發(fā)布時(shí)間：2022-05-15 09:16:56
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)音樂(lè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)作業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀
綜合來(lái)說(shuō)，當(dāng)前部分學(xué)校在學(xué)生音樂(lè)課作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)方面存在以下問(wèn)題。
（一）偏重技能性，缺乏創(chuàng)造性
當(dāng)前許多學(xué)校的老師經(jīng)常會(huì)犯同一種錯(cuò)誤，那就是在講課時(shí)太局限于課本的內(nèi)容。比如一些教師往往會(huì)在課堂結(jié)束后對(duì)學(xué)生們說(shuō)："請(qǐng)同學(xué)們把某個(gè)歌曲的節(jié)奏抄在簡(jiǎn)譜本上！"、"請(qǐng)把書(shū)上的音樂(lè)修飾符號(hào)寫在自己的簡(jiǎn)譜本上！"等。殊不知，教師們的這種言行只會(huì)讓學(xué)生對(duì)枯燥的課本知識(shí)不斷的產(chǎn)生抵觸心理，時(shí)間一長(zhǎng)，不僅學(xué)生們完成作業(yè)的質(zhì)量得不到保證，甚至他們的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)受到影響。使學(xué)生絲毫享受不到音樂(lè)帶給他們的真正樂(lè)趣。
（二）評(píng)價(jià)較單一，缺乏激勵(lì)性
當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)作業(yè)布置方面存在的另一個(gè)現(xiàn)狀和問(wèn)題就是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，忽略了課堂作業(yè)對(duì)學(xué)生們的影響或等方面內(nèi)容。尤其是一些教師僅僅是用“閱”、“日期”等形式批改學(xué)生作業(yè)，缺少對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的客觀評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)后卻得不到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)期以往，不僅師生之間的溝通和感情得不到增強(qiáng)，學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這對(duì)他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種嚴(yán)重的阻礙。
二、小學(xué)音樂(lè)作業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的建議
（一）體驗(yàn)型作業(yè)
體驗(yàn)型作業(yè)的目的是將學(xué)生從課本中釋放出來(lái)，讓孩子們感受到與眾不同的音樂(lè)體驗(yàn)。老師可在教學(xué)結(jié)束后布置一些到孩子們可以自己在家里接觸和感受音樂(lè)的小作業(yè)，如在網(wǎng)上搜索相關(guān)音樂(lè)、表演節(jié)目給父母等等，這些類型的作業(yè)不僅減少了學(xué)生的壓力，同時(shí)也使學(xué)生感受到不同音樂(lè)所蘊(yùn)含的不同的感情色彩，從而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
（二）引導(dǎo)型作業(yè)
引導(dǎo)型作業(yè)也就是使學(xué)生們循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)至難的從曲目的創(chuàng)作背景，歷史故事、風(fēng)俗人情等各方面接觸和了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：在老師教《我是少年阿凡提》這首新疆特色的歌曲后，可以就新疆特色等內(nèi)容給學(xué)生布置靈活的作業(yè)。如"新疆的音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)是什么？"、"新疆有哪些風(fēng)土人情？"等等，這樣不僅孩子們樂(lè)于去探究問(wèn)題，同時(shí)也在無(wú)形中起到了教育效果。
（三）活動(dòng)型作業(yè)
作為音樂(lè)教師，我們要不定期的為學(xué)生們提供充分的展示機(jī)會(huì)，使他們將自己所學(xué)到的知識(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)踐中去。一般來(lái)說(shuō)，可通過(guò)組織班級(jí)聯(lián)歡會(huì)、演出或社會(huì)公益活動(dòng)等形式，或者鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)、親戚、朋友面前進(jìn)行表演，使學(xué)生和家人在音樂(lè)中交流，為學(xué)生搭建一個(gè)自我表現(xiàn)和展示的平臺(tái)，一方面提高了學(xué)生的學(xué)以致用的能力，另一方面對(duì)學(xué)生門的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感也有所提升。
（四）創(chuàng)造型作業(yè)
創(chuàng)造型作業(yè)的目的就是開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，拉近學(xué)生和藝術(shù)的距離，從而讓學(xué)生真正的感受到藝術(shù)的魅力。這種作業(yè)的布置要求教師按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮孩子們的想象能力和動(dòng)手能力，適當(dāng)?shù)淖尯⒆觽冏杂砂l(fā)揮、自由演唱等等，如在五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《鄉(xiāng)間的小路》一課后，為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)歌曲中清新淳樸的情感，可組織孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，通過(guò)用圖畫的方式表達(dá)出自己心中的鄉(xiāng)間小路，這樣以來(lái)，孩子們就能夠去找、去感受、去創(chuàng)造音樂(lè)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果必然有一個(gè)顯著的提升，讓孩子們通過(guò)切身體會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生感觸。
（五）多層次型作業(yè)
所謂作業(yè)的層次性就是要求老師們根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、身心發(fā)育情況、性格特點(diǎn)等認(rèn)真研究教材，針對(duì)不同的學(xué)生、班級(jí)進(jìn)行分類，布置最適合他們的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的積極性，從而使教學(xué)活動(dòng)更加趨于科學(xué)、合理。同時(shí)，在作業(yè)量上也要適當(dāng)把握，要根據(jù)學(xué)生近期學(xué)習(xí)壓力的大小和各科目作業(yè)總量的大小適當(dāng)?shù)膶⒆鳂I(yè)量加以調(diào)整，從而保證學(xué)生始終處于一個(gè)身心愉悅的狀態(tài)，從而更好的保證學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。在全面推行素質(zhì)教育的大背景下，作為教師的我們一定要改變傳統(tǒng)的教育觀念，注重人性化教育，加強(qiáng)音樂(lè)課堂內(nèi)外的各環(huán)節(jié)教學(xué)效果，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，最大限度的提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而達(dá)到教育的本質(zhì)目的。
作者：賀莉娜 單位：陜西省銅川市宜君縣城關(guān)第一小學(xué)
一、小學(xué)音樂(lè)教育中滲透自然主義教育觀的必要性
1.小學(xué)音樂(lè)教育中滲透自然主義教育觀是全面落實(shí)素質(zhì)教育的需求
當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處于高速發(fā)展時(shí)期，要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，就需要進(jìn)一步實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。而人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育。而當(dāng)前我國(guó)不少地區(qū)教育理念滯后，教學(xué)方法陳舊，無(wú)法滿足當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求。在此背景下，國(guó)家全面落實(shí)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)和能力高的復(fù)合型人才，從而為社會(huì)的發(fā)展注入新鮮的活力與動(dòng)力，全面推進(jìn)社會(huì)主義建設(shè)的進(jìn)程。小學(xué)音樂(lè)教育中應(yīng)用自然主義教育觀是社會(huì)發(fā)展背景下全面落實(shí)素質(zhì)教育的必然要求。
2.小學(xué)音樂(lè)教育中滲透自然主義教育觀是改善當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的必經(jīng)之路
當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)依舊禁錮于傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式之中，灌輸填鴨式的音樂(lè)教學(xué)模式，致使音樂(lè)失去了本身之美，也使學(xué)生無(wú)法對(duì)音樂(lè)這門課程產(chǎn)生濃厚的情趣。小學(xué)音樂(lè)課程的內(nèi)容本身之美就在于用簡(jiǎn)單的韻律凸顯大自然之美，而當(dāng)前的教育理念致使教師過(guò)于注重音樂(lè)唱法的傳授，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，忽略了這一學(xué)段學(xué)生在心理以及生理上的發(fā)育特點(diǎn)，進(jìn)而也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。因此，要想從根本上改變當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，就需要將自然主義教育觀融入于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，為教學(xué)理念與教學(xué)模式的改革奠定理論基礎(chǔ)。
二、在小學(xué)音樂(lè)教育中滲透自然主義教育觀的途徑
1.以小學(xué)生心理以及生理發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)
要想在小學(xué)音樂(lè)教育中全方位滲透自然主義教育觀，就需要首先明確小學(xué)生的心理以及生理發(fā)育特點(diǎn)，掌握其發(fā)展規(guī)律。小學(xué)階段的學(xué)生年齡段在7-12周歲，而這一階段的學(xué)生正處于生理以及心理高速發(fā)展的時(shí)期，教師需要根據(jù)學(xué)生所處年齡段的不同，有針對(duì)性地將自然主義教育這一教育理念滲透到教學(xué)中。比如：三、四年級(jí)的學(xué)生，其在心理上正處于自我意識(shí)萌芽的階段，開(kāi)始發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的判斷，但是依舊無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力在某一件事情上；從生理方面講其身體協(xié)調(diào)能力大幅度增強(qiáng)。這就要求教師在課堂中給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)中，提升其自信心和審美能力。
2.更新教學(xué)理念，以小學(xué)生為音樂(lè)課堂教學(xué)主體
自然主義教育觀要求在遵循自然規(guī)律的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)其對(duì)教育的指導(dǎo)性作用。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要遵循音樂(lè)的本質(zhì)屬性，也要遵循學(xué)生的自然屬性。因此，教師要更新教育理念，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，這樣才能在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀積極性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)，提升課堂教學(xué)的有效性。
3.創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容
在滲透自然主義教育觀、落實(shí)素質(zhì)教育全面要求的過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的興趣，進(jìn)而營(yíng)造出和諧且具有活力的課堂教學(xué)氛圍。興趣是最好的老師，只有使學(xué)生建立起對(duì)音樂(lè)學(xué)科的興趣，才能使學(xué)生全身心地融入課堂教學(xué)中，帶著求知的欲望來(lái)探索，從而在音樂(lè)的熏陶中逐漸提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生感興趣的方面，不斷地豐富音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，盡量使內(nèi)容貼近自然，還原音樂(lè)的本真，這樣才能在凈化學(xué)生心靈的同時(shí)，啟迪學(xué)生思考、探索，從而提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。比如：教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，按照曲目的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分角色扮演，在寓學(xué)于樂(lè)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，自然主義教育觀這一教學(xué)理念不僅符合當(dāng)前素質(zhì)教育所提出的要求，還能夠有效地提高當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。因此，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要以小學(xué)生心理、生理發(fā)育特點(diǎn)為基礎(chǔ)，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而在踐行自然教育觀這一理念的過(guò)程中提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，從而使其滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)于人才的全面要求。
作者：葛倩倩 單位：永嘉縣港頭學(xué)校
一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生合作
首先，課前教師將準(zhǔn)備好的日本、泰國(guó)、印度尼西亞、馬來(lái)西亞、孟加拉國(guó)、泰國(guó)、朝鮮等國(guó)家有名的景點(diǎn)，或者標(biāo)志性建筑圖片懸掛在教室四個(gè)角落，營(yíng)造氛圍。然后，利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，播放本單元中的不同國(guó)家的歌曲，讓學(xué)生聽(tīng)歌曲，競(jìng)猜國(guó)家名，并快速指出墻上懸掛的圖片中哪一幅圖屬于這個(gè)國(guó)家。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要以合作方式進(jìn)行競(jìng)猜。等到競(jìng)猜完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生合作分析不同國(guó)家給人的感受，以及音樂(lè)風(fēng)格等。在這個(gè)案例中，教師利用懸掛圖片營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，再設(shè)計(jì)競(jìng)猜活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生合作，最后深入到不同國(guó)家音樂(lè)風(fēng)格的研究，逐層深入，取得很好的教學(xué)效果。
二、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)
