發(fā)布時(shí)間：2022-05-15 04:58:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒數(shù)學(xué)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育的目的
數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，為了使孩子們身心放松，對(duì)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生興趣，熱愛數(shù)學(xué)知識(shí)，積極主動(dòng)地進(jìn)行探討和研究，幼兒教師發(fā)現(xiàn)在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于幼兒在學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的興趣，可以全身心投入到游戲中來，具有高昂的激情。在游戲中構(gòu)建數(shù)學(xué)教育，可以建造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)孩子們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于孩子們更好地進(jìn)步；還可以拓展孩子們的思維，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行合作和創(chuàng)新。
二、在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育的策略
幼兒具有一定的思維能力，但是它們還缺乏很多的感性知識(shí)，需要幼兒教師及家長(zhǎng)及時(shí)地幫助和糾正，使孩子們具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方向，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過教師的不斷探究，發(fā)現(xiàn)在游戲中構(gòu)建幼兒的數(shù)學(xué)教育，同各種學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)幼兒用這些東西進(jìn)行拼圖、搭積木、排序、數(shù)數(shù)、分類等。使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中，感受到學(xué)習(xí)的快樂，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷的進(jìn)步。
（一）通過游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣
幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新奇的事物興趣較高，這種新鮮感驅(qū)使孩子們進(jìn)行觀察和行動(dòng)，幼兒教師通過開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，是孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索，了解周圍事物的特征。例如教師拿出各種形狀、不同顏色及圖案的積木，擺放在孩子們面前，孩子們馬上用自己的小手?jǐn)[弄著。教師領(lǐng)著孩子們進(jìn)行擺拼各種有趣的事物，一邊擺放，一邊說道“這是綠色的正方體，上面畫的圖案是什么啊？”，孩子們回應(yīng)“是小兔”。接著，教師要求孩子們拿著自己手中的積木，也學(xué)習(xí)教師的樣子，進(jìn)行描述，看誰說的最好，說得最正確，最后教師給孩子們飲食或是小紅花進(jìn)行鼓勵(lì)。教師還可以給孩子們拿出一些不同形狀的卡片以及膠水和剪刀，讓孩子們進(jìn)行粘貼，看孩子都能制作出哪些事物？激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力。通過這樣的教學(xué)策略，培養(yǎng)孩子們?cè)谟螒虻倪^程中掌握了形狀的基本知識(shí)，有效地提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地回答教師提出的問題。
（二）通過游戲培養(yǎng)幼兒的思維能力
思維是人類大腦反應(yīng)和心理的結(jié)合體，體現(xiàn)出一個(gè)人的基本素質(zhì)及反應(yīng)能力，通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行游戲活動(dòng)，可以有效提高孩子的思維能力。在幼兒的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容可以通過游戲的過程來完成。例如幼兒教師可以給孩子們分發(fā)幼兒使用的觀察事物的書和畫冊(cè)，帶領(lǐng)孩子們找出書內(nèi)圖案中指定的數(shù)字的位置，孩子們?cè)跁锩娣瓉矸ィ屑?xì)的看著，對(duì)這種找數(shù)字的游戲很感興趣，孩子們你看看我，我看看你，在嬉笑中，比比劃劃中觀察著數(shù)字的特征，都希望自己以最快的速度找出數(shù)字，孩子們?cè)诒磉_(dá)的過程中掌握數(shù)字的發(fā)音及數(shù)字的基本特征。通過這樣的教學(xué)策略，培養(yǎng)孩子們積極動(dòng)腦，注意觀察，有效地提高孩子們的思維能力及反應(yīng)能力。
（三）通過游戲培養(yǎng)幼兒的綜合能力
在幼兒的教學(xué)中挖掘孩子們的學(xué)習(xí)潛能，是幼兒教師必須重視的問題。例如幼兒教師在教授孩子們《10以內(nèi)加法》這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以將帶數(shù)字的磁石放在黑板上，并用“-\+”符號(hào)進(jìn)行連接，然后教師讓孩子們進(jìn)行擊鼓傳花的游戲，當(dāng)鼓聲停止的時(shí)候，手里面有花的孩子回答黑板上的數(shù)學(xué)問題，等孩子們回答完問題之后，幼兒教師及時(shí)的給予孩子們支持與鼓勵(lì)。教師也可以舉行猜一猜的游戲，將孩子們分成幾個(gè)小組，給讓孩子們分發(fā)大小兩種不同的事物，其中一名孩子進(jìn)行變換事物的位置，讓孩子們?cè)诓聹y(cè)進(jìn)行比大小，最后，教師給予孩子們及時(shí)糾正。通過進(jìn)行這樣的游戲策略，灌輸了孩子們數(shù)學(xué)思想，鍛煉了孩子們的手眼協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)能力，以及對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的掌握能力，整體提高孩子們的綜合能力。
三、結(jié)語
通過在幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過教師開設(shè)游戲的教學(xué)方式，構(gòu)建數(shù)學(xué)教育，在游戲中激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子們的邏輯思維能力及分析判斷，提高孩子們的實(shí)踐能力及反應(yīng)能力。總而言之，通過在游戲中構(gòu)建數(shù)學(xué)教育，有利于幼兒產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使孩子在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到分類、排序、計(jì)算等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)與相關(guān)問題，使孩子們懂得如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，真正了解數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，不斷提高創(chuàng)造力，為孩子們的童年留下美好的回憶，并在未來的生活和學(xué)習(xí)中更好的展現(xiàn)自己的才能，培養(yǎng)孩子們樹立正確的價(jià)值觀。
作者：張培 單位：石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校
一、主題層次下的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的整合
1.第一種是以數(shù)學(xué)教育占主導(dǎo)地位。
在這種整合形式中，數(shù)學(xué)教育居于主題活動(dòng)的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在主題活動(dòng)的總目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)占主要地位。主題活動(dòng)的展開是以數(shù)學(xué)教育活動(dòng)為主線進(jìn)行的，其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)則主要是服務(wù)于數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的展開。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)教育的子活動(dòng)之間的安排應(yīng)遵循數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的邏輯性。各數(shù)學(xué)子活動(dòng)的開展是獨(dú)立的，幼兒所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容往往是新授的，它需要嚴(yán)格遵循每一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的規(guī)律來開展。例如大家所熟悉的數(shù)學(xué)主題性探索活動(dòng)《超市購物》，活動(dòng)所設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)———物體分類、學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的組成及加減、認(rèn)識(shí)人民幣的換算關(guān)系等都屬于數(shù)學(xué)目標(biāo)。整個(gè)活動(dòng)所安排的12個(gè)子活動(dòng)中就有9個(gè)是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。這9個(gè)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的安排也遵循了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的過程。前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，即數(shù)學(xué)組成的學(xué)習(xí)為加、減做準(zhǔn)備；加、減的學(xué)習(xí)為認(rèn)識(shí)人民幣做準(zhǔn)備。每一個(gè)活動(dòng)單獨(dú)進(jìn)行，遵循了各內(nèi)容教學(xué)的邏輯性。這樣的內(nèi)容安排有利于幼兒理解各數(shù)學(xué)內(nèi)容以及內(nèi)容之間的關(guān)系，同時(shí)，對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展具有積極的作用。在整個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師在幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容之前，安排了2個(gè)認(rèn)識(shí)商品的子活動(dòng)———制作、裝飾錢包的美工活動(dòng)，目的在于為幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容提供相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，為幼兒的購買商品活動(dòng)提供方便。這樣的安排是必要的，但在整個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中屬于從屬地位。
2.第二種是以數(shù)學(xué)教育占輔助地位。
在這種整合形式中，數(shù)學(xué)教育居于主題活動(dòng)的從屬地位，是為整個(gè)主題活動(dòng)及其中其他活動(dòng)的順利開展服務(wù)的。在這種整合形式中，數(shù)學(xué)教育主要以兩種形式出現(xiàn)。一種是單獨(dú)式的，一種是分散式的。單獨(dú)式的是指數(shù)學(xué)教育在主題活動(dòng)中以獨(dú)立的活動(dòng)內(nèi)容出現(xiàn)，即此時(shí)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是作為主題活動(dòng)的一個(gè)子活動(dòng)所進(jìn)行的。在這一子活動(dòng)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是專門的數(shù)學(xué)內(nèi)容。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)在主題活動(dòng)總目標(biāo)的設(shè)計(jì)中一般要求有數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不是主要的目標(biāo)。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展也只占整個(gè)主題活動(dòng)的一小部分。如在大班主題活動(dòng)《超市》的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，有關(guān)數(shù)學(xué)方面的目標(biāo)只有一點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)人民幣1、2、5、10元，了解其簡(jiǎn)單的運(yùn)算關(guān)系。而此主題活動(dòng)的主體目標(biāo)定位是社會(huì)性方面的，這一方面的目標(biāo)有3個(gè)。主題目標(biāo)所確定的這個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)性目標(biāo)服務(wù)的。分散式的是指數(shù)學(xué)教育活動(dòng)分散地滲透于主題活動(dòng)的各個(gè)子活動(dòng)中。幼兒在子活動(dòng)中所接觸的數(shù)學(xué)內(nèi)容只是活動(dòng)的其中一部分或作為學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的一種手段或形式出現(xiàn)。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)在主題活動(dòng)總目標(biāo)的設(shè)計(jì)中一般不出現(xiàn)。其學(xué)習(xí)的性質(zhì)更多的是復(fù)習(xí)性的，或者數(shù)學(xué)的出現(xiàn)更多的是工具性質(zhì)，是其他活動(dòng)需要應(yīng)用數(shù)學(xué)這一工具去解決其遇到的問題而安排的。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)其教學(xué)的邏輯性較差，幼兒所感知的數(shù)學(xué)內(nèi)容也是較為零粹的。如在中班主題活動(dòng)《春天來了》的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的只在其子活動(dòng)《蛋寶寶》中出現(xiàn)，目的在于“順手”教會(huì)幼兒封閉數(shù)數(shù)的方法，這種學(xué)習(xí)和內(nèi)容安排對(duì)于整個(gè)主題活動(dòng)的影響是有限的。
二、領(lǐng)域?qū)哟蜗碌挠變簲?shù)學(xué)教育活動(dòng)的整合
領(lǐng)域?qū)哟蜗碌挠變簲?shù)學(xué)教育活動(dòng)是指以領(lǐng)域活動(dòng)為依托，強(qiáng)調(diào)幼兒數(shù)學(xué)教育與其他領(lǐng)域或?qū)W科的相互交叉和相互滲透，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，共同促進(jìn)幼兒早期素質(zhì)的全面提高。這種學(xué)科之間的整合既是學(xué)科發(fā)展過程內(nèi)在規(guī)律的一種體現(xiàn)，也是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀要求。它是一種中觀層次下的幼兒園課程活動(dòng)的整合，與宏觀層次下的幼兒園課程活動(dòng)的整合相比較，這種整合的學(xué)科較少，對(duì)于幼兒教師更具操作性，也更符合幼兒教師的實(shí)際能力。根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科或領(lǐng)域知識(shí)整合形式的不同，這種整合有兩種形式：
1.第一種是數(shù)學(xué)教育中的領(lǐng)域滲透。
這種形式的整合是指在幼兒數(shù)學(xué)教育中有機(jī)地滲透其他領(lǐng)域或?qū)W科的知識(shí)，使其他領(lǐng)域或?qū)W科知識(shí)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到鞏固和升華，同時(shí)也使得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)得到其他領(lǐng)域或?qū)W科知識(shí)的支持。數(shù)學(xué)知識(shí)是物質(zhì)世界的空間形式和時(shí)間形式的抽象反映，而幼兒的思維則處于具體形象階段。因此，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解需要得到以反映客觀世界的其他領(lǐng)域或?qū)W科知識(shí)的支持，才能實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。為此，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)的套路中走出來，應(yīng)不局限于數(shù)學(xué)學(xué)科，應(yīng)綜合應(yīng)用其他領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)容來充實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)不斷從其他領(lǐng)域或?qū)W科獲得支持和吸取營養(yǎng)，走綜合思維之路。幼兒數(shù)學(xué)教育中的領(lǐng)域滲透，要求幼兒教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域或?qū)W科滲透的結(jié)合點(diǎn)和交叉點(diǎn)，并以之為根據(jù)進(jìn)行領(lǐng)域或?qū)W科間的有機(jī)滲透。這些結(jié)合點(diǎn)和交叉點(diǎn)也許是內(nèi)容上的，也可能是教學(xué)方法上的或思維方法上的，等等。但不管是哪一方面的，都要求做到自然和融合，不能以犧牲數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特征為代價(jià)。那些“變了味”的，形式上熱熱鬧鬧，“拼盤”式的做法，不僅不能發(fā)揮學(xué)科整合的“1+1>2”的優(yōu)勢(shì)，而且使數(shù)學(xué)教育原有的價(jià)值也不能得到有效地發(fā)揮。幼兒數(shù)學(xué)教育首先應(yīng)姓“數(shù)”，應(yīng)把提高幼兒早期的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為其根本的落腳點(diǎn)。不管以什么形式進(jìn)行整合，或者與哪一領(lǐng)域或?qū)W科進(jìn)行整合，發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價(jià)值和工具作用，應(yīng)該是幼兒數(shù)學(xué)教育所應(yīng)遵循的整合規(guī)律。
2.第二種是領(lǐng)域教學(xué)中的數(shù)學(xué)滲透。
這種形式的整合和滲透是指在各領(lǐng)域或?qū)W科的教學(xué)中有機(jī)地滲透數(shù)學(xué)教育。它包括兩層含義，一是引導(dǎo)幼兒在其他領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)概念；二是積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方式解決問題，將“學(xué)數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”結(jié)合起來并產(chǎn)生良好的互動(dòng)，最終讓幼兒獲得一個(gè)實(shí)用的、開放的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。數(shù)學(xué)的應(yīng)用性決定了它涉及領(lǐng)域的廣泛性。這種廣泛性要求在進(jìn)行其他領(lǐng)域或?qū)W科的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題，要求教師實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)由數(shù)學(xué)領(lǐng)域向非數(shù)學(xué)領(lǐng)域的遷移，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)對(duì)于其他領(lǐng)域或?qū)W科學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用和對(duì)提高幼兒綜合素質(zhì)的作用。做好領(lǐng)域教學(xué)中的數(shù)學(xué)滲透，要求教師在進(jìn)行某個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科教育時(shí)，不僅要有本領(lǐng)域或?qū)W科的教育目標(biāo)意識(shí)，也要學(xué)會(huì)從領(lǐng)域滲透的角度來思考某個(gè)活動(dòng)內(nèi)容是否可以幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及可以用什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能來解決領(lǐng)域或?qū)W科教育中所遇到的問題。這種滲透性的數(shù)學(xué)教育雖然不具系統(tǒng)性，甚至帶有隨機(jī)性，但它化整為零，化抽象為具體，使得數(shù)學(xué)教育更生動(dòng)、更自然、更靈活，也更容易為幼兒所接受。
三、學(xué)科層次下的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的整合
學(xué)科層次下的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的整合是指在幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中把具有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容整合起來的教育。這是一種微觀層次下的課程內(nèi)容的整合。如果說主題和領(lǐng)域背景下幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的整合揭示的是幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)與其他活動(dòng)的外在規(guī)律的話，那么學(xué)科層次下幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的整合則是幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的要求和反映。因此，這種整合更為自然，更能發(fā)揮整合的綜合功能，也應(yīng)成為教師貫徹整合思想，優(yōu)化數(shù)學(xué)教育的基本內(nèi)容。系統(tǒng)性和邏輯性是數(shù)學(xué)知識(shí)的基本特征，在幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的關(guān)系和聯(lián)系，把有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)整合起來進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的合力，提高教育教學(xué)的效率。根據(jù)所整合的數(shù)學(xué)知識(shí)的不同性質(zhì)，這種整合有兩種形式：
