時間：2023-05-29 17:48:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效能團(tuán)隊的特征，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、處理好教學(xué)團(tuán)隊與教研室的關(guān)系
教研室是高校按學(xué)科專業(yè)或課程組建起來的教學(xué)研究組織，不僅擔(dān)負(fù)著實施教學(xué)活動、開展教學(xué)研究的職能，而且也是進(jìn)行科學(xué)研究的基層學(xué)術(shù)組織。但是長期以來，教研室在很大程度上被行政化了，成為學(xué)校和院系自上而下對教師進(jìn)行行政管理的基層組織。目前教研室無論從設(shè)置，還是教研工作內(nèi)容與實效，因種種原因被一定程度削弱。有些地方高校的教研室甚至萎縮，疏于教學(xué)改革的組織與管理。因此，探索新形勢下能有效推動教學(xué)改革、切實提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的新型組織形式尤為重要。
教學(xué)團(tuán)隊是根據(jù)各學(xué)科（專業(yè)）的具體情況，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，以一些技能互補(bǔ)而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。教學(xué)團(tuán)隊擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新教育思想和教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革，鍛煉和培養(yǎng)高水平教師隊伍，提升學(xué)校整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，涉及教學(xué)工作安排、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、教材建設(shè)等一系列內(nèi)容，可以較好地彌補(bǔ)原有教研室職能的弱化與不足，并且可以加強(qiáng)教師間的教學(xué)聯(lián)系、感情聯(lián)系和集體觀念。
教學(xué)團(tuán)隊不是一級行政管理機(jī)構(gòu)，可以建在實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地、工程中心、研究所，可以在一個教研室內(nèi)產(chǎn)生，也可以跨教研室、跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨院系產(chǎn)生，教學(xué)團(tuán)隊可以從教研室中挖掘新內(nèi)容、新方法，提煉新思維來豐富教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)水平。但是不能將教研室簡單直接升格為教學(xué)團(tuán)隊，也不能將教學(xué)團(tuán)隊代替教研室工作，使教研室失去存在的價值。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)實現(xiàn)與教研室在相互協(xié)作中優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享，實現(xiàn)整體績效的最大化。
二、處理好教學(xué)團(tuán)隊與學(xué)術(shù)團(tuán)隊的關(guān)系
教學(xué)團(tuán)隊是由一群掌握著高深學(xué)術(shù)的知識分子組成的工作群體，教師在團(tuán)隊中需要學(xué)術(shù)資源共享，而教學(xué)與科研互動是本科高校的重要特征，只有不斷進(jìn)行科學(xué)研究，才能豐富學(xué)科內(nèi)涵，拓展學(xué)科知識，提高教學(xué)水平。高效能的教學(xué)團(tuán)隊通常能通過集體的作用將教師的智力資源有效整合，并利用教師間的協(xié)作及學(xué)術(shù)資源共享，在最佳學(xué)術(shù)方向上形成團(tuán)隊學(xué)術(shù)特色和強(qiáng)化科研優(yōu)勢，提升團(tuán)隊核心競爭力，從而有效提高學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展水平。同時通過教學(xué)團(tuán)隊中教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣高的優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，搞好教師梯隊建設(shè)，促使青年教師盡快成長，培育可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀的教師隊伍。
與學(xué)術(shù)團(tuán)隊相比，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)具有自身的特點，其基本特征主要體現(xiàn)在“以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)、以構(gòu)建和諧集體為依托、以潛心教書育人為諾言、以加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)建設(shè)為基礎(chǔ)、以深化教學(xué)改革為動力、以實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新為標(biāo)志、以優(yōu)化教學(xué)資源為己任、以最佳教學(xué)績效為追求等八個方面”。與學(xué)術(shù)團(tuán)隊比較，教學(xué)團(tuán)隊不僅僅要承擔(dān)教學(xué)研究的任務(wù)，更重要的是還要承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，需要遵循教學(xué)工作的規(guī)律，具有更強(qiáng)的實踐性、系統(tǒng)性和長期穩(wěn)定性，其資源支持也主要依靠學(xué)校內(nèi)部。因此，高校尤其是教學(xué)型高校應(yīng)處理好教學(xué)團(tuán)隊和學(xué)術(shù)團(tuán)隊的關(guān)系，不能顧此失彼。應(yīng)在政策引導(dǎo)、資源支持、獎勵措施等方面為教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)提供制度保障。
處理好學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系。與學(xué)術(shù)團(tuán)隊要求學(xué)術(shù)自由一樣，高效能的教學(xué)團(tuán)隊也需要有充分的自主性。高校管理層要保證團(tuán)隊負(fù)責(zé)人在教學(xué)改革、工作目標(biāo)、實施計劃、內(nèi)部調(diào)控等方面的自，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊的責(zé)任感和工作的主動性。管理不能只傾向于對項目或經(jīng)費(fèi)的管理，而應(yīng)更多地提供服務(wù)，為教學(xué)團(tuán)隊有效運(yùn)行提供所需的各種人力和物力資源，建立科學(xué)合理的考評體系和激勵體制為團(tuán)隊建設(shè)提供制度保障，并為教學(xué)團(tuán)隊的組建提供技術(shù)支撐。
三、處理好團(tuán)隊整體與成員個人的關(guān)系
教學(xué)團(tuán)隊作為一種教學(xué)組織形式，它是一種工作團(tuán)隊，不是成員的簡單組合。美國學(xué)者喬恩?R.卡曾巴赫認(rèn)為，團(tuán)隊是指一定的有互補(bǔ)技能、愿意為了共同目標(biāo)而相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。它強(qiáng)調(diào)通過團(tuán)隊成員的共同努力產(chǎn)生積極協(xié)同作用。因此，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，要充分發(fā)揮團(tuán)體整體功能，而團(tuán)隊整體績效水平往往要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個體成員績效的總和。
教學(xué)團(tuán)隊成員是知識技能互補(bǔ)的教師，彼此之間沒有等級劃分，因此，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊成員應(yīng)是在溝通的基礎(chǔ)上彼此達(dá)成共識，在信任基礎(chǔ)上履行承諾，在尊重其他成員的權(quán)利和個性基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效的教學(xué)管理，避免“單兵作戰(zhàn)”的教學(xué)模式。
團(tuán)隊的力量來源于成員之間的協(xié)作配合，成員之間在知識、技能、個性等方面是否存在很強(qiáng)的互補(bǔ)性也影響著團(tuán)隊的績效。建設(shè)高效能的教學(xué)團(tuán)隊，要注意團(tuán)隊成員在知識技能、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、個性特征等方面的優(yōu)化組合。要協(xié)調(diào)好各成員間的關(guān)系，及時破除團(tuán)隊成員間的建設(shè)性矛盾，互相取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，形成教學(xué)合力，有效促進(jìn)課程系統(tǒng)和教學(xué)資源的優(yōu)化，從整體上提高教學(xué)效果，提升教學(xué)實力。
關(guān)鍵詞：國外；教師效能；研究
教師效能研究是國外教師教育研究的重要主題和內(nèi)容。從國外研究來看，教師效能研究以服務(wù)教師教育改革與發(fā)展為動機(jī)，以教師教學(xué)效能與管理效能為核心，主要涉及教學(xué)與課堂管理、教學(xué)與時間分配、教師期待與教學(xué)行為、教學(xué)模式與教學(xué)效果等諸多內(nèi)容。研究領(lǐng)域涵蓋教育過程、教師心理與教學(xué)心理、教育技術(shù)與藝術(shù)等交叉領(lǐng)域。研究方法囊括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)等諸多學(xué)科方法。本文選擇性介紹上述研究領(lǐng)域的幾個方面，以資鑒我國教師教育的改革與發(fā)展。
一、教師效能與時間
時間是人類活動最基本的要素。在康德哲學(xué)里，時間是事物存在的“先天范疇”，在愛因斯坦的相對論中，時間是衡量事物價值的尺度。可以說，這兩種哲學(xué)觀念對教學(xué)效能與時間的關(guān)系作了最好的注解。相對于教學(xué)活動而言，時間只是教學(xué)效能的一個必要條件，而不是充分條件。因此，對于教師的教學(xué)效能而言，這兩個條件必須同時具備。
然而，當(dāng)今許多學(xué)校的教育管理者和教師片面強(qiáng)調(diào)時間的長度，延長學(xué)年或?qū)W日時間，占用本應(yīng)該屬于學(xué)生活動或休息的時間，而教學(xué)效果卻不理想。這個問題正好說明了時間與有效教學(xué)的關(guān)系。國外教師效能的大量研究圍繞這一主題展開，說明了該問題的重要性。研究認(rèn)為，教師如何有效地利用時間，并如何影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，這才是教師效能的關(guān)鍵所在。
在考察教師效能與時間的關(guān)系時，絕大多數(shù)研究提出了相似的分析要素，他們將教學(xué)與學(xué)習(xí)活動時間分為“分配的時間、教學(xué)的時間、應(yīng)用的時間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的時間”四個維度加以考察。
(一)分配時間
分配時間是指一個教師或?qū)W校所規(guī)定的某一課程內(nèi)容或主題所需要的時間量。一般來說，某一學(xué)科分配的時間越多，學(xué)生在該學(xué)科所取得的成績就可能更高。然而，研究也表明，在不同層次的學(xué)校、不同年級、甚至不同的教學(xué)科目上，時間分配的重點是有差異的。比如，在小學(xué)，數(shù)學(xué)與歷史、地理等學(xué)科相比，占用的時間更多。小學(xué)教師與初中等學(xué)校教師相比，他們可能更多地控制所分配的時間。研究還表明，在分配的時間與學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間之間，存在著一種確定的但很微弱的關(guān)系。也就是說，學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間并不一定會與分配的時間相等或更多。
(二)教學(xué)時間
教學(xué)時間主要是從教師的角度來談的。它是指常規(guī)的或行政的任務(wù)完成之后，教師能夠用于教學(xué)的時間量。研究表明，在實際的教學(xué)活動中，教師很大比例的時間被用于非教學(xué)性活動。這部分被浪費(fèi)掉的時間常常占去教師分配時間的1／3強(qiáng)。更嚴(yán)重的是，許多教師似乎并沒有意識到時間的寶貴價值，把時間看成是一種可以任意填塞的東西，甚至“消磨”時間，而不是將其看作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會。研究表明，如果教師減少了這種被浪費(fèi)掉的“非教學(xué)時間”，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間就會相應(yīng)地增加。
(三)應(yīng)用時間
從學(xué)習(xí)者的觀點來看，應(yīng)用時間是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的時間量。對高成就和低成就學(xué)生的比較研究表明：具有較高成就的學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間為75％或更高，而較低成就的學(xué)生所用時間的比率常常不到50％。因此，教師教學(xué)效能的提高，不僅僅是分配更多時間給某一科目的問題，也不是使教學(xué)時間最大化所能解決的問題。關(guān)鍵在于提高學(xué)生應(yīng)用時間的效率。因為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中或所分配的任務(wù)上，沒有集中精力和注意力，那么真正的學(xué)習(xí)也就不可能發(fā)生。也就是說，對于學(xué)習(xí)來講，學(xué)生的參與才是十分重要的，但是這一重要性常常被眾多教師忽視。
(四)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間
學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間是指學(xué)生在成功的學(xué)習(xí)活動期間所使用的時間量。眾多研究表明：用于學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的時間越多，學(xué)生的成功率也就越高。而教師在課堂上如何為學(xué)生提供并管理學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的時間，是決定學(xué)生成就最為關(guān)鍵的因素。
除此之外，眾多研究還強(qiáng)調(diào)，提高教師的教學(xué)效能還必須考慮以下問題：學(xué)生的成功有賴于更多的支持；教師的教學(xué)必須建立在學(xué)生自信、并為未來學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上；要重視年紀(jì)較輕的學(xué)生、低成就學(xué)生、來自于較低層社會經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生。因為他們學(xué)業(yè)的成功，一般來說要比年紀(jì)較大、高成就學(xué)生、或條件較優(yōu)越的同伴需要付出更多的努力。
上述分析表明，從分配的時間到學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間，與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系越來越緊密。教師如何利用、安排與管理時間，是檢驗和提高教師效能的重要因素。教師在教育活動中，應(yīng)該具備并體現(xiàn)出良好的時間意識與時間效能，這樣才能提高教學(xué)或教育效能。
二、教師效能與教師態(tài)度
如果說時間是決定教師效能重要的客觀因素的話，那么教師的態(tài)度與信念則是影響教師效能重要的主觀因素。教師的態(tài)度與信念不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有強(qiáng)大的影響，而且這種影響常常以難以察覺的方式體現(xiàn)出來。因此，教師的態(tài)度與信念是影響教師效能的重要因素。
(一)教師個人的教學(xué)效能
教學(xué)效能是指教師以及所在學(xué)校所具有的、對學(xué)生產(chǎn)生重要而明確影響的信念。研究表明，高效能感教師，比低效能感教師更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。高效能感教師，在教學(xué)過程中更傾向于運(yùn)用表揚(yáng)而不是批評、對低成就學(xué)生不放棄、能更好地運(yùn)用他們的教學(xué)時間、接受學(xué)生以及他們的努力。相反，低效能感教師在教學(xué)活動中所應(yīng)用的時間較少，具有放棄低成就學(xué)生、大面積批評學(xué)生的傾向。同時，高效能感教師具有更大的靈活性、更愿意嘗試新的課程資料與策略。愷瑟．姜申(KathyJohnson)認(rèn)為，高效能感教師相信他的學(xué)生“能”學(xué)好，并且他也能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，明確而強(qiáng)烈的職業(yè)信念，是提高教師效能的關(guān)鍵。
(二)教師期待
教師期待是指教師對學(xué)生未來的學(xué)術(shù)成就、行為態(tài)度的預(yù)期。研究表明，高效率教師會明確地表達(dá)他們對學(xué)生的期待。他們會告訴學(xué)生“什么是重要的”，并向他們解釋“為什么重要”。他們會公開地表達(dá)，他們期望所有的學(xué)生學(xué)好。教師期待會強(qiáng)烈地影響教師的行為，并最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，不幸的是，在實際的教育活動中，許多教師更傾向于對那些較高成就的學(xué)生表現(xiàn)出較高的期待。同時，教師對高低不同成就學(xué)生期待的顯著差異，常常通過以下四種方式表達(dá)出來：情感支持、教師的努力與需要、提問、反饋與評價。巴伯等指出(Babadetal)：只要聽一個老師幾秒鐘的講話，即使年紀(jì)最輕的學(xué)生也能刺探出這個教師的講話，是針對表現(xiàn)出色的學(xué)生還是較差的學(xué)生，并且他們能夠判斷出，那一部分學(xué)生將會得到這個教師的寵愛。
三、教學(xué)效率與教學(xué)模式
教學(xué)效率是教師效能的綜合反映。決定教學(xué)模式
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
的因素包括學(xué)習(xí)的主題與材料、學(xué)生的興趣與需要，但是，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格對教學(xué)模式的選擇至關(guān)重要。因此，了解什么樣的教學(xué)模式適合什么樣的教學(xué)主題與內(nèi)容、適合于什么樣學(xué)生的需要，這也是高效能教師必須思考的問題。國外學(xué)校教育通常采用的教學(xué)模式有以下幾種。
(一)直接教學(xué)模式(Direct Teaching)
也稱之為“系統(tǒng)的”、“積極的”、“具體的”(explicitteachins)教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的重要性。在課堂結(jié)構(gòu)中，一般是先呈現(xiàn)新的信息、接下來是學(xué)生練習(xí)，然后是教師的反饋。對這種模式已有大量的研究。一般認(rèn)為，該模式中教師的角色是強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)者，他建構(gòu)了課堂與教學(xué)內(nèi)容的次序，反映出一種具有明確學(xué)術(shù)性的傾向。這一模式一般具有六大基本原則，高效能教師應(yīng)該系統(tǒng)化地應(yīng)用這些基本原則。
1．復(fù)習(xí)：新課開始之前，復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容。復(fù)習(xí)內(nèi)容常常集中于家庭作業(yè)、疑難問題，并要求對需要特別注意的事實與技能的練習(xí)。
2．新的學(xué)習(xí)內(nèi)容：在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，高效能教師應(yīng)讓學(xué)生明白需要達(dá)到的目標(biāo)，將新的信息分成若干單元。要點要通過具體的實例加以闡釋。教師應(yīng)經(jīng)常提問以檢查學(xué)生是否理解，并確信學(xué)生是否能夠應(yīng)用新的技能與知識獨(dú)立地解決問題。
3．指導(dǎo)練習(xí)：在教師的監(jiān)督下，學(xué)生應(yīng)用新的知識與技能。在指導(dǎo)實踐的過程中，教師應(yīng)該詢問許多有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程方面的問題。
4．具體的反饋：教師對正確的回答應(yīng)給予明確的肯定，以便學(xué)生了解什么時候他們的表現(xiàn)是較好的。如果學(xué)生回答遲疑，教師應(yīng)該提供過程反饋。對于不正確的反應(yīng)，應(yīng)在錯誤變成習(xí)慣之前給予糾正。
5．獨(dú)立實踐：應(yīng)持續(xù)到學(xué)生絕大部分的回答是堅定而快速的為止。
6．周、月復(fù)習(xí)：有規(guī)律地復(fù)習(xí)能為學(xué)生提供更多地參與實踐的機(jī)會，也是一種獲得高成就的有效策略。
研究認(rèn)為：直接教學(xué)模式最好在教授有關(guān)技能科目時應(yīng)用較好，特別是對于學(xué)生初步學(xué)習(xí)新的、綜合性的信息時有較大的幫助，但對于要求學(xué)生具有想象力與創(chuàng)造性的活動來看，幫助卻不大。