新課改大力提倡合作學(xué)習(xí)。在小班化教學(xué)中，教師可以靈活展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。這主要是因?yàn)樵谛“嗷虒W(xué)中，由于人數(shù)較少，教師可以在有限的合作時(shí)間中參與到各小組的討論中去，扮演“參與者”、“引導(dǎo)者”、“監(jiān)督者”等角色，保證合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。教師要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以有效的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生合作提高。例如在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)六年級(jí)音樂(lè)《天鵝湖組曲》這一課時(shí)，教師以有效的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師利用多媒體播放兩段樂(lè)曲，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，享受音樂(lè)帶來(lái)的震撼力。其次，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。1.請(qǐng)從四個(gè)方面分析兩段樂(lè)曲的不同（速度、力度、節(jié)奏、旋律）。2.天鵝主題旋律中運(yùn)用了什么樂(lè)器進(jìn)行演奏？要表現(xiàn)什么樣的音樂(lè)形象？3.四小天鵝主題富于跳躍感的節(jié)奏刻畫出小天鵝什么樣的形象？學(xué)生合作時(shí)，教師利用多媒體“循環(huán)播放”這一功能，來(lái)回播放《天鵝湖組曲》，讓學(xué)生聆聽(tīng)，感受，分析。教師主動(dòng)融入各小組的合作，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)走向高效。
三、搭建合作平臺(tái)，提高教學(xué)效果
（一）大空間，開(kāi)辟音樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)地
教師要充分利用小班化教學(xué)的“大空間”，為學(xué)生開(kāi)辟獨(dú)特的音樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)地，讓學(xué)生徜徉在音樂(lè)的海洋中。合唱教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要組成部分，為了營(yíng)造合唱氛圍，教師親手制作了合唱架，形成“合唱專屬臺(tái)”。每當(dāng)合唱時(shí)，教師都會(huì)請(qǐng)學(xué)生上“合唱專屬臺(tái)”進(jìn)行表演，感受獨(dú)特的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)五年級(jí)音樂(lè)《美麗的星座》這一課時(shí)，教師將全班分為兩個(gè)大組，進(jìn)行合唱練習(xí)，掌握二聲部的結(jié)合。在練習(xí)時(shí)，有總指揮，有負(fù)責(zé)高聲部的，有負(fù)責(zé)低聲部的，兩者需要融入感情進(jìn)行合唱。練習(xí)結(jié)束后，兩個(gè)小組分別上“合唱專屬臺(tái)”展示合唱成果。這樣的教學(xué)別出心裁，學(xué)生樂(lè)于融入其中，音樂(lè)課堂瞬間變得更有魅力。除此之外，教師還可以在教室中開(kāi)辟“明星舞臺(tái)”、“戲劇舞臺(tái)”，并配上背景圖，讓教室變成學(xué)生音樂(lè)活動(dòng)的天地，引領(lǐng)小班化教學(xué)走向精彩的明天。
（二）大舞臺(tái)，展示學(xué)生音樂(lè)風(fēng)采
小學(xué)生都喜歡表演，都希望自己在同學(xué)中脫穎而出，博得他人關(guān)注。因此，在開(kāi)辟音樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)地后，教師要為學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在大舞臺(tái)上，展示音樂(lè)風(fēng)采，展示未挖掘的各種潛能，如跳舞、表演等。例如在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)《讀唐詩(shī)》這一課時(shí)，教師給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在舞臺(tái)上綻放。自古以來(lái)，詩(shī)詞與音樂(lè)有著獨(dú)特的聯(lián)系，二者的融合給予人美的享受。在學(xué)習(xí)《讀唐詩(shī)》相關(guān)內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)了合作活動(dòng)，讓學(xué)生上“舞臺(tái)”展示風(fēng)采。本次活動(dòng)，教師將全班學(xué)生分為四組。每一組自選《讀唐詩(shī)》中的任意一首古詩(shī)，配樂(lè)朗讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師提供配樂(lè)曲目作為參考，如《二泉映月》《春江花月夜》等。第二環(huán)節(jié)是演唱古詩(shī)。學(xué)生需要在對(duì)古詩(shī)了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行演唱，將古詩(shī)中的情境通過(guò)“唱”的方式表達(dá)出來(lái)。每一個(gè)小組需要根據(jù)以上要求進(jìn)行排練，排練結(jié)束后以分組抽簽方式上臺(tái)展示。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生非常喜歡，都以極大的熱情融入合作排練。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，教師要深刻解讀“合作學(xué)習(xí)”和“小班化教學(xué)”，結(jié)合小學(xué)音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)生年齡特點(diǎn)，高效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)小班化音樂(lè)教學(xué)走向更好的明天。
作者：周曉敏 單位：江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)胡集小學(xué)
一、新課標(biāo)要求下的音樂(lè)教材觀
（一）新課標(biāo)中對(duì)教材編寫的要求
1.開(kāi)放性原則。
教材應(yīng)起到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、交流、感受、感悟知識(shí)的作用，以此拓寬學(xué)習(xí)空間，形成多元化學(xué)習(xí)方式。
2.實(shí)際性原則。
符合不同階段的學(xué)生身體、心理實(shí)際發(fā)展情況；反映教師實(shí)際教學(xué)活動(dòng)；結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活生活經(jīng)驗(yàn)。以避免教材內(nèi)容脫離實(shí)際教學(xué)需求。
3.創(chuàng)造性原則。
能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索能力、發(fā)現(xiàn)新事物的能力。
（二）小學(xué)生音樂(lè)課堂材選原則
國(guó)家教育部門于2001年頒布《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，其中對(duì)小學(xué)生音樂(lè)教材編寫提出以下幾點(diǎn)建議與要求：“教材的編寫包括學(xué)生教科書(shū)、教師參考書(shū)、音響教材；教材內(nèi)容符合科學(xué)性、教育性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性原則。”基于《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求，小學(xué)生音樂(lè)課堂材選需考慮幾點(diǎn)因素：
1.在內(nèi)容方面。
小學(xué)生音樂(lè)教材所選曲目應(yīng)當(dāng)包括國(guó)外優(yōu)秀音樂(lè)作品、專業(yè)創(chuàng)作經(jīng)典作品、民族傳統(tǒng)音樂(lè)作品、優(yōu)秀新作品等，根據(jù)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)要求確定曲目數(shù)量或比例；內(nèi)容的選擇反映主流文化及審美趨勢(shì)；教材內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)有利于音樂(lè)課堂中歌唱、演奏、欣賞及創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；所選教材內(nèi)容符合思想品德教育要求。
2.在技能方面。
小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)包括音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與音樂(lè)技能訓(xùn)練；音響教材包括欣賞曲目、歌唱示范曲目、合唱示范曲目、歌曲伴奏、實(shí)踐范例、備用曲目等內(nèi)容；要求歌唱及音樂(lè)技能難度適宜。
3.教材形式方面。
書(shū)本圖文并茂、文字簡(jiǎn)要、內(nèi)容豐富、活潑有趣；音響包括VCD、錄音帶與錄像帶，播放效果符合標(biāo)準(zhǔn)要求。
二、小學(xué)音樂(lè)課堂選材及教學(xué)措施
（一）學(xué)校方面的措施
1.重視音樂(lè)素質(zhì)教育。
學(xué)校音樂(lè)教學(xué)水平、教育質(zhì)量等情況很大程度上取決于學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育的重視程度。為實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視音樂(lè)教育工作，一方面，加大對(duì)音樂(lè)教學(xué)投入，增設(shè)音樂(lè)基礎(chǔ)設(shè)施，例如多媒體設(shè)備、鋼琴等；另一方面，聘請(qǐng)高水平的音樂(lè)教師，從而提高音樂(lè)教學(xué)水平。
2.增設(shè)音樂(lè)課外教學(xué)活動(dòng)。
為彌補(bǔ)音樂(lè)課堂教學(xué)中的不足，建議學(xué)校根據(jù)自身情況，適當(dāng)增設(shè)音樂(lè)課外教學(xué)活動(dòng)。一方面，課外教學(xué)活動(dòng)符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在脫離課堂的束縛后，更容易發(fā)掘在音樂(lè)方面有天賦的學(xué)生；另一方面，課外教學(xué)活動(dòng)考驗(yàn)學(xué)生合作交流能力，助于提高音樂(lè)教學(xué)整體水平。學(xué)校可通過(guò)合唱團(tuán)、成立管樂(lè)團(tuán)和民族樂(lè)團(tuán)、戶外歌唱比賽等形式開(kāi)展戶外音樂(lè)教學(xué)，提高學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力。
3.提高音樂(lè)教師水平。
一方面，對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍進(jìn)行定期培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)素質(zhì)、歌唱技能、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握、舞蹈技能、多媒體使用技能等，培訓(xùn)形式主要包括學(xué)習(xí)班、講座、進(jìn)修三種；另一方面，引進(jìn)優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)人才，尤其引進(jìn)在樂(lè)器、舞蹈等方面突出的教學(xué)人才。
4.在教材的編寫或者選擇方面。
學(xué)校在編寫或者選擇教材中，需遵循以下幾點(diǎn)原則：考慮不同階段學(xué)生身體、心理發(fā)展特點(diǎn)，以及學(xué)生接受知識(shí)的能力；建立在教學(xué)資源的基礎(chǔ)上；所選教材需富有情趣及藝術(shù)表現(xiàn)力，并符合思想品德標(biāo)準(zhǔn)；教材內(nèi)容需定期修訂；教材中多納入表現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化和地方音樂(lè)的曲目。
（二）教師選材及教學(xué)措施
1.因材施教。
小學(xué)階段學(xué)生的年齡跨度較大，一年級(jí)與六年級(jí)學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)、樂(lè)器技能等方面的掌握程度不同，加上遺傳、課后培訓(xùn)等因素影響，導(dǎo)致音樂(lè)素質(zhì)差異較大的問(wèn)題。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注意因材施教。對(duì)于三年級(jí)以下的學(xué)生，應(yīng)注重音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)，包括識(shí)譜、音準(zhǔn)、音符的唱名、呼吸方法、識(shí)別前奏、旋律與曲調(diào)等基礎(chǔ)知識(shí)，此外，還應(yīng)讓低年級(jí)學(xué)生了解常用樂(lè)器及基本彈奏方法；而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，音樂(lè)教學(xué)難度適當(dāng)增加。例如，教會(huì)學(xué)生如何熟練彈奏鋼琴、辨別音色和節(jié)拍等內(nèi)容。
2.創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。
首先，教師可以根據(jù)不同曲目曲風(fēng)，創(chuàng)造不同的課堂氛圍。如《讓我們蕩起雙槳》這一歌曲曲風(fēng)比較歡快。因此，在教學(xué)中教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生活力，在歡快的氛圍中一起學(xué)唱這首歌。其次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)欣賞、歌唱音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形體動(dòng)作配合音樂(lè)節(jié)奏，并通過(guò)小組合唱、單人表演等形式展現(xiàn)學(xué)生表演能力。最后，借助多媒體教學(xué)，開(kāi)展多樣性教學(xué)，拓展學(xué)生課外知識(shí)；有條件的學(xué)校還可以教學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的音樂(lè)體操和舞蹈。
3.教會(huì)學(xué)生使用樂(lè)器。
音樂(lè)教學(xué)不單單是教會(huì)學(xué)生如何發(fā)音、歌唱，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何使用基本樂(lè)器，例如鋼琴、豎笛、吉他等樂(lè)器，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感，同時(shí)讓學(xué)生真正感受到音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)所帶來(lái)的快樂(lè)。
4.選材方面注意要點(diǎn)。
由于教材的編寫與選擇并不是完美無(wú)缺的，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x用與調(diào)整。一方面，針對(duì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣與特長(zhǎng)，適當(dāng)擴(kuò)展教材內(nèi)容，豐富課堂；另一方面，對(duì)于當(dāng)?shù)匚幕尘安⒉环线\(yùn)用的音樂(lè)的教材，教師可發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造性，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
三、總結(jié)
綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分。為提高素質(zhì)教育水平，需注重音樂(lè)選材及教學(xué)工作。無(wú)論是教材編寫者或者是教育者，都應(yīng)當(dāng)考慮不同階段的學(xué)生身體、心理狀況以及學(xué)生接受知識(shí)的能力，科學(xué)、合理的編寫、運(yùn)用教材。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視音樂(lè)教學(xué)工作，適當(dāng)增加音樂(lè)基礎(chǔ)設(shè)施；另一方面，教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需從實(shí)際出發(fā)，因材施教，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性與靈活性。
作者：陳建容 單位：重慶市長(zhǎng)壽區(qū)渡舟街道中心小學(xué)校
一、教學(xué)實(shí)踐
1.河南地方戲做亮點(diǎn)
