時間：2023-05-29 17:19:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇精準課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：師范生；課堂教學技能；精準化訓練
一、師范生課堂教學技能訓練的內容與特點
（一）綜合性
師范生課堂教學技能訓練的各項內容之間，是一種分工合作的關系。課堂教學技能的運用受制于課文內容、體裁和中小學生的心智能力等因素。在具體的課堂教學實踐中，根據課文的內容特點和中小學生的心智能力，通常要綜合運用到兩種以上的技能。像導入技能中，往往融入了提問技能、組織教學技能與講解技能等等，反饋與強化技能又少不了演示技能、變化技能和提問技能的支撐。從課堂教學技能的運用情況來看，它富有綜合性。
（二）實踐性
課堂教學技能是實踐性很強的技能。課堂技能訓練想要達到預期的目標，必須讓師范生在中小學課堂教學情境中加以運用與實踐。1994年的試行大綱規定，訓練中講授與實踐教學的比例為1：2.有些技能如變化技能、講解技能、反饋與強化技能及組織教學技能等，不是一次實踐就可以獲得的，要經過多次的反復實踐才能掌握。
（三）個體差異性
師范生的天生稟賦和興趣愛好各不相通，存在著個體差異。在練習課堂教學技能時，由于素質和能力不一樣，練習效果參差不齊。以組織教學技能的訓練為例，有的一次訓練就能達到預期目標，有的則要經過不斷的訓練才能掌握。因此，課堂技能訓練不能采用一刀切的訓練模式，要根據師范生的個體差異，因材施教，才能實現訓練目標。
二、初等教育師范生課堂教學技能精細化訓練的必要性
“精細化”的特點是具體化、明確化和有效化。在素質教育新時代，鑒于師范生課堂教學技能訓練的分工合作性與個體差異性等特點，為提高訓練質量，高等師范院校教師在教學中，必須對師范生加以精細化的訓練。
（一）課堂教學技能的特點決定了精細化訓練
精細化訓練的特點是細致、精準和有效。課堂教學技能具有綜合性、選擇性和個體差異性的特點。鑒于初等教育師范生的個體差異，教師有必要根據他們的個體差異，制定詳細的、個性化的訓練目標、訓練方式和訓練時長，以對初等教育師范生的課堂教學技能進行具體、明確和有效的訓練；鑒于課堂教學技能的選擇性和綜合性特點，教師要針對不同體裁、不同內容的中小學課文，以小學生的心智特點為依據，對初等教育師范生的課堂教學技能加以細致地訓練，使訓練精準、有效。
（二）新時代素質教育理念召喚著精細化訓練
新時代國家教育部提出了素質教育理念。初等教育師范生是培養小學生核心素養的未來教師，除了必須具備學生發展素養外，還須具備過硬的課堂教學技能這一重要的專業核心素養。以往高等師范院校訓練初等教育師范生教學技能時，采用的是傳統的“理論學習———試講———實習”訓練模式，雖然成效不小，但是初等教育師范生個體教學技能的提升參差不齊。主要原因在于訓練的粗放性和模糊性。在倡導學生核心素養的新時代，有必要采用精細化的訓練模式，大幅提升初等教育師范生的課堂教學技能，夯實他們的專業核心素養，為培養小學生的核心素養儲備高素質的教學人才。
三、初等教育師范生課堂教學技能精準化訓練的對策
技能訓練屬于行為主義學習，注重實踐性。在對師范生進行課堂教學技能精準化訓練時，要以行為主義學習理論為依據，設計有效的訓練對策。
（一）訓練目標精準化
課堂教學技能訓練目標是訓練應該達成的結果。初等教育師范生課堂教學技能有10項，每項又分為很多小類，具有選擇性、非唯一性和綜合性。為實現訓練精細化，達到精準、細致和有效，在進行訓練時，首先要將訓練目精細化。師范教師應設計分階段、遞進式的訓練目標，先是根據課堂教學技能的選擇性和非唯一性特點，設計單個課堂教學技能訓練目標。再根據課堂教學的綜合性特點，確立綜合運用課堂教學技能訓練目標。以保障訓練效果的精準化。
教師要深入鉆研教材，了解教材的地位和作用，總體把握教材的脈絡體系，確定精準的教學目標，抓住重點，找準難點，還要對本節課學生在哪些問題上可能卡殼，一旦卡殼如何處理等等，做到精心預設，深思熟慮。只有這樣，教師在課堂上才能做到胸有成竹、游刃有余、提問精準、講解透徹，學生才能思維活躍、聽得明白、記得牢固，政治課堂才能更為生動活潑、精彩紛呈。
二、適時布置預習，培養良好習慣
學生課前預習是高效課堂教學的一個基礎環節，是學生獲取知識的開端。教學經驗告訴我們，一節成功高效的課堂教學，是與學生課前扎實預習分不開的。如果課前沒有充分的預習，就會影響課堂教學的快節奏，學生對本節課的知識也就不能融會貫通，全面透徹地掌握。因此，教師在講授新課前，應鼓勵學生做好預習，讓學生明確預習的內容和具體要求，帶著問題預習，防止盲目沒有目標的預習，并且利用課前幾分鐘時間及時檢查。久而久之，既為教師順利進行課堂教學掃除了障礙，鋪平了道路，使高效課堂有了可靠保障，又使學生養成了認真預習的好習慣，讓學生終生受益。
三、營造良好氛圍，學生心情舒暢
輕松愉快、和諧溫馨的課堂氛圍，能使學生身心舒適，激發學生強烈的求知欲望。學生在這種寬松舒適的環境中，思維活躍，能力得到最大限度的發揮，自然得到美的熏陶，樂享文化知識大餐，使課堂教學獲取最佳效率。良好課堂氛圍的營造，與教師整潔大方的衣著、優雅莊重的舉止、和顏悅色的神情、循循善誘的講解等有很大關系。因此，我們應當高度關注這些方面，在平常的課堂教學中，注重從細微處入手，從點點滴滴的小事做起，為打造高效政治課堂奠定堅實的基礎。
四、改變傳統模式，優化教學過程
（一）設計精準到位
一個好的教學設計，能使高效課堂變成現實。一般來講，教學設計要注重三個環節。開頭應引人入勝，充滿趣味性，吸引學生的注意力，充分調動學生學習的積極性；中間波瀾起伏，最大限度地拓展學生思維，碰撞出思維的火花，產生智慧的結晶；結尾力求余音未絕，給學生留有懸念和矛盾，讓學生充滿好奇和期盼，等待下節課的精彩呈現。教學設計還應注重聯系實際，力求實效，避免內容空虛，做表面文章。
（二）自主合作探究
學生是學習的主體，一節高效的課堂教學，自然離不開學生的積極參與。政治課堂上，教師要積極引導學生自主探索、合作交流，鼓勵學生自己動腦、動手、動口，把學習的主動權還給學生，把課堂還給學生，使課堂成為學生展示才華的平臺。做到主人讓學生當，問題讓學生提，疑難讓學生解，答案讓學生找，充分發揮學生的才能和智慧，弘揚個性，讓學生從中獲取成功的喜悅。值得一提的是，學生自主探究，并不是教師撒手不管，相反，對教師提出了更高的要求，教師要責無旁貸地當好引導者、參與者、組織者，深入學生之中，適時把握學情，掌控課堂，隨時處理解決學生在探究中遇到的各種困難和問題。
（三）講解透徹精準
