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開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學繼續(xù)教育論文,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
2007年是“十五”繼續(xù)教育進入全面發(fā)展的一年,也是落實北京市和通州區(qū)教委“十五”繼續(xù)教育工作意見的關鍵一年。這一年,我們緊緊抓住有利時機,積極開展各級各類的培訓,教師培訓工作抓出成績、抓出實效,進一步推動了我區(qū)教師教育工作跨入新的發(fā)展時期。下面將2007年教學工作情況總結(jié)如下。
一、抓好全區(qū)參訓教師的教學及教學組織工作
(一)、非學歷教育
1.啟動《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓
2007年根據(jù)市區(qū)教委關于啟動公共必修課意見,我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓,通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式,完成全區(qū)7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業(yè)道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2.繼續(xù)教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業(yè)知識和教學能力,我們組織全區(qū)4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數(shù)學、科學教育、美術、體育;中學有數(shù)學、歷史、地理、美術、體育、政治等,通過請專家、教授、特級教師、名師講學,使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識,對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3.信息技術應用培訓
全區(qū)中小學教師共有800人報名參加培訓,通過學習,參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高,并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4.新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標:幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準,把握新課標的理念、結(jié)構和內(nèi)容,從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平,為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區(qū)擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區(qū)級教研員和教改實驗區(qū)有經(jīng)驗的教師承擔培訓任務,采取理論與實踐相結(jié)合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時,帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動,收到了良好的培訓效果。
區(qū)級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加,學習時間為80學時。通過對網(wǎng)絡技術的學習,參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5.繼續(xù)教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區(qū)幼兒園、中小學、中等職業(yè)學校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓,加強了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6.區(qū)級骨干教師培訓
本學年主要對區(qū)校骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓:共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓,進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實踐又撰寫了師德案例,區(qū)繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進行篩選,并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊,擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質(zhì)量,本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃,更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓,收到了較好的教學效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓:由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目,自2007年7月開始到今年年底,開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣,內(nèi)容豐富多彩,培訓效果顯著,深受學校領導和學員的歡迎。
我區(qū)共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓,包括:組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓;教育學院教授來我區(qū)送教上門,全區(qū)150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識;教育學院理科部李晶教授等來到了?t縣中學,聽取了校長的有關匯報,針對學校
共5頁,當前第1頁1 年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件,跟蹤指導活動結(jié)合學校發(fā)展,以教師反思為切入點,安排了3次講座。并確定?t縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調(diào)研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區(qū)新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力,參訓學員一致感到此次培訓收獲很大,這是發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。在培訓結(jié)束后,教育學院組織了以區(qū)縣為單位開展得教學技能展示活動。我區(qū)代表隊經(jīng)過積極準備、認真訓練,榮獲教育學院組織的“2007年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”,獲得獎杯和獎狀。
(二)學歷教育
為提高我區(qū)教師學歷層次,拓展學科專業(yè)知識,2007年在我開辦學歷教育班16個,共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個,包括中文、教育學、英語本科班,小學藝術教育大專班,共計232人,錄取率在75%。研究生課程班:上半年已經(jīng)結(jié)業(yè)5個班,共200人。2007年6月份新招生193人,目前已進入培訓階段。
在學歷教育方面,從總的趨勢看,參加培訓的人員是在逐年減少,重點已轉(zhuǎn)入非學歷教育,但是學歷教育的各項工作沒有放松,特別是緊緊抓住考前輔導工作,提高新生錄取率。2007年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目,開始成績是較高的,對提高錄取率起到了較大的作用。
(四)校本培訓
1.開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材,教材內(nèi)容主要是突出先進教育理念的宣傳,為加強教師自身修養(yǎng)、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學,并完成了每人3000字以上的學習體會,全區(qū)7218人參加培訓。目前,教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦,由繼教辦組織教師進行成績評定,并選出優(yōu)秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學校開展校本培訓調(diào)研。通過聽校長匯報,召開教師座談會,查閱檔案材料,交換意見等形式,較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調(diào)研,我們感到:校本培訓是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視,受到校長、教師歡迎的一種培訓形式,應當廣泛推行這種培訓形式。但是,校本培訓開展不均衡。表現(xiàn)在領導重視程度、教師的認識程度不均衡;學校硬件設施的利用率不均衡;師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報教委后,教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動,帶動全區(qū)校本培訓活動的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領導下,我們將調(diào)研與查看基層學校上報材料相結(jié)合,經(jīng)過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校,確定1所園本培訓示范園,通過幫教、幫訓、手拉手等形式,發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設備的輻射作用,帶動一批薄弱校,提高教師教育教學能力和水平,提高我區(qū)學校辦學整體水平,推動全區(qū)普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內(nèi)的教學工作
(一)教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓
根據(jù)北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續(xù)教育校本培訓工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓工作意見》,結(jié)合師資培訓工作特點和我校實際情況,制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2007年校本培訓內(nèi)容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區(qū)第一教師進修學校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進修學校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質(zhì),有利于發(fā)揮教師學習的主體作用,促進自身個性發(fā)展,有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點:
(1)組織學習《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材,采取自學和輔導相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容,并結(jié)合本職工作加強職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學習,教師深刻認識到,培訓者必須不斷提高素質(zhì),才能真正樹立為基層服務
共5頁,當前第2頁2的意識,才能為基層做好服務工作,才能保證培訓質(zhì)量。
(2)、加強對教師現(xiàn)代信息技術應用的培訓,適應新課程改革和學習性社會的需要,提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結(jié)合起來,激發(fā)教師學習積極性。
(3)、強化教師教科研意識,提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是:“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容,培訓模式,管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”,更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動,創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務的進校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學校長遠發(fā)展的需要,提高教師隊伍整體素質(zhì),,培訓科研型的教師隊伍,以促進學校可持續(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人,建立校本培訓領導小組,校長任組長,主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長,由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案(一人一檔),記入繼續(xù)教育學分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織,提高教師整體素質(zhì),學校組織起草了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續(xù)教育科研課題論壇活動。教師積極性較高,學習興趣較濃,效果明顯。同時組織教師參與市區(qū)組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓:
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓;
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓;
4、組織小學教師參加北京市小學數(shù)學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓,我校教師普遍反映受益匪淺,對提高培訓者素質(zhì)起了重要的作用。
通過培訓,拓展了培訓者的學科知識面,在教育教學能力和水平方面也有較大提高,為更好的開展我區(qū)教師培訓奠定良好的師資基矗
(三)教育科學研究
1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課”的教學反愧優(yōu)秀案例評癬學分反饋等項培訓工作,組織編寫了區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作,并將優(yōu)秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識,開展研修活動。學科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容、培訓模式探究”的主題,結(jié)合教學實際開展專題研究。本學年末,根據(jù)研究情況教師、教學管理人員撰寫論文,學校組織論文評審,評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續(xù)教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。
4、開展繼續(xù)教育論壇活動。本學期論壇的主題是:“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容,培訓模式,管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”,更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動,學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇,評出一、二等獎,中獎率占50%。為創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務的進校形象奠定了良好的基矗
5、堅持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學第一線,開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動,其中本學期教師聽課共計380節(jié),人均達到了20節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上,深受基層中小學的歡迎。
6、發(fā)揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務:
組織新教師學科專業(yè)培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路,會上大家暢所欲言,并就熱點問題,難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到:這種開課匯報形式好,教師間相互取長補短,有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動;
組織繼續(xù)教育論壇,制定教學論文評審條件,開展論文評審活動,為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項培訓工作,得到基層學校、教師和聯(lián)合辦
共5頁,當前第3頁3學單位的一致好評,培訓效果好。
(2)組織了全區(qū)中、孝幼、職、成教師繼續(xù)教育總結(jié)表彰會,認定通州區(qū)中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所,表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區(qū)繼續(xù)教育工作深入開展起了積極的推動作用。
2、獲獎。
(1)繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師(張淑清)組織指導了我區(qū)部分小學英語教師參加“北京市遠郊區(qū)縣小學英語教師技能展示”大賽,并獲得“最佳教學設計獎”,捧得獎杯和獎狀。
(2)學歷教育獲得“北京市師范大學2007年函授教育先進單位”獎勵。
(3)普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
(1)繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成,待出版發(fā)行。
(2)學校校本培訓領導小組組織了“現(xiàn)代信息技術培訓”課件和繼續(xù)教育論文評獎活動,獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。
(3)參與北京市繼續(xù)教育校本培訓課題研究,我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿,發(fā)至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
(1)劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創(chuàng)新與課堂實踐》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎。
(2)王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎。
(3)明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載;并指導我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文,在“信息技術教育”第九期登載。
(4)張振松撰寫的《加強組織管理,切實抓好小學英語教師培訓工作》發(fā)表在《北京市中小學中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
(5)政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究,成為該課題組成員。
(6)王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
(7)崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。
五、2007年師訓工作特點
1、層次多,任務重。2007年是“十五”繼續(xù)教育的關鍵的一年,凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動,包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多,全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓,培訓任務相當繁重。
