時間：2023-05-29 17:40:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有關親情的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、寓親情于課堂教學之中
1.在閱讀中進行親情教育
通過閱讀，學生可以獲取知識、獲得情感享受、提高寫作和口語交際能力。透過對優秀文學作品的鑒賞，受到高尚道德情操的影響，有利于豐富學生的精神世界并且提高思想境界。教師可以從情境的創設入手，將學生帶入特定的情感氛圍中，引發學生強烈的共鳴。教師將課文中所記述的情景和現象真實地還原于學生的眼前，可以讓學生感同身受，從而加深對情感教育的理解。例如在教授朱自清《背影》一文時，教師可以選用符合文章內容的背景音樂，在音樂中用富有感情的聲線，為學生朗讀“望父買橘”的段落，學生在這種氛圍中很容易被帶入戲，在頭腦中重現父親步履艱難地買橘的背影，父與子之間那種與生俱來的愛油然而生。教師再回到學生自身父母的實際：在為生活而起早貪晚、為孩子籌措學費而徹夜未眠……這樣可以讓學生開始心疼父母，產生感恩父母的想法。教師還可以在教案中加入“懂得感恩、寄托祝?！钡膬热荩⑶以?a href="http://www.hqkqarm.cn/haowen/101320.html" target="_blank">有關親情課文的講解中，對于突出情感沖突和關鍵語句，重點培養學生解讀分析這些語言文字的能力。善于引導學生發現親情美的教師，才是真正懂得親情教育的人。教會學生多角度思考閱讀內容，充分挖掘人物身上的美，這樣能夠加深學生對于親情的感受和體會，同時有助于學生形成科學的親情觀。
2.在寫作中進行親情教育
寫作，需要學生選取適當的材料，整合思路，訓練自身的文字組織能力。要想自己的作文能夠打動讀者，就必須讓它充滿真摯情感。只有情真意切、融入你對生命真切體驗的文章，才能夠從內心深處打動讀者。教師可以在學生開始寫作前進行指導，例如寫作“以‘親情’為話題”的作文，教師可以播放視頻：公益廣告《洗腳》和音樂《懂你》，先營造一個溫馨感人的氣氛；然后教師誦讀自己準備已久的感人肺腑之言：“孩子們，是父母將我們帶到這個世界，而這個世界之所以溫暖，是因為我們的身邊有親情：一個溫暖的擁抱、一聲瑣碎的嘮叨、一杯香濃的牛奶、一個鼓勵的眼神，都是我們的力量之源。今天，我們就一起來回味這份屬于我們的溫暖……”幫助學生從記憶的材料中抽取有關“親情”話題的古詩詞，讓親情與詩意充分結合起來。然后引導學生利用排比或者比喻等多種修辭手法來描述親情，增加學生文章的詞采，讓他們的文章變得生動且文采斐然。為了更好地打開學生有關親情的記憶大門，可以讓他們留意生活中的小細節，從生活中的矛盾沖突中提取出“愛”的成分。采取了這一系列的措施，學生寫出來的文章就不再是矯揉造作、無病，而是更具實感、有笑有淚的，同時也提高了學生的寫作水平。
二、寓親情于課外活動之中
1.第二課堂的親情教育
在課堂短短的45分鐘的教學中，要想完全將親情教育的內容滲透到學生的生活中，幾乎是不可能的。教師需要在課外語文學習活動中，繼續開展對學生的親情教育，才能夠讓學生真正有所感悟。將讀和寫的環節融入課外學習中，例如讓學生到圖書館尋找有關親情的詩歌、散文書籍，然后組織主題班會，進行親情誦讀大賽；還可以舉行以親情為主題的校園文學創作大賽，讓學生揮灑自己對親情的感悟。也可以開展感恩親人的活動，讓學生自主制作禮物送給為自己付出過的每位親人，增進他們與親人之間的感情，同時也為他們的情感表達提供一個平臺。最后還可以通過文藝匯演活動，邀請學生的親人團聚，學生在臺上進行歌曲、舞蹈、小品相聲等節目的表演，獻給臺下的每一位親人，讓親情感染在場的每一個人。這樣的親情教育，不僅增加了學生對于語文知識的積累，升華了情感，還可以改善親人與學生之間的關系，使之更加融洽。
2.利用課外資源的親情教育
關鍵詞：同堂異步；基礎教學；作文教學
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”因此，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要認真貫徹同堂異步的教學理念，促使每個學生都得到發展。
一、在語文基礎教學中實施同堂異步
在傳統的基礎知識教學過程中，我們的語文課堂基本上呈現的是填鴨式教學模式，學生一直處于被動的學習當中，根本找不到學習的樂趣，看不到語文的價值。而且，這種教學模式最直接的結果是在同一課堂上，會出現優等生吃不飽，學困生吃不了的現象。因此，在授課的時候，教師要從學生的學習特點出發，采用分層教學，以促使每個學生都能夠找到自己的發展平臺。
例如，在教學朱自清先生的《背影》時，為了將課堂面向全體學生，為了保證同堂異步課堂的順利實施，在授課的時候，我將學生分成了三個不同的層次：A層、B層、C層，并采取不同的教學方法。
1.A層教學方法
這一層的學生主要是優等生。所以，在授課的時候，我采取的是自主學習模式。（1）讓該層次的學生明確本節課的學習目標，讓學生結合教材內容進行自主學習，并將學習過程中遇到的問題反饋給我；（2）我進行有針對性的點撥，以確保自主學習的效率；（3）我還鼓勵這部分學生去閱讀一些有關親情的課外讀物，如《瘋娘》《媽媽再愛我一次》《我愛父親 一個農民父親》《第一次抱母親》等優秀的文章，進而使學生在獨立的感悟中體會親情的價值，感悟父母的偉大。
2.B層教學方法
這一層的學生主要是中等生，他們相對于A層的學生來說自主性較差。所以，我采取的是問題情境創設法，首先，我向學生提出了以下幾個問題：（1）本文主要描寫了怎樣的一件事？（2）全文四次描寫了父親的背影，表達了什么中心思想？（3）為什么說兒子理解父親的深情？（4）看見父親的背影，為什么我的淚很快地流下來了？……讓學生帶著問題學習文本，既可以提高學生的探究能力，又可以幫助學生理解文本的中心思想，對大幅度提高學生的學習效率起著非常重要的作用。
3.C層教學方法
該層主要采用的是教師一對一的教學方式，這部分學生的自主學習能力較差，這就需要教師給予引導。所以，在授課的時候，我首先借助多媒體向學生播放了《跪羊圖》這首歌，渲染氣氛，使學生在動人的歌詞中體會父母親情。同時，形象的展示也有助于學生快速地將精力集中到課堂當中，接著進入正文的學習當中，使學生在輕松的環境中愿意走進課堂學習當中，從而使學生獲得縱向發展。
在這樣的教學過程中，可以確保每個層次的學生都能掌握基本的語文知識，提高能力水平，最終，使學生在同一堂課中獲得不同的進步。
二、在語文作文教學中實施同堂異步
作文教學是語文教學中的重點也是難點，學生的寫作興趣和寫作質量的好壞直接取決于自己的興趣、愛好、個性等方面。學生作文水平的差異化決定了我們的課堂勢必要采取同堂異步，以促使學生都能獲得不同程度的發展。因此，在作文教學過程中，我們可以將學生分成不同的寫作小組。如，優秀作文交流小組、基礎作文交流小組。
