時間：2023-03-24 15:26:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】本文討論了目前我國會計專業理論課程教學的組織層次，以現行國內外會計專業不同層次會計理論課程教材及有關讀物所涉及的內容為主要研究對象，按其內容組合方式進行了結構特點的比較分析，并在提高學生會計專業理論素養的前提下，就組織本科生、碩士生和博士研究生三個層次會計理論課程的教學以及應涉及的研討內容進行了分層設計。
【關鍵詞】會計理論；教學與研討；內容；結構；研究
大學教育的使命是文化傳授、專業教學、進行科學研究和培養未來的科學研究人員（奧爾特加·加塞特，2001）。為了完成這一使命，在教學過程中，必須做到既注重對在校博士、碩士和本科生進行系統的專業基礎教育與專業技能訓練，根據不同層次學生的特點與來源結構，強化對其進行基本理論教育以擴大專業知識面，提高其專業理論素養，為將來從事研究工作打下堅實的專業理論基礎。
一、我國現行會計理論課程的教學層次劃分
會計理論是運用一定邏輯形式對會計實踐行為的本質及其演變與發展規律進行研究后所形成的系統、全面的理性認識。它是會計專業學生必須掌握的專業知識的重要構成部分。因此，它在整個會計專業教育體系（主要是研究生教育）發揮著重要的作用，這一點已經得到學界的共識（葛家澍，1998）。
據了解，在國外大學會計專業教育體系中，為了提高學生的專業理論素養在國內各會計院校的本科、碩士和博士三個階段專業教育的課程設置體系內，均設置了會計理論類課程。盡管其課程叫法各異，但內容上卻大同小異。而在教學要求上，卻存在明顯的差異。本科生教育中，一般均設為選修課（大多數列為必選課，少數列為任選課），課程名稱為《會計理論》、《會計理論專題》或者《現代會計理論》，教學時數為30學時左右；碩士生教育中，則均列為學位課程且屬于專業基礎課，課程名稱一般稱為《會計基本理論研究》，安排在入學后的第一學期，教學時數為40學時左右；博士研究生教育中，有的學校是將其設為學位課程，有的則設為考查課，課程名稱有的稱《高級會計理論研究》，有的則稱為《會計理論發展與學術流派》等，教學時間有的放在第二學期，有的放在第三學期，教學時數一般為60學時左右。由此可見，不論是哪個層次，會計理論課程均屬于教學計劃體系中的重要課程之一。
二、現行主要會計理論類書籍的內容結構分析
盡管學者們普遍認為對會計專業的學生應當加強其專業理論素養的教育，但是在如何安排會計理論課程內容以及如何組織教學內容上，國內外學者卻持有不同的看法，由此就形成了具有不同特色的教材內容體系。國內市場上較早的會計理論教材當推已故著名會計學家、中國人民大學閻達五（1985）教授應中央廣播電視大學邀請，為適應會計專業教學需要而編寫的《會計理論專題》一書。目前，國內市場上流行的可作為會計理論課程教學用的教材與理論論著共有20多本，較有影響的有16本，它們大致可以分為本科生教材、碩士生教材和社會性理論讀物三種類型。
第一，本科層次教材。它們可分為兩種形式：一是從引進原版教材或者翻譯的本科教材，主要有3本。即埃爾登.S.亨德里克森（1982所著《會計理論》；哈利.J.渥克、邁克爾.G.特爾尼（1997）所著《會計理論》；洛斯德、克拉克和卡西（2001）所著《財務會計理論與分析》。二是國內有關學者組織編寫的本科教材，主要有5本。即魏明海、龔凱頌等（2001）編的《會計理論》；盧永華（2000）主編的《廣義會計理論》；于玉林、田昆儒（2000）編著的《會計基礎理論概述》，梁毅剛等（2002）編的《會計理論專題研究》，張白玲（1998）主編的《會計基本理論》。
第二，碩士研究生層次教材。它們可分為兩種形式：一是翻譯的教材，主要有2本。即威廉姆.R.司可特（1999）所著的《財務會計理論》和阿邁德·貝克奧伊（2000）所著的《會計理論》。二是國內有關學者組織編寫的研究生教材，主要有3本。即湯云為與錢逢勝（1997）所著的《會計理論》；葛家澍與林志軍（2001）所著的《現代西方會計理論》；于玉林與李端生（2001）主編的《會計基礎理論研究》。
第三，理論讀物性質的論著。影響較大的有4本，即葛家澍與劉峰（1998）所著《會計大典——會計理論》，陳今池（1998）編著的《現代會計理論》，閻德玉（2002）主編的《會計理論比較與評析》和葛家澍與劉峰（2003）所著《會計理論》。各層次教材的主要內容可比較分析如下：
（一）本科層次教材的結構與內容
1.國外本科層次會計理論教材的結構與內容。主要有三本：
（1）美國華盛頓州立大學企業管理學教授埃爾登·S·亨德里克森（EldonS.Hendriksen）于1965年所著的《會計理論》（AccountingTheory，1982年原版）。該書被稱為美國第一本有關會計理論的教科書，由作者分別于1970年、1977年、1982年和1992年進行了4次修訂（第5版系與他人合作），它在很長時間內是美國會計教育界專門論述會計理論的唯一教科書。該書于1987年經王澹如等翻譯并由立信會計用品社出版，由18章組成，主要內容包括：會計理論的研究法（定義、層次、歸納、演繹、其他方法）；1959年以前會計理論的歷史發展（起源、借貸記賬理論、17～18世紀的會計思想、19～20世紀初的會計思想、1930年以前的會計思想、20世紀20年代的會計實務）；1959年以來會計理論的發展（AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等其他會計團體對會計準則發展的貢獻）；會計概念、計量和會計理論的機制（會計理論的概念、性質、體系、環境假設、目標、計量）；財務陳報的收益概念；收入與費用、利得與損失；財務陳報與物價變動；現金與資金流轉；資產及其計量；流動資產與流動負債；存貨；廠場與設備、購置的和租賃的；折舊；無形資產、非流動資產及遞延費用；負債及其權益；業益；股東權益的變動；財務報表上的揭示。
（2）哈利·I.渥克（HarryI.Wolk）、邁克爾·G.特爾尼（MichaelG.Tearney）著《會計理論》（AccountingTheory，引進1997年原版）。該書由東北財經大學出版社1998年出版，其主要內容由19章構成：會計理論緒論；會計理論與會計研究；會計組織的結構與發展（1930年前、1930～1956年、1946～1959年、1959～現在）；財務報告規則的經濟分析；假定、原則與概念；會計目標；FASB的財務會計概念框架；存貨與應收賬款會計信息的用途；會計信息的披露形式；損益表；資產負債表；現金流量表；物價變動會計；所得稅會計；石油與天然氣會計；養老金會計；租賃會計；對外投資權益；國際會計難題（外幣交易、國家比較、國際協調）。
（3）R.G.斯洛德（RichaedW.Schroeder）、M.W.克拉克（Myrtlew.Clark）和J.M.卡西（JackM.Cathey）著《財務會計理論與分析》（FinancialAccountingTheoryandAnalysis，引進2001年原版）。該書由中信出版社2002年正式出版，其主要內容由15章構成：會計理論的發展；會計信息運用的研究方法與理論；收益概念；財務報表：損益表；財務報表：資產負債表與現金流量表；國際會計；營運資金；長期資產：廠場、設備；長期資產：投資與無形資產；長期負債；所得稅會計；租賃會計；養老金會計；并購會計；財務報表的揭示要求與倫理責任。
2.國內本科層次會計理論教材的結構與內容。目前，國內已經出版本科層次的會計理論教材較多，但若從其內容組合上分析，大致可以分為五種形式：
（1）會計理論教材，包括財務會計與成本管理會計兩個部分。譬如，由中山大學魏明海、龔凱頌等編的“高等學校本科會計學專業教材”——《會計理論》一書，該書由東北財經大學出版社2001年出版，并被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為11章，主要內容包括：會計理論概述（涵義、功能、體系、發展）；現代會計理論的研究方法（理論種類、傳統方法、創新方法）；公認會計原則（產生、發展、類型、特點、制訂、評價）；財務會計概念結構（概述、目標、質量特征、要素、確認與計量）；收益確認與計量理論；資產計價理論；財務報告理論（體系、基本報表、表外披露、未來發展）；有效資本市場與會計信息含量（實證理論內容）；契約關系與經理會計行為（實證理論內容）；成本計算與控制理論（成本計算、成本控制）；管理會計理論（框架、原理、新領域）。
（2）會計理論教材包括財務會計、管理會計與審計三個部分。譬如，由廈門大學盧永華主編的“21世紀課程教材”——《廣義會計理論》，由中國金融出版社2000年出版，該書涉及財務會計理論（7章）、管理會計理論（3章）與審計理論（3章）三個大的部分。財務會計理論主要包含財務會計理論概述（作用、環境、研究方法）、會計理論發展簡史（中國、西方、發展的啟示）、財務會計理論體系（西方的概念結構、中國的理論體系、比較）、財務會計假設與財務會計的目標（假設、原則、目標）、會計確認與計量的基本理論、財務報告理論（財務報告、歷史演變、未來展望）和會計規范理論（基本理論、法規、職業道德、證券市場會計規范、中國現狀）共7章。管理會計理論主要包含管理會計基本理論（發展、基本理論、相關學科、前沿領域）、中西管理會計理論比較和管理會計與財務會計理論比較3章。審計理論主要包含審計基本理論（定義、環境、目標、證據、判斷、準則）、中西審計理論比較與廣義會計理論結構3章。
（3）會計理論教材包括基礎性理論專題。譬如，由天津財經大學于玉林、田昆儒編著，并由立信會計出版社2000年出版的《會計基礎理論概述》。該書主要涉及會計理論的形成（會計環境、性質）、會計理論的特征與體系、現代會計的形成及其特征、會計系統、會計目標、會計職能、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預測、會計決策、財務計劃（預算）、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、大會計科學在發展和會計理論的發展在于創新等18章。
（4）會計理論教材以財務會計理論為主，兼顧其他會計理論的內容。譬如，由石家莊經濟學院梁毅剛等編的《會計理論專題研究》一書，由中國物價出版社2002年出版，設有會計及會計理論（涵義、研究方法）、會計理論的演變（古代、近代、現代）、會計理論的結構（目標、假設、質量特征）、會計確認、會計計量、資產及其計價原理、負債的確認與計量、所有者權益的確認與計量、收益、收入與費用、利得與損失的確認與計量、財務報告與信息披露、會計準則基本問題研究、會計準則的體系與結構、我國會計制度與會計準則的制定、統一會計制度研究、會計準則（制度）的國際協調與國家特色、內部會計控制研究、衍生金融工具會計、人力資源會計研究、環境會計問題研究、實證會計研究等20章。另外還有附錄，含會計學家、專業團體、重要文獻等。
（5）會計理論教材以財務會計理論為主，適當涉及其他會計理論的內容。譬如，由集美大學張白玲主編、并由中國財政經濟出版社1998年出版的《會計基本理論》一書，就設有緒論（會計理論性質、研究方法與歷史發展）、會計基礎理論（理論體系、本質、目標、假設、職能）、會計要素理論（六大要素）、會計確認與計量理論、資產計價理論、會計規范理論（概念、原則）、財務報告理論（目標、質量特征、基本報表、其他報告）、物價變動會計理論、會計環境理論（會計環境、會計模式）、會計理論的新領域（金融工具會計、環境會計、增值會計）等10章。
3.港臺本科生層次的會計理論教材。筆者于2001年、2003年訪問臺灣有關大學期間，曾與相關院校會計理論課程的專業進行過交流，并多次訪問有關院校的網站，發現臺灣高校會計專業本科生層次的會計理論課程基本上與美國的內容一致。
（二）研究生層次教材的結構與內容
1.國外研究生層次會計理論教材的結構與內容。目前，翻譯成中文并在國內影響比較大的教材主要有兩本：
（1）《財務會計理論》（FinancialAccountingTheory）。該書由加拿大滑鐵盧大學著名的會計學教授威廉姆·R·司可脫（WilliamR.Scott）所著，它是作者以多年講授財務會計理論課程的講義為基礎而形成的一本專著，主要是以20世紀60年代末期以來美國會計理論界用實證研究方法研究會計問題所形成的理論結論為基礎而編成的一本論著，于1999年出版。該書于2000年由陳漢文組織翻譯并由機械工業出版社出版。據了解其現被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計13章，主要內容包括：緒論；理想環境中的會計；財務報告的決策有用性；有效證券市場；決策有用性的信息觀；決策有用性的計量觀；經濟后果；實證會計理論；沖突的分析；管理人員報酬；盈余管理；準則制定：理論問題；準則制定：一種政治問題。
（2）《會計理論》（AccountingTheory）。該書由美國芝加哥伊利若斯大學阿邁德·里亞希—貝克奧伊（AhmedRiahi-Belkaoui）著，它是貝克奧伊的代表作之一。初版于1981年出版，先后修訂了3次，在我國有兩個翻譯的版本。1981年的第2版由楊進等譯，并由陜西人民出版社出版，由九章組成。其2000年的第4版由錢逢勝等譯，并由上海財經大學出版社出版，現被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計16章，主要內容包括：會計的歷史和發展；會計的性質與用途；構建會計理論的傳統方法；構建會計理論的規范方法；財務會計和報告的概念框架；會計理論的結構；會計中的公允、披露及未來趨勢；會計的研究視角；會計：一門多重范式的學科；事項法與行為法；預測方法與實證方法；現時價值會計；一般物價水平會計；各種資產計價和收益模式；當代會計職業的背景；國際會計。
2.國內研究生層次的會計理論教材（3本）。影響比較大的主要有兩類：
（1）包容了西方會計理論教科書的基本內容。主要有兩本：一是湯云為、錢逢勝著的《會計理論》。該書由上海財經大學出版社1997年出版，其基本體系與埃爾登·S·亨德里克森的《會計理論》接近。全書共組合為18章，主要內容包括：會計理論及其研究方法（定義、方法、分類、檢驗）；會計與會計理論的歷史發展（古代、近代、現代）；會計規范和對會計原則的探索；財務會計的理論結構（構成、使用者、目標、質量特征、要素、假設、確認與計量）；現金流量與資金流量；財務報表中的收益概念；收入和費用、利得和損失；資產及其計量；流動資產和流動負債；存貨；固定資產；折舊；無形資產；負債及其計量；所有者權益及其計量；物價變動會計的理論與實務；現時價值會計；實證會計。
