時間：2022-10-12 10:47:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生產實訓報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：物理化學課程；教學改革；教學內容；教學手段
物理化學課程屬于石油化工生產技術專業的平臺課程，課時80學時，理論56學時，實訓24學時，因其公式多、概念抽象、理論性強、課時少，加之高職高專學生基礎比較薄弱，不少學生提到物理化學課程就害怕，學習興趣不高，教學效果不理想。筆者將近五年的物理化學課程教學改革摸索進行初步探討。
一、與先修課程相聯系和后續課程銜接，精選教學內容
教學內容選取遵循石油化工生產技術專業人才培養方案和物理化學課程標準，結合先修課程和后續課程學習的需要，適當刪減重復、落伍的內容，增加與生活、科技前沿相關內容。教學內容選取應充分體現高等工程專科教育和高等職業技術教育培養技術應用性人才的特點，貫徹基本知識、基本理論、基本技能以應用為目的，以“必須、夠用”為度的原則
物理化學課程開設在大二上學期，先修課程有無機化學、分析化學、有機化學等，尤其無機化學與物理化學聯系比較緊密。例如，熱力學第一定律、熱力學第二定律、化學平衡、相平衡、電化學、溶液與溶膠等部分內容重復。選取這部分教學內容時，已學過的知識略作復習即可，重點放在未學過的部分、拓展知識面，避免簡單機械性的重復，努力做到讓學生學過以后在原有知識結構上更上一層。
根據石油化工生產技術專業課程的設置特點，高聚物生產技術、油品分析、石油加工生產技術等專業核心課程開設在大二下學期。后續課程的部分教學內容與物理化學有著緊密聯系。例如《高聚物生產技術》（侯文順主編）
二、淡化公式推導，強化理解應用
一方面物理化學理論性很強、公式繁多，另一方面學生基礎相對薄弱，學習興趣不高。針對這種情況，改革以往過分注重公式推導、邏輯推導，重點放在理解應用。例如，涉及化學動力學方程時，公式推導過程可以略講或不講，直接告知其公式和使用條件，通過例題的形式強化其應用。例如：蔗糖的水解反應是一級反應，表面催化反應是零級反應等。這些反應具有什么樣的特點、公式如何應用、使用時的注意事項等通過例題的形式逐一說明。淡化其公式推導，強化理解應用，旨在通過學習以后能簡單解決實際問題。這樣做能避開繁瑣的公式推導，增加學生學好這門課的信心。
三、換位思考，站在學生的角度來設計教學內容
傳統教學中教師根據人才培養方案和課程標準來設計教學內容，會出現教師認為比較容易的部分學生卻很難理解的現象。為了解決這問題，教師應該放下高高在上的姿態，走進學生中去，站在同一條水平線上聽聽學生的心聲。了解學生的難處、感興趣的內容是什么、厭倦的內容是什么等。通過交流，拉近師生之間的距離，站在學生的角度來設計教學內容，能達到事半功倍的效果。
四、掌握現代化教學手段，讓教學內容呈現形式豐富
在科技不斷發展的今天，網絡資源日益豐富，學生接觸的數字化信息日益豐盈。若是教師一味采用傳統板書教學使得教學內容呈現形式單一，難吸引學生的注意力。教師本身就要以積極主動的姿態力所能及的掌握與教學有關的科學技術，充分利用現代網絡資源努力使教學內容呈現形式多樣化，賦予物理化學課堂時代氣息和生機活力。
五、重視物理化學實訓課程教學
物理化學實訓對培養學生的思維、觀察、動手等諸多方面的能力起著重要的作用
（一）精選物理化學實訓項目
實訓項目的選擇應該和理論教學內容相呼應。理論教學中側重于熱力學和動力學兩部分內容，實訓項目的選擇就應多考慮這方面。本學院在八個實訓項目中有兩個項目是涉及動力學方面的。蔗糖水解反應速率常數的測定和乙酸乙酯的皂化反應速率常數的測定（《物理化學實驗》（第三版）高職高專編寫組）
（二）重視物理化學實訓教學
教師對待實訓課的態度很大程度上將會影響學生學習的態度，必須重視實訓課程的教學。一個完整的物理化學實訓應包括實訓預習、實訓操作和實訓報告。部分教師在實訓教學中只重視實訓操作而輕視實訓預習和實訓報告。物理化學實訓項目涉及的儀器比較大、操作比較復雜、時間比較長、數據繁多、后續處理比較難，在一定程度上增加了物理化學實訓失敗的可能性。實訓前的預習將提高實訓的效果，增加成功幾率。嚴格按照無預習報告不得進入實訓室的制度執行，教師要對本次實訓項目成敗的關鍵點進行抽查，督促學生認真預習而不是敷衍了事。實訓中教師要隨時密切注意學生操作，保證學生安全。若實訓中出現和預期現象不吻合的，教師應及時指導學生分析現象找原因，給予技術性指導，必要時重做。實訓結束后，要求學生交一份完整的實訓報告。
（三）改革物理化學實訓成績考核制度
本學院物理化學實訓成績考核采用的是“選取一個比較典型的實訓項目或設計一個綜合性的實訓項目作為考核項目占實訓成績的50%+平時表現占20%+實訓報告占30%”的模式。實訓成績占期末成績的40%。實踐證明，通過改革后的考核制度增加了學生對物理化學實訓課的重視，提高了實訓效果。
（四）定期開放實訓室，學生自由操作
物理化學實訓課時少，儀器少，很難讓每一個學生都有一臺儀器，這勢必會導致部分學生上機操作機會少些。這個問題急需解決，解決方法之一是設置一個全面開放實訓室的時間段，學生根據需要自由動手操作，滿足不同層次學習需要。本學院設置的全面開放的時間段是每周五下午和每學期第十五周至第十六周全面開放。實踐證明，這種開放式的模式增加了學生學習的興趣，對提升教學質量起到了促進作用。
六、教學改革成果
通過近五年的摸索，將改革后的物理化學教學模式運用在2011級、2012級石油化工生產技術專業的教學。實踐證明改革后的教學模式能有效促進學生學習，增加學好物理化學課程的信心，從后任教師反饋回來的信息來看，這種改革后的模式對學生學好后面的課程起到了促進作用。
參考文獻：
[1，5]高職高專化學教材編寫組編《物理化學》（第三版）北京：高等教育出版社，2008年6月第3版
企業生產現場就是從事產品生產、制造或提供生產服務的場所。企業現場管理就是運用科學的管理思想、管理方法和管理手段,對現場的各種生產要素,如人、機、料、法、環、信息等,進行合理配置和優化組合,通過計劃、組織、控制、協調、激勵等管理職能,保證現場按預定的目標,實現優質、高效、低耗、均衡、安全、文明的生產作業。 企業現場管理具有特點:基礎性、整體性、群眾性、規范性、動態性。加強現場管理理是企業整體優化的重要組成部分,是現代化生產不可缺少的重要環節。
二、高職學校企業現場管理實訓的意義
高職教育是培養面向生產、管理、服務第一線的高技能應用型人才,實踐教學,特別是實驗、實訓,是高職課程教學方式的生命線,重視實踐教學更具有突出的意義。實訓則是實踐教學的核心環節。
企業對高職學生的要求主要有:專業基本技能、社會適應能力和具備專業發展能力(包括學習能力、創新能力及分析和解決問題的能力)。這些能力的掌握需要通過實踐訓練才能獲得和提高。高職學生就業方向主要是從事基層一線的生產、技術和管理方面的工作,就職于企業現場是高職學生開始職業生涯的第一步,因此,高職學生掌握企業現場管理的各方面的知識與技能是學生能否在企業“立得住”的重要方面,也為同學在職業競爭中搶得先機儲備條件。
三、企業現場管理實訓的實現
(一)實訓的教學內容
企業現場管理實訓教學的內容主要包括兩大方面:
一是進行各種以體驗與加深現場管理基本理論、基本原理、基本方法的理解為目的的實踐活動。
二是各種培養學生的企業現場實際管理技能的實踐活動。
企業現場管理是多方面的綜合性管理,既包括現場生產的組織管理工作,又包括落實到現場的各項專業管理和管理基礎工作。
(二)實訓的場所建設
企業管理實訓需要有一定的實訓基地。通過學校與企業開展校企合作建立實訓基地,作為學生參觀和實訓展開的場所,還可以邀請相關企業的管理者對學生進行講學和對話、經驗介紹等。通過到企業見學實習,觀察并分析企業現場存在的問題與浪費,對企業現場生產過程進行錄像,運用IE工作研究的手法開展分析,提出改善方案并檢查效果,了解企業現場質量管理的工作內容、統計手法與質量管理表格的的運用。與企業共同開展5S推進活動,學生可以對企業現場開展5S改善活動,同學們可以學習到5S推進的方法,企業生產現場的5S狀況也得到改善,一舉兩得。
學校建立一個現場管理的多功能實訓室。可以進行各項實訓講座,學生可以發表自己的實訓和改善報告。如企業管理者的講座、現場管理者角色扮演、5S定點攝影與改善、QC七工具運用總結發表、IE生產過程的演示與工作分析。該實訓室配備多媒體教學設備、攝影攝像設備、測量分析工具等。
學校內的實訓地點可以選擇學校的各部門及后勤單位。如在學校各部門辦公室及學生食堂開展5S現場改善活動,以校辦工廠為對象開展TQM和IE工作研究活動。
(三)實訓材料的準備
企業現場管理實訓材料從切合現場管理實際,以現場管理者的必須掌握和使用各種資料整合而成。主要包括:基層管理者的應知應會的知識、班組長工作手冊、“報-連-相”和指導員工與主持會議的技巧、5S活動推進手冊、TQM和TPM推行手冊、IE動作研究和時間研究方法,重要的還有各項實訓的影像資料和現場管理案例分析。同時,在實訓資料中較為突出的是做成了各種實訓活動必須填寫的表格。如:會議記錄表、問題報告表、作業指導書、5S活動各種表格、問題解決報告書、班組長每日工作報表、“QC七工具”應用各種表格及圖表、工業工程改善的各種分析圖、設備管理的各種記錄表等。這樣學生在實訓時目的性比較強,效率比較高。