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先給學(xué)生唱一段河南豫劇《花木蘭》中的《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》選段，讓學(xué)生選擇并講出老師唱的是哪個(gè)省的地方戲。隨后根據(jù)學(xué)生的選擇情況再范唱安徽的黃梅戲《女駙馬》中的“為救李郎離家園”和浙江的越劇《紅樓夢(mèng)》里的“天上掉下個(gè)林妹妹”，讓學(xué)生直觀地感受地方戲曲的不同特點(diǎn)。這種聽(tīng)辨過(guò)程，讓學(xué)生有了新鮮感，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，初步感受到了我國(guó)地方戲曲的豐富多彩與差異性，為后續(xù)教學(xué)鋪好墊。在學(xué)唱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著“你認(rèn)為哪一句最具有河南的地方特點(diǎn)”的問(wèn)題，聽(tīng)一遍《編花籃》范唱錄音。因?yàn)樵谥暗膶?dǎo)入環(huán)節(jié)，教師范唱過(guò)《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》選段，所以學(xué)生根據(jù)直覺(jué)很容易說(shuō)出答案，即最后一句：“那嗬依呀哎”。教師進(jìn)一步追問(wèn)原因，以加深印象。思辨環(huán)節(jié)，為了能讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)趨向理性思辨，老師將豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》中的最后一句甩腔和《編花籃》中的最后一句對(duì)比范唱，讓學(xué)生聽(tīng)辨異同。學(xué)生一般會(huì)很快發(fā)現(xiàn)這兩句很像，這時(shí)，教師順勢(shì)指出兩首民歌的相同之處在于均吸收了河南地方戲曲的旋律音調(diào)，所以會(huì)顯得非常具有河南的地方韻味。通過(guò)這些環(huán)節(jié)中對(duì)地方戲曲的恰當(dāng)引用，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生對(duì)歌曲的理解和學(xué)習(xí)，也是一種潛移默化的地方音樂(lè)文化的滲透。
2.河南方言破難點(diǎn)
每個(gè)地方的音樂(lè)與本地的語(yǔ)言都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，甚至起著至關(guān)重要的標(biāo)鑒引導(dǎo)作用。鑒于這一點(diǎn)，教師仔細(xì)分析了歌曲的譜子，并畫出每個(gè)字、詞的旋律線，再用河南方言說(shuō)一說(shuō)、比一比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有相似之處，在普通話里，“編”是第一聲，而在河南話里它是第三聲，如果歌曲的譜子里沒(méi)有前倚音，唱出來(lái)就像普通話里的第一聲，而加了前倚音，就變成了先低后高的三聲，符合河南話“編”的音調(diào)。這一句讓學(xué)生用河南話說(shuō)一說(shuō)，再唱一唱，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)聯(lián)，隨之也會(huì)將前倚音唱的特別到位，很好地解決了倚音的演唱難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生說(shuō)的很起勁，唱也很興奮。用方言帶動(dòng)歌唱，感受地方音樂(lè)特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)音中滲透地方音樂(lè)文化。
3.牡丹花貫穿教學(xué)過(guò)程
河南洛陽(yáng)盛產(chǎn)牡丹花，作為“國(guó)花”，牡丹花不但是河南人民的驕傲，也是河南地方音樂(lè)文化的重要內(nèi)容之一。而《編花籃》這首歌里的花指的就是牡丹花，里面的歌詞也處處唱的是牡丹花，因此，將“牡丹文化”作為一個(gè)滲透河南地方音樂(lè)文化的基點(diǎn)帶入課堂，則顯得尤為有意義。首先在課件設(shè)計(jì)上，采用各種牡丹花圖案為背景，不同顏色、不同品種、不同形態(tài)的牡丹花為學(xué)生營(yíng)造了氛圍，將學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)融為一體，緊緊把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)集中到課堂中去。其次在學(xué)唱環(huán)節(jié)，為使學(xué)生進(jìn)一步熟悉歌曲，更為直觀地了解牡丹花，播放各種牡丹花的動(dòng)態(tài)視頻，配上《編花籃》的伴奏音樂(lè)，伴著老師有感情的講解，讓學(xué)生在音樂(lè)中欣賞牡丹花的美，在觀賞與現(xiàn)講解中了解牡丹花的價(jià)值。這樣，不但使他們熟悉了歌曲的旋律，也激發(fā)他們熱愛(ài)牡丹、喜愛(ài)河南地方音樂(lè)之情。
4.對(duì)比教學(xué)把握歌唱情緒
在歌唱的情緒處理環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地把握歌曲情緒，將江蘇的《茉莉花》與河南的《編花籃》進(jìn)行對(duì)比，邊唱江蘇《茉莉花》邊問(wèn)：“‘我有心采一朵戴，又怕看花的人兒罵’她采了嗎？”“‘我有心采一朵戴，又怕來(lái)年旁人笑話’她采了嗎？“‘我有心采一朵戴，又怕來(lái)年不發(fā)芽’她最后采了嗎？”沒(méi)有，都沒(méi)有，說(shuō)明江蘇姑娘比較害羞、委婉、含蓄。再唱《編花籃》：“摘、摘、摘牡丹，三朵兩朵摘一籃！”說(shuō)明什么？說(shuō)明河南姑娘具有豪爽、率真、大氣的一種地方性格。另外，在音樂(lè)的旋律上也進(jìn)行對(duì)比，江蘇的民歌《茉莉花》旋律中，音與音之間的距離較近，一般以小波浪式的旋律線條為主，而河南《編花籃》旋律中音與音之間的距離較大，旋律起伏較明顯，有六度、八度大跳等，表現(xiàn)了河南人豪爽的性格。有了這種對(duì)比提示后，再問(wèn)學(xué)生：在唱這首《編花籃》時(shí)，我們應(yīng)該用一種什么樣的情緒去演唱，學(xué)生很快就找到了感覺(jué)。對(duì)地方音樂(lè)文化的講授，不一定要照本宣科，可以通過(guò)幽默的課堂語(yǔ)言、教材的有效整合等，讓學(xué)生輕松、愉快地了解、掌握地方音樂(lè)文化特色，讓學(xué)生在“玩”中就不知不覺(jué)地接受了民族音樂(lè)文化的熏陶。
二、教學(xué)思考
課標(biāo)指出“應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉并熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操。”地方音樂(lè)文化在小學(xué)音樂(lè)課堂中應(yīng)加強(qiáng)地方音樂(lè)文化的傳播意識(shí)；充分挖掘地方音樂(lè)文化素材；把握地方音樂(lè)文化滲透音樂(lè)課堂的尺度。
1.加強(qiáng)地方音樂(lè)文化傳播意識(shí)
在我們的音樂(lè)教材中，幾乎涉及了各個(gè)民族、各個(gè)地方的音樂(lè)、歌曲，這些音樂(lè)作品都是精心挑選過(guò)，具有很強(qiáng)的代表性，為學(xué)生了解、熟悉地方民族音樂(lè)提供了很好的素材。我們的音樂(lè)課堂應(yīng)充分運(yùn)用這些素材，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行地方民族音樂(lè)文化的教學(xué)滲透。另外，不能以學(xué)生年齡小，很難理解地方音樂(lè)文化的內(nèi)涵為借口，處處回避對(duì)地方音樂(lè)文化的教學(xué)；也不能以課外的音樂(lè)媒介更為豐富，手段更為靈活（如通過(guò)動(dòng)漫、電影、電視紀(jì)錄片等方式獲得相關(guān)信息），而忽略對(duì)于教材中的地方音樂(lè)文化內(nèi)容和素材的使用。如若如此，就不能體現(xiàn)音樂(lè)課堂作為弘揚(yáng)地方民族音樂(lè)文化主陣地的價(jià)值。在《編花籃》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于歌曲為一段體結(jié)構(gòu)，曲調(diào)流暢，朗朗上口，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多教師會(huì)選擇將其設(shè)計(jì)為以歌唱為主的綜合課。要么將本單元的其他內(nèi)容融合進(jìn)來(lái)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合；要么像前面的執(zhí)教者一樣，只關(guān)注學(xué)生的聲音、合唱能力、為歌曲伴奏、欣賞不同版本、隨樂(lè)舞蹈等，使整堂課體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)。但是，作為一首地方民歌，在整個(gè)課堂里絲毫沒(méi)有涉及到地方音樂(lè)文化的內(nèi)容，豈不感到可惜和遺憾呢！因此，不能因?yàn)榻處熑狈霌P(yáng)地方音樂(lè)文化的意識(shí)，從而使學(xué)生受地方音樂(lè)文化熏陶成為美麗的泡沫，使引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)地方民族音樂(lè)文化成為空談。
2.挖掘地方音樂(lè)文化素材
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》指出“一首樂(lè)曲往往成為當(dāng)?shù)孛褡甯星榈纳鷦?dòng)展現(xiàn)，一首歌曲往往真切地表達(dá)出了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷纳睢⑺枷搿⒏星椤⒃竿！?闡明了音樂(lè)與當(dāng)?shù)氐牡胤轿幕g有著密切、深厚的關(guān)系，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)有選擇、有重點(diǎn)地去滲透。在《編花籃》教學(xué)中，不論是從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的戲曲范唱、方言的學(xué)習(xí)、采花情境的設(shè)計(jì)、對(duì)比教學(xué)的運(yùn)用，還是圖片、視頻等的輔助，都從不同角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、了解歌曲背后的地方音樂(lè)文化。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)形中又讓學(xué)生接受了地方音樂(lè)文化的熏陶。不但學(xué)習(xí)了民歌，還領(lǐng)略了孕育這首民歌的地方文化，可謂是一舉兩得。
3.把握地方音樂(lè)文化滲透尺度
“教師要緊緊地把握住與作品關(guān)系最為密切的文化內(nèi)容，以最為簡(jiǎn)捷有效的方式傳授給學(xué)生，以便于學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)與理解。”2因此，教師面對(duì)眾多與作品相關(guān)的地方音樂(lè)文化，不是統(tǒng)統(tǒng)都搬到課堂中去，而是有選擇性的、重點(diǎn)突出地把具有代表意義的、能為課堂教學(xué)服務(wù)的一些地方音樂(lè)文化介紹給學(xué)生。這就要求教師把握好地方音樂(lè)文化滲透小學(xué)音樂(lè)課堂的尺度。在進(jìn)行滲透的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮感受和體驗(yàn)音樂(lè)相結(jié)合、學(xué)生的心理年齡和接受能力相結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容與時(shí)機(jī)，自然無(wú)痕地進(jìn)行滲透。作為一線的音樂(lè)教師，有義務(wù)、有責(zé)任在孩子幼小的心靈里播種地方音樂(lè)文化的種子，為學(xué)生提高自身音樂(lè)素養(yǎng)、繼承傳承民族音樂(lè)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求音樂(lè)教師要具有弘揚(yáng)地方民族文化的意識(shí)，充分挖掘教材中相關(guān)的地方音樂(lè)文化素材，準(zhǔn)確地把握地方音樂(lè)文化滲透小學(xué)音樂(lè)課堂的尺度。讓“新課標(biāo)”中的“傳承、弘揚(yáng)地方民族音樂(lè)文化”“增強(qiáng)民族意識(shí)”“培養(yǎng)民族自豪感”“樹(shù)立終身學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣”不再是空談。
作者：王夏 單位：杭州師范大學(xué)附屬倉(cāng)前實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、環(huán)境布置，學(xué)生參與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
音樂(lè)教室屬于比較固定的教學(xué)環(huán)境，教師要經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行重新布置裝飾，營(yíng)造適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氣氛。環(huán)境布置方法很多，教師要根據(jù)現(xiàn)有條件，讓學(xué)生利用彩紙鏈條、剪紙作品、鮮花等進(jìn)行裝飾，也可以將布置教室環(huán)境的任務(wù)承包給不同學(xué)生小組，讓學(xué)生定期輪換。教師還可以根據(jù)音樂(lè)學(xué)生內(nèi)容，臨時(shí)增加裝飾，營(yíng)造與音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的課堂教學(xué)氣氛。教室中的學(xué)生座位可以藝術(shù)安排，半圓形、蓮花形、馬蹄形等，都可以讓學(xué)生有新鮮的感覺(jué)。教室內(nèi)墻壁還有展板或者展覽欄，將學(xué)生音樂(lè)作業(yè)進(jìn)行集中展示，或者將學(xué)生表演劇照張貼在上面，都可以起到渲染氣氛的作用。音樂(lè)教室讓學(xué)生參與教學(xué)情境設(shè)置，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，還能夠讓學(xué)生在實(shí)際參與中獲得更多音樂(lè)以外的體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有重要的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)《祖國(guó)、祖國(guó)我們愛(ài)你》時(shí)，為渲染氣氛，教師事先準(zhǔn)備了一面五星紅旗，插在前面講臺(tái)上，并且還讓部分學(xué)生準(zhǔn)備了微型小國(guó)旗。音樂(lè)課還沒(méi)有開(kāi)始，大家都感受到了濃濃的愛(ài)國(guó)氣氛。當(dāng)開(kāi)始播放《祖國(guó)、祖國(guó)我們愛(ài)你》這首歌曲時(shí)，學(xué)生都顯得非常莊重，原來(lái)喜歡調(diào)皮的幾個(gè)學(xué)生也都正襟危坐。教師開(kāi)始教唱歌曲，讓學(xué)生揮舞小國(guó)旗，課堂教學(xué)氣氛好像有國(guó)際體育比賽的味道。教師設(shè)計(jì)國(guó)旗作為環(huán)境教學(xué)情境渲染元素，非常具有震撼力，學(xué)生看到五星紅旗在教室里矗立，那份責(zé)任感使命感油然而生，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程營(yíng)造了良好氛圍。
二、描述示范，教師參與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)組織者和服務(wù)者，為學(xué)生進(jìn)行講解、示范、引導(dǎo)，這是教師的重要職責(zé)。特別是對(duì)音樂(lè)作品的描述解讀和親自示范演繹，能夠極大提升學(xué)生感知主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先是教師語(yǔ)言描述，音樂(lè)教材有眾多音樂(lè)作品和音樂(lè)形象，雖然展示的方法很多，但教師的精彩描述還是比較常用的方法。教師用形象生動(dòng)語(yǔ)言對(duì)音樂(lè)對(duì)象進(jìn)行描述，可以將學(xué)生帶到特定的音樂(lè)情境之中，加快學(xué)生思維理解的進(jìn)程，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)提升課堂教學(xué)效果有重要幫助。教師利用音樂(lè)旋律親自示范演繹，這是學(xué)生最樂(lè)意接受的方式，教師通過(guò)歌曲演唱、肢體律動(dòng)、器樂(lè)演奏等形式演繹音樂(lè)作品，不僅能夠?qū)σ魳?lè)作品進(jìn)行到位解讀，還能夠極大地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)唱歌曲《溜溜山歌》時(shí)，為渲染氣氛，教師首先給學(xué)生來(lái)一段嗩吶獨(dú)奏《打棗》。樂(lè)曲生動(dòng)俏皮，里面還有模仿人物對(duì)話的情景，學(xué)生都聽(tīng)入了迷。教師在演奏時(shí)，還專門加了一些表情和形態(tài)動(dòng)作，讓學(xué)生笑得前仰后合。學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)自然也增強(qiáng)了。教師利用自身專業(yè)特長(zhǎng)，給學(xué)生以技藝展示，學(xué)生受到強(qiáng)烈感染，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣大增，對(duì)教師的折服也有利于課堂教學(xué)。正所謂“親其師才能信其道”，音樂(lè)學(xué)習(xí)也是如此，教師個(gè)人魅力也是非常重要的教學(xué)促進(jìn)因素。