1.第一種是同一性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)的整合。
數(shù)學(xué)知識(shí)按其反映的事物性質(zhì)的不同，可以初步分為數(shù)、量、形體、時(shí)間和空間等知識(shí)類型。同一性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)的整合是指在相同性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)之間進(jìn)行的整合。如在有關(guān)數(shù)概念的內(nèi)部進(jìn)行的整合，在形體數(shù)學(xué)知識(shí)間的整合等。由于同一性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)反映的是事物的相同或相似的屬性，這些數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系是最為緊密的，其相互之間的影響和作用也可能是最大的。教師把這些知識(shí)整合起來進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)化的效應(yīng)，不僅有利于幼兒理解所感知的數(shù)學(xué)知識(shí)以及知識(shí)之間的聯(lián)系，而且可以縮短幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)可以解決因幼兒園整體課程容量的擴(kuò)大而給幼兒數(shù)學(xué)教育課時(shí)壓縮所帶來的困惑。例如，對(duì)于幾何形體知識(shí)的整合，往往采用新舊知識(shí)的整合形式，即幼兒在學(xué)習(xí)某一新授知識(shí)的同時(shí)，整合與之相關(guān)的知識(shí)（如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體整合長(zhǎng)方形或正方體）。這種整合把幼兒所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地連接起來，不僅有利于幼兒區(qū)別容易混淆的兩種形體知識(shí)，在比較中加深對(duì)兩種形體知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且減少了專門復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效益。
2.第二種是不同性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)的整合。
這種整合是指在不同性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)之間進(jìn)行的整合，即把具有密切聯(lián)系的、反映不同事物屬性的數(shù)學(xué)知識(shí)整合在一起進(jìn)行教學(xué)。由于事物是由反映該事物不同屬性所構(gòu)成的整體，不同性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)反映事物的不同屬性，把不同性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)整合在一起，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的互補(bǔ)，產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，從而有利于幼兒整體地認(rèn)識(shí)事物。如把認(rèn)識(shí)物體的量、分類和按量的特征排序整合進(jìn)行教學(xué)，把數(shù)的組成和加減整合在一起進(jìn)行教學(xué)就是這種整合的常見做法。而數(shù)形結(jié)合的教學(xué)則是為大家所熟悉和倡導(dǎo)的、有效的整合方式。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微，二者結(jié)合千般好，二者分離萬事非。”數(shù)與形作為數(shù)學(xué)的兩個(gè)基本對(duì)象，是現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量與空間形式的反映。在幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中加強(qiáng)數(shù)形知識(shí)的整合，能夠使幼兒更加深刻地認(rèn)識(shí)形體特征，也使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)得到具體形體知識(shí)的支持。特別是在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，如果能夠自覺地運(yùn)用數(shù)形轉(zhuǎn)化的方式，把數(shù)量關(guān)系的問題轉(zhuǎn)化為圖形的性質(zhì)問題去討論；把圖形的性質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系來研究，就可以充分發(fā)揮直觀對(duì)抽象的支柱作用，實(shí)現(xiàn)抽象概念與具體形象、表象的轉(zhuǎn)換，達(dá)到化難為易、化繁為簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)效果。整合，既應(yīng)是一種課程模式，更應(yīng)是一種課程理念。我們?cè)谟變簲?shù)學(xué)教育中提倡整合，目的在于把組成幼兒數(shù)學(xué)教育的各個(gè)因素，其中包括理念、目標(biāo)、內(nèi)容、手段和方式等有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體，最大限度地發(fā)揮教育對(duì)于促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的作用。幼兒數(shù)學(xué)教育中的整合，不應(yīng)以犧牲數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和獨(dú)有的功能為代價(jià)，而應(yīng)在遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和教育規(guī)律的前提下進(jìn)行。同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，整合不是“拼合”或簡(jiǎn)單的“組合”，整合應(yīng)該是一種“融合”。我們提倡整合，也不應(yīng)簡(jiǎn)單地排除單獨(dú)的學(xué)科教學(xué)，因?yàn)閱为?dú)的學(xué)科教學(xué)還是有其存在的價(jià)值和土壤的。
作者：莊愛平 單位：福建省泉州幼兒師范高等專科學(xué)校
一、幼兒數(shù)學(xué)教育生活化實(shí)施的必要性
（一）生活化課堂引領(lǐng)前沿
隨著我們對(duì)教育不斷的探索，幼兒教學(xué)教育生活化實(shí)踐已經(jīng)得到了初步的落實(shí)及認(rèn)可，在課堂上老師針對(duì)不同的問題創(chuàng)設(shè)實(shí)際相關(guān)的生活場(chǎng)景，讓孩子們通過實(shí)踐去領(lǐng)悟問題的實(shí)質(zhì)。幼兒是一個(gè)多變性群體，六月的天，娃娃的臉，這就說明了幼兒情緒的喜怒無常，容易多變，在此基礎(chǔ)上若想傳授其知識(shí)并讓其加以理解與吸收，起到為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的作用實(shí)在是難上加難。生活化課堂就很好的改善了這一問題，例如：教孩子們數(shù)數(shù)對(duì)于一些小朋友來說會(huì)感到不耐煩，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，這時(shí)老師就可以在設(shè)置一些生活場(chǎng)景，比如讓孩子們給爸爸媽媽打電話，想打電話首先就要知道電話號(hào)碼，而電話號(hào)碼正好又是由數(shù)字組成，在背電話號(hào)碼時(shí)要告訴孩子們?nèi)绻惺虑榫鸵o家人打電話，小孩子如果不知道父母的電話如果走丟了就找不到媽媽了等等，和他們講講事情的嚴(yán)重性和必要性，讓小朋友們樂意去背電話號(hào)碼，也可以設(shè)置成比賽，對(duì)表現(xiàn)好記得牢固的小朋友給予一定的嘉獎(jiǎng)，這樣在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中就能激發(fā)小朋友們的學(xué)習(xí)勁頭，從而達(dá)到更好的效果。
（二）生活化教學(xué)可將問題簡(jiǎn)單化
對(duì)于一些較抽象的名詞小朋友們可能不是能夠很好地理解，生活化教學(xué)就可以將抽象具體化，將困難簡(jiǎn)單化，老師根據(jù)具體的問題設(shè)計(jì)一個(gè)讓孩子們好理解，好參與的一種生活場(chǎng)景。例如對(duì)于高和矮的理解，傳統(tǒng)教學(xué)老師就會(huì)給小朋友們一些圖片，圖片上有高高矮矮的東西讓小朋友們?nèi)ケ容^，當(dāng)然這種辦法很好，通過對(duì)比讓孩子們理解什么是高什么是矮，但如果能做到讓孩子們親身體驗(yàn)?zāi)切Ч麜?huì)更好。例如，在學(xué)習(xí)高矮這類名詞的時(shí)候可以設(shè)置成一個(gè)場(chǎng)景，老師可以在門上放一個(gè)鈴鐺，分別讓小朋友們從門里經(jīng)過，這時(shí)長(zhǎng)得高的孩子在進(jìn)門的時(shí)候鈴鐺就會(huì)響，而矮個(gè)子的同學(xué)鈴鐺就不會(huì)響，這樣孩子們?cè)诳吹倪^程中就會(huì)進(jìn)行思考，什么樣的小朋友過去鈴鐺會(huì)響，什么樣的小朋友過去鈴鐺不會(huì)響，這樣就幫助了他們更好地理解高矮這個(gè)名詞。這種生活化的教學(xué)方式比起傳統(tǒng)教學(xué)，可以讓孩子們?cè)谡n堂中動(dòng)起來，全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，避免的傳統(tǒng)教學(xué)老師一味的講述讓小朋友們覺得枯燥乏味，從而達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。生活化教學(xué)之所以能讓孩子們更好的理解問題，是因?yàn)樯罨膱?chǎng)景可以吸引孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓這些充滿變動(dòng)的群體可以更好的融入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中來，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。孩子就是新一代的希望，所以讓他們從小就有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣這是至關(guān)重要的。
二、幼兒數(shù)學(xué)生活教育化有效途徑的探索
（一）設(shè)置多樣化生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
生活場(chǎng)景可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但是單一的生活場(chǎng)景所引發(fā)的興趣必然是一時(shí)的，達(dá)不到一個(gè)長(zhǎng)效的作用，因此設(shè)置多樣化的生活場(chǎng)景是更好的應(yīng)用生活化教學(xué)的必要前提。因?yàn)橛變菏且粋€(gè)靈活多變的群體，由于年齡限制他們所能理解、所能感知的東西還很少，在他們身上若想培養(yǎng)出一個(gè)長(zhǎng)效的興趣，還需要我們多動(dòng)些腦筋。我們可以設(shè)置多樣化的生活場(chǎng)景達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，例如：在學(xué)習(xí)物品分類的時(shí)候，我們可以把所有的物品放在一起，讓孩子們挑出來他們認(rèn)為是一類的東西，然后老師再對(duì)其進(jìn)行講解，這樣不僅學(xué)習(xí)了物品分類，還鍛煉了孩子的選擇和判斷能力。接下來把小朋友們進(jìn)行分組，每一組都有不同的物品，其中會(huì)有1到2個(gè)是與其他不同的，讓其小組內(nèi)部討論把不同類的物品挑出來，這樣又鍛煉了小朋友的團(tuán)隊(duì)合作能力。同樣學(xué)習(xí)的是物品分類，設(shè)置不同的場(chǎng)景不僅能鍛煉不同的能力，還能提高學(xué)習(xí)興趣，單一的場(chǎng)景會(huì)讓小朋友失去好奇心，從而達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。因此，我們就要設(shè)置多樣化的生活場(chǎng)景，從不同方面激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，幼兒階段就是對(duì)事物充滿好奇的一個(gè)階段，多樣化生活場(chǎng)景的設(shè)置必定會(huì)給孩子們帶來新奇的感覺，從而能更好的為學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（二）巧妙利用生活環(huán)境，引導(dǎo)幼兒感知
場(chǎng)景的設(shè)置固然重要，但如果能巧妙地利用生活環(huán)境也能取得一番成效，所有的知識(shí)都要應(yīng)用到生活，固然他們也就來源于生活，孩子們不僅僅是在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，在家里家長(zhǎng)們也要多方面的引導(dǎo)。例如：買菜的時(shí)候可以帶上孩子，列好清單，每一項(xiàng)要買多少，花多少錢，付錢的時(shí)候要看看他們找給我們的錢對(duì)不對(duì)。這樣不僅鍛煉了一種生活能力，而且還學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)中買東西的知識(shí)，時(shí)間久了也能培養(yǎng)孩子理財(cái)?shù)囊环N興趣，錢該怎么花才最合理，買東西前列好清單，不至于丟三落四。這些都是利用了生活環(huán)境，很好的鍛煉了幼兒的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們的感知。
（三）利用現(xiàn)有化創(chuàng)新技術(shù)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義
數(shù)學(xué)是一門抽象性學(xué)科，鍛煉的是人們的邏輯思維能力，其注重方式方法，解決一些實(shí)際問題，而且數(shù)學(xué)學(xué)科的涉及面特別廣泛，除了語文學(xué)科之外其他的學(xué)科都涉及到數(shù)學(xué)，生活化數(shù)學(xué)幼兒教育已應(yīng)用到實(shí)際中來，現(xiàn)可以應(yīng)用現(xiàn)代化新技術(shù)加以創(chuàng)新。例如多媒體，多媒體技術(shù)現(xiàn)已達(dá)到普及，若可以把生活化幼兒教學(xué)和多媒體技術(shù)加以結(jié)合運(yùn)用到教學(xué)中去，則可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)語
幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的有效應(yīng)用給幼兒教學(xué)帶來了新的突破，也給今后的教學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，但這只是開始，我們還要不斷的突破創(chuàng)新，盡可能的利用生活環(huán)境，在現(xiàn)有的生活場(chǎng)景下加以創(chuàng)新應(yīng)用，更好的提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的動(dòng)手動(dòng)腦及思考能力。幼兒數(shù)學(xué)教育生活化是一個(gè)創(chuàng)新，是一個(gè)突破，今后我們就要努力讓其成為一種普遍。
作者：張培 單位：石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校
一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣
進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育時(shí)，更多的是重視幼兒學(xué)習(xí)的好奇心，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。以往幼兒數(shù)學(xué)教育過程中與實(shí)際生活嚴(yán)重脫離，使幼兒感覺數(shù)學(xué)這門概念是硬加到他們身上的，與幼兒學(xué)習(xí)以及認(rèn)知的概念和實(shí)際的生活嚴(yán)重不符合，不僅不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心。所以說，進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)一定以幼兒熟悉生活環(huán)境為基礎(chǔ)，將幼兒自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來，進(jìn)入一種輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中。
二、在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)
進(jìn)行幼兒的數(shù)學(xué)教育時(shí)，幼兒教師要從幼兒的日常生活中著手進(jìn)行，抓住生活中任何時(shí)機(jī)進(jìn)行各種各樣的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，要選擇一些與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相符合的事物，使幼兒對(duì)生活環(huán)境中的各種現(xiàn)象產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。比如說，讓幼兒看一下爸爸媽媽的電話號(hào)碼是多少，自己住在哪個(gè)樓層，哪個(gè)門牌號(hào)，以及數(shù)一下自己家里有多少人等等，這些都可以讓幼兒有意無意地去觀察生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的事物。還比如說，讓幼兒在每天到幼兒園時(shí)和其它的小朋友一起數(shù)數(shù)今天班上來了幾個(gè)小朋友，還有幾個(gè)小朋友沒有來？今天做值日的有幾位小朋友？今天星期幾？今天的天氣如何？等等，當(dāng)幼兒教師帶著幼兒到戶外活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種事物形狀、顏色的觀察，比如說，一些房頂?shù)男螤钕袢切危孔拥拈T是長(zhǎng)方形、馬路上的班馬線是什么顏色？等等……
三、在操作過程中尋找數(shù)學(xué)
在幼兒時(shí)期正是處于思維的過渡期，進(jìn)行直觀性的教學(xué)以及實(shí)踐的教學(xué)更加符合幼兒的需要。因此使幼兒親自動(dòng)手進(jìn)行操作各種活動(dòng)的過程中，也是幼兒學(xué)習(xí)的過程。比如說在進(jìn)行“份數(shù)”的教學(xué)過程中，將圓形以及正方形分成幾份，并且對(duì)其中的一份涂上顏色，讓幼兒通過對(duì)顏色的查找，對(duì)物體的分?jǐn)?shù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。或者還可以利用故事使幼兒加深對(duì)份數(shù)的了解。一天小兔子?jì)寢屬I回來一塊特別大的蛋糕，對(duì)著自己三個(gè)兔寶寶說，你們每個(gè)人只能吃這個(gè)蛋糕的三分之一，然后其中一個(gè)小兔子就說，媽媽我只要吃二分之一就行了。這時(shí)就有小朋友舉起手來說，小免子說的不對(duì)，分兩份比分成三份多。將蛋糕分成兩份比分成三份多，然后跟著幼兒的思路，我將圖片蛋糕分成了三份，另一個(gè)圖片蛋糕分成了兩份，讓幼兒也跟著一起做。將分成三份的其中一份拿出來與分成兩份的其中一份拿出進(jìn)行比較，這時(shí)通過幼兒的操作，明白了分成兩份比分成三份大很多。加深了幼兒的印象。
四、在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)
幼兒在進(jìn)行游戲的過程中不僅可以享受到愉快的心情，還可以學(xué)習(xí)到各種游戲中的技能，以及認(rèn)識(shí)到各種數(shù)學(xué)的信息。比如說幼兒平時(shí)經(jīng)常玩到的積木游戲，通過對(duì)此游戲的玩耍，使幼兒可以對(duì)平面圖形有了初步的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形、正方形、圓形的不同；再例如說，讓幼兒在玩超市游戲的時(shí)候，使幼兒初步認(rèn)識(shí)到需要對(duì)各種物品進(jìn)行有條理的擺放，認(rèn)識(shí)到錢幣的大小等。在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)“物品匹配”時(shí)，可以教給幼兒將形狀不同、顏色差異的各種玩具進(jìn)行分類收集，讓幼兒產(chǎn)生興趣……等等。以上種種，不僅可以靈活地運(yùn)用生活中的各種事物，可以有目的進(jìn)行幼兒的數(shù)學(xué)教育，還可以使幼兒在實(shí)際的生活中靈活掌握各種數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。各種各樣的體育游戲以及音樂游戲等都可以使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)教育要重視生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。由于在教師的正確引導(dǎo)下，可以使幼兒更加輕松自如地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。日常生活中各種經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教育息息相關(guān)，進(jìn)行日常生活的數(shù)學(xué)教育，在提升幼兒全面發(fā)展中占有重要位置。
五、結(jié)語
綜上所述，在實(shí)際的生活過程中，多加鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的各種問題，增加幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及應(yīng)用意識(shí)。進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育的過程中，利用真實(shí)的情景去感染幼兒，用熱情的態(tài)度去思考問題，我們以此相信幼兒可以興高采烈地邁到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)王國中。
作者：劉振霞 單位：廊坊市管道局第一幼兒園
一、教師創(chuàng)設(shè)生活化游戲化的數(shù)學(xué)情竟，易于幼兒感受數(shù)學(xué)
創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自發(fā)主動(dòng)活動(dòng)的氛圍，將抽象的數(shù)學(xué)概念通過真實(shí)情景變成幼兒容易接受的具體事物，為幼兒提供各種互動(dòng)的機(jī)會(huì)，為幼兒提供與其發(fā)展相應(yīng)的幫助，幼兒就能學(xué)得輕松、變得積極主動(dòng)。如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減時(shí)，我們可以給幼兒提供模擬生活中的場(chǎng)景“水果超市”，讓幼兒手持“錢幣”自行挑選喜歡的水果，主動(dòng)學(xué)習(xí)加減運(yùn)算，算出需要的錢數(shù)，在生活化的場(chǎng)景中來提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)算能力；如在學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和半點(diǎn)時(shí)，可以“美美小朋友”從早到晚一日活動(dòng)時(shí)間安排來進(jìn)行，在具體認(rèn)識(shí)時(shí)針和分針時(shí)，可巧妙地用龜兔賽跑的故事創(chuàng)設(shè)情境，把時(shí)針走比作烏龜爬，把分針比作兔子跑，在一日活動(dòng)，在故事中，將抽象難解的時(shí)間問題回歸生活，化為游戲，這不是更好更有效的教學(xué)策略嗎？我們運(yùn)用談話、午間、離園時(shí)間請(qǐng)孩子們講講自己家中的人數(shù)及相互間的關(guān)系稱謂，交流家中的住址、電話號(hào)碼，甚至父母的手機(jī)號(hào)碼；說說各自家中電視的頻道數(shù)目與感興趣的內(nèi)容；談?wù)劶抑械碾娖鲾?shù)量和名稱功用；吃飯時(shí)幾個(gè)人，幾個(gè)飯碗、幾雙筷子、幾把椅子理解對(duì)應(yīng)關(guān)系，演演打電話的情景和等分蛋糕的技巧等等。