教學過程是師生的雙邊活動，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率，同時，也離不開教師的講解。教師在什么時間講、講什么、講多少是關系課堂是否高效的重要因素，也是新課標理念下的高效課堂與過去“滿堂灌”“注入式”教學方式的根本區別所在。當學生有問題而困惑，有疑難而不得其解時，就是講解的“火候”之時，教師力爭講解透徹精準，就能收到畫龍點睛、事半功倍之奇效。這也是我們必須把握的一個重要原則。
（四）適當合理分層
教師要了解學生的知識層次，知道什么學生該學什么內容，始終從學生實際出發，尊重學生的個體差異，照顧不同學生的學習水平，激發興趣愛好，力爭設計切實可行的教學目標，制訂符合實際的教學方案，切忌搞“一刀切”，認真奉行因材施教原則，讓不同的學生學習不同的知識，使每個學生都有收獲，體驗成功的樂趣。
（五）教學手段多樣
在政治課堂上，除傳統的教學方式外，適時運用多媒體進行教學，不僅能使枯燥的政治課堂變得生動有趣、富有活力，極大地提高學生的學習積極性，激發廣泛的興趣，激活思維，還可以節省時間。
（六）優化課堂練習
課堂練習直接關系著課堂的高效與否。精準高效的課堂練習不僅對學生鞏固新知識、將知識轉化為能力有很大的幫助和促進作用，而且也是“減負增效”的一個重要環節。根據每個學生的不同情況，設計不同的作業練習，力爭做到梯度分明、針對性強。具體講，就是學習吃力的學生完成基本題目即可，中等生一般要求會做B組題，優等生可適當拓展，做一些綜合性較強、有一定難度的C組題或探索題。這樣，每個人都能摘取屬于自己的“金蘋果”，吮吸知識的雨露，品嘗知識的甘甜，感悟成功的愉悅，從而萌發求知的欲望，增強學習的興趣，產生向上的動力，保障高效課堂健康有序地順利開展。
總之，高效的政治課堂，是教師智慧的結晶、才能的體現，也是學生展示才華的舞臺。我相信，只要我們不懈努力，勇于創新，不斷探索，就一定會構建出高效的政治課堂，大面積提高初中政治課堂教學質量，讓政治課堂綻放出絢麗的芳華。
關鍵詞：微課；初中語文；教學資源
一、微課概述
（一）微課的定義
微課主要以視頻等多媒體形式為載體，依托于互聯網，圍繞課堂某一個或幾個知識點進行教學內容的講解。微課區別于傳統的教學模式，更精準、簡潔，增強了學生對課堂教學內容的可控性，適合各個水平的學生自主學習，是一種新型的教學資源。
（二）微課的特點
微課主要以視頻的形式呈現，時間控制在10~20分鐘以內，相對于四十五分鐘的整堂課來說，微課時間較短，時間控制也更為精準。以視頻形式呈現教學，相較于傳統的教學，畫面更生動有趣，創作形式更多樣，可以通過動畫、模擬等形式進行教學內容的展示，將教學目標、重難點、教學手段緊密地結合，使教學質量大大提高。微課的內容通常涵蓋1~2個知識點，主題明確且通常是課堂教學中的重難點或與教學內容相關的素材、課件、練習、測試等。與傳統的一節課需要傳授給學生的知識量相比，微課的教學內容更精準簡潔。微課資源容量小且播放形式多樣，可在線播放，也可下載到終端設備，實現了移動學習，不受空間限制，并且可隨時暫停、隨時播放，也可反復播放，滿足不同基礎學生不同的學習要求。
二、微課在語文教學中應用的作用
（一）激發語文學習的興趣
傳統的語文課堂教學形式單一，教師按教學任務授課，學生被動接受知識，課堂氛圍不夠活躍，教師也不能準確判斷學生是否已經掌握知識點，從而影響教學進度。初中生心理生理發育還不成熟，課上集中注意力時間在10～20分鐘，一節課45分鐘的時間很難吸引全部學生的注意力，從而導致課堂效果差[1]。微課的應用解決了這些不足。以多種形式設計的微課，在課堂教學中成為教師更有效的教學工具，輔助教師更好地講解文章，而且可以根據課堂反饋可以做出教學進度的調整，使得教學任務目標明確、張弛有度。并且在每堂課中插入10～20分鐘的微課可集中學生的注意力，可以不同的方式展開教學，使課堂氛圍有趣活潑，還可以加強師生間的互動，使學習效率顯著提高。
（二）加深知識點的理解
語文學科是學生的母語學科，涉及的知識面廣泛，對文章和知識點的理解要求較高。學生對于新知識的學習來源手中的課本，紙質教材比較傳統且形式單一。課文的節選都來自國內外大師的著作，作者人生閱歷豐富，文章內容深刻。作為初中階段的學生，生活環境和人生經歷較為簡單，對文章主旨理解不夠深刻，而微課的應用恰好可以對這方面加以補充，提高了課堂教學質量。
（三）培養學生自學能力
傳統的語文教學中，教師通常作為授課的主導，在授課中提出問題，引導學生思考，然后解決問題并加以總結，學生的思路完全被教師主導，主動思考問題的能力較低。而在當今社會中無論是工作和生活，都要求人們要有獨立思考、獨立解決問題的能力，這種能力不是天生就有，需要慢慢培養。而初中階段的學生已經需要鍛煉自己的獨立思考能力，在語文教學中應用微課，可以對學生獨立思考能力進行培養。微課通常是對一個或兩個知識點講解，而且是課文中的重點難點，這就要求課前預習、課上聽講、課后討論都應用微課，在這個過程中提高學生獨立思考能力和獨立解決問題的能力[2]。
（四）有利于優質教學資源傳承
優質的教學資源可以惠及無數學生，但是傳統教學模式在教學中的普及人數只能以班級為單位，教師精彩的講解，課堂結束后再無重聽的可能，學生遇到聽不懂的知識點也不能回顧重新聽講，而微課恰好可以彌補這一點，優秀的課堂講解以視頻等形式保存下來，通過網絡的傳播，越來越多的學生可以接收到優質的教學資源，甚至可以惠及偏遠地區或教育欠發達地區。學生有任何不理解的地方可以隨時暫停，反復聽講。同時微課的錄制更是節省了教師的精力和時間，提高教學效率
三、微課在初中語文教學中的應用
（一）微課的制作
微課課題的選取可以從學生的興趣點切入，興趣是學習的出發點，在社會高速發展的今天，學生接收到的各方面信息越來越多，興趣也變得廣泛。課堂教學和微課的應用要與學生的興趣緊密結合起來，這樣才能真正讓學生參與學習，調動他們學習的積極性，讓學生在快樂中學習。微課的制作首先需要明確教學目標，理清教學思路，歸納重點難點。微課不需要涵蓋課題中的所有知識點，只挑選一到兩個重點難點進行深入分析，并且做到問題延伸、課后思考，這樣也可以加深教師對教學內容的思考和歸納，對教材知識有更深入的理解。
（二）微課在教學中的運用