2、培訓的時間長。2007年暑假培訓自7月10日至8月22日,每天都有教師在進行培訓,時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓,時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后,教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視,與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓,我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續(xù)教育學院等高校聯(lián)合辦學,充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢,提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求,對“十五”繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺,師生互動,開展教學實踐,帶著問題進行培訓等,突出繼續(xù)教育的實效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業(yè)課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等,登上繼續(xù)教育講臺指導我區(qū)教師的培訓,收到了較好的效果。
5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半,逼人緊;二是教師培訓大樓建設期間,需要的教學設備不能完全滿足,硬件條件差;在此基礎上要完成培訓任務,難度較大。但是,在區(qū)教委和各基層學校的大力支持下,在我校干部教師的共同努力下,2007年的培訓任務完成了,這使各方共同努力的結(jié)果,再此表示深深地感謝。
總之,我區(qū)2007年的教師培訓各項工作圓滿完成了。但
關鍵詞:中學教師;繼續(xù)教育;教育科研能力;必要性
在對中學教師進行的繼續(xù)教育培訓中,更新學科知識、提高教育教學技能當然應該是十分重要的任務,而讓他們在培訓結(jié)束后具有自我更新知識和創(chuàng)新能力應該是更重要的任務。這符合古人所說的既授之以“魚”,又授之以“漁”的道理。教育科研能力是在教育活動的基礎上進行理論探索的能力,具體是指教師應當具有扎實的教育學、心理學的理論知識和方法論知識,具有收集利用文獻資料、開發(fā)和處理信息的能力,具有較好的文字表達能力,具有開拓精神、理論勇氣、嚴謹?shù)闹螌W作風以及執(zhí)著的奉獻精神等。教育科研與教學是相互促進、相輔相成、共同提高的關系。教師的教育科研水平越高,教育科研成果越豐富,滲透到教學內(nèi)容中去的教育科研成果越多,培養(yǎng)人才的質(zhì)量就越高。參訓教師如果擁有較高的教育科研能力。便具有自我更新知識和提高教育教學技能的“內(nèi)在驅(qū)動力”,可以有力推動教學工作的開展。在繼續(xù)教育培訓中應該加強對參訓教師教育科研能力的培養(yǎng)。
一、加強參訓教師的教育科研能力培養(yǎng)勢在必行
(一)加強教育科研能力培養(yǎng)是改變參訓教師科研現(xiàn)狀的需要
中學教師教育科研能力的培養(yǎng)已被列為國家振興教育計劃的重要內(nèi)容之一。一個優(yōu)秀的教師,必須具備四個方面的基本素質(zhì):教書、育人、使用教育技術和開展教育科研。在這四項素質(zhì)要求中,對參訓教師而言,開展教育科研的難度是最大的。我們曾在參訓教師中做過調(diào)查,結(jié)果表明,想寫教學科研論文的人數(shù)不少,達94%,但能夠撰寫、的卻不多,僅占12.8%。其原因很復雜,有的是不會寫,有的是沒時間寫,有的是資料缺乏,有的是不愿意寫,有的是寫不寫無所謂,不影響晉級、評職稱。有不少教師缺乏長期的、用于解決教育實踐問題的科研課題意識,科研課題的選題、設計、隊伍組織和課題實施等環(huán)節(jié)相當薄弱。這種現(xiàn)狀不容樂觀,必須盡快加以改變。參訓教師大多在職前教育階段沒有能夠形成初步的教育科研意識和科研能力,在工作崗,位上又整天忙于上課和批改作業(yè),沒有時間進行較多的教育科研活動,提高教育科研能力的重任自然地落在繼續(xù)教育培訓階段。可以說,繼續(xù)教育培訓階段是參訓教師改變教育科研落后現(xiàn)狀、提高教育科研能力的難得機會。在繼續(xù)教育培訓中加強教育科研能力的培養(yǎng),是提高參訓教師教育科研能力的重要而有效的時機。
(二)加強教育科研能力培養(yǎng)是終身學習的需要
隨著社會的日益發(fā)展和信息的日益現(xiàn)代化和國際化,知識更新的速度加快與信息的爆炸性發(fā)展成為社會發(fā)展的重要標志,因此,要跟上社會發(fā)展的步伐,適應社會發(fā)展和變化的需要,必須改變一次性教育的傳統(tǒng)觀念,樹立終身學習的教育觀念。終身學習,已經(jīng)成為世界性的潮流,一個擁有較高文憑和學歷的人,如果停滯不前,也會落伍,難以跟上潮流、勝任工作、獲得進步。任何人都不可能一勞永逸地擁有足夠的知識,而需要終身學習。學習是人類生存和發(fā)展的重要手段,終身學習是自身發(fā)展和適應職業(yè)的必由之路。一個能力素質(zhì)高的教師,不僅能以科學的方法來增長知識,而且應該學會用探索科學真理的方法來提高創(chuàng)新能力。培根說:“知識就是力量”,現(xiàn)在看來,“知識的知識”即獲取知識的方法才是力量。繼續(xù)教育培訓中培養(yǎng)教育科研能力就是在向參訓教師傳授“知識的知識”。使他們獲得知識自我更新的方法。所以,要改變以往培訓中只重基礎知識的補充而忽視能力的提高,只重數(shù)量而忽視質(zhì)量的局面,要把教育科研能力培養(yǎng)放在重要位置。
(三)加強教育科研是創(chuàng)新教育的需要
創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。未來社會需要的是富有創(chuàng)新精神的開拓性人才,創(chuàng)新教育已成為現(xiàn)代教育的重要目標。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,教師的職責正在發(fā)生變化。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存――教育世界的今天和明天》中指出:“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識,而越來越多地激勵思考。”這就要求教師的知識在量上比以往要豐富得多,具有綜合性和全面性。更要求教師具有必備的創(chuàng)造性品格和實踐能力。因此,開展繼續(xù)教育培訓的一個重要目的應該是提高教師的創(chuàng)新能力,繼續(xù)教育工作要圍繞著提高教師的創(chuàng)新能力而展開。作為教師更要為了提高自己的創(chuàng)新能力去參加繼續(xù)教育學習和培訓,不能僅僅為了補充一點新知識。而在教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中,教育科研能力具有先導作用。
作為長期從事課堂教學的參訓教師,應當對什么是一個好教案、一堂優(yōu)質(zhì)課、一個合格試題、一個優(yōu)秀作業(yè)評析、一個優(yōu)秀班級、一個優(yōu)秀班主任、一個優(yōu)秀課程表等提出令人折服的見解,這就需要參訓教師有創(chuàng)新教育能力才能達到。作為一名參訓教師,必須認清形勢,正確把握教育改革與發(fā)展的方向,在“創(chuàng)新”二字上狠下工夫。從革新教育觀念、學生觀、價值觀、教學方法和手段上積極思考和實踐,努力在實施素質(zhì)教育能力上提高自己的業(yè)務素質(zhì),成為一名具有教育科研能力的優(yōu)秀教師。創(chuàng)新在于科學研究,沒有持之以恒的科研與實踐探索,要在教育教學上談創(chuàng)新。那是不可能的。
(四)加強教育科研能力培養(yǎng)是參訓教師變“經(jīng)驗型”為“研究型”的需要
教育工作獨特的社會價值和個人價值決定了教師不能僅僅是一個知識的傳授者,一個學生成長的引路人,而且應該是一個對教育教學活動悉心把握、盡力探索的研究者,教師專業(yè)化發(fā)展理論也認為,教師不僅僅是講授者,同時也是研究者,是不斷發(fā)展中的人。教師成為研究者,已成為教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢。它將促使教育理論和教育實踐密切結(jié)合并走上良性發(fā)展的道路,從而在教師專業(yè)化發(fā)展中起到先導作用,參訓教師是中學一線的教師,他們有著豐富的生活閱歷和工作經(jīng)驗,這一方面使得他們對所學的問題往往有很多的見解和想法,另一方面,這些生活經(jīng)歷和實際經(jīng)驗成為成年人思維的基礎,他們往往以習慣代替理性思考,以經(jīng)驗代替理論,他們的見解和想法中有很大一部分屬于他們的切身感受,需要引導上升到理論高度。而加強教育科研能力的培養(yǎng),有利于參訓教師把經(jīng)驗上升為理論成果,有利于有效地吸收國內(nèi)外先進的教育科研成果,并迅速地把它轉(zhuǎn)化為實際教學的能力,以指導自己的教學實踐,使教學在現(xiàn)有條件下取得最佳的效果。列寧說:“沒有革命的理論,就沒有革命的行動。”在教學中沒有不斷創(chuàng)新的理念研究為
指導,就不可能有創(chuàng)新的教學實踐。通過培養(yǎng)他們的教育科研能力,可以使參訓教師從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀薄!把芯啃汀钡慕處熤v課更有深度,更有新意,因而更受學生的歡迎。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”把參訓教師引導到這條“幸福的道路上來”,應該是繼續(xù)教育培訓的重要任務之一。
二、培養(yǎng)教育科研能力的途徑和方法
(一)要轉(zhuǎn)變他們的思想觀念,努力強化他們的教育科研意識
長期以來,人們一直認為,教師的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”。這種傳統(tǒng)觀念內(nèi)含著一種為知識而知識的傾向,在培養(yǎng)目標上,它指向的是“學”。而不是“做”,它缺乏的是一種創(chuàng)新意識。參訓教師都是在職學習的,存在著教育科研不可能占用很多時間的局限。中學教育界流行著“科學研究是大學教師的事。中學教師的任務是教書”的觀念。甚至一些中學校長也認為,中學教學都忙不過來,哪還顧得上什么科研?解決這一問題的關鍵是轉(zhuǎn)變觀念,強化科研意識。
其實,任何教育都要看最終的效果,素質(zhì)教育的效果與教學時間的投入并不一定是成正比的。如果教師能夠抽出些時間,認真思考教學中可能存在的不足,不斷改進教學方法,形成科研探索的課題,那么教師的教學時間就會有所減少,學生的負擔也會逐漸減輕,而教學效果則會不斷提高。教師進行教育科研活動的過程就是能力發(fā)展、水平提升的過程。
(二)要不斷更新教學內(nèi)容,增強培訓的針對性
1 突出教材內(nèi)容的前瞻性和探索性。及時反映現(xiàn)代學科知識的最新研究成果及其發(fā)展的最新動向,注重信息的廣度和深度,盡可能擴大相關信息量。
2 繼續(xù)教育要把學會設計課題,掌握高水平的科研技能當做重要教學任務。建議設置科研方法課程或系列講座,向參訓教師介紹教育科研的方法,為他們提供指導。
3 教會他們創(chuàng)造性地學習。要加大思維訓練力度,讓教師多參加教學研討活動和教學的設計和實驗,努力培養(yǎng)他們科學的思維方式和分析判斷問題能力。
4 要創(chuàng)造繼續(xù)教育中的科研氣氛。培養(yǎng)參訓教師的科研習慣和合作意識。中學教師的教育科研起步低、困難大,需要努力營造從事科學研究的環(huán)境氛圍。教育科研既是一項教師個體的自覺行為,也是一項需要團隊合作精神的共同事業(yè)。要加強對參訓教師科研活動的組織工作,提供科研活動開展所必需的全部條件,如寬松的學術氣氛、適當?shù)臅r間保證等。
(三)采用討論式、研究式的教學方法,讓他們做到“四個學會”
學會檢索。應該讓教師學會在速讀或瀏覽中發(fā)現(xiàn)新信息。學會在大量的信息中篩選有價值的信息,學會在不同的著作或篇章中選擇相同相關的信息,學會發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系與矛盾,還要學會在獲取信息的過程中及時調(diào)整既定目標,修正自己的認識等。
學會提問。著名科學家愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”解決問題也許僅是一個教學上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲆粋€新的問題、新的可能性,從新的角度去看舊問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力。“盡信書不如無書”,完全相信書籍是無法進行科研的。
學會討論。討論的重要價值在于它把學習者置身于社會背景之中,置身于交流的環(huán)境里。促使學習者在參與過程中實現(xiàn)自己的發(fā)展,從而把學習過程與發(fā)展過程進一步統(tǒng)一起來。討論如果沒有得出理想或正確的結(jié)論。授課教師可通過概括剛才的討論,引導參訓教師得出正確的結(jié)論或直接闡述正確的結(jié)論,并引導他們理論聯(lián)系實際,做進一步的深入思考。
學會驗證。只有學會驗證,學會在實踐活動中運用所學的知識技巧去解釋實際問題,人們的認識才會產(chǎn)生新飛躍。在面向以創(chuàng)新為特征的信息時代的嚴峻挑戰(zhàn)時,要自覺地把認識與實踐結(jié)合起來,在實踐中完善自己的認識。
(四)教會他們充分利用網(wǎng)絡資源
現(xiàn)在我們正處于信息時代,網(wǎng)絡資源豐富而便捷,為教育科研活動提供了前所未有的發(fā)展平臺。據(jù)調(diào)查,大多數(shù)參訓教師上互聯(lián)網(wǎng)都十分方便。但是,不少參訓教師平時未能順應時展的潮流,未能充分借助網(wǎng)絡有利于教育科研的資源寶藏,而是對傳統(tǒng)的科研方法和手段過度依賴。在繼續(xù)教育培訓中,要引導參訓教師走出這一誤區(qū)。在教學中,教師要在運用網(wǎng)絡資源方面對參訓教師起到引領示范作用。教師要利用網(wǎng)絡關注自己所講授課程的學科前沿動態(tài)和相關學術信息,并適時運用到自己的課堂教學中去,以拓展參訓教師的知識視野,并為他們有效運用網(wǎng)絡做示范。教師可以把網(wǎng)絡上的教育論壇引入課堂教學,沖擊參訓教師的思維,也可以介紹相關的教育網(wǎng)絡,介紹如何通過網(wǎng)絡查找相關的教案、多媒體課件等教育資源,使他們能夠有目的、有選擇地進行網(wǎng)絡資源的運用。教師還可以通過網(wǎng)絡建立參訓教師的交流討論和幫助機制。在廣泛的交流討論中,促進參訓教師教育科研能力的持續(xù)提高。
(五)要注重教育科研論文的批改,對他們的科研課題做出科學準確的評估
首先,這是對他們辛勤勞動的肯定,因為參訓教師撰寫的教育科研論文凝聚著他們的思考和心血。其次。在檢驗和評估中能夠發(fā)現(xiàn)問題,對他們的科研方向、方法和目標進行修正,為進一步的科研工作提出新的要求,使廣大教師的教育科研具有解決實踐問題的針對性和不斷積累的持續(xù)性。
(六)不斷改進考核機制,調(diào)動他們探索問題的積極性
采取開卷與閉卷相結(jié)合的考核方法,側(cè)重學以致用,重視他們乎時的論文、調(diào)查報告、課堂提問、作業(yè)練習的綜合水平,重視他們運用知識分析問題和解決問題的能力,調(diào)動他們的學習熱情,發(fā)揮主觀能動性,保證教學質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的落實,可以采取靈活的考核方法和時間安排。如教師安排的大作業(yè)或社會實踐題目。就可以作為考試成績,參訓教師可以隨時完成,但要有書本知識的運用,教師的參與指導。達到學以致用的目的。
及時對每天的教育教學活動進行反思,用筆隨時記錄下來抽時間整理,并爭取能夠上網(wǎng)站發(fā)貼,與同行們進行交流與對話,共同切磋,共同進步。這里給大家分享一些關于2021年小學教師個人學習計劃5篇,供大家參考。
小學教師個人學習計劃1全面推進素質(zhì)教育,全面實施新課改,全面提高教育教學質(zhì)量的關鍵在教師,只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學生。因此,提高教師的政治素養(yǎng)、科學文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)便成為我們教師的當務之急。
為切實提高自身各方面素質(zhì),從而適應新形勢下的教育教學要求,在學校的指導下,結(jié)合學校自身實際,加強學習和自修,爭取在短期內(nèi)使自己的綜合素質(zhì)有較大的提高。特作如下計劃:
一、不斷加強學習,提升自我,完善自我
當今世界,社會高速發(fā)展,知識瞬息更新,我們幾乎每天都面臨著一個新的世界。不學習,就跟不上時代的步伐。
只有不斷補充自己,更新自己,才能適應不斷發(fā)展的教育形勢和滿足不斷變化的教育對象之需要,蘇霍姆林斯基曾說:“真正的教師必是讀書愛好者。”
學校教育雖說是由師生兩個主體共同完成,但關鍵還是在于教師。教師的主導、導向作用是十分重要的。用什么樣的教育思想、理念、模式、方法、途徑來完成自己的教育、教導,將直接影響到學校的教育教學效果。
因此我重點學習《校本教研面對面》《新課程師資培訓精要》《教師教學究竟靠什么》《新課程推進中的問題與反思》等,教師只有讀那些能喚醒靈魂、令人感動、發(fā)人深省、讓人精神沉醉的書籍,才能真正與自己的思想相碰撞,相融通,才能不斷提升自己、完善自己。
二、注重自察自省
在學習過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題,及時解決問題,不清楚或不懂的地方要虛心地向老教師和有經(jīng)驗的教師多請教、多提問。多參與集體的學習與討論,做好案例分析以及教學反思,及時歸納,及時總結(jié),共同學習,共同提高。
三、認真學習,做好筆記
德國教育家第斯多惠說:“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好,他就不能發(fā)展和教育別人。”難以想象,素質(zhì)低下的教師能培養(yǎng)優(yōu)秀的學生,為此,在學習過程中,要認真做好筆記,多寫心得體會,適應素質(zhì)教育的需要,不斷完善更新知識,完善知識結(jié)構,完善能力結(jié)構,強化教育教學水平,發(fā)展自己的教學藝術,精益求精,一絲不茍,同時要創(chuàng)新施教,要做到以人為本,因材施教,培育一化新人。
四、端正態(tài)度,提高實效
提高自身素質(zhì),增強自身能力,不是一朝一夕的事,要一年一年地,一步一個臺階地,扎扎實實地學下去,這不僅是自身發(fā)展的需要,也是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的跨世紀人才的需要。振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。
提高教師自身的素質(zhì)是非常重要的,我們要不斷學習,不斷完善自身,培養(yǎng)成具有高尚師德,業(yè)務力強,具有高素質(zhì)教育能力水平的人民教師,迎接新世紀巨大的挑戰(zhàn)。
蘇霍姆林斯基對教師要求的口號是:“讀書,讀書,再讀書”。在蘇霍姆林斯基看來,任何人都要過一種精神生活,都有必要豐富自己的精神生活,那就必須要讀書。對教師而言,讀書就成為雙重需要。讀書,不僅是教師本人精神的需要,還是教師工作的需要。
小學教師個人學習計劃2作為一名小學教師,在學習與日常工作中讓我深刻地認識到,身為教師肩上背負的重要責任。人們常說:“學生是祖國的花朵,教師是辛勤的園丁”。
祖國要振興,教育是基礎。振興教育的希望在教師。而今時代的不斷進步就要求教師要不斷地學習文化知識,逐漸提高自身的專業(yè)素質(zhì),迎接時代的挑戰(zhàn)。
通過學習,樹立“以人為本”、以學生為本“的教育觀念。“為了一切學生,一切為了學生,為了學生的一切”。
始終將學生的利益放在首位。學習新的教育理論,掌握科學的教育方法,提升自己的教學理念,在教育教學的每一個環(huán)節(jié)中都要尊重學生人格,遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律。
為此,特擬定個人繼續(xù)教育學習計劃如下:
1、積極參加小學教師遠程培訓,提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
2、結(jié)合教師教學經(jīng)驗和案例分析,掌握新課程下教材的使用與創(chuàng)新技能、課堂教學情景創(chuàng)設技能、課堂上提問技能、課堂調(diào)控技能并做出相應的創(chuàng)新與發(fā)展。
3、結(jié)合教師的教學實踐和自學,掌握新課程下備課與教案生成技能、教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式技能、課堂拓展技能。
4、在相互尊重,友愛寬松的環(huán)境中,提出問題并積極發(fā)表個人見解,體會同伴互助、共同發(fā)展的樂趣、提升自我發(fā)展的意識,在學習、交流的基礎上形成校本培訓的方案。
5、樹立良好的敬業(yè)精神,熱愛教育事業(yè),熱愛學校,熱愛學生,遵紀守法,養(yǎng)成職業(yè)紀律和道德規(guī)范,熟悉學校的各種規(guī)章制度。
6、完成教育教學任務,教案規(guī)范,符合基本要求。
所任學科,教學工作得到大多數(shù)學生的認可。
7、熟悉學生的生理、心理特點,能管好課堂,完成學校分配的班級德育管理工作。
8、熟悉本專業(yè)、本學科的最新知識和信息,完善知識結(jié)構,更新教育教學觀念。
9、把握教材重難點,自如地駕馭和處理教材。
10、開展教學探究、解決教育教學中實踐問題、總結(jié)教育教學經(jīng)驗。
11、按學校繼續(xù)教育自學規(guī)定的繼續(xù)教育教材的學習。
12、積極參加學校及上級舉辦的各級各類培訓和學習。
13、積極撰寫繼續(xù)教育論文或心得體會等。
14、積極配合學校做好教育工作。
15、認真做好專題研究,及時學好教學反思。
16、積極跟蹤聽課,積累豐富的教學經(jīng)驗。
小學教師個人學習計劃3為了提高本人的政治業(yè)務素質(zhì)和教育教學能力,根據(jù)學校安排,特擬定個人學習計劃:
一、培訓內(nèi)容:以《新時期師德教育》和“八榮八恥”為主的“師德教育”培訓;以《新課程推進中的問題及反思》為主的“新理念”培訓;以《校本研修面對面》和《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計》為主的“新課程”培訓;以《教育技術培訓教程》為主的“新技術”培訓以及骨干教師培訓。
二、參加培訓時間:20__年9月——20__年1月
三、學習、培訓活動安排
1、集中學習培訓
按照學校《培訓計劃》,準時參加學校組織的集中學習培訓,認真做好學習筆記;虛心接受授課教師的輔導;認真完成授課教師布置的作業(yè)。
2、自主學習
利用空閑時間自學,認真做好?a href='//xuexila.com/fanwen/shiji/' target='_blank'>事跡擻孟執(zhí)逃際踅鋅翁媒萄У目渭?/p>四、達到的目標
