初中語文單元整體性教學(xué)研究

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中語文單元整體性教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

基于實際情況分析，當(dāng)前初中階段使用的教材結(jié)構(gòu)，也主要以單元形式為主，并且教材中的每一個單元的設(shè)計內(nèi)容都有其固定的教學(xué)側(cè)重，同時單元中的不同文章也有著各自不同的風(fēng)格和特點，這種教材的設(shè)計對學(xué)生形成系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)也有著重要作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中語文教師在教學(xué)中更需要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，并且在單元思想的前提下展開教學(xué)形式的全新設(shè)計，這樣一來，不僅能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對不同的內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，更能強化學(xué)生對各個重要知識點相互關(guān)聯(lián)的意識，進(jìn)而實現(xiàn)對知識整合、遷移、運用等能力的全面提升。

一、分析課程標(biāo)準(zhǔn)，制定單元教學(xué)目標(biāo)

對于初中語文學(xué)科的教學(xué)而言，教師倘若想要通過課程活動的有效開展來培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，那么教師就應(yīng)該充分地研究單元課程標(biāo)準(zhǔn)，在對學(xué)生實際學(xué)情進(jìn)行分析以及對文章內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，來為學(xué)生設(shè)定單元整體性教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來搜集相關(guān)教學(xué)資源，制作教學(xué)案、電子課件等，并以此來輔助課程活動的高質(zhì)量開展。通常狀況下，單元整體性教學(xué)的目標(biāo)涵蓋了對生字、生詞的記憶；對課文中描繪景象的感受；對作者思想的探析；對文章語言表達(dá)的理解以及背誦文章、寫作創(chuàng)作等內(nèi)容。例如，筆者在準(zhǔn)備講解部編版初中語文七年級下冊第二單元的課程內(nèi)容時，筆者就會通過研讀單元整體課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一：讀一讀與寫一寫課后的生字、生詞，能夠識記、會寫和運用。目標(biāo)二：有感情地朗讀課文，讀出《黃河頌》的磅礴氣勢，找出《老山界》中描寫行程艱難的語句；大聲朗讀《土地的誓言》，體悟作者濃烈的愛國情感；熟悉《木蘭詩》所講述的故事，把握花木蘭這一人物形象，體會花木蘭的英雄氣概。在具體的教學(xué)活動開展之前，筆者就為學(xué)生設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，這不僅可為單元整體教學(xué)活動的開展做好充分的準(zhǔn)備，以保證教學(xué)的有序推進(jìn)，還能讓學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)計劃中得到充分的鍛煉，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

二、落實“單元練說”，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

隨著新課程改革工作的大力開展，初中語文教師要轉(zhuǎn)變以往的授課思路，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。因此，在此背景下的初中語文教學(xué)，也已經(jīng)不再是傳統(tǒng)語文教學(xué)中以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)體系，而是要強化學(xué)生的思想道德意識、提升學(xué)生的語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)課堂中，教師格外注重讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練或者單純地完成教學(xué)任務(wù)，并未將提升學(xué)生的語文素養(yǎng)囊括在內(nèi)，致使課堂教學(xué)成效難以達(dá)到預(yù)期，必然會限制學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。為了改善這一情況，在新課改下的初中語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)加大單元整體性教學(xué)模式的運用力度，通過開展單元整體性教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會梳理各個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。與此同時，教師還要在每次教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，給學(xué)生提供能夠進(jìn)行口語訓(xùn)練的機會，不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。例如，初中語文部編版九年級上冊第六單元包含了《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》四篇文章。筆者在教學(xué)時，通過多媒體的試聽功能，將每一個章節(jié)的精彩故事畫面播放給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的體驗感，同時感受文章中不同人物的性格特點。當(dāng)學(xué)生對文章有了初步的體驗感之后，筆者就會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的深入閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中，從各個角度去感受不同人物的語言特點、神情動態(tài)以及人物的心理變化，進(jìn)而感受文章的獨有魅力。最后，筆者讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活，說一說自己喜歡的古典名著、文章都有哪些，同時將令自己印象深刻的情節(jié)講述出來，談一談自己喜歡的理由，如此便可促使學(xué)生自覺地參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，為自身語文素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