四、開展企業現場管理實訓的思考
經過連續幾年的企業管理模擬實訓教學的開展,總結經驗教訓,企業現場管理實訓教學的開展有以下方面值得注意和思考。
(一)注重實訓課與理論課的協調配合
做好專業教學計劃,保證每項實訓活動都有相應的理論教學為基礎,或者將實訓內容融合在理論教學中間,相輔相成。同時實訓活動之后也要進行理論總結,加深對理論的總結和靈活的運用。
(二)企業現場管理實訓的要求
實用性。實訓要圍繞中小型企業現場管理所必備的實務知識和技能展開教學,教學內容應遵循實用性原則,側重于方法和技能的掌握。
實踐性。指導學生能有效運用企業現場管理的知識和技能,掌握企業現場管理的實際操作技能,使學生能真正學有所得。
針對性。授課教師要突出重點,采用通俗易懂、由淺入深,科學準確的教學方法,多結合不同類型企業的實例,使學生在較短的時間內能得到更大的收獲和提高。
實訓的方式多樣、靈活性。采用靈活多樣的教學方式,包括專題講座、調查與訪問、企業實地訓練、案例分析、討論交流、參觀學習、BS法、角色模擬等手段,有利于提高學生的學習積極性。
系統性。現場管理實訓課程的體系化、系統化,保證實訓的完整性。
(三)企業管理實訓結果與考核
一、課程體系重構
我校自2009年開始就進行了大量的畢業生調查，主要調研青島周邊企業的會計崗位構成和對會計教學的要求，調研主要有兩種形式，一是應屆畢業生實習過程中對實習單位會計崗位的構成調研，二是往屆畢業生調研，調查方式有的是采用實習報告中夾帶調查問卷，有的通過“問卷星”設置問卷進行網絡調研。經過大量的調研，我們重新進行了會計專業課程的構建，全部課程重新按照崗位進行設置，統一自編了分崗位的項目化會計系列教材。現在我校會計專業核心課程主要設置為：《會計入門導引》（會計基礎），《會計基本核算崗位實務》，《成本核算崗位實務》，《納稅申報崗位實務》，《財務管理崗位實務》（在機房同時進行excel財務分析），《出納崗位實務》，《外貿會計實務》（在機房同時進行出口退稅實訓），《會計電算化》，針對往屆畢業生很多進入記賬公司工作的情況，還根據我校的財務咨詢公司的實踐經驗設置了《會計中介》課程，整個課程設置盡量貼近學生的就業需求，教材統一使用了項目化的教學案例，盡量使用企業實際案例。
二、實訓基地建設
1.校內實訓室建設為培養學生的實踐能力，學院十分重視財會實訓基地的建設，目前已經建有6個校內實訓室：會計電算化實訓室，主要進行財務軟件實訓，會計從業資格考試培訓；會計電算化/技能實訓室，主要進行財務軟件實訓，會計從業資格考試培訓，會計基本技能實訓；創業模擬沙盤實訓室，主要進行沙盤模擬實訓，學生沙盤對抗競賽，會計分崗位實訓；會計綜合實訓室，主要進行會計電子綜合實訓，EXCEL財務分析，發票填開、電子報稅和出口退稅操作；會計賬務實訓室，主要進行分崗位手工作賬實訓，會計手工綜合實訓。上述校內會計實訓室保證了學生進行基本的實訓操作練習。2“.校中企”建設雖然整個分崗位會計課程體系都采用了項目化的教學設計，增加了大量的實訓項目，但課堂的實訓項目畢竟還是企業實務的典型化提煉結果，跟現實多種多樣的企業實際業務相比還是有不小的差異，為提高學生的實踐水平，方便隨時接觸企業實際業務，2012年我院會計和會計電算化教研室成立了青島海諾城財務咨詢公司，為學生校內實訓提供實踐基地。實訓公司充分利用現有的資源，主要為企業提供公司注冊，記賬，納稅申報，財務咨詢，企業審計等業務，公司到現在已經穩定為22家企業提供財務服務。通過參與實訓公司招攬的業務，學生可以直接接觸真實的企業資料，從公司注冊到使用用友T3軟件進行賬務處理，每月納稅申報，季末所地稅稅鑒，真正做到了將課堂學到的知識與現實業務相印證，并能靈活處理，舉一反三，充分體現了理實一體化的教學理念。3.校外實習基地（1）青島正樂食品有限公司簽訂長期頂崗實習基地協議青島正樂食品有限公司是一家從事出口食品加工的外貿生產企業，由于階段性的人工短缺，經過協商，我們分批派出學生去該企業生產部門進行為期2周的頂崗實習，在實習過程中，學生接觸企業的實際產品生產，了解了現實的外貿生產型企業的產品生產流程，同時該企業每天會抽出1-2個小時請企業的人事部主任、財務經理、生產部主任等管理人員給實習學生講課，講課涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知識以及財務知識等內容。由于實習設計合理，企業管理人員授課貼合學生實習實際，使學生對企業成本核算與控制，財務知識，公司文化有了深刻的了解，普遍感覺收獲很大，實現了校企雙贏。（2）建立7家事務所實習基地———常態化實習中小型的會計師事務所一般從事給企業記賬，網上報稅，公司注冊，工商稅務年檢、審計等業務，有些工作難度不大，重復率高，工作量大又瑣碎，是事務所工作人員很重的負擔，這類單位十分愿意接受學生頂崗實習。而學生實習遇到的典型問題是一般的企業所需要的實習學生人數較少，為了解決事務所和學校實習雙重困難，課題組與事務所聯手，建立常態化實習基地。從2009年開始與青島志同會計師事務所首次合作取得了成功，有了經驗以后又逐步擴大類似會計師事務所類的頂崗實習單位，到現在為止，已經同7家事務所簽訂了頂崗實習協議，分批派出學生去頂崗實習。剛接觸真實業務的學生工作熱情高，能吃苦，工作認真，有耐心，不過于追求報酬，得到了事務所的普遍歡迎。常態化實習基地運行：每年1月、3月、4月、5月、6月、12月事務所將所需要的學生人數及要求與學院商談，然后學院制定出具體執行方案，方案制定原則是實習人數盡可能的多，每個學生實習時間盡可能的短，不影響學生的學業，要求實習學生必須利用課后時間實習。（3）鼓勵學生自主聯系頂崗實習單位（4）改革學生畢業論文撰寫方式，改為實習報告形式為免于頂崗實習流于形式，我們從2009年開始就改革了學生畢業論文的撰寫方式，改為提交實習報告，在報告中明確規定學生描述實習單位和實習過程，總結實習經驗和教訓，并請實習單位給予學生實習評價，同時給學院的課程設置、授課方式等方面提出意見和建議。學院十分重視學生和實習單位的反饋，及時統計數據，調整教學設置，使我們培養的學生同社會的需求一致，更加符合崗位需要。
三、課外實訓項目
除課內教學項目之外，我校會計專業還設計了“五級遞進、三線合一”的實踐教學體系，設計了大量的課外實訓項目，和課程內的項目一起構成了完整的能力培訓體系。“五級遞進”是指整個課程的實踐體系按照“認知實訓、流程實訓、崗位實訓、綜合實訓、頂崗實習”五個環節進行系統設計，難度由易到難，實訓項目由單一到綜合，由統一到分行業形成的層層遞進型的崗位技能實訓體系。“三線合一”是指：課內一線：學生在各課程的實訓；課外二線：學生課外可以參加校內舉辦的小鍵盤、計算器、點鈔比賽等會計基本技能競賽，參加校內和校外的“涉外會計手工操作大賽”，參加“全國大學生創業設計大賽”“，全國大學生沙盤模擬大賽”等各種大賽，增長實踐經驗，比如“全國大學生沙盤模擬大賽”，我們設置了專門的校內沙盤實訓室，組成了沙盤社團，會計會電班的每個學生都會參與，層層選拔，直到參加青島區，山東區和全國的沙盤比賽，在沙盤實訓和比賽過程中，學生能深刻的理解成本預算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直觀的感受成本核算崗位同其他崗位的關系；我們設立的校中企青島海諾誠財務咨詢公司，學生可以在教師的指導下，直接參與公司的項目，真實接觸了各種原始單據等原始資料，參與企業的記賬；另外學生課余可以參加社會實踐，通過這些課下的活動，組成了“課外二線”的實踐項目。企業三線：是學生通過去校企合作的正樂食品公司，各種會計師事務所已經其他實訓基地進行企業實習。“五級遞進，三線合一”的實踐體系設計，使我們的學生通過參與多元的實訓實踐項目，實現學生從“新手”，到“熟手”，到“能手”的職業能力不斷進階，實現財會專業的人才培養目標。
四、實踐效果
通過我校的會計實踐教學改革，多方面給學生實踐學生創造實踐條件，使學生真正實現了理論實踐相結合，學生能真正“腳踏實地”了，畢業生在企業工作實務中也更加自信，不是僅僅會編制“記賬憑證”，通過走訪多屆學生就業單位，普遍得到了企業和學生的良好評價。
作者：王亞靜
關鍵詞：高職教育；電氣控制；實訓課
電氣、工業機器人和機電等工科專業的畢業生，大部分就業崗位都與電氣設備有關，因此，電氣控制實訓課程的開設就顯得尤為重要。高職教育中電氣控制實訓課的教學，經過多年實踐已有了很大的發展，但也存在著一些問題，所以，了解分析教學現狀并深入研究課程改革有著重要的意義。
一、高職院校中電氣控制實訓課教學現狀
（一）實訓基地少，設備維修困難
近幾年，不少高職院校在電氣、機器人和機電等專業的招生人數不斷增加，但電氣實訓室仍是前幾年甚至好多年以前建設的，實訓基地數量和在校生人數比例失調，實訓基地數量明顯偏少，且受經費、審批等因素的制約，實訓設備的購買和更新也較為滯后。同時，電氣實訓室中的設備都是專業設備，須有380V電壓，設備的維修和保養工作具有很強的專業性，所以電氣設備過了保修期后，其維修就會比較困難，且設備的生產廠家很多為外地企業，造成使電氣設備的維修滯后，從而對實訓教學產生不利影響。
（二）師資力量較薄弱
目前大多數高職院校中，電氣控制實訓教師的數量明顯不足，一個實訓室基本只配備1名實訓教師，且需負責其他實訓課程的教學，甚至還兼任實訓室管理員。同時，大多數實訓教師的職業資格證書基本是到學校參加工作后考取的，并沒有行業的企業實踐工作經驗，講授的知識多以理論為主，這就使教師隊伍在數量和技能上存在一定問題。