1、努力完成學習任務,按時參加省統(tǒng)一考試,力爭取得好成績
2、通過集中培訓、自主學習、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省,對照檢查、撰寫心得體會等形式,樹立正確的
社會主義榮辱觀,從而更加愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、關愛學生,使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。
小學教師個人學習計劃4新的學期又開始了,作為一名教師,我深刻地認識到,身為教師肩上背負的重要責任。人們常說:學生是祖國的花朵,教師是辛勤的園丁祖國要振興,教育是基礎。振興教育的希望在教師。
而今時代的不斷進步就要求教師要不斷地學習文化知識,逐漸提高自身的專業(yè)素質(zhì),才能迎接新的挑戰(zhàn)。為此,特擬定新學期教師個人繼續(xù)教育工作計劃如下:
一、加強政治學習,充實自己的思想政治知識以提高職業(yè)道德素質(zhì)。
平時要關心時政學習,積極擁護黨的方針政策,認真學習有中國特色的社會主義理論,學習《教師法》、《未成年人保護法》等專業(yè)指導精神,堅定愛崗敬業(yè)、獻身教育的信念,堅持以學生個體發(fā)展為本的宗旨。要依法執(zhí)教,嚴謹治學,團結(jié)協(xié)作;要廉潔從教,以身作則。
二、積極投身于課程改革實驗中,不斷更新教育觀念。
在個人角色定位上:
一要從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃挠行娜恕T诮虒W過程中,置身于教學情境中,用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題,反思自己的行為,積累經(jīng)驗,探索教育的新理念;
二是從書本知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教師,用自己的創(chuàng)造性言行潛移默化的感染學生,為他們提供寬松、愉快的創(chuàng)造氛圍。
三、認真學習,努力實踐,合作交流,充實專業(yè)知識,培養(yǎng)專業(yè)技能。
積極參與校本培訓,要以問題為中心,以崗位為課堂,以實踐為老師,在教育教學過程中,注重發(fā)現(xiàn)問題,解決問題和教育教學實踐能力的發(fā)展,突出對課堂教學實際情境與自身教學經(jīng)驗的多視角、多層次的分析和反思,要以回顧學生的視角進行反思,以教師的視角對自己教學觀念、行為、設計觀念進行深刻的審視。
要通過孩子的眼睛來反思自己的教學,要通過同事間的互聽互評活動,觀察研究教學來反思,要通過撰寫教學反思及經(jīng)驗總結(jié)等文章來提高自己的教學水平,要通過家長對孩子的發(fā)展要求反思自己的教學。
以上便是我本學期的繼續(xù)教育學習計劃,總之我會從各個方面不斷的嚴格要求自己,認真學習,努力實踐,為迎接新的挑戰(zhàn)而做準備。
小學教師個人學習計劃5一、學習內(nèi)容:
1、繼續(xù)學習20__年新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中華人民共和國教師法》、《未成年人保護法》等相關的法律法規(guī)。
2、學習《小學數(shù)學課程標準》。
3、讀一本好書《創(chuàng)新能力—開發(fā)與培養(yǎng)》。
二、學習目標:
1、通過自我學習教育熱愛教育事業(yè),熟悉《課標》、教材,掌握教學常規(guī)提高其教育教學能力,盡快適應新教學崗位的教育教學工作需要。
力求達到:
1)樹立良好的敬業(yè)精神,熱愛教育事業(yè),熱愛學校,熱愛學生,遵紀守法,養(yǎng)成職業(yè)紀律和道德規(guī)范,熟悉學校的各種規(guī)章制度。
2)完成教育教學任務,教案規(guī)范,符合基本要求。熟悉所任學科《課標》,教學工作得到大多數(shù)學生的認可。
3)熟悉學生的生理、心理特點,能管好課堂,完成學校分配的學科教學任務。
4)熟悉本專業(yè)、本學科的最新知識和信息,完善知識結(jié)構,更新教育教學觀念。
5)把握教材重難點,自如地駕馭和處理教材。
6)參與教學探究、解決教育教學中實踐問題、總結(jié)教育教學經(jīng)驗。
2、以《中華人民共和國教師法》和20__年新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》為主要內(nèi)容提高自己的師德修養(yǎng),樹立“為群眾服務,辦好群眾滿意的教育”的理念,重視家校關系,密切家長學生關系。
3、認真參與網(wǎng)絡培訓學習。
與同行老師認真交流,請教自己不知的和一知半解的問題。并做好相應的記錄。
1)注冊、完善自己的博客。
2)與同行交流,提高自我。
4、加強新理念的學習,讓自己認識到“終身學習觀”是教師自身的需要,是工作實踐的需要,將先進教育理念內(nèi)化為自己的教育思想,變固步自封為改革創(chuàng)新,變教書為育人,實現(xiàn)教學相長。
5、在學習和教學工作中努力打造自己,要練好“講好一口普通話,寫好一手字,用好一種信息技術。
”的基本功。
三、學習措施:
1、參加學校組織的集中培訓和政治業(yè)務學習。
2、參加年級組學習。
課標解讀、教材研討、觀摩示范課。
3、利用課余時間進行自學和互聯(lián)網(wǎng)個人自主選擇式學習。
4、按學校繼續(xù)教育指南,自學規(guī)定的繼續(xù)教育教材。
5、積極參加學校及上級舉辦的各級各類培訓和學習。
6、作好學習筆記,做到時時學習,處處學習,把終身學習作為自己的一生的學習目標。
關鍵詞:護理教育;問題;對策
【中圖分類號】R47【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783(2012)04-0441-01
我國隨著社會經(jīng)濟文化等方面的巨大變革而發(fā)生深刻的變化,從而使得人們健康觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,這些變化為我國衛(wèi)生事業(yè)和醫(yī)學教育的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇,而護理是診斷和處理人類對現(xiàn)存的和潛在的健康問題的反應。護理程序是護士在為護理服務對象提供護理照顧時所應用的工作程序,是護士為病人提供高質(zhì)量的、以病人為中心的整體護理的根本保證護理教育是醫(yī)學教育的一部分。[1]如何應對面臨的挑戰(zhàn),這是時代賦予護理專業(yè)新的責任和任務。我們應以高度的責任感和使命感來采取相應的改革對策,以適應這一系列的轉(zhuǎn)變。
1 護理專業(yè)對高等護理教育提出的要求
隨著醫(yī)學的發(fā)展,護理專業(yè)也得到發(fā)展,向以人的健康為中心的整體護理方向發(fā)展。病人將不再是被動地接受治療和護理。隨著生活水平和受教育程度的提高以及醫(yī)療信息的普 及,病人比以往任何時候都有能力參與保健計劃。因此,護理人員的角色也應發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變,為實現(xiàn)護理人員角色的轉(zhuǎn)換,21 世紀的護理專業(yè)人員應該具備下列基本素質(zhì):
(1)具有基礎醫(yī)學知識、護理專業(yè)知識、人文社會科學知識。護理業(yè)是一門人對人的服務行業(yè),所以要求護理人員具有過硬的醫(yī)學知識和護理專業(yè)知識,這樣才能從事護理行業(yè),但是它同時需要具備一定的人文社會科學知識,這樣才能更好的為病人服務。
(2)具有獨立地獲取新知識、掌握新技術的能力。當今世界是一個知識爆炸的社會,學會知識固然重要,但更重要的是學會掌握知識的方法,“授人以魚不如授人以漁”,關鍵是自己要學會獲取新的知識,尤其是護理行業(yè)的人員,將面對的是瞬息萬變的社會,更應具備這種能力。
(3)具有綜合運用各種知識、技術、技巧解決問題的能力。護理專業(yè)不僅需要扎實的知識基礎,還需要有運用知識去解決問題的能力,所以護理專業(yè)人員應該具備及時反映的能力和處理問題的應變能力。
(4)具有良好的人際交流、溝通和團隊協(xié)調(diào)能力。護理專業(yè)是服務業(yè),是人與人之間打交道,所以需要有良好的人際交流和溝通能力,善于與人合作,具有團隊精神。
(5)具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)對于任何行業(yè)都是要求的,護理行業(yè)當然也不例外。做為護理專業(yè)是為病人的健康服務的行業(yè),職業(yè)道德要求更高,具備良好的職業(yè)素質(zhì),才能更好的做好工作。
如何實現(xiàn)上述目標,其關鍵是深化護理教育教學改革,特別是要搞好高等護理教育的改革。而當今高等護理教育專業(yè)存在著一系列問題,所以我們要進一步完善我國的高等護理教育制度,促進我國護理事業(yè)的發(fā)展。
2 我國高等護理教育存在的主要問題
護理專業(yè)對我國高等護理教育提出了較高的要求,但到目前為止,我國的高等護理教育在應對社會對護理專業(yè)的要求上還有一定的差距,課程結(jié)構設置不夠合理,教學方法有待改革,繼續(xù)教育的理念不夠強烈,具體表述如下:
2.1 高等護理教育的人才培養(yǎng)目標與衛(wèi)生服務的需求發(fā)展尚有差距:高等護理教育的培養(yǎng)目標,直接關系到護理人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。目前我國護理專業(yè)的培養(yǎng)目標基本上是以生物醫(yī)學模式為基礎,“以疾病為中心”的目標已不能適應 21世紀護理專業(yè)發(fā)展的需要。為適應護理服務的發(fā)展對高等護理教育的需求我們要重訂護理教育的發(fā)展方向,因此我們應對培養(yǎng)目標進行相應修訂。
2.2 課程結(jié)構需要調(diào)整:目前我國高等護理教育的課程結(jié)構現(xiàn)狀是每一學科都在強調(diào)自身的獨立性和完整性,導致教學內(nèi)容日益膨脹,即基本上是“以學科為中心”“三段式”的安排。我國高等護理教育的課程應強調(diào)綜合性,淡化學科間的界限,強調(diào)課程內(nèi)容的精簡與整合,增設人文社會科學的課程,以提高護理人員的人文素養(yǎng),改變內(nèi)容陳舊和交叉和重復的現(xiàn)象。如何根據(jù)培養(yǎng)目標,重新修訂課程計劃也是當前提 高教育質(zhì)量的關鍵。
2.3 教學方法需要優(yōu)化:陳舊“以課堂為中心” 以教師為中心“以書本為中心”的教學方法仍然是我國護理教育的主要方法。在教學過程中學生缺乏主動參與,不能有效地發(fā)展學生自主學習和批判性思維的能力。
2.4 加強繼續(xù)教育和終身教育的理念:醫(yī)學教育是由學校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育所組成的統(tǒng)一體,統(tǒng)稱“醫(yī)學教育三部曲”, 同樣護理教育也應當參照這一方式實施。目前我國畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育的法規(guī)和制度不很健全,從制度上沒有體現(xiàn)終生教育的理念,這也是護理教育改革 中一個值得注意的問題。
2.5 強調(diào)隱性課程的重要性:以講授為主的課程可以使學生獲得某一學科較為系統(tǒng)的知識,而隱性課程包括課堂氛圍、教師的言行舉止和校園文化等等,對學生思想觀念和價值 觀的形成具有的潛移默化的影響。在國外,許多護理院校去忽視隱性課程的作用,應該轉(zhuǎn)變有關人、健康、環(huán)境、護理 社會等的觀念作為重要的目標。因此應當在改革有形課程的同時,重視隱性課程的作用,加強學習的文化氛圍對學生潛移默化的影響。
3 我國高等護理教育應采取的相應對策
針對我國高等護理教育中存在的問題,我國高等護理教育專業(yè)應進行一系列的改革,以此更好的適應社會的需要和人民的需求,其對策主要包括以下三個方面:
3.1 確立適合社會發(fā)展需要的專業(yè)護理人才的培養(yǎng)目標:我國高等護理教育的總體目標是培養(yǎng)能夠貫徹整體護理思想,具有批判性思維能力、自我發(fā)展?jié)撃堋⑷穗H溝通技能、社會適應能力、獨立運用知識解決問題的能力,能勝任臨床各科護理工作,并具有一定的教學和科研、管理能力的護理人才,將理論與實踐相結(jié)合,做到知識學習運用自如,運用恰當。
3.2 構建與培養(yǎng)目標相適應的課程體系
第一,引進新的課程模式,打破原有的三段式模式,采用交互滲透方式,使學生在入學后的盡快接觸護理專業(yè),真正做到了早期接觸專業(yè)和早期接觸臨床,同時注意專業(yè)課程和人文課程的比例,這樣也有利于學生的專業(yè)思想和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng);第二,對教學計劃調(diào)整,根據(jù)培養(yǎng)目標的要求,審定和修改各門課程;第三,確定教學目標和教學大綱,增加了與現(xiàn)代護理相關的內(nèi)容,刪除重復或無關的內(nèi)容。按護理程序編排專業(yè)課程教學內(nèi)容,加強課堂 教學與臨床實踐的聯(lián)系,體現(xiàn)社會對護理專業(yè)人才的需求;第四,加強科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們將建立嚴格選擇臨床教師的制度,并定期組織培訓等措施確保臨床師資隊伍的 質(zhì)量。
3.3 以培養(yǎng)學生綜合能力為目標,改革教學方法及評價方法:通過教改實踐,在教學過程中我們將積極倡導以學生為主體的思想,激發(fā)學生的自我潛能;重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在臨床見習和實習中,為學生創(chuàng)造更多的動 腦、動手的機會,以加強學生基礎操作和技能的訓練。考試時采用采用書面考試、口頭報告、 技術操作、書寫護理病歷、論文撰寫和答辯等多種考核評價形式,注重對學生綜合能力的考核評價。
3.4 培養(yǎng)學生良好的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德和心理素質(zhì):我國的高等護理教育應該注意學生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng),培養(yǎng)學生職業(yè)道德、增強知識結(jié)構和教育技能的效能;培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì),從而保持學生自身的生理健康水平。目前新畢業(yè)的大學生幾乎都具有承受能力和控制情緒的能力較差,而感悟能力較強,所以培訓主要從學生的適應能力、控制能力、能力、承受能力和應激能力等進行針對性的培養(yǎng),使他們變?yōu)榍榫w的主人、集體組織的領導者、自我心理的保護者、各種活動的協(xié)調(diào)者。進行教育學和教育心理學的學習,使其建立正確的教育觀,拓展教育的視野,為其以后更好的完成工作起到事半功倍的作用。因此,在學校時就要對學生進行心理培訓,使其更好的適應工作。
3.5 加強繼續(xù)護理學教育:繼續(xù)護理學教育的目的是提高護理人員的素質(zhì),更新專業(yè)知識及護理操作技能,提高護理質(zhì)量。針對醫(yī)院繼續(xù)護理學教育管理中存在的問題,制定相應的管理對策,取得了良好的效果,提高了護理人員學習的積極性和參與意識,促進了繼續(xù)護理學教育的健康發(fā)展,規(guī)范了繼續(xù)護理學教育管理,保證了學習質(zhì)量。所以,面對21世紀對護理人員素質(zhì)要求,應大力發(fā)展繼續(xù)護理學教育,提高認識,加強管理力度,更新教育手段,拓展繼續(xù)護理學教育的深度和廣度,盡快培養(yǎng)出合格的護理人才和專家,滿足人民大眾對護理等衛(wèi)生保健的需要。
我國高等護理教育為社會提供的是21世紀的高素質(zhì)護理人才,人民生活水平的提高和社會經(jīng)濟的發(fā)展為護理專業(yè)提出了更高的要求,而以往的高等護理教育卻存在諸多問題,比如:現(xiàn)行的《外科護理學》教材雖然較以前有了較大改進,但還沿襲了傳統(tǒng)醫(yī)學教材的習慣,雖然我們在課堂教學時,試行按護理程序組織教學,突出護理專業(yè)特色很難培養(yǎng)學生以人為中心的整體護理能力[2],我國高等護理教育存在的其他問題我們已在文章中有詳細論述,也提出了一系列的解決方法,希望可以促進我國高等護理教育的發(fā)展,為我國護理專業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。
參考文獻
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中國現(xiàn)代師范教育源于之后,最早成立的師范教育機構當數(shù)盛宣懷創(chuàng)辦的上海南洋公學于1897年所設的師范院,而真正開啟高等師范教育的是1902年在京師大學堂所設的師范館。歷經(jīng)了艱難歷程而形成的以各級各類正規(guī)師范教育為主體、多種教育機構參與的多層次、多形式、多規(guī)格、多元化的我國師范教育體系,正負擔著世界最大規(guī)模基礎教育師資的培訓任務,僅1980年至今,已為中小學培養(yǎng)教師近700萬,接受學歷培訓教師500余萬,在師資培訓中取得了豐富的經(jīng)驗,在教育科研上也取得了一批重要成果。
中國師范教育基本是公立的,是國家政策的產(chǎn)物。因而,師范教育的成敗系于政策一身,政策是中國師范教育發(fā)展的關鍵。
一、中國基礎教育發(fā)展模式及師范教育的世紀走向
中國基礎教育規(guī)模巨大,學生近三億,教師逾千萬。走向新世紀,中國基礎教育發(fā)展模式發(fā)生了新的變化,稱“三大樂曲大協(xié)奏”:即從上學型轉(zhuǎn)向普及型,從普及型轉(zhuǎn)向精英人才型,從少數(shù)英才模式轉(zhuǎn)向普及型英才模式。現(xiàn)在,三種轉(zhuǎn)型同時存在,而且不同模式在相當長時間內(nèi)交叉作用著,這就促使走向新世紀的中國師范教育呈現(xiàn)新的走向。
隨著改革開放以來社會發(fā)展的復合因素的作用,如市場經(jīng)濟的自由競爭和人員的多樣化流動,師范教育也相應進行了多種改革嘗試。1998年第三次全國教育工作會議終于從政策上確認允許綜合性大學培養(yǎng)教師,中國師范教育自建國以來建立起來的單一定向型體系被打破,呈現(xiàn)出新的走向:
第一,由單一的師范院校定向培養(yǎng)轉(zhuǎn)向多類型院校培養(yǎng),從正規(guī)院校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W校培養(yǎng)與社會培訓相結(jié)合,從學校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向正規(guī)培養(yǎng)與國家認證相結(jié)合;
第二,從職前教育與職后教育分別實施到職前教育與職后教育相結(jié)合,再到職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)一體化。
這兩種變革使師范教育制度發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,前者使師范教育體制走向多元化,在體現(xiàn)國家對資格的要求的前提下,強化培養(yǎng)形式的開放與匯集多樣的優(yōu)秀人才;后者使師范教育職能趨于一體化,使教師教育得到強有力的支持,國家則能集中財力和人力建設重點師范教育培訓中心,從而較好地提高教師培訓水平。多元化體制有利于吸取各方面力量辦好師范教育,調(diào)動多方面的積極性,而職能的一體化則有利于重點投資,并強化培訓職能,提高師范教育水平,適應普及型英才教育對高水平的師資需要。這樣可以從根本上轉(zhuǎn)變師范院校只管職前教育,對在職教師現(xiàn)狀不能或過少參與的狀況,以及解決教育學院僅服務于教師在職進修,學科建設水準過低,教師教育后續(xù)力量不足等問題。
二、當前中國師范教育發(fā)展的政策問題
中國師范教育早期學習日本模式,以定向培養(yǎng)為主,爾后學習美國模式,注重多元的一體化模式,即多種院校培養(yǎng)師資,但堅持職前教育與職后教育一體化進行,不設專門的在職教師進修機構。建國后,我國向蘇聯(lián)學習,建立起定向型雙軌制的師范教育體系,即由專門師范教育機構定向培養(yǎng)教師,職前教育與在職教育雙軌并行、互不相通。
1.封閉的定向型培養(yǎng)模式的政策問題
50年來,定向型雙軌制師范教育受到政策的重大影響。一方面,這種體制保證了師資培養(yǎng)能按一定規(guī)格、一定計劃進行,即使在教師職業(yè)不受重視,很少人愿為人師的特殊情況下,也能通過定向的培養(yǎng)和封閉的管理體制保證相應的培養(yǎng)計劃得以實施;而且定向培養(yǎng)提供了較為系統(tǒng)的師范教育,畢業(yè)生對教師工作較熟悉,易于適應中小學的教育工作。但另一方面,定向的師范教育卻由于生源單一,特別是在教師工作不受重視的時期,報讀師范專業(yè)的生源既少又差,師范教育水平由此也大受影響。政策性的保護造成的封閉又產(chǎn)生了較為嚴重的發(fā)展性問題。這種政策以計劃性、穩(wěn)定性、保護性為出發(fā)點,在強制執(zhí)行按計劃培養(yǎng)教師情況下,特別是以所謂保持師范教育和教師隊伍穩(wěn)定性的旗號為由,通過提供相應的助學金,來框定教師從業(yè)不得改行,致使師范教育趨于單一性,只是為了培養(yǎng)教師,其余學術研究活動都被列為次要或輔,長久以往,導致師范教育機構的學術水準日益降低,師范性越強的機構,科研水準也相應越低。最典型的是當數(shù)教育學院或教師進修機構。
2.錯位的雙軌制政策問題
師范教育雙軌制是中國50年來最大的特點之一。半個世紀來,中國建立起完整的普通師范教育體系,即中等、專科、本科三級體系。1995年中國高等師范院校236所,其中專科76所,全部在校生由1980年的33.8萬人增加到58.3萬人;中等師范學校897所,在校生由1980年的48.2萬人增加到84.8萬人,從1980年到1997年已培養(yǎng)的新教師649萬人。1997年教師培訓系列的教育學院242所,在校學員21.4萬人,教師進修學校2142所,在校學員51.6萬人,從1980年到1997年已培訓在職中小學教師482萬人。現(xiàn)在40所高等師范學院具有碩士學位授予權,專業(yè)點700余個;14所高等師范院校具有博士學位授予權,專業(yè)點120余個。但是這種不關連的雙軌制,有明顯的錯位特征。對教師教育發(fā)展來說,職前培訓只是為從事教師生涯打下一個系統(tǒng)的基礎,對教師的整個人生生涯具有重要影響,然而隨著時代的發(fā)展,教師還應繼續(xù)學習更新更高水平的東西。因此,教師繼續(xù)教育必須是在比原先職前培訓機構更高的水平上開展的高級教育。然而實際的情況是,各級教師的職后培訓機構基本上都缺乏必要的學科建設,既無學位授權點,也缺乏較為完備的學術門類和學術梯隊,教育和教學水準與正規(guī)職前教育機構有重大差別,甚至出現(xiàn)北京師范大學畢業(yè)的學士要到小學從事教學工作,那就必須到區(qū)級進修學校聽某師范學校畢業(yè)的同齡人授課之怪事。這種錯位的政策,給中國教師教育帶來了許多困惑和問題。在教育部門的許多文件中,只是給教育學院下達培訓指標,而對這些機構的師資卻很少有明確的要求。南方某省級教育學院,至2000底教育系還沒有一名博士學位獲得者,獲得碩士學位的教師比例也很低,連學士學位授權點也沒有。而同一省的省級師范大學教育口(含心理學)已建立起完整的學科體系,一個一級學科授權點,另有兩個博士授權點,10個碩士授權點,獲得博士學位的教師超過教師總數(shù)的2/3。但是教師繼續(xù)教育、中小學校長上崗培訓等都因政策規(guī)定由教育學院實施。