優秀作文交流小組主要是由寫作基礎扎實的學生組成的。在這里學生可以不受命題性作文或者是材料性作文的限制，自己隨便寫?？梢詫懽约航趯δ潮緯?、某部電視劇的讀后感和觀后感；可以寫自己的一些感悟，如母愛、父愛、生命等。當然寫作形式也不會限定，可以是散文、議論文、記敘文甚至可以是詩歌等等。這樣的寫作過程，學生的個性可以得到發揮，學生的寫作水平也會得到提高。
基礎作文交流小組主要是由寫作基礎較差的學生組成。學生主要還是寫一些命題性作文，這樣可以幫助學生明確寫作的方向。而且，還要引導這部分學生寫周日記。一方面可以幫助學生積累寫作素材，另一方面可以在學生鍛煉中養成良好的寫作習慣。
當然，不論是哪個小組出現優秀的文章，我都會拿出來與全班同學進行交流，以擴大學生的知識范圍，進而，讓每個學生的寫作水平都在原有的基礎上獲得大幅度提高。
五根手指，各有長短，在教學過程中，教師要認真貫徹實施同堂異步的教學模式，讓學生的個性獲得展示的平臺，從而，使學生獲得全面的發展。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；親情教育
一、引言
家庭作為社會的基本單位正面臨著急劇的時代變化，孩子與父母之間的親情漸漸淡薄已經成為不爭的事實。甚至有的學生稍有不如意就會頂撞父母、離家出走等。孝道是中華民族的傳統美德，也是倫理的根基。不懂得孝敬父母，不懂得珍惜親情的人，學習成績再優異，他也不是一個健全的人。不利于家庭的和睦和社會的安定。親情是家庭幸福的源泉，親人之間關系的緊張嚴重影響了家庭和睦，進行親情教育可以培養學生的健全人格。幫助青少年學生克服自己的不良情緒，安全快樂的度過人生中最關鍵的情感、人格發展期，讓他們健康的成長，快樂的生活，這是語文教學中義不容辭的責任。促進學生認知的發展，促進良好人際關系的建立，促進學生潛能開發和提高學生審美能力、完善學生品德，有利于學生社會化的發展。《語文課程標準》明確提出：“培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應該把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中?！币虼苏Z文課程應該重視提高學生的情感教育，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。情感教育是使學生全面健康發展的重要保證。因此，研究語文教學中進行親情教育有利于培養學生健全的人格。
二、初中語文教學中開展親情教育的路徑選擇
1.充分利用課堂教學
教學水平的高低往往是取決于課堂效率的高低。近幾年，“高效課堂”引起廣泛的關注，成為課改的焦點。語文學科作為一門內涵豐富、外延廣泛的學科，具有極高的藝術性。追求語文學習的有效性，一直是語文教學的永恒目標。語文教育課程改革的核心要求也正是對“語文高效課堂”的追求。在語文教學中進行親情教育離不開豐富多彩的語文課堂。我們教師應該采取多種形式，使語文學習變成一件快樂的事情，讓學生們在歡聲笑語的課堂中學到知識，更得到親情教育的熏陶。“細讀”課文內容，體悟親情，“細讀”一般和閱讀教學同行，是指從文章中的字、詞、句等文字材料入手，分析其表達方法、修辭手法，從而更深刻的理解文章所要表達的中心。學生在教師的指導下進行了整體感知之后，就開始對文章進行細讀。教師要竭力引導學生去挖掘課文中閃光的語句，找出讓自己感動的詞語，仔細分析、品味它，讓作品中的親情喚起學生的真情，讓學生的情感體驗與作品發生共鳴。對于學生來說，他們吸收了別人的觀點同時也有了自己的見解，從而使學生對課文內容有更全面、更透徹的了解。文章中飽含親情的語段正是通向學生內心深處的紐帶。學生通過對關鍵詞句，關鍵段落的品讀，可以深入理解文章的主旨，圍繞初步的感知擴展思維，理清文章的思路，揣摩并體悟文章的關鍵。例如：教朱自清的《背影》時，我們沒有必要逐字逐句的講解，完全可以抓住父親疼愛兒子這個關鍵，帶領大家一起品讀全文的四次“背影”。同學們可以找出對“背影”描寫的語句，感受每一次“背影”帶給我們的感動，尤其是“望父買橘”的背影，教師指導學生反復誦讀，體會父親對兒子的關愛，通過文中細致的語言描寫和動作描寫，感受父親對兒子無微不至的愛，引導學生懂得感恩，了解父母的艱辛，珍惜現在來之不易的美好生活。
2.善于聯系生活實際
抒感初中語文教材中有著豐富的“親情”資源，如果教師能夠充分合理的運用，教育學生懂得感恩，珍惜親情，語文教育將會發揮出意想不到的強大育人功能。但是僅僅利用語文教材中的資源是遠遠不夠的，作為教師，我們要善于發現，善于從生活中尋找。生活就是一個萬花筒，語文從生活中來，生活處處是語文，在平時具體的教學過程中，除了要緊扣課文的內容，更有許多生活中的事時刻感染著我們。教師要多鼓勵學生在生活中做個有心的人：媽媽早晨的催促聲、生病時擔憂的眼神、精心準備的晚飯、悄悄披上的外衣；父親送孩子上學時騎車弓下的背影、穿越風雨的雨披、成功時的嘉獎、失敗時的鼓勵等等，這些都是父母對子女愛的的體現。讓學生在日常生活中仔細觀察，深刻感受父母的愛。初中生正處在叛逆期，總是和父母、老師產生不同的意見，產生所謂的“代溝”問題。學生不能體會父母養育自己的艱辛，不能理解父母望子成龍、望女成鳳的心情。生活中有太多孩子和父母意見不一致的事情發生，面對矛盾，學生往往不能正確的認識和處理。經過實驗證明了“下水作文”是一個很有效的途徑，這是作文教學的新嘗試。所謂“下水作文”中的“下水”，是借用游泳中的術語，要想學會游泳，必須要親身下水實踐。學習寫作，也是這個道理。葉圣陶先生把教師為了教學，結合教學活動，自己經常動筆寫文章形象地稱之為“教師下水”。
3.積極開展“感恩”實踐活動
現在的學生都喜歡聽流行歌曲，但是歌曲的內容，教師要加以引導，有不少抒寫親情的歌曲悠揚動聽，好像在訴說身邊感人的故事，使人聽了倍感親切。積極開展“感恩”實踐活動可以引導學生唱親情歌。比如《我們是相親相愛的一家人》《讓愛住我家》、《媽媽的吻》、《?；丶铱纯础返龋际悄捴巳丝诘母枨?，吟唱中品味，品味中吟唱，這些都能讓學生在歌聲中體會親情，感悟親情的溫暖與可貴，珍惜自己所擁有的親情。例如：在《棗兒》一文中，講述了“老人盼兒子回來，孩子盼父親歸來”的故事。老人孩子呼喚各自的親人，回來吃家鄉的“棗兒”，卻無人回應，這深刻的反映出現代老人和小孩孤獨的現象。而《?；丶铱纯础愤@首歌曲正是唱出了天下父母們的心聲才變得家喻戶曉。全班同學齊唱《常回家看看》一定會有意想不到的感動。讓學生體驗、享受親情，在親情的溫暖照耀下健康快樂地成長，在親情的感召下懂得如何感恩父母、關愛親人。
參考文獻：
[1]袁貴仁.馬克思的人學思想[M].北京：北京師范大學出版社，1996.
[2]王燕北、王德瑋.語文教學中的情感作用[J].教育探索，1996（6）.
