發(fā)布時(shí)間：2022-05-21 04:27:32
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：本科畢業(yè)論文是本科教學(xué)階段最后一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本文圍繞撰寫(xiě)畢業(yè)論文應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、論文的選題、指導(dǎo)教師的選聘、指導(dǎo)教師評(píng)分等環(huán)節(jié)的管理進(jìn)行分析與探討，力求對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科畢業(yè)論文管理起到借鑒和指導(dǎo)的作用。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè) 畢業(yè)論文 管理
課 題：該成果為北京市財(cái)政專項(xiàng)（PXM2012_014202_000194北京城市學(xué)院多方聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐育人協(xié)同平臺(tái)創(chuàng)新研究）的成果。
畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是學(xué)生在校期間重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者圍繞撰寫(xiě)畢業(yè)論文應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、論文的選題、指導(dǎo)教師的選聘、指導(dǎo)教師評(píng)分等環(huán)節(jié)，對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科畢業(yè)論文管理進(jìn)行分析與探討。
一、論文寫(xiě)作的目的
1.論文是幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理和升華的過(guò)程
學(xué)生在校期間，已經(jīng)按照相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃修完了公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課等課程，并接受了考試或考查。學(xué)習(xí)期間的這種考核是單科進(jìn)行，主要是考查學(xué)生對(duì)本門(mén)學(xué)科所學(xué)知識(shí)的記憶程度和理解程度。但畢業(yè)論文則不同，它不是單一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一學(xué)科已學(xué)知識(shí)的考核，而是著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探討和研究的能力。寫(xiě)好一篇畢業(yè)論文，既要系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，還要有較寬的知識(shí)面，并有一定的邏輯思維能力和寫(xiě)作功底。這就要求學(xué)生既要具備良好的專業(yè)知識(shí)，又要有深厚的基礎(chǔ)課和公共課知識(shí)，是一次綜合的測(cè)查。
2.撰寫(xiě)畢業(yè)論文有利于培養(yǎng)大學(xué)生具有初步的科學(xué)研究能力
大學(xué)生就業(yè)后，不論從事何種工作，都必須具有一定的研究能力和寫(xiě)作能力。例如學(xué)生在企業(yè)從事管理工作，就要學(xué)會(huì)做調(diào)查研究，起草工作計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告等，為此學(xué)生要學(xué)會(huì)收集和整理材料，能提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并將其結(jié)果以文字的形式表達(dá)出來(lái)。大學(xué)是高層次的教育，其培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有開(kāi)拓精神，既有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，又能發(fā)揮無(wú)限的創(chuàng)造力，不斷解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題；既能運(yùn)用已有的知識(shí)熟練地從事一般性的專業(yè)工作，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)人類未知領(lǐng)域大膽地進(jìn)行探索，不斷向科學(xué)的高峰
攀登。
二、 撰寫(xiě)畢業(yè)論文應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)
1.提高綜合素養(yǎng)
（1）以誠(chéng)信為優(yōu)秀的道德素養(yǎng)。要求學(xué)生恪守學(xué)術(shù)規(guī)范，獨(dú)立或與小組成員一起，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、確定論文題目、進(jìn)行調(diào)查研究、對(duì)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、圍繞論點(diǎn)進(jìn)行討論，并得出結(jié)論。畢業(yè)論文內(nèi)容除特別注明和引用外，均為本人觀點(diǎn)，不得存在剽竊、抄襲他人學(xué)術(shù)成果，偽造、篡改調(diào)研數(shù)據(jù)的情況。
（2）以創(chuàng)新為重點(diǎn)的科學(xué)精神。一篇優(yōu)秀的本科畢業(yè)論文，不只體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)本科階段專業(yè)知識(shí)的掌握，更應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生在領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和提升。這就要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的發(fā)展，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有目的地對(duì)社會(huì)、企業(yè)的現(xiàn)狀做調(diào)研，即結(jié)合實(shí)際情況，印證理論觀點(diǎn)或針對(duì)某些觀點(diǎn)提出自己的看法。例如，學(xué)生可以通過(guò)調(diào)研部分離退休人員理財(cái)、消費(fèi)的傾向性，結(jié)合金融行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，幫助銀行、證券公司設(shè)計(jì)出適合離退休人員的理財(cái)產(chǎn)品。
學(xué)生在本科階段能夠在社會(huì)、企業(yè)已有的產(chǎn)品、服務(wù)、管理模式等的基礎(chǔ)上，做進(jìn)一步的研究，增添自己研發(fā)出的新產(chǎn)品、新服務(wù)、新管理模式。這樣形成的畢業(yè)論文就符合學(xué)校對(duì)論文“創(chuàng)新性”的要求。
（3）以實(shí)踐為第一的治學(xué)態(tài)度。大學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程為學(xué)生接觸社會(huì)和企業(yè)實(shí)際，特別是理論聯(lián)系實(shí)際提供了契機(jī)。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)部的專業(yè)以文科類專業(yè)為主，文科學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)。因此，學(xué)生們應(yīng)該抓住撰寫(xiě)畢業(yè)論文的機(jī)會(huì)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，去了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并嘗試用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來(lái)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。
2.提高科研和論文寫(xiě)作能力
（1）查閱和翻譯文獻(xiàn)的自學(xué)能力。學(xué)生在確定論文題目前，一般都會(huì)經(jīng)過(guò)“明確選題方向、查閱文獻(xiàn)資料、考慮寫(xiě)作條件、聽(tīng)取導(dǎo)師建議”等幾個(gè)步驟。這個(gè)過(guò)程是在論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，但指導(dǎo)老師不會(huì)亦步亦趨地進(jìn)行指導(dǎo)，主要需要憑借學(xué)生的自學(xué)能力來(lái)完成。學(xué)生通過(guò)大量閱讀文獻(xiàn)，結(jié)合自己的專業(yè)方向，發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣所在，并與指導(dǎo)老師、同學(xué)進(jìn)行交流，可有效地提高自己的自學(xué)能力。
（2）資料分析能力。學(xué)生對(duì)通過(guò)訪談、收集自填式問(wèn)卷等社會(huì)調(diào)查方法搜集到的資料，還需要進(jìn)行系統(tǒng)的分析，才能揭示出其所包含的眾多信息，從而得出科學(xué)的結(jié)論，因此資料的分析是研究中十分重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)資料的性質(zhì)，我們可以將資料的分析方法劃分為定性資料分析方法和定量資料分析方法。定性分析是指不通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，單純地依靠文字語(yǔ)言進(jìn)行資料分析的方法；定量分析方法是指通過(guò)SPSS、Excel等工具，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而探索、揭示出不同變量間相互聯(lián)系、相互作用或相互制約的關(guān)系。學(xué)生們結(jié)合論文撰寫(xiě)要求，對(duì)資料進(jìn)行分析的過(guò)程，就是有效提升資料分析能力的過(guò)程。
（3）論文寫(xiě)作能力。畢業(yè)論文是高等學(xué)校考核畢業(yè)生綜合能力的重要依據(jù)，是證明學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平的手段。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)部將本科畢業(yè)論文定位在“調(diào)研型論文”，同時(shí)對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作在內(nèi)容和形式上都有一定的要求。要求學(xué)生的論文觀點(diǎn)明確、論點(diǎn)突出、論據(jù)充分、邏輯縝密、條理清晰、前后內(nèi)容避免重復(fù)、矛盾。
3.培養(yǎng)良好的非智力因素
（1）自我管理能力。學(xué)校每年安排學(xué)生撰寫(xiě)論文的周期約為9個(gè)月，在這9個(gè)月中，學(xué)生們要參加就業(yè)實(shí)習(xí)、面試、職業(yè)資格考試等各種活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)壓力很大。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中重在對(duì)結(jié)果的把控，不可能每天都督促學(xué)生完成相應(yīng)的論文撰寫(xiě)任務(wù)。這就要求學(xué)生培養(yǎng)自我管理的能力，否則難以按時(shí)完成一篇完整的畢業(yè)論文。
（2）人際溝通能力。調(diào)研型論文需要學(xué)生們通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、收集問(wèn)卷、面對(duì)面訪談（或電話訪談）的方式來(lái)進(jìn)行調(diào)研。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要與幾十位甚至上百位的調(diào)研對(duì)象進(jìn)行溝通，旨在說(shuō)明調(diào)研的意圖、獲得調(diào)研對(duì)象的理解和支持、獲取更多的資料等，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的人際溝通能力是一個(gè)鍛煉。
（3）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生們可以獨(dú)立或以團(tuán)隊(duì)的方式完成一篇論文，若采取團(tuán)隊(duì)合作的方式完成一篇論文，就要注意發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，即做到各自發(fā)揮所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互之間多溝通、多分享。這就要求學(xué)生們?cè)谕瓿烧撐牡倪^(guò)程中，學(xué)會(huì)合作與分享，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。
三、適用的畢業(yè)論文的類型
按照內(nèi)容性質(zhì)和研究方法的不同，畢業(yè)論文分為設(shè)計(jì)性論文、實(shí)驗(yàn)性論文、描述性論文和理論性論文等四種類型。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生適合撰寫(xiě)理論性論文。理論性論文又可分為兩種：其一是以純粹的抽象理論為研究對(duì)象，研究方法是通過(guò)縝密的理論推導(dǎo)和數(shù)據(jù)運(yùn)算，以驗(yàn)證論點(diǎn)的正確性，它側(cè)重于理論方面的分析，用基礎(chǔ)理論進(jìn)行推導(dǎo)和論證；其二是學(xué)生通過(guò)對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象、企業(yè)產(chǎn)品、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手或消費(fèi)者等情況進(jìn)行調(diào)研，并結(jié)合其所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終形成一篇調(diào)研型論文。
立足于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生和專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)于應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇調(diào)研型論文作為學(xué)生的畢業(yè)論文，無(wú)疑是更有效、更實(shí)用的論文類型。
四、畢業(yè)論文的選題
實(shí)踐教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，本科畢業(yè)論文作為大學(xué)四年的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，起著“整合專業(yè)知識(shí)、體現(xiàn)學(xué)以致用、總結(jié)升華實(shí)踐教學(xué)成果”的重要作用。學(xué)生在進(jìn)行論文選題時(shí)，應(yīng)兼顧“學(xué)生想做、學(xué)生能做、企業(yè)需要做、時(shí)效性”等原則。
1.應(yīng)該有研究的意愿
學(xué)生要對(duì)某個(gè)企業(yè)的管理、某種產(chǎn)品等有研究的興趣，希望結(jié)合自己學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行研究和探索。
2.應(yīng)該是學(xué)生能做的
論文在調(diào)研、寫(xiě)作中要具有可行性。學(xué)生在論文的撰寫(xiě)過(guò)程中需要進(jìn)行的調(diào)研工作、獲取的數(shù)據(jù)等，都應(yīng)是能夠通過(guò)自己或團(tuán)隊(duì)的努力可以達(dá)成的，且是學(xué)生力所能及的課題。
3.應(yīng)該是專業(yè)、社會(huì)或企業(yè)的切實(shí)需要
研究社會(huì)、企業(yè)或?qū)I(yè)發(fā)展所切實(shí)需要的課題有利于激發(fā)學(xué)生的研究興趣，研究的成果也會(huì)更有價(jià)值。
4.應(yīng)該提倡選題的時(shí)效性
學(xué)生的選題提倡與社會(huì)、企業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，這樣有利于獲得更多的資源的支持，有利于學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)地研究社會(huì)、企業(yè)問(wèn)題的習(xí)慣。
五、畢業(yè)論文的過(guò)程管理
1.做好論文指導(dǎo)教師的選聘工作
筆者以所在高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)部2013屆本科畢業(yè)論文為例，對(duì)論文指導(dǎo)老師應(yīng)具備的關(guān)鍵素質(zhì)要素進(jìn)行分析。2013屆本科畢業(yè)生各專業(yè)人數(shù)、指導(dǎo)教師高級(jí)職稱所占比率、學(xué)生論文成績(jī)等信息，詳見(jiàn)表1。
從表1中可以看出，對(duì)于“指導(dǎo)教師高級(jí)職稱占比”最高的國(guó)貿(mào)專業(yè)，其學(xué)生論文的平均分?jǐn)?shù)在三個(gè)專業(yè)中并不是最高的。將“指導(dǎo)教師高級(jí)職稱”所占比率分別與“學(xué)生論文平均分”“論文優(yōu)秀率”做皮爾遜（Pearson）相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)“指導(dǎo)教師高級(jí)職稱占比”與后兩項(xiàng)內(nèi)容均不構(gòu)成顯著相關(guān)。由此可以看出，具備“高級(jí)職稱”的指導(dǎo)教師未必指導(dǎo)出優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)論文。筆者在論文撰寫(xiě)整體工作結(jié)束后，隨機(jī)訪談了其中的50名畢業(yè)生，當(dāng)問(wèn)到“論文指導(dǎo)教師最重要的素質(zhì)是什么？”時(shí)，有90%的學(xué)生將“責(zé)任心”作為其最重要的素質(zhì)，而“行業(yè)專家”“職稱”“學(xué)歷”等均排在“責(zé)任心”之后。
因此，作為應(yīng)用型本科院校，我們?cè)谶x聘本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師時(shí)，應(yīng)該把“具有較強(qiáng)的工作責(zé)任心”作為決定選聘與否的第一要素。
2.關(guān)注論文評(píng)分的公正性
筆者所在高校本科畢業(yè)論文的評(píng)分由指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱教師評(píng)分、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答辯成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成，分別占到總分的50%、30%和20%。指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師將按同一份《論文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)量表》上列示的評(píng)分維度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行評(píng)分。將評(píng)閱教師的打分計(jì)入論文成績(jī)，顯然是為了更好地體現(xiàn)論文分?jǐn)?shù)的客觀性、公正性。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，筆者在查閱學(xué)生成績(jī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師的打分相差在30分以上（均以100分為滿分）。筆者將二者的打分做了皮爾遜相關(guān)分析，分析結(jié)果詳見(jiàn)表2。從表2中可以看出，二者的相關(guān)系數(shù)為0.454，屬中度相關(guān)。我們?cè)诋厴I(yè)論文的整體管理過(guò)程中，不乏對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)、對(duì)業(yè)務(wù)流程的研討和宣講，但缺少對(duì)“如何對(duì)論文進(jìn)行評(píng)分”的培訓(xùn)。導(dǎo)致指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師在打分時(shí)出現(xiàn)較多分歧。
因此，我們?cè)诮窈蟮漠厴I(yè)論文管理工作中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師進(jìn)行“論文評(píng)分”方面的培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程和論文案例，以保證論文分?jǐn)?shù)的客觀性、公正性。
3.定期做好中間過(guò)程論文指導(dǎo)工作的教學(xué)管理
畢業(yè)論文的整體管理過(guò)程從開(kāi)題到答辯有近9個(gè)月的時(shí)間，在這段相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間里，我們往往關(guān)注的是“一頭一尾”的工作，即關(guān)注的是論文開(kāi)題、確認(rèn)論文指導(dǎo)老師，以及最后的論文答辯工作。在中間這段時(shí)間里，我們往往把對(duì)學(xué)生的論文管理等工作全部授權(quán)給論文指導(dǎo)老師。而對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，超過(guò)半數(shù)的論文指導(dǎo)老師來(lái)自于其他高校，中間過(guò)程若不加以把握，將很難對(duì)其指導(dǎo)的質(zhì)量加以把控。
因此，在論文指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)以專業(yè)為主導(dǎo)，定期開(kāi)展論文管理過(guò)程相關(guān)的研究工作。這樣，一方面能夠解決論文指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，另一方面可以檢查指導(dǎo)老師的工作進(jìn)度。
總之，本科畢業(yè)論文是本科學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)一次梳理、總結(jié)、檢驗(yàn)、提升自身本科教學(xué)階段學(xué)業(yè)的重要過(guò)程，只有學(xué)校各層級(jí)加以重視，并在關(guān)鍵點(diǎn)上做好監(jiān)控工作，方能幫助學(xué)生真正做到知識(shí)的融會(huì)貫通，體會(huì)到學(xué)以致用，并為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才。
（作者單位：北京城市學(xué)院）
摘要：畢業(yè)論文被認(rèn)為是大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，影響著本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的高低。論文在分析經(jīng)濟(jì)管理類本科生畢業(yè)論文面臨的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，指出本科畢業(yè)論文應(yīng)該進(jìn)行改革，并提出了近期與遠(yuǎn)期的改革設(shè)想。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類本科；畢業(yè)論文；改革設(shè)想
一、經(jīng)濟(jì)管理類本科生畢業(yè)論文面臨的主要問(wèn)題
畢業(yè)論文被認(rèn)為是大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，影響著本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的高低。從近年來(lái)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作認(rèn)識(shí)不夠，興趣不高，并且受大學(xué)生就業(yè)體制變革的影響，大學(xué)生本科畢業(yè)論文在選題、指導(dǎo)、寫(xiě)作、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)中存在著諸多問(wèn)題。正如時(shí)偉在《大學(xué)本科畢業(yè)論文的棄與存》指出，本科畢業(yè)論文仍然存在著指導(dǎo)不力、過(guò)程不嚴(yán)以及質(zhì)量泡沫等問(wèn)題，正經(jīng)受著廢除與續(xù)存的輿論煎熬。吳國(guó)杰等在《本科畢業(yè)論文教學(xué)改革探討》一文中認(rèn)為本科畢業(yè)論文教學(xué)的制約因素在于：畢業(yè)論文的時(shí)間安排不合理、學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度不足、學(xué)校的科研物質(zhì)基礎(chǔ)不足、畢業(yè)論文師生比不合理、畢業(yè)論文過(guò)程管理力度與考核監(jiān)控缺乏等等。再比如，畢業(yè)論文理論研究較多，整體較為空洞，缺乏實(shí)踐意義；部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度不夠；個(gè)別教師要求不嚴(yán)，部分青年教師經(jīng)驗(yàn)不足；等等。最為突出的就是學(xué)術(shù)不端，而且不端行為在升級(jí)。筆者在與一些外校同行進(jìn)行交流時(shí)，感覺(jué)本科生畢業(yè)論文還存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題——學(xué)術(shù)不端在本科生畢業(yè)論文中也開(kāi)始苗頭漸起，大有泛濫與升級(jí)之勢(shì)；甚至拷貝網(wǎng)上的碩士學(xué)位論文，或?qū)灼T士學(xué)位論文壓縮、拼湊、肢解為自己的畢業(yè)論文。同時(shí)，由于本科院校擴(kuò)招，教師畢業(yè)論文的指導(dǎo)壓力也很大。例如天津某高校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，2011年共有約1200名畢業(yè)生，專業(yè)教師約160人，平均每名專業(yè)教師要指導(dǎo)7.5名學(xué)生的畢業(yè)論文，其中某兩個(gè)系每名教師平均要指導(dǎo)12人以上。如果再考慮部分教師還要指導(dǎo)二學(xué)位畢業(yè)論文、二級(jí)學(xué)院的畢業(yè)論文、夜大學(xué)的論文、研究生的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)是比較繁重的。
二、本科畢業(yè)論文的廢與立
畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)中一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它集實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性于一體，對(duì)于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才具有重要意義。同時(shí)，畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的一次全面、系統(tǒng)的檢測(cè)，直接反映著一所高校教學(xué)質(zhì)量的整體水平。教育部對(duì)此予以高度重視，明確要求確保畢業(yè)論文質(zhì)量，并曾經(jīng)是教育部對(duì)普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估體系中一個(gè)重要的二級(jí)指標(biāo)。實(shí)際上，本科畢業(yè)生要不要撰寫(xiě)畢業(yè)論文，是由來(lái)已久的一個(gè)爭(zhēng)論。正如人們所言，本科畢業(yè)論文已成“雞肋”，不僅學(xué)生寫(xiě)起來(lái)痛苦，指導(dǎo)老師感到棘手，而且社會(huì)輿論指責(zé)本科畢業(yè)論文太水，與其維持目前這種尷尬局面，不如放棄。丁晴雪在2009年10月14日《光明日?qǐng)?bào)》撰文“本科畢業(yè)論文的存廢值得探討”，明確贊成取消本科畢業(yè)論文或不再將論文作為本科畢業(yè)的硬性條件。丁晴雪指出，主要理由并不在于本科畢業(yè)論文“摻水”問(wèn)題嚴(yán)重，而是在于本科教育的定位和功能已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變——隨著我國(guó)高等教育呈現(xiàn)出大眾化趨勢(shì)，本科教育不再是“精英教育”，而是一半左右（現(xiàn)在已經(jīng)超過(guò)這個(gè)比率）的高中畢業(yè)生都能夠享受到的“平民教育”。相應(yīng)的，本科教育要培養(yǎng)的并不是精英人才，而是適應(yīng)社會(huì)需求的大眾化人才。正因?yàn)槲覈?guó)高等教育發(fā)生了這種變化，本科畢業(yè)論文的必要性才受到懷疑。但是，取消畢業(yè)論文的做法是不是有些過(guò)激或一刀切呢？2009年曾經(jīng)傳言“四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬從2010年起在教學(xué)計(jì)劃中刪除畢業(yè)論文”。僅僅過(guò)了一天，四川大學(xué)宣傳部就將這個(gè)“善意的謊言”戳破了。可能是四川大學(xué)在各方面承受的壓力過(guò)于大了吧！第一個(gè)吃螃蟹的人的確有些難當(dāng)啊！
三、經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文改革的若干設(shè)想
有鑒于此，本科畢業(yè)論文有必要進(jìn)行改革。針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類本科生的專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，其畢業(yè)論文改革可以分為近期和中長(zhǎng)期兩步走。
1.近期設(shè)想。近期就是嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)論文管理，具體設(shè)想有兩點(diǎn)：第一，對(duì)那些畢業(yè)論文不合格、第一次沒(méi)有通過(guò)答辯的同學(xué)，即使以后答辯通過(guò)，應(yīng)適當(dāng)延遲畢業(yè)證、學(xué)位證的發(fā)放時(shí)間，直至取消。筆者所在單位，為了提高畢業(yè)論文質(zhì)量，出臺(tái)了一些制度與措施，如開(kāi)題報(bào)告制度、指導(dǎo)教師與學(xué)生背對(duì)背答辯制度、二次答辯制度，等等。但是，措施的實(shí)施效果依然難以令人滿意。不少教師私下反應(yīng)，現(xiàn)在畢業(yè)論文的指導(dǎo)是“學(xué)生不急、老師急”。在學(xué)生心目中論文寫(xiě)作答辯只是一個(gè)過(guò)程，早晚得通過(guò)，即使進(jìn)行了N次答辯。通過(guò)推遲發(fā)放畢業(yè)證、學(xué)位證來(lái)引起學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視。當(dāng)然，為了慎重起見(jiàn)，維護(hù)和諧校園，而且更具有權(quán)威性，不合格畢業(yè)論文的確定應(yīng)該由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)或?qū)W位委員會(huì)組織進(jìn)行。第二，對(duì)本科畢業(yè)論文進(jìn)行查新。現(xiàn)在，本科畢業(yè)論文是否存在學(xué)術(shù)不端的任務(wù)一般由指導(dǎo)教師來(lái)負(fù)責(zé)，明顯沒(méi)有權(quán)威性；而且也不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橹笇?dǎo)教師的資源有限、時(shí)間有限。只能通過(guò)非正規(guī)的方式確認(rèn)，如上下文的行文、直覺(jué)、交流談話等，或者是根據(jù)電子版文件中回車符、逗號(hào)、分號(hào)是不是半角提出質(zhì)疑。建議由教務(wù)處、學(xué)院和學(xué)工部等部門(mén)出頭，組織對(duì)本科生畢業(yè)論文的查新工作。對(duì)不符合要求的學(xué)生一律延期畢業(yè)，甚至更嚴(yán)厲的措施。此舉即可樹(shù)立學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)又可以起到對(duì)學(xué)生起保護(hù)作用，免得出現(xiàn)“秋后成名算賬”事件。