(二)合作學(xué)習(xí)模式(CooperativeLearning)
合作學(xué)習(xí)，常常適用于由不同特質(zhì)組成的、較小規(guī)模的團(tuán)體。其成就常常以整個小組的形式得到獎勵或承認(rèn)。研究認(rèn)為，盡管合作學(xué)習(xí)可以追溯到20世紀(jì)20年代，但是這種模式從某種程度上來說還是一種新的模式。因為，過去的教室環(huán)境是充滿競爭性的，學(xué)生彼此為了自己的目標(biāo)而獨(dú)自奮斗。而合作學(xué)習(xí)的核心在于提倡學(xué)生之間相互依賴、為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)而共同努力。
合作學(xué)習(xí)以共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)為紐帶，因此，為了完成共同的目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組的建立必須注意以下幾個方面的問題：小組必須由不同特質(zhì)的成員組成，至少在起初規(guī)模應(yīng)盡量小，大約2―6個成員，以方便交流。小組成員之間的相互依賴性可以通過小組目標(biāo)、勞動分工、資料的共享加以培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)研究的前驅(qū)，羅伯特．薩利文(RobertSlavin)認(rèn)為，除非團(tuán)隊所有的成員都對所要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了充分的了解，否則，這個團(tuán)隊的任務(wù)就沒有完成。另外，小組中的每個成員都應(yīng)對學(xué)習(xí)有所貢獻(xiàn)。學(xué)生在不同水平上對整個小組的貢獻(xiàn)是提高學(xué)生成就的關(guān)鍵。
研究表明，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的智力與情感都有很好地促進(jìn)，這表現(xiàn)在：學(xué)生傾向于獲得更高的成就；學(xué)生有更高水平的自信，以及更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)生深刻體會到同學(xué)之間的相互尊重；來自于不同種族背景的學(xué)生理解與合作加強(qiáng)了。
(三)掌握學(xué)習(xí)模式(MasteryLearning)
該模式是基于布魯姆1968年所提出的掌握模式發(fā)展而來的。“掌握學(xué)習(xí)”的信條是：只要給予正確的工具，所有的學(xué)習(xí)都是可能的。由于該模式基于個人的收獲，從幼兒教育到大學(xué)教育被廣泛應(yīng)用。
掌握學(xué)習(xí)需要具體仔細(xì)地設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一步就是界定行為目標(biāo)，即需要掌握的、具體的技能或?qū)W術(shù)性任務(wù)。根據(jù)這一目標(biāo)，教授給學(xué)生技能或內(nèi)容，然后檢查是否達(dá)到這一目標(biāo)。如果學(xué)生成功地完成測試，則可以繼續(xù)擴(kuò)展或加速；反之，如果沒有達(dá)到目標(biāo)，就應(yīng)該糾正與指導(dǎo)，然后再進(jìn)行測試。掌握學(xué)習(xí)的成功取決于“指導(dǎo)的有序設(shè)計”，應(yīng)與教什么與測試什么做到很好地匹配。該模式中，一般學(xué)習(xí)者自定步調(diào)，教師只是提供幫助、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師只是一個引導(dǎo)者、激勵者、指導(dǎo)者。
研究表明，很多學(xué)生，特別是年紀(jì)較輕的學(xué)生，很難掌控這一模式。同時，掌握學(xué)習(xí)的確是一種很有效的學(xué)習(xí)方式。因為，該模式的優(yōu)點在于：學(xué)生更容易取得成功，并能較長時間記住他們所學(xué)過的內(nèi)容；較高層次或年級的學(xué)生似乎更容易從中獲益；在語言藝術(shù)以及社會課程方面的學(xué)生，比在數(shù)學(xué)以及科學(xué)課程方面的學(xué)生更易從中受益。一般來說，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生更容易接受這一方法；教師對其教學(xué)與學(xué)生有較高期待的，更容易采用這一方法。
(四)作業(yè)教學(xué)模式(Project―based lnstruction，PBl)
該模式的其他名稱還有：“以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教育”(experience―based education)、“以問題為基礎(chǔ)的教育”(problem―based instruction)、“拋錨式教學(xué)”(an―choredinstruction)(因為它強(qiáng)調(diào)“拋錨”于真實世界而得名)。總之PBI模式的核心是關(guān)注真實的生活問題。該模式中，教師作用的關(guān)鍵體現(xiàn)在設(shè)計和確定能夠激發(fā)學(xué)生興趣的活動上。比如：如何設(shè)計保護(hù)一個瀕臨滅絕物種的計劃?在學(xué)校中如何才能制止暴力?如何才能消除社會的種族歧視與性別歧視?除此之外，該模式的其他特征是：學(xué)習(xí)者之間的合作，類似于合作學(xué)習(xí)；較高水平的思考，探索真實復(fù)雜的問題，需要學(xué)生進(jìn)行分析、綜合并評價材料；跨學(xué)科合作；制作與展覽；真實的學(xué)習(xí)，即學(xué)生所要解決的是一種真實的、尚未解決的、并希望解決問題，這種真實性還意味著不是學(xué)術(shù)性的、人為的或假釋的問題。
四、國外教師效能研究的軌跡及轉(zhuǎn)換
國外教師效能的研究，具有兩個明顯的歷史分期。這種歷史分期也暗示了研究路向與關(guān)注重點的轉(zhuǎn)換。在20世紀(jì)80年代，國外教師效能研究主要圍繞有效教學(xué)與具體的教學(xué)行為，目的在于為有效教學(xué)建立一種科學(xué)化的指南。20世紀(jì)90年代，教師效能研究發(fā)生了實質(zhì)性轉(zhuǎn)換：即轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)習(xí)這一重要主題。
國外研究表明：從教師效能這一角度來看，上述轉(zhuǎn)變主要在于強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)重點應(yīng)關(guān)注“知識的結(jié)構(gòu)、教學(xué)的‘深層次’意義、已有知識的重要性，學(xué)習(xí)的社會屬性”四個方面的問題。
(一)知識結(jié)構(gòu)
大量研究表明，不同學(xué)科、不同知識領(lǐng)域具有不同知識結(jié)構(gòu)。每一門學(xué)科有其自身的形式、事實、理念、概念以及結(jié)構(gòu)。因此，基于上述基本差異，不同內(nèi)容需要不同教學(xué)技能。20世紀(jì)90年代以來，國外教學(xué)效率研究所追問的問題是：“什么樣的教學(xué)技能最切合不同的教學(xué)科目?”然而，至今這一問題在國外的教師教育計劃中，也沒能做出很好地探討與回答。
(二)深度教學(xué)
“深度教學(xué)”是教育改革家泰德．斯瑞(TedSizer)提出的一種教學(xué)理念。他認(rèn)為，今天的學(xué)校犯了一種強(qiáng)調(diào)“包羅萬象”的學(xué)習(xí)內(nèi)容的錯誤。在他看來，有效地教學(xué)，優(yōu)秀的教師應(yīng)該限制他們教學(xué)內(nèi)容的含量，而形成一種為了學(xué)生獲得深度理解的教學(xué)。有人將此稱之為“深度教學(xué)”(deep teaching)。也就是說，教師應(yīng)該將他們的學(xué)科內(nèi)容圍繞一系列有限的、最為關(guān)鍵的原理與有力的觀念加以組織。核心就是強(qiáng)調(diào)問題的解決，以、及批判性的思考，而不僅僅是知識的記憶。
(三)已有知識的重要性
研究轉(zhuǎn)換的另一個方面強(qiáng)調(diào)：教師所面臨的挑戰(zhàn)是在教學(xué)過程中，探測出學(xué)生已有的知識。但目前許多教師所采取的方法僅僅是設(shè)計了一種課堂結(jié)構(gòu)，并假設(shè)所有學(xué)生都帶著簡單的、水平相當(dāng)?shù)男畔⑴c相同的經(jīng)驗來到教室。然而這種假設(shè)很少是正確的。因為，只有將學(xué)生已有的知識搞清楚，教師才有可能幫助學(xué)生將新的信息，已有的知識聯(lián)系起來，或者使他們重新面對或?qū)彶橐郧安痪_的知識。
(四)學(xué)習(xí)的社會屬性
國外教師效能研究的轉(zhuǎn)換還高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)以及課堂的社會屬性。強(qiáng)調(diào)作為課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊的建立者――教師應(yīng)該履行一個指導(dǎo)者或一個輔助者的責(zé)任。能夠嫻熟控制課堂討論、團(tuán)隊工作、辯論、對話、交流。
總之，正如現(xiàn)有的大量研究和實踐所證明的那樣：教師的有效教學(xué)最為重要的是反思性教學(xué)。優(yōu)秀的教師應(yīng)該持續(xù)不斷地分析自己的教學(xué)實踐，并應(yīng)用分析促進(jìn)自己的教學(xué)行為。
根據(jù)歷年《臺灣科技年鑒》、《“國科會”年報》、《中研院化學(xué)研究所年報》等資料介紹，在理論化學(xué)與先進(jìn)分析方法領(lǐng)域，臺灣科學(xué)家以往取得的成果包括：以理論計算探討取代基對環(huán)糊精結(jié)構(gòu)的影響；解析單分子層在表面結(jié)構(gòu)重排現(xiàn)象，及混合單分子層在表面重排的相分離現(xiàn)象；利用“質(zhì)子化誘導(dǎo)的分子內(nèi)電荷轉(zhuǎn)移”的概念來設(shè)計可遠(yuǎn)端調(diào)控的氫鍵系統(tǒng)，并研究如何設(shè)計共軛架橋結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)調(diào)控能力；探討氟取代對氟化并五苯分子半導(dǎo)體特性的影響；利用磷橋及硫橋異核雙金屬錯合物研究異核金屬鍵的化學(xué)性質(zhì)；以六氮巨環(huán)配基合成新的三核銅混價含氧錯化物；模擬嗜甲烷菌甲烷單氧化酶的反應(yīng)中心，進(jìn)行三價銅錯合物的合成與光譜鑒定分析以及與受質(zhì)反應(yīng)機(jī)制之研究；用水熱法合成無機(jī)固態(tài)化合物；研究金屬錯合物在二氧化碳固定化學(xué)上之作用；利用Suzuki耦合反應(yīng)，成功地耦合帶有氰基或不帶氰基的苯硼酸與帶有氰基或不帶氰基之溴化或碘化苯來制備多種含氰基與不含氰基的三聯(lián)苯；發(fā)展能有效用于合成α-芳香基及α-烯基-N，N-二甲基乙酰胺的耦合反應(yīng)；設(shè)計具有功能性的有機(jī)分子，配合動力學(xué)的測量，探討其內(nèi)部的電子及能量轉(zhuǎn)移的機(jī)制，以了解分子內(nèi)予體與受體軌域間的交互作用，另一方面開發(fā)電子轉(zhuǎn)移和能量轉(zhuǎn)移反應(yīng)的基礎(chǔ)速率的理論預(yù)測方法；研發(fā)三維離子速度成像技術(shù)，并結(jié)合與交叉分子束實驗技術(shù)，探測兩個反應(yīng)產(chǎn)物彼此的關(guān)聯(lián)性；發(fā)現(xiàn)手性分子并不是等分布性，而是隨著馬達(dá)的移動及轉(zhuǎn)動的動態(tài)所產(chǎn)生的力場而有所改變，達(dá)到辨識、分離手性分子的結(jié)果；成功發(fā)展出三維離子速度成像技術(shù)，其靈敏度與解析度在全世界首屈一指，并發(fā)現(xiàn)了“反應(yīng)動態(tài)共振”的成因與性質(zhì)等。
2006年，臺灣中研院化學(xué)所的研究人員發(fā)明一種新質(zhì)譜游離技術(shù)――電噴灑輔助激光脫附游離法，即將適合游離大分子的電噴灑游離法與基質(zhì)輔助激光脫附游離法的游離源結(jié)合起來，可在常溫和常壓下操作，而且不需將樣品和基質(zhì)混合處理，即可速探測到樣品中所含的各種化學(xué)物品的質(zhì)譜信號，因此可適用于極微量的氣體、液體和固體樣品的快速分析，一舉突破了上述兩種方法在樣品檢測上的限制。
該所納米生醫(yī)研究團(tuán)隊2007年成功結(jié)合磁性納米材料及基質(zhì)輔助激光吸收脫附質(zhì)譜儀的優(yōu)勢，發(fā)展功能化磁性納米粒子探針親和力質(zhì)譜分析平臺，將此分析平臺應(yīng)用于微量小分子藥物的高通量檢測，可快速純化小分子化合物，如農(nóng)藥、違禁食品添加劑及，并利用基質(zhì)輔助激光吸收脫附質(zhì)譜儀進(jìn)行精確分子量鑒定。
2009年，臺灣中研院化學(xué)所的首次由實驗結(jié)果觀察到激發(fā)態(tài)在共軛高分子（或稱導(dǎo)電高分子）的共軛系統(tǒng)中是二維的現(xiàn)象。此項結(jié)果乃結(jié)合異三并苯的對鄰位鍵結(jié)與二維梯狀平面結(jié)構(gòu)達(dá)成，前者使得激子可以有效從對位共軛鏈進(jìn)入到鄰位共軛鏈，后者則使得整個共軛骨架保持共平面，而不會因結(jié)構(gòu)扭曲而使激子定域化，其具體結(jié)構(gòu)為一系列含不同苯環(huán)數(shù)目的星狀結(jié)構(gòu)的梯狀苯聚合物，結(jié)果顯示激子可擴(kuò)及每一個苯環(huán)，且此線性也可與鏈形梯狀聚對苯的性關(guān)系重疊，并進(jìn)一步利用熒光方向性的測量來確立其分子屬單一發(fā)光團(tuán)。
該所研究團(tuán)隊在2011年研發(fā)氣哨音波感測泛用型技術(shù)，對于微量分析物進(jìn)行檢測時，利用氣相層析分離設(shè)備內(nèi)的哨型器，待測氣體流經(jīng)裝置時，空氣柱會發(fā)生振動而形成駐波產(chǎn)生聲音，由高靈敏度麥克風(fēng)并經(jīng)傅立葉轉(zhuǎn)換后根據(jù)分析物相對于聲音信號出現(xiàn)的時間與頻率的變化量，便可同步觀測單一譜峰，可用來確認(rèn)分析物的成分與含量。對于檢驗或監(jiān)測，僅需讀取頻率的改變量，不需要校正曲線的輔助，即可直接估算分析物濃度。此項裝置為學(xué)術(shù)界及產(chǎn)業(yè)界提供新的氣體快速檢測及定量分析方法，對現(xiàn)行熱導(dǎo)探測器、火焰離子化探測器、半導(dǎo)體感應(yīng)器及質(zhì)譜儀等各類儀器不足之處進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)。
先進(jìn)材料化學(xué)
在先進(jìn)材料化學(xué)領(lǐng)域，臺灣科學(xué)家以往取得的成果包括：開發(fā)多種高效率有機(jī)發(fā)光分子，包括多種四苯硅烷或四苯甲烷分子玻璃材料及二吡咯吡啶骨架的藍(lán)光、綠光材料及含銥金屬的紅光材料；利用開發(fā)的藍(lán)光材料搭配紅光材料，制成高亮度的電激發(fā)光材料及白光元件；以三芳香基胺順丁烯亞酰胺所制備的非摻入型發(fā)紅光有機(jī)發(fā)光二極管，能夠發(fā)出有效率的紅光；開發(fā)有高熒光量子產(chǎn)率的共軛三吡啶衍生物及其金屬錯合物發(fā)光材料；開發(fā)出具有熒光特性的長方形及籠狀超分子化合物；開發(fā)得到自發(fā)性組合環(huán)形的三次非線性光學(xué)化合物、高分子型二次非線性光學(xué)化合物；合成供雙光子吸收或雙光子熒光的三次非線性光學(xué)材料；制備新穎特殊的有機(jī)金屬化學(xué)氣相蒸鍍陶瓷薄膜材料；合成含甲硫醇功能基且具有17個苯環(huán)及16個碳-碳雙鍵的納米級有機(jī)分子；發(fā)現(xiàn)含有呋喃的多苯化合物是有效的空穴傳遞材料，及利用芴（fluorine）分子及星形化合物，創(chuàng)造一個形態(tài)穩(wěn)定（高Tg）的空穴傳導(dǎo)材料；研究碳納米管的生長機(jī)制，可將碳管選區(qū)生長在各種材料表面，并達(dá)到高密度、低溫成長、垂直排列等功效；開發(fā)場發(fā)射顯示器；利用推拉電子基取代的制作出高效率與亮度的非摻入型紅色有機(jī)發(fā)光二極管；合成各種形狀、不同大小的金、銀納米量子點，研發(fā)出一種可以在硅、藍(lán)寶石、氮化鎵、磷化鎵、鋁、銅、玻璃等材料上制造納米針尖的技術(shù)，并證明其在催化、場發(fā)射、抗光反射、表面共振光學(xué)上有特殊的功效；利用一氧化碳和鎘制成自組裝一維超分子材料，并觀察到新的光學(xué)及結(jié)構(gòu)現(xiàn)象。
2008年，臺灣中研院化學(xué)所陳錦地等人通過成功的精心的分子設(shè)計，開發(fā)出一系列咔唑-共軛-雙三甲基苯硼烷雙極性熒光物質(zhì)，制作高效率非摻入型藍(lán)色有機(jī)發(fā)光二極管，突破目前雙極性的藍(lán)色發(fā)光物質(zhì)所面臨到的難題。電激發(fā)光的效率很高，最大外部量子效率達(dá)到6.9%。該研究團(tuán)隊正進(jìn)一步探討研究利用此處的分子設(shè)計，用在白光有機(jī)發(fā)光二極體固態(tài)照明上。
近年來，臺灣大學(xué)彭旭明領(lǐng)導(dǎo)的實驗室專注于分子電子學(xué)的研究，2009年采用掃描式隧道顯微鏡測量金屬串分子（以4個多吡啶胺與金屬離子錯合，并在分子的兩端各有軸向配基，具有良好電子傳導(dǎo)性質(zhì)，可作為分子導(dǎo)線）的導(dǎo)電性，得到電流與探針移動距離的關(guān)系，計算出鎳、鈷以及鉻核金屬串分子的鍵序，即金屬核之間的鍵結(jié)程度；以導(dǎo)電原子力顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)鉻核金屬分子的導(dǎo)電能力有著強(qiáng)弱變化，分別代表開與關(guān)兩種性質(zhì)，顯示其具備分子開關(guān)的特性。
臺灣中研院化學(xué)所團(tuán)隊利用適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)自組裝分子層修飾金的表面，成功地改變五環(huán)素（pentacene）分子與表面作用力，提高五環(huán)素分子層的結(jié)晶性，得到高效能場效應(yīng)晶體管元件，再將金納米粒子安置于其中，藉由納米粒子用來當(dāng)作儲存電荷的浮置閥，使晶體管元件同時具有記憶性質(zhì)，因而成為具有記憶功能的三端點存儲元件。根據(jù)這一結(jié)果，該研究團(tuán)隊正在進(jìn)一步使用其他金屬納米粒子或有機(jī)納米顆粒，制作出更多性能可以調(diào)控的有機(jī)場場效應(yīng)晶體管/存儲器元件。
二硫化鉬是繼石墨烯之后備受關(guān)注的層狀材料之一。臺灣科學(xué)家2012年首先利用化學(xué)氣相沉積法研發(fā)出制備大尺寸高品質(zhì)二硫化鉬均勻薄層的方法，為二硫化鉬及相關(guān)的無機(jī)二維材料電子學(xué)研究及應(yīng)用奠定了材料基礎(chǔ)。此外，利用離子凝膠作為介電層，⒍硫化鉬制作為軟性晶體管，發(fā)現(xiàn)二硫化鉬薄層并不像一般無機(jī)材料容易碎裂，反而具有驚人的高度柔軟性，使其有機(jī)會取代共軛高分子，成為軟性電子的主動材料。
環(huán)境化學(xué)與能源化學(xué)
在環(huán)境化學(xué)與能源化學(xué)領(lǐng)域，開發(fā)新型催化劑是保護(hù)環(huán)境、治理污染和發(fā)展綠色能源必不可缺的內(nèi)容。臺灣科學(xué)家以往取得的成果包括：利用X光光電子能譜、傅立葉轉(zhuǎn)換紅外光譜及程溫脫附研究小分子在催化劑表面的吸附與反應(yīng)，檢測其反應(yīng)活性并推導(dǎo)反應(yīng)機(jī)理；研發(fā)出可大量產(chǎn)生高純度甲烷單氧化酶的發(fā)酵法，除光譜分析及生化方法鑒定外，并針對此酶活性，測定基質(zhì)氫與碳的同位素效應(yīng)，歸納出催化中心的反應(yīng)型態(tài)；研究鈀催化聚烯反應(yīng)，證明中性的鈀-醛酰配位錯合物具催化聚合烯類化合物的效果，其活性與配位基的電子組態(tài)、立體障礙有關(guān)；制備出在甲苯的對位上帶有甲氧基的鈀環(huán)催化劑衍生物，促使芳香烴鹵化物進(jìn)行同耦合反應(yīng)；用二氧化鈦涂布中孔洞材料的表面，制備多孔洞二氧化鈦材料以研究其作為異相催化劑載體的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)不錯的活性；以氘丁烷測量其同位素效應(yīng)，并測量其疏水性中心反應(yīng)空間的大小，顯示甲烷的催化需要一定的疏水作用及適當(dāng)?shù)奈幌蚍娇蛇M(jìn)行，另外以密度方程式的方法計算反應(yīng)的發(fā)生路徑，甲烷的活化以三個銅原子協(xié)調(diào)一致的作用方式最為有利；發(fā)現(xiàn)納米級催化系統(tǒng)常可提供其他尺度材料截然不同的催化活性，帶來嶄新的應(yīng)用；開發(fā)納米尺度的硅倍半氧多聚體復(fù)合材料，并探索硝化、聚合等催化反應(yīng)效率，重點研究以多孔性材料為載體的金屬催化劑以及納米級二氧化鈦催化劑等。
結(jié)構(gòu)內(nèi)部具有納米大小孔洞的介孔物質(zhì)可以作為分子篩，用作催化反應(yīng)或用來儲存氫氣與二氧化碳，以及應(yīng)用于新型無鑭熒光粉材料。新竹清華大學(xué)的研究人員在2010年突破前人的瓶頸，利用不同長度直碳鏈的單胺作為聚集式模板，掌控納米孔洞大小，導(dǎo)引出由3種相同構(gòu)建單元組裝而成的無機(jī)納米孔洞骨架，進(jìn)而達(dá)到系統(tǒng)性合成，成功開發(fā)出理性合成無機(jī)骨架的方法，設(shè)計出一系列新穎的晶型納米孔洞結(jié)構(gòu)，不僅第一次超越了自然界36R的納米孔，更重要的是孔徑超越以往晶型孔洞物質(zhì)2納米的上限，使科學(xué)家第一次認(rèn)知到結(jié)晶性介孔無機(jī)物質(zhì)是存在的。
臺灣中研院化學(xué)所研究團(tuán)隊致力于選擇性材料的開發(fā)，即在納米空間中將功能基或客體嫁接或沉積在特定位置上，藉以形成多功能納米復(fù)合材料，并在納米生物醫(yī)學(xué)、綠色催化以及氣體吸附與傳感測量應(yīng)用中展現(xiàn)出優(yōu)越與特殊的性質(zhì)與表現(xiàn)。
另外，臺灣科技人員還通過實驗證實，碳納米管在鋰電池的應(yīng)用上比石墨電極的效率高，利用碳納米管發(fā)射脈沖電子束，其電子束強(qiáng)度較其他材料高出千倍以上；