二是葛家澍、林志軍著的“會計研究生系列教材”——《現代西方會計理論》。該書由廈門大學出版社2001年出版，是1991年版《現代西方財務會計理論》的改進版，2003年被教育部列作研究生推薦教材。該書的體系較具代表性，被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為16章，主要內容包括：現代會計的演變（19世紀前會計發展、19～20世紀初的會計；發展、20世紀30年代以來的會計發展）；財務會計理論及其研究方法（性質、研究方法論、理論驗證）；美國的公認會計原則（產生、發展、組織、假設、原則、準則的制訂）；財務會計概念框架（性質、發展、財務報告目標、會計信息質量特征、財務報表要素、財務報表確認與計量）；實證會計理論（發展、基礎概念、結論、評析）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產及其計價原理（涵義、性質、分類、目的、基礎）；流動資產及其計價；長期資產與無形資產及其計價；負債及其確認與計量；業益及其確認與計量；收益概念與收益確定；財務報告與信息披露（涵義、性質、內容、基本報表、其他手段）；現金與現金流量表；物價變動與物價變動會計；國際會計協調等。
轉貼于中國（2）包容了會計理論的主要基本問題。典型的有于玉林、李端生主編的“高等院校會計碩士研究生系列教材”——《會計基礎理論研究》，該書由經濟科學出版社2001年出版，也被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為15章，主要內容包括：會計理論的形成；會計發展的動因；會計基礎理論；會計理論體系；會計學；會計定位；會計結構；會計目標；會計行為規范；會計現代化；會計模式；會計方法；會計中國特色；會計國際協調；會計學發展趨勢等。
（三）一般讀物型會計理論論著的結構與內容
1.專著性的會計理論讀物。影響較大的是葛家澍、劉峰著的《會計大典——會計理論》一書，該書由中國財政經濟出版社1998年出版，被國內多所院校指定為研究生層次會計理論研究的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章，主要內容包括：會計理論的涵義（概念、作用、內容、結構）；會計理論的演變（復式簿記時期、產業革命時期、探索、體系形成）；會計研究的不同方法與流派（方法論、歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派、其他流派）；會計的定義及爭論（西方、我國）；會計的基本假設；財務會計的概念結構（概述、發展、產生背景、現狀分析）；財務會計的目標與信息質量；會計確認的理論研究；資產計價與收益決定（計量原理與模式）；我國會計理論研究的發展與評價；會計準則的性質；會計準則的國際化研究；我國會計準則制定的若干問題研究；現行財務報表的體系分析；財務報表體系的改進與未來（現行體系、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發展）。
2.普及性的會計理論讀物。影響較大的是陳今池編著的《現代會計理論》，該書由立信會計出版社1998年納入“立信會計叢書”出版。此前該書曾先后以《西方現代會計理論》（1988版）和《現代會計理論概論》（1992版）出版兩次，該書也被國內多所院校指定為碩士生層次及本科生層次會計理論課程的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章與一個附錄部分，主要內容包括：緒論（會計職能與范圍、會計理論性質、研究方法）；會計理論的歷史發展（理論起源、發展停滯、近代會計理論發展、現代會計理論發展）；會計理論的結構與內容（基本結構、目標、假設、概念、原則）；傳統會計的特點和報表結構；主要會計報表（損益表、資產負債表、現金流量表）；收益的計量；收入確認與費用配比；資產計價；流動資產；固定資產與無形資產；負債與業主產權；物價變動會計的理論基礎；一般物價變動水平會計；現時成本會計；變現價值會計；人力資源會計；社會責任會計；國際會計；附錄：會計學家、專業團體、重要文獻等。
3.專論性的會計理論讀物。影響較大的有閻德玉主編的《會計理論比較與評析》。該書由湖北科學技術出版社2002年出版，為中南財經政法大學會計專業近年（2002～2005）來本科階段《會計理論專題》課程的參考教材與研究生教學參考資料。該書共設15章，其主要內容包括：會計理論研究導論（概念、功能、內容、發展、體系）；財務會計的幾個基本理論問題（會計的定義、性質、對象、資金、職能、目標）；我國會計理論研究的概況、特點與趨勢（計劃經濟時期、體制轉軌時期、市場經濟體制時期、特點、趨勢）；會計與經濟效益；會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式）；會計準則產生與發展研究（美國、中國、IASC、各國發展）；會計準則制定模式的比較研究（機構、人員、程序、范圍）；會計準則的性質、結構與內容；會計確認與計量理論研究；財務報表理論研究（概述、產生與發展、資產負債表、收益表、現金流量表、增值表、現行矛盾）；我國會計改革和理論與實踐；我國會計管理體制改革研究（企業會計、政府會計）；我國會計法規體系研究（概述、會計法、統一會計制度、其他相關法規）；我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰（會計環境、規范體系、服務行業、會計人員、會計教育）；知識經濟與會計。除此之外，其他有影響的論著主要有：孫芳城等著《比較財務會計學》（2001），李孝林等著《會計基本理論比較》（2002）以及閻德玉等（1992）著《現代會計理論研究》等，但在內容結構上大同小異。
（四）現有會計理論教材及論著結構的基本特點
上述16本會計理論教材或者理論讀物，在內容設計上既有個性的設計，也有共性的內容。個性內容：主要體現在對每個專題內容的組織上，不同層次的教材以及不同作者的偏好，因此就形成了各具特色的內容結構體系。共性內容則可以劃分為會計理論及研究方法問題、會計理論及歷史發展問題、基礎性會計理論問題、會計要素的確認與計量理論問題、財務報告理論問題、會計準則及規范體系建設理論問題、特殊業務會計專門理論問題、會計領域其他專題理論問題、管理會計理論問題和審計理論問題等十個方面的基本內容，個別教材還設有附錄。筆者通過對其所涉及會計理論基本內容的統計與分析，歸納得出以下基本結論：
1.會計理論基礎知識及研究方法問題，共有15本涉及。其主要內容包括：會計理論基礎知識（涵義、性質、功能、范圍、內容、體系、種類、層次、發展、作用、環境、特征等）；會計理論的研究方法（研究視角、研究方法論、定義、種類、傳統方法、規范方法、創新方法、研究方法的歷史發展、檢驗、事項法與行為法，預測方法與實證方法等）；會計理論研究的學術派別（歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派、其他流派）。
2.會計理論及歷史發展問題，共有14本涉及。其主要內容包括：理想環境中的會計；現代會計的形成、演變及其特征（19世紀前會計發展、19～20世紀初的會計發展、20世紀30年代以來的會計發展）；西方會計理論的發展與演變（會計理論起源，古代會計理論，近代會計理論——借貸記賬理論、17～18世紀產業革命時期的會計理論、19～20世紀初的會計理論，現代會計理論發展——1930年以前的會計思想、20世紀30年代后的會計實務與會計理論、1959年以前會計理論的歷史發展、20世紀60年代以后的會計理論）；會計組織的結構與發展（1930年前、1930
～1956年、1946～1959年、1959～現在，AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等）；中國會計理論研究的發展概況、特點與趨勢（計劃經濟時期、體制轉軌時期、市場經濟體制時期）；會計理論的未來發展（動因、創新、趨勢、大會計科學）。
3.基礎性會計理論問題，共有15本涉及。其主要內容包括：會計理論的結構與要素（概念、假設、目標、原則、程序與方法、狹義與廣義的結構）；財務會計概念框架（概述、產生背景、發展、現狀分析、性質、目標、會計信息使用者、會計信息質量特征、財務報表基本要素、會計要素的確認與計量）；我國傳統的會計基礎理論（西方及中國對會計的定義、會計系統、會計目標、會計職能、會計屬性、會計對象、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預測、會計決策、財務計劃與預算、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、六大會計要素理論、會計學、會計定位、會計結構）；中國的理論體系及與西方的比較。
4.會計要素的確認與計量理論問題，共有13本涉及。其主要內容包括：會計確認理論（涵義、特點、標準、原則）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產及其計價理論（涵義、性質、分類、目的、基礎），負債的確認與計量，所有者權益的確認與計量，收益概念、計量原理與確認模式，收入與費用、利得與損失的確認與計量；現金流量與資金流轉。
轉貼于中國論文下載中心5.財務報告理論問題。共有12本涉及，其主要內容包括：財務報告與信息披露（涵義、性質、內容、其他手段、揭示要求與倫理責任、財務報告的決策有用性）；財務報告基本理論（概述、產生與發展、財務報告、目標、質量特征、歷史演變、現行體系結構）；基本財務報表的理論（損益表、資產負債表、現金流量表、增值表、其他報表、表外披露）；現行財務報表的體系（現行體系、現行矛盾、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發展）。
6.會計準則及會計規范體系建設理論問題，共有9本涉及。其主要內容包括：會計準則基本問題研究（概念、性質、內容、體系、結構）；美國的公認會計原則（產生、發展、組織、類型、內容、結構特點、制訂、評價）；會計準則產生與發展（美國、中國、IASC、各國發展）；會計準則制訂的相關問題（我國會計制度與會計準則制定、統一會計制度研究、會計準則的國際協調與國家特色等，制定的經濟后果與政治后果）；會計準則制定模式的比較研究（機構、人員、程序、范圍）；會計規范理論（概念、原則、基本理論、會計法規、職業道德、證券市場會計規范、會計行為規范、中國研究現狀）；我國會計法規體系（概述、會計法、統一會計制度、內部會計控制規范、其他相關法規）。
7.特殊業務會計專門性理論問題，只有2本涉及。其主要內容包括：所得稅會計，石油與天然氣會計，租賃會計，養老金會計和并購會計。
8.會計領域其他專題性理論問題，共有12本涉及。其主要內容包括：會計：一門多重范式的學科，當代會計職業的背景；有效資本市場與會計信息含量，契約關系與經理會計行為，有效證券市場，決策有用性的信息觀與計量觀，沖突的分析，管理人員報酬，盈余管理，會計中的公允、披露及未來趨勢；實證會計研究及理論（發展、基礎概念、結論、評析）；物價變動會計（物價變動與物價變動會計、物價變動會計的理論基礎、一般物價水平會計、現時成本會計，變現價值會計），國際會計（外幣交易、國家比較、國際協調），衍生金融工具會計，人力資源會計，環境會計，增值會計，社會責任會計；會計環境理論，會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式），會計方法，會計現代化，會計與經濟效益，會計中國特色與國際會計協調；我國會計管理體制改革（企業會計、政府會計），我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰（會計環境、規范體系、服務行業、會計人員、會計教育），知識經濟與會計。
9.管理會計理論問題，有2本涉及。其主要內容包括：成本計算與控制理論（成本計算、成本控制），管理會計理論（框架、原理、新領域）；管理會計基本理論（發展、基本理論、相關學科、前沿領域）；中西管理會計理論比較；管理會計與財務會計理論比較。
10.審計理論問題，有1本涉及。審計基本理論（定義、環境、目標、證據、判斷、準則）；中西審計理論比較等。
此外，還有兩本設有附錄，其主要內容包括會計學家、專業團體、重要文獻等。
三、不同層次會計理論課程的教學重點與內容設計
（一）不同層次會計理論課程的重點內容
綜上分析可見，會計理論所涉及的內容非常廣泛，因此，學生需要在本科、碩士研究生和博士研究生三個不同的階段不斷地學習與研討。但是應當如何區分與協調不同層次的重點內容，以減少重復并提高教學效果，則需要專門研究如下問題。首先，是不同層次的會計理論課程應當講到什么程度？本科、碩士、博士課程各自所涉及的范圍應有多大？內容應有多深？知識面多廣？深度如何把握？其次，教材內容如何組織？涉及的機構、組織、規范、雜志、學人、文獻和觀點如何組合？是否只講西方財務會計理論？是否只講實證會計理論方面的研究成果？中國會計理論的發展是否需要講？第三，教學方式如何組織？是否只讓學生分組討論已經形成的論文即可？在這個課程中是否需要系統介紹某些知識？可否用一定量的知識供給來刺激學生的興趣與需求……筆者認為，其主要區別在于不同層次學生學習會計理論的廣度、深度與對研究方法論的掌握問題。需要注意的是，在涉及的范圍上，需要適當寬泛而不宜過于狹窄，不宜讓學生只了解以某一方法所形成的研究成果，應當考慮會計理論的點（專業）—線（發展線索）—面（知識）。在內容上也需要兼顧相關內容，如會計發展的主要線索、會計理論發展的主要線索、會計思想發展的主要線索、會計法制規范發展的主要線索和會計研究方法發展的主要線索等。
因此，不同層次會計理論課程教學的重點即需要針對不同層次而適當體現差別。本科生會計理論課程的教學重點應當是以豐富學生會計理論的知識點為基礎來了解會計理論的基本結構，以拓展其會計理論方面的知識面及應用會計理論解釋、評價和指導會計實務能力。在“點”的明確要求下，教學中需要兼顧中西方的會計理論專業知識點。碩士研究生會計理論課程的教學重點應當是注重理解與掌握基本會計理論的線索，在“線”的要清楚要求，以充分認識中國會計理論發展的歷史地位為基礎，以西方會計理論特別是以美國的財務會計概念框架理論研討為核心向外延伸，同時需要兼顧中西方的會計理論問題并體現一定的深度與廣度。博士研究生會計理論研討的重點，要放在廣博的知識掌握與會計理論研究方法論的有效運用上，即在“面”要廣博的要求下，應當以研讀經典文獻、研討名家思想、把握中西方會計理論流派的發展脈絡為基礎，以了解學科交叉與滲透發展動向為基礎，以具備一定會計理論研究創新思維和認識為目標，故需要廣涉中西方的會計理論文獻并獨立進行分析、梳理與加工。
（二）不同層次會計理論課程教學內容的具體設計