2.中長(zhǎng)期設(shè)想。本科畢業(yè)論文是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必經(jīng)的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，撰寫(xiě)畢業(yè)論文的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作的相關(guān)基本訓(xùn)練。所以，筆者覺(jué)得對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類本科生，只要有某種方式或手段能夠達(dá)到相同的目的，是不是就可以用其代替或部分代替畢業(yè)論文。替代的方式或手段有以下四種：第一，用綜合實(shí)習(xí)替代畢業(yè)論文。學(xué)校可以選定一些信譽(yù)良好、專業(yè)對(duì)口，愿意與高校合作的公司、企事業(yè)單位作為實(shí)習(xí)基地，只要學(xué)生在這些基地的有關(guān)部門(mén)從事與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)、期滿合格就可以認(rèn)為畢業(yè)論文通過(guò)。第二，有些專業(yè)可以引入類似工科專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”的方式。比如工程管理專業(yè)就可以使用純粹意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)，營(yíng)銷專業(yè)是不是可以用某企業(yè)某產(chǎn)品的營(yíng)銷策劃方案替代畢業(yè)論文。第三，用獲獎(jiǎng)作品替代，如“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”、天津市大學(xué)生文化創(chuàng)意競(jìng)賽以及校級(jí)一定等級(jí)的獲獎(jiǎng)作品代替畢業(yè)論文。不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生能力的提高更有促進(jìn)作用，而且還能增加學(xué)校獲獎(jiǎng)數(shù)量，提高學(xué)校和學(xué)生與指導(dǎo)教師的知名度。第四，用高水平的公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文替代。比如，以第一作者在CSSCI期刊發(fā)表與所學(xué)專業(yè)相近的學(xué)術(shù)論文，EI檢索、SCI檢索的論文。這一措施對(duì)于那些有一定的科學(xué)研究能力和致力于考研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一種促進(jìn)與鼓勵(lì)措施，又是一種檢驗(yàn)手段。
摘 要： 針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的現(xiàn)狀，本文提出在高等教育大眾化的前提下，必須在指導(dǎo)教師和學(xué)生之間進(jìn)行“雙向選擇”，對(duì)學(xué)生采用習(xí)慣培養(yǎng)的方式及多渠道的指導(dǎo)模式。
關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟(jì)管理類本科 畢業(yè)論文指導(dǎo)模式 存在問(wèn)題 重構(gòu)
近年來(lái)，高校大規(guī)模擴(kuò)招及本科學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，學(xué)生為了能在限定的時(shí)間內(nèi)找到一份滿意的工作，就把畢業(yè)論文放在了從屬地位，加上用人單位很少關(guān)注畢業(yè)論文，更造成了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的怠慢心理，致使本科畢業(yè)論文質(zhì)量日趨下降。其中，經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量更是令人擔(dān)憂。
一、經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文指導(dǎo)模式中存在的問(wèn)題
目前，在高校畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)中普遍存在一些問(wèn)題，主要集中在如下方面：
1.指導(dǎo)時(shí)間偏少。
本科生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，基本上都是從大四第一個(gè)學(xué)期開(kāi)始，有些院校可能提前一點(diǎn)，也是從大三第二個(gè)學(xué)期才啟動(dòng)，而這個(gè)學(xué)期本科生的上課壓力比較大。當(dāng)他們剛剛對(duì)畢業(yè)論文有一些想法時(shí)，考試又將他們的想法打斷。到了大四，各種求職、考試等壓力撲面而來(lái)，到他們真正安心寫(xiě)作畢業(yè)論文時(shí)，距離畢業(yè)時(shí)間已經(jīng)不多了。因此，從大三第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始畢業(yè)論文的指導(dǎo)，已經(jīng)是比較晚了，表面看起來(lái)還有一年時(shí)間，可實(shí)際有效時(shí)間不到兩個(gè)月。這時(shí)，指導(dǎo)教師指導(dǎo)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他們被提升的空間已經(jīng)很小了。
2.整體指導(dǎo)的策略。
現(xiàn)行畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式從指導(dǎo)策略上來(lái)看，屬于一種整體指導(dǎo)。這種模式是指導(dǎo)教師從多方面指導(dǎo)本科生的畢業(yè)論文，包括論文的主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新等。這種指導(dǎo)模式的結(jié)果是，學(xué)生自己不努力收集資料進(jìn)行論文寫(xiě)作，大部分甚至全部依靠指導(dǎo)教師。這樣的指導(dǎo)策略，使指導(dǎo)教師非常辛苦，而本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量卻呈逐年下滑的趨勢(shì)，期望學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作畢業(yè)論文培養(yǎng)其獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到。
3.缺乏獎(jiǎng)懲措施。
指導(dǎo)教師指導(dǎo)完本科畢業(yè)論文，答辯委員會(huì)打過(guò)分之后，本科生的畢業(yè)論文就被束之高閣。某個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文是否真的應(yīng)得某個(gè)分?jǐn)?shù)，畢業(yè)論文有沒(méi)有抄襲的成分，也就沒(méi)有人去關(guān)注了。由于沒(méi)有明確具體的監(jiān)督和獎(jiǎng)懲制度，指導(dǎo)教師、本科生和有關(guān)的管理部門(mén)對(duì)畢業(yè)論文實(shí)質(zhì)上都是不太重視的。在這種情況下，指導(dǎo)教師對(duì)本科生畢業(yè)論文的重視程度必然會(huì)有所下降。
二、經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的重構(gòu)
針對(duì)上述經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文指導(dǎo)模式中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文指導(dǎo)模式進(jìn)行重構(gòu)，主要表現(xiàn)在以下方面：
1.指導(dǎo)教師和學(xué)生之間進(jìn)行“雙向選擇”。
目前，大多數(shù)高校對(duì)畢業(yè)論文采用的都是配給制，即由學(xué)院將學(xué)生平均分給每個(gè)教師指導(dǎo)，很容易出現(xiàn)學(xué)生的選題方向不是指導(dǎo)教師的研究范圍，給指導(dǎo)教師帶來(lái)困難。如：無(wú)法把握選題的意義，無(wú)法判斷使用材料的準(zhǔn)確度，無(wú)法判斷論文有沒(méi)有新見(jiàn)解，無(wú)法判斷論文是否具有實(shí)用價(jià)值，等等。這樣，指導(dǎo)教師只能從形式上予以指導(dǎo)，論文的質(zhì)量很難把握。因此，要提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，必須打破這種配給制，實(shí)行師生互選的制度，優(yōu)化指導(dǎo)工作。筆者認(rèn)為，具體操作可以這樣：首先，征集學(xué)生的選題或選題方向，然后按學(xué)科方向?qū)W(xué)生劃分到不同的學(xué)科，由教師來(lái)選擇學(xué)生；教師選定以后將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生如果對(duì)教師不滿意，可以提出來(lái)?yè)Q指導(dǎo)教師。在“經(jīng)濟(jì)管理類本科的畢業(yè)論文調(diào)查問(wèn)卷”中，有這樣一個(gè)問(wèn)題：你希望畢業(yè)論文課題分組應(yīng)采取的方式？78%的學(xué)生反映，希望教師和學(xué)生能夠進(jìn)行雙向選擇。因?yàn)椋瑹o(wú)論是教師還是學(xué)生都已經(jīng)對(duì)對(duì)方有所了解，尤其是教師，他在選學(xué)生的時(shí)候就考慮到了自己能不能指導(dǎo)學(xué)生提交的選題。所以，雙向選擇是一種優(yōu)化畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的方式，也是提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的一種切實(shí)的制度保證。
2.對(duì)學(xué)生采用習(xí)慣培養(yǎng)的方式。
前已述及，本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作一般都安排在第四學(xué)年集中進(jìn)行。這種突擊戰(zhàn)必須以學(xué)生訓(xùn)練有素為前提。因此，筆者認(rèn)為，要提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量與水平，必須科學(xué)安排、強(qiáng)化平時(shí)訓(xùn)練、循序漸進(jìn)、變突擊式為習(xí)慣性培養(yǎng)式。當(dāng)我們?nèi)∠四甓日撐牡慕虒W(xué)方式后，必須找到一種替代的方式，平時(shí)訓(xùn)練這一環(huán)不能少。筆者認(rèn)為，可以落實(shí)到學(xué)科課程的教學(xué)中去，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科課程平時(shí)作業(yè)的學(xué)術(shù)性訓(xùn)練，既可以在平時(shí)的練習(xí)中作要求，也可以撰寫(xiě)學(xué)術(shù)述評(píng)或?qū)W科課程論文的形式予以強(qiáng)化。在一門(mén)學(xué)科課程結(jié)束時(shí)，或要求學(xué)生就學(xué)科課程中的某一問(wèn)題研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，加以評(píng)價(jià)，或提交有自己一定見(jiàn)解、符合學(xué)術(shù)規(guī)范的學(xué)科論文。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，而且可以形成良好的學(xué)風(fēng)。
3.采取多渠道的指導(dǎo)模式。
所謂多渠道指導(dǎo)模式，就是以網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)為主體，輔之以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生課外學(xué)術(shù)活動(dòng)引導(dǎo)。具體實(shí)施如下：第一，在正式寫(xiě)作畢業(yè)論文之前，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)行見(jiàn)面與不見(jiàn)面相結(jié)合的指導(dǎo)方式，使師生間的交流渠道變得暢通。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以實(shí)現(xiàn)師生適時(shí)異地交流，同時(shí)也可通過(guò)電子郵件實(shí)現(xiàn)異地不同步的及時(shí)交流。第二，將本科生的畢業(yè)論文與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文寫(xiě)不好，是因?yàn)槠诳撐淖x得少，理論基礎(chǔ)薄弱，因此，教師在課堂上應(yīng)多講期刊論文的前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師要結(jié)合自己的課程和自己的論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，向本科生談?wù)撐脑撊绾芜x題、如何查找資料、如何選用相關(guān)理論等。第三，利用各種學(xué)術(shù)活動(dòng)激發(fā)本科生的學(xué)術(shù)興趣和論文寫(xiě)作能力。如，院系進(jìn)行教工的學(xué)術(shù)論文或教研論文研討會(huì)，邀請(qǐng)本科生參加。
本科畢業(yè)論文是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)與學(xué)識(shí)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。但這種教學(xué)方式是以精英教育為背景的，它與當(dāng)今高等教育大眾化的情勢(shì)并不十分貼近。在高等教育大眾化的前提下，必須優(yōu)化指導(dǎo)、相互協(xié)調(diào)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文指導(dǎo)模式進(jìn)行重構(gòu)。從而，切實(shí)提高本科論文的質(zhì)量，提升高校的教學(xué)水平。
【摘 要】本文通過(guò)闡述了經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的項(xiàng)目，剖析了以學(xué)習(xí)者為中心的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中的困擾，最終以現(xiàn)實(shí)為研究對(duì)象，以觀察和實(shí)驗(yàn)為主要手法，探尋了經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的科學(xué)研究。
【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)環(huán)境 民辦高校 經(jīng)管類
教育部實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的16字方針：理念、教學(xué)、隊(duì)伍、條件、管理、運(yùn)行、效果、特色，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展指出了明確的基本要求和思路。而民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在民辦高校教學(xué)中更是起著舉足輕重的作用，所以加強(qiáng)民辦高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，是做好民辦高校建設(shè)的重要條件。[1]本文結(jié)合我校經(jīng)管系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)管理的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)民辦高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理進(jìn)行了闡述。
一、經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心改革和建設(shè)總體思路：圍繞經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)理念為指導(dǎo)，以高水平的人才隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的技術(shù)平臺(tái)為支撐，全方位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的綜合改革與創(chuàng)新。
經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)主要包括這么幾個(gè)方面的建設(shè)：第一，經(jīng)管系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)；第二，經(jīng)管系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)；第三，經(jīng)管系實(shí)習(xí)基地與就業(yè)基地建設(shè)；第四，經(jīng)管系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心制度建設(shè)；第五，經(jīng)管系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)；第六，經(jīng)管系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件建設(shè)。
二、經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中的困擾
我們經(jīng)管類的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教與學(xué)，目前正面臨巨大的威脅；學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與成績(jī)并不能準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)習(xí)效果；教與學(xué)、教師與學(xué)生、知識(shí)能力與職場(chǎng)需求不相干。
1. 經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍及團(tuán)隊(duì)建設(shè)任重道遠(yuǎn)，經(jīng)管類“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。加強(qiáng)專任教師、尤其是中青年教師的培訓(xùn)，改變“兩端大，中間小”的斷層結(jié)構(gòu)，對(duì)民辦高校尤為重要。它直接影響到教師教學(xué)技能和專業(yè)技能的改進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的提高。[2]一是在校內(nèi)定期舉辦進(jìn)修班。如崗前培訓(xùn)、專業(yè)理論培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與方法培訓(xùn)等。二是有計(jì)劃地派出進(jìn)修。主要是挑選一些中青年骨干教師到國(guó)內(nèi)外水平較高單位進(jìn)修，提高學(xué)歷層次，優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。三是在教學(xué)、科研實(shí)踐中提高教師業(yè)務(wù)水平。組織教師從事科研、開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)、編寫(xiě)教材等工作。四是針對(duì)專業(yè)教師，加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)。培養(yǎng)“雙師型”教師，提高專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)水平。
2. 經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系需要?jiǎng)?chuàng)新。課程體系不再局限于課程比例關(guān)系上，而應(yīng)該從體系上加以延伸，呈現(xiàn)出“教學(xué)大綱―實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)―實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方式―實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)―實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核”的課程體系模式。教學(xué)大綱應(yīng)該有別于理論課大綱要求；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)應(yīng)具有良好又簡(jiǎn)約的使用幫助、操作指南；實(shí)驗(yàn)方式具有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)（個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、不同專業(yè)）；實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)由學(xué)生評(píng)價(jià)教師與教師評(píng)價(jià)學(xué)生相結(jié)合，評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重實(shí)踐能力的考核，評(píng)價(jià)主體上注重用人單位的參與；實(shí)驗(yàn)考核由課堂實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文、學(xué)生操作記錄等多種形式。
3. 經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理及服務(wù)急需轉(zhuǎn)型，由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)提供協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，在模擬及仿真教學(xué)中要加大學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建（不同專業(yè)、年級(jí)、性別、愛(ài)好、興趣 、動(dòng)手能力），加強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享，突出示范效應(yīng)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式 ，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)言及幫助應(yīng)由學(xué)生示范團(tuán)隊(duì)完成，加強(qiáng)培訓(xùn)體系建設(shè)，形成有效的傳、幫、帶（提倡同伴互教，為低成就學(xué)習(xí)者提供好的學(xué)習(xí)習(xí)慣樣板），開(kāi)發(fā)各種應(yīng)用支持系統(tǒng)，為教學(xué)及管理部門(mén)提供科學(xué)的決策。
4. 經(jīng)管類校企合作亟待加強(qiáng)，加強(qiáng)“產(chǎn)―學(xué)―研”相結(jié)合的培養(yǎng)途徑。校企合作，聯(lián)合開(kāi)發(fā)，教師科研成果得以轉(zhuǎn)化；校企聯(lián)盟，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；企業(yè)相關(guān)部門(mén)建在校內(nèi)，教師及學(xué)生參與一些項(xiàng)目研發(fā)及測(cè)試；學(xué)校為企業(yè)提供應(yīng)用軟件測(cè)試、評(píng)估、評(píng)價(jià)環(huán)境。
三、經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)探究
以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵、內(nèi)容、手段為優(yōu)秀，構(gòu)建創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，搭建實(shí)驗(yàn)體系大平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)新的突破。
1. 經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式發(fā)展探討，以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)思想指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式改革應(yīng)改變過(guò)去以“教師講解、教師指導(dǎo)”為主的教學(xué)模式，實(shí)行“強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，教師啟發(fā)式講解，加強(qiáng)綜合評(píng)析”循序漸進(jìn)的新的課堂教學(xué)方法。“強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)”就是要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真預(yù)習(xí)并寫(xiě)出預(yù)習(xí)報(bào)告，做到“熟悉實(shí)驗(yàn)基本原理，了解所用儀器，掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，做到實(shí)驗(yàn)時(shí)心中有數(shù)”，從而加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主能力；“教師啟發(fā)式講解”是教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，簡(jiǎn)要介紹相關(guān)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用背景， 具體而精要地向?qū)W生剖析實(shí)驗(yàn)的基本思路和操作的基本要點(diǎn)。教師要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性， 不能滿堂灌，而在學(xué)生提出問(wèn)題后給予指點(diǎn)和提示，從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；“加強(qiáng)綜合評(píng)析”就是要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)后對(duì)所做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，寫(xiě)到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中， 并把歸納和總結(jié)部分作為報(bào)告評(píng)分的一個(gè)重要依據(jù)。這樣使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后必須進(jìn)行有益的分析和評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，達(dá)到總結(jié)和提高的目的。[3]
通過(guò)以上幾個(gè)方面的教學(xué)改革，不斷改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立自主學(xué)習(xí)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，逐步完成從傳統(tǒng)教學(xué)模式到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，突出對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 使實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。[4]
2. 經(jīng)管類現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展軌跡應(yīng)該由最初的單用戶工具發(fā)展到局域網(wǎng)虛擬環(huán)境，往在線復(fù)合學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展，最終撮合匹配工學(xué)一體化。這其中包含四個(gè)軌跡：第一，教學(xué)效率提升―教學(xué)應(yīng)用共享―教學(xué)資源共享―社會(huì)資源匹配；第二，教室多媒體教學(xué)―實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練―開(kāi)放自主實(shí)訓(xùn)―學(xué)習(xí)與實(shí)踐一體；第三，軟件技術(shù)―數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)―互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)―平臺(tái)技術(shù)；第四，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容服務(wù)商―學(xué)習(xí)環(huán)境服務(wù)商。
3. 經(jīng)管類現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)支撐體系發(fā)展方向由最初的課程專業(yè)級(jí)實(shí)訓(xùn)發(fā)展到跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)最終到就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在此過(guò)程中，是一個(gè)專業(yè)能力往復(fù)合能力再到就業(yè)能力的發(fā)展；同樣，也需要由最基本的特色專業(yè)建設(shè)平臺(tái)往校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)發(fā)展，最終提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)。
4. 構(gòu)筑完整的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，處理好三個(gè)平衡，即基礎(chǔ)性系統(tǒng)性――探究型創(chuàng)新型，個(gè)體操作為主――群體合作協(xié)調(diào)，循序漸進(jìn)習(xí)得――注重個(gè)性培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)五個(gè)基本要求，即使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能、活躍的基本思維、完整的基本能力。為了貼近教學(xué)實(shí)際，全程服務(wù)于創(chuàng)新型、實(shí)用型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)三貫通，第一，時(shí)間貫通，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從大學(xué)一年級(jí)到四級(jí)的貫通；第二，內(nèi)容貫通，基礎(chǔ)性、專業(yè)性、綜合性等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貫通；第三，能力貫通，基本能力、綜合能力、科研能力和創(chuàng)新能力的貫通。
5. 構(gòu)建經(jīng)管類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系，由學(xué)科基礎(chǔ)層平臺(tái)到專業(yè)提高層平臺(tái)再到學(xué)科交叉綜合研究層平臺(tái)構(gòu)建各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程體系。
摘要：隨著遼寧省產(chǎn)業(yè)集群的快速發(fā)展，遼寧省對(duì)各類人才的需求將大大增加，尤其對(duì)先進(jìn)制造業(yè)生產(chǎn)性服務(wù)管理人才提出了強(qiáng)烈的需求。經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新正是在這種情況下得以催生。通過(guò)經(jīng)管類跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合的創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的協(xié)同訓(xùn)練。更好地為遼寧的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的人才。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理 虛擬仿真實(shí)訓(xùn) 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展
為貫徹《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高【2006】16號(hào)文）中“不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享”的指導(dǎo)意見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，促進(jìn)利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教學(xué)內(nèi)容和方法。同時(shí)，為了順應(yīng)遼寧經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)先進(jìn)制造業(yè)生產(chǎn)性服務(wù)管理人才需求的情況，我們將國(guó)家資源庫(kù)內(nèi)涵建設(shè)的思路與方法輻射到經(jīng)濟(jì)管理課程的建設(shè)上，在遼寧努力打造經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心。
一、根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，遼寧對(duì)經(jīng)管類人才的需求