微課屬于“無生上課”的授課類型，這也給教師提出了更高的教學要求。教學內容要做到“精”，教師要對教學大綱和教學任務精心分析、提取精華、歸納重難點。微課區別于課堂授課，大眾式的口頭語例如“同學們”“大家”盡量避免，與教學無關的標記、背景、工具等需要刪除，以免對聽眾形成干擾。但涉及教學內容的講解和步驟不可隨意刪減，要盡量做到控制節奏、快慢適當、邏輯思維縝密、容易理解，可加以字幕、注解、標記顏色等方式突出重點，做到以最精準的語言講解最重要的知識，達到高效的學習效果。微課的授課模式決定了它的形式可以是多種多樣的，這也正是微課吸引師生的魅力所在[3]。第一類形式是講解型，以教師為主導，類似課堂教學，以語言的形式向學生講解知識點，主題明確、內容精準、語言簡練，這種類型是中學微課常用類型。如選取一到兩個知識點進行講解，并錄制視頻，畫面主要人物為教師，且盡可能減少干擾型因素，此作為講解型微課。第二類為演示型，將課本的平面化知識轉換為立體式教學，直觀感更強，能迅速拉近學生和教材、學生和作者之間的距離，讓學生通過感官認知更深刻理解教學內容。此類型微課適用于散文、詩歌等內容的教學。第三類是討論型，與學生有較多的互動，由教師引出話題，學生分組或以班級為單位，進行話題討論、集思廣益、互相交流觀點，達到對問題的多方面思考，培養學生獨立思考的能力和不同的看問題方式。根據教學任務，教師可以有針對性地設計問題，以問答的形式進行討論，在一問一答中鞏固知識點，不局限于固定答案，多角度思考問題可以收貨更多的知識。第四類為練習型，知識的傳授離不開練習鞏固，這一類型適用于對學生學習成果的檢驗，通過練習反饋，教師可以準確判斷課堂效果以調節教學進度，使學習效率更高。
【關鍵詞】 有效性 課堂教學 精煉 精準 精妙自主探索 小組合作
“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學是否有效的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。我想就如何提高課堂教學的有效性，結合我平時教學中的一些體會談談自己個人粗淺的看法。
1 有效的課堂教學教師應該抓住一個“精”字
在有限的課堂教學中，要想提高教學的效益，完成教學任務并使學生獲取最大的收獲，就不能離不開教師的講并講得精練，就不能離不開老師的練并練得精準，就離不開教師的測并測得精妙。只有老師把握住“精”字，把空余的時間留給學生去發現，去探究，這樣才可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力，從而提高課堂教學效果。
1.1 老師講得要精煉。教師要把精力主要集中在講易混點、易錯點、易漏點上。而對那些學生易懂的不講，不講也能懂的不講，學生聽不懂的不講。學生看一下書就能明白，就直接練題，老師并沒有必要再去浪費時間去講。要做到這些上新課前，教師應當布置學生預習，要求學生帶著問題閱讀教材，要求學生動腦動手，找出知識點、找準重點、難點，簡單的內容自學理解、掌握，重點難點內容盡可能思考研究。預習為課堂教學打下了基礎，也為教師集中時間講述重點難點節約了時間，為老師精講打下了基礎。同時教師還精心備課，突出重點。首先是備教材，教師要深刻的理解授課內容，吃透教材，明確教材重點、難點、易錯點，根據授課需要和學生實際選擇適當的教學策略，確定詳略和取舍。其次是備學生，教師必須了解學生已經具備哪些背景知識，哪些內容通過學生自讀或討論能夠自行解決，哪些內容需要予以一般性指導，哪些內容需要重點指導，哪些內容需要個別指導，使教學具有明確的針對性。精心設計相關知識點之間的導入和導出，引導學生去追蹤懸念，形成求知氛圍。通過對知識點的有效講授，逐步將課堂推向教師與學生共同學習的。
1.2 教師練得要精準。課堂練習對于鞏固知識、引導學生把知識運用于實際，發展學生的能力以及形成學生好的學習品質具有相當重要的作用，是必須有而不可忽視的一種學習活動，應貫穿于課堂教學始終。課堂練習，是根據當堂所授內容，及時練習鞏固，也可采用靈活多樣的形式，如小測驗、口試，筆試等，讓學生相互檢查或者教師公布答案，學生自講。還可以設計出一類乃至幾類思維量、運算量適當的變式題，題組題層層深入，逐步拔高。努力促進學生的技能遷移，使學生單一反三，觸類旁通。練不等于多練，而是要準確地，有針對性地練習，讓練習有目的、有重點、有層次、有多種形式。
1.3 教師要測得精妙。結合教學實際，靈活運用檢測性課堂教學模式，取得較好的效果。上課即測，能讓學生快速進入緊張的學習狀態；邊復習邊檢測，能使學生及時糾正強調，然后依次循環；分組上黑板檢測，能給予每一個學生上臺展示的機會，使學生嘗到學習的甜頭，從中找到樂趣；學生自己出題，互測，能讓學生在出題過程中學生會思考考察，重新整合每個知識點，思維得到了訓練；集中檢測，及時反饋糾正，鞏固了復習內容，發現問題及時查缺補漏。總之以測代練、以測帶學、以測帶教、測練學教有機結合。
2 有效的課堂教學應貫穿自主探索和小組合作
自主探索要有具體的要求、提示和指導，探究方式要科學有效，要注意制定規矩，注意小組合作討論中的聲音。小組評價既要與表現來評價又要與是否遵守紀律，按照規定來執行。
關鍵詞：高中數學；課堂效率；課堂容量
近些年來的高中數學試題出現更加新穎靈活的傾向，因此，很多教師將精力放到處理綜合題上，而忽略了基礎知識的把握，或者是只針對歷年來的考試熱點進行備考，而不注意學生能力建設，這是課堂教學的錯誤傾向，我們有必要在策略上對這一問題進行調整，防止出現學生應變能力不足的弊病，首先要解決的，則是課堂教學速度與教學準確度的二元偏失問題.
一、用情境激發興趣
不管是提高教學速度、課堂容量，還是穩固扎實學生知識能力，都應當以激發學生興趣為前提，用有效問題情境把握學生興趣，使學生能夠將興趣點集中在知識點上，是課堂教學的關鍵途徑.應當強調課堂的趣味性，多給學生提供一些趣味數學知識與數學故事，改變學生心中高中數學刻板晦澀的印象；應當強調課堂的現實性，教師應當根據教材同生活實際的關聯，創設更多應用性較強的問題情境，使學生產生數學即生活的意識.應當強調課堂的開放性，適時引導學生改變審視問題的角度，學會發散式思維.應當強調課堂的沖突性，要按照知識點特點、新舊知識關聯等差異帶領學生走向發現矛盾并解決矛盾的正確道路，使學生在發現矛盾、化解矛盾、再發現矛盾、再化解矛盾的螺旋上升課堂結構中取得更大進步.
二、用內容管理方法
每一堂數學課都有其固定的教學任務，這在大綱中有明確要求，而非教師可以肆意為之的.但是誠所謂“教學有法而無定法”，教師完全可以以本節教學目標為基礎，再參考自身能力、學校軟硬件條件及學生心理素質，采取不同教學方法，以使師生雙方都能在速度與精準二元維度下靈活互動、游刃有余.教學的方法是豐富的，對于新課來說，傳統的講授法依然有效，而其他方法的輔助作用同樣不可忽視.在立體幾何教學中，教師就可以適當穿插一些演示手段，給學生提供幾何模型的構建過程，比如，讓每名學生都用鐵絲制定立方體模型，并觀察立方體的棱對應關系等.另外，教師還可以根據課堂教學內容，采取其他靈活多樣的方式，如單獨談話、教材指導、作業練習等.而很多課堂教學內容，往往可以采取不同的對應方法，即同一內容分別用不同方法給學生以引導.總之，凡是利于激發學生興趣、帶動學習積極性的方法都是好方法，凡是可以將速度與精準二元維度有機結合的方法都可以拿來應用.