1.本科階段《會計理論專題》課程教學的基本內容設計。本科階段《會計理論專題》課程的教學重點，主要是對前幾學期所學會計主干專業課程中所涉及的相關理論問題進行比較系統的梳理，以加深學生對會計專業方法的認識與理解，并有助于其在未來的會計專業實踐中運用。與此同時，還應當向學生適當介紹有關會計理論發展的知識，以拓寬其專業理論的知識面。因此，在內容的組合上，就要以幫助學生形成對主要會計理論（特別是財務會計理論）的系統認識為主線，以幫助學生對前導會計課程所學專業方法的理解掌握與融會貫通為重點，注意培養學生總結問題、分析問題與初步表達學術研究成果的能力。此外，在教學實踐中，有相當一部分本科畢業生已不滿足于本科層次的知識學習，而積極投身于“考研”的隊伍中。由于目前研究生學歷教育層次規模的急劇擴張，而教學資源的增長相對滯后，若把會計理論課程完全置于研究生教育階段，也會使研究生教育壓力過重，故可以考慮把一些相關專業基礎課程的內容劃入前一教學階段，以減輕研究生教育的壓力。以此認識為基礎，可以考慮將教學重點放在以下四個主要方面：一是中西方會計及其理論發展的基本知識。主要是介紹會計及其理論有關發展階段的特點、成就、重要學者與重要文獻等方面的知識，在范圍上要兼顧中外，以擴大學生的知識面；同時，適當介紹會計科學發展新領域的知識，如相關新學科的簡介等。二是財務會計的基本理論知識。主要涉及財務會計業務處理過程及其所涉及專業問題的基本理論知識，如會計系統的結構與運行、會計準則、會計要素確認與計量的原則與方法、財務報告的結構與編制等方面的理論要點，并注重與前導主干課程教學內容的對接。三是我國會計改革的相關理論知識。主要是結合中國會計改革的現實，介紹會計管理體制、會計監管、會計規范體系建設等專題性問題的研究成果。四是會計科學理論研究與學術規范的基本知識。主要介紹會計理論研究的基本步驟、基本學術規范與論文結構要素等專業論文寫作方面的基本知識，并適當進行論文寫作的初步訓練與指導，以便為學生順利完成學位論文打下基礎。另外，還有其他相關會計理論知識。
2.碩士研究生階段《會計基本理論研究》課程教學的基本內容設計。碩士研究生階段《會計基本理論研究》課程的研討重點主要是向學生比較系統地傳授并互相研討會計理論知識。但目前會計專業碩士研究生來源結構上比較復雜，不僅學生畢業的本科院校有不同專業優勢（理、工、農、醫、文、經、管），而且學生本身有不同的專業背景（理、工、農、醫、文、經、管）、不同的專業經歷（應屆、往屆與多年在職）和不同的學業經歷（中專、專科、本科），這就給會計理論課程教學內容的組織帶來了一定的困難。因此，碩士研究生階段的會計理論課程在內容組織上，不僅要注意理論知識面，還要注重理論的一定深度，更要考慮教學對象會計理論知識甚至是會計專業基礎知識積累上的差異。基于上述認識基礎，故可以考慮將教學研討重點放在以下八個方面：一是會計及其理論發展問題的研究。主要是研討會計及其理論相關發展階段的特點、重要學者與重要文獻等方面的理論貢獻，在范圍上以西方為主。二是會計理論體系的基本結構研究。主要是研討FSAB的財務概念結構。三是會計準則的發展、結構與相關理論問題研究。主要是以研討西方會計準則的發展為主線，同時研究中國會計準則建設的相關現實理論問題。四是會計要素確認、計量、記錄與報告的理論問題研究。主要研討會計確認與計量的基本原理、基本會計要素的確認與計量理論以及資產計價理論和收益決定理論等問題；研討財務報告理論的演變、現時若干問題（內容、結構等）與未來發展變化（內容、方式與形式等）等。五是西方實證會計理論的主要內容研究。主要研討實證會計理論研究的內容、成果及有影響的學術觀點。六是中國會計改革的相關理論問題研究。主要研討中國會計改革進程中有關會計管理體制改革、會計監管體系完善、會計規范體系建設等專題性理論問題。七是會計科學的發展現狀與趨勢研究。主要是對會計理論的發展現狀、特點及其未來的發展趨勢進行研究。八是會計科學理論研究與學術規范的知識與運用研究以及其他相關的會計理論問題。
3.博士研究生階段的《高級會計理論研究》課程研討的基本范圍設計。博士研究生階段的《高級會計理論研究》課程的研討重點主要是指導學生進行會計研究方法論及其會計理論發展規律。重點是通過對會計理論發展不同時期經典文獻的研讀，讓學生能夠把握會計學術思想的發展脈絡，認識會計理論學術流派的形成基礎，認識會計理論分支學科的形成環境與學科發展環境，掌握主要會計理論分支的核心觀點，對現時會計理論發展的若干問題有自己獨立的認識，為在會計理論的發展方面做出創新性貢獻奠定堅實的專業理論基礎。其要求可以歸納為：認識會計理論研究的思維方法，追索會計理論的發展線索，研究會計理論的發展規律，弄清不同流派的理論特色，認識主要流派的理論貢獻，掌握會計理論的發展趨勢，運用會計理論創新的研究方法。基于上述認識基礎，故可考慮將教學研討的重點放在以下八個方面：一是會計科學理論研究的思維邏輯與認識論研究。可主要涉及：科學理論研究與思維模式；科學理論研究的基本程序；社會科學理論研究的方法體系；會計科學的學科地位與發展；會計科學研究的要素結構；會計科學理論研究的主要步驟；會計科學理論研究方法的相關論著研討。二是會計科學理論研究方法的發展變遷研究。可主要涉及：會計科學理論研究方法的發展階段劃分；規范研究方法占主導地位的時期及其特點；實證研究方法占主導地位的時期及其特點；現時西方會計理論研究的內容選擇與研究方法運用問題；關于規范研究方法與實證研究方法的討論。三是西方會計理論的發展歷史研究。可主要涉及：發展階段與特點研究；著名學者研究；經典文獻研讀。四是中國會計理論的發展歷程研究。可主要涉及：發展階段與特點研究；著名學者研究；經典文獻研讀。五是會計理論的主要學術派別研究。可主要涉及會計科學理論發展過程中所形成學說、流派和學派的特點：譬如，與會計本質認識有關的會計工具說、會計藝術說、會計信息系統說、會計管理活動說、會計控制（受托責任）說等；與會計行為認識有關的組織會計說、行為會計說、產權會計說、會計契約說等；與會計記錄原理研究有關的靜態會計說、擬人會計說、動態會計說等；與會計科學理論研究思維模式有關的歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派等；與會計理論體系內容有關的規范會計理論、實證會計理論等；與專項理論研究有關的事項會計理論、價值鏈會計理論等。六是會計科學理論的交叉發展研究。可主要涉及：經濟學說演進與會計理論發展研究；管理思想變遷與會計理論發展研究；法學理論變遷與會計理論發展研究；科學技術創新與會計理論發展研究；其他學科發展與會計理論發展研究；會計科學研究新領域的開拓研究。七是會計學博士論文寫作的相關問題研討。可主要涉及：選題動態、開題要求（文獻回顧）、準備（資料、數據、初步分析）、寫作（學術規范）、答辯及成果（前期、中期、后期）等。八是會計科學研究課題的相關問題研討。可主要涉及：會計科學研究課題的發現與路徑設計；科研課題研究申請書的編制、科研課題研究實施方案的編制、科研課題的調查（調查問卷、調查量表、調查資料的統計與分析）、科研課題研究中期報告、科研課題研究結題報告、科研課題的后續發展（論文、著作、報獎、申報新的課題）等。另外，還有其他相關問題研討。
【主要參考文獻】
[1][加拿大]威廉姆.R.司可特，著.陳漢文，等譯.財務會計理論.北京：機械工業出版社，2000.
[2][美]阿邁德.貝克奧伊，著.錢逢勝等譯.會計理論.上海：上海財經大學出版社，2004.
[3][美]埃爾登.S.亨德里克森，著.王澹如，等譯.會計理論.上海：立信會計圖書用品社，1987.
[4][美]哈利.I.渥克，邁克爾.G.特爾尼，著.會計理論.大連：東北財經大學出版社，1998.
【關鍵詞】職業教育；課程改革；課程體系
隨著社會經濟的飛速發展和科技的突飛猛進，相應地對會計人員素質和能力也不斷提出新的要求。作為培養會計專業人才的高職高專會計學專業，其培養目標以及專業課程也顯得不太適合，急需進行改革。
一、目前會計專業課程體系現狀及存在的問題
（一）公共基礎課偏多，專業選修課偏少
目前，高職會計專業各課程教學安排中，一般有40%左右的課時安排的是公共基礎課，如經濟數學、英語、政治經濟、“兩課”等；其他60%安排的是專業理論課和專業實踐課，比例基本是1：1；基本上沒有設置專業選修課。因此，所有畢業生所學的知識一模一樣，沒有明顯個體差異，使得就業過程中，競爭加劇，學生難以就業。
（二）實踐教學重視不足，形同虛設
在會計教學計劃課時安排中，高職院校往往是根據教育部規定的教學計劃的要求安排會計理論的教學，忽視實踐教學活動安排。會計實踐往往在每學期安排1—2個月的集中實習。由于課時緊、實習內容多，學生在規定時間不能完成全部實習內容；有的學校干脆把學生“散放”到社會上，自行聯系實習單位，名義上是讓學生參加社會實踐活動，實際上很多學生因不能聯系到實習單位而無法進行實習，最后只能找個假單位、蓋個公章了事；有部分學生雖然聯系到實習單位，但由于沒有好的社會關系而無法接觸到真正的會計業務機會，只能是走馬觀花似的看一看，根本達不到會計實習的目的。
（三）課程設置模式過于傳統，缺乏創新
近幾年來，會計新業務不斷涌現，我國會計制度、會計準則也發生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節。同時，現有專業主干課程在內容上還存在著相互割據、又過多重復等問題。開設的課程缺乏創新又不具備高職特色。
二、會計專業課程體系改革的指導思想與條件
（一）對現行課程體系改革的指導思想
高職會計專業課程改革的有效實施，必須首先明確培養目標，進而調整課程體系。
20世紀90年代初，我國高職會計教育的培養目標是“培養德、智、體全面發展，適應社會主義現代化建設，有較強實踐能力的高等會計人才”。隨著社會的發展，現階段高職會計專業的培養目標可以確定為：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，身心健康、德智體美等全面發展，具備知識更新能力和職業判斷能力的基層會計專業技術人員和培養通過“專升本”進入高等學校會計相關專業學習的預備人才。綜合現階段的培養目標，相應重組課程體系，是會計專業課程改革的準繩。
（二）課程體系改革的環境與條件
高職會計課程體系的改革，還依賴于社會、政策、實習場地設備等環境和條件的成熟度。
1.社會環境是基礎。改革開放以來，我國經濟取得了長足的發展，各類職業人才就業的市場機制已逐步形成，這些都為構建適應就業需求的高職會計專業課程改革提供了良好的社會環境。
2.政策環境是平臺。全國職教工作會議和國家大力發展職業教育相關文件的出臺，表明我國職業教育宏觀指導的政策環境亦已形成。高職學院學制、課程、教材和教學方法的改革，已把“三滿意”即用人單位滿意，學生滿意，學生家長滿意作為衡量質量的最終標準。
3.場地和設備是保障。與會計專業課程改革配套的硬件環境(校內外的實訓場所和實習基地)必須落實，否則，課程改革將只是紙上談兵，無法付諸實施。
三、會計專業課程體系改革措施與方法
（一）會計專業課程體系改革措施
為適應會計人才培養要求，重組課程結構，構建新的課程體系，應采取以下措施：
1.進行課程設置的適應性調查。需深入社會和企業，調查和了解市場和用人單位對會計人員的素質和技能要求，摸清社會究竟需要會計人員掌握哪些知識，熟悉哪些技能。
2.進行課程設置的對應性分析。根據調查了解到的學生技能情況，組織社會會計企事業資深專家進行課程設置的專題研討，確定高職課程體系應開設的課程。
3.進行課程體系的重組與構建。應將會計專業人才培養的所有課程按理論和實踐兩個方面進行重組，形成新的課程教學體系，并確定新課程體系的實施方案。（二）會計專業課程體系改革方法
建立以培養職業能力為核心的通專結合的課程體系
1.理論課程體系
理論課程體系應符合技能型應用性人才的培養，以目前社會對會計專業技術人員知識結構及能力培養的要求，應強調基礎理論知識的適度和夠用，為學生以后可持續發展打下良好基礎。按照專業設計方案，建立以體現技術應用能力培養為主線，符合培養目標和基本教學規律的理論課程體系。
（1）采用通專結合的必修課、選修課的課程結構，淡化過去專業基礎課和專業技能課的界限，便于技術應用能力的形成和提高。
（2）調整課程結構。按照基礎理論與專業理論以“適用”、“夠用”的原則，對原有的部分課程進行適當的綜合和整合。必須注重理論課與實踐課的協調發展，注意通識教育與專業教育相結合、科學與人文相融合的培養模式，在課程設置和課程結構調整中體現學習做人和學習做事的要求。
（3）課程調整與教學內容更新。隨著會計改革的深化及會計發展的日益完善，對有些課程進行內容更新，有些課程結合學生專業知識結構、能力培養及道德教育的要求適當調整，例如，為滿足市場對會計專業技術人員知識結構的要求，會計專業應調整教學計劃，增設《管理會計》與《審計學》課程；為適應高職“雙證書”的教育模式，使會計專業的畢業生盡快具備會計從業資格，可增設《財經法規與會計職業道德》課程，使學生順利通過會計從業資格考試，取得會計從業資格證書，增強就業競爭力等。
2.實踐課程體系
實踐課程體系與結構，是在研究了社會對會計人才實際需求狀況的基礎上建立的，應能符合學生畢業的實際應用和就業需要。實踐教學是培養學生職業能力的重要環節，它不僅能起到驗證和鞏固理論教學的作用，還能培養學生的實踐能力和創造能力，是培養學生技術應用能力，實現專業培養目標的關鍵環節。主要體現以下思想：
（1）重視、加強實踐教學環節，按培養基本技能、專業技能的不同目標要求設置實踐教學環節，與理論教學體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機融合。實行穿插于理論課中間的實踐教學主要包括認識實習與單位實習。
認識實習：在學生入校后安排他們進行認識實習。為此學校要建立會計實訓室，也就是建立模擬財務處（科），設置各個崗位，室內陳設完全仿真，備有單位內部自制的和來自銀行、供應、運輸等單位的各種原始憑證，配有應有的辦公用品如算盤、科目章、印臺等，以及會計憑證、賬簿、報表樣本，墻壁上張貼一些業務流程圖和崗位職責要求等，使學生一進門就如到了財務科，產生“身臨其境”的真實感。使學生對自己今后的職業有初步的了解，增強職業意識；同時增加對會計用品、會計操作流程的感性認識，為專業課的學習打下基礎。
單位實習：技術型人才的培養過程不僅僅是理論知識上的銜接，還有專業基礎能力方面的銜接，而其中在一定職業領域范圍內的實踐經驗是關鍵。會計實習就是培養現場操作基本技能的實習。建議在第三學年就讓學生全部走出去實現“2+1”教學模式，實行半工半讀。通過在真實職業環境下學習，使學生更能理論聯系實際，獲取一定的經驗技術、各種職業技能及綜合職業能力，加強其職業意識，加深對職業的理解，明確有關課程的學習目的，激發學生的學習興趣。
（2）逐步增加實踐教學占總教學時間的比例。實踐教學應占總教學時間的50%左右，按理論教學知識點的漸進合理安排實踐教學的課程，保持三年每學期不間斷，做到每學期的實踐課程教學與相應的知識應用和技能培養有機結合。
（3）按照“產學研結合”模式安排綜合性實踐教學項目。如畢業實踐、畢業設計（論文）的組織和安排；與校外合作企業對學生進行職業技能培訓。
以上只是對高職會計專業課程改革的初探，真正落實還需做大量具體的工作。課程體系將隨著科技發展對人才的新要求而不斷改進，不斷促進我國的高等職業教育的蓬勃發展。
【參考文獻】
[1]王光遠，陳漢文，林志毅.《會計教育目標之我見》[J].會計研究，1999，（9）.
[2]李守信.《加入WTO與中國高等教育的應對方略》[J].中國高等教育，2002，（3）.
[3]姜大源.《關于職業教育課程觀》[J].中國職業技術教育，2003，（6）.