近年來(lái)遼寧省經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，特別是沿海經(jīng)濟(jì)帶和沈陽(yáng)經(jīng)濟(jì)區(qū)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，擴(kuò)大了遼寧省的影響力。多年來(lái)，遼寧按照保增長(zhǎng)、擴(kuò)內(nèi)需、調(diào)結(jié)構(gòu)的總體要求，工業(yè)系統(tǒng)緊緊圍繞裝備制造業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，突出裝備制造業(yè)的優(yōu)秀地位，推進(jìn)先進(jìn)裝備制造業(yè)基地建設(shè)。“十二五”時(shí)期，產(chǎn)業(yè)集群以其獨(dú)到的發(fā)展特征和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，成為遼寧省結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇。到2015年，我省百億以上產(chǎn)業(yè)集群將達(dá)到100個(gè)以上，其中五百億到千億的產(chǎn)業(yè)集群達(dá)到30個(gè)，千億產(chǎn)業(yè)集群達(dá)到10個(gè)以上。隨著我省產(chǎn)業(yè)集群的快速發(fā)展，遼寧省對(duì)各類人才的需求將大大增加，尤其對(duì)先進(jìn)制造業(yè)生產(chǎn)性服務(wù)管理人才提出了強(qiáng)烈的需求。
遼寧省《2010-2020年人才發(fā)展規(guī)劃》中提到，到2020年，人才資源總量從現(xiàn)在的457萬(wàn)人增加到720萬(wàn)人，增長(zhǎng)58%，其中包含經(jīng)營(yíng)管理人才95萬(wàn)人。在遼寧省重點(diǎn)企業(yè)重點(diǎn)項(xiàng)目緊缺人才需求分析中，急需人才崗位排名中第一位是機(jī)械（11.8%）、第二位的即為經(jīng)營(yíng)管理（9.8%），其人才需求以基層員工為主，半數(shù)以上企業(yè)不注重學(xué)歷，以實(shí)際能勝任崗位為用人的著眼點(diǎn)，注重人才的實(shí)際能力。從606家企事業(yè)單位上報(bào)的未來(lái)五年緊缺人才需求情況，可以看到：人才需求將不斷增長(zhǎng)，人才需求總數(shù)是當(dāng)前需求的1.37倍，需求熱門(mén)的崗位包含財(cái)務(wù)金融、經(jīng)營(yíng)管理、人力資源。
在遼寧省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，中小企業(yè)占據(jù)“半壁江山”，2010年的成績(jī)單則顯示，我省中小企業(yè)占全省生產(chǎn)總值的比重已經(jīng)超過(guò)了六成。“十二五”期間，我省將按照國(guó)家總體部署，集中對(duì)12.7萬(wàn)戶規(guī)模以上成長(zhǎng)型中小企業(yè)和7.22萬(wàn)戶成長(zhǎng)型中小企業(yè)給予六大扶持政策。從遼寧省社會(huì)保障廳提供的數(shù)據(jù)來(lái)看，未來(lái)五年，我省中小企業(yè)需要高等職業(yè)教育的應(yīng)用型技能型人才將達(dá)到33.4萬(wàn)人，其中基層管理崗位需要25.7萬(wàn)人，平均每年需要5.2萬(wàn)人，占77%以上。
“十二五”時(shí)期，遼寧省要完成經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，迫切需要大批各種層面的經(jīng)管類應(yīng)用型人才。而傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理理念和方法已經(jīng)無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人員素質(zhì)的總體要求是：創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型。經(jīng)濟(jì)管理人員不僅要系統(tǒng)地掌握管理、經(jīng)濟(jì)、法律等專業(yè)理論知識(shí)，還必須懂得相關(guān)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)、生產(chǎn)流程、產(chǎn)品特性等業(yè)務(wù)知識(shí)。具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、深入研究解決問(wèn)題的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，以及高度的社會(huì)責(zé)任感。持續(xù)、快速、健康的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)目標(biāo)與效率低下的傳統(tǒng)企業(yè)管理方式之間的矛盾，催生了打造遼寧省經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)基地（工商企業(yè)管理虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)中心）建設(shè)的思路。
二、建立經(jīng)管類跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心的必要性
（一）培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型管理人才，為遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)
建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心是適應(yīng)國(guó)家信息化與工業(yè)化兩化融合發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)信息化管理人才的需要，是服務(wù)于遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。隨著遼寧產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，人才需求結(jié)構(gòu)在迅速變化，對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求顯著增加。本項(xiàng)目的實(shí)施可以為遼寧經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供急需的信息化管理人才，并拓展管理類專業(yè)為社會(huì)服務(wù)的功能，開(kāi)放學(xué)院教學(xué)資源，建立互動(dòng)交流機(jī)制為我省企業(yè)服務(wù)，可以更好地為遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
建設(shè)集管理工作場(chǎng)景模擬和管理軟件模擬于一體的經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，在實(shí)踐教學(xué)中引用企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理虛擬仿真模式，將“走出校門(mén)”的要求與應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，采取教學(xué)方法、教學(xué)工具和手段創(chuàng)新的方法使學(xué)生置身于真實(shí)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理氛圍，模仿企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作狀況進(jìn)行生產(chǎn)的計(jì)劃與控制等工作，可以讓學(xué)生在緊張而極具趣味性的模擬運(yùn)營(yíng)管理中得到能力的鍛煉、職業(yè)素質(zhì)的提高，提高學(xué)生對(duì)管理的感性認(rèn)知和崗位技能，培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型管理人才。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)l中心的建立顯得尤為必要和迫切。
（二）建設(shè)完整的跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提供專業(yè)基礎(chǔ)技能的綜合訓(xùn)練
高等學(xué)校課程體系主要解決兩個(gè)相關(guān)的問(wèn)題：一是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)選擇的課程及其內(nèi)容的深度與廣度；二是各課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式間的互相配合和銜接。課程體系是一個(gè)具有特定功能系統(tǒng)，不僅要將內(nèi)部的要素諸如各類課程連結(jié)成一個(gè)統(tǒng)一整體，還必須充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，符合學(xué)制及學(xué)時(shí)限制。
建設(shè)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)l中心能有效促進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的有效整合，對(duì)經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)生既具有較強(qiáng)的針對(duì)性，又具有高度的資源共享性，能夠?yàn)楦鲗I(yè)學(xué)生提供專業(yè)基礎(chǔ)技能的綜合訓(xùn)練。
（三）建設(shè)多位一體的實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)職業(yè)教育更好、更快發(fā)展
建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，可以使職業(yè)教育獲得更有力的資源支持，將實(shí)訓(xùn)中心建成集教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)研發(fā)應(yīng)用推廣多位于一體的實(shí)訓(xùn)基地，能夠使其成為一個(gè)輻射遼寧省的示范性工商企業(yè)管理培訓(xùn)基地，極大地改善工商企業(yè)管理專業(yè)群相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件。實(shí)訓(xùn)教學(xué)整體的實(shí)習(xí)環(huán)境和條件也將得到極大的改善與提高，為職業(yè)教育更好、更快發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、建立經(jīng)管類跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心的可行性
（一）校企共建模式創(chuàng)新
有專家預(yù)測(cè)，未來(lái)5年內(nèi)，整個(gè)職業(yè)教育行業(yè)將根據(jù)“鞏固現(xiàn)有成果、擴(kuò)大合作范圍、提升合作效率”的方針政策來(lái)開(kāi)展校企合作的探索，以此繼續(xù)拉升就業(yè)率。“校企合作”將會(huì)開(kāi)拓更為廣闊的空間，并呈現(xiàn)出“政府、企業(yè)、學(xué)校”三方立體合作的局勢(shì)。
目前，很多軟件公司已與高職院校簽署了共建管理信息化人才培養(yǎng)基地戰(zhàn)略合作協(xié)議書(shū)，成為校企合作戰(zhàn)略伙伴，已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的工商企業(yè)管理虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)中心設(shè)計(jì)階段。例如某軟件公司，已與清華大學(xué)等多家院校共建管理信息化實(shí)訓(xùn)中心和經(jīng)管類人才培養(yǎng)基地。軟件公司對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的不斷加大投入，并深度合作，共同設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心、共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)l項(xiàng)目、共同培養(yǎng)人才，共同建設(shè)和管理實(shí)訓(xùn)中心。
（二）跨專業(yè)的協(xié)同訓(xùn)練
專業(yè)知識(shí)和具體實(shí)踐是多對(duì)多的體系，一個(gè)具體實(shí)踐需要超脫專業(yè)范圍的綜合理論束縛，不存在理論和實(shí)踐的一一對(duì)應(yīng)模式。因?yàn)閷?shí)踐的主體是人，專業(yè)或職業(yè)實(shí)踐是一種社會(huì)活動(dòng)，是人與人之間的合作，表現(xiàn)為人與人之間的相互影響。因此，很多院校在實(shí)踐教學(xué)中關(guān)注協(xié)同訓(xùn)練的問(wèn)題。
跨專業(yè)協(xié)同訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一些課程中開(kāi)展。如《ERP沙盤(pán)模擬》，《企業(yè)管理設(shè)計(jì)》，《企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬》等等。由不同專業(yè)學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)對(duì)多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行訓(xùn)練，溝通人與人、學(xué)校與社會(huì)、專業(yè)與專業(yè)之間的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練掌握知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和合作精神，掌握不同專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用條件和作用范圍。
（三）特色專業(yè)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)l的有機(jī)結(jié)合
根據(jù)經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，在完成了課程級(jí)、專業(yè)級(jí)、專業(yè)綜合級(jí)實(shí)訓(xùn)l教學(xué)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)經(jīng)管類跨專業(yè)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開(kāi)設(shè)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，形成特色專業(yè)建設(shè)與綜合實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。
各類學(xué)校也可以在跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)l的基礎(chǔ)上，進(jìn)行特色專業(yè)平臺(tái)的打造，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一管理。在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系到行動(dòng)體系的轉(zhuǎn)變。
（四）高度重視實(shí)踐教學(xué)
“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐”一直是經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)的基本原則。作為高等教育創(chuàng)新體系建設(shè)的重要組成部分，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)也是教育部“質(zhì)量工程”建設(shè)的重要內(nèi)容，深化教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。因此，各類院校都高度重視經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，并將實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，及以推動(dòng)教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及管理體制、運(yùn)行體制等方面的改革與創(chuàng)新。
近年來(lái)，各類院校已陸續(xù)建立了經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)一批有一定實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)專職教師，這些工作為經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。
四、經(jīng)管類跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心的功能實(shí)現(xiàn)
以“立足學(xué)情、校企合作、突出特色、資源共享”為原則，通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃和高端設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)從分散管理向集成管理的轉(zhuǎn)變，實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系由重視單一能力培養(yǎng)向重視綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)從單獨(dú)設(shè)計(jì)向綜合規(guī)劃轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)室功能從單一功能向綜合功能轉(zhuǎn)變，探索構(gòu)建一個(gè)有利于“基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、復(fù)合式應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的經(jīng)管類綜合實(shí)訓(xùn)l教學(xué)新模，建立一個(gè)經(jīng)管類跨專業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)中心。跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中心建成后同時(shí)具備四個(gè)功能：
（一）人才培養(yǎng)功能
經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心是針對(duì)行業(yè)或崗位的技能培養(yǎng)而設(shè)立的工作環(huán)境，是系統(tǒng)的技能訓(xùn)練場(chǎng)所，其運(yùn)行從形式上強(qiáng)調(diào)企業(yè)性，從運(yùn)作上講求職業(yè)性，它讓學(xué)生在一個(gè)仿真的企業(yè)環(huán)境下進(jìn)行綜合能力素質(zhì)的訓(xùn)練。而且虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心的建成，能夠同時(shí)滿足以工商企業(yè)管理專業(yè)為主體的經(jīng)管類所有專業(yè)的課程單項(xiàng)試驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的需要，并輻射遼寧省內(nèi)其他同類專業(yè)院校。
實(shí)訓(xùn)中心的企業(yè)職能模擬訓(xùn)練既可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，又可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維，為遼寧經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
（二）資源共享功能
在政府有關(guān)部門(mén)的支持與協(xié)調(diào)下，把跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心建成省內(nèi)實(shí)踐教學(xué)及培訓(xùn)基地、人才培養(yǎng)中心和技能鑒定中心。這樣，可利用有限的實(shí)訓(xùn)基地中心為社會(huì)和其他院校服務(wù)。避免重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享。通過(guò)資源共享，讓學(xué)生盡可能多地獲得職業(yè)技能的培訓(xùn)l與考核，積累較多的工作經(jīng)驗(yàn)，提前與社會(huì)接軌，縮短就業(yè)上崗后的適應(yīng)期。
（三）服務(wù)社會(huì)功能
可根據(jù)職業(yè)崗位群或?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)χR(shí)和能力的要求，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)大綱和設(shè)置培訓(xùn)l項(xiàng)目。除面向高職高專學(xué)生上崗前的職業(yè)培訓(xùn)外，還面向社會(huì)開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，滿足省內(nèi)企業(yè)管理人員的進(jìn)修培訓(xùn)、新員工崗前培訓(xùn)l、管理咨詢、管理軟件開(kāi)發(fā)、各種認(rèn)證考試等社會(huì)需要。
經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)l中心逐步創(chuàng)造條件，成為職業(yè)資格鑒定中心，按照政府勞動(dòng)和社會(huì)保障部門(mén)及職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能鑒定的具體要求，設(shè)置考核模塊，建立試題庫(kù)，供培訓(xùn)與考核選擇。凡是經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的人員都可以在基地進(jìn)行職業(yè)資格鑒定，取得職業(yè)資格證書(shū)，成為培訓(xùn)、考核現(xiàn)有技術(shù)應(yīng)用性人才和進(jìn)行繼續(xù)教育和職業(yè)技能鑒定的重要基地。
（四）科學(xué)研究功能
利用經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心聯(lián)系企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)，不斷加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性。使跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心力爭(zhēng)成為工商企業(yè)管理等專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用基地，理論創(chuàng)新的交流研發(fā)基地。同時(shí)，滿足教師和學(xué)生的實(shí)證研究、教學(xué)案例開(kāi)發(fā)、教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)、企業(yè)管理軟件開(kāi)發(fā)、精品課程建設(shè)等方面的科學(xué)研究。
經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心的建立，必將成為集人才培養(yǎng)、資源共享、社會(huì)服務(wù)、科學(xué)研究為一體的開(kāi)放式管理信息化產(chǎn)學(xué)研示范基地，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家信息化與工業(yè)化兩化融合的發(fā)展戰(zhàn)略，為遼寧產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！
[摘 要] 本文依據(jù)目前學(xué)校教學(xué)的實(shí)施情況，以實(shí)地訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)山東省內(nèi)9所民辦高校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生等600余人的教學(xué)認(rèn)知進(jìn)行了調(diào)查，試圖通過(guò)本次實(shí)證研究，構(gòu)建出適用于民辦高校的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并能從中發(fā)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的方法和措施，促進(jìn)民辦高校教學(xué)質(zhì)量的提高。
[關(guān)鍵詞] 知識(shí)轉(zhuǎn)移；民辦高校；經(jīng)濟(jì)管理類課程；教學(xué)體系
一、研究背景
（一）選題意義
民辦高校發(fā)展至今，作為一種全新的教學(xué)方式在中國(guó)受到越來(lái)越多的關(guān)注。它一方面充實(shí)了我國(guó)目前的教育市場(chǎng)，另一方面，民辦高校在運(yùn)作機(jī)制、教育規(guī)模、辦學(xué)格局和管理教學(xué)等方面對(duì)現(xiàn)有的教育體制做了一定的改革，形成一種新的教學(xué)模式，可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的沖擊和促進(jìn)。但是，民辦高校同樣存在著很多的問(wèn)題，比如：學(xué)校教學(xué)管理不規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量不夠高，教學(xué)特色不明顯等。在教學(xué)及其質(zhì)量成為民辦高校生存與發(fā)展的生命線的背景下，探討民辦高校教學(xué)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有重要的理論和實(shí)踐意義。
（二）相關(guān)概念界定
1.知識(shí)轉(zhuǎn)移。知識(shí)轉(zhuǎn)移概念來(lái)自于創(chuàng)新研究領(lǐng)域，美國(guó)技術(shù)和創(chuàng)新管理學(xué)家TeeCe于1977年首次提出的，他認(rèn)為通過(guò)技術(shù)的國(guó)際轉(zhuǎn)移能夠幫助企業(yè)積累有價(jià)值的知識(shí)并促進(jìn)技術(shù)擴(kuò)散，從而縮小地區(qū)之間的技術(shù)差距。Jensen和Meekling解釋知識(shí)轉(zhuǎn)移時(shí)認(rèn)為，知識(shí)轉(zhuǎn)移包括存儲(chǔ)知識(shí)、處理知識(shí)的能力和知識(shí)輸入/輸出大腦的途徑。Holtham指出知識(shí)轉(zhuǎn)移是一種溝通的過(guò)程，知識(shí)不像商品可以自由傳遞，學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，即知識(shí)轉(zhuǎn)移時(shí)，必須有重建的行為，而且要具備應(yīng)有知識(shí)，才能完成轉(zhuǎn)移。
本文中的知識(shí)轉(zhuǎn)移是指教師頭腦中的知識(shí)通過(guò)講授、演示等方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生并能夠進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程。知識(shí)轉(zhuǎn)移包括知識(shí)的共享、知識(shí)的吸收和知識(shí)的應(yīng)用等階段。
2.民辦高校。在本文中，民辦高校是民辦普通高等學(xué)校的簡(jiǎn)稱，是指國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)依法舉辦的學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)。本文中涉及了煙臺(tái)南山學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島工學(xué)院、山東英才學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）9所山東省內(nèi)的民辦院校。
3.經(jīng)濟(jì)管理類課程。經(jīng)濟(jì)管理是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的基本理論和技能，從事綜合及部門(mén)經(jīng)濟(jì)管理的高級(jí)管理。本文中的經(jīng)濟(jì)管理則是指旅游管理、工商管理和財(cái)會(huì)，而經(jīng)濟(jì)管理類課程即指這三個(gè)專業(yè)的專業(yè)優(yōu)秀課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、旅游學(xué)管理、酒店管理等。
（三）調(diào)查研究
1.量表設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)收集情況。民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)，不是單因素、單方面引起的，而是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙方面相互作用的結(jié)果。因此，我們參照目前學(xué)校教學(xué)的實(shí)施情況，分別設(shè)計(jì)了旅游管理、工商管理和財(cái)會(huì)三個(gè)專業(yè)的“基于知識(shí)轉(zhuǎn)移的山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程系統(tǒng)改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系”的調(diào)查 問(wèn)卷。此次調(diào)查主要是通過(guò)電子郵件發(fā)送問(wèn)卷的方式進(jìn)行，我們共發(fā)放問(wèn)卷600份，收回552份，有效問(wèn)卷515份，其中旅游管理專業(yè)有效問(wèn)卷177份，工商管理專業(yè)有效問(wèn)卷120份，財(cái)會(huì)專業(yè)有效問(wèn)卷218份。樣本學(xué)校來(lái)自濟(jì)南、青島和煙臺(tái)三地，涉及山東英才學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島工學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）、煙臺(tái)南山學(xué)院、南山集團(tuán)下屬企業(yè)等學(xué)校和企業(yè)，接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)校和企業(yè)基本情況如表1所示，學(xué)校師生和企業(yè)員工的個(gè)人基本情況如表2所示。調(diào)研問(wèn)卷共分為兩部分，第一部分是被調(diào)研學(xué)校和企業(yè)及調(diào)研對(duì)象的基本信息，學(xué)校和企業(yè)信息包括學(xué)校或企業(yè)規(guī)模、所屬領(lǐng)域、所處發(fā)展階段等，個(gè)人信息主要由年齡、性別、工齡、最高學(xué)歷、職位等構(gòu)成。第二部分是各專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，選項(xiàng)借鑒了Schuler（1989）累計(jì)型、效用型和協(xié)助型劃分方法，采用5分制記分，均為正向記分。從影響教學(xué)的九至十個(gè)層面，共計(jì)50多個(gè)問(wèn)項(xiàng)。
2.調(diào)查問(wèn)卷的信度與效度檢驗(yàn)。在本研究中，我們把問(wèn)項(xiàng)共分為教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)兩大類，利用SPSS16.0軟件包分別對(duì)這兩大因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。對(duì)影響因素的各部分問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行的KMO適當(dāng)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：旅游管理專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.661、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.87，工商管理專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.663、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.708，財(cái)會(huì)專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.855、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.863。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)家Kaiser給出的標(biāo)準(zhǔn)，本次問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)可以進(jìn)行因子分析。Bartlett’s球度檢驗(yàn)給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗(yàn)的零假設(shè)，認(rèn)為均適合于因子分析。
采用Cronbach α系數(shù)對(duì)整份問(wèn)卷以及各個(gè)子部分做信度檢驗(yàn)。本研究中各維度影響因素指標(biāo)Cronbach α最小值為0.659（工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素Cronbach α信度系數(shù)），最大值為0.89（財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)因素Cronbach α信度系數(shù)），三個(gè)專業(yè)的信度Cronbach α值都超過(guò)0.5。表明問(wèn)卷具有較高的信度。