二、教師提供數(shù)學(xué)教育生活化游戲化豐富實(shí)用的操作材料和玩教具，易于幼兒感知數(shù)學(xué)
幼兒的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)參與，操作學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式，幼兒學(xué)習(xí)一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學(xué)習(xí)尤其在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒在對(duì)周圍環(huán)境數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等的認(rèn)知上，幼兒需要通過真實(shí)的感知實(shí)際的探索才能有所得，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應(yīng)該結(jié)合活動(dòng)的要求和幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最大效應(yīng)。如有幼兒所熟悉的自然材料如石子、樹葉、各種種子，果核…像這些材料，可以在幼兒練習(xí)計(jì)數(shù)活動(dòng)中；如日常生活中廢舊材料如紙盒、易拉罐、冰糕棒，瓶蓋…，像這些材料在幼兒學(xué)習(xí)幾何形體認(rèn)知方面，幼兒可以通過觀察觸摸直觀形象感知平面與立體，遠(yuǎn)比老師空洞的說教來的具體；成品材料如撲克、積木、形狀串珠，積塑玩具…等等，在小班排序活動(dòng)中，我們可以在玩“送給媽媽禮物”，請(qǐng)幼兒用準(zhǔn)備好的色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等不同標(biāo)準(zhǔn)把串珠交替排列，為媽媽制作一條彩色項(xiàng)鏈。在操作過程中不自覺的學(xué)習(xí)了形式排列，還鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，是幼兒與操作材料相互作用的過程，幼兒通過對(duì)材料的操作和探索，發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)和能力。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)中所提供的材料很有必要。
三、讓數(shù)學(xué)問題生活化游戲化，易于幼兒學(xué)以至用
《綱要》中數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容與要求中提到：“學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題”。在教學(xué)活動(dòng)中我們要善于從幼兒的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給幼兒，使幼兒感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。在孩子玩沙玩水時(shí)，我們提供各種形狀的容器，引導(dǎo)他們感知容量守恒；孩子玩撲克游戲時(shí)，我們指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減和序數(shù)；孩子整理玩具時(shí)，可以玩玩具回家的游戲，他們會(huì)按形狀、顏色、類別分類等等，孩子在輕松自然的一日生活中獲得了數(shù)、形、量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，既增強(qiáng)了求知欲和學(xué)習(xí)興趣，又形成了初步的數(shù)概念。在繪畫泥工、剪貼的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒要準(zhǔn)確辨認(rèn)物體的形狀大小比例以及位置才能創(chuàng)造出好的作品，，也可進(jìn)行“畫糖葫蘆”的繪畫，要求畫出幾個(gè)一個(gè)比一個(gè)大的糖葫蘆并連成串（大小序列），這些內(nèi)容都拓展了孩子學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的天地。
四、總結(jié)
總之，幼兒數(shù)學(xué)教育是幼兒園課程當(dāng)中非常重要的一部分。教師從觀念到行為做一次深刻的反思，探索出一條融于生活寓于游戲的激發(fā)幼兒興趣，適合幼兒學(xué)習(xí)的教育方式和策略，從而使幼兒園的數(shù)學(xué)教育真正做到生活化游戲化有效、甚至高效。
作者：王秀妹 單位：昌黎縣十里鋪鄉(xiāng)鳳凰山幼兒園
一、設(shè)計(jì)讓幼兒感知和探索的操作環(huán)節(jié)
優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)啟蒙教育，要能夠引導(dǎo)幼兒從材料的操作中、從其自身的游戲行為中感知數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并嘗試在生活中延伸對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考；需要教師具備無論在正式教學(xué)環(huán)境還是日常活動(dòng)情境中均能啟發(fā)幼兒建立程序性知識(shí)與概念性知識(shí)之間聯(lián)系的相關(guān)智慧。〔4〕但在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有的教師缺少對(duì)幼兒主體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的研究，表現(xiàn)出試圖推進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的“超前意識(shí)”，比如，活動(dòng)設(shè)計(jì)中隨意拔高教學(xué)目標(biāo)和要求；提前讓幼兒學(xué)習(xí)還沒有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)概念；單次活動(dòng)中有多個(gè)新的數(shù)學(xué)概念同時(shí)出現(xiàn)等。這些看似超前的活動(dòng)設(shè)計(jì)，事實(shí)上是扼殺了幼兒逐步感知數(shù)學(xué)知識(shí)、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。有正確數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念的教師，應(yīng)該尊重幼兒的天性，關(guān)注幼兒活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需要和動(dòng)機(jī)，通過選擇、整合和提升幼兒一日生活中的“瑣事”來構(gòu)建課程的內(nèi)容，〔5〕多預(yù)設(shè)一些讓幼兒充分感知和探索的操作環(huán)節(jié)，向幼兒提供充分認(rèn)知數(shù)學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的機(jī)會(huì)。
二、活動(dòng)指導(dǎo)方面：順應(yīng)幼兒的興趣和實(shí)際需求，重視生成
對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)固然是重要的，但也要關(guān)注活動(dòng)生成。因?yàn)橛變旱臄?shù)學(xué)認(rèn)知有其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，幼兒個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出不同的潛力、經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣和需要。由此，教師在指導(dǎo)幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該順應(yīng)幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律，通過多種途徑了解幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的個(gè)體差異性，仔細(xì)觀察并及時(shí)根據(jù)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)和發(fā)展需要，對(duì)不同能力幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出不同的反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，教師還要尊重幼兒在活動(dòng)中的生成點(diǎn)，善于將這些生成點(diǎn)轉(zhuǎn)化為新的活動(dòng)內(nèi)容，以調(diào)整預(yù)設(shè)中的不合理之處。預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合，才能更好地實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展”的教育目的。但在一些數(shù)學(xué)活動(dòng)中，部分教師的引導(dǎo)仍帶有強(qiáng)制性———不論幼兒在活動(dòng)過程中的認(rèn)知水平和行為發(fā)生了什么變化，教師仍然按照自己固有模式和預(yù)設(shè)思路進(jìn)行教學(xué)。比如，在一次大班的非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)用一根竹桿來量“房子”的高低。但在活動(dòng)過程中，幼兒嘗試運(yùn)用了其他工具進(jìn)行測(cè)量且興趣盎然，教師卻不予采納，堅(jiān)持要求幼兒用預(yù)設(shè)方式“完成”教學(xué)任務(wù)。這種強(qiáng)制性教育行為，可能使幼兒在這次活動(dòng)中失去了探索學(xué)習(xí)非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量和用數(shù)量表征的極好時(shí)機(jī)，還可能令幼兒?jiǎn)适Я死^續(xù)探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象的興趣以及運(yùn)用不同數(shù)學(xué)方式解決實(shí)際問題的操作機(jī)會(huì)。在活動(dòng)過程中，如果教師能隨時(shí)關(guān)注幼兒的想法，能及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)活動(dòng)方式，讓幼兒用他們自己的方式進(jìn)行測(cè)量，在與同伴的討論和比較中嘗試判斷、分析測(cè)量工具與結(jié)果之間的關(guān)系等，那么，幼兒在這次活動(dòng)中的收獲將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的預(yù)期。
三、活動(dòng)評(píng)價(jià)方面：關(guān)注幼兒個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)教育反思力度
幼兒個(gè)體之間對(duì)知識(shí)的反應(yīng)能力、接受能力及掌握程度等存在差異性。這可能是幼兒自身認(rèn)知發(fā)展階段性問題，也有可能是家庭教育問題或受其他因素影響。教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)關(guān)注幼兒個(gè)體發(fā)展水平，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)幼兒健康發(fā)展的促進(jìn)作用。
（一）關(guān)注幼兒個(gè)體，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣目前的幼兒數(shù)學(xué)教育仍存在活動(dòng)評(píng)價(jià)行為簡(jiǎn)單化的傾向，不論幼兒的認(rèn)知程度如何、幼兒以怎樣的方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，部分教師都一概以“棒、棒、你真棒”或直接否定等“一刀切”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。而較少關(guān)注幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知變化過程、數(shù)學(xué)問題解決策略的選擇過程和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平的提高過程。還有些教師對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)的是活動(dòng)最后結(jié)果，這是比較簡(jiǎn)便直觀的方法，對(duì)發(fā)展得比較好的幼兒能起到一定的激勵(lì)作用。但這種評(píng)價(jià)方式更多關(guān)注的是結(jié)果而非過程，既不能真實(shí)反映幼兒所達(dá)到的實(shí)際認(rèn)知水平和策略水平，也無法促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的積極表現(xiàn)，又對(duì)教師的教學(xué)沒有太多促進(jìn)意義。幼兒個(gè)體的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展有其自身規(guī)律，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求。因此，教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該關(guān)注不同幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，順應(yīng)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律，耐心等待他們從最初并不連貫的一些概念和技能中，逐步相互聯(lián)結(jié)形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)較完整的理解。讓幼兒通過不斷體驗(yàn)去感知、表達(dá)其所獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橛變簲?shù)學(xué)教育的重要價(jià)值不僅僅是讓幼兒獲得數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，更要引發(fā)幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣和探究欲，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。
（二）關(guān)注幼兒發(fā)展過程，促進(jìn)活動(dòng)反思《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園教育評(píng)價(jià)的功能界定為：“了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”在數(shù)學(xué)教育中通過評(píng)價(jià)，可以了解幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展水平并及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)展?fàn)顩r；引導(dǎo)幼兒不斷接近預(yù)定目標(biāo)；激勵(lì)幼兒互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)也為教師反思自身教學(xué)過程中的問題，及時(shí)修正教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的思考路徑，有助于教師不斷提高課程實(shí)施能力。近年來，新的評(píng)價(jià)方式已逐漸走向多元———從目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)到過程性評(píng)價(jià)、主體性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。帶給教師的應(yīng)該是理念的更新和評(píng)價(jià)方式的改變。在數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該從關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)向關(guān)注其整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，自覺提高對(duì)幼兒個(gè)體數(shù)學(xué)發(fā)展的研究水平和數(shù)學(xué)課程構(gòu)建能力。
以上對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師教育行為的分析也表明，業(yè)界應(yīng)該重視幼兒教師相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)的提升：一方面，在職前教育中要重視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼教職業(yè)情感培養(yǎng)，注重學(xué)科教學(xué)方法的引導(dǎo)，注重實(shí)踐教學(xué)的深化，注重教學(xué)研究與實(shí)踐緊密結(jié)合；另一方面，要重視在職幼兒教師學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)和提高，重視研究如何優(yōu)化幼兒教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、活動(dòng)方式的選擇、活動(dòng)過程的引導(dǎo)、活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式，從而幫助幼兒教師完成教育理念和行為的一系列轉(zhuǎn)變———從只關(guān)心活動(dòng)預(yù)設(shè)流程的實(shí)現(xiàn)，逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注自身言行對(duì)幼兒可能帶來的影響；從關(guān)注如何提升幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和思維能力，到關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。
作者：孟燕平單位：嘉興學(xué)院平湖校區(qū)
一、分析當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀
數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒實(shí)際生活，如果教學(xué)過程中缺少生活性，幼兒所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)得不到充分的應(yīng)用。幼兒教師給幼兒學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圓形和正方形”，在介紹到圓形和正方形的時(shí)候，借助了多媒體，給幼兒展示了什么是圓形，什么是正方形，分給每個(gè)幼兒一張紙，上面是圓形和正方形的各種圖形，讓幼兒進(jìn)行操作分類。在這個(gè)教學(xué)過程中，反映出教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過程中可以插入一個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒想一想實(shí)際生活當(dāng)中哪些是圓形的哪些是正方形的。這樣既發(fā)揮了幼兒的想象力又密切結(jié)合了現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容。所以本人深刻反思出這一次的教學(xué)過程中缺少了一定的生活性。
二、挖掘幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值
幼兒處在邏輯思維萌發(fā)及初步發(fā)展的時(shí)期，也是數(shù)學(xué)概念初步形成的時(shí)期。這一時(shí)期的幼兒還不能完全理解抽象的數(shù)學(xué)概念，但并不是說他們就不可能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)于幼兒來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣具有理智訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)用兩方面的價(jià)值。除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為幼兒最早接觸到“學(xué)術(shù)性”學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠給他們一些早期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的訓(xùn)練，使他們將來能更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。
三、挖掘幼兒園一日生活中的數(shù)學(xué)教育
（一）從幼兒經(jīng)常接觸的區(qū)域活動(dòng)中挖掘出數(shù)學(xué)教育內(nèi)容
1.益智區(qū)：積木、積塑
孩子在操作活動(dòng)中，通過搬、堆積、擺放、平衡等可以感知尺寸、形狀、重量、空間關(guān)系、體積等基本概念。比如在玩積木的過程中，教師就可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)幾何圖形的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒看一看、摸一摸，看能發(fā)現(xiàn)什么，再引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去探索，這樣教師的教學(xué)形式不會(huì)單一，而且發(fā)揮了幼兒豐富的想象，也在游戲中認(rèn)識(shí)了幾何圖形，可見數(shù)學(xué)活動(dòng)變得生活化，我們便可以容易地從中挖掘出有價(jià)值的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。
2．角色游戲區(qū)
幼兒可以通過在娃娃家里分配餐具、食物當(dāng)中可以挖掘出數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容是練習(xí)一一對(duì)應(yīng)、一和許多；在開餐館、雜貨店等游戲中買賣東西，可挖掘出數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容是物品分類、認(rèn)識(shí)人民幣（到銀行取錢，拿取5元錢）、10以內(nèi)加減運(yùn)算學(xué)習(xí)（買兩樣?xùn)|西用了多少錢？你還剩多少錢？）這些都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。
3.美工區(qū)
（1）橡皮泥可以用來捏各種物體，在給物體造型的動(dòng)作過程中，幼兒可以感知結(jié)構(gòu)、形狀、硬度、質(zhì)量。在把不規(guī)則形狀的物體滾成一個(gè)球體，把一大團(tuán)粘土捏成好多小球，再把小球團(tuán)成一個(gè)大球等過程中，幼兒可以獲得很多關(guān)于體積、形狀、重量的經(jīng)驗(yàn)。（2）繪畫、折紙、用廢舊物品自制一些小玩意、拼圖等這些活動(dòng)，都為幼兒提供了感知對(duì)稱、結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系以及辨認(rèn)和分類的機(jī)會(huì)。這些當(dāng)中潛含著許多的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，只等教師加以引導(dǎo)，就可以使幼兒在幼兒園一日生活中的數(shù)學(xué)教育更加豐富。