國家職業標準企業需求會計課程體系
課程體系是教學計劃的核心部分，課程結構設置是否合理，直接關系到專業人才培養目標能否順利實現。中職會計專業課程改革必須基于對行業特點的分析，以滿足地區企業對人才的要求為宗旨，以工作崗位為導向，結合國家相關的職業能力內涵為依據改革課程體系。
一、會計專業課程體系現狀與重構方向
（一）當前中職會計專業課程體系存在的主要問題
（1）會計課程設置門類不夠完整
學校現行會計課程較多集中在基礎會計、財務會計、成本會計等會計專業知識上，而忽略了對學生政治、文化、道德等方面的教育，缺乏語文、科學、政治經濟與社會等相關課程，過窄的專業教育和過重的功利導向導致學生在專業學習以外的基本素質比較弱。
（2）課程設置與國家職業標準、企業需求聯系不夠緊密
通過調查我們發現，目前部分中職學校培養出來的會計專業學生對國家與會計相關的職業資格不關心，對企業需求和會計工作對象缺乏真實的了解，理論脫離實際，導致很多學生畢業后不敢也不愿意從事會計相關的工作，或雖然從事會計相關工作但是與企業需求差距大，急需學習補充相關專業知識。
（3）課程內容不能滿足學生就業需要
目前我國會計專業已經建立起了中專、高職、大學本科、研究生等多層次會計人才培養體系。隨著經濟社會的發展，社會對會計專業人才要求越來越高。雖然我校培養出來的會計專業畢業生具備記賬、報賬、算賬等基本技能，但是對口就業率不高，大多學生畢業后從事非會計工作。學生就業需要的計算機操作技能、寫作技能等職業技能不強，生活技能欠缺，就業和社會適應能力不強。
（4）課程設置偏重理論知識的傳授，應用技能訓練不足
由于缺乏成熟的實訓基地，師資力量薄弱，辦學資金不足等原因，導致會計專業在實際教學過程中缺乏完整的課程實訓細則；結合地區實際的校本化教材不夠成熟；實踐課程的內容不夠科學完整；考核方式落后。
因此，中會計專業的課程體系設計，應該結合國家職業標準，面向會計崗位群和學生實際學情，實現職業基本能力、職業核心能力和職業拓展能力齊頭并重發展。
（二）國家職業標準及其選擇
職業標準是指在職業分類基礎上，根據職業的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。與會計專業相關的職業標準有會計從業資格、助理會計師、會計師、高級會計師、注冊稅務師、審計師等。根據中職學生學情和就業定位，在進行教學開發時，主要鎖定收銀員和會計從業資格兩個國家職業標準。
（三）企業需求的會計職業能力調查及分析
經過本校多年就業數據跟蹤，發現會計專業畢業生主要流向中小企業，甚至小微企業。通過走訪調研賀州市本地大量中小企業，發現這些企業提供的會計專業崗位主要有以下兩類：一是會計核算崗位，主要包括出納、會計助理、庫管、開單員、車間核算員等，要求學生具備基礎的會計知識、文字寫作能力和計算機操作能力；二是財務分析核算崗位，主要包括會計核算人員、稅務會計，要求會計人員具備財務分析核算、獨立鉆研和解決問題的能力。這些崗位都要求從業人員具備會計職業道德、財務核算分析、獨立鉆研精神、良好的溝通表達和協調能力。
二、基于國家職業標準和企業需求的中職會計專業課程體系構建思路
課程體系是基于專業的培養目標而對所有課程進行合理組織和編排而形成的結構序列；其結構的合理與否就會決定著專業能力結構的合理性與實現程度。在對會計專業的國家職業標準進行選擇和對企業需求的崗位工作能力進行分析之后，結合中職學生學情學力，構建了以工作崗位職業能力培養為中心；以職業素養為導向搭建通識教育、專業教育和就業教育三大平臺；以學生學力學情為標準，在二年級時分為商務文員和會計考證兩個方向，形成“公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、素質教育課”四大模塊的課程體系，積極推進課程模塊化改革。
三、基于國家職業標準和企業需求的中職會計專業課程體系的構建
課程體系改革的目標是解決當前課程設置滯后于市場發展需求，課程結構不合理，課程內容重復、偏難和陳舊等問題，提高學生的實踐能力，提高學生職業素養，培養學生全面的職業化素質，使學生具有較大的就業彈性和較強的適應性，增強學生的就業競爭力。
（一）人才培養目標
根據人才需求分析，會計專業培養的是社會需要，全面發展的，具有良好的會計職業道德，并掌握會計專業基本知識和技能，既能用手工方法處理日常會計業務，又能用計算機進行會計核算，具有較強實踐能力和工作能力的復合型實用人才，能勝任中小企業、行政與事業單位的會計工作和商務文員工作。
（二）基于國家職業標準和企業需求的中職會計專業課程體系的內容
通過分析會計不同工作崗位工作任務和企業需求的會計職業能力，得到設置會計專業課程的依據。根據專業培養目標優化知識和能力結構，參照國家職業標準和企業需求，構建包括綜合素質類課程與職業能力類課程的“一個中心，兩個方向，三個平臺，四大模塊”的課程體系。具體如表1所示。
四、基于國家職業標準和企業需求的課程體系的應用和效果評價
我校在2014級學生開始實行基于國家職業標準和企業需求設置的“一個中心，兩個方向，三個平臺，四大模塊”的課程體系，充分考慮了學生就業和后續教育的需求。通過專業理論知識與實訓相融合，保證實踐技能的系統化；通過綜合會計實訓、ERP沙盤模擬實訓和頂崗實習培養了學生職業素質和職業能力，提高了學生分析問題和解決問題能力、管理能力、創新能力等，學生就業質量也得到提升。
通過課程體系及教學模式的創新與實踐，專業人才培養質量得到顯著提高。2014級學生的會計從業資格證考試通過率達到50%，遠高于改革前學生水平。在學生技能比賽方面，獲得2015年廣西壯族自治區職業院校學生技能大賽會計無紙化比賽二等獎，會計技能三等獎；2016廣西壯族自治區職業院校學生技能大賽ERP企業模擬經營沙盤比賽三等獎；2016年賀州市青年學生職業技能大賽會計無紙化項目包攬前五名等好成績，會計專業人才培養質量取得重大突破。
綜上，中職學校應該積極推動國家職業資格標準的不斷發展與完善，加快專業改革中的技能培養與職業資格標準的有效銜接工作，為經濟建設培養更多更好的高技能應用型人才，讓學生成為真正的復合型職業技術能手，提高學生就業競爭力和崗位適應能力。
參考文獻：
[1]杜俊娟.基于國家職業標準的應用型高校會計電算化專業課程體系構建[J].商業會計，2012（11）.
[2]鄒永忠，謝新明.以就業需求為原則的中職課程設置研究[J].中國培訓，2014（05）.
[3]郭雪櫻，董汝萍.給予職業能力培養的高職會計專業課程體系的研究與實踐[J].中外企業，2015（29）.
摘要：高職學校注重技能型人才培養，會計專業注重實務性訓練，與學術寫作的聯系較少，不宜于從事學術性的畢業論文寫作。高職學
>> 高職會計專業畢業論文指導研究 淺議高職會計專業畢業生就業現狀及對策 提高五年一貫制高職會計專業畢業論文質量的對策 財會專業(本科)畢業論文質量的現狀及改進對策 秘書學專業本科畢業論文現狀及對策研究 音樂專業本科生畢業論文寫作現狀及應對策略 淺議如何提高高職會計專業學生畢業論文質量 專升本會計專業畢業論文存在的問題及改進建議 財會專業本科生畢業論文寫作現狀及改進 高師英語本科專業畢業論文現狀及分析 高職院校文秘專業畢業論文工作的現狀與對策研究 高等院校畢業論文(設計)工作現狀及對策 日語本科畢業論文書寫現狀及對策 新建本科院校畢業論文選題現狀及對策研究 省屬高校本科畢業論文（設計）選題現狀及對策分析 財經類本科畢業論文指導與寫作的現狀及對策 高職法律專業學生畢業論文存在的問題及對策探析 高職會計專業課程實踐教學的現狀及對策 高職會計專業大學生廉潔教育的現狀及對策研究 高職會計專業綜合實習現狀及對策分析 常見問題解答 當前所在位置：.
[3]徐漢峰等.專科層次的高職生不宜寫畢業論文[J].湖北職業技術學院學報，2007，(1).
[4]方有林等.畢業論文遭冷遇為哪般[J].上海教育，2002，(13).
[5]李新建.高職畢業論文撰寫現狀及改革舉措[J].知識窗：教師版，2013，(1).
[6]李立，葛偉.對高職培養目標定位的思考[J].教育與職業，2007，(11).
[7]安路蒙.那些年，我們一起“憋”論文[N].科技日報，2013-06-16.
收稿日期：2013-11-01
作者簡介：王秋英（1970―），女，河北邯鄲人，北京工業大學通州分校信息管理系講師，主要從事財會教學研究。
獨立學院會計電算化教學的目標是培養學生應用財務軟件的能力，使學生將理論知識與實踐操作相結合，適應企業電算化崗位的要求。會計電算化教學的實踐性很強，獨立學院會計電算化教學改革十分必要。首先，獨立學院會計電算化教學改革，是滿足市場對于高素質會計人才需求的必要措施。如今無論是政府宏觀調控還是企業管理，都不離開會計專業化人才的支持，高素質的會計電算化人才已成為寶貴的人力資源。獨立學院開展會計電算化教學改革，利用現代教育技術培養出更多的電算化人才，有助于資本市場的健康穩定發展。其次，獨立學院會計電算化教學改革，是順應信息技術發展趨勢的必然選擇。如今信息技術迅猛發展，要想提高會計在經濟社會中的地位，使會計的管理職能有效發揮，要求會計與先進的信息技術手段高效結合。獨立院校應不斷對會計電算化教學進行改革，努力提升教學質量，為國家信息化的發展做出積極的貢獻。最后，獨立學院會計電算化教學改革，是維護國家利益的必然要求。經濟全球化導致各國之間競爭更加激烈，信息技術逐漸成為各國普遍關注的重點。要想提高一國在國際社會中的競爭力，促進國民經濟持續健康發展，需要各企業、各部門共同合作。要實現會計信息化，需要廣大院校培養出具有現代會計專業知識的高素質電算化人才。因此，獨立學院會計電算化教學改革，也是促進我國會計信息化發展，維護國家根本利益的必然要求。
2獨立學院會計電算化教學存在的問題
2.1會計電算化教學目標不夠明確
目前獨立學院對于會計電算化的教學目標沒有明確的認識，往往選擇照搬照抄于母體院校，這與獨立院校本身的特點并不相符。而且大多數獨立學院將會計電算化的教學目標定位局限于熟悉某種財務軟件，或側重于程序的編寫，將其設定為軟件培訓課。雖然有少數獨立院校有明確的教學目標，但對于實際電算化教學的具體目標不夠清晰，不能明確學生通過會計電算化課程的學習，計算機水平應達到的具體程度，也不能明確會計電算化課程在學生具體的知識結構中所處的地位。
2.2會計電算化課程設置不合理
獨立學院會計電算化課程設置不合理，課程的安排也不夠科學，真正讓學生上機實訓的課時所占比例偏低，有限的會計電算化課程的課時使得學生根本無法熟練掌握操作技能，只能了解簡單的操作原理。同時，多數獨立學院在講述會計專業課程時，忽略了將專業課程與電算化課程結合起來講授，使得電算化課程無法有效滲透到具體的專業課程中，電算化課程與會計專業課程缺乏有效聯系將會對培養會計專業學生的社會適應能力產生消極作用。
2.3實踐教學不夠豐富，考核方式缺乏科學性
許多獨立學院存在實踐教學環節薄弱的情況，會計電算化的實踐課程不夠豐富，實驗數據往往陳舊，學生實踐過程也缺乏創新，教學效果不夠理想，而且教學所用的財務軟件比較單一，教師對不同財務軟件應用的比較分析不夠重視。同時會計電算化課程的考核方式缺乏科學性，會計電算化是一門操作性很強的學科，很多獨立學院僅對學生的理論知識進行考核，忽略了對學生實際動手操作能力的檢驗，重理論，輕實務的考核方式不能科學地考核學生的真實水平。
2.4教學方法單一，教學手段陳舊
獨立院校的專業課教師在進行會計電算化教學時，方法過于單一，大多數是先進行知識點的講述，然后對會計軟件操作進行演示，再由教師指導學生進行操作練習，這使學生過于被動，缺乏思考空間，學習效果不理想。而且有些學校理論課與實踐課不連貫，也影響學生對于知識的掌握程度和操作技能的熟練程度。教學手段上過于陳舊，主要依靠板書，在進行多媒體授課時，也僅是一些靜態的教學內容，使得課堂枯燥乏味，師生互動性降低。
3改革會計電算化教學，培養學生的社會適應能力
解決獨立學院會計電算化教學存在的問題，可從以下幾方面入手。
3.1制定明確的會計電算化教學培養目標
獨立學院要制定與本身特點相符合的會計電算化教學培養目標，既要兼顧培養當前社會需求的應用型人才，又要重視學生發展創新能力的培養。具體教學培養目標可分為3個方面：首先，知識教學目標，應為熟知會計電算化基本知識，掌握具體會計電算化工作流程及相關會計軟件的操作要求。其次，素質教學目標，要把學生培養成具有學習能力、競爭能力、應變能力和職業能力的綜合性人才。最后，技能教學目標，是指要培養學生的應用能力、分析能力、組織能力和維護能力等崗位技能，并且取得財政部頒發的會計電算化合格證書。
3.2加強會計電算化課程建設
獨立學院應加強對會計電算化課程的建設，一方面，要提高會計電算化課程課時所占的比例，對于電算化的原理，電算化系統開發與管理，商品化軟件的應用進行細致講述，增加會計電算化教學內容，讓學生更深入地掌握會計電算化課程。另一方面，注重將會計專業課程與電算化課程結合起來講授，在專業課中將電算化知識引入課堂，實現專業課程電算化，同時增加會計電算化實訓項目，給學生創造更多動手實踐的機會，在實際操作中培養學生的技能，提高會計專業畢業生的社會適應能力。
3.3強化實踐教學，制定科學的考核方式
會計電算化是一門實用性很強的學科，獨立院校應以培養學生社會適應能力為導向，強化實踐教學。比如改善實踐教學環境，在校內進行模擬實訓；讓學生多接觸不同的財務軟件，對多種財務軟件進行綜合實訓；引入ERP沙盤進行仿真實訓；為學生提供校外實習的機會等。同時，制定科學的考核方式也同樣關鍵，要建立理論與實務的雙重考核制度，在畢業論文的設計中加入對會計電算化實踐環節的考察，不斷提高學生的動手操作技能。
3.4改革教學方法，豐富教學手段
[關鍵詞]專業建設；培養目標；課程結構；教學方法
一、研究背景
本科會計學專業作為培養未來會計專業人才主要的方式，在會計專業課程設置和教學方法上必須提供各項專業服務所需要的知識和技能要素。如何適應市場經濟和現代化管理的需要，培養復合型、創新型、應用型、國際型會計人才成為會計學專業改革的核心問題。因此，有必要了解我國本科會計專業學生已經具備哪些能力，缺少的是什么，應該如何應對?美國的會計從業人員、會計專業教師及會計專業學生對不同技能要素的重要性有些相似的看法：傳統單一的會計學專業必將被商業、管理科學及其他社會或人文學科相結合的多學科教育所替代(Francisco＆KeIIy，2002；AIbrecht＆Sack，2000)。我國高校會計學專業整體水平一般，會計學專業改革必須以學生為本，全面提高學生素質，尤其是加強實踐技能培養的主旋律(1999，寧波大學課題組)。本文通過對我國高校會計學專業的狀況進行調查，找出本科會計學專業現狀與會計職業界的要求之間的差距，分析其原因并探索其對策。希望能對我國本科會計學專業的發展提供一些積極的參考建議。