這種雙軌制政策的早期基本設想是,教師在大學本科已經(jīng)把知識學好了,教育學院只須為他們傳授一些臨時的補充知識和技能。這也是蘇聯(lián)30年代雙軌制模式出籠時的基本思路。這種設想帶著某種想當然的成份,有很強的計劃經(jīng)濟傾向,更本質(zhì)的是,政策基礎是建立在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代,知識進化緩慢的情況之下。隨著社會發(fā)展,這種早存在問題的教師教育政策,更加嚴重地阻礙著教師教育的進步,影響到中小學辦學水平提高。新世紀的到來,不僅知識更新加快,新知識層出不窮,一個本科生在校期間只是學習一般的基礎性知識,大量的高水平的知識,尤其是新知識主要在工作中、在繼續(xù)教育中學習和獲得,繼續(xù)教育已從補充性教育轉(zhuǎn)變?yōu)楸究平逃睦^續(xù)和提升。隨著80年代來的變革,一個計算機專業(yè)本科學的知識壽命只有一年,現(xiàn)在中小學的一般知識和教育科學知識在5年間也被更新過半。只有提高繼續(xù)教育水平,才能真正滿足和提高教師教育水平。因此,中國師范教育政策應當有重大調(diào)整。
三、中國師范教育發(fā)展的政策定位
中國師范教育未來的政策走向應當是有利于網(wǎng)羅各方英才,建立起一支素質(zhì)高、專業(yè)性強的教師隊伍,使教師成為令人羨慕的職業(yè)。
1.建構開放多元型一體化的教師教育體系
80年代來,教師管理逐步走出封閉模式,一是教師來源多元化,吸收自學考試畢業(yè)生及其他院校畢業(yè)生充實教師隊伍;二是教師可以流向其他行業(yè)。政策實施的進程是緩慢的,但對師范教育發(fā)展起了重大影響,以往擔心教師的轉(zhuǎn)行會引起人才流失而不可收拾,但事實是流動使教師隊伍活了起來,不僅人沒有跑光,相反流動起了篩選、重組和聚匯人才的作用。實踐證明,運用市場機制,推行開放、多元的教師教育體制是一個重要的政策要點。1998年第三次全國教育工作會議提出允許綜合大學建立教育學院,培養(yǎng)師資,這是使教師教育多元化的一個重要的政策轉(zhuǎn)變。第二個政策定位是必須把正規(guī)培養(yǎng)和多樣化提高結(jié)合起來,推行一套以正規(guī)培養(yǎng)為主,國家考證相結(jié)合的新體系,真正做到不拘一格選教師。在實施這個政策時,國家管治下的正規(guī)教師教育始終是主流,在發(fā)展和提高師范院校(包括綜合大學教育學院)教育水平的同時,允許并支持許多杰出人才進入教師行列,才能使教師隊伍水平得到提高。
一體化政策定位的一個涵義是強調(diào)國家對師范教育的管治。無論辦學形式如何多樣,體制如何多元,世界師范教育仍然是在加強國家一體化管治,把教師作為國家的代表來教育年輕一代,傳播知識。許多跡象表明,盡管教育越來越自由,注重學生的個性發(fā)展,但國家不僅不放松,反而比以往更加嚴格,非常強調(diào)師范教育的質(zhì)量要求。
一體化政策定位的第二個涵義是強調(diào)師范教育的職前與職后教育的一體化。從目前的課程一體化轉(zhuǎn)變?yōu)闄C構一體化,即從強調(diào)師范院校教育要與教師今后發(fā)展相聯(lián)系,到把師范院校與教育學院(校)的機構一體化,納入共同建設和學科發(fā)展體系,這樣師范院校職前教育就能真正成為今后發(fā)展的基礎,使職前與職后培訓、見習以及在職提高成為一個完整的體系,變階段性師范教育為終身的教師教育。雙軌合并一體,可以使雙方都獲得新的職能,一方面使師范院校實現(xiàn)職能的全面轉(zhuǎn)變,建構更加完整的師資培養(yǎng)體系,另一方面教育學院(校)得到本質(zhì)的轉(zhuǎn)型,全面提升辦學水平。對部分縣市教育學院或教師進修學校則采用分校方式,以增加正規(guī)師范院校的專業(yè)輻射力。今后所有的師資培訓都在這一機構框架之下進行。
2.推動師資培養(yǎng)模式和教師專業(yè)形象轉(zhuǎn)型
中國師范教育的再一政策定位是根據(jù)新世紀教育發(fā)展特征,設計新型的教師專業(yè)形象和師資培訓模式。第一,師范教育要與信息化社會發(fā)展相適應。隨著科技發(fā)展,教師專業(yè)性和技術含量得到加強,這是世界發(fā)展大潮流。因此,政策上要倡導和鼓勵進行教師專業(yè)技術考核,例如,可以界定出傳授知識的專業(yè)技術,教學教育專業(yè)技術,運用新信息手段的專業(yè)技術等方面的技術評定等級,實現(xiàn)教師專業(yè)培訓中教育思想、專業(yè)知識與教育技術上的結(jié)合,使教師同醫(yī)生等職業(yè)一樣,必須經(jīng)過嚴格專業(yè)訓練方可為人師,徹底改變“孩子王”的形象。第二,教師培訓模式應當吸收更多的技術內(nèi)容,對教師進行更加專業(yè)的技術培訓。教師除完成一般大學的專業(yè)培訓之外,還應當進行一、二年不等的教師教育專業(yè)深造,這是國際發(fā)展的重要趨勢。修習一年課程者可獲教師文憑,給予教師資格;二年課程合格者可獲教育碩士,在競爭上崗之下可以獲得更好的薪酬;三年課程合格并撰寫出論文者可獲學術碩士學位;等等。第三,大力倡導未來教師專業(yè)目標。法國教育家J.維爾吸收了布魯姆和G.德朗希爾教授的觀點,提出教師發(fā)展的10項目標,來界定教師的職業(yè)內(nèi)涵:認識學校的環(huán)境與學校的根本功能;認識學校的教育職能;具備傳授教育教學的理論、方法和手段的能力;認識教育對象;認識教育教學環(huán)境;培養(yǎng)綜合能力;培養(yǎng)變化能力;培養(yǎng)探索能力;培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
3.大力提高師范教育水平
中國師范教育又一政策定位應當是根據(jù)國家不同地區(qū)的情況,通過不同形式來提高師范教育水平。第一,從根本上提升師范院校辦學水平,逐步從舊三級向新三級轉(zhuǎn)化,即在近期內(nèi)取消中師層次,建立以專科、本科和教育碩士三個層次的中小學教師培養(yǎng)架構;未來目標是取消專科層次,建立以本科及本科+1年專業(yè)學習的教育文憑學位和本科+2年的教育碩士及本科+3年的專業(yè)碩士的新的中小學師資培養(yǎng)架構。這樣,小學及幼兒教師在專門本科學院培養(yǎng),初中及高中主要是從第二、三、四個層次中吸收,當然也不排除讓高層次人才進入中學或小學工作。取消中師層次后,部分邊遠地區(qū)的中師可以作為分校接受高一級學校的學術指導。第二,建立專門的以培養(yǎng)幼兒及小學教師的專業(yè)院校,強化綜合性的培養(yǎng)特色,既體現(xiàn)小學及幼兒教師特點,又利于提高教育水平。同時也應建構碩士及博士學位的教育層次。第三,強化教師的專業(yè)水平,特別應大力吸取國際師資培養(yǎng)經(jīng)驗,建立教師考級制度。這種考級制度不同于目前的評職稱,而是在對教師進行新一輪培訓或完成某種教育教學實踐上的重要項目之后,進行的國家性考級,強調(diào)教學水平和理論水平等方面的綜合能力,使教師從區(qū)縣級到省市級再到國家級逐步發(fā)展,有利于教師有層次的深入發(fā)展,避免目前評職稱帶來的大鍋飯現(xiàn)象,從而造就一批大師級的教師。第四,建立新的師范教育機構評估制度。鼓勵教師培訓機構整體提高自身素質(zhì),有層次地發(fā)展,適應時代對師資提出的新要求,使中國教師教育成為最優(yōu)秀的教育系列。
【參考文獻】
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1、20xx年全市中小學心理健康教育總結(jié)良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分,是未人才素質(zhì)的一項重要,也是中小學素質(zhì)教育的一項重要,20xx年樂清市中小學的心理健康教育工作,在溫州市心理健康教育指導中心的正確指導下,在樂清市教育局領導重視與關心下,在全市各中小學校的積極配合下,我們結(jié)合實際,加強和改進中小學心理健康教育,努力落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要》,不斷提高中小學生心理素質(zhì),在促進和推動中小學素質(zhì)教育上做了一些工作,并取得了一定的成效,現(xiàn)總結(jié)如下。
2、以普及全市中小學心理健康教育為己任,審核職心理教師指標抓落實。中小學生的心理素質(zhì)教育是中小學素質(zhì)教育的重要之一,學生只有具備良好的、健康的心理素質(zhì),才能成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有用人才,樂清市中小學心理健康教育工作目前主要由市教育局學生科負責,局領導和科長對這項工作十分重視,為了普及全市中小學校心理健康教育工作,學生科與政工科多次溝通協(xié)調(diào),努力為各中小學爭取心理職教師的指標,有的學校雖嚴重超編,但只要是配備心理職教師,一律開綠燈。去年,在學生科和政工科共同努力下,全市尚未配備心理職教師的學校都爭取到了心理職教師的指標。后經(jīng)過調(diào)查了解,許多學校要到這個指標后卻挪作它用,致使學校的心理健康教育有名無實。去年下半年,針對這個現(xiàn)象,我們采取學區(qū)初查和教育局實地檢查相結(jié)合的方法,核實全市各中小學校實際心理職教師指標數(shù)(到目前為止僅23人)。并要求各中小學校,從打造平安校園、和諧校園的高重視學校的心理健康教育工作。若今年還沒有配備心理職教師的學校,政工科將收心理職教師的指標,促使各校將這項工作落到實處。
3、以研討、交流、培訓為抓手,在普及的基礎上促提高2017年心理健康教育工作總結(jié)。為了促進我市心理健康教育事業(yè)發(fā)展,研究心理健康教育工作規(guī)律,促進心理健康教育工作者在探索中總結(jié)提煉經(jīng)驗,展示我市當前心理健康教育理論研究成果,營造一個良好的心理健康教育理論研究氛圍。每年樂清市教育局根據(jù)浙江省和溫州市教育局心理健康教育“三優(yōu)”評比文件精神,組織心理健康教育論文、活動課設計和個案輔導分析評比活動。這項活動逐年規(guī)范,并取得了一定的成績。20xx年向溫州選送了8篇案例,獲獎7篇。其中一等獎3篇,樂清市外國語學校高芳芳老師的《和媽媽說再見》、樂清中學李見雪老師的《老師,你有什么辦法讓我不想》,樂成鎮(zhèn)五小孔滬生老師《抽刀斷水水更流》;二等獎2篇,市三中 伏忠國、李云鶴《一例考試焦慮的案例報告》和樂清中學盧倩倩老師的《走出他人的目光》;三等獎2篇文章2017年心理健康教育工作總結(jié)。同時,市教育局采取“請進,走出去”的方法對全市中小學教師開展培訓,如樂清市外國語學校、白象中學等在教師繼續(xù)教育中開展教師心理健康教育,聘請心理家作心理健康教育工作報告;樂成鎮(zhèn)一中、樂成鎮(zhèn)實驗中學等學校結(jié)合家長學校邀請浙師大和溫州有關心理健康教育家開展心理健康教育講座;截止目前,我市有10多位老師獲浙江省中小學心理健康教育教師A級資格證書。
4、以心理輔導站等級評估為依托,打造心理健康教育特色學校樹品牌。為進一步推進我市學校心理健康教育發(fā)展,有效促進素質(zhì)教育的實施,根據(jù)《溫州市教育局關于中小學實施心理健康教育的指導意見》(溫教學〔20xx〕60號)精神,我市教育局積極開展心理健康教育工作輔導站的評估工作,并以心理輔導站的評估工作為依托,初步推開市心理健康教育“心理輔導特色學校”試點工作,為推動學校心理健康教育的深化和發(fā)展,我們通過班主任培訓、建學校心理教育網(wǎng)、到學校指導等各種途徑,向我市中小學校心理健康教育工作上軌的學校宣傳運用心理輔導優(yōu)化德育工作的意義,創(chuàng)建以心理健康教育為特色的德育特色學校。以求打造心理健康教育特色學校的新品牌,發(fā)揮心理健康教育在學生成長和學校發(fā)展中的作用。目前,我市已經(jīng)涌現(xiàn)出了樂清中學、市三中、市職業(yè)中、育英學校、樂成一中、樂成實驗中學等一批有特色的學校。市三中還被評為溫州市心理健康教育德育特色學校,市職業(yè)中、育英學校、樂成實驗中學等被評為溫州市心理健康教育一級心理輔導站工作總結(jié)。
5、以上是心理健康教育20xx年的工作總結(jié),雖取得了一些收獲,但對照省中心和各級領導的要求與期待,與素質(zhì)教育的要求相比,存在不少的差距,我們將根據(jù)《中小學心理健康教育指導綱要》,進一步作好探索,為構建和諧社會作出己應有的貢獻。
(來源:文章屋網(wǎng) )
創(chuàng)新是民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達不竭的動力。在高校教育中倡導創(chuàng)新由來已久,尤其是研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),研究生作為教育的高端,其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重大意義。而在農(nóng)業(yè)工程領域,更是面臨生源質(zhì)量差、培養(yǎng)模式落后、畢業(yè)生創(chuàng)新意識和綜合能力不強等諸多問題。而在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上,作為一水相隔的日本,卻取得了令人矚目的成績。截止2012年末,日本共有19人獲得諾貝爾獎,自然科學領域獲獎人數(shù)多達16人,中國人依然無人問津。因此,為促進我國農(nóng)業(yè)工程領域研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),文章對中日研究生的培養(yǎng)模式就招生、培養(yǎng)和導師三個方面進行了詳細的對比研究和分析,為我國農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)模式改革提供一些借鑒意義。
一關于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對比
1研究生招生與錄取方式對比分析
要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,必須要有基礎知識扎實、具備研究能力的生源為基礎。所以在研究生培養(yǎng)的入口,我們必須把好入口關,為后期創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎。而在研究生招生與錄取工作中,中國和日本存在著很大的差異。
(1)中國現(xiàn)行研究生招生與錄取
中國現(xiàn)行的研究生招生考試制度屬于一種行政選拔制度,整個研究生招生都是圍繞著國家這個杠桿在運行,特別體現(xiàn)在招生計劃、招生規(guī)模與分數(shù)線的劃定上。
關于初試,考試科目和考試內(nèi)容設置不合理,其中英語、數(shù)學、政治全國統(tǒng)一命題部分占據(jù)了總?cè)珖值?0%,由高校自主命題的專業(yè)課只占30%,完全剝奪了高校的自主招生權。首先,這種考試形式過分強調(diào)了學生的應試能力,很難分辨出學生的真實能力和知識水平,不能選拔真正高素質(zhì)、有研究潛力的研究生。
關于復試,基本流于形式。初試是對考生綜合知識的考核,復試則是對考生綜合素質(zhì)和深層研究潛力的考查,但實際情況卻背離了它的初衷。由于農(nóng)業(yè)工程類報考數(shù)量不足,初試全國統(tǒng)一劃線基本決定了錄取,因而大多數(shù)學校復試方法單調(diào)、簡單而機械,面試往往走過場。
(2)日本現(xiàn)行研究生招生與錄取
日本研究生的選拔模式與思想與中國截然不同。其選拔基本過程如圖1所示。日本研究生招生對象面向全社會,其中包含三類對象,一般考生(本科畢業(yè)學生)、外國留學生和社會人士。這里僅對一般考生進行比較分析。
首先,研究生的招生和錄取各大學擁有高度自,自主組織考試,自主命題,自主決定最后錄取。這一制度保證了各大學可以根據(jù)自身擁有的資源和辦學特色,合理確定選拔標準和招生人數(shù)。對學生的選拔,導師是第一關,導師是否接受是學生提出申請與參加考試的前提。基礎知識的考查是第二關,一般包括英語和相關專業(yè)課地考查,英語考查采用“托業(yè)”考試成績,可以比較全面的考查學生的聽說讀寫能力,專業(yè)課根據(jù)大學、學科以及研究方向不同,考試的形式和內(nèi)容也各不相同,一般只注重基礎知識的考查。第三關,教授會的審核與面試。這一關,可以比較全面的考查學生的綜合能力以及科研潛力。審查包括簡歷、本科成績證明、入學志愿、志愿理由、研究計劃等內(nèi)容。面試由多名相關專業(yè)教授組成的教授會負責,針對學生的入學志愿、研究計劃等諸多方面對學生進行全面了解,最終確定是否錄取。這一系列的考核,是學生的綜合能力的體現(xiàn),減少了學生的備考工作和心理負擔,為學生贏得了大量寶貴的時間。讓學生把更多的功夫用在平時,而不是考前的突擊備考。
其次,是導師與學生的完美結(jié)合。本科四年級學生,按照慣例,會根據(jù)自己的興趣愛好,自由選擇畢業(yè)設計的方向和相應的指導老師(本科階段的稱呼),并進入指導老師的研究室,這是學生的第一次選擇。接下來的半個學期,將對老師的研究動向以及研究室狀況有一個全面了解,然后選擇是否繼續(xù)研究生學習,這是學生的第二次選擇。在此過程中,老師也充分了解了學生各方面的能力。如果學生選擇此方向繼續(xù)讀研并且老師接受,一對師生將完美產(chǎn)生。由于研究生考試考查的重點是綜合能力,學生不必花費大量的時間來進行備考,因此,大四學年在研究室的學習中實踐能力,科研能力和創(chuàng)新能力得到大大提升。因此日本的研究生招生制度贏在了起跑線,比國內(nèi)研究生的培養(yǎng)提前了大約整整一年的時間。
2研究生培養(yǎng)模式的對比分析
中日研究生培養(yǎng)的模式在形式上基本相似,分為理論學習和導師科研項目參與,在導師的指導下確定研究方向,完成研究項目和畢業(yè)論文。但是在培養(yǎng)的思想、課程的講授與學習、導師的管理培養(yǎng)以及國際化創(chuàng)新培養(yǎng)方面存在著很大的不同。
(1)中國研究生的培養(yǎng)模式
關于思想培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)工程類研究生的培養(yǎng)重心側(cè)重于導師和導師的研究課題,前者決定了模式,后者決定了內(nèi)容。是以一種學生跟著導師走、圍著課題轉(zhuǎn)的培養(yǎng)思想。選擇的范圍是老師課題下的分支,而不是自己主觀意愿的自由表達。由于選擇是固定的,學生缺少自己的思考,創(chuàng)新思想在起點受到限制。
關于專業(yè)劃分。根據(jù)21世紀對農(nóng)業(yè)工程人才的要求,此類學生應該有較好的適應性和整體的知識結(jié)構,有較寬廣的專業(yè)知識和基礎知識,因此此類學科不應專業(yè)區(qū)分過細。而我國農(nóng)業(yè)工程方向劃分較細,并沒有足夠考慮未來學科的相互滲透與交叉。
關于研究生課程。在課程設置以及內(nèi)容上,基本理論課程的教授重視程度不夠,太過淺顯,在實際研究中出現(xiàn)問題時,往往知其然不知其所以然。相關專業(yè)課程設置單一,學科之間的交叉不多,內(nèi)容陳舊,不能反映學科前沿的最新熱點和研究進展,使學生的學習興趣降低,視野不過寬闊,對待問題不能夠多角度分析,缺乏創(chuàng)新的基礎。在學科交叉方面,農(nóng)業(yè)工程應以機械工程學科為基礎,體現(xiàn)機與電、農(nóng)機與農(nóng)藝、技術與管理三個相結(jié)合,其知識結(jié)構應具備農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和管理等多學科的復合型知識。
基本理論和專業(yè)課程的學習本是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎的大本營,卻在種種體制、人為因素的制約下,失去了其本意,其結(jié)果是學生完成了課程,拿到了學分,卻沒有得到相應的能力。
導師對研究生的管理和指導。首先國內(nèi)導師與學生之間缺少確定形式的交流與溝通。學生的問題往往僅僅針對某一個點,某一件事情隨即發(fā)問,沒有經(jīng)過仔細的分析和思考,也不夠系統(tǒng)。有些問題學生通過資料的查找和自己的思考是可以自己解決的,這樣就浪費了導師的時間,也不利于學生獨立解決問題思考問題的培養(yǎng)。由于溝通的隨機性,使得導師無法及時了解學生的研究動態(tài)并給予相應的指導。其次實踐能力對于工程學科研究生而言是重中之重。因此導師并沒有根據(jù)學生專業(yè)與具體研究方向,給予相關工程類實習建議,這將導致學生無法將知識運用到實際生產(chǎn)中。
關于學科前沿和學術會議。國內(nèi)農(nóng)業(yè)工程研究生普遍存在一種缺陷,即論文水平有一定欠缺,受科研經(jīng)費的限制,研究生參與國內(nèi)學術會議的情況比較少,參與國際會議更是天方夜譚。學生對學科前沿的了解一般僅限于國內(nèi)期刊文獻的查閱,對國際情況的了解則取決于導師的要求以及學生自己。由于以上兩點原因,使農(nóng)業(yè)工程研究生很難有思想高度和廣度的加強。這樣很容易導致我國農(nóng)業(yè)工程研究生走向工作崗位后,具有實干精神但缺乏做報告的能力。
以上諸多原因造成研究生培養(yǎng)只懂基本理論,不會應用,缺少創(chuàng)新。培養(yǎng)過程中學生沒有接觸到太多的新鮮空氣,沒有養(yǎng)成獨立思考、積極探索新事物的習慣,創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)偏離了預期設想。
(2)日本研究生的培養(yǎng)模式
在培養(yǎng)思想上,在整個學習和研究過程中都非常重視來自學生的聲音,給與學生足夠的表達和實踐自己思想的空間。導師的作用更多的是研究過程中的指點和宏觀研究方向的把握。這種培養(yǎng)模式極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新積極性。
關于研究生課程,在課程教授內(nèi)容和考核方式上均體現(xiàn)出培養(yǎng)模式的差異。課程教授的內(nèi)容大多是教授目前正在研究中的前沿知識,開闊了學生的視野,使得學生的思想走在所學領域的最前沿,并且研究生課程也比較注重學科的滲透和交叉,一門課程一般是由統(tǒng)一領域的不同老師教授,使得學生充分吸收來自不同老師的精華,從而增加了其創(chuàng)新的基礎。體現(xiàn)不同的還有最后的考核方式,研究生的最終考核沒有考試,以發(fā)表和報告為主,發(fā)表的內(nèi)容必須是最新、最前沿的內(nèi)容,報告的內(nèi)容大多也都是目前研究的空白領域,學生想省點力氣是很難的,東拼西湊基本是不可能的,這在一定程度上是外界條件的限制逼上梁山。
