發(fā)布時間：2022-07-24 11:45:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇電子測量技術(shù)教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要： 本文對電子測量技術(shù)課程的理論教學(xué)改革的思路進行了闡述，并對怎樣搞好電子測量技術(shù)課程的理論教學(xué)提供了教學(xué)改革方案。
關(guān)鍵詞： 電子測量技術(shù) 理論教學(xué) 探索和實踐
電子測量技術(shù)是一門綜合課程，它的內(nèi)容涉及很廣。在以往的高職教學(xué)中，由于實習(xí)實訓(xùn)硬件條件較差，教學(xué)過于偏重于書本理論學(xué)習(xí)，加上高職學(xué)生與普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相比要差些，學(xué)生大多因?qū)W習(xí)吃力而漸漸失去興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。隨著我國經(jīng)濟條件的改善，政府加大了對高職教育的基礎(chǔ)設(shè)施和實驗實訓(xùn)設(shè)備的投資，實驗實訓(xùn)的硬件條件得到了巨大改變，加上校企聯(lián)盟逐漸成熟化，形象化教學(xué)在高職作為重要的教學(xué)手段逐步得到推廣。我院在創(chuàng)辦全國高職示范以來，更是加大了實驗實訓(xùn)的課時量，學(xué)生的職業(yè)能力得到了發(fā)展。電子技能是一項基于復(fù)雜腦力活動的高級技能，電子測量技術(shù)的課程教學(xué)亦有兩個方面要求――原理學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練，二者并不矛盾，相互促進，故教學(xué)中不應(yīng)厚此薄彼，這也是符合高等職業(yè)技術(shù)教育要求的。對于高職教學(xué)來說，怎樣才能達到技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)的統(tǒng)一？如何使兩者完美結(jié)合，使教學(xué)效果最大化，達到“潤物細無聲”的境界，是每一個高職教學(xué)工作者必須面對的課題。
在電子測量技術(shù)教改課程建設(shè)中，我院在加大實驗實訓(xùn)課時比重的基礎(chǔ)上，對于如何開展電子測量技術(shù)理論教學(xué)，進行了一些探索和實踐。
一、重整課程模塊
電子測量技術(shù)課程涵蓋模擬、數(shù)字、電路和微機方面的知識內(nèi)容，甚至涉及高數(shù)和統(tǒng)計數(shù)學(xué)方面的知識點，可謂內(nèi)容“龐雜”，教師首先要對教材進行分析，明確理論要講哪些內(nèi)容、講到什么程度，都要進行細致的分析。要尋找與實驗實訓(xùn)內(nèi)容的切入點，很好地將理論教學(xué)融合到實驗實訓(xùn)教學(xué)中。為此，我們制訂了新的課程標準和基于項目的教學(xué)設(shè)計，在對教材分析的基礎(chǔ)上，把理論教學(xué)分為基礎(chǔ)理論和新技術(shù)新儀器的介紹兩個部分。基礎(chǔ)理論部分是相對固定的，而新技術(shù)新儀器則是動態(tài)的，可以隨時進行更新。電子測量技術(shù)課程理論教學(xué)可以分為五個模塊，每個模塊由若干要點組成。一是測量誤差與數(shù)據(jù)處理模塊，要求學(xué)生掌握電子測量誤差分類以及運用測量誤差理論進行測量數(shù)據(jù)處理及測量結(jié)果的表示。二是電子測量儀器的原理與使用模塊，主要內(nèi)容包括信號發(fā)生器、示波器、電壓表、電子計數(shù)器原理與使用，學(xué)生通過實驗任務(wù)完成，能熟練使用儀器。三是基本電參數(shù)的測量，主要根據(jù)測量任務(wù)，組建電子測量系統(tǒng)。四是電信號特性的測量，主要是使用頻率特性測試儀和頻譜儀原理和使用。五是小型電子測量系統(tǒng)的設(shè)計，內(nèi)容包括信號發(fā)生器、時基發(fā)生器、頻率計和數(shù)字電壓表等設(shè)計項目，根據(jù)教學(xué)課時量的多少進行選用。其次是理論講到什么深度，這要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向決定。例如，就業(yè)方向是檢測方向的，就要具有一定的理論支撐。電子測量技術(shù)理論要講得深些，但是也要適度，要本著夠用的原則。
二、加強理論內(nèi)容載體實驗實訓(xùn)項目的設(shè)計
我院進行了教學(xué)改革，把課程按職業(yè)能力遞進思路分為兩個層次。
一層主要是基本電子測量儀器的使用模塊。該層主要體現(xiàn)在教學(xué)手段為“教學(xué)做合一”、強化“雙基”能力的培養(yǎng)。在這個模塊教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)修完模電、數(shù)電等課程，如果把學(xué)生完成實驗實訓(xùn)任務(wù)看成是“做”的過程，教師就要把理論知識嵌入到具體的實驗實訓(xùn)項目中，理論教學(xué)實施可以在“做”前講，可以“做”的過程中講，也可以“做”后講，即在實驗實訓(xùn)任務(wù)完成后進行理論知識的歸納和總結(jié)。“復(fù)習(xí)”起到溫故而知新的作用，是電子測量技術(shù)理論知識的“反芻”階段，是知識系統(tǒng)化的過程，能夠更好地體現(xiàn)“知識夠用”的教學(xué)目的。在這個教學(xué)模塊中，我們根據(jù)現(xiàn)有的實驗室儀器，適時嵌入理論知識點，讓學(xué)生看著具體的實物講解電路原理和各旋鈕的功能，從而避免了課程教學(xué)的抽象問題，有利于學(xué)生對理論知識的消化和吸收。例如在信號發(fā)生器應(yīng)用實驗中，嵌入模電的正弦信號產(chǎn)生以及波形變換等知識點。二層是整機測試模塊。該層主要體現(xiàn)學(xué)生根據(jù)電子測量任務(wù)，組建電子測量系統(tǒng)，完成實際的電子測量實際操作，采集數(shù)據(jù)并且處理數(shù)據(jù)，提取被測對象最具特征信息的能力。它是“就業(yè)”前的適應(yīng)期，能夠起到加快學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的催化作用。我們在該層加入收音機裝調(diào)和電視機調(diào)修兩個實訓(xùn)模塊。當然也可以根據(jù)不同的生產(chǎn)任務(wù)和崗位需求，適當調(diào)整模塊的相應(yīng)實訓(xùn)內(nèi)容。
三、課賽結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生電子儀器的設(shè)計能力