三、把握好重點難點的位置
每一堂數學課的教學內容是固定的，教學重點也是固定的，所有的教學內容都要以該教學重點為中心進行展開.為了使學生更加清晰地明確本課重難點，教師可以在上課之前將重難點內容先列在黑板上.對課堂重難點內容的講解是本堂數學課的，教師應當采取加重聲調、強化手勢、重點板書、應用模式、多媒體工具應用等手段，給學生以興趣點刺激，讓學生大腦在此可以保持亢奮狀態，對于所學內容加深印象，提高新知識接受水平.比如，在講授橢圓這部分知識時，教學重點內容應當是橢圓的概念及標準方程，而難點則是方程化簡過程.教師可以從天體的運行軌道講到圓的直觀圖，從蘿卜切片講到日晷在地面的投影，讓學生能夠對橢圓首先產生一個相對直觀的印象.而為了使學生對橢圓概念了解得更清楚，教師可以事先預備下細線及釘子，在黑板上根據兩個定點畫出橢圓，畫完之后，再讓學生根據教師所提供的方法重復繪制.其他學生觀察這兩次相同的作圖過程，總結出作圖關鍵節點.教師再因勢利導，給學生提供橢圓的標準概念.如此一來，學生肯定會對這個概念產生很深的印象，達到了認知精準的要求，而因為是采取的形象教學法，雖然未采取傳統的灌輸式手段，但學生興趣點集中，教學速度也是較為理想的.而在接下來的教學難點，即求橢圓標準方程時，學生特別容易遇到化簡困難的問題.此時，教師可以根據學生層次特點，給出不同級別的提示性語言.教師問：化簡包括根號的問題時，我們可以采取哪些手段？學生答：兩邊同時平方.教師問：那么具體如何做呢？是直接平方還是整理完成再平方.學生會對這一問題進行再思考，在思考的基礎上加以實踐，最終得出直接平方難以化簡、整理完成再平方較易解決問題的結合.如此一來，橢圓方程化簡的問題得到了良好解決，并且解決了以后可能遇到的雙曲線方程化簡問題.本節課的思考實踐貌似占用了時間、減緩了速度，但卻為后續教學帶來了方便.
一線教師需當以學生需求為目標，設置更科學的教學情境，處理好教學重點與難點，并按照實際內容安排不同的教學方法，以使高中數學課堂既有滿足學生發展的容量，又能讓學生在最短時間內掌握最扎實的知識技能，完成預定教學目標.
參考文獻：
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摘 要：隨著教育“減負”的呼聲不斷傳來，這種呼聲的背后是教育者必須要進行深思和探索的一條“輕負”下的高質量教學之路，就數學課堂而言，打造有效、高效的課堂教學才能讓“減負”具有價值和意義。
關鍵詞：數學；課堂；有效性
隨著教育“減負”的呼聲不斷傳來，這種呼聲的背后是教育者必須要進行深思和探索一條“輕負”下的高質量教學之路，就數學課堂而言，打造有效、高效的課堂教學才能讓“減負”具有價值和意義。從教學實踐中，筆者清醒地認識到，只有提升全面提升學生的數學興趣，不斷提高教育教學水平，更新教育教學觀念，才能提高數學課堂教學的有效性。
一、運用語言藝術，營造愉悅氛圍
一位哲人曾說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把。”要點燃學生求知的火把，需要教師在教學中獨具匠心，巧妙地運用導入語言，引發學生的求知欲望。教師在課堂上要巧妙運用語言藝術，來吸引學生注意力。通過了解學生的注意力特點，以及關注學生的差異性，成為學生學習的合作者，營造友好、和諧的學習氛圍、幽默風趣，讓學生保持輕松活潑的心情、精神飽滿，富于激情。教師的語言運用要做到通俗易懂，形象有趣。教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，就要用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。因此，培養一定的幽默感和教育機制是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機制，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾。同樣一個教學內容，同樣的教學設計，為什么特級教師的課就很精彩，而有的老師的課卻很平淡？原因就在于特級教師的語言魅力上。富有幽默感和教育機制的教師，容易實現對課堂教學的有效控制，更善于緩和課堂中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，拉近和學生的距離，調動學生的聽課興趣，清除學生的疲勞感，使學生的學習興趣倍增、情緒高漲，進入一種較高的學習意境，從而形成一種良好的教學氣氛。
二、創設問題情境，引導學生思考探究
合理的情境創設能夠引導學生走進數學世界，體驗感受數學的價值意義。創設問題情境，則能夠引導學生自主進行思考和探究。這其中課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的一個重要環節。教師在創設問題時，應考慮學生生活的環境，盡量從學生的實際出發。提出的問題要具有一定的難度。有難度的問題才能激發學生認知上的沖突，才能夠體現問題的價值，同時問題的難度要適中，盡量把問題落在學生的“最近發展區”，即學生的現實水平與潛在水平之間的區域，這樣的問題才能充分調動學生原有的認知，使學生在課堂上處于思維活躍的狀態，激發探究欲望，拓展探究空間。一個好的提問，不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發智力，同時化解學生在解決問題的障礙。例如，針對應用題解題困難的現狀，教師將應用題分解成一系列小的問題，學生通過一系列小問題的思考并逐一解決，在進一步增強學習的信心的基礎上，構建了解決這類問題的模式。因此，巧設提問，可以較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性，增強教學有效性。同時，在問題的而解答過程中，學生不斷發現、探索，這同時也培養了學生探究問題的精神，獨立解決問題和預見未知的能力，從而培養了他們探究的習慣。
三、實施精準教學，提高學生數學能力
所謂精準教學，就是說，數學課堂教學要做到針對性、科學性、合理性。對于學生來說，教師要因人而異，區別對待。對于訓練數學題來說，要精講精練。所謂精講，就是在全面把握知識的前提下，注意詳略得當，突出重點、突破難點，充分調動學生的積極性。精講主要是對概念、定理、例題、重要習題而言。老師要應積極引導學生參與知識的發生過程，讓學生在獨立的思維活動中探求知識；積極引導學生理解掌握概念的內涵外延和定理的題設結論以及他們的變形和應用；積極引導學生挖掘知識中隱含的數學思想。要堅持因材施教的原則。針對各類學生的知識水平和能力水平，精心設計不同的教學目標，指出不同層次的學習要求，不同的鞏固練習，使他們學有所得，不斷進步。所謂精練，主要指課堂練習設計必須緊扣和服務于教學目的，必須與教學內容相關、課堂作業必須難易適度、課堂作業必須對學生有意義、有價值，并且有趣、課堂作業必須具有變化性、多樣性、課堂作業量必須適當。要做到精練，教師要認真研究課后的練習題、習題和復習題，確定哪些題作為課堂練習之用，哪些題作為例題，哪些題作為課外作業，補充哪些題為宜。對有些題目要加以改造，從而使學生的歸納、發現、探索、驗證、反思、拓展等多種思維能力得到訓練。只有通過老師實施精準教學，以學生接受水平和認知特點為基礎，變換訓練題，并能夠對每一題做到深入淺出的描述，有針對性的設計一些判斷題，來幫助學生理解和掌握，這樣他們的學習才會更有效。
