時間：2023-05-12 11:47:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇養(yǎng)豬養(yǎng)殖技術(shù)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
洞口縣2012年來實施農(nóng)業(yè)部基層農(nóng)技推廣（養(yǎng)殖業(yè)）補助項目，主推品種和主推技術(shù)33個（項），培育科技示范戶和科技示范基地408戶，輻射帶動4220戶農(nóng)戶，舉辦縣級、鄉(xiāng)級養(yǎng)殖業(yè)技術(shù)培訓班51期，培訓人員5878人次、技術(shù)咨詢2285人次，技術(shù)指導員和專家入戶服務8895次，解決疑難技術(shù)問題487個，發(fā)表農(nóng)技推廣學術(shù)論文35篇，為全縣養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展做出了貢獻。并對基層農(nóng)技推廣（養(yǎng)殖業(yè)）工作存在的問題進行分析，對今后工作提出建議。
關健詞：
基層農(nóng)技推廣；養(yǎng)殖業(yè)；實施方案；主推品種、主推技術(shù)；工作實效
1制定“洞口縣基層農(nóng)技推廣補助項目（養(yǎng)殖業(yè)）實施方案”
1.1成立了洞口縣基層農(nóng)技推廣（養(yǎng)殖業(yè)）補助項目實施領導小組和技術(shù)專家組2012年開始洞口縣實施農(nóng)業(yè)部基層農(nóng)技推廣（養(yǎng)殖業(yè)）補助項目，并成立實施領導小組，由縣畜牧水產(chǎn)局局長任組長，副局長任副組長，局黨組及班子成員為領導小組成員，領導小組下設辦公室，由畜牧股股長任領導小組辦公室主任，局辦公室工作人員2人為辦公室成員，負責具體的日常工作開展。成立技術(shù)專家組，組長：總畜牧師，成員：局水產(chǎn)股股長，縣農(nóng)產(chǎn)品檢測站站長，縣獸醫(yī)局副局長，縣獸醫(yī)局實驗室主任，縣獸醫(yī)局高級獸醫(yī)師1人。
1.2選聘40名技術(shù)指導員和6名技術(shù)專家在全縣畜牧水產(chǎn)技術(shù)推廣人員中選聘40名技術(shù)指導員，其中縣級12名，分別是縣局擁有中級以上技術(shù)職稱的股室（站）負責人；鄉(xiāng)鎮(zhèn)28名，分別是23個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（管理區(qū)）動物防疫站站長和洞口、高沙、竹市、石江、黃橋5個大站分管技術(shù)推廣的副站長，并在縣、鄉(xiāng)兩級人民政府予以公示。
1.3培育科技示范戶和科技示范基地每年培育100個科技示范戶，4年培育400個科技示范戶，輻射帶動4220戶農(nóng)戶。每年建設高標準試驗示范基地2個，4年建設高標準試驗示范基地8個，其中水產(chǎn)養(yǎng)殖基地4個，養(yǎng)牛示范科技基地3個，養(yǎng)羊示范科技基地1個。
1.4養(yǎng)殖業(yè)主推品種和主推技術(shù)養(yǎng)殖業(yè)主推品種為：大約克、長白、杜洛克、黔邵花豬、湘南黃牛、波爾山羊、湘黃雞、桃源雞、中華鱉、泥鰍等新品種15個，主推技術(shù)為：生豬標準化規(guī)模養(yǎng)殖綜合技術(shù)、生豬高致病性藍耳病綜合防治技術(shù)、湘南黃牛和雜交黃牛育肥技術(shù)、種草養(yǎng)牛羊技術(shù)、波爾山羊或南江黃羊新品種養(yǎng)殖技術(shù)、中華鱉高效生態(tài)養(yǎng)殖技術(shù)、糞污治理以及沼氣發(fā)電技術(shù)，大水面生態(tài)養(yǎng)殖技術(shù)、池塘高效增氧技術(shù)等18項。
2工作措施
2.1加大對基層畜牧水產(chǎn)技術(shù)推廣體系建設在縣畜牧水產(chǎn)局加掛縣畜牧水產(chǎn)技術(shù)推廣中心，二塊牌子一套人馬，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)動物防疫站加掛鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧水產(chǎn)技術(shù)服務站和鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜禽水產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督管理服務站，三塊牌子一套人馬。縣、鄉(xiāng)2級在編人員224人，在崗224人，在崗率100%，在崗人員中，高級職稱3人，中級職稱63人，初級職稱111人，合計177人，職稱人員占在崗人員79.0%。
2.2完善工作制度一是建立農(nóng)技推廣機構(gòu)人員聘用制度、推廣責任制度，縣局與每個技術(shù)指導員都簽訂了聘用合同和工作責任狀；二是示范戶和示范基地的遴選制度。400戶科技示范戶，其中養(yǎng)豬126戶、養(yǎng)牛39戶、養(yǎng)羊85戶、養(yǎng)禽68戶、養(yǎng)魚82戶，8個科技示范基地。三是實行績效考核制度，建好洞口縣基層農(nóng)技人員考評制度、聘用制度、培訓制度、責任制度、多元推廣制度五個制度并上墻公示。
2.3做好養(yǎng)殖專家組、技術(shù)指導員的進村入戶指導工作技術(shù)指導員每月進村入戶指導不少于3次，并把每次服務的內(nèi)容記錄在《技術(shù)指導員手冊》上。技術(shù)指導員和專家提供技術(shù)咨詢和上門技術(shù)服務，排憂解難，4年入戶服務8895次，解決疑難技術(shù)問題487個。如2015年11月下旬洞口縣畜牧水產(chǎn)局總畜牧師和獸醫(yī)局副局長2位農(nóng)技推廣專家，深入到月溪鄉(xiāng)養(yǎng)牛示范戶肖和忠的養(yǎng)牛場，進行指導其防寒保暖，加強飼養(yǎng)管理生產(chǎn)時，診斷出牛場由于到吉林調(diào)運牛引起的急性牛瘤胃臌氣病，采取套管針穿刺療法和內(nèi)服制酵劑療法結(jié)合方法，對6頭患病牛進行治療，一星期全部康復，減少經(jīng)濟損失4萬元以上。