一、多媒體輔助語文教學的積極作用
多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，其信息資源的豐富，教學的趣味性、靈活性、直觀性、仿真性和感染力強，課堂容量大，效率高，有著傳統教學無法比擬的優勢。
1、提供示范，激起興趣，強化聽說教學
朗讀是語文教學的重要環節，利用錄音，可以指導學生正確、流利，有感情地朗讀，較好地達到教學目的，朗讀錄音用響亮清晰的語言轉換了書面的文字語言，恰到好處地再現了文章的語言、節奏、格調、和作品蘊藏的情趣、意味，能給學生提供語音、節奏、語氣、語調等方面的示范。同時，錄音教材還有可重復的特點，因而運用錄音教材進行聽說、朗讀訓練，效果頗佳。如朗讀難度較大的《陳涉世家》《出師表》都可以通過跟讀錄音教材，迅速地感知內容，還能利用錄音教材訓練學生的朗讀。使學生學有標準，學有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧。
2、形象生動，直觀可感，增強理解能力
多媒體能將靜止的、抽象的文字內容變成生動形象的音像結合的復合載體，將教師難以表達的原理、現象生動條理地表現出來，將學生難以理解的概念、規律直觀形象 地提示出來，提高學生的理解能力。如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景：老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板”，這是以犧牲生命為代價的飛渡，是課文中最關鍵的情節，在組織學生閱讀的同時用Flash課件展示一，對對斑羚飛渡的情景，那是一幅多么壯美的圖畫啊!“一老一少走到傷心崖”?！袄习吡鐟{著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間，身體出現在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結實的背上猛瞪了一下，下墜的身體奇跡般的再度升高”，“而老斑羚則像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”。老斑羚用悲壯慷慨的死亡升華了生命，詮釋了崇高。他們的壯舉，是傷心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是靈魂之虹，美麗、絢爛、久遠……他們的愛是世間最偉大最純潔的愛，形象的多媒體信息，極大地提高了學生對課文的理解力?？梢娎枚嗝襟w手段，可以突破時間和空間上的限制，將實物情景真實、生動地展示給學生，豐富他們的感性認識，提高他們的理解能力。
3、再現情境，撥動心弦，陶冶學生情操
學習《藤野先生》一文時，學生對魯迅與藤野先生的交往及藤野先生的高貴品質不甚了解，很難體會作者在文中所抒發的對藤野先生的真摯懷念之情，難以在感情上產生共鳴。利用多媒體課件介紹我國的“辮子文化”。讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨，使學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂――他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。
4、搭建平臺，激發寫作，提高表達能力
作文教學是語文教學的一個重要組成部分，學生寫作能力的培養也是語文教學的落腳點，作文教學的難點在于教師知道無從下手、學生苦于思路沒有頭緒。教師可于課前收集整理與本節作文訓練主旨有關的文字、圖像、聲音等，或搜集相關的資料網址，將枯燥的材料，題目具體化、形象化、生動化。使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發其寫作興趣。如學習了朱自清《背影》后，我 讓學生以“親情”為話題寫篇作文。事先要求學生上網查找相關資料(我校已上互聯網，具備條件)，我找到有關親情的文章如《媽媽喜歡吃魚頭》等，得知學生曾看過《媽媽再愛我一次》、《暖春》等有關親情的電影，我找到這些電影截取其中最感人的片段，做成課件，創設情境，讓學生感受“愛”的偉大，學生鴉雀無聲，靜靜觀看，雖曾看過但依然被感動得眼中含淚。因勢利導，我要求學生從他們的日常生活中發現、尋找“愛”的痕跡，這樣訓練，不僅使學生關注、體貼他人，而且又訓練了他們的思維與表達能力，自然的感情流露于筆端，寫出的文章有血有肉，真摯感人。
二、多媒體輔助語文教學的消極影響
1、過多使用多媒體輔助教學手段，在一定程度上會妨礙學生能力的培養
其一，由于多媒體的介入，許多抽象問題形象、直觀、具體化，學生的思維想象會因這種“包辦”而受到限制，并影響到學生思考的深度，其二，多媒體將一種以文字形式為主題的抽象的信息表達方式轉化成一種以一列畫面為載體的直觀的信息表達方式，久之多之，會削弱學生的閱讀能力，不利于學生閱讀能力的培養，其三，多媒體課件一般是按事先設定的程序進行，這種定勢會挫傷學生思維的主動性，造成學生思維和推理的單一化，束縛學生創造能力的培養。
2、過多使用多媒體輔助教學手段，在一定程度上會妨礙師生間的情感交流
多媒體課件所控制的教學過程比較嚴密和緊湊，師生間會因此少一份自如而多一份拘謹。師生間的交流應該是雙向互動的，有知識傳授和反饋，也有感情交流；而“人”與“機”的交流卻多是單向的，即便有人機交互程序，也只是知識傳授和反饋，缺乏能動的情感交流，代替不了教師充滿情感的話語和生動鮮活的體態表演。
三、多媒體課件制作要注意的問題
1、避免重使用，輕開發
依賴現成課件，即不顧自己的教學風格，也不結合教學的實際，對現成課件拿來就用，這樣不一定會達到預期的效果、因此要重視課件的二次開發，把課件改造成適合自己教學的課件。切忌不論講什么課都用多媒體課件，或者一節課都是多媒體課件在唱主角。
2、避免重技術，輕實效
多媒體課件在教學中的地位是輔助作用，對突破教學的難點，抓住重點能起到畫龍點睛的作用，這就要求制作的多媒體課件能解決教學的實際問題，提高教學效率。切忌把課件制成動畫、花里胡哨，喧賓奪主。
高中生大多處于16～19歲年齡段，這一時期既是青少年身心迅速發展的重要時期，也是他們思想的叛逆期，容易和家長之間形成代溝。教師在教育教學工作中要注重對學生的疏導，通過《論語》主題閱讀將“孝文化“帶入課堂，倡導孝道文化，讓學生懂得感恩，將這一理念滲透到作文教學中，進而關注當下社會民生，通過合作互助，形成通過文字表達自己思想的意愿，樂于訴諸筆端，從而提高寫作能力。
當代高中生的傳統文化底蘊與傳統美德有所弱化，有些學生和父母之間出現代溝，有的出現叛逆心理，也有的和父母之間感情淡漠，這些問題都是青少年教育工作中應當引起重視的。強化高中生的孝文化滲透與熏陶，既是促進學生健康成長的需要，也是整個社會進步的需求。將孝文化滲透融入到各學科教學中，可以起到潤物細無聲的效果。教師在作文教學中切合孝文化主題，優化教學設計，致力于在作文教學中滲透孝文化，其積極意義主要表現在三個方面。
一是幫助學生消除代溝。在作文教學中滲透孝文化，讓處于青春期的學生認真回頭審視自己和父母的關系，重新定位父母為自己的付出，這是消除學生與父母之間代溝的極好機會。只要學生能夠真正理解父母，對父母充滿感恩之情，兩代人之間的關系就會更加和諧。二是引導學生醞釀情感。情感是作文創作的源泉，也是精華所在。高中生在作文創作中如果無病，則會陷入作文質量低下的困境。在作文指導中開展孝文化的滲透，這是與他們生活最為接近的內容，也是生活中最為寶貴的情感，只要教師加以引導，創設恰當的氛圍，他們內心深處最為真實的情感就會被激發出來，為作文寫作帶來真情。三是指導學生獲得技巧。結合孝文化滲透組織開展的一系列活動，無論是主題閱讀還是討論交流，學生在親身感受和親自參與的過程中，能夠獲得很多的技巧方法，加上教師開展的范文示范，對提升作文寫作能力具有更為積極的意義。