目前已知的化學(xué)反應(yīng)無法解釋臭氧洞的形成。為此，臺灣科學(xué)家決定跳脫傳統(tǒng)光譜學(xué)的思維，2009年提出創(chuàng)新的解決方案，結(jié)合分子束、激光與質(zhì)譜等技術(shù)，精密地測量過氧化氯分子在代表性波長下的光分解速率，以明確的證據(jù)平息全球科學(xué)界對于臭氧層被破壞方式的重大爭議。該團(tuán)隊精確測量了過氧化氯分子光分解產(chǎn)物的產(chǎn)率，并清楚確立了其光分解動態(tài)。這些結(jié)果不但增進(jìn)人類的基礎(chǔ)知識，也為大氣化學(xué)家提供了精確的參考數(shù)據(jù)，對于臭氧層中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)能依此做更深入的研究。
染料敏化太陽能電池相較于傳統(tǒng)硅基太陽電池，具有色彩多樣化、元件效能不隨溫度增加而降低、可制作半透明、可撓曲元件和弱光下即可發(fā)電等優(yōu)點，因此極具商業(yè)化價值，但釕系錯合物染料的最佳光電轉(zhuǎn)換效率在過去二十幾年中一直無法突破12%。有鑒于此，臺灣中研院化學(xué)所林建村等人2011年針對各類的紫質(zhì)染料來進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)其中以YD2-o-C8元件性能最為優(yōu)異，由此制成的高效能染敏型太陽能電池，在模擬太陽光一半強(qiáng)度照射下，其光電轉(zhuǎn)換效率可達(dá)13.1%的世界紀(jì)錄，這是以釕金屬作為光敏染料的DSSC元件自2005年達(dá)到11%以來至今最大突破。
生物及醫(yī)藥化學(xué)
在生物及醫(yī)藥化學(xué)，臺灣科學(xué)家以往取得的成果包括：將固相萃取及微透析膜分別整合在電泳芯片上，增加濃縮、即時取樣等分析功能，應(yīng)用于連接聚合鏈鎖反應(yīng)產(chǎn)物的臨床分析及蛋白質(zhì)分析；發(fā)展醣類金納米粒子，應(yīng)用到細(xì)菌的檢測及分析標(biāo)定；嘗試用納米粒子在老鼠身上產(chǎn)生新抗體；發(fā)展出不同顏色的功能化Ⅱ-Ⅵ族半導(dǎo)體粒子，再將其與生物檢測上使用的抗體或DNA結(jié)合，用于細(xì)胞器標(biāo)定和DNA序列鑒定，提供一種快速且精準(zhǔn)的生物檢測技術(shù)；由核磁共振頻譜及圓二色偏光光譜分析，得到牛痘病毒蛋白質(zhì)分子模型，可推斷造成此病毒蛋白質(zhì)分子集結(jié)原因及負(fù)責(zé)的氨基酸；開發(fā)新合成方法，制備一系列與細(xì)胞表面醣體硫酸乙酰肝素有關(guān)的寡醣，找出結(jié)合最強(qiáng)的寡醣，作為復(fù)合體結(jié)構(gòu)分析及電腦分子模擬設(shè)計抑制物；完成核酸突狀結(jié)構(gòu)的探測及其反應(yīng)機(jī)制的推導(dǎo)；利用光譜法定出艾滋病毒過膜蛋白核心結(jié)構(gòu)形成的氨基酸殘基，并發(fā)展出引發(fā)多株抗體的抗原；研究感冒病毒與胞膜作用對pH 的變異性；發(fā)現(xiàn)回紋式核酸三螺旋在水溶液中有前所未有的新結(jié)構(gòu)，其功用可能有助于核酸鏈在染色體緊密排列，證明核酸在水溶液中是一種機(jī)動平衡；完成人類抗體蛋白質(zhì)工程研究，以大腸菌培養(yǎng)法大量生抗體并使之活化；研發(fā)具有抗腫瘤潛力的藥物胞核-單磷酸N-乙酰神經(jīng)胺糖酸直鏈狀類似物；證明以醣類分子包裹的金納米粒子為良好的多重價載體；開發(fā)新方法用于合成海藻醣脂醇；以肽形成淀粉狀蛋白纖維的現(xiàn)象為研究對象，了解其纖維化的過程藉由動力學(xué)的控制效應(yīng)；率先報導(dǎo)一鍋化保護(hù)-醣鏈結(jié)反應(yīng)，有效合成α12鏈結(jié)的雙醣體；利用光不穩(wěn)定化合物，合成一系列包覆后的肽，根據(jù)其包覆前及包覆后的光譜資料，建立其確實的結(jié)構(gòu)信息；成功合成出半乳醣脂質(zhì)及其衍生物，并發(fā)現(xiàn)其免疫調(diào)節(jié)活性；成功開發(fā)出以三氟甲磺酸銅鹽催化六碳醣與醋酸酐的無溶劑且高產(chǎn)率的全乙酰化反應(yīng)；成功開發(fā)出以自然界存量最多的D式葡萄糖為起始物，合成多種具潛在生物活性的L式六碳醣衍生物的合成途徑等。
2006年，臺灣中研院化學(xué)所研究人員利用金屬納米材料進(jìn)行蛋白質(zhì)、DNA與重金屬離子的探測，并進(jìn)行納米藥物的開發(fā)以調(diào)控凝血作用。所開發(fā)的高感度納米光學(xué)傳感器可用于乳癌標(biāo)志物的定測量試，也可進(jìn)行單一堿基對基因突變的檢測。另外開發(fā)的分子適合體納米藥物除具有快速和極佳調(diào)控凝血效果外，其高穩(wěn)定性和低副作用適合于抗凝血藥劑應(yīng)用，不僅可提高與凝血酶結(jié)合能力，也可調(diào)控凝血時間。
近幾年，該研究團(tuán)隊還將納米薄膜應(yīng)用在光學(xué)、電化學(xué)與質(zhì)譜探測器，通過制備金屬納米粒子、微納米粒子、納米團(tuán)簇，并進(jìn)行小分子、DNA、蛋白質(zhì)和酶等功能化修飾與薄膜化，所形成的功能性復(fù)合納米薄膜可應(yīng)用于汞、鉛、銅等重金屬、腫瘤蛋白、酶、DNA和癌細(xì)胞探測器的_發(fā)與控制藥物釋放。相關(guān)納米薄膜材料也可應(yīng)用于表面輔助激光脫附游離化質(zhì)譜儀，用以探測環(huán)境污染物，如重金屬鉛離子、大腸桿菌等。
熒光共振能量轉(zhuǎn)移方法因可以測量納米尺度的生物分子構(gòu)型改變，因此近年來成為了解各種生物現(xiàn)象中分子層面的動態(tài)變化的一大利器。在利用熒光共振能量轉(zhuǎn)移方法于觀察蛋白質(zhì)時，研究人員需將欲研究的蛋白作多色的熒光定點標(biāo)定。然而，此步驟常異常繁瑣困難。2009年，中研院生化所楊維元等人開發(fā)出運(yùn)用天然的酵素intein來大幅簡化蛋白多色熒光定點標(biāo)定之步驟，使熒光共振能量轉(zhuǎn)移方法在蛋白質(zhì)研究能更簡易地被運(yùn)用。
傳統(tǒng)藥物動力學(xué)的區(qū)室分析方法是將生物體組織分為一至多個區(qū)室，每一個區(qū)室內(nèi)部的特定物質(zhì)均視為均勻分布，探討生物體內(nèi)不同區(qū)室里，特定物質(zhì)動態(tài)吸收、分布、代謝和排泄的定量變化趨勢，并藉以達(dá)成其藥物試驗的劑量設(shè)計、解釋造成藥效的研究。然而，對于特定區(qū)室的物質(zhì)動態(tài)變化而言，常常會因缺乏適當(dāng)?shù)膶嶒灁?shù)據(jù)而無法進(jìn)行。為克服此難題，臺灣研究人員在2010年陸續(xù)成功開發(fā)出多種可用以進(jìn)行細(xì)胞外液區(qū)室內(nèi)各種原生性（如腦內(nèi)金屬）及外源性物質(zhì)（如金屬離子、納米粒子）動態(tài)濃度變化趨勢監(jiān)測的活體動物體內(nèi)自動化連線分析技術(shù)。
大蛋白質(zhì)復(fù)合體往往有容易裂解的問題，因此提高了用X光結(jié)晶學(xué)作為解析結(jié)構(gòu)方法的困難度。為了了解相位顯微鏡在提高襯度（即圖像的信號噪音比）后所帶來的具體影響，中研院化學(xué)所研究人員定量比較了相位片電子顯微鏡和傳統(tǒng)電子顯微鏡在單粒子重建程序中每一步的效能，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相位片電子顯微鏡能夠幫助分離相似構(gòu)形的蛋白質(zhì)圖像；而對于分子量介于10萬和50萬道爾頓的蛋白質(zhì)，重建三維結(jié)構(gòu)所需的圖像數(shù)目大約減為傳統(tǒng)電子顯微鏡所需圖像數(shù)目的1%至10%，因此許多不易獲得的蛋白質(zhì)也有機(jī)會納入結(jié)構(gòu)解析的行列。
2011年，臺灣中研院生化所吳世雄領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊歷經(jīng)4年時間，自臺灣出產(chǎn)的釋迦及番荔枝科植物的種子中純化出8種不同呋喃鍵結(jié)型態(tài)的番荔枝科乙酰生合成物，藉由核磁共振光譜與恒溫滴定測焓儀，證實乙酰生合成物與鈣離子螯合，結(jié)合成不同形式的鈣離子類冠狀醚錯合物。在生物細(xì)胞的實驗中，他們進(jìn)一步證實乙酰生合成物――鈣錯合物能協(xié)助鈣離子穿透細(xì)胞膜，增加細(xì)胞體內(nèi)的鈣離子濃度，擾亂細(xì)胞體內(nèi)鈣離子的均一性，進(jìn)而引起粒線體的去極化，啟動細(xì)胞死亡，而提供此類天然產(chǎn)物之所以具有強(qiáng)烈的細(xì)胞毒殺能力的原因。此研究成果結(jié)合化學(xué)及生物學(xué)的實驗方法，厘清乙酰生合成物對細(xì)胞內(nèi)離子均一性的影響，為活性天然物應(yīng)用于新藥開發(fā)上提供更直接、可能的作用機(jī)制。
肌萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥（也稱運(yùn)動神經(jīng)元病或“漸凍人病”）是常見的神經(jīng)退化性疾病之一。藉由分析TDP-43C端片段的基因序列，可進(jìn)一步了解其在該病患中所扮演的作用。2012年，中研院化學(xué)所研究人員利用生物信息軟件PONDR，對TDP-43蛋白的序列進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，結(jié)果顯示約80%的C端序列天生沒有結(jié)構(gòu)。為了更詳盡了解C端片段的特征和物理性質(zhì)，該團(tuán)隊分別合成4條勝肽片段（D1-D4），結(jié)果顯示只有D1呈現(xiàn)出纖維的結(jié)構(gòu)，寬度約11納米且有互相纏繞的現(xiàn)象，同時發(fā)現(xiàn)該病患者中可以找到由TDP-43所形成纖維結(jié)構(gòu)的聚集物，因此推測D1具有促進(jìn)纖維結(jié)構(gòu)形成的能力，幫助了解此疾病所產(chǎn)生的聚集體結(jié)構(gòu)上的特性，有助于找到治療該疾病的方法。
p53誘導(dǎo)癌細(xì)胞凋亡的抗藥性是醫(yī)學(xué)界上一直懸而未解的難題。2012年，臺灣中研院化學(xué)所李文山及王朝諺所等人成功地發(fā)展出新型的含鈀、金及銀金屬抗癌劑。此類金屬抗癌劑不僅穩(wěn)定存在似生理狀態(tài)的緩沖溶液中達(dá)3天，且有效的抑制乳癌及腦瘤細(xì)胞的生長，尤其對腦瘤細(xì)胞具較好的毒殺療效，并避開p53誘導(dǎo)癌細(xì)胞凋亡的抗藥性。更進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，這類金屬抗癌劑可導(dǎo)致p53-誘發(fā)的細(xì)胞凋亡（p53蛋白、磷酸化蛋白及bak表現(xiàn)增加）而p21蛋白表現(xiàn)減少。此發(fā)現(xiàn)可應(yīng)用于解決p53誘導(dǎo)癌細(xì)胞凋亡的抗藥性問題，是治療腦瘤的一個重要突破。
論文關(guān)鍵詞：團(tuán)隊合作；科研；團(tuán)隊管理
團(tuán)隊，又叫工作團(tuán)隊，是西方組織中廣泛采用的管理形式之一。喬·R·卡曾巴赫和道格拉斯·K·史密斯（1993）給團(tuán)隊下了定義：“團(tuán)隊是為數(shù)不多的一群人，他們之前定好共同目標(biāo)，團(tuán)隊成員為了一個共同的目標(biāo)，承擔(dān)義務(wù)，并且相互負(fù)責(zé)地共同達(dá)成目標(biāo)。”從中可看出：目標(biāo)是團(tuán)隊的核心要素。斯蒂芬·P·羅賓斯（1994）對團(tuán)隊的定義作了發(fā)展：“一種為了實現(xiàn)某一目標(biāo)而相互協(xié)作的個體，組成的正式群體，并以是否存在團(tuán)隊成員之間積極的協(xié)同配合為標(biāo)準(zhǔn)。”其將群體與工作團(tuán)隊區(qū)分開來，把目標(biāo)+協(xié)作+責(zé)任看成是團(tuán)隊的三大要素。當(dāng)前，較為統(tǒng)一看法是：“團(tuán)隊是指一定的技能互補(bǔ)，愿意為了共同目標(biāo)而相互協(xié)作的個體所組成的正式群體”。
教學(xué)研究型高校中科技創(chuàng)新團(tuán)隊的常見組織方式：學(xué)科方向型團(tuán)隊。學(xué)科團(tuán)隊既從事科研，也從事教學(xué)，其特點是以學(xué)科建設(shè)為中心；以探索學(xué)科前沿為目標(biāo)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。具有學(xué)科的長期性和研究的系統(tǒng)性。即經(jīng)過長期的教學(xué)、科研積累，以學(xué)科為依托，在特定的學(xué)科方向上形成穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)術(shù)梯隊，并擔(dān)負(fù)著提升高校科研水平、培養(yǎng)師資隊伍的重要職責(zé)。但是目前許多高校中的科技創(chuàng)新團(tuán)隊大多屬于項目導(dǎo)向型團(tuán)隊，是項目負(fù)責(zé)人根據(jù)項目申請的需要，臨時組建的“短期團(tuán)隊”，這些拼湊團(tuán)隊的價值取向融合度不夠，成員間相互合作缺少默契，導(dǎo)致研究力量較為分散。這種團(tuán)隊并非真正意義上的科研團(tuán)隊，更像項目團(tuán)隊，項目團(tuán)隊的特點之一即是：項目團(tuán)隊有明確的生命周期，隨著項目的產(chǎn)生而產(chǎn)生，項目任務(wù)的完成而結(jié)束，它是一種臨時性的組織。“短期團(tuán)隊”隨著三年資助期的結(jié)束，團(tuán)隊也就基本處于解體狀態(tài)。隨著團(tuán)隊的解散，團(tuán)隊的各種資源包括團(tuán)隊文化也就地消失，造成極大的資源浪費(fèi)。為避免成為“短期團(tuán)隊”，必須加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)及管理，筆者從組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊近三年來的工作體會，淺談對團(tuán)隊合作的看法。
一、團(tuán)隊建立的必要性
當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的顯著特征是研究的深度、廣度和復(fù)雜性大幅加強(qiáng)，科學(xué)研究的對象涉及多學(xué)科，研究的方法也交叉綜合。這就使得各學(xué)科之間的滲透與交叉變得更加密切。單科孤立發(fā)展已經(jīng)變得寸步難行，同樣，只靠個人的單打獨(dú)斗很難在這個瞬息萬變的社會上有所成就。面對專業(yè)化帶來的個人知識和技能的有限性，科學(xué)活動之間的個體競爭已經(jīng)被團(tuán)隊之間的競爭所取代，科研人員必須轉(zhuǎn)而應(yīng)用集體智慧，以科研團(tuán)隊為平臺進(jìn)行科學(xué)研究；以知識、專業(yè)和技能為網(wǎng)絡(luò)連接起合作伙伴關(guān)系。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊成員與成員之間的依賴度，只有依賴度達(dá)到一定程度時，才能稱為科研團(tuán)隊。
作為合作創(chuàng)新的一種有效組織形式，科技創(chuàng)新團(tuán)隊在國家科技進(jìn)步中發(fā)揮的作用越來越顯著。主要表現(xiàn)為：基于團(tuán)隊協(xié)作的科技創(chuàng)新活動已經(jīng)成為重大科技研究的主流形式；大型科技團(tuán)隊初具規(guī)模，成果顯著。現(xiàn)在各類科技團(tuán)隊建設(shè)正在加快推進(jìn)，通過分工協(xié)作和優(yōu)勢互補(bǔ)，極大提高創(chuàng)新效率及戰(zhàn)斗力。
二、團(tuán)隊建設(shè)，構(gòu)建和諧團(tuán)隊
團(tuán)隊建設(shè)需要遵循科學(xué)的方法，團(tuán)隊建設(shè)離不開理論的指導(dǎo)。團(tuán)隊建設(shè)理論主要有人性假設(shè)理論、人格理論、團(tuán)隊角色理論和實踐活動理論等。團(tuán)隊理論強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)部各個成員之間建立良好和諧的人際關(guān)系對組織目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要作用，該理論是西方管理理論中人學(xué)思想的集中體現(xiàn)。對目標(biāo)的明確度以及團(tuán)隊凝聚力是高效團(tuán)隊的基本特征。基本的技能、合作的精神、良好的溝通、優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)，是保證團(tuán)隊有效運(yùn)行的基本條件。
經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“木桶理論”其核心內(nèi)容為：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。那么全部由教授、博士高級人才組成的團(tuán)隊就一定有極強(qiáng)的戰(zhàn)斗力嗎？經(jīng)驗告訴我們，非也。根據(jù)“木桶理論”核心內(nèi)容，可以引申為，一只木桶能夠裝多少水不僅取決于每一塊木板的長度，還取決于木板與木板之間的結(jié)合是否緊密。這說明一個團(tuán)隊的戰(zhàn)斗力，不僅取決于每一名成員的能力，也取決于成員與成員之間的相互協(xié)作、相互配合，這樣才能均衡、緊密地結(jié)合形成一個強(qiáng)大的整體。
團(tuán)隊是基于不同基礎(chǔ)的人而建立，高校擁有眾多享有聲望的教師，他們各自具有專門的研究方向和研究計劃，有支持自己從事科研的各項社會資源，有些時候每個人的出發(fā)點不相同，便會產(chǎn)生截然不同的結(jié)局。因此，組建團(tuán)隊時，要注意以下幾個問題。
1.有特色鮮明的研究方向和明確的研究目標(biāo)
研究方向可以是經(jīng)過多年研究形成的，并具有顯著的優(yōu)勢，也可以圍繞重大目標(biāo)，結(jié)合原有優(yōu)勢開拓出新方向。盡管研究方向和目標(biāo)可以根據(jù)科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但核心的研究方向必須保持相對穩(wěn)定，至少呈現(xiàn)出階段性的穩(wěn)定性。 轉(zhuǎn)貼于
2.成員優(yōu)勢互補(bǔ)
孟子將形形的人才分為兩大類：一類是道德情操特優(yōu)，權(quán)略機(jī)變略遜的“賢者”；另一類是聲譽(yù)名望，韜略權(quán)謀、老練嫻熟的“能者”。這兩類人都是團(tuán)隊不可或缺的人。在圍繞團(tuán)隊研究方向和研究目標(biāo)的前提下，實現(xiàn)團(tuán)隊成員知識結(jié)構(gòu)、能力、思維方式、研究經(jīng)驗的優(yōu)勢互補(bǔ)，以及年齡、性格特征、工作風(fēng)格、人文素養(yǎng)的優(yōu)勢互補(bǔ)。不同類型的成員相互交流，相互影響，相互熏陶，但又不脫離團(tuán)隊的研究方向。
3.相互尊重、相互信任，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由平等
團(tuán)隊能自覺地創(chuàng)造這種學(xué)術(shù)氛圍，充分發(fā)揮每個成員的創(chuàng)造能力和責(zé)任感，使成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)真正起作用。如果一個研究群體中的成員相互排斥、相互猜疑，或者存在一言堂現(xiàn)象，不允許不同意見平等交流，這樣的研究群體并不是科研團(tuán)隊。團(tuán)隊成員要營造開放、包容和互相支持的氣氛，加強(qiáng)集體向心力。工作中可以有爭議，爭議可以令參與者理清思路，抓住本質(zhì)，要倡導(dǎo)觀點鮮明的爭論，但前提必須基于事實和數(shù)據(jù)，只對事不對人，更要避免事后的情緒化。在團(tuán)隊成員中促成理解、達(dá)成共識。如果團(tuán)隊合作是出于自覺自愿時，它必將會產(chǎn)生一股強(qiáng)大而且持久的凝聚力，實現(xiàn)團(tuán)隊，也是組織的目標(biāo)。心理學(xué)家馬斯洛說過，杰出團(tuán)隊的顯著特征是：具有共同的愿景與目標(biāo)。共同愿景是團(tuán)隊和組織的旗幟與靈魂。
4.團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者具有良好的戰(zhàn)略眼光和協(xié)調(diào)能力，能夠起到表率作用，使整個團(tuán)隊和諧有序地運(yùn)作
團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者不僅能夠準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展方向，選定發(fā)展目標(biāo)，而且善于激發(fā)和調(diào)動團(tuán)隊成員的積極性，關(guān)注團(tuán)隊中每位成員的身心狀態(tài)，協(xié)調(diào)成員之間的合作關(guān)系。
5.構(gòu)建和諧團(tuán)隊
一個團(tuán)隊中，團(tuán)隊成員間表面上和和氣氣，但是卻沉默不語，是一支和諧團(tuán)隊嗎？“這種你好我也好的表面狀態(tài)并不是一個真正意義上的和諧。”我們認(rèn)為：“一個和諧的團(tuán)隊，應(yīng)能夠讓成員感覺到很安全，愿意說出自己真實的想法和感受，把事情擺到明面上，這樣，人與人之間才能保持溝通順暢，也能夠彼此接納，相互鼓勵與分享。能夠使員工對團(tuán)隊目標(biāo)有較高的認(rèn)可，認(rèn)同工作價值，有較高工作投入，同時高投入的員工相互影響，最終促成高效能的團(tuán)隊。”
三、團(tuán)隊管理
領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊是一門藝術(shù)，并沒有固定的公式可遵循，團(tuán)隊不能光用三言兩語就可以帶好，這還要靠領(lǐng)導(dǎo)者擁有一份真摯、熱忱的心，努力地耕耘，同時還得細(xì)心觀察、勤奮學(xué)習(xí)耕種技術(shù)，才能結(jié)出豐厚的果實。具體工作中要本著以下幾項原則。
1.一切的前提是尊重
不懂得尊重人，一切都無從談起，這種尊重一定要是看得到的，而且還能感覺出來，比如：對團(tuán)員守時、守信、虛心聽取意見等，最大、最可貴、最有效的尊重是信任，體現(xiàn)在對團(tuán)隊成員的合理、有效的授權(quán)和委任。“信任”是團(tuán)隊管理工作的核心，“尊重和寬容”意味著對個體需要的重視，“公平與公正”意味著對結(jié)果的重視，二者在發(fā)揮作用維護(hù)信任上互為支撐，密不可分。
2.溝通
溝通的手段多種多樣，目的只有一個——拉近距離融洽氣氛。正視個體差異，溝通、關(guān)愛增進(jìn)信任。性格無所謂優(yōu)劣，最主要的是要知人善用，通過合理的結(jié)合，減少沖突，增加合力。
3.協(xié)調(diào)和組織
這就要求領(lǐng)導(dǎo)者除了要有協(xié)調(diào)并處理矛盾的能力外，還要正視自己的過失，檢討自身不足，能使用正確的方法化解團(tuán)隊中的內(nèi)部矛盾，并要學(xué)會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目冃Э己藖砑铌爢T的工作熱情。