（三）實訓內容與社會脫節，學生實操能力不足
多數高職院校電氣控制實訓室的設備基本是在幾年以前購買的，有些新購的實訓設備也是教學設備，其主要器件和訓練項目仍然是幾年以前沿用下來的，與現在社會上企業使用的設備和技術已有很大落差。如某高校電氣控制與PLC實訓室用的PLC仍是西門子S7-200系列的，但該系列PLC已經停產，學生畢業以后基本不會使用該類型的PLC，這就導致學生的學習內容與社會脫節[1]。同時，高職院校采用的實訓考核方法一般是根據學生提交的實訓報告來評分，這就導致很多學生只注重文字性報告的撰寫，忽視實際操作，甚至平時不操作，最后把實訓報告上交即可，學生的實訓掌握情況令人擔憂。
二、電氣實訓課程教學的改進策略
（一）強化校企融合，培訓專業維修教師
高職院校要通過橫向聯系，與相關企業建立緊密合作關系，并簽訂合作協議，保證電氣、機電等專業學生的校內實訓和畢業頂崗實習順利開展。企業提供實訓場地，且企業中有經驗的人員參與專業人才培養方案的制定和課程體系的構建，提供實訓指導。同時，高職院校將涉及電氣控制課程的各相關專業實訓課和理論課進行統籌安排，將實訓基地開放化，將理論課在實訓室中講授，實現理實一體化教學。另外，企業派相關專家來校通過開設講座、交流研討會等多樣化的形式對電氣相關專業的教師進行專項培訓，使教師對實訓設備的工作原理、內部結構和常見問題有較深入的了解。以后在電氣實訓設備出現一般性問題時，相應教師即可進行維修，如此既保證了教學的正常開展，又節約了廠家的維修成本。
（二）提高教師專業素養，實現教師雙元化發展
高職院校可以通過建立高職教師到企業掛職實踐機制，派遣電氣控制實訓教師到企業的生產一線進行鍛煉，并對培訓過程和結果進行技能考核，從而不斷提高實訓教師的動手能力，以彌補其工作經驗不足的缺陷，真正成為“雙師型”教師。同時，高職院校通過建立兼職教師機制，聘請企業的專業工程師和管理人員擔任電氣控制實訓課的教師，這就將企業的實際工作經驗和先進技術帶入課堂，能培養出具有實踐動手能力，滿足社會實際需求的畢業生。
（三）以就業為導向安排實訓課程，完善課程考核標準
根據市場使用電氣設備的實際情況，對電氣控制實訓設備的核心部件進行必要的更換。并根據企業的意見，以就業為導向安排實訓課程；同時從細節上培養學生的職業素養，包括工具的清點、實訓室的衛生、桌椅的擺放等，讓學生在學校就培養出企業需要的技能和工作素養[2]。綜合評定學生實訓課的成績，將電氣控制實訓課成績分為平時成績和專業成績兩部分，根據操作動手能力、完成項目的程度和實訓報告的撰寫的比例來評定專業成績，根據平時的實訓態度、上課時的紀律和職業素養等評定平時成績，最后根據平時成績和專業成績評定學生最后的實訓成績。
關鍵詞 高職院校；實訓工廠；運行模式；產學研一體化；校中廠
中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）20-0046-04
教育部在《關于進一步推進國家示范性高等職業院校建設計劃實施工作的通知》中明確提出，要探索建立“校中廠”、“廠中校”實習實訓基地，全面提高人才培養質量。如何充分利用各種資源，發揮校辦產業優勢，創新“校中廠”運行模式，有效實現工學結合、產教融合，是當前高職院校應重點思考的問題之一。
平頂山工業職業技術學院面對企業和經濟社會發展的新形勢、新特點、新要求，主動適應經濟發展方式轉變和企業社會發展需要，遵循“優化結構、提升效益、注重品質、充實內涵、改革創新、辦出特色”的工作方針，以“面向社會、面向人人、服務地方、服務行業、服務企業、服務學生”為己任，以“培養學習型、員工式、全面發展的高端技能型應用人才”為愿景，以“打造國內知名、國際有影響的高職院校”為目標，大力推進工學結合、產教融合，不斷完善“校中廠”運行機制，構建了基于產學研一體化功能的“實訓工廠”模式，有效提升了學校核心競爭力、社會影響力和可持續發展力。
一、內涵界定
“實訓工廠”是將工廠的環境與項目引入學院，在學院內建起技術先進、設備完善、環境真實的實訓生產場所，使學生得以在一個真實的工作環境中學習必需的各種專業知識和實踐技能。因此，將“實訓工廠”界定為：針對提升實踐教學質量，培養學生綜合職業能力，能夠產生一定經濟效益并可開展技術服務而建設的實訓生產場所。“實訓工廠”具有獨立的法人性質，在滿足教學要求的基礎上，根據市場發展形勢，開展生產經營活動和技術服務活動。具體而言，“實訓工廠”主要體現三個層次的內涵：第一層次，“實訓工廠”具備讓學生“學中做、做中學”，在生產實訓中學習鍛煉專業技能的教學屬性，集中體現教學做一體的特點；第二層次，“實訓工廠”具備促生產、講經營、重效益、產利潤等方面的企業屬性，學生的實訓內容和崗位工作相對接，工學結合、工學交替；第三層次，“實訓工廠”具備在科技研發、科技成果轉化，以及新技術、新工藝、新材料的應用上服務企業、服務社會的科研屬性，注重校企深度融合，促進產學研一體化發展。
二、“五位一體”的功能分析
“實訓工廠”既是實訓基地建設的邏輯起點，又是實訓基地發展的高級目標，其功能具有全局性、整體性、導向性的作用。
教學功能。“實訓工廠”按照課程教學標準的要求，針對學生進行生產性實訓和頂崗實習等各種實踐教學。教師利用具體生產任務，把整個生產流程中所需的知識進行串聯，形成按照實際工作過程組織的新知識體系；學生通過實踐操作，熟練掌握各項專業技能。
生產功能。“實訓工廠”實現生產與教學的合一，讓學生在生產過程中接觸到生產的各道程序、產品生產的要求以及企業化的運作方式，在實習實訓中生產一定的產品，產生一定的經濟效益，實現“實訓工廠”自身的造血功能，保障可持續性發展。
科研功能。“實訓工廠”為企業提供種類多元的科技服務，承接企業生產中的應用課題，以及新產品、新工藝和新技術的開發項目。通過應用課題研究和科技成果轉化等途徑，成為向社會提供將技術創新教育轉化為技術創新實踐的平臺。
培訓功能。“實訓工廠”按照國家職業標準的要求，開展相應的職業技能和職業素質培訓；對參加各類技能競賽的教師和學生進行選拔性培訓；按照國家職業技能鑒定標準的要求，承擔對學生或受培訓者相應職業技能的鑒定考核工作。
示范功能。依據學校的辦學基礎和企業在市場體系中的實踐運營理論，使實訓、生產、科研同步進行，充分調動行業、企業的積極性，以高水平、高質量、高品質為建設目標，在同類院校中切實發揮示范引領的功能。
三、“學院主導、工廠主體、多方聯動”的運行機制
平頂山工業職業技術學院構建的“實訓工廠”模式，實施“學院主導、工廠主體、多方聯動”的運行機制，即實行學院直接領導下的廠長負責制，廠長及領導班子成員由學院聘任；工廠自主經營、獨立核算，實施企業化管理，直接參與市場競爭，并不斷加強與政府、行業、企業、社會等各方面溝通聯系，實現政、行、企、校多方聯動。政府引導行業、企業參與到“實訓工廠”運作中，行業、企業和學院共同制定人才培養目標，共同參與專業設計和課程開發，保證專業職業性和課程應用性；學院依托“實訓工廠”完成學生知識學習、技能訓練和素質養成的任務，并借此實現理論教學與校內實訓的有機銜接。
在具體的運行過程中，“實訓工廠”堅持“教學實訓、產品生產、技術服務”三結合的原則，全面實現“八個合一”，即學生與學徒合一，教師與師傅合一，教學內容與工作任務合一，作品與產品合一，教學與科研合一，生產車間與實訓教室合一，教學用具與生產工具合一，育人與創收合一。
四、“項目導向”原則下的教學改革
（一）項目實施
“實訓工廠”教學項目以真實的產品為載體，通過把工作項目轉化為學習項目來確定學生的學習內容。通過對工作任務的調查分析，得出完成每項工作任務所需要的知識、技能、態度等，制定教學項目的內容和標準，在承擔真實生產任務的過程中全面落實教學計劃。通過項目開發和項目教學，全面規劃和組織教學內容，將專業技能培養和承擔生產任務相協調，形成合理科學的教學單元，使學生在“實訓工廠”的學習和訓練達到培養目標的要求，同時生產出合格的產品。
（二）組織形式
根據學生的職業成長過程及認知水平的發展，設計不同層次的實訓階段。第一學期：進入“實訓工廠”之前，學生在課堂學習基礎理論知識，進行崗位認知；第二學期：正式進入“實訓工廠”，半工半讀，實現學生身份轉變；第三學期：加強以項目為導向的實訓，強化崗位適應能力，完全頂崗實習；第四學期：以培養學生綜合職業能力為主，注重學生創新意識與創造能力的開發；第五、六學期：除日常性的生產實訓之外，學生參與產品研發、科技創新及技術服務。
（三）管理考核
對于學生在“實訓工廠”實訓情況的考核，根據學生平時表現、勞動紀律、實訓態度、平時作業、實訓報告成績以及最后的考核成績等綜合評定；考核按5級制，即優秀、良好、中等、合格、不合格五個等級。“實訓工廠”對成績合格的學生頒發“企業工作經歷證書”，成績達到優秀的學生給予資金獎勵，具體金額根據產生的效益而定。
五、成本控制體系構建
成本控制是經濟學中的一個基本概念，即企業根據一定時期預先建立的成本管理目標，由成本控制主體在其職權范圍內，在生產耗費發生以前和成本控制過程中，對各種影響成本的因素和條件所采取的一系列預防和調節措施，以保證成本管理目標得以順利實現的管理行為。“實訓工廠”的生產運營，需要對其成本形成的各種因素，按照事先擬定的標準嚴格監督，發現偏差及時采取措施予以糾正，使運行過程中的各項資源消耗和費用開支限制在規定范圍內。為此，“實訓工廠”科學制定成本控制方案，形成了一個多環節、多流程的成本控制體系。
