課程特點，結(jié)合社會的需求不斷改進。農(nóng)業(yè)院校在生物及農(nóng)業(yè)專業(yè)較工科院校有較大優(yōu)勢，我國生態(tài)農(nóng)村建設(shè)需要大量水環(huán)境保護人才。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)堅持為農(nóng)村和農(nóng)業(yè)服務(wù)的教學(xué)理念，提高學(xué)生自身的素質(zhì)和競爭力，培養(yǎng)出具有農(nóng)業(yè)院校自身特色的合格的人才。
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1.1教學(xué)觀念陳舊
建筑材料實踐課常常作為建筑材料整個課程的一個組成部分。鑒于目前的考核模式，師生通常都重視理論而輕視實踐，認為實踐課不過是為鞏固理論知識服務(wù)。教師將大量的精力用于書本知識的傳授，學(xué)生僅僅把實踐當成學(xué)習(xí)儀器操作而非智能訓(xùn)練。并且實踐過程多傾向于套用書本知識，不能很好地結(jié)合工程實踐，而書本內(nèi)容常與工程實際不符，因此學(xué)生很難真正掌握鑒定驗收材料的檢測方法。
1.2教學(xué)方法滯后
建筑材料實踐教學(xué)過程以教師為中心，先由教師講解實踐目的、實踐內(nèi)容、實踐步驟、儀器設(shè)備及其操作方法、注意事項等，然后學(xué)生開始操作、記錄數(shù)據(jù)、填寫實踐報告等[1]。學(xué)生在整個過程中只需要按照步驟操作，并不需要獨立思考和發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，因此，學(xué)生雖然參與了實踐教學(xué)活動，但是卻是被動的接受，一旦脫離教學(xué)，很難自主實踐。這既不符合以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育目標，也不利于創(chuàng)新型社會的建設(shè)。
1.3教學(xué)內(nèi)容單調(diào)
建筑材料實踐項目通常按材料種類展開，比如水泥實踐、混凝土實踐、砂漿實踐、鋼材實踐等，并且項目的開展以最基本的認知性和驗證性實踐為主，如水泥凝結(jié)時間、混凝土強度、砂漿沉入度實踐等[2]。這樣設(shè)置雖然有利于學(xué)生鞏固理論知識，也能一定程度地加強技能訓(xùn)練，但是不能系統(tǒng)而有目的地培養(yǎng)學(xué)生的能力。結(jié)果是學(xué)生對建筑材料實踐只有斷面式的認識，不能形成有機聯(lián)系的整體，因此在面臨工程實際時缺乏靈活應(yīng)變的能力。
1.4教學(xué)組織不合理
實踐課時僅約占建筑材料課程總時數(shù)的1/5，不少實踐教學(xué)內(nèi)容無法開展。課時分散，兩個學(xué)時很難保證完整的實踐過程。學(xué)生到達實驗室后，只能照著實踐書中的步驟做，草草了事，實踐結(jié)果也只是簡單地記錄在實踐報告紙上。整個過程中學(xué)生缺少獨立思考，也根本談不上科學(xué)地編寫實踐報告。因此，學(xué)生的實踐能力很難得到提高。另外，對于正在快速發(fā)展的高職學(xué)校，實踐設(shè)備套數(shù)較少，場地建設(shè)不足，往往只能少數(shù)學(xué)生參與，并且由于課時的限制，也無法按組輪流，多數(shù)學(xué)生只能作壁上觀，參與程度很低。許多畢業(yè)生回饋在測定材料性能時不知從何處入手，更不知怎樣開展實踐研究工作，面對一些新材料及工程技術(shù)問題顯得束手無策。
2建筑材料實踐教學(xué)改革
2.1轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)觀念
高等職業(yè)教育設(shè)立的目標是為現(xiàn)代化建設(shè)提供必需的技能型人才。但是，新的經(jīng)濟社會現(xiàn)狀已經(jīng)使得企業(yè)對員工提出了更高的要求，就是富有創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。培養(yǎng)這些能力只靠理論教學(xué)還是遠遠不夠的，要想實現(xiàn)它更重要的是要靠實踐教學(xué)。因此，在當前的發(fā)展要求下，高職院校實踐教學(xué)已不應(yīng)該只是簡單地幫助學(xué)生認知和理解知識，掌握必要的工程技術(shù)、儀器設(shè)備和實踐方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神以及創(chuàng)造性思維、收集處理信息和分析解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實踐教學(xué)是一個重要的環(huán)節(jié)，而實驗室也應(yīng)當成為學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的重要基地，實踐教學(xué)的優(yōu)劣直接影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。