二、山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋轉(zhuǎn)法（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實(shí)現(xiàn)變量的歸類。同時(shí)根據(jù)因子分析的結(jié)果，我們重新對(duì)三個(gè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行二級(jí)分類，構(gòu)建出包含一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)以及三級(jí)指標(biāo)的分層遞階的課程教學(xué)指標(biāo)體系。
（一）旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
1.旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。本研究對(duì)影響旅游管理專業(yè)教學(xué)的37個(gè)問(wèn)項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的13個(gè)問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為10個(gè)因素和2個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋61.944%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋59.615%的變異。
教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由2個(gè)項(xiàng)目組成，反映了專業(yè)課的主要構(gòu)成情況，即本專業(yè)的應(yīng)用知識(shí)所占比重情況，因此命名為專業(yè)課應(yīng)用知識(shí)比例因子；F2由3個(gè)項(xiàng)目組成，與課程教學(xué)的內(nèi)容與準(zhǔn)備情況相關(guān)，因此命名為課程教學(xué)準(zhǔn)備因子；F3由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了課程教學(xué)所用的方法、手段和課程考試改革情況，因此命名為課程教學(xué)手段與課程改革因子；F4由2個(gè)項(xiàng)目組成，與課程考核方式及平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)，因此命名為課程與作業(yè)常規(guī)考核因子；F5由2個(gè)項(xiàng)目組成，涉及到教師工作量及其引起的課堂教學(xué)效率和學(xué)生職業(yè)資格測(cè)試通過(guò)率，反映了教師工作效率與教學(xué)效果之間的關(guān)系，因此命名為教師工作量與工作應(yīng)用效果因子；F6由2個(gè)項(xiàng)目組成，與教師的基本構(gòu)成情況相關(guān)，因此命名為教師基本結(jié)構(gòu)因子；F7由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)，因此命名為課程教學(xué)規(guī)劃因子；F8由4個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映了是否利于教學(xué)應(yīng)用，因此命名為教學(xué)應(yīng)用狀況因子；F9由1個(gè)項(xiàng)目組成，涉及課程教學(xué)中作業(yè)布置的多少情況，因此命名為課程作業(yè)布置頻率因子；F10由2個(gè)項(xiàng)目組成，涉及教學(xué)所使用的教材的質(zhì)量，以及學(xué)生教學(xué)班級(jí)人數(shù)方面，屬于教學(xué)質(zhì)量保障的條件，因此命名為教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來(lái)看F1專業(yè)課應(yīng)用知識(shí)比例因子的方差貢獻(xiàn)率最大（7.75），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)10教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子的方差貢獻(xiàn)率最小（4.85），對(duì)影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。
學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由10個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生參加各種競(jìng)賽、學(xué)生參加各種演講、講座、交流會(huì)等、學(xué)生情況，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識(shí)與技能應(yīng)用因子；F2由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作、就業(yè)之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子。
2.旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建
根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表3所示。
（表3）旅游管理專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
（二）工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
1.工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。對(duì)影響工商管理專業(yè)教學(xué)的35個(gè)問(wèn)項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的13個(gè)問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為9個(gè)因素和4個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋63.524%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋59.898%的變異。
教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由6個(gè)項(xiàng)目組成，與課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)有直接關(guān)系，因此命名為課程與實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)因子；F2由4個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了上課之前需要準(zhǔn)備的內(nèi)容，因此命名為課程與實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備因子；F3由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)所采用的的方法和手段，因此命名為課程教學(xué)手段因子；F4由2個(gè)項(xiàng)目組成，反映了教師隊(duì)伍流動(dòng)性和知識(shí)掌握對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，因此命名為師資與教學(xué)質(zhì)量因子；F5由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)用與考核的情況，因此命名為課程知識(shí)應(yīng)用與常規(guī)考核因子；F6由3個(gè)項(xiàng)目組成，包括教師職稱、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷等，基本反映了對(duì)教師素質(zhì)的要求，因此命名為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子；F7由3個(gè)項(xiàng)目組成，反映了教學(xué)規(guī)劃方面的內(nèi)容，因此命名為教學(xué)規(guī)劃因子；F8反映了期末考試課程改革的內(nèi)容，因此命名為課程考試改革因子；F9反映了教學(xué)所需的教材與設(shè)備方面的內(nèi)容，屬于教學(xué)質(zhì)量的保障，因此命名為教學(xué)質(zhì)量保障因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來(lái)看F1課程與實(shí)踐教學(xué)集效果評(píng)價(jià)因子的方差貢獻(xiàn)率最大（10.753），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)9教學(xué)質(zhì)量保障因子的方差貢獻(xiàn)率最小（5.319），對(duì)影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。
學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生參加各種競(jìng)賽、學(xué)生情況，是所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子；F2由2個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生的普通話水平和考研情況，是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的提升，因此命名為學(xué)生知識(shí)提升因子；F3由2個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作就業(yè)結(jié)果之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生工作就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子；F4由2個(gè)項(xiàng)目組成，反映了學(xué)生工作就業(yè)與所學(xué)專業(yè)的一致性和工作中所需的計(jì)算機(jī)水平，因此命名為學(xué)生工作專業(yè)性與技能因子。
2.工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出工商管理專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表4所示。
（表4）工商管理專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
（三）財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
1.財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。對(duì)影響財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的38個(gè)問(wèn)項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的13個(gè)問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為9個(gè)因素和3個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋68.434%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋66.802%的變異。
教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了課程教學(xué)規(guī)劃情況，因此命名為課程教學(xué)規(guī)劃因子；F2由5個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)果，因此命名為課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及結(jié)果評(píng)價(jià)因子；F3由5個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)實(shí)施前、實(shí)施過(guò)程中和實(shí)施后的相關(guān)內(nèi)容，因此命名為課程教學(xué)實(shí)施因子；F4由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了課程考核相關(guān)情況，因此命名為課程改革與課程常規(guī)考核因子；F5反映了教學(xué)應(yīng)具備的硬件條件，因此命名為教學(xué)硬件因子；F6由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)職業(yè)資格測(cè)試，因此命名為課程考核與知識(shí)應(yīng)用因子；F7由2個(gè)項(xiàng)目組成，反映了教師隊(duì)伍流動(dòng)性和知識(shí)掌握對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，因此命名為師資與教學(xué)質(zhì)量因子；F8反映了課程實(shí)踐教學(xué)的模式，因此命名為實(shí)踐教學(xué)模式因子；F9反映了一個(gè)教學(xué)單位適當(dāng)?shù)娜藬?shù)構(gòu)成，因此命名為教學(xué)單位人數(shù)因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來(lái)看F1課程教學(xué)規(guī)劃因子的方差貢獻(xiàn)率最大（12.547），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)9教學(xué)單位人數(shù)因子的方差貢獻(xiàn)率最小（4.342），對(duì)影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。
學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生參加各種競(jìng)賽、學(xué)生情況，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子； F2由6個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作就業(yè)之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生工作就業(yè)條件與工作效果因子；F3由2個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及學(xué)生科研、計(jì)算機(jī)操作等知識(shí)運(yùn)用方面的能力和水平高低情況，是知識(shí)的提升，因此命名為學(xué)生知識(shí)提升因子。
2.財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表5所示。
（表5）財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
以上指標(biāo)體系是基于樣本學(xué)校和企業(yè)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)所建立，包括定性指標(biāo)和定量指標(biāo)兩部分。定量指標(biāo)部分比較容易把握，指定特定部門(mén)定期進(jìn)行收集相關(guān)數(shù)據(jù)即可保證及時(shí)性和準(zhǔn)確性。定性的指標(biāo)相對(duì)棘手一點(diǎn)，因?yàn)榫哂兄饔^的評(píng)價(jià)尺度多、不容易把握統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。定性指標(biāo)的設(shè)置要盡量做到合理和有效，評(píng)價(jià)方法要科學(xué)、簡(jiǎn)單、易操作，評(píng)價(jià)過(guò)程要嚴(yán)肅、認(rèn)真，盡量做到公平、公正，對(duì)被測(cè)評(píng)人不能帶有任何個(gè)人的偏見(jiàn)和好惡。在實(shí)際操作過(guò)程中評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果要公開(kāi)，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都要詳細(xì)說(shuō)明，做到評(píng)價(jià)有據(jù)。要把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師、學(xué)生和學(xué)校，在評(píng)價(jià)反饋的溝通過(guò)程中幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找原因和解決途徑，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)移的目的。
三、山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的比較分析
（一）山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系三個(gè)專業(yè)教學(xué)因子排序比較
旅游管理專業(yè)教學(xué)因子分別為專業(yè)課應(yīng)用知識(shí)比例因子、課程教學(xué)準(zhǔn)備因子、課程教學(xué)手段與課程改革因子、課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、教師工作量與工作應(yīng)用效果因子、教師基本結(jié)構(gòu)因子、課程教學(xué)規(guī)劃因子、教學(xué)應(yīng)用狀況因子、課程作業(yè)布置頻率因子、教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子。工商管理專業(yè)教學(xué)因子分別為課程與實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)因子、課程與實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備因子、課程教學(xué)手段因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子、課程知識(shí)應(yīng)用與常規(guī)考核因子、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子、教學(xué)規(guī)劃因子、課程考試改革因子、教學(xué)質(zhì)量保障因子。財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)因子分別為課程教學(xué)規(guī)劃因子、課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及結(jié)果評(píng)價(jià)因子、課程教學(xué)實(shí)施因子、課程改革與課程常規(guī)考核因子、教學(xué)硬件因子、課程考核與知識(shí)應(yīng)用因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子、實(shí)踐教學(xué)模式因子、教學(xué)單位人數(shù)因子。
（二）三個(gè)專業(yè)教學(xué)因子中相同或相似因子的比較
旅游管理專業(yè)教學(xué)第一個(gè)因子專業(yè)課應(yīng)用知識(shí)比例因子和教學(xué)應(yīng)用狀況因子，與工商管理專業(yè)教學(xué)第五個(gè)因子課程知識(shí)應(yīng)用與常規(guī)考核因子和財(cái)會(huì)專業(yè)第六個(gè)因子課程考核與知識(shí)應(yīng)用因子相近，但從整個(gè)指標(biāo)體系所處位置可以清楚地認(rèn)識(shí)到旅游管理專業(yè)教學(xué)最為注重課程知識(shí)的應(yīng)用。旅游管理專業(yè)中課程教學(xué)準(zhǔn)備因子和課程教學(xué)手段與課程改革因子在工商管理專業(yè)教學(xué)中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但財(cái)會(huì)專業(yè)沒(méi)有這一指標(biāo)，僅課程教學(xué)手段與課程改革因子與財(cái)會(huì)專業(yè)課程改革與課程常規(guī)考核因子相近，這兩個(gè)因子在三個(gè)專業(yè)教學(xué)中排位較靠前。旅游管理專業(yè)教師工作量與工作應(yīng)用效果因子，是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，與工商管理專業(yè)第一個(gè)因子課程與實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)因子和財(cái)會(huì)專業(yè)第二個(gè)因子課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及結(jié)果評(píng)價(jià)因子所表達(dá)的含義基本一致，但工商和財(cái)會(huì)還重視實(shí)踐課程的教學(xué)。旅游管理專業(yè)教師基本結(jié)構(gòu)因子與工商管理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子相類似，同是對(duì)教師素質(zhì)的重視。課程教學(xué)規(guī)劃因子也是三個(gè)專業(yè)教學(xué)的注重方面。旅游管理專業(yè)中教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子與工商管理專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)中的教學(xué)質(zhì)量保障因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子有異曲同工之妙，也是教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重要內(nèi)容。
（三）三個(gè)專業(yè)教學(xué)因子中不同的因子比較
旅游管理專業(yè)教學(xué)因子中課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、課程作業(yè)布置頻率因子和財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)因子中課程教學(xué)實(shí)施因子、教學(xué)硬件因子、實(shí)踐教學(xué)模式因子、教學(xué)單位人數(shù)因子不是三個(gè)專業(yè)共同擁有的指標(biāo)，這些指標(biāo)的不同是與專業(yè)特色有著密切的關(guān)系，旅游管理專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而兩者對(duì)實(shí)踐的表現(xiàn)又采取了不同的方法，如旅游管理專業(yè)通過(guò)作業(yè)的形式練習(xí)，財(cái)會(huì)專業(yè)則通過(guò)采取不同的實(shí)踐教學(xué)模式并配合教學(xué)設(shè)施設(shè)備來(lái)進(jìn)行。而工商管理專業(yè)則與其他專業(yè)的指標(biāo)都較接近，無(wú)差異性較大的指標(biāo)，這也間接說(shuō)明工商管理專業(yè)的教學(xué)缺乏明顯的特色。
（四）山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系三個(gè)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子排序比較
旅游管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識(shí)與技能應(yīng)用因子和學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子。工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子、學(xué)生知識(shí)提升因子、學(xué)生工作就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子、學(xué)生工作專業(yè)性與技能因子。財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子、學(xué)生工作就業(yè)條件與工作效果因子、學(xué)生知識(shí)提升因子。在以上因子中，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子和學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子是三個(gè)專業(yè)一致體現(xiàn)的，是學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)移和素質(zhì)提高的重要表現(xiàn)。此外，工商管理專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)還十分重視學(xué)生知識(shí)的提升。這些因子是我們教師教學(xué)實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)。
作者簡(jiǎn)介：胡靜（1986-），女，漢族，山東臨沂人，煙臺(tái)南山學(xué)院旅游管理學(xué)院教師，研究方向：旅游管理。
摘 要：《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)文理交叉，應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生是一巨大挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)科學(xué)設(shè)置課程計(jì)劃，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，有效改革實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)與提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 改革
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生于20世紀(jì)20年代末30年代初，是西方工業(yè)化大生產(chǎn)的必然產(chǎn)物。它在隨后的數(shù)十年中迅速發(fā)展，理論日臻完善，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科中一個(gè)重要的分支。20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入我國(guó)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程逐漸在我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)科類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的優(yōu)秀主干課程。根據(jù)2006年暑期的調(diào)查，設(shè)置經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的高校中98%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，設(shè)置管理類本科專業(yè)的高校中60%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了該課程。{1}《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》已成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的、開(kāi)設(shè)面最為廣泛專業(yè)基礎(chǔ)課程。
一、本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)
《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程，是以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)、以實(shí)際觀測(cè)資料為背景，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)建立經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型，分析經(jīng)濟(jì)變量之間數(shù)量關(guān)系，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行研究的一門(mén)科學(xué)。{2}本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.綜合性學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合。{3}故要求學(xué)生具有扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的基礎(chǔ)。
2.實(shí)踐性與應(yīng)用性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自誕生起就具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性與應(yīng)用性。例如：諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者弗里希（R.Frisch）運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析資本主義經(jīng)濟(jì)的波動(dòng)。克萊因（R.Klein）等人在凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)框架下從宏觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型開(kāi)始開(kāi)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的應(yīng)用研究，托賓（J.Tobin）、赫克曼（J.J.Heckman）和麥克法登（D.L.McFadden）等經(jīng)濟(jì)學(xué)家解決了微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型設(shè)定和估計(jì)問(wèn)題。在本科階段的教學(xué)中，在不影響理論體系完整的前提下，應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.以計(jì)算機(jī)為工具分析問(wèn)題。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題或者是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都需要借助計(jì)算機(jī)來(lái)完成，掌握諸如Eviews、STATA、SPSS、SAS等各種計(jì)量軟件是必要的。通過(guò)軟件的應(yīng)用，有利于對(duì)理論知識(shí)的深入理解，對(duì)計(jì)量方法的清楚認(rèn)識(shí)。因此，在該階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)至少熟練掌握一個(gè)應(yīng)用軟件。
二、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.理論課程單一，課時(shí)安排不合理。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合，以高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等為先修課程。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒁粋€(gè)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型，求解數(shù)學(xué)模型并對(duì)結(jié)果作出合理的解釋。
目前，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)興趣不高，望而生畏。教學(xué)效果不佳，主要有以下原因：原因一，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)與管理各專業(yè)招生文理兼收。文科生在中學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握相對(duì)薄弱，對(duì)較難的數(shù)學(xué)推導(dǎo)覺(jué)得晦澀難懂，同時(shí)在授課過(guò)程中缺乏不同學(xué)科的交融，導(dǎo)致部分學(xué)生失去興趣。再加上在我國(guó)高校中高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)課程一般不開(kāi)設(shè)選修課，致使基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生無(wú)法對(duì)基礎(chǔ)課程加以鞏固，在一定程度上影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程的學(xué)習(xí)與提升。原因二，國(guó)內(nèi)大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程普遍僅開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，課程也不設(shè)置級(jí)別，不同的專業(yè)、不同的基礎(chǔ)水平講授內(nèi)容基本一致。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇課程。原因三，課時(shí)安排不充足。以上海電力學(xué)院為例，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為48學(xué)時(shí)，在如此少的課時(shí)內(nèi)既要完成教學(xué)大綱要求，還要安排學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)是十分困難的事情。顯然，在較少的課時(shí)內(nèi)教師很難保質(zhì)保量完成教學(xué)大綱要求，有些教師貪多求全，什么理論什么方法都講，但都沒(méi)有深入分析。結(jié)果就造成，學(xué)生什么都知道，但什么都理解不透徹，什么都不會(huì)應(yīng)用。這樣的“夾生飯”使學(xué)生根本沒(méi)有體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的豐富多彩與應(yīng)用價(jià)值，只能是應(yīng)付考試。