事前評估。以全面了解內、外部環境以及生產運行狀況為起點，進行深入評估和詳細診斷，對效益成本率進行重點分析。
風險控制。根據風險導向的基本原理，綜合考慮運行過程中的各種風險因素，針對風險大、性質重要的環節重點防范。
可行性分析。對成本控制方案進行綜合考量，突出可行性分析和測試。在可行性分析過程中，仍把效益成本比率作為重要的財務指標。
方案實施。注重事中控制，不斷對比成本控制實施情況與設計方案之間的差異，對出現的各種問題和情況進行實時糾正。
事后評估。對成本控制過程進行事后的總結、歸納，分析成本控制過程中出現的各種問題，找出問題的癥結，為下一環節成本控制的順利開展提供保障。
六、全面質量管理理念與ISO9000族標準的應用
全面質量管理理念即TQM（Total Quality Management），由美國國防部于1989年率先提出，后在美國、日本等國家得到不斷發展、完善。全面質量管理理念強調從過程上對質量進行管理，主張通過對一個個過程、一個個步驟、一個個階段實施管理，發現問題，解決問題，靠持續的變革和改進實現高質量。另外，在質量管理領域還有一個標準，即ISO9000族標準，是由國際標準化組織（ISO）的“質量監控與質量保證”技術委員會制定的質量監控和質量保證體系的認證標準。ISO9000族標準和全面質量監控在管理理念、運行模式和管理技術方法等方面有十分相似的特點。二者都強調針對相互關聯的所有過程進行嚴格規范的指標性監管，進而為一個組織的建設與運行提供完善質量監控的框架和指南。
“實訓工廠”構建作為一個動態的行為過程，要保證其質量最終達成預期目標，必須貫穿全面質量管理理念，參照ISO9000族標準，對整個行為過程進行科學管理，構建科學的質量評價指標體系，實施有效的質量管理策略。為此，“實訓工廠”質量管理，從規劃總結、規章制度、管理崗位、實訓教師、學生發展、設備設施、運行效果、信息建設、安全衛生等9個一級指標和24個二級指標著手，構建科學合理的質量評價指標體系，并按照三個步驟進行全過程管理。第一，策劃評價活動。結合實際情況，明確評價活動責任人和責任單位，組織人員對“實訓工廠”質量進行評價。第二，實施質量評價。對照各級評價指標和構成要素，對“實訓工廠”進行具體的評價測算，得出評價結果。第三，形成評價報告。根據評價數據和相關資料，形成簡明而準確的評價報告，并定期對質量評價報告進行評審。
七、建設成效
學校在服務區域、服務行業、服務企業、服務學生“四個服務”理念指引下，搶抓機遇、創新發展，大力推進“實訓工廠”建設，取得了良好成效。
服裝實訓工廠總建筑面積1600平方米，設備設施總價值近200萬元，構建了與服裝生產過程相呼應的“理實一體、校企互動”人才培養模式；建立了集教學、實習、生產、科研、經營、管理、創收為一體的運行模式；下設的雀之靈工作室、制版工作室、樣衣試制工作室以及擁有的全自動化生產流水線，是面向服裝設計專業學生開展工藝訓練與創新訓練的實踐教學平臺；內設的市場營銷部、技術部、生產部、行政事務部、供應部等部門，支持工廠的內部運營；通過與杭州富豪時裝有限公司、雅戈爾服飾有限公司等多家企業的有效合作，引進企業先進的技術和資源優勢，變消耗性實訓為效益性實訓，年產值達800萬元。
機械制造實訓工廠總建筑面積1800平方米，設備設施總價值1200萬元，以“定位準確、方法合理、過程保障、效果可見”為總體建設思路，按照企業實際的產品訂單和生產模式設計教學內容、教學形式以及教學方法，變階段化實踐教學為系統化實踐教學，變經驗性技能培養為策略性技能培養，實現了課堂環節與實踐環節、工廠生產任務與學院教學任務的有機融合；與國家電網河南平高電氣股份有限公司、中國平煤神馬集團等多家企業開展深層次合作，校企雙方共同建立了電器精密零部件、礦山機械零件等生產線，實現了利益共贏，年產值達300萬元。
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The Innovation and Practice of “Factory in School” Running Model of Higher Vocational Schools
——The Case of “Training Plant” Construction of Pingdingshan Industrial Vocational and Technical College
REN Wen-jie
（Pingdingshan Industrial Vocational and Technical College， Pingdingshan He’nan 467001， China）
關鍵詞：任務驅動；模具CAD/CAM；實訓教學；模具設計師
模具CAD/CAM技能實訓是我校材料成型及控制工程專業（模具方向）的一門實踐性技術基礎課。在學校“實行‘雙證書’制，培養‘一體化’職業教育師資”的人才培養新模式下，此實訓可提高學生綜合運用模具設計、模具制造、數控編程加工、CAD/CAM軟件等理論知識并借助于當今流行的三維CAD/CAM軟件進行產品三維建模、模具設計、數控編程的能力以及操作加工中心、數控銑床、電加工機床加工模具零件的能力。模具CAD/CAM技能實訓為14周集中實訓，其中模具設計6周，加工中心操作8周。實訓結束經考核合格可取得模具設計師（三級）和加工中心（中級）國家職業資格證書。
由于該實訓課程以三維設計軟件應用為主要內容，為了提高實訓教學效果，保證實訓教學質量，筆者以注塑模具設計實訓為例，基于國際流行的高端三維設計軟件UG NX及其Mold Wizard注塑模具設計平臺，采用任務驅動教學法開展模具設計實訓教學研究。實訓按照企業的模具設計與制造過程進行，以模具制造企業實際應用生產項目設計實訓任務，充分調動學生的學習積極性和主動性，以工作過程為導向，以學生為主體，提升學生獨立思考、獨立分析、獨立操作、獨立解決實際問題的能力，培養學生的探索創新精神和團隊合作意識，使學生真正具備實際職業崗位所需的技術和能力。
1 UG NX Mold Wizard注塑模具設計平臺
UG NX是由Siemens公司推出的功能強大的三維CAD/CAM/CAE軟件系統，涵蓋了產品設計生產從概念設計、工業造型設計、三維模型設計、分析計算、動態模擬與仿真、工程圖輸出，到生產加工成產品的全過程。憑借其強大而完美的功能，UG NX已經成為三維CAD/CAM/CAE領域的主流軟件，廣泛應用于航空航天、汽車、機械、造船、數控（NC）加工、醫療器械和電子等諸多領域。
Mold Wizard是UG NX軟件中用于注塑模具自動化設計的專業應用模塊，運用知識嵌入的基本概念，按照注塑模具設計的一般順序模擬模具設計的整個過程，即從讀取產品模型，到確定和構造開模方向、收縮率、模腔布局、分型面、型芯、型腔、滑塊、內抽芯、模架及其標準件、澆注系統、冷卻系統以及零件清單等。利用UG NX Mold Wizard注塑模具設計平臺進行注塑模具設計流程見表1。
表1 Mold Wizard注塑模具設計流程
2 任務驅動教學理論
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其特點是以任務為主線，教師為主導，學生為主體，將傳統的傳授知識為主的教學理念轉變為解決問題并完成任務為主的多維互動式教學理念。在教學活動中，教師將教學內容劃分成一個個任務情境交給學生，學生在工作任務的驅動下，根據自己對問題的理解，綜合運用所學的知識和自己特有的經驗進行自主性、探究式的學習。在教師的幫助引導下，學生邊做邊學，邊學邊做，循序漸進地完成一個個任務。在這個過程中，學生學會了主動學習，學會了與人協作，學會了思考、分析、解決問題，從而不斷地獲得成就感，極大地激發自己的求知欲望，使自己處于積極的學習狀態。
任務驅動教學法一般按照以下四個教學階段進行：（1）明晰任務目標；（2）任務設計分析；（3）實施完成任務；（4）任務考核評價。在模具CAD/CAM技能實訓教學中，以注塑模具設計任務為主線，教師為主導，學生為主體，將知識和技能隱含在注塑模具設計的工作任務之中。學生通過分析任務，明確與任務相關聯的知識內容中哪些是已學的，哪些是新的；根據任務進行自主學習，并在教師的引導下應用所學知識和技能解決問題，完成任務。任務完成后進行分析總結，討論交流，找出不足，以達到對所學知識的真正掌握。
3 任務驅動的教學應用
3.1 明晰任務目標
任務目標決定任務內容的設計內涵，任務內容服務于任務目標的實現。在模具CAD/CAM技能實訓教學中，確定了注塑模具設計的任務目標：學生學習塑料模具設計和UG NX基礎操作課程之后，通過注塑模具設計技能實訓，了解注塑模具設計標準知識、管理知識；掌握注塑模具設計工程知識，具備獨立的工作能力，能較好地應用CAD/CAM/CAE數字化設計工具UG NX從事注塑模具設計、分析仿真及成形過程模擬，達到模具設計師（三級）國家職業標準。
3.2 任務設計分析
任務設計內容是否恰當關系到任務驅動教學的成敗，也關系到任務目標能否實現。因此，經過慎重考慮和多方斟酌，按照企業的模具設計與制造過程設計注塑模具設計實訓教學內容，將Mold Wizard注塑模具設計流程劃分成四大模塊，每個模塊又劃分為幾個工作任務，選擇模具制造企業實際生產的塑料產品作為任務實施載體，將知識點貫穿于各個任務中，真正實現學生邊做邊學，邊學邊做，循序漸進的學習過程。任務設計內容見表2。最后通過4個綜合設計實例使學生系統地學習并掌握注塑模具設計的整個流程，具備注塑模具設計能力，達到任務目標。