4.激勵
物質(zhì)獎勵是必需的，精神激勵有時更重要，最有效的就是對人真誠、尊重和信任，充分有效的授權(quán)和對成績及時有效的肯定。俗話說“士為知己者死”，雖有些夸張，但激勵的作用不可低估。
關(guān)鍵詞：慕課；信息化；智能知識管理；云平臺
隨著世界信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)時代下信息傳遞智能化的發(fā)展，使得相關(guān)信息產(chǎn)品飛速的更新?lián)Q代，這也為教育產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展帶來了新的契機(jī)。慕課作為學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)、教育的代名詞于2012年颶風(fēng)般在中國蔓延，它的出現(xiàn)得到了很多學(xué)者的關(guān)注，尤其對于慕課的發(fā)展趨勢和對中國教育行業(yè)的影響關(guān)注得更多，如：張鷙遠(yuǎn)（2014）慕課發(fā)展標(biāo)志著優(yōu)質(zhì)教育資源的共享時代的到來，但當(dāng)前它還處于探索階段。慕課為我國高等教育管理制度和教學(xué)方式的改革提供了千載難逢的機(jī)遇[1]。雖然MOOC受到教育界廣泛關(guān)注，但由于慕課作為一個新生事物,還有許多不完善和需要進(jìn)一步研究的問題[2]。更有人預(yù)言慕課將會顛覆中國的高等教育體系、重建中國教育模式等，然而在如此短暫的發(fā)展歷程中草草下結(jié)論還是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹１M管我們看到了慕課作為教育信息化發(fā)展的風(fēng)標(biāo)作用，然而在信息爆炸和信息泛濫的大環(huán)境下，其健康的發(fā)展模式尤為重要，本文的創(chuàng)新之處在于以智能知識管理為理論基礎(chǔ)，探討如何在高等教育體系中建立一個交流學(xué)習(xí)為主的信息化慕課發(fā)展平臺，填補(bǔ)中國教育與世界一流教育鏈的空缺。
1中國慕課知識信息化的現(xiàn)狀及問題
1.1慕課與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的區(qū)別
盡管中國的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)為大家所關(guān)注，其主要的參加者多數(shù)在于想要獲得成人教育文憑的學(xué)習(xí)者，由于時間和空間的限制，遠(yuǎn)程教育成為那個時代的首選，但是慕課從本質(zhì)上還是有別于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育的，無論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式的互動都是傳統(tǒng)遠(yuǎn)程無法比擬的。盡管二者有著一對多的教育模式的共性，同時都是以視頻的形式出現(xiàn)的，但是傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育只是由教學(xué)視頻到學(xué)習(xí)者的單向輸入模式，學(xué)習(xí)者與教師及其他學(xué)習(xí)者之間沒有任何的逆向交流的機(jī)會，那時候遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)只是起到了一個點對點的知識傳遞作用，而慕課知識信息的傳播不僅僅局限于單一學(xué)習(xí)者與教師兩者之間，還包括被授課人群的社區(qū)互動，而這個社區(qū)的成員也是以不同的目的參與進(jìn)來，可以是大學(xué)的學(xué)生，可以是已經(jīng)在工作崗位上但是對該課程的感興趣的人，或者是各種培訓(xùn)課程的受訓(xùn)學(xué)員，這時的知識傳遞是沿著節(jié)點的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)蔓延，沒有一定的順序，因此慕課知識的傳遞更具有廣泛性，知識需求者學(xué)習(xí)的目的性很明確，這些都決定了這種學(xué)習(xí)方式的最終效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于遠(yuǎn)程教育版本。同時，由于學(xué)習(xí)者各自的背景不同，在學(xué)習(xí)社區(qū)互動時，不僅僅是知識的攫取者，也是新知識的提出者與奉獻(xiàn)者，這就使得慕課的教學(xué)領(lǐng)域被拓展得更寬更深，而教師和學(xué)習(xí)者的身份也有可能會發(fā)生了變化，教師變成了相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者作為此領(lǐng)域的資深人士變成了知識的傳授者，這些都是原來的遠(yuǎn)程教育所無法實現(xiàn)的。
1.2中國慕課面臨的問題
慕課在被接受與傳承的過程中卻收到了很大的阻力。起源于學(xué)校教育的慕課是在大數(shù)據(jù)的時代下誕生的，并應(yīng)該在高科技信息技術(shù)的衍生下逐漸發(fā)展更新，其核心特征應(yīng)該在于知識信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化。然而中國的現(xiàn)狀是物質(zhì)資源和教育資源的分配還具有匱乏性和不平衡性，目前有些慕課的開發(fā)僅僅處于將部分教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)的狀況，沒有實現(xiàn)信息化平臺的作用。尤其對于科技水平較弱的地區(qū)，源于政治、經(jīng)濟(jì)等區(qū)域保護(hù)所產(chǎn)生的信息技術(shù)屏蔽都造成了慕課建立初衷的發(fā)展阻礙，使得其無法實現(xiàn)信息化的標(biāo)準(zhǔn)。這些原因造成了慕課在中國的發(fā)展出現(xiàn)了雷聲大雨點小的狀況，眾多的慕課研究都集中在對于慕課發(fā)展前景的預(yù)測中，而對于慕課信息化平臺建設(shè)模型的研究成果卻未見，因此本文提出了以智能化云計算體系為基礎(chǔ)，以知識管理理論為指導(dǎo)的慕課信息化平臺的建設(shè)將為中國高校的教育模式提供新的思考。
2慕課智能知識管理體系的構(gòu)建
當(dāng)我們把智能知識管理理念應(yīng)用于慕課建設(shè)時，主要包含兩個平臺的建設(shè)，他們相對獨(dú)立，又互溶為彼此。一方面是探討如何利用可能的云技術(shù)手段構(gòu)筑一套系統(tǒng)化的信息交流平臺，這種平臺類似于點狀的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造[3]，學(xué)習(xí)者在其中不是孤立存在的，他們既是知識的接收者，也是知識的反饋者，同時知識社區(qū)的交流者。另一方面是探討如何從大量數(shù)據(jù)和信息中獲取知識并進(jìn)行管理的系統(tǒng)研究和知識整合利用的方法的設(shè)計，使信息爆炸轉(zhuǎn)化為知識的智能化個，從而提升組織及個人的信息利用能力，提高決策水平。
2.1慕課云服務(wù)信息化平臺的模型
慕課的研發(fā)包含課程內(nèi)容的制作和管理體系的運(yùn)行，不僅需要有相關(guān)課程及知識的開發(fā)團(tuán)隊，還得具備強(qiáng)大的軟件及硬件網(wǎng)絡(luò)平臺的研發(fā)團(tuán)隊，慕課的信息化發(fā)展趨勢就是作為云課程它需要有自己的運(yùn)行平臺，因為云平臺具有目前計算機(jī)信息處理與存儲系統(tǒng)不可比擬的優(yōu)越性。首先，云平臺的數(shù)據(jù)都在云端，屬于數(shù)據(jù)的虛擬平臺，不需要專用的存儲器，節(jié)省了平臺的應(yīng)用空間和維護(hù)成本。其次，數(shù)據(jù)在云端可以自動升級，學(xué)習(xí)者任何時候登陸都會得到最前沿的信息。再次，云平臺能夠使軟件和硬件的資源呈動態(tài)流動，大大提高了其服務(wù)性的效能，同時能夠使數(shù)據(jù)記錄更加透明化和智能化，有利于自助學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。由以上分析可以看出這個系統(tǒng)的運(yùn)行不僅要有學(xué)校某個專業(yè)課程開發(fā)團(tuán)隊，還要有相關(guān)知識背景作為課程的補(bǔ)充及社區(qū)討論的理論支撐，這需要的不僅僅是單一的專業(yè)領(lǐng)域，還包含交叉學(xué)科的研究，這就決定了各個專業(yè)人才需要被匯集在一起共建這樣的一個平臺，只有校級的管理部門才能夠做到統(tǒng)一整合這種教師資源和技術(shù)資源，所以我們認(rèn)為這種慕課平臺的開發(fā)必須要由學(xué)校來牽頭承擔(dān)，才能保證慕課平臺建設(shè)的可行性。同時如何將相關(guān)的知識通過視頻制作等技術(shù)手段轉(zhuǎn)換為云課程應(yīng)用于平臺更是此管理體系的關(guān)鍵，因為云課程的實施完全依賴網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫運(yùn)營，所以技術(shù)平臺和管理團(tuán)隊的構(gòu)架支持在運(yùn)行中尤為重要。2012年麻省理工和哈佛曾經(jīng)共投入6000萬美元進(jìn)行技術(shù)平臺的建設(shè)和初期的運(yùn)行，因為他們意識到具有知識產(chǎn)權(quán)的慕課才是其長遠(yuǎn)發(fā)展的保證，所以由學(xué)校管理部門承擔(dān)組織建設(shè)的任務(wù)是最佳的選擇。同時慕課運(yùn)行的后臺技術(shù)也是客戶隱私權(quán)的管理門戶，盡管目前慕課是以免費(fèi)的形式出現(xiàn)的，但是這并不意味著注冊課程的學(xué)習(xí)者的個人資料是可以公開的，因此，云端的數(shù)據(jù)安全是校園信息平臺管理更加關(guān)注的問題，安全的應(yīng)用程序和技術(shù)，最新的加密技術(shù)甚至是安全協(xié)議，都是慕課信息化平臺得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。
2.2慕課信息化平臺知識交流構(gòu)建模型
知識是網(wǎng)絡(luò)化連接的，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的過程[4]。學(xué)習(xí)的控制權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者自己的手里，學(xué)習(xí)的起點是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來各組織與機(jī)構(gòu)的知識又被回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，提供給個人繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種知識發(fā)展的循環(huán)(個人對網(wǎng)絡(luò)對組織)使得學(xué)習(xí)者通過他們所建立的連接在各自的領(lǐng)域保持不落伍。同時，只要是擁有互聯(lián)網(wǎng)的條件，參與知識發(fā)展的學(xué)習(xí)者本身也構(gòu)成了一個巨大的學(xué)習(xí)社交網(wǎng)絡(luò)。在這樣的空間里，知識的容量和學(xué)習(xí)者的容量都是無限的，然而要保持這種空間的充盈性，對于慕課的課程選擇和設(shè)置還需要進(jìn)一步的調(diào)研，并不是所有的課程都適合慕課模式，通識類的優(yōu)秀課程往往會滿足這種要求，因為對于這類課程的需求量會更大一些。慕課之所以在如此短暫的時期內(nèi)崛起離不開其高效能性。這種學(xué)習(xí)的高效能性來源于慕課的知識管理平臺。這個服務(wù)系統(tǒng)包括知識分類管理和知識搜索兩大部分。慕課的教學(xué)模式和課程設(shè)計模式類似一個知識編輯器，它能快速編輯及描述復(fù)雜領(lǐng)域的知識體系，并且通過知識節(jié)點的拖拽，迅速形成網(wǎng)狀的知識組織形式，這就是知識創(chuàng)建的過程。然后通過慕課的教學(xué)以可視化的方式呈現(xiàn)這種知識地圖，從而將知識進(jìn)行有效的管理。目前慕課的設(shè)計主要是以視頻形式出現(xiàn)，長度為10鐘左右，課程設(shè)計以知識點為主線，輔以教師的講授和實物視頻或動畫視頻，最大的優(yōu)點在于學(xué)習(xí)者可以隨時停放、快播或回放，這就使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率大大提高。學(xué)習(xí)者通過享受這種知識成果，減少了很多工作上和時間上的壓力，使得知識的應(yīng)用過程更具意義，其學(xué)習(xí)目的也更加明確。然而，并不是所有的課程都會達(dá)到這種極致。國內(nèi)的慕課發(fā)展剛剛開始，有些課程為了追求其課程的感官可視性和娛樂性，在教師講解的同時配有獨(dú)創(chuàng)的情景動畫，實際上卻起到了畫蛇添足的作用，不僅分散了學(xué)習(xí)者的注意力，同時其動畫的設(shè)置情景過于人為的復(fù)雜化，反倒使得觀看者混淆了學(xué)習(xí)的重點，適得其反。
3結(jié)論
無可置疑，慕課為中國高校信息時代的教育又增添了新的模式[5]，但是在教育細(xì)節(jié)上還需要時間去完善，如要建立合理的慕課課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，更重要的是要明確教育的目的性和公益性。因此，當(dāng)人們開始用理性的視角看待慕課的時候，對于這一新事物持平靜心的態(tài)度去研究和探索，對慕課的長遠(yuǎn)發(fā)展來說是一件好事。總之，大數(shù)據(jù)時代下信息資源存儲方式正處于更新?lián)Q代的時期，這是一場人類思維上的大變革，慕課作為高等教育體系內(nèi)信息個性化的傳遞新模式，在高等教育供給無法完全滿足需求的市場上，成為教育變革的有效補(bǔ)充。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳卲繼.接受“慕課”還是面臨衰退［N］.中國教育報,2013-9-27.
[2]樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放慕課及其學(xué)習(xí)支持［J］.遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(3):31-36.
[3]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考［J］.復(fù)旦論壇,2014,(1):10.
[4]王文禮.慕課的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教,2013,(2):53-57.
把一本書的片段知識聯(lián)系自己的經(jīng)驗，拆解出自己的案例，加工出自己的應(yīng)用，從而提升相應(yīng)的能力——你自己閱讀一本書，能做到這樣把圖書內(nèi)容拆為己用嗎？
這需要你具備一些技能，你自己要兼具學(xué)習(xí)者和拆書家的角色——做自己的拆書家。
當(dāng)你可以熟練地應(yīng)用拆書幫的方法促進(jìn)自己學(xué)習(xí)之后，如果你能作為拆書家組織和主持拆書幫活動，那你就能產(chǎn)生巨大的價值：對自己來說，這能幫助你自己最深刻地把握一本書的知識和應(yīng)用；對他人而言，你幫助他們用最少的學(xué)習(xí)成本獲得最大的收益；而在企業(yè)看來，你主持的拆書幫活動帶來的價值，超過內(nèi)部培訓(xùn)師能夠帶來的價值。
這就是一位學(xué)習(xí)者的進(jìn)階，每個階段對學(xué)習(xí)能力、思維能力、表達(dá)能力的要求都不同。那么你是哪個階段的學(xué)習(xí)者呢？先來做個小測試吧！
你是哪個階段的學(xué)習(xí)者
測試說明：這里一共有三道題目，都是單選題。請選擇跟你的情況最接近的選項中分?jǐn)?shù)最高的一項。例如，你發(fā)現(xiàn)D、E、F選項都與你的情況接近，而F選項分?jǐn)?shù)最高，那請你選擇F。
題目1：請翻出你最近讀完（或基本讀完）的一本書，在以下選項中選擇與你的情況最接近的一項：
A. 最近讀完的一本書……呃，兩年前的事情了……我找不到了！（0分）
B. 我讀完的書基本上跟新的一樣。（0分）
C. 我在一些地方劃了下劃線/我摘抄了書中的重要段落。（1分）
D. 我記了筆記，歸納了書的中心思想/大綱/段落大意。（1分）
E. 我記了筆記，對我有興趣的知識點，我用自己的語言復(fù)述了一下。（2分）
F. 我記了筆記，筆記中有聯(lián)想/回憶自己的經(jīng)驗，我自己經(jīng)歷過或者見到過的類似情景。（3分）
G. 從讀完這本書到現(xiàn)在，我在工作/生活中用上過其中的技巧/方法。我可以說出我是怎么用的。（4分）
H. 從讀完這本書到現(xiàn)在，我曾把書中的一些技巧/方法教給別人。（5分）
題目2：請閱讀下面這個圖書片段，然后停下來想一下。核對后面羅列的選項，看你的想法更接近哪一項。
R閱讀原文片段
大前研一，《即戰(zhàn)力》，85頁
“三大神器”的最后一個是解決問題的能力。杰出的解決問題的能力是具備即戰(zhàn)力的表現(xiàn)，所有的企業(yè)都對這樣的人才求賢若渴。因為對于所有企業(yè)來說，任何時候都缺乏能夠解決實際問題的人才。
我還要重復(fù)一遍，在虛擬、無國界和倍率經(jīng)濟(jì)模式盤根錯節(jié)的“新大陸”，只存在于實體經(jīng)濟(jì)的“舊大陸”的一切規(guī)則都是行不通的。
21世紀(jì)是一個不確定的年代。
失業(yè)、自由職業(yè)者、少子老齡化、年金政策……國家也在不斷地遇到各種前所未見的問題，并且對此束手無策。
無數(shù)曾經(jīng)被喚作巨無霸的企業(yè)由于無法很好地解決問題而被市場掃地出門，進(jìn)而銷聲匿跡。
原因很簡單，這個國家的知識分子階層和白領(lǐng)人群已經(jīng)習(xí)慣于解答學(xué)校教育中那種具有固定答案的問題，而對于這個不確定時代的種種問題，卻束手無策。
用過去成功的經(jīng)驗來回答時下的現(xiàn)實問題已然沒有任何作用，“主意”這一詞匯就凸顯出其重要性。無論是有關(guān)企業(yè)經(jīng)營的重大決策還是與國計民生相關(guān)的各種方針政策，都需要依靠獨(dú)創(chuàng)的“主意”的例子，在這個國家中已經(jīng)屢見不鮮了。
解決問題的第一步是，自己主動去發(fā)現(xiàn)“哪里有問題”，分辨“問題是什么”。以一種打破沙鍋問到底的態(tài)度，反復(fù)探求某一問題的本質(zhì)，這種“質(zhì)問的能力”是不可或缺的。
其次，要細(xì)究問題產(chǎn)生的原因，并提出使用什么樣的方法能排除對于這些原因的假設(shè)。在此階段最為重要的是對于“為什么”的問題，以“會不會是這樣的原因”給出自己的假設(shè)。
而為了使自己的假設(shè)成立，下一步就要進(jìn)行驗證。假設(shè)就是假設(shè)，不能以它作為解決問題的基礎(chǔ)。如果實踐驗證了最初假設(shè)的不正確，那么就馬上提出新的假設(shè)。這樣才能找到問題產(chǎn)生的真正原因。
這就是解決問題的一般過程。也就是說，一個人是否具備解決問題的能力，其特征不在于是否能夠在問題出現(xiàn)的時候給出自己的答案，而是能否用上述方式解決問題。
A. 這段是說解決問題的能力很重要（0分）
B. 我會在解決問題的三步法相應(yīng)字句下面劃線。（1分）
C. 這段的啟發(fā)是：我們往往以為解決問題最重要是給出解決方案，但更重要的是追問和探究問題的本質(zhì)，然后提出問題原因的假設(shè)，然后驗證這個假設(shè)對不對。（2分）
D. 唔，第一步是“反復(fù)探求問題的本質(zhì)”，我自己對這一點做的怎么樣呢？像昨天，老同學(xué)和我聊起她的婚姻，我很快建議她應(yīng)該怎樣怎樣，她聽了之后說我會錯意了……看來這一點我做的不太好。還有一次……（3分）
E. 下周又要開項目會議了，設(shè)計部肯定還會提出幾個難以解決的困難。這次我就不要直接說可以怎樣做了，可以嘗試一下這三步法。第一步，先提問，至少要提三個問題……（4分）
F. 對了！我可以拿這幾條去培訓(xùn)一下老公。以后再遇到我不高興，他就可以用解決問題三步法來探究、假設(shè)和驗證我到底是怎么了……為了讓他能聽明白，我得先想個案例……（5分）
題目3：這是一個電影的片段。請設(shè)想你在電影中看到這樣一個片段，然后，看看你的感受更類似于后面的哪個選項。
R閱讀原文片段
電影《感謝你吸煙》（Thank You For Smoking）片段
（尼克·內(nèi)勒是煙草公司的發(fā)言人，也是代表煙草集團(tuán)利益的說客。這天，他讀小學(xué)的兒子班級里搞一個活動——“你爸爸的工作是什么”。尼克·內(nèi)勒來到小朋友面前。）
尼克：你們有多少人，長大之后想當(dāng)律師？
（一位小朋友舉起手）
尼克：那多少人想當(dāng)電影明星呢？
（很多小朋友舉手）
尼克：那誰想當(dāng)說客呢？
小朋友們：說客是什么？
尼克：嗯，跟電影明星差不多，主要工作是說話。我就是說客。
小朋友：那都說什么啊？
尼克：我為煙草行業(yè)說話。
小朋友：我媽媽以前抽煙，她說，抽煙會死人的。
尼克：是嗎？哦，那你媽媽是醫(yī)生嗎？
小朋友：不是。
尼克：是科學(xué)家？
小朋友：也不是。
尼克：那這么看來，你媽媽不是這方面的專家？
（小朋友不好意思地低頭）
尼克：沒事，聽媽媽的話是好孩子。我只是想說，總會有人想告訴你們，應(yīng)該怎么做、應(yīng)該怎么想，八成已經(jīng)有人在這么干了，有嗎？
（小朋友們點頭稱是；老師坐立不安）
尼克：所以，如果再有貌似專家的人跟你說這說那，你可以反問一句——“誰說的？”
小朋友：那吸煙對人有好處了？
尼克：不，我不是這個意思，我是說你應(yīng)該獨(dú)立思考、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。如果爸爸媽媽對你說，巧克力很危險，他一說你就信嗎？
小朋友：不會！
尼克：這就對了！所以遇到香煙是好是壞的問題，你也不要聽風(fēng)就是雨，要自己找出答案！
A.哈哈，這家伙真是巧舌如簧啊。（0分）
B.男主角應(yīng)用了一些有效的溝通技巧：1）以互動的形式開場，增加興趣；2）尋找與受眾的共同語言（本來想用律師打比方，發(fā)現(xiàn)大家興趣不夠，改用電影明星打比方。再后面又借用巧克力的比喻）；3）當(dāng)遇到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的時候，第一反應(yīng)不是反駁，而是提問；4）在標(biāo)準(zhǔn)的層面思考問題。（3分）
C.咦，他這是狡辯呢，還是真的有道理？煙抽多了會得咽喉炎、肺癌，巧克力吃多了會肥胖、心臟病，那么，為什么禁煙但不禁巧克力呢？值得想想。（3分）
D.上次和同事出去吃飯，她說最健康的飲食方法是不吃米面多吃肉，能生吃就不熟吃，還說什么“狼吃肉，羊吃草，狼瘦羊肥”，頭頭是道的。我不認(rèn)同，就跟她爭論。現(xiàn)在想來，最好的法子不是爭論，而是提問。問她：誰說的？研究的樣本量是否足夠大？發(fā)表在哪本科學(xué)期刊上？營養(yǎng)學(xué)界對此有沒有不同意見……（5分）