綜上所述，數學課堂的有效性不是一蹴而就的事情，是要經過數學教師不斷提高自身的專業知識和綜合素質，對數學多用心，多用情，多用眼。看到學生的差異，分析學生的認知，改造訓練題，讓學生能夠理解、掌握、獲得數學知識，并能學以致用，讓學生在課堂上體驗學習的樂趣，品嘗成功的快樂，有效、高效的課堂教學就會實現并良性運轉，那么，實現提升教學質量和提高學生數學能力這個雙重目標就能夠實現，“減負”自然會取得高質量的教學效果。
關鍵詞 課堂教學 有效性 新思想
課堂教學的有效性就是要通過課堂教學活動使學生有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。
與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效”。課堂教學的“低效”導致學生能力沒有得到發展、自信心降低、焦慮感增強、學習動機淡化等負面影響。“低效課堂”還忽略了學生的主體地位， 課堂操練情景性差，語言活動脫離了真實的情景，學生被動吸收，缺乏實踐機會，知識無法內化、技能無從提高。結合平時教學、教研實際，我總結出以下幾個提高課堂教學有效性的方法。
1．突出語言實踐，彰顯課堂精講
教師的課堂講述一定要做到精準，集時間優勢重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師本人課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復構思和有效篩選。同時，教師在課時內能否實現精講要求在很大程度上將取決于學生的實際接受水平，課堂回歸到以生為本。我們的教學活動的設計也要以學生為主體充分發揮學生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師的。為此，教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。
從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心(student—centered)和活動為中心(activity—centered)的新課堂。因而我們不能把課堂教學視作一個封閉的系統，而應想方設法讓英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。教師要樹立英語教學聯系學生的學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，深入學生的內心世界，引導學生體驗和感受生活。在語言實踐中培養學生運用英語能力，激發學生樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性
2．教學進度服從教學效果，課堂注重學有所獲
在實際教學中很多老師抱怨：課文內容太多，課堂教學時間不足。很多老師覺得如果不進行逐詞解釋，總是不放心，怕考試考到，學生不知道。長期這種教育使學生喪失了思考和交際的能力。實際上老師應該改變觀念，相信學生對語言的理解能力。我們在教學中應充分讓學生在思考、交流和相互討論等活動中不斷提高對語言的理解運用能力，就像教孩子走路一樣，讓孩子在做中學。
教學進度和學習效果不完全是一對矛盾的統一體。
要提升高中英語課堂教學的有效性，英語教師還需自覺處理好授課進度和學生實際學習收獲之間的關系。我認為進度服從效果，看重學習所獲。英語是一門實踐性很強的語言學科，其水平的提高終究離不開學習者本人的反復領悟。教師的教永遠是有限的，學生自覺主動的學才是無限的。在課堂教學全過程中教師應真正在乎的不是你如何教了多少，而是應該密切關注學生到底學到了什么，學到了多少、掌握了多少，關注學生是如何進行思考和學習。共同堅持知識過手落實和知識在學生身上的內化，一步一個腳印，這樣教學效果才能經得檢驗。
課堂教學的有效性就是要通過課堂教學活動使學生有收獲，有提高，有進步。具體表現在學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。首先要突出語言實踐，彰顯課堂精講。教師的課堂講述一定要做到精準，突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點。這有賴于教師課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復構思和有效篩選。同時，教師在課時內能否實現精講要求在很大程度上將取決于學生的實際接受水平，課堂回歸到以生為本。我們的教學活動的設計也要以學生為主體充分發揮學生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師的。為此，教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。其次，教學進度服從教學效果，課堂注重學有所獲。教學進度和學習效果不完全是一對矛盾的統一體。要提升綜合實踐互動課堂教學的有效性，注重學習所獲。綜合實踐活動課是一門實踐性很強的學科，其水平的提高終究離不開學習者本人的反復領悟。教師的教永遠是有限的，學生自覺主動的學才是無限的。在課堂教學全過程中教師應真正在乎的不是你如何教了多少，而是應該密切關注學生到底學到了什么，學到了多少、掌握了多少，關注學生是如何進行思考和學習。共同堅持知識過手落實和知識在學生身上的內化，一步一個腳印，這樣教學效果才能經得檢驗。最后，我們要及時進行課后反思，加強教學經驗總結。教師的成長過程一定是經驗加反思。有效的反思需要我們以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、方法、決策以及結果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學成功的希望，同時又可以幫助我們及時糾正、補救、調節教學措施，提高課堂教學效率。
新課標要求教師要會用教材來進行教學，做好對教材以及教學資源的整合。因此，教師要敢于打破傳統，嘗試新思想、新方法，以提高英語課堂教學的有效性。
3．及時進行課后反思，加強教學經驗總結
一個教師成長過程一定是經驗加反思。有效的反思需要教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、方法、決策以及結果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學成功的希望，同時又可以幫助我們及時糾正、補救、調節教學措施，提高課堂教學效率。
綜上所述，新課改下我們英語教學工作者應提高自身的英語素質，樹立終身學習的觀念，不斷提高自己的專業素質。教師擁有的不再是只有“一桶水”，而應該是“自來水”，還必須是高質量的水，還必須教會讓學生自己取水。
參考文獻
【1】胡春洞、張思中，《中小學外語教學法》，1996 年；
【2】張正東，《外語教學技巧新論》，科學出版社，1999 年；
【關鍵詞】語言藝術；美術課堂；應用
【中圖分類號】G620【文獻標識碼】B
人類的交流主要依靠語言來實現，語言具有藝術性，語言藝術目的就是人類的交流達到最佳的狀態。在小學美術教學中，美術課程不僅僅是技能課，更是一門藝術的課程。因此，在美術教學中，教師不但要具有深厚的專業知識，還需具有較高的語言藝術造詣，才能較好的完成小學美術的教學。