（二）從幼兒進(jìn)行主題活動(dòng)中挖掘出數(shù)學(xué)教育內(nèi)容
1.戶外主題活動(dòng)
幼兒在戶外可以更多地通過身體動(dòng)作來感知速度與方位。例如，通過攀登腳手架體會(huì)方位；通過爬梯子體會(huì)速度以及上、下方位；通過排隊(duì)感知前后、左右等。
2.講故事主題活動(dòng)
例如，一位教師在講《小兔做客》時(shí)，講道：小兔今天來我們班做客，她帶來了很多禮物，準(zhǔn)備送給小朋友，是什么禮物呢？教師邊講邊出示實(shí)物：一張紙，兩本書，三盒蠟筆……教師就可以引導(dǎo)：故事里面講到兔子要送我們幾張紙、幾本書、幾盒蠟筆等等。當(dāng)中很自然地就可以挖掘出數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。
（三）從日常生活活動(dòng)中挖掘數(shù)學(xué)教育內(nèi)容
1.入園
在接待來園時(shí)，教師與幼兒閑聊：“你早上在家都做了些什么？早上起來你高興嗎？昨天晚上你看動(dòng)畫片了嗎？”看則無心，實(shí)則有意，教師通過與幼兒的交談?dòng)幸鈱⑵渖罱?jīng)驗(yàn)與時(shí)間概念聯(lián)系起來，這些就是被挖掘出的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。
2.進(jìn)餐、吃點(diǎn)心
這個(gè)環(huán)節(jié)可以挖掘的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容較多，進(jìn)餐時(shí)可以獲得很多關(guān)于測(cè)量（倒牛奶）、匹配（杯子、勺、人）、順序（先發(fā)……再發(fā)……）、一一對(duì)應(yīng)、數(shù)數(shù)等等。總之，通過我們當(dāng)前的幼兒園數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，并結(jié)合幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值來看，這使我們要科學(xué)合理地挖掘出幼兒園一日生活中的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。作為一名幼兒教師要時(shí)刻留意周圍的一切，注意一切的小細(xì)節(jié)，要善于思考、善于挖掘、善于運(yùn)用。這樣我們的幼兒園一日生活中的數(shù)學(xué)教育將會(huì)被挖掘出來更多。
作者:沈茜茜 單位:浙江省溫州市龍灣區(qū)第二幼兒園
一、培養(yǎng)有情感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
給農(nóng)村幼兒園的孩子做教師，要了解幼兒的心理。孩子們年齡小，懵懵懂懂，感情依賴，教師要關(guān)心他們，對(duì)他們進(jìn)行無微不至的呵護(hù)，使他們對(duì)教師產(chǎn)生感情，能對(duì)教師產(chǎn)生依賴和信任，從而“愛屋及烏”對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中通過不斷實(shí)踐，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用起來，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值及學(xué)習(xí)意義。生活當(dāng)中數(shù)學(xué)無所不在，經(jīng)常進(jìn)行學(xué)有所用方面的練習(xí)，以此解決問題，比如父母一年種地的收入是多少？上班的父母一個(gè)月的工資是多少？減去一個(gè)月的生活費(fèi)用，還剩下多少可以儲(chǔ)蓄？一年十二個(gè)月，父母一年能夠儲(chǔ)蓄多少錢？培養(yǎng)一個(gè)孩子從幼兒園到大學(xué)畢業(yè)，要花費(fèi)二三十萬元，這要耗費(fèi)父母多少年的心血？這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幼兒能夠把知識(shí)和生活緊密地聯(lián)系在一起，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感覺到數(shù)學(xué)有它的用處，也能夠進(jìn)行德育，這樣的學(xué)習(xí)，能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成積極主動(dòng)，能夠養(yǎng)成動(dòng)腦筋的習(xí)慣，從接受知識(shí)變成主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，這是學(xué)習(xí)的飛躍，也容易給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
二、接近實(shí)物
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要靈活多變，不要機(jī)械地囿于課本知識(shí)的限制，讓幼兒接近實(shí)物，通過眼睛的直接觀察，通過觸摸，對(duì)物的形象有了深刻的認(rèn)識(shí)，把課本上的知識(shí)化難為易，變抽象為具體。比如認(rèn)識(shí)物體的學(xué)習(xí)中，是學(xué)習(xí)各種圖形，對(duì)于幼兒們來說，要想加深他們對(duì)物體的印象，最直接的方法，是接觸實(shí)物圖形。眼看、手摸、嘴說，他人說出圖形，幼兒迅速指出具體物品。通過這樣的學(xué)習(xí)，一般來說，所有的幼兒，基本上都能夠準(zhǔn)確記住學(xué)過的物體形象，為了更好地掌握知識(shí)，讓幼兒增加他們的動(dòng)手能力，加深他們的記憶，讓他們準(zhǔn)備一些小刀、一部分紙片，各種各樣的盒子和一些農(nóng)作物，讓他們動(dòng)手制作各種各樣的實(shí)物形狀，紙片用手疊，蘋果土豆用刀切割，允許幼兒有自己的想法，制造教材里沒有的實(shí)物形狀，每次進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上的幼兒們都十分踴躍，一片生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)景象讓我十分欣慰。
三、帶領(lǐng)幼兒走出課堂
大自然絢麗多彩，農(nóng)村的幼兒們對(duì)大自然中充滿著無限的向往，每次帶領(lǐng)幼兒接近自然，融入生活，幼兒們都?xì)g呼雀躍，手舞足蹈，興奮之情溢于言表，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，在大自然優(yōu)美的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是上乘的教學(xué)藝術(shù)。比如說認(rèn)識(shí)東、南、西、北，我們完全是在課外的“大自然課堂”完成的。我和幼兒們剛剛說明這個(gè)意向，幼兒們已經(jīng)眉開眼笑了，我們拿著各種工具，走出教室，精神抖擻，通過各種景物來判斷東、南、西、北各方位，根據(jù)工具來檢驗(yàn)方位，幼兒們東跑西顛，忙的滿頭大汗、不亦樂乎，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，誰有能說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無味呢？這說明質(zhì)量很好的學(xué)習(xí)方法能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的樂趣，幼兒對(duì)東南西北有了更深刻的認(rèn)識(shí)，比坐在教室里，去想象，去琢磨東南西北要深刻、正確的多，我接著推進(jìn)，啟發(fā)大家建筑物的建設(shè)和東南西北的聯(lián)系，想一想自己的家，門口是朝什么方向？窗戶各是朝什么方向？想一想植物的生長(zhǎng)受方位的什么影響等等，為什么？幼兒其樂融融，對(duì)知識(shí)充滿了好奇，大家你一言我一語，啟動(dòng)思維，充分體味到了學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的學(xué)習(xí)，具體形象，加強(qiáng)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
四、讓幼兒打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
數(shù)學(xué)知識(shí)自有它的特點(diǎn)，和其他的學(xué)科有些區(qū)別，這就是它的環(huán)環(huán)相扣，比如說語文知識(shí)，上過三年級(jí)，也可以不經(jīng)過四年級(jí)直接進(jìn)入五年級(jí)，勉勉強(qiáng)強(qiáng)也是可以的，但是數(shù)學(xué)就不行，這星期的可沒有聽講，下一個(gè)星期的課，恐怕無法進(jìn)行；所以從一開始要讓幼兒們?cè)谟變簳r(shí)代就打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，好比建筑高樓大廈，一層一層的都要認(rèn)認(rèn)真真。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法有很多，其中之一就是，懂得數(shù)學(xué)的基本原理，也就是在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。這樣的好處顯而易見，就是幼兒們更深入地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，知道了數(shù)學(xué)是什么，知道了數(shù)學(xué)的研究方向，抓住、認(rèn)清數(shù)字學(xué)科的優(yōu)秀內(nèi)容，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握技巧。美國的心理學(xué)家羅素認(rèn)為，如果對(duì)原理能夠掌握，對(duì)其認(rèn)識(shí)到位和很好地進(jìn)行把握，那么就會(huì)消除學(xué)習(xí)的難度，省下百分之四十的研究與分析的時(shí)間。懂得了原理，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)節(jié)約大量的時(shí)間；在理解的基礎(chǔ)上解決學(xué)習(xí)問題，等于拿到了開啟學(xué)科大門的鑰匙，輕車熟路，省時(shí)高效。這樣的學(xué)習(xí)輕松快樂，輕而易舉，否則必然是事倍功半，教師、幼兒們都疲勞不堪。教師要讓幼兒們掌握這種方法，養(yǎng)成打好基礎(chǔ)的習(xí)慣，不投機(jī)取巧，一步步走向成功。試想，新的知識(shí)不能夠很好地在頭腦中形成輪廓，不能順利地納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，又怎么能夠新舊結(jié)合？
五、知機(jī)識(shí)變，破臼除窠，改變思想
中國古代的哲學(xué)家說過，知變則勝，守常必?cái) ＝處煹慕虒W(xué)和幼兒們的學(xué)習(xí)亦復(fù)如是，要打破傳統(tǒng)的舊有的觀念，改變我們教師的思想，不斷地推陳出新，用新的教學(xué)方法來引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)，方法多多，不一而足。比如灌輸性的教學(xué)向生活性教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓我們的教學(xué)生活化，讓我們的數(shù)學(xué)充滿生活氣息，使得二者桴鼓相應(yīng)，把學(xué)習(xí)變成了實(shí)際的應(yīng)用，讓幼兒們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。總之，給幼兒教學(xué)數(shù)學(xué)責(zé)任重大，只有努力提高自身水平，講方法，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，才能成為真正的“人類靈魂工程師”。
作者:李勝男 單位:河北省遷安市遷安鎮(zhèn)毛洼幼兒園
一、帶幼兒走出幼兒園，走向大自然，在觀察和游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
我們將數(shù)學(xué)活動(dòng)的課堂搬到大自然，讓幼兒真真切切地感知身邊形象的事物，讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境。大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，它向幼兒展示了具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然的場(chǎng)所。走出幼兒園，走向大自然，是幼兒園本土化教育資源開發(fā)利用的基本舉措。我們帶孩子觀察農(nóng)村的動(dòng)物，及時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行加減法、數(shù)數(shù)、一一對(duì)應(yīng)、比較多少等練習(xí)；帶孩子觀察農(nóng)作物和果樹，進(jìn)行認(rèn)識(shí)形狀、比較高矮、粗細(xì)等練習(xí)；帶孩子到河邊玩，進(jìn)行數(shù)數(shù)、比較大小、序數(shù)等內(nèi)容的練習(xí)，通過比賽扔泥巴可讓幼兒掌握空間方位如前后、左右、遠(yuǎn)近、上下、高低等。我們常帶孩子到長(zhǎng)壽湖大壩去游玩，讓幼兒數(shù)數(shù)大壩上有多少面彩旗、多少個(gè)石獅子、多少盞路燈、多少種樹和花，練習(xí)數(shù)數(shù)；讓幼兒認(rèn)一認(rèn)大壩上標(biāo)記路燈、石柱以及大壩長(zhǎng)度的數(shù)字，認(rèn)識(shí)數(shù)字，了解序數(shù)；讓幼兒比較樹的高矮、粗細(xì)等；讓幼兒撿樹葉并觀察樹葉，比較樹葉的異同，根據(jù)自己確定的標(biāo)準(zhǔn)給樹葉分類，把同種的樹葉放在一起，說一說每種樹葉各有多少，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用不同的策略記錄樹葉的種類和數(shù)量，相互交流各自記錄的結(jié)果，學(xué)習(xí)同伴的不同記錄方式和解決問題的策略。
二、帶幼兒參加田間勞動(dòng)，在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
一天，我拿來了一盒豆種，有黑豆、綠豆、黃豆。我?guī)е⒆觽內(nèi)シN豆，我問他們“這豆子有黃、有綠、有黑，怎么種呀？”孩子們開始爭(zhēng)論起來，有的說綠豆和綠豆一起種、黃豆和黃豆一起種，有的說綠豆、黃豆、黑豆一起種。接著我又請(qǐng)他們思考，如果三種豆子一起種，可以用哪些方法來種？孩子們你一言我一語，想出了不少辦法。“可以一顆黑豆一顆黃豆一起種。”“可以兩顆黑豆三顆綠豆一起種。”……他們邊說邊懷著極大的興趣下種，忙的熱火朝天。種豆活動(dòng)中，孩子們既體驗(yàn)了勞動(dòng)的樂趣，又在不知不覺中學(xué)會(huì)了分類，探索出了各種各樣的排序方法。在種植蔬菜后，可觀察、記錄蔬菜的生長(zhǎng)情況，例如，記錄播種的日期，第幾天種子發(fā)芽了，第幾天長(zhǎng)出1片（或2片）葉子……在收獲蔬菜后，可引導(dǎo)幼兒按蔬菜種類、食用部位、顏色等進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，引導(dǎo)幼兒比一比它們的數(shù)量的多少，比一比它們的長(zhǎng)短、粗細(xì)等。
三、讓幼兒收集當(dāng)?shù)氐淖匀晃锲穾У接變簣@，作為
數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)具、玩具、用具一年四季，農(nóng)村可利用的自然物品還真不少，比如瓜果蔬菜、種子等。我們利用這得天獨(dú)厚的條件，發(fā)動(dòng)每位幼兒收集這些自然物品，帶到幼兒園，制作成教玩具，為數(shù)學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。例如，幼兒對(duì)各種各樣的種子很感興趣，我們就以此為契機(jī)，制定了數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)：利用實(shí)物黑豆、玉米、黃豆、花生，讓小班幼兒按種類、大小、顏色分類，認(rèn)識(shí)1和許多；讓中班幼兒學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)、排序；讓大班幼兒進(jìn)行數(shù)的組成、加減運(yùn)算、單雙數(shù)的練習(xí)等。我們把玉米瓤剁成一小塊一小塊的，小朋友可以用它進(jìn)行穿珠，穿完以后數(shù)數(shù)穿了多少個(gè)，既發(fā)展了孩子的小肌肉，也培養(yǎng)了孩子數(shù)數(shù)的能力。這些玉米瓤有紅的，有白的，小朋友還可以在穿的同時(shí)進(jìn)行排序，如一個(gè)紅的一個(gè)白的或兩個(gè)紅的一個(gè)白的等等，規(guī)則由孩子們自己來定。農(nóng)村還有泥土和石頭是取之不盡用之不竭的資源。我們利用泥土和成泥，讓孩子們自己制成長(zhǎng)方體、正方體、球等，讓他們?cè)谕娴倪^程中很自然的認(rèn)識(shí)了這些形體，并且也能直觀的區(qū)分出形與體。利用石頭向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，如引導(dǎo)幼兒用不同形狀和顏色的石頭進(jìn)行分類練習(xí)，在小長(zhǎng)方形的石塊上寫上數(shù)字進(jìn)行數(shù)字接龍等。
總之，我們?cè)诮M織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)和農(nóng)村地區(qū)地方性、季節(jié)性的特點(diǎn)，充分挖掘農(nóng)村許多得天獨(dú)厚的自然和社會(huì)條件，選擇幼兒常見并且感興趣的自然現(xiàn)象和農(nóng)村生活作為活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在觀察、探索大自然的同時(shí)，感受農(nóng)村的美，感知自然界中的數(shù)學(xué)知識(shí)。將數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿于日常活動(dòng)之中，讓幼兒主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
作者:何小容 單位:重慶市長(zhǎng)壽區(qū)長(zhǎng)壽湖九年制學(xué)校
1理解幼兒思維能力的主要特點(diǎn)
幼兒教育階段是幼兒為升入小學(xué)進(jìn)行正規(guī)化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的預(yù)備階段。在幼兒教育實(shí)踐中,部分幼兒園存在重視知識(shí)傳授,忽視能力發(fā)展的傾向。幼兒教育應(yīng)該從方法上、途徑上積極探索有效地發(fā)展幼兒思維能力的策略。幼兒教育應(yīng)充分注意到幼兒的思維能力的主要特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。3～5周歲的幼兒正處于邏輯思維萌發(fā)及初步發(fā)展的時(shí)期，這是數(shù)學(xué)概念初步形成的重要階段。數(shù)學(xué)思維能力不僅能幫助幼兒認(rèn)識(shí)事物的數(shù)量屬性，還能幫助幼兒從具體的現(xiàn)象和事物中，獲得對(duì)事物之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，這是一種受益終生的能力。幼兒的思維是非常具體和直觀的。隨著知識(shí)的增進(jìn)，能力的發(fā)展，思維從形象思維逐漸過渡到抽象思維。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性、抽象性和辯證性的特點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展非常重要。在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中必須充分利用這一點(diǎn)，把幼兒數(shù)學(xué)教育的著眼點(diǎn)放在發(fā)展幼兒的智力上，特別是放在發(fā)展初步的數(shù)學(xué)抽象邏輯思維萌芽上，這樣才能使幼兒終身受益。
2發(fā)展幼兒思維能力的有效途徑
2.1創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境，發(fā)展幼兒思維能力
實(shí)踐是思維的基礎(chǔ)。日常生活中的物體均表現(xiàn)出一定的數(shù)量、一定的大小、一定的形狀。因此幼兒自出生之日起就不可避免地要和數(shù)學(xué)打交道，積累著有關(guān)“數(shù)、量、形”的知識(shí)。日常生活是我們數(shù)學(xué)教育取之不盡的源泉。日常生活中的數(shù)學(xué)影響具有自發(fā)的、偶然的特性。雖然日常生活的信息量很大，但是幼兒所得到的經(jīng)驗(yàn)是分散的，依靠它來進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的作用是有限的。建立一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，讓幼兒去操作、去探索、去體驗(yàn)。數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境是教師精心為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。在數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境中所施加的數(shù)學(xué)教育影響是有目的和有組織的。教師會(huì)依據(jù)本班幼兒發(fā)展水平，結(jié)合數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)環(huán)境。幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境中獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有目的性和系統(tǒng)性兩大特點(diǎn)。幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境更有助于數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
2.2提供充足探究時(shí)間，發(fā)展幼兒思維能力
“只要有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，每個(gè)兒童都能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)”——美國教育心理學(xué)家布盧姆。在學(xué)習(xí)速度上，有的幼兒僅依靠教師的語言講解就能明白，有的幼兒必須通過反反復(fù)復(fù)實(shí)踐才能掌握。尤其是小班幼兒思維欠敏捷，操作技能又不熟練，面對(duì)新的知識(shí)，更得慢慢來，急于讓全體幼兒短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)新知識(shí)是不符合實(shí)際的。留給幼兒自主探究的時(shí)間不足，勢(shì)必會(huì)打斷幼兒的思維過程，使自主探究流于形式。教師應(yīng)該為幼兒提供充足的操作時(shí)間，不能只重視操作結(jié)果而忽視操作過程的作用。幼兒在學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由直接感知轉(zhuǎn)為表象進(jìn)而形成初步的數(shù)學(xué)概念。只要為幼兒提供充足的探究時(shí)間，讓幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識(shí)和技能，將非常有利于發(fā)展幼兒思維能力。每當(dāng)我在數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境中投放新材料時(shí)，首先講解并演示基本的操作方法，然后給予幼兒充足的操作和探索的時(shí)間。新的數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸由陌生到熟悉，新的數(shù)學(xué)概念逐漸由模糊到清晰，進(jìn)而充分發(fā)展了幼兒思維能力。
2.3激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒思維能力