創(chuàng)造能力是一個民族強盛標志之一，是一個國家快速發(fā)展的推進劑。電子儀器的精度和智能水平反映了一個國家的科技水平。為此，每兩年國家都會舉行全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽，在每年的設(shè)計題目中，都有關(guān)于電子測量儀器方面的、旨在提高大學(xué)生電子儀器的設(shè)計能力的題目。從2007年后，該項競賽分為高職高專組和本科組兩個組別。高職高專組更強調(diào)對動手能力、電路調(diào)試能力以及設(shè)計報告的撰寫能力的考查，因而在電子測量技術(shù)教學(xué)中，我們有意識地加入小型電子儀器設(shè)計，通過設(shè)計了解電路設(shè)計步驟、設(shè)計方案選擇、電路參數(shù)的計算、電路組裝和調(diào)試。每個設(shè)計都是相對復(fù)雜的、綜合的項目工程。例如在學(xué)完信號發(fā)生器子模塊內(nèi)容時，就可以進行函數(shù)信號發(fā)生器設(shè)計與制作；在學(xué)完電子計數(shù)器后，進行數(shù)字頻率計的設(shè)計和制作。經(jīng)過幾個電子設(shè)計項目之后，學(xué)生通過電子儀器的設(shè)計，理論水平和動手能力都得到了顯著的提高，同時也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。我院積極組織學(xué)生參加全國以及江蘇省電子設(shè)計競賽，都取得了較好的成績。
四、通過網(wǎng)站建設(shè)，加大習(xí)題庫和試題庫建設(shè)，編寫了大量試題和習(xí)題
這有利于學(xué)生課后知識的消化和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，也有利于學(xué)生“工學(xué)交替”，方便學(xué)生去工廠實習(xí)，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難或者發(fā)現(xiàn)問題后，可以通過網(wǎng)絡(luò)BBS論壇和電子郵箱，及時得到教師指導(dǎo)，有利于電子測量技術(shù)理論與實踐的結(jié)合，從而進一步促進職業(yè)能力的形成。
五、跟蹤電子測量新技術(shù)和新設(shè)備
電子技術(shù)的特點是發(fā)展更新較快。為了更好地應(yīng)對變化，更好地與市場接軌，在電子測量技術(shù)教學(xué)中，教師要不斷跟蹤電子測量技術(shù)的最新發(fā)展，增加對新儀器介紹。例如在示波器內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師有意識地講解數(shù)字示波器方面的知識，每年全國電子設(shè)計競賽都有關(guān)于數(shù)字示波器方面的設(shè)計內(nèi)容，在崗位工作中，也有相當多的企業(yè)使用的是數(shù)字示波器；在信號發(fā)生器內(nèi)容學(xué)習(xí)時，給學(xué)生介紹DDS技術(shù)――每年電子設(shè)計競賽的熱點，另外還要介紹虛擬儀器等方面的最新檢測知識點。由于課時有限，教師講授內(nèi)容不可能過于細化，深度也要合適。對有興趣深入的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)的內(nèi)容。關(guān)注電子測量技術(shù)的前沿知識，有利于學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)崗位的需求。
隨著我院示范建設(shè)的不斷推進，我院各方面的實驗實訓(xùn)條件不斷改善，教改項目的不斷深化和細化，教學(xué)質(zhì)量達到極大的提升，學(xué)生的職業(yè)能力得到很大的提高，但是還有一些問題依然存在，我們還要不斷完善和改進，最終達到“止于至善”的目標。
摘 要:項目式教學(xué)是當前職業(yè)教育中一種比較有效的教學(xué)方法，也是當前職業(yè)教育教學(xué)改革的基本取向。電子測量技術(shù)亟待進行教學(xué)改革，文中闡述了項目式教學(xué)改革的具體實施方法，打破了知識的學(xué)科邏輯，精選引導(dǎo)項目和引深項目，教、學(xué)、做融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動建構(gòu)理論知識，激發(fā)學(xué)習(xí)能動性，提升學(xué)生的職業(yè)技能。
關(guān)鍵詞：高職院校；電子測量技術(shù)；引導(dǎo)項目；引深項目
電子測量技術(shù)是高職院校電子信息類專業(yè)的職業(yè)技能性課程，它旨在培養(yǎng)學(xué)生電子測量綜合應(yīng)用能力以及對電子產(chǎn)品的檢驗技能，以使學(xué)生畢業(yè)后能勝任電子信息技術(shù)領(lǐng)域的設(shè)計制造、開發(fā)應(yīng)用、安裝調(diào)試、運行維護、管理及產(chǎn)品的銷售與技術(shù)服務(wù)等方面的工作。近年來，我國電子信息產(chǎn)業(yè)得以迅速發(fā)展，對一線高素質(zhì)技能型人才需求的數(shù)量和要求也越來越高。電子測量技術(shù)課程建設(shè)的好壞將直接影響到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的高低。在新的教育形式下，認真探究電子測量技術(shù)課程的教學(xué)改革以改進教學(xué)方法和模式、提高學(xué)校總體質(zhì)量就顯得尤為重要了。
一、電子測量技術(shù)教學(xué)改革的緊迫性
1.高職院校電子測量課程授課對象的現(xiàn)狀客觀要求進行教學(xué)改革
高職院校的擴招使學(xué)生生源中文科生的比例大增，這些學(xué)生的工科基礎(chǔ)理論相對薄弱；電子測量技術(shù)課程的授課對象多為大三學(xué)生，他們剛剛經(jīng)歷了專轉(zhuǎn)本的篩選，這些學(xué)生的綜合素質(zhì)總體較差，搞錯周期和頻率單位、不知兩者互為倒數(shù)關(guān)系的學(xué)生大有人在；部分學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，但又苦于前面課程底子沒打好。這些學(xué)生又有陽光、活潑，動手能力較強的優(yōu)點，具有一定的可塑性。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是發(fā)揮智慧的基礎(chǔ)，面對當前高職院校電子測量技術(shù)課程授課對象的現(xiàn)狀，改進課程設(shè)置，加強該課程的內(nèi)涵建設(shè)，將質(zhì)量提升起來，是電子測量技術(shù)課程亟待進行教學(xué)改革的客觀要求。
2.教育部有關(guān)高等職業(yè)教育的文件及當前“用工荒”現(xiàn)象主觀要求進行教學(xué)改革
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出“培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力”“提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式”等要求；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出“把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”的要求。新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估要求也需要我們系統(tǒng)地謀劃教學(xué)工作，深化教育教學(xué)改革和管理模式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。準生產(chǎn)型的人才培養(yǎng)目標主觀上也迫切要求電子測量技術(shù)課程進行教學(xué)改革。