由于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，存在了很多的弊端，不僅阻礙了全面素質(zhì)教育的發(fā)展，更不能滿足培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的要求。因此，教師首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將實踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題以及動手能力的有力手段，其次也要做好引導(dǎo)學(xué)生重視實踐課程的工作。
2.2優(yōu)化實踐教學(xué)模式
課堂教學(xué)模式相對固定僵化是現(xiàn)有建筑材料實踐教學(xué)存在的問題，因此，應(yīng)當將有創(chuàng)造性、靈活多樣的實踐課堂模式取代原來的在固定時間和實驗室內(nèi)完成單一實踐的課堂模式[3]。①充分考慮建筑材料課程的特點，在實踐教學(xué)中注重與理論教學(xué)的銜接，采用課堂講授、實驗室操作和實際工建筑材料課程實踐教學(xué)改革探討周何鋌（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）程實習(xí)交叉進行的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，有利于學(xué)生掌握實踐的基本技能，更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進理論知識的理解。②適當壓縮理論課時，延長實踐比重。合理調(diào)整理論課和實踐課的配置，適當情況下合并實踐課時，使其滿足部分實踐的時長需要。若開設(shè)復(fù)雜的綜合性實踐，實踐過程完整系統(tǒng)，則更需要合理地調(diào)配實踐課時。這樣也能保證部分儀器設(shè)備不足的實踐，學(xué)生有寬裕的時間輪流進行，提高學(xué)生的參與度和積極性。③大力提倡建材實驗室的開放，盡可能延長實驗室的開放時間，鼓勵和支持實驗室利用節(jié)假日、雙休日向?qū)W生開放，以拓寬實踐時間和空間，從而克服因儀器臺套數(shù)不夠，某些實踐項目只能演示的問題。此外，可考慮不集中授課，不集中做實踐，只規(guī)定學(xué)生在一個學(xué)期跨度內(nèi)，必須完成的實踐項目，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況去實驗室預(yù)約，安排具體的實踐時間，給學(xué)生提供更多的獨立思維空間和不斷摸索過程。為了克服實驗室由于儀器不夠或只能演示某些實踐項目的問題，應(yīng)當提倡大力開放實驗室，除了盡量延長實驗室的開放時間外，還應(yīng)當鼓勵和支持實驗室利用節(jié)假日、雙休日等向?qū)W生開放以擴展實踐的時間和空間。④也可以將建筑材料實踐課從建筑材料課程中分離出來，并入統(tǒng)一籌劃的建工綜合實踐，采取集中的方法可避免部分課程重復(fù)實踐的現(xiàn)象，有利于合理安排實踐，從根本上緩解課程實踐環(huán)節(jié)課時緊、內(nèi)容多的矛盾，提高實踐的完整性、系統(tǒng)性和有效性，同時也為各課程開設(shè)更多的綜合性、創(chuàng)新性實踐創(chuàng)造了條件?？梢栽O(shè)置半個學(xué)期，甚至小學(xué)期來解決時間安排的問題。
2.3創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容綜合性以及創(chuàng)造性的實踐比重過低是當下建筑材料實踐教學(xué)中一個最為突出的問題，它除了影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新能力，因此，增加綜合性以及創(chuàng)造性實踐的比重是我們改革此課程實踐教學(xué)的重點。在完成水泥、砂、石等原材料事件，混凝土以及砂漿立方體抗壓強度實踐等簡單的單項基礎(chǔ)上，開設(shè)一些復(fù)雜的綜合性以及實踐性強的時間，如：混凝土和砂漿配合比設(shè)計實踐等，也可以模擬施工單位委托實驗室進行材料檢驗[4]。開設(shè)的這些綜合性以及創(chuàng)新型的時間課程均要求學(xué)生自行收集資料、測定原材料性能、確定試驗方案以及測試實踐數(shù)據(jù)和處理分析結(jié)果等全部內(nèi)容。這樣以來，學(xué)生除了更加深刻的理解該課程理論知識外，更掌握了工程試驗的流程和方法。同時，學(xué)生通過把握實踐的整體過程和解決復(fù)雜過程中隨時出現(xiàn)的問題，鍛煉了創(chuàng)新和應(yīng)變能力，提高了綜合素質(zhì)，為以后能夠獨立開展科研工作打下良好的基礎(chǔ)。