二、結果與分析
(一)樣本的選取
筆者采用調查問卷的方式進行數據搜集。為了使問卷具有較強的科學性，參照了Franoiso＆Kelly(2002)的問卷框架。主要從現狀和重要性兩個方面搜集數據并比較兩者之間的差距。選取的樣本是重點大學層面選擇兩所學校：南開大學、山東大學；地方高校七所：天津商業大學、北京工商大學、上海立信會計學院、上海法政學院、山東財政學院、天津工業大學、青島理工大學，共九所高校本科會計專業的大三和大四的學生。共發放問卷1000份，回收680份，回收率為68％。
(二)結果分析
1.本科會計學專業的培養目標
美國會計學專業改革委員會認為，會計學專業的目標不是讓學生在剛剛從事會計職業時便成為合格的會計工作者。而是要使學生具有作為一名會計人員應具備的學習能力和創新能力，使其終身能從事學習。結果顯示，本科會計專業的培養目標選擇為應用型的會計人才的占70％；選擇為企業會計工作者的占50％；選擇為注冊會計師的占42％。而選擇為教學科研工作者的只占20％。這說明隨著學歷層次的不斷提高，本科會計專業的畢業生從事教學和研究的可能性比較小。從事會計實務工作的可能性比較大。這也比較符合現實情況。而目前大多數高校本科會計專業的教學計劃還將培養目標定位為應用型的會計人才、企業會計工作者和教學、研究工作。會計人員應該具備的基本素質中，對政策法規的了解、心理素質和人文素質排在前三位；最后一項是身體素質。從對會計人員應具備的專業素質的排序上看，會計職業道德、專業判斷能力排在了最前面。排在后面幾位的是管理溝通能力、人際交往能力、文字和語言的表達能力和批判性思維。
2.課程設置和課程結構
現行的會計學專業的課程可能尚未提供可滿足現狀需求的知識和技能要素。有必要對本科會計學專業的課程設置和結構進行一番了解和分析。在問卷中列示了專業基礎課和專業課程各七門，讓學生們選擇各自應包括的課程。從表1可以看出，專業基礎課按照認同度排序依次應包括：基礎會計、計算機、數學與統計學、經濟學、操行、行為科學、交際；專業課按照認同度排序依次應包括：財務會計、管理會計、職業道德與責任、稅法、審計、信息系統、實習與合作性教育計劃。學生對專業課程的認同度基本與現行的教育部的規定相同，而對專業基礎課程中的操行、行為科學、交際等課程等認識不足。
從表2的結果可以看出。學生們對公司財務、企業法、經濟學、企業面臨的法律和社會環境、商業道德等課程給予較高的認可度，而給予數量分析法在企業中的應用、交際能力、市場營銷三門課程較低的認可度。大部分的學校沒有設置這三門課程。
表3顯示的是學生對課程重要程度的打分。按照課程重要程度的排序依次為財務會計、基礎會計學、管理會計、稅法、職業道德、成本會計和審計等。這與教育部公布的核心課程有一定的差距。這表明各學校會計專業的課程設置有所不同。與各學校對學生的教育有關。學生對會計專業課給予了足夠的重視，但微觀經濟學、宏觀經濟學、會計信息系統、統計學等課程沒有得到應有的重視。
3.學生對會計人員應具備的知識結構和應具備的技能要素框架的認識
學生對會計人員應具備的知識結構要素的排序依次是會計知識、財務知識、審計知識、管理、金融、稅收及法律知識、計算機知識、外語水平。而ACCA的要求是專業知識、企業管理知識、投資與市場營銷知識、納稅籌劃知識以及內部控制等列為較為重要的知識要素。表4的數據說明學生對管理、稅收、金融等知識還未給予足夠的重視。
會計專業學生對會計人員所需具備的技能要素按照重要性依次是職業判斷能力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力、團隊協作能力、資源管理能力、運用計算機能力。文字和語言表達能力和創新能力位于最末兩位。這說明學生們對資源管理能力和創新能力的認同度偏低。會計專業學生對職業判斷能力、邏輯分析能力等技能重視程度較高；普遍認為創新能力對會計人員來說并不重要，會計可以發揮的余地不大，會計處理更多的是受會計準則和會計制度等法規制度的約束。對創新能力的認識也有待于進一步深化。
4.對教材選用的認識
從圖1―2教材的選用可以看出，目前大多數同學認為應選用國內名牌高校的教材作為教材。國內名牌高校編寫的專業教材，既反映國內的最新成果，也能反映國際上的先進水平。國家統一編寫的教材得分最低，說明同學們并不希望使用國家統編教材，這與目前我國部分高校統編教材內容陳舊，在教學內容、課程體系等方面也存在許多不足有關。一些學生為了學習不得不自己另找CPA等教材來學習。一些高校自己編寫出版的教材中，不乏基礎扎實、能反映會計專業的最新內容，而且不少高校自己有出版社，所編寫的教材能夠反映最新成果。因此，同學們也比較認可高校自己編寫出版的教材。從教學參考資料的選用上可以看出，在教學過程中，選用最多的還是教材；其次是財經(證券)報刊。財經網站和學術文章的使用并不多。在英國，教材都是指定學生閱讀的教學材料的一部分。在美國，除了教科書以外，《華爾街日報》、《財富》雜志、《商業周刊》等報刊以及學術論文等也都是教學材料的重要組成部分。我國目前本科會計專業的教學上還沒有做到教
學材料豐富多彩的程度。
5.會計教學方法與考試方法
從調查的結果上看，最受同學們歡迎的教學方式是課堂講授要以引導啟發為主，系統闡述為輔；其次是案例分析和課堂討論；再次是社會實踐和校內模擬實踐教學相結臺。這說明這三種是目前各學校普遍采用的教學方式。教師講授作為傳統的教學方法，對學生掌握知識有不可替代的作用。我們設17八種教學方法，讓同學們對教學方法進行打分，他們的評價結果見表5。從表5可以看出。比較受同學們歡迎的教學方法是模擬操作(模擬教學)、教師講授、案例教學、小組討論。角色模擬(模擬教學)和案例教學以形式活潑、實戰性強等特點備受國外高校會計專業學生們的青睞。隨著我國國際化的發展，這種教學方式必將得到更大的應用。而自學、講授和習題演算并不受同學們的歡迎，尤其不喜歡文章的研討方式，這與本科生的背景有關。從目前的情況來看，考試方式仍然以筆試為主。筆試占95.00％口試占0.67％；課程論文占8.33％。倡導多年的考試方法改革并沒有得到普遍的認可。在美國和英國，考試方式是多種多樣的，如撰寫學術論文，實驗報告、案例分析和小組討論報告等。相當一部分試題以案例分析為主，沒有統一的答案，教師主要根據學生對分析問題的深刻程度以及對整個會計學科與其他學科聯系性的把握程度來評分。
6.實踐教學的認識
從表5對實踐教學目的的認識可以看出，學生認為實踐教學可以提高分析和綜合判斷能力、鍛煉動手實踐能力、會計和財務知識、培養決策能力、團隊合作意識等。對實踐教學的目的有較清晰的認識。說明高校都比較重視實踐教學。畢業實習單位的選擇表明，各學校在選擇畢業實習單位時。企業和事務所是最常見的選擇，這與會計專業的性質有直接的關系。去企業中實習會讓學生在實踐中發現問題，進而解決問題，并對學生以后的學習方向有所指導。但是從現實層面上看，為在校本科學生提供較多的實習機會是不太現實的。各學校缺乏穩定的實習基地。目前的畢業實習方式還主要是分散實習（占54％)；有實習單位的帶教老師的只占17％；有學校老師隨時指導的占12％。
三、結論與建議
(一)結論
通過對我國高校本科會計學專業現狀進行調查，發現目前我國高校本科會計學專業的培養目標定位比較準確。會計人員應該具備的管理溝通能力、人際交往能力和文字、語言的表達能力、批判性思維等在目前的會計學專業中沒有得到應有的重視。學生對專業課程的認同度較高；對課程中的操行、行為科學等認識不足；對數量分析法、交際能力、市場營銷三門課程的認可度較低。創新能力沒有得到應有的重視，教學資料單一。模擬操作、教師講授、案例教學、小組討論等教學方法比較受同學們歡迎，倡導多年的考試方法改革并沒有得到普遍的認可。
(二)建議
1.進一步完善課程體系和結構
在課程中增加管理溝通能力、人際交往能力、文字和語言的表達能力、批判性思維等技能要素。拓寬學生的知識面，適當增加操行、行為科學、數量分析法、交際能力等課程。教師通過案例教學、角色模擬、企業實習等方式在實戰中鍛煉職業判斷能力、邏輯分析能力、溝通能力等，注重學生信息技術技能的培養，指定創新能力培養方案，使學生的創新能力通過恰當的途徑加以培養。
2.進一步豐富教學材料
規范教材選用標準，引進世界公認的西方原版會計學教材，使學生能夠了解并熟悉西方會計的思維模式。完善我國知名高校的教材體系，加速內容的更新速度，使教材能夠反映當代最新的研究成果。同時教師可不指定統一的教科書。可以在指定一本教科書的基礎上推薦系列參考書，從而保證教材和教學內容的動態更新，適當開闊學生的視野。除了教科書以外，報刊、雜志、學術文章等也都可以成為教學材料的重要組成部分。
[關鍵詞] 課程體系 市場定位 課程設置
現今社會經濟飛速發展，科技突飛猛進,相應的對會計人員素質和能力也不斷提出新的要求。作為培養會計專業人才的高職高專會計學專業，其職責是培養適合市場需要的會計人才。我國高職高專會計學專業為我國改革開放后的經濟建設，特別是加入世貿與國際接軌的經濟活動培養了大批的會計人才,對我國的經濟發展的良性循環起到了非常重要的作用。但就高職高專會計學專業的教學的現狀與市場需求來看,其教育模式卻滯后于市場要求。所以高職高專會計學專業教育改革特別是課程體系改革尤為迫切。
一、高職高專會計學專業的市場定位
高職高專的學生來源是普通高中的應屆畢業生，招生錄取分數線一般在200多分～400多分之間，且分數偏低的居多，學生的專業基礎一般較差，所以學習方法和能力有待培養和提高。基于學生的實際情況，在教學過程中對專業知識理論的深度不能要求過高，要克服我國“重理論輕實踐”的傳統教學模式和“？？”的教學愿望。高職高專會計學專業應結合市場對會計人員要求,以及學生的實際能力對做出合理的市場定位:即培養熟悉國家經濟政策和經濟法規，掌握財務會計及經濟管理理論、基本方法和基本技能，具有運用經濟理論和現代管理知識分析解決經濟管理工作中實際問題的能力，能勝任各類企事業單位、金融機構財務會計，經濟管理工作中的中層應用性會計專業人才。具體的說要具備如下的專業技能：熟悉國內外財經法規，財務會計核算，賬務處理和資金管理等方面的基本技能，以及稅務管理、內部控制、理財、財務核算、投資管理與風險管理的初步管理技能。
二、高職高專會計學專業的教育現狀
1.對高職高專的重視不夠
高校教育中本科及以上學歷的教育歷來受到各方面的高度重視。而高職高專教育，由于我國經濟開放的時間不長及高職高專本身特殊性，一直以來未受到教育部門足夠的重視和支持，缺乏宏觀調控、指導、規范，以及體制上的協調。
高職高專學校為了生存和發展，也在不懈地探索和嘗試著自己的出路和迎合著市場的需要，但由于缺乏宏觀政策、專業技術、經濟等方面的支持，市場調查不充分、市場定位不準，導致會計專業教育脫離會計職業的要求。教學手段也擺脫不了中國傳統的教學模式：重理論輕實踐、重灌輸輕創新、一支粉筆一支黑板。培養出來的學生講理論深度不高，講操作實際動手能力差。
2.會計師資隊伍的建設不容樂觀
近十多年來，由于我國改革開放政策和經濟的迅猛發展，市場對會計人才的需求量較大，所以會計專業的生源很好。但教師的數量嚴重不足，教師增長速度與學生增長速度比較有較大差距，會計專業的教師多數是超工作量教學，那么對教師業務素質的提高就造成了一定的影響。而且多數教師畢業后就直接從事教學工作，沒有會計實務的工作經驗，這就導致高等院校會計專業教師或自身的知識結構與教學水平或限于教學任務太重，無法有效地進行教學改革和課程體系改革。
3.課程體系設計中存在的問題
(1)教材內容的設置及其本身的結構順序未體現學生本身的基礎和高職高專教育的市場定位特點。①教材內容似乎是在本科教材基礎上的簡單加減，內容的選擇和安排上也未體現高職高專應用性人才的市場定位要求；②教材結構的順序未體現學習的邏輯思維過程，不利于學生對課程內容進行全面的認識和了解，未體現調動學生學習的積極性和主動性；③教材重理論輕實踐，抽象理論比重較大、實際案例比重較小，對高職高專的學生來說學習難度較大，不利于提高學生的學習興趣；④教材未體現中國的發展特點和經濟特色，盲目照搬外國經驗，導致教材的內容與我國的實踐應用有一定的差距；⑤教材內容不利于學生及時了解會計的新問題、新動向，影響學生對未來會計和社會經濟發展變化趨勢的展望與預見。
(2)課程體系結構設置不合理。①課程體系、課程科目的設置上有多余和遺漏的地方。 各門課程在會計教育中的目的不同，重要程度差別較大，而且學生對各門課程的重要性認識與實際掌握程度不一致:一是《會計學原理》、《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》、《審計》作為高校會計教育的五門核心課程也被同學們公認為重要的課程。這表明我國高校教育的專業設置的大方向是對的，但課程設置的整個體系沒有體現高校學生應掌握的能力和市場定位的特點。二是會計制度與法規的相關課程沒有得到重視，如缺乏《會計準則》、《國際法規》等方面的課程設置。三是不重視職業道德類課程的建設。會計行業是一個對職業道德要求嚴格的行業，會計人員在會計信息的披露、經濟契約的簽訂與執行，以及有關財務管理、資金結算、對外投資等方面都面臨著法律、職業道德規范考驗。目前我國高校偏重于對學生進行專業教育，忽視了對會計職業道德和法制的教育，從某種程度上來說這是導致會計核算失真、會計造假，以及審計舞弊等案件層出不窮的重要根源之一。四是案例教學、實驗室教學、到實習基地見習、社會調查等實踐性課程教育有待加強。目前各高校已開始重視課程模擬實習和社會實習的建設,但還存在著不少問題:如實驗室設備、軟件落后,跟不上會計發展的新要求，實驗室的管理不規范;社會實踐方面，目前我國企業、會計師事務所等會計職業界和學校之間沒有形成固定長久的合作機制和關系，使得會計專業的學生的社會實習環節不能形成一個良好持久的運行機制，無法達到實習環節的預期效果。②專業課程內容重復較多。各門會計專業課程過分強調課程內容,以及結構體系的完整性，而忽視了整體專業教學課程內容、體系的系統性和關聯性，也忽視了各專業課程的獨立性和目的性。如:基礎會計與財務會計在會計理論體系、會計目標、會計要素方面，財務會計與成本會計在成本計算、管理方面，成本會計與管理會計在成本控制方面，財務管理與財務分析在財務分析方法方面，都有不同程度的重復。這樣既反映了高職高專會計學專業課程體系的不完善、不嚴謹，又增加了教師的教學負擔，造成了資源浪費，也減少了學生有效學習和實踐的時間。③課程體系中的理論課與實踐課、基礎課與專業課結構比重失調。根據高職高專會計專業學生本身的基礎能力和市場定位，基礎課程的設置應以擴大學生的社會、人文、經濟知識面，以提高學生綜合素質為目的;適當增加實踐性課程的比重，增強學生的操作能力、應用能力和解決實際問題的能力,以培養專業性應用人才為目標。