1小學美術課堂教學的語言特點
1.1美術課堂教學的口頭語言
教師通過精美的語言傳授知識，是語言藝術的表演者。課堂實踐證明，教師精準優美的語言能使學生“耳醉其言，心醉其情”，吸引學生們陶醉在美的課堂教學之中。美術是一門藝術的科學，因此美術課堂教學具有極強的藝術性，教師必須注重課堂教學口頭語言的科學性，以體現藝術教學的美。在美術課堂教學上，教師要用精準的語言將知識傳授給學生，特別是對一些重要的專業基礎知識和理論，必須做到準確無誤，體現出規范性和藝術性的統一。另外在美術課堂教學中，教師必須重視課堂教學語言的審美性，教學的語言充滿激情，不但具有優美的節奏感，而且富有積極的感彩，使學生感到親切自然，從而容易吸引讓學生進入到課堂教學中來，達到較高的教學效率。
1.2美術課堂教學的態勢語言
在課堂教學中，教師的體態語言是一種重要的無聲語言，對學生發揮著潛移默化的作用。教師的一舉一動都在向學生傳達著信息，一個鼓勵的眼神，一個肯定的手勢必然會使學生倍受鼓舞。教師得體的穿著，適度的舉止，會讓學生感覺親切，會拉近師生之間的距離，有利于師生之間的交流。另外，對美術的專業知識輔助以積極向上的體態語言，對學生掌握這些知識往往具有不可替代的作用。因此，我時常在課堂上蹲下身子和學生交流，用溫和的眼神和手勢“說話”，運用端莊大方的姿態給學生以美的感受，吸引學生全神貫注的聽課。
1.3美術課堂教學的板書
課堂板書是課堂教學中一門獨特的無聲語言藝術，是一種正式的嚴肅的輔語言。教師具備好的板書在教學中往往具備優勢，好的板書能給學生清晰流暢的美感，提高學生學習知識的積極性。在美術課堂教學中教師的板書藝術體現在示范展示上，要講究規范，體現形式美。教師必須根據教學的不同內容和形式制定合適的教學方案，設計重點突出，凝練的板書內容，或親自示范作畫的姿態、制作步驟、展示具有代表意義的示范畫，讓學生過目不忘。在一些實物教學中，教師可將這些實物添畫表情，使這些實物變得生動有趣味，一下子就使教學進入，這樣不僅能很好地培養學生的想象力，而且能更好的發展學生的思維。
2小學美術課堂的語言藝術的提高策略
2.1善用導入語創設情境，激情引趣
在新課的導入中，如何在簡短的時間內，有目的采取一定的方式方法，順利的激發學生學習新課的興趣，并且進入教學內容的情境是課堂教學成敗的重要環節。精心設計的導入語在此環節尤為重要，可以促使學生產生濃厚的學習興趣，從而在上課一開始就能扣住學生的探究心理，讓學生主動積極地投入到課堂教學中來。在進行周思聰的國畫《人民和總理》教學時，筆者首先播放了汶川地震時總理探望災區的視頻，讓學生進入到令人悲痛又感動的場面。隨即，筆者打出當時冒著危險慰問受災群眾的畫面，學生觸景生情，不由懷念起人民的好總理——。接下來對課堂知識等專業知識的講解也猶為輕松，讓學生在敬仰中欣賞了作品的藝術魅力和體會總理愛人民，人民愛總理的深情。
2.2巧設問，讓語言藝術具有啟發性
教學語言的啟發性是現代教學法所倡導和追求的目標之一。教師從提問入手，適時適度、富于藝術技巧的提問，能激發學生學習的興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的自覺性和主動性，培養學生的學習能力和活力，造就學生的進取精神。在講授透視知識時，筆者先引導學生觀察具體景物，讓孩子們透過教室的窗子向外望，并隨機提出問題“為什么小小的窗戶，卻容得下大片的景物？”教室里一下子就熱鬧起來，孩子們時而陷入沉思，時而激昂陳詞。筆者拋出問題，讓學生思考，充分調動學生學習的自覺性和主動性，讓學生在觀察具體景物，并運用實驗、演示、直觀教具“寓教于趣”，把理論知識化繁為簡，化難為易，化枯燥為有趣，使學生更好的領會了“近大遠小”的透視規律。
2.3善評價，讓語言藝術具有鼓勵性
教師對學生學習的評價，直接影響到學生學習美術的態度和學習效果，做不好會挫傷學生學習的積極性，失去學習美術的興趣和信心。對學生美術學習過程和結果做出合理評價，對學生形成基本的美術素養、高尚的審美情操、完美的人格有著至關重要的作用。筆者根據自身教學經歷，改善了對學生作業的評價，不全都統一成一個標準，而應因人而異。對優生提高標準，優中求新；中差生降低要求，發現其閃光點，幫助他們根據自身的特點，提高學習美術的興趣。讓不同個性、不同程度的學生都得到成功的體驗。帶著這種觀點去評價學生的作業，用學生的眼光去解讀學生的作業，促進他們的個性在藝術創作中得到自然發展。
2.4運用多媒體，增加課堂教學語言的生動性、豐富性。
現代多媒體技術對傳統的美術課堂教學方式產生了深刻的變革，促使現在的美術教學突破了傳統的教學方法，不再是一味的模仿機械的作業，更多的是通過輕松活波的方式來完成教學內容。如教學《恐龍時代》這一課，筆者在《恐龍時代》的主頁上設計了相關的恐龍知識、欣賞、師生交流、學生探討等環節，學生只需用鼠標輕輕一點，自己所想了解的內容馬上就出現在眼前。看著形態各異，身軀龐大的恐龍，欣賞著遠古時代奇特的自然風光，學生在視覺和聽覺上都沉浸在奇幻的感受中，就像坐上了時光穿梭機回到了遠古時代，和恐龍作了一次親密的接觸。激發了學生對地球上奧秘的探索，增強了他們的學習興趣。
總之，能否掌握課堂教學語言藝術對一名教師非常重要，提高小學美術課堂教學語言藝術就必須把課講得生動、形象、有一定的感染力，并帶有趣味性、啟發性。生動恰當的教學語言藝術會給學生莫大的愉悅感和美的享受，讓學生樂學、好學，使學習變成是一件快樂的事。
參考文獻
關鍵詞：體育教師；高效課堂；游戲組織；鞏固練習
高效體育課堂歷來是體育教師追求的目標，作為新時期的體育教育者，我們理應以去偽存真的務實態度廣泛汲取先進教育教學思想精華，博采眾長，為我所用，真正從學生的終身發展出發，組織好課堂，力求達到高效。什么是高效的體育課堂？如何打造高效的體育課堂呢？高效的體育課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。我認為，高效的體育課堂必須達到“技、量、笑”。“技”即運動技能。“量”即訓練量。“笑”即學生開心地笑。高效課堂教師如何教？學生如何學？只有兩者有機結合才能高效。不久前，我有幸參加了廬陽區第五屆中小學課堂教學評比活動，作為參賽者和一線體育教師，我感受到教師們的授課各具特色，在公開課中，我們體會到了高效體育課堂，也看到了“常態課”課堂中出現的問題。在這次活動中教師都感覺到學生的常規組織能力太弱了。“輕負高效”對其他學科來說確實需要，但我認為，體育學科恰恰相反，我們提倡不減負、要增效，在家庭作業中也要與語數外老師爭得一席之地。
體育教學既要滿足個別體育特長生的要求，又要發展大部分學生體育的專項能力及提高運動技能水平，從而使體育課堂的有效性得到提高，這是體育工作者一直關注的問題。體育課堂教學要達到有效、高效，教師必須做到“精講多練”。高效課堂對體育教師的要求，我認為主要有以下幾點：
一、持之以恒地抓常規組織
體育課堂常規是規范體育課的必要條件。教師必須嚴格堅持抓好體育課堂常規教育。尤其是要抓好整隊集合、服裝、精神狀態、禮貌行為、組織紀律、學生守則、場地器材的布置與收拾等常規訓練與教育。在教學中，教師要嚴格要求，反復訓練，使學生自覺行動，以保證在較短時間內迅速投入體育課教學中。
二、示范講解要精煉