2.4改進實踐教學(xué)方法
傳統(tǒng)實踐教學(xué)方法注重的是“教”，而忽視學(xué)生的自主性，這樣的教學(xué)過程往往顯得非常乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實踐教學(xué)中，必須確立學(xué)生的主體地位，改“重教”而為“教、學(xué)”相結(jié)合的方法[5]。①注重引導(dǎo)而非灌輸。引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使他們在進入實驗室前便有對儀器設(shè)備、操作規(guī)程和實踐步驟的初步理性認識。引導(dǎo)學(xué)生自主地思考實踐過程出現(xiàn)的疑問，避免在做實踐時完全聽從于教師的指揮，依賴于教師。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)實踐結(jié)果，分析實踐數(shù)據(jù)，科學(xué)填寫實踐報告等。②鼓勵自主和探索的精神。學(xué)生進入實驗室后，在保證人身財產(chǎn)安全的前提下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽的自行開始實踐。這樣為學(xué)生提供了一種培養(yǎng)探索精神的環(huán)境，在未知領(lǐng)域的實踐中遇見新課題不至于手足無措。但是指導(dǎo)教師在學(xué)生自主實踐的過程中不是不管不教，反而要更加細心負責的觀察每個學(xué)生的每一個實踐步驟，隨時糾正他們的錯誤。這樣，不僅能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易犯哪些錯誤，也能提高學(xué)生的專注程度，改善實踐效率。③采取輔助教學(xué)手段，如引入多媒體教學(xué)等。為了將信息以多種形式傳遞給學(xué)生，教師可以制作一些工程現(xiàn)場的影像和照片等資料，這樣不僅增加了學(xué)生的信息量并開闊了眼界，更為提供學(xué)生的綜合素質(zhì)和動手能力提供了有力的保障。
2.5改革實踐評價機制
由于原來的實踐考核多數(shù)根據(jù)學(xué)生的出勤以及實踐報告的質(zhì)量來進行考核，因此，很多學(xué)生都忽視了鍛煉實踐方法和操作過程，而偏重于整理實踐報告，并且，無法杜絕作弊現(xiàn)象的發(fā)生。因此，在考核中不僅要提高學(xué)生動手能力的比重，更要加強測試學(xué)生的操作過程。教師可以根據(jù)每次實踐內(nèi)容的難易度程度，給每一項實踐確定分值；每次實踐結(jié)束后，教師依據(jù)實踐的分值、實踐報告的完整性和準確性、實踐操作情況等評出成績，并進行適當?shù)拇疝q，以判斷學(xué)生真實掌握的程度。
3結(jié)論
關(guān)鍵詞：保險專業(yè)；地方；高等財經(jīng)院校
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）30-0074-02
隨著中國保險業(yè)的飛速發(fā)展與保險市場的全面開放，保險人才的高度緊缺已經(jīng)成為行業(yè)快速發(fā)展亟待解決的問題。根據(jù)瑞士再保險經(jīng)濟研究與咨詢部的研究，預(yù)計至2020年，中國保險從業(yè)人員將從2010年的390萬人遞增至1 200萬人。西南財經(jīng)大學(xué)的研究預(yù)測表明，到2015年，中國保險高級管理人才需求將超過5.8萬名，保險精算人才需求將超過700名，保險核保人才需求將達到1.3萬名。而到2015年，高等院校的專業(yè)保險人才供給不到1.3萬名。① 盡管保險人才極度缺乏，但從高校保險專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)來看，仍然存在兩難的矛盾（陳珍，2010）：一方面保險企業(yè)求賢難，即保險人才“不夠用”，另一方面高校保險專業(yè)學(xué)生就業(yè)難，即“不適用、不被用”。② 這一矛盾反映了當前高等財經(jīng)院校保險本科專業(yè)人才培養(yǎng)與保險企業(yè)人才需求的背離。提高保險本科專業(yè)人才的實踐能力，滿足保險企業(yè)的人才需求，已經(jīng)成為財經(jīng)高校保險本科專業(yè)人才培養(yǎng)的共識。