二、電子測量技術(shù)教學(xué)改革的措施
高職教育教學(xué)方法的研究在逐漸深入，教學(xué)方法必須以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為切入點也得到了職教界的共識，廣大教學(xué)工作者亦在積極探尋教學(xué)方法改革，改進教學(xué)模式。目前，我國高職院校電子測量技術(shù)課程教學(xué)主要存在如下兩方面的問題。
其一，大部分高職院校電子測量技術(shù)課程沿用了傳統(tǒng)教學(xué)體系，其教學(xué)方法和模式依舊桎梏于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響上，教學(xué)內(nèi)容沒有從實質(zhì)上突破傳統(tǒng)單一式，理論色彩過于濃重，同時所授內(nèi)容滯后于高職教育的需要，以至于并沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性完全地激發(fā)起來。其二，某些高職院校電子測量技術(shù)課程教學(xué)過程中，從其課程結(jié)構(gòu)以及結(jié)果上來看，諸多方面有待實踐中來完善。電子測量技術(shù)進行教學(xué)改革，其教學(xué)方法和教學(xué)模式具體怎樣個改法，確實是門學(xué)問。現(xiàn)就我校電子測量技術(shù)實施教學(xué)改革的具體措施闡述如下。
1.徹底改變過去與任務(wù)相脫離的、單純學(xué)習(xí)知識的課程模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方法
項目式教學(xué)=理論教學(xué)+實驗教學(xué)+實訓(xùn)，項目式教學(xué)不能說是高職教育發(fā)展的方向，但大家都在這樣做了。可以說，項目式教學(xué)是當前職業(yè)教育課程改革的基本取向。電子測量技術(shù)課程必須徹底打破按照知識本身的相關(guān)性組織課程的傳統(tǒng)模式，應(yīng)該按照工作任務(wù)的相關(guān)性來組織課程。在基于工作過程的教學(xué)過程中，精心組織項目，教師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)，通過營造愉悅的氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再成為一種痛苦的經(jīng)歷，不再避而遠之。項目式教學(xué)模式易于激發(fā)學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中主動學(xué)習(xí)知識的積極性，從而能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
2.按照項目工作體系從宏觀和微觀兩方面重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，適當刪減理論知識，強調(diào)知識體系的縱向銜接
項目式教學(xué)突出強調(diào)課程結(jié)構(gòu)，要讓學(xué)生獲得哪些知識，而且要讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來獲得這些知識，將直接影響學(xué)生職業(yè)能力的形成。以工作結(jié)構(gòu)為基本依據(jù)開發(fā)課程結(jié)構(gòu)，不但要使課程的宏觀結(jié)構(gòu)以工作結(jié)構(gòu)為基本依據(jù)，而且其微觀結(jié)構(gòu)也應(yīng)以工作結(jié)構(gòu)為基本依據(jù)。電子測量技術(shù)是一門綜合性很強的課程，其內(nèi)容涵蓋了高等數(shù)學(xué)、電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)以及微機原理等多方面的知識，我們將其偏深、偏難的理論知識予以刪減，把握理論內(nèi)容“必須、夠用”的真正內(nèi)涵，兼顧一定程度的可持續(xù)發(fā)展性要求，將教學(xué)內(nèi)容重組，相關(guān)知識打包，在教學(xué)過程中圍繞工作任務(wù)，先把學(xué)生帶入工作場景，并初步授以技術(shù)實踐知識，然后深化到技術(shù)理論知識，借助“引導(dǎo)項目”和“引深項目”，由淺入深，梯式推進。電子測量技術(shù)實施項目式教學(xué)的具體過程舉例如下。
遵循認知規(guī)律，從學(xué)生比較熟悉的放大電路出發(fā)，以“電壓串聯(lián)負反饋放大電路的設(shè)計與裝調(diào)”作為電子測量技術(shù)學(xué)習(xí)的第一個項目，在學(xué)生開始做該項目之前，教之電子測量基本概念、測量誤差分析及數(shù)據(jù)處理、電子元器件的基本常識等技術(shù)實踐知識。然后學(xué)生動手搭接電路的過程中授之晶體管特性圖示儀的使用方法、萬用表檢測元器件及測量放大電路靜態(tài)工作點的方法，結(jié)合交流毫伏表、信號發(fā)生器和示波器測量電路放大倍數(shù)后，給學(xué)生初步闡述信號發(fā)生器、示波器等時域測量儀器的基本原理，同時講授頻域測量的相關(guān)知識。隨后在學(xué)生做的過程中掌握用失真度儀測量波形失真度的方法和用掃頻儀測量放大電路的中心頻率值、頻帶寬度等幅頻特性的方法。以上述第一個項目作為引導(dǎo)，以“音響放大器的設(shè)計與裝調(diào)”作為引深項目，在學(xué)生做的過程中，在理論上從高頻和低頻兩部分深化對信號發(fā)生器的認識，深化模擬示波器和數(shù)字示波器在結(jié)構(gòu)組成、多波形顯示及示波器應(yīng)用上的認識。以“數(shù)字萬用表的設(shè)計與裝調(diào)”作為第二個引導(dǎo)項目，知識鏈接到萬用表的測量原理、電壓測量基本知識、數(shù)字域測量基本知識，學(xué)生在做的過程中用到的儀器有萬用表、信號發(fā)生器、示波器、邏輯筆等。以“基于單片機數(shù)字頻率計的設(shè)計與裝調(diào)”作為第二個引導(dǎo)項目的引深項目，深化對時間和頻率測量的認識，該項目中還涉及到電子計數(shù)器、智能儀器及虛擬儀器的使用。總的來說，通過精選典型項目，在“教學(xué)做”相結(jié)合的過程中用到什么內(nèi)容就教什么內(nèi)容，既把握了理論內(nèi)容的深度，又達到了學(xué)科內(nèi)容的完整性。同時精選的項目能較好地引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動建構(gòu)理論知識，使學(xué)生在做的過程中激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，提升了職業(yè)技能。
3.采取與項目式教學(xué)相匹配的考核方式
項目式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在項目活動中能力的發(fā)展過程，傳統(tǒng)的考核方式已不適應(yīng)項目式教學(xué)。項目式教學(xué)評價涉及項目任務(wù)進行過程中各階段的學(xué)習(xí)評價、項目任務(wù)的完成質(zhì)量和平時表現(xiàn)等多方面的綜合評價。