F.以后會議中為什么事發(fā)生爭論的時候，我要提醒大家，重要的不是對錯，而是找到正確答案的方法。（5分）
G.我給新員工做入職培訓(xùn)的時候，可以請他們做一輪自我介紹。然后，播放這段視頻片段，提醒他們開場如何引發(fā)受眾興趣、如何讓人印象深刻，要求他們今后在任何場合做自我介紹的時候，都要用互動來開場。然后，請他們現(xiàn)場設(shè)計……（7分）
最后，請把自己的得分加總，然后參考以下標(biāo)準(zhǔn)，判斷自己是哪個階段的學(xué)習(xí)者：
初級學(xué)習(xí)者的特征：傾向于把書本當(dāng)作權(quán)威，你認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是從所呈現(xiàn)的材料中找出正確的答案。有這樣一些職場工作者，他們發(fā)現(xiàn)自己某方面需要提升時，第一反應(yīng)就是報名學(xué)習(xí)、參加考試、獲得證書。
你還可以參與拆書幫現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動，在拆書家的主持引導(dǎo)下，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
高級學(xué)習(xí)者的特征：你已經(jīng)學(xué)會了不對書負(fù)責(zé)，不對老師負(fù)責(zé)，只對自己負(fù)責(zé)。你閱讀一本書、參加培訓(xùn)、日常生活中，都能主動有效地學(xué)習(xí)，你具備良好的學(xué)習(xí)能力——會聯(lián)結(jié)自己的經(jīng)驗、會加工日后的應(yīng)用、會應(yīng)用。
你是自己的拆書家。你的能力增長比其他人快得多，所以你的職場發(fā)展路徑也更寬廣。
高級學(xué)習(xí)者還有高下之分。有些人遇到明確的知識類內(nèi)容可以拆為己用，但遇到敘事類內(nèi)容就做不到；有些人順著書的思路去加工是沒問題的，但做不到超越的思路。
學(xué)習(xí)促進(jìn)者的特征：可以指導(dǎo)他人的學(xué)習(xí)。成為可以幫助其他學(xué)習(xí)者的拆書家。通過主持拆書幫活動，進(jìn)一步強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和思維能力。
你擁有最高級的學(xué)習(xí)能力：通過教會別人而深刻掌握這個主題。你是快速變化的社會和高度競爭的職場中最稀缺的人才。
初級學(xué)習(xí)者
你有沒有聽說過“中國年”理論？
2007年，彭博新聞社報道了渣打銀行的高級經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯蒂芬·格林的一項研究。格林說，每個人都生活在變化中，但其他國家的人的變化速度趕不上此刻中國人的變化速度。格林可能是第一個設(shè)法計算中國變化速度的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，根據(jù)他的計算，一個“中國年”等于4個“美國年”。換句話說，在中國的生活變化要比在美國快4倍。
這一點，是當(dāng)代中國最大的背景，卻往往被我們忽視。
絕大部分人跟不上這樣的變化速度。不信的話，問一下自己的收入有沒有趕上每年的GDP增長。而在我看來，大部分人抱怨收入增長慢是沒有道理的——因為自己能力的增長也沒有趕上GDP的增長。那么，怎么能在這樣的瘋狂變化中適者生存？
答案是：你的學(xué)習(xí)能力要比美國人強(qiáng)4倍。
很多人有這樣的危機(jī)感，然后也學(xué)習(xí)，但用的法子是：不會什么，就去考一個證書。這就是初級學(xué)習(xí)者的典型表現(xiàn)：用自己最熟悉的方式——考試——去解決變化中遇到的新問題。根據(jù)我們對職場人士的調(diào)研，樣本均為本科以上學(xué)歷、參加工作超過1年的白領(lǐng)，結(jié)果令人震驚：68%是初級學(xué)習(xí)者。還有近1/5的人，可算是特殊的初級學(xué)習(xí)者，不妨稱為“原始學(xué)習(xí)者”——他們不讀書，更傾向于摸著石頭過河，見招拆招，在實踐中積累經(jīng)驗。可是在信息社會，在當(dāng)代中國，若還是不能或不愿從人類積累的知識中轉(zhuǎn)化出自己的能力，我只能說：祝你好運(yùn)。
初級學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的理解，更多是對知識的記憶，要么記住，要么歸納大意，中國的教育難逃其咎。如果是學(xué)生，囿于經(jīng)驗見識，拿對付考試的法子來對付一切學(xué)習(xí)，這算情有可原。但如果已經(jīng)工作了幾年，你的學(xué)習(xí)方式還沒有改變，只能說你自己不在乎自己了。
在瘋狂變化的社會最重要的學(xué)習(xí)能力，就是“把優(yōu)秀的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力”的能力。
高級學(xué)習(xí)者
查爾斯·漢迪，《思想者》，36頁
知識雖然是基礎(chǔ)，但隨時可以拋棄。要學(xué)會將推理應(yīng)用于個人生活。
查爾斯·漢迪（Charles Handy），被管理學(xué)界贊譽(yù)為“管理哲學(xué)之父”。
1981年，英國開放大學(xué)籌了一點錢，嘗試開辦英國第一個管理課程，這個課程叫做“高效經(jīng)理人”，委托查爾斯·漢迪做學(xué)術(shù)統(tǒng)籌顧問。實際上，他也是唯一一名老師，所有的教材都由他一個撰寫，其他人都幫不了他的忙，只會質(zhì)疑他的教材不能吸引學(xué)習(xí)者的興趣。他說，這是他干過的最難的事，等于是扛著炸藥包沖上了戰(zhàn)場。
他決心在這個項目中證實自己“概念必須聯(lián)系實踐”的看法，所以他設(shè)計的課程，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)知識之后，聯(lián)系和反思自己的經(jīng)驗。課程這樣規(guī)劃了，效果要靠學(xué)習(xí)者的應(yīng)用來檢驗——真能幫助學(xué)習(xí)者在工作中做得更好嗎？
漢迪的課程獲得了巨大的成功，成了英國開放商學(xué)院的奠基石。20多年后，學(xué)習(xí)該課程的人數(shù)，比全歐洲其他商學(xué)院的總就學(xué)人數(shù)還多。如今，查爾斯·漢迪和彼得·德魯克被分別譽(yù)為大西洋兩岸的管理大師。
查爾斯·漢迪表現(xiàn)出來的，就是高級學(xué)習(xí)者的思維方式。
高級學(xué)習(xí)者在閱讀的時候常常提出質(zhì)疑——可能是質(zhì)疑讀到的知識，也可能是質(zhì)疑自己過去的理念。然后，高級學(xué)習(xí)者會思考這知識與我有什么關(guān)系，他會搜索和對照自己過去的經(jīng)驗，他會思考和追問現(xiàn)象背后的本質(zhì)，他會加工和規(guī)劃怎樣用這些去解決自己實際的問題。
高級學(xué)習(xí)者就等于自己可以做自己的拆書家，他們仿佛有兩個大腦，就像雙核CPU，一個提示另一個要用自己的語言重述，要給出自己的經(jīng)驗，告訴自己這里讀得慢一點，這里不妨讀快一點；而另一個大腦，接受前者的提醒，加工出自己的案例，把知識拆為己用。
單純按自己的習(xí)慣，可能絕大多數(shù)人沒有這樣的意識。但稍加提醒，很容易就可以臨時做一次高級學(xué)習(xí)者。多次提醒后，就能夠成為習(xí)慣——這就是為什么參與過四五次拆書幫活動后，大部分人都能夠在自己閱讀時，有意識應(yīng)用高級學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)套路。
學(xué)習(xí)促進(jìn)者
2012年7月16日，史蒂芬·柯維（Stephen R. Covey）在美國愛達(dá)荷州去世。他的名著《高效能人士的七個習(xí)慣》累積至今在全球銷售了2500萬冊。
柯維死后，關(guān)于他的書到底是商業(yè)經(jīng)典還是成功學(xué)濫調(diào)的爭論再起。有人說，柯維的著作對自己影響甚大，改變了自己的人生。也有人說，那不過是拼湊之作，并無哪條是自己的發(fā)明，把陳詞濫調(diào)加了些包裝而已。也許，兩方都是對的。
柯維列出的七個習(xí)慣是：
史蒂芬·柯維，《高效能人士的七個習(xí)慣》（20周年紀(jì)念版），73頁
積極主動
積極主動的人絕不淺嘗輒止。他們知道要為自己的抉擇負(fù)責(zé)，做出的選擇總是基于原則和價值觀，而不是基于情緒或受限于周圍條件。積極的人是變化的催生者。
以終為始（先定目標(biāo)后有行動）
個人、家庭、團(tuán)隊、組織，通過創(chuàng)造性的構(gòu)思來設(shè)計自己的未來，他們對于任何項目，無論大小，也不管是個人的還是團(tuán)隊的，都下決心完成。他們標(biāo)識并獻(xiàn)身于自己生活中最重要的原則、人際關(guān)系和目標(biāo)。
要事第一
以要事為先的人總是按照事務(wù)重要性的順序來安排生活并付諸實踐。無論情勢如何，他們的生活總是遵循自己最珍視的原則。
雙贏思維
有雙贏思維的人能在交往中尋求雙方獲利、互相尊重。他們基于到處是機(jī)遇和富足的心態(tài)，基于“我們”而不是“我”，來進(jìn)行思考。他們總是通過向感情賬戶存款來建立與他人的互信關(guān)系。
知彼解己（先理解別人，再爭取別人的理解）
當(dāng)我們懷著理解對方的想法，而不是為了回答對方的問題去聆聽時，我們就能進(jìn)行真正的溝通并建立友誼。這時再坦述己見、爭取理解就很自然，也容易多了。理解別人需要的是體諒，而爭取別人理解需要的是勇氣。效能在于這二者的平衡或適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。
統(tǒng)合綜效
統(tǒng)合綜效的人與對方合作，尋求第三變通方案。不是我的，也不是你的，而是第三種更好的解決方案。統(tǒng)合綜效的基礎(chǔ)是尊重、贊賞甚至慶賀彼此間的差異。它是某種創(chuàng)造性的合作，1+1=3，11，111，或者更多。
不斷更新（磨刀不誤砍柴工）
高效能人士不斷在生活的四個方面（身體、社會/情感、智力、精神）更新自己。這將增加他們實踐其他有效習(xí)慣的能力。
就這七條。請問，這七條當(dāng)中，哪一條是你之前從來不知道的？這就是大名鼎鼎的七個習(xí)慣？都對，都有道理，可是有什么新鮮的呢？老生常談啊，都知道的，其中有些小學(xué)老師就開始念叨了。不夠靈活的讀者，想不到這個問題。另外一些讀者呢，太聰明，想到這個后就把書一扔：“‘七個習(xí)慣’盛名之下，不過就是把眾所周知的道理強(qiáng)調(diào)了一遍嘛！”
其實，老生常談，說明這幾條重要，同時說明知易行難——知道知識是容易的，轉(zhuǎn)化為自己或他人的行為是難的。柯維的貢獻(xiàn)不在于發(fā)明了這七個習(xí)慣，而是他講述這些知識的內(nèi)容和方式，相當(dāng)程度地解決了“知易行難”的問題，他的貢獻(xiàn)在于幫助學(xué)習(xí)者把大而化之的常識落實到自己身上。換句話說，他幫助學(xué)習(xí)者把人類的常識轉(zhuǎn)化為自己的能力。
我們來說明一下柯維具體是怎么做的：
首先如果你是管理者，覺得自己的下屬不夠積極主動，你會怎樣做？
你可能會反復(fù)強(qiáng)調(diào)積極主動的重要性；你可能會講故事說明某人不積極主動的后果，或者某人積極主動的快樂結(jié)局；你可能會把一位比較積極主動的員工樹為榜樣，號召大家向他學(xué)習(xí)；你可能會列出若干行為準(zhǔn)則，做不到的扣獎金……差不多也就這些招數(shù)了吧。效果會怎樣呢？難說。
而柯維是如何演繹“積極主動”的呢？
《高效能人士的七個習(xí)慣》（20周年紀(jì)念版），108頁
1.積極的人使用積極的語言：“我能”、“我要”、“我寧愿”等等。消極的人使用消極的語言：“但愿”、“我辦不到”、“我不得不”、“要是”……
想想過去幾周內(nèi)，自己以消極方式回應(yīng)的兩三件事情。描述一下自己是怎么說的。
1）_________________
2）_________________
現(xiàn)在，想想在同樣情況下自己可以采取的集中積極的回應(yīng)。請寫在下面：
1）_________________
2）_________________
2.你的圈子有多大
每個人關(guān)注的事務(wù)合起來，稱作他的“關(guān)注圈”。其中有些是他自己可以掌控的事情，形成一個較小的“影響圈”。
積極主動的人更多把時間和精力放在“影響圈”中，他們專心做自己力所能及的事，從而能使自己的影響圈不斷擴(kuò)大、擴(kuò)張。
消極被動的人則盯著那些自己不能影響的事，如他人缺點、外部環(huán)境等，結(jié)果越來越怨天尤人，并總能為自己找到借口。
請列出你在本周內(nèi)關(guān)注的主要問題，并注明它是不是你可以直接影響的。如果是，歸入“影響圈”，否則歸入“關(guān)注圈”。
1）_________（ 圈）
2）_________（ 圈）
3）_________（ 圈）
4）_________（ 圈）
上述歸入“關(guān)注圈”的問題，有沒有可能改變其他因素以“間接控制”？
在引文中可以看出，柯維把“積極主動”的概念細(xì)化為具體可操作的做法。并且，他特別強(qiáng)調(diào)要與學(xué)習(xí)者自己的經(jīng)驗聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)習(xí)者的行為改變。如果按柯維的引導(dǎo)去思考了，就更有可能做到積極主動。
柯維的思路又來自于哪里呢？不是他的發(fā)明，多是引自心理學(xué)、教育學(xué)的一些研究結(jié)果。比如，“控制點”（Locus of control）理論：
編譯自維基百科“Locus of Control”條目
控制點是人格心理學(xué)中的一種理論，主要探討人們認(rèn)為自己對影響自己的事情有多大的控制力。1954年，朱利安·洛特（Julian B. Rotter）深入發(fā)展了“控制點”這一概念，從那時起這一理論就成為了人格研究領(lǐng)域的一個組成部分。這個理論認(rèn)為，一個人的控制“點”可能在內(nèi)部，也可能在外部。控制點在內(nèi)部的人認(rèn)為他可以掌控自己的人生，控制點在外部的人則認(rèn)為他們的人生和所做的決定都是由環(huán)境因素決定的，由于他們不能左右這些因素，自然也就無法控制自己的人生。
擁有強(qiáng)大內(nèi)部控制點的人認(rèn)為人生中的事情基本上都是自己創(chuàng)造出來的。比方說，如果一個擁有內(nèi)部控制點的人在考試中發(fā)揮不理想，他會把這個問題歸咎于自己準(zhǔn)備不充分；如果發(fā)揮良好，他會認(rèn)為這是因為自己學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。同樣還是考試，一個擁有外部控制點的人沒考好，他可能會說是因為考題太難了；考好了，他會認(rèn)為是老師教得好，或者是自己運(yùn)氣不錯。
柯維用來演繹“積極主動”的“關(guān)注圈”與“影響圈”模型，就脫胎于洛特的控制點理論，其實這就是我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的對知識的拆解。柯維的拆解，使我們對這個人格心理學(xué)概念更容易理解、更容易應(yīng)用。換句話說，他幫助學(xué)習(xí)者把圖書的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。
所以說關(guān)于柯維的爭議，兩方說的都有道理：柯維不是像彼得·德魯克那樣的發(fā)明新思想的理論家，而是非常優(yōu)秀的學(xué)習(xí)促進(jìn)者，是偉大的拆書家。他的著作幫助了數(shù)以千萬的人，1996年，《時代周刊》將柯維評為最有影響力的25名美國人之一，《福布斯》把《高效能人士的七個習(xí)慣》稱作有史以來十佳商業(yè)管理書籍之一。
關(guān)鍵詞:高層;管理團(tuán)隊;績效
1純凈管理概述
績效管理是基于企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的一項極具挑戰(zhàn)性的工作,其有效性體現(xiàn)在企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行的能力上,這一點已經(jīng)引起越來越多管理的關(guān)注,并成為管理界的共識。經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化、市場競爭的加劇,使得企業(yè)必然運(yùn)用層出不窮的先進(jìn)管理思想加強(qiáng)企業(yè)的科學(xué)管理。從管理理論的發(fā)展趨勢來看,很多管理學(xué)者已經(jīng)將績效管理作為戰(zhàn)略實施的有效工具。從人力資源管理的角度看,績效管理也處于核心地位。激烈的市場競爭要求高層領(lǐng)導(dǎo)更多地以團(tuán)隊方式進(jìn)行運(yùn)作,加強(qiáng)企業(yè)高層管理團(tuán)隊的研究勢在必行。
2高層管理團(tuán)隊的界定
本文所指的高層管理團(tuán)隊是公司高層經(jīng)理的相關(guān)小群體,包括CEO、總經(jīng)理、副總經(jīng)理以及直接向他們匯報工作的高級經(jīng)理,他們是在關(guān)鍵經(jīng)營決策中常規(guī)性發(fā)揮效用的經(jīng)理人團(tuán)隊。同時特別強(qiáng)調(diào)這一高層管理團(tuán)隊不包括企業(yè)的大股東等企業(yè)的所有者,僅指企業(yè)的經(jīng)營管理者。這一群體內(nèi)部具有良性互動、資源整合優(yōu)化、共同目標(biāo)的認(rèn)同和高效能的特點。在現(xiàn)代管理理念下,由最高領(lǐng)導(dǎo)者一人進(jìn)行決策的管理機(jī)制已逐步被更為科學(xué)合理和理性化的集體決策機(jī)制所取代,競爭激烈、變化快速的市場條件要求高層管理團(tuán)隊緊密地在一起工作,能做出更快的反應(yīng),更靈活、更好地解決問題,有更大的成效。因此,在績效考核和管理中,把團(tuán)隊考核作為一個重要方面。
上述界定來源于Hambrick和Mason于1984年提出的“高層梯隊理論”。高層梯隊理論的研究重點是整個高層管理團(tuán)隊。而非僅僅是管理者個人。組織的領(lǐng)導(dǎo)是一種共同的活動,最高管理者雖然是決策的主要制定者,但他們與組織的其他成員共同擔(dān)當(dāng)權(quán)力與責(zé)任。從目前眾多文獻(xiàn)綜合來看,對高層管理團(tuán)隊的研究歸納為兩個方面:高層管理團(tuán)隊與組織創(chuàng)新、組織戰(zhàn)略、組織戰(zhàn)略變革、組織績效之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系;高層管理團(tuán)隊與公司多角化及國際多角化之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。目前對前者的研究主要集中在高層管理者的組成和團(tuán)隊內(nèi)部的個體成員特征的分布這兩方面。高層梯隊理論的基本觀點是,高層管理團(tuán)隊的特征會影響到組織績效與戰(zhàn)略選擇,團(tuán)隊成員不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、價值觀、洞察力以及這些特質(zhì)的作用過程會影響到組織的競爭行為。因而有必要理解整個領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊的背景、經(jīng)驗及高層管理者的價值觀。從國外研究結(jié)論看,在不同背景下,高層管理團(tuán)隊運(yùn)行結(jié)果存在顯著差異。與一般工作團(tuán)隊相比,高層管理團(tuán)隊的決策功能更強(qiáng)。
在我國管理實踐中,領(lǐng)導(dǎo)者個人行為的理論還大行其道,只有少量學(xué)者從團(tuán)隊的角度研究整個高層管理團(tuán)隊。隨著企業(yè)的快速擴(kuò)張,許多公司實質(zhì)上已經(jīng)建立了有效的管理團(tuán)隊來決定企業(yè)的發(fā)展方向和發(fā)展步伐。本文則從應(yīng)用角度著重談在實現(xiàn)組織戰(zhàn)略和組織績效方面,如果衡量高層管理團(tuán)隊所起的作用和所作出的成績。
3績效管理要素
3.1目標(biāo)體系的建立情況
企業(yè)的戰(zhàn)略方向一般經(jīng)由股東大會、董事會確定。作為高層管理團(tuán)隊則要通過科學(xué)客觀的分析對戰(zhàn)略加以闡釋。企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)是否可行,將面臨的環(huán)境狀況如何,可能面對的挑戰(zhàn)和獲得的機(jī)會,是否對戰(zhàn)略進(jìn)行分解及實施,策略是否有效,等等。在現(xiàn)實中,有的企業(yè)缺乏科學(xué)的目標(biāo)體系建設(shè),導(dǎo)致了績效管理目標(biāo)與公司實際情況的不匹配,缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性,不能指導(dǎo)和促進(jìn)公司戰(zhàn)略規(guī)劃和實際發(fā)展的需要。只有在明確公司的戰(zhàn)略目標(biāo)的前提下,才能建立高層管理團(tuán)隊的考核標(biāo)準(zhǔn),企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者才更清楚怎么去進(jìn)行有效管理,什么樣的行為和措施是與企業(yè)的發(fā)展相一致。只有目標(biāo)一定的前提下才能保證它未來的績效評價的公開、公平和公正。
3.2考核標(biāo)準(zhǔn)的確立
在考核標(biāo)準(zhǔn)方面,對于高層管理團(tuán)隊的績效進(jìn)行定量化地確定是一個大難題。在眾多的決策過程中,由于環(huán)境、機(jī)遇、人、財、物隨時發(fā)生變化,我們永遠(yuǎn)不可能找到最優(yōu)方案,只可能是在當(dāng)時情況下的最滿意方案;同時,決策方案往往是在有風(fēng)險情況下確定的,甚至是在不確定情形下做出的,當(dāng)極小的風(fēng)險概率發(fā)生時,對經(jīng)營管理來主就是百分之百。因此,即便整個高層管理團(tuán)隊全部盡心竭力也有可能造成戰(zhàn)略目標(biāo)的失敗,這是其一。
其二,過去我們習(xí)慣用銷售額、利潤等指標(biāo)作為戰(zhàn)略目標(biāo)和考核依據(jù)。實踐已經(jīng)證明,在現(xiàn)代的法人治理結(jié)構(gòu)下,這樣的考核指標(biāo)往往使經(jīng)理們過分關(guān)注當(dāng)前收益而放棄未來的發(fā)展。在面臨風(fēng)險決策時,高層管理團(tuán)隊基于自身利益的考慮,總是放棄風(fēng)險大而收益高的項目,這顯然不符合股東和公司的長遠(yuǎn)利益。
基于這兩點,對于高層管理團(tuán)隊的考核,我們一般是在定量化指標(biāo)的基礎(chǔ)上加入定性化的判斷。在環(huán)境發(fā)生重大變化,遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離預(yù)測情形時,定性化的判斷起決定作用,甚至放棄定量化指標(biāo)的考核。