三、媒體展示，教具參與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
音樂(lè)課堂教學(xué)中，多媒體的使用應(yīng)是現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)的最重要特征，但在具體實(shí)施過(guò)程中，往往會(huì)存在一些共性的問(wèn)題：教師過(guò)分依賴多媒體。多媒體展示、多媒體伴奏、多媒體練習(xí)，甚至將教師教唱都交給多媒體，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更機(jī)械了。多媒體成為課堂教學(xué)主導(dǎo)，教師作用被弱化，這當(dāng)然是不可取的。因此，教師在利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要注意凸顯教學(xué)輔助功能，利用生動(dòng)畫面、多元音樂(lè)背景來(lái)渲染課堂學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生盡快進(jìn)入良性學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這對(duì)有效整合教學(xué)資源，啟迪學(xué)生創(chuàng)造力，都發(fā)揮著不可或缺的作用。小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫都特別感興趣，凡是與動(dòng)畫有關(guān)的內(nèi)容都可以激發(fā)學(xué)生高度關(guān)注。在學(xué)習(xí)《動(dòng)畫城》時(shí)，教師并沒(méi)有講解教材內(nèi)容，而是利用多媒體先播放動(dòng)畫片《獅子王》，還有央視《動(dòng)畫城》節(jié)目片段。讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)動(dòng)畫人物，并且讓學(xué)生模仿一下動(dòng)畫人物的典型動(dòng)作。這時(shí)教師才開(kāi)始播放《動(dòng)畫城》這首歌曲。因?yàn)榍懊嬗凶銐蜾亯|，學(xué)生在聽(tīng)歌曲時(shí)的感覺(jué)已經(jīng)大不相同，很快就進(jìn)入狀態(tài)。多媒體展示功能非常強(qiáng)大，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境效果特別高效，教師合理利用，一定能夠?yàn)橐魳?lè)課堂教學(xué)帶來(lái)重要輔助作用。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)要與學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣接軌，只有有效激活學(xué)生思維，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置時(shí)，要尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，凸顯課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)吸收學(xué)生參與發(fā)揮多媒體豐富信息處理功能，為課堂教學(xué)措施順利實(shí)施創(chuàng)造條件。
作者：蘆陽(yáng) 單位：江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué)
一、小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的審美引導(dǎo)
1．循序漸進(jìn)
小學(xué)生的生活范圍有限，這也就表示其對(duì)事物審美的理解具有一定的限制，與日常生活脫離的事物或者事情難以受到小學(xué)生的認(rèn)可，當(dāng)然，這也包括音樂(lè)。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該按照小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與個(gè)性要求來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行選擇，首先挑選小學(xué)生比較容易理解、受關(guān)注度較高的音樂(lè)進(jìn)行欣賞，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，循序漸進(jìn)的開(kāi)展小學(xué)欣賞教學(xué)，并在這一過(guò)程中開(kāi)拓學(xué)生的視野以及其對(duì)音樂(lè)的接受、理解以及鑒賞等方面能力。教師在對(duì)學(xué)生音樂(lè)欣賞進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意幾方面內(nèi)容，其可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量:首先，當(dāng)學(xué)生面臨全新的音樂(lè)時(shí)，不可以直接教學(xué)，應(yīng)該從常見(jiàn)的音樂(lè)來(lái)時(shí)入手，逐漸的過(guò)渡，這種方式更容易讓學(xué)生接受;其次，在對(duì)器樂(lè)進(jìn)行欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該選取學(xué)生較為常見(jiàn)、感興趣的樂(lè)器進(jìn)行開(kāi)始教學(xué)，并在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其逐漸接受不同類型樂(lè)器;在對(duì)國(guó)外的音樂(lè)進(jìn)行欣賞教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從簡(jiǎn)單、耳熟能詳?shù)男砷_(kāi)始進(jìn)行，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。音樂(lè)是對(duì)情感的表達(dá)，所以在音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)音樂(lè)與自身進(jìn)行正確的定位，明確音樂(lè)既是賞析的內(nèi)容，也是師生交流的平臺(tái)，所以在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的束縛，讓學(xué)生充分發(fā)揮其自身的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。例如在對(duì)喜慶的音樂(lè)進(jìn)行賞析時(shí)，學(xué)生會(huì)受到氛圍的影響，歡快、興奮等等，也會(huì)導(dǎo)致課堂出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，教師不應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)硬處理，讓學(xué)生全身心地投入到音樂(lè)賞析之中，在這一環(huán)境下感悟音樂(lè)中的美。
2．視聽(tīng)結(jié)合
在小學(xué)階段進(jìn)行音樂(lè)賞析教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)中所蘊(yùn)含的情感與形象進(jìn)行理解，應(yīng)該明白，人類的感官相互之間具有聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效的運(yùn)用，可以對(duì)感官的敏銳性進(jìn)行不斷強(qiáng)化，這就要求教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)視聽(tīng)有效結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)幫助學(xué)生理解音樂(lè)。很多音樂(lè)都會(huì)通過(guò)不同的形式展現(xiàn)出來(lái)，例如常見(jiàn)的舞臺(tái)劇、歌劇等，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中就可以將音樂(lè)與相關(guān)視頻有效的結(jié)合，以此來(lái)提高學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的感受，使其對(duì)音樂(lè)有著直觀的感受與更好的理解。此外，音樂(lè)是按照不同的節(jié)奏進(jìn)行展開(kāi)的抽象事物，其中所蘊(yùn)含的情感會(huì)在此基礎(chǔ)上表達(dá)出來(lái)，所以教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行重視，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。在進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)對(duì)其所理解的內(nèi)容或者對(duì)音樂(lè)的情緒進(jìn)行表達(dá)，這種教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏感度，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在對(duì)音樂(lè)進(jìn)行賞析的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其在這一過(guò)程中掌握音樂(lè)的節(jié)奏，并對(duì)其所蘊(yùn)含的思想進(jìn)行思考，這種方式可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展與音樂(lè)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的關(guān)系。
3．有具體到抽象
世界的音樂(lè)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的沉淀與發(fā)展，音樂(lè)有不同形式的分類，所以教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行。例如在對(duì)聲樂(lè)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格按照小學(xué)生的自身特點(diǎn)與素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)。聲樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)來(lái)講比較容易進(jìn)行，學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的情感與情緒可以有效地進(jìn)行分析，尤其是歌詞明確反映出聲樂(lè)作品的含義，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示與引導(dǎo)，學(xué)生就可以對(duì)其進(jìn)行掌握，所以在對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)賞析教學(xué)時(shí)，可以從聲樂(lè)作品開(kāi)始，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。與聲樂(lè)作品進(jìn)行比較，器樂(lè)在進(jìn)行賞析的過(guò)程中具有一定的難度，由于其沒(méi)有歌詞或者文字，所以作品本身無(wú)法對(duì)學(xué)生起到提示的作用，其中所蘊(yùn)含的感情也難以被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。面對(duì)這一問(wèn)題，就應(yīng)該在小學(xué)生對(duì)器樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師通過(guò)具有顯著特點(diǎn)的音樂(lè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，逐漸深入，這種方式為后來(lái)的器樂(lè)教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)，使學(xué)生日后的學(xué)習(xí)較為順利。此外，在進(jìn)行音樂(lè)賞析的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通與交流，通過(guò)調(diào)查研究表明，小學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力雖然有限，但其對(duì)情感的感知效果卻是很好的，音樂(lè)敏感度相對(duì)與成人來(lái)講較高。所以在進(jìn)行音樂(lè)賞析的過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，在教學(xué)的過(guò)程中融入討論，讓學(xué)生在對(duì)音樂(lè)賞析之后發(fā)表自己的看法，這種方式不僅可以活躍課堂氛圍，也可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。
二、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)階段進(jìn)行音樂(lè)欣賞的教學(xué)可以豐富學(xué)生的精神生活、音樂(lè)素養(yǎng)，讓其在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，并在一定程度上提高學(xué)生的審美能力，所以教師應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展。
作者：金麗華 單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東湖小學(xué)
一、加強(qiáng)學(xué)生審美識(shí)別能力的培養(yǎng)
在信息的海洋里，既存在著大量真實(shí)的有價(jià)值的信息，它們可以幫助我們認(rèn)識(shí)世界，指導(dǎo)我們的行為；當(dāng)然也同樣存在大量虛假的、無(wú)用的，甚至有危害的信息，這些信息只能滿足個(gè)人的某種利益需要，卻給他人和社會(huì)帶來(lái)諸多不利影響，甚至危害公共的利益。要解決上述問(wèn)題，一方面，需要規(guī)范自媒體傳播安全，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，維護(hù)健康、文明、綠色的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；另一方面則需要從教育入手，學(xué)校方面會(huì)同家庭和社會(huì)，構(gòu)筑合力育人平臺(tái)，教師方面可以加強(qiáng)對(duì)主流的、高尚的、民族的、優(yōu)秀音樂(lè)的宣傳與教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生格調(diào)高雅的審美情趣，從而使學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、傳播美。而在具體教育策略上，音樂(lè)教師應(yīng)特別重視對(duì)音樂(lè)審美價(jià)值良莠判別能力的傳授，加強(qiáng)以音樂(lè)課堂、課外音樂(lè)興趣小組為中心的審美教育工作，利用諸如廣播站、宣傳欄等多種渠道，進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的宣傳和普及，幫助學(xué)生把握音樂(lè)的文化內(nèi)涵，感悟作品高尚的藝術(shù)形象與情感，深入了解音樂(lè)的思想美，為其認(rèn)識(shí)音樂(lè)的教育性和高雅性打下基礎(chǔ)。
二、營(yíng)造良性互動(dòng)的自媒體傳播信息空間
自媒體時(shí)代下，人們的交往空間大多以虛擬的形式存在，如個(gè)人主頁(yè)、微博、博客、微信等。人們都以匿名的形式交往，避免了面對(duì)面的尷尬，也規(guī)避了因?yàn)殄e(cuò)誤言論引起的責(zé)任追究。因此，它為大家構(gòu)建了個(gè)性化和非理性化的言論平臺(tái)，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)環(huán)境變成了發(fā)泄不滿、相互指責(zé)，甚至違法犯罪的場(chǎng)所。因此，在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用自媒體技術(shù)就要切實(shí)消除這種不良因素的干擾，使得自媒體可以真正地服務(wù)于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)交往活動(dòng)。這就意味著，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成基本的網(wǎng)絡(luò)道德，文明發(fā)帖，文明評(píng)論，不惡意進(jìn)行言語(yǔ)攻擊，不亂發(fā)虛假信息或低俗信息，引導(dǎo)學(xué)生理性進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交往，培養(yǎng)學(xué)生換角度思考，以促進(jìn)相互間的理解與尊重，將學(xué)生主要的精力引導(dǎo)到有關(guān)音樂(lè)課程和音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。而在具體策略上，在中小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐中，可以通過(guò)增強(qiáng)信息的共享性來(lái)實(shí)現(xiàn)。自媒體的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是匿名性，大家總是在用一個(gè)代號(hào)來(lái)替代自己的真實(shí)姓名，這樣大家在網(wǎng)上就可以毫無(wú)顧忌地自由發(fā)表自己的信息和各種言論，并且受到較少的限制，所以這些信息的真?zhèn)尉碗y以確定了。解決該問(wèn)題的有效方式即是采用實(shí)名制。音樂(lè)教師科研通過(guò)自建QQ群或在校園論壇下下設(shè)自主論壇，要求學(xué)生實(shí)名注冊(cè)登錄，師生在該平臺(tái)下進(jìn)行信息傳輸或交互實(shí)踐；在手機(jī)操作中，教師可以通過(guò)微信的方式進(jìn)行類似操作。