表2 任務設計內容
3.3 實施完成任務
（1）任務實施前準備。教師應向學生強調任務實施的目的及意義，詳細說明任務實施過程、進度要求及注意事項，并將學生分成若干小組，每組4～6人為宜，按成績好、中、差搭配組合，指定1人為組長。
（2）任務下發與布置。按照表1的任務設計內容，各組組長到教師處領取任務，然后組織本組成員思考、分析、討論任務，在教師的引導下制訂切實可行的實施計劃，確定工作步驟和程序。各小組成員按照實施計劃獨立完成任務。
（3）過程檢查及答疑。在任務實施過程中，教師應當定期巡回檢查學生的完成情況，避免抄襲現象出現。同時，對任務實施過程中學生遇到的問題和難題，教師應當給予適當的指導，以拓寬學生思路，激發學生興趣。而對學生出現的錯誤不必急于糾正，可讓學生在實踐中發現問題，促進學生積極思考，提高解決實際問題的能力。
（4）撰寫任務報告。任務實施伊始，要求學生將設計內容詳細記入報告草本內；完成時，將草本內容整理歸納后撰寫正式的任務報告。任務完成后，要求學生撰寫任務報告，用文字描述任務實施的工作過程，培養學生分析、總結、歸納和語言表達的能力。
3.4 任務考核評價
在任務完成之后，教師應組織各小組將本組的最佳方案及作品向大家展示，供大家交流學習；表彰做得最好的小組以激勵其他組的學習動力。對于任務實施結果的評價不能用“對”或“錯”來判定，而應當用“好”和“更好”來區分，應重視過程評價。因此，我校制定了任務考核評價方案（見表3），采用三級考核：一是每個學生根據評價標準對自己的任務實施過程及作品進行綜合自評，二是各小組成員根據他人的參與程度、貢獻情況、團隊協作意識及完成的作品進行綜合互評，三是教師對各小組任務實施完成情況進行總體評價。而后綜合三種評價確定每個學生的最終成績。采用三級考核評價的方式有助于師生共同討論，總結、回顧任務實施過程中的優勢和不足，互相學習，取長補短，共同提高。
表3 任務考核評價方案
4 教學體會和總結
在模具CAD/CAM技能實訓教學過程中，我校采用了任務驅動教學法，將實踐教學內容以任務情境的形式提供給學生，激發了學生的學習興趣；學生圍繞任務開展積極主動的學習，并發揮自身的創造性及與他人協作的精神來完成任務―“以教定學”的被動教學模式轉變成了“以學定教”的主動學習新模式。通過考核評價任務完成結果和總結學習過程，培養了學生分析解決實際問題的能力，提高了學生的實踐操作能力，使學生的技術和水平達到了實際職業崗位的要求。
任務驅動教學法能有效地改善教學效果，保證教學質量，但在實際應用過程中，為了更好地發揮任務驅動教學法的作用，應當注意以下幾點：
（1）任務內容選擇要合適，保證難易適中，符合學生能力，知識面覆蓋較全面。可以選擇企業的實際生產項目，通過與社會生產接軌，鍛煉學生運用已掌握的理論知識和實踐技能解決生產實際問題。
（2）注意調動學生參與積極性。所學的知識和技能有什么用，該怎么用一直困惑著學生，如果能將這個問題解決好，就能令學生的參與積極性提高很多。因此，教師選擇的任務內容與企業生產聯系起來，可使學生明確所學知識和技能是如何應用于實際生產的。學生體會到了知識和技能的重要性，學習的積極性自然也會提高。
（3）處理好教師指導及學生間的交流。任務實施過程中，學生難免會遇到問題、難題，教師可以幫助解決，但僅限引導，引導學生學會查閱資料及工具書解決問題，培養學生的自學能力。對于大家共性的問題，應允許學生在課堂上相互討論、與教師探討，共同解決。
（4）任務報告必須寫。任務完成后撰寫報告是學生對任務實施中的問題、難題的再一次學習，有利于學生全面分析與總結相關知識點，全面提高各方面的能力。
參考文獻
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關鍵詞：實訓設備 安全生產 管理 預案
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2014）07（c）-0145-01
實訓基地是學校完成實習教學的重要場所，加強實訓基地建設是培養學生實踐技能的需要。實訓基地的建設應根據高校專業發展的需要構建專業實訓設備，在基地建設中要嚴格把好設備的質量關。安全是大事，在實習過程中要加強安全管理，做好生產安全事故應急演練應急預案，采取安全有效措施，全面落實安全生產責任。
1 實訓基地設備的驗收問題
1.1 驗收實習設備的重要性
實習基地建設的質量標準，必須達到夠拓展學生專業技能，增強學生的專業素質和為社會服務的能力。校內實訓設備的質量是實訓基地建設的關鍵。實訓基地購進的各種機器，必須經過校內外的專家、工程師或技師等組成的驗收小組進行驗收。在驗收設備時要注意機器的使用期限和保修期問題。在廠商負責教師培訓的前提下，讓教師了解機器設備的性能，掌握機器的使用方法，并能夠指導學生進行機器設備的操作。通過校內實訓基地建設的監管驗收，以保證實訓設備的質量，有助于實訓任務順利完成。
1.2 高校實習設備的檢驗內容
驗收儀器設備是實訓基地建設中的一個重要環節。企業對采購的產品進行驗收，它是一個簡單的產品驗收。而實訓基地設備驗收是一個復雜的問題。由于實訓基地實習儀器設備的型號和性能是多種多樣的，在驗收過程中關鍵是實訓設備的性能和內涵指標、輻射指標等各項內容是否達到實訓的要求。我們不僅要核對進貨賬單上設備的型號與數量，同時，還要對廠家、產地、生產日期、商品的等級、使用年限等進行嚴格審查。如果教學實驗的儀器設備性能不夠，達不到實驗的標準，將不能滿足實踐教學的長期有效使用。
設備必須經過檢查調試，檢查調試設備時應邀請專業人員驗收調試使用。檢查小組可請校內專業人員和外請專家、工程師或技師組成。機器經過調試使用并經過驗收小組驗收合格的，還要注意其他一些問題，比如，機器的使用期限和保修期方面的問題。如果機器出現故障問題，在保修期內對機器是返回去修理，還是廠家來人修理，保修日期是以驗收日期開始計算，還是以生產日期為準？設備出現問題時，是以我們發現質量不合格打報告的日期為準，還是以廠家收到問題產品的收到函為準？這涉及產品修理費用和是否過了保修期的問題。一定要事先研究確定好，免得到時出現責任問題！
2 加強高校實訓基地的安全管理
2.1 安全生產的本質
安全管理包括指導教師與實習學生的安全管理、機器設備的安全運行管理等等，在實習過程中師生的安全問題是頭等大事。安全生產是指在生產經營活動中，為了避免造成人員傷害和財產損失的事故而采取相應的事故預防和控制措施，以保證從業人員的人身安全，保證生產經營活動得以順利進行的相關活動。保護勞動者的生命安全和職業健康是安全生產最根本、最深刻的內涵，是安全生產本質的核心。為避免出現安全隱患，一定要向學生提出安全生產要求，在工作中嚴格履行安全生產運行程序，做好安全防范工作。按照生產安全事故應急演練應急預案，進行應急演練。要做好安全保障工作，把安全責任層層落實到每一個人身上。
2.2 做好生產安全事故應急演練應急預案
為防止事故的發生，或減少事故中的損失，應該做好事前演練。實訓基地的管理人員必須預先分析危險源，預測和評價危險、有害因素，掌握危險出現的規律和變化，采取相應的預防措施，將危險和安全隱患消滅在萌芽狀態。
應急演練應急預案包括以下幾種演練項目。
（1）應急演練：針對事故情景，依據應急預案而模擬開展的預警行動、事故報告、指揮協調、現場處置等活動。
（2）綜合演練：針對應急預案中多項或全部應急響應功能而開展的演練活動。
（3）單項演練：針對應急預案中單項應急響應功能所開展的演練活動。
（4）現場演練：選擇（或模擬）生產經營活動中的設備、設施、裝置或場所，設定事故情景，依據應急預案而模擬開展的演練活動。
（5）桌面演練：針對事故情景，利用圖紙沙盤、流程圖、計算機視頻等輔助手段，依據應急預案而進行交互式討論或模擬應急狀態下應急行動的演練活動。
2.3 加強安全保障工作
加強實訓安全教育，嚴肅查處責任事故。做好生產安全的宣傳工作，安全責任落實到人，層級落實安全責任。在《中華人民共和國安全生產法》第二十一條特別強調作為生產經營單位應當對從業人員進行安全生產教育和培訓，保證從業人員具備必要的安全生產知識，熟悉有關的安全生產規章制度和安全操作規程，掌握本崗位的安全操作技能。未經安全生產教育和培訓合格的從業人員，不得上崗作業。第三十七條提出生產經營單位必須為從業人員提供符合國家標準或者行業標準的勞動防護用品，并監督、教育從業人員按照使用規則佩戴、使用。例如，焊接專業的學生在焊接過程中，強調注意戴好安全帽和安全眼鏡等防護用品。焊條的質量和安全保護用品是影響安全的重要因素，應該引起注意。安全無兒戲，安全和生命有著必然的聯系。安全生產法嚴格規定了從業人員在作業過程中，必須嚴格遵守本單位的安全生產規章制度和操作規程，服從管理，正確佩戴和使用勞動防護用品。佩戴安全保護用品是每個生產工作人員必須遵守安全的行為職責。
關鍵詞：機械制造；實訓課程；構建
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2014）07014102
