傳染病防治法課件

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇傳染病防治法課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】 傳染病； 教學(xué)

【中圖分類號】R747【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-0515(2010)012-0053-01

傳染病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)體系中具有特征性的一門學(xué)科。目前仍然是危害人們健康的一類疾病,隨著時代的變遷,傳染病疾病譜發(fā)生了很大的變化, 經(jīng)典傳染病的發(fā)病明顯減少乃至絕跡,有些傳染病已在世界范圍內(nèi)消滅，如：天花。傳染性較強(qiáng)的傳染病能很快得到有效控制，使其傳染的危險性減小到最低，如霍亂、鼠疫等。但由于環(huán)境污染、人類不良的生活習(xí)慣等原因?qū)е虏≡w出現(xiàn)變異，又涌現(xiàn)了一些新發(fā)的傳染病，如：嚴(yán)重急性呼吸綜合征、人禽流感、甲型H1N1流感等，很容易造成社會大流行，甚至突破國界造成世界范圍的流行，對人類造成危害。針對傳染病預(yù)防為主的理念，就需要普及傳染病學(xué)知識，特別是醫(yī)學(xué)生要掌握更多的相關(guān)知識，以適應(yīng)本世紀(jì)的社會發(fā)展需要以及以后的崗位需求。但教師與學(xué)生主要交流的平臺仍是課堂，單純用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足此教學(xué)要求。要想在有限的時空內(nèi)，讓學(xué)生了解較多的相關(guān)知識，就要改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用信息技術(shù)的高度發(fā)展,采取新的教學(xué)手段，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，以掌握更多的相關(guān)知識。

1 宣傳學(xué)習(xí)傳染病學(xué)的必要性

傳染病是由病原微生物感染人體后產(chǎn)生的有傳染性、在一定條件下可造成流行的疾病[1]。病原體在人群中傳播，常造成傳染病流行，對人民的生命健康和國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)有極大危害性。傳染病學(xué)是研究各種傳染病在人體中發(fā)生、發(fā)展、傳播、診斷、治療和預(yù)防規(guī)律的學(xué)科。其重點(diǎn)在于研究各種傳染病的臨床表現(xiàn)、診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療方法和預(yù)防措施，以求達(dá)到治病救人、防治結(jié)合的目的[1]。雖然目前傳染病不再是威脅人類健康的首位疾病，但有些傳染病，如病毒性肝炎、手足口病、感染性腹瀉等疾病仍然廣泛存在，發(fā)病率依然較高。已消滅的傳染病仍有死灰復(fù)燃的可能,新發(fā)現(xiàn)的傳染病如傳染性非典型肺炎、人感染高致病性禽流感、甲型H1N1流感等近年給人類造成嚴(yán)重危害,因此傳染病知識的學(xué)習(xí)是必不可少的。

2 改革教學(xué)內(nèi)容

由于新知識、新技術(shù)的增長，更新速度的加快以及疾病譜的變化, 以經(jīng)典傳染病為主線進(jìn)行授課，已與社會的新形勢不相符。況且有些傳染病很少見或已經(jīng)被消滅，社會上出現(xiàn)了一些新發(fā)傳染病的疫情，故我們根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了取舍，去除已經(jīng)消滅或極少見病種，如脊髓灰質(zhì)炎和一些寄生蟲病等，加入新發(fā)傳染病以及經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)近年列入傳染病防治法的疾病，如手足口病等，體現(xiàn)課堂教學(xué)和社會發(fā)展的一致性。又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，增加了與感染相關(guān)的院內(nèi)感染、耐藥微生物感染、抗菌素應(yīng)用等內(nèi)容，避免學(xué)生走上臨床工作崗位，所需與所學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)的情況，以適應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展。

3 改進(jìn)教學(xué)方法

以人為本已成為國際流行的教育教學(xué)理念，教學(xué)過程以學(xué)生為主體毋庸置疑，改變單純平鋪直敘的理論灌輸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，已達(dá)到共識。對于傳染病學(xué)，理論學(xué)習(xí)固然重要，但更要重視臨床思維的培養(yǎng)，為以后的臨床診治打下基礎(chǔ)。要達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及科學(xué)思維方法的建立，就必需精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，針對不同的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如病案教學(xué)法、問題探究式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、PBL教學(xué)法以及自主學(xué)習(xí)法等，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，探索解決問題的途徑和方法，而且把積累知識與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，更好地滿足了時代對教育和人才的要求。