三、結(jié)束語
面對當前我國職業(yè)教育的發(fā)展形勢，項目式教學(xué)已是當前職業(yè)教育課程改革的基本取向，但從長期來看，項目式課程改革是不可能一蹴而就的，而是一個相對較長的過程。對于高職教育工作者來說，我們當前工作的重點是遵循教育規(guī)律，抓住戰(zhàn)略機遇，堅持實踐落實科學(xué)發(fā)展觀，打破知識的學(xué)科邏輯，同時又能一定程度的兼顧學(xué)科的系統(tǒng)性來制定項目式的課程體系表，通過典型項目的教、學(xué)、做，來提升高職教育的整體品質(zhì)，為社會輸送多層次、多樣化的應(yīng)用型人才。
摘要：通過分析學(xué)習(xí)遷移理論的豐富內(nèi)涵及形成條件，結(jié)合高校專業(yè)基礎(chǔ)課“電子測量技術(shù)”的教學(xué)實踐，提出了促進學(xué)習(xí)遷移的策略與方法。經(jīng)過授課實踐，這些策略與方法既可以減少學(xué)生探索新知識的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，又可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗達到對學(xué)習(xí)方法的真正掌握，收到了很好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移；心向；電子測量技術(shù)
作者簡介：宋俊磊（1980-），男，河南許昌人，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）機械與電子信息學(xué)院，講師；董浩斌（1964-），男，湖北大冶人，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）機械與電子信息學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。（湖北?武漢?430074）
學(xué)習(xí)遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它是一種普遍的現(xiàn)象，貫穿于整合教學(xué)系統(tǒng)。它不僅存在于知識和技能的學(xué)習(xí)中，而且存在于認知策略和態(tài)度品德的學(xué)習(xí)之中。因此，“為遷移而教”已經(jīng)成為當今教育工作者的共識。[1]按照學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律展開教學(xué)活動，可以有效促使學(xué)生將知識、技能順利轉(zhuǎn)化為能力，這對大學(xué)生以后的工作、學(xué)習(xí)和生活都將產(chǎn)生深遠的影響。“電子測量技術(shù)”是一門應(yīng)用性很強的高校專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過該門課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握近代電子測量的基本原理和方法，熟悉新型電子測量儀器的應(yīng)用技術(shù)，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、工作實踐中有能力制訂合理的測量、測試方案，選用正確的測量儀器，以獲得最佳的測量結(jié)果。因此，將學(xué)習(xí)遷移理論運用于“電子測量技術(shù)”這門理論與實踐緊密結(jié)合的課程中，通過改進教師的教學(xué)策略與方法，更好地促進學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)，這對于提高“電子測量技術(shù)”課程的教學(xué)質(zhì)量有著重要的指導(dǎo)意義。
一、學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)涵和形成條件
1.學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)涵
現(xiàn)代認知心理學(xué)的相關(guān)研究，把對學(xué)習(xí)遷移的研究視角深入到了人的大腦，研究結(jié)果表明：遷移與人的信息加工過程有密切聯(lián)系。遷移涉及到信息加工（信息的編碼、存儲和提取）的整個過程，同時，個人的主觀因素――心向，也對遷移的產(chǎn)生起著關(guān)鍵作用。[2]
（1）編碼。學(xué)生能否將在一種情境中學(xué)習(xí)的知識有效地運用到另外一種學(xué)習(xí)情境之中去，在很大程度上與他們在學(xué)習(xí)知識時怎樣對信息進行編碼有密切關(guān)系。也就是說，學(xué)生對所獲取的信息用什么方式進行編碼、編碼的水平如何、效果怎樣等，將直接影響到后來在新情境中的學(xué)習(xí)。
（2）組織。遷移的產(chǎn)生與人對接受的信息所進行的組織與重組呈正相關(guān)。進行合理的組織，遷移的效果就好。沒有進行組織或組織得不合理，就不能形成遷移或出現(xiàn)負遷移。
（3）辨別。有效的遷移是以有效的辨別為前提和基礎(chǔ)的。心理學(xué)中有關(guān)前攝抑制的實驗充分說明：學(xué)習(xí)者在兩種學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，如果對先前所學(xué)習(xí)的知識辨別不清，在后來學(xué)習(xí)中，先前知識會干擾新知識的掌握，這樣就會產(chǎn)生負遷移。
（4）心向。遷移的產(chǎn)生不僅與人的認識過程相關(guān)，與人的動機態(tài)度也有關(guān)系。遷移與心向密切相關(guān)。心向也稱定勢，是指先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。它對于學(xué)習(xí)遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。當后面的任務(wù)是前面任務(wù)的同類課題或它的特例時，心向能對后來課題的學(xué)習(xí)起積極的促進作用。但是，當新的學(xué)習(xí)任務(wù)與先前任務(wù)不同類或者是需要靈活變通的相似任務(wù)時，心向就可能干擾新的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)遷移起阻礙作用。
2.學(xué)習(xí)遷移的形成條件
有學(xué)習(xí)就有遷移，但是，積極的、高水平的學(xué)習(xí)遷移通常不是自動發(fā)生的，而是需要一定條件、受到一些因素影響的。為了促使大學(xué)生積極、高效學(xué)習(xí)遷移的有效開展，大學(xué)教師必須了解影響學(xué)習(xí)遷移的條件，掌握促進大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的有效方法，根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律有的放矢地指導(dǎo)大學(xué)生進行學(xué)習(xí)。相關(guān)研究已經(jīng)表明，有效學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生需要具備許多條件，這些條件既有外在環(huán)境因素，也有內(nèi)在心理因素。其中最主要的條件因素有：學(xué)習(xí)對象的共同因素、已有知識的概括水平、認知技能與策略以及心理定勢的作用等。[3]