值得注意的是,即便使用量化的考核指標(biāo),也要特別注意指標(biāo)體系的公平性。在持續(xù)的績效考核中,運(yùn)用業(yè)績的絕對指標(biāo)和相對指標(biāo)考核也可能得出不同的結(jié)論。比如在產(chǎn)品的成長期,業(yè)績增長速度很快,但成熟期時,業(yè)績增長速度大幅下降。就好象學(xué)生考試,如果甲第一次考了六十分,那么下次考九十分,增長速度為50%,絕對量是三十分;但乙第一次考九十分,即便下次是滿分一百,增長速度也只能是11%。顯然,乙的成績要好,但如果選用增長速度為考核指標(biāo)那么就會得出乙更優(yōu)秀的結(jié)論。
因此,在高層管理團(tuán)隊的績效考核中我們從行為分析考察,把合理有效履行職責(zé)作為一項重要標(biāo)準(zhǔn)。這與對一般員工和個人的考核評價標(biāo)準(zhǔn)不同。具體的履職標(biāo)準(zhǔn)則通過所有權(quán)人與經(jīng)營者溝通確定。
3.3考核指標(biāo)的內(nèi)容
針對我國經(jīng)營管理實踐、體制環(huán)境和文化的前提下,對高層管理團(tuán)隊的考核從團(tuán)隊內(nèi)部和組織運(yùn)營狀況來考察。
(1)團(tuán)隊人員的構(gòu)成情況,包括團(tuán)隊內(nèi)部人員學(xué)歷知識水平、經(jīng)驗、對事件的判斷,個人的努力水平,團(tuán)隊是否團(tuán)結(jié),資源共享狀態(tài)等。企業(yè)經(jīng)營業(yè)績指標(biāo)的完成情況,財務(wù)狀況是否良好。
(2)對未來發(fā)展趨勢的預(yù)測以及對策制定,競爭格局的改善。
(3)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)轉(zhuǎn)是否良好,員工的離職率和滿意度是否符合企業(yè)運(yùn)行的要求。
(4)是否實現(xiàn)股東價值最大化,進(jìn)行決策時是否考慮了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
目前對面上述內(nèi)容進(jìn)行考核的方法有商業(yè)智能(BI)技術(shù)、平衡計分卡(BSC)和個人關(guān)鍵績效指標(biāo)(KPIs)等先進(jìn)信息技術(shù)和管理理論,以及以這些技術(shù)為基礎(chǔ)的企業(yè)績效管理(BPM)系統(tǒng)。
一、從制度管理到文化管理——打造高效學(xué)校管理系統(tǒng)
學(xué)校管理的形態(tài)往往是多元的，既有制度管理模式，又有文化管理模式。制度管理是學(xué)校走向規(guī)范的基礎(chǔ)，但是要想讓學(xué)校具備不斷走向優(yōu)質(zhì)的能力，僅有制度管理還不夠，必須要靠文化管理激發(fā)教師內(nèi)在的職業(yè)信仰與奉獻(xiàn)精神。因此，學(xué)校管理的最高境界是文化管理。對學(xué)校組織來說，專業(yè)信仰、職業(yè)操守和共同愿景的重要性不言而喻。因為“教學(xué)是無法標(biāo)準(zhǔn)化的，同其他專業(yè)人員一樣，教師不可能因遵循條文而變得有效。相反，他們需要在實踐中創(chuàng)造實用的知識——成為熟練駕馭教學(xué)模式的沖浪者”[1]。這就意味著學(xué)校工作是很難控制的，這更需要專業(yè)信仰、職業(yè)操守和共同愿景的信守與堅持。這也正是文化管理的追求。從制度管理到文化管理的轉(zhuǎn)變要注意以下三點。
1.建立基于道德的學(xué)校管理文化。“道德”是指學(xué)校要構(gòu)建學(xué)校共同愿景（職業(yè)理想），強(qiáng)調(diào)責(zé)任與義務(wù)，建設(shè)學(xué)校共同體規(guī)范及成員對共同愿景的承諾，讓學(xué)校成員基于共同的“責(zé)任與義務(wù)”而工作。既然學(xué)校管理的目的是實現(xiàn)大家共同的價值觀與職業(yè)理想，并且大家都會信守并追求自己的職業(yè)理想，那么學(xué)校就要推行民主管理，可以把權(quán)力和責(zé)任分散到學(xué)校組織的各個層次，創(chuàng)建合作式的工作關(guān)系和團(tuán)隊精神。具體來說，學(xué)校要強(qiáng)化學(xué)校民主決策意識，重大問題的決策必須通過教代會、學(xué)代會、家長委員會討論通過，逐步完善校務(wù)公開制度、民主監(jiān)督制度等基本制度。
2.建立基于人本的學(xué)校管理機(jī)制。“人本”是指學(xué)校管理要強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人、依靠人和為了人，學(xué)校管理層要強(qiáng)化服務(wù)意識，使學(xué)校能夠更高效地服務(wù)于學(xué)校的育人目標(biāo)和教師的專業(yè)成長，把學(xué)校發(fā)展成為每一個師生的精神家園，最大限度地調(diào)動每一個人的內(nèi)在生命激情，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)校工作中。學(xué)校管理要遵循向教師和學(xué)生傾斜的基本原則，以服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長為本。
3.建立基于效能的現(xiàn)代學(xué)校制度。樹立開放民主、科學(xué)高效的管理觀，按照提高效能的原則，積極推進(jìn)組織變革，不斷完善校內(nèi)機(jī)構(gòu)設(shè)置，提高管理效益和服務(wù)水平。探索實施崗位問責(zé)機(jī)制，進(jìn)一步明確各崗位的職責(zé)和工作要求。建立與家長及社區(qū)的聯(lián)系制度，發(fā)揮家長委員會、社區(qū)教育委員會等對學(xué)校工作的參謀、咨詢與監(jiān)督作用，形成協(xié)調(diào)一致的育人環(huán)境。
二、從“有效教學(xué)”到“優(yōu)效教學(xué)”——全面提高課堂教學(xué)附加值
有效教學(xué)是為了提高教師工作效益，強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。與有效教學(xué)相比，“優(yōu)效教學(xué)”的出發(fā)點是學(xué)生的全面發(fā)展，追求的目標(biāo)更為全面。“優(yōu)效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化。“優(yōu)效教學(xué)”的理念主要包括以下內(nèi)容：首先，“優(yōu)效教學(xué)”要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方略時，考慮的不是自己教學(xué)設(shè)計如何精致完美，而是著眼于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)是不是有利于學(xué)生的全面發(fā)展；其次，“優(yōu)效教學(xué)”不僅讓學(xué)生盡量多地獲取知識和技能，還重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)及提升。
從“有效教學(xué)”到“優(yōu)效教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，可用經(jīng)濟(jì)學(xué)中微笑曲線理論來分析。“微笑曲線”概念最早是在1992年由中國臺灣宏碁公司董事長施振榮先生根據(jù)他從事電腦及周邊設(shè)備制造業(yè)的豐富經(jīng)驗提出來的，用一個開口向上的拋物線來描述個人電腦制造流程中各個環(huán)節(jié)的附加價值。[2]“微笑曲線”概念提出之后，在各個行業(yè)和各個地區(qū)得到了廣泛的運(yùn)用。根據(jù)微笑曲線理論建立課堂教學(xué)微笑曲線分析圖（如圖1），可幫助尋找課堂教學(xué)的最大附加值，實現(xiàn)“優(yōu)效教學(xué)”。
根據(jù)課堂教學(xué)微笑曲線分析圖我們可以看到，傳統(tǒng)教學(xué)模式是附加值最低的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式主要靠教師和學(xué)生加班加點取得成績，效益比較低，學(xué)習(xí)過程比較苦。要想提高課堂教學(xué)的附加值，就必須向微笑曲線的兩端移動，其中左端是課堂教學(xué)創(chuàng)新，也就是通過課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，提高教學(xué)附加值。比如東廬中學(xué)就是通過進(jìn)行以“講學(xué)稿”為核心的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，迅速提高了學(xué)校的辦學(xué)業(yè)績。右端是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也就是通過激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高教學(xué)附加值。比如山東杜郎口中學(xué)、上海靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校等都是通過激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，闖出了一片新天地。基于以上分析，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校要按照微笑曲線理論全面診斷課堂教學(xué)，引導(dǎo)教師逐步擺脫微笑曲線的底端，向附加值更高的兩端邁進(jìn)，通過課堂教學(xué)創(chuàng)新與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性達(dá)成“優(yōu)效教學(xué)”的目標(biāo)。
1.積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，持續(xù)探索適應(yīng)新課程改革精神、尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點的優(yōu)效教學(xué)策略與模式，建立反映新課程基本理念的新型師生關(guān)系，運(yùn)用貼近學(xué)生實際、貼近學(xué)生生活、與社會發(fā)展及科技進(jìn)步緊密聯(lián)系的教學(xué)資源。推進(jìn)課堂教學(xué)評價改革，重視對學(xué)生課堂行為表現(xiàn)、思維狀態(tài)、過程參與、生成狀態(tài)、知識獲得以及合作交流等方面的評價，不斷改進(jìn)評價方式、技術(shù)與手段，真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)校要充分研究學(xué)生的年齡特征，打造以“互動參與、自主生成、思維活躍、評價多元”為特征的引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。圍繞學(xué)生個體發(fā)展組織開展課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生的活動空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強(qiáng)化積極的人際互動；關(guān)注學(xué)生的個別差異。培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望；積極拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，能夠主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全面而富有個性的成長。
三、從“全員德育”到“主體德育”——培育學(xué)生自主管理能力
“主體德育”是“全員德育”的進(jìn)一步豐富和發(fā)展。與“全員德育”相比，“主體德育”在強(qiáng)化教師全員育人的基礎(chǔ)上，賦予學(xué)生德育主體地位，培育學(xué)生的道德自覺。因為，真正富有成效的道德教育要從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德需求開始，而不是灌輸或呈現(xiàn)道德規(guī)范。德育如果注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的道德需求，那么德育的過程就不會成為強(qiáng)制、低效甚至無效的過程，而會成為學(xué)生能動積極的自我道德建構(gòu)的過程。從“全員德育”到“主體德育”的轉(zhuǎn)變要注意以下三點。
1.以自主管理為途徑，培養(yǎng)主動發(fā)展意識。積極探索完善的學(xué)生自主管理體系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在道德需求，使學(xué)生在合乎道德規(guī)范的行為中產(chǎn)生積極的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生在道德的知情意行各個層面獲得主動健康的發(fā)展。學(xué)校要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重挖掘?qū)W生自我管理、自我教育的潛能，積極為學(xué)生展示才能搭建舞臺。學(xué)校要發(fā)揮共青團(tuán)、學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)等的橋梁和紐帶作用，開展形式多樣的主體性德育活動，形成引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主體性德育格局。在學(xué)生學(xué)習(xí)、性格、性別等因素優(yōu)勢互補(bǔ)的前提下，組建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的機(jī)制，加強(qiáng)同伴之間相互教育的功能。以學(xué)習(xí)共同體的理念加強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的意識，讓每個學(xué)生樹立科學(xué)的心理健康觀，提高自我意識水平，能夠主動自主地發(fā)展；同時，鼓勵學(xué)生互相溝通，尋找伙伴幫助，及時解除心理困惑，獲得健康成長。
2.以學(xué)生活動為載體，開展德育實踐活動。寓德育于實踐，以活動促品格，強(qiáng)化學(xué)生的道德實踐體驗，讓學(xué)生在具體的社會實踐活動中認(rèn)識道德的價值并積極行動。開展豐富多彩的校園文化活動，做到德育活動的“主題化、層次化、系列化”，讓學(xué)生在參與活動過程中培養(yǎng)規(guī)則意識、合作能力等。組織引導(dǎo)學(xué)生積極參與校內(nèi)外社會考察和社會志愿者活動，通過活動來讓學(xué)生獲得社會生活、組織協(xié)調(diào)和適應(yīng)社會的能力和經(jīng)驗。
3.以家校合作為基礎(chǔ)，完善德育網(wǎng)絡(luò)。在現(xiàn)代學(xué)校制度框架下，構(gòu)建學(xué)生與家庭相互融合的學(xué)校教育“聯(lián)動體”，形成教育合力，提升育人效果。建立“家長學(xué)校”、“家長委員會”、“家長義工”制度，努力“把家長培養(yǎng)成教師的助教”。定期組織家長開展育兒學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，共同做好學(xué)生的教育工作。利用班級博客、校刊、家校通等方式，構(gòu)建家校互動平臺，及時溝通學(xué)校教學(xué)和學(xué)生管理信息。深化班級親子活動、小組親子活動和家庭親子活動，促進(jìn)親子溝通，改進(jìn)親子關(guān)系。嘗試把家長會開到社區(qū)，激發(fā)家長關(guān)注學(xué)生和學(xué)校發(fā)展、參與學(xué)校活動的熱情。
四、從“優(yōu)質(zhì)教師”到“名師團(tuán)隊”——打造名師自培體系
優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師隊伍不能滿足于有幾個優(yōu)秀的教師，而是要注重通過自主培育打造教師團(tuán)隊。教師的專業(yè)成長環(huán)境具有很強(qiáng)的實踐性，因此，優(yōu)秀教師需要通過自主培育從日常的教育教學(xué)工作中磨礪出來。學(xué)校組織環(huán)境的特點，決定了教師往往缺少合作意識，而這恰恰是一所學(xué)校走向優(yōu)質(zhì)的主要障礙。因此，通過有效的策略打造“名師團(tuán)隊”，引導(dǎo)教師團(tuán)結(jié)合作，是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的關(guān)鍵。
1.形成與教師專業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的教師培養(yǎng)體系。完善學(xué)校教師培養(yǎng)體系，分析處于不同發(fā)展階段教師的專業(yè)發(fā)展需求，采取有針對性的措施，推動教師發(fā)展。一是加強(qiáng)教師教學(xué)檔案建設(shè)，進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展階段研究。通過教師教學(xué)檔案袋的建設(shè)，使教師評價更具真實性、全面性、發(fā)展性，便于展現(xiàn)教師能力和發(fā)現(xiàn)教師成長歷程中具有一定規(guī)律性的信息，以便更好地促使教師專業(yè)發(fā)展。以執(zhí)教時間、行為特質(zhì)表現(xiàn)為維度，開展教師發(fā)展階段的研究，揭示教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，并制定培訓(xùn)和促進(jìn)策略。二是編制教師自主專業(yè)發(fā)展手冊，專門記錄教師個人專業(yè)發(fā)展足跡，全面搜集教師專業(yè)發(fā)展信息，引導(dǎo)教師自主個性發(fā)展。
2.打造富有歸屬感的“名師團(tuán)隊”。加快名師隊伍建設(shè)，確定名師培養(yǎng)對象，積極整合優(yōu)質(zhì)資源助力名師成長，落實個性化培養(yǎng)，強(qiáng)化目標(biāo)管理與跟蹤輔導(dǎo)，形成教師鮮明的教育教學(xué)特色，增強(qiáng)教師在區(qū)域內(nèi)示范和引領(lǐng)教學(xué)改革的能力。以培養(yǎng)專家型名師為龍頭帶動，以“名師工作室”、“名師論壇”和“名師大講堂”等途徑，充分發(fā)揮名師群體的導(dǎo)向、示范和輻射作用，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。幫助名師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，鼓勵著書立說，形成個人鮮明的教育教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格。在培育名師的基礎(chǔ)上，鼓勵名師開展傳幫帶行動，通過具體的雙向責(zé)任與計劃，深入開展聽課、評課等青年教師培養(yǎng)制度，努力構(gòu)建各學(xué)科教師結(jié)構(gòu)梯隊，發(fā)揮了名師在校內(nèi)外良好的示范作用。加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)，重視對集體的整體評價，淡化針對個人的評價，倡導(dǎo)整體資源共享，共同進(jìn)步。
五、從“務(wù)虛”科研到“務(wù)實”科研——追求科研實效，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校
我們知道一定的學(xué)校管理模式總是與一定的學(xué)校發(fā)展水平相適應(yīng)，學(xué)校管理水平是否適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，關(guān)鍵要看是否從根本上提升了學(xué)校效能。學(xué)校發(fā)展處于較高層次發(fā)展階段的時候，就需要構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校管理模式。加強(qiáng)學(xué)校科研，形成學(xué)習(xí)、研究的整體氛圍，是建立學(xué)習(xí)型學(xué)校的關(guān)鍵。另外，科研對學(xué)校發(fā)展以及名師培育的重要性也是不言而喻的。當(dāng)然，加強(qiáng)科研要避免追求大而空的務(wù)虛性的課題，而是要加強(qiáng)對學(xué)校教育教學(xué)具體問題的研究，追求實效性。
1.建立基于學(xué)校教育教學(xué)問題的科研機(jī)制。學(xué)校科研是對教育實踐的科學(xué)研究和開發(fā)，是對教育規(guī)律的探索和把握，其功能在于提升教師的教育理念，提高教師實施素質(zhì)教育的水平和能力，促進(jìn)學(xué)校教育的改革和發(fā)展。因此，學(xué)校教育科研的主要目的在于改進(jìn)教育教學(xué)實踐，主要陣地在課堂教學(xué)，主要任務(wù)是解決教育教學(xué)的實際問題。
2.成立科研師訓(xùn)處（中心），全面負(fù)責(zé)科研、教研、教師培訓(xùn)事宜。目前，在一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校，為了獲得進(jìn)一步發(fā)展的動力，都通過設(shè)置專門的科研管理機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化科研管理。通過專設(shè)的科研管理機(jī)構(gòu)把學(xué)校科研、教研以及教師培訓(xùn)整合起來，實現(xiàn)科研、教研為教師專業(yè)成長、課堂教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)的機(jī)制。
3.打造核心科研團(tuán)隊。改變以往研究內(nèi)容分散，力量不足，資源耗費(fèi)大的個體科研局面。通過核心課題來培養(yǎng)參與人員的科研意識、技能和開拓其視野，為以后開展個體研究提供經(jīng)驗。以核心課題營造科研團(tuán)隊，鼓勵并支持在保證科學(xué)性和可行性的前提下，個人申報和主持課題研究工作不發(fā)生抵觸。
4.注重與高校以及教育研究機(jī)構(gòu)的合作。高校以及教育研究機(jī)構(gòu)有專門的科研人員，他們都是從事教育學(xué)和心理學(xué)教科研方面專業(yè)人員，有良好的科研素質(zhì)。學(xué)校要善于利用這些力量指導(dǎo)學(xué)校科研，推動教師與專家在學(xué)校教育教學(xué)層面上的合作，使理論與實踐真正走向融合，實現(xiàn)科研成果在具體教育教學(xué)上的落實。
參考文獻(xiàn)
[1] 薩喬萬尼.道德領(lǐng)導(dǎo)——抵及學(xué)校改善的核心.上海：上海教育出版社，2002.