在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣很重要。我在教幼兒認(rèn)識(shí)“少、多、許多”和“一樣多”時(shí)就非常注意激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我擺出一些色彩各異、美觀大方、充滿趣味的實(shí)物，極大地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。讓幼兒仔細(xì)觀察，反復(fù)比較，認(rèn)識(shí)各種物體的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。讓幼兒在比較中理解了“少、多、許多”和“一樣多”，認(rèn)識(shí)了幾何圖形，區(qū)別了物體多少，發(fā)展了思維能力。幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行探索，經(jīng)歷了“分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理”的思維過程。教師的語言在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，對(duì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理”起著主導(dǎo)作用。幼兒一般都喜歡聽故事。教師可以利用故事激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的求知欲望。在小班學(xué)習(xí)數(shù)字“2”時(shí)，我講了《小鴨寶寶學(xué)數(shù)字》的故事：小鴨寶寶問姐姐：“姐姐，今天我們認(rèn)什么字呢？”鴨姐姐拿起一張寫有“2”的卡片，說：“教你認(rèn)一個(gè)數(shù)字‘2’”。小鴨寶寶看了看卡片，說：“姐姐，我會(huì)認(rèn)‘2’了。”鴨姐姐說：“你去找一找‘2’的朋友吧！”小鴨寶寶走呀走，遇到了鵝大嬸。鵝大嬸問：“小鴨寶寶，你到哪兒去呀？”“鵝大嬸，我去找‘2’的朋友啊。”“我就是‘2’的朋友呀，請(qǐng)你數(shù)一數(shù)我的腿吧。”小鴨寶寶認(rèn)真數(shù)起來：“1、2，鵝大嬸，你有‘2’條腿啊，對(duì)，你就是‘2’的朋友呀”。故事講到這里，我開始問：“小朋友們，請(qǐng)大家想一想，誰還是‘2’的朋友呀？”小朋友們很自然地就回答出：小雞、小麻雀、小燕子、小企鵝、小鴨寶寶……都有“2”條腿，都是“2”的好朋友。教師要善于循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒探索思路，發(fā)展幼兒思維能力。
2.4善于利用直觀材料，發(fā)展幼兒思維能力
幼兒所處的年齡階段以及幼兒的思維特點(diǎn)，決定他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往離不開直觀而形象的教具、學(xué)具材料。著名的早期學(xué)前教育家蒙特梭利認(rèn)為：“令孩子感到數(shù)學(xué)抽象并不是數(shù)學(xué)本身的問題，而是大人所提供的方法錯(cuò)誤所導(dǎo)致”。直觀材料是教師數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的物質(zhì)載體。在學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從形象思維入手，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)通過直觀、形象的材料呈現(xiàn)給幼兒，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)變成“很直觀、很簡(jiǎn)單、可操作、可感知”的操作游戲。讓孩子在動(dòng)手操作中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，探索問題，構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展能力。例如：在大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我讓幼兒坐在一堆積木的正前方，數(shù)一數(shù)這堆積木一共有多少塊。由于幼兒在一堆積木正前方，所以他們只能看到面前的幾塊積木及上面的幾塊積木，而看不到壓在下面的兩塊積木。幼兒如果要正確數(shù)出這堆積木的數(shù)量，便要通過操作、觀察與思考，發(fā)現(xiàn)積木堆放的規(guī)律。由看得見的六塊積木，想象和推斷出看不見的、壓在下面的積木的數(shù)量。在計(jì)算積木數(shù)量的過程中，幼兒要進(jìn)行想象、判斷和推理等一系列思維活動(dòng)。在這個(gè)過程中，幼兒的數(shù)學(xué)思維能力得以發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)重視“操作”在“數(shù)數(shù)”教學(xué)中的作用。教師要引導(dǎo)幼兒通過操作學(xué)具等直接材料理解或?qū)W會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)數(shù)技能。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中除了運(yùn)用各種教具外，還特別要注意引導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行實(shí)際操作。比如學(xué)“7的分成”時(shí)，我準(zhǔn)備了“紅、黃、藍(lán)小積木”、火柴棒、小鈕扣等多種材料。每人分給他們7個(gè)操作材料。讓他們將操作材料分兩份，看有幾種分法。我讓每個(gè)幼兒都說一說自己是怎樣分的。在幼兒講述“自己怎樣分”的過程中，我及時(shí)對(duì)幼兒的回答進(jìn)行表揚(yáng)。幼兒每說出一種分法就會(huì)得到一朵小紅花。全體幼兒的興趣都很濃厚，爭(zhēng)著回答問題。對(duì)于不太會(huì)分的幼兒，我參與其中，共同合作，幫助幼兒進(jìn)行實(shí)際操作。幼兒邏輯思維能力比較差，他們只有在擺玩物體時(shí)，才能很好地進(jìn)行思維。教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)操作材料數(shù)量等進(jìn)行觀察，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的思維能力。教師要慎重地選擇直觀材料，這些材料要安全而健康，簡(jiǎn)單且有效，符合幼兒的心理和生理特點(diǎn)，能幫助幼兒探索和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：我在進(jìn)行“對(duì)應(yīng)練習(xí)”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我為幼兒提供了許多大小和形狀都不一樣的酸奶瓶身與瓶蓋。來自同一瓶酸奶上的瓶身與瓶蓋有相同的圖案。幼兒在擰開或組裝時(shí)，就按照瓶身或瓶蓋上的圖案去找具有相同圖案的瓶蓋或瓶身。酸奶瓶身與瓶蓋安全而健康，簡(jiǎn)單且有效。幼兒對(duì)酸奶瓶比較熟悉，符合他們的心理和生理特點(diǎn)，能幫助幼兒探索和建構(gòu)關(guān)于“配對(duì)”方面的數(shù)學(xué)知識(shí)。幼兒學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，進(jìn)步非常迅速。在反復(fù)地?cái)Q開和組裝之中，提高了幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力。
總之，數(shù)學(xué)幫助人們透過具體的、表面的現(xiàn)象，揭示事物本質(zhì)的、共同的特征。學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的方法解決問題，可以幫助幼兒學(xué)會(huì)進(jìn)行邏輯思維的方法。數(shù)學(xué)是發(fā)展幼兒思維能力的重要途徑。我們首先要理解3～5周歲的幼兒思維能力的主要特點(diǎn)，然后要通過“創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境、提供充足探究時(shí)間、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、善于利用直觀材料”等有效途徑發(fā)展幼兒思維能力。在學(xué)前數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，注重教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活相融合，積極創(chuàng)設(shè)各種有利的教學(xué)情境，注重幼兒在知識(shí)建構(gòu)過程中的觀察與發(fā)現(xiàn)、分析與概括的過程，就能在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)是有限的，思維能力是無限的。讓數(shù)學(xué)為幼兒的思維能力插上翅膀，在未來的天空里盡情展翅翱翔。
作者:李雙賢 單位:河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮(zhèn)中心幼兒園
一、幼兒園數(shù)學(xué)教育含義
幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象，由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，并用語言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。
幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下（直接指導(dǎo)或間接影響），通過他們自身的活動(dòng)，對(duì)客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系（包括數(shù)、量、形、時(shí)、空等幾方面）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索的過程，是幼兒發(fā)展思維能力的過程。
二、把要教授的知識(shí)編成小故事
故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，通過故事教學(xué)，能增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，發(fā)展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時(shí)，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學(xué)內(nèi)容編成簡(jiǎn)短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學(xué)習(xí)。如教幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“1”和“2”時(shí)，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準(zhǔn)備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實(shí)物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數(shù)字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認(rèn)識(shí)了“1”。認(rèn)識(shí)“2”時(shí)，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進(jìn)行教學(xué)，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。但是，同樣的角色和內(nèi)容，不適宜于編成教學(xué)內(nèi)容相仿的小故事。例如，在認(rèn)識(shí)“3”和“4”時(shí)，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現(xiàn)，那幼兒一定不會(huì)再有興趣了。此時(shí)，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請(qǐng)客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數(shù)一數(shù)有多少水果，從而認(rèn)識(shí)了“3”。接著，又出示糖果，再數(shù)一數(shù)，從而認(rèn)識(shí)了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請(qǐng)小朋友按要求取相應(yīng)的雪花片，做相應(yīng)的動(dòng)作等等，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學(xué)得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點(diǎn)。
三、請(qǐng)幼兒擔(dān)任故事中某個(gè)角色
幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設(shè)計(jì)某些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)請(qǐng)幼兒擔(dān)任故事中的角色，激勵(lì)幼兒更加認(rèn)真地聽故事，參與故事。如教幼兒學(xué)習(xí)分類，我請(qǐng)幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發(fā)了幼兒的責(zé)任心，促使他們認(rèn)真聽清楚分類的要求。因?yàn)橹挥新犌辶艘螅拍墚?dāng)好飼養(yǎng)員。幼兒在擔(dān)任飼養(yǎng)員的過程中，不知不覺就學(xué)會(huì)了分類。再如，在復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)字1～5，并學(xué)習(xí)用點(diǎn)子表示數(shù)量的活動(dòng)中，我讓幼兒擔(dān)任故事中的主角，請(qǐng)他們?nèi)ス珗@看花。看到了漂亮的花，學(xué)著用點(diǎn)子表示花朵的數(shù)量。再讓幼兒看了點(diǎn)子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，
積極地參與了故事，學(xué)到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
四、幼兒擔(dān)任的角色有操作機(jī)會(huì)
心理學(xué)上說：當(dāng)無意記憶的材料成為活動(dòng)對(duì)象時(shí)，記憶的效果就會(huì)提高。因此在活動(dòng)中應(yīng)多為幼兒提供操作機(jī)會(huì)，讓幼兒盡可能的多動(dòng)手操作。我在設(shè)計(jì)故事情節(jié)時(shí)，盡量為幼兒提供這樣的機(jī)會(huì)。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)比較多少時(shí)，我還是請(qǐng)幼兒擔(dān)任飼養(yǎng)員，按照一定的要求給小動(dòng)物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學(xué)會(huì)了對(duì)應(yīng)比較多少。
五、幫助故事中的角色
每次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師都會(huì)對(duì)幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對(duì)教師的要求會(huì)沒有興趣，懶得理會(huì)，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時(shí)，常會(huì)把一些數(shù)學(xué)操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會(huì)樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)交替排序時(shí)，我就以布娃娃愛吃排好隊(duì)的餅干為由，要求幼兒發(fā)放餅干，圓餅干交替排好隊(duì)，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會(huì)很認(rèn)真地按要求去做。這時(shí)，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊(duì)以布娃娃的口吻表揚(yáng)幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。
六、與故事中的角色一起玩愛玩是孩子的天性，尤其是當(dāng)幼兒與故事中的角色一起玩游戲時(shí)，那就更高興了。如教幼兒學(xué)習(xí)按大小和顏色分類活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了小魚游的游戲，老師拌演故事中的魚媽媽，小朋友自然就是各種各樣的小魚了。在游戲時(shí)，小魚聽好魚媽媽的要求，根據(jù)各自的特征，按魚媽媽的要求做相應(yīng)的事情，在快樂的游戲中，幼兒輕松學(xué)會(huì)了按大小和顏色分類。再如認(rèn)識(shí)白天、黑夜的活動(dòng)，老師拌演兔媽媽，幼兒當(dāng)小兔，兔媽媽和小兔一起玩游戲，在玩的過程中給認(rèn)真動(dòng)腦筋的小兔戴上小體頭飾，于是，在游戲中，努力想戴上頭飾的幼兒積極地跟著兔媽媽一起玩，不知不覺中，可愛的“小兔子們”也逐漸認(rèn)識(shí)了白天和黑夜。
以上就是我在小班的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中嘗試采用的一些方法，通過將故事與數(shù)學(xué)活動(dòng)的巧妙結(jié)合，把枯燥、乏味的數(shù)學(xué)活動(dòng)變的生動(dòng)、有趣，激發(fā)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，吸引他們的無意注意，讓孩子們喜歡數(shù)學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)。
摘要：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識(shí)，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒在感知知識(shí)時(shí)或得滿足感。只有當(dāng)幼兒對(duì)某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會(huì)全神貫注地參加進(jìn)去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，接受知識(shí)。
關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育
1后現(xiàn)代主義教育觀
1.1“后現(xiàn)代”的理解
后現(xiàn)代思想是基于工業(yè)社會(huì)而言的。西方將工業(yè)化社會(huì)定名為“現(xiàn)代社會(huì)”，進(jìn)入到二十世紀(jì)中末期，資本主義工業(yè)化任務(wù)完成后，哲學(xué)界引發(fā)了工業(yè)社會(huì)的反思，主要是對(duì)工業(yè)社會(huì)中所存在的主流思想進(jìn)行批判性思考和研究，相對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)而定名為“后現(xiàn)代思潮”。從社會(huì)階段角度而言，當(dāng)工業(yè)社會(huì)進(jìn)入到后工業(yè)社會(huì)，也就是人類的文明進(jìn)入到信息時(shí)代。此時(shí)，人的思維方式因信息技術(shù)對(duì)社會(huì)環(huán)境的改變而產(chǎn)生了新的思維模式，在哲學(xué)研究領(lǐng)域中被稱為后現(xiàn)代思潮。如果說現(xiàn)代社會(huì)是注重物質(zhì)和技術(shù)的社會(huì)，那么，后現(xiàn)代思維則更為注重和諧的自然生態(tài)環(huán)境以及人與自然的可持續(xù)發(fā)展。后現(xiàn)代作為一種思維方式，其具有寬容性、多元性和開放性，其反思的目的不是發(fā)揮引導(dǎo)性作用以對(duì)事物以本質(zhì)性認(rèn)識(shí)，而是起到警醒的作用，以提醒人們對(duì)事物的復(fù)雜性以清醒的認(rèn)識(shí)。
1.2后現(xiàn)代主義課程觀的建立
后現(xiàn)代主義是哲學(xué)命題是對(duì)現(xiàn)代主義的反思。后現(xiàn)代主義社會(huì)思潮更為注重對(duì)現(xiàn)代主義中所存在的錯(cuò)誤思維傾向以反思，諸如現(xiàn)代社會(huì)中注重個(gè)人成就的追求，注重對(duì)物質(zhì)財(cái)富的欲望，在后現(xiàn)代主義思維模式下進(jìn)行反思，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中的不當(dāng)行為提出質(zhì)疑，并對(duì)其社會(huì)影響性予以警示。后現(xiàn)代主義作為這對(duì)于現(xiàn)代性思想以反思的思維流派，其對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)中的各種現(xiàn)象以多方位反思，主張?jiān)陂_放而寬容的人文環(huán)境下塑造人與自然的和諧，形成民主化的社會(huì)氛圍。中國是重視教育的國度，正所謂“科教興國，教育先行”。隨著中國教育改革的深入，要使改革的實(shí)踐模式發(fā)揮實(shí)效性，就要從時(shí)代的角度出發(fā)，從社會(huì)實(shí)踐需要的角度出發(fā)制定改革方略。縱觀中國的教育改革，主要是從科學(xué)技術(shù)發(fā)展的角度以探究，進(jìn)入到二十世紀(jì)70年代，中國的傳統(tǒng)教育模式遭到了后現(xiàn)代主義課程觀的批判，使眾多的研究學(xué)者開始對(duì)“后現(xiàn)代”理論以重視，并從哲學(xué)價(jià)值觀的角度對(duì)課程教育以重新界定。按照新的理解，從社會(huì)實(shí)踐的角度出發(fā)對(duì)課程體系以重新構(gòu)建，形成了教育新氣象。將后現(xiàn)代主義課程觀運(yùn)用于幼兒園數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，有利于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革。幼兒園數(shù)學(xué)教育在整個(gè)的數(shù)學(xué)教育體系中屬于是起始階段，其對(duì)于幼兒園對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握起到了基礎(chǔ)性的作用。運(yùn)用后現(xiàn)代主義教育觀理解幼兒園數(shù)學(xué)課程教育的基本問題，可以針對(duì)目前幼兒園數(shù)學(xué)教育中所面臨的時(shí)代性挑戰(zhàn)進(jìn)行反思，并提供新的教學(xué)思維模式，對(duì)于幼兒園數(shù)學(xué)課程改革以啟發(fā)。
2幼兒園數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用后現(xiàn)代主義教育觀的必要性
2.1運(yùn)用后現(xiàn)代主義教育觀培養(yǎng)幼兒的思維能力
后現(xiàn)代主義教育觀是相對(duì)于現(xiàn)代教育觀而言的，擺脫現(xiàn)代教育觀中的功利性，將情感滲入其中，使教育思想不再受民族以及社會(huì)環(huán)境的限制，而是將更多的精力用于思考當(dāng)中，重視從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)開展教學(xué)。數(shù)學(xué)是所有學(xué)科知識(shí)中的基礎(chǔ)學(xué)科，幼兒園數(shù)學(xué)則是開發(fā)幼兒智慧，引導(dǎo)幼兒形成邏輯思維模式的基礎(chǔ)階段。幼兒園數(shù)學(xué)教師對(duì)幼兒開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并不僅僅是教會(huì)幼兒對(duì)數(shù)的計(jì)算，而是激發(fā)幼兒提高對(duì)數(shù)的敏感性，使其對(duì)數(shù)的概念以足夠重視，并指導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采取合理的步驟以化解數(shù)學(xué)難題。事實(shí)上，將運(yùn)用后現(xiàn)代主義觀反思幼兒園數(shù)字教學(xué)模式，就是訓(xùn)練幼兒的思維，讓幼兒利用感性思維將自己想法展示出來，允許幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤，并在錯(cuò)誤中得到啟示，以培養(yǎng)幼兒的個(gè)人能力。