2.4加強養(yǎng)殖技術(shù)培訓工作一是選派98名縣級專家和技術(shù)員參加農(nóng)業(yè)部、省、市級農(nóng)技推廣技術(shù)培訓班，選送8名示范基地法人到湖南農(nóng)大參加省級科技示范基地技術(shù)培訓。二是每年在縣委黨校組織了3次以上縣級養(yǎng)殖業(yè)技術(shù)推廣培訓班，4年12期縣級培訓班，培訓人員2488人次。主要講授養(yǎng)殖業(yè)主推品種和主推技術(shù)，由縣級專家和特邀專家（省、市）進行了授課，并對養(yǎng)殖戶提出的養(yǎng)殖難題逐項講解、提問解答，獲得滿意效果。三是開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)級農(nóng)技技術(shù)培訓班，在我縣畜牧業(yè)主產(chǎn)區(qū)的洞口鎮(zhèn)、高沙鎮(zhèn)、石江鎮(zhèn)等主要鄉(xiāng)鎮(zhèn)，邀請縣級專家上課，共組織39期，培訓農(nóng)戶3390人次。四是組織8期基地觀摩培訓班，培訓人員418人次。
2.5對基層農(nóng)技推廣工作實行痕跡化管理如2015年共舉辦縣、鄉(xiāng)級養(yǎng)殖業(yè)技術(shù)培訓班23期，培訓2144人次，技術(shù)咨詢1236人次。在中國農(nóng)業(yè)推廣網(wǎng)、農(nóng)業(yè)科技網(wǎng)絡書屋、湖南省畜牧水產(chǎn)局、洞口縣政府網(wǎng)等網(wǎng)絡、媒體上發(fā)表養(yǎng)殖業(yè)技術(shù)推廣報道220余篇，在國家、省級畜牧獸醫(yī)、農(nóng)技推廣雜志上發(fā)表學術(shù)論文35篇。開展了農(nóng)業(yè)科技網(wǎng)絡書屋學習競賽活動，建立網(wǎng)絡書屋賬號318個，全年全縣共點擊1857508余次，下載科技圖書和養(yǎng)殖技術(shù)資料26390份。對農(nóng)業(yè)科技網(wǎng)絡書屋學習積分單位前四名和個人積分前10名，分別獎勵800元和600元。整理裝訂了實施方案、技術(shù)培訓教材、網(wǎng)上報道、技術(shù)論文、工作總結(jié)等7大本資料。
3存在問題
3.1畜牧水產(chǎn)技術(shù)推廣站，實際上洞口縣縣、鄉(xiāng)兩級沒有機構(gòu)和編制洞口縣沒有專門的畜牧水產(chǎn)技術(shù)推廣機構(gòu)和編制的，特別是水產(chǎn)技術(shù)人員嚴重缺乏，全縣只有縣畜牧水產(chǎn)局水產(chǎn)股2個水產(chǎn)技術(shù)員編制。而全縣有水產(chǎn)養(yǎng)殖面積62500畝，19880戶養(yǎng)魚農(nóng)戶，全縣每年組織3-4次漁政檢查（主要查麻魚機），都要從局、站抽調(diào)非專業(yè)人員（沒有漁政檢查執(zhí)法證）參加，名不正言不順。2015年鄉(xiāng)鎮(zhèn)級防疫站編制166名，其中檢疫員28名，防疫員138名，防疫檢疫任務繁重，兼管畜牧水產(chǎn)技術(shù)推廣工作有困難。
3.2養(yǎng)殖業(yè)新型職業(yè)農(nóng)民培訓工作任重道遠2015年1-2月的調(diào)查表明：洞口縣養(yǎng)殖業(yè)新型職業(yè)農(nóng)民有4958人，其中畜禽養(yǎng)殖工2280人，水產(chǎn)養(yǎng)殖工652人，漁業(yè)船員128人，畜禽繁殖工150人，水產(chǎn)動物病害防治員320人，村級防疫員600人，鄉(xiāng)村獸醫(yī)350人，獸藥經(jīng)銷員110人，飼料經(jīng)營員160人[4]。
4建議
4.1切實解決基層農(nóng)技推廣機構(gòu)和制編洞口縣只有224名畜牧水產(chǎn)技術(shù)人員，78萬農(nóng)業(yè)人口，比為1:3482，其中2名水產(chǎn)技術(shù)員，比為1:390000。建議縣政府解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧水產(chǎn)技術(shù)人員編制31名，其中洞口、高沙、竹市、黃橋等8個大鄉(xiāng)鎮(zhèn)水產(chǎn)技術(shù)員編制8名。
4.2加強養(yǎng)殖業(yè)新型職業(yè)農(nóng)民培育工作培育生產(chǎn)經(jīng)營型職業(yè)農(nóng)民、專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民、社會服務型職業(yè)農(nóng)民、潛在新型職業(yè)農(nóng)民四種職業(yè)農(nóng)民。建議作為縣局和鄉(xiāng)鎮(zhèn)站2級今后基層農(nóng)技推廣一項重要工作。
4.3加大基層農(nóng)技推廣補助項目資金投入洞口縣是養(yǎng)殖大縣，養(yǎng)殖規(guī)模戶多，養(yǎng)殖技術(shù)需求量大，每年30萬元的補助項目存在著推廣面窄、推廣經(jīng)費不足等問題。建議農(nóng)業(yè)部加大基層農(nóng)技推廣補助項目資金投入，省、市、縣財政配備配套資金，建議四級比例為：1:1：0.5:0.5。如農(nóng)業(yè)部支持30萬，配套后就有90萬資金。
參考文獻
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[3]曹德國.基層農(nóng)技推廣體系改革建設存在的問題及對策[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2011,（14）：380-383.