機械設計制造專業主要是培養具有機械設計制造基礎知識和應用能力，能從事機械產品的設計、工藝設計、數控加工、數控設備的操作、產品質量檢測等等行業的高等技術應用性人才。綜合實訓是機械制造專業的主干專業課程，是一門實踐性很強的專業課，是圍繞專業培養目標，為學生今后能在上述崗位上工作提供必要的知識與技能支撐。如何針對該專業的特點培養高素質人才，必須要對該門課程構建一個良好的課程體系。課程體系是一個具有特定功能、特定結構的組合系統，通常具有目標、內容和過程三個要素。因此，機制專業的綜合實訓課程體系也可由目標要素、內容要素（結構要素）和過程要素三大部分構成。
1機制專業綜合實訓課程體系的目標要素
綜合實訓是學生畢業實習、畢業設計前的一門綜合型設計與實踐訓練課程，安排在大學教學的最后一學年，能培養學生綜合運用已學知識的能力。通過綜合實訓的開展讓學生獲得實踐知識、豐富并活躍學生的思想，強化對理論知識的理解與掌握，從而在實踐中對理論知識進行拓展和創新。同時綜合實訓的訓練項目也要不斷的推陳出新，要以項目為目標，充分調動學生的積極性，教學方法也由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，教師只是起到引導的作用，有效地培養了學生的工程意識和創新意識，使學生在完成這些項目的過程中，把所學的專業知識和實際操作結合起來，并能夠在今后的工作崗位上解決實際生產的能力。
2機制專業綜合實訓課程體系的結構要素
綜合實訓課程體系在其結構形成過程中，應確立起以素質教育為目標、以社會需求為導向，以崗位技能要求為核心的課程結構形式。針對于機械制造專業的特點，我們在構建綜合實訓課程體系結構形式的時候要注意以下幾點：其一，教學重點應該轉移到強化應用上，同時實訓課程在教學計劃中應占據較大的比例，讓學生有充分的時間去掌握專業技能，以及將理論與實踐更好的結合；其二，綜合實訓的內容必須具有系統性和連貫性，能夠將大學四年所學的理論知識串起來。在大學本科四年的教學計劃中，各類專業課中的實踐課都是根據相關課程分布在各個學期中進行的，相應的實驗內容比較單一，相互之間的關聯度也不夠，不夠系統，學生只能做一些驗證性的試驗。這不利于提高學生的綜合動手能力，故在設置實訓內容的時候必須將各個單一工種用產品串接起來，這樣的話學生得到地就不再是孤立的概念，而是具有完整過程的工程概念，在綜合設計與綜合實訓的過程中，學生通過完成本報告可對機械制造的整個生產過程和制造技術實習進行一次全面總結。結合以上所提到的問題，針對本專業的理論課程體系，故建議構建如下的結構形式：以小班為單位，自主選擇實訓產品，項目要求難度適當、與機械相關。在產品確定之后，再將學生以實訓產品的主要零件分成若干小組，保證每個小組中的每個學生至少負責一件以上的零件設計制造，每個小組分別完成自己的實訓任務，最后以班級為單位進行產品的驗收。以產品研制的四個過程（產品設計、工藝設計、加工試制、分析總結），將綜合實訓也分為相應四個階段。下表為主要實訓階段及教學要求。
表1實訓的四個階段
序號1實訓
階段1主要內容1基本要求1涉及課程11產品
設計1針對某選定的實訓項目設計出完整的產品工程圖和相關技術參數11、選擇一個原理結構最優，又符合實際加工能力的方案作為選定的產品
2、嚴格按照工程實際要求完成裝配圖1機械制圖、機械設計、機械原理、機械CAD/CAM21工藝
設計1設計相應零件的工程圖，工藝規程設計，編制出零件制造的工藝文件11、分析產品裝配圖，了解所設計零件在產品中的位置和功用，對該零件提出技術要求，分析其主要技術關鍵和應相應采取的工藝措施
2、工藝審查，擬定工藝路線，確定各工序所用機床設備和工藝裝備
3、編制工藝文件1金屬材料及熱處理、機械制造技術基礎31加工
試制1操作機床驗證本人所編工藝工序、按分工、逐步加工實訓零件11、熟悉工藝文件中選定的機床設備的操作、聽從指揮、嚴格按照要求，安全操作機床
2、按照本人所編工藝文件，逐步加工實訓零件
3、對于數控機床應進行數值計算，逐斷編寫零件加工程序單，并輸入CNC裝置的存儲器中，再進行加工1金屬切削機床、數控機床、數控加工編程41組裝調
試及分
析1組裝調試實訓產品、實訓報告撰寫11、對加工出的零件進行質量檢測、如尺寸檢測、形位誤差、粗糙度的檢測等等
2、以班級為單位將實訓產品裝配組裝
3、整理實訓報告：裝配圖、工序卡片、技術問題、處理結果及個人體會1產品質量檢測、機械制造技術基礎3機制專業綜合實訓課程體系的過程要素
課程體系過程要素是從動態角度來看課程體系的要素構成，具體包括課程體系實施和評價兩個部分。關于綜合實訓課程體系的實施，學校可結合自己的實際情況，不具備實訓條件的學校，要積極借助社會力量，采取校校聯合、校企聯合等多種形式，合理選擇校內或校外實訓場地，以確保實訓環節的正常進行。同時，指導老師是保證綜合實訓質量的關鍵因素，所以要選擇具有豐富實踐經驗的教師擔任指導老師，同時學生和教師可以采取雙向選擇原則。建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質量的快速提高，加強宏觀管理的主要手段。以往在考核學生的實踐環節時一般更注重結果，指導老師通過批改實習報告、到課率及現場操作來考核學生，但是綜合實訓課程相對于以往的實踐環節來說，過程持續時間更長，指導老師不能隨時盯著每個學生，這就讓學生在實踐過程中放松自己，平時不好好鉆研，到最后要交成果的時候敷衍了事、實訓報告也會存在少許抄襲現象。針對這種現象必須建立一套科學、嚴格的學生評價體系。與一般的實踐環節一樣，綜合實訓的成績還是按優秀、良好、中、及格、不及格五級等次單獨記入成績檔案，而等級的評定不再是僅僅通過實訓報告、現場操作來進行，還要增加答辯環節，具體操作是通過學生陳述自己的設計過程及現場老師提問來給出相應的成績，如果說答辯成績不合格，那么整個實訓成績也不合格，也就是說該環節具有一票否決制，增設這一環節并加大成績比例主要是為了督促學生在實訓過程中嚴格要求自己，對自己設計的產品完全理解掌握。整個評價過程可以由校內實驗室和校外實踐基地聯合考核，這樣不僅可以考核學生的素質和能力水平，而且可考核學生的工作實績。在整個實訓過程中，雖然教師只是起引導作用，但是如何讓學生真正的學有所獲，教師的作用也是非常重要的，因此必須要建立完備的教師評價體系。首先要根據培養目標的要求，制定出實訓各環節中教師應明確遵循的質量標準及要求，再由實踐教學督導員進行全程監督檢查，除了要檢查實踐教學的完成情況外，還要重點檢查教學質量，再結合學生評教結果，以及同本人見面，最終為指導老師進行打分評價。該評價結果將被納入年度考核之中。
4結束語
本文根據機械制造專業的培養方案，針對本專業學生的特點，構建了機制專業綜合實訓的課程體系，旨在更好的解決該專業教學所面臨的問題，確保通過綜合實訓、學生能夠真正的對所學知識進行總結，成為具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。
參考文獻
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【關鍵詞】汽車修理專業 實踐教學 評價方法
隨著中職學校汽車修理專業教學改革的不斷深入，經濟發展帶來的教學保障條件的改善，以及產學合作工作的逐步推進，理論教學與實踐教學的整合力度會更大，這對實踐教學評價乃至整個教學評價方法的研究與實踐提出了挑戰。
一、汽車修理專業實踐教學評價現存的問題分析
先進制造技術的發展使中職學校汽車修理專業的課程內容在新技術、新材料、新工藝、新產品方面須要與傳統課程內容進行整合;那些過時的、陳舊的課程內容和過難、過深、過偏的課程內容需要刪除;與此相關的實踐教學內容也應予以調整，在實踐教學評價方面出現了以下一些不適應情況。
（一）在課程目標方面
由于我國大多數行業組織沒有參與制定職業資格標準，現行的汽車修理專業課程目標是通過改造原學科型人才培養方案并經過實踐后逐步制定的，其后果是缺少權威性，隨意性大。另外，入世后許多外資企業和部分國內企業的技術運用水平和生產的產品技術含量比較高，同一地區企業之間技術擁有程度呈現“火箭與牛車并行”的局面。部分學校為體現教學內容的先進性，脫離實際地制定了過高的課程目標，造成誠信缺陷，實踐教學評價無從談起。
（二）在教學目標方面
對于汽車修理專業教學目標而言，它因涉及課程的具體實施操作，所以量化、可操作性要求特別高。而實踐教學評價涉及評價標準的制定，該標準的制定涉及到兩大方面，第一方面是教學資源問題，它涉及到教師的指導能力、實踐教學場所、實踐教學所需的儀器設備、實踐教學所需購置的易耗品等;另一方面是教學目標的確定將考慮社會的需求、專業的特點和學生的特點。但目前的事實恰恰相反，因為課程開發力量不足及課程開發理論滯后等方面的問題，各校之間汽車修理專業的課程教學目標雷同太多，簡單“拷貝”太多。
（三）在評價方法方面
目前汽車修理專業在實踐教學評價方面，對方法的研究缺少深層次考慮。方法是為目的服務的，方法的變革背景意味著教學理念的轉變。實踐教學評價方法的選擇與運用應該講不是個難題，問題是需要構建比較科學的實踐教學體系，完善規范化的實踐教學文件（實驗、實訓、實綱、各類設計指導書等）及具有特色且利用率較高的實踐教學場、所、室等。
二、汽車修理專業實踐教學評價方法的選擇與應用
汽車修理專業實踐教學評價方法區別于理論教學的評價方法，更不同于普通教育的教學評價方法，它的特殊性在于評價每個學生在實踐項目中學習與訓練情況，即評價的目的是督促和激勵學生更好地達到教學目標所要求掌握的能力（含一般能力與專業能力）目標，從而使評價發揮出調節教學活動的機能。根據調研情況，汽車修理專業實踐教學評價方法擬采用絕對評價法、過程評價法及它們的綜合――綜合評價法。