在作文教學中滲透文化，可以從以下幾個角度入手。
一、利用傳統文化，積累感受
教師可以選取《論語》中有關“孝文化”的相關內容，按照章節的順序編成資料――“論語?孝文化”，充分考慮學生的學習興趣和接受取向，將更多短小精悍、瑯瑯上口、富于哲理、發人深思的孝文化故事片段充實到選編中來。教師要優化教學過程，避免以“疏通文意”代替“掃清字詞障礙”，以逐段講解代替文章賞析，通過古與今的比較來讓文言字詞句“活”起來，將作品蘊涵的深刻意蘊與今天的社會生活生成聯系，讓學生能夠觸摸那些到今天仍然熠熠生輝的思想，感受古今一體的見解、抱負和胸懷。只有真正讓學生認識到他們所欣賞的東西其實就在他們身邊，才能真正發動他們去和文本對話。教師還要加強字詞句的理解訓練，使學生養成初步的古代漢語的感知習慣，了解古今語言表達和文化背景的差異，努力做到古為今用。同時，重視對學生人文素養的培養，從古人身上得到啟發，從古代文化中吸取精髓，認真鑒別，去粗存精，兼收并蓄。
二、引導學生回憶，感恩父母
現在的高中學校大多以寄宿形式辦學，學生在校時間長，和父母聚少離多，不知不覺之中會淡化了親情。有的學生半個月甚至一個月才和父母見面一次，有時候對父母的教育存在抵觸情緒，表現出叛逆的性格。對于這樣的狀況，教師要在作文教學中滲透有關孝道和感恩方面的思想，引導學生理解父母、感恩父母，引導學生從生活之中尋找素材，回憶父母對自己的關愛，為自己付出的點點滴滴，讓他們的心中充滿溫暖。通過這樣的回顧，學生在作文寫作中獲得了生動的素材，并且，這樣的素材完全來自自己的生活，是真實情感的再現和回顧，對提升孝道文化題材文章創作的質量，可以起到積極的輔助和支撐作用。
要將愛表達出來，用心來表述。許多家庭父母與子女之間出現代溝的一個重要原因，就是缺乏溝通。溝通是增進感情、化解矛盾、鞏固關系的重要手段，往往是父母為孩子付出了很多，但是因為表達愛的方式和路徑與孩子的觀點不一致，導致出現代溝甚至是矛盾。教師應引導學生與家長溝通交流，加深對父母的理解。有了這樣的情感作為基礎，學生在創作孝道文化的作文中，一字一句之間都飽含著親情，賦予了文章靈魂的升華。
三、暢敘感恩情懷，培養口語表達能力
學生心中有感恩，說出來對其他學生也是一種教育。在作文前的指導環節，教師可以開展“孝文化”主題班會，事先安排幾名學生，由他們帶頭上臺講述自己和父母之間難忘的事情，帶動其他學生一起講述。采取這種事先確定部分學生、現場即興安排學生相結合的方式，使整個班級洋溢著愛的氛圍，大家在傾訴暢談之中感受到了孝的真諦。同時，學生也鍛煉了口語表達能力。整個講述的內容要具有條理性，要層次分明，要遣詞造句準確，確保整個表達過程思維縝密、用詞準確、主題鮮明。
口語表達能力也是作文教學的一項重要內容。相對于書面表達形式，口語表達對學生構思能力、語句組織能力以及臨場發揮能力的提高具有積極的作用。通過這樣的專題活動，學生既能夠感受到濃濃的愛意，同時也提高了表達能力，為作文創作質量的提升奠定了扎實基礎。
四、結合范文引導，掌握寫作方法技巧
作文示范對提高作文教學成效幫助很大，尤其是在孝文化主題的作文教學中，教師可以選取一些展示父母親情、長輩關心等方面的優秀文章，如席慕蓉的《小紅門》、梁曉聲的《父親》（節選）等作為教學開展的引子，對學生進行啟發引導。在范文教學中，教師可以采取四步走的策略。第一步帶領學生深入研究這篇文章，對文章中蘊含的孝道思想進行發掘，從思想與情感上把握文章的精髓。第二步是對文章的手法特色進行分析研究，對文章運用的刻畫人物手法、表現主題的手法等深入分析研究，并總結提煉出來。第三步是對文章的結構進行分析，把握這一類型文章的布局結構。第四步是組織開展交流討論，分小組擬定自己的寫作提綱，進一步完善之后開展自主創作。采取上述四步進行學習研究，學生從范文的分析理解中可以汲取孝文化文章寫作的經驗技巧，可以在相互交流之中加深理解，鞏固提高，觸類旁通，實現作文寫作能力的提高。
五、開展專題活動，實現情感與能力提升
在作文教學中滲透孝文化，不僅需要在作前指導環節強化，也需要借助于一定的活動載體進行深化。教師可以從提高學生感恩思想、提高作文構思與寫作能力等角度出發，組織開展一系列專題拓展活動，組織學生成立寫作互助小組，了解關注當下社會的孝文化現狀，積累寫作素材。開展孝文化系列寫作活動，如讀書筆記、辯論賽、小專題研究、習作展示等，能讓學生情感受到熏陶，能力得到提升。實踐證明，學生帶著問題去觀察社會、體驗生活，的確能夠提高學生對孝的認識，對“孝文化”形成深刻的理解，這樣的思想在字里行間得以充分展現。倡導學生采用“自主，互助，探究”模式，學生感到新鮮，有想法，或成熟或不成熟都有表達的意愿，將積極的互動關系上升為良性循環，愿意表達，敢于表達，進而樂于表達。
[關鍵詞]作文審題訓練思維能力培養
2006年以來，《考試大綱》“寫作”部分的變動之一是，將“發展等級”中“深刻”的表述調整為“透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系”，將起初的“揭示問題產生的原因”調整為“揭示事物內在的因果關系”?！犊季V》將“深刻”明晰化，改“問題”為“事物”，改“產生的原因”為“內在的因果關系”，傳達出了重視思維能力、推理能力、思維展示過程的重要信息。這告訴我們：作文訓練應注重思維能力的培養。
但考場作文反饋出來的信息卻不容樂觀，隨著近幾年高考作文命題限制性加大，越來越多的考生作文偏離題意。這些考生栽倒在審題立意上，主要原因是思維單一、思路單線，平時缺乏思維訓練、功夫不到家。有關作文應忠實于試題設置的題目、材料、要求與限制等方面的話題常見諸報端，在此無須贅言，本文只想就激活學生思維，把好審題第一關，談談個人的一些看法。
一、正向思維
正向思維是指在前人或自己對客觀事物初步認識的基礎上，沿著已知的東西順向作進一步的分析、思考，以求得更接近問題實質的思維方式。作文正向思維就是考生在看到作文命題時順著作文題目或材料告訴的方向，調動自己的知識儲備去思考，去審題立意。
如2006年高考遼寧題“肩膀”，順著題目含義運用已知的東西可作如下思考：①寫各種各樣的人的肩膀；②由朱自清的《背影》啟發，可考慮寫一個與“肩膀”有關的親情(依靠)故事；③由“肩負重任”一詞可想到“承擔責任”；④由常說的“并肩作戰”可想到“團結協作”；⑤由牛頓所言“我能取得今天的成就，那是因為站在巨人的肩膀上”可談“基礎”……經過思考就會發現，可寫的內容相當多，關鍵在于如何精選的問題。
正向思維屬常規思維，雖然在立意上容易與大多數考生“撞車”，但它能緊扣文題材料基本傾向、主要觀點，可有效地避免“劍走偏鋒”、貽笑大方的錯誤，這種審題訓練不可忽視。
二、逆向思維
作文逆向思維是指從作文的命題或提供的事例、現象的反面提出問題，即從命題、事例或現象的相反途徑去思考的思維方法。逆向思維?？梢允怪R深化、活化、有創新。如我們常說蓋房需要磚、瓦、木材，寫字需要紙、筆、墨等，這些都是正向思維。而我們可以問，不用磚瓦木材就蓋不了房嗎?不用紙筆墨就不能寫字嗎?這樣逆向思考就會得出許多新見解。用逆向思維審題也是如此。