（一）招生途徑受限
近年來，各省市設置的中職升高職的途徑不少:有中職畢業(yè)生參加統(tǒng)一高考，有各省市教育部門組織面向中職等畢業(yè)生的對口招生考試（三校生考試），有中專生參加高等自學考試，有院校合作“3+2”“2+3”銜接培養(yǎng)等。但目前各高職院校生源主體仍以普通高中畢業(yè)生為主，導致中職畢業(yè)生升學熱度不高的主要原因：一是前三種升學途徑主要采取對口考試方式，復制普通高考等學歷教育考試模式，中職生大多是中考的失利者，一般學習基礎差，對筆試考試有一種天然畏懼感；［2］二是院校合作“3+2”“2+3”銜接培養(yǎng)，多數(shù)合作院校招生時限制了必須完成五年學程等要求，甚至部分“2+3”銜接里中職的“2”變?yōu)榛A課2年，學生感覺約束多、學程不靈活，動力不足，尤其是對于新疆少數(shù)民族學生，家庭條件有限，對不靈活的長學制憂慮多。
（二）培養(yǎng)定位不清晰
中職和高職培養(yǎng)目標區(qū)分不明顯。中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)對應“養(yǎng)、繁、治”三個崗位，高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)同樣以“養(yǎng)、繁、治”三個崗位為重點，中職、高職院校制定培養(yǎng)目標缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一，部分銜接辦學中職階段成為“基礎課”階段，或高職階段高層次性體現(xiàn)不足，吸引力不強。（三）課程體系銜接度不夠中職、高職教育在培養(yǎng)目標上不銜接，必然導致專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容上的雷同、重復等現(xiàn)象。另對中、高職培養(yǎng)特點掌握不足，課程設置不合理，例如技能要求高、理論素養(yǎng)要求一般的專業(yè)課程沒有開設在中職階段；技能要求一般，理論素養(yǎng)要求較高的專業(yè)課沒有開設在高職階段。［3］
二、畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)模式的實踐探索
以服務于新疆現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展為主旨，以新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院畜牧獸醫(yī)重點專業(yè)為依托，利用阿勒泰地區(qū)充足的少數(shù)民族初中生源，探索與阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學校聯(lián)合舉辦專業(yè)“3+2”分段實施的五年制高職教育，強化專業(yè)內(nèi)涵的有機銜接，搭建人才系統(tǒng)培養(yǎng)的“立交橋”，促進中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
（一）改革專業(yè)招生考試制度，拓寬人才成長途徑
畜牧獸醫(yī)專業(yè)“3+2”五年制高職教育招生由新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為主負責宣傳。招錄學生必須是應屆初中畢業(yè)生，由新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院根據(jù)當年中考成績和綜合素質(zhì)評定擇優(yōu)錄取，并按要求到新疆維吾爾自治區(qū)招生辦公室辦理錄取手續(xù)。畢業(yè)時年齡不得超過22周歲。學生實行學籍“雙注冊”制度。［4］新生報到后，按程序進行高職學籍預注冊，并同步按現(xiàn)行中等職業(yè)教育學生學籍管理規(guī)定進行注冊及管理；學生轉(zhuǎn)入高等職業(yè)教育階段學習時，按現(xiàn)行高等職業(yè)教育學生學籍管理規(guī)定進行注冊及管理。畜牧獸醫(yī)專業(yè)“3+2”五年制高職教育學生不能轉(zhuǎn)專業(yè)，不能中途轉(zhuǎn)學。畜牧獸醫(yī)專業(yè)“3+2”五年制高職教育實行3學年中職和2學年高職分段制培養(yǎng)模式。經(jīng)新疆維吾爾自治區(qū)教育廳批準，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院承擔“3+2”五年制高職教育教學和學生管理等方面的業(yè)務指導和服務工作，負責提出辦學規(guī)劃和專業(yè)招生計劃，制訂人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃，指導、組織專業(yè)和課程建設等，會同阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學校組織實施。前3學年教育由阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學校負責，后2學年教育由新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院負責。學生在中等職業(yè)教育階段學習成績合格后，直接升入新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院繼續(xù)學習，學習成績合格者，由新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院頒發(fā)高等職業(yè)教育（專科）學歷文憑。學生在完成前3學年中等職業(yè)教育階段學習課程，因特殊情況自愿放棄升入新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學習者，由阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學校頒發(fā)中等職業(yè)教育學歷文憑。
（二）基于中職與高職有效銜接的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格分段設計