日本導師對研究生的生活學習的指導、能力的培養(yǎng)。除了平日實驗中導師給與點撥和指導以外,導師主要通過兩種途徑對學生進行培養(yǎng)。
第一是每周的研討會,研討會要求全研究室全體人員參加,大的研究室也可能分學年進行,時間也是根據(jù)研究室的情況而定。在研討會上,每人作5~10分鐘的簡短發(fā)表,發(fā)表的內(nèi)容主要是介紹上周課題研究的最新進展、存在的問題和下一步的研究動向,或者是自己外出參加會議、旅行的一些感悟和看法,也可以說說生活中的遇到的困難和問題。通過研討會,導師和學生都是受益者。導師可以掌握學生的最新研究動態(tài),把握研究的方向,了解到學生生活中存在的問題,從而可以更好地為學生提供實際的幫助。學生在研究過程中存在的問題得到了導師系統(tǒng)的解答,研究方向得到了扶正,研究更加明朗化。同時在發(fā)表時,是對平日工作的總結(jié)和成果展示,對學生平日的學習起到了一種很好的督促作用。
第二是較為大型的發(fā)表,稱之為“Seminar”。研究生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)在這里得到體現(xiàn)。進入研究室的大四學生和研究生均有機會參加“Seminar”,一般一個學期研究生會有2次發(fā)表機會,大四學生會有1次,根據(jù)不同的大學、領域、學科,也會稍有不同。“Seminar”的發(fā)表內(nèi)容一般是本領域內(nèi)前沿的英文學術期刊,學生將期刊翻譯成日文,并且將其中的理論、方法、過程、成果以PPT的形式展現(xiàn)出來,并且要查找資料,弄清楚為什么,因為在發(fā)表時,老師和學生均可以向發(fā)表者針對相關問題進行提問。Seminar雖然是以研究室進行的,規(guī)模不大,但是收到了很好的效果。學生可以了解到最前沿的知識,為其創(chuàng)新奠定堅實的基礎。
關于學術交流,日本導師十分重視研究領域內(nèi)研究會議或?qū)W術交流會議的參與,只要經(jīng)費允許,師生同往或者只派學生前往的情況比較多見,這和國內(nèi)導師一人外出參加會議,學生留守研究室形成鮮明對比。學術交流活動的參加,使學生有機會接觸國內(nèi)、國際的一些知名學者專家的研究動態(tài)、最新研究理論和方法,進一步打開學生視野,保證了學生視野和思想的國際化,前沿化。與之相應的創(chuàng)新能力也上升到更高的層次。
二關于研究生培養(yǎng)導師的對比
俗話說“名師出高徒”,研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和其導師的學術水平的高低,有著莫大的關系。一名優(yōu)秀的導師,在其研究領域內(nèi)應當站在學術的前沿,同時擁有一套科學有效的研究生培養(yǎng)方法也至關重要。
1關于中國研究生導師
研究生導師的在職培養(yǎng)問題。在農(nóng)業(yè)工程領域,大多沒有細致的培養(yǎng)計劃,國內(nèi)高校之間的交流和國外繼續(xù)培養(yǎng)的項目也較少,大多導師后期的培養(yǎng)來自于自我培養(yǎng),同時也缺乏考核制度,因此造成部分導師知識結(jié)構老化,創(chuàng)新意識下降。另外,研究生導師的評選只是學術水平的衡量,而沒有管理水平的考查,后期也沒有培訓措施,加上研究生培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的約定俗成的形式,從而研究生的培養(yǎng)成為導師風格的體現(xiàn),這在一定程度上降低了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
單一導師制問題。單一導師的好處在于能夠確保權責分明,便于導師日常的管理和學生真實水平的考查,但是隨著現(xiàn)代社會綜合型人才需求的不斷擴大,其弊端越來越明顯。在學生的培養(yǎng)過程中,導師包攬研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié),學生所接受的學術思想、研究方法單一,不利于學生博采眾長、提升綜合能力以及創(chuàng)新能力。
2關于日本研究生導師
在導師的繼續(xù)教育問題上。日本非常注重在職老師的繼續(xù)教育,一般采用國內(nèi)培養(yǎng)與國外培養(yǎng)相結(jié)合的模式。這大大提升了日本導師的學術研究水平,因此塑造了一批高素質(zhì)的研究生培養(yǎng)團隊。但是日本的導師大多實行終身制,盡管日本導師的自我約束力和職業(yè)精神都普遍比較高,但是導師在學術上的積極性也受到一定程度的影響。
關于日本研究生導師團隊。研究生的培養(yǎng)一般由3名導師組成,一名主擔當導師,負責學生絕大多數(shù)的培養(yǎng)工作,也是學生所在研究室的負責人,兩名負擔當老師,主要在Seminar發(fā)表,畢業(yè)論文的完成以及平日研究中的問題給予指導和建議。這就使得學生在一名導師的研究室中接受了3名導師的學術思想的熏陶,對于科研能力的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極大的作用。
總之,農(nóng)業(yè)工程類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),直接關系到農(nóng)業(yè)工程學科的發(fā)展,更關系到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展,任重而道遠。從文章的中日研究生培養(yǎng)對比分析可見,我國研究生培養(yǎng)還存在一些需要改進之處,改革中應結(jié)合教育主管部門、高等農(nóng)業(yè)院校以及社會各方面的力量,借鑒國外的先進培養(yǎng)模式,從研究生招生到培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)進行革新,逐步確立一套適合于農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)的方案并得以實施,確實提高研究生的創(chuàng)新能力以及綜合能力。
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我們把農(nóng)村中小學遠程教育工程作為一項重要工作來抓,在各級領導重視,各部門明確分工、密切配合下,成立了全縣遠程教育項目建設組織機構,學校也建立以校長為組長的遠程教育項目建設及資源應用工作小組,成員由分管校長和骨干教師組成。縣項目領導小組辦公室與學校簽訂項目建設責任書,依據(jù)責任書全面安排、落實項目建設及師資培訓、資源管理、教學應用、設備安全等各項工作。各校建立健全遠程教育各項規(guī)章制度,微機室、多媒體教室、衛(wèi)星接收室、光盤播放室的制度上墻,遠程教育設備登記造冊,編號存檔,使用有記錄,有資源接收存儲檔案。
二、加強遠程教育輔助設施建設和資源管理,明確工作要求。
一是加大二期投入力度,實現(xiàn)遠程教育配套設施的規(guī)范化。根據(jù)上級制定的相關標準,我們在完成遠程教育設備的安裝調(diào)試工作以后,又投入10萬余元專項資金用于輔助設施建設。包括專用教室的地面硬化、無塵化取暖(即火墻或水暖)、遮光窗簾、防盜窗、門鎖以及各室專用門牌等,并要求各校統(tǒng)一標準,為遠程教育工作的實際開展提供保障。
教育局在資金非常緊張的情況下,每年投入15萬元,協(xié)調(diào)網(wǎng)通公司為全縣所有學校安裝了互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務,為遠程教育工程的實施提供了廣闊的操作平臺,為廣大教師互相交流、互相學習提供了空間。從而實現(xiàn)了天網(wǎng)與地網(wǎng)雙向運行,全方位服務于教育教學發(fā)展的局面。
二是明確工作思路,制定工作方案。為了使城鄉(xiāng)各校在遠程教育工程實施過程中有所遵循和參照,縣教育局制定并下發(fā)了《綏棱縣教育局遠程教育工作要點》,明確了遠程教育工作的指導思想、目標、方法和責任。
三是統(tǒng)一規(guī)劃管理,加大實施力度。各項目學校設立了精通技術、責任心強的專職網(wǎng)絡管理員和信息員,實現(xiàn)了對遠程教育資源的專人管理。信息員達到“會、專、勤”,網(wǎng)絡管理員達到“專、精、責”,技術管理人員都比較熟練地掌握了遠程教育資源的錄制、下載、儲存等操作功能;對遠程教育光碟分類擺放,做好登記,方便廣大師生借閱,并做好維護工作,同時將光碟資源存入硬盤,進行備份;對網(wǎng)上信息資源進行搜集整理,掌握與綏棱教育信息網(wǎng)、綏棱教育論壇的連接、交流互動的知識和操作技能,為教學人員當好技術參謀。
各學校制定并認真填寫好“八簿三冊”,即周授課記錄簿;教育教研活動記錄簿;遠程教育課題研究記錄簿;遠程教育資源下載記錄簿;光盤刻錄記錄簿;遠程教育節(jié)目收看記錄簿;教師培訓記錄簿;項目設備維修記錄簿;教師自制遠程教育課件登記冊;教師借用教學資源光盤登記冊;遠程教育學術文章登記冊。通過統(tǒng)一規(guī)劃管理,使遠程教育工作順利、有序地開展。
三、強化遠程教育資源在教育教學中的應用,讓遠程教育資源走進課堂,推動教育改革的深入開展。
(一)利用遠教設備進行遠程教研和遠程集體備課。
我縣有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)地處偏遠,教學網(wǎng)點分散。這給集體備課和教研活動造成了一定的困難。自從農(nóng)遠教設備安裝使用后,這個困難也得到了很好的解決。全縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學紛紛利用遠程教育設備開展遠程教研和遠程集體備課。為了使此項工作順利有效的開展起來。各個學校分別制定了相應的管理制度。實行教師集體備課制度,對遠程教育資源優(yōu)化整合。遠程教育資源為教師備課提供了豐富的拓展資料,有教學實錄、教學設計、說課材料、教學論文、與教材配套的素材庫、實驗裝置、課改等教育方面的最新信息。我們的教師在熟悉資源的內(nèi)容前提下,同學年、同學科的教師進行集體備課。大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華,從而更有效的組織利用資源,體現(xiàn)出自己的教學思想與風格,制作出更符合實際教學的多媒體課件,用進課堂,激發(fā)學生們的探索精神及求知欲。利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設出符合課程要求的情境,渲染課堂氣氛,在講課中適時利用數(shù)字電影、動畫,通過圖文并茂、有聲有色的演示,讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識,優(yōu)化了教學過程,提高了課堂教學效率。既減輕了學生的負擔,又提高了學生的興趣。例如:長山中心小學規(guī)定教師參加遠程集體教研,遠程集體備課的情況與教師考核掛鉤。上集中心小學采取網(wǎng)上集體備課,集體修改教案,網(wǎng)上集體教案定稿并形成電子教案,供全鄉(xiāng)教師參考使用。縣教師進修學校還充分利用遠程網(wǎng)絡對偏遠鄉(xiāng)村進行實時教研指導,大大地提高了教學研究的時效性。
(二)依托六大資源優(yōu)勢,為教育教學提供全方位服務。我縣的遠程教育在教育教學應用中的主要特色是充分利用農(nóng)遠設備資源,深入開發(fā)相關資源。主要體現(xiàn)為對衛(wèi)星接收的“天網(wǎng)”資源、互聯(lián)網(wǎng)提供的“地網(wǎng)”資源、遠程教育提供的光盤資源和育龍平臺資源、各校開發(fā)的遠程教育校本資源和校際資源的整合利用,從而使遠程教育資源為學科教學服務。
1、利用IP衛(wèi)星接收系統(tǒng)這一“天網(wǎng)”資源,我們每天定時接收,有選擇的將接收的相關內(nèi)容制定成節(jié)目預告表,供教師備課使用。遠教IP數(shù)據(jù)內(nèi)容對教育教學的幫助很大,又具有連貫性和系統(tǒng)性,所以在接收時我們確保內(nèi)容不能遺漏。衛(wèi)星資源中的《同步學堂》欄目包括語文、數(shù)學、外語等學科的全部課程內(nèi)容,運用媒體播放程序,全部由特級教師授課,內(nèi)容豐富,知識全面,結(jié)構合理,深受學生喜愛,因此,在平時的常規(guī)教學中,我們就充分的利用這一資源,輔助教學。
2、利用互聯(lián)網(wǎng)這一“地網(wǎng)”資源,在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、收集適宜我們進行教育教學工作的資源,特別是從各地教師的教學實踐和學生的學習活動中收集有價值的素材資源,對搜集的素材進行整理和歸類,方便教師利用,最關鍵的是能讓教師和學生共建共享、互動交流,師生既是資源庫的受益者,又是資源庫的建設者。
3、光盤教學資源為我們提供了開展教學活動的各種良好素材,包括視頻、動畫、演示文稿等媒體資料、教學示例、習題精選等輔助教學,教師通過整合使用,收到了良好效果。
4、利用育龍這個計算機本身自帶的資源平臺,發(fā)揮其內(nèi)容廣泛,可利用價值高的優(yōu)勢,成為了廣大教師從事教育教學工作的良師益友。
5、各校開發(fā)了遠程教育校本資源,并通過各種途徑實現(xiàn)校際資源共享。
(三)各校都充分認識到遠程教育資源的重要性,廣泛運用遠程教育資源為各學科教學服務,讓師生學習遠程教育技術,運用現(xiàn)代遠程教育資源,發(fā)展校園網(wǎng)絡化建設,使學生擁有上網(wǎng)獲取信息的能力,使教師能找到最優(yōu)的教學資源,滿足了對高質(zhì)量教學的要求。我們的做法是:
1、豐富教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式:在教師實施新課程的過程中,創(chuàng)新地運用電教媒體、計算機多媒體技術、網(wǎng)絡技術,以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物,圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容,特別是在發(fā)放光盤、衛(wèi)星節(jié)目接收和育龍平臺的使用上,針對不同年級、不同學科,進行整合使用,從而極大地滿足學生視聽感官的需求,充分刺激學生的聽覺和視覺,激勵學生的學習興趣,實現(xiàn)學生主動學習。
2,拓展學生學習方式:信息技術不僅是豐富的資源,而且是有力的學習工具,信息技術不受時間和地域限制,拓展了學生的學習方式,通過校園網(wǎng),學生可根據(jù)自己的學習需要,選擇自己的學習內(nèi)容加以學習,可以上網(wǎng)快速地獲取豐富的信息資料,有利于學生開展探究性學習活動。
3、更新教師教學方式:課件制作電子閱覽、多媒體網(wǎng)絡等教學設備的投入使用,可以更新教學模式,促進學生對重、難點知識的理解;通過網(wǎng)絡進行有效學習,有利于探索和發(fā)展以使用信息技術為主的自主學習型教學模式。通過教師教學方式的改變,可以更好的引領學生學習方式的改變。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,可以為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具,全面實現(xiàn)信息化教學。
(四)在遠程教育與學科整合方面,我縣長山中心小學提出了“依托農(nóng)遠教、課改見實效”的實施方案。第一是在學習理論上進行整合:通過從網(wǎng)上下載、加工制作課件,或者利用育龍平臺資源,把學生帶入到生活情境,激發(fā)了學生的學習興趣,去領悟?qū)W習的內(nèi)容。第二是在學習目標上進行整合:通過截取、重新編輯制作多媒體課件,使用多媒體播放。讓學生身臨其境地去看、去說、去體驗、去感受。進而使學生更加深刻了解到更多的知識,讓課堂變成孩子快樂學習的天堂。第三是在教學方法上進行整合:為了讓學生掌握觀察、探究、歸納、總結(jié)的學習方法,除了讓學生看教材中的內(nèi)容以外,還在網(wǎng)上下載了一些有關的資料圖片。便于學生互相交流,合作探究。開闊了學生的視野,分散了教學難點,既培養(yǎng)了學生觀察能力,又突破了教學重點,建立了開放式的、自由的參與式、共享式、體驗式的教學模式。第四是在學習方式上進行整合:如在古詩文教學中,老師通過多媒體演示的詩文畫面、配樂朗讀等讓學生如臨其境、如見其人、如聞其聲,使學生得到美的享受,與詩人心靈產(chǎn)生共鳴。學生不是枯燥乏味被動的學習而是主動地去體驗、探究學習。第五是與傳統(tǒng)的教學用具進行整合:把傳統(tǒng)的學習方法用手擺、畫、說等與多媒體演示整合起來,創(chuàng)設問題情境、建立模型、掌握規(guī)律、實踐應用。這樣設計把學生很難理解的抽象知識形象化了,使學生既學會了知識又學會了怎樣學習。
四、開展培訓,加強遠程教育專業(yè)隊伍建設。
為了推動全縣中小學現(xiàn)代遠程教育工作開展,使遠程教育真正走進課堂,我縣針對大多數(shù)教師對遠教資源的使用認識不深、技能不熟的情況,我們充分利用遠教設備進行教師培訓,提高教師的整體素質(zhì)
我縣由于地處經(jīng)濟發(fā)展比較落后、信息閉塞、交通不便的山區(qū)、半山區(qū),教師的整體教育教學水平和教學研究能力偏低,這幾年雖然縣、校兩級投入了大量的經(jīng)費用于教師的培訓,但是相對于龐大的教師群體來說,還是顯得有些杯水車薪,我們相當大一部分教師在教學觀念、教學方法上與先進地區(qū)的教師相比,還存在著很大的差距,這也正是一些學校教育教學質(zhì)量提高緩慢的一個重要原因。現(xiàn)代遠程教育工程的實施,為我縣中小學教師提供了遠程教育設備和優(yōu)秀的教育資源,利用這些設備和資源對教師進行教育思想、教育教學方面的培訓,對于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學方法,提高教育教學效果產(chǎn)生了積極的影響。
1、專項集中培訓
我們在在學校安裝遠程教育設備的初期,安排局網(wǎng)站專業(yè)人員對全縣各校的骨干教師,進行了兩期集中專項培訓。根據(jù)學校教師的需求,以項目實施意義和作用、遠程教育設備安裝、維護和操作使用、計算機基礎知識、怎樣瀏覽和保存資源、資源應用方法和技巧、資源中教學可見的使用和再加工等內(nèi)容作為主題。我們還要求各個學校要利用業(yè)余時間組織本校教師進行集中培訓。由經(jīng)過項目培訓的老師、應用資源較好的教師作為專題主講教師。培訓時間根據(jù)培訓內(nèi)容設定。
2、利用優(yōu)質(zhì)資源對教師個人的教學藝術進行培訓。
在遠程教育資源中有大量的優(yōu)秀示范課,這些示范課是資源中心精選的全國各地優(yōu)秀教師主講的課堂實況錄像,反映了最新的課程改革理念和先進的教學方法,教師不出門就可以觀摩到全國各地優(yōu)秀教師的教學,對于提高教師的教學水平很有幫助。我們要求各校以教研組為單位,每周安排一次業(yè)務學習,集體觀摩示范課。觀摩前要提要求,之后要組織討論,找出示范課中可資借鑒的東西和值得改進的地方,同時也要結(jié)合各校的教學實際,找出自身的缺點和不足之處。
3、利用豐富的網(wǎng)絡資源進行教師的個體培訓
每一個教師的個體差異不同,所需要的繼續(xù)教育內(nèi)容也不盡相同。為了滿足廣大全體教師的不同需求,我們利用教育信息網(wǎng)搭建全縣教師培訓平臺。通過教育論壇這個陣地讓全縣的教師在教育教學理念,教學方法和教學手段的更新上有一思想交鋒的平臺。透過網(wǎng)絡讓大家都能得到各自的所需,從而最大限度的促進了教師的專業(yè)化成長。
五、加強網(wǎng)站自身建設,發(fā)揮教育信息網(wǎng)在遠程教育資源應用中的強大作用。
1、20xx年3月正式開通教育信息網(wǎng),組建教育信息網(wǎng)站;目前已有11所學校開通了校園網(wǎng)。遠程教育工程在我縣進入全面實施后,教育信息網(wǎng)站人員承擔了全縣遠程教育設施的安裝及教學資源的整合使用指導工作。
2、加強網(wǎng)站人員的思想政治工作,堅持正確的宣傳輿論導向,以政治的高度和敏感從事教育信息網(wǎng)絡建設工作。
3、在教育信息網(wǎng)上開辟教育論壇專欄,為教育內(nèi)外人士提供“交流個性教育觀點,推動教育課程改革進程”的互動平臺,設立自由交流、課改教研、計算機及遠程教育、試題專區(qū)、藝體專區(qū)、文學沙龍、金點子等分欄和城鄉(xiāng)各校專屬板塊。目前教育論壇注冊人數(shù)已經(jīng)超過5000人,其中有相當一部分是學生家長和關注教育發(fā)展的社會人士;最高日發(fā)帖量超過1000個,最高瞬時在線人數(shù)達到153人,頁瀏覽量超過100萬次。為數(shù)眾多的壇友通過在教育論壇的活動實現(xiàn)了網(wǎng)上學習,共同促進、共同提高,教育論壇也為推動我縣教育教學改革的深入實施發(fā)揮了巨大的作用。
4、設立網(wǎng)上電視臺,開辟《學園夜話》專欄,通過訪談、專題等形式向社會推介教育教學工作開展新形勢、新內(nèi)容、新方法。
5、建立網(wǎng)上電子資源庫,充分發(fā)揮本地網(wǎng)絡的優(yōu)勢,對遠程教育資源和各地網(wǎng)絡教育資源進行下載、整合,為師生提供全面、系統(tǒng)、形式多樣、高質(zhì)量的多媒體教育教學資源,使教師在足不出戶的情況下,能夠利用網(wǎng)絡進入資料庫體系,獲得文字、圖片、動畫、影片等課件資源。
6、搭建網(wǎng)上集體備課平臺,建立教師QQ群,通過“網(wǎng)上集體備課廳”中的群體互動交流,集中群體智慧,大大提高教學設計水平,實現(xiàn)先進理念、優(yōu)質(zhì)資源與最佳教法的共享。
7、根據(jù)教育改革的需要,進行教育信息網(wǎng)和教育論壇改版更新工作。在管理上實行嚴格的審批制度和24小時不間斷值班制度,實現(xiàn)信息網(wǎng)高效服務于教育教學改革的功能。
六、加大條件保障和管理隊伍建設力度,確保遠程教育工程高效運行。
1、從遠程教育設備投入使用開始以后,我們始終把設備設施(包括遠程教育應用過程中軟件、硬件)維護工作作為一項重點工作來抓,通過解答疑難、上門服務、報修等方式,盡一切可能免除基層教師使用中的后顧之憂。目前站內(nèi)維修和報修已達300次以上。
2、建立遠程教育技術服務體系,由教育局遠教股牽頭,鄉(xiāng)(校)分片負責,并采取定期深入基層學校和設備故障及時上報相結(jié)合的方式,對遠程教育資源的管理、操作及維護提供技術咨詢和具體服務。
3、為保持遠程教育工作隊伍的穩(wěn)定性,提高相關工作人員的敬業(yè)奉獻精神,我們采取在遠教專職和兼職人員的考核評價、評優(yōu)評模、提職晉級上予以傾斜等措施,使遠教工作人員熱愛本職工作,積極并富有創(chuàng)造性地開展工作。
七、結(jié)合“三農(nóng)”實際,提高為農(nóng)服務水平。