（1）存在相同成分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有關(guān)學(xué)習(xí)遷移理論表明，兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容在客觀上存在一定的相同點是實現(xiàn)遷移的必要條件。通過運用、學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的相同成分，促進學(xué)習(xí)遷移一般都能收到良好的效果。
（2）較高概括程度的已有知識。已有知識具有一定的概括性或結(jié)構(gòu)性是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的最重要條件。布魯納在闡明原理和態(tài)度的遷移時指出，學(xué)生所掌握的知識越基本、越概括，對新學(xué)習(xí)、新問題的適應(yīng)性就越廣泛，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。
（3）一定的技能和策略。現(xiàn)代認知心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)遷移是通過復(fù)雜的認知活動實現(xiàn)的。在遷移過程中，長時記憶中儲存的已有知識發(fā)揮著重要的作用。這種已有知識既指陳述性知識，也包括通常稱之為技能的程序性知識，還包括作為特殊程序性知識的認知策略。
二、促進學(xué)習(xí)遷移的策略與方法
在教育、教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)遷移（正遷移）并不都是自然而然發(fā)生的，真正有效的學(xué)習(xí)遷移策略，是在教師真正理解了影響學(xué)習(xí)遷移的要素后，有效地運用正遷移的強大力量所采取的一系列措施。這些策略能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，促進學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、問題解決和各類作品的創(chuàng)作。[4]在“電子測量技術(shù)”課程教學(xué)中，采用合適的策略與方法能夠有效促進正遷移的產(chǎn)生，獲得事半功倍的教學(xué)效果。
在實際教學(xué)中，要有效地促進學(xué)生形成積極的遷移，教師必須按照遷移產(chǎn)生的規(guī)律來確定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)過程、選用教學(xué)的方式方法，也就是要依據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機制來組織教學(xué)活動。[5]教師在教學(xué)過程中可以通過以下幾個方法促進正遷移。
1.指導(dǎo)學(xué)生進行合理的信息編碼
教師在進行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)活動中，必須充分考慮如何讓學(xué)生進行合理的信息編碼，要運用有利于學(xué)生以后能夠更加靈活地提取信息的方法來傳授知識、組織教學(xué)。
在“電子測量技術(shù)”課程的信號發(fā)生器一章中，需要講解函數(shù)發(fā)生器的基本原理。其中，構(gòu)成函數(shù)發(fā)生器的大部分基本電路，例如雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)電路、比較器、積分器等，都是學(xué)生在之前的課程中學(xué)習(xí)過的。因此，可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，即，首先給出所需要的信號波形（矩形波、三角波、正弦波等），然后由學(xué)生利用已有知識，自行搭建函數(shù)發(fā)生器的電路模塊。教師在此過程中僅給予必要的提示。當學(xué)生在利用三角波實現(xiàn)正弦波遇到障礙（新知識點）時，教師再將二極管整形網(wǎng)絡(luò)引出，并詳細講解。利用這種啟發(fā)式的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識和新知識有機地聯(lián)系起來，使新知識能夠納入到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中。這種編碼的結(jié)果使獲取的信息不僅具有穩(wěn)定性，而且具有清晰性和可辨別性，學(xué)生日后提取也就準確而方便了。
2.引導(dǎo)學(xué)生對知識進行科學(xué)的組織
無組織的知識不但阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利展開，更能影響學(xué)生的遷移，因此，課堂教學(xué)在遵循教學(xué)方案的前提下，要按照知識本身的內(nèi)在邏輯順序依次展開，既要有教學(xué)的靈活性，又要體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。哪些該教，哪些不必教；何處需要多教，何處需要少教甚至不需要教等等，都應(yīng)該做到心中有數(shù)，切忌把零零散散、支離破碎的知識教給學(xué)生。
仍舊以“電子測量技術(shù)”的信號發(fā)生器一章來說，噪聲信號發(fā)生器是信號發(fā)生器的一種，常常用來幫助測量接收機的極限靈敏度，放大器的噪聲系數(shù)等。在這一節(jié)中，噪聲發(fā)生器的結(jié)構(gòu)原理及其用途是重點，需要詳細講解。相對而言，各種噪聲源，例如氣體放電管噪聲源、固態(tài)噪聲源等內(nèi)容，不僅涉及到了各種噪聲源器件，而且與各種噪聲有關(guān)。對于本科三年級的學(xué)生，所掌握的噪聲相關(guān)知識非常有限，因此，噪聲源的相關(guān)內(nèi)容只需要簡要介紹，以免干擾學(xué)生對噪聲發(fā)生器原理等知識的理解和記憶。
3.幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進行辨別
教師在講授新知識時，既要引導(dǎo)學(xué)生認識新舊知識之間的聯(lián)系，更要幫助學(xué)生弄清新舊知識之間的區(qū)別；既要引導(dǎo)學(xué)生掌握一般的原理，也要指導(dǎo)學(xué)生明確每個知識點的特點和應(yīng)用范圍，使學(xué)生能夠把知識的概括和知識的分類有機結(jié)合起來。
混頻器曾在“電子測量技術(shù)”的多個章節(jié)中出現(xiàn)（信號發(fā)生器、頻率時間測量和相位差測量等），都是利用了混頻器能夠?qū)蓚€輸入函數(shù)進行相乘的特點，但應(yīng)用目的、混頻器個數(shù)卻不盡相同。教師在講解這些既相關(guān)又有所區(qū)別的內(nèi)容時，可以采用前后對比的方法，這樣不僅可以加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解，而且可以把它們的應(yīng)用進行合理分類。