“忙”是2004年上海高考題，很多考生都盛贊人們忙事業、忙工作、忙生活，有考生另辟蹊徑，在“忙”的表象下對人的成長所需的精神食糧進行了深刻的反思，讓人們領悟到：“忙”要忙得有意義，忙得精彩，忙得快樂。再如2006年廣東高考題“雕琢心中的天使”，有考生逆向思維，以《用心雕琢自己的天使》為題，指出“別企望把別人雕琢成我們的樣子”、“別讓自己的個性被他人的思想所修剪”而獲得了滿分。
當然，逆向思維在立論上是取與常規相反的方向，如果把握不當，就會“脫軌翻車”，所以一定要注意辯證分析，才不至于走向片面。但逆向思維構思出的文章往往會更有深度，讓人耳目一新，容易贏得閱卷老師的青睞，加強這種審題思維方式的訓練就顯得更有必要。
三、發散思維
發散思維是指由一個信息引出多個結果的一種思維類型，或者說是對一件事進行多側面、多角度、多層次、全方位的信息搜索的一種思維方式。它就像一個光源發出的無數光線，每條光線就是一種思維。高考作文十分強調思維的發散性、多元性、多角度、立體化，所以針對一個話題我們應注意從實與虛、正與反、形象與抽象等方面去審題思考。如2006年江蘇考題“人與路”，綜合分析話題提供的材料，我們至少可作如下圖所示的思考：
從上述思維角度去審題，考生應該會有“條條道路通羅馬”的良好感覺，而考場作文得分的高低，將取決于作者思考問題的深淺與語言的優劣。
四、聯想思維
聯想思維是人們根據事物之間的某種聯系，由一事物想到另一有關事物的心理過程，它是由此及彼的一種思維活動。聯想思維的類型主要有相關聯想、相似聯想、相反聯想三種。相信大家對朱自清《綠》一文中有關“綠”的種種聯想仍有深刻印象吧?其實聯想除了能拓開作文思路外，它還能活躍思維，架起命題與腦中貯存的材料之間的橋梁，快速審明題意。例如2005年江西高考題“臉”，話題雖只有一個字，內涵其實十分豐富，它可以讓我們聯想到相關的各種人不同的臉，與“臉”有關的詞如“露臉”、“丟臉”等，還有與“臉”相關的問題，如“笑臉相迎”、“才與貌”等；從相似的角度，可以聯想到“學校的臉”、“城市的臉”、“國家的臉”等；而從相反的角度思考，則可以聯想到“打腫臉充胖子”、“講排場”、“圖虛榮”等等。學生平時如果有意識地加強這幾種聯想方式的思維訓練，很快就能找到題目的切入點構思行文，寫出合乎要求的文章來。
五、因果思維
因果思維方式主要適合于供料作文。它主要是指從材料提供的現象出發，通過分析現象，深挖根源，尋找原因，透過現象看到問題的本質。具體步驟是：先盡可能地列出有可能產生結果的各種原因，然后對這些原因集中分析、判定，考察它們與結果關系的遠近、親疏等，從而確定與結果關系最密切的原因，如2006年全國乙卷考題，事情的結果是烏鴉被抓住，原因是：①烏鴉盲目模仿老鷹的動作；②烏鴉身子輕，爪子又被羊毛纏住，飛不起來；③烏鴉不自量力，好高騖遠，盲目從眾，違背客觀規律。通過分析，我們發現原因①②是表象，原因③是實質，抓住這點確立題意并深入分析，作文即可從容應對。作文訓練中若能充分應用這種方法分析問題，就有可能在高考應試作文中脫穎而出。
那么，怎樣提高記敘文審題的精準度和新穎性呢？
一、 善作比較
有比較，才有發現。審題也是如此。例如《發生在身邊的變化》與《可喜的變化》，兩者雖然都有“變化”一詞，但因為其修飾語不同，隱形要求也不一樣。前者所寫“變化”，必須發生在“身邊”，可寫正面的、可喜的，也可寫環境惡化之類負面的“變化”，以敘寫自己的憂患意識；后者所寫“變化”則不受“身邊”之限，但必須寫正面的、令人欣賞的，絕不能寫負面的。又如《總有屬于我的季節》中的“季節”明顯具有比喻色彩，指能夠展示自己個性和才華的空間、平臺，但“審題”不能到此為止，你還可以將此題與《屬于我的季節》作比較，明確添加“總有”兩字后審題的隱形要求——敘述中要包含一段失落的經歷，寫出失落后的不氣餒，凸顯自信。
二、逐字掃描
例如這樣掃描《那天，我撿到了快樂的鑰匙》?！澳翘臁保簩懩骋惶炀唧w發生的事；“我”的行為主體一般是作者自己；“撿到”、拾取、拾到，屬于無意識行為，與“拿到”“找到”這類意識行為不同，所寫應突出“無意識的撿”；“快樂的鑰匙”比喻快樂的方法，不能只敘敘快樂過程而不見方法。
三、抓住關鍵
每個作文題目中，都有關鍵詞，也就是“題眼”，找到題眼，就能理解寫作范圍，選材才有依據。例如作文題《獎勵自己》的關鍵詞“獎勵”是指以精神或物質進行鼓勵、表揚，重在“獎賞”。有的記敘文卻敘寫自己失敗后在英雄精神激勵下終于獲得成功的過程，很明顯，這位考生以重在“鼓勵”的“激勵”替換了“獎勵”，混淆了概念，造成了失誤；有的關鍵詞隱藏在暗處，更要注意。例如作文題《書香作伴》，其中就暗藏著關鍵詞“我”——“書香”是誰的“伴”呢？是“我”！有的考生寫了很多“書香”，但其中看不見“我”的經歷、體會和感悟，如此作文，何“伴”之有？作文題《跟自己賽跑》的關鍵詞是“賽跑”，“賽跑”不同于“同行”，它的比喻意義的核心是“自信自強”“不斷超越”，只有審出了這一點，立意才與文題吻合；又如《悄悄地提醒》的關鍵詞是“提醒”，“提醒”與《讓我悄悄地告訴你》中的“告訴”不能等同，“提醒”可以是“告訴”，但“告訴”不一定是“提醒”，只有帶有善意，能給人啟示，幫助的話語行為才是“提醒”，文章記敘的人與事都要“鎖定”這一點才行。
四、多向拓展
審題時，要求作者一定要打開思路，展開想象的空間，才會有話可寫。例如作文題為《凝聚》，很多考生看到提示語第一句“凝聚親情，才會有……”審題就到此為止了。于是思路都往這條路上涌，“送雨傘”“做好菜”“備牛奶”等事件大量出現，“擁堵”嚴重，令讀者產生嚴重的審美疲勞。如果拓開思路，我們可以發現，“家庭”“校園”外的社會、自然、人生、歷史……都能成為“凝聚”的指向，如能“審”出這些落筆方向，文章也容易出新。又如《遠方》，沒有一字提示，平時習慣于依靠導語進行審題的后進生不知所措——這“遠方”指什么呀？這些考生不知“遠方”不只是個地理空間概念，它可以指理想、目標、境界……所指可實可虛。追逐遠方者，可以是人，也可以是物，可以寫古人，也可寫今人?？梢允恰氨疚摇?，也可以是“他我”…..如果你多向拓展和想象能力強，就會寫出下列精彩：對螞蟻而言，“遠方”是一粒米，一個洞穴；對石縫中的小草而言，“遠方”是貧瘠的土壤，一點微不足道的陽光；對江河而言，“遠方”是大海；對日月星辰而言，“遠方”是宇宙；對學習后進生而言，“遠方”是老師變得溫柔的目光和一次親切的交談……你的聯想天地如能如此廣闊，何愁沒有與“遠方”有關的事件敘述？
五、“化”中出新
這里的“化”，包括虛實之間、大小之間的“化”。泛泛而談，令人困乏；善于點化，才能出新。
例如作文題《送他人一朵花》的“花”，本是很“實”的概念，審題時必須“化實為虛”一—一句衷心的祝福，一聲真心的問候，一個鼓勵的眼神，一次善良的提醒…...都可以成為“送他人的一朵花”。又如作文題《日子》的外延很大，審題時要“化大為小”——在相遇〔相約、相知……〕的日子里；在無憂無慮〔失敗無助、煩躁郁悶、被冷落、想放棄…… 〕的日子里。
六、審出詩意
拿到一個作文題目，首先，要確立好主題，根據主題表達的需要，選擇可寫的材料；其次，要選擇自己能把握的材料來寫。如，關于“愛”的話題作文，愛的內涵豐富，可以表現親情、友情、師生情等；可以表現特定環境下人與人的關愛幫助，如醫生對病人的關愛、人們對弱者的關愛等；也可以表現對民族、對祖國的熱愛。如，陸游對祖國統一的渴望，文天祥對故國的赤膽忠心等。一般來說，表現親情、友情、師生情等溫馨情感的作文我們最熟悉，寫起來可能最順手，表現特定環境下人與人的關愛幫助的作文更能緊跟時代的步伐，更易寫出新意；表現對民族、對祖國熱愛的作文立意更深刻、展現的文化內涵更豐厚。第一類作文好寫、但也是最多人寫的，所以難有新意，自然更難得高分；第二三類如果把握得好，更易得高分。所以，寫作之前，一定要先立意，確立好寫什么主題。