三、確定教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)

合適且正確的教學(xué)內(nèi)容，是開展單元整體性教學(xué)的保障，也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提。因此，初中語文教師在教學(xué)中需要加強對教材內(nèi)容的分析，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為教學(xué)目的，確定單元整體教學(xué)的具體內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，部編版初中語文七年級下冊第一單元包含了《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（（節(jié)選）》以及《孫權(quán)勸學(xué)》四篇文章。筆者在正式開展單元整體教學(xué)之前，就分別對這四篇文章都進(jìn)行了詳細(xì)的分析。首先，《鄧稼先》這篇文章主要記載了鄧稼先在為祖國成功研制原子彈等事件中所做出的重大貢獻(xiàn)，他不僅是一名偉大的科學(xué)家，更是一個熱愛祖國的人。課文中也表現(xiàn)了作者對祖國未來發(fā)展的信心以及強烈的民族自豪感；《說和做——記聞一多先生言行片段》這篇文章，描寫了聞一多先生不僅是一名詩人、學(xué)者，更是一位偉大的民主戰(zhàn)士。課文中對聞一多的貢獻(xiàn)和疾惡如仇的性格都進(jìn)行了高度贊賞；《回憶魯迅先生（節(jié)選）》這篇課文則記錄了魯迅先生的一些小事，并且正是因為對這些小事的描寫，向讀者展示了一個更加真實、隨和的魯迅；《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章講述的是他勸說呂蒙學(xué)習(xí)的故事。在分析文章內(nèi)容的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，這四篇文章雖然內(nèi)容不同，但是它們有著一個共同的主題，就是對這些杰出的人物的成就以及他們的胸襟的贊嘆，這對于鼓勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，學(xué)習(xí)偉大人物身上的優(yōu)良品質(zhì)有著至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。因此，筆者在確定單元整體教學(xué)內(nèi)容之后，就重點帶領(lǐng)學(xué)生感受了各個名人的風(fēng)采，并應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的有效拓展，促使學(xué)生深刻地感受到了名人的人生經(jīng)歷，從而最大限度地學(xué)習(xí)他們身上的品質(zhì)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成完善的情感態(tài)度價值觀，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的理想和抱負(fù)。另外，筆者還開展了對課文細(xì)節(jié)的閱讀活動，和學(xué)生一起查找課文中對人物描寫的片段，促使學(xué)生完成了精讀和品讀，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

四、提煉主題內(nèi)容，加強學(xué)生整體理解

初中語文教師在開展單元整體教學(xué)之初，就要培養(yǎng)學(xué)生具備主動提煉單元主題內(nèi)容的能力，進(jìn)而更好地加強學(xué)生對本單元知識的整體理解。單元整體性教學(xué)不同于單篇教學(xué)，而且也不是簡單地對單篇教學(xué)內(nèi)容的累積，它需要學(xué)生能夠有效把握單元中每篇文章的內(nèi)在聯(lián)系，還要真正發(fā)現(xiàn)每篇文章之間的異同點，如此才能在學(xué)生腦海中形成更加完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，這樣一來也更加有助于學(xué)生去感知每一篇課文的核心內(nèi)涵，深入理解每一單元中每篇文章的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在進(jìn)行部編版初中語文七年級上冊第一單元的教學(xué)時，筆者就首先帶領(lǐng)著學(xué)生對這一單元中的每一篇文章的題目進(jìn)行了分析。從《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》這些文章的題目中就能看出，這一單元的主題是“寫景”。然后，筆者帶領(lǐng)著學(xué)生展開文章的閱讀，并對每一篇文章的主題進(jìn)行提煉。如《春》的主題是以作者對“春景”的描寫，來表達(dá)作者熱愛生活、熱愛大自然的情感；《濟(jì)南的冬天》這篇文章的主題，是通過情景交融的方法，表達(dá)了作者對祖國山水的熱愛之情等等。學(xué)生就可以通過這些文章的主題來梳理整個單元的內(nèi)容，并且在明確單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開具體的探討，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、設(shè)計對比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文思維