4.幫助學(xué)生建構(gòu)遷移的心向
心向使人們傾向于以一種特定的方式進行反應(yīng)，這種傾向性本身就是一種活動經(jīng)驗。這種經(jīng)驗對學(xué)習(xí)和解決新問題既有積極作用，又有消極作用。在教學(xué)中，既要注意利用心向的積極作用，幫助學(xué)生掌握解決同類問題的方法，又要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，養(yǎng)成對問題認真分析的態(tài)度，根據(jù)問題的特點采取靈活的解決方法，防止心向?qū)W(xué)習(xí)的干擾。
電子示波器的相關(guān)知識點是“電子測量技術(shù)”課程的重要內(nèi)容，其中，在講解示波管偏轉(zhuǎn)系統(tǒng)的原理時，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的關(guān)于電子在磁場中受力偏轉(zhuǎn)的知識進行分析。在學(xué)生掌握了相關(guān)知識點后，教師可以繼續(xù)引入激光掃描測振儀的相關(guān)知識，使學(xué)生們學(xué)會觸類旁通地分析同類型的不同問題，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的思維方式。
三、結(jié)束語
“教是為了不教。”在當今信息社會，終身學(xué)習(xí)已是一種生存方式，這就要求大學(xué)教學(xué)不只是要讓學(xué)生掌握幾門學(xué)科的具體知識，更重要的是讓學(xué)生“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。通過在中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）機械與電子信息學(xué)院的教學(xué)實踐，充分說明了采用促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略與方法，既可以減少學(xué)生探索新知識的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，又可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗達到對學(xué)習(xí)方法的真正掌握。
摘要：“電子測量技術(shù)”是一門技能性極強的課程，其教學(xué)目標是讓學(xué)生熟練地掌握一些常用電子儀器的使用。為了更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標，從教學(xué)場所、教師素質(zhì)等七個方面來探討其一體化教學(xué)的教改內(nèi)容，力爭使一體化的教學(xué)合理、可操作和有效，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以切實提高。
關(guān)鍵詞：電子測量技術(shù)；一體化教學(xué)；教學(xué)效果
作者簡介：梁湖輝（1965-），男，福建南安人，福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息管理工程系，副教授。（福建泉州362000）
所謂一體化教學(xué)，就是以學(xué)生為主體，把“教、學(xué)、做”融為一體，即把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地合二為一的教學(xué)過程，它體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力為本位的教學(xué)特點，教師的教學(xué)過程圍繞著以學(xué)生會“做”為主要目的而進行設(shè)計，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生實現(xiàn)動腦與動手過程的有機結(jié)合，真正做到理論與實踐相結(jié)合的新型教學(xué)手段，為實現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)目標開創(chuàng)一種行之有效的教學(xué)手段。
“電子測量技術(shù)”是一門具有一定理論性，但技能性又特別強的課程，因此，其教學(xué)目標就是使學(xué)生能夠熟練地掌握運用常用電子儀器來測量各種電路的參數(shù)，并由此判斷電路性能的優(yōu)劣。所以，它最主要的教學(xué)目的就是教會學(xué)生如何熟練地操作電子測量儀器，即體現(xiàn)在讓學(xué)生會“做”上。其教學(xué)目標正好與一體化教學(xué)的精神相吻合，故此，對“電子測量技術(shù)”進行一體化教學(xué)改革有其現(xiàn)實性、必要性和可操作性，它將更有利于實現(xiàn)“電子測量技術(shù)”課程的教學(xué)目標，并在一體化的教學(xué)過程中同時鍛煉學(xué)生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而更好地實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標。
對于“電子測量技術(shù)”的一體化教學(xué)改革，我們從以下七個方面著手進行。
一、教學(xué)場所的一體化
所謂教學(xué)場所的一體化，即把通常的理論教學(xué)場所（普通教室或多媒體教室）和技能訓(xùn)練場所（實驗室、實訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)車間）有機地組合在一起，它既能滿足理論教學(xué)的需要，又能滿足實踐教學(xué)的需要，從而使理論教學(xué)和實踐教學(xué)能夠緊密地組合在一起進行，其目的是給師生提供一個邊教、邊學(xué)、邊做的合理空間，給一體化的教學(xué)實施提供場所保證。
在進行“電子測量技術(shù)”一體化教學(xué)改革時，首先要把教學(xué)場所轉(zhuǎn)移到實驗實訓(xùn)室，把該課程所涉及到的理論和實踐技能訓(xùn)練內(nèi)容全部在該場所進行，讓師生真正做到了邊教、邊學(xué)并邊做的一體化教學(xué)過程。
二、教師素質(zhì)的一體化
通常的教學(xué)是理論教師進行理論教學(xué)，實驗員、實訓(xùn)指導(dǎo)教師進行技能性教學(xué)，這容易造成理論教師不積極提高自身的實踐技能能力，而實踐教師也會同樣不積極提高自己的理論水平，導(dǎo)致出現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)各自獨立，互相脫節(jié)的情況，對高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)造成一定的困擾，因此，對教師素質(zhì)的一體化培養(yǎng)在高職院校中顯得更為重要，特別是在進行一體化教學(xué)的執(zhí)行過程中。既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實驗、實訓(xùn)操作的高素質(zhì)一體化教師隊伍，是實施一體化教學(xué)并實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵因素。