4 采用多種教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以不可阻擋的態(tài)勢改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師通過播放錄像或利用自身的形體、語言、動作、表情等方式提高教學(xué)效果具有局限性。為了在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更為豐富的醫(yī)學(xué)知識，增加教學(xué)過程中的科技含量，提高教學(xué)效果，就必須充分應(yīng)用信息技術(shù)手段，如多媒體技術(shù)。在文字的基礎(chǔ)上大量利用圖像、音頻、視頻和動畫等多種信息載體,運(yùn)用到傳染病教學(xué)中去。對于發(fā)疹性傳染病，如：麻疹、猩紅熱、風(fēng)疹等，給予圖片展示的方式，更直觀，并且加深了對疾病的認(rèn)識，更有利于以后臨床工作對疾病的鑒別診斷。另外，還可以在課件中穿插視頻，如躁狂期的狂犬病病人，讓學(xué)生親眼看到了具體的病人及其發(fā)病時的特點(diǎn)，印象深刻。艾滋病毒侵入淋巴細(xì)胞的過程，演示了獲得性免疫缺陷病毒的殺傷力，避免枯燥的講述，形象而生動，加深了學(xué)生的感性認(rèn)識。因特網(wǎng)上有豐富的醫(yī)學(xué)資源,可作為教材的補(bǔ)充，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)去自學(xué)或查相關(guān)資料，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而掌握更多的醫(yī)學(xué)知識。

5 模擬病房練習(xí)及增加見習(xí)課

一方面可以通過播放錄像或利用多媒體技術(shù)講述傳染病房不同于其它病房的構(gòu)造及設(shè)置，加深對傳染病的傳染與隔離的理解，也可以利用模擬病房，演示感染科醫(yī)生工作流程，形象而直觀，增加學(xué)習(xí)的樂趣。同時增加見習(xí)課，多和臨床崗位相接軌，鞏固課堂所學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而掌握更多的專業(yè)知識。

總之，通過改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法以及采用現(xiàn)代化教學(xué)手段后，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)用性，增進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并且掌握了更多的傳染病相關(guān)知識，為以后進(jìn)入臨床崗位奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第2篇

關(guān)鍵詞:參與式教學(xué);衛(wèi)生法學(xué);教學(xué)改革

教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。2010年7月教育部的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃((2010－2020)》提出了:“注重學(xué)思結(jié)合、倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”醫(yī)學(xué)生的衛(wèi)生法學(xué)教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容，但如果教師一味采取傳統(tǒng)的“說書”式的灌入教學(xué)，課堂難免顯得枯燥乏味。久而久之，不但學(xué)生的興趣會淡然無存，衛(wèi)生法教育的基本的目的也難以達(dá)到。為了打破傳統(tǒng)式教學(xué)的禁錮，充分做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合。我們有必要進(jìn)行參與式教學(xué)方法探索。

一、衛(wèi)生法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題的三個方面

(1)教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏主動性。(2)教學(xué)目標(biāo)狹隘，忽視知識運(yùn)用。(3)評價方式傳統(tǒng)，考核內(nèi)容片面。

二、衛(wèi)生法學(xué)課程運(yùn)用參與式教學(xué)法的意義

(一)有利于增強(qiáng)課堂活力，提高教學(xué)質(zhì)量

衛(wèi)生法學(xué)教育是醫(yī)學(xué)人文教育中的重要內(nèi)容，但是因?yàn)槟壳霸撜n程在醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置總學(xué)時中所占比例較小，傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，部分學(xué)生未引起足夠的重視和興趣。參與式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，樹立“以學(xué)生為本”冉爭教學(xué)理念，確立了學(xué)生的主體地位，改變封閉的、機(jī)械的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)模式;運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，改變學(xué)生對衛(wèi)生法學(xué)課程枯燥無味的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而增強(qiáng)課堂活力，提高衛(wèi)生法學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

(二)有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)全面發(fā)展

知識的學(xué)習(xí)不是為了儲存，而是為了運(yùn)用。衛(wèi)生法學(xué)課程的教學(xué)，不僅要使學(xué)生知法、懂法，培養(yǎng)學(xué)生自覺守法的意識，更要增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用法律維權(quán)的能力。參與式的教學(xué)方法，摒棄了“滿堂灌”“填鴨式”等低效的、落后的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)活動教學(xué)，注重學(xué)生參與。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生邁出教室，走進(jìn)醫(yī)院，與律師一起參與醫(yī)療糾紛的處理實(shí)務(wù)，見證法律知識的實(shí)踐運(yùn)用，切實(shí)體會到法律的內(nèi)涵，學(xué)會如何將之“見乎行”。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生將書本理論運(yùn)用到實(shí)踐的能力，在參與社會實(shí)踐的同時，也開闊了視野，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)有利于促進(jìn)教學(xué)相長，建立新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)中，師生關(guān)系常常處于一種對立狀態(tài)，教師具有絕對的權(quán)威，學(xué)生對教師要心存敬畏，這種權(quán)力結(jié)構(gòu)嚴(yán)重影響了師生之間的平等交流和溝通。而參與式教學(xué)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供一個自由和諧、平等民主的課堂環(huán)境。教師不只是“教”，在學(xué)生展示過程中，也是一個學(xué)習(xí)者。同時，教師在衛(wèi)生法學(xué)課中也不再只是信息的提供者和答案的者，還是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者。

三、參與式教學(xué)在衛(wèi)生法學(xué)課程中的實(shí)踐途徑

(一)調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多元教學(xué)方法目前，湖南中醫(yī)藥大學(xué)針對中醫(yī)學(xué)專業(yè)的衛(wèi)生法學(xué)課程安排32個學(xué)時。在內(nèi)容的安排上，我們選取了與醫(yī)學(xué)生關(guān)系最為密切的八個部分進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法上，堅(jiān)持以教師引導(dǎo)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)為主。主要形式包括案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)等。