三、強(qiáng)化自媒體與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
眾所周知，一枚硬幣有兩面，所有事情也都有所長(zhǎng)有所短。自媒體擁有大量的信息源，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，它具有接收者和傳播者兩面性，以其新異性刺激著學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)多種感官獲得知識(shí)，并理解知識(shí)，掌握技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是音樂(lè)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，音樂(lè)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的靈活性，教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，依靠學(xué)生自身體驗(yàn)而達(dá)成。為此，不能過(guò)分地依賴自媒體，進(jìn)行一刀切、一鍋端的教學(xué)。事實(shí)上，如果我們將自媒體看作為“零食”，在中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)踐中，僅僅給青少年學(xué)生以“零食”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們還是要吃“主食”的，即需要依靠傳統(tǒng)師生互動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)氛圍中培育、培養(yǎng)高尚的審美情趣。在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師和學(xué)生都要不斷地探索和總結(jié)，將傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式與自媒體這一“新鮮血液”合理地結(jié)合，這樣才能使自媒體這一新興的教學(xué)媒體更好地為中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)服務(wù)，滿足自媒體時(shí)代中小學(xué)音樂(lè)教育的需求。
四、積極推進(jìn)高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)
高雅藝術(shù)進(jìn)校園的活動(dòng)，在我國(guó)開(kāi)展已經(jīng)有近10年的歷史。在音樂(lè)娛樂(lè)化不斷風(fēng)行的今天，推進(jìn)高雅藝術(shù)進(jìn)校園為學(xué)生提供了一個(gè)近距離接觸高雅藝術(shù)的機(jī)會(huì)，“給學(xué)生一個(gè)更容易接觸音樂(lè)和提升音樂(lè)素養(yǎng)、感受音樂(lè)魅力的平臺(tái)，促進(jìn)古典音樂(lè)和民族音樂(lè)的傳承”；同時(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)的養(yǎng)成，促進(jìn)其抵御不良音樂(lè)文化的熏染。從這個(gè)意義上講，在自媒體時(shí)代，高雅藝術(shù)進(jìn)行校園活動(dòng)具有積極的應(yīng)對(duì)價(jià)值。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生了解和獲取音樂(lè)的途徑絕大部分來(lái)源于各種傳播媒體，學(xué)校音樂(lè)教育正面臨巨大的生存風(fēng)險(xiǎn)。作為培養(yǎng)青少年審美能力的中小學(xué)音樂(lè)教育，如不能順應(yīng)這種時(shí)展的需求，將越發(fā)變得邊緣化。在這種情況下，我們必須正視當(dāng)下這種自媒體時(shí)代，通過(guò)自身主動(dòng)調(diào)整和求變?nèi)ミ_(dá)成中小學(xué)音樂(lè)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的目的。
作者：崔秦勤 單位：江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)現(xiàn)狀
（一）音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)應(yīng)用不積極
目前，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)在孩子成長(zhǎng)中的重要性已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)，但在音樂(lè)教學(xué)中，許多音樂(lè)教師采用的還是傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一二年級(jí)的音樂(lè)教師為提高學(xué)生上課的積極性，通常會(huì)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及方法用心研究。但三年級(jí)以上的小學(xué)音樂(lè)教師卻很少實(shí)施創(chuàng)造教學(xué)，其原因有二：一是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為三年級(jí)的學(xué)生處于一個(gè)能自己理解知識(shí)的階段，且紀(jì)律性要較一二年級(jí)強(qiáng)，教師把控好課堂紀(jì)律后，基本上就是引導(dǎo)學(xué)生單純地學(xué)唱某個(gè)歌曲，覺(jué)得每節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)有創(chuàng)造的必要性；二是，三年級(jí)以上的音樂(lè)教師認(rèn)為實(shí)施音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)是一個(gè)比較繁雜的過(guò)程，認(rèn)為音樂(lè)課的上課內(nèi)容就是唱歌，如果不上公開(kāi)課，則沒(méi)有必要進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。
（二）教師要求過(guò)高
小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的目標(biāo)并不是要出多大的成果，它只是在學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，同時(shí)能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)造力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。音樂(lè)本就帶給人的感覺(jué)是輕松、愉悅的，有些教師在進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)時(shí)，未充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好及思維結(jié)構(gòu)，往往會(huì)給學(xué)生制定過(guò)高的目標(biāo)，認(rèn)為采用創(chuàng)造教學(xué)就一定要達(dá)到某一目標(biāo)，致使音樂(lè)教學(xué)的基本作用得不到發(fā)揮，學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生厭惡感。
（三）音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)出現(xiàn)個(gè)別化現(xiàn)象
目前，我國(guó)很多孩子在小學(xué)階段就參加了特長(zhǎng)訓(xùn)練，因單獨(dú)參加了音樂(lè)訓(xùn)練，使得孩子的音樂(lè)素養(yǎng)較強(qiáng)。在老師在實(shí)施音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)對(duì)這一類孩子特別關(guān)注，因?yàn)樗麄兡芨辖處煹纳险n的節(jié)奏，使教師能夠明顯的看到音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)而產(chǎn)生顯著效果。時(shí)間長(zhǎng)了，這種現(xiàn)象就會(huì)極端化，關(guān)注較少的學(xué)生對(duì)音樂(lè)興趣的缺失感會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，甚至對(duì)音樂(lè)出現(xiàn)抵觸、反感等不良情緒。
（四）教師資源利用不合理
小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)不能脫離小學(xué)音樂(lè)教材實(shí)施，教師要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)與利用，不能只是靠自己的想法來(lái)實(shí)施創(chuàng)造教學(xué)。現(xiàn)在的教材都有配備相應(yīng)的參考書(shū)，許多的音樂(lè)教師實(shí)施音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)就一味的參考教學(xué)資料，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行研究，重復(fù)利用參考資料，會(huì)使得教學(xué)越來(lái)越乏味。
二、小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的解決對(duì)策
（一）教師技能培訓(xùn)
大多數(shù)小學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的重要性，但還是出現(xiàn)了運(yùn)用不到位的情況，其根本原因就在于教師自身音樂(lè)技能不夠扎實(shí)，覺(jué)得實(shí)施創(chuàng)造教學(xué)相對(duì)麻煩。要解決小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)運(yùn)用不到位這一問(wèn)題，就得從小學(xué)音樂(lè)教學(xué)技能培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)入手。在小學(xué)音樂(lè)教師到崗之前，對(duì)其進(jìn)行音樂(lè)技能培訓(xùn)，比如說(shuō)：基本樂(lè)理、曲式和聲、中西方音樂(lè)史等等有關(guān)理論知識(shí)的培訓(xùn)，還要掌握一定樂(lè)器演奏技能。基于此，才能自如地對(duì)要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造運(yùn)用。
（二）正確運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)
正確運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)包括合理制定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)造教學(xué)整體化、合理利用教學(xué)資源等。小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)面向的對(duì)象是所有學(xué)生，并不是只針對(duì)某個(gè)或某類學(xué)生，音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以整體學(xué)生為教學(xué)目標(biāo)，不偏愛(ài)或排斥某個(gè)學(xué)生。也可以采用學(xué)生互相幫助的形式，讓音樂(lè)素養(yǎng)較好的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生一起進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)習(xí)型課堂氛圍的形成。在開(kāi)展創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要合理地制定教學(xué)目標(biāo)，主要以學(xué)生能愉悅輕松接受知識(shí)為主，目標(biāo)的制定要綜合考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，切不可過(guò)大、過(guò)空、過(guò)泛。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)善用多媒體輔助教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力。教師實(shí)施音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)也要求音樂(lè)教師對(duì)自己所擁有的知識(shí)理論、教育觀念進(jìn)行不斷更新，提高自身專業(yè)素質(zhì)，這樣才能夠做到合理且正確的運(yùn)用教學(xué)資源，在實(shí)施創(chuàng)造教學(xué)時(shí)，也能避免創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)于隨意的現(xiàn)象發(fā)生。
三、結(jié)束語(yǔ)
音樂(lè)的發(fā)展是一種繼承性發(fā)展，在音樂(lè)理論體系形成后，音樂(lè)教育逐漸開(kāi)始得到重視，許多的音樂(lè)家開(kāi)始在對(duì)音樂(lè)教育方法進(jìn)行探究，就出現(xiàn)一系列的教學(xué)方法，比如現(xiàn)代較為著名的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法、鈴木音樂(lè)教學(xué)法等。多年來(lái)的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要音樂(lè)教師以正確的態(tài)度對(duì)待音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)，明確音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力這一目標(biāo)，這樣才能使音樂(lè)教學(xué)得到更好的發(fā)展。
作者：韓曉霞 單位：內(nèi)蒙古化德縣第二小學(xué)
1、對(duì)小學(xué)生音樂(lè)情感能力的培養(yǎng)
對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等一些基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)講，小學(xué)音樂(lè)這一學(xué)科就顯得不是很重要了，這種情況的出現(xiàn)主要是因?yàn)樵谏龑W(xué)考試中，音樂(lè)并沒(méi)有被列為主要的考試科目，使得家長(zhǎng)以及學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)科的重要性。但是隨著課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求不斷提升，音樂(lè)學(xué)科不被重視的現(xiàn)象必須要進(jìn)行制止，因?yàn)樵谝魳?lè)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，可以陶冶學(xué)生的情操，間接地促進(jìn)學(xué)生很多其他方面的能力的培養(yǎng)。此外，對(duì)學(xué)生音樂(lè)情感以及音樂(lè)能力的培養(yǎng)是音樂(lè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中情感化以及審美化的一個(gè)主要標(biāo)志。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中最為重要也是最為活躍的心理影響因子就是小學(xué)生的情感，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)情感的培養(yǎng)不但是音樂(lè)審美感受的一種動(dòng)力，也是音樂(lè)教學(xué)的主要教育方向。所以在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)培養(yǎng)、教育的過(guò)程中，要緊緊地把握這一原則，所以每隔一段時(shí)間就需要激發(fā)一下學(xué)生的情感火花，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，將學(xué)生帶入到一個(gè)美好的意境中。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)培養(yǎng)的過(guò)程中，要將小學(xué)生的情感因素考慮到其中，這是因?yàn)橐磺幸魳?lè)審美的活動(dòng)都是從對(duì)審美對(duì)象的感知開(kāi)始的，并且情感因素在這一過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。音樂(lè)是非常奇妙的一門學(xué)科，這主要是因?yàn)椴挥玫囊魳?lè)有著不同的節(jié)奏、旋律以及力度、速度等，這些構(gòu)成音樂(lè)的特性的要素可以通過(guò)不斷地變化給人們帶來(lái)不同的聽(tīng)覺(jué)感受。讓學(xué)生用心聆聽(tīng)完整的歌曲，可以有效地緩解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種厭煩的心理，并且還可以有效地激發(fā)出小學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)唱歌的欲望，這些都可以成為小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的推動(dòng)力。一般來(lái)講，不同的音樂(lè)其所蘊(yùn)含的情緒情感是各不相同的，需要聽(tīng)者去細(xì)細(xì)品味。所以在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)并不需要增加文字的介紹，將學(xué)生帶入到音樂(lè)的世界中，讓學(xué)生用心去聆聽(tīng)音樂(lè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比用枯燥無(wú)味的文字對(duì)音樂(lè)進(jìn)行介紹要更有效，更能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到音樂(lè)的內(nèi)涵以及音樂(lè)所要表達(dá)的情感，并且還可以有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、對(duì)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)