教師素質(zhì)的一體化，也就是通常所說的“雙師型”素質(zhì)的教師，它是一體化教學(xué)能夠順利實施的基礎(chǔ)，也是一體化教學(xué)質(zhì)量的保證，因此，在進行一體化教學(xué)改革時，“雙師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)是至關(guān)重要的一環(huán)。
在實際培養(yǎng)的過程中，可通過組織理論教師利用節(jié)假日到工廠頂崗實習(xí)，進行技能培訓(xùn)；或讓實驗、實訓(xùn)教師傳、幫、帶理論教師，以彌補其操作技能的不足；或組織實踐指導(dǎo)教師參加成人教育、自學(xué)考試以提高其理論水平；或讓實踐指導(dǎo)教師在理論教師的指導(dǎo)下從事相應(yīng)專業(yè)的理論教學(xué)；或從企業(yè)技術(shù)人員中引進相關(guān)師資等形式，來培養(yǎng)一批一體化“雙師型”師資隊伍。
在進行“電子測量技術(shù)”一體化教改之前，就有目的地讓理論教師參與到該課程的實驗、實訓(xùn)教學(xué)過程中，當他們也熟練地掌握了實踐教學(xué)技能后，就開展該課程的一體化教學(xué)改革，讓這些教師充當該課程的一體化教學(xué)教師，從而也實現(xiàn)了教師素質(zhì)的一體化，即理論教師與實踐教師的一體化，同時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)與做，為實現(xiàn)一體化的教學(xué)目標提供技術(shù)保障。
三、教學(xué)過程的一體化
進行一體化教學(xué)時，其教學(xué)過程有別于理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開時的情況，一體化教學(xué)主要體現(xiàn)在師生的“邊教、邊學(xué)、邊做”上，因此，“教、學(xué)、做”需有機地融合在一起進行。在一堂課當中，它們互相交叉地進行，主要讓學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性，充分啟發(fā)學(xué)生進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在整個一體化教學(xué)過程中，教師的“教”則主要體現(xiàn)在對學(xué)生的“做”進行指導(dǎo)，對學(xué)生不理解的地方進行解釋并啟發(fā)學(xué)生對出現(xiàn)的問題進行思考，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動性來解決問題。在這一過程中，學(xué)生是主體，教師只是起到輔導(dǎo)性、啟發(fā)性的作用，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在“做中學(xué)”的精神，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和綜合實踐能力。
在“電子測量技術(shù)”進行一體化教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計時，我們充分地考慮了“教、學(xué)、做”的混合進行以及學(xué)生的主體性。如：設(shè)計“示波器使用”的一體化教學(xué)過程：教師輔導(dǎo)學(xué)生認識實驗室示波器教師輔導(dǎo)學(xué)生連接相關(guān)儀器使示波器顯示波形教師輔導(dǎo)學(xué)生使用并掌握面板上各開關(guān)、按鈕的作用教師輔導(dǎo)學(xué)生讀取示波形的參數(shù)教師輔導(dǎo)學(xué)生分析波形、參數(shù)的特性和正確性教師布置實訓(xùn)課題并輔導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)教師和學(xué)生一起總結(jié)教師和學(xué)生討論示波器的組成及各部分電路的作用、工作原理教師介紹各種示波器及其特點、適用范圍教師布置課后任務(wù)讓學(xué)生查找有關(guān)示波器的使用范圍及發(fā)展方向教師再布置開放性的實訓(xùn)課題并輔導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)教師和學(xué)生一起進行課堂總結(jié)結(jié)束。
四、教學(xué)方式的改革
實施一體化教學(xué)時，采用項目式的教學(xué)方式，即把電子測量技術(shù)的內(nèi)容分為幾個實訓(xùn)項目來實施，每個項目中則包含該項目所必須掌握的理論知識和實踐技能能力，這有利于理論與實踐的緊密結(jié)合，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也更加符合一體化的教學(xué)精神。
五、教學(xué)方法的改革
教改之前，理論教學(xué)主要以講授法為主，實踐教學(xué)主要以實驗實習(xí)法為主。一體化教改后，則主要以教師指導(dǎo)學(xué)生獨立獲取知識和技能的教學(xué)方法為主，如練習(xí)法等，以啟發(fā)式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。
六、教學(xué)手段的改革
一體化教改后，教學(xué)手段主要以多媒體為主，特別是具有動畫效果的實驗、實訓(xùn)演示課件，以便增加現(xiàn)場感和學(xué)生的感性認識，同時活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下獲取各種知識和鍛煉各種能力。
七、人才培養(yǎng)模式的一體化改革
一體化教改之前，理論教學(xué)和實驗教學(xué)采用分散式培養(yǎng)模式，實訓(xùn)教學(xué)則采用集中式教學(xué)培養(yǎng)模式。教改之后，則不再分理論教學(xué)和實驗、實訓(xùn)教學(xué)，而是把“電子測量技術(shù)”課程采用集中教學(xué)方式，分為幾個實訓(xùn)項目進行綜合教學(xué)，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)揉合在一起，集中在一段時間內(nèi)完成該課程的教學(xué)任務(wù)。這樣，經(jīng)過一段時間的連續(xù)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有助于學(xué)生熟練地掌握理論知識和實踐技能，并有效地將理論與實踐相結(jié)合，最終高效地完成課程的教學(xué)目標。
技術(shù)和知識正在日新月異地發(fā)展變化，因此，以培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線技能型人才為己任的職業(yè)教育必須深化改革、加快發(fā)展，才能適應(yīng)科技進步、知識更新和社會發(fā)展的需要。而作為職業(yè)教育的一種新型教學(xué)模式，一體化教學(xué)也必須與時俱進、不斷充實、不斷完善，才能發(fā)揮其積極、有效的作用，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才。
摘 要：本文分析了電子測量技術(shù)課程在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存的問題，并結(jié)合實際情況提出了實驗課程改革措施。