教師在新授課時可使用示范與講解教學法。由于課堂時間有限，講解時要抓住教材關鍵，用最精練的語言，把技術動作的概念、要領直觀、形象、有層次地講清楚，使學生一聽就懂，便于理解。教師完整的示范更有說服力，如：在蹲踞式跳遠的教學中，通過教學經驗的積累，在課堂鉆研和探討中把技術動作歸納成“助跑、起跳、騰空、落地”四個環節。每次課解決一到兩個問題，這些有聲有色、形象生動的講解示范既能使學生易記、易體會，使學生產生學習興趣，又能提高學生的積極性和主動性。
三、游戲組織要精當
游戲教學法是體育教學中的殺手锏，它能激發學生的興趣，但在使用過程中我們發現，教師設計的體育游戲僅僅使孩子覺得好玩，而與本課的教學內容、學生所要掌握的體育技能無關，游戲活動過于頻繁致使課堂教學本末倒置。為此，我們要盡可能選擇一些既能激發學生學習興趣又能增強學生體育素質的游戲。
四、評價及時精準
在學生練習中，教師要關注首次輸入的正確性，及時掌握學生的運動表現、運動技能掌握情況及態度意識等，進行及時而精準的評價和錯誤糾正，以“三個及時”確保學生運動技能掌握的準確性。
五、鞏固練習要優化
練習是學生各種技能形成的基本途徑，優化練習設計是提高學生學習效率的重要一環。單一的練習使學生厭學，因此，練習設計要盡量做到多樣化、趣味化。在前滾翻練習時，可以安排自練、互練、小組合練以及采用互比、互評的交替練等方法，其間教師運用精講示范、恰當點拔、分層要求和整體提高等方法進行指導。這樣的練習安排既達到了鞏固知識的目的，又培養了學生濃厚的學習興趣。
六、場地布置要合理
場地布置能夠有效地節省時間，增加練習次數，達到高效的質量。很多教師都充分利用了掛圖、展板、簡筆畫等教具，供學生開展探究式學習與自主學練，使學生能夠參照和模仿，從而提高自主學練和探究式學習的有效性。在平時的常態課中，我們教師如果能像公開課這樣精心設計場地，我想學生練習的效果、課堂的紀律都會更好。
七、獨具特色的駕馭課堂能力
每個體育教師都有自己的上課特色，公開課中教師能很快地調動起學生的興趣，這就是能力，無論采用什么樣的教學方法，最后能提高學生的效果就是最好的。
關鍵詞： 小學語文 課堂反饋 有效性
課堂反饋是反饋在課堂教學上的延伸和運用，就反饋而言，其是指兩方以上的主體進行信息的交流和溝通。課堂反饋指的是學生就課堂教學內容與老師溝通，是當前教育發展的必然，其在加強學生學習、促進學生成長、提高課堂教學質量等方面有著獨到的作用。教師必須明白何為課堂反饋，課堂反饋的有效性如何體現，以及在現有教學模式背景下如何改進課堂反饋的有效性。
一、課堂反饋的概述
（一）課堂反饋的概念。
課堂反饋是反饋在課堂教學上的延伸和運用，就反饋而言，其是指兩方以上的主體進行信息的交流和溝通。反饋本身有很多含義和解釋，包括管理學意義上的認為反饋是關于實際水平和參考水平之間差距信息的匯報；系統論認為的現實表現與理想表現之間的比較說明；教育心理學認為的關于記憶和學習的信息溝通。無論是何種意義上的解釋，反饋都說明其是對現實和理性狀態下的比較，即為一種差異性信息的溝通。或者說其需要兩方面的元素：一是狀態的比較，一是狀態信息的傳遞。
因此，課堂反饋在一定程度上包括兩方面的因素：一是學生學習的現實情況和理想狀態下的比較；二是老師通過一定手段主動從學生處獲得這種比較的差異性信息。因學生是一個特殊的群體，我們無法要求其像工廠的員工一樣主動反饋生產信息，只能是教師采用一定的教學手段獲得，這是反饋在課堂教學上應用的最大特色。
（二）課堂反饋的作用。
課堂反饋作為一種教學手段，其作用是多方面的。課堂反饋有多種形式，不同的形式可能有不同的效果。如使用最多的口頭反饋在小學語文課堂教學中就有獨到的作用，能及時地了解學生對課文的掌握程度，及時地減少學生的認知誤區等。而書面反饋在實際運用中較少，其對學生某一學習漏洞有更直接的指導和說明，并且比較詳細。當前，隨著網絡通信技術的發展，像各種網絡聊天的平臺不斷地普及和全民化，許多學校的課堂反饋開始借助這種網絡平臺開展，也有著一定的作用。不管是怎樣的反饋形式，我們確定的是，課堂的積極反饋有利于學生對知識的掌握、有利于學生及時發現自身知識的漏洞、有利于老師及時了解學生的學習狀態從而調整教學等。
二、課堂反饋的有效性分析
課堂反饋盡管是一種教學手段，但并不意味著所有課堂反饋都是積極的、有效的。積極有效的課堂反饋是具有一些特征的。這里借用兩種主要的理論進行簡要的分析和說明。第一種是克魯格和德尼斯的理論，他們認為有效的課堂反饋應是及時的、目標明確的反饋，即及時反饋、設置明確的目標并及時改正；他們認為有效的課堂反饋在類型上應是認知、識記型的任務，因為這些任務清晰明了，并且富于挑戰性，反饋對學生學習幫助更大。而哈蒂和蒂姆?波利則認為課堂反饋應是有多種類型，包括任務完成情況、任務完成的過程、學生自我心理的變化與調節及個人自我的反饋等幾種。這些反饋并不一定都是有利于學生的學習，需要老師進行一定的引導和強調，有所側重才能讓學生的學習質量得到提高。
三、課堂反饋有效性的改進策略
（一）注重學習目標，及時準確反饋。
學習目標是課堂教學的核心，注重學習目標的指導性有助于課堂教學的方向性，不至于教學和反饋出現偏差。在小學語文教學過程中需要認知和識記的任務較多，生字表中需要學生認識的生字較多，這樣就應該明確每一天和每一次課堂的學習目標，而不是簡單和模糊地“背誦今天所學”這樣的目標，而應當精準和明確。比如在蘇教版小學一年級上冊的《小河與青草》的學習中，需要學生認識的生字包括與、邊、能、到、感、謝、岸、緊、得、流，而需要會寫的生字包括青、草、對、住、分、干。這就要求教師在教學過程中對所學生字確定每堂課需要掌握的目標，只有精準的目標才能在反饋過程中得到準確定位，如認知的詞語到底是什么意思，能否進行造句；而識記的內容是否記得，能否進行默寫等。
（二）注重課堂任務，關注任務過程。
課堂任務或課堂作業是小學語文教學中的重要組成，在沒有其他大量閱讀作業的背景下，抓住課堂任務的完成情況，注重任務過程的分析和解答有助于學生學習水平的提高。對每一次課堂任務都及時進行詳細的解釋和分析，而不是簡單地對答案，有效地解答學生的疑惑和知識上的知識漏洞。比如在蘇教版小學四年級古詩兩首（《望洞庭》）學習中，課后習題為想象《望洞庭》這首詩所描繪的景色，說一說并寫下來。教師在教學過程中需要關注學生如何訴說詩句中所描繪的景色，在每位學生說出自己的想法后給予夸獎與點評，并補充學生沒有關注到的景色。在講解的過程中可以對詩人在詩句中用詞用字的準確性進行描述，以幫助學生理解詩句與背誦。
（三）注重情境教學，調節學習氛圍。
小學語文是一門十分特殊的課程，其不能要求大量背誦，不能要求太多的理解，其更多是一種文化知識的熏陶。因此，我們更多的是要求創設許多的情境進行文化的熏陶，促使學生在語文學習上有更濃厚的興趣。比如在蘇教版小學一年級語文下冊中《詠華山》一文，在教學過程中可以為學生描述華山風景，或者采用播放視頻與圖片的方式，讓學生感受到寇準在7歲時用詩句所描繪的華山。因此，在課堂反饋教學中，我們所注重的應是學生在課堂學習中對這種氛圍的反應。
課堂反饋是一種教學手段，其是當前教育發展的必然，是多樣化和個性化發展所導致的必然，其要求教師對學生的學習有更多的了解，使學生在學習過程中有更多的交流。當前教師需要明白課堂反饋的重要性，從而更好地加強學生學習、促進學生成長、提高課堂教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：高中歷史；“學講”方式；放與收；深層思考