中職與高職“校校”銜接培養(yǎng)，時間長、跨度大，如何保證銜接中人才培養(yǎng)目標的層進而不重復；如何保證學生三年中職畢業(yè)可以選擇升入高職階段繼續(xù)學習，也可以選擇直接就業(yè)，如何保證中職階段完成后學生具備就業(yè)能力；面對畜牧獸醫(yī)類專業(yè)少數(shù)民族生源多的情況，如何銜接好培養(yǎng)；課題通過人才培養(yǎng)目標和規(guī)格分段設計，解決以上三個銜接中存在的首要問題。1.分清就業(yè)崗位層次課題將五年銜接畜牧獸醫(yī)專業(yè)的工作崗位劃分為初始崗位和發(fā)展崗位兩類。初始崗位：獸醫(yī)門診助理獸醫(yī)師、化驗員；畜牧獸醫(yī)部門技術(shù)指導人員、養(yǎng)殖場技術(shù)員；獸藥廠、飼料廠營銷人員和售后服務人員等。發(fā)展崗位：本專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)一線連續(xù)3年左右的時間，經(jīng)過專業(yè)能力、方法能力、社會能力的進一步鍛煉，可以從初始崗位升遷到發(fā)展崗位。發(fā)展崗位包括：獸醫(yī)門診主治醫(yī)師、化驗師、動物醫(yī)院管理；動物養(yǎng)殖場技術(shù)場長、場長，獸藥廠或飼料廠區(qū)域經(jīng)理或部門經(jīng)理、公司總經(jīng)理，畜牧獸醫(yī)服務管理員等崗位。2.分清培養(yǎng)目標與規(guī)格層次課題組根據(jù)中職和高職階段能力需求，分階段設置培養(yǎng)目標與能力。中職教育階段“3”，主要側(cè)重培養(yǎng)學生具有良好的畜禽養(yǎng)殖職業(yè)素質(zhì)，掌握畜禽飼養(yǎng)管理、繁殖知識與技能、飼料配合技術(shù)。能夠熟練運用畜禽飼養(yǎng)和繁殖基本技能獨立完成日常可預見性工作；在特定情況下完成較為復雜的技術(shù)難題；能夠與他人進行合作。高職教育階段“2”，主要側(cè)重培養(yǎng)學生具有良好的動物疾病防治職業(yè)素質(zhì)，掌握畜禽疾病臨床診斷和防治技術(shù)，能熟練運用疾病防治知識與技術(shù)技能完成較為復雜工作；能獨立處理在畜禽疾病防治中出現(xiàn)的問題；能指導他人進行工作或協(xié)助培訓一般操作人員。同時以畜禽養(yǎng)殖類拓展實踐課程，強化養(yǎng)殖生產(chǎn)管理能力培養(yǎng)。3.分清職業(yè)資格要求層次在中職教育階段，要求學生畢業(yè)前必須取得：中級畜禽飼養(yǎng)工、中級家畜繁殖工等專業(yè)資格證書之一；少數(shù)民族學生漢語水平達標；同時通過自治區(qū)中職學校計算機應用能力等級考核。在高職教育階段，要求學生畢業(yè)前必須取得高級獸醫(yī)防治員、高級動物防疫員等專業(yè)資格證書之一，學生可同時獲取高職飼養(yǎng)工資格證書；少數(shù)民族學生取得MSK三級B證書；同時獲取新疆高校非計算機專業(yè)計算機等級考試一級證書。
（三）基于中職與高職有效銜接的人才培養(yǎng)模式設計
課題根據(jù)現(xiàn)代畜牧業(yè)生產(chǎn)和中高職教育規(guī)律，在總結(jié)以往與職業(yè)中專學校聯(lián)合辦學“中高職一體，工學結(jié)合‘兩段式’培育”的人才培養(yǎng)模式基礎上，專業(yè)按照中高職銜接，“工學交替，理論跟進，崗位教育，定向培養(yǎng)”的設計思路，對原有的“兩段式”人才培養(yǎng)模式進行變構(gòu)，設計了專業(yè)“兩段六環(huán)節(jié)，三崗四領域”人才培養(yǎng)模式（見圖1），即“在中、高職兩個階段，實現(xiàn)學生養(yǎng)殖基礎能力、養(yǎng)殖綜合能力、疫病防治基礎能力、疫病防治綜合能力四層次遞進；通過在飼養(yǎng)、繁育、獸醫(yī)三個職業(yè)崗位，養(yǎng)殖場、獸醫(yī)站、寵物門診、飼料廠四個領域校外實訓基地生產(chǎn)和頂崗實踐，完成學生職業(yè)能力培養(yǎng)”。“兩段六環(huán)節(jié)，三崗四領域”人才培養(yǎng)模式有以下特點：中職階段，3年，1-6學期。第一至第三學期學生以提高文化素質(zhì)和思想素質(zhì)，夯實專業(yè)基礎為主要內(nèi)容在校學習，參加專業(yè)基礎單項技能訓練；第四至第五學期學生一邊學習專業(yè)課程，一邊集中一定的時間在校內(nèi)實訓場參加生產(chǎn)實習，熟悉專業(yè)生產(chǎn)，掌握養(yǎng)殖基礎能力；第六學期學生全部時間深入到養(yǎng)殖企業(yè)參加生產(chǎn)實習，將學生培養(yǎng)方向分為牛、羊、豬、雞、馬五個方向（少數(shù)民族學生牛、羊、雞、馬四個方向）和獸醫(yī)、育種兩大崗位，在學校和企業(yè)派出的“雙導師”指導下，以實習小組為單位進入養(yǎng)殖企業(yè)，參加具體的畜禽飼養(yǎng)等一線崗位實踐，掌握養(yǎng)殖綜合能力，并獲得一定的崗位工作經(jīng)驗。高職階段，2年，7-10學期。第七、八學期開展動物醫(yī)學專業(yè)基礎理論學習的同時，參加校內(nèi)實訓室（場）生產(chǎn)性見習，掌握疫病防治基礎能力；第期是一個長達近半年（一個畜牧生產(chǎn)循環(huán)的最少時間）的大學期，學生在校外合作企業(yè)以獸醫(yī)崗位為主協(xié)崗鍛煉，重點在專兼職教師指導下一邊完成畜禽疾病防治崗位綜合技術(shù)學習，一邊讓學生習得技術(shù)崗位工作經(jīng)驗，培養(yǎng)疫病防治綜合能力。同時結(jié)合學生在養(yǎng)殖崗位生產(chǎn)中碰到的問題，學院與企業(yè)派出“雙導師”對學生開展養(yǎng)殖課程理論和實踐指導，提升中職階段形成的養(yǎng)殖綜合能力。第十學期學生定向養(yǎng)殖場、獸醫(yī)站、寵物門診、飼料廠四個領域，以準員工的身份在企業(yè)上崗，進行獸醫(yī)、養(yǎng)殖、育種三大崗位頂崗鍛煉，在由學院畢業(yè)論文指導教師、畢業(yè)班主任和企業(yè)兼職指導教師組成的“三導師”指導下獨立承擔技術(shù)崗位工作任務，實行績效評價，從而完成學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)。中高職接替，全學程五年，從素質(zhì)教育到專業(yè)理論、技能學習，實現(xiàn)校內(nèi)校外工學交替，專業(yè)技術(shù)理論與實踐中高職緊密銜接，優(yōu)勢互補、分工協(xié)作，實踐教學不斷線,職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與崗位能力穩(wěn)步提升。