（一）實踐教學評價方法運用的條件
實踐教學評價在實施過程中會有許多具體的操作形式，針對實驗、實訓、實習、課程設計、畢業實踐等諸多實踐教學環節，其側重點會不同。另外，由于實踐教學的進程、要求不同，其評價的標準和使用的評價工具也不同，故存在評價方法之間的相互聯系與影響。
在汽車修理專業的教學評價中所采用的評價工具是多樣化的，但其評價技術并不復雜，常用的評價工具有：行為觀察記錄（實踐的參與、遵守紀律、遵守安全規則、與人溝通合作情況等）、交談法（口試、討論等）、技能實演（儀器設備操作等）、實踐報告（提交實驗報告、案例分析報告、自評報告等）、各類測試（書面答卷、排障測驗、軟件使用等）等等。這些多樣化的考核方式的綜合運用，能更全面地評價學生通過實踐教學所掌握的實際能力。
（二）實踐教學評價方法的適用范圍
實踐教學的分類有許多種方法，有按知識目標要求進行分類的，有按能力培養要求進行分類的，有按實踐教學環節進行分類的。分類的多樣性與其評價的目的有一定的關系，但作為教師需要有明確的操作要求。為此，有必要討論實踐教學評價方法的適用范圍。
（1）專項實習、專項技能實訓、實驗等實踐教學環節考核采用過程評價法。專項實習、專項技能實訓等都是專業教學內容。因各項內容綜合程度不是很高，與企業生產一線的真實生產任務有一定的距離;另外，作為技術人才來說，理論技術的基礎應該寬泛些，所以專項實習、專項技能實訓的目的是使學生掌握專業中某一部分技能。通過實習實訓，使學生逐步了解各個技術環節的銜接、信息的獲取、工作過程中人員之間的配合與協調等，從而實現從感性認知到理性應用的逐步深化。為此，在這類實習實訓中采用過程評價法是恰當的。
在中職學校汽車修理專業教學中，實驗的基礎性地位也是比較顯著的。實驗課的目的和任務是加深對理論知識的理解和掌握，培養基本操作技能、科學實驗精神等。實驗的過程也是一個職業素質訓練的過程，如果從部分開設的排障性實驗和設計性實驗來說，它還具有創新教育的意義。因此，實驗教學應該抓其過程，所以也應采用過程評價法。
（2）綜合實訓、畢業實踐等教學環節考核擬采用綜合評價法。綜合實訓（含畢業實踐）是將若干門課程內容（知識、技能）通過一個實訓項目進行有機整合，從實訓過程中積累經驗，從而實現對學生的專業技術方面的綜合訓練。這種訓練的成果接近或基本上與企業生產一線的真實生產任務吻合。因每個實訓項目占用較多的時間，對儀器、設備、場地的要求比較高，需要獲取的信息、與其它方面協調的范圍也較大，其實訓過程及實訓結果的評價則應考慮多方因素，故應采用過程評價與絕對評價相結合的方法，以促進技術型人才的培養。
[論文關鍵詞]高職院校 校內實訓基地建設
高職教育的培養目標是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型專門人才。高等職業技術教育強調的是能力綜合與實用，而學生的實踐過程主要是在實訓基地中完成，實訓基地是高職院校一個重要的教學組成部分，是培養學生應用技能、創新能力及實踐能力的必備條件，實訓基地建設的好壞，直接關系到教學水平的高低，關系到學生就業和適應工作的能力，是提升教學質量的重要環節，是高職高專院校辦出特色的關鍵。因此，實訓基地的建設是發展高職教育的必然需要。
一、實訓基地建設的原則
實訓基地建設的規律是必須滿足一定時期經濟社會發展對高素質勞動者和高技能人才數量、質量方面的要求，必須使學生所學的理論知識在實踐中得以理解和應用，必須促進學生職業技能和綜合職業素質的發展。高職實訓基地建設的原則是建立在高職實訓基地建設的客觀規律的基礎上，并且是對高職實訓基地建設實踐經驗的總結、歸納，以及對經驗進行的一定程度的思維抽象的結果。從科學角度上講，高職教育實訓基地建設的原則是指導高職教育實訓基地建設的行動指南、依據或總則。有了科學原則的指導，高職教育實訓基地建設就能夠走上良性發展的軌道。因此實訓基地建設必須堅持以下原則：
1 先進性原則。實訓基地的建設要以先進的職業教育理念為指導，借鑒發達國家和地區的先進經驗，并具有豐富的高科技內涵和跟蹤技術前沿的特征；建設方案的設計要有一定的超前性。在建設方案的設計中，要以職業教育課程開發的理論與技術為指導，方案的開發要經歷分析、設計、編制三個階段。在整個設計過程當中，都必須以科學嚴謹的態度，認真分析，能夠反映科學技術進步和社會經濟發展趨勢，體現職業與職業教育的發展趨勢，體現現有行業中的高技術含量，代表本行業技術應用發展趨勢。在實訓項目及實訓內容的設置上。要超前本地區、行業、社會發展的需要。要明確職業群里不同專門方向或相關新職業發展的動向，從而建立一個與社會接軌，引領本職業技術發展的先進的實訓基地，使學生所掌握的知識技能能夠適應未來技術發展的需要。
2 現實性原則。實訓基地的建設方案一定要按學校的實際需求來規劃，要根據專業及課程的需求而建設，不應追求大而全。要適度考慮到校外實訓基地的補充作用。實訓設備的購置必須適合專業實踐教學組織需要，適合學生的學習特點，不應盲目地追求高、精、尖。購置的設備和儀器要發揮使用功能的最大化，避免出現閑置和不方便使用的情況，不要追求一步到位、一勞永逸，要整體規劃，分階段建設。實訓基地的建設還要量力而行，積極與行業企業共建生產性實訓基地。同時實訓基地建設還要突出生產性，要營造出真實的生產環境，要符合標準的工藝流程和操作規范，使學生能夠按照職業、崗位(群)的技能要求得到有針對性的訓練，做到“真題真做”，縮短學校與企業的距離。
3 通用性原則。實訓基地必須既是培養高等應用型人才的場所，又是職業技術教育師資培養單位，是高新技術開發、應用、推廣基地，是終身教育培訓、職業技能培訓、考核、鑒定的依托。在基地建設總體設計上要充分考慮相關專業的通用性。在設備、軟件、師資、人員等方面要考慮到各專業能夠相互共享，提高設備的利用率和投資效益。不要強調實訓基地與校內所設專業一一對應。要以骨干專業學生技能訓練為基礎并覆蓋相關專業群。實訓基地要將專項技能訓練與綜合技能訓練有機結合，將技能訓練、技能競賽、技能考核鑒定、創業就業訓練和社會技術服務有機結合，充分發揮實訓基地的綜合功能。
4 開放性原則。實訓基地建設要突出開放性。從空間到時間都要向師生、社會人員開放，而不能成為學校，甚至某個院系、專業的專用場所。只有這樣才能充分發揮其作用，產生最大效益。實訓基地不僅為學生技能訓練、競賽、考核鑒定服務，還要為教師培訓提高服務；不僅要為本校服務，而且要為其他院校服務；不僅要為教育系統服務，還要為企業服務、為社會服務，使實訓基地成為校企合作、校校合作的橋梁。要充分發揮高等學校的社會服務功能，成為社會服務的科技基地。
二、實訓基地建設的步驟
1 建設方案的制訂。實訓基地建設方案設計的好壞，直接關系到基地的建設水平和今后的利用情況，關系到教學目標是否能得到真正的實現。因此。方案的制訂一定要科學、全面、合理和可操作。建設方案的制訂要經過以下幾個過程。
第一，對學院基地現狀進行調查分析。(1)調查分析本院實訓基地(實訓室)現有的實訓項目及設備情況。(2)學校師生要對現有實訓基地(實訓室)及規劃的實訓基地(實訓室)進行評價與認識。(3)對全國有關同類實訓基地(實訓室)建設隋況進行調查分析。
第二，對社會需求情況進行調查。(1)要對實訓基地建設的需求性進行分析。要廣泛征詢社會和各專業的不同對象。(2)要對職業崗位進行工作分析，吸納行業專業及職教課程專家共同分析。
第三，專業技能的確定。(1)明確從事該職業工作的技術人員所有的工作內容，并對這些內容分析和總結，找出主要的工作任務和具體的操作項目。(2)然后根據這些內容列出該職業工作任務分析表，通過各種形式和渠道與工作多年的技術骨干、專家老師溝通，再作分析、篩選和補充。(3)最后進行列表整理，分析討論，最終確定該崗位工作任務。
第四，實訓項目和實訓設備的確定。(1)通過課程專家和學術委員會，依據工作任務，確定學生在學校階段的實訓內容。(2)根據該項任務出現的頻率和工作的難易程度確定實訓基地的規模和儀器設備的數量。
第五，根據確定的實訓內容和基地規模及設備數量，再結合現有基地條件及資金情況最終確定實訓基地建設方案。
2 實訓基地建設方案的實施。實訓基地的建設與實施，必須有嚴密的保障體系、強有力的保障措施作保證，才能實現實習實訓基地建設，才能完成高職人才培養目標。
第一，重視實訓基地建設工作，建立有效的運行機制。如成立實訓基地建設項目領導小組，確定各項目負責人，加強對項目的統籌和協調，為實訓基地的建設提供組織保證。強化項目管理，特別是對建設過程的管理，確保項目按期完工，保證質量。專業教研室、高職教育研究室等部門要與建設項目負責人共同研究實訓基地建設問題。
第二，學院要加強資金保障力度，要確保資金按時到位。職業教育實訓基地的建設是一項比較復雜的系統工程，根據高職教育人才培養目標和培養方案，要加大實訓基地建設方面資金的投入，從而保證實訓基地建設和發展。學院要根據職業教育的辦學特點多渠道吸納資金，特別要尋求國家和地方政府的支持。在資金的使用過程中，要加強對資金的管理，使資金發揮最大的效益。
第三，建立完善的實習實訓基地建設的檢查、評價體系、驗收標準，加強監督檢查，實現施工的科學化管理。從施工隊伍的招標到現場的監管及設備儀器的集體采購，從基地項目的確立到項目竣工驗收，學院建設領導小組在明確各崗位工作職責的基礎上必須進行全程跟蹤，保證實訓基地高質量完工。