對于初中語文教材來說，其中所涉及的每一個單元都有著明確的主題，所以教師在教學(xué)單元中的各篇文章時，就可以通過對比教學(xué)的方式展開教學(xué)活動，如此不僅能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的知識遷移，還能有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文思維，強化知識之間的密切聯(lián)系。教師通過對比教學(xué)的方式，對原本一盤散沙式的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新和改革，也有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在進(jìn)行部編版初中語文七年級上冊第五單元的教學(xué)時，筆者就通過對比教學(xué)的方式展開了教學(xué)活動。如，在教學(xué)《動物談笑》這篇文章的寫作手法時，筆者就將文章《貓》的寫作手法與之進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。《動物談笑》這篇文章運用了擬人等修辭手法，文章語言幽默風(fēng)趣。而在《貓》這篇文章中，作者則運用了對比修辭的手法來描寫不同的貓。這兩篇文章都表現(xiàn)了人與動物之間的親密關(guān)系，但卻表達(dá)了不同的思想感情，此時，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下便會進(jìn)行更深入的思考，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

六、加強任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生自主探究

初中階段的學(xué)生相較于他們的小學(xué)階段有著很大的不同，這個年齡階段的學(xué)生正處于身體發(fā)育、心智發(fā)育的最關(guān)鍵時期，自我意識以及好勝意識相對較強，所以教師在開展初中語文單元整體性教學(xué)的過程中，教師就可以利用初中生的這一特點，通過任務(wù)驅(qū)動法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在相互競爭的狀態(tài)下完成自主性的探究活動。在這個過程中，教師要做的是要對學(xué)生進(jìn)行“宏觀”指導(dǎo)，而在實施單元整體性教學(xué)模式的細(xì)微之處，教師則要讓學(xué)生以獨立探究或者小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過這個過程，真正意識到自己的主體地位，意識到自己才是學(xué)習(xí)的主角，進(jìn)而大大提升學(xué)生在單元整體性教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行部編版初中語文八年級上冊第一單元內(nèi)容的教學(xué)時，由于這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)與“新聞”有關(guān)的知識，所以在教學(xué)之前，筆者為了促進(jìn)學(xué)生展開自主探究，就首先給學(xué)生提出了一些問題。如，筆者問學(xué)生“這個單元的主題是什么？”“這幾篇文章的主題思想分別是什么？”“通過對每篇文章的理解，你認(rèn)為新聞的特點和結(jié)構(gòu)形式是怎樣的？”等問題。然后，筆者將學(xué)生分成了不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生帶著筆者所提出的問題進(jìn)行自主探究，找到問題答案。學(xué)生在問題的驅(qū)動下就會更加積極、主動地學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，在探究過程中就會更加細(xì)致、認(rèn)真。最終，在小組成員的共同合作下，學(xué)生分別回答了筆者在課前提出的一系列問題，筆者也根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行了總結(jié)和評價。通過任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中展開對單元知識的學(xué)習(xí)活動，一方面有效鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識，另一方面也使得單元整體性教學(xué)的作用得以真正發(fā)揮出來。

七、結(jié)束語

總而言之，單元整體教學(xué)重視“整體”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中語文學(xué)科教師更需要清晰地認(rèn)識到初中語文單元整體性教學(xué)所能產(chǎn)生的積極效用，立足于教學(xué)實踐與學(xué)生的實際學(xué)情，不斷深化對這一教學(xué)模式的研究，在實際的教學(xué)過程中，不斷地優(yōu)化和更新教學(xué)策略。相信在初中語文教師的共同努力下，單元整體性教學(xué)模式一定會在初中語文課堂上熠熠生輝，真正促使初中生的綜合素質(zhì)得到顯著提升和進(jìn)步。

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作者:余燕 單位:福建省三明市第三中學(xué)