（四）基于專業(yè)中職與高職不同培養(yǎng)層次，科學構(gòu)建專業(yè)課程體系
針對中高職教育所面對的職業(yè)崗位能力標準、行業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)資格標準的不同要求，體現(xiàn)貫通一體化設計理念，科學設計基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，完善配套的課程標準，以滿足學生對專業(yè)知識學習、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，形成理論教學、實踐教學和素質(zhì)教育融為一體的課程體系，避免課程設置重復，課程內(nèi)容交叉。1.根據(jù)民漢語言學生培養(yǎng)需要的組合式課程針對畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職教育所面對的職業(yè)崗位能力標準、行業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)資格標準的不同要求，體現(xiàn)貫通一體化設計理念，科學設計基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，完善配套的課程標準，以滿足學生對專業(yè)知識學習、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，形成理論教學、實踐教學和素質(zhì)教育融為一體的課程體系，避免課程設置重復，課程內(nèi)容交叉，并根據(jù)民漢語言學生培養(yǎng)需要，對專業(yè)漢語、實用英語、養(yǎng)馬、養(yǎng)豬等課程采用組合式靈活設置。2.根據(jù)中高職培養(yǎng)環(huán)境構(gòu)建的三級實踐體系實踐教學對學生技能的掌握、動手能力、分析能力、解決能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。根據(jù)培養(yǎng)目標，需要培養(yǎng)學生掌握熟練的養(yǎng)殖技術(shù)和防治病能力。因此，本專業(yè)建立與理論教學相對獨立平行的三級實踐教學體系：第一級，隨課程進行的實訓課和教學實習，主要開展單項技能訓練；第二級，在校外實訓基地進行的生產(chǎn)實習，主要開展崗位綜合能力訓練；第三級，在頂崗企業(yè)進行的頂崗實習與預就業(yè)見習，主要開展崗位職業(yè)能力訓練，三級能力遞進、逐步復合形成綜合職業(yè)能力。三級實踐教學體系重點對新疆主要家畜養(yǎng)殖技術(shù)和疫病防治技術(shù)進行系統(tǒng)訓練，突出阿勒泰地區(qū)畜牧生產(chǎn)特點，以便達到學生畢業(yè)后可以“零距離”直接進行崗位工作的教學目標。
（五）基于生源特點構(gòu)建了五年學生素質(zhì)教育設計
針對“3+2”初中起點生源綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要，進一步加大職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。針對區(qū)域特點，大力開展民族團結(jié)教育月活動；定期開展社科類、藝術(shù)類、體育類和科技類社團（協(xié)會）活動；堅持支農(nóng)社會實踐，鼓勵學生參與校內(nèi)奶牛、肉雞養(yǎng)殖創(chuàng)業(yè)基地實踐；此外，學生參加國家或省部級各種知識、技能和文藝、體育等競賽中受到的表彰和獎勵，或在校內(nèi)外基地進行創(chuàng)業(yè)實踐成績突出的，經(jīng)認定，給予一定學分，提前畢業(yè)。（六）建立了資源共享機制1.建立師資“三交流”機制一是師資建設方法、措施交流。兩校共同開展“教師個人成長職業(yè)生涯規(guī)劃”設計，共同落實“教師定期培訓制度”，共同開展“老中青教師傳、幫、帶”，共同開展“集體備課”等，并定期開展師資建設方法、措施交流，每年至少一次；二是專業(yè)帶頭人、骨干教師交流。兩校畜牧獸醫(yī)專業(yè)校企雙帶頭人和校企骨干教師定期交流，至少保證每學期1次，通過交流共同把握人才培養(yǎng)方案制定、修訂，共同研討人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題；三是專業(yè)教師教學能力提升交流。通過互派支教教師（新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院以派出高水平專業(yè)教師為主，阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學校以派出漢哈雙通教師為主），共同出資組織專業(yè)和課程職教培訓等措施，加強專業(yè)教師教學能力提升交流。2.實訓條件共享本著兩校優(yōu)勢互補，圍繞中高職銜接“3+2”畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，共享校外實習就業(yè)基地、校內(nèi)實訓基地資源，形成分工協(xié)作，互為補充的格局。3.提升合作層次新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院是新疆第一產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)的理事長單位，阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學校是新疆第一產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育園區(qū)成員單位。依托新疆第一產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)平臺，在阿勒泰建立了新疆草原畜牧業(yè)示范培訓中心——阿勒泰基地，在基地大平臺上兩校共同深化中職和高職的人才培養(yǎng)與培訓工作，進一步實現(xiàn)了合作辦學、合作育人、合作就業(yè)和合作發(fā)展。
三、畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)模式改革的成效