第四，加快教師的培養，要把雙師型教師的培養和引進與基地建設同步進行。雙師型教師隊伍建設是發揮實訓基地功能的根本保證，學校需以制度建設為基礎，以深入企業生產實踐為重點，以產學研結合為途徑，以法律法規建設為保障，建設雙師型教師隊伍。重點加強教師實踐技能的提高并積極引進社會技術人才，可選派教師參加技能培訓及社會服務，也可通過老教師的幫帶及聘請企事業單位的技術人員對教師進行培訓等措施，為實訓基地的建設及使用打下堅實的基礎。
三、基地建設中應注意的問題
高職院校實訓基地的建設是一項系統復雜的工程，隨著高職院校資金的不斷投入，實訓基地的規模和檔次都有了顯著的擴大和提升，保證了實訓項目的實施，滿足了學生實訓的需要。但在建設的過程中，以下幾方面的問題還應該引起我們的重視。
1 更新建設理念，尋求多元投資途徑。實訓基地是職業院校鍛煉學生操作能力、培養學生職業素養的基礎平臺，是提高教學質量、彰顯職教特色的硬件依托，承載著實踐教學、職業訓導、研發生產、技術培訓、社會服務、職業技能資格鑒定等功能。但高職院校的建設資金有限，單靠學校的資金很難達到建設的要求，因此在建設過程中一定要尋求國家及地方政府的大力支持，要探討和企業、行業共同建設，互利雙贏，實現實訓基地資源共享。
2 實訓基地應注重職業文化的滲透。實訓基地應該是實際工作崗位的模擬。學生在校期間，就應該接觸到職業的文化，了解本職業的特點。實訓基地應是集理論與實踐的專業能力培訓和職業素質訓練為一體的職業教育的場所，為職業現場輸送既有能力又有強烈職業感的合格人才。
3 加強仿真模擬實訓基地的建設。從操作技能學習的過程來看，學生的實訓有三個階段：課堂實訓階段、仿真模擬實訓階段和頂崗實習階段。而仿真模擬實訓一般都是在校內實訓基地完成的。學院的實訓基地建設的重點應是完成第二階段的工作，因此，在規劃過程中，應重點加強仿真性和生產性的建設設計，絕不能是傳統實驗室的擴大。
4 加強實訓基地的產業化進程。實訓基地或實訓室的功能不應只停留在單純的學生實訓方面，應加強與行業協會和企業的共建。學校辦實體，既能解決學校學生實訓問題，又能解決資金不足問題，最主要的是走出了一條學校培養雙師型的道路。校企合作、實訓基地產業化是實訓基地發展的必由之路。
統計學是高職院校財經管理類專業的一門必修基礎課。它的統計資料搜集技能、統計資料加工整理表現技能、統計的分析指標與統計分析方法技能、統計分析報告的撰寫技能等都是從事管理工作不可或缺的，要求學生必須掌握，并能熟練地運用以解決實際問題。因此，統計學課程的教學必須加強統計基礎技能的訓練。單項統計基礎技能的訓練是重要的，而綜合統計基礎技能的訓練更加必要。互動漸進式綜合實訓模式就是一種效果較好的教學方法。
一、互動漸進式實訓模式的設計
統計學綜合實訓的互動包括兩個方面：一是學生間的互動。首先，將正在學習統計學的學生(簡稱新生)作為調查者，已學過統計學的學生(簡稱老生)作為被調查者，形成新老生間的互動;其次，將新生分成兩個調查組，分別調查不同的對象，調查組之間可以相互學習借鑒，形成新生間的互動。二是師生間的互動。在綜合實訓中，學生是主體，教師只起指導作用。具體做法是在綜合實訓前，教師設計好綜合實訓的總體方案，綜合實訓中具體的實訓操作由學生自行完成。但教師不是撒手不管，而是適時指導，形成師生間的互動。
漸進式實訓模式是相對集中式實訓模式而言的，集中式實訓模式是待學生學完統計學的全部內容后，集中一定的時間，把統計學的有關內容綜合在一起進行實訓。而漸進式實訓模式是教師事前給出綜合實訓的總體設計方案后，按照統計學內容的先后順序及內在邏輯聯系，分階段依次進行。具體做法如下：
1.教師事前設計好綜合實訓計劃。綜合實訓計劃設計的內容很多，這里重點闡述以下兩項內容的設計：(1)調查對象的設計。確定的調查對象，即老生，不僅要有足夠的數量，而且要兼顧專業。一般應由本系的三個或三個以上專業的老生組成，每個專業的學生人數各大于或等于30人。(2)調查項目的設計。調查項目必須由教師統一確定，其目的是為以后的統計相關處理及計算分析做準備。根據統計學綜合實訓的內容和學生的特點，調查項目一般確定為：性別，專業，是否對統計學感興趣，學習統計學時是否經常參閱有關資料，課后用于統計學的學習時間，入學時的數學成績，統計學的考試成績，相關專業課的考試成績等。
2.實訓的時間按統計學內容的順序依次進行。(1)資料搜集階段。在教師事前擬定的調查對象和調查項目的基礎上，在教師的指導下，學生個人或集體(前述的調查小組)要完成以下幾項工作：第一，設計一份調查方案;第二，設計一份調查問卷;第三，抽取學生樣本單位;第四，在學生調查組長的領導下利用課余時間搜集樣本單位的原始資料和往屆此類調查的歷史資料。(2)資料的整理階段。對所搜集的資料進行適當的統計分組，在分組的基礎上編制相應的整理表和繪制相應的統計圖。(3)統計分析階段。在完成統計學相關內容的講授后，在對調查資料統計整理的基礎上，要求學生獨立思考并進行相關的統計指標的計算與分析。(4)統計分析報告的撰寫階段。在前面有關統計指標計算分析的基礎上撰寫千字左右的統計分析報告。
在上述綜合實訓每個階段的前、中、后，老生都要對新生進行指導和評價，并給出成績。綜合實訓的每個階段后，新生之間要相互借鑒和評價，并給出成績。教師在綜合實訓中要適時指導，在綜合實訓后根據新老生相互評價的成績給出總體評價成績，并按照一定的權重計入學生該課程的學期總成績中。
二、互動漸進式綜合實訓模式的探析
實訓中教師是指導，學生是主體。教師在綜合實訓中不能包辦，而是適時指導。綜合實訓中教師事前給出的實訓計劃是非常重要的，尤其是布置好資料的搜集工作至關重要，其中調查項目的確定是關鍵中的關鍵，因為調查項目的具體資料是以后各項實訓內容的準備。學生是主體指的是在綜合實訓中調查方案的設計、資料的搜集、資料的加工整理、統計的相關計算與分析及統計分析報告的撰寫等均由學生自行完成。
實訓中學生間的互動有其獨特的作用。新老生間的互動不僅能使老生指導新生，起到“以老帶新”的作用，而且還能促進老生鞏固所學的內容;新生間的互動可以使他們“比、學、趕、幫、超”，調動他們的學習積極性。
實訓采取漸進式的實訓模式，按教學的內容順序適時安排，不僅有利于學生對所學內容的及時消化與理解，而且更重要的是有利于學生邊學習邊思考，激發學生的學習興趣。集中式實訓模式由于內容多、知識點多，在短時間內將相關內容綜合在一起，不僅難度大，且容易使學生產生畏懼心理和倦怠情緒，效果較差。
漸進式的實訓模式是綜合實訓，而不是單項實訓。它雖然在學完統計學某個內容后進行，但不是統計學個別實訓內容的簡單拼合，而是在學生實際調查的基礎上，依據學習掌握的基本技能，按照統計學內在的邏輯聯系有機地融合起來，統一起來，培養了學生綜合運用統計基本技能解決實際問題的能力。
1.項目中的進度管理
項目進度管理，又稱為項目時間管理，有時也稱為項目工期管理，它包括活動定義、活動排序、活動歷時估算、制定進度計劃，進度計劃控制等。進度管理是項目按時完工的關鍵。
1.1工作分解
項目進行之初，要求學生了解項目背景，以及了解用戶需求，根據用戶需求，編寫需求規格說明書；在明確需求的基礎上，進行項目可行性分析，從技術等角度確定項目是否可行。項目經理（教師）首先根據項目的難易程度，結合生產性實訓的周期（12周），對項目進行工作分解，制定進度計劃。
1.2人員分組及制定詳細進度計劃
根據項目需求，以上工作將發放到4個組中，每組均獨立完成，所以工作量都相當飽滿，學生每天需要工作8小時，并且要有比較高的工作效率方可完成任務。提交的成果形式成果形式包括：項目相關文檔、崗前培訓各種統計方法的文檔、整理后的需求說明書、各階段的統計結果報告、總體統計分析報告。為了對項目進行動態管理，本項目采用project項目管理工具，由于project2003可以定義資源和為任務分配資源、修改任務、優化項目計劃、跟蹤項目進度、輸出項目報表等功能，所以也是企業中常用的工具之一，學生在項目中了解其用法，對以后的工作是有很大幫助的。
2.項目中的質量管理
質量管理是企業管理的中心環節，必須開展一系列的技術活動和管理活動，對產品質量的各種要素進行控制，以實現質量目標。項目的質量控制主要是監督項目的實施結果以及決定他們是否符合相關的質量標準。項目質量控制的方法有：檢查、測試、控制工具、統計抽樣、趨勢分析等。
2.1項目推進形式
為了保證本生產性實訓項目有效進行，制定了具體的項目推進形式。主要有以下幾個步驟：學生根據每周下發的任務，對知識點進行自學，可以參考教師下發的資料或利用網絡等，并且撰寫學習資料文檔，撰寫ppt；然后組內交流討論學習內容；根據習得的知識內容對項目進行解析，找到方法，解決項目問題，如有疑難問題，項目經理進行指導。
2.2項目檢查
項目檢查可以是檢查單個活動的結果，也可以使檢查項目的最終產品。為了保證項目按期完成并且保證質量，項目在進行過程中會進行階段檢查。項目在進行過程中，一般每周項目經理都會對員工進行崗前培訓，并且下發崗前任務單，通常任務單包含本周解決項目問題涉及的知識要點。并且出具每周任務書，學生以小組為單位，自主完成。為了跟蹤項目質量，項目組考核方式采取周評價和總評相結合的方式，周評價有組內互評和組間互評。根據完成項目的質量及工作態度等進行評價。每周要上交周工作記錄，提交工作成果。
2.3學生成果資料積累
為使學生養成良好的職業習慣，要求項目組成員每天對形成的技術文檔、分析報告等資料及時存檔。學生成果資料的積累反映了每個人每天的工作態度及工作業績，也是最后評價的依據之一。
3.結語