遠程教育設備設施安裝調(diào)試工作完成以后,按照上集文件精神,我們積極開展了遠程教育為農(nóng)服務工作。主要做法是:
實行“一點三用”制,即一個遠程教育網(wǎng)點在不同的時間段分別為學生、教師和基層黨員和農(nóng)民服務。在為農(nóng)服務上,采取網(wǎng)點學校為當?shù)剞r(nóng)村生產(chǎn)建設和人民生活服務的辦法,在周六周日面向農(nóng)民開放。在服務內(nèi)容上,通過播放光盤和衛(wèi)星節(jié)目接收及登錄上網(wǎng)等渠道,為農(nóng)民提供政策服務、科技服務、文化服務、衛(wèi)生服務以及農(nóng)民最為關注的營銷信息服務等;嚴格做到每周必開放,開放有記錄、活動有效果。
八、順利通過兩次省級檢查驗收。
今年4月份和12月份,我們相繼迎接了兩次遠程教育省級檢查驗收。第一次主要針對設備設施的調(diào)試安裝工作,第二次重點檢查遠教資源的整合應用情況。省教育廳領導和專家對我縣遠程教育的建設與應用情況給與了高度評價,教育信息網(wǎng)站也被省專家譽為龍江縣級第一站。
九、及時高效完成局領導交辦的各項臨時工作。
今年是綏棱教育改革工作蓬勃開展的一年,遠教股在自身人員緊張、工作量較大的情況下,依然權利配合全局工作,每個職工對局領導交辦的臨時性工作都積極接受、努力高質(zhì)地完成,諸如各次會議的音響調(diào)控、局機關程控電話維修、各股室計算機網(wǎng)絡維護、各類文件撰寫及黨辦的廉政專題片、反腐網(wǎng)頁制作等等工作。九月份的全縣中小學體育節(jié)上,網(wǎng)站人員全體參加負責了全程宣傳報道工作,及時編輯上傳了體育節(jié)各項賽事及表演盛況,受到領導表揚。
十、今后一個時期遠程教育工作需要解決的問題。
一要加強教師培訓的力度,尤其要加強計算機操作技能、課件制作、遠程教育資源運用等方面的培訓,充分利用現(xiàn)有設備及現(xiàn)代化手段,切實做好教學工作。
二要進一步整合遠程教育資源,與教學實際相結(jié)合,合理運用、充分發(fā)揮遠程教育資源優(yōu)勢。要求各校把遠程教育的深入開展作為重點工作目標,取得明顯成效,全面提高教育教學質(zhì)量。
三要樹立宣傳遠程教育工作的先進學校和先進個人,以點帶面,點面結(jié)合,使全縣遠程教育工作再上新臺階,再創(chuàng)新佳績。
論文摘要:剛剛走入高校的新教師處于教師發(fā)展的起點階段,普遍欠缺教學經(jīng)驗和技巧,需要通過一定的適應性訓練方能順利進入下一步。從教師發(fā)展、終身教育及學習型社會、職業(yè)準入制度三個視角進行理論分析,可以闡明高校新教師入職教育的重要意義。
入職教育是指為發(fā)展新教師的專業(yè)能力,減少挫折感,適應教師角色而進行的為期1~3年有計劃和有系統(tǒng)的輔助、監(jiān)督和評價活動,在教師專業(yè)發(fā)展生涯的三部曲(職前、入職、職后教育)中,入職教育發(fā)揮著重要作用。筆者擬從教師發(fā)展、促進學習型社會與終身教育、職業(yè)資格準入三個維度來探討入職教育的價值意義。
一、教師發(fā)展視角中的高校教師入職教育
1 教師發(fā)展的內(nèi)涵
教師專業(yè)發(fā)展可理解為教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程,它包含教師在生涯過程中提升其工作的所有活動,在這一過程中,教師通過不斷地學習、反思和探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平,從而達至專業(yè)成熟的境界。對于教師發(fā)展,中外學者有著各自不同的論述。有的認為,教師發(fā)展可以從知識與技能的發(fā)展、自我理解和生態(tài)改變?nèi)齻€方面來理解。還有的提出教師發(fā)展最基本的是態(tài)度上和功能上的發(fā)展,前者是教師在態(tài)度上的改善過程,后者是專業(yè)表現(xiàn)改善的過程,戴(Day)綜合眾多學者的觀點提出一個頗具包容性的界定:教師專業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學習經(jīng)驗和有意識組織的各種活動,這些經(jīng)驗和活動直接或者間接地讓個體、團體或?qū)W校得益,進而提高課堂的教育質(zhì)量,教師專業(yè)發(fā)展是一個過程,在該過程中,具有變革力量的教師獨自或與人一起檢視、更新和拓展教學的道德目的;在與學生和同事共同度過的教學生活的每一階段中,教師不斷學習和發(fā)展優(yōu)質(zhì)的專業(yè)思想、知識、技能和情感智能。1991年美國教育聯(lián)合會(NEA)對“教師發(fā)展”提出全面界定:教師發(fā)展基本圍繞著四個目的,即個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學發(fā)展和組織發(fā)展。我國潘懋元教授提出了“高校教師發(fā)展”的概念,他認為從廣義上說,高校教師發(fā)展可以是所有在職大學教師,通過各種途徑、方式的理論學習和實踐,使自己各方面的水平持續(xù)提高,不斷完善。從狹義上說,高校教師發(fā)展更多地強調(diào)其作為教學者的發(fā)展和提高,也就是強調(diào)教師教學能力的提高。高校教師專業(yè)發(fā)展關注教師個體的專業(yè)自主發(fā)展以及教師得以安身立命的保障,主要包括學術水平的提高、教師職業(yè)知識和技能的提高以及師德的提升三個方面。高校教師發(fā)展與一般所說的教師培訓,是兩個有密切聯(lián)系的不同概念。教師培訓著重從外部的社會組織的需要出發(fā),要求高校教師接受某種規(guī)定的教育、培訓;教師發(fā)展則著重從教師主體性出發(fā),強調(diào)教師自我要求達到某種目標。教師發(fā)展離不開某種形式的教育、培訓,但更重視教師的自主性,強調(diào)個性化的發(fā)展,強調(diào)自主學習和自我提高。
2 教師發(fā)展階段
教師在成長過程中,會經(jīng)歷不同的階段,了解不同階段教師專業(yè)發(fā)展的特點和規(guī)律,能幫助和指導教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃,并有針對性地開展培養(yǎng)。關于教師發(fā)展階段的理論,歸納起來,大致有以下幾類:
(1)西方學者關于教師發(fā)展階段的劃分美國學者卡茲(Katz)提出了教師發(fā)展時期說;伯頓(P.Burden)提出了教師生涯階段說;司德菲(Steffy,1989)提出了教師生涯階段模式說。這些階段理論多將教師發(fā)展按生存、調(diào)整、成熟以及退出等階段進行劃分,反映教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律與特征。之后費斯勒(R.Fessler)的教師生涯循環(huán)說及伯曼(M.Hu—berman)的教師職業(yè)生命周期說將人職階段劃為教師發(fā)展中的一個階段,明確了入職階段在教師生涯發(fā)展中的重要作用。美國亞利桑那州立大學心理學教授伯林納(Berliner)根據(jù)教師“教學專業(yè)知識與技能的學習和掌握情況”,則提出“新手階段、進步的新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段”等五個階段。本納(Bgnner)的教學專長發(fā)展階段理論,也提出了類似的結(jié)論,認為教師從新手發(fā)展成為專家,一般要經(jīng)過“新手(novice)、高級新手(advanced beginner)、勝任者(competent)、精熟者(proficient)和專家(ex—pert)”五個階段。
(2)我國學者關于教師發(fā)展階段的劃分我國研究者從各自不同的角度提出了一些分段理論,大致有:按“教師自我專業(yè)發(fā)展意識”劃分的“非關注、虛擬關注、生存關注、任務關注、自我更新關注”五階段論;從教師素質(zhì)和工作業(yè)績的角度,分別對應新任教師、合格教師、骨干教師和專家教師(學科帶頭人、特級教師等)的“準備期、適應期、發(fā)展期和創(chuàng)造期”四階段論,按教師的教學能力劃分的“適應階段、成長階段、稱職階段和成熟階段”四階段論;從教師群體專業(yè)發(fā)展及職業(yè)成熟度視角劃分的“適應期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期”四階段論等等。
上述這些不同的教師發(fā)展分段都在一定程度上揭示了教師專業(yè)生涯發(fā)展的歷程,對“新教師”、“入職期”給予了足夠關注,認為“入職階段”是教師生涯發(fā)展中一個重要階段。
3 高校新教師入職教育與教師專業(yè)發(fā)展
(1)入職教育為新教師提供崗位適應訓練,實現(xiàn)角色“轉(zhuǎn)化”新教師大多經(jīng)過數(shù)年的學科知識訓練,專業(yè)知識較為扎實,從年齡上講,也較為年輕,往往以自信、樂觀的態(tài)度走上崗位,但事實證明,這是一種“不現(xiàn)實的樂觀”。他們往往具有角色轉(zhuǎn)換困難、專業(yè)發(fā)展意識缺乏、專業(yè)知識偏差、教學行為低效等特點,容易產(chǎn)生迷茫和失落,出現(xiàn)焦慮甚于抑郁情緒,在事業(yè)上也常有挫敗感。若在這一階段處理不當,得不到支持與指導,他們就只能自生自滅,重則離開教師崗位,輕則影響到他們從教信心及未來的專業(yè)發(fā)展。新教師入職教育的重點是完成“轉(zhuǎn)化”。其一,角色轉(zhuǎn)化。通過培訓促成他們盡快了解教師職業(yè)的各種職能和規(guī)范,盡快在各方面從學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟黄涠芰D(zhuǎn)化。入職教育重在對教學內(nèi)容的處理能力、運用教學方法和手段的能力、教學組織和管理能力、教育機智和與學生交往的能力培養(yǎng),使新教師獲得將自己所學到的文化專業(yè)知識和基本教學理論轉(zhuǎn)化為實際的教育教學能力;其三,知識體系的轉(zhuǎn)化。人職教育注重師德修養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范、教育教學技能、仿真性情景模擬和多向性案例分析等訓練。旨在將所學的知識及知識體系轉(zhuǎn)化為所講的知識及知識體系。
(2)入職教育為教師發(fā)展生涯奠定良好基石教育部師范司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論與實踐》中指出,教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型,是教師“成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”、“一體化的教師教育應該包括三層意思,首先是職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化。”對高校教師而言,教師專業(yè)發(fā)展就是指高校教師從事教學、研究及服務工作時,為引導其自我反省與理解,增進教學、研究及服務等專業(yè)智能與精神,而組織開展的各種獨立、合作、正式及非正式的多元活動。教師專業(yè)發(fā)展的最終目標在于促進個人自我實現(xiàn)、改進學校專業(yè)文化、達成學校教育目標,從而提升整體教育質(zhì)量。“接受長時間的訓練和入職輔導”是教師專業(yè)化的一個必要條件。一個成熟的教師所應具備的各種知識技能中絕大部分來自于工作經(jīng)歷。而有關教師生涯發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的研究也表明:教師的成長有自己獨特的周期,不同的發(fā)展階段會有不同的需要,會面臨不同的職業(yè)發(fā)展問題。入職培訓所致力的加強新教師教學能力和教學實踐訓練,有助于提高新教師生存的幾率,更有助于使新教師盡快適應復雜的教學實踐,加速新教師的成長,縮短他們的成長周期。而作為中間一環(huán),打破了職前教育與職后教育之間的界限,對溝通教師職前教育與職后教育起著相當大的作用,在使教師的職前培養(yǎng)與在職教育得以融合的同時,幫助加速新教師成長,促進其專業(yè)發(fā)展。我國教師教育的總體目標就是教師專業(yè)發(fā)展,而入職教育則是幫助教師實現(xiàn)這一總體目標的重要手段,將為引領新教師融入崗位并為教師的終身發(fā)展奠定良好基礎。
二、終身教育及學習型社會視角中的高校教師入職教育
在社會飛速發(fā)展的今天,向?qū)W習型社會邁進正成為許多國家的切實行動,美國與日本在20世紀80年代即提出了“從學歷社會向?qū)W習型社會過渡”的目標,在加拿大,1972年蒙特利爾中等后教育委員會提出了推進學習型社會實現(xiàn)的報告。聯(lián)合國教科文組織出版的一份著名報告《學會生存——教育世界的今天與明天》,則將學習型社會與終身教育作為“兩個基本觀念”而予以特別強調(diào),并向全人類喊出了“向?qū)W習型社會前進”的響亮口號。
1 終身教育理論與學習型社會的內(nèi)涵
當代終身教育思想倡導者保爾·朗格朗認為,教育不能在兒童期和少年期就停止,只要人活著就應該繼續(xù)受教育,教育也須適應人和社會的連續(xù)性的要求。所以,終身教育論述的第一件事,就是教育不再是一個人由任何學校畢業(yè)之后,就算完結(jié)了,而是應該終其一生持續(xù)進行。朗格朗主張今后的教育也必須適應終身學習需要,把社會整個教育和訓練的全部機構和渠道加以統(tǒng)一綜合,使人們隨時隨地都能根據(jù)需要方便地獲得學習和接受教育的機會。終身教育理論打破了“大學教育是終結(jié)性教育”的傳統(tǒng)觀念,改變了教育時空觀,使人們在不同的時間與地點根據(jù)自己工作需要來選擇新的學習。美國學者克羅普利(Arthur J.Cropley)認為終身教育制度包括以下一些確定性原則:每一個人的教育將持續(xù)一生;為了應付現(xiàn)代生活環(huán)境的不斷變化,教育必將導致知識、技能和態(tài)度的系統(tǒng)掌握、更新和增進,以最終實現(xiàn)促進每個人自我完善的目的;教育將越來越依賴人們進行自導式學習活動的能力;教育將承認包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育在內(nèi)的所有教育活動的影響作用。
終身教育體系,是一種開放的、不受時空限制的、無邊界的教育,人人都能根據(jù)生存、擇業(yè)和發(fā)展需要進行終身學習,而且這種學習是以充分發(fā)揮人的潛能和全面發(fā)展為目的的。它完全有別于原來的以學校為中心的教育體系,而必須以人們工作和生活所在的組織為依托,借助于所有組織的參與和實施。
而學習型社會是從終身教育的角度提出的一種新的社會發(fā)展的新理念,一般認為是由美國著名教育思想家赫欽斯(R.M.Hutchins)于1968年發(fā)表的《學習型社會》(The learning society)一書最先提出,“不光是對所有成人男女隨時提供定時制的成人教育,而且是以學習、完善和人為目的,以所有的制度指向于該目的的實現(xiàn)而成功地完成了其價值的社會。成功的價值轉(zhuǎn)換即指學習、自我實現(xiàn)和成為真正意義上的人已經(jīng)變成了社會目標,并且所有社會制度均以這個目標為指向。”即整個社會要從“學校型社會”(schooled society)變?yōu)閷W習型社會,構成社會的所有部門都要提供學習資源,參與教育活動;所有社會成員都要充分發(fā)揮學習以外的制度和機構的教育作用,自覺地進行積極主動學習。“學習型社會”自20世紀70年代以來已受到世界各國的廣泛關注與重視,“它再次喚起了人們對‘教育目的’的關心及對此問題的深層思考”。
學習型社會有重人性完善、重主體參與、重即時學習、重組織形式、重做中學等幾個特征。正如赫欽斯所認為的,“人達到完美的境地意味著其理性、道德和精神力量得到充分的發(fā)揮。”惟有構建一個學習型的社會才能夠?qū)崿F(xiàn)人類發(fā)展的這一目標。學習型社會則是以“持續(xù)一生的學習者”為主體的社會也是一個不斷變化的社會(a changing society),它要求作為現(xiàn)代人應具備隨時接受新思想、新知識、新經(jīng)驗的“即時學習”的理念和習慣,要即時地、以領先于變化速度的速度去學習,才有可能實現(xiàn)“物競天擇,適者生存”這一自然界和社會的無情法則。而從社會管理理論來看,學習型社會作為一種新的社會形式,是由無數(shù)學習型組織所構成的,它是建立在一個個學習型組織的基石之上,與積極的生活(activelife)相結(jié)合,通過“做”來實現(xiàn),即教育就是生活,教育就是做,學習型社會就是“從做中學的社會”(adoing society)。
2 高校新教師入職培訓與學習型社會、終身教育的關系
終身教育的目的就是有效地推行終身學習,建立學習型社會,與人們在日常生活中進行的自發(fā)學習是不同的,這種學習有目的、有學習原因、有具體目標,而且學習者能在相當長的一段時間內(nèi)保持并運用所學的知識。
高校教師的終身學習涵蓋職前、入職及職后教育三階段,而其中入職教育承上啟下,是為履行教師崗位職責而進行的繼續(xù)教育,為新教師走上工作崗位后1-3年提供教學基本能力訓練及學科知識轉(zhuǎn)化訓練,這種訓練對他們的終身學習及未來發(fā)展起著至關重要的作用。入職教育的目的旨在促進教師專業(yè)能力發(fā)展,通過教師個人學習所得,有效地引領與帶動學生的學習,從而達到促進高等教育及社會的發(fā)展的目的。據(jù)此,我們可知入職教育作為一種在職的繼續(xù)教育,是教師終身教育系統(tǒng)的關鍵組成部分對構建學習型社會起著重要的促進作用。
三、職業(yè)準入制度視角中的高校教師入職教育
1 職業(yè)準入制度的內(nèi)涵與高校職業(yè)準入制度
職業(yè)準入制度是對從業(yè)人員在資格上的規(guī)定,職業(yè)資格包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格,前者是指從事某一專業(yè)學識、技術和能力的起點標準,后者是指政府對某些責任較大、社會通用性強、關系公共利益的專業(yè)實行準入制度,是依法獨立開業(yè)或從事某一特定專業(yè)的學識、技術和能力的必備標準。職業(yè)資格制度的重要意義在于選拔和培養(yǎng)專業(yè)人才,提高從業(yè)人員的業(yè)務素質(zhì)、職業(yè)道德水平和競爭能力,促進有關行業(yè)管理體制的改革。
教師職業(yè)準入制度,是對從事教師職業(yè)的人員在資格上的規(guī)定,是國家對從事教育教學工作人員提出的最基本標準和要求。形象一點說,教師職業(yè)準入制度就是關于教師入職“門檻”的規(guī)定。教師資格制度規(guī)定了從事教師職業(yè)必須具備的基本條件,是國家對準備進入教師隊伍、從事教育教學工作人員的基本要求,只有具備教師資格的人,才能被聘任或任命擔任教師工作。2000年,教育部根據(jù)《教師法》頒發(fā)了《實施意見》,規(guī)定如果具備一定的學歷、知識結(jié)構、教育教學能力、身體條件,就可以有資格成為教師,凡聘任到高等學校擔任教師工作的人員,必須依法取得高等學校教師資格。教師職業(yè)準人制度有利于提高教師整體素質(zhì)水平,規(guī)范教師隊伍,也是教師專業(yè)化的必然要求。
關于初中生輟學原因,我們在長豐縣吳山中學和肥西縣柿樹崗鄉(xiāng)中心學校請部分老師進行了座談。吳山中學初三(1)班班主任認為:一部分學生輟學是由于貧困。盡管安徽省義務教育階段學校推行“一費制”收費辦法,今年農(nóng)村初中生的學雜費每生只有138元,但一些特困家庭仍然承擔不起學雜費。但這位老師也強調(diào)指出,學生基礎太差,對學習毫無信心和興趣是初中生輟學的主要原因。家長看到孩子升學無望,感到讀書不劃算,干脆讓孩子輟學去打工。另外,農(nóng)村學校布局不合理,有的學生上學要走十幾里的路,也是影響學生學習的一大障礙。
在本次筆者所調(diào)研的縣城中學、鎮(zhèn)完中、鄉(xiāng)中三類學校的初中生輟學率無一例外地都超過了3%。柿樹崗鄉(xiāng)中心學校的校長告訴筆者,該鄉(xiāng)的許多農(nóng)民在江浙一帶打工,多數(shù)家庭能夠負擔起孩子的讀書費用,而且學校每年都對少數(shù)負擔不起學雜費的貧困家庭實行減免政策。學生輟學主要因素并不是經(jīng)濟原因。
初中生輟學率居高不下,其輟學的原因很多。但如果把農(nóng)村初中生輟學原因,僅僅歸結(jié)于貧窮、成績差而厭學、升學無望等,似乎把現(xiàn)象當成了原因。筆者認為初中生輟學的根本原因是由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構以及地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡,導致中國城鄉(xiāng)之間教育質(zhì)量上巨大差別造成的。中國農(nóng)村教育問題的根源在“三農(nóng)”之外的制度設計;農(nóng)民因貧窮無法供養(yǎng)子女讀書只是少數(shù),學生因厭學而輟學等也只是表象,深層次原因是由于農(nóng)民子女在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構中缺乏公平公正的國民待遇。
1.城鄉(xiāng)教育反差巨大
農(nóng)村教育水平低是導致大量初中生輟學的主要原因。目前我國城鄉(xiāng)教育資源分配極不公平。不同地區(qū)、不同群體之間受教育機會不平等,城鄉(xiāng)之間存在非常明顯的差距。在教育資源的分配上,政府優(yōu)先滿足城市人口的教育需求。而農(nóng)村人口得到的教育資源非常有限,遠遠無法滿足農(nóng)村人口接受教育的需求。教育資源的分配不公,使千百萬農(nóng)村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中,無法接受良好的教育。筆者在肥西縣了解到,在2004年財政預算中,肥西縣對教育的投入比2003年增長了51.6%,達到1.2億元,占全縣整個財政支出的60.7%。雖然加大了對農(nóng)村教育的投入,但目前的水平也僅僅是保工資、保運轉(zhuǎn)、保安全。農(nóng)村教師待遇差是一個不爭的事實。農(nóng)村中學教師的收入、工作和生活條件與城市的相差懸殊,教師生活水平得不到應有的改善和提高,挫傷了教師教育教學的積極性,普遍出現(xiàn)骨干教師向大中城市流失現(xiàn)象,使本來就稀缺的優(yōu)秀師資更加稀缺。吳山中學近2學年調(diào)出的10名教師全部是具有本科學歷,年齡在30-40之間的骨干教師。又由于教育基建費和公用經(jīng)費不足,農(nóng)村中學經(jīng)費上捉襟見肘,無法按標準配齊基本的教學器材、實驗儀器、圖書資料等,更不用說現(xiàn)代化的教育教學設施了。造成與城市的教學質(zhì)量差距越拉越大。
2.農(nóng)村教育的運行機制和培養(yǎng)模式存在問題,很難適應農(nóng)民多樣化的需求
農(nóng)村初中生輟學是一個普遍現(xiàn)象。這表明,不是某個地區(qū)的教育出了問題,而是整個農(nóng)村教育自身存在問題。