2.2運(yùn)用后現(xiàn)代主義教育觀培養(yǎng)幼兒的個(gè)性化發(fā)展
按照傳統(tǒng)的教育方式，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教育以傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，輔助以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算。這種教育思維方式的初衷在于，對(duì)于幼兒建立正確的數(shù)學(xué)思維模式，對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)思維以塑造，以避免幼兒在未來的成長(zhǎng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中走彎路。比如，幼兒園數(shù)學(xué)教師教學(xué)生對(duì)“5”的認(rèn)識(shí)。按照現(xiàn)代教學(xué)方法，主要采取引導(dǎo)的教學(xué)方式，將“5”的實(shí)物出示在幼兒面前，讓幼兒產(chǎn)生直觀的印象，然后，將“1”“2”“3”“4”的數(shù)字呈現(xiàn)出來，讓幼兒從形狀和大小上對(duì)于數(shù)字以區(qū)分，教師還可以將“5”涂上特殊的顏色，利用幼兒對(duì)顏色的敏感度深化對(duì)“5”的認(rèn)識(shí)。這種數(shù)字教學(xué)方法具有操作性，幼兒對(duì)“5”有所認(rèn)識(shí)，但是并不意味著對(duì)“5”的概念有所理解。因?yàn)橛變航處熾m然在數(shù)字教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行了引導(dǎo)式教育，但是并沒有過多地考慮到幼兒的想法，更不會(huì)對(duì)幼兒的思路以探究。幼兒的年齡小，對(duì)于教師所傳授的知識(shí)會(huì)認(rèn)定是對(duì)的，因此對(duì)教師的指導(dǎo)言聽計(jì)從，而自身對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性，使得幼兒在這種引導(dǎo)和愛護(hù)下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，過多的服從而抹殺了好奇的天性。幼兒教師運(yùn)用后現(xiàn)代主義教育觀開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以避免長(zhǎng)時(shí)間的主動(dòng)教學(xué)方式而產(chǎn)生的疲倦感，可以從幼兒的個(gè)性角度開展創(chuàng)新式數(shù)學(xué)教學(xué)，規(guī)避按照自認(rèn)為正確的方法講授，引導(dǎo)幼兒形成開放性思維，以促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)思維模式的個(gè)性化發(fā)展。
3按照后現(xiàn)代主義教育觀對(duì)幼兒數(shù)學(xué)以界定
3.1幼兒數(shù)學(xué)教育有其自身的規(guī)律
數(shù)學(xué)自身尤其社會(huì)性發(fā)展歷程，屬于自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。對(duì)于幼兒而言，數(shù)學(xué)更具有工具性以利于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。從幼兒教育的角度而言，數(shù)學(xué)是一門有著自身獨(dú)特價(jià)值的學(xué)科，且在社會(huì)領(lǐng)域中規(guī)律性呈現(xiàn)。比如，在英國的幼兒數(shù)學(xué)教育中，更為強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活內(nèi)容的關(guān)系，在尊重?cái)?shù)學(xué)教育的相對(duì)獨(dú)立性的同時(shí)，還要將從生活的角度對(duì)幼兒以數(shù)學(xué)知識(shí)引導(dǎo)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)向其他的幼兒學(xué)科中滲透。中國在幼兒數(shù)學(xué)教育中，對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)的獨(dú)立性地位以強(qiáng)調(diào)，卻在很大程度上依附于科學(xué)教育，而忽視了數(shù)學(xué)在多學(xué)科中的滲透，影響了數(shù)學(xué)知識(shí)的多元化展開，妨礙了幼兒數(shù)學(xué)在生活領(lǐng)域中的運(yùn)用，同時(shí)還不利于幼兒教育的整合。
3.2幼兒數(shù)學(xué)教育具有知識(shí)傳承性
幼兒幾乎沒有生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)是建立知識(shí)與生活的橋梁，而且，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)從生活經(jīng)驗(yàn)的角度展開，不僅可以深化幼兒對(duì)生活內(nèi)容的了解，而且還提升了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。比如，以組織幼兒“開商店”的游戲形式開展幼兒數(shù)學(xué)的“分類”教學(xué)，同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)加減運(yùn)算能力。在商店中有各種幼兒喜歡的玩具，包括娃娃、各種動(dòng)物、拼圖等等。幼兒在游戲中需要將各種“商品”歸類，放在指定的位置。并將每一類商品都確定價(jià)錢，寫在標(biāo)簽上。當(dāng)有小朋友前來購物的時(shí)候，就要進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，由此而培養(yǎng)了幼兒數(shù)學(xué)綜合能力。對(duì)于小朋友們所“買”來的動(dòng)物，幼兒數(shù)學(xué)教師可以讓小朋友們按照大小將“動(dòng)物們”排好隊(duì)。幼兒們就會(huì)自覺抱著自己的玩具走到一起商量，然后一般說出玩具的動(dòng)物名稱，一般按照大小將所有的玩具排好隊(duì)。這種幼兒數(shù)學(xué)訓(xùn)練可以培養(yǎng)幼兒對(duì)順序的敏感度。這種數(shù)學(xué)教育方式發(fā)揮了幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，使抽象的數(shù)學(xué)具體化。幼兒在操作的過程中，并不是機(jī)械地按照教師的指揮完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是不斷地反思自己對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使幼兒在互動(dòng)過程中提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)在幼兒教育中注重發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，并培養(yǎng)幼兒的反思能力。將幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)與生活建立起必然的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的直接傳承。
4后現(xiàn)代主義教育觀對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的啟示
基于后現(xiàn)代主義教育觀，對(duì)于幼兒展開數(shù)學(xué)教育，要發(fā)揮數(shù)學(xué)的實(shí)踐性價(jià)值，就要注重幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并著力于提升幼兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。
4.1在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中注重民主化
從后現(xiàn)代主義教學(xué)理論出發(fā)開展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，要引導(dǎo)幼兒提升主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生從“要我學(xué)”改為“我想學(xué)”。幼兒數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教中，可以從幼兒的個(gè)性角度出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)以故事的形式展開。比如，讓小朋友用直角的三角尺畫直角三角形，有的小朋友就會(huì)將三角尺直接放在之上，沿著三角尺的邊畫出來。當(dāng)小朋友畫完之后，數(shù)學(xué)教師可以讓小朋友在教室內(nèi)尋找三角形，并說出這些三角形的特點(diǎn)。當(dāng)課堂氛圍被帶動(dòng)起來之后，教師可以講畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)“勾股定理”的故事。此時(shí)幼兒數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目的并不是“勾股定理”教學(xué)，而是對(duì)數(shù)在生活中的認(rèn)識(shí)。“勾股定理”是畢達(dá)哥拉斯在地磚上發(fā)現(xiàn)的。在一次宴會(huì)上，當(dāng)人們都在吃飯的時(shí)候，畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)地面是由等同的正方形地磚鋪成。逐漸地，以他的數(shù)學(xué)思維就發(fā)現(xiàn)了地磚的規(guī)律，即三塊地磚的面積和四塊地磚的面積剛好等于52。當(dāng)幼兒聽到這里后，就會(huì)對(duì)各種正方形和直角三角形極為敏感，并主動(dòng)地探索其中所存在的規(guī)律。對(duì)于小朋友的每一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，教師都要給予表揚(yáng)，由此而讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)存在于生活中。
4.2在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中注重創(chuàng)造性思維培養(yǎng)
幼兒的思維能力是從感性出發(fā)，所運(yùn)用的使發(fā)散性思維。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)所注重的是邏輯思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)幼兒對(duì)于身邊事物具有創(chuàng)造性思維能力。比如，讓小朋友觀察地上太陽光照耀下的影子，用玩具所處影子所在位置的記號(hào)，然后認(rèn)真觀察影子的變化，小朋友就會(huì)發(fā)現(xiàn)影子是移動(dòng)的。然后再讓小朋友測(cè)量自己的身高和影子的長(zhǎng)度，小朋友就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己影子的長(zhǎng)度也會(huì)有所變化。此時(shí)，教師就可以講解太陽自西向運(yùn)轉(zhuǎn)，使得影子也產(chǎn)生不同角度的變化。由此而運(yùn)用自然規(guī)律引導(dǎo)小朋友對(duì)角度的理解，并提升幼兒運(yùn)用創(chuàng)新思維解決問題的能力。
5結(jié)論
綜上所述，后現(xiàn)代主義教育觀是對(duì)現(xiàn)代教育的反思，數(shù)學(xué)本身也是是一種思維方式，并逐漸延伸到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中。按照傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教育，是教會(huì)幼兒對(duì)性數(shù)學(xué)的工具性運(yùn)用，但是并沒有讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)以掌握，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多的是記憶性的，而沒有建立起數(shù)學(xué)興趣，不利于幼兒數(shù)學(xué)潛在能力的發(fā)揮。幼兒教育接受后現(xiàn)代這些思潮的影響而不斷地更新教育理論，以使幼兒數(shù)學(xué)教育方式更為符合幼兒成長(zhǎng)需要。
作者：唐剛 單位：阿壩師范高等專科學(xué)校
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
我們已經(jīng)步入了21世紀(jì)，這是個(gè)科技飛速發(fā)展的時(shí)代，只有教學(xué)觀念不斷更新，才能和社會(huì)發(fā)展同步，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和變化。學(xué)無止境，只有不斷學(xué)習(xí)和探究才能跟上時(shí)代的步伐，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，教學(xué)活動(dòng)從幼兒的實(shí)際出發(fā)，讓幼兒在實(shí)踐中了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，幼兒才會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。教師要意識(shí)到幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該重視啟蒙性和生活化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒在實(shí)踐和游戲中輕松愉快地感受事物的數(shù)量關(guān)系，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，為將來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、改進(jìn)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)限制了幼兒思維的發(fā)展，只有教師在教學(xué)中運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法才能激發(fā)幼兒興趣，使幼兒主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，通過對(duì)幼兒的啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)他們勇敢地提出問題和探究問題，提高了幼兒分析問題和解決問題的能力。因此，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和個(gè)體差異設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用和調(diào)控。如：讓幼兒了解高矮，教師就可以讓幼兒從高到矮排成一排，通過他們親自實(shí)踐和嘗試輕而易舉地解決問題。教師還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)模擬成生活情境，讓幼兒在輕松中獲取知識(shí)，選擇貼近學(xué)生生活的作為教材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
三、幼兒動(dòng)手操作學(xué)具需要豐富多彩
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師主要是以教具進(jìn)行演示教學(xué)，然后對(duì)數(shù)學(xué)基本概念和規(guī)律進(jìn)行講解。在此過程中，教師處于主導(dǎo)地位，幼兒只是機(jī)械地接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)生沒有自己的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，過早地對(duì)幼兒進(jìn)行抽象教育會(huì)使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解變成純粹的記憶，因此，要給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給幼兒準(zhǔn)備豐富多彩的實(shí)踐材料和學(xué)具，激發(fā)幼兒實(shí)踐操作的欲望和興趣。為幼兒準(zhǔn)備的學(xué)具可以是教師制作的，也可以是幼兒或者家長(zhǎng)制作的，比如轉(zhuǎn)盤、盒子、飲料瓶、冰糕、拼圖等都可以。豐富多彩的學(xué)具會(huì)大大激發(fā)幼兒操作的興趣。比如幼兒在學(xué)習(xí)分類的時(shí)候，教師可以為幼兒準(zhǔn)備多種顏色和形狀的卡片或者瓶蓋，通過反復(fù)實(shí)踐和擺弄，幼兒輕松地掌握了分類的規(guī)律。因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇相關(guān)的數(shù)學(xué)材料，讓幼兒在玩中學(xué)到知識(shí)，從而喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。
四、尊重幼兒的個(gè)體差異
新《綱要》指出：“在幼兒園教學(xué)中，幼兒的能力和經(jīng)驗(yàn)存在一定的差異，教師要因材施教，針對(duì)不同的幼兒選擇不同的學(xué)習(xí)方法，使每一個(gè)幼兒都能得到不同程度的提高。”幼兒由于受到先天遺傳和后天教育的影響，其能力的不同是必然存在的，這種差異在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中顯得更為明顯，有的孩子思維敏捷、接受能力強(qiáng)，教師點(diǎn)撥就能學(xué)會(huì)；而有的孩子感悟比較慢、接受新鮮事物比較遲緩。要想讓每一個(gè)孩子都能得到成功，教師必須要實(shí)施分層次教學(xué)，按照不同能力的幼兒給予不同層次的教學(xué)材料，這樣他們才能得到獲得成功的體驗(yàn)，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。
五、數(shù)學(xué)應(yīng)與各科教學(xué)相互滲透
《新綱要》指出：幼兒園各科教學(xué)之間是相互聯(lián)系、相互融合的，教師應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在幼兒活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域中，都要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融合進(jìn)去，比如，幼兒在學(xué)習(xí)美術(shù)這門學(xué)科的時(shí)候，教師可以把有關(guān)空間、形狀、重量等有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿其中，使幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)有數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。在藝術(shù)欣賞的時(shí)候，教師還可以讓幼兒觀察和欣賞一下花朵、葉子、花盤等，從而引導(dǎo)幼兒感受事物排列的和諧之美，進(jìn)而感受到生活中數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。
六、游戲中不斷積累數(shù)學(xué)知識(shí)
對(duì)于幼兒來說，他們對(duì)游戲最感興趣，如果教師能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的游戲融入到教學(xué)中去，就會(huì)使幼兒自主地去學(xué)習(xí)和探究，并能獲得有益的感性經(jīng)驗(yàn)，比如，幼兒通過搭積木，不但獲得了空間知識(shí)和幾何形狀知識(shí)，還能與分類、數(shù)量的比較聯(lián)系起來，幼兒在輕松愉快中獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)。幼兒的好奇心是幼兒學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，為了激發(fā)幼兒的好奇心，教師可以利用幼兒喜歡的玩具和游戲進(jìn)行教學(xué)，這樣幼兒就會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。教師要給幼兒自主發(fā)展的空間，幼兒每一次的玩法，都會(huì)使他們的智力得到開發(fā)，無形中培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。所以，教師要把游戲貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒在游戲中輕松愉快地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，從而喜歡上數(shù)學(xué)，進(jìn)而去探究數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并能把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去分析問題、解決問題，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
七、總結(jié)
幼兒的認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力以及思維能力都在逐步地提高與發(fā)展，并需要不斷地積累和學(xué)習(xí)。所以，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，循序漸進(jìn)，不斷積累。讓幼兒在活動(dòng)中探索解決數(shù)學(xué)問題的方法和技巧，并能獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和思維能力，從而體驗(yàn)到成功的喜悅，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：劉曉英 單位：河北省秦皇島市海港區(qū)教師發(fā)展中心
幼兒教育一向被認(rèn)可為心智啟蒙的黃金教育階段，近年來，幼兒教育所受到的關(guān)注越來越高，所收獲的教育研究成果也越來越多。數(shù)學(xué)正是幼兒教育中的重要內(nèi)容之一，幼兒數(shù)學(xué)教育的目的在于感知樂趣，培養(yǎng)興趣，因此，離不開生活化的教學(xué)手段。而如何將生活化教學(xué)拋開形式，實(shí)實(shí)在在融入于課堂，便是教師需要深度思考和有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。教師要以幼兒的心理需求為優(yōu)秀，設(shè)身處地地為幼兒們“量身打造”知識(shí)吸收方式。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)習(xí)感知
幼兒對(duì)生活的依賴度是十分強(qiáng)烈的，他們已形成的有限自我意識(shí)，以及對(duì)世界、事物的認(rèn)識(shí)，通通都來自于生活中的所看所感。因此，生活元素在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中也是融入最多的內(nèi)容，但并不是任意的生活化應(yīng)用都有收效，要想讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)集中關(guān)注力，調(diào)動(dòng)感知力，還需要將生活元素系統(tǒng)組合，合理規(guī)劃，并充分契合所學(xué)的內(nèi)容，能夠一擊即中地開啟幼兒的感知意識(shí)。為此，生活情境創(chuàng)設(shè)是幼兒數(shù)學(xué)教育中必不可少的引導(dǎo)手段，情境不僅僅是簡(jiǎn)單的列舉，而是由多個(gè)生活元素組成的連貫印象，它是動(dòng)態(tài)的、立體的，這對(duì)幼兒來說，能夠起到將復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念化繁為簡(jiǎn)的作用，和幼兒所熟悉的生活情境形成印象重疊，讓幼兒因熟悉而愿意更多地了解，因具象而能夠更深入地感知。在實(shí)施中，教師可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，圖片、影像等多媒體工具，或者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情境表演等，都能豐富幼兒的數(shù)學(xué)感知。例如在學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加法時(shí)，教師用圖片展示了春節(jié)時(shí)小朋友給爺爺奶奶拜年的情境。在其樂融融的氛圍中，爺爺給了兩個(gè)蘋果，奶奶給了三個(gè)雪梨，小朋友一共得到幾個(gè)水果？順著這樣的情境思路，幼兒們很容易聯(lián)想到自己相似的生活場(chǎng)景，理解起來也格外順暢，學(xué)習(xí)效果自然倍增。