(3)課程的具體內容相對滯后于會計的新知識、新經驗、新成果。課程的設置沒有關注知識經濟條件下新技術對會計專業的影響。如:數據庫、excle、網絡等電子應用技術對會計處理的影響，沒有考慮會計專業教育與國際國內會計資格考試的結合。這不僅不利于學生及時了解會計的新問題、新動態，影響學生對未來會計和社會經濟發展變化趨勢的展望與預見，而且培養出來的學生也不符合經濟市場的要求。
三、高職高專會計專業課程體系改革的建議
1.對高職高專會計專業作出科學合理的市場定位
即培養熟悉國家經濟政策、經濟法規和國際慣例，掌握財務會計及經濟管理理論、基本方法和基本技能，具有運用經濟理論和現代管理知識分析解決經濟管理工作中實際問題的能力，能勝任各類企事業單位、金融機構財務會計和經濟管理工作中的會計核算、賬務處理、資金管理、預算控制、稅務管理等會計工作的具有實務操作能力的中層會計應用性人才。
2.在科學合理的市場定位下設計課程體系
課程設置過程中應注意以下幾方面問題：
(1)基礎課和專業課之間。適當增加專業課的比重和專業課程知識的廣度，以體現知識不斷更新、技術不斷進步的經濟市場對人才的多方面需求。
(2)專業課的開設。適當擴大專業課選修課的開設范圍，使學生有更大的彈性選擇空間，讓學生能夠根據自己的偏好和特長以及未來的發展方向選修相關的課程，以更好的體現“因材施教”的教育原則。
(3)增設會計專業職業道德教育、會計制度法規、國際慣例,以及會計信息系統、計算機網絡技術應用等方面課程。
(4)在科學合理市場定位下以培養具有實務操作能力和實際解決問題能力的中層會計應用性人才為目標，增設或加大能力實訓課程和實踐性強的課程的比重。
(5)課程設置與國際國內會計資格考試相接合，便于學生和鼓勵學生積極取得相關會計資格證。
3.在保證課程體系的完整性、系統性、科學性和合理性的基礎上，科學合理的設置各門課程的教學內容
設計各門課程教學內容時應注意的問題:
(1)防止課程設置和教材內容的“重復設置”問題。如基礎會計與財務會計在會計理論體系和會計目標、會計要素等方面的重復；成本會計與財務會計在成本計算與管理方面的重復，成本會計與管理會計在成本控制方面的重復，財務管理與管理會計在存貨管理、經營規劃、決策方法、全面預算等方面的重復。
(2)補充新內容與淘汰過時內容相結合，引進國外先進管理知識、經驗方法與中國實際相接合。定時對教材進行修訂，及時補充會計領域的新知識、新經驗、新方法和與之相關的會計制度、法規和政策；借鑒和學習國外教材實踐性強、內容新穎、趣味性濃的以形象的形式將理論表達出來的優點，結合中國經濟建設發展的特點設置教材體系和教材內容。
(3)抽象理論知識和實際操作相接合。專業理論知識與其應用的案例相接合起來，既保證了基本專業理論的學習和鞏固，又可以培養學生分析問題、解決問題、決策問題的能力。
(4)改變教材結構順序。長期以來我們的教材按業務流程順序進行編寫，學生學完一門課程后才會對一項工作有一個全局性的認識，不利于增強學生對課程的了解和興趣。而國外的教材在第一章就會對一門課程的最終目標有一個便于理解的、貼近實際的描述。這一做法我們值得學習。
4.改革教學方法、教學手段和考核方式
(1)改革教學方法。教師講授作為傳統的教學方法，對學生掌握知識起著不可替代的作用；但對高職高專來說，企業實習、案例教學和角色模擬等教學方法，以其形式活潑、實踐性強等特點同樣在培養學生實踐能力、操作能力等方面起著非常重要的作用。而且越來越被專家們重視和推崇，被學生們所喜愛。
(2)改革教學模式和教學手段。充分利用多媒體技術和各種教學軟件，充分重視現代計算機技術，如計算機網絡、excel 對會計處理的影響，改革教學模式和教學手段，如實驗室教學、討論式教學等。
(3)擴大對外交流。邀請會計界的專家講座，介紹會計行業的現狀和最前沿的動態，便于學校教育與未來市場需求更好的接軌。聘請有較強實踐經驗的一線工作的專家講學，以提高學生的實際操作能力和操作技巧。加強學校與企業會計師事務所等會計職業界的聯系，組織學生到相關單位實習、見習和進行社會調查等。
(4)改革考核方式。以加強學生對基本理論的理解和提高學生應用能力為前提，重點考察學生的實際收獲和體會，改革考試方式，如基本理論閉卷筆試，上機操作為主的上機考試，以實務和分析為主的以案例分析與評價方式考核，政治理論與思想品德課程采用評價、論文等方式。
5.希望國家教育界和會計職業界加強對高職高專會計專業的重視和宏觀調控
(1)對高職高專會計專業的市場定位給以明確的規劃和科學的指導。
(2)規范高職高專會計專業的課程設置的教材編寫。最好在國家的宏觀調控下，會計教育界和會計實務界通力合作和指導下，科學設置高職高專會計專業的課程體系，編寫高質量的適合高職高專學生的反映會計市場對會計人才要求的教材。
(3)加大對高職高專的經濟投入和教師隊伍的建設，提高教師素質和能力，改進教師知識結構與水平，培養教師的時代責任感。
參考文獻:
[1]袁廣達:入世后中國高等會計教育的改革.北京:會計與研究,2003年第三期P53～55
［關鍵詞］就業導向； 校企合作； 任務驅動
［中圖分類號］G714［文獻標識碼］B［文章編號］1002-2880(2011)03-0154-02
作者簡介：楊向東（1981-），男，河南省正陽縣人，河南經貿職業學院財經金融系；研究方向：會計學教學。高等職業院校會計專業的人才培養目標就是高素質、應用型會計專業技術人才。辦好高職院校的會計專業其核心是完善課程體系，尤其要大力加強實踐性教學改革。實踐性教學是以熟練掌握技能和培養動手能力為目標，以技能的學習、練習和應用為中心的教學過程。
一、堅持“就業導向”改革課程體系
堅持“以就業為導向、以技能為核心”的教學方針，強調知識、能力、素質三位一體的授課模式，強化教學內容的職業性和開放性，構建理論教學、實踐教學與綜合素質教育相結合的教學體系。專業課程的設置要符合職業崗位的能力要求，教學內容的選取要與崗位工作任務緊密對應。根據行業發展需要和企業崗位實際工作任務所需，選取教學內容，并根據會計專業領域和崗位(群)的任職要求，參照會計的職業資格標準，調整教學內容和完善課程體系。目前大部分高職院校會計專業仍然采取傳統的學科課程體系，其優點是較充分地考慮了專業理論知識的邏輯性，并將其與學生的認知過程相結合，便于組織教學，但是過分追求專業理論知識的完整性，容易使理論脫離實際，不利于培養學生的實踐動手能力。高職院校的課程體系應當強調以學生掌握技能為目標，以專業實踐活動為中心，充分發揮學生的主觀能動性，注重知識、技能與素質的整合與協調，最終實現人才培養目標。
二、校企合作編寫實訓教材
教材建設是整個高職院校工作的重要組成部分，高質量的教材是培養高質量人才的基本保證。高職院校教材的選用或教材(包括講義)的編寫應本著重基礎、重能力、求創新的總體思路，優化整合課程內容，突出高職院校教育的特色并與勞動部門和行業管理部門頒發的職業資格證書或職業技能證書搞好銜接。實訓教材是體現實踐教學內容的知識載體，是組織實踐教學、培養專業技能、傳播文化知識的基本工具，也是深化教育教學改革，培養高素質技能型人才的重要保證。高職院校會計專業實踐教材必須符合企業會計準則和體現最新的會計研究成果，并且能夠與會計實務進行有機結合，充實和完善職業能力培養的教學內容。為此，實踐教材原則上應選用國家高職高專規劃教材，考慮到各個院校的辦學特色，可以根據高職會計專業的人才培養目標，結合新《會計法》、《企業會計準則》，并且遵循科學性、實用性的原則，與相關企業進行合作，開放性的引入企業會計人員，共同編寫基本理論知識和實踐技能相結合的實訓教材。
三、建立和完善校內外實訓基地
(一)完善校內實訓基地
由于企業的財務工作往往涉及企業的商業機密，這就決定了學生到企業實習幾乎很難系統、全面地了解會計崗位的工作內容和工作流程，因此會計模擬實訓就成為目前會計專業實踐教學的主要方法，校內實訓基地的建設就顯得十分重要，學院應配備相應的實訓設備和實訓資料，不要求相關會計數據資料一定是真實的，但是為了實現較好的實訓效果，應盡量模擬真實的會計資料進行實訓。手工模擬實訓和電算化模擬實訓可采用同一會計資料，先進行手工模擬實訓，再進行電算化模擬實訓，然后將兩者的實訓結果進行對比，以相互印證。
(二)工學結合，建立校外實訓(實習)基地
工學結合是培養技能型人才的主要模式和有效途徑。工學結合使得“教、學、做”一體化，符合職業教育發展規律和人才培養要求，有利于提高學生的專業技能、職業素養，促進學生的就業。學院校外實訓基地建設要按照統籌規劃、合理設置、互惠互利、全面開放和資源共享的原則，盡可能爭取與各專業相關的企事業單位合作，使學生在實際的職業環境中頂崗實習、實訓，努力縮小教學與職業崗位需求的差距。通過校外實訓基地的建設和運行，學校可以及時了解社會對人才培養的要求，發現學校師資培養、專業設置、課程目標與內容、教學計劃與方式等方面存在的不足，從而有針對性地開展教育教學改革，提高人才培養質量和整體辦學實力。
四、利用現代化教學手段提高實踐教學效果
(一)運用多媒體課件
進行演示和解說實務操作過程的實踐性教學形式大大提高了教學內容的直觀性和可理解性，有利于提升學生學習興趣，促進學生的想象力和創造力的發展，從而大大激發學生積極主動的學習熱情，有利于學生對專業技能的掌握。計算機多媒體以其豐富多彩的教學內容、生動活潑的教學情景、獨具特色的教學方式，正在逐步走進課堂，在突出技能教育的職業教育理念中，起到了舉足輕重的作用。
(二)建立網絡教學平臺
通過專門的網絡教學軟件，運用局域網對學生進行知識講授、實務操作演示、案例分析，學生也通過這種仿真的會計工作環境、對仿真的會計資料進行審閱，并根據相關資料進行會計賬務處理和報表編制。同時，教師可以在網絡上查看學生的技能掌握情況，并且給予評判、糾正。教師通過多媒體設備以及計算機系統軟件、多媒體教學軟件等接收作業、觀看教師操作，可與學生在機上互動。這樣，在教學過程中教師演示和學生操作相結合，學生實訓與教師指導、評析相結合，真正實現了互動式教學、啟發式教學，把培養學生職業技能的過程設計為邊講邊練的過程，教學內容與實訓內容同一，教、學、做合一，教學組織井井有條，環環相扣，極大地提高了學生的操作技能。另外，將相關教學資源放在網絡教學平臺上，讓學生隨時共享教學計劃、教學大綱、電子教案、教學課件、習題集、教學案例等教學資源。
五、強化“任務驅動”積極拓展實踐教學形式
(一)課內分散實訓
課內分散實訓是指教師在課堂上進行理論知識講授的同時，將所對應的專業技能傳授給學生的教與學的過程。課內分散實訓是提高學生專業技能的重要教學環節，目的是使學生認識和掌握專業技能，是實踐和理論的最初交匯點，這一環節是實踐教學的開始，也是實踐教學的基礎。課內分散實訓要求前后連貫，密切結合理論知識進行全面系統地安排。每一門專業課程都應當科學安排對應的課內分散實訓。
(二)課程綜合實訓
課程綜合實訓是指某一門專業課程結束后針對該門課程而進行的綜合實訓，是培養和提高學生綜合技能的重要手段，是理論聯系實際的關鍵環節。通過相對集中的課程綜合演練使學生熟練掌握該門課程所包含的專業技能，同時促進良好職業素養的養成。課程綜合實訓在會計專業實踐教學中起到承上啟下的作用。高職會計專業的《基礎會計》、《成本會計》、《財務管理》、《財務會計》等課程均要單獨開設，《基礎會計實務》、《成本會計實務》、《財務管理實務》、《財務會計實務》進行專門的實訓，使學生深刻體會會計工作的內涵。
楊向東:淺談高職會計專業實踐性教學(三)專業綜合實訓
專業綜合實訓是在全部課程結束之后進行的一次專業綜合實訓，學生首先進行手工實訓，然后再利用同一套會計資料進行電算化實訓。專業綜合實訓突出綜合性和崗位流轉性，既要模擬會計核算過程，又要模擬企業的經營運作過程，使學生在仿真的環境中，明確經營活動的來龍去脈以及崗位的職責和工作內容。專業綜合實訓應當安排在第五學期，本階段是以前面兩階段的實訓為基礎，又是前兩階段實訓的升華，突出專業技能的綜合運用，培養學生的賬務核算能力和財務分析能力，為學生走向工作崗位奠定扎實基礎。
(四)畢業論文撰寫
畢業論文是學生在教師的指導下，獨立開展學術研究的實踐教學形式，是培養學生運用本專業基本知識與基本技能觀察、分析、解決某些實際問題和理論問題的能力，培養學生科學研究、創新意識、創新能力和提高學生綜合素質的重要途徑，也是對學生綜合素質與綜合能力的一次全面檢驗。撰寫論文一般包括選題、收集資料、確定寫作思路、撰寫論文、論文答辯等過程，實際上是學生對相關知識與信息進行獲取和選擇的過程，即綜合知識、綜合技能運用和發揮的過程。
(五)頂崗實習
頂崗實習是教學過程的最后階段，是改革人才培養模式，促使學生將理論與實踐有機結合，全面提高就業能力的重要途徑。學校應加強對頂崗實習的組織與指導，應當選派實踐經驗豐富的老師作為指導教師，以保證實習計劃的貫徹落實。通過校外頂崗實習，學生既能運用所學到的理論知識，分析解決實際問題，又能培養學生吃苦耐勞和團隊合作精神。同時，學生通過半年左右時間的頂崗實習，親身體驗了工作的辛苦，又體會到了工作的快樂，從而樹立了以勞動為榮、以懶惰為恥的良好職業素養，縮短了學習與就業的距離。
六、完善實踐教學評價體系
(一)在考核內容上注重技能考核
注重技術應用能力的考核，特別注重實效和學生職業能力考核。考試內容的變化，可以起到導向作用，促進課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視技能教學，改進教學方法。在部分課程上可以考慮 “以證代考”。
(二)在考核方法上探索抽題考核
針對考核內容編制實操考題，學生隨機抽取考題進行測試并針對測試結果進行評價，可以節省考評時間。這種考核辦法雖不能考查全部技能，但由于是隨機抽題，學生只有全面掌握了所學內容，才能取得好成績，所以，考試結果仍然能夠反映學生的水平。
［參考文獻］
［1］王萍．高職財會專業目標定位及能力培養初探［J］．企業家天地(理論版)，2006(12).