關(guān)鍵詞：教學(xué)指導(dǎo)；備課；內(nèi)容；方法；組織；高效
中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0031-03
課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心任務(wù)，是學(xué)校實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，而高效課堂是體育教學(xué)追求的永恒樣態(tài)。為了進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的深入實施，幫助教師準(zhǔn)確、全面地理解國家課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，嚴(yán)格貫徹落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，幫助教師切實解決在課堂教學(xué)中遇到的一些典型的、具體的、操作性的問題， 2013年寧夏教育廳組織骨干體育教師和教研員研制了《義務(wù)教育小學(xué)、初中體育與健康教學(xué)指導(dǎo)》（以下簡稱《教學(xué)指導(dǎo)》）一書。
《教學(xué)指導(dǎo)》的第一部分是概述，主要對義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)計劃和課堂常規(guī)提出總括的教學(xué)要求。第二部分是教學(xué)實施建議，重點結(jié)合案例對各個水平的田徑、體操、球類、民族民間傳統(tǒng)體育項目提出具體的教學(xué)要求。第三部分附錄則為教師提供了實用性較強(qiáng)的單元及課時教學(xué)計劃資源。《教學(xué)指導(dǎo)》在寧夏的全面實施，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，提高了課堂教學(xué)的實效，保證了體育教學(xué)的質(zhì)量。[1]
一、以《教學(xué)指導(dǎo)》為引領(lǐng)，追求備課的高效
認(rèn)真?zhèn)湔n是構(gòu)建高效課堂的重要保證，教師只有備好課才能夠更好地駕馭課堂，從而在教學(xué)上做到融會貫通、得心應(yīng)手。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》要求教師必須依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教師用書》的相關(guān)內(nèi)容，通過多種形式的備課去合理設(shè)計學(xué)年、學(xué)期、單元和課時的教學(xué)計劃。
1.懸掛式備課，夯實教學(xué)設(shè)計的穩(wěn)固基礎(chǔ)
教師備課的情況直接決定著課堂教學(xué)的樣態(tài)和品質(zhì)。通過備課，教師將教學(xué)理念、經(jīng)驗和教材等主觀認(rèn)知，對接學(xué)情、器材和環(huán)境等客觀條件，并展現(xiàn)教師的設(shè)計能力和水平。在這個教學(xué)行為建構(gòu)過程中，教師通過總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗所掌握的教學(xué)設(shè)計樣本，往往決定了教師教學(xué)設(shè)計最終呈現(xiàn)的方案質(zhì)量。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》中選取了一些具有典型性、操作性和先進(jìn)性的教學(xué)設(shè)計作為教師的設(shè)計藍(lán)本，這種建立在優(yōu)秀設(shè)計案例基礎(chǔ)上的懸掛式備課模式，有效夯實了教師教學(xué)設(shè)計的穩(wěn)固基礎(chǔ)，提高了教師教學(xué)O計的效率和成效。
2.捆綁式備課，生成教學(xué)設(shè)計的多元結(jié)構(gòu)
在教育均衡化發(fā)展的訴求下，除了要力爭不同區(qū)域和層級學(xué)校的教育均衡發(fā)展，更要確保同一所學(xué)校體育教學(xué)的基本質(zhì)量。而體育教研組是學(xué)校體育工作中最富有生機(jī)活力的策劃執(zhí)行團(tuán)隊，其業(yè)務(wù)協(xié)作的層面、頻度和質(zhì)量，直接制約著一所學(xué)校體育教學(xué)的具體情況。推動體育教師在教研組的平臺上借鑒優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計藍(lán)本進(jìn)行二次創(chuàng)造，既可以增加優(yōu)秀案例的可行性和針對性，還可以不斷提升教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力。由于教師的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)層次和工作閱歷各有不同，加之教學(xué)對象之間存在的可能差異，使得體育教師的二次設(shè)計具有鮮明的師本特征和適切特性。這樣的教研組內(nèi)借鑒創(chuàng)新的捆綁式備課，必然會呈現(xiàn)出同課異構(gòu)等多元設(shè)計結(jié)構(gòu)，有效提高教師的教學(xué)設(shè)計能力和水平。
3.主題式備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的主備方案
主題式集體備課是基層體育教研組在教學(xué)準(zhǔn)備過程中的常用模式，它有利于教師之間揚(yáng)長避短、互相促進(jìn)和提高時效。盡管一般學(xué)校里任教同一個年級的體育教師往往較少，集體備課時教師間的同一性課題也會較少，但教師們對于不同學(xué)習(xí)水平之間的同類教材仍有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和知識儲備。為此，應(yīng)倡導(dǎo)教研組進(jìn)行主題式備課，設(shè)立統(tǒng)一的備課主題，并安排教師輪次主持備課。主備教師個人課前說課，然后其余組員提出意見和反饋。這樣既能發(fā)揮教師的主觀能動性，將教學(xué)設(shè)計提升到理想化層級，還有利于教師從學(xué)生發(fā)展角度審視不同學(xué)習(xí)水平間的教學(xué)區(qū)分，而且主題式備課資源的積累將不斷提高整個教研組的設(shè)計水平。[2]
二、以《教學(xué)指導(dǎo)》為引領(lǐng)，追求教學(xué)內(nèi)容的高效
教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計是上好課的關(guān)鍵，《教學(xué)指導(dǎo)》要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征，充分考慮不同層次學(xué)生的需求，注意把運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的體能有機(jī)地結(jié)合起來。
1.重視運(yùn)動技能，突出教學(xué)內(nèi)容的工具性
體育課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是體育與健康知識、技能和方法，而身體練習(xí)是體育教學(xué)的主要手段。體育教學(xué)的實踐性使得運(yùn)動技能學(xué)習(xí)成為教學(xué)內(nèi)容選擇的重要關(guān)注點，不具備技能性或低技能的教學(xué)內(nèi)容既不符合課程標(biāo)準(zhǔn)也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而圍繞運(yùn)動技能主線，突出體育課堂教學(xué)內(nèi)容的即時教學(xué)效果是監(jiān)督、評價和引領(lǐng)課堂效能的客觀選擇。教學(xué)內(nèi)容的高效體現(xiàn)在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、執(zhí)行教學(xué)流程和實現(xiàn)教學(xué)效果的高效能上，這些即時性的信息反饋能夠客觀反映教學(xué)內(nèi)容的高效性。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》根據(jù)寧夏體育教學(xué)實際和中小學(xué)生的特點，要求教師因時、因地、因陋就簡地開展《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的田徑、體操和球類等運(yùn)動技能內(nèi)容教學(xué)。
2.關(guān)注體質(zhì)健康，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的功能性
健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，增進(jìn)學(xué)生健康是體育與健康課程的主要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康是體育教學(xué)的重要任務(wù)[3]。為此，必須關(guān)注教學(xué)內(nèi)容對增進(jìn)學(xué)生健康和促進(jìn)體質(zhì)發(fā)展方面的效用。這是因為學(xué)生健康狀態(tài)和體質(zhì)水平具有發(fā)展性，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的長時效用對促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的外部獲得具有積極意義。而從體育教學(xué)的角度來看，在有限的課堂教學(xué)時間里無論出于何種目的，運(yùn)動強(qiáng)度低下的內(nèi)容都不宜選入體育實踐課教學(xué)。如果確是現(xiàn)實所需，可考慮將這些內(nèi)容作為課外拓展內(nèi)容。否則，無論如何提高課堂練習(xí)密度，學(xué)生所能獲得的體質(zhì)提升效果都十分有限。教師應(yīng)在運(yùn)動技能教學(xué)的同時，在教學(xué)中合理安排多種多樣發(fā)展學(xué)生體能的練習(xí)內(nèi)容。
3.傳承體育文化，彰顯教學(xué)內(nèi)容的教育性
體育文化的形成不僅是人們體育活動的長期積淀，還是體育繁榮發(fā)展的必然產(chǎn)物。體育文化往往具有區(qū)域性、連續(xù)性和趨向性，傳承民族體育文化對我區(qū)學(xué)校體育工作具有積極的推動作用。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》倡導(dǎo)教師在選擇教學(xué)內(nèi)容與教材時，靈活選擇和合理運(yùn)用具有寧夏地域特色和傳統(tǒng)的穆林扇、踏腳、回回斬馬刀、魚尾劍等民族民間體育項目活動，以彰顯教學(xué)內(nèi)容的遠(yuǎn)期效應(yīng)。通過民族體育內(nèi)容的教學(xué)化處理，對擴(kuò)充體育教學(xué)的多元價值和提升體育教學(xué)的更高效能成效顯著。這既提升了學(xué)生的民族自豪感，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情懷，同時這也是核心素養(yǎng)在體育教學(xué)中的真實體現(xiàn)。
三、以《教學(xué)指導(dǎo)》為引領(lǐng)，追求教學(xué)方法的高效
《教學(xué)指導(dǎo)》要求教師在體育課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)，合理選擇和高效運(yùn)用有利于促進(jìn)學(xué)生體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等全面發(fā)展的教學(xué)方法。
1.針對學(xué)生基礎(chǔ)，增強(qiáng)教法運(yùn)用的適切性
教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運(yùn)動能力和認(rèn)知水平，進(jìn)行有針對性和實效性的教法與學(xué)法創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性。盡管教學(xué)法的分類和名稱眾說紛紜，但教學(xué)法的運(yùn)用對象都指向課堂教學(xué)的師生，其運(yùn)用訴求都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。而教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成情況最終又由學(xué)生學(xué)習(xí)成效加以展現(xiàn)，故教學(xué)方法選擇和運(yùn)用的適切性直接關(guān)乎教學(xué)效能。從教學(xué)法構(gòu)成的本質(zhì)上來講，每種教學(xué)法都是為了達(dá)成特殊目的而存在，也都有能夠發(fā)揮教學(xué)效能和作用價值的適用區(qū)間。這使得教師在教學(xué)中選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)法勢在必行，以避免出現(xiàn)過度講解、過度細(xì)分和過度傳授等低效課堂。
2.著眼學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)法運(yùn)用的有效性
學(xué)生發(fā)展是評價教學(xué)效能的基本依據(jù)。這是因為教師教學(xué)行為的有效性，并不是指教師教授的內(nèi)容進(jìn)度和教學(xué)態(tài)度，而是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)有沒有學(xué)到知識和學(xué)到何種程度。知識傳授上有效的教學(xué)是有效教學(xué)的開始，但遠(yuǎn)非真正意義上的的有效教學(xué)[4]。有效教學(xué)要在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，使學(xué)生積極融入到課堂教學(xué)中來，樂于參與到課外活動中去。為此，教師要有效地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新學(xué)法，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點的民主和諧的體育教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動中體驗、思考和探索體育與健康知識及運(yùn)動技能方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對問題、自我鍛煉和交往合作等能力。
3.重視學(xué)生差異，注重教學(xué)方法的普適性
在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運(yùn)動能力和認(rèn)知水平是存在一定差異的，這種差異的離散程度常常隨著學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平的提高而加大。當(dāng)學(xué)生差異大到足以影響教學(xué)組織安排和目標(biāo)達(dá)成時，教師就必須采取實質(zhì)性的教學(xué)調(diào)控以順利完成教學(xué)流程和任務(wù)。在教學(xué)方法的選擇上，教師要充分考慮學(xué)生差異并注重教學(xué)方法的普適性，優(yōu)先選擇每個學(xué)生都能夠從中獲取學(xué)習(xí)信息的教學(xué)法。而后在教學(xué)方法的具體實踐過程中，教師要盡量做到因人而異、因材施教和區(qū)別對待。特別要關(guān)注體育學(xué)困生，有針對性地轉(zhuǎn)換教學(xué)方法以提高他們的自尊和自信，促進(jìn)每一個學(xué)生身心更好地發(fā)展。
四、以《教學(xué)指導(dǎo)》為引領(lǐng)，追求教學(xué)組織的高效
良好的課堂教學(xué)組織是學(xué)生樂于參與課堂教學(xué)的先決條件，是實現(xiàn)高效課堂的重要保障。有效的教學(xué)組織管理是教學(xué)成功的關(guān)鍵，組織好課堂教學(xué)有助于營造一個良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，便于教師有效提高課堂教學(xué)效率。
1.圍繞教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)組織的目的性
體育教學(xué)組織是教師借助教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，并將教學(xué)方法和手段具體化的實踐流程和方法形式。教學(xué)組織的展開就是教師實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和預(yù)期效果的過程，故教W組織具有高度的活動預(yù)設(shè)性和行為目的性。為此，教師圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步明確教學(xué)組織的目的性，有利于提升教學(xué)組織行為的指向性和高效性。《教學(xué)指導(dǎo)》要求教師在體育教學(xué)組織上通過“合作化”形式來構(gòu)建高效課堂，具體為以教學(xué)組織方法多樣化為形式，以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣和積極性為要求，以學(xué)生獲取知識技能、情感態(tài)度和方法習(xí)慣等多元效能為目標(biāo)。
2.精簡教學(xué)流程，提高教學(xué)組織的時效性
教學(xué)組織本身并不具備特有的教學(xué)價值，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下教學(xué)組織流程越是精簡越有利于提升課堂教學(xué)效能。在課堂教學(xué)過程中，頻繁的組織調(diào)動不僅浪費(fèi)大量的教學(xué)時間，還會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)程。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》要求教師精簡教學(xué)流程以提高教學(xué)組織的時效性，從而讓學(xué)生在具體的體育學(xué)習(xí)中能達(dá)到一定程度的知識厚積、破難解疑和能力提高，實現(xiàn)組織高效和方法優(yōu)化的高效課堂。它不但可以使學(xué)生樂學(xué)和增長能力，還可以使老師樂教和提高水平，這樣的課堂教學(xué)是我們追求的目標(biāo)。
3.優(yōu)化教學(xué)安排，確保教學(xué)組織的安全性
教學(xué)安全是課堂教學(xué)的基本前提，讓學(xué)生安全地學(xué)習(xí)是落實“健康第一”指導(dǎo)思想的基本保障。而在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)組織不但決定著教學(xué)效能，還高度關(guān)系著教學(xué)安全。從必要的保護(hù)幫助安排，到具體的行進(jìn)路線和間隔距離的設(shè)定，再到練習(xí)次序和動作方法的說明，任何一個教學(xué)組織環(huán)節(jié)的不合理和不到位都可能釀成教學(xué)事故，造成教學(xué)的負(fù)效果。《教學(xué)指導(dǎo)》要求教師必須合理進(jìn)行安全預(yù)設(shè)并積極進(jìn)行教學(xué)反思，避免因教學(xué)組織不當(dāng)而造成的安全事故，確保教學(xué)組織的安全性。
《教學(xué)指導(dǎo)》實施三年來，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了明顯的改變，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力得到了一定的提高和歷練，學(xué)生綜合素質(zhì)普遍得到培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步地提升。實踐表明，《教學(xué)指導(dǎo)》體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后的基本要求，具有鮮明的地方特色，對建設(shè)“高效課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦春梅.義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)小學(xué)、初中體育與健康[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2013：7-9.
[2]王德剛，潘燕娜.體育教師畏懼執(zhí)教展評課的問題分析和應(yīng)對建議[J].體育教學(xué)，2016（10）：28-30.
農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對新型職業(yè)農(nóng)民培育專職教師隊伍建設(shè)提出了更高要求。農(nóng)廣校在新型職業(yè)農(nóng)民培育工作中，應(yīng)堅持把建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)高業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊伍放在首位，以全面提高教師隊伍整體實力為中心，以培養(yǎng)中青年骨干教師為重點，與時俱進(jìn)，創(chuàng)新求變，努力造就一支愛崗敬業(yè)、德能兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專職教師隊伍。
根據(jù)教師的個體差異，可以把新型職業(yè)農(nóng)民培育專職教師的培養(yǎng)和管理分為三個階段進(jìn)行，具體從培養(yǎng)四支隊伍入手，不斷提升專職教師整體實力。
一、相輔相成，三個階段規(guī)劃教師成長之路
造就一支高素質(zhì)、高效能、專業(yè)化發(fā)展的教師隊伍，不是一件簡單的事情，既要橫向?qū)Ρ龋忠v向提高，每個階段都有它特有的要求和方式。
（一）初級成長階段――農(nóng)廣校的后備力量
在初級成長階段，教師普遍存在以下問題：一是缺少系統(tǒng)的專業(yè)知識，二是缺少實踐操作技能，三是缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在對他們的培養(yǎng)過程中，應(yīng)遵循六字原則，即“聽、觀、進(jìn)、派、扶、評”，全力打造農(nóng)廣校的后備力量。
聽：安排他們聽取專家教授講座。在新型職業(yè)農(nóng)民培育開班過程中，組織教師和學(xué)員一起參與培訓(xùn)，以“職業(yè)菜鳥”的姿態(tài)加入到新型職業(yè)農(nóng)民培育工程隊伍中；觀：參加觀摩教學(xué)活動，建立標(biāo)桿引領(lǐng)機(jī)制，充分發(fā)揮專兼職教師和骨干教師的榜樣示范作用；進(jìn)：安排他們走進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，走進(jìn)實踐指導(dǎo)現(xiàn)場，為指導(dǎo)生產(chǎn)實踐的專家當(dāng)“助教”，學(xué)習(xí)實踐技能，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗；派：把他們委派到農(nóng)民合作社、家庭農(nóng)場，專業(yè)大戶家中，進(jìn)行模擬實踐，以當(dāng)事人的身份參與其中，身臨其境“體察民情”；扶：采取一對一幫扶形式，以老帶新，師徒結(jié)對；評：適時的督促和考評，使教師了解自己的成績和不足，促其快速“成長”。
（二）發(fā)展提升階段――農(nóng)廣校的中堅力量
這個階段的教師具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗，但理論知識儲備還不充分，實踐指導(dǎo)能力也有欠缺，還有較大提升空間。對他們的培養(yǎng)要更加細(xì)化和具有實效性。可以通過“研討、實戰(zhàn)、會診、充電、定位”一條龍方式重點培養(yǎng)。
研討：農(nóng)廣校應(yīng)每年定期開展教學(xué)公開課，組織相關(guān)教師召開專題研討會，結(jié)合當(dāng)年新型職業(yè)農(nóng)民培育課程，確定講課內(nèi)容，教師根據(jù)所定范圍，自由選擇備課科目；實戰(zhàn)：教師通過上臺展示，不僅鍛煉自身教學(xué)能力，還能借鑒他人優(yōu)點，查找自身不足；會診：學(xué)校根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行對比、分析、研究，找出教學(xué)中的問題，提出改進(jìn)建議，再通過反思來提高教師的教育教學(xué)水平；充電：教師針對自身的薄弱環(huán)節(jié)，可通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高實踐頻率、聆聽專題講座等不同形式和渠道，彌補(bǔ)不足，攻克難關(guān)；定位：教師經(jīng)過反思、補(bǔ)充、提高，進(jìn)行第二次匯報演講，學(xué)校通過教師們展示的優(yōu)勢和特色，對教師進(jìn)行“定位”，即每位教師適合哪種科目哪種類型的教學(xué)，進(jìn)行專項培養(yǎng)。
（三）成熟創(chuàng)新階段――農(nóng)廣校的導(dǎo)航力量
這部分教師是多年奮戰(zhàn)在農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線上的骨干教師和專業(yè)帶頭人，專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗豐富。農(nóng)廣校應(yīng)積極搭建平臺，著力發(fā)揮和保護(hù)這部分教師的科研能力和創(chuàng)新意識。督促教師不斷加強(qiáng)自身修煉，主動參與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、教育課題研究、精品課建設(shè)、培訓(xùn)教材編寫、專業(yè)教師團(tuán)隊建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)服務(wù)等項目，更要發(fā)揮傳幫帶作用，帶動處于初級成長階段和發(fā)展提升階段的教師日臻成熟，逐步成為骨干教師。
二、齊頭并進(jìn)，四支隊伍共筑師資建設(shè)之基
不論教師處于哪個培養(yǎng)階段，由于個體差異，每位教師的個人素質(zhì)和能力不盡相同，對工作的目標(biāo)和要求也存在差距，因此，農(nóng)廣校要知人善用，因材施教，打造不同層次的專職教師隊伍。
（一）打造業(yè)務(wù)精良的理論教學(xué)師資隊伍
農(nóng)廣校應(yīng)該把專業(yè)理論水平高、語言表達(dá)能力強(qiáng)，熱愛教學(xué)工作但生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足的教師精選出來，組成專職的理論教學(xué)教師隊伍，主要負(fù)責(zé)講解農(nóng)村法律法規(guī)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、創(chuàng)業(yè)激勵與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險規(guī)避、合作社注冊規(guī)程等課程。學(xué)校通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、說課大賽及教案課件評比等活動，著力培養(yǎng)一支“精品”理論教學(xué)師資隊伍。
（二）打造實力超群的實踐教學(xué)師資隊伍
在師資隊伍建設(shè)中，既要考量教師的綜合素質(zhì)，又要挖掘教師的顯著特征。有些教師雖然理論水平還有欠缺，但是他們有一套“拿手’的技術(shù)或技能。例如拖拉機(jī)使用與維修、農(nóng)產(chǎn)品加工制作、草編手工藝、特色蔬菜種植等等。農(nóng)廣校在師資培養(yǎng)上，應(yīng)繼續(xù)“放大”這部分教師的專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)造機(jī)會讓他們進(jìn)行深入研究，形成系統(tǒng)的專項技術(shù)，經(jīng)過專業(yè)的崗前培訓(xùn)，逐步成為專門從事實踐教學(xué)的一線教師。
（三）打造文武雙全的“雙師型”師資隊伍
“雙師型”作為“更高層次”的教師類型，是今后農(nóng)廣校要著力培養(yǎng)的教師人群。一是“雙證書”培養(yǎng)。鼓勵教師既要考取教育部門認(rèn)可的普通教師職業(yè)資格證書，又能取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。通過應(yīng)試，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平；二是“雙職稱”。在取得教師職業(yè)技術(shù)職稱的基礎(chǔ)上，努力獲取其他職業(yè)的技術(shù)職稱，二者兼得，相輔相成；三是“雙素質(zhì)”。既具備勝任專業(yè)理論課教學(xué)，又具指導(dǎo)實踐教學(xué)的素質(zhì)。
（四）打造優(yōu)秀盡責(zé)的班主任隊伍
諾基亞已經(jīng)在目標(biāo)國家建立了九顆人造衛(wèi)星設(shè)計工作室，旨在針對不同國家和地區(qū)研制不同的產(chǎn)品。將全球總潮流與各市場的具體特征結(jié)合起來。
今年9月下旬，諾基亞將為這些新興市場量身定做的七款手機(jī)。諾基亞設(shè)計總監(jiān)Antti Kujala積極策劃了這個項目。他在印度首都新德里接受了《商業(yè)周刊》記者的采訪，暢談了諾基亞面對不同的國家市場時在設(shè)計上的細(xì)微差別，并對未來手機(jī)的設(shè)計潮流進(jìn)行了大膽的預(yù)測。
從人種學(xué)角度來設(shè)計新產(chǎn)品
《商業(yè)周刊》記者(以下簡稱問)：在諾基亞全球多樣化設(shè)計策略中，人種學(xué)扮演著怎樣的角色?