調(diào)動廣播電視大學系統(tǒng)內(nèi)外資源的多元融合，構(gòu)建專兼結(jié)合、跨越時空的課程虛擬教學團隊，是當前破解農(nóng)科專業(yè)遠程教育難題的關鍵策略。遠程教育課程虛擬教學團隊除了具備傳統(tǒng)團隊特征之外，還應依靠網(wǎng)絡和通訊技術(shù)聯(lián)系溝通、協(xié)同開展工作、共同承擔責任，并在建設中遵循五項原則，即理念支撐與文化引領、以課程建設為載體、教科研與服務一體化、虛實與專兼結(jié)合、規(guī)模適度與結(jié)構(gòu)合理。“畜禽養(yǎng)殖技術(shù)操作實訓”課程虛擬教學團隊的構(gòu)建策略正是基于此而展開。
一是形成清晰一致的團隊目標。目標一致性是決定虛擬團隊成功的最為關鍵的因素。“畜禽養(yǎng)殖技術(shù)操作實訓”課程虛擬教學團隊在實踐中明確了“畜禽養(yǎng)殖技術(shù)操作實訓”、“以課程研發(fā)為中心，高效建設適需、優(yōu)質(zhì)資源”的團隊近期目標和“爭創(chuàng)國家級精品課程”的團隊遠期目標，并通過面對面研討、QQ交流、電話溝通、網(wǎng)上交互以及培訓學習等手段，將團隊目標傳達給每一位團隊成員，同時獲取相關反饋信息，進而達成共同愿景，實現(xiàn)團隊目標與個人目標的高度一致。
二是確立合適的團隊規(guī)模與成員。按照組織行為學的團隊理論，“畜禽養(yǎng)殖技術(shù)操作實訓”課程虛擬教學團隊成員人數(shù)是12人。在橫向上，聘請普通高校、科研院所、成人高校及企業(yè)的課程專家、學科行家、職教名師、技術(shù)人員、養(yǎng)殖能手等，共同組成課程研發(fā)組；在縱向上，以電大系統(tǒng)作為一個有機整體，選擇各級電大相關課程教師及學生組成課程教學組。通過縱橫交錯、內(nèi)外融合的組建方式，基本形成了以中央-省-市-縣四級電大系統(tǒng)內(nèi)專職師資為主體、以電大系統(tǒng)外兼職師資為補充的跨時空、跨學科、跨部門的課程虛擬教學團隊。
三是建立良好的團隊溝通規(guī)范。有效溝通是虛擬團隊化解困難、增強凝聚力、提高績效的關鍵因素之一。首先，團隊帶頭人需要極強的溝通與協(xié)調(diào)能力，方可在虛擬環(huán)境下調(diào)動團隊成員的工作積極性，協(xié)調(diào)沖突，保證工作任務的完成和目標的實現(xiàn)；其次，建立團隊成員共同遵守的溝通規(guī)范有助于實現(xiàn)良好的溝通，建立起有效的信任和協(xié)同關系。
四是創(chuàng)建鮮明的團隊文化。將遠程開放教育學校文化與校企合作單位的企業(yè)文化相互交融，初步形成了“跨越邊界、攜手并進、合作開放、互助學習、超越自我、和諧共贏、服務農(nóng)村、造福農(nóng)民”的獨特團隊文化。使團隊成員在團隊文化的浸透、感召下各司其職，團結(jié)協(xié)作，共同進步，進而培育激勵人、凝聚人、培養(yǎng)人、成就人的團隊精神。
五是搭建一站式課程教學與實訓平臺。落實和優(yōu)化教學過程尤其是實踐教學過程，是保證教學質(zhì)量的關鍵所在，這對于農(nóng)學類課程既是重點，更是難點。“畜禽養(yǎng)殖技術(shù)操作實訓”課程虛擬教學團隊充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，在前期探索搭建了養(yǎng)豬技術(shù)遠程實訓平臺，將關鍵技能以“視頻+動畫+文字”的方式呈現(xiàn)在網(wǎng)上，引導師生在虛擬平臺上講、練和交流，同時為“畜禽養(yǎng)殖技術(shù)操作實訓”課程一站式的教學與實訓平臺建設積累素材和經(jīng)驗。
六是實施有效的團隊協(xié)作服務。“服務”是教學團隊的共同目標。團隊按照“校校、校所、校企”三合一的方式，在專家、學者、教師、技師、學生等利益相關者共同參與下，自下而上地研發(fā)適合遠程教育需要的教學資源，自上而下實施一條龍的教學與實踐服務，發(fā)揮團隊作為一個整體的協(xié)同運作作用，保證了服務的有效性和多元化。
“畜禽養(yǎng)殖技術(shù)操作實訓”課程虛擬教學團隊的建設與運行，不僅整合、優(yōu)化了師資，凝聚了系統(tǒng)，而且緩解了農(nóng)學類專業(yè)師資緊張與遠程教學任務繁重的壓力，提高了教師的教學學術(shù)水平和教學質(zhì)量。但是，課程教學團隊作用的真正發(fā)揮取決于團隊內(nèi)、外支持環(huán)境的共同建設，以及教師資源跨區(qū)域調(diào)配的長效機制，這些都有待于今后更深入的思考和實踐。
陳麗（江西廣播電視大學教學講師）：健全虛擬教學團隊的運行過程
虛擬教學團隊是由擁有不同知識和技能的教師、技術(shù)人員與管理人員等組成，以課程或課程群建設為平臺，以網(wǎng)絡和電子通訊技術(shù)等為溝通、交流手段，團隊成員跨越空間、時間和組織界限，遠程協(xié)作開展教學資源建設、教學改革和教學研究。
虛擬教學團隊的運行過程，可參考虛擬團隊的I-P-O分析工具，即輸入（input）-過程（process）-輸出（output）模型，分為輸入階段、過程階段和輸出階段三個階段。
在輸入階段，組建課程虛擬教學團隊，實現(xiàn)人員的整合。“光伏發(fā)電”專業(yè)的4門統(tǒng)設必修課程“光伏技術(shù)與應用概論”、“光伏電池材料”、“光伏電池原理與工藝”、“光伏發(fā)電系統(tǒng)設計及應用”，其課程教學團隊分別由核心成員和骨干成員構(gòu)成。其中，核心成員兼做項目負責人，負責團隊工作的協(xié)調(diào)，參與動態(tài)教學資源的建設以及教學過程與改革項目；骨干成員負責團隊建設方案各個項目任務的具體落實，進行實地教學與輔導。課程教學團隊中的教師都具備豐富的專業(yè)知識以及在遠程環(huán)境下開展教學、參與制作多媒體教學資源的能力，如利用網(wǎng)絡視頻會議、電子郵件、電話、短信、QQ等技術(shù)保障信息的傳遞和日常工作的溝通與交流；具備包容、合作的特質(zhì)，能夠積極主動、全心地投入到團隊工作中。