我們通常所說(shuō)的感知能力主要是聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)所帶來(lái)的一種效果。對(duì)小學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)，主要通過(guò)以下方式進(jìn)行：（1）音樂(lè)的音調(diào)；（2）音樂(lè)的音色；（3）音樂(lè)的力度等因素。要讓學(xué)生用心去感知、認(rèn)識(shí)聲音。當(dāng)讓小學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)以上這些因素以后，可以準(zhǔn)確地聽(tīng)出音樂(lè)的旋律并且還能分辨出音樂(lè)中的人聲或是各種樂(lè)器的聲音，通過(guò)這樣的訓(xùn)練方式可以有效地提升小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)敏感性以及選擇性。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)以后，還需要對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)視覺(jué)進(jìn)行培養(yǎng)，通常情況下來(lái)講都會(huì)在發(fā)聲的練習(xí)中或是視唱的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生提出依據(jù)視譜進(jìn)行歌唱。在培養(yǎng)小學(xué)生視奏的過(guò)程中要做到一目十行。通過(guò)這種培養(yǎng)方式可以有效地鍛煉學(xué)生的速視的能力。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中還需要注意講授與練習(xí)相結(jié)合、學(xué)習(xí)與運(yùn)用保持一致。通過(guò)這樣的培養(yǎng)方式可以有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成其自身的技能。當(dāng)學(xué)生熟練地掌握了這種技能以后，就可以逐漸地掌握識(shí)譜以及唱歌的能力。同時(shí)音樂(lè)教師必須要將其講授的內(nèi)容與練習(xí)的內(nèi)容保持一致，只有這樣才能確保其達(dá)到比較好的效果。
3、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的出聲方法
通常情況下來(lái)講，不同的人其嗓音是不一樣的。用一種形象的比喻來(lái)描繪人的嗓音，就是嗓音是一件能用不同語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)的一種奇妙的樂(lè)器。所以在學(xué)習(xí)發(fā)聲的過(guò)程中必須要先了解發(fā)生的原理，才能用嗓子這一樂(lè)器充分地表現(xiàn)出音樂(lè)。
4、深入培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與思維能力
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的擴(kuò)展能力有重要的兩點(diǎn)因素是：小學(xué)生的想象能力與思維能力。我們也都了解音樂(lè)與文字的表達(dá)是有一定區(qū)別的，文字可以明確地表達(dá)出自己想要表達(dá)的思維、概念與思想。但是這種方式是音樂(lè)做不到的，音樂(lè)沒(méi)有明確的表述，是需要人們用心去感知的，同時(shí)對(duì)人們的要求也是非常高的，人們對(duì)音樂(lè)作品所塑造的形象是需要通過(guò)聯(lián)想的，所以只有引起共鳴才可以達(dá)到最終的目的。
5、有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力
通常情況下來(lái)講，小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力是一種不可多得的能力，一旦將小學(xué)生的這種能力培養(yǎng)出來(lái)，這種能力就會(huì)隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而不斷地增長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)今后走音樂(lè)之路也會(huì)有非常大的幫助。但是這種能力也不僅僅局限在欣賞教材上音樂(lè)作品的能力，也應(yīng)該對(duì)音樂(lè)的視野進(jìn)行不斷的擴(kuò)大。這種做法可以有效地提升小學(xué)生的音樂(lè)感知能力，通過(guò)與小學(xué)生的聽(tīng)音訓(xùn)練相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。
6、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)以上幾點(diǎn)敘述可知，專業(yè)的小學(xué)音樂(lè)教師需要擁有一套屬于自己的與教學(xué)相匹配的教學(xué)模式。同時(shí)要有機(jī)地將專業(yè)音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能以及文化知識(shí)等結(jié)合在一起，同時(shí)要將這些與教學(xué)方法相互補(bǔ)充。同時(shí)還要對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)能力進(jìn)行不斷的培養(yǎng)，力爭(zhēng)做到讓每個(gè)學(xué)生都能夠感知到音樂(lè)的魅力，這樣就可以使得小學(xué)生在提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)健康地成長(zhǎng)。
作者：王麗 單位：吉林省輝南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感
《世上只有媽媽好》這首歌曲，可以說(shuō)是扣人心弦，無(wú)論是耄耋老人，還是蹣跚學(xué)步的孩子，人人耳熟能詳，從1958年問(wèn)世以后，就傳遍大江南北。世上只有媽媽好，唱出了無(wú)數(shù)人的心聲，喚起了很多人的記憶，表達(dá)了對(duì)母親深深的情感，聽(tīng)完這首打動(dòng)人心的歌曲以后，讓很多人泣不成聲，這首歌曲堪稱一枚重量級(jí)的催淚彈。這首歌曲對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常適合的，學(xué)習(xí)音樂(lè)、德育雙管齊下，很多學(xué)生學(xué)會(huì)了這首歌曲之后，學(xué)會(huì)了向自己的媽媽表達(dá)自己的愛(ài)。
二、注重特長(zhǎng)生的培養(yǎng)
（一）教學(xué)要科學(xué)
科學(xué)的教學(xué)，能夠讓學(xué)生身心愉快，迅速地掌握彈奏的技巧，要讓學(xué)生注意小節(jié)之間的呼應(yīng)，旋律和清晰、有力的跳音進(jìn)行穿插。輕盈的觸鍵，體會(huì)感覺(jué)；指尖肌肉必須繃緊，養(yǎng)成習(xí)慣；具歌唱性的小節(jié)要反復(fù)地傾聽(tīng)，認(rèn)真體會(huì)與“跟讀“，一定要體悟音樂(lè)中的每一個(gè)小節(jié)的高潮和音樂(lè)整體熱烈的氣氛之匯集優(yōu)秀，演奏低聲部的旋律要有重感，高聲部要流暢，中聲部要連貫，踏板的應(yīng)用要恰到好處。
（二）師生須互動(dòng)
音樂(lè)是心的弦歌，是心的活動(dòng)，音樂(lè)和其他的學(xué)科比較起來(lái)，更注重師生關(guān)系的和諧。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師的情緒能夠直接感染學(xué)生，師生之間如桴鼓相應(yīng)，似影隨形，教師教的用心，學(xué)生學(xué)得投入，音樂(lè)教學(xué)本身就共同演奏了一曲動(dòng)人的音樂(lè)之歌。
三、鼓勵(lì)音樂(lè)素質(zhì)較差的學(xué)生，使欣賞課鮮活
在很多情況下，一些歌唱水平、彈奏水平比較低的學(xué)生不喜歡表現(xiàn)自己，多數(shù)是欣賞別人表演，學(xué)生的這種現(xiàn)象都?xì)w結(jié)于“自信心”問(wèn)題,他們都是怕表現(xiàn)不好了受到教師的指責(zé)或者受到同學(xué)的嘲笑，教師要明確地告訴他們，他們能行，老師相信他們，期待著他們。音樂(lè)教學(xué)，要活潑生動(dòng)，要破臼除窠不拘一格。在欣賞課中，我提前讓學(xué)生回去收集與欣賞內(nèi)容相關(guān)的歌曲，然后課上舉行主題音樂(lè)會(huì)。在課中，根據(jù)課本內(nèi)容，教師演唱或演奏學(xué)生收集回來(lái)的歌曲，學(xué)生自己演唱或演奏，唱得不準(zhǔn)確的學(xué)生也加入其中，這樣課本內(nèi)容和學(xué)生收集的內(nèi)容穿插進(jìn)行，一節(jié)枯燥的欣賞課就變得鮮活了，學(xué)生在積極參與的過(guò)程中潛移默化地體會(huì)需要欣賞的音樂(lè)內(nèi)涵，學(xué)生情緒高漲，師生互動(dòng)、平等和諧，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)幸福盈滿。
四、新課改背景下教學(xué)方法的變化
新課標(biāo)指引音樂(lè)教學(xué)，教師教學(xué)方法得到諸多改善，新的教學(xué)方法煥然一新，原本的“灌輸”變成了“引川歸海”“送水上門”變成了引導(dǎo)“挖泉”，音樂(lè)教師也由“設(shè)計(jì)型”轉(zhuǎn)為“引領(lǐng)型”“向?qū)汀保魳?lè)教學(xué)提倡民族化，注重以生為本，教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的個(gè)性差異，注重挖掘每一個(gè)學(xué)生的不同潛質(zhì)，在差異化中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀，在和諧的教學(xué)當(dāng)中因材施教，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)，教師也同時(shí)學(xué)習(xí)，或者說(shuō)教師提前學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)；注重單向信息交流到注重綜合信息交流的轉(zhuǎn)變；教師和學(xué)生平等相處，教師的地位不再居高臨下，而是和學(xué)生一起探討交流和學(xué)習(xí)，做學(xué)生的知心朋友，教師和學(xué)生和睦融洽。新課改背景下，音樂(lè)教師的角色轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的變化，使教學(xué)效果有了明顯的提升，課堂效果大為改進(jìn)。
（一）善美兼有的價(jià)值
孔子聽(tīng)了堯的音樂(lè)《韶》，贊曰：“盡美矣，又盡善也。”聽(tīng)了周武王的音樂(lè)《武》之后，評(píng)曰：“盡美矣，未盡善也。”也就是說(shuō)，兩千多年前的孔子就對(duì)完美的音樂(lè)藝術(shù)制定了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是“盡善盡美”。我們教師要根據(jù)多種情況，依據(jù)教材進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的“盡善盡美”，使學(xué)生的情感與音樂(lè)的發(fā)展產(chǎn)生良好的共鳴，養(yǎng)成他們終身學(xué)習(xí)音樂(lè)的意識(shí)，豐盈他們美好的人生。
（二）德育的意義
德是善的根本。音樂(lè)教學(xué)中，德育無(wú)處不在。例如，在第一冊(cè)第六課民樂(lè)合奏《三個(gè)和尚》，教師問(wèn)：為什么一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃？讓學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生理解勞動(dòng)換來(lái)美好生活的道理。欣賞第二課《快樂(lè)的一天》，學(xué)生通過(guò)教材中提供的圖畫看到了一天的生活、學(xué)習(xí)。欣賞完后，問(wèn)一問(wèn)，你知道中國(guó)沒(méi)有解放以前，學(xué)生的生活是怎樣的嗎？欣賞《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》，通過(guò)欣賞，激起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，從而領(lǐng)悟到要珍惜時(shí)光，發(fā)奮學(xué)習(xí)，努力成才。欣賞結(jié)束后，我讓大家談?wù)劷裉斓男腋Ｉ睢Ｍㄟ^(guò)對(duì)比，增強(qiáng)了對(duì)“共產(chǎn)兒童團(tuán)”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)更體會(huì)到生活在社會(huì)主義大家庭中的溫暖，大大增強(qiáng)了熱愛(ài)祖國(guó)之情。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，音樂(lè)在學(xué)生的成長(zhǎng)中，起著重要的作用，教學(xué)要一心營(yíng)職，知機(jī)識(shí)變，為學(xué)生的成長(zhǎng)竭盡微忱，貢獻(xiàn)全部的光熱。
作者：王麗娜 單位：河北省石家莊市鹿泉區(qū)山尹村鎮(zhèn)龍鳳湖學(xué)校
一、在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，以趣激學(xué)
興趣是最好的教師，我們要拉動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)的興趣。《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：器樂(lè)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造力都有著十分重要的作用。因此說(shuō)，器樂(lè)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的途徑之一。重視器樂(lè)在音樂(lè)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，是現(xiàn)代音樂(lè)教育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)3-6年級(jí)的學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)演奏簡(jiǎn)易的吹奏樂(lè)器，能夠演奏2-3首樂(lè)曲，并且要求小學(xué)器樂(lè)教學(xué)應(yīng)占音樂(lè)教學(xué)的20%。器樂(lè)教學(xué)應(yīng)與唱歌、鑒賞、創(chuàng)造等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。一直以來(lái)，樂(lè)器僅僅使豐富課堂教學(xué)的工具，然而隨著器時(shí)代的發(fā)展，器樂(lè)變得越來(lái)越不可缺少。例如通過(guò)課前一曲的形式，讓每個(gè)學(xué)生拿起豎笛吹奏歌曲，我覺(jué)得這個(gè)辦法有利于學(xué)生的指法練習(xí)，還能提高學(xué)習(xí)器樂(lè)的興趣，從而使音樂(lè)課的氣氛更加濃郁。
二、讓器樂(lè)進(jìn)課堂
1.讓器樂(lè)進(jìn)課堂不但可以提高學(xué)生的識(shí)譜能力