Antti Kujala(以下簡稱答)：諾基亞擁有一支超過250人的設(shè)計團(tuán)隊，包括圖形設(shè)計師、工業(yè)設(shè)計師、顏色及材質(zhì)專家、心理學(xué)家、研究人員、人類學(xué)家和技術(shù)專家7類人才。
我們的人類學(xué)家們從人類行為學(xué)的角度去研究，預(yù)測未來會是怎么樣的。他們研究全球各國的人――他們的行為方式、如何交流、如何與他人互動以及與他們密切相關(guān)的事情。這就幫助我們更好地了解、發(fā)現(xiàn)可能會影響移動通信新格局的早期信號。我們的設(shè)計者經(jīng)常去各國深入觀察和了解。并將他的發(fā)現(xiàn)與洞察跟產(chǎn)品設(shè)計師們分享，這樣往往會激發(fā)設(shè)計師們的靈感，使他們產(chǎn)生新的創(chuàng)意。
我們有著一支高效能的設(shè)計團(tuán)隊，他們能預(yù)測未來5到15年手機(jī)行業(yè)的發(fā)展趨勢，提出發(fā)人深思的想法，研究和預(yù)測整個社會的宏觀潮流。
我們也有實力雄厚的研發(fā)團(tuán)隊。它既著眼于長期、宏大的社會趨勢，也立足于顏色、款式和材質(zhì)等短期的時尚潮流。我們找出某個國家具有地方特色的本地潮流，同時我們也努力挖掘各個國家在生活方式上的相似性和全球性的趨勢。實際上，這就是指有本地化色彩、外觀材質(zhì)和墻紙、服務(wù)、鈴聲等用戶界面的內(nèi)容。在對于新興市場的研究中，一個很大的發(fā)現(xiàn)就是每個用戶都有自己不同的要求。
設(shè)計以人為本
問：諾基亞有一句廣為流傳的廣告語是“科技以人為本”，那么在具體的產(chǎn)品設(shè)計中又是如何體現(xiàn)以人為本的呢?
答：現(xiàn)在世界上有63億人口，其中30億人擁有手機(jī)，到2010年，全世界會有40億人享受到移動通信的便利。在今后幾年內(nèi)，將會有10億人第一次用手機(jī)。我們既要了解消費(fèi)者的相同之處，也要了解他們的不同之處。
作為我們這樣一個全球的手機(jī)制造商，必須去理解全世界消費(fèi)者的使用和行為習(xí)慣，知道今后手機(jī)的設(shè)計應(yīng)該是一個什么樣的方向，這都是我們的人類學(xué)家們要研究的東西。目前，就是使產(chǎn)品更多地體現(xiàn)出地方化特色來。我們經(jīng)常會深入到各個市場中去，與消費(fèi)者進(jìn)行交流，問他們?yōu)槭裁匆I這款手機(jī)?是喜歡它的外觀?覺得它環(huán)保?還是比較便于操作?我們把消費(fèi)者的喜好融入到我們的設(shè)計中去，也更易于我們的產(chǎn)品走向市場。
瞄準(zhǔn)新興市場
問：以印度和中國為例，諾基亞在這兩大市場推出的手機(jī)產(chǎn)品有何不同?
答：在印度，人們有著強(qiáng)烈的購買欲。他們很關(guān)心外形、款式以及一款手機(jī)呈現(xiàn)的質(zhì)量。而且，在印度，擁有手機(jī)并不單單是一種身份和地位的象征，還代表了他們的生活水平在不斷前進(jìn)。
而在中國，消費(fèi)者首先考慮的是價格因素，所以價格的定位非常講究。非洲的情況也差不多。我們下一步要做的重點工作就是去了解這種全球不同的特性，并將之融入到產(chǎn)品的功能和用途的設(shè)計中去。
問：針對新興市場，你們怎樣將全球最時尚的設(shè)計理念融入到低端手機(jī)之中?
答：拿比較低端的諾基亞2630來說吧。我們的目的是設(shè)計一種以款式和時尚為主的手機(jī)，所以采用了與其他產(chǎn)品類似的圓滑設(shè)計，同時保持價格適中，保證當(dāng)?shù)赜脩糁Ц兜闷稹４送馐袌錾虾芏嗟投耸謾C(jī)外形相似，令人一見就產(chǎn)生“低檔”的感覺，因此我們在這方面也十分留意，盡量避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。
我們把這款手機(jī)改成圓形的邊，背面是彎曲的，這樣拿在手里就會很漂亮。我們也使用顏色的對比來制造圓形的平滑的外觀和感覺。它是我們外觀最小巧的一款手機(jī)。
問：諾基亞在新興市場研究上有什么驚喜嗎?
答：多年來，我們的人類學(xué)家一直在研究，在比較偏遠(yuǎn)的山村，人們是如何克服日常生活的交流障礙的。其中很重要的一個因素是成本，他們往往一家人甚至一個村子的人共用同一部手機(jī)。
問：這個新發(fā)現(xiàn)對于手機(jī)的設(shè)計有什么影響?
答：首先這變革了諾基亞的觀點，以前我們的潛意識里一直都認(rèn)為一部手機(jī)只能有一個主人。我們設(shè)計出了諾基亞1200和諾基亞1208，其特點就是可以多個用戶共享使用。這兩款手機(jī)都很耐用，足可以滿足不同用戶的使用需求。我們添加了可共享的住址名冊，便于家庭中或者村里的每個成員都能保存自己的聯(lián)絡(luò)人和號碼而不至于相互干擾。另外，這兩款手機(jī)還有電話追蹤功能，讓人們能夠預(yù)設(shè)好每次通話的時間和費(fèi)用。
同時，它們還有著一些特性來保護(hù)自己――無縫的鍵盤保護(hù)鍵盤之間不進(jìn)灰塵，特殊的抓握區(qū)又使得即使在天熱的時候也比較容易拿，而不至于太滑。
同時設(shè)計者們還在醞釀一些新的創(chuàng)意。這兩款手機(jī)都有一個可觸摸的手電筒(以防能量不足)，有著不同的語言版本，還有演示模型，使得沒有使用過手機(jī)或者很少使用手機(jī)的人也能很快學(xué)會使用它。
問：您已經(jīng)宣布，將要在印度的班加羅爾建一個新的人造衛(wèi)星工作室。你們會和當(dāng)?shù)氐脑O(shè)計者合作嗎?
正能量指的是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感。當(dāng)下，中國人為所有積極的、健康的、催人奮進(jìn)的、給人力量的、充滿希望的人和事，貼上正能量標(biāo)簽。它已經(jīng)上升為一個充滿象征意義的符號，與我們的情感深深相系，表達(dá)著我們的渴望，我們的期待。
國家總督學(xué)柳斌曾指出，“辦好中小學(xué)教育，要靠廣大教師，要靠教師的領(lǐng)班人――校長，從某種意義上說，一個好校長就是一所好學(xué)校。”
那么，一名中學(xué)校長需要哪方面的正能量，才能使學(xué)校邁向成功，也使自身步入一個新的人生高度呢？
一、明確遠(yuǎn)大卓越的辦學(xué)目標(biāo)
一個校長，想要在教育上成就一番事業(yè)，必須明確遠(yuǎn)大卓越的目標(biāo)。有了遠(yuǎn)大的辦學(xué)目標(biāo)更需矢志不渝地努力去實現(xiàn)它。北京師范大學(xué)教授、國家教育行政學(xué)院兼職教授陳孝彬強(qiáng)調(diào)，辦學(xué)目標(biāo)首先反映的是校長的目標(biāo)，一個人追求的目標(biāo)有多大，他所能被激發(fā)的能量就有多大。這就映襯了那句名言：心有多大，舞臺就有多大。
校長成功實現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)的正能量來自于“追求卓越”的辦學(xué)思想，具有“追求卓越”的辦學(xué)思想的校長不管任何時候、任何地點，不管面對多大困難，都會永遠(yuǎn)屹立不倒，勇往直前。當(dāng)然，作為一個校長，為自己的學(xué)校制定的辦學(xué)目標(biāo)既要遠(yuǎn)大，更要合法規(guī)理、更合本校情。
二、建設(shè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精英團(tuán)隊
一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。校長不是萬能的，校長要有成功的正能量，就得建設(shè)一支“心往一處想、勁往一處使”的精英團(tuán)隊。
學(xué)校精英團(tuán)隊主要指校長領(lǐng)導(dǎo)下各中層職能部門的一個個群體。不少學(xué)校中層群體多是簡單的分類，各行其道，各管各事，群體間缺少溝通合作，更有甚者爭權(quán)奪利，互相扯皮，給學(xué)校工作造成極其惡劣的影響。
建設(shè)精英團(tuán)隊，可以通過民主推薦、公開競聘等行之有效的方法，組成一支高效能的中層領(lǐng)導(dǎo)隊伍，以“能者上，庸者下”的競爭機(jī)制，將這支隊伍鍛造成為“需時用我，用我必成”、彼此通力合作、互相支持、共謀大業(yè)的團(tuán)隊，這是校長加強(qiáng)學(xué)校高效管理的一個重要手段。
三、做大做強(qiáng)品牌學(xué)校
每到開學(xué)之初，一些名牌學(xué)校就門庭若市、熱鬧非凡，一些名氣小的學(xué)校門可羅雀、冷冷清清，這是為什么？答案就是有無品牌效應(yīng)的問題。校長要有成功的正能量就要做大做強(qiáng)品牌學(xué)校。
品牌學(xué)校是社會對具有一定知名度、辦學(xué)美譽(yù)度的學(xué)校綜合內(nèi)涵的概括。它雖然是一種無形的資產(chǎn)，卻具有巨大的社會效應(yīng)。一所學(xué)校如沒有屬于自己的出色品牌，那是很難服眾的。學(xué)校的品牌價值是社會對學(xué)校整體實力的全面反映，是與學(xué)校品牌相聯(lián)系的品牌資產(chǎn)的總和。其中學(xué)校品牌價值內(nèi)涵是學(xué)校品牌價值的核心部分，它反映了學(xué)校品牌的內(nèi)在價值。它是靠長期積累形成的，不可能在一朝一夕中得以提升。學(xué)校品牌價值的擴(kuò)展部分，反映了學(xué)校品牌內(nèi)在價值的影響力和滲透力。
所以說，學(xué)校品牌效應(yīng)就是一種寶貴的精神資源，每一個成功的校長都應(yīng)該重視學(xué)校的社會形象，重視“品牌”建設(shè)，考慮怎么樣才能使自己的學(xué)校成為品牌學(xué)校，打出自己的品牌優(yōu)勢，增加自身的正能量。
四、樹立“百年大計，質(zhì)量為本”意識
要做一名成功的校長，就要牢固樹立“質(zhì)量立校”的意識，不能片面地把注意力放在瑣事上，而放棄學(xué)校的中心工作。我們可以看到，有一些薄弱學(xué)校通過加強(qiáng)教學(xué)管理，提高了教學(xué)質(zhì)量。完善教研機(jī)制，提高了教研質(zhì)量。
而少數(shù)相對牌子硬的校長，躺在老牌子上過日子，放松管理，好人主義漫行，以不得罪人即可，得過且過，總認(rèn)為大門一開，學(xué)生就會蜂擁而進(jìn)。殊不知，一進(jìn)一退，中考或高考成績一出來，有人歡喜有人憂。群眾的眼睛是雪亮的，情況嚴(yán)重時，甚至?xí)霈F(xiàn)老牌學(xué)校的生源向新興學(xué)校流動的現(xiàn)象。
要提升自己的正能量，校長什么時候都不能忘卻“質(zhì)量立校”的意識。
五、以特色求生存，以特色謀發(fā)展
《中國教育改革與發(fā)展綱要》明確提出，“中小學(xué)要由應(yīng)試轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道……辦出各自的特色。”
辦學(xué)特色，則是指學(xué)校在長期的發(fā)展歷程中所形成的、比較持久穩(wěn)定的、明顯有別于其他學(xué)校的獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格或獨(dú)到的辦學(xué)理念以及在人才培養(yǎng)和校園文化等方面的特色。
一般而言，名牌學(xué)校擁有各方面的優(yōu)勢，不太會擔(dān)憂生源和升學(xué)問題。但有些普通學(xué)校，由于歷史或地域等問題，很難在升學(xué)率方面和名牌學(xué)校相抗衡，所以普通學(xué)校的校長就可以考慮在特色方面大做文章。
因為辦學(xué)特色既可以反映出學(xué)校管理的整體優(yōu)勢，也可以體現(xiàn)一個或幾個方面的獨(dú)特優(yōu)勢。從某種意義上來說，這也是校長的辦學(xué)意圖和管理風(fēng)格的體現(xiàn)，校長應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的生源和師資特點，選擇一條特色的發(fā)展之路。
擁有圖音特色的學(xué)校，就走藝術(shù)大道；體育力量雄厚的學(xué)校，就偏重于輸送體育人才；文體兼顧的學(xué)校，更可考慮文體齊頭并進(jìn)。招生時有意識地偏重于某方面的生源，如師資力量不足，可以通過本校挖掘、外部引進(jìn)、外聘等增強(qiáng)師資力量。
總之，一句話，以特色求生存，以特色謀發(fā)展。
六、勇于創(chuàng)新、力求變革
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，民族素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育，教育能否搞好，首先取決于校長的創(chuàng)新意識。
人大附中劉彭芝校長曾說過：“如果校長本人都沒有創(chuàng)新精神和能力的話，又怎么可能帶出一支有創(chuàng)新精神的教職員工隊伍、培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生呢？”
所以在新課改的大環(huán)境下，校長要以一種嶄新的教育思想和超前的理念，把握時代的潮流，在課改上做文章，在創(chuàng)新上求出路，才能保證學(xué)校的課改之路走在時代的前列，創(chuàng)辦出自己的創(chuàng)新型學(xué)校，從而取得巨大的成功。
可以說，一位校長是否具有創(chuàng)新精神，從某種角度表明這所學(xué)校是否富有朝氣、充滿自信、富有旺盛的生命力。
七、 重視名師，培養(yǎng)名師
教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵，努力建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。
教師是學(xué)校教育工作的主體，教師的水平如何是衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是能否成為名校的基礎(chǔ)。正確認(rèn)識教師的地位，尤其重視名師地位，把握新時期教育管理的特征，更新觀念，堅持“以人為本”的思想，應(yīng)成為一校之長對教師管理的新方向。
很多家長、學(xué)生就是奔著名師的頭銜而去的，學(xué)校里的名師效應(yīng)可見一斑。所以應(yīng)當(dāng)通過建立良好的競爭機(jī)制，加強(qiáng)與外界的廣泛聯(lián)系，培養(yǎng)和引進(jìn)名師，還要留住名師。
教師是教育的實施者，而名師是實現(xiàn)教育目的的中堅力量。因此，加強(qiáng)對教師隊伍，尤其是名師的管理、提高，具有十分重要的意義。創(chuàng)建名校，必先培育名師。
八、關(guān)注和培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生源
生源素質(zhì)總體較差，優(yōu)生數(shù)少，是長期以來制約許多薄弱學(xué)校發(fā)展的主要因素之一。這些學(xué)校很大一部分學(xué)生來自個體戶家庭，家長忙于生計奔波，真正關(guān)注子女成長的不多，這些大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣較差。可以說，優(yōu)質(zhì)生源的缺乏已成為制約薄弱學(xué)校發(fā)展的瓶頸問題。
所以，校長要從小學(xué)、初中開始，加強(qiáng)同生源所在社區(qū)、學(xué)校的聯(lián)系，加強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)生源面。培養(yǎng)和留住優(yōu)質(zhì)生源，對擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)影響力和提升學(xué)校的競爭力，具有重大意義。
九、提高科研意識
“科研服務(wù)教學(xué)，科研提升品牌”，教育科研是學(xué)校改革和發(fā)展的原動力。在課程改革不斷深化的今天，校長自身是否有科研意識，校長對科研的興趣大小，對科研投入的多少，有可能決定著課改能走多遠(yuǎn)。一所學(xué)校，要想在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新、不斷壯大，就必須把教育科研作為先導(dǎo)。
“打鐵還要自身硬”，校長也應(yīng)該提高自身的科研能力。不管是從科研思路的確立，科研課題的確定，還是到科研活動的組織，科研結(jié)果的推廣等等，都要求校長必須懂得科研、熟悉科研、精通科研，并身體力行地引導(dǎo)廣大教職工去實施。因此，校長只有注重教育科研，既做一名實踐的思考者，又做一名思考的實踐者，努力提高自己的教育科研能力，并帶領(lǐng)全校教師大興科研之風(fēng)，方能真正提升學(xué)校的內(nèi)在品質(zhì)。
十、加強(qiáng)校園的文化環(huán)境建設(shè)
學(xué)校文化是學(xué)校中形成的特別文化，是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校的品牌，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展持久的動力。一個學(xué)校若想長久發(fā)展，立于不敗之地，就要打造自身的特色學(xué)校文化。
學(xué)校文化是一種強(qiáng)有力的黏合劑，它具有巨大的凝聚力和向心力，把松散的學(xué)校各系統(tǒng)連接在一起，統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)校的各類教育活動，它對學(xué)校的全體師生員工有導(dǎo)向、約束、激勵、凝聚、教育等潛移默化的作用，有利于把學(xué)校管理推向一個更高的階段。和諧向上的校園文化環(huán)境，更可陶冶情操，啟迪智慧，催人奮進(jìn)。
“教好一個學(xué)生，溫暖一個家庭；辦好一所學(xué)校，造福一方社會”，學(xué)校興亦校長，敗亦校長，一個成功的校長是教育系統(tǒng)不可多得的財富，是一所學(xué)校師生彌足珍貴的希望。
所以說校長身上的擔(dān)子任重而道遠(yuǎn)，校長提升自身的正能量是邁向成功之路的保證。
參考文獻(xiàn)
[1]何華宇.變革學(xué)校管理的時代選擇[J].中小學(xué)校長，2009（9）.
[2]童學(xué)敏等.名校行政管理的細(xì)節(jié)力[M].北京：九州出版社，2006.