二、“鳳頭”展文采
“文似看山不喜平”，講的是文章要曲折生動，咫尺興波，才會吸引別人往下看；“鳳頭、豬肚、豹尾”講的是文章開頭要像鳳凰的頭，精美亮麗。在悉數的文章技能中，開頭是最重要的。開頭寫得好，寫得精美生動，陣容奪人，受到傳染，引發共鳴，疑團迭生，疑竇頓起，才會吸引別人往下看。不然，正文內容寫得再具體生動、趣味無窮，沒有一個好開頭，文章吸引力大大減少，文章分數則大打折扣。于是才有：“好的開頭是成功的一半”。 那么，寫人敘事的作文常用的有哪些精彩的開頭呢？
1.巧用修辭，凸顯文采。修辭是語言運用中不可缺少的部分。巧妙而又貼切的修辭，常能使語言增添許多風采。在考場作文中，考生若能熟練運用修辭手法扮靚語言，開頭不凡，自然會給閱卷老師一個良好的印象。
2.突出矛盾，渲染氣氛。文章在一開頭就抖出一個矛盾沖突。故事有矛盾才會有吸引力，在產生矛盾――解決矛盾的過程中，文章的曲折性、可讀性會大大加強
3.描寫環境，烘托背景。一切景語皆情語，在記敘文、散文的寫作中，環境描寫是不可少的。環境描寫可以渲染氣氛，襯托人物、推動故事情節的發展。
4.廣泛引用，突出主題 。引用法是一種很常見的文章開頭法，內容是很豐富的，若是議論文則常引用名人名言以增強論證效果，突出主題。此外，還可引用古語、俗諺、對聯等等。
三、新鮮生動事例構主體
作文怎么寫才能“新鮮逼人”？只有做到寫自己獨特的感受和新的發現，跳出前人的窠臼，另辟蹊徑，才能寫出好的考場作文。首先，選材新融入時代新意。把作文選材的視角投向時事，獲取新的寫作素材。白居易強調“文章合為時而著”。就是說文章應該寫時代新人，論時代新事，繪時代新風，傳播時代精神。中學生最容易接受新事物，在學習文化知識的同時，要關注時代大事、社會熱點和大眾話題，使自己的思想和言行與時代脈搏合拍，與時俱進，用自己的筆把對時代的思考記錄下來，讓自己的作文閃耀時代的新思想、新觀念、新表現、新要求、新趨向，富有時代的氣息。
優秀的作文，語言應該生動形象，事例宜具體。文采斐然，但不能華而不實，材料充實，卻不是完整情節的記錄。具體方法有：
1.五覺描寫法。“橫看成嶺側成峰”，同一個事物從不的角度去觀察所得到的感受是完全不同的。要寫一個事物時，如果能從不同的角度去觀察并調動每一個感官去感受，那所寫之物自然就生動形象。
2.增添細節法。文章可圍繞中心，聯想一些與事或物有關的細微末節，以達到具體感人的效果。
3.正面側面結合法。正面描寫是把鏡頭直接對準描寫對象進行刻畫，須形神具備。側面描寫是有意寫對象的周圍事物，使所描繪的對象更為鮮明，更為突出。
4.點面結合法。點面結合就是主要場景和中心人物與場面的總貌相結合?！懊妗笔侨宋锘顒拥目臻g平面，是作者的觀察視野從橫方向上充分展開，讓筆觸伸向場面的每個角落，對全場的鳥瞰，與“點”相結合后形成立體畫面。
5.遠近相襯、動靜相映法。在景物描寫中我們往往會像《蘇州園林》中的建筑藝術一樣，遠景近景相映襯，這樣才能使文章具有層次感、立體感。又會把動景與靜景相結合，使文章生動、感人。
其次，作文要把握好結構。作文的結構方式主要有以下兩種：第一種，總分總式。這是最常見最樸素的寫人敘事結構。它的特點是有一個點明題意的開頭（A），簡潔醒目，作為文章的總起部分。主干部（B、C、D）也可以說是文章的分述部分，它的幾段互相獨立，從不同的角度表達中心，在編排先后的次序上還需要有一定的斟酌。結尾E是文章的總結部分，它不僅是D的自然過渡，而且常常是對B、C、D的歸納小結，又是對A的照應。第二種，逐層進入式。這種結構方式適用于用一件事寫人敘事。它的特點是：第一層次A，寫事情的起因；第二層次B，寫事情的發展；第三層次C，寫事情的；第四層次D，寫事情的結局。文章的二三層次是全文的靈魂和力量。這兩個層次寫得好，常?？梢允刮恼聝热葚S富起來。
四、豹尾現力度
古人在談到結尾時常以“豹尾”為標準，是指結尾時筆法要簡結、明快、干凈利落，猶如豹尾勁掃，響亮有力，給讀者以咀嚼回味的余地。
1.首尾呼應，凸顯主旨式。首尾呼應是考場作文中最實用的方法之一，一般情況是作者先在開頭提出文章的中心，然后在結尾時再次強調，照應開頭，從而使文章的中心鮮明突出。
2.卒章顯志式。這種結尾方式，就是在文章結束時，以全文的內容為依托，運用簡潔的語言，把主題思想明確地表達出來，或者在全文即將煞尾時，把寫作意旨交待清楚，所以這種結尾方法又稱畫龍點晴式。
【摘 要】語文教師應是情感教育的承載者、設計師和遷移者。語文教師應運用情感教育的方法，把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學生、作者三者情感產生心靈共鳴，學生也只有擁有了一定的情感體驗，才能準確理解課文的思想感情，才能細致地表達自己的情感，寫出情文并茂的文章來。
【關鍵詞】初中；語文教學；情感教育
白居易說：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。如今新課標也明確指出，對學生的情感教育是“語文三維教學目標”的重要組成部分，而且情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件。語文教材中，文質兼備的文學作品占據相當的篇幅。怎樣才能幫助學生發掘出這些作品的情感內涵，讓真、善、美走進學生的心靈呢？
1. 創設課堂情感氛圍，引導學生感動，激發學生學習興趣 （1）以澎湃的激情，創設課堂情感氛圍?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W生的注意力，教師首先要用生動優美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創設恰當的情感氛圍，把美的種子播進學生的心田。在課堂教學中，教師的一言一行往往會影響學生的學習情緒，產生潛移默化的影響。教師做學術報告式的講解，缺乏激情的表述，往往使課堂沒有了生氣，學生沒有了激情，這將在無形之中扼殺學生的學習熱情與學習創造力。而課前一段聲情并茂的導語，課堂中一些富有激情的手勢，一段感情跌宕的表述，一個個真情流露的微笑……都會引導學生進入一種情感的氛圍，感動學生的心靈，激發學生的學習熱情。如在引導學生閱讀朱自清的散文《背影》一文時，在導入課題的時候，我滿含深情地講述了一段感人的親情故事，在導讀的過程中，我注重了有感情的領讀，使整個課堂自始自終都流淌著濃濃的親情。這種氛圍也感動著學生，有效地激發學生對課文的主動探索，使學生高質量地完成了對課文的閱讀理解，學生們得到了深刻的情感熏陶。中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚的興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。
因此，中學語文教師應該以澎湃的激情營造課堂氛圍，以澎湃的激情叩開學生的心靈，引導學生感動，激發學生的學習興趣與學習潛力。