2.課堂教學(xué)方法不靈活，課程考核方式不完善。本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，在講授過(guò)程中，大量應(yīng)用到高等數(shù)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，僅利用傳統(tǒng)的黑板授課，雖然邏輯思維很清晰，理論體系很完整，但是內(nèi)容乏味，信息量較少。結(jié)果，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，甚至厭煩畏懼。另一種情況，是在教授該課程中，過(guò)度地使用多媒體教學(xué)，完全沒(méi)有任何板書(shū)。這樣雖然信息量很大、教學(xué)進(jìn)度快，但學(xué)生即使經(jīng)過(guò)課后復(fù)習(xí)，也很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解透徹。因此，任何單一的教學(xué)方法都不能盡善盡美，應(yīng)綜合應(yīng)用多種教學(xué)法方法。
課程考核方式是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教與學(xué)的有效手段。我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式主要包括兩部分：平時(shí)成績(jī)與期末考試。平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)完成情況和出勤情況，期末考試是開(kāi)卷形式。期末的開(kāi)卷考試已是《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式的突破，學(xué)生不在只是死記硬背概念，照貓畫(huà)虎完成計(jì)算題，對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力有所提高。但是，考試畢竟受到時(shí)間的限制，而且考核相對(duì)不是很全面，例如不能鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。故應(yīng)在該考核方式上適當(dāng)增加小論文的寫(xiě)作。
3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)層次模糊，缺乏針對(duì)性。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，實(shí)驗(yàn)課程是十分重要的，其不僅是理論課程的鞏固與深化，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的載體。而目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的本科生采用相同的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于不同專業(yè)的背景學(xué)生采用相似的教學(xué)模式與教學(xué)思維，顯然很難滿足差異化學(xué)生的各自需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。
三、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革思路
1.科學(xué)設(shè)置課程，增加教學(xué)學(xué)時(shí)。高校課程科學(xué)化，就要避免課程設(shè)計(jì)上的邏輯錯(cuò)誤，即目前所開(kāi)設(shè)的課程所需要的輔助學(xué)科必須提前開(kāi)設(shè)。{4}故計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)安排在高等代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程之后的一個(gè)學(xué)期，通常在大三學(xué)年開(kāi)設(shè)比較合理。主要原因在于，大一、大二基本可以修完所需要的輔助課程，此時(shí)開(kāi)設(shè)該課程，使知識(shí)體系具有銜接性，盡可能減少由于知識(shí)遺忘帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。另外，建議計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到64學(xué)時(shí)，充裕的時(shí)間不僅有助于教師合理安排教學(xué)任務(wù)，也有助于學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。
2.綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，完善課程考核機(jī)制。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，要“兩手抓”，即一手抓理論知識(shí)，一手抓實(shí)際應(yīng)用能力。然而，單一的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不易調(diào)動(dòng)，更談不上將所學(xué)的理論知識(shí)與方法應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。應(yīng)在教學(xué)中將板書(shū)、多媒體與網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用，對(duì)于涉及數(shù)學(xué)中較為抽象的邏輯推導(dǎo)，采用板書(shū)形式，有利于對(duì)知識(shí)的理解與提升；對(duì)于涉及大量數(shù)據(jù)的案例，采用多媒體形式，信息傳遞速度快、容量大，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于案例的分析過(guò)程，依然采用板書(shū)方式，這有利于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。課后復(fù)習(xí)也是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，依托網(wǎng)絡(luò)媒體，教師與學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行交流，進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容。
除此之外，還可增加課程論文考核環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，提升運(yùn)用計(jì)量模型的分析習(xí)慣與解決能力。
3.科學(xué)制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“兩手抓”的教學(xué)理念，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。首先，針對(duì)不同專業(yè)背景學(xué)生制定有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。其次，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，但最終的效果是一致的，就是掌握基本概念、基本操作方法，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，能應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法解決實(shí)際問(wèn)題。第三，不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，緊扣社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，始終與學(xué)科前沿保持一致。
經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)也已深入到社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作也需要緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，不斷改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)變化與行業(yè)發(fā)展。
摘 要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)解決了大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，也為社會(huì)的發(fā)展提供了更多的促進(jìn)作用。本文主要以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)為研究對(duì)象，進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)目前的情況來(lái)描述大學(xué)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，希望能夠通過(guò)這種方法來(lái)提升大學(xué)生的理財(cái)能力和資源整合能力，為他們的創(chuàng)業(yè)提供幫助。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)意識(shí)
1 調(diào)研內(nèi)容
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者起動(dòng)力作用的主觀思維傾向，它包括創(chuàng)業(yè)的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等要素。大學(xué)階段三、四年級(jí)是大學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃選擇和準(zhǔn)確定位的關(guān)鍵階段，通過(guò)對(duì)在校的大三和大四的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的看法進(jìn)行認(rèn)真的走訪和問(wèn)卷調(diào)查后，認(rèn)真回收問(wèn)卷并初步整理的數(shù)據(jù)根據(jù)不同的題目和選項(xiàng)進(jìn)行整理和分類并制成表格。使用了Excel等辦公軟件進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)所反映的事實(shí)加以說(shuō)明，輔以百分率的對(duì)比與直方圖、餅狀圖等圖表形式，更加客觀地體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情況，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)的分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)樣本創(chuàng)業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題情況的掌握。
2 調(diào)研結(jié)果分析
2.1 當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知多樣化，但是不夠深入
通過(guò)認(rèn)真分析調(diào)查資料和數(shù)據(jù)，我們可以看出大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的概念認(rèn)識(shí)和理解存在一定的差異。隨著社會(huì)不同領(lǐng)域行業(yè)的興起，創(chuàng)業(yè)的方式和渠道也變得多樣化，所以創(chuàng)業(yè)的選擇不是過(guò)去的獨(dú)資或合資開(kāi)一間公司這樣單一的方式了，可以融入更多的各人思想和選擇。但是與此同時(shí)，大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)還不深刻，大部分都是比較抽象的創(chuàng)業(yè)，相比其具體的開(kāi)辦企業(yè)和開(kāi)發(fā)技術(shù)這方面內(nèi)容比較淺，這是意識(shí)的不夠深入，主觀性過(guò)高。
2.2 創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)大，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)不清晰
目前大學(xué)生普遍都擁有創(chuàng)業(yè)的想法，但是大多數(shù)都是停留在想的階段，無(wú)法真正付出什么舉措，亦或是創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)不明確。
2.3 大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)識(shí)趨于理性，存在較強(qiáng)的獨(dú)立精神
通過(guò)將“創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的要素”設(shè)定為“資金、人脈、學(xué)歷、個(gè)人能力、其他”五個(gè)選項(xiàng)后，對(duì)樣本進(jìn)行調(diào)研后得到結(jié)果，表明大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)識(shí)趨于理性。在面對(duì)創(chuàng)業(yè)初期所必須面對(duì)的問(wèn)題時(shí)，他們大部分人可以理性的選擇先就業(yè)解決溫飽并積累資金，然后再開(kāi)始創(chuàng)業(yè)。當(dāng)然，還有部分學(xué)生選擇向父母朋友借款來(lái)創(chuàng)業(yè)，這些都體現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在較強(qiáng)的自力更生精神。
2.4 大學(xué)生傾向于先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)和采取合伙創(chuàng)業(yè)模式
大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)兩者之間選擇的時(shí)候，還是傾向于就業(yè)，不少的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)還是比起創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)性要小很多，而且創(chuàng)業(yè)沒(méi)有基礎(chǔ)很艱難，他們更加傾向于想就業(yè)打基礎(chǔ)再創(chuàng)業(yè)的道路，也有不少的學(xué)生舉棋不定。當(dāng)被問(wèn)及“如果就業(yè)形勢(shì)困難，是否會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)？”這一問(wèn)題時(shí)，半數(shù)學(xué)生表示會(huì)考慮創(chuàng)業(yè)，可以從調(diào)查結(jié)果看出，學(xué)生將創(chuàng)業(yè)當(dāng)成是就業(yè)道路被堵之后的退路，有想法有目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生還是為數(shù)不多的，先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)是多數(shù)大學(xué)生的想法。
我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在眾多愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生當(dāng)中，87%的學(xué)生選擇合伙創(chuàng)業(yè)的形式，只有13%的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。出現(xiàn)這種原因是因?yàn)樗麄冎g存在不同的理念。選擇合伙創(chuàng)業(yè)的人認(rèn)為合伙創(chuàng)業(yè)可以充分利用團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行集資，并取長(zhǎng)補(bǔ)短，是一種較好的創(chuàng)業(yè)方式。而選擇自主創(chuàng)業(yè)的人相比與合伙創(chuàng)業(yè)的人來(lái)說(shuō)個(gè)人需要付出比他們多得多的努力和代價(jià)，而且風(fēng)險(xiǎn)也相對(duì)較高。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，有39%的學(xué)生表示是可以接受的，有17%的學(xué)生認(rèn)為是不能接受的，更多人（56%）原因保留意見(jiàn)。這也說(shuō)明，大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)是有一定考慮的，尤其是面對(duì)新的創(chuàng)業(yè)模式。
3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育的對(duì)策與建議
3.1 改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，樹(shù)立科學(xué)創(chuàng)業(yè)理念
對(duì)創(chuàng)業(yè)的科學(xué)認(rèn)知對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的，創(chuàng)業(yè)不是當(dāng)前的一時(shí)沖動(dòng)，也不是就業(yè)不成的退路，它應(yīng)該是一種理念和想法，一種目標(biāo)和動(dòng)力，是和創(chuàng)業(yè)者自身的技能和特長(zhǎng)聯(lián)系在一起的，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)的把握和研究來(lái)創(chuàng)作自己的成果，以此來(lái)滿足市場(chǎng)需求，滿足社會(huì)需求，將研究成果轉(zhuǎn)變成產(chǎn)品，通過(guò)這樣的途徑來(lái)獲取利益，這是大學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)變來(lái)獲取財(cái)富的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)思想的科學(xué)性在于并非盲目的跟從，或者將一些非典型事例當(dāng)成典型事例來(lái)看待，過(guò)分的對(duì)于某些前景過(guò)于樂(lè)觀的看待。
3.2 正確理解創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，清晰規(guī)劃創(chuàng)業(yè)目標(biāo)
創(chuàng)業(yè)是一種將知識(shí)和能力轉(zhuǎn)變成財(cái)富的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的出資、出力成為老板就代表著創(chuàng)業(yè)成功，這樣的創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵過(guò)于淺顯，不能夠表達(dá)創(chuàng)業(yè)的全部。經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)道路需要有自身所學(xué)的知識(shí)來(lái)作為依托和支撐，通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的制定來(lái)實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)目標(biāo)不能具有盲目性和隨意性，應(yīng)該是經(jīng)過(guò)研究之后表明確實(shí)是可以實(shí)現(xiàn)的，目標(biāo)要和自身的條件相符合，和自身周圍的可用資源相符合，能夠明白現(xiàn)實(shí)對(duì)條件的約束力，通過(guò)努力來(lái)不斷獲得創(chuàng)業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所需要的各項(xiàng)要素。
3.3 理論教學(xué)緊扣實(shí)踐，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)
經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的就是和企業(yè)經(jīng)營(yíng)相聯(lián)系的知識(shí)，所以理論教學(xué)的大方向上會(huì)符合創(chuàng)業(yè)能力的需要，可是理論知識(shí)教學(xué)始終停留在理論的基礎(chǔ)上，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)踐之間還是存在差距，因此，無(wú)法和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要緊密聯(lián)系。因此，教學(xué)時(shí)除了注重對(duì)理論部分的深入學(xué)習(xí)，還需要加強(qiáng)實(shí)踐部分的教學(xué)工作，鼓勵(lì)大學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，提升自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。讓大學(xué)生能夠不被校園所束縛，走進(jìn)社會(huì)，參與實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐獲取的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，可以為他們的創(chuàng)業(yè)提供更多的幫助。
3.4 培養(yǎng)良好理財(cái)能力，實(shí)現(xiàn)能力資源耦合
資金對(duì)于創(chuàng)業(yè)而言是非常重要的要素，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要建立正確的財(cái)富觀和消費(fèi)觀，提升自己對(duì)資金運(yùn)作的控制和管理能力，這樣才能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)的成功提供保證。運(yùn)用自身所學(xué)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，努力的去獲得資金，拓寬融資渠道，在獲得資金之后，要科學(xué)合理的分配資金使用，這些能力都是創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要擁有的能力。因此，需要對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，并且鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓大學(xué)生能夠調(diào)整心態(tài)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，為將來(lái)的創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備工作。
4 結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅是實(shí)現(xiàn)大學(xué)自身的價(jià)值，更是舒緩社會(huì)就業(yè)壓力，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更多促進(jìn)作用的事情，因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該得到積極的鼓勵(lì)和培養(yǎng)。學(xué)校注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為他們的創(chuàng)業(yè)道路提供各項(xiàng)幫助，像是開(kāi)展培訓(xùn)、講座等等方式來(lái)為他們的創(chuàng)業(yè)能力提供培訓(xùn)，滿足他們將來(lái)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的需要，同時(shí)注重教育過(guò)程中的實(shí)踐能力培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)要素都在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透教育。希望通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)研究可以起到為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的點(diǎn)撥作用，為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)提供幫助。
【摘要】伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，如今對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才要求更加的嚴(yán)格，各大企業(yè)都希望能收入可以很好的融入工作中的復(fù)合型人才。本篇文章就針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)方法進(jìn)行深一層次的探討。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，經(jīng)濟(jì)法，教學(xué)方法
一、前言
本文根據(jù)目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向，深入地思考了為何要加強(qiáng)高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法的原因。望能通過(guò)對(duì)本文的閱讀，繼而對(duì)各大高校中經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)提供一些參考意見(jiàn)。
二、高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的特征
1.培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性――應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才
以人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線的辦學(xué)定位是高校開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革的基本依據(jù)。人才類型的培養(yǎng)目標(biāo)包括學(xué)術(shù)型及應(yīng)用型（含工程型、技術(shù)型、技能型）。根據(jù)社會(huì)需求、民辦本科高校在全國(guó)高校中的地位及生源（三本學(xué)生）實(shí)際民辦本科高校將人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍定位為具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高級(jí)應(yīng)用型人才。
高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高等教育滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要層面，也是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要途徑。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出:多樣化人才不斷涌現(xiàn)的局面對(duì)中國(guó)未來(lái)的發(fā)展十分重要,當(dāng)今社會(huì)不僅需要拔尖的研究型創(chuàng)新人才,更需要大量的一線應(yīng)用型創(chuàng)新人才。所以,對(duì)技術(shù)工人的培養(yǎng)和對(duì)科學(xué)家的培養(yǎng)同樣重要。民辦高校是我國(guó)高等教育能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才重任和孕育未來(lái)創(chuàng)新型大學(xué)的希望。
第一，多元化的靈活的辦學(xué)機(jī)制,面向市場(chǎng)需求隨時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，有利于培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所急需的應(yīng)用型、復(fù)合型人才,實(shí)現(xiàn)與公辦院校人才培養(yǎng)的差異性。民辦高校所設(shè)置的專業(yè)都是在就業(yè)市場(chǎng)上非常熱門(mén)的專業(yè)，并可以根據(jù)市場(chǎng)需求的變化，隨時(shí)改變各專業(yè)招生人數(shù)的比例。
第二，某些名牌民辦高校積極推進(jìn)校企合作，采取“訂單式”培養(yǎng)模式，甚至領(lǐng)先一步，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和對(duì)技術(shù)型人才需求度高的地區(qū)，設(shè)立畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)基地。在珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲等地區(qū)為學(xué)生聯(lián)系就業(yè)、找工作，將學(xué)校的辦學(xué)和管理真正轉(zhuǎn)到以就業(yè)為導(dǎo)向。
2.培養(yǎng)對(duì)象的特殊性――法律基礎(chǔ)知識(shí)和法律意識(shí)的缺乏。
經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生從未接受過(guò)系統(tǒng)的法律知識(shí)教育，法律意識(shí)淡薄，缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。雖然當(dāng)前絕大多數(shù)高校已將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》設(shè)置為公共基礎(chǔ)課，并在大一階段開(kāi)設(shè)，但對(duì)學(xué)生法律基礎(chǔ)的構(gòu)建作用甚微。原因主要在于該課程在結(jié)構(gòu)安排上內(nèi)容側(cè)重于思想道德修養(yǎng)，其定位是馬克思主義思想觀建設(shè)而非法制教育。以高等教育出版社教材為例，全書(shū)共分為八章。前六章均為思想道德建設(shè)內(nèi)容，第七章為構(gòu)建法治社會(huì)，第八章為基本法律制度。龐大的法律體系僅安排為一個(gè)章節(jié)，幾十頁(yè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生法律基礎(chǔ)的構(gòu)建基本起不到什么作用。
目前經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.教材問(wèn)題
目前，各應(yīng)用型本科使用的經(jīng)濟(jì)法教材可以分為兩類：一類是各個(gè)高等院校自編的教材；另一類是與社會(huì)各類考試相配套的出考題單位的指定教材，如全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試指定教材等。前者由于是針對(duì)所有經(jīng)濟(jì)類學(xué)生編寫(xiě)的，由于存在對(duì)學(xué)科范疇的爭(zhēng)議，有的教材在內(nèi)容選定體例安排基本概念界定等方面是否科學(xué)合理也值得商榷；有的教材甚至是法律條文釋義的拼湊。后者在內(nèi)容的選定上切合會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)用性強(qiáng)，但作為應(yīng)試教材，其基本理論部分過(guò)于薄弱，而且內(nèi)容過(guò)于詳細(xì)，在目前規(guī)定的課時(shí)時(shí)間里無(wú)法講完。總的來(lái)看，目前經(jīng)濟(jì)法教材的內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)其他優(yōu)秀課程的內(nèi)容缺乏清晰的邏輯聯(lián)系，僅僅是對(duì)與經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)有關(guān)的各種法律制度的簡(jiǎn)單羅列，并且教材中各種具體法律制度的介紹各自為政，深淺不一，并且教材的內(nèi)容所體現(xiàn)出來(lái)的是一種并不完全法學(xué)的思維邏輯，而且也未符合經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科所特有的思維邏輯，教材內(nèi)容的表述沒(méi)有考慮經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特征，在一定程度上加大了經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。
2.教學(xué)方面存在的問(wèn)題
長(zhǎng)期以來(lái)，在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣運(yùn)用的是一言堂式的傳統(tǒng)講授教學(xué)法。近年來(lái)，各高校的經(jīng)濟(jì)法課程教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)傳統(tǒng)講授教學(xué)法進(jìn)行了一定程度的揚(yáng)棄，開(kāi)始實(shí)施案例教學(xué)法。但是，目前教師在實(shí)施案例教學(xué)法的過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地將案例置于講授的內(nèi)容中，作為輔助講授內(nèi)容之用，并非以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力為目的，沒(méi)有達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。應(yīng)用型本科學(xué)生在課堂所學(xué)的法律知識(shí)本來(lái)要與專業(yè)實(shí)踐需要相聯(lián)系，但現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程并不能滿足應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的需要，應(yīng)用型本科要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能，但目前經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容與各類資格考試所要求掌握的法律知識(shí)相比存在較大的差距。這些資格考試要求考生對(duì)經(jīng)濟(jì)法相關(guān)知識(shí)的掌握，無(wú)論范圍還是深度都是一般經(jīng)濟(jì)法課程所無(wú)法達(dá)到的。