1 國外高職教育會計專業課程設置和教學內容分析
1.1 澳大利亞會計教育
澳大利亞的會計教育與職業資格考試相接軌,將會計專業課程的教學內容與職業資格考試相掛鉤,有很多課程得到了澳大利亞會計職業組織甚至是英國會計職業組織的認可。這樣,學生可以學到最有用的知識,并節省考取相關職業資格的時間。
會計教學方法主要包括“研討式教學”、“面授+輔導式教學”。學生對知識的理解更多地在于學校教學計劃中留給他們的各種練習、案例分析、課堂發言以及老師對他們的輔導。
1.2 德國“雙元制”課程模式
德國職業教育的主要形式是校企合作的雙元制職業教育。“雙元”主要表現在幾個方面:(1)職業技能培訓和專業理論知識教學兩類教學內容;(2)實訓教材(企業)和理論教材(學校)兩種教材;(3)技能考試和資格考試兩類考試。在這種教育模式下,學生第一年以理論教育為主,第二年、第三年以企業培訓為主。理論教學強調實用性,重點向學生傳授技藝和操作技能等方面的知識。在雙元制課程模式下,學生結束教育后可以立即投入生產,無需再經過一定時間的適應,大大提高了就業率。同時,這種課程模式解決了職業教育所面臨的資金、師資、設備和場地等一系列問題。
教學時推崇一種培養學生自立學習的引導探究教學法,調動了學習的積極性。
不過由于這種教育模式注重企業和職業學校之間的緊密配合,而且會計專業涉及一定的商業秘密,所以“雙元制”課程教育模式在我國高職會計專業教育中順利實施有相當大的難度。
1.3 加拿大會計教育
加拿大職業教育的一大特點是它與繼續教育相結合成為終身教育一部分。加拿大職業教育以培養學生的能力為宗旨,在課程設置上采用能力本位課程模式。強調以培養職業技能作為教學的基礎來設計課程,整個課程體系重視學生動手能力的培養,理論課和實踐課的比例約為1∶1。教學大多采用學生自我學習和評估教學等教學方法。
隨著人們對課程模式研究的深入,發現能力本位課程模式也有其不足之處。首先,這種課程模式是把職業能力分解為一些細小的任務,對于一些非技能型的能力,如職業道德、處理應急事務的能力是無法進行精確分析的。其次,能力本位課程模式打破了學科體系,對于培養學生從事某一崗位的工作能力是有效的,但另一方面,學生掌握的知識體系是零碎的,不利于學生畢業后的繼續學習,這與目前強調終身學習是不相容的。因此,要將能力本位課程模式應用到正規的職業教育中,還必須對其做進一步的改進。
2 國內高職教育會計專業課程設置和教學內容分析
目前我國大多數高職會計課程一般分成普通文化課、專業課、實踐課三大塊,沿襲“三段式”的學科式課程模式。這種課程體系和布局本質上還是屬于學科導向的“知識本位”模式。 從課程結構看,以理論課程學習為起點,而不是以實踐需要為核心。從課程內容和組織模式看,“三段式”課程都是有獨立、完整的知識體系的,并沒有按照技能實踐和職業崗位的需要整合教材,課程內容與職業需要相脫節。從課程實施看,“三段式”課程還是以課堂學習為主要形式的,而實踐過程作為一種學習形式,只是依附于理論學習,而且即便如此也沒得到足夠的重視。從課程評價看,“三段式”課程還是以書面評價學生學習結果的,并未采用學生制作的樣本來評價。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實踐課之名,但只是機械拼合,并未進行科學整合。
具體的課程設置中也有一些問題,專業課課程設置主要集中在會計業務處理方面,對于相關行業課程安排較少,導致學生專業知識面窄,學生應用能力差。比如針對目前進出口業務的增加,新舊會計準則交替,對于外貿會計和新舊準則比較等課程都應該是會計專業可以設置的選修課程,可學校現有課程設置中沒有這樣的課程。
在教材選用方面,有一部分教材選用本科院校通用教材,有一部分是全國高職高專教育“十一五”規劃教材,但教學案例基本上來源于書本,也比較陳舊。任課教師沒有到企業掛職鍛煉的機會,不具備從不斷變化的現實會計實務中及時挑選案例的能力。
在課程體系中,主要偏重知識傳授性課程,忽略有利于培養學生實務操作能力以及綜合分析問題能力的課程。如寫作、學
年論文、案例分析、模擬實驗等。
在實踐性課程設置上,學校教學時間里的技能實訓課與以往相比有了一些提高,但總的來說還是太少,最后一學年的“畢業實習”,本來是應該通過生產實習來完成教學要求。但實際是打工、找工作。
教學實施過程中,像案例教學、小組討論、課堂辯論、課內實驗、課題調研等教學方式,在我國一般性院校中采用較少,學生的教學參與程度不高。在實踐教學方面,實驗軟件不能及時升級,影響了實踐教學的效果;校外實踐由于實習企業的條件限制,很少能做到依次輪崗實習。在教學管理方面,規章制度很多,在一定程度上確保了教學質量。但在改善實驗條件、保證實習經費、確保教學首要地位等方面,規章制度難以發揮作用。依照規章制度進行管理,許多方面是流于形式,并不能真正提高人才的教學質量,而只能維持正常的教學秩序。
與我國相比,國外高職教育發展較早,雖然具體的會計教育模式不同,但其圍繞就業和實踐能力的培養而興起和發展有著共同的特點,專業課程設置比較科學、教學內容以實用技術和技能為主,不強調理論知識的系統性、學科性和整體性,理論教學以為實踐教學提供必要的理論基礎為度。通過各類教學活動培養和發展學生的“自學能力”、“協同工作能力”、“創新能力。有很多還得到會計職業組織的認可。這些經驗對于優化我國高職會計專業課程設置和教學內容具有一定的參考意義,但是切忌照搬,以免水土不服。
參考文獻：
[1] 延霞.“訂單式”人才培養實踐中的問題與解決方法[j].職業教育研究,2008(6).
[2] 莊嚴,莊勇.論高職汽車運用與維修專業課程體系的改革[j].職業教育研究,2008(2).
[3] 杜學森.論工學結合人才培養模式的運作方式[j].職業與教育,2007(8).
【關鍵詞】 經濟類非會計專業;會計課程設置;教學內容與教學方法改進
會計作為一種核算技術適用于各種行業、各種經濟類型和不同經濟主體,財務會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經濟生活的各個方面,“經濟越發展會計越重要”。在高等學歷教育中,會計被賦予愈來愈重要的地位,1998年教育部在頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中明確將會計學課程作為經濟類、管理類專業和其他有關專業的主要課程,高校的經濟管理類非會計專業一直將會計學設為必修的專業基礎課。但是在具體教學實踐中,從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業與非會計專業的教學工作,可能還包括不同學歷種類、不同學歷層次的教學,特別是近些年高校擴招,教師的工作量增加較快,因此,如何在有限的教學條件下和有限的學時內,使經濟類非會計專業學生學習掌握會計理論與方法,全面了解會計主體經濟活動的資金運動,培育他們有效運用財會信息進行經濟活動分析、理性導向經濟決策的能力,的確是有待深入探討的教學研究課題。
一、經濟類非會計專業會計教育目標與教學原則
從理論上說,非會計專業開展會計教育的動機,一則是考慮到會計理論知識與財務會計工作實務在社會經濟生活中的作用,即會計的普遍適用性;二則是基于不同學科內在邏輯聯系而架構本學科知識結構完整性的需要。經濟類非會計專業開設會計課程實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程,理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術,培養他們對經濟數據的認知能力、運用能力,拓展思維,提升分析問題、解決問題能力,符合高等教育培養知識結構合理、綜合素質高的培養目標,這與會計專業人才培養目標――培養“從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業人才”有明顯差異。
以大學本科為例,會計專業學生從入校到畢業的四年中,要開設初級、中級、高級的財務會計學、財務管理、成本與管理會計、審計學、會計信息系統等十多門主干會計課程,經歷專業引導、課堂教學、專業認知實習、課程模擬實驗、行業會計實踐、學年論文、畢業論文等完整的會計專業教學環節的培養,講求專業課程學習與專業人才培養的系統性、全面性與會計專業工作能力的高標準要求;與此相比,經濟類非會計專業,根據學科方向,針對不同專業知識結構要求,一般開設2～4門會計課程,作為必修的專業基礎課或專業課,學時、學分有限,教學中不可能完全移植會計專業教學模式。
故經濟類非會計專業的會計教學應本著使學生“懂會計,合理運用財務會計信息,分析經濟問題、實施理性經濟行為”的宗旨,安排適中的會計教學內容、教學難度,突出教學重點,與各專業要求相銜接,注意與其他課程的互補與滲透,采用與教學對象相協調的教學方法與教學要求。
二、合理設置各門會計課程
在整個大學本科階段,經濟類非會計專業開設的會計課程一般包括會計學、財務管理,有的專業(如應用經濟學科類的專業)還開設行業會計、財務報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接,每門課程安排適當的實驗教學內容,使課堂教學延伸至實踐或實踐模擬,具體設置見下表:
三、優化教學思維與教學內容
從學科劃分看,會計屬管理學科,經濟學是其基礎,反過來會計又服務于經濟學。在對非會計專業教授會計課程時,不能就會計講授會計,特別是第一門會計課程――會計學,需要運用經濟學等學科知識進行課程導入和會計專業知識點的講述。會計學課程內容分三個層面:一是會計基礎理論與會計方法;二是從企業成立、經營活動主體過程到財務成果核算及年終決算;三是會計信息加工程序。按學生理解能力,掌握循序漸進的三個關鍵點:會計對象會計賬務處理會計報表,逐步使學生學習掌握會計主體經濟活動中的資金運動及其相應的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息,通過一定的實驗教學,切實培養學生運用會計信息思考經濟問題、理性分析相關問題的能力。
在接下來一個學期開設的行業會計中,減少或刪除會計基礎理論和基礎會計方法論部分,突出各專業相對應的行業要求,按不同行業特征安排教學內容。如金融專業開設的金融企業會計,重點在于金融行業主要業務核算,以及外幣業務、長期投融資中的債券業務等;國際經濟與貿易專業開設的外貿會計,重點在于商品流通核算、對外貿易業務核算、外幣結算等。
財務管理課程劃分三個部分:基礎理論、財務主體理財環節、理財專題;對經濟類非會計專業一般教學重點放在前兩個部分,突出財務估價、資本成本資本結構、(長期)投融資管理、營運資金管理等內容。對學生來說,財務管理課程的學習理解可能較難一點,教師注意掌控教學廣度與深度,在基礎理論與投融資部分可以安排章節論文,安排兩個學時進行講評,了解學生學習掌握情況,更好地引導學生學習運用財務知識,評析客觀經濟生活中的一般財務現象。在教學實踐環節中,根據專業需要與經濟動態安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等,啟發學生深入思考,引導他們做一些有關方面的問題研究。
會計報表分析課程注意與前面課程特別是財務管理的銜接,對于將該課程作為主干專業課的經濟類專業,比如金融專業,更要注意做一些鋪墊與補充,除課程主體內容(會計信息分析方法論、單項分析與財務效率分析、上市公司綜合財務分析)外,增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規、傳統行業標準等內容,引導學生學會客觀理解會計信息,正確運用相關理論與方法分析會計信息,在實驗教學中,重點安排對上市公司財務分析、財務判斷提出建議等內容,開展投資理財模擬實驗,有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點:對于不開設會計報表分析課程且會計學課程中未曾展開報表分析的有關專業來說,可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務分析指標及其運用等內容安排到財務管理課程中。
四、改進并充實教學方法
會計本來是專業性強、知識結構邏輯嚴密、實務性強的專業,面對非會計專業學生,受學時少、教學條件短期內難以改觀等制約,制定適宜的教學策略、采取靈活相應的教學方法,非常需要教師潛心策劃、精心安排。
筆者認為傳統的“粉筆+黑板”方式,有利于老師掌控課堂教學節奏,演繹思維推理過程,邏輯關系清晰,關鍵知識點易于展開,仍不失為主要的教學方法之一。同時,現代多媒體課件教學,能夠加大課堂容量,處理圖、文、聲、像,而且成熟的教學軟件能夠很好地演示會計學課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內容,這樣可加深學生的印象,活躍課堂氣氛。在財務報表分析課程中,教學軟件系統的運用,可追蹤資本市場行情,方便地演示上市公司財務分析。
在會計教學中引入適合的案例教學,有利于啟發學生思維,促進學生的知識理解與間接實踐經驗的吸收。如在財務管理課程的融資、投資教學中,引入國內外投融資經典案例,分析其中運用理財原理或自我創新部分,揭示其財務成果或財務失敗的根源;在財務報表分析課程中列舉典型上市公司財務報表,運用所學財務理論與分析方法,分析上市公司財務效率,進行基本財務判斷,提出相應改進建議。
此外,安排歸納性的章節、課程實務練習,輔以知識梳理與實際運用講解;布置思考題或短論文,對主要理論進行比較分析或理論運用評析。經濟學類不同專業對會計需求不盡相同,不同學生個人特長與自我規劃亦不盡相同,故不宜采用百分之百的剛性教學評價機制。對教學質量、教學效果可采用閉卷或開卷考試、案例分析、分析報告、論文等多種形式。
五、結束語
本著探討經濟類非會計專業會計教育的針對性與適用性問題,提供一點個人看法與教學經驗的目的,筆者做了以上論述。在此,筆者還想說明一點:因經濟發展與人才培養趨向對會計的需要會進一步提高、經濟學學科中的各種非會計專業與會計專業的疏密程度不盡相同,在施教過程中,教師應適當區分會計專業與非會計專業的不同要求、針對不同專業適度降低教學廣度與難度,從而達到應有教學效果。
【參考文獻】
[1] 陳敏,徐梅,顏劉瑤.非會計學專業會計教學體系改革――基于湖南對象非會計專業的實踐調查分析[J].財會通訊(綜合下),2009(2):48-50.
[2] 李剛.談非會計專業的會計教學[J].會計之友(中旬刊),2008(6):66-67.