1．案例討論，案例討論法是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一案例中的問題展開討論，各抒己見，以求得正確理解和認(rèn)知的教學(xué)方法。整個衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)過程中，案例討論的方式是運(yùn)用的最多的。例如教師在講解“病歷的證據(jù)效力”時，以“醫(yī)療機(jī)構(gòu)封存病歷檔案袋破損”案例為導(dǎo)入，將學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)情境。待教師對病歷作成、查復(fù)、封存、保存等相關(guān)進(jìn)行詳細(xì)講解之后，引導(dǎo)學(xué)生回到導(dǎo)入案例，結(jié)合具體的法條分析案例，最終得出結(jié)論。這種方式讓學(xué)生有了一個從思考到學(xué)習(xí)再到運(yùn)用的過程，讓知識在學(xué)生腦海里開始了跳躍。

2．情景教學(xué)，情境教學(xué)法是一種直觀的教學(xué)方法，是指教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生引領(lǐng)到某種特定的場合與氛圍中，激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在輕松愉快的氣氛中掌握所學(xué)知識，從而積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實(shí)效。衛(wèi)生法學(xué)的授課對象絕大部分是醫(yī)學(xué)生，他們以后都將走上醫(yī)師的崗位。教學(xué)過程中，我們常常將聽課的學(xué)生假設(shè)為案例中的角色，使學(xué)生有身臨其境的感受。如在講述“知情同意規(guī)則”時，我們假設(shè)學(xué)生是在某醫(yī)院急診科的實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)過程中遇到了一個危急患者，讓學(xué)生以當(dāng)事者的身份做出選擇。在這樣的情境下，學(xué)生不再認(rèn)為所講的知識與自己毫無聯(lián)系，反而是息息相關(guān)。

3．翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課前通過信息技術(shù)的輔助完成知識的學(xué)習(xí)，而知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助下完成的教學(xué)過程。在“傳染病防治法”的教學(xué)中，我們就采取這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課前安排學(xué)生觀看教學(xué)視頻，并結(jié)合書本教學(xué)內(nèi)容完成教師事先布置的案例分析。課堂上，教師對知識點(diǎn)的梳理后，提出關(guān)于《傳染病防治法》的立法精神等問題。給予學(xué)生一定的思考空間后，請學(xué)生進(jìn)行解答。

4．探究式學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過程中，教師交給學(xué)生一些問題讓學(xué)生通過自己的觀察、閱讀、分析等途徑自行思考、獨(dú)立探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理與結(jié)論的一種有效教學(xué)方法。在我們的教學(xué)內(nèi)容上，有一部分是“刑法對醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的調(diào)整”，這一部分的內(nèi)容包括刑法概述及20個與醫(yī)藥領(lǐng)域相關(guān)的罪名。在教師講授完刑法相關(guān)基礎(chǔ)知識后，教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，學(xué)生承擔(dān)起講授20個罪名責(zé)任。學(xué)生的講授其實(shí)是課前研究的一個成果展示。課前，學(xué)生在根據(jù)教師提出了5個問題選取一類罪名進(jìn)行研究。學(xué)生將研究的成果做成PPT后，到課堂上選取一個罪名與其他同學(xué)及老師分享。在分享過程中，小老師們要接受臺下“學(xué)生”的提問。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲取了知識，而且經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識的過程。教學(xué)上也達(dá)到了“授人以漁”的效果。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合

參與式教學(xué)只停留于在課內(nèi)還不夠，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)是“衛(wèi)生法學(xué)”課程實(shí)施參與式教學(xué)的重要組成部分?！皩?shí)踐教學(xué)，是一種基于實(shí)踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學(xué)過程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性以學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的教學(xué)觀念和教學(xué)形式”①。在“衛(wèi)生法學(xué)”課程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來能夠加深學(xué)生對理論知識的理解和認(rèn)識;引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力;促進(jìn)學(xué)生情感意志的培養(yǎng)。在衛(wèi)生法課程的“醫(yī)療損害處理法律制度”的教學(xué)過程中，我們采取了模擬法庭的實(shí)踐方式進(jìn)行教學(xué)。在教師對醫(yī)療損害的法律制度進(jìn)行講解后，以真實(shí)案件為原型，根據(jù)課堂需要，由任課老師將案件情況按照各當(dāng)事人掌握的不同信息進(jìn)行加工分類。然后，老師在課堂上將學(xué)生分為審判組、原告組和被告組。在給各組成員進(jìn)行角色定位之后，各成員各司其職。待原、被告組準(zhǔn)備好證據(jù)目錄、法庭辯論階段等材料后，按照民事訴訟法的程序，在審判組法官的主持下，原被告雙方以《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》及《侵權(quán)責(zé)任法》為依據(jù)展開辯論。最終由審判組的成員根據(jù)現(xiàn)場辯論的情況做出判決。這種方式不僅能讓學(xué)生將知識運(yùn)用與實(shí)踐，也讓學(xué)生感受到了司法審判過程的魅力。

(三)完善考核制度，形成科學(xué)的評價體系