高中歷史教學是初中歷史教學的延續與深化，如果說初中的歷史教學更多的是要求學生了解歷史知識的話，那么高中的歷史教學更側重于教會學生分析歷史現象，以及運用歷史的知識去思考當下的社會種種問題。為了更好地達成高中歷史課程的這一任務，同時也為了更好地促進課堂教學改革，筆者所在學校大力推進課堂教學“學講”方式，想通過這種教學模式，盤活課堂氛圍，依托“需要層次理論”，建構高中歷史課堂的新型運作模式。
高中歷史教學在“學講”方式下，需要重點處理好課堂上“放”與“收”的關系與時機。下面，筆者將結合高中歷史教學具體談談對這一問題的深層思考。
一、“學講”方式下對“放”的深層思考
所謂“放”，就是指在教師的掌控下，有目的地引導學生充分參與課堂教學，充分展現學生在歷史課堂上的主體地位。高中歷史課程，對于學生而言是頗有吸引力的，隨著學生年齡的增長，學生有著對歷史知識了解的強烈渴求，以及對種種歷史現象深層原因探究的熱情。這些都需要歷史教師充分地利用起來，要充分相信學生，“放”手給學生，但是這種“放”不是漫無目的的“意識流”式的“放”，也不是“開閘放水”式的“放”。
（1）“放”需要循序漸進。無論何種教學方式的改革，都不能要求一蹴而就。對于學生而言，讓學生課堂上唱主角，既有些受寵若驚，又有些誠惶誠恐，接受了這么多年的教育，一直以來都是教師唱主角，而自己只需要認真聽、認真記、認真做作業就行了，現在一下子要變成自己自主學習、認真討論、認真講了，學生真的一時難以適應的，也不知如何去做。筆者在歷史課堂上第一次運用這種“學講”方式“放”學生做的時候，學生開始階段表現得很茫然，不知怎么辦才好，即使討論也是互相對答案而已，根本沒有討論的過程，更談不上思維的訓練。
對于教師來講，早已習慣了自己在課堂上的講授的這套教學流程，現在要把這套教學流程完全顛覆，要學生“上臺”，教師“下臺”，教師一時很難習慣，更難以掌握這套新的教學流程。行政的強制推行是可以理解的，但對于教師的要求也不能操之過急，要讓教師多學習先進地區的經驗，體會到“學講”方式中“放”的必要性、科學性，并見證這種課型給教學帶來的可喜變化，教師就會自然由強制施行到主動運用。
對于“學講”方式下的“放”，學生需要有一段時間的適應過程才能逐漸習慣和接受，教師也需要在教學過程中經過一段時間的試驗、體會、交流、反思才能更好地運用。所以，無論對于學生還是教師，都需要循序漸進地推進，否則只會事倍功半，甚至適得其反。
（2）“放”需要任務引領。即使學生、教師逐漸適應并認可了這種教學方式，但是對于歷史課堂教學中的“放”也不能隨意，需要有任務的引領。首先需要教師明確每一節歷史課教學的重點和難點，這是中心任務，上課時所有的教學環節都要指向中心任務才能不偏離主題。其次需要制訂翔實的突出重點、突破難點的計劃，由一些小問題層層推進，才能歸結到中心任務的解決。如在“外交關系的突破”專題，圍繞“中國、中美建交和”這一中心任務，設計了層層推進的小問題。沒有任務的引領，問題沒有層次性，課堂教學中的“放”只能像一只無頭的蒼蠅，只能聽到到處的“嗡嗡”聲，但看不見問題實質性的解決，雖然熱鬧但雜亂無章。
二、“學講”方式下對“收”的深層思考
所謂“收”，就是課堂教學中在學生充分討論后，教師依據自己的耳聞目睹收集到的信息，對課堂教學進行評價、深化、補充。完全由學生思維自由流動的課堂是無序的，教師適時的介入是必要的，可以隨時糾正課堂問題的偏差，使教師的“放”能夠真正落到實處。
（1）“收”需要擇準時機。誠然，歷史課堂教學中對于重難點的認定是非常重要的，但是教師對于課堂教學中介入――“收”的時機的選擇也是一門至關重要的藝術。在“學講”方式施行之初，教師對于介入的時機經常把握不好，不是過早就是過晚，不能恰到好處，這對于課堂的教學效果影響很大。有些歷史教師較為急躁，耐不住性子，比如在“”專題要求學生依據幾段材料分析的局限時，一旦看到學生討論的過程中被某一問題卡住，不去想著如何引導啟發，而是過早“收”，這不但會使正在進行的課堂流程被打斷，也會打擊學生探究的熱情，更談不上訓練學生思維的深度了。與之相反，有些教師很有耐心，讓學生不斷地討論、再討論，使課堂既定教學的內容無法完成，長此下去，根本無法完成既定的學期計劃。
歷史教學中，教師要“耳聰目明”，當學生“跳一跳”可以夠得到的時候，要再讓學生試一下；當學生出現了思維的誤區，教師要適時地點一下，“收”既不能過早，也不能過晚，要擇準時機，方能使課堂教學順利而不阻滯。
（2）“收”需要提質增效。不但教師的“收”的時機需要選擇，而且“收”的內容也需要精心策劃。《高中歷史新課程標準》中明確指出，對于高中生而言，不但要學生進一步認識歷史發展中的重大事件、人物、現象，而且能夠以歷史唯物觀思考問題，也就是說不但要有知識的進一步積累，更要有對學生全面發展的關注。教師在教學過程中的“收”，不能是知識的平面總結，而應該是引領學生對歷史問題的深入思考，化歷史知識為現實的能力，運用歷史的知識以及對歷史知識的深度剖析去分析現實社會。“收”要提質增效，不但要幫助學生解決小組解決不了的歷史問題，而且要會因勢利導，把學生思考的問題引向深層，促進學生的思維健康發展。
隨著教育改革的不斷推行，高效課堂的風暴席卷而來，滋潤著我們每一位老師和學生的心田。高效課堂真正做到了教學過程的最優化，教育效果的最大化，體現了師生完美的配合。它符合教育發展的規律，改變過去教師滿堂灌的舊貌。但如何為打造高效課堂，讓語文課堂煥發生命的活力，筆者根據多年的經驗現總結如下：
一、精心設計導語，激發學習興趣
俗話說“良好的開端是成功的一半。”在小學課堂教學中，一個精彩的導入，能緊扣學生的心弦，激發學生的興趣，引起學生的學習動機，使學生迅速做好聽課的心理和知識準備，為進入新課創造有利條件。現階段小學生活潑好動，在課堂前常有各種各樣的活動，精神不易于集中，思緒也是分散的。如果教師直接開始平鋪直敘地講課，在開始階段很難收到應有的效果，同時也會影響后面的教學。這時，如果教師能夠運用巧妙的方法導入新課，無疑會造成一種新的氣氛。
二、巧妙組織課堂，調動學生情緒
著名教育家斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”可見，學生才是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學生學習的積極性，創設民主、和諧的課堂氣氛。對于小學生來說，他們天真活潑，有著不同的特征和稟賦。所以教師要充分的尊重和信任學生，對所有的學生都一視同仁，對于成績不好的學生更要時刻鼓勵，幫助他們進步。
三、明確教學目標，提高課堂效率
凡事預則立，不預則廢”。一個精準的教學預設，必須首先“定標”，即確定一組明確的教學目標，為實施課堂有效教學導航。我們要從三維目標的角度出發，在課程總體目標的指導下，全面、具體、系統地考慮分析課堂教學目標的定位點，根據教學實際需要確定多維、立體的動態目標，特別要考慮學生年齡段的特點，不可越位，也不可缺位。因此，我們在“定標”時，不僅要看到教材所顯現的認知目標，還要明確教材所隱含的能力目標，更要挖掘教材背后所蘊含的情感目標，這樣，課堂教學就有了明確的方向。
課堂教學是教師和學生生命與靈魂的一面鏡子，也是教師和學生的一段生命歷程。理想課堂能培養學生們良好的學習習慣和促進學生們健康的成長，在教學中，教師要把學生當成學習的真正主人，正確處理好各種關系，使學生學得有滋有味，讓我們的課堂煥發出生命活力。