關鍵詞：會計專業；人才培養模式；理論型；實踐型
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年3月20日
一、會計專業人才培養模式存在的問題
由于會計專業是一門理論和實踐結合非常緊密的學科，加之現在大學畢業生就業壓力大等客觀情況的存在，民辦院校的學生普遍存在理論性低于一本和二本院校，實踐性又低于中等職業院校，處于理論和實踐的中間游離狀態，高校的畢業生和企業需要的人才相脫節。目前大多數招聘企業都要求：首先是英語水平高；其次是財務方面的技能，具有會計資格證；再就是看工作經歷和實習經歷，如果這些都沒有，就要看面試表現出來的個人素質了。會計用人單位有一些共同的要求，那就是英語好、有專業技能、有綜合素質能力。針對這種情況，如何有效地進行人才培養的合理定位，以便培養出更符合社會需要的會計人才就值得我們進行深思。
二、會計專業人才培養模式理論
人才培養模式，實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。它具體可以包括四層涵義：（1）培養目標和規格；（2）為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；（3）為實現這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。如果以簡化的公式表示，即：目標+過程與方式（教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法）。針對會計專業而言，為了更加有效地適應社會需要，應針對學生的實際情況制定不同的人才培養模式，具體而言，主要有以下兩種類型：
（一）理論型人才培養模式。理論型人才培養模式，培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的科學知識、實踐能力和創新精神，能在教學單位、科研單位、政府部門、大中型企業、中介服務機構等組織中從事會計實務、教學、科研方面工作的高級管理專門人才。同時，加強在考研考證等方面的教學，具有很強的針對性，做到真正為學生服務，為學生著想。
（二）實踐型人才培養模式。實踐型人才培養模式，學生主要學習會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，接受會計方法和技巧方面的基本訓練，使學生通過實踐做到理論聯系實際，充實和豐富所學的專業理論知識，培養發現問題、分析問題、解決問題及實務操作的基本能力，尤其是要加強全真的實務操作，而不是模擬操作，為畢業后從事財務會計工作打下深厚的基礎。
三、會計專業人才培養模式實施方案
高校如何在學生中進行理論型和實踐型培養的人群選擇呢？筆者認為可以把主動權交與學生。針對本科生而言，大一期間應以高等數學、英語、思想政治等公共課為主，尤其是英語和高數的學習。大二期間就應當以會計學原理、中級財務會計、財務管理等專業基礎課為主；也就是目前大一期間和大二期間按原有教學大綱進行。大三期間，這時學生就能夠區分出學習的好壞和難易程度，讓學生根據自己的學習實際情況合理地選擇自己應當是以理論型為主還是應當以實踐型為主，那么在以學生自我意識為主的情況下會激發大家的學習興趣。這樣，大三和大四的教學大綱就要在原有基礎上進行修訂。針對專科生而言，由于其理論基礎普遍低，所以可以定位于實踐型人才培養模式，在原有教學大綱基礎上加強實踐方面的學習。所以，在實施方面，主要針對本科生而言。
（一）理論型人才培養模式
1、教學大綱的修訂。根據理論型人才培養模式的要求，會計本科專業教學大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎課、專業基礎課、專業課；（2）選修課，主要包括專業選修課、共同限選課、跨專業選修課；（3）實踐性教學環節，主要包括畢業實習和畢業論文。
其中，專業課程設置為：第一學期：管理學；第二學期：經濟法、政治經濟學、會計學原理；第三學期：西方經濟學、中級財務會計、會計信息系統、管理會計；第四學期：財政學、稅法、成本會計、稅務會計、財務管理、審計學；第五學期：貨幣銀行學、高級財務會計、資產評估；第六學期：工業企業會計實訓、財務分析；第七學期：專門的注會輔導和考研；第八學期：畢業論文撰寫和就業。
2、建立行之有效的考評機制。根據新修訂的教學大綱，從第五學期開始，學生就要進行更深層次的學習和目的性很強的學習，從而掌握扎實的理論知識，使自己在理論方面具有很強的優勢，也可以為學生創造很好的考研考證的平臺。
基于此，總的考評方法為：基本理論課程40%，英語四級10%，重點理論課程25%，考研考證25%。
（二）實踐型人才培養模式
1、教學大綱的修訂。根據實踐型人才培養模式的要求，會計本科專業教學大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎課、專業基礎課、專業課；（2）選修課，主要包括專業選修課、共同限選課、跨專業選修課；（3）實踐性教學環節，主要包括實習和畢業論文。
其中，專業課程設置為：第一學期：管理學；第二學期：經濟法、政治經濟學、會計學原理；第三學期：西方經濟學、中級財務會計、會計信息系統、管理會計；第四學期：財政學、稅法、成本會計、稅務會計、財務管理、審計學；第五學期：貨幣銀行學、資產評估、財務分析；第六學期：前半學期集中工業企業會計實訓（在校模擬），后半學期連同第七學期深入企業進行實際操作；第八學期：畢業論文撰寫和就業。
2、建立行之有效的考評機制。根據新修訂的教學大綱，一個非常大的變化就是，學生在實際企業實習的時間加長，從而深入企業實際進行實戰操作，深入企業實習有著比在校實習無可比擬的優越性，不僅可以提高他們的操作能力，更重要的是培養了他們的會計職業道德意識，使學生德才兼顧，從而學到在校期間學不到的實踐知識，為他們日后走向工作崗位打下堅實的實踐基礎。同時，為了達到更好的實習效果，也方便對學生進行考核，單位由學校統一組織，崗位分工由企業決定，真正實現校企聯合。
基于此，總的考評方法為：基本理論課程60%，英語四級10%，實踐課程30%。
四、會計專業人才培養模式具體實施中存在的問題
（一）教學大綱的修訂。教學大綱在前述已經進行過闡述，教學大綱的修訂會伴隨教師的聘用、教師技能的提高、實習單位的長久建立、考核機制的實施難易度等問題，需要在實施中根據出現的不同情況進行不斷地完善，從而使得理論型和實踐型人才培養模式達到預期的效果。
（二）學校需有固定的實習單位。目前，實習單位大部分都是由學生自己進行選擇，這樣既不好管理，又不好考核，加上有些學生投機取巧，學校無從考證。在我們實行了實踐型人才培養模式之后，實踐環節納入到考核機制，并且作為很重要的一個環節，這樣就需要學校統一提供固定的實習單位。面對一大批學生要深入到企業進行實習，這就需要學校通過各種渠道建立長期的校企聯合。這樣既可以完成在校的學習任務，如果學生表現好的話，很可能畢業后就留在了實習單位，這樣也解決了學生的就業問題。
（三）學校需有一支理論聯系實際的師資隊伍。要想讓學生理論聯系實際，特別是實踐型會計人才培養模式，學校需有一支很強的理論聯系實際的師資隊伍。目前，民辦院校的教師普遍存在兩頭多（剛走上教師崗位的教師和退休教師），中間少（長期從事教師行業的年輕教師）的現狀，使得教師隊伍中具有企業實際操作的教師人數少，這樣在進行學生實習指導方面存在某種程度的欠缺。所以，學校需加強兩方面的力量來改變現狀：一方面可以從外界聘請企業會計人員進行實踐指導；另一方面可以為在校教師提供深入企業實踐的機會，使得他們能很好地進行理論聯系實際，這樣既可以提升自身教師的講課水平，也可以為學校提供長期合作的實習單位。
（四）學校需有一支具有注冊會計師資格和博士學位的人才。對于理論型人才的培養，教師需具備很好的理論知識。對于具有注冊會計師資格和博士學位的會計人才，學校一方面可以直接從外界引入；另一方面可以提升自己現有教師的學位和職業資格能力，特別是對現有教師自身能力的提高尤為重要。
五、結語
在高校中對會計專業進行理論型人才培養模式和實踐型人才培養模式的針對性教學，既可以提高學生的積極主動性，變原來被動的學習為主動的學習，進行兩種模式的聯合教學，又可以提高學校教師的水平，真正實現校企聯合，為學生的就業或者考研考證打下堅實的基礎，培養出真正對社會有用的會計人才。當然，這種改革在實施中會存在某種問題，需要隨著實施的進行不斷進行完善，從而成為一種真正對學生有益的培養模式。
主要參考文獻：
[1]高媛.高素質應用型會計本科人才培養模式的探討[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2010.6.
關鍵詞：會計學；涉農特色；人才培養；教育改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03
會計教育的改革與發展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業經歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉變。這種轉變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業學生人數的快速增加，會計專業學生的就業越來越難。在這種背景下，高等農業院校的會計專業應該實施與其他類型高校會計專業人才培養差異化戰略，著力解決擴招后高等農業院校會計專業面臨的學生就業難和農村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學專業人才培養特色主要體現在以下五個方面。
一、會計專業人才培養方案凸顯“涉農特色”
多年來，我校在會計專業人才培養模式、課程體系和研究實踐上，體現立足農村、服務“三農”會計人才的能力和素質，形成了一套頗具“涉農特色”的培養措施和方法。具體來說，我校會計學專業結合高等農業院校學科發展特色及時修訂會計專業人才培養方案。主要體現在以下三個方面：一是以社會主義新農村建設為契機，充分發揮高等農業院校自身優勢，面向農村和農業，培養涉農企業和農村基層部門會計與財務管理人員，在人才培養方案中將“農業會計”作為專業主干課程，同時還開設了“村集體經濟組織會計”、“鄉鎮企業會計”、“畜牧業財務專題”、“農村社會學”和“農民專業合作社會計專題”共計6門涉農課程。二是在全球經濟國際化發展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養方案中增設了“國際會計”、“國際理財學”和“管理會計雙語”等適應國際化要求的課程。三是在應用型和創新型會計人才培養的社會要求下，我們在會計人才培養方案中提高了實踐課程的比例，按照會計專業人才培養的特點開設了以“會計學原理實驗”為基礎、“財務與會計綜合模擬實驗”為核心、“理財方案設計”和“審計案例操作分析”為補充的實踐教學體系，實現實踐教學四個學年全覆蓋，在實踐教學中大量使用涉農企業案例。
二、教改和科學研究瞄準“涉農方向”
在應用型和創新型人才需求背景下，高等農業院校會計專業的人才培養離不開其教學體系的深化改革和科學研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業教師深入教學改革和科學研究，公開發表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創新創業型人才培養、實踐教學、案例教學和課程項目設計等視角探討了本專業教學體系改革；另外，還通過設計調查問卷，對當前會計專業大學生的學習狀態展開廣泛調查，在剖析本專業大學生學習狀態的基礎上，推進教學體系改革。主要觀點有：（1）在創新創業人才培養上，首先是合理設置課程體系，讓學生們了解和熟悉農村經濟的特點、重要性和發展前景，培養面向農村和農業的創新創業人才；其次是利用“涉農企業家進課堂”授課方式，培養面向農村和農業的創新創業人才；再次是積極拓展涉農企業和農村實習基地，培養適應農村和農業的創新創業人才。（2）在會計專業實踐教學上，著重完善以涉農企業和農村其他經營主體為對象的會計創新性實驗教學體系和加強會計創新性實驗軟硬件環境建設，通過模擬實驗，有利于他們掌握會計操作技能，以達到理論與實踐相結合的目的。（3）在案例教學上，從教師、學生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實踐能力和業務水平、尋找涉農企業有針對性案例充分調動學生的積極性、優化會計教學案例素材，形成以學生為中心，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程，學生在某些現實的約束條件下，運用智力和情感鍛煉他們面對復雜問題做出科學決策的能力，目的在于培養學生清晰的專業理念、高超的專業技能和敏銳的專業判斷。（4）在科學研究上，成果團隊教師的科研課題和論文瞄準“涉農方向”，緊緊圍繞農村企業財務、會計和金融展開研究。
三、學術交流與業務培訓拓寬“涉農視野”
無論是科研工作，還是人才培養，都離不開廣泛的學術交流。只有通過有效的學術交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養出高質量的會計專業人才。通過學術會議和業務培訓，與國內外其他高校尤其是農業院校會計專業的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學科建設的前沿、發現專業建設的不足，了解課程體系和教學方法的缺陷，從而推進本校會計專業課程建設和教學體系改革。長期以來，學院和會計專業教研室非常重視教師的學術交流和業務培訓。學院提供經費支持每位教師每年1次外出交流學習的機會，鼓勵教師進企業尤其是涉農企業實踐鍛煉，教研室主任還可以根據專業建設需要參加相應的教學改革會議。本專業教師積極參加各類學術會議和業務知識的培訓。
四、學生創新能力培養彰顯“涉農優勢”
長期以來，我國高校在教育思想和教育目標的確立上，過分強調知識的傳授和掌握，把教學的出發點和歸宿定在學生掌握現有的知識上，要求學生對前人的知識進行接受、消化和儲存。隨著時代的發展，創新思維和創新能力已成為人才的最重要的素質，而這些素質正是會計專業學生所欠缺的。我校會計學專業充分利用“第二課堂”，依靠農學、園林園藝、茶學和生態學等“涉農學科”優勢，構建出“科研課題+學科交叉+技能大賽”三位一體的創新人才培養模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農學科交叉，培養學生們的創新能力。具體做法：一是學院每年將教師新增的各類科研項目向本專業學生和其他涉農學科學生征集調查和科研小團隊，學生們根據自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學生科研小團隊召開研究思路座談會、布置研究任務和明確相關要求，撰寫調查報告和學術論文等。二是鼓勵會計專業學生聯合其他涉農學科學生積極申報學校和省里的大學生創新實驗計劃項目。（2）以專業技能大賽為重點，通過與涉農專業交叉，培養學生們的創新能力。我校會計專業非常重視專業技能大賽的開展，商學院先后主辦了六屆湖南農業大學創業計劃大賽，為學生們營造了良好的創業氛圍。本專業學生與涉農專業學生共同組建了諸如“風格爾花卉有限公司”等創業團隊，通過創業計劃大賽提高了他們的創新意識和實踐能力，培養了他們的創新精神。另外，學院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等。總之，我校通過創新實驗項目和專業技能大賽提升會計專業學生們的創新能力，進而推進課程建設和教學體系改革。
五、教材內容緊扣“涉農主題”
教材是教學思想、培養目標、教學內容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學內容和課程體系改革的主要標志。隨著主體教育思想、素質教育思想、人文教育思想、創新教育思想和實踐教育思想的提出，具有多年傳統的高等農業院校會計學專業本科教學的課程體系和教學內容難以滿足新時期會計學專業人才培養目標的要求，也促使我校會計學專業的教師們去思索如下問題：（1）高等農業院校會計專業的學生們需要掌握會計學科知識的哪些內容？（2）高等農業院校會計專業的學生們需要掌握到什么程度？（3）高等農業院校會計學專業的核心課程培養學生什么能力和素質？（4）教材應該怎樣適應教學方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學中留下較大的改革和創新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認為：在教材建設中，要堅持培養適應涉農行業會計與財務管理人才需求的目標，要堅持理論教學為實踐教學服務的原則，理論知識以應用為目的，以必需和夠用為度，強調知識的針對性和實用性，努力培養學生的綜合運用理論知識解決實際問題的能力、較強的適應性和創造力。因此，我校十分重視會計學專業課程的教材建設，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農林院校“十一五”規劃教材、“十二五”規劃建設教材、應用型本科經濟管理專業教學改革專用教材和普通高校財務管理專業核心課程等。尤其是主編的《財務報表分析》、《財務管理》、《成本會計》、《會計模擬實驗教程》和《審計學》等“應用型本科經濟管理專業教學改革專用教材”系列更是符合在新機制、新模式下探索和創新涉農行業應用型會計人才培養的要求，打破傳統理論體系，精選涉農企業案例，突出技能訓練，注重可操作性，引導學生從“認識、實踐、再認識、再實踐”的過程中對知識進行系統理解。
參考文獻：
[1]楊亦民，胡晟姣，李桂蘭.高等農林院校會計學專業建設問題研究[J].當代教育論壇，2009，（3）：116-118.
[2]楊亦民，屈靜曉.關于會計學專業建設的思考[J].中國校外教育，2011，（7）：124.
[3]張春穎，馮建軍.談會計專門人才培養模式的設計[J].中國高等教育，2012，（17）.
[4]章新蓉，顧飛.開放式會計人才培養模式創新與實踐研究[J].會計之友，2012，（36）.