（2）借助現代化的教學手段，創設課堂情感氛圍。借助現代化的教學手段是創設課堂情感氛圍的另一重要途徑。隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術在語文教學中也得到了廣泛的運用。借助多媒體，通過音樂、幻燈片、影視片段，可有效地營造課堂情感氛圍。藤格爾一曲《父親》，可以為閱讀《背影》一文奠定情感基礎，深深打動學生善感的心；一組優美動人的春景圖，可以引發學生對美的向往，激發學生對朱自清的《春》的熱情……例如教學《黃河頌》，要求學生體會作者在詩中所表達的對黃河的贊頌，這對于一個沒有身臨其境到過黃河邊、對歷史還不甚了解的學生來說是困難的。這時用多媒體課件展示黃河實景，介紹歷史背景，創設情境學生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示，學生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對語文學習的興趣，就能容易地完成學習任務。
2. 立足教材，強化延展，豐富生活體驗，積累作文教學素材 （1）結合課文內容，加強課外比較閱讀，尋找感動，拓展視野，豐富知識積累。教材中所選文章，自然是古今中外的經典之作，對訓練學生語文能力，提高學生思想素養，不無裨益。但教材中的閱讀量對中學生來說還遠遠不夠，教師還應結合教材與學生實際，推薦相應的課外閱讀書目，指導學生進行課外比較閱讀。如讀了《背影》，可推薦散文《父親的信》、《傅雷家書》等；讀了《孔乙己》，可推薦《祝?！?、《藥》等……這樣，學生在與課文相關的比較閱讀中，更容易找到情感的觸動點，再次受到情感的熏陶。
（2）走進生活，尋找感動，豐富生活體驗，積累寫作素材。①用心觀察生活。在作文教學中，語文老師應當從小就教育學生從現在做起，從小事做起，帶著積極樂觀的心態去觀察生活、去享受生活、去感受并創造生活中的真、善、美。從而調動他們的作文興趣，從培養學生觀察生活和社會，引導學生把學校生活，家庭生活與社會主旋律聯系起來，增強社會責任感，表達愛他人，愛集體，愛家鄉，愛祖國的真摯感情。用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來，才有可能寫出文質兼美的佳作。并從寫日記、周記，寫讀書筆記等方面做起，樹立他們正確、健康的作文情趣，養成積極生活，健康作文的習慣和心態。
②用心抒感。一旦學生用心去觀察生活中的一草一木，一枯一榮，便可以看見其內在的美與價值，為此，在這些非常普通的東西上面，他們也能演繹出許許多多曲折婉轉、可歌可泣的故事。客觀世界也會因為人的情感附著與滲透鮮活起來，文章也會字立紙上，其間人物便會栩栩如生，情感便會充盈飽滿。他們用筆與心寫下他們對自然、社會、人生的感悟。
③運用評語傳遞情感。作文評語在發展學生健康個性、形成學生健全人格上具有“潤物細無聲”的特殊作用。好的作文批語能幫助學生明辨是非，褒貶美丑，抒發感情，激勵精神，對發展學生個性，形成健康人格起著重要作用。因為語文教師在批改學生的作文、周記時，可以發揮時間、空間的優勢，與學生進行心靈對話，與學生有更多的接觸與交流，能及時了解學生的思想動態，給予正確指導。而好的作文評語在教會學生作文的同時，更教會學生做人，達到情感的傳遞。
總之，情感教育是初中語文教育教學中非常重要的一個環節。只有充分重視培養健康完善的情感對青少年身心發展的重要作用，并切實地把它落實于教學工作之中，幫助學生在學習中找到自己與書本、生活的情感契合點，培養學生對生活敏銳的感知能力，讓學生懂得愛，才能使學生學會怎樣做一個真正意義的人。
作文的情感比作文的方法更為重要。余華曾說過：“一個人的內心并非時時刻刻都是敞開的，它更多的時候是封閉起來的。只有寫作，不停地寫作才能使內心敞開?！背ㄩ_胸懷，大膽表達我們的情感，可以這樣做――
一、與親人相約
家庭生活是中學生作文的一大題材，多數同學都寫得比較平淡、膚淺，細膩不足，厚重不夠。寫這類文章不能只停留在表面，要向深處挖掘，通過細節描寫，挖掘出親情中最珍貴的東西。例如：
初三下學期要上晚自習，媽媽天天來學校接我，也太辛苦了。細細看去，媽媽的眼角多了好多皺紋。曾經美麗的臉龐如今已經不復存在。從生我下來的那一刻起，媽媽就這樣辛苦了整整16個春秋。我意識到，媽媽真的老了。(金蒙瑩《我的母親啊》)
二、再回首，往事如煙
寫往事的文章，要寫自己記憶里印象最深的東西，寫喜則情動于筆尖，寫悲則傷慟于內心。只有把事件與感情真正地結合起來，才能寫出文質并茂的文章。例如：
我的記性并不是很好，但是我跟我的朋友一起過的日子卻一點都沒有忘記。我們互相幫助，互相關愛，在山花爛漫的春天踏遍千山萬水；濟州島的夏天很美，蔚藍的海水，低低的小木屋，留下了我太多美好的回憶；我們一起在黃葉飄飄的季節里蕩舟湖上，在大雪紛飛的冬天里一起在山上露營。(韓國學生盧英?！赌切╇y以忘懷的日子》)
三、如何寫童年
經歷了成長后，最讓人回味的是童年，而童年也是最難寫的，畢竟那時還小，除了回憶起來開心外，總是難以寫出那些深層次的感悟。當然，開心的往事作為寫作對象，細細品味個中真情，也可以寫出好文章來。例如：
寫了好多文章來懷念幸福、自由自在的小學時光，懷念過去的輝煌：校鼓樂隊隊長、國旗升旗手、紅領巾氣象站站長。此時如果真的讓我站在兒童時代，回到那個讓人懷想的年代，我還會如此風光無限嗎?(沈健《我的小學時光》)
葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！弊屛覀兠枥L有關自己身上的最溫暖、最動情、最隱秘的細節，把文章寫簡單一點，寫出真性情，寫出好文章。
一、認真準備，積累素材
平時，學生們看到老師捧了作文本過去，大部分人常不自覺地哀嘆一聲，筆者心里同情學生的同時，也提醒自己要好好地加強作文訓練。學生們之所以會有那樣的反應，主要原因在于他們覺得生活平淡，沒有吸引閱卷者眼球的內容，他們愁的是沒材料可寫。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，有材料無技巧可以成文，無材料空有技巧難出佳作。從學生考試作文的實際來看，他們經常出現的問題有：無材料———以講道理代替引材料，或講別人的長篇幅的故事，這樣有“湊數字”之嫌；材料陳舊，常寫父母親惡劣天氣送雨具，生病了送醫院的故事，缺乏鮮活、有力度的生活材料，這樣的作文容易讓閱卷者產生審美疲勞，難得高分。
初中生作文材料主要有三個來源：家庭生活、學校生活、社會生活。積累寫作素材也要從這三個方面著手。平時學生要養成閱讀和寫作的好習慣，及時記下自己身邊發生的、有感觸的事，博覽課外讀物，咀嚼時文英華，多摘抄背誦精彩的語句段落。筆者也精選了一些現代詩，如《假如生活欺騙了你》、《斷章》、《面朝大海，春暖花開》等，整理了一些名家如畢淑敏、泰戈爾、周國平等的語錄，還有《讀者·言論》的精彩語句等，讓學生熟讀背誦。
考試前夕，學生抽出一兩個星期或更長時間，翻翻家庭生活的老照片，和家人聊聊，回憶以前的樂事、趣事，整理自己和家庭成員之間的親情故事，寫成幾個片斷；也可以整理一下自己平時寫的日記、隨筆、雜感、作文練筆等，回憶自己在學校和老師、同學之間的精彩故事，寫成片斷文章；還可以瀏覽報紙雜志網絡，關注時事新聞，觀看每年的“感動中國”十大人物評選，積累富有時代氣息的寫作素材。考場作文的題目對選材的要求都很寬泛，幾個方面的材料多準備一些，寫作時自然會游刃有余。
二、深入思考，巧妙立意
考試作文常要求學生表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，這“獨特感受和真切體驗”就是文章的“立意”。