關(guān)鍵詞：電子測量；實驗；教學(xué)；改革
電子測量是高等院校電子信息工程專業(yè)和電子信息科學(xué)技術(shù)類學(xué)生的一門重要專業(yè)課。是具有較強的理論性和實踐性的課程。包括電子測量的基本理論和方法、主要電子儀器的工作原理、誤差分析、電參數(shù)的測試方法、實際應(yīng)用以及該領(lǐng)域的最新發(fā)展等。電子測量技術(shù)綜合應(yīng)用了電子、計算機、通信、控制等技術(shù)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有電子測量技術(shù)與儀器方面的基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用能力，以后在科學(xué)實驗和生產(chǎn)實踐中能制定先進的測量方案，合理地選用測量儀器，能正確處理測量數(shù)據(jù)，以獲得最佳的測量結(jié)果。課程較強的實踐性要求在教學(xué)過程中要加強實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動手能力。
1 電子測量技術(shù)實驗課程教學(xué)存在的問題
⑴測量課程的理論內(nèi)容相對獨立。在好多電信學(xué)生的心目中，測量課程是獨立的，實驗更是由于本課程的特點即與其他課程內(nèi)容的有機聯(lián)系和綜合應(yīng)用，使得學(xué)生容易產(chǎn)生誤覺，好象在重復(fù)其它課程的實驗，無太大新意，而變得好象索然無味，使得本課程成為了一門抽象難懂、深不可測、高不可攀、望而卻步的“難學(xué)難用”課程了。而使得學(xué)生對此門課程興趣不大或興趣全無。其實不然，測試一直貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)階段。剛?cè)胄r所學(xué)的高數(shù)是測試技術(shù)的理論依據(jù)；計算機是現(xiàn)代測試的重要工具；電路、低頻電路、高頻電路就是講解的測試電路；信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、信息論與編碼講解的就是測試原理。也就是說學(xué)生的知識不應(yīng)是孤立的，而應(yīng)有機的聯(lián)系成一體。
⑵本課程具有很強的實踐性，必須結(jié)合實驗等實踐環(huán)節(jié)才能理論聯(lián)系實際提高綜合應(yīng)用能力。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各學(xué)校為了培養(yǎng)寬口徑的人才，增開各種課程，使得電子測量的學(xué)時數(shù)日漸減少，與其在專業(yè)里的重要性不相符合。一般高校的測試技術(shù)大概就是40多學(xué)時，有的學(xué)校實驗學(xué)時還包含在里面，對于學(xué)生的理論知識的掌握和實踐上的應(yīng)用及創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)遠遠不夠。
⑶實驗教學(xué)內(nèi)容不盡合理。現(xiàn)有的測試技術(shù)的實驗不外乎是一些基本測試儀器的使用，非常片面。使得學(xué)生容易產(chǎn)生誤覺，一是好象在重復(fù)其它課程的實驗，二是學(xué)生好象有點知道，但又感覺知道的不是很透徹，覺得無太大新意，而變得
索然無味，使得本課程成為了一門抽象難懂、深不可測、高不可攀、望而卻步的“難學(xué)難用”課程了。其實測試技術(shù)應(yīng)該貫穿于整個電子信息專業(yè)的實踐當中。
2 電子測量技術(shù)實驗課程改革措施
⑴研究電子測量實驗可與其他課程實驗的整合。測量在電信工程專業(yè)中起著舉足輕重的作用，并一直貫穿始終。無論是從高數(shù)、計算機基礎(chǔ)到電路、低、高頻電路，再到信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、信息論與編碼；從微機原理、單片機到EDA、MATLAB、DSP、ARM，無不與測試技術(shù)相關(guān)。高數(shù)是測試技術(shù)的理論依據(jù)；測量電路與系統(tǒng)由各種電路、傳感器和計算機構(gòu)成；測量儀器的使用和測量電路的設(shè)計與調(diào)試過程中可利用一些計算機語言進行輔助設(shè)計和仿真。測量技術(shù)的講解可以站在信號的高度上講解，使得學(xué)生起點更高，更能充滿信心的找到自己未來的人生目標。故而可將學(xué)生四年的實驗課統(tǒng)一安排，統(tǒng)籌規(guī)劃；先從實驗儀器的基本使用，到應(yīng)用實驗儀器測量基本電路及其電參數(shù)，再到實驗儀器的熟練使用、擴展使用；最后到自行選用實驗儀器，計算參數(shù)，構(gòu)成測量電路，設(shè)定實驗步驟，完成各種任務(wù)。這樣即可合理安排學(xué)時，避開學(xué)時壓縮對課程帶來的不利影響；又可避免重復(fù)勞動所帶來的厭倦心理；還方便開設(shè)一些綜合性課題。
⑵合理設(shè)置實驗內(nèi)容。實驗教學(xué)作為電子測量課程的重要組成部分在內(nèi)容安排上也不能一成不變照本宣科，實驗內(nèi)容的選取要做到適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，將單純的驗證性實驗逐步向綜合應(yīng)用實驗和創(chuàng)新實驗類型發(fā)展，增強學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的動手能力。就是以驗證性實驗為主，對于設(shè)計性實驗我們都是要求學(xué)生利用傳感器等來間接測量一些與實際應(yīng)用有關(guān)的參數(shù)，如溫度、液位、重量、位移等。這樣一方面提高了實驗的難度，另一方面提高了實驗的趣味性。在整個實驗過程中，學(xué)生獨立設(shè)計方案，確定實施方法與手段；對實驗過程中遇到的問題進行多方位思考并借助于測試儀器認真地分析，教師僅在適當?shù)臅r候加以啟發(fā)引導(dǎo)。在參與實驗的過程中，一切都由學(xué)生獨立思考和動手，自己尋求正確答案，真正成為實驗的主體，從而提高了學(xué)生的實驗興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。可以讓學(xué)生較系統(tǒng)地掌握電子測量系統(tǒng)設(shè)計過程的選項立項、方案論證、工程設(shè)計和實現(xiàn)、系統(tǒng)調(diào)試、文檔整理等全過程的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團隊精神。
⑶建立虛擬實驗平臺，電子測量課程面臨兩個難以回避的瓶頸，其一是傳統(tǒng)實驗手段落后的瓶頸，其二是實驗設(shè)備資源的瓶頸，構(gòu)建基于軟硬件結(jié)合的仿真實驗平臺，既可充分利用學(xué)校計算機房的現(xiàn)有設(shè)備減少實驗設(shè)備的硬件投入及維護工作量，又可以幫助學(xué)生更好、更快地掌握理論教學(xué)內(nèi)容，加深對概念原理的理解，有利于促成課程和教學(xué)改革更有利于具備工程實踐能力的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。