3.教師方面存在的問(wèn)題
目前，在應(yīng)用型本科院校從事經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作的教師大致分兩部分：一部分原為講授經(jīng)濟(jì)類其他專業(yè)課的教師轉(zhuǎn)而擔(dān)任經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作，這部分教師未接受過(guò)系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)教育，不能站在法學(xué)理論的高度向?qū)W生傳授知識(shí)，授課的后勁明顯不足。另一部分教師獲得了法學(xué)學(xué)士或碩士學(xué)位，具有一定的法學(xué)專業(yè)知識(shí)功底，但他們中的許多人對(duì)應(yīng)用型本科的專業(yè)知識(shí)體系以及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況缺乏最基本的了解，體現(xiàn)為：一方面教師對(duì)應(yīng)用型本科專業(yè)知識(shí)乃至經(jīng)濟(jì)方面知識(shí)的匱乏，在授課過(guò)程中很難切合應(yīng)用型本科專業(yè)的實(shí)際，也不能切合應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力；另一方面，這些教師在授課過(guò)程中處理經(jīng)濟(jì)法的授課內(nèi)容與應(yīng)用型本科專業(yè)課內(nèi)容交叉關(guān)系問(wèn)題的能力較差，無(wú)法很好地掌握知識(shí)的深淺程度。
四、課程考核
應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用能力測(cè)試課程考核的目的，不應(yīng)該單純地檢驗(yàn)學(xué)生的前期學(xué)習(xí)效果，更重要的是給學(xué)生指明今后的努力方向。傳統(tǒng)的試題內(nèi)容主要是名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡(jiǎn)答題等主觀題和客觀題。這些呆板、機(jī)械的問(wèn)題，容易將學(xué)生導(dǎo)向成一部部背書(shū)的機(jī)器，最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法達(dá)到教育教學(xué)的真正目的。這種應(yīng)試教育的考核方法應(yīng)該在高等職業(yè)教育的考核中加以改革。
筆者認(rèn)為，閉卷考試不一定是經(jīng)濟(jì)法課程的首選。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法涉及十幾部基本法律，而且條款繁多，領(lǐng)域廣泛，要想讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)靠死記硬背掌握理解所學(xué)知識(shí)是難以想象的。課程的考核采用開(kāi)卷考試+平時(shí)作業(yè)+小論文(案例分析為主)的方式，既可以測(cè)試學(xué)生的基本理論掌握的程度，又可以考核學(xué)生分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了過(guò)程化的考核思路。
開(kāi)卷考試的內(nèi)容，應(yīng)以選擇題、判斷題、案例分析為主，注重分析能力測(cè)試，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，為日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
同時(shí)，在當(dāng)前環(huán)境下，建議在課程名稱上采用經(jīng)濟(jì)法律的稱謂。如上所述，經(jīng)濟(jì)法是法律法學(xué)體系中最年輕的法種，它的形成時(shí)間相對(duì)于其它法律而言較晚，因此尚有一些不成熟的地方，如在教育教學(xué)中的應(yīng)用，不同教學(xué)對(duì)象與課程內(nèi)容體系之間存在著一定的矛盾，如何化解二者之間的矛盾，使得現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程內(nèi)容既體現(xiàn)包容性，體系下也不失其科學(xué)性及嚴(yán)謹(jǐn)性，本文建議，可以課程名稱上采用經(jīng)濟(jì)法律的稱謂，則可以將民法商法甚至刑法、行政法中的經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范都可以被納入到課程體系中，同時(shí)也避開(kāi)了法部門(mén)劃分對(duì)課程體系的限制，使合同法、公司法、票據(jù)法等法律規(guī)范共處于一個(gè)課程內(nèi)容體系中，且彼此之間不會(huì)發(fā)生矛盾和沖突。
在教學(xué)手段及方式方法以創(chuàng)新為主題的今天，建議豐富并創(chuàng)新教學(xué)手段及方式方法，將有效改善當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)方法的保守且單一的現(xiàn)狀。隨著科技時(shí)代的到來(lái)，在科技上我們可以采用多媒體教學(xué)，將其應(yīng)用于我們的經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程，如投影儀計(jì)算機(jī)word、PPT等；而隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮與發(fā)展，它所暴露出來(lái)的問(wèn)題也越來(lái)越多，所能為教學(xué)課堂所引用的案例也越來(lái)越多，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的教學(xué)是非常有利的，特別是對(duì)于我們經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)而言，它能學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的同時(shí)，更了解和理解經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際應(yīng)用及實(shí)際效果。
五、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)此種教學(xué)方法的深入分析，我們不難看出，這種創(chuàng)新式的經(jīng)濟(jì)法教育手段是非常有效果的。相信通過(guò)更多的實(shí)踐證明，會(huì)讓這種教育方法更加的普及，培養(yǎng)出更多的頂級(jí)人才來(lái)服務(wù)于大眾。
【摘要】《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的必修課，本文根據(jù)該課程的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)方法等做了分析和探討。
【關(guān)鍵詞】概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì) 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè) 教學(xué)方法 分層教學(xué) 考核評(píng)價(jià)
《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是經(jīng)管類大學(xué)生應(yīng)掌握的公共基礎(chǔ)課之一，是繼高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)之后開(kāi)設(shè)的一門(mén)應(yīng)用型課程。它在經(jīng)濟(jì)管理、金融投資、保險(xiǎn)精算、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)等眾多經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。該課程的研究方法不同于高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)，高等數(shù)學(xué)與線性代數(shù)研究的是確定性現(xiàn)象，而概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究的是隨機(jī)現(xiàn)象，所以在研究方法上有其鮮明的特殊性，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，由于內(nèi)容多，方法獨(dú)特，大部分教師覺(jué)得該課程相對(duì)于高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)要難教一些，學(xué)生也普遍反映這門(mén)課比較難學(xué)，概念多而且抽象，公式多而且復(fù)雜，難以理解，考試及格率相對(duì)偏低，尤其是低分的學(xué)生往往偏多。因此，根據(jù)課程的特點(diǎn)，加強(qiáng)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，完善課程的考核評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效果，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了一些嘗試性的教學(xué)改革和探討，并且取得了預(yù)期的效果。現(xiàn)對(duì)該課程的教學(xué)談幾點(diǎn)看法：
一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是在學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，高等數(shù)學(xué)中微積分的知識(shí)在該課程有相關(guān)的應(yīng)用，而從一開(kāi)始大家都普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，又很枯燥，首先從心理上就對(duì)數(shù)學(xué)懼怕和排斥。因此，在教學(xué)的時(shí)候教師首先應(yīng)該注重營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生一種輕松的感覺(jué)。在教學(xué)中，可以從每個(gè)概念的背景入手，介紹一些和基本概念相關(guān)的內(nèi)容來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，還可以介紹概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的起源和發(fā)展，選取相關(guān)史料，通過(guò)在教學(xué)中貫穿歷史典故使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和方法的同時(shí)，了解概率統(tǒng)計(jì)發(fā)生、發(fā)展的歷史脈絡(luò)，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
二、優(yōu)化教學(xué)方式方法
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
以前，我們采用的都是“粉筆+黑板”以講授為主的方法，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍感到枯燥乏味，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于對(duì)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取各種有效的教學(xué)方法進(jìn)行不斷改革創(chuàng)新，采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段和好的課件進(jìn)行輔助教學(xué)以便節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增加課堂信息量，并且有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。例如：在向?qū)W生介紹一維隨機(jī)變量的分布時(shí)，可以借助與計(jì)算機(jī)對(duì)二項(xiàng)分布和泊松分布的概率取值規(guī)律進(jìn)行圖像描繪，可以直觀地向?qū)W生展示出這兩個(gè)分布的特點(diǎn)，并且還可以看出這兩個(gè)分布之間的近似關(guān)系，從而可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)二項(xiàng)分布的計(jì)算困難可以通過(guò)泊松分布的近似計(jì)算來(lái)解決，這比我們一字一句的去給學(xué)生說(shuō)明二項(xiàng)分布的泊松近似收到的效果要好得多，再比如對(duì)指數(shù)分布、正態(tài)分布以及二維正態(tài)分布，我們可以借助相應(yīng)的數(shù)學(xué)軟件對(duì)分布曲線進(jìn)行描繪，讓學(xué)生更加直觀的去認(rèn)識(shí)這兩個(gè)分布，學(xué)生對(duì)直觀形象內(nèi)容的理解比對(duì)抽象內(nèi)容的理解效果要好得多。正確處理好教師講授和運(yùn)用多媒體手段的關(guān)系，教師注重思想的啟發(fā)，增加對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，用圖形動(dòng)畫(huà)和模擬實(shí)驗(yàn)等多媒體手段作為輔助便于概念圖形的理解，增添趣味性以及用數(shù)學(xué)軟件幫助解決復(fù)雜單調(diào)的計(jì)算，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。
2.案例教學(xué)
由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)所研究問(wèn)題滲透到日常生活的方方面面，每個(gè)理論都有深刻的實(shí)際背景。所以，以案例教學(xué)為重點(diǎn)，在課堂上選擇與現(xiàn)實(shí)背景相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)選擇一些實(shí)際案例，使學(xué)生較為輕松地學(xué)習(xí)該門(mén)課程，在教學(xué)中，適當(dāng)延伸課本內(nèi)容，吸取社會(huì)經(jīng)濟(jì)，生活的背景與熱點(diǎn)問(wèn)題，精選案例內(nèi)容，使課堂跟上時(shí)代步伐，例如：可選用福利彩票中獎(jiǎng)問(wèn)題，有獎(jiǎng)促銷問(wèn)題，進(jìn)貨問(wèn)題，人壽保險(xiǎn)問(wèn)題，交通事故問(wèn)題和血液檢驗(yàn)問(wèn)題等案例進(jìn)行教學(xué)。
3.在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想
概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門(mén)課具有很強(qiáng)的理論性，但又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，被認(rèn)為是一門(mén)較難學(xué)的課程的主要原因是這門(mén)課的概念比較抽象，以往的教學(xué)忽視了實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，學(xué)而不用，致使學(xué)生在實(shí)踐中遇到概率問(wèn)題往往束手無(wú)策，無(wú)法建立概率統(tǒng)計(jì)模型，不會(huì)用概率的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該對(duì)于以往的教學(xué)方法進(jìn)行改革，注重對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)建模的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生達(dá)到通過(guò)模型理解概念，應(yīng)用概率方法建立模型，例如加工一個(gè)半徑為2mm的圓柱狀的零件，實(shí)際加工出來(lái)的產(chǎn)品的直徑尺寸一般會(huì)在2mm周圍波動(dòng)。如果做一些統(tǒng)計(jì)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生產(chǎn)零件的直徑的平均值大約就是2mm，直徑接近2mm的比較多，直徑偏離2mm越大的零件越少。據(jù)此，我們可以用正太分布的隨機(jī)變量來(lái)作為直徑的數(shù)學(xué)模型，從而可以發(fā)現(xiàn)質(zhì)量控制的3σ準(zhǔn)則。
三、進(jìn)行課程“分層次”教學(xué)的探索與研究
我校對(duì)高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)課程的教學(xué)都相繼實(shí)行了“分層次”教學(xué)，并且都取得了良好的效果。具體方案：根據(jù)各專業(yè)的不同情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，并且在充分尊重學(xué)生主觀愿望的前提下，把學(xué)生分為A、B兩級(jí)，即基礎(chǔ)好一點(diǎn)的、學(xué)習(xí)熱情高一點(diǎn)的分在A級(jí)，而數(shù)學(xué)水平相對(duì)差一點(diǎn)的，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大的分在B級(jí)。A級(jí)和B級(jí)各自制定教學(xué)目標(biāo)，同步進(jìn)行授課，但是對(duì)授課教師和學(xué)生的要求都不盡相同。對(duì)A級(jí)學(xué)生，授課教師可以適當(dāng)加深內(nèi)容難度并且拓寬知識(shí)面，提供一些教學(xué)參考書(shū)以相互佐證、加深理解、延展思路，再提出一些難度較大的問(wèn)題，如考研題，以滿足他們的求知欲和好奇心，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力和想象力，使他們的潛力得以充分開(kāi)發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下積極的參與課堂的教學(xué)當(dāng)中，形成師生教學(xué)互動(dòng)的局面，形成熱烈的學(xué)習(xí)和探討問(wèn)題的氛圍，在享受中、不知不覺(jué)中掌握看似高深的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法。對(duì)B級(jí)的學(xué)生，則要采用完全不同于A級(jí)的授課方法，教學(xué)要求也僅僅是立足于讓他們能聽(tīng)懂最重要的課程內(nèi)容，掌握最基本的數(shù)學(xué)思想和方法。任課教師要使用多種的教學(xué)方法和手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，按大綱來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)的總體印象和常識(shí)性的了解。在期末考核時(shí)，采用分層次考核和評(píng)價(jià)的方式，對(duì)B級(jí)的學(xué)生適當(dāng)降低卷面難度。通過(guò)分層次教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，充分滿足各層次人才的數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求，引導(dǎo)學(xué)生朝著能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的方向發(fā)展，讓優(yōu)秀人才更快地成長(zhǎng)，作為對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)的改革，實(shí)行課程的分層次教學(xué)是取得良好教學(xué)效果和降低不及格率的一項(xiàng)重要措施，進(jìn)行科學(xué)分班編組，增強(qiáng)各層次學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展對(duì)優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)的途徑，努力為優(yōu)秀學(xué)生提供更為寬闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們創(chuàng)造充分挖掘自己潛能和創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，使他們成為校園內(nèi)良好學(xué)風(fēng)的倡導(dǎo)者，從而可以減少差生，提高及格率。
四、改革考試方法和內(nèi)容
考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程非常重要的環(huán)節(jié)。堅(jiān)持“考”為教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)人才服務(wù)，把考試作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，積極改革考核方式，實(shí)行科學(xué)的考核評(píng)價(jià)，主要包括兩個(gè)方面：
（1）考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本知識(shí)和基本運(yùn)算，以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。
（2）考試模式不拘一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論及小論文的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度，學(xué)習(xí)過(guò)程中提高的讀書(shū)報(bào)告，上機(jī)操作和卷面成績(jī)等綜合評(píng)定，這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。
考完后進(jìn)行及時(shí)的考試分析和總結(jié)也十分重要，通過(guò)成績(jī)分析和反饋改進(jìn)教學(xué)，一是要對(duì)成績(jī)分布情況進(jìn)行分析，通過(guò)總體分布符合正態(tài)分布程度判斷班級(jí)的總體水平和發(fā)展趨勢(shì)。二是對(duì)每道題得分情況，區(qū)分度和難度進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和運(yùn)用能力，找出薄弱環(huán)節(jié)，提出改革措施，一邊對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改革，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷改進(jìn)和提高。
摘要：經(jīng)濟(jì)全球一體化的進(jìn)程要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生必須具備扎實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和優(yōu)異的商務(wù)交際能力。本文分析了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生商務(wù)交際能力的內(nèi)涵以及目前各大高職院校為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)課程，顯然不能完成上述培養(yǎng)目標(biāo)。因此在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程刻不容緩。最后作者還提出了商務(wù)英語(yǔ)課程培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生商務(wù)交際能力的途徑和方法。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；課程設(shè)置；必要性
目前階段，國(guó)內(nèi)各大高職院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在校期間，都要進(jìn)行公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)與專業(yè)應(yīng)用能力，但是，專業(yè)英語(yǔ)是否滿足經(jīng)管專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生奠定扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和專業(yè)的商務(wù)交際能力，值得我們予以探討。因此在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程刻不容緩。
1.經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才商務(wù)交際能力的內(nèi)涵分析
因?yàn)閷I(yè)和學(xué)校的不同，又缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，全國(guó)各大高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)差異很大。基于培養(yǎng)充分適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，勝任國(guó)際商務(wù)交際活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)管理類人才的需要，我們可以確定經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必須具備的一些基本商務(wù)交際技能。
1.1 商務(wù)英語(yǔ)溝通能力
松下幸之助有句名言：“企業(yè)管理過(guò)去是溝通，現(xiàn)在是溝通，未來(lái)還是溝通。”從事經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的商務(wù)人士，必須具備良好的商務(wù)溝通能力。和別人溝通的時(shí)候，我們不僅在傳遞信息或表述事實(shí)，同時(shí)也在表達(dá)感受和陳述意見(jiàn)。在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，商務(wù)溝通可以是公開(kāi)演講，可以是貿(mào)易談判，可以是主持會(huì)議，也可以是小組討論。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，必須盡早培養(yǎng)商務(wù)溝通能力，從而促進(jìn)商務(wù)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
1.2 商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力
商務(wù)寫(xiě)作能力對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生也有著非常重要的意義。商務(wù)寫(xiě)作有以下兩大基本功能：傳達(dá)信息和表達(dá)意見(jiàn)。商務(wù)人才必須具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和嫻熟的專業(yè)技能，才能在商務(wù)活動(dòng)中代表本機(jī)構(gòu)有效的傳達(dá)信息和表達(dá)意見(jiàn)。用來(lái)履行這兩種功能的各類商務(wù)英語(yǔ)文件包括：通知、備忘錄、分析報(bào)告、商務(wù)信函、商業(yè)簡(jiǎn)報(bào)等。這些商務(wù)文件的寫(xiě)作必須納入經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)大綱，在學(xué)習(xí)中予以掌握。
1.3 跨文化交際能力
著名跨國(guó)公司文化差異研究專家戴維A利克斯認(rèn)為，凡是跨國(guó)公司大的失敗，幾
乎都是因?yàn)楹雎粤宋幕町愃鶎?dǎo)致的結(jié)果。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的畢業(yè)生主要從事市場(chǎng)開(kāi)拓、貿(mào)易往來(lái)、市場(chǎng)調(diào)研、宣傳策劃等工作，有較為頻繁的機(jī)會(huì)與來(lái)自全球各國(guó)不同文化背景的人進(jìn)行接觸和交往。因此，在市場(chǎng)、勞動(dòng)力和資金都全球化的今天，要積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同的文化持積極理解的態(tài)度、優(yōu)秀的跨文化交際能力。
2.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)課程和專業(yè)英語(yǔ)課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的的差距
目前各大高職院校為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的各種專業(yè)英語(yǔ)課程，顯然不能完成上述培養(yǎng)目標(biāo)。它們與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人士商務(wù)交際能力培養(yǎng)要求存在一定客觀差距。大學(xué)英語(yǔ)注重的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握的是英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同事部分高校還開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容是圍繞具體的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí)展開(kāi)的，在教學(xué)任務(wù)上偏重的是對(duì)專業(yè)的基本概念和基本原理的理解，這對(duì)上文提出的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生必須具備的商務(wù)英語(yǔ)溝通能力，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力和跨文化交際能力，不能直接起到發(fā)展培養(yǎng)的作用。
3.通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)課程培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的商務(wù)交際能力
前面我們分析了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)英語(yǔ)的自身局限性，那么商務(wù)英語(yǔ)如何能夠培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的商務(wù)交際能力。
3.1 培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)溝通能力
商務(wù)英語(yǔ)最明顯的特點(diǎn)是語(yǔ)言技能和商務(wù)背景知識(shí)的密切結(jié)合。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生在今后的工作中以英語(yǔ)為主要的工作語(yǔ)言，與同事、合作伙伴和境外客戶進(jìn)行流暢有效的商務(wù)溝通。但是這些學(xué)生大多不具備任何的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因此，在今后的商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)就面臨著溝通不暢的問(wèn)題。商務(wù)英語(yǔ)課程可以以商務(wù)交際活動(dòng)為主線，設(shè)置虛擬的商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景，模擬相關(guān)的商務(wù)活動(dòng)，通過(guò)求職面試、部門(mén)分工、商務(wù)談判、內(nèi)部協(xié)商、市場(chǎng)調(diào)查和處理投訴等相關(guān)練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力和分析解決問(wèn)題的能力。
3.2 培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力
各類常用的商務(wù)英語(yǔ)文件包括：通知、備忘錄、分析報(bào)告、商務(wù)信函、商業(yè)簡(jiǎn)報(bào)等。如備忘錄可以用來(lái)向公司員工通知公司內(nèi)部政策的變化，也可以寄給客戶作為進(jìn)一步協(xié)商的依據(jù)。分析報(bào)告可以反映市場(chǎng)行情的變化，也可以作為市場(chǎng)準(zhǔn)入的依據(jù)。商務(wù)簡(jiǎn)報(bào)可以通報(bào)某個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展，也可以為領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行決策提供依據(jù)。商務(wù)英語(yǔ)教師可以向?qū)W生介紹各種類型的商務(wù)英語(yǔ)文件，討論各種文件的特點(diǎn)和功能，并且提供實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)文件寫(xiě)作練習(xí)，幫助學(xué)生真正掌握各類商務(wù)應(yīng)用文的寫(xiě)作要領(lǐng)。