中學生的生活大多平平淡淡，沒有什么驚天動地的大事，而且越接近考試，學生生活難免更機械單調了，考場作文就是要善于從平淡的生活故事中挖掘提煉出深刻的內涵，這是閱卷老師最為欣賞的。作文立意要從大處著眼，縱向開掘，樹立由小見大的意識，通過小事情、小場景、小角度、小細節來反映豐富的社會生活內容，揭示出深刻的社會主題。比如，有的考生通過記敘自己和農民工偶遇發生的小事情，挖掘出農民工“精神上的大”和自己“皮袍下的小”；有的考生通過記敘自己旅游時的三次經歷，將海安人和外國人進行比較，總結出“國民素質要從小事抓起”。深刻的立意會使得文章脫穎而出，給閱卷老師留下深刻的印象，得到較高的分數。反之，語言再優美，立意偏離要求，分數也高不上去。
筆者要求學生閱讀中考熱點作家如季羨林、周國平、畢淑敏、林清玄、丁立梅、鮑爾吉、肖復興等的作品，也常向學生推薦梁實秋的《雅舍小品》。這部作品內容取自平凡生活中的點點滴滴，旁征博引，平實幽默，真摯深刻。讀這些美文，思考大作家在選材立意上的方法，定獲益匪淺。
三、適當練習，合理借鑒
學生考場作文水平的提高有老師的功勞，更是學生勤學苦練的結果。平時要有意識地把自己積累的寫作素材運用到實戰練習中，提高選材立意的能力。在寫作中遇到困難時，也可以借鑒平時看到聽到的優秀作文，借鑒別人在選材立意、構思謀篇上的優點，比如擬題的抒情性、思辨性和文學性等，從而提高自己的寫作水平。
重點談談借鑒的問題。借鑒要有度，借鑒的是方法，不是素材，也最好不是情感。有的學生背了別人的精彩語句（特別是一些精彩的開頭），覺得在某篇新作中正好可以用到，心中欣喜，舍不得刪減，嘩嘩寫來，一不注意就一個小節五六行文字了，有時甚至是兩個小節。這樣的借鑒痕跡太明顯，也沖淡文章中心了，雖然辛苦背了，也借鑒了，卻起了壞的作用。
如果確實有些精彩的內容不錯，想全盤照用，一定要注意跟自己的文章是否和諧，是否恰到好處。比如題記，確信是亮點就用，不是的話哪怕是再優美、再獨特的語言也堅決舍棄。要牢記：借鑒決不是不自然的生搬硬套。也有個別同學搬用優秀的課外美文或在其他試卷上做過的課外閱讀，甚至有同學照抄自己當時做的試卷上的語段，這樣的行為冒險而幼稚。雖其情可勉，但其行可蔑，大凡有點尊嚴的讀書人都是不屑去做的。
【關鍵詞】小學語文；作文；想象力；參考信息
注重小學語文作文教學中學生想象力的有效培養，有利于提升學生整體的作文寫作水平，為他們未來語文方面綜合能力的不斷提高打下堅實的基礎。同時，為了使相關的培養措施在使用中能夠達到預期的效果，需要在小學語文作文教學活動開展中充分地考慮學生的實際需求及學生整體的寫作狀況，促使各種作文想象力的培養措施使用中能夠達到預期的效果。
一、想象力在小學語文作文寫作中的重要性
（一）有利于增強學生寫作的積極性
小學階段學生的思維活躍，對于各種新鮮的事物有著強烈的好奇心，因此，為了不斷地提高學生作文寫作能力，提升小學語文整體的教學水平，需要注重學生想象力的有效培養。通過作文教學中發揮學生的想象力，可以使學生逐漸地提高學生以后寫作過程中的積極性，結合自身想象力的實際作用，不斷地拓展寫作過程中的思維空間，從不同的角度將各種事物的特征在寫作過程中體現出來，豐富作文內容的同時確保作文質量的可靠性，為后續小學語文作文教學計劃的順利實施打下堅實的基礎。因此，小學語文教師需要在作文教學中注重學生想象力的全面培養，采取必要的方式引導學生主動地參加各種作文教學活動，不斷地激發學生的寫作興趣，促使他們能夠在作文教學計劃實施中掌握更多的知識，對自身想象力的充分發揮有著正確的認識。
（二）有利于激發學生的寫作潛能
小學語文作文教學過程中需要結合學生的實際概況，注重對學生寫作潛能的有效激發，提升學生寫作水平的同時確保作文質量的可靠性，促使學生在長期的作文教學中能夠形成自身的寫作風格，為日后寫作能力的不斷提高打下堅實的基礎。結合現階段小學語文作文教學的實際發展狀況，可知學生作文想象力培養計劃的實施，有利于激發學生的寫作潛能，使得學生在良好的作文教學模式中充分地發揮自身的想象力，將潛在的寫作潛能逐漸地激發出來，全面提高自身的寫作積極性，促使小學語文作文教學目標能夠在一定的時間內順利地實現，最大限度地滿足素質教育實施過程中的各種需求，促進我國小學語文教學事業的不斷發展。
（三）有利于提升學生整體的寫作水平
小學階段作為學生接受教育的基礎階段，其整體寫作水平的不斷提升與小學語文作文教學質量可靠性有著密切的關系。同時，通過學生寫作過程中想象力的不斷發揮，將會使自身的寫作水平在長期的寫作過程中得到不斷地提升，為各種寫作問題的有效處理及作為內容的豐富提供了可靠地保障。因此，為了確保學生未來寫作水平能夠保持在更高的層面上，需要小學語文作文教學活動開展中注重學生想象力的培養，采取科學的引導方式鼓勵學生寫作過程中充分地發揮自身的想象力，突出作文教學中學生的主體地位，為學生未來的全面發展提供可靠地保障。
二、加強小學語文作文教學中學生想象力培養的相關措施
（一）注重學生綜合儲備的培養
小學階段學生對于外界事物的認知水平有限，對于自身作文質量及寫作水平的提高造成了較大的影響。因此，為了更好地培養學生在作文教學中的想象力，需要老師注重學生寫作方面綜合儲備的有效培養，確保學生今后寫作能力的不斷提高。具體表現在：（1）作文教學計劃實施中引導學生加強對周圍事物的認真觀察，活躍學生寫作過程中的思維；（2）組織學生對經典文藝作品進行一定的賞析，利用由淺入深的方式加強對作者寫作風格的理解，促使自身的寫作水平在未來的發展過程中可以得到不斷地提高；（3）選擇質量較高的寫作素材，加強作文內容與實際生活的緊密聯系，促使學生可以在日常的寫作過程中享受到更多的寫作樂趣，豐富自身作文教學中的想象力。比如，老師可以通過布置有關親情、助人為樂等方面的作文題目，促使學習在完成作文的過程中能夠積累一定的寫作經驗，增加作文方面的綜合儲備。
（二）加強學生立體思維能力的培養
小學語文作文教學中學生想象力培養能否達到預期的效果，關系著學生寫作水平及學校語文教學水平的不斷提升。因此，為了使學生在完成作文的過程中更好地發揮自身的想象力，老師在具體的教學計劃實施中應加強學生立體思維能力的培養，促使寫作過程中相關事物的特點能夠變得生動、形象，在作文完成的過程中得以體現。實現這樣的教學目標，需要老師在日常的語文作文教學中采取靈活的方式提高學生的思維能力，促使他們的寫作能力可以得到必要地鍛煉。比如，老師可以讓學生親自完成一些簡單工藝品的制作，完成作文時將制作的心得進行必要地說明，促使學生的立體思維能力可以得到針對性地培養。
（三）注重學生自由式思維能力的培養
在培養學生想象力的過程中，由于不同的學生存在著一定的個性差異性，作文完成的過程中質量方面有著較大的差別，因此，為了更好地利用想象力在學生寫作過程中的實際作用，老師應在日常的作文計劃實施中尊重學生的個性差異性，注重他們自由式思維能力的培養，促使學生的想象力能夠在寫作的過程中充分地發揮出來，提高學生完成作文過程中的寫作自信心。比如，小學語文作文教學中要求學生對某些事物特征進行較為準確的描繪時，老師應對不同學生的回答給予充分地肯定，并鼓勵學生在完成作文的過程中充分地發揮自身的想象力，豐富作文內容，逐漸形成獨特的寫作風格。
結束語：
在相關的措施支持下，增強小學語文作文中學生想象力的培養效果，有利于提升小學語文整體的作文教學水平，滿足學生實際需求的同時將會促進學生的未來發展，使他們在作文寫作過程中可以掌握更多的寫作技巧，提高作文質量的同時激發更多的學習興趣，推動小學語文教育事業的快速發展，確保新課程改革目標能夠在一定的時間內順利地實現。
參考文獻：
[1] 楊西容.淺析如何在小學語文作文教學中培養學生的想象力[J].亞太教育，2015，（19）.