以升學為主要教育目標的基礎教育脫離了農(nóng)村社會的現(xiàn)實。在實行高校全國統(tǒng)一招生考試制度下,農(nóng)村學生走上了應試的道路。由于在學校硬件、師資水平和資訊等方面的天然劣勢,這種以不斷升學為目標的農(nóng)村教育,使絕大多數(shù)的農(nóng)村學生,成為極少數(shù)尖子生的陪襯。我們了解到肥東城關中學和長豐吳山中學近年來初中升高中的比例已上升到70%,但最終能坐進高中課堂學習的不到60%。大量的農(nóng)村孩子無法順利通過升學考試,實現(xiàn)擠進城市的夢想。
以城市為中心的教育理念、教育設計和教學內(nèi)容與當前農(nóng)村整體經(jīng)濟和文化背景極不匹配。比如,目前正在進行中的基礎教育新課程改革的城市中心的取向,就讓很多農(nóng)村學校難以適應。農(nóng)村教育“克隆”城市普通教育的模式,與城市采取相同的教材、教法、進度,離農(nóng)村孩子現(xiàn)實生活太遠,自然使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭學情緒。農(nóng)村初中課程設置比較單一,缺少對學生進行實踐教育和專門的就業(yè)技術教育的內(nèi)容,使那些考不上學、回鄉(xiāng)務農(nóng)或打工的學生對生產(chǎn)技術基本上一無所知,在學校所學的知識在勞動中派不上用場,他們也就只能選擇輟學。農(nóng)村教育忽視了農(nóng)村社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求,忽視了一大批升不上學的學生及其家長的愿望。
3.農(nóng)村中學教師整體素質(zhì)偏低
目前農(nóng)村中學教師的現(xiàn)狀是,專業(yè)教育程度不高,學歷達標率低。吳山中學初中部的33名教師中,本科學歷14人,占42%,在農(nóng)村中學中算是高的。由于難以補充到合格教師,一些偏遠地區(qū)中學還存在著對教師層層拔高使用和聘請代課教師任教的情況,教師整體水平難以保證。農(nóng)村一部分教師業(yè)務能力差,教學方法陳舊,教學手段簡單生硬,不能適應素質(zhì)教育要求,使部分基礎差的學生難以適應學習,久而久之,逐漸失去了學習興趣,產(chǎn)生厭學情緒,以至輟學。
(二)
2004年9月筆者去合肥市的肥東、肥西、長豐三縣進行初中生輟學的專題調(diào)研。在調(diào)研之前曾對三縣初中生輟學率進行了大致了解。在合肥教育信息網(wǎng)上的教育統(tǒng)計欄目中看到,近年來肥東、肥西、長豐三縣初中在校生輟學率分別為2.5%、2.2%、2.2%。在調(diào)研中我們又對各縣教育局的統(tǒng)計資料做了進一步地了解。當筆者告訴肥東城關中學接待我們的老師說,根據(jù)縣教育局的統(tǒng)計,2003-2004學年肥東全縣初中生輟學率為2.43%時,這位老師介紹說,我們是縣城中學,輟學情況算好的,但每年也有100多名學生輟學,全縣初中生實際輟學率應該更大。我們有兩套資料,一套是為了符合國家規(guī)定的輟學率不得超過3%上報教育局的,一套是真實的數(shù)據(jù),是為了我們自己掌握的。我們要求對方提供真實的資料。于是就有了以下數(shù)據(jù):
關于全縣初中生實際輟學率要大于縣里所公布的數(shù)字的說法,我們在長豐縣和肥西縣的一些中學都得到了印證。根據(jù)長豐縣教育局資料顯示,2003-2004學年全縣初中生輟學率為2.23%。而長豐縣吳山鎮(zhèn)的吳山中學2002年9月招收的265名初一年級學生,截止到筆者調(diào)研時已輟學28人。才剛過2年輟學率已達10.57%,即使初三今后再沒有一個輟學,3年的平均輟學率也已經(jīng)達到3.5%。肥西縣的柿樹崗鄉(xiāng)中心學校2003-2004學年初在校生1275人,到該學年末為1170人,全學年輟學105人,輟學率8.24%。
(三)
如何解決農(nóng)村學生輟學率居高不下這個頑癥?這是一項系統(tǒng)工程,必須標本兼治。
1.加大投入,改革教育財政投入體制,促進教育均衡發(fā)展
我國農(nóng)村義務教育投入重心應該上移,進一步強化中央和省級政府在農(nóng)村義務教育投入中的責任和地位,增加中央和省、市財政對義務教育投入的份額,特別是要通過中央政府的財政轉(zhuǎn)移,調(diào)整各地區(qū)之間的財力分配,扭轉(zhuǎn)目前教育資源以及教育質(zhì)量方面存在的嚴重地區(qū)差異。中央政府承擔的份額是就全國范圍而言,省和地市兩級是就各自管轄的行政區(qū)域整體而言,向農(nóng)村和貧困地區(qū)傾斜,而不能單純“以縣為主”。目前實行的“以縣為主”的農(nóng)村義務教育管理體制,可能緩解一縣之內(nèi)教育上“貧富不均”的情況,但卻難改變一個市或地區(qū)內(nèi)部、一個省區(qū)內(nèi)部、以及全國范圍內(nèi)教育上的“貧富不均”的局面,無法消解城鄉(xiāng)之間教育的天壤之別。為保證教育的均衡發(fā)展,應制訂義務教育投入條例。以法律的形式保證對義務教育投入在整個教育投入中應占有的比例,重視我國農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡狀況,側(cè)重對經(jīng)濟欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)的支持。
省、市、縣、鄉(xiāng)各級政府要層層簽訂《義務教育責任狀》,把控制農(nóng)村初中生輟學工作列入政府年度工作目標和年度工作考核項目。
2.切實提高農(nóng)村教育的—適應性,—拓寬農(nóng)村初中學生畢業(yè)后的選擇余地
農(nóng)村教育要結(jié)合農(nóng)村特點進行改革,建立一個與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民致富相適應的低重心、多層次的教育體系。要確立農(nóng)村教育的發(fā)展目標,統(tǒng)籌規(guī)劃農(nóng)村基礎教育、職業(yè)技術教育和成人教育。把基礎教育與職業(yè)教育、應試教育與素質(zhì)教育有機結(jié)合起來。農(nóng)村教育的“出口”是關鍵,是農(nóng)村學生輟學現(xiàn)象和農(nóng)村教育走不出低谷的核心問題。解決農(nóng)村初中生輟學問題的關鍵是讓農(nóng)村學生初中畢業(yè)后有一個滿意的“歸宿”。農(nóng)村教育既要有保證農(nóng)村青年向上的社會流動的升學教育;也要有滿足農(nóng)村青年進入城市打工需要和適應小城鎮(zhèn)建設發(fā)展的城市化的教育;同時,還要有為農(nóng)村建設培養(yǎng)人才的立足農(nóng)村的教育。農(nóng)村中學的教學內(nèi)容、課程設置要根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整的需要,因地制宜、因材施教,試行初中分流等多種辦學模式,與農(nóng)業(yè)科技推廣相結(jié)合。面對農(nóng)村大量剩余勞動力向城鎮(zhèn)二三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的浪潮,為農(nóng)民適應這種轉(zhuǎn)移提供培訓提高的機會。大力發(fā)展高中階段教育和高中階段各種層次和形式的職業(yè)教育,加強普通教育與職業(yè)教育的溝通、融合和銜接。只有把農(nóng)村教育和城市教育,把農(nóng)村教育和農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民統(tǒng)籌起來考慮,農(nóng)村教育才能走出與農(nóng)村社會現(xiàn)實情況相脫離的困境。
3.提高教師隊伍整體素質(zhì)
影響教育質(zhì)量的關鍵因素在教師。農(nóng)村教師隊伍建設中出現(xiàn)的許多問題實際上都是體制性問題,因此加快體制創(chuàng)新,建立符合當前農(nóng)村教育發(fā)展實際的教師工資發(fā)放和人事管理制度,是解決農(nóng)村師資問題的前提。要確保教師工資按時足額發(fā)放;提高工資待遇,實施貧困和邊遠農(nóng)村地區(qū)教師特殊津貼制度;加快農(nóng)村教師人事管理制度改革,建立嚴格的教師職業(yè)準入制度和交流制度,通過調(diào)整、流動、進出、上下等途徑促進教師合理流動,特別是向農(nóng)村地區(qū)流動;逐步優(yōu)化教師隊伍,提高教師質(zhì)量,保證農(nóng)村學校都有合格教師。
加強師范教育改革,建立符合農(nóng)村教育發(fā)展需要的教師教育體系,強化教師專業(yè)精神、專業(yè)能力和綜合適應能力培養(yǎng);建立新型農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系,為全體教師提供培訓進修的學習機會。除學歷補償教育、知識技能培訓外,更應注重教師專業(yè)化成長。
我國在教育體制、社會保障體系等諸多方面必須進行配套改革,通過減輕農(nóng)民負擔,大幅度降低農(nóng)民投資教育的成本和風險,加大對農(nóng)村教育的投入,改善農(nóng)村的教育環(huán)境,提高農(nóng)村的教育教學質(zhì)量和農(nóng)村教育的適用性,也只有這樣農(nóng)村義務教育才能走出困境。
初中生輟學原因基礎教育論文
一是義務教育:小學適齡兒童入學率達99%以上,小學生升入初中直升率達到98%以上,適齡殘疾兒童入學率達90%,少數(shù)民族兒童入學率達99%以上。13至15周歲初中少年毛入學率達97%以上,“普九”鞏固工作達到省定標準。在校生年輟學率,小學控制在1%以內(nèi),初中控制在3%以內(nèi)。
二是學前教育:3—6歲兒童入園率達30%,以發(fā)展民辦幼兒教育為主,新建3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園。
三是高中階段教育:普通高中招生2000人,職業(yè)高中招生450人,高中階段毛入學率達34%。
四是成人教育:開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓5000人以上,農(nóng)村實用技術培訓5萬人次以上,組織200人參加掃盲鞏固提高班學習。
五是學校基本建設:積極完善農(nóng)村初中校舍改造及危房改造工程的立項、申報和規(guī)劃等工作,擬改造校舍18000平方米。
六是“兩室”及遠程教育:通過政府采購,按一類標準配備10所小學科學實驗室。爭取市教育局評估縣二中、二小、麟鳳中學的“兩室”建設與管理。評估舊城中學、麟鳳小學、舊城小學、長安小學、雙河小學的“兩室”建設與管理。通過政府采購,裝備中小學圖書5萬冊。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)創(chuàng)建1至2所衛(wèi)星教學收視點示范學校和1至2所光盤教學播放示范學校。
七是教師隊伍建設:加大教師繼續(xù)教育力度,增強培訓的針對性和實效性,鼓勵教師在職學歷培訓,使全縣小學教師大專學歷初中教師大學學歷分別達到60%和20%,普通高中、職業(yè)高中教師學歷分別達到90%和70%。積極加強骨干教師和中小學班主任的培訓。
八是教育創(chuàng)強創(chuàng)優(yōu):復查省市級文明學校2所,縣一中達到省一級三等完中辦學水平。
九是教育經(jīng)費管理:認真編制中小學公用經(jīng)費使用計劃,嚴格審批使用,充分發(fā)揮義務教育經(jīng)費效益,確保“兩免一補”經(jīng)費落到實處,實現(xiàn)教育負債比上年下降。
十是教育教學質(zhì)量:努力提高義務教育階段新課改的質(zhì)量和效益,全縣初中、小學體育達標率達到85%以上,體育合格率達到90%以上,國家體質(zhì)健康標準測試數(shù)據(jù)上報率中學達到50%,小學達到40%以上,近視新發(fā)病率不超過8%。中小學勞動、音樂、美術開出率達到90%。切實加強未成年人思想道德建設,有效預防和減少中小學在校生違紀犯罪。繼續(xù)提高高中會考合格率,確保高考上線人數(shù)和錄取人數(shù)有新的提高,達70%以上,提高一本上線率。
(二)2009年的工作思路
確定2009年為教育管理年,以發(fā)展為核心,優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境,提高義務教育水平,突出抓好隊伍建設,強化質(zhì)量意識,不斷加強內(nèi)部管理,促進各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展,加大教育投入,改善辦學條件,努力做好職業(yè)教育、民辦教育、學校安全和“兩免一補”、規(guī)范教育收費等工作。
四、堅定信心,狠抓落實,實現(xiàn)*教育事業(yè)又好又快發(fā)展
為更好地完成2009年的各項工作任務,我縣必須堅持科學發(fā)展觀,牢固樹立抓管理、提質(zhì)量、保穩(wěn)定,構和諧的總體目標。主要抓好以下工作。
(一)采取多種措施,努力提高義務教育水平
我縣義務教育實現(xiàn)基本普及已經(jīng)近十年,經(jīng)過多年來的鞏固與提高,取得了明顯的進步,但仍然存在一些不可回避的問題。義務教育是政府行為,作為教育部門主要的任務就是要努力提高義務教育的水平,這是我縣2009年的重點工作之一。提高義務教育水平,除繼續(xù)堅持原來好的經(jīng)驗與做法外。今年,主要做好以下工作。一要加強教育法律法規(guī)的宣傳,通過以會代訓、上門動員、設點宣傳、出黑板報、發(fā)放宣傳資料等形式,大張旗鼓地宣傳《義務教育法》。今年,要重點解決一年級學生不足齡的問題,從09年春季學期的開學統(tǒng)計情況看,我們?nèi)h的小學中有五六千學生不足齡,有的四五歲就送到學校來了。這樣一是影響鞏固率,由于年齡小,讀不了,跟不上就會流失。二是年齡小,身體和心理都還沒有發(fā)育起來,理解不了,學不走,影響教學質(zhì)量。三是浪費了義務教育的資源,幾千人需要上百名的老師,數(shù)十萬元的工資,占用數(shù)千套桌椅。現(xiàn)在各中心校可以鼓勵民辦教育來對學齡前兒童實施教育,中心校要加強領導、指導與管理。與此同時,要采取多種手段,控制學生流失。把學生的入學鞏固作為考核學校領導、教職工工作成績的重要內(nèi)容,與評選先進、履職考核、績效工資掛鉤。堅持“以人為本,服務育人,愛心育人,管理育人”的思想,積極創(chuàng)造條件,增強服務意識,努力實現(xiàn)讓學生“進得來、留得住、學得好”的目標。二要推進教育均衡發(fā)展。加大對薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校的幫扶力度,完善縣直學校對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的幫扶機制,扎實推進結(jié)對幫扶活動。完善城鎮(zhèn)對農(nóng)村教師的幫扶機制,組織骨干教師送教下鄉(xiāng),選拔一批鄉(xiāng)村學校中小學教師到縣城學校學習提高,選派縣城中小學教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學掛職鍛煉。實施“特色立校”,培育特色校風、教風、學風;建立學校特色培養(yǎng)、評價機制,圍繞平安校園、書香校園、文明校園建設培植特色,形成“一校一特色、一鄉(xiāng)一品牌”的格局,促進義務教育公平發(fā)展。三要采取有效措施確保留守學生健康成長。據(jù)統(tǒng)計,全縣目前共有留守兒童少年在校生39501人,其中小學31890人,中學7611人。父母一方外出打工的學生23002人,其中小學18257人,中學4745人。父母雙方外出打工的學生16499人,小學13633人,中學2866人。留守兒童少年的教育影響著義務教育水平的提高,做好留守兒童少年的教育也是教育部門應該的責任。各學校要廣泛組織和動員社會力量,開展關愛留守學生活動,加強留守學生的思想道德教育,要為留守學生提供心理健康指導、法律法規(guī)咨詢等服務。要建立和完善留守學生檔案,動態(tài)掌握學生的情況,暢通留守學生及其家長與學校的溝通渠道,并通過開設親情電話、召開家長會、留守學生座談會等形式,加強學生、家長、教師之間的交流聯(lián)系,保證留守學生的教育。四要加強德育工作,增強德育實效。堅持育人為本、德育為先,進一步完善德育內(nèi)容體系,整體規(guī)劃學校德育工作體系,將社會主義核心價值體系融入教育全過程,以理想信念教育為核心,愛國主義教育為重點,公民道德教育為基礎,實現(xiàn)德育的生活化。加大學校德育工作的測評力度,重點抓好學生品德和行為習慣的養(yǎng)成教育。加強心理健康教育,引導學生形成健全的人格和心理品質(zhì)。加強班主任為主體的德育隊伍建設,不斷提高班主任的政治業(yè)務素質(zhì)和工作能力。開展校園文化建設示范學校評選活動,完善學校、家庭、社會三位一體的德育網(wǎng)絡,形成縱向銜接、橫向溝通的中小學德育工作體系。
(二)加大工作力度,加強教師隊伍建設
教育是培育人和塑造人的事業(yè),教育事業(yè)的發(fā)展離不開一支優(yōu)秀的教師隊伍,抓好教師隊伍建設理所應當成為教育部門的重要工作。長期以來,我縣的師德師風建設一直備受社會關注,近年來教師隊伍中個別教師身上存在的問題,破壞了教師和教育的整體形象。在不久前召開的全縣“兩會”上,部分人大代表對全縣的師德師風問題提出議案。我們必須完善工作機制,強化教師隊伍建設,并且將師德建設放在教師隊伍建設的首位。今年全縣將針對教師隊伍中存在的問題,下大力抓好落實,抓好整頓,抓好教育和引導。一是探索建立“按需設崗、公開招聘、擇優(yōu)聘任、科學考核、合同管理”的中小學教師全員聘用制。嚴格編制管理,嚴把教師入口關。要繼續(xù)爭取教師補員計劃指標,到昆明等地高等院校招聘優(yōu)秀高中教師,面向社會公開招聘中小學教師。今后,凡是中小學教師要參加公務員考試,必須先辭去教師職務,才能參加考試,各學校要嚴格把關,以穩(wěn)定教師隊伍。同時,各中心校要合理調(diào)配使用教師資源,嚴格控制代課教師,不得隨意增加代課教師。二是啟動教師人文素養(yǎng)拓展計劃,開展寒暑假師德專題教育講座,完善教師職業(yè)道德評價機制,建立社會、家長、學生三位一體的師德建設監(jiān)督體系,將師德考核作為教師年度考核、職務晉升和評優(yōu)獎勵的重要依據(jù),實行師德考核一票否決。三是逐步完善中小學校長管理制度,建立健全校長培養(yǎng)、選拔、培訓、任用、交流以及目標責任考核獎懲機制。推行中小學校長競爭上崗、任期管理和異地交流制度,配套建立中小學校長評價體系,強化校長崗位培訓和提高校長專業(yè)化水平。四是加強科研骨干隊伍建設,制定骨干教師、班主任培訓方案并組織實施。實施中青年學科帶頭人培養(yǎng)計劃,建立健全優(yōu)秀中青年教師培訓機制,對學科帶頭人和優(yōu)秀青年教師重點培養(yǎng)。完善名師選拔培養(yǎng)機制,開展“教壇新秀—骨干教師—學科帶頭人”梯隊建設,為優(yōu)秀教師進入特級教師行列創(chuàng)設條件。積極推進名師工程,今年教育局將組織評選10名縣級名師。要加強班主任隊伍建設,完善班主任選拔、培養(yǎng)、考核、獎懲機制,深化班主任培訓工作,加快班主任專業(yè)成長。評優(yōu)、晉職稱和績效工資都要向班主任傾斜。五是加大學校內(nèi)部分配制度改革步伐,建立教師業(yè)績考評機制,探索建立教師業(yè)績考評細則,將教學過程考核與教學質(zhì)量考核、教師評價與學生和社會評價、教學情況與師德表現(xiàn)情況有機結(jié)合。加大績效工資的考核分配力度,杜絕平均主義,逐步建立按能力、實績和貢獻的教師評價體系,使分配向關鍵崗位和優(yōu)秀教師傾斜,不斷激發(fā)教師的工作積極性。
(三)強化質(zhì)量意識,努力提高教學質(zhì)量
沒有質(zhì)量的教育就是誤人子弟。在抓質(zhì)量建設上,今年,一是落實管理責任。繼續(xù)實行局領導班子成員和股室聯(lián)系鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校制度。堅持目標管理,把教育質(zhì)量較差的的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校列入重點管理單位,并采取相應的措施。二是進一步完善高中、初中和小學質(zhì)量管理機制。強化校長第一責任人和學校領導班子全體成員的責任,努力形成橫向到邊,縱向到底的科學有效的責任體系。抓實過程管理,強化“六環(huán)”建設,進一步加強中心教研組、備課組建設,對教研組長和備課組長進行系統(tǒng)培訓,建立健全校本教研制度,加強集體備課。深入推進課程和教學改革,追求優(yōu)質(zhì)教學,倡導先學后教、當堂訓練,努力提高課堂教學效率。推行教學管理進課堂,把推門聽課、跟蹤聽課與課堂教學競賽結(jié)合起來。同時,要大力推進教育教學研究與信息技術的整合。三是深化教育科研工作,營造科研興教的良好氛圍。充分調(diào)動廣大教育工作者從事教育科學研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性,大力宣傳和獎勵在教育科學研究中取得優(yōu)異成果的教育工作者。進一步加大校本教研的力度,通過開展教學視導、學科教學比賽、教師技能大賽、教育案例、教育論文評比、送教下鄉(xiāng)等活動,落實教學管理的基本要求,規(guī)范學校的辦學行為和教師的教學行為,努力促進教師專業(yè)化發(fā)展。大力推進微型課題研究,積極研究解決教育教學實踐中遇到的具體問題,以課題研究成果指導和促進教育課程改革。四是按照省市教育部門的要求,完中要在秋季學期全面實施高中新課程改革。開展高中新課程改革,有利于全面提高高中的教育質(zhì)量。縣一中、二中兩所學校的領導要認真學習高中新課程改革的有關政策和要求,積極思考和行動起來,要發(fā)放相關資料,組織教職工學習討論,選派教師參加高中新課改的培訓,做好思想和人員的準備,營造全面開展高中新課程改革的輿論氛圍,為提升高中教育教學質(zhì)量打下堅實的基礎。
(四)穩(wěn)步推進“三生”教育,切實做好“減負”工作
自去年秋季學期開始,省教廳在全省開展“三生”教育,我縣按市教育局的要求今年啟動。今年,省教廳又有新的舉措,就是在全省開展“減負”。這是全省全市的熱點,也是我們的重要工作之一,各位校長要高度重視,認真落實。
一是實施“三生”教育是全面推進素質(zhì)教育的基本要求。今年,我縣已經(jīng)在全縣中小學啟動了“三生”教育工作,成立了領導組,下發(fā)了文件。各校要以更具科學性、針對性、實效性的教育方法和載體,普遍開展生命教育、生存教育和生活教育的“三生”教育,提高育人質(zhì)量。在抓“三生”教育中,要堅持人本性、求真性、實踐性、開放性和整合性原則,研究制定好“三生”教育的工作方案和實施意見,并精心策劃,培訓隊伍,落實具體工作。要通過學校、家庭和社會的共同力量,使學生認識生命、尊重生命、熱愛生命和發(fā)展生命,從而把握生存規(guī)律,提升生存適應能力和創(chuàng)造能力,提高生活技能和生活能力。