還可以提高學(xué)生在歌唱時(shí)的音準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)唱歌曲有很大的幫助，學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些樂(lè)理知識(shí)，還可以通過(guò)器樂(lè)演奏合奏等進(jìn)行進(jìn)行多聲部的訓(xùn)練。例如四年級(jí)的《紅蜻蜓》，完全是一首兩聲部歌曲，教師可先讓學(xué)生齊吹奏do到si，待熟悉了指法后再進(jìn)行分組分聲部練習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣高漲，都在期待著兩聲部的合奏。通過(guò)合奏，可使學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，同時(shí)又培養(yǎng)了音樂(lè)興趣。
2.建立學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)的信心。
由于器樂(lè)學(xué)習(xí)非常枯燥無(wú)味，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服困難，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感和動(dòng)機(jī)，不斷提高學(xué)生的演奏水平，就成為了一大難題。教學(xué)中教師應(yīng)多做示范，每次練習(xí)要求要明確，集中解決重點(diǎn)問(wèn)題。如第一課主要要求學(xué)生找準(zhǔn)指法和手型；第二課主要要求學(xué)生吹奏時(shí)穩(wěn)住氣息，手指觸鍵要穩(wěn)；第三課主要要求聲音干凈、連貫。初學(xué)階段教師要注意選擇簡(jiǎn)單、生動(dòng)的樂(lè)曲，如《閃爍的小星》《劃小船》《歡樂(lè)頌》等。
三、在“器樂(lè)教學(xué)”中我們要注意的問(wèn)題
1.打擊樂(lè)器。
在運(yùn)用打擊樂(lè)器前，教師要出示相關(guān)的打擊樂(lè)器，并告訴學(xué)生這是什么打擊樂(lè)及其演奏方法，敲擊打擊樂(lè)時(shí)，聲音要愉悅、清脆。
2.器樂(lè)教學(xué)與歌唱教學(xué)的關(guān)系。
如果單單就器樂(lè)教學(xué)與唱歌教學(xué)而言，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中還是以唱歌教學(xué)為主，器樂(lè)教學(xué)有其自身優(yōu)勢(shì)，但主要還是為唱歌服務(wù)。器樂(lè)教學(xué)的一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是為學(xué)生的唱歌伴奏，使他們唱出來(lái)的歌曲更好聽(tīng)，增加他們的演唱能力。這個(gè)觀點(diǎn)，連最講究器樂(lè)教學(xué)的奧爾夫也是完全認(rèn)同的。通常情況下，教材當(dāng)中每首歌曲的曲譜，也是我們器樂(lè)教學(xué)的演奏曲譜，所以教材上的每首歌曲，我們不但可以用于演奏，而且可以用于演唱。在教學(xué)中，我通常先把需要演唱的歌曲教授幾遍，再讓學(xué)生用樂(lè)器演奏，這樣不僅使學(xué)生演奏起來(lái)更加容易，同時(shí)也使學(xué)生在掌握新歌的音準(zhǔn)上更為準(zhǔn)確。新課講授完后，我會(huì)留下作業(yè)要求學(xué)生課后自己復(fù)習(xí)，并且背奏歌曲，通過(guò)課后練習(xí)，學(xué)生對(duì)歌曲掌握將非常熟練，甚至可以不用教師指導(dǎo)，就能準(zhǔn)確地唱好歌曲。
3.器樂(lè)進(jìn)課堂與二聲部練習(xí)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以首先將學(xué)生分為兩聲部，第一聲部的學(xué)生先吹，二聲部學(xué)生聽(tīng)，然后再反過(guò)來(lái)。這樣所有學(xué)生都可以聽(tīng)到兩聲部的合奏的聲音。用這種方法可以讓學(xué)生體會(huì)和感受到最好的和聲效果。在學(xué)習(xí)唱歌或器樂(lè)的過(guò)程中，總會(huì)遇到一些困難，例如音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏等難點(diǎn)。尤其是節(jié)奏，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)歌曲范唱，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲，其中的節(jié)奏比較難掌握，尤其是開(kāi)頭的節(jié)奏出現(xiàn)了弱起，比較難唱準(zhǔn)，更別說(shuō)吹奏了，還有后面二聲部合唱。對(duì)此，教師可先分別示范兩聲部的吹奏，然后給學(xué)生聽(tīng)原唱的和聲效果，再讓學(xué)生進(jìn)行分聲部訓(xùn)練、合奏訓(xùn)練等。這樣一步一步學(xué)生就會(huì)更加有興趣地學(xué)習(xí)。
4.重視培養(yǎng)學(xué)生使用樂(lè)器的良好習(xí)慣。
課堂常規(guī)是教學(xué)中必要的一種約束力，其主要作用是在教師的引導(dǎo)下有效地組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在有秩序的條件下學(xué)到應(yīng)學(xué)的東西。器樂(lè)教學(xué)尤其要重視課堂常規(guī)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，否則學(xué)生很容易把樂(lè)器當(dāng)玩具，不聽(tīng)指揮，隨意亂彈。因此，教師在教學(xué)前一定要做好課堂常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生正確使用樂(lè)器的良好習(xí)慣。對(duì)樂(lè)器的擺放、領(lǐng)用、歸還要有嚴(yán)格的要求，學(xué)生要嚴(yán)格執(zhí)行。教師應(yīng)讓學(xué)生保管好自己的樂(lè)器，使用完后記得清洗干凈放好。
四、器樂(lè)教學(xué)讓學(xué)生更具有團(tuán)隊(duì)合作精神
在音樂(lè)課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)生活中，團(tuán)結(jié)、合作是非常重要的。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，包括教育他們懂得如何協(xié)調(diào)自己和他人，使得整體活動(dòng)得以順利地進(jìn)行，這是非常必要的。在器樂(lè)吹奏的過(guò)程中，若要使樂(lè)曲演奏的秩序不被打亂，每個(gè)成員的表現(xiàn)欲都要得到最大限度的滿足，這就需要大家共同努力，學(xué)會(huì)考慮怎么做才能使團(tuán)隊(duì)的努力收到最好的效果。
五、器樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)
中國(guó)學(xué)生有著很豐富的知識(shí)和技能，但卻不善于表現(xiàn)自我；而歐美國(guó)家的的學(xué)生，不僅能夠自信地談?wù)撟约旱臉?gòu)想，而且遠(yuǎn)樂(lè)于主動(dòng)表現(xiàn)自己的演奏或演唱技能。這是我們的學(xué)生缺乏自我表現(xiàn)意識(shí)的表現(xiàn)。例如學(xué)校之前組建了一個(gè)器樂(lè)小組學(xué)豎笛，一些學(xué)得快的學(xué)生已經(jīng)能夠自己吹湊出一首簡(jiǎn)單的歌曲，于是教師就挑選了這些學(xué)生來(lái)訓(xùn)練和參加各類表演，只要有機(jī)會(huì)，就讓他們上臺(tái)表演。學(xué)生經(jīng)過(guò)表演后得到其他同學(xué)和教師的稱贊，自然會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，為下次演出能贏得更多的掌聲而努力。
作者：譚志鴻 單位：江西省新余市暨陽(yáng)學(xué)校
一、在模仿中感受律動(dòng)情緒
小學(xué)生天生愛(ài)模仿，當(dāng)聽(tīng)到一個(gè)好聽(tīng)的聲音時(shí)，他們就會(huì)想著把它模仿出來(lái)。同時(shí)，模仿也可以抒發(fā)學(xué)生對(duì)聲音的理解與情感。所以，在律動(dòng)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)，邊模仿一些動(dòng)物的動(dòng)作，以讓學(xué)生更好感受律動(dòng)情緒。比如，在教學(xué)《小瓜棚》這道歌曲時(shí)，筆者先讓學(xué)生做一個(gè)律動(dòng)，根據(jù)律動(dòng)音樂(lè)中的各種聲音，來(lái)模仿動(dòng)作。比如鳥(niǎo)的叫聲，各種昆蟲(chóng)的叫聲，還有風(fēng)等自然界的聲音，從而體驗(yàn)音樂(lè)的美妙與模仿的快樂(lè)，把學(xué)生的情緒融入到律動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生較好地感受律動(dòng)情緒。再比如，教學(xué)欣賞課《在鐘表店里》、《鳥(niǎo)店》兩首管弦樂(lè)合奏時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)樂(lè)曲中的各種聲音，看看都有哪些聲音，然后在聽(tīng)的過(guò)程中根據(jù)聲音模仿出動(dòng)作來(lái)。學(xué)生的律動(dòng)情緒非常高，都樂(lè)于走進(jìn)律動(dòng)去模仿，從而豐富了學(xué)生的律動(dòng)情緒。在讓學(xué)生模仿律動(dòng)過(guò)程中，我們可以先讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)這些律動(dòng)中都有哪些事物，然后想一想如何來(lái)表現(xiàn)他們的動(dòng)作，最后根據(jù)自己的理解在律動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造性地做出一些個(gè)性化的動(dòng)作與表情來(lái)。
二、在情境中激活律動(dòng)情緒
情境教學(xué)法是小學(xué)各科教學(xué)的重要方法之一，音樂(lè)教學(xué)也不例外。讓學(xué)生在一定的情境下學(xué)習(xí)音樂(lè)，可以起到事半功倍的效果。同時(shí)，學(xué)生也只有在一定的情境中，才能激活他們的情緒，才能讓他們?nèi)谶M(jìn)音樂(lè)情緒當(dāng)中，才能更好地學(xué)習(xí)歌曲。所以，在律動(dòng)過(guò)程中，我們也需要?jiǎng)?chuàng)造一定的情境，以激活學(xué)生的音樂(lè)情緒，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)。比如在教學(xué)《小背簍》、《賣報(bào)歌》等歌曲時(shí)，由于這些歌曲的創(chuàng)作背景距離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，所以，我們?cè)诼蓜?dòng)過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放歌詞中所說(shuō)的情景，讓學(xué)生邊做律動(dòng)邊觀看視頻。學(xué)生的情緒一下子被視頻情境中的情緒所感染，也能夠一下子理解了這兩首歌曲的內(nèi)涵，在律動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的表情是歡快中帶著點(diǎn)同情。在做《小背簍》的律動(dòng)過(guò)程中，許多孩子模仿著媽媽背自己下山的動(dòng)作形象逼真，從而理解小背簍背后的諸多故事。試想，如果不通過(guò)律動(dòng)來(lái)把學(xué)生的情緒引入到歌詞當(dāng)中，那么學(xué)生最后只能說(shuō)是會(huì)唱這首歌曲，但是不帶任何情感的，這也與音樂(lè)教學(xué)的最終目標(biāo)是相違背的。
三、在想象中延伸律動(dòng)情緒
音樂(lè)是人們陶冶情操，提高藝術(shù)修養(yǎng)的一門重要學(xué)科，也許它給不了學(xué)生一個(gè)可以運(yùn)用的技能，但是它卻是學(xué)生凈化心靈、提高審美情趣的一門重要學(xué)科，無(wú)論是它的旋律還是歌詞，都可以給學(xué)生一個(gè)想象的空間。我們只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行美的想象，音樂(lè)才能發(fā)揮它最大的效果。所以，我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要借助音樂(lè)律動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行想象，借助一定的歌詞與曲調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，給學(xué)生一個(gè)很大的想象空間，讓學(xué)生自由地馳騁在想象的時(shí)空里。這樣，學(xué)生的情感才能得到感染，情緒得到延伸。比如，在教學(xué)《幸福花兒開(kāi)心上》歌曲之前，筆者組織了一個(gè)律動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生想一想葡萄的味道，酥油餅的顏色，早晨的太陽(yáng)照在山岡上與青青的草原景色，然后再想象一下自己趕著羊群上山岡，鳥(niǎo)兒在天上飛的畫面。并讓學(xué)生根據(jù)想象柯?tīng)柨俗巫迦藗兊纳町嬅妫魳?lè)做一系列的律動(dòng)動(dòng)作，從而讓學(xué)生在律動(dòng)過(guò)程中感受到柯?tīng)柨俗巫迦藗冊(cè)邳h的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷下的快樂(lè)生活。學(xué)生也可以較好地把自己的情緒帶到音樂(lè)當(dāng)中。
四、在節(jié)奏中外顯律動(dòng)情緒
律動(dòng)的目的就是為了調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的情緒。在律動(dòng)的安排過(guò)程當(dāng)中，總要根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容安排一定的音樂(lè)節(jié)奏來(lái)影響學(xué)生的情緒。而學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，就會(huì)隨著音樂(lè)的不同力度、速度，產(chǎn)生不同的情緒，從而根據(jù)不同的節(jié)奏創(chuàng)新出不同的律動(dòng)動(dòng)作。學(xué)生可以根據(jù)節(jié)奏拿著樂(lè)器翩翩起舞，也可以根據(jù)節(jié)奏打出不同的節(jié)拍，可以拍手，也可以跺腳，還可以通過(guò)搖頭或者點(diǎn)頭來(lái)附和著節(jié)奏，通過(guò)節(jié)奏來(lái)模仿一些動(dòng)作或做一些游戲。這樣，就可以讓學(xué)生在節(jié)奏過(guò)程中表現(xiàn)出自己的情緒，將自己的情緒通過(guò)節(jié)奏而形象化，外顯化。比如，在教學(xué)《嗯嗨呀》一課之前，為了讓學(xué)生能夠把握住歌曲中的“嗯嗨呀”的節(jié)奏及情緒，筆者在教學(xué)之前，進(jìn)行了一個(gè)叫號(hào)子的律動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生跟著多媒體視頻來(lái)唱各種號(hào)子，從而把學(xué)生的情緒融進(jìn)號(hào)子里，同時(shí)也掌握了叫號(hào)子的節(jié)奏與情感。
五、在表演中豐富律動(dòng)情緒
我們經(jīng)常會(huì)看到，人們?cè)诼?tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，常常會(huì)跟著音樂(lè)來(lái)做各種動(dòng)作，有時(shí)搖頭，有時(shí)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)身，這些都是人們一種無(wú)意識(shí)的動(dòng)作，所以我們可以把它延伸到音樂(lè)律動(dòng)中來(lái)。在律動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)律動(dòng)的音樂(lè)進(jìn)行各種表演。比如，在教學(xué)《森林的故事》時(shí)，可以讓學(xué)生想象一下當(dāng)森林被砍光之后會(huì)發(fā)生什么樣的情景，然后讓學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)表演，可以是歌舞，可以是情景劇表演，還可以是朗誦。這樣，就可以讓學(xué)生通過(guò)不同的表演形式進(jìn)行律動(dòng)，從而讓學(xué)生感受到森林被砍光之后會(huì)出現(xiàn)的情景。這樣做既可以激發(fā)學(xué)生保護(hù)森林的責(zé)任心，還可以讓學(xué)生把這種情感帶到這首歌曲中。
六、結(jié)語(yǔ)
總之，律動(dòng)可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理，可以激活學(xué)生身體的各種機(jī)能，還可以讓學(xué)生更積極地參與到音樂(lè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美感及音樂(lè)素養(yǎng)。所以，我們要重視律動(dòng)的教學(xué)，要想盡辦法通過(guò)律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的情緒，以便學(xué)生有更好地情緒投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。
作者：汪敏 單位：四川省宜賓市珙縣孝兒中心校
一、營(yíng)造游戲氣氛，打造愉快課堂
音樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)如果僅僅設(shè)置成音樂(lè)歌唱課程或者欣賞課程，那么就會(huì)禁錮學(xué)生的思想和創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造愉快課堂，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如：在學(xué)習(xí)“媽媽的歌”這一單元音樂(lè)知識(shí)時(shí)，教師結(jié)合《搖籃曲》《燭光里的媽媽》《唱給媽媽的搖籃曲》《游子吟》等歌曲進(jìn)行對(duì)比欣賞教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生采取個(gè)人演唱、小組合唱、師生互動(dòng)演唱等方式進(jìn)行不同形式的歌唱表演，再進(jìn)行小組角色扮演，開(kāi)展學(xué)生自主音樂(lè)表演活動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用輕柔的聲音演唱自己喜歡的歌曲，并有感情地實(shí)施角色表演，在表演過(guò)程中積極合作與互助提升，鼓勵(lì)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)中。通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的歌唱和表演，以及學(xué)生之間的交流與互助溝通，使得學(xué)生能夠大膽地詮釋自身對(duì)音樂(lè)的感悟，通過(guò)欣賞、歌唱、表演等不同形式，展示出學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受，同時(shí)也有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和感染力。
二、自主編排游戲，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
小學(xué)音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感受、欣賞藝術(shù)，提升藝術(shù)欣賞能力，借助藝術(shù)熏陶和感染學(xué)生，更好地提升學(xué)生的創(chuàng)造力。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該重視因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施游戲教學(xué)，挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主編排游戲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合提升。娛樂(lè)式游戲教學(xué)方法符合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，實(shí)施合作互助自主編排游戲策略，能夠鞏固學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)并提高素養(yǎng)。例如：蘇教版六年級(jí)有關(guān)于“鼓樂(lè)傳情”的音樂(lè)教學(xué)主題，在該單元的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生了解鼓樂(lè)的表現(xiàn)功能，激發(fā)學(xué)生了解民族音樂(lè)文化的興趣。其次通過(guò)聽(tīng)、講、敲的形式，感知和體會(huì)民族鼓樂(lè)豐富的節(jié)奏感，欣賞它的意境美。最后，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與游戲編排和創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。基于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生自主參與和創(chuàng)編游戲，在創(chuàng)編游戲的過(guò)程中，加深對(duì)音樂(lè)的感悟。編排游戲過(guò)程中，先由教師引導(dǎo)學(xué)生敲擊完整的《將軍令》，之后引出主題游戲活動(dòng)《敲起我的小木鼓》。分小組展開(kāi)競(jìng)賽游戲活動(dòng)，每個(gè)小組配備四個(gè)小木鼓，配合音樂(lè)的節(jié)奏與風(fēng)格，展開(kāi)鼓樂(lè)的敲擊、演唱，表達(dá)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感，并伴隨一些動(dòng)作與表演，展示學(xué)生的個(gè)性與魅力。結(jié)合娛樂(lè)式、競(jìng)賽式的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)自己的音樂(lè)知識(shí)，感受民族鼓樂(lè)的魅力。
三、角色扮演游戲，鼓勵(lì)交流合作
基于新課改教學(xué)理念需要，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)角色扮演游戲，促進(jìn)學(xué)生參與交流合作，與其他同學(xué)、教師互動(dòng)探究，展開(kāi)共同的學(xué)習(xí)與提升。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境表演氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇角色，實(shí)施情境創(chuàng)編與表演，從而使他們積極投入到游戲角色的扮演過(guò)程中，用心感受和領(lǐng)悟故事情節(jié)的發(fā)展，也深入到角色情境中，更深刻地感悟和學(xué)習(xí)音樂(lè)，表達(dá)自身內(nèi)心的音樂(lè)情感。借助角色扮演游戲?qū)W習(xí)策略，能夠表現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，融入到音樂(lè)學(xué)習(xí)與表演過(guò)程中，更好地體會(huì)音樂(lè)情感，也能促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升，以及創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的綜合提升。例如：教學(xué)蘇教版五年級(jí)《甜甜的秘密》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組合作，展開(kāi)角色扮演活動(dòng)，分小組選出扮演老師和學(xué)生的成員。通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生演唱、表演等形式，唱出歌曲中的急切、神秘的感受，同時(shí)由角色扮演，展示出學(xué)生對(duì)歌曲的理解，表達(dá)出對(duì)老師的尊敬和愛(ài)戴之情。或者收集關(guān)于戴著紅頭巾的媽媽辛勤工作的主題視頻，將《媽媽的紅頭巾》作為配樂(lè)，展開(kāi)角色扮演，由擔(dān)任“媽媽”和“孩子”的學(xué)生分別扮演角色，展現(xiàn)出音樂(lè)作品中角色的思想感情。通過(guò)角色扮演一系列的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到音樂(lè)形象的表現(xiàn)過(guò)程中，更好地展現(xiàn)出音樂(lè)的藝術(shù)魅力。角色扮演是一種基于對(duì)音樂(lè)的深入理解后的音樂(lè)表演活動(dòng)，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)實(shí)施角色扮演，能更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，深化對(duì)音樂(lè)的感悟，更好地挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)舞蹈、音樂(lè)、文學(xué)等多元化的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生自信心與合作互助意識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施娛樂(lè)式游戲教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)下，感受音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)，能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力、合作能力與表現(xiàn)能力。音樂(lè)娛樂(lè)式游戲教學(xué)為小學(xué)音樂(lè)打開(kāi)了新的教學(xué)思路，融趣味化、科學(xué)化、知識(shí)性于一體，促進(jìn)了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。
作者：王珂 單位：江蘇淮安市新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校
1如何合理開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)
1.1通過(guò)唱歌活動(dòng)增加學(xué)生的識(shí)譜能力
識(shí)譜對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較為困難的知識(shí)點(diǎn)。音樂(lè)教師可以通過(guò)教授唱歌來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌的過(guò)程中需要閱讀大量的樂(lè)譜，而許多樂(lè)譜都在音樂(lè)課本上，方便學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)。因此，教師通過(guò)教授優(yōu)美的歌曲來(lái)順便講解相關(guān)樂(lè)譜如何識(shí)別，學(xué)生們也會(huì)積極的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)唱歌興趣的驅(qū)使下，不斷地克服自己識(shí)譜中的難點(diǎn)。同時(shí)教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜的興趣。比如教授學(xué)生唱歌曲《讓我們蕩起雙槳》的時(shí)候，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的提問(wèn)。問(wèn)學(xué)生歌曲里面讓他印象最深的是哪一句歌詞，這個(gè)歌詞表達(dá)的什么意味，而如何通過(guò)譜子演繹這句歌詞等等。通過(guò)這些提問(wèn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)增加了其識(shí)譜能力，也破解了學(xué)生學(xué)習(xí)譜子時(shí)易感覺(jué)枯燥的心理。
1.2通過(guò)器樂(lè)教學(xué)來(lái)增加學(xué)生的識(shí)譜能力
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不僅僅包括音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、歌唱能力教學(xué)，還包括樂(lè)器教學(xué)。從小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而言，其更喜歡歌唱和樂(lè)器教學(xué)方面的內(nèi)容。音樂(lè)樂(lè)器的演奏不僅僅是一個(gè)基本的技能，也是小學(xué)生展示自我能力的一種體現(xiàn)。許多小學(xué)生特別喜歡學(xué)習(xí)樂(lè)器。但樂(lè)器方面的學(xué)習(xí)較歌曲學(xué)習(xí)而言，相對(duì)較難。因此教師要適當(dāng)選擇些較為簡(jiǎn)單的樂(lè)器來(lái)進(jìn)行教授。比如可以選擇口琴、手風(fēng)琴、笛子等樂(lè)器教授。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)樂(lè)器的同時(shí)，除了自身的演奏外，還需要進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥型耆J(rèn)識(shí)、熟悉樂(lè)譜，學(xué)生才能演奏出相應(yīng)的音樂(lè)。學(xué)生們通過(guò)對(duì)樂(lè)器演奏的不斷學(xué)習(xí)，帶動(dòng)相關(guān)識(shí)譜能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)譜的方法上由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，事半功倍，一舉兩得。
1.3開(kāi)展音樂(lè)欣賞課帶動(dòng)學(xué)生識(shí)譜
音樂(lè)既是一門學(xué)科，又是一門藝術(shù)。小學(xué)生既要學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，也要懂得如何來(lái)欣賞音樂(lè)。只有通過(guò)欣賞音樂(lè)，小學(xué)生才能感受到音樂(lè)的魅力，才能增加他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞的過(guò)程，也是識(shí)譜自學(xué)的過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)欣賞音樂(lè)，不斷地感受到音樂(lè)優(yōu)美的旋律和節(jié)奏，帶動(dòng)他們?nèi)ジ璩私庀嚓P(guān)樂(lè)曲的內(nèi)容。學(xué)生要想真正地了解樂(lè)曲知識(shí)，識(shí)別樂(lè)曲的譜子是必要的環(huán)節(jié)。因此，在欣賞音樂(lè)的推動(dòng)下，許多學(xué)生為欣賞樂(lè)曲而更加樂(lè)意去進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。他們也結(jié)合相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，不斷地自我解析、領(lǐng)悟曲譜的難點(diǎn)，從而使識(shí)譜學(xué)習(xí)能力有效的提高。
2幾種識(shí)譜教學(xué)方法
除上述四種方式帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)譜，教師在進(jìn)行樂(lè)譜教學(xué)的同時(shí)還可以采取以下幾種方法。
2.1哼唱練習(xí)法
這種方法是音樂(lè)各種內(nèi)容學(xué)習(xí)的基本方法，也是非常行之有效的方法。學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)旋律后，不斷地進(jìn)行哼唱訓(xùn)練。通過(guò)哼唱訓(xùn)練，學(xué)生們能真正親身感知到音樂(lè)中的各種要素環(huán)節(jié)，而相關(guān)識(shí)譜能力也隨之不斷提高。
2.2誦譜練習(xí)法
這種教學(xué)方法相對(duì)于哼唱練習(xí)法使用較少。學(xué)生在充分掌握歌曲相關(guān)旋律的同時(shí)，教師可以按照要求讓學(xué)生標(biāo)記出各種音名，并讓學(xué)生按照音名進(jìn)行誦讀。這種誦讀不僅僅能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能讓學(xué)生的識(shí)譜能力有所提高。
2.3比賽練習(xí)法
對(duì)于相對(duì)較難、枯燥的知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)學(xué)科的教師都可以通過(guò)比賽練習(xí)來(lái)推動(dòng)相關(guān)方面的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生識(shí)譜能力方面的教學(xué)，小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行常規(guī)講解等方面教授的同時(shí)，還可以采用舉辦如“識(shí)譜”大賽、“識(shí)譜”運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成互動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓老師教學(xué)變?yōu)榫殞W(xué)結(jié)合。這種方法可以有效地提高學(xué)生識(shí)譜能力。
3結(jié)語(yǔ)
在新課程改革理念的推動(dòng)下，小學(xué)識(shí)譜教學(xué)要不斷采取新鮮的教學(xué)模式，讓傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)逐漸演變成自我學(xué)習(xí)和興趣教學(xué)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力來(lái)帶動(dòng)學(xué)生相關(guān)學(xué)科細(xì)節(jié)能力的教學(xué)。小學(xué)生既是可塑性強(qiáng)的群體，又是自我控制約束能力較差的群體。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要在識(shí)譜教學(xué)環(huán)節(jié)不斷地結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)，努力提高教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生識(shí)譜能力為基礎(chǔ)，帶動(dòng)學(xué)生音樂(lè)綜合能力的提高。
作者：方立圓 單位：江西省新余市暨陽(yáng)學(xué)校