3.3 培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生跨文化交際的能力
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)更需要強(qiáng)調(diào)文化差異，使學(xué)生了解文化差異，獲得跨文化的敏感性，勝任今后的商務(wù)工作。教師通過(guò)對(duì)教材的講解，將語(yǔ)言傳授和國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中相關(guān)的跨文化交際知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更符合商業(yè)社會(huì)的需要。在教學(xué)方法上，老師可以靈活運(yùn)用交際教學(xué)法和案例教學(xué)法，利用各種真實(shí)語(yǔ)料來(lái)模擬商務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文化差異，提高自身的跨文化溝通能力。
綜上所述，在全球經(jīng)濟(jì)一體化日益發(fā)達(dá)的今天，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生只進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以我們有必要同時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的商務(wù)溝通能力，商務(wù)寫(xiě)作能力和跨文化交際能力，拓展他們的視野，使他們成為真正實(shí)用性的人才。這已經(jīng)成為各界同仁的共識(shí)。因此高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程是非常必要的，刻不容緩。
摘 要：論述推行高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革的重要性，全面挖掘當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、理論知識(shí)應(yīng)用及師資隊(duì)伍建設(shè)等層面推進(jìn)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革，以促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康有序發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職院校 經(jīng)濟(jì)管理類 教學(xué)改革 重要性
1 推行高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)改革的重要性
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)既是社會(huì)中的熱門(mén)專業(yè)，又是眾多專業(yè)中的難點(diǎn)專業(yè)，其具有實(shí)用性強(qiáng)、覆蓋領(lǐng)域廣、受益強(qiáng)等一系列特征，可以說(shuō)社會(huì)中的各行業(yè)均涉及到經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)知識(shí)技能。實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)較大程度上影響著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展。所以加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)，不斷提高經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)效率與質(zhì)量至關(guān)重要。
然而，受多方面原因的影響，以致傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式及方法愈加難以滿足高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)發(fā)展需求，以致高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的弊端日益突出，較大程度上影響到高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)水平。提高課程教學(xué)水平，保證課程教學(xué)效率與質(zhì)量始終是高職院校教學(xué)主導(dǎo)思想，為響應(yīng)這一思想，要求高職院校推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革，通過(guò)改革增強(qiáng)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)效率與質(zhì)量，不斷提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)及技能水平，從而為社會(huì)培養(yǎng)一大批經(jīng)濟(jì)管理類優(yōu)秀人才，這樣在滿足社會(huì)各行業(yè)多方面需求的同時(shí)，為提升我國(guó)綜合國(guó)力奠定基礎(chǔ)保障。
2 當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1 課程教學(xué)理念滯后、手段單一
（1）課程教學(xué)理念滯后。我國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以致在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)始終以教師及教學(xué)活動(dòng)為中心，忽略了學(xué)生及學(xué)生活動(dòng)，難以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師教學(xué)時(shí)重理論知識(shí)教學(xué)，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，進(jìn)而難以將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用性人才。
（2）課程教學(xué)手段單一。多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類教師采取課堂講授式教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)定位于講授理論知識(shí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生能力、學(xué)生特點(diǎn)的重要性，并且學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流較少，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程較沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而造成教學(xué)及學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。
2.2 校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)
事實(shí)上，僅依靠高職院校的力量根本無(wú)法完成經(jīng)濟(jì)管理類優(yōu)秀人才培養(yǎng)工作，更需要政府、企業(yè)等組織的輔助與支持。然而，國(guó)內(nèi)多數(shù)企業(yè)通常不愿接納高職院校經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)實(shí)習(xí)生，其原因在于：
（1）經(jīng)濟(jì)管理類大都涉及到企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、營(yíng)業(yè)業(yè)務(wù)等重要部門(mén)，這些部門(mén)的工作績(jī)效直接關(guān)系到企業(yè)的發(fā)展。
（2）與企業(yè)老員工相比，經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)實(shí)習(xí)生無(wú)論從職業(yè)技能水平還是從職業(yè)道德素養(yǎng)等方面均相對(duì)較低，一時(shí)間難以得到企業(yè)的信任。
（3）企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類崗位大都涉及到大量的商業(yè)機(jī)密，一旦這些機(jī)密被泄露將直接影響到企業(yè)的優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力。綜合上述多方面可見(jiàn)，企業(yè)通常不會(huì)將經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)實(shí)習(xí)生安排到重要崗位上，更不會(huì)讓其接受優(yōu)秀機(jī)密業(yè)務(wù)，如此不利于培養(yǎng)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力。
2.3 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、合理性，即重理論體系輕實(shí)際應(yīng)用
（1）當(dāng)前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)內(nèi)容受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、靈活性。
（2）理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，再加上教師教學(xué)時(shí)始終以教材和自我為中心，過(guò)于注重理論體系而輕視實(shí)際應(yīng)用，以致學(xué)生理解能力、實(shí)踐應(yīng)用能力不高，多數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)為“高分低能”的狀態(tài)。
（3）實(shí)踐課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)合理性，各自為政現(xiàn)象較突出，要求學(xué)生將過(guò)多的精力放在專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練方面，而忽視了綜合性訓(xùn)練。
2.4 教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱
隨著社會(huì)市場(chǎng)中各行業(yè)的興起與發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才需求量日益增加，在市場(chǎng)需求的刺激下，更多的學(xué)生參與到經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)習(xí)中，此形勢(shì)下盡管經(jīng)濟(jì)管理類教師也呈現(xiàn)逐年增加趨勢(shì)，但其增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于學(xué)生增長(zhǎng)幅度，從而造成高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教師匱乏；另外，教育體制變革不斷深入給予高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教師提出更高的要求。截止當(dāng)前，國(guó)內(nèi)仍有部分經(jīng)濟(jì)管理類教師未徹底擺脫傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的束縛，參與實(shí)踐性教學(xué)模式的積極性不高。
3 加強(qiáng)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類改革策略
3.1 轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，明確課程教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)方法
轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師教學(xué)時(shí)要以學(xué)生及學(xué)生活動(dòng)為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，由學(xué)生被動(dòng)式接受知識(shí)逐漸趨于學(xué)生主動(dòng)式接受知識(shí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)還要求教師既要重視起理論知識(shí)教育，又要注重其實(shí)踐能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用；明確課程教學(xué)目標(biāo)。從宏觀層面講，高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位于為社會(huì)培養(yǎng)一大批經(jīng)濟(jì)管理類優(yōu)秀人才，以滿足社會(huì)各行業(yè)發(fā)展需求。從微觀層面講，高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位于豐富學(xué)生理論知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)；規(guī)范實(shí)踐教學(xué)方法。高職院校依據(jù)創(chuàng)新性、循序漸進(jìn)原則，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)特點(diǎn)與需求，創(chuàng)新更多有效的實(shí)踐教學(xué)方法。如案例教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)、調(diào)研教學(xué)等。
3.2 落實(shí)好校企合作，充分發(fā)揮校外實(shí)踐教學(xué)基地作用
高職院校與企業(yè)均需承擔(dān)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類優(yōu)秀人才的職責(zé)。從高職院校層面看，高職院校培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)，讓學(xué)生掌握適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類崗位的基本要求，為企業(yè)輸送更多經(jīng)濟(jì)管理類人才提供保障；從企業(yè)層面看，企業(yè)通過(guò)給予經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)實(shí)習(xí)生提供就業(yè)崗位，對(duì)提升畢業(yè)實(shí)力生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造更多良好機(jī)遇。除此之外，經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)實(shí)習(xí)生通過(guò)自身努力還能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造一定的效益。可見(jiàn)通過(guò)落實(shí)校企合作能夠真正意義上營(yíng)造“高職院校”、“企業(yè)”、“學(xué)生”三贏的良好局面。
3.3 協(xié)調(diào)好課程理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系
（1）構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)模式。理論是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，而實(shí)踐是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。因此要求高職院校實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，從根本上打破傳統(tǒng)重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)的滯后教學(xué)模式，切實(shí)平等對(duì)待理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相機(jī)結(jié)合。
（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)其他課程相輔相成。經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)內(nèi)容并非獨(dú)立存在，與專業(yè)其他課程存在密切聯(lián)系，如金融保險(xiǎn)專業(yè)同時(shí)涉及到保險(xiǎn)法、會(huì)計(jì)法、證券法等多方面內(nèi)容，而會(huì)計(jì)電算化專業(yè)同時(shí)涉及到會(huì)計(jì)法、稅法、審計(jì)法等多方面內(nèi)容，所以要求高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教師著眼于多方面開(kāi)展教學(xué)教育，從而將學(xué)生培養(yǎng)性復(fù)合型知識(shí)人才，以保障學(xué)生日后更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類崗位。
3.4 以培訓(xùn)、再教育等手段加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
（1）增強(qiáng)教師經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起教師開(kāi)展經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)積極性、能動(dòng)性。
（2）規(guī)范教師經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)行為，即高職院校可定期組織經(jīng)濟(jì)管理類教師以在職培訓(xùn)、再教育等手段提高教師綜合素質(zhì)，提升教學(xué)教育水平。
（3）高職院校應(yīng)每年舉行至少一次教師檢測(cè)考試，依據(jù)檢測(cè)考試結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行崗位調(diào)整及薪酬獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教師責(zé)任感、緊迫感。
（4）高職院校把好經(jīng)濟(jì)管理類教師招聘關(guān)，確保教師持證上崗，同時(shí)還需做好對(duì)招聘教師的崗前培訓(xùn)工作，為高職院校組建一支高素質(zhì)、高水平的經(jīng)濟(jì)管理類師資隊(duì)伍。
通過(guò)對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)模式在《微觀經(jīng)濟(jì)》中的應(yīng)用、小組競(jìng)爭(zhēng)模式在《人力資源管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的應(yīng)用和游戲體驗(yàn)?zāi)Ｊ皆凇督M織行為學(xué)》中應(yīng)用，探索和總結(jié)經(jīng)濟(jì)管理類課程研究性教學(xué)的規(guī)律。
經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式研究性教學(xué)一、研究性教學(xué)的起源與理念
研究性教學(xué)的思想產(chǎn)生于18世紀(jì)的教育家盧梭，他認(rèn)為人天生具有探究的欲望，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)；德國(guó)學(xué)者洪堡最早提出了“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的大學(xué)教學(xué)原則，把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的做法，導(dǎo)致整個(gè)大學(xué)教學(xué)形式的變革。20世紀(jì)70年代加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)了“基于問(wèn)題的教學(xué)”（Problem-based learning，簡(jiǎn)稱“PBL”）模式。20世紀(jì)80年代，美國(guó)研究型大學(xué)本科生教育人才培養(yǎng)目標(biāo)由原來(lái)的培養(yǎng)全面發(fā)展的人才轉(zhuǎn)身培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，研究性教學(xué)和基于問(wèn)題的教學(xué)模式在美國(guó)大學(xué)得到迅速發(fā)展；1984年10月美國(guó)高質(zhì)量高等教育研究小組提出來(lái)了《投身教學(xué)：發(fā)揮美國(guó)高等教育的潛力》的報(bào)告，認(rèn)為本科生教學(xué)不僅要直接著眼于學(xué)科知識(shí)，而且要著眼于學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題能力、交流能力和綜合能力，建議教師采用積極的教學(xué)方法，“要求學(xué)生不但要成為知識(shí)的接受者，還要成為知識(shí)的探索者、創(chuàng)新者”。1998年4月美國(guó)卡耐基教育基金會(huì)發(fā)表了題為《重建本科教育，美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的報(bào)告，報(bào)告針對(duì)美國(guó)125所研究型高校，提出把研究為本的教學(xué)作為標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建探究為本的第一學(xué)年、大學(xué)里的每個(gè)人都應(yīng)是發(fā)現(xiàn)者和教學(xué)者、增強(qiáng)教學(xué)的探究性和創(chuàng)造性等作為改變研究型大學(xué)本科教育的途徑。2005年10月英國(guó)沃里克大學(xué)和布里克斯大學(xué)合作成立了“本科生研究重建中心”，任務(wù)是將研究置于本科教學(xué)的中心。日本在新課程體系中志設(shè)“綜合教學(xué)時(shí)間”，目的是“追求跨學(xué)科的、綜合性的教學(xué)”。
研究性教學(xué)的理念被我國(guó)高等教育界普遍接受并實(shí)踐。2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中指出“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”，并在國(guó)內(nèi)多所高校推廣。所謂研究性教學(xué)是指師生共同參與的，以問(wèn)題為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為目的，通過(guò)探索、討論等教學(xué)方法實(shí)施的教和學(xué)，它既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念。研究性教學(xué)的宗旨在于提高了學(xué)生的教學(xué)積極性，引起學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，從而進(jìn)行深入的探索研究，因此廣泛適應(yīng)于不同層次和基礎(chǔ)的學(xué)校和學(xué)生。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)者和教師們針對(duì)不同年級(jí)、課程、層面總結(jié)出研究性教學(xué)的不同模式，如低年級(jí)“研討課”、本科生科研、“基于問(wèn)題教學(xué)”的教學(xué)模式（PBL）、案例教學(xué)法、項(xiàng)目研究和小組合作等。
經(jīng)濟(jì)管理類課程屬于社會(huì)科學(xué)范疇，具有復(fù)雜性、抽象性、靈活性、不可復(fù)制性以及解決問(wèn)題辦法多樣性等特點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)不僅為了學(xué)生獲取知識(shí)，而且訓(xùn)練學(xué)習(xí)的觀察、分析、綜合、思辨等能力，研究性教學(xué)為提高經(jīng)濟(jì)管理類課程的課堂教學(xué)質(zhì)量提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。
二、問(wèn)題引導(dǎo)模式在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用
1.課程簡(jiǎn)介
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部審定的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)優(yōu)秀課程之一，以個(gè)體――廠商和家庭為研究對(duì)象，主要講授西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，研究?jī)?nèi)容不斷、更新擴(kuò)展。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有理論完整性、抽象性、實(shí)用性、靈活性等特點(diǎn)，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中開(kāi)展研究性教學(xué)，不僅能夠提高基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量和提高大學(xué)性的創(chuàng)新能力，而且有利于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課后續(xù)課程的教學(xué)和研究。
2.研究性教學(xué)的目標(biāo)
在傳授經(jīng)典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的同時(shí)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的興趣、探索精神和科學(xué)精神，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的作風(fēng)，鍛煉學(xué)生描述復(fù)雜社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的技巧，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中提煉規(guī)律的能力。
3.問(wèn)題引導(dǎo)模式的應(yīng)用
在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)施研究性教學(xué)中，首先，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，如供求理論、消費(fèi)偏好理論。用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)可以有效降低理論與實(shí)踐脫節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以及對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究興趣。其次，鼓勵(lì)學(xué)生組建小組發(fā)現(xiàn)身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并抽象出問(wèn)題，在課堂上討論、交流，在教師的指導(dǎo)下從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)探索未知、總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、合作和獨(dú)立思考的能力。再次，把經(jīng)濟(jì)生活的問(wèn)題集中在一個(gè)生活場(chǎng)景中，如設(shè)計(jì)一個(gè)買(mǎi)賣(mài)場(chǎng)景再現(xiàn)交換和定價(jià)的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)家從現(xiàn)象中探索規(guī)律的過(guò)程，使學(xué)生身臨其境的感受探索知識(shí)的樂(lè)趣、經(jīng)濟(jì)生活、經(jīng)濟(jì)研究的魅力。
三、小組競(jìng)賽模式在《人力資源管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的應(yīng)用
1.課程簡(jiǎn)介
《人力資源管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是人力資源管理與統(tǒng)計(jì)學(xué)兩學(xué)科的交叉課程，是統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用的一個(gè)分支，也是企業(yè)進(jìn)行定量管理、定量分析的工具。課程內(nèi)容主要闡述了一些實(shí)際操作問(wèn)題，各章之間為并列關(guān)系，有利于以小組開(kāi)展學(xué)習(xí)和競(jìng)賽。
2.研究性教學(xué)的目標(biāo)
在《人力資源管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門(mén)專業(yè)課程中引入研究性教學(xué)的理念，以激勵(lì)學(xué)生參與課程研究為優(yōu)秀，改變傳統(tǒng)知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，形成教師點(diǎn)撥，師生相互教學(xué)，可讓學(xué)生基本具備自主研究的能力。
3.小組競(jìng)賽模式的應(yīng)用
為了能使學(xué)生積極參與研究性教學(xué)并獲得預(yù)期的效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行系統(tǒng)控制。首先，將所學(xué)課本在開(kāi)學(xué)之前發(fā)給學(xué)生，并將所有章節(jié)按小組分配，小組的分配必須是隨機(jī)的，如姓名的首字母等，不能按照傳統(tǒng)的分配方法，這是為了保證小組成員的不熟悉性。其次，每組根據(jù)自己所分章節(jié)進(jìn)行人力資源統(tǒng)計(jì)調(diào)查，并著手準(zhǔn)備改組的課堂成果展示，要求每組每人5分鐘的展示，期末成果也從該組選題中得到，分別計(jì)入小組成績(jī)。再次，對(duì)于每組課堂展示的研究成果，任課教師本人及隨機(jī)抽取的其他兩個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)明理由，并給出分?jǐn)?shù)。在單組展示之后，由任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，插入需要補(bǔ)充的專業(yè)知識(shí)，并展示一篇自己的研究成果與學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。最后，對(duì)學(xué)生與教師共同呈現(xiàn)的研究成果進(jìn)行全班范圍內(nèi)的討論。
摘 要：在高等職業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有特殊的要求，而目前一些高職院校在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)這類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)多流于形式，使得該類專業(yè)的畢業(yè)生偏離了高職教育的目標(biāo)。本文就如何為高職學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境的角度和如何加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)作了一定的研究。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；高等職業(yè)教育；校企合作；“訂單式”教育
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育應(yīng)明確定位在技術(shù)實(shí)施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中特別注重管理技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開(kāi)展工作。
一、脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的不利影響
目前我國(guó)高職教育的改革目前尚處于初級(jí)階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟(jì)管理類教育的改革起步更晚，以前我國(guó)對(duì)高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對(duì)文科類特別是經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒(méi)有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)仍存在偏差。
1.脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使高職院校的專業(yè)設(shè)置相對(duì)滯后于企業(yè)需求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來(lái)越高。國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的變化、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等導(dǎo)致企業(yè)對(duì)管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、流程再造、客戶管理等概念的導(dǎo)入與實(shí)施，使企業(yè)增加了對(duì)具備相應(yīng)現(xiàn)代管理技術(shù)的人才的需要。但高職教育由于市場(chǎng)反應(yīng)慢，加之與企業(yè)的聯(lián)系松散，使得其專業(yè)設(shè)置滯后于企業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃、從業(yè)教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教師知識(shí)體系等適應(yīng)不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要的斷裂。