一、人才培養(yǎng)目標定位
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》和《貴州省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的要求，依托學(xué)校建立西部地區(qū)高水平財經(jīng)大學(xué)和培養(yǎng)“儒魂商才”總體目標，貴州財經(jīng)大學(xué)保險專業(yè)將人才培養(yǎng)目標定位于適應(yīng)國家和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，以滿足西部及欠發(fā)達地區(qū)保險人才需求。為達到這一人才培養(yǎng)目標，貴州財經(jīng)大學(xué)保險專業(yè)自2005年開設(shè)以來，就非常重視其實踐教學(xué)問題。經(jīng)過多年的研究與探索，逐步形成了滿足人才培養(yǎng)目標需要的多元化系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系。
二、實踐教學(xué)體系
（一）踐行五階段實驗實踐教學(xué)體系
為提高學(xué)生的實踐能力，貴州財經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院金融學(xué)科建立了以全程實驗實踐為特征的五階段實驗實踐教學(xué)體系，即：在本科教學(xué)中實行全程實驗實踐介入，讓學(xué)生從入學(xué)伊始就開始接觸金融實務(wù)，并在四年的學(xué)習(xí)過程中從認知性實驗、驗證性實驗，逐漸過渡到設(shè)計性實驗、經(jīng)濟管理綜合實驗，最后經(jīng)過校內(nèi)、校外的綜合實習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)成為理論基礎(chǔ)扎實、具有較強實務(wù)操作能力和適應(yīng)能力，成為基層企事業(yè)單位亟需的應(yīng)用型金融專業(yè)人才。保險專業(yè)在教學(xué)中踐行五階段實驗實踐教學(xué)體系。
第一階段，學(xué)生入學(xué)后在第一學(xué)期就開設(shè)認知性實驗課程，讓學(xué)生較早地了解有關(guān)商業(yè)銀行柜面業(yè)務(wù)、國際結(jié)算、信貸業(yè)務(wù)、壽險、財險、證券、期貨、外匯等方面的基本業(yè)務(wù)，學(xué)會常用軟件的操作。
第二階段，在指導(dǎo)教師的幫助下，學(xué)生模擬證券交易、模擬外匯交易、模擬期貨交易，同時聘任保險公司專業(yè)講師、商業(yè)銀行專業(yè)人員對學(xué)生進行保險營銷、投資理財、商業(yè)銀行產(chǎn)品營銷等業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)。
第三階段，強化課程實驗，將專業(yè)課程教學(xué)全面納入實驗教學(xué)，要求主要專業(yè)課程實驗課時不能低于全部課時的1/4，部分課程要求達到1/3，課程內(nèi)容從驗證性實驗逐步過渡到設(shè)計性、綜合性實驗。
第四階段，在專業(yè)實習(xí)階段進行經(jīng)濟管理綜合實驗，學(xué)生分組模擬商業(yè)銀行、模擬保險公司、模擬理財工作室，學(xué)習(xí)綜合運用證券、期貨、外匯等投資工具模擬保險、模擬套期保值、模擬投資理財?shù)冉鹑跇I(yè)務(wù)，并要求學(xué)生分階段提交業(yè)務(wù)開展情況報告。
第五階段，在畢業(yè)實習(xí)階段實行校內(nèi)實習(xí)和校外實習(xí)相結(jié)合。在校內(nèi)實習(xí)階段，讓學(xué)生融入全校的經(jīng)濟社會發(fā)展模擬實驗，與法律、工商、稅務(wù)、國際經(jīng)濟等專業(yè)的學(xué)生一起，通過自行尋找投資機會、自行簽立經(jīng)濟合同、自行處理法律糾紛，鍛煉學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，提高綜合素質(zhì)。在校外實習(xí)階段，讓學(xué)生走進商業(yè)銀行、保險公司、證券公司、期貨公司，了解金融企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)處理方法，了解金融企業(yè)對不同層次金融人才的需求，同時展示學(xué)生的精神風(fēng)貌，讓企業(yè)了解學(xué)生，增加學(xué)生的就業(yè)機會，提高學(xué)生就業(yè)的競爭力。
（二）實行“雙證教育”培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