二、挖掘生活材料，提升學(xué)習(xí)趣味
對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，生活就像是豐富奇妙、應(yīng)有盡有的材料寶庫，生活中的數(shù)學(xué)材料相比固定、單一的文本材料，更富活力，更充滿靈感。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該多挖掘生活材料，啟發(fā)幼兒主動(dòng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，而不是被動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)死記硬背。數(shù)學(xué)生活材料是在生活中實(shí)實(shí)在在可視、可感的事物，它們可以是任何物體，只要與數(shù)學(xué)相關(guān)，就可以被挖掘運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中來。生活材料可以作為教師的展示教具，也可以作為幼兒的操作工具，讓學(xué)習(xí)過程盡可能地避免抽象化、復(fù)雜化，帶來生活中的親切感、自然感，讓幼兒學(xué)習(xí)投入度更高。此外，生活材料隨處可取，操作方便，能夠?yàn)橛變簬碡S富多變的趣味認(rèn)識(shí)。生活材料也不局限于課堂，即使回到家庭、外出游玩，幼兒都可以隨時(shí)隨地地挖掘，鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)施中，教師要注意多利用幼兒們所熟悉的生活物品，也可以用生活材料進(jìn)行組合制作教具。例如在學(xué)習(xí)從10到0數(shù)字倒序時(shí)，教師用手機(jī)里的秒表計(jì)時(shí)功能作為教具展示，讓幼兒們親自觀察數(shù)字的倒序變化，并且讓他們回到家在爸爸媽媽的幫助下用手機(jī)再次鞏固體會(huì)。生活材料讓幼兒們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間更加開放、有趣。
三、注重生活實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)
數(shù)學(xué)是實(shí)踐的學(xué)科，幼兒的思維能力有限，更要靠實(shí)踐體驗(yàn)來加深知識(shí)印象，拓展應(yīng)用能力。實(shí)踐不能僅靠問答、解題等形式，那樣會(huì)給幼兒帶來最為抗拒的約束感，而沒有真正發(fā)自內(nèi)心的感知理解，容易讓所學(xué)知識(shí)停留在表面，無法深入滲透。幼兒渴望玩樂的天性決定了學(xué)習(xí)實(shí)踐方式必須要輕松、快樂，生活化的實(shí)踐形式能夠滿足幼兒的心理所需，讓他們?cè)诜潘傻那榫w和自由的氛圍中內(nèi)化知識(shí)，發(fā)揮能力，真正鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和自主解決問題能力。具體實(shí)施中，教師可以組織各種主題性活動(dòng)，并且將實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)交給幼兒們，讓他們?cè)诔錆M生活元素的實(shí)踐中毫無負(fù)擔(dān)地展示自己，同時(shí)也充分體驗(yàn)和課堂教學(xué)所不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。除此之外，生活實(shí)踐還有機(jī)會(huì)讓教師帶領(lǐng)幼兒們走出課堂，接觸真實(shí)的生活實(shí)際，讓體驗(yàn)效果更加深刻，學(xué)習(xí)啟發(fā)更加開闊。例如在學(xué)習(xí)認(rèn)形狀相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒們展開了“收集寶藏”的生活實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒去到園區(qū)各個(gè)角落，發(fā)現(xiàn)和收集不同形狀的樹葉、石頭、花瓣等，以加深三角形、圓形等知識(shí)理解。生活活動(dòng)實(shí)踐，讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式更加多樣化，學(xué)習(xí)意識(shí)更加自主化。幼兒的主要生活內(nèi)容脫離不了玩，而這一時(shí)期的數(shù)學(xué)教育并不是要達(dá)到讓幼兒提早進(jìn)入規(guī)范學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的，而是要讓他們從玩中吸收，享受學(xué)習(xí)。幼兒數(shù)學(xué)生活化的教育準(zhǔn)則也是如此，應(yīng)調(diào)控好幼兒們快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，開啟豐富的學(xué)習(xí)感知。
作者：高洪俠 單位：扶余市幼兒園
摘要：
“生活教育”理論是陶行知提出的一個(gè)重要的教育理論，對(duì)我們幼兒教育的發(fā)展有著重要的做種，陶行知的生活教育理論從字面上理解就是生活和教育是相輔相成的，但進(jìn)一步的進(jìn)行探索，筆者覺得生活教育理論就是賦予生活以教育，同時(shí)利用生活中的資源來進(jìn)行教育。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以知識(shí)的灌輸為主，但是幼兒的主體性和幼兒的興趣確沒有充分的考慮到，本位主要從“生活教育”理論出發(fā)，探索如何讓生活與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，將生活中的內(nèi)容滲透到數(shù)學(xué)教育中，同時(shí)也可以利用生活中的資源引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加的靈活。
關(guān)鍵詞：
生活教育；數(shù)學(xué)；教育
現(xiàn)在的教育越來越注重幼兒的主體性，同時(shí)也提倡讓教學(xué)更貼近孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，更貼近孩子們的生活，陶行知提出的生活教育理論，就是要引導(dǎo)我們尋找生活中的教育元素來形成教學(xué)來源，同時(shí)也可以在生活中利用相關(guān)資源進(jìn)行一些隨機(jī)教育等，因此，我們的教育應(yīng)該是為孩子的將來服務(wù)的，讓教育養(yǎng)成孩子的良好的生活習(xí)慣，同時(shí)善于在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。我們應(yīng)該以陶行知的生活教育理論為指引，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)材料、呈現(xiàn)形式的生活化和生活數(shù)學(xué)化，不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，充分運(yùn)用幼兒的經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)主義意義學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒才能學(xué)得主動(dòng)、輕松，幼兒的個(gè)性、特長(zhǎng)才能得到自由發(fā)展，幼兒的綜合素質(zhì)才能全面提高，才能真正獲得應(yīng)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)在生活中進(jìn)行運(yùn)用。
1挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，演繹生活中的數(shù)學(xué)
我們知道，數(shù)學(xué)來源于我們的實(shí)際生活，但又與實(shí)際生活有一定的距離。因?yàn)閿?shù)學(xué)具有其自身的特點(diǎn)，如嚴(yán)謹(jǐn)性和理論性。在我們目前幼兒園的教材中，有很多教學(xué)素材與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)水平有距離，幼兒難以理解和掌握。因此，作為教師，我們要善于改編和重組學(xué)習(xí)材料，將復(fù)雜的知識(shí)間接的與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使數(shù)學(xué)生活化。例如，小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《過生日》，該活動(dòng)的主要目標(biāo)是：（1）知道不同的小動(dòng)物喜歡吃不同的食品，能幫助小兔將食物分給小動(dòng)物們。（2）能用相應(yīng)的點(diǎn)子數(shù)量來表示實(shí)物的數(shù)量。（3）體驗(yàn)為小兔準(zhǔn)備禮物的樂趣。本次活動(dòng)的主要目的是讓幼兒能用相應(yīng)的點(diǎn)子來表示實(shí)物的數(shù)量，但是整個(gè)活動(dòng)主要以過生日為線索來開展，讓幼兒為小兔數(shù)一數(shù)小動(dòng)物送來的禮物數(shù)量，同時(shí)用點(diǎn)子來做好記錄，有了這一線索，整個(gè)活動(dòng)不僅更好地激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣，同時(shí)也貼近了幼兒的生活，讓幼兒在生活中也能學(xué)以致用，讓我們的教學(xué)活動(dòng)為生活服務(wù)，同時(shí)也挖掘了生活中的數(shù)學(xué)教育元素來進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，兩者可謂是相輔相成的。
2以幼兒為本，使數(shù)學(xué)教育生活化
有相關(guān)的研究表明：“一切認(rèn)識(shí)在初級(jí)水平都是從經(jīng)驗(yàn)開始。”也就是說孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)首先是從自己的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將要學(xué)習(xí)知識(shí)和自己的已有知識(shí)相關(guān)聯(lián)，因此，如果我們的學(xué)習(xí)材料或者學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)與幼兒的已有知識(shí)相關(guān)聯(lián)時(shí)，這樣才能更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師也要為幼兒提供一些貼近幼兒生活實(shí)際的操作材料，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，又不失數(shù)學(xué)應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性。那么具體來說，主要有以下幾點(diǎn)可以值得探索和摸索：
2.1為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣
新知識(shí)是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展和拓寬的，完全陌生、缺乏相應(yīng)知識(shí)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，幼兒難以把新知識(shí)同化于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，讓幼兒在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《南瓜爺爺找鄰居》中，本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活中常見的蔬菜感興趣，樂意按提供的線索積極思考。能觀察發(fā)現(xiàn)圖上的線索，初步了解蔬菜的不同特征。本次活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)就考慮到了幼兒的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主要提供了一些幼兒生活中常見的菜，并且先請(qǐng)幼兒從蔬菜的外形進(jìn)行猜測(cè)，讓幼兒現(xiàn)有一個(gè)知識(shí)準(zhǔn)備的過程，在活動(dòng)中，以南瓜爺爺找鄰居為線索來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒理解了什么是鄰居，什么是蔬菜以及蔬菜的分類等，這些都與幼兒的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，幼兒在活動(dòng)中的興趣也比較濃厚，像類似的活動(dòng)都能幫助幼兒掌握一些生活中常見的物體的特征等。
2.2設(shè)置懸念，引導(dǎo)幼兒自主探索
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的靠幼兒的模仿和記憶，也需要幼兒自己進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，從而獲得結(jié)果，這樣幼兒對(duì)于知識(shí)的掌握也會(huì)更加的牢固，同時(shí)效果也會(huì)比較好，幼兒的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。例如，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)《去松松家玩》的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，該活動(dòng)主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)aab和abb的排列方法，在活動(dòng)中，筆者借助繪本，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)更多的排列方法，筆者設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)主要有：（1）導(dǎo)入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)繪本中的主要人物。（2）繪本故事的學(xué)習(xí)，這里主要引導(dǎo)幼兒了解小石頭在去松松家時(shí)發(fā)生的一些事情，在路上的所見所聞，幫助幼兒對(duì)不同的事物進(jìn)行排序。（3）幼兒自己制作手環(huán)，通過前面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，本環(huán)節(jié)主要是請(qǐng)幼兒進(jìn)行制作，對(duì)所學(xué)的規(guī)律進(jìn)行鞏固和拓展。（4）展示幼兒作品，請(qǐng)幼兒來介紹自己的手環(huán)，并給有問題的幼兒進(jìn)行糾正。（5）是一個(gè)結(jié)束環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒一起去參加生日宴會(huì)，與繪本相呼應(yīng)。整個(gè)活動(dòng)將繪本與隱藏在其中的數(shù)學(xué)元素相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在看看、說說、玩玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，同時(shí)也掌握了一定的排列規(guī)律。
2.3幫助幼兒進(jìn)行知識(shí)的拓展，豐富幼兒已有經(jīng)驗(yàn)
在我們的學(xué)習(xí)中，幼兒掌握了一個(gè)知識(shí)之后，舉一反三也是很重要的，在數(shù)學(xué)活動(dòng)《小動(dòng)物排隊(duì)》中，我們主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按照小動(dòng)物的數(shù)量來進(jìn)行排隊(duì)，同時(shí)一樣多的可以排在一起，在活動(dòng)中，我們可以延伸出很多內(nèi)容，如我們除了小動(dòng)物還可以給小花排隊(duì)，伸直延伸到幼兒自己的隊(duì)伍，那么在今后的排隊(duì)中我們可以請(qǐng)幼兒運(yùn)用這些知識(shí)來進(jìn)行排隊(duì)。陶行知的生活教育理論為我們提供了教學(xué)的方向，我們要以陶行知的生活教育思想為理論從幼兒的實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，更要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來進(jìn)行我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。
作者：吳夢(mèng)昕 單位：江蘇省昆山市陸家中心幼兒園
摘要：
從幼兒數(shù)學(xué)教育改革角度來講，生活化與數(shù)學(xué)化是改革的兩個(gè)重要維度，需要通過合適的“度”保持二者的平衡。如果把握不好這個(gè)“度”，容易導(dǎo)致幼兒數(shù)學(xué)教育過程中，生活化蓋過數(shù)學(xué)化，或者數(shù)學(xué)化蓋過生活化，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。本文將闡述幼兒數(shù)學(xué)教育改革的重要意義，分析幼兒數(shù)學(xué)教育改革過程中存在的兩方面問題，提出具體改革策略。
關(guān)鍵詞：
幼兒；數(shù)學(xué)教育；生活化；數(shù)學(xué)化
近年來，我國幼兒教育逐漸對(duì)教育脫離生活問題重視起來，開始著力于教育改革，對(duì)這一問題加以改善。如何在改革中取得生活化與數(shù)學(xué)化的平衡，是幼兒數(shù)學(xué)教育亟待解決的問題。因?yàn)橛變弘A段的數(shù)學(xué)教育能培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維雛形，為下一階段數(shù)學(xué)教育打下良好基礎(chǔ)。所以教學(xué)過程中要重點(diǎn)研究如何才能將數(shù)學(xué)生活化與數(shù)學(xué)化平衡好。
一、幼兒數(shù)學(xué)教育改革的重要意義
數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性和精確性的特點(diǎn)，能夠鍛煉幼兒的思維能力，實(shí)際生活中普遍應(yīng)用，決定了數(shù)學(xué)教育具有生活化和數(shù)學(xué)化兩種特性。幼兒雖然年紀(jì)幼小，但是已經(jīng)形成了初級(jí)的形象思維，可以對(duì)具體事物產(chǎn)生認(rèn)知。如果能夠依托生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，就能給幼兒留下深刻印象，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，鍛煉幼兒邏輯思維能力。我國教育部在2001年頒布的《幼兒園綱要（試行）》中明確指出幼兒數(shù)學(xué)教育要密切結(jié)合生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有趣味性［1］。但是，生活化的同時(shí)不要忽視數(shù)學(xué)教育性質(zhì)。
二、幼兒數(shù)學(xué)教育改革中的問題
（一）生活化蓋過數(shù)學(xué)化
幼兒在幼兒園的生活包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和集中活動(dòng)等，這些活動(dòng)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，是不可缺少的教育環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)當(dāng)中，日常生活活動(dòng)是開展數(shù)學(xué)教育的主要途徑［2］。但是，實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師過度追求數(shù)學(xué)教育生活化，生硬套用現(xiàn)實(shí)生活情境，忘了數(shù)學(xué)教育的根本目的。推行幼兒數(shù)學(xué)教育改革，讓數(shù)學(xué)教育回歸生活，并不意味著生活可以完全代替數(shù)學(xué)，因?yàn)樯罨皇且环N數(shù)學(xué)教育優(yōu)化手段，實(shí)際還需要明確數(shù)學(xué)理論知識(shí)。教師在幼兒數(shù)學(xué)教育過程中一定要注意不強(qiáng)行為每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都創(chuàng)設(shè)生活情境，而生硬地聯(lián)系在一起。如幼兒教師播放《熊出沒》的片段，播放之后講解認(rèn)數(shù)字的內(nèi)容，但是片段中并沒有相關(guān)內(nèi)容。
（二）數(shù)學(xué)化蓋過生活化
雖然幼兒已經(jīng)形成了初步邏輯思維，但是能力極為有限，并不能脫離實(shí)際認(rèn)知抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要結(jié)合具體動(dòng)作和形象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)際教學(xué)過程中，很多幼兒教師忽視這一點(diǎn)，過高估計(jì)幼兒接受能力，認(rèn)為自己教過了，幼兒就能很快學(xué)會(huì)。“理解”和“學(xué)會(huì)”是兩個(gè)概念，即使部分幼兒領(lǐng)悟能力高超，能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，但并不意味著所有幼兒能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。所以，教師應(yīng)當(dāng)把握數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過具體事例讓幼兒理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，做到生活化與數(shù)學(xué)化融合。如組織幼兒做“丟手絹”的游戲，游戲結(jié)束之后，提出“小朋友們，大家剛才一共跑了多少圈”等問題，讓幼兒學(xué)會(huì)10以內(nèi)的加減法，但是有的幼兒理解能力有限，只用一個(gè)例子講解，還不能真正掌握理論知識(shí)。
三、幼兒數(shù)學(xué)教育生活化與數(shù)學(xué)化的具體策略
（一）教育內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際
幼兒階段的數(shù)學(xué)教育多數(shù)來源于實(shí)際生活，很容易與幼兒的日常生活建立聯(lián)系。通過這種聯(lián)系，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)、更加具體，但是在這個(gè)過程當(dāng)中，教師要注意數(shù)學(xué)知識(shí)與生活場(chǎng)景的聯(lián)系要自然，不要強(qiáng)行將二者聯(lián)系在一起，為了生活化而生活化［3］。例如播放《小小智慧樹》的影片，組織幼兒比個(gè)子，然后將幼兒們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷耐媾肌埻搿⑽鞴稀⑻O果等拿出來，對(duì)他們進(jìn)行提問，“小朋友們，西瓜和蘋果哪一個(gè)好吃啊”？引起幼兒的興趣，然后提問“小朋友們，你們覺得西瓜和蘋果有什么區(qū)別啊”？然后將大與小、多于少、輕與重的概念講授給他們，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)方法融入生活情景