2.脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使專業(yè)設(shè)置的通用性與學(xué)生就業(yè)的行業(yè)特征發(fā)生偏差。除部分行業(yè)辦的高職院校外，大部分學(xué)校所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。
3.脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化與管理工作藝術(shù)性發(fā)生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約，使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標(biāo)準(zhǔn)化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師的單一，甚至沒(méi)有專門(mén)的實(shí)訓(xùn)老師；每班學(xué)生人數(shù)較多；教學(xué)環(huán)節(jié)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化；實(shí)踐性教學(xué)也多采用案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)等，且由學(xué)校統(tǒng)一安排。這種教學(xué)模式往往造成一個(gè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)哄性太多，像從一個(gè)模子里印出來(lái)的。而經(jīng)濟(jì)管理工作是一門(mén)藝術(shù)性很強(qiáng)的工作，特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個(gè)體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。
4.實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實(shí)性的偏差。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中實(shí)訓(xùn)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教師缺乏，實(shí)訓(xùn)基地難以建立，實(shí)訓(xùn)方式單一，甚至很多院校沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)訓(xùn)方案。目前各院校普遍采用案例教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)的方式，這兩種方式具有模擬實(shí)習(xí)的性質(zhì)，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會(huì)因?qū)嵤┑牟积R全和費(fèi)用的昂貴而有所簡(jiǎn)化，因此與學(xué)生將來(lái)就業(yè)的真實(shí)環(huán)境有很大的差異性。
二、校企合作是解決教學(xué)與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑
加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。
1.通過(guò)與企業(yè)的合作，學(xué)校可以前瞻性地了解社會(huì)對(duì)人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)律，以適時(shí)地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。
2.通過(guò)與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會(huì)教育資源。目前我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的資金優(yōu)勢(shì)、生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)、管理實(shí)踐優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，提高老師的實(shí)踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時(shí)輸送適用性人才。
3.通過(guò)與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個(gè)企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程是學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的最好機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問(wèn)題，以及解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神等等。
4.企業(yè)也是教師開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的基地。是促進(jìn)教師將其科研成果與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，在直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時(shí)，也提高了教師的實(shí)踐能力。科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的平臺(tái)。企業(yè)是教師開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)的基地，可以為實(shí)例、課題、情景模擬等教學(xué)方式提供更多的素材。
三、經(jīng)濟(jì)管理類高職教育進(jìn)行校企合作的方式
校企合作教育，是一種利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認(rèn)同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中，可以開(kāi)發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。
1.建立契約式實(shí)訓(xùn)基地。校企雙方通過(guò)契約的方式約定，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。醫(yī)學(xué)論文聘請(qǐng)行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級(jí)技師等為實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、設(shè)施和機(jī)會(huì)，學(xué)校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生的一部分實(shí)習(xí)成果直接解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時(shí)在解決學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，也解決了部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。
2.采取員工培訓(xùn)的方式。采用這種方式與學(xué)校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過(guò)簽訂聯(lián)合辦學(xué)的契約，利用各自的資源優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學(xué)校為企業(yè)員工進(jìn)行中專、大專、本科層次的學(xué)歷教育或高層次的專項(xiàng)管理培訓(xùn)等。
3.開(kāi)展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學(xué)就是學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，由企業(yè)在學(xué)校挑選學(xué)生，雙方根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)要求等有針對(duì)性地制定的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、就業(yè)一條龍服務(wù)的聯(lián)合方式。
4.企業(yè)管理咨詢業(yè)務(wù)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用其經(jīng)濟(jì)管理理論、管理技術(shù)和產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)的優(yōu)勢(shì)，接受企業(yè)的委托，分析企業(yè)存在的問(wèn)題、辨析可能給企業(yè)帶來(lái)巨大利益的機(jī)會(huì)，根據(jù)清晰的市場(chǎng)定位采取適宜的行動(dòng)方案，為客戶提供具有更高價(jià)值的解決問(wèn)題方案。
摘 要：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是與國(guó)民經(jīng)濟(jì)關(guān)系最大的專業(yè)之一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，人們生產(chǎn)、生活中的很多方面都需要專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類人才。高校在經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)中要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多的合格人才。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 研究
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)門(mén)類豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，無(wú)論是專業(yè)課還是基礎(chǔ)課都有實(shí)務(wù)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求比較高。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)能有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。因此，對(duì)當(dāng)前滯后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行改革勢(shì)在必行，主要應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)模式、校企合作等方面入手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索，以培養(yǎng)高素質(zhì)、掌握專業(yè)技能和適應(yīng)社會(huì)需求的經(jīng)濟(jì)管理類人才。
一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要包括會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)類等專業(yè)，很多高校都采用經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用軟件與模擬軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在硬件投入上也都加大了力度。例如，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中，由于目前很多財(cái)務(wù)軟件都已經(jīng)由會(huì)計(jì)型向管理型和企業(yè)資源計(jì)劃方向發(fā)展，對(duì)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理和企業(yè)資源整體規(guī)劃能力提出了要求，一些高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就用了比較成熟的會(huì)計(jì)軟件，如用友財(cái)務(wù)軟件，就是比較新的和實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)軟件，可以對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化能力進(jìn)行鍛煉，從而使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的要求。
但是，也要看到很多高校在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在不足。例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)室投入力度較低、師資力量較弱、理論與實(shí)際脫節(jié)、學(xué)生停留在書(shū)本階段、教學(xué)案例不合理、對(duì)計(jì)算機(jī)和各類教學(xué)軟件的使用程度不高等現(xiàn)狀。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是一個(gè)變化速度很快、市場(chǎng)性很強(qiáng)的專業(yè)，如果學(xué)校和教師不能夠運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)軟件和新型教學(xué)模式就不能夠培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。
二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義
1.提高學(xué)生的實(shí)踐能力
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重視學(xué)生掌握專業(yè)要求的技能和理論知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)都是一種鍛煉和培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握軟件的使用和用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力以及解決專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和分析能力是一種培養(yǎng)和鍛煉。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新來(lái)源于實(shí)踐，來(lái)源于學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解和升華。在掌握理論知識(shí)后，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，才能將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行設(shè)疑和創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。
3.適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的需求
經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的需求逐漸加大，因此，在實(shí)際教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生掌握新型信息應(yīng)用技術(shù)以及專業(yè)理論教學(xué)的配套技術(shù)，了解到社會(huì)正在推廣的信息產(chǎn)品和最先進(jìn)的技術(shù)及其發(fā)展趨勢(shì)，保證學(xué)生與社會(huì)和市場(chǎng)的接軌，并迅速適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
三、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
1.對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件平臺(tái)的建設(shè)
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是基于計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)的模擬環(huán)境，所以要對(duì)實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合理規(guī)劃，并選擇最優(yōu)的硬件配置，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器資源，提高網(wǎng)絡(luò)的安全性，讓學(xué)生在一個(gè)便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行體驗(yàn)。
2.對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺(tái)的投入
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是依靠經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用軟件與模擬軟件來(lái)實(shí)施的，因此，對(duì)教學(xué)軟件的投入也不能忽視。學(xué)校不僅應(yīng)該購(gòu)買(mǎi)成熟的和最新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，與市場(chǎng)和企業(yè)聯(lián)系緊密，還要鼓勵(lì)教師與學(xué)生自主研發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，對(duì)立項(xiàng)的方案應(yīng)該給以資金和其他方面的幫助。
3.增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
比較常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是驗(yàn)證性和演示性的，學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性不高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該增加綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，降低演示性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題，教師只起輔助作用。例如，模擬沙盤(pán)課就是讓學(xué)自己設(shè)計(jì)發(fā)展方案，模擬一個(gè)公司并進(jìn)行經(jīng)營(yíng)。還可以進(jìn)行金融市場(chǎng)模擬、網(wǎng)頁(yè)制作大賽和ERP軟件培訓(xùn)等。這些針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，更符合學(xué)生創(chuàng)造性和實(shí)踐性的要求。
4.校企合作
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)的需求，所以學(xué)校與企業(yè)合作可以使學(xué)生的專業(yè)能力得到提高和鍛煉。可以通過(guò)企業(yè)與學(xué)校共建實(shí)驗(yàn)室，將企業(yè)的軟件和先進(jìn)技術(shù)產(chǎn)品投入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，幫助學(xué)生提前走進(jìn)工作崗位；還可以針對(duì)性的培養(yǎng)企業(yè)需要的人才以及進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的合作等，在資源共享中培養(yǎng)高精尖的經(jīng)濟(jì)管理類人才。
四、結(jié)語(yǔ)
目前我國(guó)各高校對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和軟硬件配置還存在不足，針對(duì)這一現(xiàn)狀和問(wèn)題需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。不僅要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件和硬件進(jìn)行投入和支持，還要增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行校企合作，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)市場(chǎng)的能力，為企業(yè)和社會(huì)輸送合格的專業(yè)人才。
（作者單位：江蘇省淮安技師學(xué)院）
摘要：商務(wù)英語(yǔ)本身具有一定的特殊性，商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的實(shí)用性，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不只是掌握理論內(nèi)容，還講究實(shí)際應(yīng)用。從這個(gè)角度出發(fā)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一定的問(wèn)題，需要加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題出發(fā)，總結(jié)改善商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的方式，對(duì)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出了指導(dǎo)性的意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)興趣 制約因素 改進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中都涉及到商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)需要注意在實(shí)踐中的應(yīng)用。公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了能夠打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言的基礎(chǔ)能力。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科很特殊，本身是英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的一種延伸，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)屬于提高商務(wù)交際能力的一種方式。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，以后從事的工作屬于經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類崗位。要求學(xué)生的商務(wù)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)也是提高交際能力的一種方式，對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展具有很重要的影響。
1 分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)興趣的因素
1.1 學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)很差，學(xué)習(xí)水平很有限
職業(yè)院校的學(xué)生，很多都屬于普通高中的畢業(yè)生，本身也具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但是整體的學(xué)習(xí)水平不高，以至于對(duì)商務(wù)交際中所用到的英語(yǔ)沒(méi)有太大的興趣，影響了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。
1.2 學(xué)生的詞匯量很少
商務(wù)英語(yǔ)本身具有特殊性，都屬于商務(wù)交際的內(nèi)容，涉及大量的詞匯以及專業(yè)術(shù)語(yǔ)等，學(xué)生本身的詞匯量很少，當(dāng)看到整個(gè)文章中存在大量的詞匯，很難理解文章的內(nèi)容，就失去了學(xué)習(xí)的興趣。另外，很多基礎(chǔ)英語(yǔ)中的詞匯在商務(wù)英語(yǔ)中意思會(huì)發(fā)生改變，學(xué)生很難掌握這一點(diǎn)，這方面也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.3 缺少一些經(jīng)濟(jì)類相關(guān)知識(shí)
剛剛接觸到商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)生，本身還沒(méi)有關(guān)于經(jīng)濟(jì)類的知識(shí)，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生一定的困難，影響了學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的興趣就會(huì)降低。
1.4 文化差異大
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)句的構(gòu)成等方面都屬于西方文化，如果不了解西方的文化背景，將會(huì)影響對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的理解。很多學(xué)生對(duì)這方面的內(nèi)容都不了解，產(chǎn)生了很大的疑惑，影響了學(xué)習(xí)的興趣。
2 改進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)方式，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
2.1 改變商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)方式，要與現(xiàn)階段的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)
對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的教材，教學(xué)模式等方面都進(jìn)行有效的分析。對(duì)缺乏趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)要增強(qiáng)趣味性。教學(xué)模式中需要改變以往教學(xué)觀念。
第一，結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)的特殊性，教學(xué)過(guò)程需要從簡(jiǎn)單到困難，呈現(xiàn)階梯的模式增加教學(xué)的難度，增加的過(guò)程要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合在一起。
第二，教學(xué)過(guò)程中，要在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲入趣味性，教學(xué)方式不要過(guò)于陳舊，要與現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展結(jié)合在一起。例如，教學(xué)課堂中可以引入自我介紹的環(huán)節(jié)，模擬某個(gè)接待的過(guò)程，或者商務(wù)洽談中的電話技巧以及商業(yè)用餐等對(duì)話的練習(xí)，這些方面和工作的過(guò)程能夠有機(jī)結(jié)合在一起。另外教學(xué)過(guò)程中也可以采用游戲、分組討論、演講、報(bào)告會(huì)以及模擬對(duì)話等形式，使整個(gè)課堂更加生動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。
第三，學(xué)校也可以安排學(xué)生到外企進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的能力培養(yǎng)也具有很重要的作用。
2.2 加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和積累
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積累詞匯量具有很重要的作用，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是這樣，商務(wù)英語(yǔ)中詞匯都很陌生，包含了很多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。詞匯是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的部分。專業(yè)術(shù)語(yǔ)和陌生的名詞，學(xué)生接觸到這些內(nèi)容都會(huì)感覺(jué)到很厭煩，所以要想學(xué)好商務(wù)英語(yǔ)就需要大量了解這些詞匯。老師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生這方面的內(nèi)容，不要讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼的心，教會(huì)學(xué)生怎樣去對(duì)待這些陌生的詞匯。
2.3 要求學(xué)生多了解西方的文化背景
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，首先要讓學(xué)生全面了解西方的文化背景，學(xué)習(xí)西方的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，掌握商務(wù)活動(dòng)中的一些要點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)有一定的幫助。可以要求學(xué)生在課外閱讀一些關(guān)于西方文化的雜志，了解中西方文化的差異，老師可以給學(xué)生介紹這種書(shū)籍。另外，教學(xué)中要求老師要結(jié)合西方的文化進(jìn)行教學(xué)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要涉及到經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、經(jīng)融、旅游等各個(gè)領(lǐng)域，涉及商業(yè)信函、文件、圖表等不同文體。只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)進(jìn)行較全面的了解，真正體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵――從英語(yǔ)中學(xué)專業(yè)。課堂上應(yīng)多講一些各國(guó)的文化背景以及各國(guó)的犯忌之處，如果不了解對(duì)方的文化背景，有可能造成商務(wù)交往的失誤。比如若把西方商務(wù)友人安排在13號(hào)房間居住，他們會(huì)大為不滿。西方人認(rèn)為13是個(gè)不幸，兇險(xiǎn)的數(shù)字，它源于《最后的晚餐》，耶酥和弟子們一起吃晚飯，第13個(gè)人是弟子猶大，他為貪圖三十塊銀幣，將耶酥出賣(mài)了，使耶酥被釘在十字架上，這個(gè)故事流傳很廣，影響極深，西方人憎惡猶大，故把“13”這個(gè)數(shù)字當(dāng)作“不幸的象征”。這些都是學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)必須掌握的知識(shí)，這些知識(shí)的掌握有助于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另外大家對(duì)國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣也都很感興趣，因此能取到很好的學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，商務(wù)英語(yǔ)屬于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要組成部分，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)要想要達(dá)到非常理想的效果，需要不斷的研究教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)中的問(wèn)題，采用合理方式解決。對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很重要的作用，使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)真正成為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類復(fù)合型人才的最有效途徑。
作者簡(jiǎn)介：吳艷（1980-），講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言運(yùn)用，湖南司法警官職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)課部，湖南長(zhǎng)沙 410131