二是做好“減負”工作。關于這個問題,我們要與我縣教育的特殊性結(jié)合起來,進行客觀的分析,并且要冷靜地對待,也要從歷史上汲取經(jīng)驗教訓。上世紀末,縣教育局搞過“不布置家庭作業(yè)”的實驗性研究,本世紀初,同志發(fā)表《關于教育問題的談話》后,當時我縣正在實施“普九”,小學不搞升學考試,一些學校就放松了教學要求,且美其名曰搞“減負”,結(jié)果是導致初中教學質(zhì)量急劇下滑,初中影響高中,直到今天元氣都還沒有恢復過來。我縣是農(nóng)業(yè)縣,農(nóng)村教育散、質(zhì)量意識不夠、管理要求不高等特點大家是清楚的。因此說大部分鄉(xiāng)村學校多年來,不是負擔重了,而是不夠。我們抓質(zhì)量,課時要足,作業(yè)要改,要在質(zhì)量提高的前提下談“減負”,要向課堂40分鐘要質(zhì)量,保證每一節(jié)課的教學效率。“提質(zhì)減負”應該成為我們開展“減負”工作的一個基本理念。對于“減負”我縣將成立領導組,聘請監(jiān)督員,認真對待,高度重視,至于具體的安排,下午季大恒副局長將做部署,我還要與各學校簽訂“減負”目標責任書。我希望各學校務必提高認識,正確處理好“減負”與提高質(zhì)量的關系,抓好每一項工作,促進教育整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
(五)加強教育經(jīng)費管理,確保經(jīng)費使用效益
近年來,在義務教育經(jīng)費得到保障的同時,各校在經(jīng)費管理中或多或少地存在著一些問題。據(jù)去年市審計調(diào)查組調(diào)查指出的就有以下問題。一是一些中心校過于集中使用公用經(jīng)費,沒有嚴格按照規(guī)定下?lián)艿酱寮壨晷〖捌湟韵聦W校,一些下屬學校只有20元的使用權。二是部分學校沒有嚴格按照縣教育局和財政局的文件規(guī)定辦理,使用公用經(jīng)費沒有計劃,隨意性較大。三是部分學校對大宗物品購置、建設維修資金較大的,沒有先報批審核計劃就實行等。這些問題的存在,在一定程度上影響了我縣教育事業(yè)的健康發(fā)展。今年,我縣還將積極落實經(jīng)費保障機制改革的深化工作,確保學校正常運轉(zhuǎn)。一是要進一步完善農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制和“校財局管”模式,加強中小學財務管理和財務監(jiān)督。二是各中小學要管好用好經(jīng)費,按計劃逐步化解“普九”債務,確保不增加新債務。要加強教育內(nèi)部審計工作,請審計部門幫助審計,增收節(jié)支,開源節(jié)流,不斷提高教育經(jīng)費的使用效益。三是要進一步強化校長及財務人員的財會紀律及業(yè)務培訓,不斷規(guī)范學校財務管理。四是要認真做好免除義務教育階段學生雜費和教科書費,足額發(fā)放貧困寄宿生生活補助費等工作,切實保障適齡兒童少年享受九年義務教育的權利。五是關于勤工儉學的問題。學校開展勤工儉學,可以不斷增強學校自身的造血功能,發(fā)揮勤工儉學在育人中的重要作用。各中小學要強化學校食堂、小賣部的規(guī)范化管理,增強服務意識,提高服務質(zhì)量。縣教育局已經(jīng)研究決定撤銷勤工儉學辦公室,注銷縣教育局勤工儉學公司。局勤儉辦轉(zhuǎn)為教育部門政府采購中心領導組的辦公室,主要工作就是協(xié)調(diào)服務,收集信息,跟蹤質(zhì)量。教育局不設勤儉辦,今后各學校添置的教學大宗物品必須實行政府采購,常規(guī)的教學物品由各校根據(jù)市場價格自行采購。在這里我就給各位校長打招呼了。不允許任何校長亂采購物品,局機關任何人不得向?qū)W校推銷物品,更不允許局機關工作人員打著領導的旗號推銷物品。今后如果在審計中發(fā)現(xiàn)學校沒經(jīng)預算審核,就擅自采購物品的,局里也將作出嚴肅處理。各位校長不要為了一點蠅頭小利,遮了自己的眼睛,丟了自己的前途,敗壞了教育的形象。
(六)認真做好“普實”迎接省市的年檢工作
大力推進“兩室”建設,強化圖書、實驗教學的管理,這是今年的重點工作之一。各校要進一步明確“普實”工作的指導方針,充分認清“普實”鞏固提高工作的形勢,做到早安排、早部署。要加強領導,明確責任。要健全制度,落實責任。要配好人員,搞好建設。要收好資料,健全檔案。爭取我縣的“普實”年檢復查順利通過,為全縣教育和學校的發(fā)展贏得更多更好的機會,使辦學條件得到不斷改善。同時,要做好農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程建設的鞏固工作,提高設備使用效益。切實加強教育裝備建設與管理工作,加快教育現(xiàn)代化進程。
(七)整體推進,促進各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展
我縣的教育發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模,有些處于全市前例,比如高中和學前教育;有些又處于全市的末尾,比如職業(yè)教育,這種發(fā)展的不平衡,阻礙了全縣教育的均衡發(fā)展。2009年,一是積極發(fā)展高中教育。進一步改善辦學條件,提高教育質(zhì)量,努力滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)高中教育的需求。加快縣一中創(chuàng)建省一級三等完中的步伐,全力建設新校區(qū),使縣一中順利通過省教廳組織的驗收,實現(xiàn)縣一中的達標晉級。縣一中要明確責任,全力以赴做好迎檢工作。新校區(qū)的征地拆遷要抓緊進行,不管有多大的困難都必須克服。同時,鞏固提高縣二中的發(fā)展成果,穩(wěn)步提升辦學水平和辦學效益。現(xiàn)在離高考只有短短幾十天,兩所完中要抓好教學管理,提升質(zhì)量,縣一中的高考綜合上線率要達到80%以上,縣二中要達到65%以上。縣一中要重點抓好一二本的上線率,縣二中重點抓好二三本上線率。二是克服困難,大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分,是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎,是突破高中辦學“瓶頸”的重要途徑。國家對中等職業(yè)教育投入很大,縣委、政府對全縣的職業(yè)教育非常重視。局里已把職業(yè)教育納入各中學的目標考核,把職業(yè)教育作為全縣教育工作中的一件大事,因此,我們必須提高認識,轉(zhuǎn)變觀念,共同努力,加快我縣職業(yè)教育發(fā)展步伐,促進全縣職業(yè)教育,成人教育與普通教育的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。要加大學校基礎能力建設,改善辦學條件。積極爭取國家、省有關項目專款以及政府的支持,擴大學校的校園面積,逐步滿足職業(yè)教育對教室、宿舍、實習實訓設施等基本條件的需要。縣職教中心要開展實用技術培訓、在職培訓、上崗培訓、就業(yè)培訓等各類職業(yè)培訓,為社會主義新農(nóng)村建設和農(nóng)民脫貧致富服務,為全縣經(jīng)濟建設服務。要不斷完善成職教育“面向市場、服務經(jīng)濟、自主辦學,突出特色”的辦學機制,切實搞好“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓工程”、“農(nóng)村實用人才培訓工程”及“成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓工程”等工作,穩(wěn)步提高綜合辦學實力。暢通職高生的出口,做好對口高職升學,提高升學率,實行“訂單式培養(yǎng)”,做好職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)安置工作,確保就業(yè)率達到95%以上。同時,積極做好初三學生和普通高中學生分流工作,促進普通高中教育和職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。三是穩(wěn)步發(fā)展幼兒教育。認真做好城鎮(zhèn)學前三年教育和農(nóng)村學前一年教育的工作,落實鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園創(chuàng)建規(guī)劃,強化合格幼兒園建設,提高保教質(zhì)量。同時,加強民辦教育的檢查督促,指導民辦學校的管理,提高民辦學校的教育教學質(zhì)量,探索發(fā)展民辦教育的新路子,鼓勵、支持并規(guī)范民辦幼兒園的發(fā)展。要禁止非法辦學,對沒有通過教育部門審核認可就招生辦學的行為予以制止,非法辦學的學校予以取締。禁止義務教育階段學校辦學前班,要對有些小學占用義務教育資源辦學前班的行為進行嚴肅處理。
(八)加強教育內(nèi)部管理,努力創(chuàng)辦人民滿意的教育
一是結(jié)合“四項制度”的落實,全面加強機關作風建設,增強服務意識,提高管理水平和工作效能。健全和完善局機關召開會議、下基層檢查工作、組織評比活動申報審批制度。嚴格教職工請銷假制度,規(guī)范學校組織教職工外出學習、考察和培訓的審批制度。加強黨風廉政建設,推進反腐倡廉。建立健全有教育系統(tǒng)特點的教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預防腐敗體系。抓好教育系統(tǒng)預防職務犯罪工作,建立教育系統(tǒng)干部廉政檔案。繼續(xù)堅持學校教學大宗物品政府招標采購制度。二是進一步鞏固教育收費治理成果。進一步依法規(guī)范教育收費工作,完善收費公示制度,嚴格執(zhí)行義務教育學校零收費和高中招生“三限”政策。繼續(xù)加大對教育亂收費治理查處力度,會同有關部門定期對學校收費情況進行專項檢查,發(fā)現(xiàn)問題,嚴肅處理,杜絕搭車收費、亂收費等現(xiàn)象的發(fā)生。嚴禁學校舉辦向?qū)W生收費的各種重點班、提高班;嚴禁校外辦學機構和一切人員利用學校設施舉辦向?qū)W生收費的各種名目的輔導班。三是加強教育督導,推進依法治教。制定中小學教育督導方案,開展對中小學課程實施水平評估及各種專項督導評估;實施中小學質(zhì)量監(jiān)測,探索建立義務教育階段學校質(zhì)量跟蹤、監(jiān)測、評估、反饋機制和考核體系,強化督導評估的保障作用。做好迎接省教育督導團對我縣教育工作的督導檢查。四是嚴格執(zhí)行工程建設與管理項目法人制、招投標制、工程監(jiān)理制、合同管理制,保質(zhì)保量加快初中校舍改造工程和危改工程項目建設力度。
西部民族地區(qū)的教育發(fā)展,需要依靠互聯(lián)網(wǎng)等信息技術手段,要必須正視當前西部民族地區(qū)教育信息化建設中存在的各種問題,特別是教育觀念落后、硬件設備和師資力量不能滿足信息化教育發(fā)展需求等,通過各方努力,大力推進教育信息化進程。
關鍵詞:
西部民族地區(qū);教育信息化建設;互聯(lián)網(wǎng);教育觀念;師資配備
當今世界,互聯(lián)網(wǎng)已滲透于社會生活的各個領域、各個層面,其教育方面的功能越來越受到重視。進入新世紀以來,為縮小區(qū)域教育發(fā)展差距、促進教育均衡發(fā)展等,國家先后在西部民族地區(qū)推進了“全國農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”、“現(xiàn)代遠程教育試點示范項目”、“西部教育科研網(wǎng)擴展工程”、“西部高校校園網(wǎng)計劃”、“千鄉(xiāng)萬才工程”等教育信息化建設項目,這對于西部地區(qū)教育資源的有效配置有著非常重要的意義。但是,由于西部地區(qū)自身條件的限制等諸多因素,教育信息化建設仍然面臨著諸多困難,需要我們?nèi)パ芯亢涂朔?/p>
一、西部民族地區(qū)教育信息化建設現(xiàn)狀
關于西部農(nóng)村教育信息化建設的狀況,簡單地說,就是成效顯著,問題較多,步履艱難。
(一)西部民族地區(qū)教育信息化建設的成效。1.教師信息技術運用能力總體提高。信息技術運用能力可以說是現(xiàn)代公民必須的素養(yǎng)。伴隨民族地區(qū)教育信息化建設的推進,西部民族地區(qū)教師信息技術運用能力總體上得到了一定的提高。以貴州省83個區(qū)、縣、市的調(diào)查結(jié)果為例,調(diào)查顯示,94.06%的教師認為信息技術可以幫助他們更有效地學習,72.9%的受訪教師擁有計算機,61.4%的受訪教師參加過校級以上信息技術運用培訓,大多數(shù)教師能夠正常使用諸如Windows等一般的軟件及工具[1]。隨著“英特爾•未來教育”、微軟“攜手助學”等教師教育技術培訓專門項目的深入推進和教師教育技術考試認證體系的不斷完善,西部農(nóng)村中小學教師信息技術運用水平還會得到整體提升。2.教育信息化資源得到豐富。西部農(nóng)村經(jīng)歷了近20年的教育信息化建設。首先是大量中東部優(yōu)質(zhì)教育資源以各種形式向西部民族地區(qū)“輸入”,各級電化教育館充實了來自中東部的教學錄像、投影、幻燈片、電子書、教案等資源;其次,西部少數(shù)民族地區(qū)也參與精心編制了一些具有地方特色的多媒體教材、教學節(jié)目等。這些舉措極大豐富了西部民族地區(qū)的教育信息資源。3.教育信息化建設覆蓋面廣。在各級各類項目的推進下,西部民族地區(qū)教育信息化建設的覆蓋面相當廣泛,覆蓋地域包括重慶、四川、貴州、云南等12個直轄市、省、區(qū)在內(nèi)的西部所有地區(qū),共有包括壯族、苗族、回族、布依族、彝族等30多個少數(shù)民族人群分享了教育信息化發(fā)展的成果。僅以“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”為例,截至2007年,項目試點覆蓋了中西部農(nóng)村教學點78080個,農(nóng)村中小學280281所[2],教育信息化建設對西部少數(shù)民族地區(qū)的中小學教學生活、教學內(nèi)容、教學方式等,均產(chǎn)生了不同程度的影響。
(二)西部民族地區(qū)教育信息化建設的主要問題。1.教育理念相對落后。民族地區(qū)在教育信息化建設方面,教育觀念相對保守,認識不到位,重視程度不夠。很多教師和學生,以及一部分教育管理者,都沒有真正認識到教育信息化的重要意義,往往還是停留在傳統(tǒng)的教育模式當中。特別是民族地區(qū)的不少教師仍舊習慣采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”、“教科書+教參書”等方式進行教學,教育信息化的推進比較緩慢。很多教師對于教學非常有責任心,但是這種責任心卻時常耗費在低效率的教學行為之中。不少教師對于教育信息化的認知不深,不知道如何選擇、加工、利用信息資源,簡單地把“PPT的運用”理解為教育信息化的全部。傳統(tǒng)的教育習慣干擾了信息化對于課堂教學的積極影響。2.教育硬件不足。隨著民族地區(qū)校校通的推行,學校逐漸配備了一些信息化的教育設施,但是還遠遠不能滿足教育信息化建設的需求。經(jīng)濟基礎的薄弱使得民族地區(qū)地方政府不可能把大量的資金投入到農(nóng)村教育信息化建設當中。一些學校也不善于運用上級的資金,在購買監(jiān)控設備上往往有著更多的熱情,而在學校的多媒體教學設備等方面卻少有投入。一些學校的多媒體教學設備老化現(xiàn)象嚴重,遠遠跟不上信息化發(fā)展的水平,所謂的教育信息化實際上已經(jīng)名不副實了。并且,西部學校也缺乏一些熟悉教育信息化設備日常養(yǎng)護和維修的人才,多媒體信息設備浪費現(xiàn)象非常嚴重。此外,因為地方投入不夠,很多學校沒有高速上網(wǎng)渠道,所以在日常教學過程中,信息化的教學設備使用效率不高。3.師資力量不足。現(xiàn)有信息化專業(yè)師資人數(shù)不足,專業(yè)人員配制也不很合理,難以滿足教育信息化發(fā)展的需要。有很多教師只是在大學接觸過電子計算機,但對于信息化的認知不全面也不深入,難以真正承擔信息化教學的任務。師資力量配置不合理的狀況亟待改善。由此看出,雖然在互聯(lián)網(wǎng)的視域之下,很多民族地區(qū)的學校已經(jīng)開始重視教育信息化的發(fā)展,但是由于各種因素的制約,這些運用仍然比較落后,效率比較低下,不能真正發(fā)揮教育信息化的應有效用。
二、推進西部民族地區(qū)教育信息化建設的思考
西部民族地區(qū)的自身條件在短時間內(nèi)是難以根本改變的,但是教育的信息化建設不能因此而停下腳步。充分利用現(xiàn)有條件,并在建設過程中逐步改善條件,這是當前民族地區(qū)教育信息化建設的合理選擇。
(一)更新教育理念。西部民族地區(qū)的教育信息化發(fā)展之所以滯后,并不單單是因投入不足而造成的硬件、軟件以及師資力量不足的問題,很大程度上在于很多教師和學生對于教育信息化的認知有偏差。西部民族地區(qū)要在教育上真正發(fā)展起來,是離不開教育信息化的。教育管理部門首先要改變觀念,切實重視并想方設法大力推進教育信息化建設。比如建立教育信息化建設評估機制,對各學校的信息化設施、師資力量及相關人員的配備情況等等進行摸底檢查,出臺相關政策,對合格的予以獎勵,不合格的適當予以懲罰,并限期整改。同時,根據(jù)現(xiàn)有條件,通盤考慮,優(yōu)化配制;加大投入改善條件,合理配制教育信息化資源;加大師資培訓投入,提高教師的信息化設施使用水平。學校和教育管理部門還可以制定一定的激勵政策和措施,鼓勵教師自覺學習和熟練掌握信息化教育手段,通過信息化教育論文競賽、信息化教學競賽、教學展示等方式,促進西部民族地區(qū)的教育信息化發(fā)展。教師特別是青年教師,應該改變?nèi)粘=虒W過程中因循守舊的思想,結(jié)合學科特色,真正探索信息技術在教學過程中的應用和拓展功能,真正密切關注信息化教學對學生的影響。只有當教師自覺地、熟練地把教育信息化手段貫穿于教學之中,學校教學才能夠真正活起來,信息化教學改革才能真正見成效。因此,教師從被動接受到主動學習和鉆研信息化教學手段的轉(zhuǎn)變,就顯得尤為重要。
(二)合理配備師資力量,提高師資現(xiàn)代教育水平。教師是教育信息化的最終承擔者,沒有教師在教學第一線的落實,教育信息化只是一句空話。因此,西部民族地區(qū)學校既要充分挖掘和利用已有教師資源,更要想方設法最終解決師資力量問題。對于已有教師資源,一是地方教育管理部門要有“地方教育一盤棋”的思想,對各個學校的師資力量進行適當調(diào)整,優(yōu)化配制。二是鼓勵教師自覺學習互聯(lián)網(wǎng)等信息技術知識,完善知識結(jié)構,提高現(xiàn)代教育水平。三是完善師資培訓體制,利用新技術、新思想提高繼續(xù)教育水平,使知識更新、技術更新、思想更新成為一種新常態(tài)。基于西部社會發(fā)展相對滯后的現(xiàn)實,師資問題不可能完全依靠外部引進的方式來解決,所以建立師資培訓長效機制是非常必要的。互聯(lián)網(wǎng)資源非常豐富,互聯(lián)網(wǎng)也可以打破時間和空間上的局限,教師培訓可以采用集中直接授課與遠程課堂教學相結(jié)合的方式,或者與當?shù)馗咝:炗唴f(xié)議,教師利用課余時間到高校相關院系進行專業(yè)學習,有條件的學校也可以自己進行培訓工作。通過互聯(lián)網(wǎng)遠程課堂的形式,西部民族地區(qū)的學校也可以和其他地區(qū)的兄弟學校進行合作和交流,以網(wǎng)絡的當場觀摩的形式,互相學習,互相促進。對于缺少的教師資源,本地解決不了就需要從外地引進。實際上,西部民族地區(qū)正面臨著人才引進的良好機遇。大學擴招后,許多本科生畢業(yè)后面臨就業(yè)難題,近幾年碩士研究生和博士研究生就業(yè)也很困難,對于西部民族地區(qū)來說,正是大量引進人才的良好時機。
(三)創(chuàng)建信息化教學和研究模式,提升課堂教學效果。教學研究也需要不斷地改進,以與日益發(fā)展的信息技術相適應,與學生新的需求相適應,當然也與教師日益豐富的知識和經(jīng)驗、不斷提高的教學水平相適應。教學研究要打破既往模式,走信息化道路。依靠互聯(lián)網(wǎng)技術的支持,教師可以通過在線溝通交流的軟件,快速集聚專業(yè)同行及其他專業(yè)愛好者,形成網(wǎng)絡教學研究團隊。教師還可以在移動互聯(lián)網(wǎng)的基礎上,用微信、QQ進行溝通。這對于快速提升西部民族地區(qū)教師的教學信息化應用水平是非常必要的。日常的教學過程也需要運用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術進行升級改造。日常的課堂教學中,信息技術的運用重點是激發(fā)學生的求知欲望,使學生能夠在課堂上通過信息化的手段真正提升自己對于學科問題的認知水平,這就是信息化教學的核心所在。所以在信息化教學中,教師應該擅長運用各種信息化手段搜索相關信息,補充常規(guī)課堂教學的不足。比如在數(shù)學這一類相對比較抽象的學科教學中,部分學生的抽象思維能力較弱,對于一些數(shù)學概念總是理解不到位,但是通過多媒體手段,讓各種立體的圖形都能夠以一種具體的形式展現(xiàn)出來,這樣學生就能夠更好更快地理解這些知識。可以說,形象化就是信息化課堂教學需要把握的一個應用要點。對于很多學科而言,很多枯燥乏味的知識,一旦采用多媒體等信息化的手段進行教學,在理解上就更為容易。比如歷史事件在歷史課本當中是非常枯燥的,但是教師可以搜索一些相關的視頻,特別是一些歷史紀錄片的片段,可以讓學生對紀錄片進行觀摩,很快地就可以認識到當時歷史事件在發(fā)生時的具體狀況,并且也能夠更好地掌握到相關的資訊,從而更好地、多層次地理解歷史事件所造成的社會影響。這些相關的教學素材,都可以通過互聯(lián)網(wǎng)的途徑進行搜索,形成重要的教學資源。信息化的教學手段能極大提升日常教學質(zhì)量,形成良好的教學效果。在課堂教學之余,還可以在學生中間成立多學科的網(wǎng)絡信息化教育的興趣小組,由教師擔任輔導老師,鼓勵學生積極參與,討論學生學習過程中遇到的各種問題,探索信息化教育資源的利用等問題。
(四)構建信息化教學資源庫。教育信息化實際上也要求各個學校形成教學資源庫,然后通過互聯(lián)網(wǎng)的方式進行分享和交流。這種信息化教學資源共享的方式,對西部民族地區(qū)教育的發(fā)展應該是很有幫助的。各地區(qū)所面對的教學對象有共性,也有個性,各地教師要根據(jù)本地區(qū)的學生認知特點,選取有一定特色的具備教學實踐價值的教學信息資源,這樣地區(qū)之間可以相互借鑒、互有啟示。
三、結(jié)語
對于西部民族地區(qū)而言,教育發(fā)展滯后是事實,但可以利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術手段實現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展,這就需要學校和教育管理部門重視教育信息化,大力推進教育信息化發(fā)展。對于教學信息化的硬件設備來說,只要資金到位了,解決起來并不復雜。但對于教師和管理者的思想觀念和專業(yè)素質(zhì)等軟件來說,就不是金錢可以買到的,這就需要更新觀念,提升素養(yǎng),積極參與,自覺行動。可以說,西部民族地區(qū)教育的信息化進程是其教育能否實現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展的關鍵。
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