在過程階段，團隊成員之間互動交流，共同完成具體任務。上述“光伏發(fā)電”專業(yè)4門課程虛擬教學團隊的建設過程包括：制定細致的工作方案，明確具體任務；建設專業(yè)規(guī)則和統(tǒng)設必修課程的教學文件（包括教學大綱、多種媒體教材一體化方案、考核說明、基于網(wǎng)絡的形成性考核改革方案）、課件、文字教材、試題庫；培訓教師；解決基層教師和學生在課程教學輔導（面授與網(wǎng)上輔導）、資源共享、課程考核等方面遇到的問題；進行動態(tài)教學資源的建設；開展教學與科研相結(jié)合的行動研究等。此外，虛擬教學團隊成員在具體工作中，還應注重相互之間的交流、溝通、協(xié)作，定期組織面對面會議，報告工作進展。
在輸出階段，虛擬教學團隊實現(xiàn)任務的產(chǎn)出。通過團隊成員的通力合作，“光伏發(fā)電”專業(yè)各課程虛擬教學團隊的工作已初見成效，取得的階段性成果主要包括：一是完成了該專業(yè)課程學習與教學需求的調(diào)研；二是建設完成了該專業(yè)的規(guī)則、教學實施方案等，并順利通過了中央電大專家的評審；三是建設完成了該專業(yè)4門必修課程的教學文件，主要包括教學大綱、多種媒體教材一體化方案、課程考核說明、基于網(wǎng)絡形考改革方案，順利通過了中央電大教學大綱、多種媒體教材一體化方案、課程考核說明專家評審會的評審；四是完成了該專業(yè)4門必修課程的文字教材建設，順利通過了中央電大專家的評審，并開始正式出版發(fā)行；五是建設完成了該專業(yè)4門課程的IP課件；六是建設完成了該專業(yè)4門課程的網(wǎng)絡形成性考核和紙質(zhì)終結(jié)性考試試題庫。
尹志英 （國家開放大學副教授）：完善課程教學團隊激勵機制
國家開放大學課程教學團隊是一種職能式團隊，成員來自于不同的組織和部門，主要是利用虛擬技術(shù)進行交流和溝通。這些特性使團隊管理缺乏權(quán)威性，成員不易產(chǎn)生事業(yè)感與成就感，難以形成有效的溝通、考核、評價機制和激勵措施。這就要求構(gòu)建有效的課程教學團隊激勵機制，以保證團隊運行的動力。對此，國家開放大學“人體生理學”課程教學團隊在實踐中開展了積極探索，嘗試從目標、評價、反饋和獎勵等環(huán)節(jié)來建立和執(zhí)行激勵機制。
一是合理設置目標體系。為了保證目標設置的合理性，“人體生理學”課程教學團隊采用的做法是：首先，根據(jù)課程教學的特點、學生的需求、課程實施及教師隊伍現(xiàn)狀，分析教學中存在的問題，提出有針對性的教學改革目標；其次，根據(jù)期望理論，研究團隊成員共同目標的難度和實現(xiàn)途徑，使之符合挑戰(zhàn)性、具體性和可激勵性原則；再次，調(diào)查分析個人對團隊的期待和自身的需求，在團隊目標中融入個人目標；最后，進行目標分解，形成目標體系。“人體生理學”課程教學團隊目標體系包括團隊總目標、課程設計、資源優(yōu)化、實踐教學、考試改革、教學研究、網(wǎng)絡課程、運行機制七個子目標及其具體任務分解。
二是進行考核評價。根據(jù)目標體系及任務計劃，以學期和學年為時間節(jié)點考核評價個人、小組和團隊工作的進度與成果，保證階段性目標的達成。考核方法采用定性和定量相結(jié)合。比如，采用定量統(tǒng)計分析的方法，比較分析團隊成員參與團隊QQ互的情況，從側(cè)面評價成員參與團隊工作的積極性并分析其變化趨勢。
三是建立正反饋機制。使評價結(jié)果變成有效的激勵因素，調(diào)動成員工作積極性，推動團隊朝著目標方向發(fā)展。正反饋機制的建立需要研究四個問題，即反饋哪些信息、如何構(gòu)建反饋回路、采用哪些激勵因子或獎勵措施、激勵的效應或獎勵的作用。具體包括：首先，選擇正向信息進行反饋。根據(jù)心理學正向強化的理論，以及團隊成員兼職工作的特點，課程教學團隊選擇正向的信息進行反饋，包括積極的表現(xiàn)、承擔的任務和取得的成績等。其次，在團隊、團隊成員、管理層、團隊成員所在單位或部門之間構(gòu)建多條反饋回路，爭取更多來自團隊外部的激勵力量。最后，采取獎勵措施，進行有效激勵，推動團隊建設工作的開展，實現(xiàn)預定目標。調(diào)查“人體生理學”課程教學團隊成員對激勵因素認可情況，結(jié)果顯示：“得到更多的學習提高機會”、“得到教學的支持”、“收獲科研成果”、“得到表揚鼓勵和榮譽”，分別占100%、95.83%、83.33%和70.83%，只有50%的成員希望能獲得獎金或酬金。這很好地證明了設置團隊目標、開展考核評價、建立正反饋回路有助于團隊保持動力。
當然，“人體生理學”課程教學團隊在激勵機制的建立方面還存在很多不足，比如管理體制不夠健全、工作反饋回路不很順暢、獎勵制度未完全建立、激勵措施有限、缺乏各個層面的協(xié)調(diào)配合等，還需要從體制和制度等方面繼續(xù)向前推進。今后，無論是國家開放大學總部還是分部，都應該從上到下進一步統(tǒng)一認識，把建設課程教學團隊作為教師隊伍建設和教學質(zhì)量保證的重要措施；進一步完善課程教學團隊建設的目標層級體系，使之便于落實和考核；進一步完善課程教學團隊管理體制，針對教學團隊層次和類型的多樣化，加強管理協(xié)調(diào)層的建設；進一步完善團隊評價激勵機制，制定利于團隊成員學習提高的政策，比如增設經(jīng)濟獎勵措施，盡量增加合作高校、行業(yè)專家及基層兼職教師在團隊工作的報酬等等。
潘紅艷（天津廣播電視大學教授）：提高課程教學團隊的運行效率
在“課程教學團隊”概念出現(xiàn)之前，開放教育課程的各類教師，包括教材主編、主持教師、責任教師、輔導教師，一直是以一種松散的、類似教學團隊的形式存在著。其運行過程是：先由中央電大課程主持教師向省級電大課程責任教師講解課程大綱與內(nèi)容要求等，然后由省級電大課程責任教師向分校面授輔導教師傳達課程要求。分校輔導老師在講課的過程中如果發(fā)現(xiàn)問題，可以及時與省校教師聯(lián)系，省校教師也可以與中央電大教師聯(lián)系。如何將這種松散的教學團隊變成高效、緊耦合的教學團隊？也就是如何使教學團隊的運行更有效？開放教育的教與學結(jié)構(gòu)、在線課程學習資源平臺無疑是兩個有效的切入點。