以往幼兒數(shù)學(xué)教育中，教師教學(xué)方法比較單調(diào)，只有利用教具輔助教學(xué)、組織幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲等幾種，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)作用有限。對(duì)此，教師需要豐富自己的教學(xué)手段，在日常生活中尋找數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī)，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。如幼兒吃午飯的時(shí)候，將幼兒劃分為小組，讓幼兒輪流擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，為自己組的小朋友領(lǐng)取餐具和食物，讓幼兒在實(shí)際生活當(dāng)中鍛煉數(shù)學(xué)能力，將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活問題。通過這種方式，幼兒在實(shí)際生活中鍛煉了數(shù)學(xué)能力，鞏固了課堂教學(xué)成果。
（三）利用日常生活檢驗(yàn)教學(xué)成果
對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育過程中存在哪些問題，了解教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況，從而有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改革和優(yōu)化。對(duì)于幼兒階段數(shù)學(xué)教育，可以利用日常生活檢驗(yàn)教學(xué)成果。教師通過設(shè)置實(shí)際生活問題讓幼兒解決的方式，觀察幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況。如創(chuàng)設(shè)日常生活情境，模擬幼兒園分配午餐的情景，將幼兒以五人為一組分成若干組，每一組選一個(gè)人擔(dān)當(dāng)幼兒園老師，給第一組三個(gè)蘋果，第二組六個(gè)蘋果等，等幼兒們分配完之后，老師提問：“小朋友們，哪一個(gè)組的蘋果不夠啊，缺幾個(gè)……”讓幼兒明確數(shù)字的基本運(yùn)算和多與少的概念。數(shù)學(xué)學(xué)科是幼兒階段的重要教學(xué)科目，能夠?yàn)樾W(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在我國幼兒數(shù)學(xué)教育改革中，一定要將生活化與數(shù)學(xué)化結(jié)合起來。但要注意把握兩者之間的度，將生活化與數(shù)學(xué)化合理融合，增強(qiáng)實(shí)際效果。
作者：張艷 單位：尤溪縣實(shí)驗(yàn)幼兒園
摘要：
生活教育理論是陶行知整個(gè)教育思想的優(yōu)秀。所謂“生活即教育”，即教育原本就是為了生活，教育原本就是生活的重要組成部分，生活本身就具有教育的意義。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)，會(huì)更聰明、能干、有悟性。
關(guān)鍵詞：
幼兒；教育；生活化
我國著名教育學(xué)家陶行知的生活教育理論在推動(dòng)我國教育改革、建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的教育事業(yè)中具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。其重要組成部分之一便是學(xué)前教育，他針對(duì)當(dāng)時(shí)中國幼兒教育的實(shí)際情況，創(chuàng)立了這套比較全面的幼兒教育理論，成為我國現(xiàn)代幼兒教育的開拓者，在幼兒教育史上寫下了光輝的一章。所以，我們應(yīng)當(dāng)明確幼兒教育的重要意義，充分認(rèn)識(shí)到教育對(duì)幼兒的重要影響，對(duì)未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。
1生活化教育的意義
生活教育理論的思想，點(diǎn)明了生活和教育之間的關(guān)系，對(duì)目前幼兒教育實(shí)踐方面具有重要的指導(dǎo)作用。
1．1教育內(nèi)容更為生活化。生活是主體，教育不能脫離生活。但是，目前的教學(xué)實(shí)踐中，普遍忽視兒童實(shí)際生活狀況，讓教學(xué)活動(dòng)演變成了枯燥的說教。因此，幼兒教育實(shí)踐中考慮的最多的問題就是怎樣發(fā)展，讓幼兒在生活的過程中發(fā)展能力。教育內(nèi)容要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谏钪械玫桨l(fā)展，得到成長(zhǎng)。
1．2環(huán)境創(chuàng)設(shè)更為生活化。陶行知說：“生活教育中，社會(huì)就是學(xué)校，社會(huì)中可以提供任何所要研究的問題。”所以，陶行知認(rèn)為課堂要放到社會(huì)生活和自然中。在教學(xué)過程中，教師總是利用圖片、視頻、教學(xué)掛圖等已有的教具進(jìn)行教學(xué)，忽略了幼兒的直觀和實(shí)地的感受。但實(shí)際上幼兒一定要在與環(huán)境的互動(dòng)中，才能最大限度地理解生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生探究的興趣和欲望，并且獲取自己所需要的直接經(jīng)驗(yàn)。基于這些，教師就應(yīng)充分為幼兒創(chuàng)造條件，讓幼兒在和社會(huì)及自然的互動(dòng)中獲得最豐富而直接的經(jīng)驗(yàn)。
1．3教育方法采用“做中學(xué)”。陶行知也認(rèn)為：“在進(jìn)行生活教育時(shí)要讓受教育者親身去感受，才能得到最直觀和清晰的經(jīng)驗(yàn)。”因此，我們就要為幼兒再現(xiàn)多樣的生活情景，提供豐富多彩的玩教具，讓他們?cè)诤铜h(huán)境材料及老師、同伴之間的互動(dòng)中，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教師來說，教師也在教學(xué)的過程中和幼兒一起獲得了自身的發(fā)展。
2幼兒教育生活化的實(shí)施策略
2．1良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣既關(guān)系到幼兒健康發(fā)展又影響著幼兒能力素質(zhì)的形成。幼兒教師應(yīng)利用手指操、兒歌等多種多樣的趣味活動(dòng)方式，融入到幼兒一日生活中，從而培養(yǎng)幼兒基本自理能力。如：學(xué)會(huì)正確的洗手方式、飯前便后要洗手等，幼兒教師還應(yīng)注重對(duì)幼兒行為能力養(yǎng)成過程中的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以促進(jìn)幼兒反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力，最終習(xí)得正確的生活習(xí)慣。練習(xí)的逐步成熟會(huì)讓幼兒更加具體、生動(dòng)、形象地理解養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要性，思維發(fā)散能力和個(gè)人學(xué)習(xí)能力同步提升。根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)可推斷出：幼兒會(huì)在掌握某項(xiàng)技能的過程中向身邊的伙伴、家人傳遞相關(guān)信息，進(jìn)一步發(fā)展其社會(huì)交流與語言表達(dá)能力。
2．2合理飲食習(xí)慣的養(yǎng)成既是幼兒成長(zhǎng)的物質(zhì)保障又是幼兒教育的精神保障。陶行知先生主張的“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)在做中養(yǎng)成習(xí)慣，即在實(shí)踐中養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)幼兒所應(yīng)掌握的能力成為自身適用的習(xí)慣，就印證了教育與生活已較好的融合。在就餐問題方面，幼兒教師、家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒提供安靜、愉悅的就餐氛圍，在幼兒就餐前講明：不挑食、不浪費(fèi)的飲食要求，并在就餐過程中及時(shí)的監(jiān)督和引導(dǎo)，與幼兒交流在家、在幼兒園飲食的詳細(xì)情況，培養(yǎng)幼兒基本素養(yǎng)和動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐能力。
2．3注重新型師幼關(guān)系，充實(shí)幼兒教育生活化。師幼共長(zhǎng)，教師不僅是“傳道、授業(yè)”的解惑者，更是幼兒成長(zhǎng)中的聆聽者、觀察者。在幼兒基本素養(yǎng)和能力形成中應(yīng)及時(shí)觀察和回應(yīng)幼兒的需求，盡職盡責(zé)地成為幼兒的引導(dǎo)者、支持者，啟發(fā)幼兒無限的思維創(chuàng)設(shè)能力，開展有探索意義的互動(dòng)。從合作者、研究者、欣賞者的角度來鼓勵(lì)、挖掘每個(gè)幼兒的特質(zhì)。“教學(xué)做合一”中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，延伸自主思考、交流探討、攜手同做。幼兒的發(fā)散性思維和能力的初步形成與發(fā)展是從“動(dòng)手”開始，切入活動(dòng)與思維的聯(lián)系。通過閱讀、游戲、家園互動(dòng)讓幼兒了解多方面的知識(shí)，產(chǎn)生思維的碰撞與充實(shí)，讓各方面能力的形成更為堅(jiān)固。幼兒教師要明確幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的過程，與幼兒形成親密友好、管理合作的新型師幼關(guān)系。
2．4家園合作，共育幼兒教育生活化。幼兒最初的生活經(jīng)驗(yàn)源自家庭，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們將家長(zhǎng)作為活動(dòng)實(shí)踐的參與者，定位為幼兒教育事業(yè)的支持者與監(jiān)督者。陶行知先生曾言：“我們對(duì)于兒童有種極端心理，都有害于幼兒成長(zhǎng)。一是忽視、二是期望太不切實(shí)際。”幼兒教師將借助面對(duì)面的溝通方式，傳授正確培養(yǎng)幼兒能力的方法、傳播合理端正的培養(yǎng)精神。讓家長(zhǎng)在思想上正視教育養(yǎng)成中應(yīng)尊重幼兒個(gè)體差異性、心理發(fā)展規(guī)律，可適度拓寬幼兒特質(zhì)的培養(yǎng)。在行動(dòng)上抓住生活細(xì)節(jié)中的每一個(gè)契機(jī)、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。無論是家園合作中的活動(dòng)還是實(shí)際生活中，家長(zhǎng)都要充分發(fā)揮與幼兒一對(duì)一的溝通優(yōu)勢(shì)，盡量為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多項(xiàng)知識(shí)。幫助幼兒在多種活動(dòng)中，反復(fù)體驗(yàn)獲取知識(shí)、形成技能的愉悅感。
2．5社會(huì)能力的培養(yǎng)有助于教育生活化的拓展。交往與合作是新世紀(jì)人類應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力。這一品質(zhì)并不是與生俱來的，其受制于成長(zhǎng)環(huán)境、接物待人等后天因素影響而形成。這一項(xiàng)能力塑成同幼兒教育生活化的實(shí)施相互依存。幼兒教師和家長(zhǎng)要多創(chuàng)造一些讓幼兒與同伴、成人間合作完成某件事情的機(jī)會(huì)，如：家長(zhǎng)事先準(zhǔn)備好活動(dòng)用品，邀請(qǐng)幼兒的同伴共同畫畫、做手工等，使幼兒逐漸理解、學(xué)會(huì)與他人合作胡方式，體會(huì)互動(dòng)交流的樂趣。學(xué)會(huì)協(xié)作和交涉不僅是學(xué)習(xí)其他能力的基礎(chǔ)，也是關(guān)系幼兒未來生活、工作的必備之舉。幼兒教育生活化不單是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育過程，還是幼兒知識(shí)和技能最終形成的動(dòng)態(tài)過程，幼兒的興趣和知識(shí)的接受是不斷更新的。幼兒教師、家長(zhǎng)應(yīng)該積極、正確地引導(dǎo)幼兒在生活化的情境中體驗(yàn)知識(shí)、積累能力，還要注重教育的動(dòng)態(tài)化，那么就要求教師和家長(zhǎng)都應(yīng)時(shí)刻提升幼兒成長(zhǎng)有關(guān)常識(shí)性知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力。幼兒教師還要?jiǎng)?chuàng)新教研、教學(xué)方法，以更為有效的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。
作者：梅琳 單位：陜西省商南縣富水鎮(zhèn)中心幼兒園
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：在開展幼兒的數(shù)學(xué)教育中，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位在幼兒能夠在實(shí)際參與游戲中獲得數(shù)量關(guān)系的感知，同時(shí)還能夠體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。在教學(xué)活動(dòng)中，通過游戲的方式讓幼兒感受數(shù)學(xué)，可以幫助幼兒在游戲中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以游戲教學(xué)法已被廣泛地運(yùn)用于幼兒的教學(xué)實(shí)踐中。本文從游戲材料、空間、規(guī)則以及主題這四個(gè)方面闡述幼兒數(shù)學(xué)教育的構(gòu)建，希望能夠?qū)⒂螒蚪虒W(xué)的方法與數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)合理的融合，幫助幼兒學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。
一、合理選擇有層次性的游戲材料
在幼兒的數(shù)學(xué)教育中，引入游戲的教學(xué)方法非常適合幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但是并不是在所有的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中都可以組織游戲，同樣也不是所有的游戲都適合數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。因此，在幼兒的游戲中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，需要教師在選擇游戲材料方面做足功課，同時(shí)要針對(duì)不同階段的幼兒構(gòu)建不同層次的游戲，從而體現(xiàn)出游戲的科學(xué)化安排。在構(gòu)建數(shù)學(xué)游戲之前，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類處理，便于集中教學(xué)與學(xué)習(xí)。例如，教師在傳授有關(guān)幾何圖形的認(rèn)知知識(shí)時(shí)，可以利用幼兒的積木以及塑料材質(zhì)的教具搭建一些幾何體，在搭建的過程中，教師要告訴幼兒幾何圖形的名稱，通過不斷地重復(fù)引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手搭積木的方式，加深他們對(duì)幾何圖形的認(rèn)知，這樣的認(rèn)知方式可以培養(yǎng)幼兒對(duì)空間的認(rèn)知思維能力。當(dāng)幼兒掌握基本的幾何圖形名稱時(shí)，教師可以增加難度，給幼兒有限的積木，讓他們發(fā)揮創(chuàng)造力搭建出一個(gè)完整的物體。在這個(gè)過程中，不僅可以鞏固幼兒對(duì)幾何圖形的學(xué)習(xí)，而且有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。通過對(duì)游戲進(jìn)行合理的分化，幼兒逐步獲得了更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、積極創(chuàng)造開放性的游戲空間
在幼兒的數(shù)學(xué)教育中，教師要在游戲設(shè)置方面體現(xiàn)開放性，這對(duì)幼兒智力的開發(fā)具有重要的意義,教師要積極地分析數(shù)學(xué)知識(shí)所包含的邏輯性。由于數(shù)學(xué)不是存在于實(shí)際的物體中，幼兒要想獲得這方面的知識(shí)，就需要積極地參加一些開放性的游戲，在游戲中增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知。此外，教師要在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行正確的指導(dǎo)，幫助他們獲取正確的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于他們所出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，同時(shí)教師要注意游戲活動(dòng)中的安全問題。例如，教師在教幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字7的組成時(shí)，首先需要明確的是7是一個(gè)奇數(shù)，在日常生活中它難以通過物體進(jìn)行平均分配，因此在學(xué)習(xí)有關(guān)7的數(shù)字組成時(shí)，教師要積極創(chuàng)造一些具有實(shí)際意義的游戲，幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)數(shù)字7。教師還可以模擬商店買賣商品的游戲：第一步，教師提前制作面值為一元和五角的錢，將它們分配給幼兒，然后將幼兒進(jìn)行分組，一個(gè)小組擔(dān)任商店的售貨員，另一個(gè)小組的幼兒扮演顧客去商店買東西。第二步，教師將商品標(biāo)價(jià)，要有意識(shí)地將一些物品的價(jià)格標(biāo)為非整數(shù)，如一元五角、兩元五角等，然后再將這些物品的名稱告訴幼兒，并要求他們使用手中的錢買回這些物品。第三步，教師檢查幼兒所買回的東西是否正確，并在幼兒交易過程中，注意扮演售貨員的幼兒是否能夠正確地計(jì)算出商品所應(yīng)該支付的金額。教師設(shè)計(jì)這樣具有開放性的游戲，能夠較好地發(fā)揮幼兒游戲的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒開動(dòng)自己的大腦進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。
三、科學(xué)制定有秩序性的游戲規(guī)則
皮亞杰對(duì)幼兒心理的研究理論認(rèn)為：幼兒在學(xué)習(xí)中的注意力具有極大的變化，一般情況下，幼兒的注意力集中的時(shí)間大約在八分鐘左右，因此教師要充分地利用這八分鐘的時(shí)間，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)輸送給幼兒，這就需要教師在建構(gòu)游戲時(shí)，嚴(yán)格遵守幼兒注意力集中的時(shí)間，掌握幼兒的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，將游戲?qū)嵤┑囊?guī)則性體現(xiàn)在教學(xué)中，按照幼兒接受知識(shí)的能力開展有序的教學(xué)，從而幫助他們?cè)谧钣行У臅r(shí)間內(nèi)獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)在游戲中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。例如，教師在講關(guān)于認(rèn)識(shí)鐘表的知識(shí)中，需要在幼兒注意力比較集中的時(shí)候?qū)㈢姳淼恼J(rèn)讀知識(shí)教給幼兒，如時(shí)針、分針的認(rèn)知，它們指向的數(shù)字所代表的意義，教師通過結(jié)合鐘表的展示方式教授給幼兒，然后再設(shè)計(jì)有秩序的游戲鞏固學(xué)習(xí)鐘表的知識(shí)。首先，教師需要先準(zhǔn)備一個(gè)較大的鐘表，向幼兒展示鐘表的運(yùn)行。然后，教師通過向幼兒提問：“在日常生活中幾點(diǎn)起床？”要求幼兒自己動(dòng)手撥動(dòng)鐘表上的時(shí)針與分針?biāo)赶虻臄?shù)字，通過多次不同方法的提問，要求幼兒自己撥動(dòng)鐘表的時(shí)針與分針，使指針指向正確的時(shí)間點(diǎn)。最后，隨著幼兒掌握的越來越熟練，教師可以增加一定的難度，通過這樣的方式達(dá)到鞏固幼兒對(duì)鐘表知識(shí)認(rèn)知的目的。總之，在幼兒數(shù)學(xué)教育中，引入游戲的方式既是一個(gè)復(fù)雜的過程，又是一個(gè)需要不斷改變的過程，所以對(duì)教師提出重要的要求，即設(shè)置游戲的規(guī)則方面，在游戲中，幼兒教師要重視游戲秩序和規(guī)則，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方式。
四、積極創(chuàng)設(shè)有問題性的游戲主題
教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要適當(dāng)?shù)亟o幼兒留下一定的問題讓他們進(jìn)行思考，因此在選擇游戲的難度方面要嚴(yán)格控制，同時(shí)游戲的設(shè)置也要符合幼兒的興趣及發(fā)展需要。在開展幼兒教育時(shí)，教師需要關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展，通過研究幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣以及特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)的教育中創(chuàng)設(shè)有問題性的游戲主題，可以進(jìn)一步推動(dòng)幼兒的智力發(fā)展，同時(shí)也能增加幼兒數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的人文性，對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有重要的意義。例如，教師在設(shè)計(jì)有關(guān)數(shù)學(xué)加法運(yùn)算知識(shí)的游戲時(shí)，可以充分利用教具設(shè)置問題，先將教具按不同的顏色進(jìn)行分類，然后再教幼兒進(jìn)行加法的運(yùn)算。需要注意的是，將教具按顏色進(jìn)行分類，有利于幫助幼兒感知加法運(yùn)算的變化，即表現(xiàn)在數(shù)量上的增加方面，不同的顏色可以更加直觀地展示出來，從而幫助幼兒加深對(duì)加法運(yùn)算的理解。教師通過設(shè)計(jì)不同的加法運(yùn)算，引導(dǎo)幼兒積極地參與到游戲中，讓他們自己完成，幼兒在獲得數(shù)學(xué)加法知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也提高了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒的數(shù)學(xué)教育中，積極引入游戲的教育方式，不僅符合幼兒的學(xué)習(xí)心理，而且還可以通過游戲?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，提升幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動(dòng)力。在實(shí)際生活中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)，提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)幼兒善于觀察生活以及分析問題具有重要的作用。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅對(duì)激發(fā)幼兒思維與想象力有積極的影響，而且在促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展方面也有著不可忽視的作用。
作者：王雪君 單位：江蘇省啟東市慕卿幼兒園