雙證教育是指在取得畢業(yè)證和學(xué)位證的同時，還需要取得一個專業(yè)資格證書。根據(jù)培養(yǎng)目標“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”，著重培養(yǎng)其學(xué)生實際工作能力。同時，雙證教學(xué)可以提高學(xué)生對本專業(yè)的認可度，是學(xué)生畢業(yè)從事本行業(yè)所需具備的專業(yè)資格證書，另一方面也是符合用人單位對學(xué)生基本素質(zhì)的要求。
（三）改革學(xué)習(xí)評價制度，加強課堂實踐教學(xué)
學(xué)習(xí)成績的評價與考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強的導(dǎo)向作用。為了實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變，需對原有考試制度進行適當改革。一是在考核方式上，將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，平時成績與期終考試成績占比需根據(jù)課程性質(zhì)不同，采取不同比例，對實驗課程平時成績占比應(yīng)高于一般基礎(chǔ)理論課程，對在隨堂考核、課程論文寫作和課程實習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生進行加分獎勵，以激勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新活動。二是在考核內(nèi)容上，將減少知識性試題的份量，增加案例分析、方案設(shè)計等能力性試題的份量，側(cè)重于考核學(xué)生的知識運用能力、分析與解決問題的能力，防止和杜絕平時不認真學(xué)習(xí)，到期末靠死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象，使學(xué)生對所學(xué)的課程內(nèi)容真正做到“弄懂、學(xué)活、會用”。
（四）優(yōu)化教學(xué)方法，理論與實踐相結(jié)合
根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點設(shè)計和選擇教學(xué)方法。根據(jù)本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容實務(wù)性強的特點，結(jié)合專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，充分利用現(xiàn)有師資條件，在對各種教學(xué)方法進行比較的基礎(chǔ)上，進一步深化開放式教學(xué)、情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)、案例教學(xué)、研究性教學(xué)等先進教學(xué)方法，做到理論與實踐相結(jié)合，一般原理與典型案例相照應(yīng)，知識、能力和素質(zhì)相統(tǒng)一，以實現(xiàn)教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
（五）加強校企合作，培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)操作能力
重視校外實習(xí)基地建設(shè)，重視與保險公司聯(lián)系，一是主要讓學(xué)生到保險機構(gòu)實習(xí)，將所學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合，二是聘請保險機構(gòu)優(yōu)秀工作者為學(xué)生指導(dǎo)教師，加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，建立保險優(yōu)質(zhì)實習(xí)基地。通過校內(nèi)實驗與校外實習(xí)的結(jié)合，進一步提高學(xué)生的實踐能力，縮短學(xué)生走上工作崗位后適應(yīng)工作的時間。
三、結(jié)語
綜合對畢業(yè)生就業(yè)單位實地走訪和問卷調(diào)研資料顯示，用人單位對保險專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度較高，對他們的個人素質(zhì)、敬業(yè)精神和團隊協(xié)作能力均給予高度評價。但是專業(yè)在實踐教學(xué)方面仍然存在不足，如實踐教師隊伍欠缺、實踐教材的缺乏等，這也是下一步將著力建設(shè)的目標。
參考文獻：
[1] 陳珍.高校保險專業(yè)實踐教學(xué)模式的探討[J].甘肅科技，2010，（14）.