開放教育的教與學結(jié)構(gòu)包括課程開發(fā)層、教學層、技術(shù)支持層、學習服務層四個層面。其中，課程開發(fā)層是以招標的形式在全國高校、電大系統(tǒng)和行業(yè)內(nèi)，聘請課程教材主創(chuàng)團隊，形成既有專業(yè)資深人士、又有行業(yè)實踐人士，還有電大教學人員組成的教材主創(chuàng)團隊，這樣有利于編寫出符合成人特點、適合學生自主學習的教材；教學層是在課程主持教師的主持下，由課程責任教師和輔導教師、學生參加的網(wǎng)上教和學的研討，主要對課程內(nèi)容、重點知識、章節(jié)輔助學習資源、考試形式、教學反饋、獎勵機制進行溝通和交流，形成研討結(jié)果，改進教學；技術(shù)支持層負責網(wǎng)上教學平臺技術(shù)方面的維護、更新和改進；學習服務層是由課程管理員負責跟蹤學生的學習軌跡，對沒有完成相關學習任務的學生信息進行匯總，告知相關省電大課程責任教師（如果網(wǎng)上教學資源平臺設計得很完備，由計算機自動統(tǒng)計，自動發(fā)給相關教師，這個角色可以省掉）。班主任負責及時與輔導教師或課程責任教師溝通，將相關學習任務通過網(wǎng)絡或手機短信、電話等渠道告訴學生。
在線課程學習資源平臺的第一層核心包括六個元素、三個層次。六個元素包括硬件、軟件、平臺、服務、內(nèi)容、活動，并且分別歸屬于學習環(huán)境、學習支持和學習三個層次。第二層核心包括學習模式的構(gòu)建、學習過程的規(guī)劃和學習的內(nèi)化。第三層核心是學習感知設計與學習空間設計。
遠程開放教育的課程教學團隊是個松散的結(jié)構(gòu)，成員分屬于不同的行政單位，這就需要統(tǒng)一規(guī)劃一個科學、開放、共享、功能全面的課程通用教學平臺。這個教學平臺建設的原則應以學生為中心，以是否有效開展“教”和“學”為標準。同時，要突出課程特色，建立靈活多樣的課程教學體系，避免所有課程教學團隊整齊劃一，互相“克隆”。
林麗欽（廈門廣播電視大學副教授）：提升課程教學團隊建設與運行水平
為了更好地培養(yǎng)符合企業(yè)和社會需求的高質(zhì)量應用型人才，廈門電大于2010年秋成立了“職業(yè)技能實訓”課程教學團隊，簡稱“實訓”課程教學團隊。該教學團隊根據(jù)學生的職業(yè)和崗位需求，圍繞學生職業(yè)技能提升的培養(yǎng)目標，對專業(yè)課程設置、課程教學內(nèi)容進行了整合和改革。經(jīng)過兩年多的運作，在師資隊伍建設和培養(yǎng)應用型人才方面都取得了一定的成效。下面從該教學團隊的建設目標、建設及運行模式、建設策略三個方面進行探討。
第一，明確“實訓”課程教學團隊的建設目標。廈門電大“實訓”課程教學團隊的建立是為了落實中央電大實行的“高職類專業(yè)雙證改造計劃”項目。該項目要求學生必須綜合掌握本專業(yè)所必備的基礎理論、專業(yè)理論知識和技能。考慮到該課程涉及面廣，修課時間長，各個課程模塊任課教師分屬于不同的教研室，教師之間的聯(lián)系溝通非常少，再加上教師“單兵作戰(zhàn)”的教學風格，學生很難進行知識的有效整合和靈活應用，為此，廈門電大組建了“實訓”課程教學團隊，規(guī)定了團隊建設的目標：一是整合并優(yōu)化配置各專業(yè)的教學資源；二是促進專業(yè)和課程的教學改革與建設；三是提高學生學習的效率；四是全面提升學生專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。為實現(xiàn)以上目標，主要采取了三項具體措施：一是圍繞學生職業(yè)和崗位技能的需要開設專業(yè)課程（省開課程），在學生中進行廣泛的需求調(diào)研，探索開放教育與企業(yè)人才需求及內(nèi)部培訓相結(jié)合的方式。二是對各模塊課程的教學內(nèi)容進行整合，明確各課程教學的側(cè)重點，避免重復教學。三是理清各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考以及綜合運用知識的能力，提高學生學習的效率和興趣。
第二，組建“實訓”課程教學團隊。“實訓”課程教學團隊包括負責人、骨干成員和團隊成員。團隊負責人由分管教學的學院領導擔任；骨干成員由各專業(yè)負責“實訓”課程教學的教師組成，一般都是專業(yè)責任教師；團隊成員包括各專業(yè)統(tǒng)設必修課及專業(yè)核心課程的課程責任教師。團隊按專業(yè)分設若干小組，每個小組由各專業(yè)“實訓”課程、統(tǒng)設必修課及專業(yè)核心課課程責任教師組成。“實訓”課程責任教師擔任組長，負責本專業(yè)實訓課程教學任務的完成。團隊各成員既有分工又有協(xié)作，共同完成“實訓”課程的教學任務和培養(yǎng)目標。
第三，建設高質(zhì)量“實訓”課程教學團隊的策略。一是明確團隊目標，形成獨特的團隊文化。即以整合各專業(yè)的證書課程和崗位職業(yè)技能知識點、完善課程體系和提高教學質(zhì)量為核心，全面提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和解決實際問題的能力，使學生形成完整的知識體系和獨立思考的能力。二是在團隊成員間形成有效的合作與分享機制，構(gòu)建團隊成員互動、交流、溝通的平臺，培養(yǎng)團隊成員的合作意識，提高團隊成員的凝聚力和歸屬感。三是加強“雙師型”師資隊伍的建設。針對團隊內(nèi)成員實踐較薄弱的現(xiàn)狀，增加具有企業(yè)一線經(jīng)驗的兼職教師的比例，以適應“職業(yè)技能實訓”課程的教學特點。四是建立良好的教學團隊績效考評機制，逐漸從重視個人業(yè)績考核向重視團隊發(fā)展的績效考核轉(zhuǎn)變。
楊彩霖（西安廣播電視大學講師）：全方位提升課程教學團隊成員素質(zhì)
西安廣播電視大學“網(wǎng)站規(guī)劃與設計”課程教學團隊的建設與發(fā)展理念是“以學科核心凝聚團隊力量，以人才培養(yǎng)新需求開拓創(chuàng)新”，從構(gòu)建課程體系入手，全方位提升教師素質(zhì)，組建了一支高水平的課程教學團隊，不僅促進了教學水平的提高，也使教學團隊的學術(shù)影響力有了顯著的提升。
第一，創(chuàng)新開放教育培養(yǎng)需求，構(gòu)建全新課程教學體系。在電大的教學中，課程建設是教學改革與建設的核心任務，教學團隊建設作為推進教學改革的創(chuàng)新性舉措，首先應從課程建設尤其是基礎課程入手，緊緊圍繞開放教育人才培養(yǎng)的要求，把課程建設作為核心內(nèi)容，優(yōu)化整合課程體系，充實更新課程內(nèi)容，積極開展課程教改研究。實踐中，“網(wǎng)站規(guī)劃與設計”課程團隊遵從“基于方法觀傳授知識、基于過程觀培養(yǎng)能力、基于綜合性提高創(chuàng)新意識”的教育理念，構(gòu)建了全新的課程教學體系，通過一個完整的項目將整個課程貫穿，把項目分解成若干個子項目，采取“從實踐出發(fā)，將理論融入實踐”的教學方法，較好地完成了教學任務。
